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Nivel de Educación Media, Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez

Currículo Nacional Base

Currículo Nacional Base


Nivel de Educación Media
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez

¡Todo por la niñez y la juventud!

Distribución gratuita
Ministerio de Educación
PROHIBIDA SU VENTA Guatemala, Centro América
Currículo Nacional Base
Nivel de Educación Media
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
Autoridades del Ministerio de Educación

Licenciada Cynthia Carolina Del Aguila Mendizábal


Ministra de Educación

Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura


Viceministra Técnica de Educación

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila


Viceministro Administrativo de Educación

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez


Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc


Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Educativa Oficio VDT No. 478-2015/OEA/edgr
Guatemala, noviembre 2014.

M.A. Mónica Flores Reyes © Ministerio de Educación


Directora General de Currículo Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

Licenciada Verónica Mérida Arellano


En este documento se aplican las normas de la ortografía de la lengua
Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular
española publicadas en el 2010.

M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al
Subdirectora de Evaluación Curricular Ministerio de Educación —MINEDUC— y / o a los titulares del copyright,
como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Presentación Es importante mencionar que el currículo guatemalteco
está centrado en la persona y organizado en
El Ministerio de Educación consciente de que la mejora competencias, por lo que se hace énfasis en el
de la calidad de la educación de los niños y jóvenes desarrollo de las competencias básicas para la vida,
contribuye a mejorar el futuro de Guatemala, entrega factores que permitirán formar jóvenes capaces de
a la comunidad educativa el Currículo Nacional desempeñarse en diferentes ámbitos, considerando
Base del Nivel de Educación Media para el Ciclo de que la formación que adquieran en este ciclo se
Educación Diversificada por madurez, que permitirá a combina con la experiencia adquirida en diferentes
los estudiantes realizar los estudios correspondientes a situaciones de la vida.
este.
Es vital para el proceso educativo que la calidad de la
Este diseño curricular es valioso apoyo para los educación se impulse desde el aula, que se beneficie
docentes que acompañen a los estudiantes en esta la construcción del aprendizaje significativo de manera
modalidad ya que por las características propias que sean los estudiantes los actores principales de este.
de esta, debe conjugarse de manera especial en la
entrega educativa, aspectos de tipo pedagógico y
andragógico. Ministerio de Educación

Se exhorta a los docentes a innovar con metodologías


que permitan aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a emprender, aprender a conocer y
aprender a convivir y con ello contribuir a la formación
de ciudadanos responsables, eficientes, éticos y
comprometidos en la construcción de una sociedad
humana.

Tomando en consideración que, por diferentes


causas los estudiantes que no pudieron realizar los
estudios correspondientes a este ciclo, en el plan
regular, tienen en este momento el reto personal de
su formación, además, de que un alto porcentaje de
estos son personas que se desempeñan en diferentes
ocupaciones laborales y que deben responder a las
exigencias de la sociedad actual.
Tabla de contenidos 9. Descentralización curricular
9.1. Concreción de la planificación
44

Presentación curricular 45
Introducción 9.2. Niveles de concreción de la
planificación curricular 45
Primera parte 9.2.1. Nivel Nacional 45
Marco General 9.2.2. Nivel Regional 46
9.2.3. Nivel local 46
1. Hacia la Reforma Educativa 7
2. Objetivos de la educación 8 Segunda parte
3. Visión de nación 9 Currículo de bachillerato en Ciencias y Letras del
4. Legislación existente en Guatemala en programa por madurez
materia de educación 9
4.1. Leyes nacionales 10 1. Caracterización de la carrera de Bachillerato en
4.2. Cartas, declaraciones y convenios Ciencias y Letras por madurez 49
internacionales 16 2. Diseño del currículo 50
4.3. Documentos conexos nacionales 18 2.1. Caracterización 50
5. Condiciones necesarias para una educación de 3. Fundamentos de la Formación del Bachiller en
calidad 19 Ciencias y Letras por madurez 52
6. Transformación curricular 22 4. Perfiles 52
6.1. Definición 22 4.1. Perfil de ingreso 52
6.2. Propósitos 22 4.2. Perfil de egreso 53
7. Un nuevo paradigma educativo 23 5. Organización y duración de la carrera 55
8. El currículo 25
8.1. Enfoque 25 Desarrollo de la áreas 59
8.2. Fundamentos 26
8.3. Principios 27 1. Área curricular Comunicación y Lenguaje 60
8.4. Políticas 28 1.1. Subárea curricular Lengua y Literatura 64
8.5. Fines 28 1.2. Subárea curricular Comunicación y
8.6. Características del currículo 29 Lenguaje L3 English 70
8.7. Implicaciones de trabajar por áreas 1.3. Subárea Curricular Tecnologías de la
curriculares 30 Información y la Comunicación 79
8.7.1. Competencias 30 2. Área curricular de Matemáticas 85
8.7.2. Ejes de la Reforma Educativa y su 2.1. Subárea curricular Matemáticas 88
relación con los ejes del currículo 35 3. Área curricular Ciencias Naturales 94
8.7.3. Áreas del currículo 44 3.1. Subárea curricular Ciencias Naturales 98
4. Área curricular Ciencias Sociales y Formación Propuesta de planificación integrada de
Ciudadana 110 aprendizaje 183
4.1. Subárea curricular Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana 112 Tema generador 1
5. Área curricular Expresión Artística 121
5.1. Subárea curricular Expresión Artística 124 Progreso en mi formación académica y
6. Área curricular Educación Física 129 laboral para la autorrealización 189
6.1. Subárea curricular Educación Lengua y Literatura 190
Física 134 Matemáticas 198
7. Área curricular Filosofía 141 Ciencias Naturales 202
7.1. Subárea curricular Filosofía 143 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 213
8. Área curricular Psicología 149 Expresión Artística 215
8.1. Subárea curricular Psicología 152 Filosofía 217
9. Área curricular Investigación 158 Psicología 221
9.1. Subárea curricular Seminario 160
Tema generador 2
Tercera parte
Lineamiento metodológicos Vivo la multiculturalidad e interculturalidad 225
Lengua y Literatura 226
1. Introducción 168 Tecnologías de la Información y la Comunicación 235
2. Lineamientos metodológicos Programa por Matemáticas 238
madurez 169 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 241
3. Temas generadores como una forma de Expresión Artística 244
trabajar este CNB con jóvenes y adultos 169 Educación física 246
4. Rol del docente en un currículo organizado Filosofía 253
en competencias 171 Psicología 258
5. Aprendizaje significativo 172
6. Sugerencias metodológicas para el desarrollo de Tema generador 3
competencias 174
7. Utilización del espacio físico para promover Fomento el desarrollo humano en mi comunidad
aprendizajes significativos 176 mediante aplicaciones artísticas, deportivas y
8. Clima afectivo 176 recreativas, científicas y tecnológicas 262
9. Organización de los estudiantes 176
10. Evaluación de los aprendizajes 177 Lengua y Literatura 263
11. Lineamientos de Políticas culturales y lingüísticas Tecnologías de la Información y la Comunicación 265
para el desarrollo de los conocimientos de los Matemáticas 269
Pueblos Maya, Garífuna, Xinka y Ladino. 181 Ciencias Naturales 271
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 276
Expresión Artística 281
Educación Física
Filosofía
283
288
Introducción
Psicología 291
Este documento presenta el Currículo Nacional Base
Tema generador 4
de Bachillerato en Ciencias y Letras del Nivel de
Educación Media, Ciclo de Educación Diversificada del
Contribuyo a fomentar una cultura de paz con
Programa por madurez. Este ciclo consta de un año,
derechos y obligaciones 293
el cual, contiene los lineamientos curriculares para ser
Lengua y Literatura 294
desarrollados durante este período de tiempo.
Comunicación y Lenguaje L3 English 297
Tecnologías de la Información y la Comunicación 302
Matemáticas 305
Se ha organizado en cuatro partes. En la primera, dentro
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 308
del marco general, se presentan los fundamentos
Expresión Artística 310 teóricos del currículo que aprueban una estructura
Filosofía 311 común para todos los niveles y modalidades.
Psicología 315
En la segunda parte se describen las áreas y subáreas
Tema generador 5 curriculares; las competencias, los indicadores de logro
y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del área
Desarrollo la cultura ambiental que me permita se incluyen sugerencias metodológicas, criterios de
actuar responsablemente 317 evaluación y la bibliografía correspondiente.
Lengua y Literatura 318
Comunicación y Lenguaje L3 English 320 En la tercera parte, se presentan elementos que
Tecnologías de la Información y la Comunicación 324 orientan a los docentes hacia la aplicación de aspectos
Matemáticas 327 metodológicos, de evaluación de los aprendizajes y de
Ciencias Naturales 329 administración del ambiente en el aula.
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 333
Expresión Artística 338 Se espera que este currículo contribuya al proceso de
Filosofía 341 transformación del Ciclo de Educación Diversificada y
Psicología 345 garantice la calidad educativa a los estudiantes que
egresan de este ciclo y sea el vínculo que les permita
Bibliografía 347 continuar los estudios correspondientes al Nivel Superior.
1 Primera parte

Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos” (Marco General de la Transformación
La Reforma Educativa es uno de los hechos más Curricular: 2003: 1).
importantes de finales del siglo XX en la vida política,
educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa
Es el resultado de un proceso generado por los se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en
profundos cambios políticos, económicos, sociales, que se desenvuelve como expresión de la diversidad
religiosos, científicos, entre otros, que se conocen nacional, que es reconocida en la Constitución
como tendencias de reforma a nivel internacional. Política de la República (1985). Esa conciencia de la
Esos cambios fueron el resultado de una presión social diversidad cobró importancia desde 1990, cuando
creciente que reveló el malestar de diversos grupos se desarrollaron diversas expresiones del movimiento 7
sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas
cuestionar la legitimidad y eficacia del orden mundial en un marco político contradictorio y con muchos
de ese momento. obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio
de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos
Si bien existen patrones de orientación similares para Indígenas y Tribales de los países independientes, de
los procesos de Reforma Educativa que se impulsan la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y
a escala global; encontramos en los diferentes países de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente,
especificidades que evidencian un desarrollo desigual el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos
y que les imprimen cualidades e identidades propias. Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación
Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr Curricular: 2003:1).
avances autónomos capaces de influir en la formación
del ser humano, siempre y cuando se reconozca que En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa
deben ser abordadas desde cada contexto particular. debe responder a la necesidad de fortalecer la
producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo; así
un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, como también de los niveles salariales y promover el
político y educativo singular; de donde surgen criterios fortalecimiento del ambiente como expresión de una
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones sólida conciencia ecológica” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003: 5).

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


Dentro del “marco jurídico-democrático del Estado ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y
guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 de género.
son fuentes jurídicas para la formulación de políticas
educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía,
2. Objetivos de la educación
de la negociación pacífica de los conflictos, del
liderazgo democrático, del respeto a los derechos • Reflejar y responder a las características,
humanos, políticos, económicos, sociales, culturales necesidades y aspiraciones de un país
y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del multicultural, multilingüe y multiétnico,
país” (Marco General de la Transformación Curricular: respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
2003: 5). identidad personal y la de sus Pueblos como
sustento de la unidad en la diversidad.
La educación se perfila como uno de los factores
decisivos. Para ello, desde la educación se debe • Promover una sólida formación técnica,
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de científica y humanística como base fundamental
cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad para la realización personal, el desempeño en el
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo
8 Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y y el desarrollo nacional.
multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta • Contribuir a la sistematización de la tradición
curricular; de manera que refleje la diversidad cultural oral de las culturas de la nación como base para
que responda a las necesidades y demandas sociales el fortalecimiento endógeno que favorezca
de sus habitantes, y que le permita insertarse en el el crecimiento propio y el logro de relaciones
orden global con posibilidades de autodeterminación exógenas positivas y provechosas.
y desarrollo equitativo.
• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone y recrear las cualidades morales, espirituales,
satisfacer la necesidad de un futuro mejor para lograr éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica • Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes
y multilingüe. Una sociedad en la que todas las de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas participen consciente y activamente en la personas y a los Pueblos con sus diferencias
construcción del bien común y en el mejoramiento individuales, sociales, culturales, ideológicas,
de la calidad de vida de cada ser humano; lo cual religiosas y políticas, así como promover e instituir
permite una participación más activa de todos los en el seno educativo los mecanismos para ello.
Pueblos, sin discriminación alguna por razones políticas,

Primera parte. Marco general


• Infundir el respeto y la práctica de los Derechos en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica,
Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultural y lingüística y en la vivencia permanente de
cultura de paz, el uso responsable de la libertad y valores para la convivencia y la consolidación de la
el cumplimiento de las obligaciones, superando cultura de paz, en función del desarrollo equitativo
los intereses individuales en la búsqueda del bien y del bienestar personal y colectivo de todos los
común. guatemaltecos.

• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva Esta nación se organiza en el marco del Estado de
y de sensibilidad social para que cada persona, Derecho que promueve políticas y acciones orientadas
consciente de su realidad pasada y presente, a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han
participe en forma activa, representativa y favorecido la discriminación. Para el efecto, se han
responsable en la búsqueda y aplicación de derogado todas las leyes que tienen implicaciones
soluciones justas a la problemática nacional. discriminatorias.

• Formar capacidad de apropiación crítica y Guatemala es una nación en la cual todas las personas
creativa del conocimiento de la ciencia y gozan plenamente de los Derechos Humanos y
tecnología indígena y occidental, en favor del del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
rescate de la preservación del medio ambiente pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, 9
y del desarrollo integral sostenible. adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes
• Reflejar y reproducir la multietnicidad del
y se reconoce a la educación como uno de los medios
país en la estructura del sistema educativo,
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
desarrollando mecanismos de participación
en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas. 4. Legislación existente en
• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos Guatemala en materia de
educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo. educación
La educación media en Guatemala se fundamenta
3. Visión de nación1 en las leyes y documentos conexos que en materia
educativa existen en el país.
Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y
multilingüe que se está desarrollando como una nación
justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada
1
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la
Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 36.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


4.1 Leyes nacionales 5. En ser un instrumento que coadyuve a la
conformación de una sociedad justa y
Constitución Política de la República de Guatemala democrática.
–Decretada por la Asamblea Nacional Constituyente 6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe,
1985- multiétnico y pluricultural en función de las
comunidades que la conforman.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene 7. Es un proceso científico, humanístico, crítico,
como fin primordial el desarrollo integral de la persona dinámico, participativo y transformador.
humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal. Artículo 2. Fines. Los Fines de la educación en Guatemala
son los siguientes: (se citan únicamente los necesarios
Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes en este caso)
tienen el derecho y la obligación de recibir la educación 1. Proporcionar una educación basada en
inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los principios humanos, científicos, técnicos,
límites de edad que fije la ley. culturales y espirituales que formen integralmente
al educando, lo preparen para el trabajo, la
Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. convivencia social y le permitan el acceso a
10 La administración del sistema educativo deberá ser otros niveles de vida.
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas 5. Impulsar en el educando el conocimiento de la
de predominante población indígena deberá impartirse ciencia y la tecnología modelo como medio para
preferentemente en forma bilingüe. preservar su entorno ecológico o modificarlo
planificadamente en favor del hombre y la
Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12-91 sociedad.
9. Desarrollar una actitud crítica e investigativa
Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se en el educando para que pueda enfrentar
fundamenta en los siguientes principios: con eficiencia los cambios que la sociedad le
1. Es un derecho inherente a la persona humana. presenta.
2. En el respeto a la dignidad de la persona humana
y el cumplimiento efectivo de los derechos Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar
humanos.
3. Tiene al educando como centro y sujeto del Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para
proceso educativo. la realización del proceso en los establecimientos
4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados
integral del ser humano a través de un proceso y etapas. La educación acelerada para adultos con
permanente, gradual y progresivo. programas estructurados en los currículos establecidos

Primera parte. Marco general


y los que se establezcan, en forma flexible, gradual Capítulo VI Educación Bilingüe
y progresiva para hacer efectivos los fines de la Artículo 58. Preeminencia. La educación, en las lenguas
educación nacional. vernáculas de las zonas de población indígena, será
preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de
Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación estudio.
Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma
con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: Capítulo VII Educación Física
Artículo 61. Derechos fundamentales. El Estado
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL reconoce la práctica de la Educación Física como un
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA derecho fundamental para todos, y como obligatoria
Párvulos 1, 2 y 3 su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA sistema educativo nacional, tanto en sus ámbitos de
1º. a 6º. Grado. educación formal y extraescolar o paralela. Su diseño
Educación acelerada para adultos curricular se adecuará al tipo de organización de cada
Etapas 1ª. a 4ª. nivel, modalidad y región.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA
Ciclo de Educación Básica Capítulo VIII Educación por Madurez
Ciclo de Educación Diversificada Artículo 64. Definición. La Educación por Madurez es 11
aquella que permite complementar la educación
Título IV Modalidades de Educación de las personas que por razones socioeconómicas
no cursaron el nivel medio, integrándolas al proceso
Capítulo III Educación Especial económico, social, político y cultural del país.
Artículo 47. Definición. La educación especial constituye
el proceso educativo que comprende la aplicación de Artículo 65. Finalidades. Son Finalidades de la Educación
programas adicionales o complementarios a personas por Madurez:
que presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, a) Permitir al educando, desarrollar su personalidad
intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia en forma integral.
de capacidad superior a la normal. ´ b) Organizar el conocimiento adquirido por el
educando para integrar críticamente la realidad.
Capítulo V Educación a Distancia c) Complementar y ampliar la formación adquirida
Artículo 54. Definición. La Educación a Distancia es la por el educando.
que proporciona la entrega educativa a la persona, d) Involucrar socialmente en forma participativa ,
distante del centro de estudios, mediante la utilización de conciente
diversos sistemas registrados, aprobados, coordinados y deliberadamente al educando.
y supervisados por la dependencia específica.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


Título V amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas
con su ambiente, su vida social, política y económica
Calidad de la Educación dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre,
CAPÍTULO ÚNICO consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida
personal, familiar y comunitaria...”
Artículo 68. Calidad de la Educación. Es responsabilidad
del Ministerio de Educación, garantizar la calidad Artículo 28.
de la educación que se imparte en todos los centros Incorporación y permanencia escolar. El Estado
educativos del país tanto, públicos, privados y por promoverá por medio del Ministerio de Educación,
cooperativas. La calidad de la educación radica en en coordinación con la Secretaría de Planificación y
que es científica, crítica, participativa, democrática Programación de la Presidencia y otras dependencias
y dinámica. Para ello será necesario viabilizar y de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar
regularizar el desarrollo de procesos esenciales tales de niños y niñas como base de sustentación del
como la planificación, la evaluación, el seguimiento y desarrollo individual, familiar y social, evitando su
supervisión de los programas educativos. incorporación temprana al mercado de trabajo en
detrimento a sus derechos.
Artículo 67. Investigación Pedagógica y Capacitación.
12 El Ministerio de Educación tendrá a su cargo la Decreto Número 81-2002 Ley de promoción educativa
ejecución de las políticas de investigación pedagógica, contra la discriminación
desarrollo curricular y capacitación de su personal, en
coordinación con el Consejo Nacional de Educación, Artículo 2
de conformidad con el reglamento de esta ley. Es función del Ministerio de Educación incluir en
el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
Decretos eliminación de la discriminación en todas sus formas:
en el nuevo currículo, en los materiales educativos y en
Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Sección III Política de Desarrollo Social y Población en
materia de educación. Decreto número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales

Artículo 27. Educación Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los


“Todas las personas tienen derecho a la educación idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en
y de aprovechar los medios que el Estado pone a su las comunidades lingüísticas que correspondan, en
disposición para su educación, sobre todo de los niños y todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público
adolescentes. La educación es un proceso de formación y privado, en actividades educativas, académicas,
integral del ser humano para que pueda desarrollar en sociales, económicas, políticas y culturales.

Primera parte. Marco general


Artículo 13. Educación. El Sistema Educativo Nacional, educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos,
en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en grados y etapas del sistema escolar, en sus distintas
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, modalidades; en centros educativos públicos, privados
promoción, desarrollo y utilización de los idiomas Mayas, y por cooperativas, en el entorno multilingüe, multiétnico
Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de y pluricultural.
cada comunidad lingüística. La educación ambiental promueve procesos orientados
a la construcción de valores, conocimientos y actitudes
Decreto 14-2002 que posibiliten:
Ley General de Descentralización (2002) a) Formar capacidades que conduzcan hacia
el desarrollo sostenible, basado en la equidad,
Artículo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las la justicia social y el respeto por la diversidad
competencias administrativas, económicas, políticas y biológica;
sociales al municipio y demás instituciones del Estado, b) El discernimiento para preservar el patrimonio
prioritariamente se llevará a cabo la descentralización natural;
de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la
Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad comprensión del medio ambiente en sus múltiples
Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. aspectos y sus complejas relaciones; y,
Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y d) Asumir conductas y obtener habilidades para 13
Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes. prevenir problemas ambientales, y la capacidad
de planear soluciones a los ya existentes.
Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de
Desarrollo Urbano y Rural Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus
de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de
Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción,
Desarrollo, en coordinación con el Ministerio de protección y defensa de los Derechos Humanos ante el
Educación, también impulsará la inclusión en los VIH/SIDA
programas educativos contenidos referentes a la
estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos Capítulo VI
de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos
Garífuna y Xinka. Humanos ante el SIDA
Artículo 44.- Derecho a la educación. Las personas
Decreto Número 38-2010 Ley de Educación Ambiental que viven con VIH/SIDA y sus familias, tienen derechos
a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir presentación de pruebas de detección del VIH/SIDA
la educación ambiental permanente, en el sistema como requisito de ingreso o continuación de estudios.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. República de Guatemala y las leyes específicas prevén
desarrollará, básicamente, las funciones de velar por el
Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de desarrollo de las personas y de los Pueblos indígenas,
Paz establecer las directrices y bases para que el Ministerio
de Educación preste y organice los servicios educativos
Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza
objeto establecer normas y mecanismos que regulen y bilingüe, multicultural e intercultural, promover y
orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos fortalecer una política educativa para el desarrollo de
de Paz, como parte de los deberes constitucionales. los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos
Acuerdos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación
Artículo 1. Crear la Dirección General de Educación de la educación bilingüe intercultural en todos los
Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia niveles, áreas y modalidades educativas, promover la
Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para
Ejecución del Ministerio de Educación. fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas
14 funciones técnicas que le sean asignadas por el
Artículo 2. La Dirección General de Educación Bilingüe, Ministerio de Educación.
es la entidad rectora del proceso de la educación
bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Política de acceso
Mayas, Xinka y Garífuna. a la educación para la población con necesidades
educativas especiales
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creación del
Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural Artículo 15
Los estudiantes, con necesidades educativas
Artículo 1 especiales, tendrán derecho a las adecuaciones de
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de acceso y curriculares cuando así lo requieran.
Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe Decreto No. 135-96
e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la
cultura y multietnicidad del país. Ley de atención a las personas con discapacidad
Artículo 30
Artículo 2 La educación de las personas con discapacidad
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural deberá impartirse durante los mismos horarios regulares,
además de lo que la Constitución Política de la preferentemente, en el centro educativo más cercano

Primera parte. Marco general


al lugar de su residencia, además de basarse en las de concreción: nacional, regional y local. El nivel
normas y aspiraciones que orientan los niveles del nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística
sistema educativo. y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus
respectivas comunidades lingüísticas. El nivel regional
Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Generalizar la corresponde a la especificidad de cada uno de los
Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural en el pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local
Sistema Educativo Nacional corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y
cultural en el que se ubica el centro educativo.
Artículo 1. Generalización del bilingüismo. Se establece
la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico
como política lingüística nacional, la cual tendrá Interno del Ministerio de Educación
aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores
público y privado. El primer idioma para aprendizaje es Título II, Capítulo II
el materno de cada persona, el segundo idioma es otro Artículo 10. Dirección General de Currículo. La Dirección
nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. General de Currículo, la que podrá denominarse con
las siglas —DIGECUR—, es la responsable de coordinar
Artículo 2. Generalización de la multiculturalidad el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles
e interculturalidad. Se establece la obligatoriedad del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la 15
de la enseñanza y práctica de la multiculturalidad diversidad lingüística y cultural.
e interculturalidad como políticas públicas para el
tratamiento de las diferencias étnicas y culturales para Acuerdo Gubernativo No. 1492-2008 Creación del
todos los estudiantes de los sectores público y privado. Viceministerio de Verificación de la Calidad Educativa

Artículo 5. Currículo. El currículo del Sistema Nacional Artículo 1. Se crea un cuarto Viceministerio en el
de Educación debe responder a las características, Ministerio de Educación, como Viceministerio de Diseño
necesidades, intereses y aspiraciones del país, así y Verificación de la Calidad Educativa.
como responder a las realidades lingüísticas, culturales,
económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos Artículo 2. El Viceministerio de Diseño y Verificación
y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, de la Calidad Educativa, además de lo que la
debe fomentar el conocimiento mutuo entre las Constitución Política de la República de Guatemala y
personas y los pueblos para fortalecer la unidad las leyes específicas prevén, desarrollará, las funciones
nacional. siguientes:
a) Desarrollar el Curriculum Nacional Base.
Artículo 7. Descentralización Curricular. El currículo b) Monitorear la entrega del curriculum con el fin
del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de aportar insumos para su orientación.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


c) Evaluar el rendimiento de la población atendida. progresiva, en todas las modalidades y especialidades,
d) Acreditar y certificar la calidad de los individuos en los sectores oficial, privado, escolar y extraescolar a
e instituciones que participen en el proceso nivel nacional.
educativo.
4.2 Cartas, declaraciones y convenios
Acuerdo Ministerial 276 Declara de interés educativo la internacionales
incorporación del Programa de Educación Fiscal en la
Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio Carta Internacional de Derechos Humanos
del Sistema Nacional de Educación
La Declaración Universal de Derechos Humanos, como
Artículo 5 ideal común por el que todos los pueblos y naciones
El Ministerio de Educación, por medio de las instancias deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como
correspondientes con el apoyo del Ministerio de Finanzas las instituciones, inspirándose constantemente en ella,
Públicas, velará porque la Educación Fiscal se incorpore promuevan, mediante la enseñanza y la educación,
al currículo educativo nacional a partir del presente el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren,
Ciclo Escolar, realizando las acciones pertinentes para su por medidas progresivas de carácter nacional
efectiva puesta en marcha, evaluación y seguimiento, e internacional, su reconocimiento y aplicación
16 como unidad de estudio. La aplicación de los módulos universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los
deberá contener teoría y práctica. Estados Miembros como entre los de los territorios
colocados bajo su jurisdicción.
Acuerdo Ministerial No. 379-2009 26 de febrero de 2009
Artículo 1
Artículo 1 Autorización. Se autoriza el currículo de las Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
carreras de Bachillerato en Ciencias y Letras y Bachillerato dignidad y derechos y, como están dotados de razón
en Ciencias y Letras con orientación técnica, del Nivel y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
de Educación Media, Ciclo Diversificado. Constituye el unos con los otros.
marco general que prescribe los grandes lineamientos
de observancia en todos los establecimientos del país, Derecho Internacional Humanitario (DIH)
en los que se atienden dichas carreras y tiene carácter
normativo. Es la agrupación de las distintas normas, en su mayoría
reflejadas en los Convenios de Ginebra, en 1949 y los
Artículo 9. Disposiciones transitorias. La aplicación del protocolos adicionales que tienen como objetivo
currículo de bachiller en ciencias y letras y bachiller en principal la protección de las personas no participantes
ciencias y letras con orientación técnica, establecida en hostilidades o que han decidido dejar de participar
en el artículo 5 del presente acuerdo, se hará en forma en el enfrentamiento.

Primera parte. Marco general


El DIH se encuentra esencialmente contenido en los la implantación progresiva de la enseñanza
cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los que gratuita.
son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se
completaron con otros dos tratados: los Protocolos Convención sobre los Derechos del Niño (1989)
adicionales de 1977 relativos a la protección de las ratificado en 1990
víctimas de los conflictos armados.
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales a la educación, a fin de que se pueda ejercer
y Culturales progresivamente y en condiciones de igualdad
de oportunidades ese derecho, deberán en
Artículo 13 particular:
1. Los Estados Partes en el presente Pacto
reconocen el derecho de toda persona a la b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas,
educación. Convienen en que la educación de la enseñanza secundaria, incluida la
debe orientarse hacia el pleno desarrollo enseñanza general y profesional, hacer
de la personalidad humana y del sentido que todos los niños dispongan de ella y
de su dignidad, y debe fortalecer el respeto tengan acceso a ella y adoptar medidas
por los derechos humanos y las libertades apropiadas, tales como la implantación de 17
fundamentales. Convienen, asimismo, en que la la enseñanza gratuita y la concesión de
educación debe capacitar a todas las personas asistencia financiera en caso de necesidad;
para participar efectivamente en una sociedad
libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la Convenio 182 sobre la prohibición de las peores
amistad entre todas las naciones y entre todos los formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su
grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover eliminación (1999)
las actividades de las Naciones Unidas en pro del
mantenimiento de la paz. Artículo 7
2. Todo miembro deberá adoptar, teniendo en
2. Los Estados Partes en el presente Pacto cuenta la importancia de la educación para la
reconocen que, con objeto de lograr el pleno eliminación del trabajo infantil, medidas efectivas
ejercicio de este derecho: y en un plazo determinado, con el fin de:

b. La enseñanza secundaria, en sus diferentes c. Asegurar a todos los niños que hayan sido
formas, incluso la enseñanza secundaria librados de las peores formas de trabajo
técnica y profesional, debe ser generalizada infantil, el acceso a la enseñanza básica
y hacerse accesible a todos, por cuantos gratuita y cuando sea posible y adecuado,
medios sean apropiados, y en particular, por a la formación profesional.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


Declaración Mundial sobre Educación para Todos – Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales en
Conferencia Internacional de Ministros de Educación países independientes (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
ONU, UNESCO “Satisfacción de las necesidades básicas en 1994
de aprendizaje” (1990) Jomtien, Tailandia
Artículo 26
Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y Deberán adoptarse medidas para garantizar a los
fomentar la equidad miembros de los pueblos interesados la posibilidad
1. La educación básica debe proporcionarse a de adquirir una educación a todos los niveles, por lo
todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin menos en pie de igualdad con el resto de la comunidad
habría que aumentar los servicios educativos nacional.
de calidad y tomar medidas coherentes para
reducir las desigualdades. 4.3 Documentos conexos nacionales
2. Para que la educación básica resulte equitativa,
debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes y Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos
adultos la oportunidad de alcanzar y mantener indígenas (marzo, 1995) capítulo sobre Reforma
un nivel aceptable de aprendizaje. Educativa
3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso
18 y mejorar la calidad de la educación para El sistema educativo es uno de los vehículos más
niños y mujeres y suprimir cuantos obstáculos importantes para la transmisión y desarrollo de los
se opongan a su participación activa. Deben valores y conocimientos culturales. Debe responder
eliminarse de la educación todos los estereotipos a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala,
en torno a los sexos. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación
Todos (2000) Dakar, Senegal (200) formal y no formal e incluyendo dentro del Curriculum
Nacional Base las concepciones educativas indígenas.
Diez años después de la “Conferencia Mundial de
Educación para Todos” (Jomtien, 1990), los países Para ello el Gobierno se compromete a impulsar
de América Latina, El Caribe y América del Norte, una reforma del sistema educativo con las siguientes
evaluaron los progresos realizados en la Región hacia características:
el logro de los objetivos y metas entonces formuladas.
Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del • Ser descentralizado y regionalizado a fin de que
2000, los países renuevan los compromisos y propósitos se adapte a las necesidades y especificidades
en el Marco de Acción Regional de Educación Para lingüísticas y culturales; …
Todos para los próximos siguientes quince años. • Integrar las concepciones educativas maya y de
los demás pueblos indígenas en sus componentes

Primera parte. Marco general


filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles
históricos, lingüísticos y político-sociales, como una de educación pre-primaria, primaria y media, así como
vertiente de la reforma educativa integral; … de sus contenidos programáticos, de las carreras y de
• Incluir en los planes educativos contenidos que su duración, de acuerdo con las necesidades del país y
fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la el Diseño de la Reforma Educativa”.
diversidad cultural;
5. Condiciones necesarias para una
Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación educación de calidad
agraria (mayo, 1996)
Educación y capacitación Escuela de calidad “es la que promueve el progreso
de sus estudiantes en una amplia gama de logros
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los intelectuales, morales y emocionales, teniendo en
conceptos y comportamientos que constituyen cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su
la base de una convivencia democrática aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que
respetuosa de los derechos humanos, de la maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar
diversidad cultural de Guatemala, del trabajo esos resultados” (Mortimore: 1998).
creador de su población y de la protección
del medio ambiente, así como de los valores y La eficacia no está en conseguir un buen producto a 19
mecanismos de la participación y concertación partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
ciudadana, social y política, lo cual constituye la en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus
base de una cultura de paz. […] circunstancias personales. En este sentido conviene
hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar
(c) Contribuir a la incorporación del progreso dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El
técnico y científico, y, por consiguiente, al logro
Modelo Conceptual de Calidad Educativa el MINEDUC
de crecientes niveles de productividad, de una
(noviembre 2006) utiliza como fundamento el marco
mayor generación de empleo y de mejores
propuesto por UNESCO en 2005, en el cual se manifiesta
ingresos para la población, y a una provechosa
que la calidad educativa:
inserción en la economía mundial.

Diseño de Reforma Educativa Runuk´ik jun k´ak´a


Tijonik, publicado por la Comisión Paritaria de la
Reforma Educativa, COPARE, 1998 (pp. 69-73)

El Diseño establece siete áreas estratégicas de trabajo,


una de ellas es el área de Transformación Curricular,
y la política de renovación curricular establece la

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


• Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar
todos los derechos humanos.
• Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)2.
• Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.
• Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y
paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional.
• Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da
forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas.
• La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
• Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el
presente y prepara al individuo para el futuro.
• Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
• Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.
• Es medible.
20
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para del Currículo Nacional Base de Bachillerato en
alcanzar la calidad educativa: Ciencias y Letras del Nivel de Educación Media,
Ciclo de Educación Diversificada del Programa
Las condiciones estructurales que se establecen en el por madurez.
sistema educativo y que desarrollan las condiciones
El currículo es la herramienta pedagógica que define
técnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas las competencias que los estudiantes deberán lograr
incluyen: para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los
lineamientos básicos que las diferentes modalidades
• Sistema de aseguramiento de la calidad. de entrega deben cumplir, tales como:
• Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Los
estándares son los referentes que operacionalizan • Sistema de evaluación.
las metas de la educación en criterios que pueden • Formación inicial de docentes.
traducirse como evaluaciones de desempeño de • Especificación de modalidades de entrega
los estudiantes; son, asimismo, los generadores pedagógica.

2
El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe -PRELAC- además de los cuatro pilares de la Educación propone que se agregue un
quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer
propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una educación que pretenda contribuir a la constitución de un futuro posible y sostenible.

Primera parte. Marco general


2. Las condiciones específicas se establecen para • Formación de docentes en servicio.
el mejoramiento de la calidad en el aula y parten
de la reflexión sobre la práctica pedagógica, 3. Los recursos y servicios de apoyo son
son orientadas a fortalecer: proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
La gestión escolar que incluye estrategias para: • Infraestructura física.
• Fortalecer la autonomía escolar.
• Libros de texto.
• ­Proyecto escolar.
• Bibliotecas.
El liderazgo pedagógico que se concentra en: • Tecnología.
• Supervisión.
• Alimentación escolar entre otros.
• Dirección escolar.
• Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar
el aprendizaje.

El modelo de calidad en el aula

Aprendizajes 21
esperados
Referente
Revisión

Evaluación
Currículo (nacional y en el aula)

Rige Monitoreo
Modalidad de
entrega

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


6. Transformación Curricular sociocultural.
d) Nuevas estrategias de diseño y desarrollo
curricular, con un currículo organizado en
competencias.
6.1 Definición e) Impacto positivo en todo el sistema
educativo, especialmente, al solucionar
La Transformación Curricular es parte importante
problemas que por tradición han afectado
del proceso de Reforma Educativa. Permite crear
la educación guatemalteca.
las condiciones para lograr la participación y el
compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar los procesos de aprendizaje-evaluación-
6.2 Propósitos
enseñanza, además, procura acercar la educación a
Fundamentalmente, la Transformación Curricular
la realidad nacional.
propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un currículo elaborado
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios
con participación de todos los involucrados. Además,
profundos en los procesos de aprendizaje-evaluación-
incorpora durante el proceso de aprendizaje-
enseñanza. Todo esto implica formas diferentes de
evaluación-enseñanza, los conocimientos teórico-
22 enfocar el hecho educativo.
prácticos para la vivencia informada, consciente y
sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles
La Transformación Curricular es una área importante
de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización del perfeccionamiento humano.
y renovación técnico pedagógica de los enfoques, En este sentido se destaca:
esquemas, métodos, contenidos y procedimientos
didácticos de las diversas formas de prestación de • La promoción de una formación ciudadana
servicios educativos y de la participación de todos los que garantice en los centros educativos
actores sociales. experiencias que construyan una cultura de
paz sobre la base de los valores de respeto,
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
siguientes: concordancia con la democracia, el Estado de
a) Un paradigma educativo diferente que se Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo,
centra en la persona humana, con una visión con la participación orgánica de la comunidad
intercultural y bilingüe. educativa y la sociedad civil.
b) Una organización curricular del Sistema • El desarrollo de la educación multicultural
Educativo Nacional por niveles, ciclos y y del enfoque intercultural para todos los
grados / etapas. guatemaltecos reconozcan y desarrollen la
c) Principios, finalidades y políticas que riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
responden a las demandas del contexto • El respeto y la promoción de las distintas

Primera parte. Marco general


identidades culturales y étnicas en el marco del ambiente físico y una organización del espacio que
diálogo. conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para
• El fortalecimiento de la participación de la niña y el aprendizaje; en donde la integración de grupos y las
de la mujer en el sistema educativo en el marco normas de comportamiento, estén estructuradas para
de las relaciones equitativas entre los géneros. crear un medio que facilite las tareas de enseñanza
• La promoción de una educación con excelencia y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores
y adecuada a los avances de la ciencia y la de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad
tecnología. y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
• El impulso a procesos educativos basados en el adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del
aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, bien común, la democracia y el desarrollo humano
aprender a ser, aprender a convivir y aprender a integral.
emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
productivo y el mercado laboral, conciliado con
los requerimientos de una conciencia ambiental • El desarrollo de prácticas de cooperación y
que proponga los principios de un desarrollo participación que se centran en una autoestima
personal, comunitario, sostenible y viable en el fortificada y en el reconocimiento y valoración
presente y en el futuro. de la diversidad. 23
• La apertura de espacios para que el conocimiento

tome significado desde varios referentes y así se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
7. Un nuevo paradigma educativo de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el
La Transformación Curricular se fundamenta en desarrollo de destrezas, el fomento de los valores
una nueva concepción que abre los espacios para universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
cambios profundos en el sistema educativo. Este
• La motivación de los estudiantes para que piensen
nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce eventualmente, en la segunda lengua.
que es en su propio idioma como los estudiantes • La aceptación del criterio de que cometer errores
desarrollan los procesos de pensamiento, permitiéndoles es abrir espacios para aprender.
la construcción de nuevos conocimientos.
Cabe resaltar, también, que la comunidad educativa La Transformación Curricular asigna nuevos papeles
juega un papel preponderante al proporcionar a los sujetos que interactúan en el hecho educativo
oportunidades que generan aprendizajes significativos. y amplía la participación de los mismos. Parte de
la concepción de una institución dinámica que
Hace énfasis en la importancia de propiciar un interactúa constantemente con la comunidad y con

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su
apertura a los demás; su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

Por tanto
8.1. Enfoque

Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso educativo. Se
les percibe como sujetos y agentes activos en su
propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las
actividades.

Madres y padres de familia Los docentes


Son los primeros educadores y están directamente
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más
24 involucrados con la educación de sus hijas e hijos.
Apoyan a los docentes en la tarea de educar. Lo más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización
importante es su integración en la toma de decisiones y su de los valores que permitan la convivencia armoniosa en
comunicación constante con los docentes para resolver una sociedad pluricultural.
juntos los problemas que se presenten.

Los consejos de educación Los administradores


educativos
Son organizaciones estructuradas que establecen la Juegan el papel de promotores de la Transformación
participación permanente de la sociedad civil en la toma Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del
de decisiones en lo concerniente a la educación. Están proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de
integrados por diversos sectores de la sociedad. formación y actualización en el diseño de los currículos
locales y regionales y en su realización en el aula.

La comunidad Los administradores


escolares
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relación de la comunidad con el Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la
centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades calidad educativa y a impulsar la Transformación
y sus costumbres. En otras palabras, promueven el Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.
acercamiento de la escuela a la vida.

Primera parte. Marco general


8. El currículo
Se concibe el currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la
persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

8.1. Enfoque
una especie de teoría o modelo mental como marco
El currículo se centra en la persona humana como explicativo a dicho conocimiento”. (Ausubel: 1983:37)
ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo
social, de las características culturales y de los procesos Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y
participativos que favorecen la convivencia armónica. destrezas en el manejo de información y en las diferentes
Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para valores, es decir, competencias que integran el saber ser,
el intercambio social en los centros y ámbitos educativos; el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué
de manera que las interacciones entre los sujetos, no se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En consecuencia, para responder al desafío de los
tiempos, el currículo deberá3 :
“Es un enfoque que ve a la persona humana como ser
social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y • Propiciar oportunidades para que los estudiantes del 25
participa en la construcción del bienestar de otros y otras. país desarrollen formas científicas de pensar y de
La educación se orienta hacia la formación integral de la actuar.
misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, • Establecer las bases que potencien las capacidades
respetando las diferencias individuales y atendiendo las de los estudiantes, con el fin de que se apropien de
necesidades educativas especiales. Parte del criterio la realidad y puedan formular explicaciones sobre
que la formación de la persona humana se construye en la misma; especialmente, prepararlos para que
interacción con sus semejantes durante el intercambio encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
social y el desarrollo cultural”. (Villalever: 1997:2) • Orientar hacia una nueva relación docente-
conocimiento–estudiante, en la cual el saber es
“Todo lo anterior, conduce a una concepción del construido y compartido por los protagonistas. Se
aprendizaje como un proceso de elaboración, en el parte de la apropiación de la realidad circundante
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma que conduce a una adecuada inserción social y al
la información que recibe, estableciendo relaciones entre protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
dicha información y sus ideas o conocimientos previos • Fomentar la investigación desde los primeros años de
que lo conducen, necesariamente, a generar cambios vida escolar con la finalidad de que los estudiantes
en el significado de la experiencia” (Palomino:2007:2). adquieran las herramientas que les permitan ser
“Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes agentes en la construcción del conocimiento
atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se científico a partir de la búsqueda y sistematización de
constituye en una representación mental que se traduce los conocimientos propios de su comunidad y en el
en imágenes o proposiciones verbales, o bien, elaboran marco de su cultura.

3
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser de los estudiantes, y a la necesidad de configurar
humano como el centro del proceso educativo. Se una personalidad integrada equilibrada y armónica.
le concibe como un ser social, con características e Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el
identidad propias y con capacidad para transformar aprendizaje es, también, un proceso de construcción
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo y reconstrucción a partir de las experiencias y
sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto conocimientos que el ser humano tiene con los
por sí mismo y por los y las demás quien solamente objetos y demás seres humanos en situaciones de
“en compañía de sus semejantes encuentra las interacción que le son significativas. La significatividad
condiciones necesarias para el desarrollo de su durante estas situaciones de interacción se centra
conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: en la capacidad del ser humano para reorganizar
1997:2) los nuevos y antiguos significados propiciando así
la modificación de la información recientemente
Posee una personalidad que se concreta en su adquirida y la estructura preexistente”. (Ausubel:
identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y 1983:71)
nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien común para trascender el aquí y el De acuerdo con el fundamento pedagógico, la
26 ahora y proyectarse al futuro. educación es un proceso social, transformador
y funcional que contribuye al desarrollo integral
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano de la persona; la hace competente y le permite
es creador y heredero de su cultura, lo cual le permite transformar su realidad para mejorar su calidad
construir su identidad a través de la comunicación y de vida. Dentro de dicho proceso, los estudiantes
del lenguaje en sus diversas expresiones. ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes
Desde el punto de vista sociológico, se tiene y se potencian habilidades y destrezas que permiten
en cuenta la importancia de los espacios de a los estudiantes identificar y resolver problemas.
interacción y socialización. La convivencia humana
se realiza en la interdependencia, la cooperación, El papel del docente es el de mediar, facilitar,
la competencia y el espíritu de responsabilidad y orientar, comunicar y administrar los procesos
de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales
hacia los demás mediante el reconocimiento de los dentro del aula y mantiene a los estudiantes en
Derechos Humanos. constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre
“El fundamento psicobiológico plantea la necesidad escuela y comunidad, entre docentes y padres de
de responder a la naturaleza de los procesos de familia, así como entre la educación no formal y la
crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional formal.

