Calculo Integral Nvo Curriculo

Presentación
Compartida por todos los programas de estudios sintetizando cuáles son los propósitos de la revisión y actualización del Nuevo Currículo de la
Educación Media Superior.
Introducción
La asignatura de Calculo Integral en conjunto con las asignaturas de Álgebra, Geometría y Trigonometría, Geometría Analítica, Cálculo
Diferencial, y Probabilidad y Estadística, conforman el campo disciplinar de Matemáticas del componente básico, misma que se imparte en el
segundo semestre del currículo del Bachillerato Tecnológico de la Educación Media Superior, como se muestra en la malla curricular que aparece
en la siguiente tabla.
El campo disciplinar que le corresponde a la asignatura de cálculo integral es el de Matemáticas y bajo el enfoque de educar para la vida, el
presente programa pretende promover el desarrollo del pensamiento matemático, profundizar en los conocimientos que coadyuvan a entender
los diversos fenómenos de la vida diaria.
La técnica didáctica sugerida para la implementación de este programa, es la de Trabajo colaborativo, lo cual contribuye a desarrollar con éxito el
perfil de egreso de la Educación Media Superior. En este sentido, cabe destacar que las actividades propuestas a lo largo del programa cumplen
cabalmente con los ámbitos a desarrollar para contribuir con el perfil de egreso mencionado.
Los diseños de situación de aprendizaje que se implementen con esta propuesta, tendrán un propósito formativo para atender, tanto a los
contenidos centrales como a los específicos y así desarrollar en forma secuenciada las competencias disciplinares y su adecuación con las
competencias genéricas.
Datos de identificación
Nombre de la asignatura: Cálculo Integral
Semestre: Quinto
Horas: 5 / semana, 80 / semestre
Propósito formativo del campo disciplinar

Desarrollar en el estudiante las habilidades del pensamiento crítico para aplicar el conocimiento matemático a partir de su acervo cultural y
según su contexto social, enfatizando el valor de uso en la solución de problemas y transitando hacia la formalización de los aprendizajes en un
ambiente que permita poner en juego las habilidades socioemocionales mediante el trabajo colaborativo
Ámbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la asignatura

A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Álgebra gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos.
• Pensamiento crítico:
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos.
Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
• Pensamiento matemático:
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático. Formula y resuelve
problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:
• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
• Colaboración y trabajo en equipo:
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.
• Habilidades digitales:
Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar
ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
Propósito de la asignatura
Propósitos de la asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la acumulación del
cambio continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelación.
Competencias: Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes competencias.
Competencias genéricas:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludable.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, religión, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Estructura del Cuadro de contenidos

Con los propósitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de los estudiantes, evitar la dispersión curricular, favorecer la transversalidad
y orientar mejor la práctica docente, se han considerado en el diseño de los programas de estudio del campo disciplinar de ciencias
experimentales, seis elementos de organización curricular: ejes, componentes, contenidos centrales, contenidos específicos, aprendizaje
esperado y producto esperado:
Eje Disciplinar: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las competencias de los campos disciplinares
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo disciplinar.
Contenido Central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarquía dentro de los programas de
estudio.
Contenido Específico: corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje. Estas
cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento matemático mediante la adquisición de los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias que habrán de expresarse en aprendizajes y productos esperados.
Aprendizajes Esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes para cada uno
de los contenidos específicos.
Productos Esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos; son la evidencia del logro de los aprendizajes
esperados.
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la acumulación del cambio continuo y del
cambio discreto con fines predictivos y de modelación.
Cuadro de aprendizajes clave a desarrollar en Cálculo Integral
Eje disciplinar Componentes Contenidos Centrales

• Aproximación y cálculo del “área bajo la
curva” por métodos elementales (método
de los rectángulos y métodos de los
trapecios).
Cambio y acumulación: • Antiderivada de funciones elementales
Pensamiento y lenguaje
Elementos del Cálculo (algebraicas y trascendentes).
variacional.
integral. • Tratamiento analítico de las integrales
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones límite
aplicados a problemas de las ciencias
naturales, exactas y sociales.
Contenidos centrales propuestos
Contenido Central Contenido Específico Aprendizajes Esperados Productos Esperados

Aproximación y cálculo • La gráfica como descripción del cambio. ¿Cómo Aproxima el área bajo una curva Construir una aproximación del área por
del área bajo la curva interpreto gráficamente el crecimiento lineal? mediante rectángulos inscritos, se medios diversos.
por métodos ¿Qué caracteriza al crecimiento no lineal? mide o calcula el área de estos y se
elementales (Método de estima el valor del área bajo la curva. Comparar el valor del área por medio de
los rectángulos y • Aproximación del área bajo curvas conocidas, rectángulos y de trapecios inscritos.
método de los utilice curvas que representan crecimiento lineal y • Compara los resultados de diversas
trapecios). crecimiento no lineal. técnicas de aproximación. Aproximar el valor del área bajo una curva
del tipo y y=xn.
• Comparación de aproximaciones. ¿Alguna es • Acota el valor del área bajo la curva,
mejor?, ¿en qué circunstancias? aproximando por exceso y por defecto. Encontrar el desplazamiento de un móvil
Usan ambos métodos de dada su velocidad.
• Conjetura sobre expresiones generales del área aproximación: rectángulos y trapecios.
bajo la curva (ejemplo el área bajo la gráfica de f Reconocer y argumentar las relaciones
(x)=1 o bajo f (x)=x, así como el área bajo f (x)=x2, • Calcula el área debajo de curvas entre posición, velocidad y aceleración
con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre conocidas, como gráficas de funciones para funciones polinomiales básicas
a y b, donde a<b). Usa el reconocimiento de lineales, cuadráticas y cúbicas entre
patrones. dos límites de integración.
• Interpretación del área según el fenómeno • Interpreta por extensión o

(ejemplo, el área de la función velocidad se generalización, el área bajo la curva de
interpreta como la distancia recorrida) ¿Por qué las gráficas de funciones trigonométricas
medidas de la acumulación resultan útiles para el básicas (seno y coseno).
tratamiento de diferentes situaciones
contextuales?
Antiderivada de las Técnicas para obtener la antiderivada. ¿Qué • Encuentra la antiderivada de Encontrar la antiderivada de expresiones
funciones elementales significa integrar una función?, ¿podrías imaginar funciones elementales (polinomiales). del tipo xn.
(algebraicas y el llenado y vaciado de un recipiente en términos
trascendentes) de la integración? ¿Qué patrones reconoces para la • Reconoce el significado de la integral Completar una tabla de integración dada.
integral de x, x2, x3, …? definida con el área bajo la curva.
Calcular el área bajo la curva de funciones
• Ejemplos de la cinemática y su interpretación • Descubre relaciones inversas entre diversas.
contextual. ¿Qué es integrar en ese contexto de la derivación e integración: “Si de una
física? ¿Integrar la función velocidad, integrar la función se obtiene su derivada, qué Integrar funciones elementales dadas
función aceleración? obtengo si de esa derivada encuentro mediante fórmulas generales.
su antiderivada”.
• Construcción de tablas de integración.
¿Reconoces patrones básicos? • Interpreta por extensión o
generalización la integral indefinida de
• ¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar funciones polinomiales y
con la acumulación y su medida, propiedades, trigonométricas básicas (seno y
relaciones y representaciones? coseno).
Tratamiento analítico de • Técnicas para obtener la antiderivada. ¿Qué • Utiliza técnicas para la antiderivación Resolver situaciones del llenado de
las integrales definida e significa integrar una función?, ¿podrías imaginar de funciones conocidas. recipientes con flujo constante.
indefinida y uso intuitivo el llenado y vaciado de un recipiente en términos • Obtiene la integral indefinida de una
de los procesos infinitos de la integración? ¿Qué patrones reconoces para la función dada. Encontrar la posición de un móvil que se
y las situaciones límite. integral de x, x2, x3, …? desplaza en línea recta con velocidad
• Visualiza la relación entre área e constante.
• Ejemplos de la cinemática y su interpretación integral definida.
contextual. ¿Qué es integrar en este contexto de la Determinar la posición de un móvil que se
física? ¿Integrar la función velocidad, integrar la • Calcula la antiderivada de funciones desplaza rectilíneamente con aceleración
función aceleración? trigonométricas básicas. constante y con velocidad inicial conocida.
• Construcción de tablas de integración. • Utiliza sucesiones y límites para

¿Reconoces patrones básicos? obtener integrales definidas
• ¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar

con la acumulación y su medida, propiedades,
relaciones y representaciones?
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS
A) IDENTIFICACIÓN
Institución DGETI
Plantel Academia Estatal de Matemáticas (Guanajuato)
Ing. Eugenio Ruiz Flores, M. en C. Blanca Saez de Nanclares Rodríguez, Ing. Estela Rodríguez Sauza, Ing. María Antonia Macías
Docente
Flores
CALCULO COMPONENTE Duración Disciplinar HSE Reforzamiento

Asignatura Semestre: V Carrera:
INTRGRAL BÁSICO en horas 3 horas 1 hr 1 hr
Propósito de la planeación didáctica:

