Autor de la Unidad

Nombres y Apellidos María Mónica Uribe García

Institución Educativa I.E.D Colegio Estrella del Sur
Ciudad, Departamento, Localidad Bogotá D.C, Bogotá. Ciudad Bolívar

Descripción General de la Unidad

Titulo Cinemática-Movimiento (ver anexo 1)
Resumen de la Unidad En esta guía estudiaremos los
movimientos que ocurren en línea recta.
La cinemática estudia el movimiento de
los cuerpos en el espacio, sin atender a las
causas que lo producen (lo que llamamos
fuerzas). Por tanto la cinemática sólo
estudia el movimiento en sí, a diferencia
de la dinámica que estudia las
interacciones que lo producen.
Área: Física
Temas principales  Relación entre distancia recorrida,
velocidad y aceleración
 Construcción y análisis de graficas
acerca de la posición y movimiento de
un móvil
 Relaciones causales entre los datos
recopilados: distancia recorrida,
velocidad y aceleración.
 Uso de las matematicas como una
herramienta para organizar, analizar y
presentar datos.

Fundamentos de la Unidad
Objetivos de Aprendizaje Iniciar a los alumnos en los procesos de construcción y
generalización de los conceptos físicos a partir del estudio
de movimiento. Comprender y Analizar los conceptos
básicos del movimiento y sus relaciones, que describan e
interpreten mediante algunas formas de representación
simbólica y gráfica.

Conocimiento:
  Verificar las relaciones entre distancia recorrida,
velocidad y aceleración involucrada en diversos tipos
de movimiento rectilíneo.
Comprensión:
 Establecer relaciones causales entre los datos
recopilados: distancia recorrida, velocidad y
aceleración.
Análisis:
 Construir y analizar graficas acerca de la posición y
movimiento de un móvil.
Síntesis:
 Utilizar las matematicas como una herramienta para
organizar, analizar y presentar datos.
Evaluación:
 Diseñar un laboratorio original en laboratorio libre
(casa, parque, etc.)
Resultados/Productos de  Diseño de laboratorio y presentación de informe con
aprendizaje resultados.
 Video de la experiencia de laboratorio realizada que
involucre un mapa conceptual que establezca las
relaciones causales entre los datos recopilados.
¿A quién va dirigida la Unidad?
Grado Decimo
Perfil del estudiante
Habilidades prerrequisito
Contexto Social Socioeconómicamente son niños y niñas entre los 15 y 16
años de la localidad de Ciudad Bolívar la mayoría de los
estudiantes son estrato uno, donde los padres trabajan y
los dejan solos la mayor parte del día, sin ninguna
supervisión de un adulto, y por otro lado hay padres muy
preocupados por las labores escolares de sus niños. Son
niños que son muy dispersos, y frecuentemente
interrumpen clase por sus frecuentes intervenciones
(charla) con sus compañeros lo que perjudica el óptimo
desarrollo de la clase y la comprensión de los nuevos
conocimientos.

Propósito de la Unidad Didáctica

Resumen de los El propósito de la educación es preparar a las personas
propósitos a nivel de para llevar vidas responsables cuyas actuaciones estén a
ciencias naturales favor de sí mismos y de la sociedad en su conjunto, la
educación en ciencias tiene en ello un papel fundamental
 al aportar a la formación de seres humanos solidarios,
capaces de pensar de manera autónoma, de actuar de
manera propositiva y responsable en los diferentes
contextos en los que se encuentran.

