Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Acompañamiento psicosocial en escenarios de
curso violencia

Código del curso 442006

Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 10
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☒ Colaborativa ☒ 2
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☐ Final ☒
unidad:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 125 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad: 8
actividad: 25 de septiembre de
de octubre de 2017
2017
Competencia a desarrollar:

 El estudiante analiza y valora eventos psicosociales traumáticos

desde una perspectiva psicológica.

 El estudiante argumenta una postura clara y coherente desde la

técnica Análisis del Relato en un escenario.
Temáticas a desarrollar:

Unidad 1: Comprensión de la dimensión psicosocial y problematización

de los fenómenos de violencia

Unidad 2: La construcción social del sujeto: genealogía del vínculo y la

subjetividad colectiva como dimensión psicosocial.

Unidad 3: Memoria, subjetividad y violencia

Unidad 4: Identificación de eventos psicosociales traumáticos e

intervención en crisis

Unidad 5: Habilidades para la intervención en crisis e identificación de

recursos de afrontamiento colectivo.

Unidad 6: Hacia una acción con sentido: supuestos éticos y epistemológicos de

la acción psicosocial

Unidad 7: Caja de herramientas 1: Evaluación y estrategias de

diagnóstico psicosocial

Unidad 8: Caja de herramientas 2: Evaluación y estrategias de

diagnóstico psicosocial

Unidad 9: Estrategias participativas para la transformación psicosocial

Unidad 10: Evaluación de propuestas de acompañamiento psicosocial

y sistematización de experiencias

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

Etapa 1: Acercamiento conceptual a los enfoques narrativos a partir de

los recursos del entorno práctico y revisión de las fuentes
bibliográficas sugeridas en el entorno de conocimiento, especialmente
las relacionadas con las unidades 5, 9 y 10.

Etapa 2: Análisis de relatos desde la perspectiva narrativa. Libro:

Voces. Relatos de violencia y esperanza en Colombia.
Etapa 3: Disertación colaborativa para la construcción de preguntas
aplicadas a los relatos de la etapa anterior.

Etapa 4: Propuesta de abordaje psicosocial. Análisis escenario de caso.

Actividades a desarrollar:

En la siguiente descripción usted encontrará las tareas a desarrollar en

el paso 4 denominado Evaluación Nacional: Abordaje de contextos
desde los enfoques narrativos. La tarea 1 corresponde al ejercicio
individual y las tareas 2 y 3 corresponden a la actividad colaborativa.

Actividad individual: Enfoques narrativos

Tarea 1: Aproximación al enfoque narrativo y análisis de relatos:

El enfoque narrativo en la psicología contemporánea ha logrado un

camino reflexivo significativo en los abordajes terapéuticos y
psicosociales de violencias sistemáticas. En el caso colombiano es
importante reconocer sus aportes desde los marcos diversos y
contextuales de nuestra realidad socio-política. En este sentido nuestra
primera tarea consistirá en acercarnos a estos desarrollos conceptuales
y con ellos realizar, desde una perspectiva aplicada, un ejercicio de
análisis de relatos para el abordaje de subjetividades inmersas en
contextos de violencia. A continuación se describe el proceso para el
logro de la tarea:

1. Ingresar al entorno práctico y a partir de un ejercicio de

observación, estudiar los recursos didácticos que allí se
encuentran. Se trata de dos videos logrados y gestionados por
consultores del MIN SALUD con el propósito de fortalecer
diferentes equipos psicosociales para la atención a víctimas del
conflicto armado. Es a partir de estos recursos que nos
aproximaremos al enfoque narrativo.

2. Como recurso complementario en esta temática podremos

estudiar el artículo de Michel White pionero de la terapia narrativa
y titulado: El Trabajo con Personas que Sufren las Consecuencias
de Trauma Múltiple: Una Perspectiva Narrativa. El texto fue
 publicado en el libro Recursos psicosociales para el posconflicto.
Taos Institute y lo encontramos en los contenidos de la unidad 5.

3. Posteriormente, el estudiante deberá hacer lectura de los cuatro

relatos tomados del libro: VOCES: Relatos de violencia y
esperanza en Colombia, Editado por el Banco mundial en el año
2009, los cuales se encuentran en un documento cargado en la
carpeta “guía de actividades y rúbrica de evaluación paso 4
evaluación nacional: abordaje de contextos desde los enfoques
narrativos”, denominado: Anexo 1_Relatos de vida. Se trata
de historias que dibujan marcas y escenarios de violencia que han
acontecido en nuestro país y que nos ayudarán a establecer un
escenario de reflexión para los propósitos de la actividad.

