Los Nuevos Paradigmas de la

Educación para el Siglo XXI:

Principios y los Nuevos
Paradigmas

 Ayuque Asto Jhoel

 Huasco Martel Carlos
 Suarez Rojas Jesus
 Ydme Bilbao Jerson
1) Presentación

En este presente trabajo analizamos acerca de cómo la educación necesita una

reforma total, ya que con el paso del tiempo ha habido muchos cambios a nivel
mundial a nivel educativo y nuestro país no se puede quedar atrás.

Ya sea a través de la docencia la cual debe ponerse bajo estricta capacitación y

a la vez un adecuado ambiente educativo el cual satisfaga las expectativas
actuales del siglo XXI.
2) Introducción
Es innegable la necesidad de un cambio profundo en la educación para afrontar
el presente siglo, y sobre todo si observamos en nuestro país, en nuestras
entidades, en nosotros mismos, el hecho de concebir un modelo nuevo, un
patrón nuevo de educación, es bastante difícil para muchas personas el hecho
de concebirlo, sea cual fuere la función que desempeñe en el mundo educativo.

En la sociedad moderna en que nos encontramos, muchas veces podemos caer

simplemente en el mundo tecnológico, en las “nuevas ideas” derivadas de un
mundo nuevo “en evolución”, crear parches “de actualidad” a una concepción
educativa de eras anteriores, pero no pisamos tierra en lo que es LA
EDUCACIÓN.

Es claro que hace falta un NUEVO DOCENTE, con una concepción educativa
que responda en el mundo actual, en medio del dinamismo de la sociedad
moderna y su economía de mercado. Esta nueva concepción es muy resistida
todavía, inclusive hasta por gente inteligente. ¿Por qué?, porque todavía no se
concibe, se piensa que es mejor “enseñar” como lo hemos estado haciendo, que
es mejor “aprender” como estamos acostumbrados a hacerlo, es decir, todavía
estamos anclados a como era, y así pensamos que es hoy, y creemos muy
probable que así será mañana. Hasta cierto punto es cómodo.
3) Los Nuevos Paradigmas de la Educación para el
Siglo XXI: Principios y los Nuevos Paradigmas

En la nueva sociedad del conocimiento, la educación hace la

diferencia.

Es muy notorio el hecho que la política gubernamental en sus

diferentes manifestaciones, y sobre todo la institucional, se dedique a
este diagnóstico y a las perspectivas que de esto se deriven, de ahí
comienza a nacer un nuevo concepto de ciudadano, que resulta de una
era post industrial, donde las condiciones humanas que se deben
desarrollar todavía no las terminamos de definir de ahí que debe surgir
del sistema educativo (SE) una nueva educación.

En la era actual del conocimiento, todos los sistemas económicos

descansan sobre una “base de conocimientos”, que, a diferencia de
decisores económicos anteriores como el capital, el trabajo, la tierra,
…, el más importante en la actualidad es el SABER. ¿Cómo se logra?
La respuesta es elemental: Por medio de un SE que garantice este
encargo de la sociedad, pero que también ella misma le dé los recursos
para lograrlo.

El nuevo paradigma implica cambiar la ecuación conocimiento –

docente – alumno para pasar a la de los saberes a las competencias.

Esto significa que hoy en día, se requiere algo más complejo que los
conocimientos: COMPETENCIAS. Una competencia es un “saber hacer”,
con “saber” y con “conciencia”. Lo importante hoy es SER
COMPETENTE, que quiere decir saber hacer cosas, resolver situaciones.

Revisemos las instancias que definen la estructura básica del SE:

Político-ideológicas, técnico-pedagógicas y organizacionales.
Político –ideológicas
Da el sentido al SE, determinando el campo de posibilidades de las instancias
técnico-pedagógicas. Siendo la educación un subsistema del todo social, se
identifican los requerimientos que le hacen los otros subsistemas, expresándose
todo esto en los “fines y objetivos de la educación”. El aporte fundamental es la
amplia distribución de las competencias socialmente válidas para participar en
sociedad. La demanda general se especifica en tres áreas concretas:

Cultura
Es la formación de la identidad, es decir, la transmisión de valores que aseguren
la continuidad de la sociedad que definimos.

Político-institucional: Es el demandar actitudes y formación de conductas básicas

para funcionar dentro del modelo institucional y de distribución y ejercicio de
poder que se ha definido como el adecuado.

Producción
Requiere dos compontes: Formación de capacidades, actitudes y conductas
acordes con lo que requiere el aparato productivo social y el aporte de la ciencia
y tecnología para el crecimiento.