Metas:
 Favorecer el desarrollo del pensamiento científico.
 Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: de
desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde
tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida
diaria, a explicar el mundo en el que vivimos.
 Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la
ciencia.
 Aportar a la formación de hombre y mujeres miembros
activos de una sociedad.
Donde se realizara la Unidad
Lugar  Laboratorio casero
 Espacio independiente del estudiante
 Clase de Física en la institución
Tiempo aproximado  Fase 1 Trabajo independiente.
 Fase 2 Trabajo en clase experimental – Laboratorio.
 Fase 3 Trabajo independiente.
 Fase 4 Trabajo en clase – Presentación de resultados.
Metodología de la Unidad
Metodología de Se hace uso del constructivismo, el aprendizaje
aprendizaje significativo y del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) (ver anexo 1)
Didáctica  Crear un espacio de conocimiento compartido, para
facilitar la interacción entre los alumnos.
 Integrar actividades sencillas que imponen al
estudiante un patrón de trabajo, y de aplicación de los
conocimientos adquiridos por medio de ejercicios
elaborados en la clase guiados por el docente
 Realización de talleres trabajos con el grupo
colaborativo, e individual
Evaluación de la Unidad Didáctica
Resumen de la evaluación
Evaluación  Evaluación Diagnostica
(ver anexo 2)  Evaluación Sumativa
 Evaluación Formativa
 Evaluación cualitativa
 Evaluación cuantitativa
 Antes de empezar la  Evaluación diagnostica con doble propósito, primero
unidad para que el estudiante se haga consciente de los
conceptos previos necesarios para el correcto
desarrollo de la unidad didáctica; y segundo para que
el docente tenga conocimiento de los pre-saberes de
sus estudiantes sobre los temas planteados de
cinemática.
Durante la unidad  Talleres
 Participación del laboratorio y en la clase
Después de finalizar la  Informe final
unidad  Evaluación cualitativa y cuantitativa primero para que
el estudiante muestre los conocimientos adquiridos y
segundo para que el docente vea reflejado los saberes
de los estudiantes que se plantearon en la unidad
acerca de cinemática
Recursos para la Unidad
Recursos  Tablero
 Cuaderno
 Guías
 Videos
 Dispositivos móviles
 Material didáctico (cuerdas, balones, entre otros) que
propicien actividades para contribuir en el tema
Bibliografía Vínculos:
 http://apuntesparaestudiar.com/fisica-y-quimica/que-
estudia-la-cinematica-conceptos/
 http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
81033_archivo_pdf.pdf
 http://es.calameo.com/read/00263018792612ac4baa0

ANEXO N° 01
Modelo Constructivista
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción. El
Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
 b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Ventajas del aprendizaje significativo

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

Evaluación Diagnostica: La Evaluación diagnóstica es el instrumento que nos permite

reconocerte las habilidades y conocimientos que has adquirido.

En este tipo de evaluación hay preguntas de opción múltiple que corresponden a los
módulos de nivel inicial e intermedio (primaria) y al nivel avanzado (secundaria).

La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
b. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en
esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los
alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Evaluación Formativa: La evaluación formativa es un proceso que pretende:

a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el
primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-
aprendizaje.
c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema, de una
unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de
actividades posteriores.
La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes
sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala
que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz
pare seguir adelante. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en
cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones
y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los
objetivos señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Evaluación Sumativa: La evaluación sumaria es un proceso que pretende:

a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final

del proceso.
b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
c. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los
que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.
d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una
persona a través del curso.

Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de una
unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido
alcanzado; esto no será nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluación
sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que
les harán vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluación sumaria. Si en el momento
de la evaluación sumaria los resultados fueran inesperados, habría que desconfiar de la
validez de las evaluaciones formativas o de la atención que se prestó a éstas para hacer
los reajustes necesarios.

La evaluación cualitativa: Trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza con

base en juicios de valor sobre los datos y evidencias extraídos de la realidad evaluada.

La evaluación cuantitativa: Representa el positivismo científico. Sus datos son fruto de

mediciones numéricas. Se desarrolla en tres pasos:
1. La recolección de datos
2. La calificación
3. La toma de decisiones

Ambos modelos representan no sólo dos maneras distintas de producir, manejar, procesar
y sintetizar datos e informaciones de diferente naturaleza; sino además son dos
paradigmas opuestos, aunque pueden ser complementarios.