4. Una vez leídos los relatos, el estudiante se enfrentará a estas

historias y elegirá una de ellas de acuerdo con su resonancia o
interés. Posteriormente desde la lógica narrativa que integra el
relato escogido, desarrollará un ejercicio de análisis del discurso
resaltando los esfuerzos personales, familiares, colectivos y
comunitarios que en él se movilizan para romper ciclos de
violencia e injusticia. Del relato seleccionado el estudiante
elaborará su análisis a partir de las siguientes preguntas
orientadoras:

a. ¿Qué fragmentos del relato le llamaron más la atención y por

qué?

b. ¿qué impactos psicosociales podemos reconocer en el contexto

del protagonista de la historia relatada?

c. ¿Qué voces podemos encontrar en el relato, que revelen un

posicionamiento subjetivo desde el lugar de víctima o
sobreviviente?

d. ¿Qué significados alternos, podemos reconocer en el relato,

respecto imágenes dominantes de la violencia y sus impactos
naturalizados?
 e. En el relato, ¿se pueden reconocer apartes que revelen una
emancipación discursiva frente a las imágenes de horror de la
violencia?

5. El estudiante socializará sus respuestas en el foro colaborativo

correspondiente, debidamente argumentadas desde los textos y
recursos didácticos propuestos en el diplomado. De la misma
manera se generará un proceso de retroalimentación constante y
mutua respecto a los avances de los demás integrantes del grupo.

Actividad Colaborativa: Abordajes psicosociales

Tarea 2: Reflexión y formulación de preguntas a partir del análisis de

los relatos

A partir del análisis de los diferentes relatos, el grupo de manera

colaborativa elegirá uno de ellos, de acuerdo a criterios de pertinencia
y claridad en el proceso argumentativo del mismo. Sobre el caso
seleccionado el grupo ampliará su reflexión de él, con los aportes de
todos, para luego ser adjuntado al informe final.

Ahora imaginamos que tenemos la oportunidad de entrevistarnos con

el protagonista del relato seleccionado, ¿qué preguntas le
formularíamos? Teniendo en cuenta los conceptos aprendidos y lo
conocido de él a partir del relato, el grupo construirá tres preguntas
estratégicas, cuatro circulares, cuatro reflexivas. Para ello el
grupo deberá deliberar en el foro sobre las preguntas más
convenientes y pertinentes, que estén orientadas hacia un
acercamiento psicosocial ético y proactivo en la superación de las
condiciones de victimización.

Cada pregunta que se planteé debe ser justificada desde su pertinencia

e igualmente desde el contexto adecuado que consideremos necesario
para formularla dentro de la entrevista.

Con el propósito de unificar la presentación de las 11 preguntas

solicitadas, se propone tomar como base el siguiente cuadro:
 Tipo de pregunta Pregunta Justificación

Tarea 3: Propuestas de abordaje psicosocial

El grupo analizará el siguiente caso y sobre él generará reflexiones

sobre su abordaje y propondrá tres estrategias de acompañamiento
psicosocial.

Caso Pandurí

Pandurí, de aproximadamente 200 habitantes, cuenta con los servicios

de agua y luz, el acceso a la salud y a la educación es precario, pues
únicamente se cuenta con una escuela de educación básica primaria y
el centro de salud más cercano se encuentra a una hora en transporte
público.

La tranquilidad de los habitantes de este municipio fue destruida la

noche del 15 de junio de 2003 por la irrupción de los grupos
paramilitares, quienes ingresaron al municipio a las 10:00 p.m.
acusando a sus habitantes de ser colaboradores de la guerrilla y
quemando a su paso aproximadamente 20 viviendas. Al ver esta
situación la población comenzó a correr buscando refugio, pero el grupo
armado dio la orden de que todos los habitantes del municipio se debían
reunir en la escuela.

Reunidos, allí el comandante del grupo paramilitar comenzó a leer una

lista de supuestos guerrilleros, que correspondían a las personas
reconocidas en el municipio por su liderazgo e impulso en el proceso
organizativo; estas personas se vieron obligadas a salir de la escuela
con algunos integrantes del grupo armado. El resto de la población tuvo
que permanecer en las instalaciones de la escuela, con una inmensa
tristeza y gran preocupación por la suerte de sus compañeros.
Salieron de la escuela 30 personas, entre ellas 5 mujeres y 25 hombres,
los cuales fueron torturados con quemaduras en su cuerpo y
posteriormente asesinados. A las 2:00 a.m. se retiran los paramilitares
amenazando a la población y las personas salen temerosas de la
escuela en busca de sus seres queridos, a quienes encuentran sin vida.
Inmediatamente después, el miedo, la rabia, la angustia y la tristeza se
apoderan de la población, que en su mayoría decide salir del municipio
por el temor a una nueva incursión de los actores armados.