Eje Disciplinar: Pensamiento y lenguaje variacional.
Componente: Cambio y acumulación: Elementos del Cálculo integral.
Contenido central: Aproximación y cálculo del “área bajo la curva” por métodos elementales (método de los rectángulos y métodos de los trapecios).
Contenidos específicos: Aprendizajes esperados:
• La gráfica como descripción del cambio. ¿Cómo interpreto gráficamente Aproxima el área bajo una curva mediante rectángulos inscritos, se mide o calcula
el crecimiento lineal? ¿Qué caracteriza al crecimiento no lineal? el área de estos y se estima el valor del área bajo la curva.
• Aproximación del área bajo curvas conocidas, utilice curvas que • Compara los resultados de diversas técnicas de aproximación.
representan crecimiento lineal y crecimiento no lineal.
• Acota el valor del área bajo la curva, aproximando por exceso y por defecto.
• Comparación de aproximaciones. ¿Alguna es mejor?, ¿en qué Usan ambos métodos de aproximación: rectángulos y trapecios.
circunstancias?
• Calcula el área debajo de curvas conocidas, como gráficas de funciones lineales,
• Conjetura sobre expresiones generales del área bajo la curva (ejemplo el cuadráticas y cúbicas entre dos límites de integración.
área bajo la gráfica de f (x)=1 o bajo f (x)=x, así como el área bajo f (x)=x2,
• Interpreta por extensión o generalización, el área bajo la curva de gráficas de
con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre a y b, donde a<b). Usa el
funciones trigonométricas básicas (seno y coseno).
reconocimiento de patrones.
• Interpretación del área según el fenómeno (ejemplo, el área de la

función velocidad se interpreta como la distancia recorrida) ¿Por qué las
medidas de la acumulación resultan útiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Técnicas didácticas:
a) Trabajo colaborativo
b) Investigación
Recursos didácticos: Celular (Tablet, PC), Internet, Fichas técnicas de HSE, instrumentos para dibujar, cuaderno
Competencias Genéricas y Atributos:
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Competencias Disciplinares Básicas:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Habilidades socioemocionales
ELIGE T, toma responsable de decisiones, pensamiento crítico

Apertura
Actividades Actividad alumno PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación
Maestro
ACTIVIDAD 1 Los alumnos realizan la Reflexión sobre la importancia de

actividad de la ficha, “buscando rescatar lo mejor de cada actividad
Ficha técnica 1 de Habilidades
el tesoro” emplearlo positivamente.
Socioemocionales de la dimensión
ELIGE T, “Buscadores de tesoros”
ACTIVIDAD 2 ENCUADRE
Programa, dosificación, criterios Lo anota en su libreta

evaluación,
Coevaluación
Lista de cotejo
ACTIVIDAD 3 DIAGNÓSTICA
Identificación de conocimientos
previos
1.- De forma individual participa Tabla de fórmulas de área para
1.- Organiza una discusión guiada en la en la discusión guiada y realiza figuras regulares e irregulares.
que los alumnos comenten acerca de una tabla en su cuaderno donde
las fórmulas utilizadas para el cálculo quedan escritas las fórmulas
de área de figuras regulares e que sinteticen lo expuesto en el
irregulares, involucrando las curvas y pintarrón.
anotando en el pintarrón.
2.- El alumno utiliza la
2.- Proporciona la programación de Plataforma de Khan Academy y
videos y actividades que observa los videos. Conocer el proceso para calcular el
corresponden a los temas a tratar en área bajo una curva mediante
Introducción a la aproximación
el desarrollo. rectángulos inscritos.
de Riemann
(video 9:10)
Sumas de Riemann
Una suma de Riemann
más general (Video 7:26)
Desarrollo
Maestro
Autoevaluación
1.- Solicita una relatoría del contenido de 1.- Escribe en su cuaderno, de Construir una aproximación del área Lista de cotejo
los videos. forma individual la relatoría de los por medios diversos.
videos y
2.- Propone la gráfica de una función
lineal creciente y pide que se interprete, 2.- De acuerdo con su apunte, 1 y 2 Apunte
utilizando el contenido de los videos. realiza la interpretación de la
gráfica de la función.
3.- Explica en la gráfica anterior la forma
para aproximar el área bajo la curva.
4.-Propone una serie de 5 ejercicios para 4.- Resuelve de forma colaborativa,

ser realizados en equipos conformados en clase los ejercicios propuestos. Coevaluación
4 Ejercicios resueltos
por 4 integrantes.
5.- Socializan la solución propuesta Guía de observación.
de un ejercicio por equipo
6.- Investiga en KA la:
Hoja de trabajo de comparación de

KA
áreas de sumas de Riemann Hoja de trabajo de sumas
de Riemann
1. Propone l ejercicio de la gráfica del 1.- Conformados en equipos Comparar el valor del área por medio Coevaluación
crecimiento lineal para encontrar por otro propone un proceso alterno para de rectángulos y de trapecios inscritos.
método de aproximación el área bajo la encontrar la solución.
gráfica de la función.
Cierre
Maestro
1. Expone un ejemplo donde se aplica Apunte KA Encontrar el desplazamiento de un
al suma de Riemman ¿Qué son las gráficas de velocidad móvil dada su velocidad.
n vs. tiempo?
∑ f ( x) =
i =1
Revisar el video Aproximar el valor del área bajo una Práctica

curva del tipo y=xn. Sumas de Riemann con notación
Sumas de Riemann con notación sigma
sigma (
Aproximar el valor del área bajo

una curva
Reconocer y argumentar las relaciones Práctica

entre posición, velocidad y aceleración
para funciones polinomiales básicas. Sumas de Riemann derecha e
izquierda
Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación.
Reforzamiento de los aprendizajes Reconocer y argumentar las

relaciones entre posición,
Las actividades de reforzamiento se realizarán en base a los resultados del grupo: velocidad y aceleración para Realice el registro de la
funciones polinomiales evaluación
Se propone una serie de ejercicios por el profesor, los cuales se realizan de forma básicas.
colaborativa. Estos incluyen resolución de problemas de cinemática.
BIBLIOGRAFÍA
B) IDENTIFICACIÓN
Institución DGETI
Plantel ACADEMIA ESTATAL DE MATEMÁTICAS DE GUANAJAUATO
ING. J. JESÚS EUGENIO RUIZ FLORES, ING. MARÍA ANTONIA MACÍAS FLORES, M. en C. BLANCA GUILLERMINA SAEZ DE
Docente
NANCLARES RODRÍGUEZ, ING. ESTELA RODRIGUEZ SAUZA.
COMPONENTE Duración Disciplinar HSE Reforzamiento

Asignatura CÀLCULO INTEGRAL Semestre: V Carrera:
BÁSICO en horas 20 horas 3 hora 3 horas

Eje Disciplinar: Pensamiento y lenguaje variacional
Componente: Cambio y acumulación Elementos del cálculo integral
Contenido central: Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y trascendentales).
• ¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar con la • Descubre relaciones inversas entre derivación e integración: “Si de
acumulación y su medida, propiedades, relaciones y una función se obtiene su derivada, qué obtengo si de esa
representaciones? derivada encuentro su antiderivada”.
• Técnicas para obtener la antiderivada. ¿Qué significa • Encuentra la antiderivada de funciones elementales
integrar una función?, ¿podrías imaginar el llenado y (polinomiales).
vaciado de un recipiente en términos de la integración? • Interpreta por extensión o generalización la integral indefinida de
¿Qué patrones reconoces para la integral de x, x2, x3,…? funciones polinomiales y trigonométricas básicas (seno y coseno).
• Construcción de tablas de integración. ¿Reconoces patrones • Reconoce el significado de la integral definida con el área bajo la
básicos? curva.
• Ejemplos de la cinemática y su interpretación contextual.
¿Qué es integrar en ese contexto de la física? ¿Integrar la
función velocidad, integrar la función aceleración?
b) Investigación
Recursos didácticos: Celular, Internet, Fichas técnicas de HSE, Tablet o PC, cuaderno
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas partir de métodos establecidos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
1.- Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales hipotéticas o formales.
2.- Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.- Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6.- cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Analiza críticamente las alternativas con las que se cuenta para llevar a cabo una evaluación de las consecuencias y elegir la opción más adecuada
que minimice los riesgos físicos y emocionales.
Apertura
Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación
ACTIVIDAD 1
Ficha técnica : Elijo, decido y quiero de Habilidades Socioemocionales de la dimensión

ELIGE T, en apego al programa de la SEMS.
TRANVERSALIDAD HORIZONTAL: Cinemática de fluidos de Física II
Identificación de conocimientos previos
Uso de las Tic y trabajo colaborativo
Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes se organizarán para contar con mínimo
un teléfono celular con servicio de internet.
Empleando cualquiera de las aplicaciones de ubicación como: Google maps, waze, uber,
etc., trazarán el recorrido solicitado por el docente. Ejemplo:
Apertura
Apertura
Tipo de evaluación:
Diagnóstica
Instrumento de
evaluación: Lista de
cotejo
Desarrollo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 3 Investigación
Formativa
Instrumento de
evaluación: Rúbrica
ACTIVIDAD 4 Ejercicio 1
Formativa
Instrumento de
Desarrollo
ACTIVIDAD 5 Situación problema 1
Formativa
Instrumento de
Desarrollo

Formativa
Instrumento de
ACTIVIDAD 7 Reforzamiento de los aprendizajes
Las actividades de reforzamiento se realizarán en base al comportamiento del grupo:
1. Para apoyar a los estudiantes que aún no han logrado el aprendizaje Defina los productos que Realice el registro de la
esperado. obtendrá, de acuerdo a la evaluación
actividad realizada.
2. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad.
Cierre
ACTIVIDAD 8
Ficha técnica 2 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión CONOCE T, en apego al

programa de la SEMS.
Sumativa
Instrumento de
Cierre
ACTIVIDAD 10 Situación problema 4 / Conjetura
Sumativa
Instrumento de
ACTIVIDAD 11 TRANVERSALIDAD HORIZONTAL:
Sumativa
Instrumento de
Cierre
ACTIVIDAD 12 Conjetura
Sumativa
Instrumento de
ACTIVIDAD 13
3. Para apoyar a los estudiantes que aún no han logrado el aprendizaje esperado. Defina los productos que Realice el registro de la
obtendrá, de acuerdo a la evaluación
4. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad. actividad realizada.
BIBLIOGRAFÍA Cuellar, Carbajal J. (2016). Matemáticas II, Cuarta edición: México. McGraw Hill.
C) IDENTIFICACIÓN
Institución DGETI
Plantel ACADEMIA ESTATAL DE MATEMÁTICAS DE GUANAJAUATO
ING. J. JESÙS EUGENIO RUIZ FLORES, ING. MARÌA ANTONIA MACÌAS FLORES, M. en C. BLANCA GUILLERMINA SAEZ DE
Docente
NANCLARES RODRÌGUEZ, ING. ESTELA RODRIGUEZ SAUZA.
COMPONENTE Duración Disciplinar HSE Reforzamiento

Asignatura CÀLCULO INTEGRAL Semestre: V Carrera:
BÁSICO en horas 40 horas 4 hora 6 horas

Eje Disciplinar: Pensamiento y lenguaje variacional
Componente: Cambio y acumulación Elementos del cálculo integral
Contenido central: Tratamiento analítico de las integrales definida e indefinida y uso intuitivo de los procesos infinitos y las situaciones límite
aplicados a problemas de ciencias naturales.

• ¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar con la • Utiliza técnicas para la antiderivación de funciones conocidas.
acumulación y su medida, propiedades, relaciones y • Obtiene la integral indefinida de una función dada.
representaciones? • Visualiza la relación entre área e integral definida.
• Técnicas para obtener la antiderivada. ¿Qué significa • Calcula la antiderivada de funciones trigonométricas básicas
integrar una función?, ¿podrías imaginar el llenado y • Utiliza sucesiones y límites para obtener integrales definidas.
vaciado de un recipiente en términos de la integración?
¿Qué patrones reconoces para la integral de x, x2, x3,…?
• Construcción de tablas de integración. ¿Reconoces patrones
básicos?
• Ejemplos de la cinemática y su interpretación contextual.
¿Qué es integrar en ese contexto de la física? ¿Integrar la
función velocidad, integrar la función aceleración?
b) Investigación
Recursos didácticos: Celular, Internet, Fichas técnicas de HSE, Tablet o PC, cuaderno
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas partir de métodos establecidos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
1.- Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales hipotéticas o formales.
2.- Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.- Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6.- cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Analiza críticamente las alternativas con las que se cuenta para llevar a cabo una evaluación de las consecuencias y elegir la opción más adecuada
que minimice los riesgos físicos y emocionales.
Apertura
ACTIVIDAD 1
Ficha técnica: Información para mi elección, profesional u ocupacional de Habilidades

Socioemocionales de la dimensión ELIGE T, en apego al programa de la SEMS.
TRANVERSALIDAD HORIZONTAL: PROPIEDADES MECÁNICAS DE LA MATERIA Con la

asignatura de TICS en el apartado de la información como recurso
Identificación de conocimientos previos

Uso de las Tic y trabajo colaborativo
Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes se organizarán para contar con mínimo
un teléfono celular con servicio de internet.
Empleando cualquiera de las aplicaciones de ubicación como: Google maps, waze, uber,
etc., trazarán el recorrido solicitado por el docente. Ejemplo:
Apertura
Apertura
Diagnóstica
Instrumento de
evaluación: Lista de
cotejo
Desarrollo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 3 Investigación
Formativa
Instrumento de
ACTIVIDAD 4 Ejercicio 1
Formativa
Instrumento de
Desarrollo
Formativa
Instrumento de
Desarrollo
Formativa
Instrumento de
5. Para apoyar a los estudiantes que aún no han logrado el aprendizaje Defina los productos que Realice el registro de la
esperado. obtendrá, de acuerdo a la evaluación
actividad realizada.
6. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad.
Cierre

ACTIVIDAD 8
Ficha técnica 2 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión CONOCE T, en apego al

programa de la SEMS.
Sumativa
Instrumento de
Cierre
ACTIVIDAD 10 Situación problema 4 / Conjetura
Sumativa
Instrumento de
ACTIVIDAD 11 TRANVERSALIDAD HORIZONTAL:
Sumativa
Instrumento de
Cierre
ACTIVIDAD 12 Conjetura
Sumativa
Instrumento de
ACTIVIDAD 13
7. Para apoyar a los estudiantes que aún no han logrado el aprendizaje esperado. Defina los productos que Realice el registro de la
obtendrá, de acuerdo a la evaluación
8. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad. actividad realizada.
BIBLIOGRAFÍA Cuellar, Carbajal J. (2016). Matemáticas II, Cuarta edición: México. McGraw Hill.
Transversalidad:
La transversalidad permitirá establecer relaciones horizontales y verticales entre la asignatura de Cálculo Integral y las asignaturas que se
imparten en el mismo semestre y en los posteriores, lo cual se aprecia en la tabla siguiente:
La tabla describe la transversalidad entre los aprendizajes esperados de las asignaturas a partir de conocimientos adquiridos en Cálculo Integral,
dentro del campo de matemáticas.
Cálculo Integral
Patrones y fórmulas de perímetros
Elementos que permiten establecer la relación
de figuras geométricas y Relación entre razones de Algebra

magnitudes para analizar situaciones contextuales
Calcula el área bajo las curvas, con rectángulos. Geometría y Trigonometría
Caracteriza a las funciones algebraicas como herramientas de

predicción; Opera algebraica y aritméticamente, y tratan
gráficamente a las funciones polinomiales básicas (lineales y
cuadráticas) y Determina algebraica y visualmente las asíntotas de
Geometría Analítica
algunas funciones racionales básicas
Cálculo Diferencial
La transversalidad de Álgebra con otras asignaturas de otros campos curriculares se aprecia en la imagen siguiente, y la descripción de los
elementos para la reactivación de los aprendizajes se señala en los párrafos siguientes. La dirección de las flechas indica el origen de la
reactivación de conocimientos y la asignatura destino de los mismos.
Física I, II
Química I,
Ecología
II
Calculo
Integral
Estadística LEOyE I y II
TICs Lógica
LEOyE I y II: La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas

habilitadoras y generadoras del aprendizaje; El empleo de las
nociones básicas de sintaxis y La generación de una perspectiva Aprendizajes que se
original, por escrito, a partir del conocimiento, comprensión y recuperan en álgebra a
análisis partir de otras
TICs: El uso de la tecnología para el aprendizaje; El uso de diferentes asignaturas
fuentes de información y La información como recurso.
Logica: Aprender a articular los componentes de un argumento y
explicar cómo se relacionan.
Química I: Comprende la importancia de la nomenclatura e
Identifica a la ecuación química como la representación del cambio
químico.
Aprendizajes que se
Física I: Identificación de variables.
propician en las
Ecología: Analizar, mediante casos de estudio, la influencia de los
asignaturas a partir de
factores ambientales en la distribución y la abundancia de los
álgebra.
organismos, así como mediante la modificación experimental
CTSyV: Las tendencias y los patrones migratorios.
Recomendaciones para implementar la propuesta
Técnica didáctica sugerida
Debido a que la asignatura de álgebra se imparte en el primer semestre, la técnica didáctica central que se recomienda para el desarrollo de las
actividades es: Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas que surgen del nuevo enfoque de la educación,
donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma de trabajo que implica, tanto el
desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las
contribuciones.
Está fundamentado en la teoría constructivista, el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que
puedan relacionarse y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activa del estudiante en el proceso
porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantes. (Panitz, 1998).
Para obtener éxito del aprendizaje colaborativo se necesita contemplar diferentes factores, entre los cuales se encuentra la interacción entre los
miembros del grupo, una meta compartida y entendida, respeto mutuo y confianza, múltiples formas de representación, creación y manipulación
de espacios compartidos, comunicación contínua, ambientes formales o informales, líneas claras de responsabilidad. (Kaye, 1993)
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo 1 (AC), el ITESM (s/f) lo refiere como la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de
clase. El AC los alumnos forman "pequeños equipos" con la antelación de la instrucciones del profesor. En cada equipo los estudiantes
1
ITESM. (S/f). Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. Aprendizaje Colaborativo. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica.
México. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros comprenden y finalizan la actividad encomendada ,
aprendiendo a través de la colaboración.
En el AC, los estudiantes, según Millis (1996) recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de
pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás.
El ambiente de aprendizaje en el aula se transforma en foro de discusión abierto al diálogo de estudiantes-estudiantes y profesores, los
estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes. Algunos términos que no se asocian al AC, son:
pasivo, memorización, individual y competitivo. Los elementos que si están presentes son:
• Cooperación
• Responsabilidad
• Comunicación
• Trabajo en equipo y
• Autoevealuación.
Ventajas del aprendizaje colaborativo
- Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de
competencia.
- Los equipos en ambientes abiertos y de confianza, promueve que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y
comparar ideas conforme resuelven los problemas.
- Además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeños deben cumplir con actividades académicas
asociadas a la solución de problemas.
Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
• Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados
durante la sesión.
• Utilizar un registro formal de observación de comportamientos apropiados.
• Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podría enfocarse en algunas habilidades en particular o
simplemente llevar un registro de las personas que hablan.
• Agregar a estos registros, notas acerca de acciones específicas de los estudiantes.
Técnicas y Actividades para el trabajo colaborativo

2. Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos que se trate
1. Analice lo que los estudiantes ya saben, lo que pueden de aprender a descomponer preguntas en partes. Si se debe
hacer y sus necesidades. hacer una pregunta larga y compleja, divídala en una serie de
pasos.
3. Antes de encargar preguntas o problemas, léalas en voz alta 4. Haga preguntas abiertas o preguntas con múltiples respuestas.
para verificar su claridad. Pida a un compañero que las lea y le Es crucial que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades
haga comentarios de AC.
¿Cómo evalúo el trabajo en equipo?
La colaboración y valoración individual son dos requerimientos de evaluación en casi todos los proyectos. Esto incluye participación en clase,
asistencia, preparación individual y cooperación, lo que incluye ayudar a los demás a aprender el material del curso. Puede apoyarse en lo que se
sugiere en la Figura No.
Figura No.
Técnicas disponibles para evaluar equipos:
• Presentaciones en clase.
• Presentaciones entre equipos.
• Exámenes de equipo.
• Aplicación de los conceptos a una situación.
• Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.
• Evaluación de los demás miembros del equipo, de la
contribución de cada uno de ellospara el proyecto.
• Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior o
cuando los miembros de un equipo superen su desempeño.
Elementos que debe considerar la planeación didáctica
A continuación se presentan ejemplos donde se pueden observar los elemento básicos que se deben contemplar en toda planeación didáctica, el
formato es opcional de acuerdo a las necesidades y características de cada plantel.
Otro ejemplo que puede favorecer la implementación de esta propuesta y que se puede abordar en el salón de clases favoreciendo el trabajo
colaborativo y la transversalidad de las asignaturas es el siguiente:
El docente dentro del primer contenido central: Uso de las variables y las expresiones algebraicas, puede plantear la siguiente situación de
aprendizaje una vez que ya se ha conceptualizado a la variable y se ha ejercitado las nociones básicas de lenguaje algebraico.
Como apertura y después de retroalimentar los aprendizajes de sesiones previas donde se refuerza el pensamiento de la cantidad como una
variable y la representación simbólica de los valores mediante la traducción del lenguaje común al lenguaje algebraico, el docente puede formar
equipos mediante la técnica o la dinámica de su elección, de 4 o 5 integrantes.
Una vez integrados por equipos, los alumnos deberán plantear una expresión algebraica que represente el número de monedas que trae cada
uno en su bolsillo de acuerdo con las distintas denominaciones.
Anotaran la ecuación de cada integrante, para ello el equipo debe discutir la forma como representaran las denominaciones considerando todas
aquellas que estén presentes o existan. En este punto el docente deberá estar pendiente de los acuerdos tomados en cada equipo con la
finalidad de que no pierdan de vista esta consideración. Hasta llegar a algo similar a:
Integrante 1 3a+2c+d
Integrante 2 2a+3b+2d
Integrante 3 b+c+2d
Integrante 4 5a+3b+c+d
Considerando para este ejemplo que a representa la moneda de $1, b la de $2, c $5 y d $10.
Donde cada equipo deberá presentar al grupo sus expresiones obtenidas, describiendo cada uno: como fueron construidas, las decisiones y
opiniones que surgieron para llegar a ellas, así como, el porqué de las variables elegidas, toda vez que cada equipo independientemente podría
llegar a utilizar variables distintas, de acuerdo a su consenso.
Hasta este punto se han favorecido los ámbitos de lenguaje y comunicación: al expresar sus ideas y opiniones de manera argumentada, fluida y
natural; el pensamiento matemático: al construir y formular situaciones reales mediante métodos numéricos; la colaboración y trabajo en
equipo: mediante la suma de esfuerzos compartidos, toma de acuerdos y decisiones para emprender una acción conjunta hacia el planteamiento
de una situación problema.
La actividad continúa, el docente solicita que escriba la expresión que representaría todas las monedas presentes en el equipo, guiando la
actividad a que los alumnos realicen la suma de los polinomios correspondientes a sus expresiones encontradas, cuidando, considerando o
sugiriendo la reducción de términos semejantes. De tal manera que los equipos lleguen a:
3a + 2c + d
2a + 3b + 2d
b + c + 2d
5a + 3b + c + d
10a + 7b + 4c + 6d
Esta actividad se puede realizar como un diagnostico a reducción de términos semejantes, suma de polinomios y al mismo tiempo emplear el
lenguaje algebraico como precursor de las ecuaciones lineales.
También podemos ubicarla en el cierre donde se puede evaluar la expresión algebraica que representa todas las monedas del grupo, mediante la
evaluación del polinomio que lo representa, sustituyendo el valor nominal que representa cada moneda. Y tomarla como un diagnóstico para
validar en qué grado se debe abordar la evaluación de un polinomio.
Como podemos observar esta actividad puede servir de enlace entre estos dos temas prioritarios para lograr interpretar y expresar
algebraicamente propiedades de fenómenos de su entorno cotidiano y la evaluación de expresiones algebraicas en diversos contextos.
Incluso podemos volverlo trasversal, utilizando horas de reforzamiento académico para mostrarles en una hoja de cálculo como aplicar las
formulas necesarias para evaluar el polinomio.
En cuanto evaluación se recomienda además de considerarlo como una actividad de clase, y se puede solicitar que en equipo para la siguiente
clase presenten un problema similar, creado por ellos mismos, donde lo expongan desde su planteamiento hasta la solución y de esta manera
evaluar el trabajo en equipo preferentemente como una coevaluación donde cada alumno pueda evaluar el desempeño de sus pares.
Evaluación
A continuación se hacen algunas orientaciones que pueden servir de guía para realizar la evaluación de los aprendizajes esperados propuestos en
el presente programa, separando por colores una propuesta de cómo podrían quedar distribuidos los contenidos dentro de las evaluaciones
parciales.
Evaluación
Contenido Productos
Aprendizajes Esperados/Actividad Orientaciones
central esperados
Uso de las • Transitan del pensamiento aritmético al •Abordar
variables y las lenguaje algebraico. situaciones en las Trabajos Individuales
expresiones • Desarrollan un lenguaje algebraico, un que se distinga la
(Heteroevaluación y
algebraicas. sistema simbólico para la generalización y la variable como
coevaluación)
Usos de los representación. incógnita, como
números y sus • Expresan de forma coloquial y escrita número Listo de cotejo
propiedades. fenómenos de su vida cotidiana con base en generalizado y Rúbrica
Conceptos prácticas como: simplificar, sintetizar, como relación de
básicos del expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, dependencia.
lenguaje generalizar patrones, representar mediante •Generalizar Trabajo en equipo
algebraico símbolos, comunicar ideas, entre otras. comportamientos (Heteroevaluación y
• Reconoce la existencia de las variables y de autoevaluación)
distinguen sus usos como número general, fenómenos y
Guía de observación
como incógnita y como relación funcional. construir patrones.
Lista de cotejo
• Interpreta y expresan algebraicamente •Representar y
propiedades de fenómenos de su entorno expresar
cotidiano. Simbólicamente Portafolio de
• Evalúa expresiones algebraicas en diversos enunciados Evidencias
contextos numéricos. verbales de (Heteroevaluación)
actividades Lista de cotejo
matemáticas.
De los • Reconocen patrones de comportamiento •Usar estrategias Examen escrito
patrones entre magnitudes. variacionales (Heteroevaluación)
numéricos a la • Formula de manera coloquial escrita (comparar, seriar,
Incluyendo:
simbolización (retórica), numérica y gráficamente patrones estimar) para
algebraica, de comportamiento. diferenciar Solución de problemas
Sucesiones y • Expresa mediante símbolos fenómenos de comportamientos Estudio de casos
series su vida cotidiana. lineales y no
numéricas. • Reconoce fenómenos con lineales.
comportamiento lineal o no lineal. •Caracterizar los
• Diferencia los cocientes y/x y ∆𝑦/∆𝑥 como fenómenos de
tipos de relaciones constantes entre variación
magnitudes constante.
• Representa gráficamente fenómenos de •Representar
variación constante en dominios discretos. gráficamente
fenómenos de
variación
constante.
Variación • Expresa de forma coloquial y escrita •Explicar el Trabajos Individuales

lineal como fenómenos de proporcionalidad directa de algoritmo de la (Heteroevaluación y
introducción su vida cotidiana con base en prácticas regla de tres con coevaluación)
a la relación como: comparar, equivaler, medir, construir más de un Listo de cotejo
funcional. unidades de medida, entre otras. argumento. Rúbrica
Variación • Caracteriza una relación proporcional •Construir
Trabajo en equipo
proporcional. directa. unidades de
(Heteroevaluación y
Tratamiento • Resignifica en contexto al algoritmo de la medida a partir de
autoevaluación)
de lo lineal y regla de tres simple. establecer una
Guía de observación
lo no lineal • Expresa de manera simbólica fenómenos relación específica
(normalmente de naturaleza proporcional en el marco de entre magnitudes. Lista de cotejo
cuadrático). su vida cotidiana. Portafolio de Evidencias
(Heteroevaluación)
El trabajo • Simboliza y generaliza fenómenos lineales •Expresar las Lista de cotejo
simbólico. y fenómenos cuadráticos mediante el soluciones de
Examen escrito
Representación empleo de variables. Ecuaciones
(Heteroevaluación)
y resolución de • Significa, grafica y expresa cuadráticas.
sistemas de algebraicamente, las soluciones de una Incluyendo:
ecuaciones ecuación. Solución de problemas
lineales. Estudio de casos
El trabajo • Opera y factoriza polinomios de grado •Interpretar la Trabajos Individuales
simbólico. pequeño. solución de un (Heteroevaluación y
Representación • Interpreta la solución de un sistema de sistema de coevaluación)
y resolución de ecuaciones lineales ecuaciones Listo de cotejo
sistemas de lineales, analítica y Rúbrica
ecuaciones gráficamente.
lineales. • Expresar las Trabajo en equipo
soluciones de (Heteroevaluación y
ecuaciones autoevaluación)
cuadráticas. Guía de observación
Lista de cotejo
Portafolio de Evidencias
(Heteroevaluación)
Lista de cotejo
Examen escrito
(Heteroevaluación)
Incluyendo:
Solución de problemas
Estudio de casos
Los materiales educativos