La evaluación cuantitativa representa el positivismo científico. Sus datos son fruto de

mediciones numéricas. Se desarrolla en tres pasos:
a) La recogida de información. Los principales instrumentos para recoger la información
son: pruebas objetivas, pruebas libres (de respuesta abierta, exposiciones orales, prácticas
reales, simulaciones) y de diagnóstico.
b) La calificación. Es la valoración, codificada generalmente en un dato (número o letra),
según el sistema en uso. La calificación es un juicio de valor en el que se comparan los
datos obtenidos en la recogida de información, con unos determinados parámetros de
referencia, es decir, con una norma o con criterios establecidos por la Institución, la
Academia o el Sistema Educativo. Son dos las formas más comunes para llegar a la
valoración de datos: la valoración normativa y la criterial.

c) La toma de decisiones. Una decisión se define como una elección entre distintas
acciones posibles. Las decisiones pueden ser selectivas, relacionadas con la función de la
evaluación sumativa. Ejemplos: la aprobación o repetición de un curso o asignatura, la
concesión de premios, etc. También pueden ser modificativas, relacionadas con la
evaluación formativa, ya que tienen en cuenta el rendimiento del alumno para determinar
actividades de recuperación o modificaciones a los programas, la metodología, etc.

La evaluación cualitativa, por su parte, representa las tendencias socioculturales de las

ciencias blandas. Sus datos son el resultado de la apreciación de la calidad; no del cuánto
sino del cómo, por lo cual calificar cualitativamente consiste en describir el hecho que se
evalúa, reducir el juicio valorativo a la elección de un grado de cumplimiento de cierta
cualidad en una escala.

La evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza con base

en juicios de valor sobre los datos y evidencias extraídos de la realidad evaluada.

La evaluación en la educación tradicionalmente ha tendido a limitarse a medir la cantidad

de conocimientos adquiridos por el alumno, es decir, a ser cuantitativa. Las calificaciones
en los exámenes y las puntuaciones en las pruebas normalizadas dan una apariencia de
objetividad que no siempre cumple todas las funciones de la evaluación. Hoy en día se
busca incorporar la evaluación cualitativa al mismo nivel de la cuantitativa, para que el
objetivo de la enseñanza y del aprendizaje sea la formación integral, no sólo las
calificaciones numéricas.

La cuantitativa es muy importante porque valora el producto final, dice la última palabra
en cuanto a aprobación y acreditación, pero arroja un resultado de positivo o negativo sin
buscar una mejora. La situación más recomendable por tanto, es aquella que centra la
evaluación no exclusivamente en la medición de los resultados finales sino también en la
recogida de información del proceso de aprendizaje, como subrayan las tendencias
cualitativas, pero cuantificadas en una medida, como reclaman las tendencias
cuantitativas.
TABLA DE CONTENIDO