4
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42 (adaptación)

Primera parte. Marco general


8.3 Principios

Los principios son las proposiciones generales que se participación, el intercambio de ideas,
constituyen en normas o ideas fundamentales que aspiraciones, propuestas y mecanismos para
rigen toda la estructura curricular. afrontar y resolver problemas. Junto con la
participación, se encuentra el compromiso
De acuerdo con los requerimientos que el país y el social, es decir, la corresponsabilidad de los
mundo hacen a la educación guatemalteca y en diversos actores educativos y sociales en el
correspondencia con los fundamentos, los principios proceso de construcción curricular. Ambos
del currículo son los siguientes: constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
• Equidad: garantizar el respeto a las diferencias
individuales, sociales, culturales y étnicas, y • Pluralismo: facilitar la existencia de una
promover la igualdad de oportunidades para situación plural diversa. En este sentido, debe
todos y todas. entenderse como el conjunto de valores y
actitudes positivos ante las distintas formas
• Pertinencia: asumir las dimensiones personal de pensamiento y manifestaciones de las 27
y sociocultural de la persona humana, culturas y sociedades.
vincularlas a su entorno inmediato (familia
y comunidad local) y mediato (pueblo,
país, mundo). De esta manera, el currículo
asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.

• Sostenibilidad: promover el desarrollo
permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformación de
la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.

• Participación y Compromiso Social: estimular
la comunicación como acción y proceso
de interlocución permanente entre todos los
sujetos curriculares para impulsar la

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


8.4 Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos hasta la evaluación, de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de
concreción. Estas políticas son:

• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, para la
convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.

8.5 Fines
28 Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular
y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del
currículo. Estos son:

• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.


• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el
enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad,
como primera y permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la
democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo
del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, y el desarrollo de
actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos
Humanos.

Primera parte. Marco general


8.6 Características del currículo Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones:
Son características del nuevo currículo, las cualidades las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el
que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
diversas experiencias curriculares que se han tenido en experiencias como un todo, tomando la organización
el país, tales características son las siguientes: de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para
Flexible ello, las áreas organizan sus contenidos particulares,
El nuevo currículo está diseñado, de tal modo, tomando como puntos focales las competencias
que permite una amplia gama de adaptaciones y marco y los elementos contextualizadores aportados
concreciones, según los diferentes contextos en donde por los ejes del currículo. Lo importante en este caso, es
se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado recordar que el propósito fundamental no es enseñar
o modificado, para hacerlo manejable en diferentes contenidos, sino formar seres humanos por medio de
situaciones y contextos sociales y culturales. ellos.

Perfectible Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere


esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un
El nuevo currículo, es susceptible de ser perfeccionado
mismo grado y entre grados y niveles por parte de 29
y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y
hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones los maestros. La planificación conjunta de proyectos
cambiantes del país y del mundo, para que responda y actividades, permite a los docentes hacer que la
permanentemente a la necesidad de la persona, de la experiencia educativa y el conocimiento se presenten
sociedad de los Pueblos y de la nación. en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.
Participativo
El nuevo currículo genera espacios para la participación
de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en
la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo
es la herramienta fundamental en estos espacios para
propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de los
estudiantes de manera que, basándose en sus
conocimientos y experiencias previas, desarrollen
destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.

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8.7 Implicaciones de trabajar por Áreas formar personas capaces de ejercer los derechos
curriculares civiles y democráticos del ciudadano contemporáneo,
así como para participar en un mundo laboral que
Esta nueva organización del currículo obedece a una requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
nueva forma de articulación de las ciencias, las artes y En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la
las diversas disciplinas. competencia como “la capacidad o disposición que ha
Las áreas: desarrollado una persona para afrontar y dar solución
• integran la disciplina y la esencia de los a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
saberes con los conocimientos generados conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de
desde el contexto; tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de
• se desarrollan y orientan para responder a las conocimiento y el contexto. Ser competente, más que
necesidades, demandas y aspiraciones de poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
los estudiantes, integrando los conocimientos adecuada y flexible en nuevas situaciones.
propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto; En el currículo se establecen competencias para
• están organizadas siguiendo un enfoque cada uno de los niveles de la estructura del sistema
globalizado e integrador del conocimiento; educativo: competencias marco, competencias de
se orientan hacia la contextualización, al eje, competencias de área y competencias de grado
30 aprendizaje significativo y funcional; o etapa. Además, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos (declarativos,
La organización curricular por Áreas de aprendizaje es procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
más flexible y adaptable a cada contexto y le permitirá logro respectivos. A continuación se describe cada una
al estudiante: de las categorías mencionadas:
• plantearse problemas, recolectar y procesar
información, interpretar las distintas esferas • Competencias marco: constituyen los
de la realidad cultural, social y natural; grandes propósitos de la educación y
• argumentar, dialogar, negociar y consensuar las metas a lograr en la formación de los
soluciones a los problemas; guatemaltecos. Son quince y reflejan los
• dominar distintos tipos de metodologías; aprendizajes de contenidos (declarativos,
• explorar experiencias diferentes relativas a la procedimentales y actitudinales) ligados
creación y al cultivo del desarrollo corporal,; a realizaciones o desempeños que los
• vivenciar formas básicas de convivencia estudiantes deben manifestar y utilizar de
entre iguales y respetando las diferencias. manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel
Medio. En su estructura se toman en cuenta
8.7.1. Competencias tanto los saberes socioculturales de los
Pueblos del país como los saberes universales.
Orientar la educación hacia el desarrollo de En las páginas siguientes puede verse un
competencias, se convierte en una estrategia para detalle de las quince Competencias Marco.

Primera parte. Marco general


• Competencias de grado o etapa: son de los estudiantes y se organizan en conceptuales,
realizaciones o desempeños en el diario procedimentales y actitudinales. Los contenidos
quehacer del aula. Van más allá de la declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
memorización o de la rutina y se enfocan en referencia a hechos, datos y conceptos.
el “saber hacer”, derivado de un aprendizaje
Contenidos
significativo. En el Nivel Primario se habla
declarativos
de Competencias de grado, en el Nivel
“Saber qué”
Preprimario se habla de competencias de
etapa.
Hechos Datos Conceptos
• Competencias de área y subárea:
comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que los estudiantes

H
deben lograr en las distintas áreas de las

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ciencias, las artes y la tecnología al finalizar Competencia

os
tos
el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes

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que se basan en contenidos de tipo

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declarativo, actitudinal y procedimental,

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estableciendo una relación entre lo cognitivo 31

o
pro Sabe

er ”
titu
P
e
y lo sociocultural.

e
n t

d
c

es
Además se incluyen los indicadores de logro y los
contenidos como elementos constituyentes de la
competencia. A continuación se describe cada uno
de los elementos mencionados: Los contenidos procedimentales se refieren al “saber
cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales
se refieren al “saber ser” y se centran en valores y
Indicadores de logro actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural
Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del de la humanidad está contenida en las diversas
conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, culturas que han aportado las formas de concebir la
evidencias, rasgos o conjunto de características realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos
observables del desempeño humano que, gracias deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y
a una argumentación teórica bien fundamentada, universales, y en sus más recientes avances. Por esto,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. se hace necesario destacar la importancia de partir
de la actividad y del contexto -cognición situada-
Contenidos reconociendo que el aprendizaje es un proceso que
Los contenidos conforman el conjunto de saberes lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad
científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen o de una cultura.
en medios que promueven el desarrollo integral

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Por último, es a los estudiantes a quienes corresponde grado de desarrollo en el mundo cotidiano, en el ámbito
realizar la integración de los elementos declarativos, laboral y en la universidad. Las competencias para la
procedimentales y actitudinales que les permitan vida forman parte de las “competencias transversales”
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones o genéricas, junto con las competencias específicas de
y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en cada área curricular o disciplina y las profesionales.
forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
¿Por qué son importantes las competencias?
Competencias básicas para la vida
La globalización y la modernización están creando
Ser competente supone que el individuo resuelva
un mundo cada vez más diverso e interconectado.
de modo efectivo situaciones que tienen un grado
Para comprender y para interactuar eficazmente en
de complejidad, para lo que es capaz de movilizar
diferentes campos de la vida, incluyendo en los ámbitos
eficazmente los recursos pertinentes (propios o saber
cívicos, sociales, familiares, económicos, entre otros,
buscar los ajenos). Las competencias integran, de
las personas deben, por ejemplo, usar tecnologías
modo holístico, además de la dimensión cognitiva,
cambiantes, comprender y usar enormes cantidades
procedimientos y actitudes. Más que un saber dado,
de información disponible e interactuar en grupos
integran u orquestan los saberes que son pertinentes en
heterogéneos y en diferentes contextos.
32 una determinada situación y se construyen tanto en la
formación como en la vida diaria.
Asi mismo, se enfrentan desafíos colectivos como
sociedad, tales como el balance entre el crecimiento
Para ser consideradas competencias básicas para la
económico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad
vida, deben servir para lograr resultados de valor a
y desarrollo con la equidad social. En este contexto,
nivel social e individual; deben ser instrumentalmente
las competencias que los individuos necesitan para
relevantes para satisfacer demandas de diversos
vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de
contextos y necesarias para todas las personas y se
sus vidas, alcanzar sus metas, etc., se hacen más
desarrollan a lo largo de toda la vida.
complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos,
habilidades y actitudes) necesarias e imprescindibles
Las competencias básicas para la vida que todos
para realizarse personalmente e integrarse socialmente
los egresados del Ciclo diversificado deben haber
en orden a tener un bienestar personal y social. Van más
desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los
allá de las competencias académicas, aún cuando se
desafíos relevantes de la vida y contribuir a alcanzar el
tenga que trabajar a partir de ellas.
bienestar personal, social y económico son:
El enfoque de competencias en educación se inscribe
1. Conservar el entorno natural y la salud individual
dentro de la concepción del aprendizaje permanente,
y colectiva.
a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni
termina después del nivel diversificado. Se prosigue su

Primera parte. Marco general


2. Comunicarse en un medio multicultural y 8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en
plurilingüe. contextos específicos y cotidianos.

3. Aplicación del pensamiento lógico matemático. 9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.

4. Utilizar la tecnología de manera productiva. 10. Aprender a aprender.

5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de Las competencias básicas para la vida son, en cierta
personas. forma, transversales a todas las áreas curriculares. Estas
competencias pueden convertirse en un puente entre
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano. las metas educativas, los fines de la transformación
educativa y del currículo y los contenidos como conjunto
7. Especialización. de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan
desarrollarlas.
Educación continua

Sistema Educativo Universidad Trabajo 33

Hogar
Competencias laborales

Competencias básicas

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel


Edad Inicial Preprimario Primario Medio Superior

Formación durante toda la vida

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Competencias marco

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución
de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y
transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros
34 Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya,
Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos
ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente
el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural.

Primera parte. Marco general


8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículo
“Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan
direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa:
vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología”. (Diseño
de Reforma Educativa: 1998-52).

“Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención
de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la
educación y entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana
en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectándose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003-54).

Tabla. No. 1:
Relación entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currículo 35
Ejes de la
Reforma Ejes del currículo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes

1. Multiculturalidad e • Identidad • Personal


diversidad

• Étnica y cultural
Unidad

Interculturalidad
en la

• Nacional
• Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia
• Derechos de los Pueblos

• Equidad e igualdad
2. Equidad de género, de etnia • Género y autoestima
Vida en democracia

y social • Educación sexual VIH-SIDA


y cultura de paz

• Equidad laboral
• Equidad étnica
• Equidad social • Género y poder
• Género y clase • Género y etnicidad

3. Educación en valores • Personales


• Sociales y cívicos
• Éticos
• Culturales
• Ecológicos

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Ejes de la
Reforma Ejes del currículo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes

4. Seguridad social y ambiental • Organización y economía familiar


• Deberes y derechos en la familia
Vida en democracia

• Deberes y derechos en la niñez y la juventud


y cultura de paz

• Educación para la salud


• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
• Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor

5. Formación en el trabajo • Educación en Población


• Educación en Derechos Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de paz
• Formación Cívica • Cultura jurídica
• Educación fiscal
• Educación vial
• Educación para el
adecuado consumo
integral sostenible

6. Desarrollo tecnológico • Desarrollo humano integral


• Relación ser humano-naturaleza
Desarrollo

• Preservación de los recursos naturales

36 • Conservación del patrimonio cultural

7. Seguridad social y ambiental • Riesgos naturales sociales


• Prevención de desastres
• Inseguridad y vulnerabilidad

8. Formación en el trabajo • Trabajo y productividad


tecnología
Ciencia y

• Legislación laboral y seguridad social

9. Desarrollo tecnológico • Manejo pertinente de la tecnología


• Manejo de información

Primera parte. Marco general


Tabla 2
Descripción de los ejes del currículo y sus componentes y subcomponentes

No. Ejes Componentes Subcomponentes

1 Multiculturalidad e Interculturalidad: busca Identidad: contempla los diferentes aspectos Personal: es la afirmación del yo con
propiciar el desarrollo de los estudiantes que el ser humano necesita conocer de sí conocimientos de sus interese, valores
como personas capaces de participar crítica mismo y aquellos en los que necesita identificar y características físicas, intelectuales,
y responsablemente en el aprovechamiento y practicar su derecho de pertenecer a una espirituales, estéticas y morales tomando
y conservación de los bienes del país y en familia, una comunidad, un Pueblo y una conciencia de los cambios que ocurren
la construcción de una nación pluralista, nación, sin discriminación. en su desarrollo personal y los efectos de su
equitativa e influyente, a partir de la diversidad interacción con su familia, en la comunidad,
étnica, social, cultural y lingüística. en el país y en el mundo.

Tiene en cuenta, por tanto, no solo las Étnica y Cultural: identificación y


diferencias entre personas y grupos, sino reconocimiento valorativo del conjunto de
también, las convergencias de intereses entre prácticas y referentes culturales por los que una
ellos, los vínculos que los unen, la aceptación persona o un grupo se define, se manifiesta y
de los valores compartidos, las normas de desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo
convivencia legitimadas y aceptadas y las cual amplia la percepción positiva de su auto
instituciones comúnmente utilizadas. identificación y autoestima.

Nacional: se configura a partir del vínculo


jurídico-político que las personas tienen 37
con respecto a la nación. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vínculo
que permita a las personas identificarse y
participar en la construcción de la unidad
nacional.

Educación para la unidad, la diversidad y


la convivencia: incluye acciones orientadas
a la aceptación de la particularidad y el
fortalecimiento de las diferentes culturas
presentes en la escuela, la comunidad y la
promoción de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se concreta
con la utilización del idioma propio de la
región paralelamente con el idioma español
como instrumentos de comunicación y para
el desarrollo de conocimientos, habilidades,
destreza y actitudes.

Derechos de los Pueblos: se orientan al


desarrollo de formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los Pueblos y culturas
del país. Se propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado entre ellos,

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No. Ejes Componentes Subcomponentes

prestando especial atención a las causas


y efectos de la asimetría sociocultural y a la
búsqueda de formas de solución con el fin
de que sus potencialidades económicas,
políticas, sociales y culturales puedan
desenvolverse en toda su magnitud.

2 Equidad de género, de etnia y social: se refiere, Equidad e igualdad: su propósito principal es


fundamentalmente, a la relación de justicia eliminar toda forma de discriminación entre
entre las mujeres y los hombres de los diferentes mujeres y hombres y lograr la igualdad en:
Pueblos que conforman el país. Requiere, por derechos, oportunidades, responsabilidad,
lo tanto, del reconocimiento, aceptación y acceso a la educación participación social y
valorización justa y ponderada de todos en sus ciudadanía.
interacciones sociales y culturales.
Género y autoestima: permite la aceptación,
Orienta el currículo hacia la atención de el respeto y la valorización de la condición
niñas y niños de acuerdo con sus particulares propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece
características y necesidades, favoreciendo, la imagen que los niños tienen de sí mismos
especialmente, a quienes han estado al y desarrolla una identidad sexual autentica,
margen de los beneficios de la educación y de digna y no discriminatoria.

38 los beneficios sociales en general.


Educación sexual VIH-SIDA: el currículo
propicia oportunidades de comunicación,
comprensión y complementariedad para
el conocimiento de las cualidades y las
funciones de la sexualidad.

Toma como base los modelos para la


educación sexual de niñas y niños vigentes en
las familias, la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una educación
sexual pertinente.

Equidad laboral: es la relación de justicia que


se da en los espacios, así como la formación de
mujeres y hombres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.

Equidad étnica: orienta hacia el


establecimiento de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el país.

Equidad social: propicia la posibilidad de que, Género y poder: propicia las mismas
tanto hombres como mujeres, desarrollen sus oportunidades para los estudiantes en los
potencialidades, capacidades, habilidades y espacios de decisión y de participación a
destrezas intelectuales, físicas y emocionales nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.

Primera parte. Marco general


No. Ejes Componentes Subcomponentes

para que tengan las mismas oportunidades Género y etnicidad: propicia las oportunidades
sociales, económicas, políticas y culturales. de participación, respeto, valoración y acceso
a los recursos, decisión, posición, situación y
Además a las niñas y los niños que necesitan relación sin discriminación.
superar alguna forma de discapacidad.
Género y clase: orienta hacia la revalorización
de ser mujer y de ser hombre, en relación con
la clase social.

3 Educación en valores: el propósito de la Personales: orienta hacia la revalorización de


educación en valores es afirmar y difundir ser mujer y de ser hombre, en relación con la
los valores personales, sociales y cívicos, clase social.
éticos, espirituales, culturales y ecológicos.
Con ello se pretende sentar las bases para Sociales y cívicos: promueven que los
el desarrollo de las formas de pensamiento, estudiantes participen en la construcción de
actitudes y comportamientos orientados una sociedad justa, progresiva y solidaria, en
a una convivencia armónica en el marco la que las personas encuentren satisfacción a
de la diversidad sociocultural, los Derechos sus necesidades materiales y espirituales.
Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible. Éticos: permiten que los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los derechos y
la seguridad de sí mismos y de las demás 39
personas. Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la práctica de la equidad y el
alcance de metas sin dañar a otras y otros.

Culturales: fortalecen la estructura de la


sociedad por medio del conocimiento y la
práctica colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos. Proponen la
búsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de nación.

Ecológicos: permiten fortalecer el respeto


y el amor a la naturaleza en función del
desarrollo sostenible y promueven la práctica
de actitudes deseables para el cuidado
y conservación de los recursos naturales
en función de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.

4 Vida familiar: contempla temáticas referidas Organización y economía familiar:


a los componentes de la dinámica familiar y enfoca el reconocimiento y ejercicio
promueve la estabilidad y convivencia positiva de responsabilidades, funciones y la
de sus miembros generando la estabilidad de comunicación eficaz con el propósito de

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No. Ejes Componentes Subcomponentes

niñas y niños como parte fundamental fortalecer la dinámica familiar, la convivencia


de la familia y la incorporación de las madres armoniosa y la estabilidad, de la misma forma,
y padres de familia en los procesos educativos. promueve actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con responsabilidad a
Para ello, se establecen lineamientos que la economía familiar.
orientan el proceso educativo, incluyendo la
revisión y adecuación de materiales educativos Deberes y derechos en la familia: desarrolla
en función de la equidad entre los miembros valores, actitudes y comportamientos para
de la familia y la sensibilización del personal fortalecer el sentido ético de la vida, la
docente, técnico y administrativo. expresión de la solidaridad, la distribución
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y crecimiento de
las familias y sus miembros.

Deberes y derechos de la niñez y la juventud:


son condiciones y garantías que permiten
brindar atención y protección social a niñas,
niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida,
educación, salud, seguridad, entre otros.
Estimula el interés por el respeto a sus derechos,
el respeto a los derechos de los demás y por el
40 cumplimiento de sus responsabilidades.

Debe contemplarse que niñas, niños y jóvenes


con alguna discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.

Educación para la salud:


orienta los procesos educativos hacia la
formación de conocimientos, actitudes y
prácticas favorables a la conservación de la
salud de las personas, de las familias y de la
comunidad en general. Incluye conocimientos
en relación con las formas de conservación
de la salud y la prevención o tratamiento de
enfermedades, de acuerdo con los principios
y saberes propios de las culturas del país.

Prevención y erradicación de la violencia


intrafamiliar: promueve en los estudiantes la
adquisición de conocimientos y la práctica
de valores, actitudes y comportamientos
que contribuyan al establecimiento y la
consolidación de relaciones armónicas entre
los miembros de la familia, coadyuvando a las
relaciones de respeto y aprecio en contra de
la violencia intrafamiliar.

Primera parte. Marco general


No. Ejes Componentes Subcomponentes

Relaciones intergeneracionales: atención


y respeto al adulto mayor. Facilita el
conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenómeno fisiológico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se reconoce el valor y
la sabiduría que poseen los adultos mayores,
como guías de la familia y la comunidad.

5 Vida ciudadana: se orienta hacia el desarrollo Educación en población: forma una


de la convivencia armónica con el medio “conciencia poblacional” en los individuos,
social y natural a partir de la comprensión de la
las familias y en grupos diversos, de manera
realidad personal, familiar y social. que sus decisiones y comportamientos
responsables y autodeterminados contribuyan
Tiene como propósito fortalecer actitudes, a la mejor calidad de vida de los ciudadanos
valores y conocimientos permanentes que y al desarrollo sostenible del país.
permiten a la persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la sociedad, Educación en Derechos Humanos,
así como establecer relaciones integrales y Democracia y cultura de paz: orienta hacia
coherentes entre la vida individual y social. la formación para el reconocimiento, respeto
y promoción de los Derechos Humanos de los
Además, forma personas que participan Pueblos. Ello desarrolla y fortalece actitudes 41
activa, responsable, consciente y críticamente, de vida orientadas hacia un compromiso con
en la construcción de su propia identidad el cumplimiento de las responsabilidades y el
personal, étnica, cultural y nacional. ejercicio de los derechos.

Formación cívica: orienta la formación Cultura jurídica: facilita el conocimiento de


de valores ciudadanos, por medio del las normas jurídicas que regulan las relaciones
conocimiento, la interpretación y la sociales en el país, así como aquellas normas
comprensión de la función de las normas y vigentes en su comunidad y su cultura.
leyes que rigen y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado por su patria Educación fiscal: facilita el desarrollo de
y por todo aquello que simboliza su identidad, conocimientos y actitudes favorables al
también fortalece sus valores cívicos. cumplimiento de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen uso de los
recursos públicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participación
constructiva de la comunidad en la definición
de requerimientos sociales, para la inversión
pública y la auditoría social.

Educación vial: permite que los estudiantes


se interesen por conocer y practicar las leyes
que norman la movilización de peatones y
distintos medios de transporte en las vías y
espacios públicos, desarrolla la conciencia

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


No. Ejes Componentes Subcomponentes

de la responsabilidad para mejorar las


condiciones de circulación en su comunidad.

Educación para el adecuado consumo:


facilita, en los estudiantes, el conocimiento
y ejercicios de sus derechos y obligaciones
como consumidores. Se les prepara para
actuar como consumidores informados,
responsables y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente sus necesidades
reales, con la producción y el consumo de
bienes, productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos naturales para
su nutrición.

6 Desarrollo sostenible: como eje del currículo Desarrollo humano integral: promueve el
busca el mejoramiento de la calidad de vida, desarrollo del ser y sus facultades para la
en un contexto de desarrollo sostenible. Implica satisfacción personal y social en el desempeño
el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento competente de actividades físicas,
de las condiciones de existencia que permitan socioculturales, artísticas, intelectuales y de
42 satisfacer las necesidades básicas, así como producción económica, tanto para conservar
otras igualmente importantes de índole lo establecido como para promover cambios
espiritual. y enfrentar la incertidumbre.

Se entiende por sostenibilidad las acciones Relación ser humano naturaleza: permite
permanentes que garantizan la conservación, conocer y comprender que existe una
el uso racional y la restauración del ambiente relación vital muy estrecha entre la naturaleza
y los recursos naturales del suelo, del subsuelo yy los seres humanos, que las acciones de los
de la atmósfera entre otros. individuos y de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de igual manera,
Un desarrollo humano sostenible es aquel los seres humanos inciden en la destrucción o
que está centrado en el logro de una mejor conservación de la naturaleza.
calidad de vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando la equidad, el Conservación de los recursos naturales: impulsa
protagonismo, la solidaridad, la democracia, la preparación para la participación en el uso
la protección de la biodiversidad y los recursos razonable de los recursos naturales del medio
naturales del planeta, el respeto a la diversidad en el que los seres humanos se desenvuelven,
cultural y étnica, de manera que no se para enfrentar pertinentemente los problemas
comprometa el desarrollo de las generaciones ambientales, en función de la conservación y
futuras. el mejoramiento del ambiente natural.

Conservación del patrimonio cultural: fomenta


la capacidad para apreciar los componentes
y manifestaciones culturales del pueblo al
que los seres humanos pertenecen y los de
otros pueblos de nuestra nación y del mundo.

Primera parte. Marco general


No. Ejes Componentes Subcomponentes

Además, impulsa la participación directa en


la protección, conservación y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su Pueblo y del país
en general.
7 Seguridad social y ambiental: Riesgos naturales y sociales: propicia el
se entiende por seguridad la presencia de conocimiento del ámbito natural, social
condiciones generales que permiten a las y cultural y de todos aquellos factores y
personas sentirse resguardadas frente a los elementos que provocan alteración del
riesgos y las potenciales amenazas de su ambiente y favorecen la seguridad personal
entorno, tanto natural como sociocultural. y ciudadana.

Estas condiciones son posibles gracias Prevención de desastres: se orienta hacia


a la existencia de normas, organismos e el conocimiento y manejo adecuado de
instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas de las acciones a ejecutar en caso
amenazas no alteren la vida de las personas y de desastres, de la organización y conciencia
no afecten la conservación de sus bienes. social, la tecnología para prevenirlas y la
Este eje busca formar la conciencia social función de los Medios de Comunicación en
del riesgo y de la necesidad de reducir la este tema.
vulnerabilidad ecológica y sociocultural.

Capacita a los estudiantes para la conservación


Inseguridad y vulnerabilidad: proporciona los
conocimientos y las estrategias adecuadas 43
y el mantenimiento de la integridad de bienes, para afrontar las diferentes situaciones de
servicios y vidas humanas y para el desarrollo inseguridad y vulnerabilidad existentes en su
de comportamientos apropiados en casos comunidad y en el país en general.
de desastres, así como para identificar y
promover la acción de personas e instituciones
responsables de garantizar la seguridad de
vidas y bienes materiales, frente a situaciones
de vulnerabilidad o amenaza.

8 Formación en el trabajo: enfoca un proceso Trabajo y productividad: capacita a los


permanente de formación integral que permite estudiantes para asumir el trabajo como
a las personas involucrarse en el mejoramiento medio de superación y liberación personal,
de la calidad de vida de su comunidad. Dicha como manifestación de solidaridad y como
formación toma en cuenta las características y herramienta para mejorar la calidad de vida
necesidades de personas y comunidades y sus familiar, comunitario y nacional.
perspectivas culturales.
Legislación laboral y seguridad social: orienta
Facilita la adquisición de conocimientos y la hacia la formación de actitudes y hábitos
formación de hábitos, actitudes y valores hacia para que mujeres y hombres cumplan sus
el trabajo equitativo de mujeres y hombres, responsabilidades y ejerzan efectivamente
Asimismo, desarrolla en los estudiantes la sus derechos laborales. Aprenden, para ello,
valoración de trabajo como actividad de cómo funciona el Sistema de Seguridad
superación y como base del desarrollo integral Social y la legislación laboral nacional e
de las personas y de la sociedad. internacional.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


No. Ejes Componentes Subcomponentes

9 Desarrollo Tecnológico: se denomina Manejo pertinente de la tecnología: facilita


tecnología a toda creación humana útil el desarrollo de capacidades para la
para la realización de cualquier actividad, adaptación y creación de tecnología propia,
meta o proyecto, a partir del conocimiento con criterios de pertinencia y calidad.
experiencial o sistemático formal. La tecnología
puede ser material como las máquinas, Para ello, desarrolla conocimientos sobre los
herramientas y utensilios, o intelectual como las tipos de tecnología propia y foránea y sus
formas de hacer las cosas, de comportarse o formas de aplicación a la solución de diversas
de relacionarse con los demás. situaciones cotidiana.

Está orientado a fortalecer la curiosidad, la Manejo de información: orienta la toma


investigación y la inquietud por encontrar de decisiones teniendo como base la
respuestas tecnológicas pertinentes a la información que posee.
realidad del entorno y mejorar las condiciones
personal, familiar, escolar y laboral, valorando
la propia creatividad, los recursos tecnológicos
del entorno, así como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su historia.

44 8.7.3. Áreas del currículo 9. Descentralización curricular


En el diseño curricular se organizan los aprendizajes La descentralización curricular tiene como finalidad
en áreas que integran la disciplina y la esencia del atender las características y demandas de la población
contenido con los conocimientos generados desde el estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas,
contexto. comunidades y localidades, proporcionando una
educación escolar de calidad y con pertinencia cultural
Las áreas se desarrollan y orientan para responder y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades
a las necesidades, demandas y aspiraciones de los educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
estudiantes, integrando los conocimientos propios
de la disciplina con los conocimientos del contexto. Es una política para que las personas, los sectores,
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado las instituciones y los Pueblos participen de manera
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde
la contextualización, al aprendizaje significativo y su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones,
funcional. la formación ciudadana del guatemalteco por medio
del proceso educativo.

Primera parte. Marco general


Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente, las culturas del país. Con ello, el Currículo Nacional
flexible y perfectible con la participación y gestión de Base contribuye a la construcción del proyecto de
todas las personas; propiciar el desarrollo personal y una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
social y convocar a la sociedad para que, en forma Tiene carácter normativo. Establece los parámetros
representativa, promueva la concreción a nivel dentro de los cuales deben funcionar todos los centros
regional y local del Currículo Nacional Base. educativos del país, de los sectores oficial y privado;
además, es la base sobre la cual se autorregulan los
9.1 Concreción de la planificación curricular otros niveles de concreción curricular.

Se desarrolla dentro de la política de descentralización Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco
curricular. Toma como base los conceptos que orientan común que establece las intenciones educativas y los
el proceso de Reforma Educativa, las demandas y elementos que son de observancia general.
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas Da autonomía a los centros educativos y a los docentes
que conforman Guatemala. para que contextualicen el diseño general, de acuerdo
con las características sociales, culturales y lingüísticas.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo Genera los niveles regional y local, porque desde
en tres instancias o niveles de planificación: nacional, el plan de acción general que propone, es posible
regional y local que, articulados e integrados, generan elaborar casos particulares. 45
el currículo para los centros educativos. En otras
palabras, el currículo que se operativiza en el aula es Actividades que lo caracterizan
uno en el cual se ha contextualizado y complementado
con los elementos generales a nivel regional y local • Establece las bases para una sólida formación
sobre la base de la propuesta nacional. que contribuya al desempeño eficiente
en el trabajo productivo y al desempeño y
9.2.
Niveles de concreción de la enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del país.
planificación curricular • Integra los conocimientos, la tecnología, las
instituciones y los valores de las culturas y
9.2.1 Nivel nacional Pueblos que conforman el país, junto con los de
las culturas del mundo.
Constituye el marco general de los procesos informativos • Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo
y formativos del sistema educativo guatemalteco. con base en los mecanismos tradicionales de
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos producción de cada uno de los Pueblos, el
comunes y las bases psicopedagógicas generales; conocimiento y práctica de otras culturas del
contiene, además, los elementos provenientes de mundo.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


• Establece competencias de aprendizaje que Actividades que lo caracterizan
todos los estudiantes del país deben desarrollar. • Sistematización del conocimiento con base
Estas competencias responden a la diversidad en las necesidades, las características y los
cultural guatemalteca, a las tendencias del saber componentes étnicos, culturales y lingüísticos
universal y al desarrollo de valores y destrezas propios de la región, para promover aprendizajes
para la convivencia armónica. Para ello, significativos, relevantes y coherentes con la
fomenta la sistematización de los conocimientos realidad de la región.
y componentes culturales de cada uno de los • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos,
Pueblos del país. de común acuerdo, con las autoridades
• Incorpora el idioma materno como medio del ministeriales, según las condiciones económico-
aprendizaje y como objeto de estudio. Además, sociales de la región.
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer • Proyección de investigaciones sobre los
idioma. componentes de la cultura que requieren de
un tratamiento más profundo y de la mediación
9.2.2. Nivel regional necesaria para su incorporación a los procesos
educativos en la región.
Establece los lineamientos que orientan la concreción • Provisión de elementos para la elaboración
46 del currículo desde las vivencias y expectativas de los perfiles que se requieren para el recurso
regionales y se estructura para que sea del humano que labora en la región, según las
conocimiento y práctica de todos los estudiantes de funciones que debe asumir.
determinada región. Se desarrolla de manera gradual, • Establecimiento de mecanismos de monitoreo
según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen y metodologías para el aprendizaje de los
social, económica, cultural y lingüística de la región y distintos idiomas y criterios para la elaboración
la de la Guatemala pluricultural. de materiales educativos que aseguren la
aplicación pertinente del currículo, en la región.
Su propósito fundamental es contextualizar el currículo • Participación de los Consejos de Educación a
en atención a las características y necesidades de cada nivel municipal, regional y de las instituciones y
una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, organizaciones propias de cada grupo, sector
genera los elementos, las formas, los procedimientos y social o comunidad.
las técnicas de organización dentro de la región para
la participación y la satisfacción de las necesidades 9.2.3. Nivel local
y características educativas de la misma, vinculando
todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas
y planes de clase, integrando las necesidades locales

Primera parte. Marco general


y los intereses de los estudiantes, las orientaciones manera posible y con las herramientas que proporciona
nacionales y las normativas generales a nivel regional. la formación educativa: el pensamiento crítico y
Tiene como propósito fundamental hacer operativo reflexivo; el manejo adecuado de lenguajes verbales,
el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta abstractos, artísticos y tecnológicos; el desarrollo de la
las características, las necesidades, los intereses y los autonomía; y el desarrollo de la creatividad.
problemas de la localidad.
Los cambios trascendentales en la vida del individuo se
Actividades que lo caracterizan alcanzan a través del proceso educativo, conscientes
• Realización de investigaciones organizadas de esta verdad, es importante citar a García Rivas y a la
para recabar información pertinente, que sirve educadora argentina Cecilia Braslasvsky (2004) quienes
como base al plan curricular local. consideran que: “El currículo – como diseño curricular
• Incorporación de los aportes de los padres de y como currículo en acción – constituye el corazón o el
familia, de las organizaciones locales y de toda núcleo duro de la enseñanza. Es casi imposible pensar
la comunidad. en un proceso de cambio educativo que no implique
• Planificación del currículo local, con participación un proceso de cambio curricular y del mismo modo no
de la comunidad con base en sus necesidades, es posible pensar un proceso de cambio curricular que
intereses, expectativas y propuestas. no suponga un cambio educativo”.
47
Con relación a la cita anterior, la particularidad de este
10. ¿Por qué un currículo diseño curricular consiste en que se han integrado los
específico para jóvenes aprendizajes que todos los individuos deben poseer y
y adultos? por su naturaleza son considerados universales. Además,
se combina de manera estratégica el desarrollo de
La búsqueda de alternativas educativas que temas generadores que propician la integración de las
ofrezcan a los jóvenes y adultos la oportunidad de diferentes áreas y subáreas curriculares.
desempeñarse con eficiencia en un mundo laboral
globalizado, compromete al diseño de un currículo, La metodología sugerida es acorde a las características
que cumpla con las expectativas de la población y experiencias de las personas jóvenes y adultas, a
que, por diferentes circunstancias ha estado excluida sus condiciones de vida, a sus ritmos de aprendizaje
del sistema educativo. y a su contexto, considerando que las experiencias
que poseen son diferentes a las que tienen los niños y
Es importante mencionar que los jóvenes y adultos jóvenes que asisten a la modalidad regular.
se ven afectados e influenciados por los cambios
sociales, económicos y morales, entre otros, sin estar En este currículo se han seleccionado con extrema
preparados para enfrentarlos y resolverlos de la mejor dedicación las competencias para ser desarrolladas

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez.


por los estudiantes durante su formación, considerando desarrollar este currículo con responsabilidad y
que estas deben responder a la formación laboral y profesionalismo y ser facilitadores del mismo, de manera
de manera general que les amplíen las oportunidades tal que los estudiantes sean los actores principales en la
para continuar una formación técnica o universitaria. construcción de su aprendizaje.

Este currículo orienta hacia la inclusión y la cohesión Un programa por madurez debe ofrecer a jóvenes y
social, dado que contribuye a generar cambios adultos una oportunidad de alcanzar las competencias
necesarios al sistema educativo, asimismo, propicia la básicas para mejorar sus perspectivas de autoformación
participación de los diferentes actores de la sociedad y de profesionalización en el contexto del mundo
a los procesos educativos, el reconocimiento de la productivo de la sociedad.
diversidad cultural; así como a las necesidades y
capacidades individuales, factores que contribuyen Una persona con mejores niveles de formación estará
a disminuir la brecha de los grupos que están o han en mejores posibilidades de rebasar la condición de un
estado en riesgo de ser excluidos o marginados. trabajo de subsistencia y en cambio, formar pate de
La aplicación de este currículo en los centros educativos procesos productivos más enriquecedores y creativos,
beneficia el fortalecimiento de los procesos de ya sea que se trate de procesos industriales, artesanales,
selección de temas generadores que pueden concluir culturales, de comercio y de servicios.
48 en proyectos personales, familiares o comunitarios, así
como a generar la autogestión de los mismos.

Estas acciones contribuirán a crear espacios de


discusión, a la convivencia armónica, a la práctica de
la solidaridad, la tolerancia y el respeto mutuo. Durante
su formación, los estudiantes estarán en condiciones
de estimular su desarrollo personal, en fortalecer la
autoimagen y concepto de sí mismo; ofreciéndoles
posibilidades que potencien sus capacidades y
proponiendo metas posibles de alcanzar.

La motivación al aprendizaje significativo permitirá a


los estudiantes canalizar sus intereses de acuerdo a la
experiencia adquirida y a las necesidades individuales
y de grupo de manera que le encuentren sentido al
esfuerzo que realizan, reconociendo que la edad no es
limitante para aprender. Corresponde a los docentes

Primera parte. Marco general


2 Segunda parte
Currículo de Bachillerato en Ciencias y Letras del
Programa por madurez
1. Caracterización de la carrera El ser – Eqalen-

de Bachillerato en Ciencias y Hace referencia a la misión que cada persona posee,


Letras por madurez a la identidad personal y social, es la responsabilidad,
el cumplimiento de la misión de la autoridad. Tiene
que ver con la formación en valores individuales,
La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras por colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en
Madurez se vincula con el Ciclo de Educación Básica la formación de esta carrera.
por madurez, en el caso de los estudiantes que
realizaron los estudios de dicho ciclo, en la misma Pensamiento – No’j- 49
modalidad; así como, con el Ciclo de Educación
Básica del plan regular, en el caso de los estudiantes Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar
que interrumpieron los estudios y cuando continúan la y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras ya tienen conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría;
la edad correspondiente. de las ideas y los pensamientos.
El Bachiller en Ciencias y Letras por madurez debe Comunicación – Tzij-
desarrollar y comprender las áreas o campos de la
persona humana fundamentada en las tradiciones de Es el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra
los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (Eqalem), pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto
del pensamiento (No’j), de la comunicación (Tzij) y de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder
del hacer (Chak) para lograr la armonía y alcanzar para transformar la realidad.
el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estas
dimensiones de la persona humana, son núcleos de Hacer - Chak-
aprendizaje y dominios que los estudiantes deben
alcanzar, además de los rasgos del perfil de egreso en Se refiere al trabajo, que significa construir, formar,
esta etapa. moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza en la
acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día.
Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el
pensamiento y la palabra.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


2. Diseño del currículo trabajo, salud, distancia sobre edad y otros factores
no pueden ser estudiantes de la modalidad regular,
en lo que respecta a las capacidades a desarrollar,
integrándolas al proceso económico, social, político y
2.1 Caracterización cultural del país, desde un punto de vista eminentemente
educativo. Como proceso, el Currículo tiene su propia
El presente currículo corresponde a la carrera de dinámica; esta responde a los principios que lo rigen y
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez. Está a las condiciones socioeconómicas del medio.
diseñado con carácter progresivo, lo que significa que
el estudiante que inicia el Ciclo de Educación Básica por En el caso de Guatemala, el diseño del Currículo
madurez deben continuar sus estudios de Bachillerato establece la organización y normativa que sirve como
en Ciencias y Letras en la misma modalidad. Sin medio para hacerlo operativo; puede presentarse en
embargo, los estudiantes que hayan finalizado el Ciclo forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican
de Educación Básica en el plan regular e interrumpieron todos los elementos que intervienen en el proceso
sus estudios y cuando deseen continuarlos ya tienen educativo. Proporciona a los docentes de los centros
la edad correspondiente, pueden continuar la carrera educativos los lineamientos para la planificación de
de Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez. las diferentes actividades curriculares; da sentido a
50 las actividades relacionadas con los procesos de
La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras por enseñanza y de aprendizaje, mediante el desarrollo
madurez tiene duración de un (1) año, lo cual hace un de temas generadores y otras formas de planificación
total de tres (3) años y las actitudes, de los ciclos de aprendizajes, pues permite establecer
relaciones entre la planificación a largo, mediano
y corto plazo; incorpora las aspiraciones, y persigue
responder a las expectativas de los jóvenes y adultos
Ciclo Diversificado: Bachillerato en estudiantes de la modalidad por madurez.
CC y LL por madurez Este currículo sustenta un nuevo paradigma que
implica la calidad y competitividad necesarias dentro
Año único de la globalización económica y los requerimientos
del campo laboral; razón por la cual, la formación del
El Currículo desempeña un papel muy importante en la estudiante va dirigida a desarrollar capacidades que
definición de calidad de la educación. Se le considera le permitan desempeñarse como buen ciudadano,
pertinente y relevante en la medida que responde a profesional competente y continuar sus estudios en el
las expectativas de las personas que por razones de nivel superior.

Segunda parte. Formación inicial docente, etapa preparatoria


Competencias marco

Estudiantes
Docentes Áreas
Comunidad Ejes
Madres y padres
Administradores
educativos Contexto

Investigación-planificación Competencias
Actividades Indicadores de logro
Metodología Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecología de aula Procedimentales
Evaluación Actitudinales 51

Aprendizaje de los estudiantes


Educación de calidad

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de área,
competencias de grado/etapa, criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Además, establece
una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).

Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un
modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de
esta manera, las experiencias educativas para los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos
de las mismas serán comprensivos.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


3. Fundamentos de la formación 4. Perfiles
del bachiller en Ciencias y
Letras por madurez 4.1. Perfil de ingreso
El perfil de ingreso a la carrera de Bachillerato en
La formación del bachiller en Guatemala está
Ciencias y Letras por Madurez, agrupa las capacidades
delineada, desde un punto de vista filosófico, por
cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los
una educación que sitúa al ser humano como ente
estudiantes desarrollaron en el Ciclo de Educación
psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles
Básica y que deben poseer al ingresar al Ciclo de
de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su
Educación Diversificada.
desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como
persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción.
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el
marco del respeto de los Derechos Humanos y
Desde el punto de vista social, se le considera como
los específicos de los Pueblos y grupos sociales
un ser con características culturales propias, que lo
guatemaltecos.
hacen transformarse en función de sus relaciones
2. Toma decisiones informadas, responsables,
52 con otros, con un sentido de respeto a las diferencias
basadas en actitudes de confianza, honestidad
individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto
y solidaridad.
a acciones incluyentes que favorecen la convivencia
3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo,
armoniosa en espacios interconectados gracias a
crítico, propositito y creativo en la solución de
la interdependencia, la cooperación y el espíritu de
diversas situaciones y problemas cotidianos.
solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y
4. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y
hacia los demás.
la simbología matemática en el planteamiento
e interpretación de situaciones de su entorno.
Desde el punto de vista psicológico, el desarrollo de la
5. Manifiesta capacidad para comunicarse
personalidad del ser humano es objeto fundamental
oralmente y por escrito y transmitir conocimientos,
de todo proceso educativo, por lo tanto, para la
habilidades y valores.
formación se necesita comprender los principios
6. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura,
básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
los idiomas y culturas de otros pueblos de
humano. Se describe el aprendizaje como la
Guatemala y el mundo.
reconstrucción del conocimiento que resulta de la
7. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura
interacción con objetos y personas en situaciones que
y de otras culturas en proyectos de desarrollo
le son significativas y que producen modificaciones a
familiar, escolar y comunitario.
esquemas de conocimiento ya construido.

Segunda parte. Formación inicial docente, etapa preparatoria


8. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural para enfrentar las diversas tareas y lograr éxito en todo
en la comprensión de los procesos históricos del lo que realice.
país y el mundo.
9. Contribuye a la conservación del ambiente y al Es necesario que el estudiante alcance los niveles de
desarrollo humano sostenible desde los ámbitos conciencia de su ser como persona, y el compromiso
familiar, escolar y comunitario. social y humano. Su nivel educativo alcanzado debe
10. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en dar respuesta a los derechos, necesidades sociales,
procesos de prevención y manejo de desastres políticas, económicas y culturales. Al culminar su
naturales. formación, los egresados de la carrera de Bachillerato
11. Practica normas de salud y seguridad social que en Ciencias y Letras por madurez deberán demostrar
benefician el bienestar familiar y comunitario. los siguientes rasgos:
12. Valora su cuerpo, su salud y bienestar,
reconociendo los beneficios que para su 1. Expresa en forma oral y escrita sus ideas,
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de sentimientos, opiniones, propuestas, entre otros,
la práctica de la actividad física, la recreación y con autonomía y creatividad, a partir de un
el deporte. pensamiento reflexivo y crítico.
13. Promueve la participación ciudadana y el 2. Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de
liderazgo significativo. problemas y en las actividades que realiza en los 53
14. Valora las manifestaciones artísticas, científicas distintos ambientes en que se desenvuelve.
y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas 3. Utiliza adecuadamente diversos instrumentos,
de Guatemala y del mundo, promoviendo su técnicas y estrategias para la recopilación,
conservación. análisis, representación e interpretación de los
15. Utiliza las tecnologías de la información y datos obtenidos en diferentes situaciones, para
comunicación como herramienta para construir dar respuesta a los fenómenos investigados y
y comunicar nuevos aprendizajes. tomar decisiones pertinentes.
16. Aprende por sí mismo, poniendo en práctica 4. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto
procedimientos y técnicas eficientes para en su idioma materno como en las otras lenguas
propiciar su desarrollo armónico y el de su que aprende, según las necesidades dialógicas,
comunidad. apoyándose también en el lenguaje no verbal.
5. Utiliza la lectura como medio de información,
ampliación de conocimientos, y disfrute literario
4.2. Perfil de egreso de distintos tipos de textos, de acuerdo con las
normas del idioma.
Los perfiles son el resultado de una formación que 6. Toma decisiones informadas y basadas en
refleja la necesidad de desarrollar competencias para análisis, reflexión y búsqueda de consensos, en
la vida, que incluyan el fortalecimiento de los valores

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


el contexto familiar, educativo y comunitario. 15. Practica la interculturalidad como riqueza y parte
7. Practica valores éticos, morales y espirituales de del reconocimiento de la identidad nacional.
acuerdo con su cultura. 16. Practica el diálogo y otros procedimientos en la
8. Ejerce los Derechos Humanos y los valores que prevención y resolución pacífica de conflictos,
favorecen la democracia, actuando con buscando el consenso y respetando el disenso.
responsabilidad social y con apego a la ley. 17. Practica autonomía para formarse, evaluarse y
9. Valora las potencialidades de otros, tomándolos mejorar su desempeño.
como elemento en la práctica del trabajo en 18. Interpreta el contexto socio-económico y cultural
equipo, para reconocer y valorar las diferentes de su comunidad.
capacidades que posee cada persona. 19. Aplica los avances de la ciencia y la tecnología
10. Promueve y asume responsabilidad en el de las culturas para desarrollar el espíritu de
cuidado de la salud y del ambiente. investigación, la creatividad y el pensamiento
11. Asume la práctica técnico-deportiva crítico.
orientándola al desarrollo de las interrelaciones 20. Desarrolla habilidades de negociación para el
sociales e interculturales, que le permitan una logro de metas financieras en beneficio de las
vida activa en el contexto de forma equilibrada y instituciones.
armónica entre mente, cuerpo y su cosmovisión. 21. Asume una actitud de compromiso en la
54 12. Utiliza las tecnologías de la información y la elaboración y gestión de proyectos en el contexto
comunicación a su alcance, que le permitan familiar, educativo y comunitario.
la incorporación a la vida social, cultural,
económica y política.
13. Utiliza su creatividad en la organización de
actividades de aprendizaje relacionadas con
las disciplinas artísticas y con su entorno, para
enriquecer los elementos de las diferentes culturas
guatemaltecas, en el marco de la diversidad.
14. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia
ante las diferencias individuales y colectivas de
género, cultura, idioma, religión y otras.

Segunda parte. Formación inicial docente, etapa preparatoria


5. Organización y duración de la carrera
El plan de estudios puede presentarse por medio de estudios a nivel universitario.
secuencias que facilitan la profundización de los
conocimientos básicos, posteriormente, los estudiantes Esta sección presenta la tabla con la estructura
adquieren las destrezas específicas que facilitan su curricular de la carrera, que contiene las áreas de
aprendizaje. aprendizaje con sus respectivas subáreas por grado y
las tablas de distribución de tiempo con los períodos
Esta carrera tiene una duración de un año, en el que asignados a cada subárea por grado. La duración de
el estudiante adquiere conocimientos que le permiten período es de 40 minutos por subárea curricular.
desarrollar sólidas competencias para continuar sus

Tabla No. 1
Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
Área Áreas del Currículo Subáreas

1. Comunicación y Lenguaje 1. Lengua y Literatura 55


2. Matemáticas 2. Matemáticas
Área general

3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

4. Ciencias Naturales 4. Ciencias Naturales

5. Educación Física 5. Educación Física

6. Expresión Artística 6. Expresión Artística

7. Filosofía 7. Filosofía

8. Psicología 8. Psicología
especialización

9. Comunicación y Lenguaje 9. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés)


Área de

10. Tecnologías de la información y la


comunicación

10. Investigación 11. Seminario

Área general

Área de especialización

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Tabla No. 2

Organización de las áreas y subáreas del currículo según pertenezcan a las áreas
humanística, científica y tecnológica

Área Áreas del Currículo Subáreas

1. Comunicación y Lenguaje 1. Lengua y Literatura


Área Social-
2. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
humanística
3. Educación Física 3. Educación Física

4. Expresión Artística 4. Expresión Artística

5. Filosofía 5. Filosofía

Área de 6. Matemáticas 6. Matemáticas


56 Científica 7. Ciencias Naturales 7. Ciencias Naturales

8. Comunicación y Lenguaje 8. Comunicación y Lenguaje L3 Inglés

Área de 9. Tecnologías de la Información y la


Comunicación
Tecnológica
9. Psicología 10. Psicología

10. Investigación 11. Seminario

Área general

Área científica

Área tecnológica

Segunda parte. Formación inicial docente, etapa preparatoria


Tabla No. 3
Carga horaria, modalidad presencial, plan diario, jornada matutina o vespertina
Presencial: plan diario: jornada matutina de 07:00 a 12:00 horas jornada vespertina de 13:00 a 18:00 horas

Horas/semana de
Áreas Subáreas Períodos / Total horas por
aprendizaje
semana semana
presencial

1. Comunicación y Lenguaje 1. Lengua y Literatura 5 3 horas y 20 minutos 3 horas y 20 minutos

2. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 3 1 hora y 20 minutos 1 hora y 20 minutos

3. Tecnologías de la Información y la
Comunicación 2 1 hora y 20 minutos 1 hora y 20 minutos

2. Matemáticas 4. Matemáticas 5 3 horas y 20 minutos 3 horas y 20 minutos

3. Ciencias Naturales 5. Ciencias Naturales 5 3 horas y 20 minutos 3 horas y 20 minutos

4. Ciencias Sociales y Formación 6. Ciencias Sociales y Formación 5 3 horas y 20 minutos 3 horas y 20 minutos
Ciudadana Ciudadana
57
5. Psicología 7. Psicología 2 1 hora y 20 minutos 1 hora y 20 minutos

6. Filosofía 8. Filosofía 2 1 hora y 20 minutos 1 hora y 20 minutos

7. Expresión Artística 9. Expresión Artística 2 1 hora y 20 minutos 1 hora y 20 minutos

8. Educación Física 10. Educación Física 1 40 minutos 40 minutos



9. Investigación 11. Seminario 2 1 hora y 20 minutos 1 hora y 20 minutos

Total de horas al año 816

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Tabla 4
Carga horaria, modalidad presencial, plan diario, jornada intermedia o nocturna
Presencial: plan diario: jornada intermedia de 17:00 a 20:00 horas jornada nocturna de 19:00 a 22:00 horas

Horas/semana de Hora/semana de
Períodos / Total horas por
Áreas Subáreas aprendizaje aprendizaje con
semana semana
presencial recursos

1. Comunicación y Lenguaje 1. Lengua y Literatura 4 2 horas y 40 minutos 1 hora 3 horas y 40 minutos

2. Comunicación y Lenguaje L3 2 1 hora y 20 minutos 40 minutos 2 horas


(Inglés)

3. Tecnologías de la Información 1 40 minutos 40 minutos 1 hora y 20 minutos


y la Comunicación

2. Matemáticas 4. Matemáticas 4 2 horas y 40 minutos 40 minutos 3 horas y 20 minutos

3. Ciencias Naturales 5. Ciencias Naturales 3 2 horas 1 hora 3 horas

4. Ciencias Sociales y 6. Ciencias Sociales y 3 2 horas 1 hora 3 horas


58 Formación Ciudadana Formación Ciudadana

5. Psicología 7. Psicología 1 40 minutos 40 minutos 1 hora y 20 minutos

6. Filosofía 8. Filosofía 1 40 minutos 1 hora y 20 minutos 2 horas

7. Expresión Artística 9. Expresión Artística 1 40 minutos 40 minutos 1 hora y 20 minutos

8. Educación Física 10. Educación Física 1 40 minutos 0 40 minutos

9. Investigación 11. Seminario 1 40 minutos 40 minutos 1 hora y 20 minutos

Total de horas al año 816

Segunda parte. Formación inicial docente, etapa preparatoria


Tabla 5
Carga horaria, modalidad semipresencial, plan fin de semana
Semipresencial: plan fin de semana: sábado de 8:00 a 12:00 y de 13:00 a 17:00 domingo de 8:00 a 13:00 horas,
haciendo un total de 13 horas.

Horas/semana de Hora/semana de Hora/semana de


Períodos / Total horas por
Áreas Subáreas aprendizaje aprendizaje aprendizaje con
semana semana
presencial tutorial recursos

1. Comunicación y Lenguaje 1. Lengua y Literatura 3 2 horas 40 minutos 40 minutos 3 horas y 20 minutos

2. Comunicación y Lenguaje 2 1 hora y 20 minutos 30 minutos 30 minutos 2 horas y 20 minutos


L3 (Inglés)

3. Tecnologías de la 1 40 minutos 40 minutos ---- 1 hora y 20 minutos


Información y la
Comunicación

2. Matemáticas 4. Matemáticas 3 2 horas 40 minutos 40 minutos 3 horas y 20 minutos

3. Ciencias Naturales 5. Ciencias Naturales 3 1 hora y 20 minutos 40 minutos 40 minutos 3 horas y 20 minutos

4. Ciencias Sociales 6. Ciencias Sociales y 2 1 hora y 20 minutos 40 minutos 1 hora 3 horas


y Formación Formación Ciudadana 59
Ciudadana

5. Psicología 7. Psicología 1 40 minutos ---- 40 minutos 1 hora y 20 minutos

6. Filosofía 8. Filosofía 1 40 minutos ---- 40 minutos 1 hora y 20 minutos

7. Expresión Artística 9. Expresión Artística 1 40 minutos ---- ---- 40 minutos

8. Educación Física 10. Educación Física 1 40 minutos ---- ---- 40 minutos

9. Investigación 11. Seminario 1 40 minutos 40 minutos 40 minutos 2 horas

Total de horas al año 816

Desarrollo de las áreas


A continuación se presentan las áreas del currículo que se desarrollarán en la carrera de Bachillerato en Ciencias
y Letras por madurez del Ciclo de Educación Diversificada. Cada área se identifica con diferente color; incluye
descripción, competencias de área, apuntes metodológicos para estimular el aprendizaje, actividades sugeridas
y criterios de evaluación. En las mallas curriculares de las subáreas se incluyen competencias, indicadores de logro
y contenidos.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


1. Área curricular Comunicación y Lenguaje

Descripción del área: distintas culturas e identidades de los diversos grupos


sociales que conviven en nuestro país, además de
El ser humano está vinculado al hecho de la facilitar la comunicación con guatemaltecos de otros
comunicación. Como ser social utiliza constantemente Pueblos. Se incluye también el aprendizaje de una
el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los tercera lengua (que puede ser el inglés u otro idioma
estudiantes de la carrera de bachillerato en Ciencias extranjero), cuyo enfoque es ampliar el desarrollo de
y Letras deben ser capaces de comprender lo que habilidades lingüísticas en dicho idioma, poniéndolas
escuchan y leen, comunicar en forma oral y escrita todo en práctica en situaciones comunicativas.
lo que forma parte de su universo, desde la perspectiva
personal y social, con plena autonomía y desde una Asimismo, se pretende reforzar el conocimiento y
perspectiva de reflexión crítica y de propuesta. uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación adquiridas, en situaciones que requieren
60 Esta área tiene como propósito que los estudiantes mayor habilidad en la búsqueda de información, en la
pongan en práctica las habilidades y competencias comunicación con otros y su aplicación en el campo
adquiridas en su formación previa, desde su idioma educativo.
materno, manifestándolas en el adecuado desempeño
comunicativo oral y escrito, en el desarrollo de la lectura
y su propia creación escrita, en diversos contextos.
Competencias del área
Pretende que los estudiantes utilicen la reflexión personal,
el análisis, la criticidad y la propuesta, situándolos 1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto
en actividades comunicativas habituales, así como en su idioma materno como en las otras lenguas
diferentes manifestaciones artísticas, periodísticas y que aprende, según las necesidades dialógicas,
literarias que les permitan interactuar con aspectos y apoyándose también en el lenguaje no verbal.
problemas de la humanidad, para el desarrollo de la
creatividad como parte fundamental del crecimiento 2. Utiliza la lectura como medio de información,
humano. ampliación de conocimientos, desarrollo de la
sensibilización y producción de distintos tipos de
De suma importancia es incentivar el uso de una textos, de acuerdo con las normas del idioma, con
segunda lengua nacional (español, maya, xinka o base en el contexto histórico - cultural nacional e
garífuna) especialmente la del propio contexto, ya que internacional.
esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a las

Área curricular Comunicación y Lenguaje


3. Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, y saberes propios de la cultura y articularlos con
opiniones, propuestas, entre otros, con autonomía y los conocimientos científicos, filosóficos, culturales,
creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y lingüísticos y técnicos, de manera que constituya una
crítico. base sólida para estimular la investigación desde su
cosmovisión. El papel del docente es guiar y mediar ese
aprendizaje.
4. Emplea las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, TIC, para adquirir conocimientos e En cuanto al uso de las tecnologías de la información
interactuar con el mundo. y la comunicación, estas serán concebidas como el
medio que, además de permitir la realización de tareas
Tabla de subárea de manera innovadora, facilite la interconexión entre
las personas e instituciones de todo el mundo en la
No. Subáreas Año adquisición, información, almacenamiento, producción,
presentación y registro de conocimientos, ideas y datos,
1 Lengua y Literatura en L1 1 considerándolas una herramienta imprescindible para
el aprendizaje cooperativo.
2 Comunicación y lenguaje L3 (Inglés) 1
Atendiendo a los lineamientos de un nuevo enfoque
metodológico, los estudiantes son los responsables
3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1
de su propio aprendizaje y son quienes construyen o
reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como 61
grupal, respetando su contexto cultural. Se parte de lo
Apuntes metodológicos que ya conoce, es decir, que el estudiante no siempre
tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues
Es importante que los estudiantes de la carrera gran parte de los contenidos curriculares se relacionan
de bachillerato en Ciencias y Letras consideren la con las experiencias de vida de cada uno de ellos, a
comunicación como un proceso interactivo que atiende la vez que se fomenta la construcción de la identidad
los aspectos del lenguaje: verbal y no verbal, oral y personal en el marco de un contexto social y cultural
escrito, el intercambio de papeles en la comunicación, determinado.
la interpretación de mensajes, así como el desarrollo y Así también, dentro de este nuevo enfoque, al docente
enriquecimiento del vocabulario. se le considera como el profesional que atiende
tanto el conocer y el saber como el saber hacer de
En esta era de globalización se hace imprescindible sus estudiantes, es quien los induce a la reflexión en
el aprendizaje de un idioma extranjero como la un intento de romper barreras y condicionamientos
herramienta que permite la intercomunicación con previos, potenciando los componentes metacognitivos
personas de otros países y el enriquecimiento personal y autorreguladores del conocimiento.
en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo
humanos. Para lograr ese constructo mental se sugiere recurrir
a herramientas, técnicas y estrategias pedagógicas,
En cuanto al desarrollo de las competencias en las otras creativas y motivadoras para el logro del aprendizaje,
subáreas, el docente debe promover y utilizar el idioma que integren las diferentes destrezas del área y subáreas
materno del estudiante para llegar a los conocimientos de Comunicación y Lenguaje, con el propósito de

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


desarrollar las competencias básicas para la vida y 7. Conversar en pareja y en equipo, en cualquiera de
fundamentales en la formación del futuro profesional. las lenguas de estudio, sobre temas de interés.

8. Escribir y reproducir diálogos sobre personajes


Actividades sugeridas ficticios.

Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben 9. Realizar y participar en concursos y festivales
contextualizar o adaptar a diferentes situaciones de de oratoria, declamación, canto, mímica y
aprendizaje en función de las necesidades, intereses y dramatización.
aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
10. Participar en actividades culturales del centro
1. Organizar actividades para facilitar la expresión oral educativo y la comunidad.
y el intercambio de información como narración de
historias, chistes, refranes, descripciones, debates, 11. Crear proyectos literarios comunitarios, para el
paneles, foros, entrevistas, mesas redondas, entre desarrollo y fomento de la lectura y escritura:
otras. elaboración de registros de creaciones literarias
propias de la tradición oral de la comunidad
2. Crear noticieros o periódicos radiales o escritos, y región, participación en programas radiales,
según las posibilidades locales, para intercambio de promoción de conversatorios comunales, ferias
información, expresión de opiniones o propuestas. literarias, otros.
62
3. Participar en conversatorios y cafés literarios para 12. Crear diálogos en lenguas diferentes de la materna,
discutir y analizar la lectura de obras literarias de los para la representación de diversas actividades de
pueblos de América y el mundo, desde la postura la vida cotidiana: viajes, mercado, vida familiar,
social e ideológica del autor y del lector. festividades, entre otras.

4. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en 13. Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de
forma grupal e individual, para mejorar las destrezas juegos como: sopas de letras, adivinanzas, palabras
lectoras y afianzar la velocidad y comprensión. Se cruzadas, ¡basta!, rompecabezas, memoria, lotería
sugiere iniciar con el afianzamiento de una destreza de palabras, anagramas, acrónimos, etc.
a la vez.
14. Elaborar afiches, textos publicitarios, publicaciones
5. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros periódicas, murales y otros, para campañas de
idiomas para el desarrollo de la habilidad de escribir, interés local y desde un punto de vista crítico y
los conocimientos gramaticales, ortográficos y propositito.
lexicales pertinentes, así como el desarrollo del
pensamiento objetivo, analítico y argumentativo. 15. Realizar trabajos de investigación que incluyan
la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes de
6. Redactar escritos literarios en prosa o verso, desde información disponibles en la localidad, así como
su cosmovisión (puede ser sobre un objeto, animal o elaborar fichas bibliográficas, carátula y todos los
circunstancia que les interese), en cualquiera de las elementos que forman parte de la presentación de
lenguas de estudio. un informe.

Área curricular Comunicación y Lenguaje


web y publicarla en Internet.
16.
Presentar dramatizaciones que incluyan el
conocimiento del significado y la interpretación de 25.
Crear mapas conceptuales mediante
pautas gestuales e iconográficas propias del idioma MindManager. La actividad se puede plantear
en estudio. desde el punto de vista del docente (es él quien
presenta un mapa de contenidos a tratar con los
17. Realizar concursos locales, regionales y nacionales, conceptos básicos) o bien desde el punto de vista
sobre ensayos con propuestas ambientales, en el del estudiante (como ejercicio de evaluación,
propio idioma y en otros idiomas, para el desarrollo el estudiante al concluir un tema crea un mapa
de la habilidad escrita, así como el desarrollo del conceptual sobre los conceptos más importantes
pensamiento objetivo, analítico y argumentativo. que ha aprendido. Más tarde, cada estudiante
defiende en clase su mapa conceptual).
18. Crear antologías literarias para tratar temas
controversiales que pongan en evidencia valores 26. Realizar lecturas, análisis y crítica del lenguaje
y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. publicitario mediante los anuncios en vídeo
Al final cada grupo de trabajo explica el proceso publicados en Internet. Se trata de analizar los
de creación, el guión y las razones del porqué y el recursos empleados para construir el anuncio y
cómo han tratado el tema seleccionado. explicar cómo y de qué forma se podría mejorar.
Otra actividad que permite la introducción de los
19. Diseñar organizadores gráficos computarizados. audiovisuales en el aula de la mano de la lectura 63
crítica de los diferentes medios de comunicación.
20. Manejar y crear diversos archivos y carpetas
digitales. 27. Crear montajes audiovisuales (cuentos gráficos o
multimedia) mediante PowerPoint y el escáner,
21. Manejar redes informáticas. utilizando diferentes herramientas tecnológicas
aplicadas a la educación. Además, se puede
22. Administrar información en diversos programas: utilizar el escáner para capturar imágenes de libros
PowerPoint, Excel y otros programas de computación. o cuentos e insertarlos en las diapositivas.

23. Realizar un satélite de blogs: este permitirá vincular 28. Crear un espacio de discusión para tratar temas
los blogs de los estudiantes al blog del docente. Esta polémicos y controvertidos de interés, actuales, en
técnica constituye una herramienta indispensable espacios de discusión y tertulia a distancia, para
para la aplicación del trabajo cooperativo. compartir conocimientos o las primeras opiniones o
prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se
24. Crear una revista escolar con la utilización de ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de
software tecnológico como Microsoft Publisher. un trabajo de investigación. Al final del proceso, se
Lo fundamental es que intervengan varias áreas compara lo que se sabía al principio y lo nuevo que
de conocimiento (Comunicación y Lenguaje, se ha aprendido.
Matemáticas, Expresión Artística, Productividad y
Desarrollo...) y trabajar conjuntamente. También
existe la posibilidad de convertir la revista en formato
Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez
1.1 Subárea curricular
Lengua y Literatura

Descripción de la subárea: interpretación de señales, signos y símbolos, como


productos culturales que afectan poderosamente el
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como proceso comunicativo.
propósito que los estudiantes logren el dominio de las
competencias lingüísticas que se han desarrollado en 2. Comunicación escrita (leer y escribir): la lectura
su educación básica y propiciar el desarrollo de un representa el acceso a nuevos conocimientos
pensamiento analítico-reflexivo, crítico y de propuesta, e inquietudes, el acercamiento al otro y su
a partir de los dos elementos que la forman. Desde el entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la
enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora comprensión lectora y se incluye la lectura de
el uso de las herramientas lingüísticas y gramaticales, de obras literarias de reconocida calidad y acorde
manera que el estudiante perfeccione su competencia a sus preferencias juveniles, enfocadas no sólo en
comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al
cualquier nivel lingüístico o situación comunicativa que análisis del contexto social, político y económico en
se le presente en su diario quehacer. el que se desarrollaron, como un medio de reflexión
64 e interiorización dirigido a la propia realidad.
Además, se estimula el desarrollo de las destrezas
de comprensión lectora, las cuales, aunadas con la
A partir de este componente, se alienta al estudiante
literatura de los Pueblos de Guatemala y de América—
el otro elemento de subárea—, proporcionen al para que desarrolle la habilidad de escribir su propio
estudiante la habilidad de la metacognición, pues será discurso brindándosele elementos de fondo y de
capaz de realizar no sólo una interpretación literal sino forma.
una metalectura, que le permita reflexionar, analizar
y contextualizar las obras literarias que tenga a su 3. Expresión autónoma, crítica y de propuesta: el
alcance. Estas deberán servirle no como un fin sino conocimiento y valoración de las expresiones
como un medio para crear un pensamiento crítico y culturales y lingüísticas del propio pueblo así como
una actitud de proposición. de otros del país o extranjeros debe mediar para
desarrollar un pensamiento más abierto, una
Componentes de la subárea: comunicación realmente dialógica y capacidad
de analizar, proponer y cambiar todo aquello que
Para su desarrollo, la subárea de Lengua y Literatura en se aleja del respeto a los demás. A través de la
L1 se organiza en los siguientes componentes: comprensión de la literatura que se le presenta, los
estudiantes podrán no sólo reconocer la expresión
1. Comunicación oral (escuchar y hablar): se contempla cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar
el aprendizaje de ambas habilidades como base un pensamiento crítico que los ayude a reflexionar
del proceso de la comunicación. Este componente sobre su propio entorno.
también se relaciona con el lenguaje no verbal, la

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje


Malla curricular subárea Lengua y Literatura
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Genera comunicaciones tomando en 1.1. Establece la intención comunicativa de los 1.1.1. Utilización de los diferentes tipos de
en cuenta los elementos lingüísticos y textos que emite y recibe. lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual,
paralingüísticos apropiados. gestual, entre otros) en la comunicación
diaria.

1.1.2. Selección de la función del lenguaje


apropiada a la intención comunicativa
(referencial, emotiva, fática, poética, entre
otras).

1.1.3. Reconocimiento de la intención


comunicativa en toda actividad
lingüística.

1.1.4. Distinción entre la objetividad y la


subjetividad (hechos, opiniones,
65
suposiciones) en los mensajes que recibe.

1.2. Utiliza el nivel de registro lingüístico 1.2.1. Establecimiento de la relación entre


apropiado para establecer relaciones con lenguaje, lengua o idioma y habla.
otros y otras.
1.2.2. Diferenciación de los distintos tipos y
niveles de la lengua: coloquial, vulgar,
culta, profesional, literaria, jerga.

1.2.3. Análisis de los factores sociales (género,


edad, el origen étnico, la clase social o el
tipo de educación recibida) que influyen
en la comunicación.

1.2.4. Estructuración del discurso tomando en


cuenta las características del interlocutor.

1.2.5. Identificación de las variantes lingüísticas


en las regiones donde se habla el idioma
materno (léxicas, fonológicas, entre otras).

1.3. Aplica conocimientos lingüísticos y 1.3.1. Discusión sobre la influencia de cómo un


paralingüísticos en eventos comunicativos. amplio bagaje lingüístico y cultural permite
una mejor estructuración del pensamiento
y la comunicación social.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.3.2. Elaboración de redes y campos semánticos


sobre tópicos a tratar en un evento.

1.3.3. Realización de debates, foros, mesas


redondas, simposios, congresos, entre
otros, tomando en cuenta elementos
paralingüísticos que apoyen su
participación.

2. Utiliza la lectura de obras de la literatura 2.1. Utiliza diferentes estrategias para 2.1.1. Utilización del contexto y sus conocimientos
de los Pueblos del mundo para generar comprender las lecturas a nivel de juicio sobre la formación de palabras para
opiniones. crítico. identificar significados de palabras, así
como información importante.

2.1.2. Identificación de las palabras o grupos


de palabras que ofrecen información
adicional con respecto a la acción o
situación (cuándo, dónde, cómo, por qué,
a pesar de, en ese caso, entre otras).

2.1.3. Utilización de las estructuras gramaticales


como clave para generar comprensión de
66 lectura.

2.1.4. Identificación de la relación de causa


y efecto, contraste y comparación,
jerarquía, enumeración, en los textos
seleccionados.

2.2. Emite juicios críticos sobre la información 2.2.1. Identificación de los valores más
que obtiene en obras del patrimonio frecuentemente resaltados en la literatura
literario de los Pueblos centroamericanos y seleccionada.
del mundo.
2.2.2. Análisis del discurso y valores presentes en
el Popol Vuh.

2.2.3. Lectura voluntaria de, por lo menos,


cuatro textos literarios de autores
centroamericanos y del mundo.

2.3.4. Establecimiento del entorno histórico


que dio origen a las obras de la literatura
seleccionadas.

2.3.5. Argumentación sobre la visión de


identidad y de Guatemala en obras de Luis
Cardoza y Aragón, Otto René Castillo, Luis
de Lión, Humberto Ak´abal, entre otros.

2.3. Analiza la interrelación entre los discursos 2.3.1. Conjetura sobre el peso de los cambios
estéticos de determinados períodos históricos sociales, económicos, culturales y
en la región centroamericana y del mundo. lingüísticos en la creación de distintas

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje


Competencias Indicadores de logro Contenidos

formas literarias, desde la antigüedad


hasta la época actual.

2.3.2. Contraste del pensamiento maya


referido en libros como el Popol Vuh,
Chilam, Rabinal Achi, entre otros, con el
pensamiento occidental.

2.3.3. Reflexión acerca el valor de la literatura


como agente de señalamiento y de crítica
en la literatura posmoderna de los Pueblos
de Guatemala y de América.

2.3.4. Descripción de procesos históricos en la


poesía de los Pueblos centroamericanos y
del mundo.

2.3.5. Elaboración de reseña crítica sobre una


obra literaria posmodernista.

3. Utiliza la intertextualidad para redactar 3.1. Toma en cuenta todas las fases del proceso 3.1.1. Aplicación de las fases de la redacción
textos significativos sobre su entorno, de expresión escrita y la estructura de los de textos (planificación, elaboración
tomando en cuenta la normativa y la textos (interna y externa). borrador, revisión, redacción y 67
gramática de su idioma. publicación).

3.1.2. Identificación de las ideas tópicas de


los párrafos en un texto determinado
(estructura interna).

3.1.3. Eliminación de la falsa concordancia o


discordancia, para lograr una correcta
concordancia.

3.1.4. Revisión cooperativa del texto para


corrección de aspectos de forma y
contenido.

3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos 3.2.1. Identificación de la estructura de los
de Guatemala y de América, para crear tipos de textos: descriptivo expositivo,
escritos originales. argumentativo, narrativo, entre otros.

3.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto


narrativo (cuento, fábula, leyenda,
anécdota, biografía, autobiografía),
haciendo referencias a la intertextualidad
de la cultura popular.

3.2.3. Elaboración de por lo menos dos ensayos


sobre la intertextualidad presente en obras
leídas.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

3.2.4. Argumentación sobre los espacios


ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.

3.2.5. Proposición de alternativas para conservar


la tradición oral regional y local.

3.3. Redacta diversos tipos de texto atendiendo 3.3.1. Aplicación de conocimientos gramaticales
a la normativa del idioma. sobre la oración para expresar ideas en
forma precisa y correcta.

3.3.2. Utilización de reglas ortográficas vigentes


(literales, de puntuación y entonación) en
los textos que redacta.

3.3.3. Sustitución de vicios de dicción por las


palabras y giros correctos.

4. Elabora discursos orales y escritos 4.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener 4.1.1. Análisis de la información transmitida por
fundamentados en previas investigaciones, información. los medios de comunicación masiva.
en forma autónoma y crítica para generar
propuestas. 4.1.2. Ubicación de fuentes bibliográficas según
68 los temas a tratar (enciclopedia, libros
específicos, atlas, Internet, entre otros).

4.1.3. Redacción de instrumentos para


recopilación de información (encuestas,
entrevistas, entre otros).

4.1.4. Elaboración de resúmenes para sintetizar la


información.

4.2. Presenta el resultado de investigaciones 4.2.1. Utilización de técnicas del discurso como
realizadas por iniciativa propia, por medio elocución, dicción, entre otros, para
de diferentes tipos de disertación. captar y mantener la atención de la
audiencia o del lector.

4.2.2. Uso de las fases del discurso: introducción,


desarrollo, conclusión.

4.2.3. Manejo de los tipos de argumentación de


acuerdo con el propósito.

4.2.4. Utilización de gráficos, imágenes, etc.,


para respaldar su presentación.

4.2.5. Manejo de recursos lingüísticos y


paralingüísticos apropiados para captar
y mantener la atención de la audiencia o
del lector.

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje


Criterios de evaluación 3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las
obras de los Pueblos, la gramática y la normativa del idioma:
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen • escribiendo pequeños textos de diversa índole, según la
como función principal orientar a los docentes hacia los intención comunicativa.
• expresando sus sentimientos y emociones en textos de
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el índole subjetiva y con intencionalidad estética.
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes • utilizando como epígrafe o como parte del texto, referencias
en cada uno de los momentos del proceso educativo, literarias de los Pueblos del mundo y de la cultura popular y
local.
según las competencias establecidas en el currículo. • redactando textos con menos de cinco faltas ortográficas
Puede decirse que funcionan como reguladores de las (literal, puntual, de entonación).
estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. • componiendo textos que evidencian la concordancia
gramatical y un vocabulario amplio.

Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios 4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currículo o
de evaluación presentados en el siguiente cuadro. de actualidad:
• realizando investigaciones en diferentes medios sobre un
tema de interés.
1. Aplica, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua y el
• elaborando síntesis, organizadores y fichas sobre la
proceso de comunicación para expresarse en forma eficaz de
información recabada.
acuerdo al contexto:
• usando recursos audiovisuales como apoyo expositivo
• produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para
• aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de
exponer ideas, recrear realidades, con sentido crítico.
discurso.
• expresándose con soltura en cualquier nivel de registro
• argumentando con claridad su punto de vista a partir de los 69
lingüístico, de acuerdo a la intención comunicativa y los
conocimientos generados con investigaciones realizadas.
interlocutores.
• analizando las implicaciones culturales, sociales e ideológicas
de manifestaciones humanas como la publicidad, los
símbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros. Bibliografía
• generando textos que toman en cuenta las variantes
1. Albizurez Palma, F. (2000). Panorama de la literatura centroamericana.
dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales.
Guatemala: Tercer Milenio.
• estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las 2. Albizurez Palma, F. (1995). Poesía contemporánea de la América Central.
disciplinas que estudian la lengua. Costa Rica: Editorial Costa Rica.
3. Allarcos Llorach, E. (2009). Gramática de la lengua española. España:
2. Analiza crítica y creativamente las diferentes manifestaciones Espasa Calpe.
literarias de los Pueblos del mundo: 4. Arias, A. (1999). Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-
• leyendo textos de diversa índole, género, temática y origen. 1990. Guatemala: Artemis Edinter.
• determinando el valor de la herencia cultural transmitida 5. Asociación de Centros Educativos Mayas, ACEM (2005). Tejido curricular
en la literatura oral y escrita de los Pueblos del mundo, maya, tercer ciclo, Educación maya bilingüe intercultural. Iximulew
Guatemala: Editorial Maya Na’oj.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes,
6. Carbonell, R. G. Lectura rápida para todos; Método completo de
semejanzas, entre otras. lectura veloz y comprensiva. Madrid: EDAF.
• expresando una opinión sobre la lectura personal de 7. Cassany, Daniel (1999). Construir la escritura (Texto para estudiantes).
las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista Madrid: Paidós.
del autor con el propio, así como el contexto y su propia 8. ----. (2000) Didáctica de la expresión escrita (Texto para profesores).
experiencia. UPF, Universidad Santiago de Chile.
• planteando hipótesis sobre la relación entre contexto, 9. Castro, F. (2004). Uso de la gramática española. España: Grupo
lengua y otros factores con el significado de las obras Discadalia.
literarias estudiadas. 10. Chambers, A., & Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera
edición español. México: Fondo de Cultura Económica.
• generando un debate sobre el valor de la literatura en la
11. Chomsky, N. (1999). Aspectos de la teoría de la sintaxis. México: Gedisa.
creación del pensamiento crítico. 12. Serafini, María Teresa (1998). Cómo se escribe. Editorial Paidós, 1998.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


1.2. Área curricular Comunicación y Lenguaje
L3 English

Description functional and communicative to assure students


competence to use the language system appropriately
Students realize that learning a foreign language could in any circumstances.
be easy if they engage in meaningful activities that
require its use and its components. Throughout each The language practice and skill development activities
task, learning English should be fun, so students may get have been designed to involve students in all aspects
an authentic, contextualized and interesting learning of the contents, making them active participants in the
process. learning process. This process is centered on learners to
encourage them to express their own reality in English
Nowadays, English is the international communication and to help them to maintain a high motivation level.
language, used in commercial, technical, scientific and
academic fields. English is the key to access a globalized Components
world in the 21st century characterized by technological
70 and communication advances. It comprises:

Students that learn another language develop 1. Oral Expression and Comprehension: Listening and
communication and interpersonal skills to communicate speaking are a must in a successful communication.
with people from different places and cultures. This Students must know how to discriminate phonemes
cultural exchange helps learners to develop critical from new language, to distinguish meaning from
thinking when comparing other societies to their own homophonic words with context keys, use of inflection,
social, cultural, political and economical environment clear pronunciation and accent and speech melody
for judgment and reflection. In addition, English speakers according to context and speaker; they also have
have a powerful key to access labor markets, to obtain to use new vocabulary and idioms from the new
a better academic preparation to face technological language properly.
and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhancement to improve their Developing oral skills will allow students to have a
performance in the working area that students choose. conversation or to give a speech, to exchange more
and more complex information about many topics.
Four basic communication skills support their learning This learning includes knowledge and use of sayings,
process, which should be supported by a strong proverbs, idioms, greetings and other popular
proficiency in their native language: listening, speaking, language uses.
reading and writing.
2. Written Expression and Comprehension: Reading is
These skills determine their performance level. The a complex process to understand and interpret not
approach to English learning must be technical, only words and sentences but signs, icons, pictures

Área curricular Comunicación y Lenguaje L3 English


and other graphic resources that may appear in a easily and clearly say ideas and opinions about a
written text. Writing allows students the opportunity wide range of topics. They could also understand
to share ideas, information and feelings through the and exchange information reliably; to proficiently
use of tools and processes previously learned. communicate with other people about situations
other than academic, commercial, technical, literary
Since reading and writing are processes that students and conceptual topics.
already learned in their own language, they are
supposed to transfer cognitive and metacognitive 4. Culture and Society: Oral and written comprehension
strategies for reading and writing in a new language. plus wide vocabulary and idioms, in the new
Anyhow, English teachers will also work to facilitate language, should help students to obtain good
reading comprehension. It is very important to take knowledge about the involved culture as well as to
into consideration that English is a second or third compare and value their own language. It is well
language for students and they, probably, already known that language categories rely on uses that
speak one or two Guatemalan languages. native speakers give to them, becoming a kind of
window to grasp another view of reality and life.
Reading comprehension involves active and passive
voices usage that is why it is treated in a separate From greetings, the common gateways to other
component. Needless to say that writing is the more communities, to sophisticated metaphors, students
complex learning level in a second or third language; should recognize that they are in contact with other
so, English teacher will also help students to improve traditions, references and meanings linked to Anglo-
their skill. This component also includes intellectual American cultures.
71
and communicative tasks related to the knowledge
of grammar and syntactic structures. Area Competences
3. Vocabulary Development: Having a wide vocabulary 1. Uses the skills of scout and speaks both in his mother
and idioms from new language will allow learners to language and in other languages that he learns,
obtain more knowledge and better ways to interact according to the dialogic needs, supported by the
with other people. not verbal language.

Vocabulary mastering is a good learning level 2. Uses reading as a way of information, extension of
indicator. The more accurate, wide and strong knowledge, development of the sensitization and
vocabulary the student acquires, the more possibilities production of different types of texts, in agreement
to communicate his needs or feelings as well as to with the rules of the language, based in the historical
process and interpret the information he receives. context – cultural, national and international.
It could take many years to go from one level to
another. In a very low level, the learner could easily 3. Expresses in oral and written form his ideas, feelings,
exchange simple information with a basic vocabulary opinions, proposals, among others, with autonomy
to understand and to be understood in predictable and creativity, from a reflexive and critical thought.
daily situations and conversations in which he could
be producer but mostly recipient of his interlocutor 4. Uses the Information and Communications Technology,
messages. For an advanced level, students could ICT, to acquire knowledge and to interact with the
world.
Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L3 English
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO

Competences Performance Indicators Contents

1. Generates conversations to exchange 1.1. Offers and responds to greetings, 1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
specific information about learning and his compliments, invitations, introductions, and expressions of courtesy orally and written.
environment topics orally and written. farewells.
1.1.2. Introducing oneself appropriately with
native and non-native speakers.

1.1.3. Giving or thanking a compliment following


the right structure model of spoken
language.

1.1.4. Producing greeting expressions with


appropriate intonation when greeting
people or responding greetings.

72 1.1.5. Apologizing himself properly by choosing


the right phrases.

1.1.6. Understanding of oral and written common


questions.

1.1.7. Being polite while expressing ideas.

1.2. Proposes oral and written conversation 1.2.1. Engaging in oral and written conversation
to exchange essential and personal (e.g., face-to-face, e-mails, letters)
information about everyday topics. to exchange essential and personal
information about everyday topics.

1.2.2. Using subjective forms: expressions and


verbs, when talking about plans and
dreams.

1.2.3. Exemplifying: use of the main tools of


the Internet, the basic features of the
computer, how to find information;
evaluate the quality and adequacy of
information.

1.2.4. Asking others to join to conversations and


English learners clubs.

1.2.5. Arguing about locally important topics


orally and written.

Área curricular Comunicación y Lenguaje L3 English


Competences Performance Indicators Contents

1.2.6. Inviting native or advanced speakers to


share information in panels, forums, and
other activities.

1.3. Uses culturally acceptable vocabulary, 1.3.1. Using culturally acceptable sign language.
idiomatic expressions, and gestures.
1.3.2. Using idiomatic expressions.

1.3.3. Sharing gestures to communicate ideas


and proposals.

1.3.4. Introducing new technical vocabulary to


daily school speech.

1.3.5. Considering idioms and slangs in colloquial


dialogs.

1.3.6. Avoiding use of loan words, barbarisms and


wrong uses for words and phrases in oral
and written texts.

1.3.7. Introduces people to one another 73


(differences in greeting people).

1.4. Expresses wants, doubts, uncertainty and 1.4.1. Sharing likes and dislikes about sports,
needs using learned material orally and music, wardrobe, movies and other topics.
written.
1.4.2. Stating needs and wants.

1.4.3. E xpressing feelings and emotions with each


other orally and written.

1.4.4. Using chronological order to explain


different activities performed during a
daytime.

1.4.5. D iscussing about poetry and playing.

1.4.6. Making creative personal cards to invite,


celebrate, congratulate, etc.

1.5. Answers questions, posed both orally and 1.5.1. Giving and receiving instructions to follow
written. up a specific task.

1.5.2. Listening for specific information:


categorize and classify words to remember.