Técnico-pedagógicas
Decisiones estrictamente educativas, lo que determina qué forma debe tener la
organización concreta de la educación. Para organizar el aparato escolar existe
una serie de opciones técnicas y/o pedagógicas, a partir de las cuales se toman
decisiones que permiten alcanzar las deseadas definiciones político-ideológicas.
Podemos decir que un SE se organiza en torno a tres definiciones:

Qué se entiende por conocimiento: Un objetivo escolar es la

adquisición de “saberes” que se definen desde su dimensión teórica. Se debe
incorporar conocimiento que se entienda con el enfoque de investigación y
desarrollo. La escuela debe dar cuenta de la formación de “competencias para
el hacer”.

Qué se entiende por aprendizaje: Hoy es definido como el

resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de
aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hipótesis, que
debe hacer pruebas permanentes, generar operaciones mentales y
procedimientos prácticos para seguir aprendiendo solo, estando dentro
o fuera del SE. Docente y alumno están aprendiendo juntos, pero las formas
varían desde las más presenciales hasta las más remotas.

Qué se entiende por contenidos de la educación: Actualmente

los concebimos como la designación del conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su
desarrollo y socialización, o sea, se deben enseñar los elementos conceptuales,
pero con igual compromiso se deben enseñar los procedimientos mentales que
permitan actualizar conceptos y aplicarlos a la realidad, y las actitudes y valores
que entran en juego para que esta aplicación tome su lugar.

Organizacionales
Las definiciones de conocimiento, aprendizaje y contenido de un SE, justifican
su modelo organizacional y prácticas rutinarias. Podemos deducir con claridad
que la organización es diferente si se varían las definiciones técnico-
pedagógicas con un enfoque situacional con una visión global.
¿Cuál es el nuevo paradigma educativo?
La transformación educativa requiere un contrato social, para pasar de reformas
educativas a procesos de transformación. ¿Qué es la transformación educativa?,
un nuevo paradigma que significa: EDUCACIÓN PARA TODOS, CON CALIDAD,
CON EQUIDAD Y MÁS COSTO EFICIENTE.

Universalidad de la educación: Educación para todos. Básicamente más

educación para todos, o quizás la cantidad de educación que la sociedad
necesita que todos tengan.

Calidad de la educación: Más educación para todos, con calidad. ¿Qué es la

calidad de la educación? Podemos decir que es aquella en que todos los
estudiantes al término de su educación obligatoria hayan logrado los siete
lenguajes de la modernidad:

 Altas competencias en lectura y escritura

 Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas

 Altas competencias en expresión escrita

 Capacidad para analizar el entorno social y comportarse éticamente

 Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación

social

 Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo

 Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la información acumulada

Equidad en educación

El asunto está en reconocer en que hay públicos diferentes. Lo que propone el

nuevo paradigma es dar diversas RESPUESTAS EQUIVALENTES, que tengan
en cuenta las características propias de cada sector, lo que significa atender a
las necesidades específicas de manera específica.
Una nueva competencia: El saber tecnológico

Hacia el humanismo tecnológico

El saber tecnológico es el centro de la cultura de la sociedad del conocimiento.

Se trata de una manera diferente de pensar. El pensamiento tecnológico supone
modos específicos de operar la mente, por eso es que Tishman (1994) habla de
siete disposiciones: Ser amplio y aventurero, tener capacidad de asombro, a la
búsqueda de problemas y a la investigación, construir explicaciones y
comprensiones, hacer planes y ser estratégico, ser intelectualmente cuidadoso,
buscar y evaluar razones y ser meta-cognitivo.

Los nuevos empleos y la educación

Más ciencia y tecnología en la vida cotidiana no ha significado más ciencia y

tecnología en las instituciones educativas. Dado el crecimiento del mercado
mundial y su escenario de competencia, según Richard Reich (1993), para el
siglo XXI se perfilan tres categorías de trabajo, en las que estarán las personas:

 Servicios rutinarios de producción: Son una etapa en una secuencia.

Aunque son la base de la producción clásica, no han dejado de existir,
como ejemplo podemos citar el ingreso de datos en un sistema
informático.
 Servicios personales: Son los que se proporcionan de persona a persona,
como vendedores, peluqueros, … , etc.
 Servicios símbolo-analíticos: Son las actividades expertas y suponen la
capacidad de identificar y resolver problemas. Son los que agregan valor
y suponen alta calidad, originalidad, destreza y oportunidad.