1) Descripción de la Unidad

2) Objetivo general

3) Marco teorico

4) Contenidos a enseñar

5) Objetivos didácticos

6) Encuadre didáctico

7) Actividades que conforman la Unidad

DESCRIPCION DE LA UNIDAD
El presente trabajo pretende impulsar el desarrollo cognitivo, afectivo y social en los
adolescentes de nivel secundaria con la finalidad de propiciar la observación,
comprensión y reflexión de su diario vivir. Favorecer el reencuentro con su capacidad
creativa y crítica con el fin de motivar la investigación, la argumentación, la libre y
responsable toma de decisiones.
OBJETIVO GENERAL
Comprender y Analizar los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, que
describan e interpreten mediante algunas formas de representación simbólica y gráfica.
Preparar a los alumnos en los procesos de construcción y generalización de los conceptos
físicos a partir del estudio de movimiento.
MARCO TEÓRICO
La cinemática es la parte de la física que estudia el movimiento de los cuerpos y las leyes
que lo rigen.
Hay movimiento en todo nuestro alrededor. Lo vemos en las actividades cotidianas de las
personas, en los autos que pasan por la carretera, en los árboles que se mecen al viento y,
con algo de paciencia, en las estrellas por la noche. A nivel microscópico hay movimiento
que no podemos percibir directamente.
El movimiento es un fenómeno físico que implica el cambio de posición que
experimentan los cuerpos de un sistema, en el espacio o tiempo con respecto a ellos
mismos u otro cuerpo que sirve de referencia. Para producir movimiento es necesaria una
intensidad de interacción o intercambio de energía que sobrepase un determinado umbral.
La cinemática estudia el movimiento de los cuerpos en el espacio, sin atender a las causas
que lo producen (lo que llamamos fuerzas). Por tanto la cinemática sólo estudia el
movimiento en sí, a diferencia de la dinámica que estudia las interacciones que lo
producen.
Los componentes del movimiento son:
Móvil: objeto en movimiento del que se quiere estudiar su trayectoria o las fuerzas que
intervienen sobre él.
La trayectoria: Es una línea formada por los sucesivos puntos que ocupa un móvil durante
su desplazamiento. La forma geométrica que describe la trayectoria de un móvil permite
identificar distintos tipos de movimiento.
El desplazamiento: Es el recorrido entre dos puntos de la trayectoria es el vector que une
ambos puntos.
El vector: Es un segmento orientado que indica la dirección, el sentido y el valor del
desplazamiento.

La trayectoria se clasifica en:

  Curvilínea: Cuando la trayectoria puede aproximarse a una curva continua. Puede
ser bidimensional (plana) o tridimensional (con torsión). Se puede apreciar en el
movimiento circular, elíptico o parabólico.
 Errática: Es la trayectoria cuyo comportamiento es imprevisible y de forma
geométrica muy irregular. Son ejemplos de ello, la trayectoria del movimiento
Browniano y la huella que deja una babosa durante su travesía.

Clasificación del Movimiento:

Según el cambio de posición de un cuerpo se pueden distinguir distintos tipos de
movimiento:
 Movimiento rectilíneo: La trayectoria que describe el móvil es una línea recta.
Ejemplo: Un ascensor
 Movimiento curvilíneo: El móvil describe una curva cambiando su dirección a
medida que se desplaza. Ejemplo: Giro de un CD, la rueda de un carro
 Movimiento Elíptico: La trayectoria elíptica que describe una partícula. Existen
diversos sistemas físicos donde sucede esto, entre ellos el movimiento planetario
en un potencial gravitatorio newtoniano y el movimiento en un campo potencial
armónico, ambos son ejemplos de campos de fuerza centrales. Ejemplo: traslación
de la Tierra.
 Movimiento Parabólico: Se denomina movimiento parabólico, al movimiento
realizado por cualquier objeto cuya trayectoria describe una parábola. Ejemplo
pelota de tenis en partido.
Componentes del movimiento
La posición: Es el punto de la trayectoria que ocupa en un momento determinado
La distancia recorrida: En un intervalo de tiempo es la longitud, medida sobre la
trayectoria, que existe entre las posiciones inicial y final del móvil en dicho intervalo de
tiempo.
Es posible reconocer el movimiento, pero no es tan fácil describirlo, para hacerlo hay que
entender la razón de cambio. La razón de cambio más frecuente es la velocidad, que se
calcula dividiendo un trayecto recorrido por una unidad de tiempo. Esto quiere decir que
la velocidad se entiende a partir del vínculo que se establece entre la distancia y el tiempo.
De acuerdo a cómo se modifica la distancia recorrida en el tiempo por el movimiento de
un cuerpo, podemos conocer cuál es su velocidad.
¿Qué es velocidad?
Velocidad: En el lenguaje cotidiano podemos usar las palabras rapidez y velocidad
indistintamente, pero en Física hacemos una distinción entre ellas, dicho de manera muy
sencilla, la diferencia es que la velocidad es una rapidez en una dirección dada. Cuando
decidimos que un auto viaja a 60 Km/h estamos indicando su rapidez. Pero si decimos
que un auto de desplaza a 60 Km/h hacia el norte estamos especificando su velocidad. La
rapidez describe que tan aprisa se desplaza un objeto, la velocidad nos dice que tan aprisa
y en qué dirección.
Rapidez: La rapidez es una medida de qué tan aprisa se mueve un objeto. Es la razón de
cambio a la que se recorre la distancia. La rapidez se mide siempre en términos de alguna
unidad de distancia dividida entre una unidad de tiempo. Se puede usar cualquier
combinación de unidades de distancia y tiempo para expresar una rapidez: Kilómetros
por hora (Km/h), etc.
Tipos de velocidad
Velocidad media: es el cociente entre la distancia recorrida por el móvil y el
tiempo empleado en recorrerla
Velocidad instantánea: es la que tiene un móvil en un instante determinado