Guías para la enseñanza de matemáticas, la Guía para a transversalidad de la proporcionalidad apoya el aprendizaje esperado: Expresa de forma
coloquial y escrita fenómenos de proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base en prácticas como: comparar, equivaler, medir, construir
unidades de medida, entre otras. http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/guias-ensenanza-matematicas
Biblioteca "Daniel Cosío Villegas" del Colegio de México, contiene recursos electrónicos y Revistas especializadas para ejemplificar los
aprendizajes esperados del plan de estudios. http://biblioteca.colmex.mx/
La página web lleva al canal del ingeniero colombiano Julio Alberto Ríos Gallego "Julioprofe", con videos de su autoría sobre ejercicios y
problemas de Matemáticas. El área de álgebra abarca todos los aprendizajes esperados en el plan de estudios de le EMS.
http://julioprofe.net/courses_group/algebra/
KhanAcademy es una plataforma en línea que contiene prácticas y videos de instrucción para diversos temas de matemáticas. Para el caso de
álgebra se sugiere su uso para desarrollar los aprendizajes esperados: Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos de proporcionalidad
directa de su vida cotidiana con base en prácticas como: comparar, equivaler, medir, construir unidades de medida, entre otras; Caracteriza una
relación proporcional directa y Expresa de manera simbólica fenómenos de naturaleza proporcional en el marco de su vida cotidiana.
https://es.khanacademy.org/
Los profesores y la red de aprendizajes

Actualmente en SEMS no se encuentra una red de profesores para el campo disciplinar de matemáticas se recomienda revisar el siguiente link
como una orientación alternativa.
http://www.reddolac.org/group/elaprendizajedelamatemtica
A nivel plantel se recomienda a los decentes comenzar a trabajar en una red de trabajo colegiado que favorezca los puntos de encuentro donde
puedan conocer los aprendizajes esperados, las actividades y productos desarrollados de sus asignaturas a fin de alcanzarlos, fortaleciendo el
trabajo colaborativo al interior de las academias, no solo del campo disciplinar, si no con otros campos con los que la asignatura es trasversal.
Esta red puede diseñarse a nivel local, estatal, por subsistema, nacional.
Uso de las TIC para el aprendizaje

El uso de las TICs se debe propiciar en las diversas actividades planteadas por el docente conforme va desarrollando los aprendizajes esperados,
siendo alternativas viables: el uso del editor de ecuaciones y el uso de las hojas de cálculo; de manera paralela se sugiere que el docente fomente
el uso de las diversas plataformas que han tenido resultados exitosos, así como de los recursos de las TICs que se incluyen como recurso
didáctico.
Bibliografía o fuentes de información recomendadas

- Allen R. Ángel. Álgebra intermedia. Editorial Pearson. Séptima edición México. 2008.
- Colegio Nacional de Matemáticas. Algebra. Editorial Pearson educación. México 2009.
- Cuéllar, Juan. Matemáticas I Álgebra. México: Mc Graw Hill. 2008
- Fuenlabrada. Aritmética y Álgebra. México: Mc Graw Hill. 2007
- Jiménez, René. Matemáticas I. Algebra Enfoque por competencias. Editorial Pearson educación. México 2011.
- ARZATE, G. (2016). ALGEBRA ELEMENTAL PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR. PEARSON EDUCACIÓN. Edición 1
La transversalidad de la proporcionalidad
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/6586/1/images/transversalidad_smc_baja.pdf
Sangaku Maths: Matemáticas a tu alcance, permite interrelacionar todas las disciplinas.
www.sangakoo.com
Solución global para matemáticas y ciencia. Edita, evalúa, calcula.
www.wiris.com/es
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/matemagicas/index.htm
Dosificación
Se prever el 75% del tiempo total para el logro de los aprendizajes esperados, 25% tiempo será para que los temas contextualizados, impulsen la
profundidad de aprendizaje, transversalidad, presentaciones de los estudiantes, etc.
Dosificación
No. de horas/clase
Parcial
Contenido
Aprendizajes Esperados/Actividad 75 14
central 3% 8%
% %
Uso de las • Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje 1
variables y algebraico.
las • Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema 1
expresiones simbólico para la generalización y la representación.
PRIMERO
algebraicas.
Usos de los • Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su 2
números y vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar,
sus sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes,
propiedades. generalizar patrones, representar mediante símbolos,
comunicar ideas, entre otras.
Conceptos • Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus 2
básicos del usos como número general, como incógnita y como
lenguaje relación funcional.
algebraico Habilidades Socioemocionales 1
• Aplicación de fichas programa Construye-T de la
dimensión Conoce-T correspondientes a la habilidad de
Autoconciencia.
• Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de 1
fenómenos de su entorno cotidiano.
• Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos 1
numéricos.
De los • Reconocen patrones de comportamiento entre 1
patrones magnitudes.
numéricos a • Formula de manera coloquial escrita (retórica), 1
la numérica y gráficamente patrones de comportamiento
simbolización • Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida 1
algebraica, cotidiana.
Sucesiones y • Reconoce fenómenos con comportamiento lineal o no 2
series lineal.
numéricas. Habilidades Socioemocionales 1
Autoconciencia.
• Diferencia los cocientes y/x y ∆𝑦/∆𝑥 como tipos de 1
relaciones constantes entre magnitudes.
• Representa gráficamente fenómenos de variación 2
constante en dominios discretos
Seguimiento de Trabajo colaborativo 1
• Presentaciones
• Exámenes de equipo
• Aplicación en situaciones contextuales
SEGUNDO
• Solución de problemas prácticos

Reforzamiento académico 2
• Interpretación de las expresiones algebraicas y de su
evaluación numérica.
• Operaciones algebraicas.
• Lo lineal y lo no lineal; representaciones discretas de
gráficas contiguas
• Utilización de recursos de la web 2.0 (Thatquiz,
Geogebra, Wolfram Alpha, MathPapa)
Variación • Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos de 1

lineal como proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base en
introducción prácticas como: comparar, equivaler, medir, construir
a la relación unidades de medida, entre otras.
funcional. • Caracteriza una relación proporcional directa. 1
Variación
proporcional.
• Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres 1
simple.
Tratamiento
de lo lineal y
• Expresa de manera simbólica fenómenos de naturaleza 1
proporcional en el marco de su vida cotidiana.
lo no lineal Habilidades Socioemocionales
(normalment • Aplicación de fichas programa Construye-T de la
e dimensión Conoce-T correspondientes a la habilidad de
1
cuadrático). Autoconciencia.
1
El trabajo • Simboliza y generaliza fenómenos lineales y fenómenos 6

simbólico. cuadráticos mediante el empleo de variables.
Representaci • Significa, grafica y expresa algebraicamente, las 8
ón soluciones de una ecuación.
y resolución
de
Habilidades Socioemocionales 1
sistemas de
ecuaciones
Autoconciencia.
lineales.
• Operaciones con polinomios y factorizaciones básicas.
• Utilización de recursos de la web 2.0 (p. ej. Thatquiz,
Geogebra, Wolfram Alpha)
• Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. 8
Habilidades Socioemocionales 1
TERCERO

Autoconciencia.
• Resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas.
• Utilización de recursos de la web 2.0 (p. ej.Thatquiz,
Geogebra, Wolfram Alpha, MathPaPa).
• Interpreta la solución de un sistema de ecuaciones 6
lineales
Seguimiento de Trabajo colaborativo 1
• Presentaciones
• Exámenes de equipo
• Aplicación en situaciones contextuales
• Solución de problemas prácticos
• Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables
• Utilización de recursos de la web 2.0 (p. ej. Thatquiz,
Geogebra, Wolfram Alpha, MathPaPa)
Total de 48 9 2 5
horas/clase
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
D) IDENTIFICACIÓN (1)
Institución SEMS
Mesa de Álgebra: Martín Vega

Gómez(DGETI,Sonora).
Emmanuel Francisco Alpirez

(DGECyTM, Veracruz).
Zuilma Gissel Mijangos Alquisires

Plantel Profesor(es):
(DGECyTM ,Cd. De México).
Gabriel Barrera Manríquez

(CECYTEM,Edo. De México).
Margarita Euan Vázquez

(DGETA,Chiapas).
Abel Ortiz Zavalza (DGETA, Nayarit)
David Contreras Rivas (DGB, México).
No. De Estrategia
Nombre 1 De 3
Didáctica
Asignatura/ 29 de
Periodo de
Módulo ___ ALGEBRA FORMACIÓN aplicación agosto-3 de Fecha:
Semestre: 1 Carrera: octubre PRIMERO
Submódulo: BÁSICA Semestre:
___ Duración en horas 21 horas
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito del Campo Disciplinar: Desarrollar en el estudiante las habilidades del pensamiento crítico para aplicar el conocimiento matemático
a partir su acervo cultural y según su contexto social, enfatizando el valor de uso en la solución de problemas y transitando hacia la
formalización de los aprendizajes, en un ambiente que permita poner en juego las habilidades socioemocionales, mediante el trabajo
colaborativo.
Cuadro de contenidos: (2)