1.5.3. Understanding words in context and other


visual or auditory cues: modals, stress in
questions.
Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez
Competences Performance Indicators Contents

2. Produces oral or written texts by his own to 2.1. Speaks using accurate vocabulary, 2.1.1. Reviewing different sounds and
communicate needs and learning purposes, pronunciation and grammar. pronunciation: intonation, stress, and
with appropriate grammatical structures and rhythm.
vocabulary.
2.1.2. Identifying different characters and sounds
of words.

2.1.3. Identifying key words or main idea(s) from


oral or written passages: Agreement of
adjectives.

2.1.4. Contrasting homophones meaning to use


in appropriate context.

2.1.5. Taking care of agreement when talking or


writing.

2.1.6. Building active, passive, command,


question, and other sentences following
syntactic rules.
74 2.2. Requests help or information for researching 2.2.1. Using polite requesting phrases presented
purposes. with accompanying gestures.

2.2.2. Asking for instructions and data.

2.2.3. Making invitations and offering suggestions


to solve different problems.

2.2.4. Interacting with people of other cultures


regarding customs and lifestyles.

2.2.5. Questioning expert people about specific


matters.

2.2.6. Reading different texts to get reliable


information.

2.3. Makes inferences from simple oral and/or 2.3.1. Making inferences from simple oral or
written. written passages.

2.3.2. Retelling a story orally or in writing:


stemchanging verbs.

2.3.3. Understanding meaning of idioms and


slangs in advertisements and songs.

Área curricular Comunicación y Lenguaje L3 English


Competences Performance Indicators Contents

2.4. Makes daily journal entries in short writings. 2.4.1. Applying writing strategies: main idea
sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.

2.4.2. Writing paragraphs describing family,


school, news, and sports.

2.4.3. Writing short texts about feelings, friends,


experiences, dreams, etc., with varied
vocabulary and agreement.

2.5. Composes different texts with accurate 2.5.1. Describing situations, people, things,
grammar, spelling and vocabulary. events, checking agreements and spelling.

2.5.2. Using cue words and expressions for


narrative purposes.

2.5.3. Presenting essays and reports about


agreed topics.

2.5.4. Writing figurative texts as short poems,


songs, stories, riddles, etc. 75
3. Improves his ability to engage with other 3.1. Interacts with other cultures respecting 3.1.1. Accepting the cultural differences among
culture and develops effectively. differences. people from different places.

3.1.2. Sharing experiences from different cultures:


how to solve problems, tell jokes, wedding
proposals and planning, births, etc.

3.1.3. Describing past customs and legends from


target cultures.

3.2. Uses the cultural contributions of other 3.2.1. Participation in cultural activities of other
people to enrich their own culture. people.

3.2.2. Identifying important persons from the past


and present and their contributions to the
target culture.

3.2.3. Comparing past events with present ones


in target cultures to orient planning for the
future.

3.2.4. Discussing cross-cultural experiences.

3.2.5. Identification of educational opportunities


offered in other countries.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competences Performance Indicators Contents

3.3. Compares festivity activities 3.3.1. Learning about the cultural differences and
in English-speaking countries with interact with them.
Guatemalan holiday traditions.
3.3.2. Organizing displays to show different kinds
of products and posters.

3.3.3. Dramatizing songs, simple skits or poetry,


dealing with familiar topics.

3.3.4. Comparing holiday activities for


celebration: Independence day, Labor
day, Easter day.

3.3.5. Discussing likes and dislikes in patterns of


behavior of target cultures.

3.3.6. Arguing about impact from Anglo-


American culture and media to own
culture.

76 3.4. Explores practices and perspectives of


contemporary life in the target cultures
3.4.1. Skimming articles for general meaning.

through print, non-print, electronic material, 3.4.2. Watching TV programs, reading


and cultural artifacts. newspapers and brochures to compare
with his/her culture.

3.4.3. Applying technology to task.

3.4.4. Making comparison, including


differentiation, sorting and classifying
items.

3.4.5. Finding a cultural meaning in songs,


playings and other artistic activities.

Teaching Methodology Notes activities and to provide cooperating tasks and achieving
goals. They should use techniques from specialized
Before any learning action, it is necessary to make methods for learning languages such as suggestopedia,
diagnostic assessment to check language level for each which allows teacher to encourage students to go
student. This will help determine the developed skills through negative suppositions like: «I can not do it, it is
level and which of them will need reinforcement and too hard to me, I do not like it, I do not want it, I do not
practice. understand it» to positive and active ideas: «It is possible,
I will try to do it, I can do it, It is funny, It is not so hard as
Teachers should be opened to dialog, arguments, it seems».
reflections about social norms, good relationships

Área curricular Comunicación y Lenguaje L3 English


So, teachers should build up an amusing environment demonstrations of objects, pictures; the figurative
with resources as posters, draws, pictures, lights, videos, vocabulary should be taught by associating ideas.
songs, sounds, music, to make everyone to relax and • Start the class with a short story or dialog in the new
to settle other kind of associations to understand language, using modern and conversational speech.
and interpret meaning of words and phrases. These • To design short dialogs and exercises based in common
activities allow students to stimulate their right cerebral questions in learning language about motivation
hemisphere so the creative part is learning and not only
the conscious one. They would act in an assertive way, topics.
would look and accept their own intuitions and would • To intuitively teach associated culture to the learning
trust in their learning capacity. language.
• To focus in creative uses of language. Speaking does
Teachers model the foreign language class and their not mean to repeat given phrases but to build up all
actions are actually suggestive for students. The inflection possible phrases (linguistic competence).
in their voices, the gestures and body movements, • Stimulate reading, writing and speaking with motivating
the construction and orientation for every dynamic activities according to the student’s interests.
exercise, as well as recommended resources become • Mistakes are necessary to learn. Never let correction
significant. This method makes teacher to prepare and to inhibit the communicating process.
practice positive experiences to develop a meaningful
learning and to have pleasant emotions. Teaching a
foreign language conveys collaborative participation, 1. Use English knowledge to exchange information about different topics:
to throw out stage fright, suspicion and fear to be wrong
• Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich
vocabulary.
77
or punished. The activities must be interdisciplinary • Answering in a proper way to questions or commands.
and motivating to reinforce positive behavior and self- • Sharing with native speakers or language learners in clubs in any
opportunity.
confidence from learners. • Conversating with native or non-native speakers.
• Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
• Joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
Suggested Activities • Telling and hearing stories or anecdotes among others.

2. Produces oral or written texts based in previous readings:


To organize a learning language classroom, we suggest: • Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain
information and inspiration from.
• Avoiding literal translation when reading or writing.
• To develop oral and written interaction mechanisms: • Writing with accurate syntax and spelling.
cooperation, negotiation, new information, coherence, • Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular
verbs.
relevance, emphasis, repetition, summarizing in • Applying new vocabulary in written texts.
different topics.
3. Value different cultural practices:
• To speak only in the learning language as possible. • Applying observed social interactions when conversing with native or
• To teach grammar in an inductive way; it means that non-native speakers.
students should reach conclusions about learning • Judging the different situational approaches to everyday, commercial
and advertising activities.
language grammar structures by themselves better • Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words
than receiving explanations. in his/her community.
• Lots of vocabulary should be taught with practical • Grasping relation between language and culture through behavior
and communication patterns.
• Playing roles about a character of History or tradition.
Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez
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Área curricular Comunicación y Lenguaje L3 English


1.3. Subárea curricular Tecnologías
de la Información y la Comunicación

Descripción del subárea: Componentes


La subárea de Tecnologías de la Información y la 1. Técnico. Los futuros profesionales demuestran
Comunicación –TIC- permite el acceso rápido a conocimiento y dominio de las habilidades generales
ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, de las TIC y de las herramientas de productividad
(procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e
comunidades y culturas, esta característica fundamental,
Internet, a la vez que manifiestan interés y desarrollan
permite y facilita a los estudiantes la creación e destrezas para el aprendizaje de nuevos hardware y
intercambio de información a gran escala. software.

Para que las TIC incidan de manera favorable en el 2. Información, comunicación, colaboración y
aprendizaje y su aporte sea significativo, su aplicación aprendizaje. Los estudiantes investigarán, crearán
debe promover la interacción entre estudiantes y y se comunicarán entre sí, apoyados por las TIC, lo
docentes, apoyando la iniciativa y el aprendizaje que les facilitará colaborar, compartir y trabajar 79
en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas
tanto independiente como colectivo, dotando a los formas o procedimientos orientados a la creación
estudiantes la capacidad de emitir juicios críticos y de u obtención del conocimiento, haciendo uso de
valor, informados sobre cuándo y dónde utilizarlas, para sus capacidades tecnológicas (aplicaciones, redes
mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo. e Internet), psicológicas (conocimiento), sociales
(organizaciones y grupos de personas), organizativas
La subárea de TIC impulsa la combinación de los (formas de interactuar) y comunicacionales (medios
conocimientos técnicos con la práctica de las de comunicación) para aplicarlos a diversas áreas
habilidades como son el desarrollo del pensamiento de su formación.
lógico, comprensión lectora y el análisis de datos, para 3. Destrezas tecnológicas. Los estudiantes resolverán
que, de manera responsable y segura, sea aplicada en problemas de forma creativa, mediante el uso de las
el proceso de aprendizaje y majeno de la información. TIC, proponiendo ideas y alternativas de solución en
diferentes ámbitos. Así mismo, las TIC contituyen una
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la herramienta importante para adaptarla a diferentes
sociedad, así como la influencia en la vida de las personas escenarios de aprendizaje y, a futuro, en su vida
e implicaciones sociales, éticas y culturales derivadas de laboral, por medio de un adecuado procesamiento
y utilización de la información en forma eficiente y
su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad
responsable.
y responsabilidad y su vinculación a las actividades de la
vida diaria.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


4. Impacto de la tecnología. Los estudiantes descubren Las multiples posibilidades de interacción, acceso
el sinfín de potencialidades que les brinda el uso de a variedad de sitios, optimización de tareas,
las TIC, tomando conciencia de la influencia que manipulación de documentos, permiten valorar que
las mismas han tenido en el desarrollo humano y sus la utilización de las TIC contribuye a mejorar, renovar
implicaciones en el ámbito educativo, social, político, y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en
económico, ético y cultural. Les da la oportunidad mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisición
de reconocer que la información a la que tienen de las competencias establecidas.
acceso no debe tomarse en sentido literal, por lo que
es necesario analizarla y evaluarla en forma reflexiva
y crítica y aprovecharla en forma eficaz y eficiente.

Malla curricular subárea Tecnologías de la Información y la


Comunicación
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO
Competencias Indicadores de logro Contenidos
80
1. Demuestra habilidades y conocimientos 1.1. Produce información utilizando las 1.1.1. Navegación en Internet a través de
técnicos en el manejo de las herramientas herramientas del procesador de textos. buscadores web y sus herramientas para
de las tecnologías de la información y acceder a sitios de Internet, empresas,
comunicación al procesar la información. entidades, organizaciones, universidades,
personas individuales entre otros.

1.1.2. Captura la información disponible:


textual, gráfica, mixta, referencial,
imágenes, animaciones, para utilizarlos en
documentos que produce.

1.1.3. Elaboración de documentos en los


que aplica funciones específicas de los
programas.

1.2. Utiliza diferentes herramientas de 1.2.1. Procesamiento de diferentes tipos de


productividad para generar diferentes tipos datos: texto, números, fórmulas, funciones,
de información. fechas y horas, en diferentes programas.

1.2.2. Aplicación de funciones matemáticas en


la realización de operaciones numéricas
en una hoja de cálculo, utilizando
herramientas de productividad.

1.2.3. Diseño de diferentes tipos de gráficos:


estándar y personalizados.

Subárea curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación


Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.3. Utiliza la tecnología e informática en 1.3.1. Utilización de los enlaces pertinentes para
la resolución de problemas de la vida encontrar determinada información.
cotidiana, que contribuyen al desarrollo
humano. 1.3.2. Localización específica de información
en Internet utilizando buscadores,
directorios y portales.

1.3.3. Utilización de herramientas tecnológicas


específicas en la optimización de la
información, por medio de los operadores
que existen.

2. Utiliza las tecnologias de la información 2.1. Aplica herramientas telemáticas de 2.1.1. Utilización del correo electrónico en
y la comunicación en actividades intercambio y comunicación grupal la comunicación interpersonal y con
diferentes fines.
cooperativas, en diferentes ámbitos de su (mensajes SMS, correo electrónico, foros).
interés.
2.1.2. Manejo de herramientas de intercambio
y comunicación grupal tales como: chats,
mensajería instantánea, videoconferencia
(NetMeeting), para la comunicación
grupal a través de la red.

2.1.3. Participación en actividades cooperativas


81
mediante la realización de foros, debates
educativos por Internet, videoconferencias
o uso del correo electrónico para la
realización de trabajos en grupo o para
realizar todo tipo de consultas.

2.2.1. Uso adecuado de métodos y técnicas


en la recolección de la información
divulgada en la red para la presentación
efectiva de apuntes, notas, tareas,
gráficos, diapositivas, mapas o diagramas
conceptuales, entre otros.

2.2. Actúa con responsabilidad en el empleo 2.2.1. Uso adecuado de métodos y técnicas
de métodos y técnicas relacionadas con la en la recolección de la información
información recolectada. divulgada en la red para la presentación
efectiva de apuntes, notas, tareas,
gráficos, diapositivas, mapas o diagramas
conceptuales, entre otros.

2.2.2. Reconoce la importancia de las reglas del


código de ética en la red: uso y aplicación
de la Netiquette.

2.2.3. Reconocimiento de aspectos legales y


éticos en cuanto a la utilización de las

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

tecnologías de la información y de la
comunicación.

2.3. Utiliza plataformas virtuales de aprendizaje 2.3.1. Creación de blog educativo , para
en diferentes procesos según su área de intercambio de información con
interés. compañeros y otras personas.

2.3.2. Realización de actividades de interacción


virtual entre estudiantes, personas
profesionales y especialistas de áreas que
fomenten el aprendizaje colaborativo.

2.3.3. Aplicación de medidas preventivas al


publicar información en las redes sociales.

3.1.1. Utilización eficaz de tablas, consultas,


3. Selecciona las fuentes y herramientas 3.1. Utiliza las TIC al plantear y resolver
formularios e informes en la producción de
de las tecnologías de la información y la problemas en los que hace uso de la
documentos comerciales.
comunicación adecuadas para resolver exploración, la estructuración y creación
tareas relacionadas con su formación. de la información. 3.1.2. Búsqueda y recolección de datos en
archivos, enciclopedias, bibliotecas
82 virtuales y diversos documentos disponibles
en Internet.

3.1.3. Uso responsable del sistema de archivos,


sistemas de protección y sistemas de
comunicación en la información que
maneja.

3.2. Utiliza diversos métodos de búsqueda en la 3.2.1. Investigación y gestión documental


obtención de información que le permitan en la red a través del reconocimiento
optimizar las tareas que realiza. de portales, navegadores y robots de
búsqueda con fines de creación de
producciones digitales de tipo educativo y
social.

3.2.2. Utilización de la tecnología en el manejo


de la información recopilada en archivos,
enciclopedias electrónicas y en diferentes
buscadores.

3.2.3. Valoración de la importancia del manejo


de las tecnologías de la información y
la comunicación en la realización de las
actividades o tareas diarias.

3.3.1. Activación de herramientas, accesorios y


3.3. Aplica, en diferentes procesos, propiedades
menús dentro del sistema operativo para la
tecnológicas de los programas para el
realización de trabajos y tareas.

Subárea curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación


Competencias Indicadores de logro Contenidos

adecuado manejo de la información, 3.3.2. Inserción de imágenes y animaciones para


según sus propósitos. diferentes aplicaciones del procesador de
textos

3.3.3. Personalización de la información para


una mejor comunicación de los datos
encontrados.

4.1.1. Identificación de los tipos de redes: red


4. Evidencia actitud responsable y crítica ante 4.1. Actúa con prudencia en el uso de las TIC
y evita actividades molestas y /o ilegales pública, red privada, red de área personal,
las aportaciones de las nuevas tecnologías
asociadas a su uso. red de área local, red de área local virtual,
(contenidos, entretenimiento) en el campo
red del área del campus , red de área
en que se desenvuelve.
metropolitana, red de área amplia, red de
área irregular.

4.1.2. Confidencialidad y autenticidad de los


programas y documentos electrónicos:
criptografía, firma digital, certificados
digitales.

4.1.3. Valoración crítica de las posibilidades e


inconvenientes que ofrecen las nuevas
tecnologías en el ámbito educativo y en la
83
sociedad.

4.2.1. Valoración de la influencia de las TIC en la


4.2. Actúa con ética y responsabilidad en la sociedad y en el mundo en general.
utilización de las TIC para prevenir riesgos e
impacto ecológico derivado de su uso. 4.2.2. Análisis del impacto de la tecnología en la
sociedad a través del uso e implicaciones
en el ambiente.

4.2.3. Argumentación sobre el aporte que la


tecnología ha hecho y puede hacer a la
sociedad desde diferentes perspectivas.

4.3. Utiliza las tecnologías de información y 4.3.1 Utiliza la información web para resolver un
comunicación para facilitar su aprendizaje problema, realizar una tarea o responder
en diversos ámbitos de su formación . a una pregunta y explorar la forma en que
se utilizará.

4.3.2. Uso de aplicaciones educativas, escolares


y de formación: telecorrespondencia
virtual, robótica virtual.

4.3.3. Resolución de problemas utilizando las


habilidades ofimáticas, con base en los
casos reales de los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Criterios de evaluación • participando en comunidades virtuales y en foros.
• estableciendo comunicación con estudiantes de otros países e
intercambiando información.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen • navegando en la red con eficiencia y capturando información que
como función principal orientar a los docentes hacia los integra en la práctica laboral.
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes
en cada uno de los momentos del proceso educativo e-grafía
según las competencias establecidas en el currículo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan • Foro 21. Docentes innovadores. Recuperado de http://www.
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como reguladores de las estrategias de aprendizaje- htm.
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Para esta subárea del currículo, se sugieren los siguientes http://www.slideshare.net/elojano/plataformas-virtuales-1057769.
criterios de evaluación. • Mi clase en línea. (2011). Ventajas y desventajas de la educación
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1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación como index. php?option=com_content&task=view&id=13&Itemid=2.
medio para adquirir nuevos conocimientos en respuesta a las exigencias • Ibáñez, J.E. (2003). Educación transformadora. Recuperado de
de un mundo globalizado: http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm
• utilizando las herramientas tecnológicas en el procesamiento, • Blog de recursos TIC en Educación. Recuperado de http://
almacenamiento, síntesis y recuperación de información. rociocabanillas.blogspot.com/.
• estableciendo comunicación con otras personas de Guatemala y
84 otros países por medio de intranet e Internet.
• explorando páginas web. Otros recursos educativos
• utilizando el sistema multimedia al presentar información.
• aplicando los principios de la ética y aspectos legales en el uso de 1. Salinas J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una
la tecnología. sociedad de la información, Revista Pensamiento Educativo, PUC
Chile: 20, 81-104, disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/
2. Implementando software y diseños de documentos para ser utilizados ambientes.html
en diferentes tareas: 2. Standard Course of Study disponible en: http://www.
• creando producciones de contenidos digitales para publicarlas en ncpublicschools.org/curriculum/computerskills/scos/15grade7
la red. 3. “Del bibliotecólogo tradicional al especialista en información”,
• realizando prácticas de laboratorio en las que combina las disponible en: http://eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008
funciones para realizar producciones visuales y auditivas. 4. “El plagio: Qué es y cómo se evita”, disponible en:http://www.
• utilizando su creatividad para diseñar producciones de diversas eduteka.org/PlagioIndiana.php3
temáticas. 5. “Es urgente desarrollar en los estudiantes la CMI”, disponible en:
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007
3. Formándose continuamente a través de la investigación y consulta a 6. “Evaluación crítica de una página Web”, disponible en: http://
sitios web para alcanzar el aprendizaje significativo: www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID= 0009
• consultando en bibliotecas virtuales para adquirir información que 7. “Estándares educativos en TIC para estudiantes”, disponible en:
le permita incrementar su acervo http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3
• cultural. 8. “Las primeras etapas de los modelos para CMI”, disponible en:
• visitando sitios virtuales para establecer la relación entre las http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009
diferentes culturas del mundo. 9. “Internet: oportunidades, límites y la necesidad de respeto”,
• investigando en portales para adquirir conocimientos en línea que disponible en: http://www.eduteka.org/comenedit.
contribuyan a su formación académica y tecnológica. php3?ComEdID= 0015
10. “Lista de verificación de los pasos iniciales de “Big 6”, disponible
4. Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crítica, en: http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php
valorando la tecnología como la herramienta para adquirir 11. “Limitaciones o excepciones al derecho de autor”, disponible en:
información en la red: http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3

Subárea curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación


2. Área curricular Matemáticas
Año único

Descripción del área seriaciones, números reales y complejos, sistemas de


ecuaciones, teoremas, métodos y estrategias de la
El área de Matemáticas es de suma importancia dentro geometría plana, analítica y la trigonometría, en la
de la organización del currículo, pues promueve el solución de situaciones-problema.
desarrollo de la estructura cognitiva necesaria para la
comprensión cuantitativa de la realidad que nos rodea. En esta área se desarrolla la utilización de técnicas
Tal como la define Federico Engels, «La matemática de recolección y ordenamiento de datos obtenidos
es una ciencia que tiene como objeto las formas de fenómenos y situaciones del entorno, para utilizar
espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo real». representaciones gráficas, análisis de distribuciones,
Por ello para comprender nuestro mundo, es necesario cálculo de medidas de tendencia central y posición,
abordar el área de Matemáticas con la certeza de que análisis de dispersión, distribución normal, sesgo y curtosis;
a través de sus teoremas, leyes y conceptos lograremos y, de esta manera, facilitar el abordaje, planteamiento y
transitar hacia el desarrollo mismo de los principios propuestas de solución a dichas situaciones.
fundamentales de la naturaleza o la tecnología creada
por la humanidad a través del tiempo. Competencias del área 85
El área curricular de Matemáticas es el escenario donde 1. Resuelve situaciones de la vida real mediante
se afianzan y amplían las competencias relacionadas la aplicación del pensamiento lógico y crítico,
con el análisis, el razonamiento y la comunicación conceptos, principios, leyes y la simbología
pertinente de las ideas; a partir del planteamiento, del lenguaje matemático, de acuerdo con las
formulación, resolución e interpretación de problemas características del contexto social, cultural y
matemáticos provenientes de situaciones de la vida lingüístico.
real en diferentes contextos sociales, culturales y
lingüísticos. Para el logro de las competencias del área, 2. Utiliza en forma cualitativa y cuantitativa los sistemas
es indispensable la utilización efectiva del lenguaje matemáticos de los Pueblos mesoamericanos, para
matemático, incluyendo amplio vocabulario teórico, interpretar la vida, en equilibrio con la naturaleza y
comprensión del significado de los términos, legibilidad su relación con la mediación del tiempo-espacio-
del texto y el manejo de la simbología específica. materia-energía.

El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en 3. Utiliza adecuadamente diversos instrumentos,


la practicidad de los aprendizajes esperados en la área técnicas y estrategias para la recopilación, análisis,
de Matemáticas, los cuales comprenden la utilización representación e interpretación de los datos
de patrones geométricos y numéricos, las funciones y obtenidos en diferentes situaciones, para dar
las reglas de la lógica matemática en la vida cotidiana, respuesta a los fenómenos investigados y tomar
así como la aplicación del cálculo proposicional, decisiones pertinentes.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Tabla de subárea énfasis en que dichas herramientas no constituyen un fin
en sí mismas, sino el medio para llevar a cabo procesos
No. Subárea Año cognitivos superiores. Este aspecto es importante en el
1 Matemáticas 1 sentido que no se debe alcanzar únicamente un nivel
operatorio, el cual actualmente puede ser resuelto
con el uso de calculadoras científicas; lo realmente
Apuntes metodológicos importante es la construcción de modelos que permitan
obtener las soluciones posibles. Por ejemplo, no basta
Los egresados de esta carrera deben ser formados con resolver efectivamente ecuaciones de segundo
con nuevas metodologías, de tal forma que al mismo grado, es necesario utilizar este recurso juntamente con
tiempo que profundizan en el conocimiento del área otros, para resolver problemas, no únicamente hoy o
de Matemáticas, también obtengan insumos acerca mañana para una actividad de evaluación, sino para
de estrategias de aprendizaje innovadoras. utilizarlos a lo largo de la vida.

El aprendizaje de las Matemáticas debe orientarse La capacidad de transformar el conocimiento debe


fundamentalmente al análisis y solución de problemas. ser estimulada en los estudiantes, teniendo en cuenta
No hay mejor momento de aplicación de las lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta
matemáticas que cuando se enfrenta una situación donde sea posible debe fomentarse la creación de
86 cotidiana que presenta un desafío y que requiere conocimiento, es decir, que se aporte sobre el tema, de
de comprensión, análisis, movilización de recursos, esta forma el docente estimula el aprendizaje además
verificación, comparación y decisión acerca de las de trabajar el material del área. Desde la perspectiva
posibles y mejores soluciones. de los Pueblos se debe de sistematizar el conocimiento
en la práctica-teoría-práctica.
Los docentes deben promover el protagonismo del
estudiante en cuanto a la resolución de problemas, Es imprescindible promover el trabajo cooperativo,
permitiéndole desarrollar todos los procesos cognitivos proporcionarle al estudiantado la oportunidad de
mencionados en el párrafo anterior. Con la práctica de valorar las ideas de otros, participar en grupos de
situaciones-problema lo más cercanas a la realidad, se discusión, análisis, planteamiento y resolución de
prepara a los estudiantes a enfrentar y resolver sucesos problemas personales y comunitarios. Al trabajar en
de una manera comprensiva y razonada, mediante la forma cooperativa, cada estudiante se responsabiliza
estructuración de diversas estrategias de solución. de su trabajo, reconociendo que el pensamiento
matemático se desarrolla individualmente y en la
Para el desarrollo de las competencias matemáticas medida que se avanza, se comparte y enriquece
según PISA/OECD, se debe orientar hacia pensar y con otros criterios. Los estudiantes deben valorar los
razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear, diferentes roles que desempeñan los miembros de un
representar y resolver problemas, utilizar el lenguaje grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol
simbólico, formal y técnico de las operaciones, además según las circunstancias.
del uso de las herramientas y recursos. Debe hacerse

Área curricular Matemáticas


Tanto el clima afectivo, como los procedimientos de expuestos en plenaria, y finalmente comparar
trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán y argumentar acerca de la o las soluciones
promover en los estudiantes la confianza en sí mismos, encontradas.
así como desarrollar una actitud de apertura, confianza 2. Aplicar transformaciones y simetrías para analizar
y gusto hacia las matemáticas, su uso y estudio. situaciones matemáticas.
3. Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar
El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere su fundamentación teórica en la construcción de
de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen numerales y de sistemas de escritura; así como su
el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el aplicación en el uso de calendarios agrícolas, las
esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, dimensiones en los campos de cultivo y otros.
la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la 4. Construir maquetas y desarrollar presentaciones
medida en que se practican cotidianamente; por lo bidimensionales o tridimensionales de las relaciones
que el uso del lenguaje matemático constituye una geométricas de figuras planas y sólidos geométricos.
forma de traducir los eventos cotidianos en modelos 5. Diseñar y utilizar material concreto para el
reproducibles en infinitas combinaciones. Se considera aprendizaje de conceptos abstractos.
importante propiciar el razonamiento aplicado en 6. Resolver problemas cotidianos por medio de
demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien diferentes procedimientos y estrategias.
definidos que se rigen por axiomas, para conducir a los 7. Aplicar procesos y modelos estadísticos para el
estudiantes al logro de altos niveles de comprensión y establecimiento de criterios que puedan derivarse 87
abstracción. en decisiones fundamentadas.
8. Utilizar la tecnología disponible en el desarrollo de
También es relevante la puesta en práctica de procesos estadísticos educativos.
procedimientos del método científico que le permitan 9. Desarrollar proyectos interdisciplinarios comunales
al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar con otras áreas curriculares, en coordinación con
patrones y hacer predicciones. La obtención de datos equipos de docentes. Los proyectos deben orientar
provenientes de fenómenos o de situaciones reales la búsqueda de soluciones, plantear estrategias
correspondientes a su contexto se realiza mediante y enfoques novedosos, promover el uso de la
técnicas de recolección y ordenamiento de datos, los tecnología y recursos disponibles y ser de utilidad
cuales se representan en gráficas y tablas, realizando para la comunidad.
el análisis estadístico correspondiente a la variable de 10. Facilitar espacios de discusión y análisis para que
interés y al mismo tiempo, con la finalidad de abordar, los estudiantes argumenten acerca de la solución
plantear y proponer soluciones a diversas situaciones de problemas matemáticos, siendo los docentes
que orienten a la toma de decisiones pertinentes. mediadores del proceso.
11. Investigar el conocimiento de los Pueblos en base a
Actividades sugeridas la práctica-teoría-práctica.
12. Analizar resultados de observaciones realizadas en
1. Proponer problemas cotidianos que aborden los campos de interés de las ciencias específicas.
temáticas diversas para que sean resueltos en grupo,

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2.1. Subárea curricular Matemáticas
Año único

Descripción de la subárea: y análisis para establecer propiedades y relaciones


entre distintos elementos geométricos y algebraicos.
Esta subárea propicia el desarrollo de capacidades
humanas, como el pensamiento lógico y creativo, la 2. Modelos matemáticos: consiste en la aplicación
toma de decisiones, el procesamiento y organización creativa de modelos matemáticos diversos, para
de elementos visuales entre otros tipos de información. los cuales hace uso de fórmulas, gráficas, tablas,
Fortalece la responsabilidad, autoestima, sociabilidad, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos
gestión personal, integridad, honestidad, entre otras. concretos, simulación por computadora, entre otros.
También facilita la interrelación de las Matemáticas con Estos establecen la relación de las matemáticas
otras áreas del conocimiento y los diferentes ámbitos de con otras ciencias y facilitan su aplicación en la
la vida social, cultural y lingüística del país. resolución de problemas cotidianos, personales y
comunitarios.
El desarrollo de las capacidades humanas se expresa
88 en la practicidad de los aprendizajes esperados en 3. Conjuntos y sistemas numéricos: abarca la naturaleza,
la subárea de Matemáticas, los cuales comprenden formas de presentación, relaciones, propiedades,
la utilización de: patrones geométricos y numéricos, operaciones y conversiones entre los conjuntos
las funciones y las reglas de la lógica matemática en numéricos naturales, enteros, racionales, irracionales
la vida cotidiana, así como la aplicación del: cálculo y reales, haciendo énfasis en su aplicación para la
proposicional, seriaciones, números reales y complejos, resolución de situaciones provenientes de diferentes
sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, ámbitos. Además, facilita el estudio y la utilización
métodos y estrategias de la geometría plana, analítica y de diferentes sistemas numéricos: decimal, binario y
la trigonometría, en la solución de situaciones problema. vigesimal.

Componentes de la subárea: 4. Obtención e interpretación de resultados: este


componente comprende la habilidad para aplicar
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de métodos estadísticos en la obtención de resultados y
los patrones y las relaciones entre figuras planas y el análisis e interpretación de la información, a partir
sólidas, así como las operaciones que se pueden de gráficos e índices descriptivos; la distribución
realizar para obtener información a partir de su normal, el sesgo en la información y la utilidad de
utilización. Propicia que los estudiantes desarrollen la curva, así como la elaboración y argumentación
y apliquen estrategias de observación, clasificación de conclusiones en función del estudio descriptivo
realizado como base para la toma de decisiones.

Área curricular Matemáticas


Malla curricular subárea Matemáticas
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
Año Único

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Resuelve situaciones y problemas de 1.1. Representa información por medio de 1.1.1. Utilización de conectivos lógicos.
carácter formal que demandan el dominio proposiciones compuestas y tablas de
del pensamiento lógico matemático y las verdad. 1.1.2. Elaboración de tablas de verdad.
operaciones matemáticas de aritmética y
álgebra en los conjuntos numéricos reales y 1.1.3. Relación de la lógica formal en la vida
complejos. cotidiana.

1.2. Aplica las herramientas provistas por el 1.2.1. Ejemplificación de números reales y de las
cálculo proposicional mediante el uso propiedades de sus operaciones: adición,
de los métodos de demostración, en los multiplicación, división, sustracción,
distintos dominios de las ciencias y en la potenciación, radicación y logaritmación.
vida cotidiana.
1.2.2. Aplicación de las operaciones con
números reales en la resolución de
situaciones de su contexto. 89
1.3. Interpreta la información que representan 1.3.1. Conceptualización de números complejos.
los números complejos en una gráfica.
1.3.2. Simplificación y operaciones básicas entre
números complejos.

1.3.3. Representación gráfica en el plano de


números complejos.

1.3.4. Interpretación gráfica de los números


complejos representados en un plano.

2. Aplica teoremas trigonométricos y ley de 2.1. Demuestra las relaciones fundamentales 2.1.1. Descripción de ángulos y funciones
senos y cosenos en la interpretación de entre las funciones trigonométricas trigonométricas.
funciones trigonométricas circulares. circulares.
2.1.2. Representación gráfica de funciones
trigonométricas.

2.1.3. Cálculo de identidades y ecuaciones


trigonométricas, ángulos múltiples.

2.2. Aplica las leyes de senos y cosenos en 2.2.1. Ejemplificación de las leyes de senos y
situaciones reales. cosenos.

2.2.2. Aplicación de las operaciones entre


ángulos.

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Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.2.3. Aplicación de las leyes de senos y cosenos


en situaciones reales.

3. Utiliza las funciones polinomiales y racionales 3.1. Utiliza funciones para representar hechos 3.1.1. Conceptualización del dominio y el rango
para explicar fenómenos de la realidad reales. de una función.
económica y social.
3.1.2. Ejemplificación de las diferentes funciones:
inyectivas, sobreyectivas, biyectivas,
polinomiales, logarítmicas, trigonométricas
y exponenciales.

3.1.3. Aplicación de las propiedades:


conmutativa, asociativa, distributiva;
elemento neutro, simétrico, cerradura.

3.2. Representa gráficamente funciones lineales 3.2.1. Determinación de los puntos de


y cuadráticas. intersección y partes fundamentales de la
gráfica de una función.

3.2.2. Representación gráfica de funciones

90 lineales y cuadráticas.

4. Utiliza el cálculo integral para determinar 4.1. Identificación de las diferentes clases de 4.1.1. Descripción de las diferentes clases de
velocidades instantáneas, área bajo la curva cálculo integral. cálculo integral.
y volumen de cuerpos sólidos.
4.1.2. Ejemplificación de las distintas formas de
cálculo integral en situaciones reales.

4.1.3. Diferenciación de las diferentes reglas y


fórmulas de cálculo integral.

4.2. Aplica teoremas de cálculo diferencial 4.2.1. Operaciones con límites de sucesiones y
e integral para resolver problemas límites de funciones.
relacionados con otras áreas de la ciencia.
4.2.2. Cálculo de incrementos y pendiente de
una curva.

4.2.3. Utilización de las derivadas de las


funciones elementales en problemas
sencillos de física, biología, ciencias
sociales, entre otros.

4.2.4. Aplicaciones de teoremas del cálculo.

4.3. Determina velocidades instantáneas, áreas 4.3.1. Investigación de la relación existente


bajo la curva y volumen de cuerpos sólidos entre el cálculo diferencial y la velocidad
en situaciones de su contexto. instantánea, el área bajo la curva y el
cálculo de volumen de cuerpos sólidos.

Área curricular Matemáticas


Competencias Indicadores de logro Contenidos

4.3.2. Demostración de la aplicación del cálculo


diferencial e integral en: la velocidad
instantánea, el área bajo la curva y el
cálculo de volumen de cuerpos sólidos.

4.3.3. Resolución de situaciones reales en las que


se aplique el cálculo diferencial e integral
en su contexto.

5. Interpreta la información estadística de 5.1. Utiliza diferentes métodos para la 5.1.1. Elaboración del diagrama de caja y
diferentes fuentes para enriquecer su labor y interpretación de resultados estadísticos. bigotes y del resumen de cinco puntos.
predecir la ocurrencia de eventos.
5.1.2. Análisis de los resultados de estadísticos.

5.1.3. Interpretación de medidas de asimetría:


sesgo de una distribución a la derecha y a
la izquierda.

5.2. Maneja la información estadística de 5.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o


diferentes fuentes para fortalecer su consolidados y censos elaborados por
inferencia en diferentes campos. diferentes entidades (INE, Mineduc, ONGs,
entre otros), sobre temas educativos.
91
5.2.2. Análisis de cuadros, tablas, bases o
consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, Mineduc; ONGs,
entre otros).

5.2.3. Utilización de la estadística descriptiva


para la interpretación de los resultados de
pruebas educativas, censos, estudios e
investigaciones.

5.2.4. Análisis crítico de la información estadística


de diferentes fuentes.

5.3. Demuestra la utilidad de la probabilidad en 5.3.1. Ejemplificación de situaciones reales


la predicción de la ocurrencia de eventos. dentro del salón de clase.

5.3.2. Análisis de situaciones cotidianas en


su comunidad, haciendo uso de la
probabilidad.

5.3.3. Elaboración de conclusiones a partir del


análisis probabilístico.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Criterios de evaluación • utilizando escalas de medición correspondientes a las
magnitudes estudiadas.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen • aplicando diferentes técnicas para realizar la medición
como función principal orientar a los docentes hacia los en situaciones diversas.
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar • utilizando de forma correcta las leyes de medición
trigonométrica y de funciones.
el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 3. Identifica características propias de cada una de las
educativo, según las competencias establecidas en diferentes funciones:
el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
que funcionan como reguladores de las estrategias de • utilizando las graficas correspondientes a cada tipo de
función.
aprendizaje-evaluación-enseñanza. • determinando los rangos y dominios
• aplicando la función que se ajusta a la describe del
Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios fenómeno analizado.
de evaluación presentados en el siguiente cuadro.
4. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar,
representar e interpretar datos e información:

• utilizando esquemas, gráficos y tablas para representar


gráficamente la información.
92 1. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y • emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma
sus normas de operación: de decisiones en diferentes situaciones.
• utilizando métodos cuantitativos en el análisis de
• utilizando patrones, relaciones, teorías y diferentes situaciones.
estrategias matemáticas para la solución de problemas. • aplicando distribuciones, fórmulas y gráficas en el cálculo
• interpretando un lenguaje particular de orden simbólico de índices descriptivos.
abstracto. • calculando índices descriptivos y probabilidades en
• utilizando la argumentación lógica y la demostración, diversas situaciones.
mediante la aplicación de modelos variados, • representándolos gráficamente para su interpretación y
aritméticos, algebraicos, geométricos, trigonométricos utilización.
y estadísticos, entre otros, para la verificación y • interpretando datos y gráficas para la toma de decisiones.
comunicación de conjeturas. • prediciendo la ocurrencia de eventos.
• aplicando propiedades de los números reales y
complejos en el planteamiento y resolución de
situaciones-problema.

2. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar


mediciones con instrumentos adecuados a las características
y magnitudes de los objetos de estudio:

• aplicando el uso correcto de los instrumentos de


cálculo y estrategias de medición.

Área curricular Matemáticas


Bibliografía Guatemala. Proyecto Movilizador de Apoyo a la Educación Maya,
PROMEM–UNESCO.

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México: Addison Wesley.
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5. Vitutor. (2010). Funciones Inversa o recíproca. Recuperado el 26 de
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Editorial Iberoamérica.

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6. Vitutor. (2010). Funciones logarítmicas. Recuperado el 26 de 09 de
2011, de http://www.vitutor.com/fun/2/c_14.html
93
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Educación.
9. Lipschutz, S. (1971). Álgebra Lineal. México D.F.: McGraw-Hill.

10. Matemática y Pensamiento Lógico Guía para el docente. (2009).


PADEP/D, Programa de Desarrollo Profesional Docente, Universidad
de San Carlos de Guatemala, USAC, Escuela de Formación de
Profesores de Enseñanza Media, EFPEM. Ministerio de Educación.
Guatemala.

11. Morales, Leonel. (1994) Matemática Maya. Guatemala. Editorial La


Gran Aventura.

12. Mucía, José. (2001) AJLAB Matemática Vigesimal Maya. Tres tomos.
Guatemala.

13. Perich Campana, Danny. (2012) Las Aventuras Matemáticas de


Daniel. Guatemala. Editorial Maya’ Wuj. Serie Ajilanik – Matemática
Maya.

14. Pakal Balam Rodríguez Guaján. (2012) Retamaxik ri Cholq’ij


Didáctica del Cholq’ij. Guatemala. Editorial Maya’ Wuj. Serie
Ajilanik – Matemática Maya.