En función de la velocidad tenemos:

 Movimiento uniforme: La velocidad de movimiento es constante.
 Movimiento uniformemente variado: La aceleración es constante (si negativa
retardado, si positiva acelerado) como es el caso de los cuerpos en caída libre
sometidos a la aceleración de la gravedad.

Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU)

Un movimiento es rectilíneo cuando describe una trayectoria recta y uniforme cuando su
velocidad es constante en el tiempo, es decir, su aceleración es nula. Esto implica que la
velocidad media entre dos instantes cualesquiera siempre tendrá el mismo valor. Además
la velocidad instantánea y media de este movimiento coincidirán.
La distancia recorrida se calcula multiplicando la velocidad por el tiempo transcurrido.
Esta operación también puede ser utilizada si la trayectoria del cuerpo no es rectilínea,
pero con la condición de que la velocidad sea constante.
Durante un movimiento rectilíneo uniforme también puede presentarse que la velocidad
sea negativa. Por lo tanto el movimiento puede considerarse en dos sentidos, el positivo
sería alejándose del punto de partida y el negativo sería regresando al punto de partida.
De acuerdo a la 1ª Ley de Newton toda partícula permanece en reposo o en movimiento
rectilíneo uniforme cuando no hay una fuerza neta que actúe sobre el cuerpo. Esta es una
situación ideal, ya que siempre existen fuerzas que tienden a alterar el movimiento de las
partículas.
El MRU se caracteriza por:
a) Ser un movimiento que se realiza en una sola dirección en el eje horizontal.
b) Tener velocidad constante e implica magnitud y dirección inalterables.
c) La magnitud de la velocidad recibe el nombre de rapidez. Este movimiento no
presenta aceleración (aceleración=0).

Para abordar el estudio del movimiento, los científicos observan y describen en el

