Bruno Augusto Fabián

Psicopedagogo - M.P. 514

CONOCIMIENTOS EN LENGUA DE SEÑAS Y SISTEMA BRAILLE
NIÑOS- ADOLESCENTES-ADULTOS

Rosario de Lerma, Diciembre de 2017

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INFORME PSICOPEDAGOGICO

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DATOS FILIATORIOS

NOMBRE Y APELLIDO DEL PACIENTE Arapa Mamami, Marcos David

EDAD 13 años
ESCOLARIDAD 7 º Grado – Colegio Santa María del Rosario

Motivo de Consulta:

La madre del adolescente solicita evaluación psicopedagógica teniendo en cuenta el

ingreso al nivel secundario.

A continuación se detallan los instrumentos utilizados y su vinculación con cada función.

Nivel de Inteligencia: Wisc IV.

Procesos atencionales: Test de Caras

Procesos Verbales: Subtests de Comprensión Verbal (Wisc IV).

Procesos Visomotrices: Test de Bender – Subtests Construcción con Cubos (Wisc IV)

Procesos Mnésicos: Subtests Índice Memoria Operativa (Wisc IV).

Lectura: Escala de Lectura Silenciosa Comprensiva – Prolec-Se.

Escritura y Cálculo: pruebas pedagógicas variadas sin baremación.

Durante la realización de las sesiones de evaluación, se mostró colaborador,
siguiendo las instrucciones que se le impartieron. Pudo apreciarse una buena
comprensión de las consignas de trabajo emitidas verbalmente, sin necesidad de
repetirlas ni brindar facilitaciones.

ÁREA INTELECTUAL:

Para realizar la exploración de las capacidades cognitivas del adolescente, se utilizó

como herramienta la prueba de inteligencia WISC-IV, escala utilizada a nivel mundial
para evaluar la inteligencia en niños y adolescentes.

El objetivo de dicha evaluación es determinar si el aprendizaje de Marcos está

desarrollándose de manera adecuada o si existen factores que interfieran en el
aprendizaje.

EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

En la actualidad el niño presenta los siguientes resultados en la elaboración y la

ejecución de las pruebas realizadas, lo que se puede determinar lo siguiente:

Marcos obtuvo un CIT de 88, y su capacidad intelectual, tal como es medida por el
WISC-IV, se clasifica como Promedio / Normal bajo en este momento de sus
desarrollo. Hay una alta probabilidad (95%) de que su verdadero CIT se sitúe entre
los valores 82-95.

COMPRENSIÓN VERBAL
El valor obtenido por Marcos en CV de 82 (entre 76-90) se sitúa en el percentil 13 y se
clasifica como Promedio / Normal bajo en relación a otros adolecentes de su edad.
Además, es importante analizar la capacidad de comprensión verbal en comparación
con sus resultados en otras áreas.
El índice Comprensión verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y
representa la capacidad de Marcos para razonar con información previamente
aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una función de las oportunidades y
experiencias educativas formales e informales. El Gc se ha evaluado mediante tareas
que le exigían definir palabras (Vocabulario, Pe = 6), expresar similitudes conceptuales
entre palabras (Semejanzas, Pe = 7) y responder a cuestiones que implican
conocimiento de principios generales y situaciones sociales (Comprensión, Pe = 8).
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
El valor obtenido en RP de 77 (entre 71-88) se sitúa en el percentil 6 y se clasifica como
Punto débil normativo / Inferior en relación a otros adolescente de su edad.
El índice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido (Gf),
el procesamiento espacial y la integración visomotora (Gv) de Marcos. Esta capacidad
se ha evaluado mediante tres pruebas: Cubos (Pe = 8) en la que Marcos tuvo que
reproducir un modelo construido empleando cubos, Conceptos (Pe = 7), tarea
consistente en seleccionar el dibujo de un grupo que no forma parte del mismo, y
Matrices (Pe = 4), prueba muy adecuada para evaluar la inteligencia fluida consistente
en completar un matriz.

MEMORIA OPERATIVA
El valor obtenido en MO de 102 (entre 94-110) se sitúa en el percentil 61,2 y se clasifica
como Promedio / Normal. Además, es importante analizar la capacidad de memoria
operativa de Marcos en comparación con sus resultados en otras áreas. En este sentido,
su capacidad de memoria operativa representa una potencialidad que debe tenerse en
cuenta para compensar posibles dificultades en otros aspectos.
El índice de Memoria operativa (MO) es una medida de la memoria a corto plazo (Gc-
Mcp) y refleja la capacidad de Marcos para retener temporalmente en la memoria cierta
información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. La memoria de trabajo
implica atención, concentración, control mental y razonamiento. Se ha evaluado
mediante dos tareas: en la primera se le pidió repetir una lista de cifras en el mismo
orden o en orden inverso (test Dígitos, Pe = 7) y en la otra se le pidió recordar una serie
de números y letras, pero diciendo los números en orden ascendente y las letras en
orden alfabético (Letras y números, Pe = 14).

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
El valor obtenido en VP de 105 (entre 95-114) se sitúa en el percentil 70 y se clasifica
como Promedio / Normal. es importante analizar la capacidad de velocidad de
procesamiento de Marcos en comparación con sus resultados en otras áreas. En este
sentido, su capacidad de velocidad de procesamiento representa una potencialidad.
El índice de Velocidad de procesamiento (VP) es una medida de velocidad de proceso
(Gs) que representa la capacidad para realizar tareas simples, de tipo burocrático. Esta
capacidad ha sido evaluada mediante dos tareas, una le pidió copiar rápidamente
símbolos que estaban emparejados con números según un modelo (test Claves, Pe =
11), y la otra le exigió identificar la presencia o ausencia de un símbolo modelo en una
fila de símbolos (test Búsqueda de símbolos, Pe = 11).