Al amanecer, aproximadamente 130 personas salen del municipio a la

capital del departamento en busca de refugio y de ayuda: luego de
caminar más de 8 horas llegan a la capital y se concentran en el parque
Principal. Al ver la magnitud de la situación, el alcalde habilita la escuela
para la estadía de la población.

La población presenta mucha desesperación y dolor por sus seres

queridos, por las personas que se quedaron en el municipio y por sus
viviendas. Además, existen varios casos de deshidratación e insolación,
sobre todo de niños y ancianos, por la duración de la caminata y la
sequía que se vive en el departamento. A las pocas horas se hace
presente la Cruz Roja Colombiana, quien trae algunas frazadas, comida
y algunos medicamentos.

Caso tomado de: Guía Acompañamiento psicosocial y atención humanitaria en el

contexto armado. 2005 Corporación AVRE

Respecto al caso planteado el grupo deberá reflexionar en torno a los

siguientes ítems:

a. En el caso de los pobladores de Pandurí ¿qué emergentes

psicosociales considera están latentes después de la incursión
paramilitar?

b. ¿Qué impactos genera para la población ser estigmatizada como

cómplice de un actor armado?
 c. Proponer dos acciones de apoyo en la situación de crisis generada
por la tortura y el asesinato de miembros y líderes de la
comunidad.

d. Establecer tres estrategias psicosociales con los pobladores de

Pandurí, que faciliten la potenciación de recursos de
afrontamiento a la situación expresada.

Para el proceso de argumentación a estos ítems es importante que el

grupo se apoye en la lectura de los contenidos de la unidad 4, 5 y 9.
De esta manera sus respuestas deberán reflejar una apropiación
conceptual importante respecto al acompañamiento psicosocial en
contextos de violencia.

Con los insumos logrados en el foro colaborativo el grupo elaborará su

informe final, el cual contendrá:

 Portada
 Introducción
 Análisis del relato seleccionado por el grupo.
 Presentación de preguntas con su justificación.
 Presentación de estrategias de abordaje psicosocial. Caso
Pandurí.
 Conclusiones sobre el abordaje desde el enfoque narrativo y
articuladas a los ejes temáticos propuestos en el diplomado.
 Referencias.

Número de páginas propuesto para el informe: 12

Entornos
para su Entorno de Aprendizaje Colaborativo
desarrollo

Productos
Individuales:
a entregar
Producto 1: Cada estudiante debe socializar en el foro de
por el
trabajo colaborativo su análisis propuesto al relato
estudiante
escogido.
Colaborativos:
Producto 2: Informe grupal final el cual debe contener:

 Portada
 Introducción
 Análisis del relato seleccionado por el grupo.
 Presentación de preguntas con su justificación.
 Presentación de estrategias de abordaje
psicosocial. Caso el Palmar
 Conclusiones articuladas a los ejes temáticos
propuestos en el diplomado
 Referencias

El desarrollo y entrega del trabajo, será de forma grupal,

para ello el líder del grupo debe ingresar al entorno de
seguimiento y evaluación y cargar el producto en el link:
Paso 4 - Evaluación Nacional: Abordaje de contextos
desde los enfoques narrativos.

El documento que no sobrepasará las 12 páginas, debe

ser entregado en formato pdf, con normas APA.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes

virtuales de aprendizaje, requiere de un proceso sólido
de planeación frente a las actividades que se sugieren
para los estudiantes. En este sentido, al trabajar
elementos que requieran la participación conjunta de
los integrantes de los grupos, surge la necesidad de
articular la estrategia de aprendizaje del curso con las
acciones que permitan desarrollarla. Para este ejercicio
Planeación es importante considerar aspectos como el tiempo de
de ejecución de la actividad, los recursos didácticos, el
actividades tipo de interacción que se quiere promover y el
para el contenido disciplinar que se pretende desarrollar. Toda
desarrollo vez que se han considerado estos aspectos puede
del trabajo entonces diseñarse y proponerse el trabajo
colaborativo colaborativo a desarrollar.