Contenidos centrales: Uso de las variables algebraicas, uso de los Contenidos específicos: La variable como número generalizado,
números y sus propiedades, Conceptos básicos del lenguaje incógnita y relación de dependencia funcional.
algebraico.
-Tratamiento algebraico de enunciados verbales.
-interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación

numérica.
Aprendizajes esperados: (1)
Los considerados en el bloque 1 de la estructura del cuadro de contenidos.
Competencias Genéricas y Atributos: (1)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
a. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas-
b. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue
c. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
a. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
b. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otra personas de manera reflexiva
c. Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Competencias Disciplinares Básicas: (1)
1. Formula y resuelve problemas matemáticos , aplicando diferentes enfoques
2. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales
4. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales , mediante lenguaje
verbal, matemático y el uso de las tecnologías y la comunicación
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar su comportamiento.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (1)
Apertura
Actividades PRODUCTOS EVALUACI ACTIVIDADES DE

ESPERADOS ON ENSEÑANZA y
recomendaciones.
Actividad 1
El docente interrogará a los alumnos ,en

Trabajando colaborativamente, realice lo que se
plenaria, acerca de la visión que tienen de
solicita a continuación. Diario de clase Guía de observación.
las matemáticas , contemplando la
personal.
1. Mencione 5 usos o aplicaciones de las actividad uno..
matemáticas según su experiencia.
Con base en las participaciones de
2. Mencione 4 usos de las matemáticas en las los estudiantes, el docente las
ciencias. guiará, de tal forma que se hagan
evidentes los contextos familiares
En plenaria realice un debate sobre las de los estudiantes. En base a esos
siguientes preguntas: contextos, el docente puede
modificar o reforzar las
3. ¿Cuál es la rama de las matemáticas que se
actividades de aprendizaje para
requiere aplicar en cada uno de los casos
incluir el contexto general
mencionados anteriormente?
mostrado por el grupo.
El docente actuará como
observador de la actividad,
mediando durante la discusión del
grupo.
En todas las actividades que

utilizan trabajo colaborativo
deberán llevar una bitácora de
los sucesos ocurridos durante el
trabajo, haciendo énfasis en las
actitudes de los integrantes, las
aportaciones individuales, los
conflictos, las dudas y como las
resolvieron, el cumplimiento de
compromisos por parte de los
integrantes, etc.
Es necesario asignar roles a los
Actividad 2 integrantes del equipo. El
narrador, quien elabora la
bitácora, deberá ser cambiado
Discuta, en equipos de tres integrantes, las en cada sesión.
tareas que debe realizar para llevar a cabo las Los registros de la bitácora
siguientes actividades y establezca las servirán para la evaluación de
diferencias respecto de los tipos de números Exposición Oral/ Coevaluación /Rúbrica los integrantes del equipo en el
involucrados. Ilustrar cada una de las para exposición oral. compromiso con el trabajo
situaciones. Presentación
colaborativo durante el período
electrónica.. (Relatoría de clase).
de evaluación y la manera en
que cada integrante cumple con
1. Repartir los dulces de 3 bolsas con 50 el rol asignado.
Esta actividad pretende hacer
caramelos cada una a una decena de niños. notar a los alumnos que existen
diferentes tipos de números. El
2. Determinar la diferencia en estatura del docente puede aprovechar esta
estudiante más alto con respecto al más bajo actividad para hacer una
descripción de su surgimiento
del grupo.
de acuerdo a las necesidades
Relatoría de la originadas durante el desarrollo
3. Repartir dos pizzas entre los integrantes del
discusión y de la civilización humana.
grupo. resultados obtenidos Además, en el último
en en la bitácora de problema, se establece un
4. Determinar la posición de un pez y de una trabajo colaborativo ejemplo de marco aritmético
gaviota con respecto a la superficie del mar. base para transitar al marco
Coevaluación/Rúbrica algebraico que se aborda en el
5. Juan es un estudiante de bachillerato. Pepito es de trabajo desarrollo.
hermano de Juan y actualmente cursa segundo año colaborativo.
de primaria. Reporte de la
actividad
Este domingo Juan llevará a Pepito al cine y
después a cenar.
La entrada para niños cuesta la mitad del costo para

un adulto.
El costo de la entrada de un adulto es de 56 pesos. Heteroevaluación/Mat

La taquería a donde Juan piensa llevar a su hermano riz de valoración para
vende cada taco a 20 pesos; las quesadillas cuestan solución de
8 pesos más que los tacos. Si Juan tiene problemas.
presupuestado consumir 4 tacos y una quesadilla y
´para su hermano 2 tacos y 2 quesadillas.
Calcula la cantidad de dinero que necesita llevar

Juan para sufragar los gastos del próximo domingo.
DESARROLLO
Actividades de Aprendizaje PRODUCTOS EVALUACION Actividades de enseñanza y
ESPERADOS recomendaciones
Actividad 3.
Lea individualmente la siguiente situación, para participar

activamente al interior de su equipo en la solución de las Proveer a los estudiantes con la
cuestiones que se enumeran al final. actividad, ya sea de forma escrita o
-Reporte de la Heteroevaluación/Rúbrica electrónica
Explicar la mecánica de realización
realización de la de solución de problemas.
de la actividad, instruyendo en la
La familia Pérez está formada por 5 integrantes: Papá, mamá, un actividad, con
Coevaluación/ Matriz de aplicación de las directrices del
adolescente y dos niños. El papá es mayor 3 años que la mamá y estrategia seguida y
valoración para el trabajo trabajo colaborativo. Asegurarse
actualmente el papá tiene 3 años más que el doble del hijo argumentación
colaborativo que cada integrante del equipo
adolescente. Los niños se llevan dos años entre si y el mayor de los completa. tenga al menos un rol de trabajo
niños es 7 años menor que su hermano adolescente. colaborativo. (ver anexo)
-Relatoría de la
Todos los domingos salen a cenar y al cine. Los boletos del cine, clase. Supervisar el trabajo de los
equipos para detectar dudas y
para niños, cuestan 30 % menos que los de adultos.
obstáculos para la realización de la
Este domingo fueron a una taquería a cenar. El papá pidió 2 tacos actividad tanto en la mecánica de
más que la mamá y una quesadilla. El adolescente consumió dos trabajo como propios de la
quesadillas y la misma cantidad de tacos que su mamá. Los niños actividad de aprendizaje.
comieron un taco y una quesadilla. Selecciona al menos un instrumento
de evaluación para llevar a cabo la
heteroevaluación y coevaluación de
Antes de pasar a discutir las siguientes cuestiones, exponga ante el las actividades.
grupo las dudas de su equipo con respecto a la lectura anterior: Al final de la secuencia o ECA se
A continuación se plantean las cuestiones a discutir y resolver. sugieren rúbricas al respecto.
Enfócate en la transición del
1. ¿Puedes decir la edad del papá, el costo de un boleto para lenguaje común al algebraico, es
adulto y el costo de un taco?¿Qué información necesitas decir, a partir de que momento se
para poder hacerlo? hace necesario el cambio del marco
aritmético, al manejo algebraico de
2. ¿Qué se tiene que hacer para expresar las edades, de cada una situación o problema.
una de las personas que se mencionan en la situación? Aprovecha las nociones dadas por
los estudiantes en las actividades
3. ¿Cuál es la expresión matemática para cada una de las anteriores.
edades de las personas? Al final, considera una plenaria
para realizar un análisis del trabajo
4. ¿Cuál es la expresión para el total de años de la familia? colaborativo, enfocándolo al
cumplimiento de los lineamientos
5. Expresa la cantidad total a pagar por las entradas al cine.
establecidos para ello. Asimismo,
6. ¿Cuánto se tiene que pagar por la cena de todos? haz énfasis en el manejo de las
habilidades emocionales que se
7. Evaluar las expresiones anteriores para los valores requieren para trabajar
supuestos dados a continuación: colaborativamente.
El docente orientará al alumno para
a) Edad del niño mayor=6 años. que investigue en una modalidad de
clase inversa, lo relativo a los tipos
b) Costo del boleto para niño=30 pesos. de expresiones algebraicas y sus
elementos.
c) Costo de un taco=15 pesos, costo de quesadilla=25
pesos.
8. ¿Qué tipo de expresiones algebraicas se obtienen en el
análisis de la situación y cuáles son sus elementos?
Al final de la actividad se tendrá un tiempo para recapitular la

forma en que se trabajó colaborativamente y hacer las
observaciones pertinentes para mejorar al respecto. Llevar a cabo
una coevaluación con los integrantes del equipo, con base en la
rúbrica proporcionada.
CIERRE
Actividades PRODUCTOS EVALUACION Actividades de enseñanza y