Mejor educación con menores costos

Un sistema más costo-eficiente

Para cambiar el paradigma tradicional se debe tener como condición la

reingeniería de la escuela y del SE, para lograr mejor educación para más gente
con menores costos.
Redefiniendo la organización

Hay que plantear una nueva organización del triángulo alumno-docente-

conocimiento, del que se desprende el reordenar los aspectos organizativos del
resto de instancias del SE. Cambiando el enfoque de la tecnología central de la
enseñanza.

La transformación debe ser integral y consensuada

Dos rasgos centrales son importantes:

1. Premisas para construir viabilidad: Los cambios sociales estructurales,

generan resistencia porque desorganiza lo instituido. Para que sean realidad, su
viabilidad debe ser construida, estableciendo una estrategia para conducir y
gestionar la transformación. Las premisas a considerar son:

a) Simultaneidad entre el corto y largo plazo: Toda acción de gobierno se

enfrenta con la tensión entre el corto y largo plazo. Esto es problemático en el
campo educativo, en el que se requiere un tiempo considerable para poder
presentar resultados. Los tiempos de la educación no son los tiempos políticos.

b) Una estrategia masiva, gradual y permanente. Dado el fracaso de los planes

pilotos, el ser masivo, gradual y permanente, genera condiciones para que todos
se involucren y para que una vez iniciado el proceso, éste no se detenga. Esto
implica reconocer capacidades diferentes en los actores comprometidos, ritmos
distintos, niveles de aceptación y de resistencia disímiles. Se debe suponer un
ritmo en la expansión que puede ser graduado por las autoridades.

c) Construcción de la credibilidad. Es un trabajo sistemático para construir

credibilidad de acciones de gobierno en educación.

2. Integralidad del proceso de cambio. Muchos son los argumentos para el

cambio integral, señalándose la necesidad de producir cambios simultáneos en:
Los contenidos de enseñanza, cambiar y mejorar la calidad de los docentes, y
mejorar la cantidad y calidad de los materiales de enseñanza, equipamiento e
infraestructura.

“Mejorar” implica también y de manera tácita, gastar más. La meta básica es:
Cambiar la “tecnología central” de producción de la educación que se suponga.
¿Qué tecnología central? Una que:

1. Redefina el currículum: Enseñar lo que es útil para el mundo de hoy. Esto

implica sostener equipos académicos y pedagogos que actualicen los
contenidos, consultoría internacional para temas específicos, hacer crecer el
sistema de evaluación de calidad, alentar experiencias de mejoras de la
enseñanza, generar financiamiento para mejorar contenidos permanentemente.

2. Un docente que no sea más el capitán del equipo, sino un “director técnico”.
Aquel que aconseja, entrena y orienta. El docente es el alma del proceso de
enseñanza. También es la formación, capacitación y actualización docente, que
requiere de una política sostenida por lo menos a diez años.

3. Un alumno que no sea más el que escucha y escribe, sino que sea el
protagonista de su aprendizaje. Es quien hace, y haciendo aprende. Desarrolla
competencias para pensar y hacer.

4. Disponer de una infraestructura física mucho más diferenciada y completa. No

hay manera de dar buena educación sin pensar en escuelas como “centros de
recursos de aprendizaje”. Para concretar estos servicios se debe cambiar la
escala de los servicios.
4) Conclusiones
Un problema principal que acarrea la incapacidad de mirada
retrospectiva es que la comunidad no visualiza la educación desde
otros parámetros de organización, afectando esto gravemente a la
toma de decisiones. Transparentar las reformas para discutirlas a fondo
es la etapa que falta, siendo necesario un acuerdo que se convierta en
política institucional y de gobierno. El sentido fundamental es que la
sociedad se ocupe de la educación, pero con una mirada a largo plazo,
para cambiar de paradigma, siendo una apuesta muy fuerte que no
atañe sólo a los docentes, y más bien es un problema de supervivencia
de un modelo nuevo de sociedad que está naciendo.

5) Bibliografía
http://www.lanacion.com.ar/134298-nuevo-paradigma-en-educacion

AGUERRONDO, Inés: “La calidad de la educación, ejes para su definición y

evaluación”, La educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo,
Nº116, III, 1993, OEA, Wash. DC

http://pedablogia1.blogspot.pe/

AGUERRONDO, Inés: “¿Es posible impartir educación de calidad con menores

costos?”, en Perspectivas, Revista trimestral de Educación Comparada, Vol
XXVII, nº2, junio 1997.