Es importante definir que estas actividades se planean

para ejecutarse en el entorno de aprendizaje
colaborativo, de modo que allí el estudiante establezca
con su grupo los roles y acciones que les permitan
interactuar en el marco del crecimiento personal y
colectivo, la acción responsable y la colaboración.
Con el propósito de desarrollar un ejercicio de
interacción tendiente a la construcción conjunta del
Roles a
conocimiento, cada integrante del grupo asumirá una
desarrollar
responsabilidad para el cumplimiento de las tareas,
por el
desarrollando uno de los siguientes roles:
estudiante
Compilador
dentro del
Revisor
grupo
Evaluador
colaborativo
Entregas
Alertas
Roles y Para poder realizar la Preparación y revisión de los
responsabili entregables el estudiante deberá desarrollar uno de los
dades para siguientes roles: Roles y Función del estudiante
la Compilador: Consolidar el documento que se
producción constituye como el producto final del debate, teniendo
de en cuenta que se hayan incluido los aportes de todos
entregables los participantes y que solo se incluya a los
por los participantes que intervinieron en el proceso. Debe
estudiantes informar a la persona encargada de las alertas para
que avise a quienes no hicieron sus participaciones,
que no se les incluirá en el producto a entregar.
Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas
de presentación de trabajos exigidas por el docente
Evaluador: Asegurar que el documento contenga los
criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
persona encargada de las alertas para que informe a
los demás integrantes del equipo en caso que haya que
realizar algún ajuste sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los

productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del

grupo de las novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo y la mensajería del
curso, que se ha realizado el envío del documento.
Las Normas APA Es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las formas
en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
Uso de
podrá encontrar los aspectos más relevantes de la
referencias
sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Políticas de
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
plagio
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el
plagio es una falta grave: es el equivalente en el
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia
no se toma su educación en serio, y no respeta el
trabajo intelectual ajeno.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☐ Final ☒
evaluación unidad
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
El estudiante
presenta el análisis
del relato Presenta el análisis
seleccionado. del relato, sin
Resuelve de embargo se
Presentación
manera pertinente muestran vacíos en
análisis
las preguntas su pertinencia
individual: El estudiante no
orientadoras conceptual,
relatos de participó en el
demostrando algunas preguntas
violencia y
apropiación no fueron
foro con el 40
esperanza en análisis relatos.
conceptual y abordadas desde
Colombia. Foro
coherencia con las los recursos
colaborativo
perspectivas de didácticos
abordaje sugeridos para la
psicosocial actividad.
estudiadas en el
diplomado.
(Hasta 40 puntos) (Hasta 20 puntos) (Hasta 0 puntos)
El estudiante
El estudiante retroalimenta los
participa aportes de sus
El estudiante no
retroalimentando compañeros de
Participación en participa con su
los trabajos de sus grupo, no obstante
foro y retroalimentación
compañeros de su participación no
retroalimentación en el foro. No
grupo, sus aportes logra una adecuada
de los trabajos
son significativos y articulación al
apoya la 30
de los demás construcción
contribuyen de grupo para
integrantes del grupal del informe
manera activa en construir de
grupo final
la construcción del manera
informe final. colaborativa el
informe final.
(Hasta 30 puntos) (Hasta 15 puntos) (Hasta 0 puntos)
Aspectos evaluados Niveles de desempeño de la actividad colaborativa Puntaje
 Valoración alta Valoración media Valoración baja
El grupo elabora la El grupo presenta
tarea 2 y 3 dando la construcción de El grupo no
Construcción de cuenta de una preguntas delibera sobre la
preguntas y óptima apropiación psicosociales y el construcción de
análisis caso temática respecto análisis del caso preguntas
Pandurí a las estrategias Pandurí, pero este psicosociales y no 30
Estrategias de de abordaje cumple de manera presenta el
abordaje psicosocial desde parcial con los análisis del caso
psicosocial. la perspectiva puntos estipulados Pandurí,
narrativa. en la guía
(Hasta 30 puntos) (Hasta 15 puntos) (Hasta 0 puntos)
El grupo elabora
de manera El grupo elabora
pertinente cada los puntos
uno de los puntos solicitados en el
solicitados en el informe final. No
informe final. obstante se El grupo no
revelan vacíos presenta informe
El informe refleja
conceptuales en final de acuerdo
Elaboración del un nivel de
sus con los
informe final comprensión
significativo planteamientos. lineamientos de la 25
guía
respecto a los Su presentación
desarrollos tiene falencias
temáticos del respecto a normas
diplomado y su APA
presentación se
ajusta a normas
APA.
(Hasta 25 puntos) (Hasta 13 puntos) (Hasta 0 puntos)

Calificación final 125

Aspecto evaluado