ESPERADOS recomendaciones.
Actividad 3.
En la plataforma de Khan Academy realice los ejercicios relativos Indicar las ligas de Khan Academy
de los temas: tipos de expresiones algebraicas, traducción de correspondientes a los temas .
Lograr el dominio de Heteroevaluación/Establec
lenguaje común a lenguaje algebraico y valoración de expresiones.
los temas . er una ponderación de Integrar los grupos a la plataforma
de Khan indicando a los alumnos
acuerdo al nivel de dominio que usen un nombre de usuario
alcanzado. y/o correo con el cual puedan ser
Diario de clase. identificados fácilmente.
Supervisar el trabajo en la
plataforma atendiendo a la
información que la propia.
plataforma genera acerca de sus
usuarios para realizar las
recomendaciones necesarias.
Realiza ejercicios explicativos semejantes

a los que aparecen en la Plataforma de
Khan.
Actividad 4
2. Resuelvan colaborativamente el siguiente

problema, para luego hacer una exposición Exposición Oral/ Coevaluación /Rúbrica para
exposición oral.
ante el grupo. Presentación
electrónica..
El ancho de un terreno rectangular es 10
metros menor que las dos terceras partes
del largo. Determine:
a) El ancho del terreno cuando el largo es Informe completo de Heteroevaluación/Matriz
la actividad realizada de valoración para solución
de 40 metros. . de problemas.
b) El largo del terreno cuando el ancho es
Coevaluación/ Rúbrica de
de 30 metros. trabajo colaborativo.
c) El área del terreno cuando el largo es de
50 metros.
d) La expresión matemática para calcular
el área del Área del terreno con el largo.
e) ¿Cuál es el cambio del área cuando el
largo cambia de 40 a 80 metros?
Actividad 5
Resuelve el exámen de conocimientos donde se manifiesten los
aprendizajes esperados.
Ponderación explicita
Examen resuelto
ANEXOS:
ANEXO 1
ORIENTACION GENERAL PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
1. Procura realizar las actividades propuestas de manera individual en una primera instancia, para que identifiques los aspectos
que te presentan dificultad y que no puedes subsanar por ti mismo. Posteriormente solicita la ayuda de tus compañeros y/o del
profesor para lograr solventar las dificultades encontradas.
2. Reflexiona permanentemente sobre tus acciones y las razones por las cuales logras o no los resultados óptimos en tu
aprendizaje. De esta manera estarás en posición de buscar mejorar tus actitudes hacia el estudio y orientar tu comportamiento
hacia un aprendizaje más efectivo. Plasma esas reflexiones y conclusiones en un diario de clase y utilízalo para enfocar tu
conducta en remediar aquellos aspectos que identificas como tus debilidades. Utiliza el trabajo en equipo y la asesoría de tu
profesor para ayudarte al respecto.
3. Participa activamente en las actividades que involucran el trabajo colaborativo, respetando los puntos de vista de tus
compañeros, pero argumentando de manera firme sobre situaciones que te parezcan incorrectas o que puedan realizarse de
manera más efectiva y eficaz para lograr las metas del equipo. Para registrar el funcionamiento del equipo utilicen una bitácora
para relatar las acciones, participaciones, dudas, aportaciones, desacuerdos y acuerdos al interior del equipo durante las
sesiones de trabajo. La bitácora se utiliza como fuente de información para la evaluación de los integrantes del equipo con
respecto a su compromiso con el trabajo colaborativo y con tu aprendizaje individual.
4. Cumple de manera responsable con los roles de trabajo en equipo asignados y con las encomiendas acordadas al interior del
equipo con el fin de realizar un trabajo del que te sientas orgulloso y sobre todo que impacte en tu aprendizaje. No utilices a tu
equipo como escudo para obtener una calificación aprobatoria sin haber aprendido ni desarrollado las competencias
establecidas. Los parásitos son despreciados en todas partes.
Anexo 2.
1. Roles de trabajo colaborativo.
Inspector: Asegurarse que todos los integrantes del grupo puedan explicar como arribaron a una conclusión o respuesta.
Entrenador: Corrige los errores de las explicaciones y resúmenes de los otros miembros.
Narrador: Redactar la Bitácora del quehacer del equipo, relatando las aportaciones, preguntas , errores cometidos, formas de corregirlos y como
actuaron los integrantes con respecto a los roles asignados.
Investigador mensajero: Consigue los materiales y se comunica con los demás grupos y con el profesor cuando se estanca el trabajo o los
miembros no encuentran una salida para continuar con las actividades encomendadas.
Registrador: Vigilar que el reporte de trabajo final sea el mismo que acordaron en las sesiones de elaboración del mismo y elaborar un informe
de las fallas que tengan los integrantes al respecto.
Animador: reforzar las contribuciones de los demás apoyando sus opiniones y animándolos a que expresen sus ideas.
Observador: Cuidar que el grupo este colaborando de manera adecuada para lograr un trabajo excelente, llamando la atención al grupo cuando
este se desvíe de la estrategia de trabajo establecida.
Anexo 3. Instrumentos de evaluación.
1. Rúbrica de evaluación Solución de Problemas.

Aspectos a Categorías o Parámetros de Acreditación.
Evaluar. EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR PONDERACION.
(4) (3) (2) (1)
I. Orden y El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se .
organización. presentado presentado de presentado en ve descuidado
de una una manera una manera y
manera ordenada y organizada, desorganizad
ordenada, organizada pero puede ser o. Es difícil
clara y que es, por lo difícil de leer. saber qué
organizada general, fácil información
están
que es fácil de leer.
relacionada.
de leer
II. Esquemas o Los Los diagramas Los diagramas Los
diagramas. diagramas y/o dibujos son y/o dibujos son diagramas y/o
y/o dibujos claros y fáciles algo difíciles de dibujos son
son claros y de entender. entender. difíciles de
ayudan al entender o no
entendimien- son usados.
to de los
procedimien-
tos.
III. Lenguaje La La La terminología Hay poco uso
Matemático. terminología terminología y y notación o mucho uso
y notación notación correctas fueron inapropiado
correctas correctas usadas, pero de la
fueron fueron, por lo algunas veces terminología
siempre general, usadas no es fácil y la notación.
usadas haciendo fácil entender lo que
haciendo de entender lo fue hecho.
fácil de que fue hecho.
entender lo
que fue
hecho.
IV. Procesos de Por lo Por lo general, Algunas veces Raramente
solución. general, usa usa una usa una usa una
una estrategia estrategia estrategia
estrategia efectiva para efectiva para efectiva para
eficiente y resolver resolver resolver
efectiva para problemas. problemas, pero problemas.
resolver no lo hace
problemas. consistentement
e.
V. La La explicación La explicación La
Argumentación. explicación es clara. es un poco explicación es
es detallada difícil de difícil de
y clara. entender, pero entender y
incluye tiene varios
componentes componentes
críticos. ausentes o no
fue incluida.
VI. Contribución El estudiante El estudiante
en la solución. fue un El estudiante no pudo
participante fue un El estudiante trabajar
activo, participante trabaja con su(s) efectivamente
escuchando activo, pero compañero(s), con su
las tuvo dificultad pero necesito compañero/a.
sugerencias al escuchar las motivación para
de sus sugerencias de mantenerse
compañeros los otros activo.
y trabajando compañeros y
cooperativa al trabajar
mente cooperativame
durante toda nte durante la
la lección. lección.
2. Escala de estimación para actitudes personales en el trabajo colaborativo.
EVALUACION DEL ESTUDIANTE CON RESPECTO A SU DESEMPEÑO ACTITUDINAL EN EL TRABAJO

COLABORATIVO.
AUTOEVALUACION( ) COEVALUACION( ) HETEROEVALUACION ( )

NOMBRE(S) : GRUPO:
INSTRUCCIONES; En los espacios en blanco de la izquierda escribe la opción que mejor describa la
actitud de la persona evaluada de acuerdo a la escala proporcionada.
5=EXCELENTE, 4=MUY BIEN, 3=BIEN , 2=REGULAR 1=DEFICIENTE
TRABAJO EN EQUIPO:
( )( )( )( )-- Contribuye a los logros del equipo
( )( )( )( )__Permite participar y contribuir a los demás integrantes.
( )( )( )( ) _ Resuelve los conflictos que se presentan entre el y sus
compañeros.
( )( )( )( )_ Demuestra buenos hábitos de trabajo y habilidad para
relacionarse con los demás.
ACTITUD PERSONAL CON RESPECTO AL TRABAJO.

( )( )( )( )__ Sabe seguir instrucciones
( )( )( )( )__ Aprovecha el tiempo adecuadamente
( )( )( )( )_ Realiza los trabajos correctamente y a tiempo.
( )( )( )( )_ Trabaja eficientemente sin supervisión.
HABILIDADES COGNITIVAS
( )( )( )( )_ Sabe en donde buscar ayuda.
( )( )( )( )_ Sabe fijarse y cumplir metas a corto y largo plazo.
( )( )( )( )- Usa el pensamiento critico cuando resuelve problemas.
( )( )( )( )_ Puede realizar un trabajo de calidad al primer intento.
( )( )( )( )- Es capaz de analizar su trabajo o beneficiarse del análisis de otros.
( )( )( )( )_ Puede revisar y criticar la calidad del trabajo de los demás.
( )( )( )( )- Persiste a pesar de las dificultades y frustraciones (Es tenaz).
3. Escala de estimación para exposición.

Criterios Escala
1. El lenguaje no verbal es apropiado 4 3 2 1 0
para el propósito del informe y el
flujo de las ideas.
2. Confianza y conocimiento del 4 3 2 1 0
contenido.
3. Desarrollo de las ideas. 4 3 2 1 0
4. Utiliza el bosquejo. 4 3 2 1 0
Este guarda relación con el tema y está
bien organizado.
5. Las ayudas visuales son relevantes, 4 3 2 1 0
están redactadas con corrección y sin
errores ortográficos.
6. Se evidencia revisión de literatura. 4 3 2 1 0
7. Uso correcto del tiempo asignado. 4 3 2 1 0
8. Uso y pronunciación correcta del 4 3 2 1 0
vocabulario.
9. Control de la audiencia. 4 3 2 1 0
10. Participación de la audiencia. 4 3 2 1 0
Escala
4 – Excelente 3 – Bueno 2 – Satisfactorio 1 – Deficiente.
0 – No cumple el criterio
4. Matriz de valoración de solución de problemas.
Número de equipo: Grupo:

Comprensión del problema Plan general de solución del Desarrollo específico del
problema problema
(5 p) Muestra el diagrama con ( 15p ) Estrategia general de (80p) Solución correcta

toda la información dada solución explicita y correcta. especificando el propósito de
solicitada correctamente. cada operación.
( 10p ) Estrategia de solución
(3p) Identifica la información incompleta en un problema (50p) Solución incorrecta por
sin elaborar diagrama o comprendido completamente error de cálculo o de trascripción
esquema. especificando el propósito de
(5p) Estrategia de solución
cada operación.
( 2 p) Esquema y/o diagrama parcialmente equivocada.
incompleto. ( 80/n ) Solución parcial en caso
(0)No especifica ninguna
de que el problema tenga
(0) esquema y/o información estrategia
preguntas o respuestas múltiples
incorrecta.
.(n = número de preguntas y/o
respuestas)
(30 p) Solución correcta sin

especificar el propósito de cada
operación , pero mostrando las
operaciones
( 0 p ) Sin solución, únicamente

resultado sin operaciones o
respuesta incorrecta en base a un
plan equivocado.
5. Rúbrica de evaluación Trabajo Colaborativo.