15. Patal, Juan. (1998) Ajliäy Ixim, El contador de los granos de Maíz.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


3. Área curricular Ciencias Naturales

Descripción del área: las Ciencias Naturales, lo que contribuye a formar


mejores observadores y al desarrollo de las destrezas de
Esta área de conocimiento tiene como propósito pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias
desarrollar en los estudiantes la capacidad de físicas, químicas y biológicas que constituyen el objeto
comprender el mundo natural y tecnológico así como las de estudio.
habilidades y destrezas que son pertinentes al quehacer
científico. Es por medio del desarrollo de las ciencias Otra destreza importante a desarrollar desde las subáreas,
que se despierta la curiosidad y el deseo por explicar el lo constituye el manejo del lenguaje propio del área. Esto
mundo que nos rodea. se logra con elementos del lenguaje natural (el que se
habla) y con los del lenguaje de las Matemáticas, en
La comprensión y conocimiento del mundo natural se función de la interpretación de los fenómenos naturales.
construye por medio de diversas disciplinas científicas o Ser competente del lenguaje y dominio de elementos
subáreas a partir de un proceso ordenado y sistemático fundamentales del área científica, implica saber
94 basado en el proceso de observación, experimentación aplicarlos para resolver problemas en una variedad de
y aplicación de modelos, así como el análisis crítico, situaciones en función social.
evaluación de las evidencias y fuentes de información
para realizar interpretaciones, llegar a conclusiones y Una vez formados como observadores y habiéndoles
posibles aplicaciones a la luz de la evidencia. desarrollado destrezas de pensamiento lógico y crítico,
así como de comunicación, se logrará que los estudiantes
La ciencia propicia el análisis y la resolución de se encaminen a ser buenos científicos y se transformen
problemas de la vida cotidiana. Este propósito se en mejores ciudadanos, responsables de su presente y
alcanza, mediante la transformación representacional y comprometidos con el futuro, con pleno conocimiento
material de la realidad, a través de modelos que surgen de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus
de la interacción del estudiante con su entorno. De esta limitaciones, con capacidad para evaluar y tomar
forma, se promueve el desarrollo cognitivo, empleando decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte
la curiosidad y el razonamiento lógico y crítico, lo que activa de la generación de soluciones a los problemas
permite lograr una apertura al aprendizaje de las ciencias ambientales y sociales conducentes a un desarrollo
y un sano escepticismo. sostenible y sustentable que garanticen la permanencia
de los seres vivos y la mejora en la calidad de vida.
La actividad científica inicia despertando la curiosidad
del estudiante, al preguntarse el por qué de los hechos En este sentido, el área constituye el medio propicio para
y fenómenos que le rodean. El estímulo de la curiosidad, convivir y conocer el mundo en que vive e interactúa,
el desarrollo de las destrezas del razonamiento lógico y lo cual se logra mediante el dominio de los aprendizajes
crítico se logra desde las diferentes subáreas que integran propios de la Física, la Química y la Biología, desde la

Subárea curricular Ciencias Naturales


cosmovisión de los cuatro Pueblos que habitan el país y la Tabla de subáreas
aplicación de las capacidades adquiridas en diferentes
contextos. No. Subárea Grado

En general en el área de Ciencias Naturales y las 1. Ciencias Naturales Único


subáreas que la integran, se pretende que los estudiantes
adquieran las herramientas básicas para el desarrollo de
los aprendizajes y la solución de situaciones-problema Apuntes metodológicos
que involucra la vida y su entorno.
Mediante los aprendizajes del área, se pretende que los
Competencias de área estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la
capacidad de observación, experimentación, análisis,
1. Utiliza los conceptos, principios y leyes de las razonamiento y comunicación eficaz de las ideas, para
ciencias de la naturaleza en la interpretación de formular, resolver e interpretar problemas que involucran
los fenómenos naturales, el análisis y valoración de las diferentes manifestaciones de la vida y su contexto.
las repercusiones en el ambiente, en el desarrollo
tecnológico y científico, así como sus aplicaciones En el ámbito de la ciencia escolar, la interpretación de los
en la vida cotidiana, en congruencia con la hechos y fenómenos naturales partirá de la transformación
cosmovisión de los cuatro Pueblos.
2. Aplica estrategias coherentes con los
representacional y material que los estudiantes se formen 95
de una porción del mundo que les rodea, para lo cual
procedimientos de las ciencias en la resolución es imprescindible estimular la curiosidad por lo que
de problemas, tales como la discusión del interés acontece en la naturaleza, conduciéndoles al planteo de
de los problemas planteados, la formulación y interrogantes, que luego se traducirán en la elaboración
comprobación de hipótesis, la elaboración de de diferentes modelos analógicos, así como la utilización
estrategias de resolución y diseños experimentales, de otras estrategias que propicien el empleo del ensayo
así como el análisis de resultados para brindar y el error para la consecución de los aprendizajes.
soluciones viables en beneficio de la comunidad.
3. Aplica los saberes científicos, culturales y la Para lograr este propósito, se debe tener en cuenta los
tecnología a su alcance en la búsqueda de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades
información, la toma de decisiones, solución de personales, intereses y habilidades de los individuos y
problemas locales y globales, en la satisfacción de del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar
necesidades básicas, mejoramiento de su calidad oportunidad para que los estudiantes auto-reflexionen,
de vida y la utilización de información en distintas trabajen en forma cooperativa en la resolución de
situaciones. problemas y decidan de qué manera comunicará las
4. Interpreta las interacciones de la ciencia y la conclusiones (oral, escrita, gráfica u otra).
tecnología con la sociedad, cultura y el medio La metodología que se emplea en el área se desarrolla a
ambiente, con atención particular en los problemas partir del enfoque experimental vivencial e integrador en la
a los que se enfrenta hoy la humanidad, la necesidad que el desempeño del estudiante es activo, participativo
de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al y donde se involucra los estilos, ritmos de aprendizaje, así
principio de precaución, para avanzar hacia un como las habilidades y destrezas individuales en general.
futuro sostenible y sustentable.
Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez
Además, orienta a la discusión y análisis de la importancia garantizar experiencias científicas desde diferentes
de los hechos, aportes e investigaciones de los científicos realidades. Esto incluye el uso de instrumentos como
a la humanidad, sus aplicaciones técnicas y al desarrollo calculadoras, equipo de laboratorio, equipo astronómico,
científico e industrial del país y del mundo en general. entre otros.
Este enfoque se desarrolla desde la participación
cooperativa, sin excluir el aporte individual y se basa Es necesario promover la integración con otras áreas de
primordialmente en la inducción-deducción, así como conocimiento, tal es el caso de Comunicación y lenguaje,
en el aprendizaje por descubrimiento, desde diferentes Investigación Educativa, Matemáticas y Ciencias
contextos, realidades, vivencias y conocimientos locales. Sociales, entre otras, por medio de la planificación
de proyectos, en los cuales se utilizan destrezas de
Por otro lado, las estrategias empleadas en el proceso investigación, experimentación y comunicación oral
del aprendizaje a estas edades y en este ciclo educativo, y escrita en la resolución de problemas de la vida real.
deberán conducirlos a la formulación de pensamientos Se sugiere la realización de proyectos en temas de vida
abstractos y de tipo hipotético, para lo cual es necesario saludable, desarrollo sostenible, conocimiento y desarrollo
considerar las habilidades y destrezas individuales. personal, donde se planifiquen y ejecuten actividades
Al respecto, la aplicación del método científico en relacionadas con la mayor cantidad de áreas posible.
situaciones problema, constituye una herramienta La integración de áreas también se logra mediante la
imprescindible. realización de ferias científicas y en aquellas actividades
que los docentes consideren adecuadas.
La metodología en el estudio de las Ciencias Naturales,
96 además, deberá estimular estos aspectos: imaginación, Mediante el empleo de este tipo de actividades, los
intuición espacial y numérica, espíritu aventurero, docentes propician la integración del conocimiento. Esto
simulación de descubrimientos, juegos, curiosidad, el reto constituye una ventaja importante porque el estudiante
a resolver problemas y conflictos, así como el deseo de aprende de forma global e integrada, como ocurren
autorrealización personal. Esto se puede lograr por medio los fenómenos en la realidad y no de forma aislada en
de una metodología activa, participativa e interactiva. cada área del conocimiento. Desde esta perspectiva,
Con este propósito se deben planificar actividades y tareas los contenidos sugeridos se constituyen en un vehículo
que proporcionen a los estudiantes la oportunidad para a través del cual se desarrollan las competencias
responder a preguntas que conduzcan a la aplicación establecidas en las diferentes subáreas. Por estas razones,
creativa del conocimiento, promuevan análisis y discusión se sugiere la integración como metodología para el
de diferentes puntos de vista e interpretaciones, que les desarrollo de los aprendizajes.
permitan observar, experimentar y formular conclusiones.
Es importante destacar que el enfoque del proceso
Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio aprendizaje-evaluación-enseñanza de la Física, Química
y vivenciales en las que los estudiantes tengan la y Biología en el Bachillerato en Ciencias y Letras con
oportunidad de usar instrumentos de medición y orientación en Gestión de Oficinas, es eminentemente
observación para desarrollar las destrezas fundamentales experimental, vivencial e integrador, en donde el
del área científica, la interpretación y valoración de los estudiante es protagonista del proceso de aprendizaje,
conocimientos locales. Las prácticas de laboratorio y su papel es activo y participativo en la discusión y el
demostraciones deben realizarse con el mejor equipo análisis de los hechos, observaciones e investigaciones,
disponible o buscar alternativas al alcance, para así para la construcción del conocimiento.

Subárea curricular Ciencias Naturales


Actividades sugeridas saludable, donde se enfatice: la nutrición, el ejercicio,
la higiene, y el aseo.
1. Observar el entorno para diferenciar conceptos 16. Realizar campañas de valoración de la vida y respeto
básicos relacionados con los fenómenos naturales. a las diferencias.
2. Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos 17. Realizar visitas de campo, para observar y apreciar
obtenidos como resultado del registro de la la diversidad biológica.
ocurrencia de fenómenos naturales. 18. Realizar debates, talleres, foros y mesas redondas
3. Resolver problemas relacionados con fenómenos respecto a temas de Ciencias Naturales.
naturales que ocurren en el entorno inmediato. 19. Implementar formas de uso alternativo de los bienes
4. Analizar gráficas que muestren información y servicios naturales.
relacionada con los fenómenos físicos y químicos. 20. Elaborar cuadros comparativos u organizadores
5. Emplear ecuaciones matemáticas a partir de gráficos a partir de diferentes temas objeto de
gráficas y problemas relacionados con la ocurrencia estudio.
de fenómenos naturales. 21. Experimentar aplicando diferentes métodos e
6. Utilizar modelos para explicar los conceptos, principios instrumentos de laboratorio.
y las leyes que rigen los fenómenos naturales. 22. Elaborar esquemas, mapas conceptuales,
7. Realizar experimentos relacionados con fenómenos diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de
naturales analizados los conceptos.
8. Conversar acerca de los fenómenos naturales, 23. Realizar proyectos científicos, tecnológicos y de
prácticas saludables, sexualidad, sostenibilidad, investigación ciudadana. 97
nutrición, ambiente y muchos otros temas de interés. 24. Construir terrarios, acuarios, huertos escolares,
9. Observar y comparar los diferentes tipos de seres aboneras, otros.
vivos en diversas situaciones. 25. Gestionar bibliotecas de Ciencias Naturales en el
10. Construir modelos, realizar experimentos y vivencias aula.
relacionados con el funcionamiento de los órganos y 26. Trazar líneas del tiempo sobre conceptos como la
sistemas de los seres vivos. evolución de la vida, formación del sistema solar y
11. Usar microscopios, estereoscopios y lupas en el de la Tierra, evolución del universo, formación de
estudio de tejidos y células. estrellas y otros.
12. Observar videos, documentales o fotografías 27. Planificar e implementar medidas para la prevención
relacionados con temas del área de Ciencias y respuesta a desastres y otras emergencias.
Naturales. 28. Realizar simulacros en caso de emergencias, como
13. Discutir sobre la sexualidad humana responsable, situación de aprendizaje.
causas y consecuencias del uso de las drogas, entre 29. Participar en cursos y conferencias respecto a
otros. primeros auxilios.
14. Realizar campañas de protección y conservación 30. Observar fenómenos astronómicos y compartir
del entorno (reforestación, limpieza, recolección y experiencias.
clasificación de desechos, reciclaje, reutilización de 31. Realizar visitas guiadas a centros de aprendizaje de
desechos, uso racional del agua y otros recursos). ciencias e industrias para observar la utilización de la
15. Realizar campañas que promuevan una vida tecnología (ingenios, fábricas, otros).
32. Invitar a expertos para desarrollar diálogo de saberes.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


3.1. Subárea curricular
Ciencias Naturales

Componentes salud individual y colectiva y la realización de la


persona humana, en el contexto de la realidad y la
1. El trabajo científico y sus implicaciones: mediante diversidad cultural del país.
este componente, se propicia el análisis de los
procesos en los que interviene la investigación 4. La Tierra, el ser humano y el medio en el que vive:
científica, desde el filtro de la ética. Se enfatizan, desde este componente, se impulsan aprendizajes
además, los avances de la ciencia y tecnología en relacionados con el origen y evolución de la
el país y el mundo, así como en el impacto de éstas Tierra, El Universo y el Ser Humano. Es importante,
en las formas de vida que cohabitan el planeta y el además, el análisis de las perturbaciones de origen
acceso al desarrollo humano integral. natural o antrópico que amenazan los ecosistemas
y condicionan la continuidad de la vida en el
2. La materia, la energía y sus interacciones: este planeta.
98
componente, constituye el escenario propicio, para
el desarrollo de los aprendizajes propios de la Física En buena parte, los problemas ambientales que
y la Química. Desde este componente se analizan sufre la Tierra, son provocados por el incremento
propiedades, principios y leyes que configuran la en la población mundial, el consumismo y otros
materia y sus interacciones, así como la energía y sus factores, lo que implica la reducción en la
transformaciones. En tal sentido, la construcción de capacidad de carga del planeta, los ecosistemas
los aprendizajes se orienta al estudio de fenómenos y los bienes y servicios naturales. En este sentido,
naturales y antrópicos, que se explican y operan a desde este espacio educativo, se impulsan
partir de principios y físicas y químicas. aprendizajes relacionados con las causas y efectos
de los problemas ambientales locales, nacionales
3. La vida y sus implicaciones: es el escenario propicio y regionales, así como las principales acciones
para que los estudiantes analicen la interrelación orientadas a resolverlos.
entre los niveles de organización de la materia
e interacción entre los sistemas que constituyen
el organismo humano. Además, se impulsan
aprendizajes orientados a la conservación de la

Subárea curricular Ciencias Naturales


Malla curricular subárea Ciencias Naturales
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Aplica el conocimiento científico y la 1.1. Discute acerca de la importancia de la 1.1.1. Definición y caracterización de la
tecnología en la resolución de problemas a investigación científica, desde la óptica de investigación científica.
nivel local. la ética.
1.1.2. Argumentación en relación con la
Importancia de la investigación científica
en el Nivel de Educación Media.

1.1.3. Argumentación en relación con la


importancia de la ética en la investigación
científica.

1.1.4. Investigación y discusión acerca de


los principales avances científicos y
tecnológicos en Guatemala y el mundo.

1.1.5. Demostración de interés en la aplicación


99
de normas éticas en el desarrollo y los
resultados de la investigación científica.

1.1.6. Discusión en relación con las faltas a la


ética en el campo científico. Principales
implicaciones.

1.2. Emplea el método científico en la 1.2.1. Descripción de los métodos de


investigación de fenómenos y problemas investigación y su relevancia en el
que ocurren en el medio. desarrollo de la ciencia y tecnología.

1.2.2. Aplicación del método científico en la


investigación de fenómenos que ocurren
en el medio.

1.2.3. Investigación en relación con los


principales avances científicos y
tecnológicos: impacto en las formas
de vida que cohabitan el planeta y el
acceso al desarrollo humano integral.

2. Aplica principios, leyes y conceptos 2.1. Resuelve problemas del medio, en los que 2.1.1. Caracterización de los estados de
físicos y químicos en la explicación de los aplica principios, leyes y propiedades de la agregación de la materia.
fenómenos y la resolución de problemas materia.
que ocurren en el entorno.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.1.2. Diferenciación de los cambios de estado


de la materia.

2.1.3. Descripción de las características y


propiedades de los fluidos.

2.1.4. Interpretación de los principios de Pascal


y Arquímedes y sus aplicaciones en la vida
cotidiana.

2.1.5. Resolución de problemas en los que


se aplican los principios de Pascal y
Arquímedes.

2.1.6. Demostración de interés en aplicar los


principios de Pascal y Arquímedes en la
vida cotidiana.

2.1.7. Experimentación y resolución de


problemas en relación con la presión

100 hidrostática de los cuerpos en el interior de


un líquido.

2.1.8. Análisis del efecto de la presión


atmosférica en los fenómenos cotidianos y
en los seres vivos.

2.1.9. Resolución de problemas que involucran


los conceptos y principios vinculados con
la presión atmosférica.

2.1.10. Experimentación y resolución de


problemas relacionados con la presión
que ejercen los gases en el interior de un
recipiente.

2.2. Aplica principios y leyes de la energía y el 2.2.1. Explicación del origen de la energía
magnetismo en elementos del entorno y la electrostática y la ley de los signos de las
resolución de problemas a nivel local. cargas eléctricas.

2.2.2. Resolución de problemas en los que se


aplican principios de la fuerza, el campo
eléctrico y le Ley de Colomb.

2.2.3. Ejemplificación del concepto de trabajo y


potencial eléctrico.

Subárea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.2.4. Resolución de problemas empleando el


diferencial de potencial eléctrico.

2.2.5. Interpretación del concepto de corriente


eléctrica y las unidades de medida que la
explican.

2.2.6. Distinción entre resistividad y resistencia a


partir de materiales del entorno.

2.2.7. Clasificación de los materiales


conductores, semiaislantes y aislantes de la
electricidad.

2.2.8. Diferenciación entre conductividad y


conductancia a partir de materiales del
entorno.

2.2.9. Aplicación de la Ley de Ohm y Joule en la


resolución de problemas relacionados con
circuitos eléctricos.
101
2.2.10. Construcción de circuitos en serie,
paralelos y mixtos.

2.2.11. Demostración de interés en el ahorro


cotidiano de la energía y en la aplicación
de medidas de seguridad preventivas,
para evitar accidentes ocasionados por el
uso de la corriente eléctrica.

2.2.12. Explicación del origen del campo


magnético de la Tierra y en algunos
materiales del entorno.

2.2.13. Aplicación de la Ley de Gauss en la


resolución de problemas del medio.

2.2.14. Descripción de las fuentes que originan el


campo magnético y la acción que ejercen
sobre las cargas y corrientes eléctricas.

2.2.15. Resolución de problemas relacionados


con el campo magnético.

2.2.16. Ejemplificación de la relación entre la


electricidad y el magnetismo.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.2.17. Distinción de los tipos de imanes y


descripción de sus propiedades: atracción,
repulsión, inducción, fuerza, polarización,
entre otras.

2.2.18. Análsis de los fenómenos eléctricos y


magnéticos en aplicaciones tecnológicas.

2.2.19. Interpretación de la Ley de Faraday y


Lentz a partir del flujo de la corriente.

2.2.20. Resolución de problemas en los que se


involucran las Ley de Faraday y Lentz.

2.2.21. Descripción de los tipos de


transformadores, funcionamiento y
aplicaciones en la vida cotidiana.

2.2.22. Construcción de aparatos


electromagnéticos: motores, timbres,

102 electroimán, generadores y otros.

2.3. Interpreta el comportamiento de las ondas 2.3.1. Distinción entre ondas transversales y
mecánicas y la luz en la resolución de longitudinales.
problemas del medio.
2.3.2. Ejemplificación de la propagación de
ondas en diferentes medios.

2.3.3. Representación de la transferencia de


energía por medio de ondas.

2.3.4. Ilustración de las propiedades de las ondas


mecánicas y su efecto de resonancia.

2.3.5. Descripción del estudio de la óptica


geométrica y la óptica ondulatoria.

2.3.6. Experimentación y ejemplificación de las


fuentes de onda y los rayos de luz.

2.3.7. Interpretación del principio de Huygens en


la propagación de onda.

2.3.8. Interpretación de la reflexión de la luz a


partir de experiencias concretas.

2.3.9. Resolución de problemas relacionados con


la refracción en lentes.

Subárea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.4. Utiliza principios y leyes de la Química en la 2.4.1. Interpretación y utilización de la tabla


explicación de fenómenos y la resolución periódica de los elementos químicos.
de problemas que ocurren en el medio.
2.4.2. Caracterización de los grupos y periodos
de los elementos químicos en la tabla
periódica.

2.4.3. Utilización de la nomenclatura específica


para nombrar compuestos químicos, a
partir del entorno.

2.4.4. Determinación de los enlaces iónicos y


covalentes en compuestos químicos.

2.4.5. Interpretación y utilización de las


Estructuras de Lewis y la Ley del Octeto.

2.4.6. Interpretación del concepto de reacción y


ecuación química.

2.4.7. Identificación de los elementos que 103


constituyen una ecuación química y el
papel que desempeñan.

2.4.8. Ejemplificación de los tipos de reacciones


químicas.

2.4.9. Análisis y ejemplificación de la velocidad


de las reacciones químicas y los factores
que la afectan: concentración de
reactantes, temperatura del sistema,
naturaleza de los reactantes y presencia
de catalizadores.

2.4.10. Ejemplificación del principio de


conservación de la materia en una
reacción química.

2.4.11. Aplicación del balanceo de ecuaciones


químicas, mediante el método del tanteo y
algebraico.

2.4.12. Cálculo estequiométrico a partir de


ecuaciones químicas que ocurren en el
medio.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.4.13. Interpretación de la Ley de Equilibrio


Químico, a partir de sustancias químicas
del entorno.

2.4.14. Análisis del efecto de la concentración de


reactivos y productos, la temperatura y la
presión sobre el equilibrio químico.

2.4.15. Análisis del proceso que determina el


equilibrio iónico del agua.

2.4.16. Descripción de la escala de pH y los


métodos para su medición.

2.4.17. Preparación de indicadores naturales


en la determinación de pH de sustancias
como detergentes, alimentos y otras.

2.4.18. Resolución de problemas para determinar


el pH en determinadas sustancias.

104 3. Utiliza conocimientos científicos


relacionados con las características,
3.1. Interpreta los niveles de organización de
la vida, sus interrelaciones. Los procesos y
3.1.1. Explicación de la importancia de la
diversidad biológica, según los diferentes
organización y procesos que posibilitan la mecanismos que operan en los seres vivos. niveles de organización de la vida: seres
vida y las medidas para su preservación. unicelulares, especies, ecosistema y
paisajes.

3.1.2. Análisis de los niveles de organización


de la vida y sus interrelaciones: átomos,
moléculas, células, tejidos, órganos,
aparatos, sistemas, organismos, especies,
etc.

3.1.3. Descripción y ejemplificación de las


funciones vitales de los seres vivos y los
sistemas que en estas intervienen.

3.1.4. Interrelación entre los sistemas y aparatos


que constituyen al ser humano.

3.1.5. Investigación de las Jerarquías


taxonómicas utilizadas en la clasificación
de las especies.

3.1.6. Clasificación de organismos o


especímenes a partir de las características
principales de los diferentes reinos.

3.1.7. Contribuciones de la genética en el


campo de la medicina, la producción y
otros ámbitos.

Subárea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores de logro Contenidos

3.1.8. Investigación en relación con los avances


en la genética y la biotecnología a nivel
nacional, regional y mundial. Problemas
éticos y principales desafíos.

3.2. Discute en relación con las causas que 3.2.1. Descripción de las causas y efectos
provocan desequilibrio en la salud humana, que provocan las enfermedades
los efectos que se producen y las medidas infectocontagiosas que afectan a nivel
para contrarrestarlo. local y nacional, así como las medidas
para prevenirlas.

3.2.2. Explicación del significado de una


alimentación equilibrada y su importancia.

3.2.3. Análsis de los cambios en el


comportamiento humano y nutricional
que sufren las sociedades actuales,
principales efectos y formas de
prevención.

3.2.4. Investigación acerca de las enfermedades


relacionadas con la mala alimentación,
causas, consecuencias y formas de
105
prevención.

3.2.5. Argumentación documentada en relación


con las causas y consecuencias de las
adicciones y medidas para prevenirlas.

3.2.6. Argumentación documentada en


relación con las causas y efectos que
provoca la violencia familiar y en la
sociedad guatemalteca y las medidas que
contribuyen a contrarrestarla.

3.3. Practica la sexualidad humana, desde 3.3.1. Diferenciación entre sexo y género.
una concepción integral, el marco de los
derechos humanos y la ética. 3.3.2. Interpretación del concepto de Educación
Integral en Sexualidad y sus implicaciones.

3.3.3. Interpretación de los roles de género,


los estereotipos y sus implicaciones en la
sociedad actual.

3.3.4. Análisis del significado de la paternidad


y maternidad responsable y sus
implicaciones.

3.3.5. Descripción de los métodos de

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

planificación familiar, importancia,


ventajas y desventajas.

3.3.6. Descripción de las causas, consecuencias


y medidas de prevención de las
Infecciones de Transmisión Sexual, VIH y
SIDA.

3.3.7. Demostración de respeto hacia la manera


de pensar, sentir y actuar de los demás
que contribuyan con la salud sexual y
reproductiva.

4.1.1. Descripción del origen y evolución de la


4. Interpreta las teorías que explican el origen 4.1. Discute en relación con el origen y
Tierra, El Sistema Solar y el Universo. Las
y la evolución de la Tierra, el Universo y evolución de la Tierra, el Universo y los seres
características de los eones, eras, períodos
los seres humanos, así como las causas humanos. y épocas geológicas del planeta.
de los principales problemas ecológicos
nacionales y globales y su incidencia en la 4.1.2. Investigación en relación con los avances
preservación de la vida y el planeta. científicos y tecnológicos en el estudio de
la esfera celeste y el Universo.
106 4.1.3. Descripción del origen y las características
de los fósiles relacionados con el ser
humano actual.

4.1.4. Explicación de la importancia de la


posición bípeda y la actividad del trabajo
en la evolución del ser humano.

4.1.5. Descripción de las líneas generales de la


evolución de la especie humana.

4.2.1. Investigación en relación con los tipos de


4.2. Evalúa la problemática ambiental a nivel amenazas naturales y antrópicas en los
local y nacional y propone medidas de ecosistemas de Guatemala.
solución a los problemas tales como la
sobrepoblación y sobreexplotación de los 4.2.2. Organización e implementación de
bienes y servicios naturales. campañas de divulgación en relación
con las acciones, orientadas a minimizar
los efectos de las amenazas naturales y
antrópicas a nivel local.

4.2.3. Investigación y descripción de casos en


relación con la resistencia y resiliencia
ecológica.

4.2.4. Argumentación documentada en


relación con los factores que inciden en el
crecimiento poblacional en Guatemala y
sus efectos en el ecosistema.

Subárea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores de logro Contenidos

4.2.5. Interpretación de indicadores y gráficas


acerca del crecimiento poblacional en
Guatemala y la Región, Sus efectos en
la capacidad de carga del planeta,
los ecosistemas, y los bienes y servicios
naturales.

4.2.6. Análisis de la incidencia de la tecnología


en el desarrollo de la población mundial.

4.2.7. Interpretación de la curva de crecimiento


de las poblaciones.

4.2.8. Participación voluntariamente en acciones


que promueven el uso racional de los
bienes y servicios naturales.

4.3.1. Investigación en relación con las


principales causas y efectos de los
problemas ambientales locales y
mundiales.

4.3.2. Formulación de preguntas y explicaciones


107
4.3. Propone acciones orientadas al rescate, acerca de las causas y consecuencias
manejo y cuidado del medio ambiente de los gases principales que provocan el
local. efecto invernadero en el planeta.

4.3.3. Proposición y divulgación de acciones


viables que reduzcan el efecto invernadero
a nivel local y nacional.

4.3.4. Formulación de preguntas y explicaciones


acerca de las causas naturales y humanas
que provocan el cambio climático
global, adelgazamiento de la capa de
ozono, lluvia ácida y la desertificación del
planeta.

4.3.5. Proposición y divulgación de acciones


viables para minimizar los efectos del
Cambio Climático a nivel local.

4.3.6. Indagación en relación con las causas y


efectos del fenómeno del Niño y la Niña en
el país y el mundo.

4.3.7. Interpretación del Protocolo de Kyoto y la


Convención de las Naciones Unidas de
Lucha contra la Desertificación.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

4.3.8. Proposición voluntaria de acciones viables


que contribuyan a la minimización de
los efectos del Cambio Climático a nivel
local, así como las medidas de adaptación
correspondientes.

Criterios de evaluación 3. Interpreta los niveles de organización de la vida, sus interrelaciones y los
procesos y mecanismos que operan en los seres vivos:
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen • indagando en relación a cuáles son los niveles de organización de
como función principal orientar a los docentes hacia los la vida.
• leyendo información relacionada con las funciones vitales de los
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el seres vivos y sus interrelaciones.
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes • analizando la interrelación entre los sistemas que constituyen al ser
en cada uno de los momentos del proceso educativo, humano.
según las competencias establecidas en el currículo. • discutiendo en relación con la importancia de la genética y la
biotecnología en la actualidad.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de aprendizaje 4. Discute en relación con el origen y evolución de la Tierra, el Universo y
-enseñanza-evaluación.
108 los seres humanos:
• documentándose en relación con el origen de la Tierra, el Universo
y los seres humanos.
Para esta área del currículo, se sugieren criterios de • participando en conferencias de expertos.
evaluación, como los presentados en el cuadro siguiente. • presentando informes en relación con investigaciones realizadas.
• Participando en discusiones en clase.

1. Discute acerca de la importancia de la investigación científica, desde


la óptica de la ética:
Bibliografía
• indagando acerca del proceso de la investigación científica y sus
características. 1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Física (Tercera ed.). Prentice-hall
• entrevistando científicos en relación con la importancia de la Hispanoamericana.
investigación
2. Giancoli, D. C. (s/f). Física, Principios con aplicaciones. (Tercera
• documentando la información recopilada
• participando en debates en el aula ed.). Prentice Hall Hispanoamericana.
3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Física (Segunda ed.).
2. Resuelve problemas del medio, en los que aplique los principios, leyes y Thompson-Learning.
propiedades de la materia: 4. Hewitt, P. (s/f). Física Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley.
• indagando en relación con los principios, leyes y propiedades de la 5. Navajas, C. A. (1996). Física, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires,
materia
• respondiéndose a sus interrogantes y consultando al docente Argentina: Santillana.
• discutiendo con sus compañeros /as diferentes maneras para 6. Brown, L. Theodore, et al. (1998). Química la Ciencia Central.
resolver un problema México D.F: Prentice Hall, Hispanoamericana.
• aplicando expresiones matemáticas en la resolución de problemas 7. Chang, R. Química, (1999) 6ª edición, McGraw Hill, México.
del medio. 8. Fox, M. A. y Whitesell, J. K. (2000). Química Orgánica, Addison
Wesley Longman, México.

Subárea curricular Ciencias Naturales


9. Hill, J. W. y Kolb, D. K. (1999). Química para el nuevo milenio, • http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/
Prentice Hall, México. Introduccion_84.pdf
10. Hixcox-Hopkins. (1994). Gran Enciclopedia Práctica de Recetas • http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-
industriales y Fórmulas Domésticas, G. Gili S.A. de C.V. general-petrucci.html
11. Moore, J., et al. (2000). El mundo de la Química: conceptos y • http://www.cienciafacil.com/
aplicaciones, Addison Wesley Longman, México.
12. More, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Química. 2ª.
Biología:
Edición. New Cork: Adison Wesley. s.f.
• http://biologiaygeologia.wordpress.com/
13. Phillips, J., Strozak, V. y Wistrom, (2000) .C. Química, conceptos
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D.F.: Interamericana McGraw-Hill.

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• http://www.aula21.net/primera/fisica.htm
• http://chopo.pntic.mec.es/jmillan/formulas_fisica_2.pdf
• http://www.aprendefisicayquimica.com/a1%C2%BA%20
bachillerato/paginas-we-de-interes/apuntes%20fisica%20
1%C2%BA%20bachillerato

Química:
• Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Química 2,
primera edición, México, 2008. Disponible en http://es.scribd.
com/doc/12689443/Quimica-II-Bachillerato- 2do-Semestre-
Mexico-SEP
• http://avdiaz.fi les.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_
general.pdf

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


4. Área curricular Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Descripción del área: El área permite al estudiante ir estableciendo los nexos
de las problemáticas globales planteadas con sus
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana tiene respectivas repercusiones y desafíos. Esto permitirá
una estrecha relación con otras ciencias de su mismo generar capacidades de análisis y de comprensión
ámbito, lo que permite la interpretación de fenómenos integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de
sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. problemáticas económicas, sociales, políticas y culturales
El área tiene como propósito desarrollar los estudiantes que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades
conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones para construir procesos democráticos e incluyentes.
que le permitan analizar y comprender el entorno social
y les oriente a actuar crítica y responsablemente en la Competencias del área
comunidad y sociedad, sobre la base de principios de
solidaridad, tolerancia, respeto, cultura de paz, cuidado 1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades
del medio ambiente y valoración de la democracia y de humanas tomando en cuenta sus actividades
la identidad nacional. económicas y la interrelación entre los diferentes
grupos sociales.
110 Se busca que los y las estudiantes perciban que las ciencias 2. Actúa en forma responsable y coherente para lograr
sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado por medios alternativos, comunitarios y pacíficos los
de su mundo; por el contrario el área les ofrece un cambios necesarios para construir una sociedad más
conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades justa y solidaria que permitan crear una nueva nación
relevantes que les pueden ayudar a entender su contexto guatemalteca.
sociocultural y lingüístico y el mundo contemporáneo; 3. Resuelve problemas y desafíos que presenta la
reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sociedad haciendo uso de la investigación social en
sentirse motivados a participar en diversos contextos en problemas comunitarios.
la resolución de los problemas de la sociedad. 4. Identifica las diferentes culturas que conforman la
nación guatemalteca que permiten la creación de
El área permite una visión integral de la realidad social una identidad nacional.
a partir de las investigaciones de los procesos históricos
de Guatemala, definir las estructuras básicas de Tabla de subárea
una sociedad democrática y un Estado de derecho
incluyente, sin discriminaciones, particularmente las No. Subárea Año
referidas a las identidades étnicas, edad, religión, 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1
cosmogonía y género. Está directamente conectada
con las dinámicas educativas de Formación Ciudadana
que demandan, entre otras, una prospectiva histórica,
Apuntes metodológicos
pero particularmente de una racionalidad sobre la
construcción de identidades y del propio imaginario Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una
colectivo. mediación pedagógica que facilite el encuentro de los

Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana


y las estudiantes con el conocimiento que los lleve a y análisis crítico del tema seleccionado. Los y las
la reflexión y sean capaces de emitir juicios críticos. Lo estudiantes podrán relacionar las Ciencias Sociales
fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva y sus fines a partir de su clasificación y del método
de cada uno de ellos, brindándole además herramientas de investigación que se adopte.
eficaces y pertinentes a su nivel de competencia. 2. Identificar en diversas fuentes de información, sus
tendencias e intereses al plantear soluciones de
La finalidad de la intervención pedagógica, está acuerdo con las corrientes de pensamiento que
orientada a desarrollar en los estudiantes la capacidad representen, capacidad para analizar y clasificar las
de alcanzar aprendizajes significativos en forma fuentes según su origen y el país de donde provienen.
autónoma en una amplia gama de situaciones y Hoy en día se tienen muchas fuentes de consulta,
circunstancias contextuales. El aprendizaje se orientará pero la información que proporcionan muchas
a partir del desarrollo de las fases del aprendizaje veces obedece a grandes intereses geopolíticos que
significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, tratan de conformar nuevas realidades mundiales.
en tanto, que la actividad interpersonal desempeña El estudiante podrá analizar e identificar el rol que
un rol central en el logro del aprendizaje. De esta juegan algunos medios de comunicación en el
forma, el proceso de aprendizaje – evaluación- contexto nacional e internacional.
enseñanza, derivará de un proceso de negociación de 3. Clasificar la información según sus fuentes, con esta
significados y de establecimiento de contextos mentales actividad se busca que los estudiantes comprendan
compartidos, en donde resaltan la colaboración y el que los datos sobre el pasado se presentan bajo
trabajo cooperativo. diversas formas y perspectivas, deben tener la 111
habilidad para discriminar la información obtenida y
Por otra parte, la metodología consiste en ofrecer las clasificarla según las corrientes de pensamiento que
oportunidades y situaciones de aprendizaje para se traten, esta actividad permitirá a los estudiantes
que los y las estudiantes den sentido y relevancia a comprender los diversos enfoques desde los cuales
los ámbitos de reflexión propios de la realidad social, se pueden abordar los fenómenos sociales, tratando
política y económica del país. Como todo proceso de de evitar los sesgos, dogmas y fomentar el análisis
búsqueda, pretende que los y las estudiantes afiancen crítico.
sus procesos de investigación, consulta de fuentes, 4. Comprender la realidad mundial y su relación
trabajo colaborativo, habilidades de discusión, análisis con Guatemala, análisis de los grandes hechos
y argumentación de nuevos conocimientos. sociales, históricos y políticos que se han producido
a finales del siglo XX y a principios del Siglo XXI que
Actividades sugeridas se hacen sentir en nuestros días. Clasificación de
los fenómenos relevantes del mundo globalizado,
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, ventajas y desventajas de vivir en un mundo unipolar,
compendios de leyes y normas, discursos, mapas bipolar o multipolar.
conceptuales, organigramas, mapas cartográficos, 5. Analizar las diversas culturas que conforman la
decretos, acuerdos y demás documentos que nación guatemalteca que hacen del país un Estado
apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. multicultural y plurilingüe, reconociendo la unidad
Los materiales son proporcionados a los y las nacional dentro de la diversidad.
estudiantes con la finalidad de hacer la comprensión

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4.1. Subárea curricular Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana

Descripción de la subárea deliberados en el comportamiento y organización


social a través del tiempo. En consecuencia, las pautas
La subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de
profundiza el análisis e identificación de los procesos una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del
históricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que mundo social un medio muy complejo y dinámico.
conformaron la Guatemala que hoy conocemos y 2. La construcción de una sociedad justa en el proyecto
de nación: comprende la construcción de una
determinaron la organización de su régimen económico
sociedad justa y equitativa por medio de análisis
social y político. La interpretación de los hechos relevantes
de la realidad y el conocimiento de los procesos
que han marcado la historia guatemalteca permite a los históricos que han conformado las sociedades de
estudiantes analizar las características y contradicciones hoy, para entender el contexto social y el mundo
que se presentan en la sociedad, como son las exclusiones contemporáneo donde actúan los estudiantes,
de la mayoría de la población en el desarrollo económico, marcado por los acontecimientos políticos, sociales
sociocultural y político, los bajos índices de desarrollo y tecnológicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al
humano que tiene el país, la lucha de los diferentes sectores
112 por imponer su agenda económica, social y política sin
interpretar las principales características del mundo
actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad
tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad. de las realidades en que se encuentran y asumen
como sujetos su compromiso de cambio para buscar
La subárea promueve la participación ciudadana para la mejores condiciones de vida para su familia y para
construcción de una sociedad democrática, incluyente una sociedad más justa y equitativa.
basada en el diálogo, el consenso y el compromiso 3. El uso de la información para la toma de decisiones
individual y colectivo, además se presentan propuestas y la resolución de problemas: comprende el manejo
de investigación de problemas comunitarios y sociales. de diferentes estrategias para el acceso y obtención
Se aplica el análisis antropológico para comprender las de la información social; la utilización de mecanismos
creaciones que los seres humanos realizan en su devenir y destrezas de búsqueda y formas variadas de
histórico. procesamiento e interpretación de la información.
Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un
Componentes pensamiento lógico en la resolución de problemas.
4. Cultura e identidad: partiendo desde el enfoque que
1. Las sociedades humanas: como especie, el género brinda la antropología comprende el desarrollo del
humano es gregario, pasa la vida en compañía de ser humano dentro de su contexto social, económico y
otros seres de la misma especie. Se organiza en varias político como creador y dinamizador de su cultura, su
clases de agrupamientos sociales, como hordas lenguaje que permite la construcción de su identidad
nómadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de y valora la interculturalidad como medio de lograr
los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce la interrelación de los diferentes grupos sociales que
e interactúa de diferentes formas. A diferencia de comprenden la nación guatemalteca.
otras especies, combina la socialización con cambios

Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana


Malla curricular subárea Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO
Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Aplica leyes, categorías y conceptos de 1.1. Relaciona las características y los fines 1.1.1. Descripción de las Ciencias Sociales.
las ciencias sociales en la interpretación de las ciencias sociales a partir de su
de los fenómenos sociales derivados de la clasificación. 1.1.2. Clasificación de las Ciencias Sociales
globalización económica, política, cultural según su campo y método de
y tecnológica. investigación.

1.1.3. Relación de las Ciencias Sociales con otras


Ciencias.

1.2. Describe el nuevo orden internacional, con 1.2.1. Identificación de las características de la
base en el poder hegemónico, regiones y sociedad.
bloques multinacionales.
1.2.2. Explicación de la estructura social
guatemalteca y sus contradicciones.

1.2.3. Clasificación de los fenómenos relevantes


del mundo actual: terrorismo internacional,
113
conflictos étnicos, guerras y sus fines,
pandemias y epidemias.

1.2.4. Promoción de la participación para


la construcción de una sociedad
democrática, individual y colectiva.

1.2.5. Análisis del impacto en la sociedad


guatemalteca de los 36 años de conflicto
armado interno.

1.2.6. Identificación de las características del


mundo contemporáneo: de la bipolaridad
a la unipolaridad.

1.2.7. Descripción de los cambios que se


manifiestan en la organización espacial
de la producción y de la distribución de
bienes y servicios y mercados financieros:
• Modernización y difusión de tecnologías
de transporte y comunicación.
• Acceso a ciudades dominantes como
centros de comando y control del
capital.
• Intensificación de las relaciones
internacionales.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.2.8. Identificación de nuevos bloques


económicos, el grupo BRIC y otros: Brasil,
Rusia, India y China.

1.2.9. Clasificación de los procesos de integración


que vive la América del Sur.

1.3. Argumenta los efectos, las características 1.3.1. Relación de los efectos positivos y negativos
y reacciones ante los tratados de libre de la globalización.
comercio en el marco de la globalización.
1.3.2. Explicación del proceso de inserción de
Guatemala en el mundo globalizado.

1.3.3. Descripción del intercambio y cooperación


que Guatemala realiza con América y el
resto del mundo.

1.3.4. Interpretación de los criterios, compromisos


y objetivos de los tratados de libre
comercio:
• Objetivos
• La creación de un espacio libre de
114
comercio
• Expansión y diversificación del comercio
• Eliminación de los obstáculos al
comercio
• Posturas encontradas: los pro y contra del
Tratado de Libre Comercio

1.4. Explica las manifestaciones y efectos de la 1.4.1. Interpretación de los efectos de la


globalización económica, política, cultural globalización en la pequeña y mediana
y tecnológica, industria guatemalteca.

1.4.2. Análisis de las condiciones que dan como


resultado el paso del Estado benefactor al
neoliberalismo.

1.4.3. Comparación de los índices de desempleo,


empleo y subempleo.

1.4.4. Interpretación de la desregularización de la


legislación guatemalteca, como producto
de la globalización.

1.4.5. Promoción de los beneficios del manejo de


la tecnología en la etapa de globalización.

1.4.6. Descripción de los programas de ajuste


estructural en una sociedad con problemas
derivados del conflicto armado interno y
por la globalización.

Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana


Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.4.7. Reflexión sobre el consumismo de


bienes y servicios como producto de la
globalización.

1.5. Identifica la política neoliberal como 1.5.1. Interpretación de las principales


proceso paralelo a la globalización y sus medidas que impulsan los programas
efectos inmediatos. de estabilización económica:
• Privatización de empresas públicas
• Liberación de precios en la economía
• Reducción del gasto público sobre todo
en inversión social
• Apertura de la economía internacional

1.5.2. Identificación de los grandes problemas de


orden mundial derivados de la pobreza y el
deterioro medio ambiental.

1.5.3. Descripción del acelerado deterioro del


medio ambiente:
• El efecto invernadero.
• El desarrollo sostenible: un asunto
importante en las agendas


gubernamentales.
• En búsqueda del consenso: Protocolo de
115
Kyoto.

1.5.4. Relación de la pobreza y pobreza


extrema con las políticas de corte
neoliberal.

2. Propone estrategias que permitan la 2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y 2.1.1. Explicación de las exclusiones heredadas e
construcción de un Estado incluyente y estrategias a implementar, para lograr una inventadas en la constitución histórica del
democrático, a partir de la descripción de sociedad incluyente. Estado de Guatemala.
los problemas fundamentales que generan
la exclusión. 2.1.2. Descripción de los Factores de exclusión:
los ingresos, origen, género, cultura y la
edad, entre otros.

2.1.3. Explicación de las diferentes formas en


que se manifiesta la exclusión económica:
el acceso a la tierra, desigualdad en la
distribución del ingreso, entre otras.

2.1.4. Descripción de las formas en que se


manifiesta la exclusión social: acceso a la
educación, acceso a la salud entre otras.

2.1.5. Identificación de las formas de exclusión de


la niña y la mujer.

2.1.6. Explicación de las diferentes formas en que

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

se manifiesta la exclusión política, cultural y


lingüística.

2.1.7. Participación en las decisiones políticas de


la comunidad y cuando así lo convoquen
los organismos electorales del país.

2.1.8. Descripción de las prácticas y condiciones


para lograr una cultura tributaria en un
Estado incluyente.

2.2. Explica las características que debe 2.2.1. Construcción de una propuesta de un
adquirir un Estado incluyente en el que se país ideal que incluya la unidad en la
respeta la práctica de la democracia y el diversidad.
respeto a la diversidad cultural.
2.2.2. Descripción de las características de un
Estado seguro y respetuoso de los Derechos
Humanos y del Derecho Internacional
Humanitario.

2.2.3. Descripción de las formas de abordaje


o desarrollo de la Interculturalidad
116 y la Multiculturalidad en igualdad
de condiciones entre los grupos que
conforman la nación guatemalteca.

2.2.4. Explicación de los elementos que debe


reunir un Estado que fomente el desarrollo
económico competitivo y justo dentro de
un marco de asertividad jurídica.

2.2.5. Práctica de los derechos y deberes


establecidos en la Constitución Política de
la República decretada por la Asamblea
Nacional Constituyente de 1985, para el
ejercicio de la ciudadanía.

2.3. Reconoce los principios básicos que 2.3.1. Definición de un Estado democrático,
promueven el respeto a la diversidad. estratégico, propositivo, multicultural y
que promueva el consenso entre todos los
sectores del país.

2.3.2. Clasificación de las política que promueve


el Estado para fomentar los derechos
políticos y culturales de los cuatro Pueblos
de Guatemala.

2.3.3. Elaboración de estrategias que fomenten


la unidad nacional respetando la
diversidad.

Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.3.4. Elaboración de estrategias para establecer


un sector empresarial competitivo y
socialmente responsable.

2.4. Explica la relación entre desarrollo social y 2.4.1. Argumentación con relación a las
económico y democracia participativa. políticas o programas referidas a:
la redistribución de tierras y el
fortalecimiento de la política de
ordenamiento territorial.

2.4.2. Descripción de las políticas de atención


preventiva a las poblaciones en riesgo.

2.4.3. Descripción de las características


de la tecnología y las ventajas que
representa su incorporación a la
industrialización y otras actividades
económicas.