Procesos Atencionales
Los procesos atencionales del adolescente fueron evaluados por el test de Caras. Esta
prueba evalúa aptitudes perceptivo-imaginativas, la capacidad de discriminación visual.
Además como es un test cronometrado en 3 minutos, permite observar la capacidad de
sostener la atención selectiva y concentración en la realización de la tarea.

Marcos obtuvo puntuaciones medias lo que refleja una adecuada capacidad

visoperceptiva y atencional. Es capaz de atender a los detalles y realizar un número
adecuado de juicios correctos, sin cometer muchos errores.

Procesos Visuales

 Buena habilidad para la reproducción y organización de estímulos presentados

visualmente (copia de figuras presentadas en un orden creciente de dificultad),
involucrando la percepción visual y la expresión motora. En su desempeño alcanza
una edad de maduración de la percepción visomotora en relación a lo esperable.
 No presenta dificultades en relación a los procesos de integración a nivel viso
perceptivo, para la organización y estructuración de estímulos visuales complejos,
para discriminar entre figura y fondo, relacionar detalles dentro de una estructura
compleja e integrar elementos que conformen una gestalt, respetando un modelo
(hemisferio derecho).
 Ausencia de dificultades para el análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos en
tareas que implican organización visomotora y procesamiento simultáneo.
 Sin inconvenientes para captar visualmente objetos y determinar la ausencia de
detalles esenciales frente a los no esenciales, a través de reconocimiento,
identificación y discriminación visuales.

A la información obtenida a partir de estas técnicas fue relevante complementarla con

una segunda batería de valoración sobre contenidos académicos, tanto para las
habilidades lectoras como para los procesos matemáticos.

Lectura:
  Comparando la lectura de listas de palabras y pseudopalabras pudo inferirse
que las mayores dificultades se manifiestan cuando debe aplicar la ruta fonológica
que supone conversión grafema – fonema a través de silabeos y vacilaciones en la
mayoría de las pseudopalabras. Las transformaciones de palabras y
lexicalizaciones denotan una mayor inclinación por el uso de la ruta lexica o global.
 Su lectura es fluida pero con un ritmo acelerado y sin respetar pausas en signos de
puntuación. Esto afecta consecuentemente la adecuada entonación y prosodia tan
importantes para lograr una buena interpretación.
 Al trabajar con textos de tipo informativo, no se observan dificultades cuando se
solicita que relate de qué se trata al finalizar una primera lectura.

Escritura.
 En el dictado de palabras se observa dificultades en la aplicación de las reglas
de conversión fonema – grafema, con errores ortográficos que afectan
principalmente los pares grafemáticos.
 En el dictado de oraciones pudo apreciarse una buena conciencia lexical al
segmentar correctamente las frases en palabras. Por otro lado se observó
omisión de tildes, mayúsculas y signos de puntuación.
 Le resulta dificultosa la organización de redacciones, si bien se muestra
entusiasta cuando se trata del armado de cuentos o historias; presenta déficits a
nivel de la estructuración morfosintáctica de los enunciados (uso de conectores,
concordancia entre género, número y conjugaciones verbales) y del empleo de
mayúsculas y signos de puntuación.

Numeración y Cálculo.
 Lectura fluida y sin vacilaciones de números compuestos.
 En el dictado no se evidencia dificultades para transcodificar números desde el
código oral al arábigo, en especial si contienen ceros posicionales (errores
sintácticos)
 Buena habilidad en tareas de comparación de magnitudes o completamiento
del anterior y posterior, evidenciando internalización de las regularidades del
sistema numérico.
 Los algoritmos de las cuatro operaciones se hallan adquiridos.
 Muy buena capacidad para la recuperación de hechos matemáticos (tablas,
dobles, complementos de 10, etc.) lo cual facilita la realización de cálculos
mentales con agilidad y aplicando distintas estrategias.
Resolución de situaciones problemáticas.

 En general, muestra un adecuado rendimiento para resolver problemas

mediante la realización de cálculos mentales de manera ágil.
 Logró resolver mediante las operaciones correspondientes situaciones propias
del campo aditivo y multiplicativo que implicaban la realización de varios pasos
para arribar a la respuesta. Sólo evidencia dificultades cuando debe aplicar
relaciones de proporcionalidad directa o inversa.

CONCLUSIONES:
En relación a la evaluación realizada, se puede inferir que Marcos no presenta
limitaciones en cuanto a sus habilidades cognitivas para desarrollar un trabajo.
Es un adolescente que presenta funciones cognitivas en desarrollo, con buen pronóstico
de incorporar información adecuada a su edad porque evidencia condiciones
intelectuales para hacerlo.

SUGERENCIAS:

 Fortificar dispositivos externos para estimular funciones cognitivas, sociales y

psicológicas.
 Tratamiento y apoyo psicopedagógica. Estos procesos están destinados a propiciar
una trayectoria escolar continúa y positiva, la formación de hábitos y técnicas de
estudios, como así también a brindar herramientas para el desarrollo de las
funciones ejecutivas.
 IC con Psicología.