Evaluar. EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR PONDE-
(4) (3) (2) (1) RACION.
I. Participación Todos los Al menos ¾ de Al menos la Sólo una o dos .
grupal estudiantes los mitad personas
participan con estudiantes de los participan
entusiasmo. participan estudiantes activamente.
activamente presentan ideas
propias.
II. Todos La mayor La La
Responsabilidad comparten parte de responsabilidad responsabilidad
Compartida. por igual la los miembros es compartida recae en una
responsabilidad del por sola
sobre la tarea. grupo ½ de los persona.
comparten integrantes del
la grupo.
responsabilida .
d
en la tarea
III. Calidad de la Los Alguna Muy poca

interacción estudiantes habilidad interacción:
Habilidades de muestran para conversación
liderazgo y estar interactuar; muy
saber versados en la se escucha con breve; algunos
escuchar; interacción; se atención; estudiantes
conciencia de conducen alguna están
los animadas evidencia de distraídos o
puntos de vista discusiones discusión o desinteresa-dos
y centradas en planteamiento
opiniones de los la de
demás. tarea. alternativas.
.
IV. Dentro del C/estudiante Cada Hay roles No hay ningún
grupo tiene estudiante asignados a los esfuerzo de
un rol definido; tiene un rol estudiantes, asignar roles a
desempeño asignado, pero pero los
efectivo de no está no se adhieren miembros del
roles claramente consistente- grupo.
definido o no mente a ellos.
es .
consistente
.
6. Escala de Estimación para evaluación del diario de clase.
Nombre: Escala de estimación para Diario de Clase.
Excelente Bien Suficiente Deficiente

Indicadores
(10) (8) (6) (4)
Enumera ordenadamente los aprendizajes que domina y los

que hacen falta de repasar.
Describe las razones por las que no has logrado el dominio de

los aprendizajes
Establece las acciones que realizará para lograr el dominio de

los temas o contenidos no dominados.
Redacta de manera apropiada las reflexiones producidas, en
cuanto a Coherencia, Sintaxis y ortografía.
Realiza las acciones señaladas en las entradas anteriores del

Diario.
NOTA: La calificación será el promedio de los puntajes obtenidos en cada indicador.
7. Matriz de valoración para coevaluación en equipo del trabajo colaborativo.
NOMBRE ⇒
PARAMETRO ⇓
1. Muestra interés
por el trabajo.
2. Proporciona
ayuda a sus
compañeros
3. Asiste a las
sesiones de
trabajo
4. Cumple con los
roles asignados
5. Cumple con las
tareas
encomendadas
por el equipo
6. Participa en las
discusiones para
determinar las
estrategias a
seguir en la
realización del
trabajo
7. Motiva a sus
compañeros
hacia el trabajo.
8. Muestra
respeto y
aceptación por
sus
compañeros.
9. Toma la
iniciativa en la
realización del
trabajo
10. Siempre está
enfocado en la
realización de
las actividades.
Solo se considera si está presente la actitud . La calificación es el número de conductas positivas que presente
el alumno.
MATRIZ DE VALORACION PARA LA EVALUACION DE SOLUCION DE PROBLEMAS.
Numero de equipo: Grupo:
COMPRENSION DEL PROBLEMA PLAN GENERAL DE SOLUCION DEL DESARROLLO ESPECIFICO DEL
PROBLEMA PROBLEMA PARA LLEGAR A LA
SOLUCION
(5 p ) Muestra el diagrama con ( 15p ) Estrategia general de (80p) Solución correcta
toda la información dada solución explicita y correcta. especificando el propósito de
solicitada correctamente. cada operación.
( 3p ) Identifica la información incompleta en un problema (50p) Solución incorrecta por
sin elaborar diagrama o comprendido completamente error de cálculo o de trascripción
esquema. especificando el propósito de
cada operación.
( 2p) Esquema y/o diagrama parcialmente equivocada.
incompleto. ( 80/n ) Solución parcial en caso
(0 )No especifica ninguna
de que el problema tenga
(0 ) esquema y/o información estrategia
preguntas o respuestas múltiples
incorrecta.
.(n = numero de preguntas y/o
respuestas)
(30 p) Solución correcta sin

especificar el propósito de cada
operación , pero mostrando las
operaciones
( 0 p ) Sin solución , únicamente

resultado sin operaciones o
respuesta incorrecta en base a un
plan equivocado.
Rúbrica de evaluación Trabajo Colaborativo.

Evaluar. EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR PONDERAC
(4) (3) (2) (1) ION.
I. Participación Todos los Al menos ¾ de Al menos la .
grupal estudiantes los mitad
participan con estudiantes de los
entusiasmo. participan estudiantes Sólo una o dos
activamente presentan ideas personas
propias. participan
activamente.
II.
Responsabilidad
Compartida.
La mayor
parte de
los miembros La
del responsabilidad
Todos grupo es compartida
comparten comparten por La
por igual la la ½ de los responsabilidad
responsabilidad responsabilida integrantes del recae en una
sobre la tarea. d grupo. sola
en la tarea . persona.
III. Calidad de la Los Alguna
interacción estudiantes habilidad
Habilidades de muestran para
liderazgo y estar interactuar;
saber versados en la se escucha con Muy poca
escuchar; interacción; se atención; interacción:
conciencia de conducen alguna conversación
los animadas evidencia de muy
puntos de vista discusiones discusión o breve; algunos
y centradas en planteamiento estudiantes
opiniones de los la de están
demás. tarea. alternativas. distraídos o
. desinteresa-dos
IV. Dentro del C/estudiante Cada Hay roles No hay ningún
grupo tiene estudiante asignados a los esfuerzo de
un rol definido; tiene un rol estudiantes, asignar roles a
desempeño asignado, pero pero los
efectivo de no está no se adhieren miembros del
roles claramente consistente- grupo.
definido o no mente a ellos.
es .
consistente
.
Requisitos de aceptación de informe de actividades de la estrategia didáctica. (PORTAFOLIO).

1.- Portada a computadora con los datos:
a) Nombre de la escuela.
b) Nombre de la asignatura.
c) Nombre del alumno o nombres(s) de los integrantes del equipo.
d) Número de la secuencia.
e) Nombre del profesor.
f) fecha de entrega.
2. Informe en hojas blancas tamaño carta.
3. Enunciados de las actividades a computadora y procedimientos a mano.
4. No se admiten copias.
5. Presentación oportuna en la fecha acordada con el trabajo ya terminado al ingresar al salón de
clases.

Calculo Integral Nvo Curriculo

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Presentación

Horas: 5 / semana, 80 / semestre

Propósito formativo del campo disciplinar

Ámbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la asignatura

Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:

• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

• Colaboración y trabajo en equipo:

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Elige y practica estilos de vida saludable.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Estructura del Cuadro de contenidos

Cuadro de aprendizajes clave a desarrollar en Cálculo Integral

Eje disciplinar Componentes Contenidos Centrales

Contenidos centrales propuestos

Contenido Central Contenido Específico Aprendizajes Esperados Productos Esperados

• Interpretación del área según el fenómeno • Interpreta por extensión o

• Construcción de tablas de integración. • Utiliza sucesiones y límites para

• ¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar

CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS

Plantel Academia Estatal de Matemáticas (Guanajuato)

CALCULO COMPONENTE Duración Disciplinar HSE Reforzamiento

Propósito de la planeación didáctica:

• Interpretación del área según el fenómeno (ejemplo, el área de la

Competencias Genéricas y Atributos:

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Competencias Disciplinares Básicas:

ELIGE T, toma responsable de decisiones, pensamiento crítico

Actividades Actividad alumno PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación

ACTIVIDAD 1 Los alumnos realizan la Reflexión sobre la importancia de

Programa, dosificación, criterios Lo anota en su libreta

Actividades Actividad alumno PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación

4.-Propone una serie de 5 ejercicios para 4.- Resuelve de forma colaborativa,

6.- Investiga en KA la:

Hoja de trabajo de comparación de

Revisar el video Aproximar el valor del área bajo una Práctica

Aproximar el valor del área bajo

Reconocer y argumentar las relaciones Práctica

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación.

Reforzamiento de los aprendizajes Reconocer y argumentar las

CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS

Plantel ACADEMIA ESTATAL DE MATEMÁTICAS DE GUANAJAUATO

COMPONENTE Duración Disciplinar HSE Reforzamiento

Propósito de la planeación didáctica:

Competencias Genéricas y Atributos:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas partir de métodos establecidos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

2.- Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación

Ficha técnica : Elijo, decido y quiero de Habilidades Socioemocionales de la dimensión

TRANVERSALIDAD HORIZONTAL: Cinemática de fluidos de Física II

Identificación de conocimientos previos

Uso de las Tic y trabajo colaborativo

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación.

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación.

ACTIVIDAD 5 Situación problema 1

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluación.

ACTIVIDAD 7 Reforzamiento de los aprendizajes