2.4.4. Establecimiento de las ventajas que


representan tener acceso universal a
educación de calidad como mínimo 9
años de escolaridad. 117
2.4.5. Interpretación de la Ley de Desarrollo
Social y de las leyes de descentralización y
de los Consejos de Desarrollo.
3. Aplica el proceso de Investigación social 3.1. Indaga sobre investigaciones de tipo 3.1.1. Clasificación de las Ciencias Sociales
en la formulación de un proyecto de económico industrial y comercial. que apoyan las investigaciones de tipo
investigación económico comercial e económico.
industrial.
3.1.2. Elaboración de un diagnóstico de la
situación económica de Guatemala.

3.1.3. Identificación de un problema económico


social de su interés.

3.1.4. Análisis de la evolución del comercio y la


industria guatemalteca en los últimos años.

3.1.5. Explica el impacto que tienen las remesas


que envían los guatemaltecos que viven en
el exterior.

3.1.6. Elección de una estrategia de


investigación al problema investigado.

3.2. Elabora un proyecto de Investigación 3.2.1. Características de la economía de


sobre la economía del país. Guatemala.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

3.2.2. Establecimiento de los pasos de la


Investigación económica:
• Enfoque cuantitativo o cualitativo
• Planteamiento del problema
• Elaboración del marco teórico
• Definición y alcance
• Establecimiento de la hipótesis
• Selección del diseño apropiado a la
investigación educativa
• Selección de la muestra
• Recolección de datos
• Análisis de datos
• Elaboración de reportes

3.2.3. Presentación de su propia idea y opinión


sobre la investigación del proyecto
formulado.

4. Aplica la antropología social como medio 4.1. Promueve la cultura como medio de 4.1.1. Identificación de la relación entre la cultura
al analizar la cultura y la construcción de la fortalecimiento de la identidad y sentido de como praxis social y como medio de
identidad personal, étnica y nacional. pertenencia a una nación. cohesión en la sociedad.

118 4.1.2. Análisis de la práctica de la


Interculturalidad para lograr respeto y
convivencia.

4.1.3. Investigación de la identidad


guatemalteca como producto de la suma
de culturas de los cuatro Pueblos.

4.2. Analiza los idiomas como medio de 4.2.1. Explicación la importancia de los idiomas
comunicación relevante de las culturas guatemaltecos.
guatemaltecas.
4.2.2. Investigación de las ventajas del dominio
de varias lenguas y de contar con una
lengua común para toda la sociedad.

4.2.3. Análisis de la importancia del idioma en


la configuración de la identidad personal,
étnica y nacional.

4.2.4. Manifestación de interés por la


preservación y fortalecimiento de los
idiomas para promover la cultura.

4.2.5. Análisis de la importancia del idioma en


la configuración de la identidad personal
étnica y nacional.

4.2.6 Manifestación de interés por la


preservación y fortalecimiento de los
idiomas para promover la cultura.

Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana


Criterios de evaluación internacionales reconociendo el protagonismo de las organizaciones
sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al Derecho
Internacional Humanitario y a los –derechos de los diferentes Pueblos
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen que conforman el país.
• identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un
como función principal orientar a los docentes hacia los Estado de derecho.
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar • identificando estrategias que permitan implementar una sociedad
el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los incluyente.
• impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural.
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso • ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad
educativo según las competencias establecidas en el propositiva y de auditoría social.
currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
3. Maneja selectiva y rigurosamente la información, utilizando sus
que funcionan como reguladores de las estrategias de capacidades de análisis crítico, interpretación, sistematización y
aprendizaje-evaluación-enseñanza. pensamiento indagador en la solución de problemas:
• identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de
investigación comunitaria.
Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes • reconociendo los centros o lugares de consulta o información.
criterios de evaluación. • valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e
iconográficas para realizar una investigación.
• aplicando técnicas de recolección de información.
1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las ciencias sociales en la
interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización 4. Promueve le análisis antropológico como medio de estudio de la
económica, política, cultural y tecnológica: sociedad contemporánea:
• relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales.
• describiendo el nuevo orden internacional.
• identificado los aportes culturales de los cuatro Pueblos que
conforman la nación guatemalteca. 119
• identificando los efectos positivos y negativos derivados de la • ejercitando su identidad personal, étnica y nacional.
globalización. • relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o
identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza más idiomas.
extrema y del deterioro del medio ambiente.

• identificando las características de la sociedad guatemalteca


contemporánea. Bibliografía
• reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de
procesos históricos. 1. ASIES –Asociación de Investigación y Estudios Sociales- (2005).
• describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala:
tiempo. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros.
• explicando la situación de la población frente a la actividad 2. Balsells Tojo, Edgar Alfredo (2001). Olvido o memoria. El dilema de la
productiva del país. sociedad guatemalteca. Guatemala: F&G Editores.
• identificando los sectores más vulnerables por la pobreza, pobreza 3. Casaus, Marta y Carlos Giménez, editores. (2000). Guatemala hoy:
extrema y marginación. reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid: Ediciones
Universidad Autónoma de Madrid –UAM-.
4. CEH -Comisión para el Esclarecimiento Histórico-. (1999). Guatemala,
2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad
Memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala: F&G Editores.
democrática, basada en el consenso, el compromiso individual y
5. ASIES, Asociación de Investigación y Estudios Sociales. (2004).
colectivo: Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala,
• impulsando la práctica de la democracia en la diversidad cultural. Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros.
• Identificando las prácticas y condiciones que favorecen la cultura 6. Cullather, Nick. (2002). La operación encubierta de la CIA en
tributaria como elemento fundamental para el desarrollo humano. Guatemala 1952-1954. Guatemala: CEUR-USAC, Universidad de San
• interpretando el contenido de la Constitución de la República. Carlos de Guatemala.
• identificando las funciones principales de los organismos nacionales e 7. Dary, Claudia (compiladora, 1998). La construcción de la nación y la
representación ciudadana en México, Guatemala, Perú, Ecuador y
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Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


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Desarrollo humano. Guatemala.
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29. Tischler Vizquerra, Sergio. (2001). Guatemala 1944: Crisis y Revolución.
Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala: F&G.

Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana


5. Área curricular Expresión Artística

Descripción del área: Dado al carácter multicultural de Guatemala, el área


incluye la expresión artística de los Pueblos y culturas
La expresión artística dentro del Currículo Nacional Base coexistentes en el país, con el fin de reproducir y
se orienta para el desarrollo de aprendizajes significativos perpetuar los saberes y vivencias que se manifiestan a
a través de la vivencia de expresiones relacionadas nivel local y regional, tanto en el idioma, la música, la
con las disciplinas artísticas para la canalización de danza, el teatro y las artes plásticas.
ideas, pensamientos y emociones que potencian la
creatividad, la comunicación, la sensopercepción y la
apreciación en los estudiantes. Competencia del área
121
Se orienta a la sensibilización de las expresiones artísticas Utiliza su creatividad en la organización de actividades
regionales, locales, nacionales y universales. Propicia los de aprendizaje relacionadas con las disciplinas artísticas
saberes sobre los patrimonios artísticos, sus creadores, y con su entorno, para enriquecer los elementos de las
sus representantes y las organizaciones relacionadas diferentes culturas guatemaltecas, en el marco de la
con el arte dentro de la comunidad. Se vinculan al diversidad.
establecimiento de otros aprendizajes, permitiendo que
el estudiante logre un mayor nivel de autoconocimiento
y de comprensión de su mundo, fomentando hábitos y Tabla de subárea
promoviendo valores.
No. Subárea Grado
El currículo propone estrategias para la práctica artística
en el aula, enfatizando códigos, signos y formas de 1 Expresión Artística Único

creación, potenciando que los estudiantes se apropien,


aprecien y valoren esas expresiones.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Apuntes metodológicos • La apreciación, debe orientarse a la contemplación
y análisis crítico de las obras de arte o las acciones
El área de Expresión Artística del Currículo Nacional Base artísticas del entorno. Se debe poner atención a la
propone el desarrollo de competencias por medio de valoración de los signos teatrales.
contenidos y actividades relacionadas con la concreción
de actividades de aprendizaje, experimentación y • Para la creación y comunicación se sugiere
creación de expresiones relacionadas con el arte, que organizar prácticas musicales, teatrales, de danza
dentro de la formación personal y profesional permite y audiovisuales, donde se favorezca el uso de
un avance integral de las capacidades del ser humano instrumentos musicales, bailes y producciones
que evidencien el desarrollo de las competencias para visuales propias de las culturas locales, regionales,
la vida. nacionales y universales. En el caso de la danza y el
teatro se sugiere realizar actividades al aire libre, o en
• Las actividades deben estar encaminadas a potenciar espacios amplios con materiales de fácil adquisición,
las actividades dentro del aula y no solamente con especialmente materiales que se produzcan en el
el propósito de participar en las representaciones entorno y materiales de reciclaje. Además se sugiere
públicas del centro educativo, es vital que la expresión la aplicación de los principios relacionados con el
artística esté presente en la cotidianidad del aula. estudio de los trece signos del teatro en el montaje de
obras.
122 • El enfoque de las actividades de la Expresión Artística
debe ser práctico. Las actividades sugeridas son: • Se sugiere diseñar actividades e indagar sobre las
interacciones, dramatizaciones, hojas de trabajo, diferentes expresiones artísticas que se han generado
foros de discusión, entre otras; todas relacionadas en la historia de Guatemala tomando en cuenta los
con aspectos culturales del contexto en el que se diferentes períodos históricos, destacando la herencia
encuentra el centro educativo. cultural de los mayas, xinkas, garífunas y ladinos.

• Realizar actividades de sensopercepción artística • Se sugiere realizar actividades que contengan


como: exploración de las cualidades sonoras, reflexiones sobre la reafirmación de la ciudadanía
observación de las figuras geométricas presentes y la identidad desde la experiencia y vivencia de
en el entorno, análisis de los sonidos circundantes diferentes disciplinas artísticas.
en términos de contaminación sonora, ejercicios
físicos de movimientos corporales, desplazamientos Actividades sugeridas
corporales en niveles alto –estar de pie-, medio –
sentado- y bajo – desplazado en el piso-. Además, 1. Realizar ejercicios de exploración sonora de su
del uso de indumentaria adecuada y útiles auxiliares entorno natural y social para luego elaborar un
como pelotas, globos, papel, aros, juguetes, entre listado de sonidos característicos de su comunidad.
otros.
2. Clasificar sonidos de acuerdo con los parámetros
sonoros: intensidad, tono, altura, timbre y duración.

Área curricular Expresión Artística


3. Participar en sesiones de apreciación de obras 13. Participar en ejercicios de práctica instrumental,
musicales y exteriorizar sus impresiones además identificando las cualidades morfológicas de cada
de identificar los cambios de volumen y ritmo que instrumento utilizado.
presentan durante su desarrollo.
4. Asistir a la presentación de las manifestaciones 14. Explorar dentro de su entorno los elementos del
teatrales contenidas en la cultura de los cuatro lenguaje plástico: color, línea, forma, textura,
Pueblos. volumen, proporción y tamaño para la comprensión
de su contexto cultural.
5. Participar en el montaje de obras teatrales, tomando
en cuenta los aspectos culturales y educativos de su 15. Participar en actividades que incluyan movimientos
contexto. variados con lenguaje corporal, para desarrollar
fluidez en el manejo de las expresiones corporales
6. Interpretar narraciones tradicionales de su barrio o a través del montaje de coreografías construidas
comunidad en idiomas locales. colectivamente.

7. Asistir a representaciones teatrales de diversos 16. Participar en la difusión de obras teatrales, danzarias,
géneros como: comedias dramas y tragicomedias literarias, plásticas y musicales de los pueblos
dirigidas a diferentes públicos. guatemaltecos.
123
8. Asistir a exposiciones de la plástica (dibujo, pintura,
escultura, entre otras), locales, regionales y/o
nacionales.

9. Investigar, difundir y valorar las actividades


artesanales de su comunidad.

10. Organizar obras teatrales a nivel de grado que


incluyan la producción (vestuario, escenografía,
utilería, entre otros) y el montaje final alrededor de
temas axiológicos.

11. Indagar sobre temas musicales, teatrales, danzarios,


plásticos y literarios de los cuatro pueblos de
Guatemala a favor de la protección, difusión y
conservación del patrimonio cultural guatemalteco.

12. Explorar elementos del lenguaje artístico.

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5.1 Subárea curricular Expresión Artística

Descripción de la subárea: Este componente ofrece el desarrollo de temas y


la búsqueda de elementos necesarios para que
La subárea de Expresión Artística, proporciona a los seres humanos encuentren tiempos y espacios
los estudiantes el conocimiento y la valoración de adecuados para su desarrollo: auditivo, visual,
su propia herencia artística. Ofrece oportunidades corporal e intelectual, creativo y espiritual; por medio
para la exploración de emociones estéticas y su del estímulo, la disciplina y la técnica que ofrecen
correspondiente expresión y apreciación por medio de las artes. Además, practicar, valorar e investigar su
diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la evolución a través del tiempo.
forma, la luz, el sonido, el movimiento, el propio cuerpo,
la voz, la expresividad gestual, y otros Se pretende la revitalización de la identidad, al
apreciar las expresiones musicales de los pueblos
La subárea promueve la expresión artística en los guatemaltecos.
estudiantes desde la propia cultura, por lo que, la
124 apreciación, expresión y creación artística ocupa un 2. Apreciación: es la facultad para comprender los
lugar importante, que permite interpretar el mundo mensajes percibidos tanto de manera subjetiva
que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional y como objetiva, permite una concepción crítica y
la habilidad para resolver situaciones al aplicar juicio de observación pasiva. Se desarrolla la capacidad
crítico frente a hechos de su vida cotidiana y con para apreciar las obras y representaciones de los
respecto a decisiones trascendentales relativas a su autores de las diferentes disciplinas..
vocación y vida futura.
La vivencia de las artes, permite el autoconocimiento
Por tal razón, la expresión artística es fundamental para de la persona, fortalece la autoestima y promueve
la formación integral del individuo, considerando que la comunicación; facilitando la interrelación cultural,
el arte beneficia el desarrollo del sistema cognitivo y multiétnica y pluricultural.
emocional conjuntamente.
Este componente se refiere a los conocimientos
Componentes de la subárea que tiene el estudiante acerca de diferentes obras
de las artes visuales, la música y las artes escénicas
1. Sensopercepción: es la facultad de utilizar los que caracterizan a cada uno de los pueblos: xinka,
sentidos para la exploración y comprensión de los maya, garífuna y ladino, para socializar con las
entornos y sucesos en el tiempo y espacio. Todas las demás culturas la importancia de estas artes e
expresiones artísticas tienen su experiencia a través integrar su utilización, logrando de esta manera la
de los sentidos. De esta manera el currículo potencia unidad nacional a través del arte.
la educación auditiva, visual, táctil y háptica.

Área curricular Expresión Artística


El acercamiento a las artes permite el conocimiento conduce a la reflexión y a la creación. Además,
de sí mismo, fortaleciendo la autoestima y permite expresar en formas diversas, las actitudes
promoviendo la comunicación para facilitar la sensitivas y críticas.
interrelación cultural, multiétnica y pluricultural.
4. Comunicación: es la transmisión de los mensajes
3. Creación: es la facultad de crear situaciones nuevas subjetivos y objetivos de los discursos artísticos. En
a partir de elementos y parámetros diseñados. los mismos se integran lenguajes sonoros, literarios,
visuales, gestuales y corporales.
Es la forma de unificar las habilidades para desarrollar
la capacidad creadora, de sentir y verse a sí mismo Este es un aspecto que permite el desarrollo de
a través de las disciplinas artísticas, para transmitir las destrezas y habilidades en la participación en
su forma de pensar, fundamentados en los valores, diferentes actividades, tanto en forma grupal como
utilizando métodos convencionales para lograr la individual.
relación consigo mismo y con su entorno interior y
exterior. Se refiere a la valoración de los mensajes y estímulos
emanados de las expresiones artísticas. Desarrolla
Es la interrelación de los sentidos para transmitir las el pensamiento crítico y permite la construcción de
emociones y sentimientos a través de las artes. criterios individuales y colectivos en la búsqueda
del fortalecimiento de la identidad cultural
La apreciación de las artes implica: la escucha guatemalteca.
atenta y la valoración de sus elementos; lo que 125
Malla curricular subárea Expresión Artística
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO
Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Utiliza las disciplinas artísticas básicas, 1.1. Aplica los elementos estructurales, 1.1.1. Interpretación de significados en obras de
como medio para comunicarse en tiempos cualidades expresivas y principios de pintura, y escultura.
y espacios adecuados. organización de las artes.
1.1.2. Identificación de intenciones en artes,
esculturas; otros medios visuales y plásticos.

1.1.3. Identificación de los signos del teatro.

1.1.4. Análisis de una obra pictográfica


guatemalteca.

1.1.5. Valoración de la comunicación a través


del arte.

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Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.2. Emplea los componentes de la disciplina 1.2.1. Identificación de los elementos


musical en sus actividades de acuerdo con estructurales de la música.
el ambiente en que se desenvuelve.
1.2.2. Imitación de sonidos de la naturaleza
a través de instrumentos sonoros de la
comunidad.

1.2.3. Identificación de las cualidades expresivas


de la música.

1.2.4. Clasificación de los principios de


organización de la música.

1.2.5. Análisis de una pieza musical propia de la


comunidad.

1.2.6. Expresión de respeto ante diferentes


géneros musicales.

2. Transmite su cultura a través de las 2.1. Demuestra dominio de procesos, técnicas 2.1.1. Identificación de los procesos artísticos.
diferentes expresiones artísticas al aplicar tradicionales y contemporáneas en las
126 los conocimientos y técnicas pertinentes. artes. 2.1.2. Aplicación de las técnicas tradicionales y
contemporáneas del arte de las culturas
guatemaltecas y universales.

2.1.3. Utilización de los recursos técnicos que


apoyan e influencian la comunicación de
ideas.

2.1.4. Valoración de actividades relacionadas


con la expresión artística.

2.2. Ejecuta acciones artísticas en diversas 2.2.1. Organización de eventos culturales y


actividades. artísticos del centro educativo.

2.2.2. Participación en exposiciones de artes


aplicadas en el centro educativo y su
comunidad.

2.2.3. Creación colectiva de montajes escénicos


de música, danza y teatro.

2.3. Analiza los roles y funciones de las artes en 2.3.1. Apreciación de ejemplos de obras en
las culturas humanas a través de la historia. donde se reflejen las ideas que originaron
los movimientos artísticos a través de la
historia.

Área curricular Expresión Artística


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.3.2. Apreciación de los movimientos


artísticos occidentales a través de obras
emblemáticas.

2.4. Identifica los roles y funciones de las artes 2.4.1. Descripción de las expresiones artísticas
en las culturas de Guatemala. multiculturales en Guatemala.

2.4.2. Valoración de la cultura popular


guatemalteca.

2.4.3. Clasificación de la música tradicional,


popular y de proyección cultural de
Guatemala.

2.4.4. Interpretación de las artes populares


y tradicionales en el contexto del
patrimonio cultural guatemalteco.

2.4.5. Utilización de las Artes Visuales en la


cultura urbana y en la cotidianeidad.

2.4.6. Establecimiento de las similitudes entre el


arte occidental y guatemalteco.
127
2.4.7. Conexiones entre las artes visuales, música
y artes escénicas.

3. Aplica una de las disciplinas artísticas en 3.1. Maneja las técnicas y tecnologías en una 3.1.1. Investigaciones de técnicas y tecnología
creaciones propias, para desenvolverse de de las artes. utilizadas en las diferentes disciplinas
manera interactiva en la sociedad. artísticas.

3.1.2. Utilización de recursos tecnológicos que


apoyan e influencian la comunicación de
ideas.

3.1.3. Ejecución de una pieza artística, musical,


escénica o visual (plástica).

3.2. Demuestra sus habilidades en la ejecución 3.2.1. Análisis crítico de la pieza artística
y creación de obras de arte. ejecutada.

3.2.2. Creación de una obra artística utilizando


variedad de técnicas y recursos
tecnológicos.

3.2.3. Exposición de la obra artística creada.

3.2.4. Manifestación de gusto, y satisfacción en


sus ejecuciones artísticas.

3.2.5. Ejecución de ejercicios de expresión


corporal, facial, vocal y manual.

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Criterios de evaluación Bibliografía
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen 1. Aharonián, C. (2004) Educación, arte y música. Montevideo: Editorial
Tacuabé.
como función principal orientar a los docentes hacia los 2. Aharonián, C. (2005) Educación, arte y música. Montevideo: Editorial
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar Tacuabé.
el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los 3. Batres, E. (1998) ¡Viva la Música! Guatemala: Editorial Avanti.
4. Batres, E. (1998) Notas sobre Educación Musical Guatemala: Editorial
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso Avanti.
educativo según las competencias establecidas en el 5. Cojtí, D. (2005). Problemas actuales de la identidad nacional
currículo. Desde este punto de vista, puede decirse guatemalteca. Guatemala: Ed. Nawal Wuj.
6. De Bono, E. (1991). E. seis sombreros para pensar. Argentina: Ediciones
que funcionan como reguladores de las estrategias de Juan Granica.
aprendizaje- evaluación- enseñanza. 7. De Bono, E. (1992). Seis pares de zapatos para la acción. Una solución
para cada problema y un enfoque para cada solución. España:
Paidós.
Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes
criterios de evaluación presentados en el siguiente
cuadro: Discografía recomendada
1. Evidencia comprensión en la comunicación de significados 8. 100 Masterpieces, The top 10 of Classical Music 1685-1730, 1991 Delta
Music Inc. Los Angeles CA 90064.
e intensiones en obras artísticas:
9. Music from Guatemala 1, Garífuna Music, Caprice Records, Stockholm,
• participando en actividades de creación e improvisación Sweden (P) & (C) (1999). Made in the E.U.
artísticas. 10. Music from Guatemala 2, Garífuna Music, Caprice Records, Stockholm,
128 • enumerando los elementos estructurales, las cualidades
expresivas y los principios de organización. 11.
Sweden (P) & (C) (1999). Made in the E.U.
Música de Guatemala a través de los tiempos. Alma Rosa Gaytán.
• participando en eventos culturales dentro del centro Piano. Guatemala (1999) Centro de Música Digital Gesdisa.
educativo. 12. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala,
• creando obras artísticas. Guatemala (2001) MINEDUC.
• interpretando obras artísticas. 13. Ministerio de Educación; Manual de Coros, Bandas y Orquestas;
Guatemala (2006).
• ejecutando obras artísticas.
14. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y
• creando montajes escénicos de música, danza y teatro Movimiento, Música, Literatura, Artes Plásticas, Guatemala (2006)
en forma colectiva. 15. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular,
Tipografía Nacional, Guatemala (2005)
2. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a 16. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral,
través de la historia: Capilla Musical)
• identificando la relación existente entre las artes visuales,
la música y las artes escénicas.
• elaborando ensayos críticos que reflejen criterios de
apreciación de obras artísticas.

3. Reconoce las diversas manifestaciones artísticas como


parte de su desarrollo integral:
• investigando sobre diversas manifestaciones y actividades
artísticas.
• participando en diversas actividades artísticas para su
entretenimiento y cultura general.

Área curricular Expresión Artística


6. Área curricular Educación Física

Descripción del área: El área de Educación Física permite la continuidad


del proceso totalizador de los niveles de Educación
Se concibe a la Educación Física, como un área Preprimaria, Primaria y Ciclo Básico. En el Ciclo
aprendizaje necesaria para el desarrollo integral del Diversificado, se le da seguimiento al componente del
estudiante situándolo como un sujeto de aprendizaje Condicionamiento Físico y al Componente Técnico
desde los ejes básicos de la acción educativa como Deportivo, los cuales contribuyen al desarrollo integral de
lo son: el cuerpo y el movimiento, en forma integral y los estudiantes, mejorando y aumentando la efectividad
dialéctica. Además es una oportunidad para fortalecer del movimiento para fines didácticos en función del
competencias que puedan realizar en diferentes aprendizaje.
contextos en los cuales los estudiantes se desenvuelvan,
así como la utilización de los recursos que la naturaleza Competencias de área 129
proporciona en cada comunidad.
1. Consolida las capacidades físicas básicas que le
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la permiten la aumentar los niveles de aptitud y cultura
Educación Física promueve y facilita que los estudiantes física.
adquieran una comprensión significativa de su cuerpo y 2. Asume la práctica técnico-deportiva como una
sus posibilidades físicas; con el fin de dominar situaciones interrelación social e intercultural, en la que reconoce
diversas que le permitan su desenvolvimiento de forma su influencia para lograr una vida activa desde su
normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones contexto.
de vida, disfrutar del tiempo libre y establecer amplias 3. Desarrolla actitudes de cooperación, solidaridad,
y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta al tolerancia, así como la erradicación de violencia y
desarrollo de las capacidades y habilidades motrices que discriminación, en la práctica de la actividad físico-
mejoran y aumentan las posibilidades del movimiento, deportiva.
con la intención de profundizar en el desarrollo motriz
como organización significativa de comportamiento Tabla de subárea
humano, asumiendo actitudes y valores y normas
que consoliden la relación dialéctica entre cuerpo y No. Subárea Año
motricidad. 1 Educación Física 1

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Apuntes metodológicos atendiendo al desarrollo de las competencias
establecidas.
En el marco de la integralidad, la Educación Física
desarrolla en los estudiantes la habilidad de comprensión Se debe considerar a cada uno de los estudiantes
significativa del cuerpo humano, reconociendo sus de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas, debilidades,
limitaciones y potencialidades, así como las emociones y habilidades y estructura corporal utilizando estrategias
formas de canalizarlas. Estos grandes propósitos delinean metodológicas de acuerdo a las capacidades de cada
el tratamiento metodológico para el desarrollo de las uno.
competencias y se abordan en tres momentos:

• Primer momento (Parte Inicial): antes de cada El desarrollo del área está organizado para que el
actividad se debe tener un tiempo para preparar estudiante cumpla con las siguientes características
el cuerpo y la mente; es decir, los estudiantes debe cognitivas:
tener claridad del propósito de la actividad y lo que
ésta implica corporal y mentalmente. Así mismo el 1. Conocimiento análisis y comprensión de las
desarrollo motivacional adecuado para el disfrute de principales categorías teórico-conceptuales de la
la clase. Educación Física, que proporcionan las herramientas
básicas para el desarrollo práctico-metodológico
130 • Segundo momento (Parte Principal): es el desarrollo con la debida fundamentación pedagógica.
de la actividad propiamente dicha, va referida
a la adquisición de aprendizajes y desarrollo de 2. La fase de la habilidad motora consolidada, incluye
habilidades deportivas y condicionamiento físico, como componentes genéricos, el componente del
tomando en cuenta las limitantes y potencialidades hábito del ejercicio físico que se refiere a consolidar
individuales de los estudiantes. y perfeccionar un nivel de aptitud física-salud, como
punto de partida; el componente de salud, se enfoca
• Tercer momento (Parte Final): se refiere al cierre de la en la valoración e importancia de una aptitud física
clase que dependerá de las cargas de dosificación que garantice un estilo de vida sana y activa; el
de las tareas realizadas, su función es regresar el componente de destreza social está orientado a
sistema cardiovascular a un estado de relajación, al la fijación de valores, actitudes, predisposiciones
análisis y reflexión evaluativa para la consolidación y tendencias con respecto al cuerpo, la salud y la
en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. conducta motriz, que deriven en la definición de una
forma de vida activa y productiva.
La clase de Educación Física, se debe desarrollar en
forma planificada y dosificada, posee un componente 3. Dominio y aplicación de las metodologías que
de fundamento teórico para comprender las principales sustentaran el desarrollo de los contenidos curriculares
categorías que la conforman, y un componente práctico- selectivos, de manera que se oriente el proceso de
procedimental que responde a la parte aplicativa de los aprendizaje evaluación enseñanza.
aspectos físico-motrices que requieren su aprendizaje

Área curricular Educación Física


El área de Educación Física se desarrolla mediante puede apreciarse externamente, en relación con
una metodología aplicada en función de sus dos la capacidad de trabajo del estudiante, en el
componentes curriculares, por lo que es de carácter porcentaje que representa para él, el peso, tiempo,
dual, lo que significa que responde a un método para distancia, otros.
el desarrollo del condicionamiento físico y otro método • Densidad: es la relación temporal que existe entre
para la adquisición de la habilidad técnica deportiva, las cargas aplicadas y el período de recuperación
por lo que presenta los siguientes componentes: a) durante la clase. Por medio de ella se logra adecuar
Condicionamiento físico/aptitud física, b) Habilidad satisfactoriamente la relación carga-descanso,
técnico-deportiva. con la finalidad de evitar un estado de fatiga o
sobreesfuerzo del estudiante.
Metodología del componente de La recuperación puede ser:
condicionamiento físico/aptitud Física a) Óptima o completa: se da cuando se presenta una
pausa completa en la que el organismo “paga con
Los procedimientos metodológicos en Educación
gratificación” la deuda energética consumida.
Física constituyen las prácticas físicas educativas
que promueven la participación activa de todas las
b) Relativa o incompleta: descanso incompleto en
categorías personales y que son realizadas por los
relación al gasto durante el trabajo.
estudiantes con el propósito de facilitar la construcción 131
de su propio aprendizaje.
Se debe tener presente que no se puede hablar de
volumen e intensidad sin tomar en cuenta la relación e
La metodología específica para el componente de
interdependencia que ambas tienen en la dosificación
condicionamiento físico se fundamenta en la llamada
del trabajo. La interrelación que se establece a través de
carga de trabajo, misma que responde a los siguientes
la llamada Relación de Inversión Proporcional, es la que
variables de dosificación:
incrementa la intensidad, la cual mantiene o disminuye
el volumen y viceversa.
• Frecuencia: está dada por la periodicidad y
sistematización de la práctica del condicionamiento
Metodología para el desarrollo de la resistencia.
físico.
• Duración: se manifiesta en la cantidad del tiempo en
1. Movimiento continuos
que se aplica una carga externa.
1.1 Uniformes (no hay cambio de ritmo).
• Volumen: se le considera como el resultado de la
1.2 Variables (se da cambio de ritmo).
duración y el número de repeticiones en un período
de clase. Ejemplo: cantidad de metros recorridos,
2. Movimientos Discontinuos
total de libras levantadas, total de repeticiones de
2.1 Interválicos
un ejercicio, entre otros.
2.2 Repeticiones
• Intensidad: es el grado de influencia orgánica de
cada uno de los estímulos y se materializa por la
suma de éstos en la unidad de tiempo. La intensidad

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Metodología para el desarrollo de la fuerza máxima. Metodología del Componente de habilidad
técnico-deportiva.
1. De los esfuerzos dinámicos. (realización del ejercicio
a la mayor velocidad posible)
Son los parámetros que permiten el desarrollo de
2. De los esfuerzos estáticos. (mantener una posición
los deportes de conjunto. Comprenden la forma de
varios segundos).
orientar los aprendizajes en función del desarrollo de las
3. De los grandes esfuerzos. (someter a su máxima
competencias. Atendiendo el área a la que se dirija se
posibilidad de esfuerzo).
organizan en formación técnica y táctica.
4. De esfuerzos combinados. (combina los métodos
anteriores).
Formación técnica: se refiere al aprendizaje evaluación
enseñanza, ya sea de un elemento técnico o de una
5. Extensivos. (sobrecargas no máximas, con un número
acción técnica, por ejemplo:
de repeticiones máximas).
6. Intensivos. (sobrecargas máximas o muy cercanas)
Dinámica compleja: es el criterio referido a la enseñanza
7. Mixtos (combinación de métodos).
de dos o más elementos técnicos, para aplicarse al
desarrollo programático del Nivel de Educación Media.
Metodología para el desarrollo de la fuerza rápida.
Su metodología implica las siguientes fases:
132 1. De intervalos cortos. (tramos cortos, pausas cortas)
• Sin balón
2. De intervalos en serie. (series, repetición y densidad).
• Con balón
3. Del ejercicio progresivo repetido. (disminución
• Con apoyo simple (un compañero pasivo)
de descanso y aumento de la velocidad del
• Con apoyo doble (dos compañeros pasivos)
desplazamiento)
Metodología del aprendizaje de la acción técnica y
Metodología para el desarrollo de la agilidad.
táctica
1. Aplicación de ejercicios con movimientos rápidos y
1. En forma gráfica, el en cuaderno, tablero o pizarra
efectivos ante situaciones inesperadas.
individual.
2. Aumento del grado de dificultad de los movimientos
a ejecutar.
1.1 Proceso Deductivo: el estudiante realiza la
3. Realizar cambios inesperados de un ejercicio a otro.
acción indicada por el docente.
4. Práctica de ejercicios que exigen una compleja
coordinación.
1.2 Proceso Inductivo: el docente indica los
elementos técnicos y el estudiante constituye
la acción táctica.

Área curricular Educación Física


1.3 En forma práctica en el campo de juego: fortalecer en caso sea necesario.
5. Promover actividades que generen interés, atención,
2. Proceso consolidado: el estudiante fija en la práctica entusiasmo y la participación libre y espontánea de
la acción deductiva e inductiva, elaborada en la los educandos, utilizando adecuadamente el tiempo,
fase gráfica. los implementos y variedad de rutinas de trabajo.
6. Promover el ejercicio constante para el mejoramiento
Secuencias metodológicas del área de Educación Física del condicionamiento físico.
en el ciclo diversificado. 7. Promover el juego deportivo para la adquisición de
habilidades técnicas deportivas.
1. Acción táctica individual nivel I (dos acciones técnicas 8. Propiciar, un ambiente de seguridad y confianza
ejecutadas en forma individual o con apoyo) para que los estudiantes eviten accidentes en clase.
2. Acción táctica individual nivel II (tres acciones 9. Promover campeonatos de los diferentes deportes
técnicas consecutivas). incluyendo a todos los estudiantes.
3. Acción táctica grupal nivel I (dos acciones técnicas 10. Realizar las actividades de fundamento técnico con
consecutivas con dos o más participantes). balones, pelotas plásticas o manufacturarlas con
4. Acción táctica grupal nivel II (tres acciones técnicas material de desecho.
consecutivas con dos o más participantes). 11. Promover el análisis y respeto por la aplicación de
normas y reglas del juego.
Actividades Sugeridas 12. Identificar, los factores de riesgo y medidas de 133
seguridad necesarias para la práctica de la actividad
Para estimular el aprendizaje en el área de Educación física.
Física, se sugiere desarrollar actividades siguientes: 13. Realizar actividades recreativas que generen un
proceso de reflexión personal para promover los
1. Iniciar con ejercicios de lubricación, estiramiento y valores por medio de la actividad física.
gimnasia básica (calentamiento) antes de realizar las 14. Valorar la participación de estudiantes con
actividades principales. capacidades diferentes en los distintos ejercicios y
2. Promover la hidratación con agua purificada antes, actividades.
durante y después de la actividad física. 15. Realizar ejercicios que promuevan la concentración
3. Diseñar las actividades con secuencias en los mental y espiritual.
ejercicios de fundamento técnico, que vayan de 16. Promover hábitos de nutrición e higiene que
lo más simple a lo complejo, teniendo en cuenta la contribuyan a la salud integral, así como la realización
intensidad, cargas y densidad. de ejercicios en casa.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con 17. Practicar actividades que incluyan danzas con ritmos
demostración. El estudiante decide cómo hacer los tradicionales
ejercicios. Al finalizar la actividad, hacer una reflexión 18. Visitar un templo sagrado que contenga un área
sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea deportiva Maya.
de los positivos o aspectos por mejorar y proponer
en conjunto con el grupo soluciones para resolver o

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6.1 Subárea curricular
Educación Física
Descripción de la subárea:
Al valorarse los efectos positivos que la actividad física
En una educación por y para el movimiento que parte tiene sobre la salud y la calidad de vida, igualmente
de la formación de hábitos y actitudes-físico-motrices, deberá desarrollarse en los estudiantes actitudes críticas
frente a los requerimientos que el proceso escolar y el con respecto al consumo de productos y sustancias que
contexto social demanda. puedan causar efectivos negativos en la salud, tales
como: el tabaco, alcohol, drogas, entre otros; de forma
Desde el contexto educativo, estimula procesos que simultánea a esta reflexión se deberán practicar hábitos
permiten desarrollar habilidades, destrezas, hábitos relacionados con la higiene y salud, costumbres sociales,
y actitudes físico-motoras y técnico-deportivas hábitos posturales, alimenticios, normas concretas en las
básicas, recurriendo al medio de la ejercitación física actividades de la Educación Física referidas al vestuario,
y fundamentación técnico-táctica deportiva básica, aseo, seguridad, calentamiento, relajación, respiración y
134 como instrumentos educativos y de desarrollo dentro de concentración. La reflexión respecto a la práctica de la
un ambiente motivador y placentero para el estudiante, actividad física y su influencia en el desarrollo equilibrado
relacionando en forma integral y transversal la formación y de la salud debe constituir una actividad permanente
del hábito de la actividad física con el fin de afianzar del estudiante.
continua y permanentemente estímulos y condiciones
para una vida saludable y activa. 2. Habilidad Técnico-Deportivo: comprende la
conceptualizando del deporte como un medio de la
Desde el contexto natural establece una relación de Educación Física, que instrumentalmente coopera desde
los seres humanos y su entorno en cuyas actividades su ámbito de influencia formativa circunscrito al concepto
cotidianas naturales ejercita las diferentes partes del del desarrollo motriz al alcance de las competencias y
cuerpo. el desarrollo de valores en el trabajo en equipo. Desde
ese ángulo de aplicación, el deporte se vincula a la
Componentes de la subárea Educación Física, desde su concepción de deporte
educativo, y como la forma instrumental y más común
1. Condicionamiento Físico: este componente parte, de entender la actividad física en nuestro contexto
de que, en cada persona existe una condición física social y cultural. Se visualiza estrechamente vinculado a
natural, que responde a sus características propias y los ejes transversales de la Educación Física el hábito del
a su evolución, que debe ser cuidada, mejorada y ejercicio físico, la salud y la destreza social; alejándose de
potenciada para favorecer un incremento de la salud y la influencia dominante de la corriente deportiva como
de la calidad de vida. fin propio, que lleva implícito el riesgo de la mecanización

Área curricular Educación Física


técnica, que no cubre toda la contribución específica • enseñanza modelada por la técnica que persigue
del centro educativo en cuanto a las necesidades psico- construir prototipos físico-deportivos.
socio-motrices de los estudiantes.
• competencia, excelencia motriz o exclusión social.
Este componente de habilidades motrices Técnico/
deportivas, busca introducir al estudiante a la
fundamentación de la táctica individual básica de
los deportes de conjunto y el desarrollo de elementos
técnicos en una actividad física individual como lo es la
danza aeróbica.

La habilidad técnico-deportiva se enfoca en una doble


orientación:

Orientación lúdico-motriz: mantiene la orientación del


ciclo básico, dándole seguimiento y consolidación,
implica otorgar un carácter lúdico, de exploración
de nuevas posibilidades, y de iniciación. En donde
prevalecen aspectos como la creatividad, el disfrute 135
personal, y la diversidad motriz, sobre los modelos de
estereotipos dinámicos, eficacia y especialización,
por lo mismo no se profundiza en los aspectos técnicos
y tácticos para el alto rendimiento.

Orientación técnica-táctica elemental: parte de


tomar en cuenta un mayor dominio motor, lo que
implica el acceso a acciones técnicas cada vez más
amplias, llegando a situaciones específicas propias de
la técnica y la táctica básica, orientada ésta última a
la formulación y resolución de situaciones problemas
vinculadas a acciones de juego con énfasis en la
participación grupal.

El componente de habilidad técnico-deportiva no debe


enfocarse en los criterios siguiente:

• rendimiento máximo o performance técnica.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Malla curricular subárea Educación Física
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO
Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Asume la práctica técnico-deportiva 1.1. Demuestra la habilidad en la coordinación BALONCESTO VII


orientándola al desarrollo de las motriz para construir la táctica individual Táctica Ofensiva Básica
interrelaciones sociales y interculturales, de los fundamentos integrados en tres
que le permitan una vida activa en el acciones técnicas consecutivas en función 1.1.1 Sin balón-con balón. Realización de la
contexto de forma equilibrada y armónica ofensiva y defensiva del baloncesto. combinación de los ejercicios de carrera,
entre mente, cuerpo y su cosmovisión. parada, pivote y salto con seguridad.

1.1.2 Ejercitación de drible con lanzamiento.


Driblar finta a la entrada, desplazamiento
por 2 minutos y lanzamiento de pecho.

1.1.3 Realización de carreras con cambio de


dirección, parada de un tiempo y salto a
tocar el tablero, demostrando aumento en
la habilidad técnica.

1.1.4 Ejecución de finta carrera y lanzamiento.


136 Amago o engaño de salida por el lado
derecho o izquierdo, salir por el lado
contrario donde se hace el amago,
posteriormente realizar una carrera con
cambio de dirección, parada y salto a
tocar el tablero. El amago se hará con
cruce o giro del tronco.

1.1.5 Realización de pase y corte. Realizar


el pase, luego un corte para recibir o
crear un espacio de oportunidad de
lanzamiento con seguridad.

1.1.6 Análisis y movimiento táctico con cambio


rápido y seguro de los flancos ofensivos
mientras se mantiene el control del balón.

Táctica Defensiva Básica

1.2.7 Colocación en la zona defensiva.


Traslados laterales derecha izquierda,
brazos arriba en movimiento de aspas
o molino. Cada integrante del equipo
individualmente se colocará en el área de
defensa correspondiente con seguridad.

1.1.8 Ejercitación de defensa individual. Bloqueo


individual de suspensión en el aire al
momento de tiro y contraataque de pase
largo con asertividad.

Área curricular Educación Física


Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.1.9 Ejercitación de triángulos defensivos.


Progresión en la flotación defensiva de
tres en el rebote con seguridad para el
contra ataque.

1.1.10 Practica de defensa cuatro contra cuatro.


Con los fundamentos básicos, posición
defensiva en cuatro, flotando en función
del movimiento de la pelota en alerta de la
acción del pase.

FUTBOL VII
2. Demuestra habilidad para construir una 1.2.1. Apreciación de la habilidad motriz
táctica individual de combinación de deportiva de tres acciones técnicas
fundamentos técnicos integrados en tres ofensivas: recepción, conducción y pase
acciones consecutivas en función ofensiva aéreo por encima de la defensa contraria.
y defensiva del fútbol.
1.2.2 Desplazamiento frontal, giro para la
recepción y pase corto con acertividad.

1.2.3. Practica de robo de balón, contra ataque


e intercambio de bandas e intentar llegar
rápidamente a la portería y lanzar.
137
1.2.4. Control del juego: manifestado por las
reiteradas acciones que se realizan sin
perder la posesión del balón, disponiendo
de la iniciativa y habilidad física.

1.2.5. Integración de los elementos aprendidos


en la práctica del juego en equipo.

1.2.6. Ejecución de tiro a la portería, finta y drible,


mejorando su aprendizaje en actividades
de juego ofensivo.

1.2.7. Ejercitación de técnicas defensivas en


acciones de aprendizaje y en juego.

1.3. Desarrolla con eficacia y agrado las VOLEIBOL IV


acciones técnicas y tácticas del juego del 1.3.1. Acción Técnica dos o más fundamentos en
voleibol. sucesión.
Recepción, pase y remate. Recibe
de antebrazo, pase a un compañero
que la regresa y remata hacia el lado
contrario, realizando la jugada con y
sin desplazamiento, aumentando la
efectividad.

1.3.2. Asistencia al remate, con bloqueo (finta)


y nuevamente asistencia en recepción
(Utilizando un compañero como apoyo).

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.3.3. Realización de un pase en suspensión


hacia delante, desde la posición 2, para
luego recibir un pase para remate (I acción
técnica), luego defiende con caída fácil
un balón y corre a realizar un bloqueo (II
acción técnica con rapidez y habilidad).

BALONMANO

2. Establece la relación entre el beneficio del 2.1. Aumenta la capacidad de rapidez de 2.1.1. Combinación de fundamentos técnicos
ejercicio físico-deportivo y la salud, como movimiento desarrollando habilidad táctica y tácticos de dos o más acciones
una necesidad para una mejor calidad en balonmano. consecutivas, con drible giro y finta,
de vida en relación respetuosa con los en grupos de 6, ubicados en cuartos de
elementos de la naturaleza cancha.

2.1.2. Destreza motriz y velocidad de reacción


en el lanzamiento del pase y recepción
frente a una pared lisa, a una distancia de
5 metros, se dibujan 3 círculos uno dentro
de otro, con una separación de radio de
25 cms. realizar 20 lanzamientos cada
uno, contra la pared y a la vez deben
138 recibir la pelota después del rebote. Los
lanzamientos se harán en forma rápida en
el menor tiempo posible para desarrollar
habilidad de reacción y rapidez al lanzar y
recibir la pelota.

2.1.3. Práctica de la combinación de finta, ciclo


de tres pasos y lanzamiento, en colocación
de tres hileras frente al marco pasar por
turnos.

2.1.4. Práctica en la combinación de recepción,


finta y drible, sobre la línea lateral de la
cancha, recibe y realiza el movimiento
de engaño o finta, sale driblando hacia
la otra línea lateral repitiendo la acción
combinada de regreso.

CHAAJ PELOTA MAYA

2.2. Ejecuta correctamente los movimientos 2.2.1. Práctica de las posturas fundamentales de
técnicos de recepción, tiro y saque del media y alta altura, con y sin pelota, con
Chaaj. los pies en una misma línea y de puntillas a
diferentes distancias con otro compañero.

2.2.2. Ejecución de desplazamientos hacia


adelante, atrás y laterales con movimientos
de defensa de brazos mostrando
seguridad y empeño.

Área curricular Educación Física


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.2.3. Ejercitación de tiros al aro de la forma


siguiente. Tiro directo con el antebrazo.
Con auxiliares (muslo y rodilla) de forma
disciplinada.

2.3. Ejecuta pasos básicos y sus variantes en 2.3.1. Identificación y ejercitación de pasos
bloques de combinaciones de ejercicios básicos de bajo impacto. En cuadro
con ritmos musicales. gimnástico realizar lo siguiente:
• marcha
• paso V
• paso cruzado atrás-adelante
• rodillas arriba
• talones arriba
• balanceo de piernas laterales
(campana)
• punta- talón- punta de pie izquierdo y
derecho.

2.3.2. Realización de variantes de pasos básicos,


adelante-atrás, derecha-izquierda, en
diagonal derecha-izquierda, con giros
adelante-atrás y con marcación para
cuadrar los ejercicios en tiempos de
octavos.
139
2.3.3. Practica de recorridos motrices
combinando 3 o más pasos básicos a
la derecha e izquierda, desarrollando
habilidad en la lateralidad.

2.3.4. Práctica de pasos básicos con ritmo


musical, cuadrando en ocho tiempos en el
mismo lugar.

2.3.5. Combinación de pasos básicos con


desplazamiento y cuadratura con los
tiempos musicales.

2.3.6. Creación de bloques de ejercicios de 32


tiempos de pasos básicos combinados,
con ritmo musical, realizando el trabajo en
equipo.

2.3.7. Combinación de dos o más bloques de 32


tiempos, de pasos básicos combinados,
con ritmo musical de su agrado.

2.3.8. Combinación de bloques de ejercicios de


32 tiempos de pasos básicos combinados,
con ritmo musical en equipos de 5 ó más
integrantes promoviendo el trabajo en
equipo.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Criterios de evaluación • saltando con desplazamiento, entre obstáculos con diferente
altura, distancia y ubicación.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen 5. Supera sus propios rendimientos en los eventos de atletismo:
como función principalmente, orientar a los docentes • Corriendo diferentes distancias, disminuye el tiempo entre cada
facilitadores hacia los aspectos que se deben tener una.
en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje • Saltando, con mejora en la distancia de su caída.
• Impulsando objetos, mejora la técnica del lanzamiento de bala,
alcanzando por los estudiantes de la modalidad por jabalina y disco.
madurez, en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el 6. Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones
técnicas y tácticas deportivas en la ejecución del baloncesto,
Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse futbol, y voleibol entre otros:
que funcionan como reguladores de las estrategias de • desarrollando los niveles de acuerdo al número de acciones
enseñanza. técnicas o estudiantes participantes: Nivel II: tres acciones
técnicas, Nivel III: más de tres acciones técnicas.
• elaborando en forma gráfica, la acción indicada y luego la
Para esta área del Currículo, se sugieren los criterios de ejecuta.
evaluación presentados en el siguiente cuadro. • ordenando mentalmente los elementos técnicos, en los que
construye la acción táctica.
• Respetando las normas y reglas dirigidas por jueces o árbitros.
Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes • evidenciando habilidad y dominio en la técnica realizada.
criterios de evaluación:

1. Mejora gradualmente el nivel de rendimiento físico en la ejecución


140 de cada ejercicio, en tiempos y distancias: Bibliografía
• Corriendo con cambio de ritmo, 10 minutos sin detenerse.
• Corriendo con trabajo continúo hasta llegar a 1,600 mts. 1. Charola. A. (s/f). Manual Práctico del Aerobic. Madrid,
• Corriendo a campo traviesa. España: Gymos.
2. FIBA, (2000). Reglas Oficiales de Basquetbol para hombres y
mujeres. Confederación Panamericana de Basquetbol.
2. Incrementa la fuerza máxima en miembros superiores e inferiores sin 3. González. M. D. (2000). La Educación Física en Secundaria.
dificultad: Barcelona: INDE.
• ejercitando con superación del propio peso corporal (multisaltos, 4. Gregorio. F. G. (1997). La condición Física en la Educación
trepar, tracciones, flexiones.) Secundaria. Barcelona. INDE.
• ejercitando con pesos, con compañeros, sacos de arena, pelotas 5. Ministerio de Educación, (2010). Fundamentos del Currículo,
medicinales. Módulo de la DIGECUR, Guatemala. Dirección General de
• ejercitando con superación de resistencia en sentido contrario al Currículo.
movimiento Isométrico o isotónico. 6. Ministerio de Educación (2011). Guía de Educación Física.
Guatemala. DIGEF.
3. Aumenta progresivamente la rapidez de traslación y reacción según 7. Ministerio de Educación (2007). Guía Programática de
sus capacidades individuales: Educación Física. Guatemala. DIGEF.
• Corriendo un tramo determinado a toda velocidad y a una señal 8. Ministerio de Educación (2010). Mesocurrículo de Educación
detenerse y otra señal, continuar corriendo. Física. Guatemala. DIGEF.
• Corriendo a velocidad en tramos cortos 9. Ministerio de Educación (2010). Orientación Metodológica
• Cambiando de movimiento, dirección, velocidad a diferentes de Educación Física Nivel Medio Ciclo Básico. Guatemala.
señales. DIGEF.
10. Zamora, J. L. (2009). Guía Metodológica del Componente
4. Desarrolla la ejercitación de acrobacia elemental, combinada con Técnico-Deportivo de conjunto. Guatemala.
armonía y coordinación: 11. Zamora, J. L. (2009). Teoría, Metodología, Dosificación y
• desplazándose con saltos y giros. Planeamiento del Condicionamiento. Guatemala.
• lanzando la pelota al aire, girar, sentarse y pararse antes de recibir
la pelota.

Área curricular Educación Física


7. Área curricular Filosofía

Descripción del área Competencia del área


El área de Filosofía tiene como propósito desarrollar Desarrolla el razonamiento crítico, analítico, reflexivo y
en los estudiantes las competencias necesarias para propositivo durante el proceso educativo, con relación
abordar de manera crítica y reflexiva los temas propios a la existencia, los principios y valores, el conocimiento,
de la Filosofía y la relación con su vida y su contexto. la mente, el lenguaje y la naturaleza; demostrando
congruencia entre el conocimiento y la acción.
Sustentándose esta, en el estudio, el análisis y la
comparación de los diferentes métodos filosóficos; Tabla de subárea
generar en los estudiantes la estructura del razonamiento
crítico, propositivo e investigativo e inducirlos a No. Subárea Año
abordar de manera analítica los temas relacionados
con la esencia del ser, la trascendencia de la vida, la
1 Filosofía 1 141
transformación de los principios y valores de la sociedad
global y su entorno.
Apuntes metodológicos
La metodología del área de Filosofía propicia la
El estudio de la Filosofía propicia en el estudiante el
participación activa de los estudiantes, a través
desarrollo de las competencias necesarias para el
del diálogo, la investigación, el análisis, la crítica, la
desarrollo personal y profesional, el crecimiento espiritual
reflexión y la convivencia; elementos importantes en la
e intelectual; además, fortalece la reflexión sobre la
transformación de su realidad social y natural. Además,
acción y los valores del individuo y de la comunidad,
los involucra en el proceso de aprendizaje-evaluación-
en un mundo plural que requiere autonomía activa y
enseñanza, a través de técnicas individuales y
reflexiva.
grupales, que propician el desarrollo de la capacidad
de estructurar su pensamiento, así como el logro
Fortalece el compromiso de visualizar la labor del
de las competencias básicas para la vida que son
profesional desde una dimensión social y humana
fundamentales para la superación espiritual, profesional
acorde con las necesidades de la sociedad actual y
y permiten el conocimiento de su ser.
a las características de la población guatemalteca:
multicultural, multiétnica y plurilingüe.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Asimismo, les induce a profundizar en el conocimiento 2. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de
de los derechos inherentes al ser humano, dentro del trabajo para el desarrollo del razonamiento crítico,
campo del saber educativo, a generar situaciones la habilidad para resolver problemas, interpretación
en las que se evidencia la equidad e igualdad de del lenguaje, habilidad de comparar, comprender
oportunidades para todos, en la necesidad de y sacar conclusiones sobre diferentes temáticas;
profundizar en el fortalecimiento de la democracia y en ejemplo: técnicas de discusión o de debate, mesa
la cultura de la paz entre los Pueblos. redonda, discusión en grupo, asamblea, entre otras.

3. Realizar investigaciones que propicien el desarrollo


Propicia el conocimiento y la investigación referente de la observación, el análisis y la reflexión para la
a las acciones dadas dentro de nuestra sociedad, acción, haciendo uso de las técnicas de ensayo,
mediante la aplicación del método científico-reflexivo, monografías, biografías, informes de investigación y
el uso y aprovechamiento de recursos tecnológicos, las seminarios, entre otros.
experiencias de los estudiantes y el apoyo del docente
en la conducción del diálogo filosófico. Para el efecto 4. Entablar conversaciones en pareja, crear círculos de
utiliza: libros de consulta, Internet, textos, publicaciones calidad para fomentar la discusión y el razonamiento
de investigaciones con enfoque filosófico, social; entre crítico.
otras, realizadas por diferentes autores nacionales y
142 extranjeros, como referente para el desarrollo del juicio 5. Comparar, analizar y reflexionar sobre las corrientes
crítico. filosóficas y la influencia de estas en el fortalecimiento
de los valores, especialmente el respeto y la tolerancia
Además, integra información de otras áreas curriculares, indispensables para una convivencia pacífica en
para desarrollar los conocimientos científicos y sociales un contexto intercultural dentro de la sociedad
y aplicarlos en la búsqueda de la verdad. guatemalteca.

Actividades sugeridas
1. Consultar diccionarios de Filosofía, sitios web y
publicaciones sobre la cosmovisión de los cuatro
Pueblos, con el propósito de consultar las definiciones
de los conceptos filosóficos y de esta manera poder
relacionarlos, diferenciarlos y aplicarlos en el estudio
de otras disciplinas.

Área curricular Filosofía


7.1 Subárea curricular
Filosofía

Descripción de la subárea Propicia la oportunidad de desarrollar las capacidades


de escuchar, observar, sentir y construir su pensamiento
Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el ante los acontecimientos relevantes de la vida y los
razonamiento crítico de los estudiantes sobre la base de compara con otros pensamientos filosóficos de las
los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas distintas épocas y cosmovisiones.
áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo,
se propone situar a los estudiantes en la experiencia de Componentes de la subárea
plantear y resolver problemas de su vida cotidiana y de
la sociedad en conjunto. Estos componentes están precedidos por una
introducción de la problemática filosófica en
Además, desarrollar las capacidades de comprensión, comparación a otras experiencias que dan respuesta
fundamentación, razonamiento y diálogo. En este a los problemas fundamentales del ser humano, la vida
sentido no se trata de agotar contenidos; estos en sociedad y el universo.
constituyen un medio para construir aproximaciones
flexibles y comunicativas para comprender al ser 1. Filosofía y ciencia: la relación esencial entre conocer
humano en sus diferentes manifestaciones. Orienta y comprender; haciendo énfasis en procesos 143
al estudio, interpretación y aplicación holística de la de conocimientos organizados, favoreciendo el
cosmovisión de otras culturas, para cultivar principios y reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas
valores que favorecen el equilibrio y la armonía en la del país; con el propósito de mantener el equilibrio
interrelación de las personas, comunidades y el cosmos necesario ante las implicaciones de la ciencia en la
de manera responsable. vida cotidiana.

Los estudiantes deben poseer conocimiento profundo 2. Lógica: su propósito es el análisis de las reglas que
de los valores éticos y morales para promoverlos en su gobiernan los propios procesos del pensamiento
vida personal y profesional. Se fomenta la participación humano y determinan la verdad o inexactitud de los
individual y grupal para el fortalecimiento de la razonamientos.
democracia y la cultura de paz. Propone desarrollar la
ciudadanía plena, en lo que concierne a una cultura 3. Ética y estética: se refiere al estudio de la moral y la
de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la acción humana y su relación con el conocimiento de
comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. las leyes de la sensibilidad en equivalencia con el de
la lógica y razonamiento; indagando la naturaleza
La práctica de los valores o actitudes que determinan del arte y la significación de la belleza.
un modelo de vida en sociedad están presentes como
eje transversal de esta subárea curricular, con el fin 4. Epistemología de los Pueblos: desarrolla aprendizajes
de aplicarlos a su entorno y contribuir a fortalecer los referidos a la forma como se constituyen, organizan
principios de equidad y bienestar común. Favorece el y se transmiten los conocimientos y saberes de
reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del generación en generación en los Pueblos de
país, como fundamento para una convivencia pacífica, Guatemala.
democrática e intercultural.
Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez
Malla curricular subárea Filosofía
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Explica la importancia de dar significado 1.1. Identifica las distintas disciplinas que 1.1.1. Descripción de los problemas
a la existencia de la persona y del componen la Filosofía. fundamentales de la Filosofía y sus
pensamiento de acuerdo al abordaje principales disciplinas.
filosófico de otras culturas.
1.1.2. Relación entre las disciplinas que
componen la Filosofía.

1.1.3. Interrelación entre filosofía y otras ciencias.

1.1.4. Descripción de la importancia de la


Filosofía desde distintas culturas.

1.2. Emite juicios sobre los inicios de la Filosofía 1.2.1. Caracterización de los inicios de la Filosofía
desde las diferentes culturas. en la antigua Grecia.
144 1.2.2. Análisis de fragmentos de textos de los
filósofos griegos clásicos.

1.2.3. Caracterización de la Filosofía desde la


cosmovisión de los cuatro Pueblos.

1.3. Emite opinión crítica sobre los problemas 1.3.1. Argumentación de los problemas que
que en la actualidad abordan pensadores en la actualidad aborda el pensamiento
guatemaltecos a la luz de la problemática filosófico guatemalteco y centroamericano.
de Guatemala y Centro América.
1.3.2. Identificación de los filósofos y pensadores
guatemaltecos y centroamericanos.

1.3.3. Descripción de los desafíos del


pensamiento filosófico en Centroamérica.

1.3.4. Descripción de ideas controversiales en la


sociedad guatemalteca actual.

1.4. Relaciona las diferentes teorías del 1.4.1. Descripción de las diferentes teorías sobre
origen del ser humano desde diversas el origen del Cosmos y la naturaleza.
cosmovisiones y pensamientos.
1.4.2. Analiza las diferentes teorías sobre el
origen del ser humano desde diversas
cosmovisiones y pensamientos.

Área curricular Filosofía


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2. Utiliza las reglas del razonamiento válido, 2.1. Identifica las reglas del razonamiento 2.1.1. Comprensión de las características de la
basado en distintos enfoques de lógica, en válido. lógica formal.
los ámbitos del conocimiento de la vida
cotidiana. 2.1.2. Identificación de razonamientos o
argumentos.

2.1.3. Reconocimiento de las partes que


estructuran un silogismo.

2.2. Compara las falacias en los ámbitos de la 2.2.1. Diferenciación entre falacias y otros tipos
vida cotidiana. de razonamientos.

2.2.2. Diferenciación de los distintos tipos de


falacias.

2.2.3. Identificación de falacias escuchadas o


leídas en la comunidad.

2.3. Identifica las funciones del lenguaje, 2.3.1. Identificación del lenguaje como medio
especialmente la declarativa o enunciativa para comunicar información desde
como objeto de la lógica. diferentes códigos.

2.3.2. Explicación de la fundación declarativa o


145
enunciativa como objeto de la lógica.

2.3.3. Construcción de proposiciones afirmativas


o negativas desde su idioma materno.

3. Reflexiona sobre la vivencia de la 3.1. Opina sobre el proceso artístico en el 3.1.1. Identificación del ser humano como sujeto
experiencia estética y el proceso marco del desarrollo de la cultura. creador de belleza.
creativo vinculado al arte en sus distintas
expresiones. 3.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la
obra artística.
3.1.3. Participación activa en el desarrollo
cultural de la comunidad.

3.2. Valora el desarrollo de la estética como 3.2.1. Identificación de la estética como parte
parte esencial de la persona como ser en el esencial del desarrollo de la persona.
mundo.
3.2.2. Análisis de la estética como parte esencial
del desarrollo de la persona.

3.2.3. Reconocimiento de que el ser humano es


capaz de crear belleza.

4. Promueve la interrelación entre distintas 4.1. Explora diversas manifestaciones de las 4.1.1. Diferenciación de los conceptos cultura,
culturas en el marco del respeto de los culturas. civilización y pueblo.
valores y principios propios y de los demás.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

4.1.2. Reconocimiento de la coexistencia de las


diversas culturas en Guatemala.

4.1.3. Caracterización de las interrelaciones


durante las diferentes épocas históricas de
Guatemala.

4.2. Manifiesta comprensión de los distintos 4.2.1. Definición de cultura, diseños simbólicos y
diseños simbólicos que componen la modos de vida.
cultura y los modos de vida.
4.2.2. Diferenciación entre diseños simbólicos y
modos de vida de las diferentes culturas.

4.3. Reconoce el desarrollo de la identidad 4.3.1. Identificación de los términos identidad,


cultural y de la interculturalidad en cultura e interculturalidad.
Guatemala.
4.3.2. Identificación de los valores presentes en
las relaciones interculturales.

4.3.3. Manifestación de la aceptación y

146 valoración de las diferencias culturales de


los diferentes Pueblos.

4.3.4. Clasificación de los elementos que forman


parte de la cosmogonía de los Pueblos.

4.3.5. Descripción de los elementos


fundamentales de los que se ocupa la
filosofía de los diferentes Pueblos:
• Origen de la vida.
• La verdad y la palabra.
• El ser.
• La espiritualidad.
• Relación del ser con la naturaleza y el
cosmos, entre otros.

4.3.6. Identificación de las ciencias de


los Pueblos (práctica holística de la
matemática en relación con la medicina,
agricultura-maíz, cosmos, el tiempo, ciclos
lunar y solar y otros).

4.3.7. Clasificación de los instrumentos


tecnológicos de los Pueblos.

4.3.8. Identificación de los principios y valores


que propician el desarrollo de los Pueblos.

Área curricular Filosofía


Competencias Indicadores de logro Contenidos

4.4. Valora la intervención de los otros en la 4.4.1. Construcción del sentido de comunidad.
construcción del sentido de comunidad y
da respuesta al sentido de sociedad. 4.4.2. Explicación del sentido de sociedad.

4.4.3. Determinación de los elementos del


sentido de comunidad.

4.4.4. Apreciación del sentido de comunidad


como elemento esencial para evitar la
discriminación.

Criterios de evaluación
4. Valora las interrelaciones culturales:
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen • explorando las manifestaciones de las diversas culturas.
• reconociendo el desarrollo la identidad cultural y de la
como función principal orientar a los docentes hacia los interculturalidad.
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar • participando en la construcción del sentido de comunidad.
el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los • manifestando el sentido de comunidad como elemento esencial
para evitar la discriminación.
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en
• vivenciando los valores que promueven la interculturalidad y cultura
de paz.
147
el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse • participando en las diferentes acciones que promueven la
interculturalidad.
que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluación- enseñanza. 5. Plantea preguntas y hace ensayos de explicaciones acerca de hechos
naturales, sociales y espirituales:
• indagando, describiendo y analizando los hechos.
Para esta área del currículo se sugieren los criterios de • exponiendo sus conclusiones acerca de los hechos.
evaluación presentados en el siguiente cuadro.

1. Explica la importancia de dar significado a la existencia del ser humano:


• analizando las diferentes teorías sobre el origen cosmos y del ser
humano desde diversas cosmovisiones y pensamientos.

2. Argumenta la importancia de la Filosofía desde distintas cosmovisiones


culturales:
• caracterizando los inicios de la Filosofía.
• describiendo la Filosofía desde la cosmovisión de los cuatro Pueblos.
• utilizando las reglas del razonamiento válido.

3. Respeta las diferentes formas de razonamiento de las personas que le


rodean, acerca de los temas principales de la Filosofía:
• escuchando opiniones.
• utilizando el diálogo.
• valorando las diferentes opiniones.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Bibliografía 27. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. (1997). Guatemala: Procuraduría
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Nuevas ediciones de bolsillo.
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la convivencia. Popular. Madrid.
25. Juárez, José Francisco. (2003). Educar para vivir 4 enfoques desde la
educación en Valores. Ediciones Paulinas.
26. Locke, J. (1999). Ensayo sobre el entendimiento humano. Colección «
Sepan cuantos... » México: Porrúa.

Área curricular Filosofía


8. Área curricular Psicología

Descripción del área: Por lo anterior se constituye en un área para desarrollar


la conciencia de sí mismo, las potencialidades,
El área curricular de Psicología es apropiada para ser autoestima, relaciones interpersonales e identidad,
desarrollada en esta carrera, ya que los estudiantes conocimiento del desarrollo, entre otros.
disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva
que les permite reflexionar sobre el contenido del área Para completar el autoconocimiento de los estudiantes,
y ponerlo en práctica. Su principal eje es adquirir las se aborda el área de la sexualidad, enfocada hacia
bases científicas y el conocimiento sobre el desarrollo una sexualidad responsable, para lo cual es importante
humano, potencializándolo desde el conocimiento conocer parámetros de cuidado, tanto a nivel físico
que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, como emocional, social y cultural. La aplicación del
como también la proyección que pueden tener sobre conocimiento permitirá a los estudiantes conocerse en
los diversos ámbitos de su vida, así como una mejor este ámbito y poder proyectar su potencial en su vida
comprensión de los demás, que les permita mejorar sus estudiantil y en general que le permita su realización 149
relaciones interpersonales en los diferentes niveles de personal y laboral, contribuyendo de esta manera al
comunicación. desarrollo del país.

Con el propósito de contextualizar a los estudiantes,


se enfoca en primer lugar una reseña histórica de la Tabla de subárea
Psicología y su concepto, partiendo de sus conocimientos
previos. En este punto es importante que los estudiantes No. Subárea Grado
reflexionen acerca del impacto y trascendencia que
puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. 1 Psicología Único
Además, para tener una mayor comprensión del tema,
se presenta el desarrollo de la Psicología con las escuelas
más representativas y con una breve descripción de los Competencias del área
diversos campos de aplicación que tiene la Psicología.
1. Analiza el impacto que tiene el estudio de la
Así también se presentan y analizan algunas teorías Psicología en su vida personal y colectiva.
relativas al tema de la personalidad, se estudian las
emociones, sus componentes fisiológicos y psíquicos, a 2. Expresa sus sentimientos y emociones por medio de
manera de poder identificar esas emociones en sí mismo una comunicación asertiva, para la mejora de las
y en los demás, así como de expresarlas y manejarlas. relaciones intra e interpersonales.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


3. Demuestra capacidad de comprensión de la • Las discusiones en clase en donde el estudiante
conducta humana de manera individual y colectiva, manifieste el empoderamiento de las temáticas.
para convivir en una sociedad en armonía.
• Las discusiones en grupo que favorezcan el manejo
de las relaciones interpersonales y la toma de
decisiones en la solución de problemas educativos.
Apuntes metodológicos
• La elaboración de cuadros sinópticos,
El área de Psicología aborda la comprensión del comparativos, mapas mentales y/o conceptuales.
comportamiento humano, los procesos mentales,
favoreciendo la expresión del crecimiento emocional- • Los dibujos en rondas grupales que fortalezcan las
personal, por lo que docentes y estudiantes abordan las relaciones intra e interpersonales.
distintas teorías, conceptos y métodos de la Psicología,
así como, las bases fisiológicas de las emociones y la • Las técnicas del psicodrama para el desarrollo de
cognición, de manera activa y participativa. la comunicación verbal.
Los educadores deben aplicar las fases del aprendizaje • El uso de la tecnología de manera productiva.
significativo durante el proceso de aprendizaje-
150 evaluación-enseñanza; desarrollar en los estudiantes La investigación forma parte importante de la Psicología
secuencias de aprendizaje que permitan la integración para comparar los principales enfoques de la misma;
de los contenidos y de las distintas áreas; para ello se todos estos aspectos pueden probarse mediante la
sugiere: investigación de situaciones educativas en todos los
ámbitos, y los resultados servirán para indicar cuál de
• El abordaje de temas generadores que permita en las explicaciones parece más satisfactoria.
los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico-
reflexivo y analítico, a la vez que construyen su propio Es importante que la formulación de las preguntas
conocimiento. El educador es el acompañante que y problemas planteados que se les presenten a los
estimula y motiva en todo el proceso educativo. estudiantes refuercen el desarrollo del pensamiento
crítico, fomenten la reflexión, la formulación de opiniones
• La práctica de proyectos educativos innovadores personales y la explicación de ciertos métodos de
relacionados con otras áreas, que desarrollen la investigación de la Psicología.
creatividad, sean accesibles al contexto, propicien
la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo y Es necesario que los educadores amplíen el vocabulario
cooperativo. de los estudiantes proporcionando nuevos términos a su
lenguaje, cuando se aborden las diferentes temáticas.
• Las lecturas de análisis que conlleven a
interpretaciones, discusiones, puestas en común, El papel del docente en el proceso educativo debe ser
entre otros, relacionados con conductas observables de facilitador. Su intervención debe ser: antes, durante
en el contexto escolar.
Área curricular Psicología
y después de la puesta en marcha de diferentes aptitudes e intereses que favorezcan la introspección
secuencias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, será e identifiquen los rasgos de personalidad que poseen.
considerada fundamental para asegurar la creación
de un clima de trabajo reconfortante, teniendo en 4. Promover la participación espontánea para
cuenta el medio circundante, las vivencias previas de abordar los diferentes factores que intervienen en la
los estudiantes y las actividades que, conectadas al organización de la conducta humana, por medio de
máximo con sus necesidades, intereses y motivaciones, la técnica artística del collage y explicar su trabajo.
les ayuden a desarrollarse.
5. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad
El docente debe crear condiciones para que los sexual a través de conferencias con especialistas o
estudiantes construyan el conocimiento dentro de su profesionales en la materia.
particular contexto socio-cultural, utilizando diferentes
estrategias metodológicas y guiándolo de manera que 6. Realizar talleres, mesas redondas y foros para
logre convertirse en protagonista del proceso educativo fortalecer los temas de sexualidad humana, tomando
y alcance el desarrollo de las competencias básicas en cuenta a los profesionales o especialistas en la
para la vida que serán base para su desempeño materia.
profesional.
7. Identificar problemas psicosociales por medio de
Todo esto con el propósito de favorecer el análisis y proyectos educativos innovadores. 151
autoconocimiento, la proyección hacia los diversos
ámbitos de la vida, la comprensión de los demás y la 8. Promover la expresión de sentimientos y emociones
mejora de las relaciones interpersonales orientadas a la a través de técnicas expresivas grupales, para el
dinámica de la existencia humana. manejo de la inteligencia emocional.

9. Experimentar situaciones que ayuden a adquirir


conocimiento en relación con la inteligencia
Actividades sugeridas emocional, intra e interpersonal.
1. Socializar mapas conceptuales que permitan dar
10. Indagar, observar y escuchar atentamente, el
significado al estudiante con relación a las escuelas
bagaje de saberes que poseen los estudiantes para
psicológicas.
ir más allá de las respuestas que proporcionan.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de
11. Conformar equipos de trabajo para realizar visitas a
personalidad por medio de foros que sirvan de
las diferentes universidades e investigar las carreras
encuentro para intercambio de experiencias y
de estudio, la temporalidad de los cursos, los
opiniones con profesionales en la materia.
requisitos de ingreso o de admisión, para conocer
un programa global de las opciones educativas.
3. Aplicar instrumentos psicométricos tales como
cuestionarios o test para la exploración de las
Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez
8.1 Subárea curricular Psicología

Descripción de la subárea identifiquen y desarrollen habilidades y destrezas


de los procesos mentales superiores cognitivos:
La subárea de Psicología resalta aquellos elementos la atención, percepción, aprendizaje, memoria,
propios de la ciencia de la Psicología, indagando las pensamiento, lenguaje, motivación, que permiten
principales escuelas desde una perspectiva histórica, a la persona tomar conciencia de sí misma y de su
cronológica y contextualizada. Este conocimiento se entorno.
vincula con sus aplicaciones, dando un énfasis particular
al ámbito personal que concibe al individuo como un 2. Desarrollo de la personalidad y de la inteligencia
ser pensante, consciente, con valores, sentimientos, emocional: propicia en el estudiante el conocimiento
emociones y en búsqueda de su trascendencia. Se relacionado con el carácter, temperamento y
sondean las expectativas que los estudiantes poseen personalidad, factores determinantes en la conducta
acerca de la Psicología y se exploran sus aplicaciones del ser humano que le servirán para enfrentar las
cotidianas. En esta subárea se aborda la inteligencia situaciones y problemas de la vida diaria y con ello,
emocional, intra e interpersonal y su relación en el favorecer el desarrollo de competencias aplicadas a
152 tema de la vida sexual. Para este fin la persona debe nivel personal y grupal. Este conocimiento permitirá
conocerse y reconocerse a sí mismo, valorarse, darle en el estudiante que conozca y reconozca sus
sentido a su existencia y gestionar las buenas relaciones debilidades y fortalezas emocionales y sentimentales
interpersonales, para alcanzar el equilibrio y armonía a nivel personal y grupal; es importante además
emocional, personal y grupal. que aprenda a manejar sus estados emocionales,
lo que conlleva a la construcción y reconstrucción
Componentes de la subárea de autoestima positiva y automotivación; así mismo,
aprecie las fortalezas y tolere las debilidades de los
Los componentes están orientados a satisfacer las demás, desarrollando sentido gestor de las relaciones
demandas de formación desde las distintas áreas que sanas con salud mental.
deben considerarse para su aplicación.
3.
La importancia de la sexualidad responsable:
1. Psicología y los procesos mentales superiores: promueve en los estudiantes el autoconocimiento
permite abordar la historia, concepto de la de los aspectos fundamentales relacionados con el
Psicología, el impacto de la ciencia de la Psicología género y la identidad sexual, haciendo énfasis en
en la trascendencia humana, la explicación de la la sexualidad responsable, lo que hace necesario
conducta individual y colectiva. Este componente conocer los cuidados, tanto a nivel físico como
también proporcionará al estudiante la oportunidad emocional y social , así como la realización del ser,
de conocer de manera general las diferentes bajo el enfoque de género y de identidad sexual. Lo
escuelas psicológicas: psicoanálisis, conductual y anterior permitirá reflexionar acerca de la importancia
humanística, que han influido en la conducta del ser de vivir y convivir en armonía desde la concepción
humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, de la realización integral del ser.

Área curricular Psicología


Malla curricular subárea Psicología
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Reflexiona sobre la base conceptual de la 1.1. Identifica las diferentes áreas de aplicación 1.1.1. Análisis reflexivo de la importancia y
Psicología y su aplicación a nivel personal y de la Psicología. utilidad de la Psicología en la vida personal
social. y social.

1.1.2. Definición de Psicología y su aplicación en


la vida personal y grupal.

1.1.3. Exploración de conocimientos previos


relativos al concepto de Psicología,
integrando nuevas investigaciones de
impacto colectivo.

1.1.4. Análisis del concepto de Psicología y


las áreas de aplicación: Psicobiología,
Psicología experimental, Psicología del 153
desarrollo, Psicología de la personalidad,
Psicología clínica, Psicología Educativa
Psicología industrial y social, Psicología
ambiental, Psicología forense.

1.2. Utiliza en los diversos ámbitos de la vida 1.2.1. Relación de los procesos mentales
diaria, los procesos mentales psicológicos. superiores: atención, percepción,
aprendizaje, memoria, pensamiento,
lenguaje, motivación y su influencia en la
vida personal y como futuro profesional.

1.2.2. Definición de los procesos mentales


superiores para explicar el desarrollo de los
mismos a partir de la incorporación de la
cultura.

1.2.3. Relación de los procesos mentales


superiores en la potencialización de las
habilidades y destrezas de la vida diaria.

1.3. Identifica los tipos de memoria y su 1.3.1. Comprensión de los diferentes tipos de
aplicación en la vida diaria. memoria y como se aplican en el diario
vivir.

1.3.2. Realización de mapas mentales y cuadros


comparativos para la descripción de los

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

componentes de la memoria y su relación


con el pensamiento reflexivo.

1.3.3. Descripción de la relación e importancia


de los diferentes tipos de memoria y su
relación en el desarrollo de las habilidades
y destrezas individuales.

2. Compara las “escuelas psicológicas” en 2.1. Identifica las principales escuelas 2.1.1. Investigación del desarrollo histórico de
relación con el contexto histórico, filosófico, psicológicas y las relaciona con su contexto la Psicología y aparición sucesiva de
cultural y social, con su realidad como histórico, filosófico y social para darle mayor las principales escuelas: psicoanálisis,
persona y como futuro profesional. significado. conductual y humanística.

2.1.2. Comparación de las principales escuelas


psicológicas: contexto histórico, filosófico,
cultural y social.

2.1.3. Caracterización de las principales escuelas


psicológicas: psicoanálisis, conductual y
humanística y su impacto a nivel social.

154 2.2. Comprende las principales características 2.2.1. Proyección de la utilidad de las diversas
de las escuelas psicológicas presentadas. escuelas psicológicas hacia la vida
personal y laboral futura.

2.2.2. Formulación de las maneras concretas de


aplicar el conocimiento adquirido a los
diversos ámbitos de su vida.

2.2.3. Relación de los diferentes enfoques de las


escuelas psicológicas y su impacto en los
diferentes contextos sociales.

2.3. Aplica el conocimiento en su formación y 2.3.1. Análisis de la utilidad de los métodos:


en el campo de la investigación. científico, empírico, experimental, entre
otros, para el estudio y la investigación
como aportes que contribuyen en la
formación personal.

2.3.2. Enumeración de las formas de aplicación


de los métodos analizados, hacia su vida
estudiantil y futura vida profesional.

2.3.3. Formación de una cultural investigativa


para el crecimiento personal.

2.3.4. Caracterización de la Psicología


precientífica y Psicología científica para su
desarrollo profesional.

Área curricular Psicología


Competencias Indicadores de logro Contenidos

3. Reflexiona en relación a las diferencias 3.1. Describe los componentes psicofisiológicos 3.1.1. Análisis de las emociones y sus
individuales manifestadas a través de la de las emociones y su manifestación en la manifestaciones psicofisiológicas, como
personalidad de quienes le rodean y de su personalidad. modos de adaptación al ambiente.
propia expresión personal, en situaciones
reales. 3.1.2. Relación de la intervención del sistema
nervioso y sistema endocrino en la
organización de las emociones, a fin de
establecer el comportamiento humano
individual.

3.1.3. Argumentación de la importancia


del sistema límbico y su relación con
las emociones y la personalidad,
reconociendo las diferentes reacciones
emocionales en cada persona, grupo y
cultura.

3.2. Aplica los conocimientos básicos de la 3.2.1. Definición de los conceptos de


personalidad a su vida y en su relación con personalidad, temperamento y carácter y
los demás. la influencia en la vida colectiva.

3.2.2. Diferenciación entre personalidad y 155


temperamento y su influencia a nivel
personal y social.

3.2.3. Reconocimiento de la influencia de


la sociedad en la formación de la
personalidad y su expresión en las
diferentes manifestaciones.

3.2.4. Análisis de las ideas que fundamentan las


principales escuelas psicológicas acerca
de la personalidad: psicoanálisis (Freud),
neo-psicoanálisis (Erickson), humanismo
(Rogers y Maslow).

3.3. Identifica rasgos básicos de personalidad 3.3.1. Autoidentificación de rasgos de


y de temperamento de sí mismo y de los temperamento, sus fortalezas y
demás. debilidades.

3.3.2. Autoidentificación de rasgos de


personalidad que hacen de sí mismo un ser
único.

3.3.3. Definición de las principales características


de la teoría de los rasgos y el
temperamento: Cattell, Eyesenck.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

3.3.4. Análisis de la biotipología: teoría humoral


de Hipócrates y la relación con la
personalidad individual y colectiva.

4. Emplea elementos de la Psicología para 4.1. Identifica el concepto de inteligencia 4.1.1. Identificación del origen del concepto
el desarrollo de una sexualidad sana y emocional para fortalecer sus relaciones de inteligencia, inteligencia emocional,
responsable. interpersonales. inteligencia intra e interpersonal, para su
crecimiento personal.

4.1.2. Análisis del concepto de inteligencia


emocional, inteligencia intra e
interpersonal y las capacidades que
fortalecen y desarrollan el crecimiento
personal y social.

4.1.3. Autoidentificación de las diferentes


motivaciones personales que han
fortalecido la salud mental y la inteligencia
emocional.

4.1.4. Relación de la inteligencia emocional,


inteligencia intra e inter personal con sus
156 valores, identidad, conductas sexuales y
resolución de conflictos.
4.2. Describe aspectos biológicos, sociales,
4.2.1. Promoción del cuidado y protección del
culturales y éticos involucrando aspectos cuerpo, haciendo énfasis en la identidad
de sexualidad y autoestima. sexual (hombre, mujer).

4.2.2. Determinación de las características del


concepto de género y sexualidad.

4.2.3. Reconocimiento de la sexualidad como


derecho universal y valor físico, psicológico
y espiritual.

4.3. Manifiesta valores y actitudes que lo 4.3.1. Valoración de la importancia de la


preparan para el noviazgo, el matrimonio, planificación familiar: diferentes enfoques
la maternidad y paternidad responsables. médicos, éticos, culturales y espirituales.

4.3.2. Descripción del impacto de las actitudes


positivas en cuanto al noviazgo, el
matrimonio, la maternidad y paternidad
responsable.

4.3.3. Investigación de las formas de


planificación familiar desde su propia
cultura.

4.3.4. Interpretación de los principios y valores en


los que sustentan se realizan el noviazgo y
el matrimonio en su cultura.

Área curricular Psicología


Criterios de evaluación
3. Aplica elementos de la Psicología para el desarrollo de una
sexualidad sana y responsable:
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen
• identificando la sexualidad como manifestación de la
como función principal orientar a los docentes hacia los
personalidad.
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar
• estableciendo las diferencias biológicas y psicológicas de la
el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
sexualidad masculina y femenina.
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
• reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
educativo, según las competencias establecidas en
• determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la
el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
expresión de la sexualidad.
que funcionan como reguladores de las estrategias de
• reconociendo las diferentes inteligencias que intervienen en
aprendizaje – evaluación – enseñanza.
el crecimiento emocional.

Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios


de evaluación presentados en el siguiente cuadro.

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Graw-Hill.
psicológicas a su realidad. 4. Feldman, Robert. (2004). Introducción a la Psicología. México, México :
McGraw-Hill.
2. Aplica los métodos de la Psicología a situaciones educativas y
de investigación:
• comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya e-Grafía
adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos que
genera el campo de la Psicología. • www.eduteka.org
• identificando las diferencias individuales manifestadas • http://www.institutointerglobal.org/
a través de la personalidad de quienes le rodean y de su
propia expresión personal, en situaciones reales.
• dramatizando juego de roles para evaluar cómo se resuelven
las dificultades que se presentan en la vida diaria.
• presentando casos de resolución grupal o en parejas para
diferenciar carácter y temperamento.
• propiciando actividades donde el estudiante analice su
aprendizaje.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


9. Área curricular Investigación

Descripción del área: 2. Aplica técnicas y procedimientos de la investigación


acción que le permiten la reflexión, planteamiento,
El área de Investigación pretende dotar al estudiante ejecución y evaluación de proyectos del contexto
de bases teóricas, metodológicas e instrumentales, comunitario.
relacionadas con la investigación cuantitativa y
cualitativa, de tal manera que posea los elementos Tabla de subárea
que le permitan intervenir en la solución de problemas
sociales a nivel local, regional y nacional. No. Subárea Grado

Desde esta área, se propicia la utilización de diversas 1 Seminario Único


técnicas para el diagnóstico de necesidades, diseño
de procesos de investigación, análisis y presentación e Apuntes metodológicos
interpretación de datos e informes relacionados con
sus actividades diarias. Además, se relaciona con el Para el desarrollo de la subárea es necesario que
desarrollo de competencias para el manejo instrumental
158 de herramientas básicas que ayuden al estudiante
el docente utilice una metodología de aprendizaje
participativa e interactiva, con el propósito de planificar
a observar, analizar y problematizar realidades
actividades que propicien en los estudiantes el espíritu
sociales, con el propósito de mejorarlas, adecuarlas o
solucionarlas de acuerdo con el contexto. investigativo y la aplicación creativa del conocimiento,
fomentando el análisis y discusión, la interpretación
Para su abordaje, el área se ha estructurado en la de la información, observación, experimentación
Subárea Seminario que orienta el desarrollo de las y aplicación de instrumentos de evaluación en el
competencias necesarias para realizar investigación desarrollo de las competencias de la investigación.
cuantitativa y cualitativa con sentido lógico y crítico,
sin dejar al margen la creatividad. En este sentido, la Para lograr el desarrollo de competencias se requiere
subárea constituye el espacio idóneo para el diseño que los estudiantes trabajen de manera individual
de propuestas que permiten visualizar soluciones a la y grupal, sin olvidar los diferentes estilos, ritmos de
problemática local, regional y social, a partir del análisis aprendizaje, necesidades personales y habilidades,
e interpretación de los datos obtenidos. por ejemplo: trabajo cooperativo, trabajo individual,
autorreflexión, entre otros. La integración con otras áreas
Competencias del área de aprendizaje es fundamental para la investigación y la
realización de proyectos en función de las necesidades
1. Utiliza metodologías específicas que promueven de acuerdo con la realidad sociocultural y expectativas
el autoconocimiento y desarrollo de habilidades y del estudiante.
destrezas para plantear soluciones a problemas
reales de su contexto y el fortalecimiento de El área de Investigación requiere de momentos de
aptitudes que contribuyen en su desempeño laboral. trabajos en equipo, indagación de diferentes fuentes

Área curricular Investigación


bibliográfica y trabajo de campo como observaciones, por medio de una guía de preguntas tales como:
aplicación de diferentes técnicas tales como: entrevistas, • ¿Cuáles son mis fortalezas?
grupos focales, visitas a otros centros educativos, • ¿Qué cosas no me gusta hacer?
aplicación de lo aprendido en el aula, entre otros. • ¿En qué actividades invierto mi tiempo
diariamente?
Además de las diferentes consultas y aplicación de • ¿Cuáles han sido los momentos más felices de mi
diversidad de técnicas; es necesario que el docente vida? ¿Por qué?
emplee la documentación específica y diseñada para • ¿Por qué es importante obtener información de
el abordaje de la subárea de Seminario, debido a que los conocimientos de mi comunidad y del centro
se ha creado una guía del docente y del estudiante, educativo?
que deben ser utilizadas durante el desarrollo de dicha • ¿Estoy satisfecho con los logros alcanzados?
• ¿Qué quiero lograr en mi vida y para mi
subárea.
comunidad?
• ¿Cuáles son mis temores y cómo resolverlos?
Actividades sugeridas
10. Promover la técnica del Teatro-foro, considerando
1. Elaborar organizadores gráficos en el desarrollo de a expertos de la comunidad, con el propósito de
conceptos, principios y teorías relacionadas con la analizar situaciones actuales a nivel personal, familiar
investigación, técnicas e instrumentos de aplicación. y comunitario, donde los estudiantes participantes
2. Formular hipótesis, de diferentes tipos y proponer la pasan a ser actores de la presentación de teatro
metodología adecuada para su comprobación o para dar propuestas de resolución de conflictos y 159
rechazo, en trabajo de equipos o individualmente. generación de posibles temas de investigación.
3. Elaborar instrumentos estadísticos para la 11. Dialogar acerca de los desafíos actuales de
recopilación de datos de acuerdo con las diferentes Guatemala en relación con aspectos económicos,
técnicas de investigación. sociales, educativos, políticos, culturales, entre otros,
4. Contrastar la teoría del conocimiento y los conceptos utilizando la técnica de juego de roles.
de investigación científica con la teoría de 12. Reflexionar sobre acontecimientos importantes
investigación aplicada de acuerdo a la cosmovisión acerca de la memoria histórica de Guatemala y de
de los Pueblos. otros países utilizando la técnica de mesa redonda.
5. Realizar debates sobre las ventajas y desventajas de 13. Reflexionar sobre algunas preguntas previas para
investigación cuantitativa y cualitativa. el desarrollo de un proyecto de investigación,
6. Reflexionar en grupos de trabajo sobre los utilizando estas interrogantes: ¿Quién? ¿Para quién?
conceptos de investigación y proyectos, partiendo ¿Con quién? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Con qué? ¿Cómo?
del conocimiento y experiencias previas que los ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuáles son los gastos de
estudiantes posean. inversión en educación?
7. Realizar un recorrido por el centro educativo y 14. Sistematizar los resultados de la investigación, en un
comunidad con el fin de observar necesidades documento impreso para disponibilidad de otros
o problemas que sean sujeto de investigación y investigadores y de base para los conocimientos de
elaboración de un proyecto. otras subáreas de aprendizaje.
8. Compartir en grupos de trabajo su rol en el centro 15. Aplicar la evaluación como un proceso integral,
educativo, el hogar, su comunidad y en el país, tomando en cuenta que la investigación puede
haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones. tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos
9. Propiciar en el estudiante la reflexión sobre sí mismo, problemas.
Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez
9.1 Subárea Curricular Seminario

Descripción de la subárea: 2. Investigación-acción: propicia la sensibilización


de aspectos teóricos y prácticos de relevancia,
La subárea se apoya en la generación de visiones relacionados con la historia guatemalteca, con la
integrales de la realidad guatemalteca y la vida personal, la vida comunitaria y diversos campos
reconstrucción que parte de la comprensión de sociales, llevando consigo aspectos que generan
procesos históricos y acercar a los estudiantes al campo acciones concretas, promoviendo discusiones sobre
de investigación desde la perspectiva de la cosmovisión informaciones y experiencias encaminadas hacia
de los Pueblos, así como la realidad social, económica la comprobación de la hipótesis y propuestas de
y política, para construir sus propias explicaciones a cambio así como evaluar el impacto del proyecto
través de los aspectos más significativos. ejecutado de acuerdo con el contexto.

En la subárea de Seminario se concretiza el “saber 3. Evaluación: permite hacer referencia a la


160 hacer” proporcionando un espacio para la aplicación revisión constante de cada una de las fases de la
de una metodología innovadora que tiene como investigación: antes, durante y después, dando
propósito incrementar el nivel de participación de origen a la realimentación; para definir los cambios
los estudiantes en la formulación y ejecución de un necesarios que resulten del proceso, así como la
proyecto comunitario; tomando como base el desarrollo valoración de las mejoras realizadas.
de las competencias, así como las destrezas ligadas al
pensamiento indagador y reflexivo. 4. Gestión y proyectos: está orientado a reflexionar
sobre los elementos que constituyen la elaboración
de una investigación y realización de proyectos.
Componentes de la subárea: Promueve la utilización de técnicas y gestiones que
permitan la observación, el análisis, la discusión
1. Diagnóstico, estudio de factibilidad y viabilidad: e interpretación de problemas y propuestas de
en este componente se determina un problema soluciones de acuerdo con el contexto.
específico, para posteriormente copilar información
necesaria al respecto, el que será sujeto y objeto
de investigación. Permite reflexionar sobre sus
características, el contexto en donde se produce la
investigación así como los diferentes aspectos que
harán posible su realización para una solución.

Área curricular Investigación


Malla curricular subárea Seminario
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez
AÑO ÚNICO

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Aplica su realidad sociocultural en la 1.1. Utiliza la reflexión, la crítica, formulación 1.1.1. Elaboración de análisis acerca de su rol
profundización del autoconocimiento y la de opiniones propias e indagación, como como sujeto, con diferentes necesidades:
identidad personal, para comprender y medios en la elaboración de su proyecto • subsistencia,
solucionar los retos que se plantea en sus de vida. • seguridad social,
actividades diarias y en diferentes ámbitos. • afecto,
• entendimiento, participación,
• identidad,
• autonomía y
• recreación.

1.1.2. Análisis de su visión como persona humana

1.1.3. Identificación de la visión de su proyecto


de vida.

1.1.4. Establecimiento de metas que le permitan


161
lograr su proyecto de vida.

1.1.5. Elaboración del proyecto de vida a partir


del análisis de su rol en su medio cultural
social y natural.

1.1.6. Establecimiento de metas que le permitan


lograr su proyecto de vida.

1.1.7. Promoción del interés y capacidad de


conocer la realidad sociocultural.

1.2. interrelaciona las dimensiones de las 1.2.1. Identificación de su rol protagónico en la


ciencias de los Pueblos, las Ciencias comunidad nacional.
Sociales y la Historia como medios para
promover la realidad sociocultural. 1.2.2. Comprensión de rol como parte de la
comunidad real.

1.2.3. Interpretación de su rol como parte de una


sociedad diversa.

1.2.4. Participación en debates orientados al


análisis de la inclusión de cada uno en la
comunidad imaginada.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.2.5. Participación en discusiones orientadas al


análisis de cómo superar obstáculos que
mantienen al país dividido.

1.2.6. Reflexión sobre temáticas pertinentes al


contexto sociocultural.

1.2.7. Análisis de las características de la


sociedad actual guatemalteca.

1.2.8. Identificación de espacios de


participación juvenil.

1.2.9. Elaboración del proyecto de nación


tomando en cuenta la realidad
sociocultural guatemalteca.

1.3. Relaciona su experiencia de vida, con los 1.3.1. Correlación entre el proyecto de vida y el
aspectos de su comunidad, la nación y proyecto de investigación.
con el mundo actual.
162 1.3.2. Relación de la historia personal, escolar y
nacional.

1.3.3. Identificación de un problema real que


afecta a la comunidad.

1.3.4. Delimitación del problema identificado.

1.3.5. Formulación de preguntas de investigación


relacionadas con el problema
identificado.

1.3.6. Formulación de hipótesis de investigación.

1.3.7. Recopilación de información para la


construcción del marco teórico.

1.3.8. Participación en el desarrollo del trabajo


de campo.

1.3.9. Estructuración y redacción del informe final


del proyecto de vida.

2. Utiliza la metodología de la investigación- 2.1. Relaciona los diferentes procesos, el 2.1.1. Identificación de los desafíos que presenta
acción, para interpretar, procesar origen y las causas que han generado la problemática guatemalteca.
y manejar de manera selectiva la la información y las características del
información relacionada con la contexto en que se desarrolla. 2.1.2. Definición de la problemática a estudiar.
problemática.

Área curricular Investigación


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.1.3. Definición histórica y geográfica del


problema.

2.1.4. Justificación de la importancia social del


problema a investigar.

2.2. Elabora el diagnóstico de la comunidad a 2.2.1. Elaboración del diagnóstico, utilizando


la que pertenece, tomando en cuenta los varias técnicas, tales como:
aspectos socioculturales. • FODA,
• diagrama rural participativo,
• diagrama del presente y futuro.

2.2.2. Redacción del informe de diagnóstico


comunitario.

2.2.3. Socialización de resultados del diagnóstico


de la comunidad.

2.3. Argumenta las perspectivas para la 2.3.1. Elaboración del diseño de investigación.
interpretación de datos y la elaboración de
2.3.2. Definición del marco general.
inferencias.
163
2.3.3. Elaboración de antecedentes históricos.

2.3.4. Relación con la realidad contemporánea


guatemalteca.

2.3.5. Elaboración del planteamiento del


problema.

2.3.6. Elaboración de hipótesis preliminares.

2.3.7. Definición de unidad de análisis.

2.4. Infiere los saberes y conocimientos implícitos 2.4.1. Elección de la opción investigativa.
en la información recopilada.
2.4.2. Selección de técnicas de investigación.

2.4.3. Exploración de información relacionada


con el problema.

2.4.4. Registro de información a través del diario


de campo.

2.4.5. Organización y clasificación de la


información.

2.4.6. Presentación y representación de datos


estadísticos.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.5. Presenta los resultados obtenidos en 2.5.1. Selección de técnicas de análisis e


la investigación de forma coherente interpretación de resultados.
y fundamentada en ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias 2.5.2. Análisis e interpretación de resultados de la
pertinentes. investigación.

2.5.3. Aplicación de distintas formas de presentar


la información: foro panel, debates
estructurados, ensayos y/o monografías.

2.5.4. Presentación de proyectos de


investigación.

3. Estructura el proyecto de investigación 3.1. Establece relaciones entre el proceso 3.1.1. Análisis de las características de la
interrelacionándolo con la dinámica social, estudiado y el contexto socio histórico, sociedad contemporánea guatemalteca.
cultural y política actual guatemalteca. considerando sus múltiples causas y
descubriendo las recíprocas relaciones y 3.1.2. Determinación del rol de la sociedad
condiciones. guatemalteca en el mundo globalizado.

3.1.3. Identificación de los factores económicos,


164 políticos, culturales y sociales asociados a
los desafíos de la sociedad guatemalteca.

3.2. Emite opinión sobre los problemas de 3.2.1. Descripción del problema a investigar: ¿En
la realidad educativa que afectan a la qué consiste? y ¿Cómo se expresa?
sociedad guatemalteca, su complejidad y
las múltiples dimensiones que involucra. 3.2.2. Identificación de los actores implicados en
la problemática estudiada.

3.2.3. Determinación de las distintas causas,


magnitud, complejidad y dimensiones que
involucra el problema.

3.3. Articula el desafío de investigación con el 3.3.1. Interrelación entre la realidad social
contexto sociocultural guatemalteco y con guatemalteca y el proyecto de
las diversas dimensiones en que se expresa. investigación.

3.3.2. Observación de evidencia de consulta de


diversas fuentes para la construcción de
explicaciones de procesos socioculturales.

3.3.3. Elaboración de explicaciones basadas en


la integración de diversas fuentes.

3.3.4. Aplicación de conceptos y explicaciones


de las Ciencias Sociales para comprender
la realidad (causas e implicaciones).

Área curricular Investigación


Competencias Indicadores de logro Contenidos

3.3.5. Análisis de la validez de los fundamentos


de la investigación.

3.3.6. Interpretación analítica del problema de


investigación en estrecha relación con el
marco contextual.

3.3.7. Formulación de un proyecto como


producto de la investigación con relación
a la orientación correspondiente.

3.3.8. Formulación, ejecución y evaluación de un


proyecto como respuesta a los resultados
de la investigación.

4. Utiliza técnicas que permitan la 4.1. Maneja apropiadamente conceptos 4.1.1. Definición del concepto de proyecto.
formulación de proyectos para la solución básicos de la formulación de proyectos.
de problemas de acuerdo con su contexto. 4.1.2. Identificación de los propósitos del
proyecto.

4.1.3. Diferenciación entre proyecto, programa y


plan. 165
4.2. Emplea la observación, el análisis, la 4.2.1. Definición de las etapas del proyecto
discusión e interpretación de problemas y (planificación, ejecución, entrega o puesta
para gestionar proyectos que solucionen en marcha, seguimiento y monitoreo,
un problema. evaluación).

4.2.2. Descripción de las principales fases de un


proyecto.

4.2.3. Diferenciación entre cada una de las


etapas del proyecto (planificación,
ejecución, entrega o puesta en marcha,
seguimiento y monitoreo, evaluación).

4.2.4. Determinación de la importancia de


las etapas del proyecto (planificación,
ejecución, entrega o puesta en marcha,
seguimiento y monitoreo, evaluación).

4.3. Establece el diseño del proceso de 4.3.1. Identificación de los objetivos de la


seguimiento y evaluación del proyecto. evaluación.

4.3.2. Determinación de criterios para establecer


las estrategias de evaluación.

4.3.3. Elaboración de los instrumentos para el


proceso de evaluación.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Criterios de evaluación 4. Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la
formulación de proyectos:
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen • determinando la viabilidad del proyecto.
• incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar
como función principal orientar a los docentes hacia los con el proyecto.
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar • identificando a las personas indispensables para la
el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los realización del proyecto.
• determinando las actividades que son esenciales antes de
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso iniciar el proyecto.
educativo, según las competencias establecidas en • determinando las fuentes de financiamiento.
• estableciendo los objetivos del proyecto.
el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse • armonizando los recursos financieros con los objetivos del
que funcionan como reguladores de las estrategias de proyecto.
aprendizaje – evaluación – enseñanza.

Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios Bibliografía


de evaluación presentados en el siguiente cuadro.
1. Aldana M., C. (2000). Guía Metodológica y Bibliográfica para cursos
de Seminario como Herramienta para una Cultura de Paz. Guatemala:
Proyecto Cultura de Paz S.A.
2. Álvarez Aragón, V. (2002). Conventos, aulas y trincheras, Universidad y
movimiento estudiantil en Guatemala. Guatemala: USAC-FLACSO.

166 1. Reafirma su realidad sociocultural, por medio del


3. ASIES - Konrad Adenauer Stiftung - PNUD. (2004). Compendio de
Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala: Fundación Soros.
autoconocimiento, como medios para asumir retos que se 4. Balsells Tojo, E. A. (2001). Olvido o memoria. El dilema de la sociedad
plantea: guatemalteca. Guatemala: F&G Editores.
• reflexionando de forma crítica en el planteamiento de sus 5. Casaus, M. y Giménez, C. (2000). Guatemala hoy: reflexiones y
opiniones. perspectivas interdisciplinares. Madrid: Universidad Autónoma de
• elaborando su proyecto de vida. Madrid -UAM-.
• relacionando las ciencias sociales y la historia guatemalteca. 6. Comisión para el esclarecimiento histórico. (1999). Guatemala,
• utilizando sus experiencias personales en la toma de Memoria del Silencio (12 tomos). Guatemala: F&G Editores.
decisiones en beneficio de su comunidad. 7. Comisión para el esclarecimiento histórico. (2000). Guatemala: causas
y orígenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala: F&G
2. Selecciona la información relacionada con la problemática Editores.
social: 8. Dosal, P.J. y Peláez Almengor, O. G. (1999). Jorge Ubico. Dictadura,
Economía y “La Tacita de Plata”. Guatemala: Centro de Estudios
• identificando el origen y las causas de la información.
Urbanos, CEUR-USAC.
• identificando las características del contexto. 9. Fontaine, Ernesto R., “Evaluación Social de Proyectos”, 12ª. edición,
• realizando inferencias sobre un problema social. Editorial Alfaomega.
• fundamentando los resultados por medio de ideas, saberes, 10. Guerra Borges, A. (1999). Guatemala, el largo camino a la modernidad.
convicciones y experiencias reales. México: Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de
Investigaciones Económicas.
3. Interrelaciona la dinámica social, cultural y política actual 11. Gurdian F., A. (2007). Paradigmas cualitativos en la Investigación
guatemalteca en la construcción de un proyecto de Socio-Educativa. San José, Costa Rica: PrintCenter.
investigación: 12. Halperin Donghli, t. (2002). Historia contemporánea de América
• relacionando el problema con las condiciones contexto. Latina. Madrid: Alianza.
• identificando las múltiples dimensiones que involucran la 13. Hochman, E. y. (1978). Técnicas de investigación Documental. México:
problemática de la realidad educativa. Trillas.
• asumiendo retos de investigación relacionadas con el 14. Kobrak, P. (1999). En pie de lucha. Organización y represión en la
contexto guatemalteco. Universidad de San Carlos Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala:
AAAS-GAM-CIIDH.
15. López, L. E. (2000). La Educación Bilingüe Intercultural en América

Área curricular Investigación


Latina. Guatemala: GTZ.
16. Manuel, I. A. (2006). Estrategias para promover investigación en el
aula. Instituto de Investigaciones Educativas.
17. Mcf Cleary, R. (1999). Imponiendo la Democracia: las élites
guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala: Artemis &
Edinter.
18. Mérida González, A. K. (1999). Cómo elaborar trabajos de investigación.
Guatemala: USAC.
19. Morales, M. R. (2001). Stoll-Menchú: La invención de la memoria.
Guatemala: Consucultura.
20. Morán, R. (2002). Saludos revolucionarios. La historia reciente de
Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996).
Guatemala: Fundación Guillermo Toriello.
21. Peláez Almengor, O. G. (2000). La Patria del Criollo, tres décadas
después. Guatemala: Universitaria.
22. Poitevin, R., y Moscoso, A. R. (2000). Los jóvenes guatemaltecos del
siglo XX. Guatemala: FLACSO-UNESCO-PRODESSA.
23. Rosada Granados, H. (2000). Análisis de una coyuntura. Guatemala:
CEPADE CIDECA.
24. Sapag Chain Nassir, et. al. “Preparación y Evaluación de Proyectos”,
4ta. edición, Chile: Editorial McGraw-Hill, Interamericana de Chile.
25. Schimer, J. (2001). Intimidades del proyecto político de los militares.
Guatemala: FLACSO.
26. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. (2000). Guatemala:
la fuerza incluyente del desarrollo humano, Informe de Desarrollo
Humano. Guatemala.
27. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. (2002). Guatemala:
desarrollo humano, mujeres y salud, Informe Nacional de Desarrollo
167
Humano. Guatemala.
28. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. (2001). Guatemala: el
financiamiento del desarrollo humano, Informe de Desarrollo Humano.
Guatemala.
29. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. (2003). Guatemala: una
agenda para el desarrollo Humano. Guatemala.
30. Taracena Arriola, A. (2002). Etnicidad, Estado y Nación en Guatemala
1808-1944 Volumen I. Guatemala: CIRMA-NAWAL WUJ.
31. Vela, m., & Solares, A. S.-M. (2001). El lado oscuro de la eterna
primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra.
Guatemala: FLACSO.
32. Villagrán García, Claudia y Carla Villagrán García. (1999).
Guatemala, un país por descubrir. Compilación de artículos y
documentos informativos para el curso de estudio de la Realidad de
Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landívar, URL - PROFASR,
Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


3. Tercera parte
Lineamientos metodológicos
1. Introducción a la práctica el cambio curricular, se requiere un alto
nivel de compromiso de todos los participantes en el
La Transformación Curricular se establece como un proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y la
proceso de cambio que incluye los diversos elementos comunidad en general.
y componentes del currículo. Esto también significa
El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de
cambios profundos en los procesos de aprendizaje-
todos, sin embargo se hace posible en el aula, mediante
evaluación- enseñanza; se recurre a enfoques
la efectiva interacción de estudiantes, docente y la
pedagógicos activos, participativos y propositivos que
aplicación de estrategias de aprendizaje, evaluación y
dan realce al papel que juega la educación como
enseñanza. Consecuentemente, el desafío para todo
factor primordial en el cambio social.
educador debe ser el conocimiento profundo de las
168 La Transformación Curricular lleva a la construcción
competencias del área, nivel y grado correspondiente,
la autoevaluación para determinar las mismas a nivel
de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las
personal, la claridad metodológica para su desarrollo
prácticas actuales y demanda una nueva concepción
y, el conocimiento de estrategias y herramientas para
de escuela, estudiante, docente, padre y madre
evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
de familia, en general, de cada actor del proceso
Las respuestas de antes no siempre son útiles para dar
educativo. Se generan nuevos motivos para aprender
respuesta a las cuestiones de hoy, por lo que es preciso
y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo
avanzar, actualizarse, flexibilizar la práctica y continuar
ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
aprendiendo para llegar a ser competentes.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el
Desarrollar un enfoque organizado en competencias,
CNB, ha significado un reto para los educadores, pues
requiere un trabajo interdisciplinar o en equipo, una
lleva implícito un cambio en el proceso educativo;
metodología activa centrada en los estudiantes y en
además, requiere una renovación en el enfoque
su desarrollo integral, una mediación pedagógica
hacia la educación, hacia el rol del estudiante y
pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
del docente, a la determinación de fines y medios.
Un enfoque organizado en competencias, implica
En este apartado se presentan los grandes lineamientos
transformaciones reales y profundas en el sistema
metodológicos que deben orientar la práctica diaria
educativo nacional. Seguir haciendo lo mismo que
en el salón de clases y que parten principalmente del
se ha hecho por años, y pretender solo cambiarle de
cambio en el rol del docente.
nombre, no es desarrollar competencias. Para llevar

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


2. Lineamientos metodológicos programa
por madurez. • Los diferentes estilos cognitivos, en cuanto a
manera particular de aprehender la realidad,
En primer término cabe tener presente que el CNB de que pueden favorecer o dificultar el aprendizaje.
este Programa por madurez puede desarrollarse en Se debe considerar que los estilos de aprendizajes
tres modalidades posibles, a saber: están fuertemente determinados por el contexto
cultural y situación de vida de los participantes.
A. Modalidad presencial, plan diario, jornada
matutina o vespertina • La necesidad de orientar permanentemente el
proceso hacia la mejora de la autoestima y el
B. Modalidad presencial, plan diario, jornada
intermedia o nocturna
autoconcepto de los participantes, ofreciendo
posibilidades que potencien sus capacidades y
C. Modalidad semipresencial, plan fin de semana proponiendo metas posibles de alcanzar.

Para un detalle de los horarios y carga horaria • La motivación al aprendizaje, en cuanto


respectiva, puede remitirse de nuevo a la segunda predisposición interna que incentive la
parte de este CNB en la cual se encuentra un detalle generación de nuevas adquisiciones cognitivas,
de la carga horaria para cada modalidad. canalizando los intereses y necesidades de los 169
participantes para que le encuentren sentido al
Este tipo de CNB se inscribe en el marco de las nuevas esfuerzo que deben realizar.
corrientes de la educación de jóvenes y adultos; en
tal sentido una educación adecuada a este tipo de 3. Temas Generadores como una forma de
población estará signada pos los siguientes aspectos trabajar este CNB con jóvenes y adultos
que se encuentran planteados en el documento
Construcción de criterios para un currículo de calidad Para desarrollar competencias en los estudiantes se
para la educación de personas jóvenes y adultas puede proceder utilizando varios tipos de planificación,
(UNESCO-OREALC, Santiago, 2013) el cual ha sido entre ellos cabe mencionar los siguientes: Proyectos,
consensuado con los ministerios de educación de Centros de interés, Temas Generadores, Unidades y
América Latina y el Caribe: Bloques de aprendizaje, entre otros. Para trabajar este
CNB con jóvenes y adultos se propone el uso de Temas
• Las diferentes etapas del ciclo vital, teniendo Generadores:
en cuenta que los estudiantes de un Programa
como este son personas con experiencia de vida Una propuesta metodológica para este CNB es trabajar
lo cual tendrá un peso al momento de generar y alrededor de cinco grandes Temas Generadores que
desarrollar sus aprendizajes. se relacionan con retos vitales para la educación de

Lineamientos metodológicos. Tercera parte


la población joven o adulta que opte por este Programa por madurez. A continuación se presenta un cuadro con
la descripción de cada uno de los cinco Temas, los cuales se plantean a lo largo de los tres años de desarrollo de
este Programa:

Temas generadores para Ciclo Diversificado por madurez

CICLO DIVERSIFICADO
Temas de Bachillerato en Ciencias y Letras

1 Progreso en mi formación académica y


laboral para la autorrealización.

2
Vivo la multiculturalidad e
interculturalidad.

Fomento el desarrollo humano en mi


3 comunidad, mediante aplicaciones
artísticas, deportivas y recreativas,
170 científicas y tecnológicas.

4 Contribuyo a fomentar una cultura de paz


con derechos y obligaciones.

5
Desarrollo la cultura ambiental que me
permita actuar responsablemente.

Para cada Tema Generador, el docente podrá plantear actividades en las cuales se desarrolle indicadores y
contenidos de su área o bien de varias áreas en coordinación con otros docentes.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Consigo mismo

4. Rol del docente en un currículo •



Mostrar actitud investigativa y de continua actualización.
Utilizar la tecnología.
organizado en competencias •

Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocación.
• Estar consciente de sus fortalezas y debilidades.
• Construir una ciudadanía responsable a través de actitudes éticas
Desde la nueva concepción del aprendizaje, el de equidad, identidad y superación personal en un país multiétnico
y plurilingüe.
docente desempeña el rol de facilitador o mediador, • Actuar con autonomía e iniciativa personal en su actividad docente.
guía o acompañante. Por lo tanto, debe ser capaz • Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente,
facilitar los aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes.
de diseñar “tareas” o situaciones de aprendizaje que
conduzcan a la resolución de problemas, que permitan En la entrega educativa
el razonamiento y aplicación de conocimientos y
• Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-
promuevan constantemente la actividad individual y enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y diferencias de
los estudiantes.
grupal de los estudiantes. En particular: • Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
• Conocer los intereses de los estudiantes, así como las diferencias
individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje.
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los • Optimizar los recursos disponibles.
• Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los
estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y estudiantes.
conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en • Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes,
considerando el contexto y los conocimientos previos.
la que no conocen la respuesta. • Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
La enseñanza de contenidos constituye un medio para • Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan
a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a hacer, a convivir y a 171
el logro de las competencias, se pone al servicio de emprender.
• Desarrollar la concreción local del Currículo Nacional Base.
secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los • Utilizar diferentes tecnologías educativas.
estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas
Con los estudiantes
y motivadoras que les conducen a la búsqueda,
discriminación y aplicación de la información. • Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje.
Facilita los medios, las estrategias, los recursos, • Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje.
procurando que sea el estudiante quien los seleccione • Propiciar que los estudiantes aprendan.
• Fomentar la investigación orientada al mejoramiento de su medio
a través de criterios claros. ambiente.
• Llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación.
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo • Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la
el proceso educativo, haciéndole responsable de su autoestima.
• Fomentar el diálogo.
propio aprendizaje. • Motivar la revisión, reelaboración y reconceptualización de los
aprendizajes.
Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con la • Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo
intención de corregir errores a tiempo. mejoren.
Acompaña al estudiante, siendo cercano e Con la comunidad
interesándose por la situación particular de cada uno.
• Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad.
• Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerirá aprendizajes de sus hijos.
• Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.
sea capaz de: • Participar en las actividades de la comunidad.
• Ser líder que orienta al cambio en la comunidad.

Lineamientos metodológicos. Tercera parte


5. Aprendizaje significativo información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo
El aprendizaje significativo es el que se internaliza y se también de la disposición (motivación y actitud) de
construye en forma permanente para ser utilizado en el éste por aprender, así como de la naturaleza de los
momento necesario. Potencializa el autoaprendizaje, materiales o contenidos del aprendizaje.” (Díaz Barriga,
la solución de problemas y la realización de vida 1999: 21).
plena. El factor más importante que influye para que el Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff
aprendizaje sea significativo es lo que el estudiante ya - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre
tiene en su saber y vivencia. en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres
El aprendizaje significativo garantiza que los estudiantes fases en donde integra los aportes de varios de esos
desarrollen conocimientos, valores y experiencias que autores.
contribuyen a su formación integral, porque abordan
ideas y hechos que forman parte de sus experiencias de De acuerdo a la revisión bibliográfica realizada por
vida. Permiten el desarrollo de aprendizajes útiles para la Dirección General de Currículo, estas tres fases
enfrentar y resolver diferentes situaciones en el propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas,
ambiente escolar, familiar, definiendo en cada fase los procesos que se realizan y
172 que se describen a continuación.
comunitario y nacional, los
sensibilizan acerca de
5.1. Fases del aprendizaje significativo1
revios
2. Explo

los problemas sociales


disponiéndolos a
p
3. Org

El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases


os
tos

participar individual
r ac

nitiv

ón
que incluyen lo siguiente:
en

i
i

de c y colectivamente
onocim
an

og
iz a

en la solución de
sc

or te
d

es
previos o puen los mismos. Aprendizaje significativo2
4. le
s

Ap Fase Desafío
rend t ua “Para que el
izajes pun inicial Exploración de conocimientos previos
aprendizaje sea

Evaluación
continua
5. verdaderamente Fase Organizadores previos o puentes cognitivos
Se ión intermedia Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
c ción ac significativo, éste
de integr
6. debe reunir varias
Ev Fase Integración de los aprendizajes
alu jes
aci
ón n diz a condiciones: la nueva final Evaluación
de los apre

1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
2
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo de
acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.

Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras, Programa por madurez


Las fases del aprendizaje significativo se integran de la 5.1.2. Fase intermedia
siguiente manera:
Al igual que la fase inicial, la intermedia está integrada
5.1.1.Fase inicial por:
• Organizadores previos o puentes cognitivos:
Esta fase implica dos procesos: son los recursos que utiliza el docente, entre ellos:
lecturas de artículos de periódicos, páginas de
• Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una libros o de Internet, conferencias de expertos,
o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución entre otros, que permiten al estudiante establecer
permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está relaciones entre sus conocimientos y experiencias
basado en la o las competencias cuyo logro se previas con los nuevos aprendizajes. Experiencias
espera. Es partir de un escenario que establezca de aprendizaje que facilita el docente con
retos para los estudiantes y que despierte su ayuda de materiales de apoyo curricular. Este es
interés en adquirir nuevos conocimientos para el momento en el que se vinculan los aprendizajes
resolver situaciones dadas. ya adquiridos con los contenidos curriculares.

• Exploración de conocimientos previos: son ideas • Nuevos aprendizajes: se refieren a los


conocimientos o esquemas del estudiante, conocimientos, contenidos (declarativos, 173
basadas en aprendizajes anteriores. Su función procedimentales y actitudinales), información,
más que ser utilizada por el docente para experiencias, actitudes, prácticas de operación
estimar la cantidad de conocimientos que los y cálculo, así como diversas aplicaciones propias
estudiantes poseen, trae a la conciencia presente de las áreas y subáreas que constituyen el
del estudiante la información y sus experiencias banco de aprendizajes que utilizará el estudiante
anteriores. Todas las personas en su contexto para resolver las situaciones de aprendizaje y
de vida (familiar, escolar, cultural, económico, de evaluación. Se inicia la organización de la
ecológico, entre otros), adquieren aprendizajes información y el procesamiento de estrategias
que forman su personalidad y enriquecen de utilización de nuevos aprendizajes. Los
sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la estudiantes enriquecen y desarrollan significados
identidad personal, étnica y cultural; partir de propios y culturales, apropiándose de nuevos
ellos despierta el interés y la motivación interna conocimientos lo que permite el desarrollo de
de cada estudiante, porque tienen significado y competencias de las diferentes áreas y ejes del
proporcionan seguridad y deseos de enriquecer currículo.
o adquirir nuevos conocimientos y vivencias.

Lineamientos metodológicos. Tercera parte


5.1.3. Fase final 6. Sugerencias metodológicas
Comprende los procesos siguientes: para el desarrollo de
competencias
• Integración de los aprendizajes: son ejercicios
de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en El Currículo Nacional Base orienta todas las acciones
la solución de situaciones que integran a otras que se realizan durante el proceso educativo en el
áreas y subáreas y permiten conocer el avance desarrollo de competencias en los estudiantes. La
y el desarrollo o logro de la competencia. Los competencia es la capacidad que adquiere una
nuevos aprendizajes se ejercitan quedando persona para afrontar y dar solución a problemas de la
listos para ser vivenciados en situaciones de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye
cotidianidad. la capacidad a desarrollar, el área del conocimiento,
• Evaluación: al finalizar las actividades el contexto donde se aplicará y para qué servirá.
planificadas para la unidad, proyecto, centros
de interés, bloques de aprendizaje, entre otros, “La competencia es un saber hacer con
es necesario finalizar el proceso con la utilización conciencia. Es un saber en acción. Un saber
de situaciones desconocidas para el estudiante, cuyo sentido inmediato no es “describir”
174 pero que les plantee el reto de demostrar la realidad, sino “modificarla”; no definir
el nivel de logro de la o las competencias. A problemas sino solucionarlos; un saber qué,
estas situaciones desconocidas se les llama pero también un saber cómo.” (Universidad del
situaciones problema de integración o de Norte, 2005)
evaluación. Responder de manera adecuada
y pertinente ante una situación real es el punto Un enfoque en competencias llevado al aula
de partida para la evaluación del desarrollo de representa un cambio metodológico, puesto que
competencias en los estudiantes. Utilizar una exige considerar los saberes como recursos (cognitivos,
situación compleja de la realidad que permita la habilidades y actitudes), a movilizar, desarrollar un
intervención de los estudiantes, movilizando sus aprendizaje basado en problemas o proyectos y la
conocimientos, para la solución del problema aplicación constante de nuevas formas de evaluación.
El aprendizaje se logra en función de la actividad,
en cuestión es la forma más efectiva de verificar
el contexto y la cultura en la que se produce. Todo
el desarrollo de las competencias propuestas.”
aprendizaje forma parte integral de una práctica
(MINEDUC, DIGECUR, 2012)3
social, se genera a través de las experiencias vividas.

No hay un enfoque metodológico único para el


desarrollo de las competencias. Lo importante es
determinar cuáles son las situaciones de aprendizaje
3
Se agrega la cursiva.

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más propicias para favorecer su desarrollo (resolución • Método de proyectos: es una técnica didáctica
de problemas, estudios de caso, método de proyectos, que incluye actividades que demandan que los
prácticas situadas en escenarios reales, trabajo estudiantes investiguen, construyan y analicen
cooperativo, aprendizaje en servicio, etc.). En general, información para dar respuesta a una tarea
se considera que son estrategias más pertinentes determinada (proyecto) en la que se organizan
aquellas que se orientan a la resolución de problemas, actividades de aprendizaje-evaluación-
a favorecer la actividad del estudiante y a la aplicación enseñanza.
del conocimiento.
• Período doble de clase: esta metodología
Las metodologías más recomendadas por expertos en se originó en Guatemala recientemente
el tema son (Díaz-Barriga, 2006): (Achaerandio, 2008), el período doble requiere
de aproximadamente 90 minutos de clase. Está
• Estudio de casos: esta metodología plantea una constituido por cuatro bloques: introducción
situación problema al estudiante para que éste motivante, estudio personal, trabajo cooperativo
realice propuestas de abordaje o solución. Se y puesta en común con el grupo de clase.
diferencia de otras metodologías, que también No debe olvidarse que la metodología y el avance
parten de situaciones-problema, en que los del aprendizaje también deben estar enfocados al
problemas del caso se suelen presentar con estilo desarrollo de Competencias básicas para la vida. A 175
narrativo, como historias que cuentan con una manera de ejemplo y tomando en cuenta que algunas
serie de atributos que evidencian la complejidad competencias básicas son más pertinentes para ser
y multidimensionalidad del problema. desarrolladas en algunas áreas y subáreas, como
puede observarse en el cuadro siguiente:
• Aprendizaje basado en problemas: se parte
Competencias básicas para Áreas o subáreas del CNB
de un problema, que los estudiantes deben la vida que facilitan su desarrollo
identificar e intentar resolver (ensayar, indagar
o experimentar el modo de resolverlo),
Competencia 1. -Ciencias Naturales
normalmente en pequeños grupos o de forma Conservar el entorno natural y -Biología
individual. la salud individual y colectiva. -Química

Competencia 3. -Matemáticas
• Familias de situaciones – problema: conjunto Pensamiento lógico -Estadística
matemático. -Física
contextualizado de información que los
estudiantes deberán articular con sus -Educación Física
Competencia 5. -Ciencias Sociales y Formación
conocimientos para resolver un problema Relacionarse y cooperar con Ciudadana
determinado. un conjunto de personas. -Filosofía

Lineamientos metodológicos. Tercera parte


Además del uso de diferentes metodologías es deben planificarse para ser desarrolladas en diferentes
importante vincular los aprendizajes al contexto ambientes. Es importante que se considere el uso de
educativo. Por ejemplo en la subárea de Estadística, el ambientes adecuados para el aprendizaje: salones
docente puede hacer uso de estadísticas educativas de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios
para analizar casos relacionados con la problemática abiertos, entre otros. En la actualidad este enfoque
nacional; en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, también se orienta a las comunidades de aprendizaje.
pueden abordarse eventos que han marcado la historia
de la educación y su repercusión en el desarrollo Es elemental que los estudiantes participen en la
del país; en Biología se pueden abordar aspectos organización y el mantenimiento de los espacios físicos
fisiológicos del aprendizaje; en Psicología enfatizar en de los que se dispone para promover el aprendizaje, a
las etapas del desarrollo humano y los diversos estilos fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
de aprendizaje, entre otros.7.
Utilización del espacio físico para promover
aprendizajes significativos
8. Clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para
La escuela y el aula son espacios físicos relevantes, fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
ya que es allí donde se genera el desarrollo de los armónica entre los docentes, estudiantes y todas
176 aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de las personas que, de alguna manera, participan en
planificación, metodología, evaluación y socialización. la práctica educativa. Idealmente, el clima que se
establezca debe permitir la práctica de los valores de
En ellos se deben promover los espacios de interacción convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar
entre los estudiantes mediante estrategias que las actitudes y los comportamientos adecuados para
fortalezcan las relaciones interpersonales positivas la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la
por lo que deben incluir espacios físicos organizados democracia y el desarrollo humano integral.
por el docente y los estudiantes para que éstos
desarrollen habilidades y destrezas, a la vez construyan
conocimientos, a partir de las actividades lúdicas y 9. Organización de los estudiantes
espontáneas.
En estos espacios debe organizarse el trabajo de los
Estos espacios incluyen una adecuada organización del estudiantes de distintas maneras:
ambiente y recursos materiales que son fundamentales
para la consecución de las intenciones educativas. • Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla
El espacio físico para el desarrollo de aprendizajes es la capacidad de atención, concentración,
muy diverso, no se limita al salón de clase. El espacio autonomía y responsabilidad en tareas
físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos encomendadas.
que se persigan. Las actividades de aprendizaje

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• Trabajo en parejas 10. Evaluación de los aprendizajes
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla
la capacidad de atención, concentración, Un currículo organizado en competencias también
autonomía y responsabilidad en tareas requiere de un cambio profundo en el proceso de
encomendadas. Los estudiantes se organizan evaluación, de tal manera que se articule por completo
en pares para compartir experiencias y al proceso educativo, que permita una visión integral
conocimientos sobre determinada actividad del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De
o tema. Permite desarrollar la capacidad de tal manera que la evaluación no debe reducirse a
escuchar el punto de vista de otros. una acción episódica, disociada del aprendizaje y la
enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje
• Trabajo en equipo también deben serlo, al tiempo, de evaluación. Por
La integración de los estudiantes en grupos eso mismo, la diferenciación entre el proceso de
de tres, cuatro y cinco o más constituyen un aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto
equipo de trabajo. Estos pueden organizarse puramente académico. El proceso de evaluación se
por afinidad, por sorteo, en forma directiva u integra en el de aprendizaje.
otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas
de este tipo de trabajo es que desarrolla De hecho cuando se planifica que las situaciones
las características individuales y las pone al 177
de aprendizaje favorezcan el desarrollo de las
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la competencias, ya se está previendo las formas
responsabilidad. como se manifestará su adquisición. El aprendizaje
De ser posible, los equipos de trabajo deben y el desarrollo de la competencias para la vida
estar integrados de forma que, entre los mismos implican nuevos roles del papel del profesorado y el
estudiantes, ayuden a superar sus debilidades y estudiantado, así como enfoques renovados de la
a aumentar sus fortalezas y autoestima. evaluación, dado que la finalidad de la enseñanza
ahora no es tanto transmitir información sino provocar
• Aprendizaje cooperativo el desarrollo de competencias. Nuevos instrumentos
Los estudiantes se organizan en equipos para un de evaluación se precisan y los formatos mismos del
intercambio académico, social y cultural, con informe de evaluación han de ser cambiados.
el propósito de alcanzar objetivos comunes y
optimizar el aprendizaje individual y colectivo. De acuerdo a la definición de competencia que
Promueve la participación cooperativa propone el MINEDUC (2008), el grado de su desarrollo se
y sistemática entre los estudiantes con la evidencia al afrontar y solucionar un problema. En esa
interacción positiva de los mismos. medida, en la evaluación de competencias, se tiene
que recurrir a indicadores de logro, que determinen
la progresión de los aprendizajes y la evolución de

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las competencias. Estos indicadores se vinculan a b) Las competencias suponen movilizar de modo
etapas particulares del desarrollo de la competencia, estratégico un conjunto de recursos (cognitivos,
poniendo cada uno el acento en los aprendizajes habilidades y actitudes), necesarios para
críticos relativos a cada etapa, que vienen a evidenciar resolver una determinada situación o responder
niveles de desarrollo. Zabala (2008), agrega que debe a una demanda compleja. En consecuencia, la
considerarse el lugar y momento específico de la evaluación de competencias debe contemplar
actuación. La evaluación, por lo tanto, debe propiciar que, en las pruebas, se pueda poner de
que el docente reconozca el tipo de actuación del manifiesto dicha movilización combinada
estudiante para determinar el grado en el que ha de recursos (cognitivos, procedimentales y
desarrollado determinada competencia. actitudinales).
Entender, como lo hemos dicho, que una competencia c) Las competencias se demuestran en la acción.
es un saber-actuar basado en la movilización y Las evaluaciones requieren, en consecuencia,
utilización eficaz de un conjunto de recursos, tiene no pruebas verbales sino situaciones que
consecuencias para la evaluación. Así, por ejemplo, permitan actuar, poniendo de manifiesto la
en relación con la competencia “actuar con valores competencia que se pretende evaluar.
en un entorno ciudadano”, en lugar de limitarse a pedir d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la
a los estudiantes que reproduzcan los conocimientos vida en un largo proceso de aprendizaje. También
178 (de la Constitución, de ordenamiento jurídico, de aquí la evaluación, en su dimensión formativa
historia política, por ejemplo); más bien, se trata de más que sumativa, debe contribuir al desarrollo
confrontarlos con situaciones-problema que supongan de las competencias (retroalimentación,
movilizar lo que saben para resolverlas. orientación y reflexión).

Es en la acción como las competencias deben ser La evaluación continua permite la toma de decisiones
inferidas, de ahí la importancia de la evaluación a a favor de los estudiantes, determina acciones tales
través de las tareas apropiadas. como reorientar el aprendizaje para los estudiantes
que no han desarrollado las competencias propuestas,
Enseñar y aprender, estas competencias tiene realizar actividades de mejoramiento para los
implicaciones relevantes en la evaluación, por lo que estudiantes de bajo rendimiento o continuar con el
se hace énfasis en las siguientes consideraciones: desarrollo de los programas en el caso de los estudiantes
que alcanzaron las competencias.
a) Dado que la competencia supone la adquisición
de conocimientos, habilidades y actitudes, La evaluación de los aprendizajes se caracteriza
la evaluación debe dirigirse a los tres tipos de por ser holística, participativa, flexible, sistemática,
adquisiciones, sin limitarse a conocimientos interpretativa, técnica y científica. Entre sus funciones
adquiridos por pruebas orales o escritas. principales está la diagnóstica, formativa y sumativa

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dándose consecuentemente al inicio, durante el la evaluación, una clasificación de las mismas es la
proceso y al final del mismo. Los estudiantes participan siguiente:
en la evaluación de su proceso de aprendizaje a
través de la autoevaluación, realizan actividades de • Técnica de evaluación: responde a la
coevaluación en las que evalúan el desempeño de sus pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, el
compañeros y su propio rendimiento en actividades procedimiento mediante el cual se llevará a
grupales; la heteroevaluación la realizan los docentes