laboratorio el movimiento de los cuerpos aislados de las variables que pudieran
determinarlos, es decir consideran al objeto como un cuerpo físico o una partícula en
movimiento.
La Cinética a diferencia de la Dinámica, estudia el movimiento de los cuerpos sin atender
a las causas que lo producen lo que permite calcular el desplazamiento, la velocidad, la
aceleración y el tiempo en que un móvil con cierta velocidad se encuentra en un
determinado lugar.
Dependiendo del tipo de movimiento que se desee registrar, su gráfica puede ser:
* En una dimensión o sobre un eje como el desplazamiento de un automóvil en línea
recta.
* En dos dimensiones o sobre un plano como el movimiento del paquete (proyectil) es
igual que el de la avioneta que sólo tiene movimiento horizontal (velocidad constante).
* En tres dimensiones o en el espacio, como el vuelo de un mosquito hacia arriba, hacia
abajo o a un lado.
¿Qué es la aceleración?
La razón de cambio de la velocidad se conoce como aceleración.
Aceleración =cambio de velocidad /Intervalo de tiempo
La idea central en la definición de la aceleración es el cambio. Siempre que cambiamos
nuestro estado de movimiento estamos acelerando.
El término aceleración se aplica tanto a cambios de rapidez, como a cambios de dirección.
La aceleración, al igual que la velocidad tiene dirección. Si cambiamos la rapidez o la
dirección, o ambas, estamos cambiando la velocidad, es decir estamos acelerando.
Movimiento Rectilíneo Uniforme Acelerado (MRUA)
Es un movimiento de trayectoria rectilínea y velocidad variable, con aceleración
constante, uniformemente acelerado. Si la velocidad aumenta a lo largo del tiempo, la
aceleración se considera positiva, Si la velocidad disminuye a lo largo del tiempo, la
aceleración es negativa es llamado un movimiento desacelerado o de frenado.
La principal característica del MRUA es que la aceleración va a favor del movimiento,
por lo que el cuerpo va aumentando su velocidad a medida que transcurre el tiempo.
Aceleración= cambio de velocidad/intervalo de tiempo
CONTENIDOS A ENSEÑAR EN LA UNIDAD DIDÁCTICA
Saber Saber hacer Ser
۩ Movimiento ۩ Identificar tipos de ۩ Interés
۩ Móvil movimientos en la ۩ Participación
۩ Trayectoria naturaleza ۩ Observación
۩ Distancia ۩ Comprender que según ۩ Reflexión
۩ Desplazamiento donde estamos ۩ Colaboración
۩ Velocidad ubicados es como ۩ Responsabilidad
۩ Rapidez percibimos en ۩ Seguridad
۩ Aceleración movimiento ۩ Honestidad
۩ Reposo ۩ Realizar movimientos ۩ Iniciativa y creatividad
۩ Tiempo con diferentes ۩ Participación en equipo
۩ MRU trayectorias ۩ Observación
۩ MRUA ۩ Diferenciar los ۩ Trabajo colaborativo
۩ Puntos de referencia conceptos de velocidad, ۩ Actitudes científicas
۩ Graficación desplazamiento y ۩ Construcción de
tiempo. hipótesis
۩ Graficar los
movimientos realizados
para entender cómo se
mueven los cuerpos
۩ Investigación en
diferentes medios
۩ Desarrollo de
habilidades
matematicas.

Objetivos didácticos:
 Reconocer y comparar distintos tipos de movimiento en el entorno a partir de la
información que perciben a través de los sentidos y valorar sus limitaciones.
 Describir y comparar el movimiento de personas u objetos utilizando diversos
puntos de referencia.
 Identificar e interpretar los conceptos de rapidez y velocidad como una relación
de proporcionalidad.

ENCUADRE DIDÁCTICO
Conocimientos A Priores
Es la información necesaria que los alumnos deben conocer sobre el tema:
• Nociones de algunos tipos de movimiento
• Elementos del movimiento: móvil y trayectoria
• Ubicación espacial
• Uso de algunos instrumentos de medición como la regla graduada y reloj
• Utilizar métodos sencillos para la elaboración de gráficas
Concepciones Alternativas o Ideas Previas
1. El Análisis Científico: Es la fundamentación teórica de la Unidad Didáctica, a
partir de la "...estructuración de los contenidos de enseñanza y la actualización
científica del profesor..." (Sánchez y Valcárcel. 1993).
2. El Análisis Didáctico: Consiste en delimitar los condicionantes del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es decir, los contenidos a tratar tendrán que
 adecuarse a los alumnos con base en las concepciones alternativas,
conocimientos previos y nivel de desarrollo operatorio de los estudiantes; así
como, las exigencias cognitivas de los contenidos a tratar.

Exigencias Cognitivas
El nuevo Currículum pretende que los docentes diseñen estrategias de aprendizaje y
evaluación acordes con el enfoque de enseñanza por competencias. Aprender a ser,
aprender a aprender y aprender a hacer son tareas sustantivas de éste.
Por tal motivo, atender el bajo nivel de aprovechamiento en las escuelas implica hacer un
diagnóstico de los alumnos en cuanto a:
• Conocimientos previos sobre el contenido de las asignaturas.
• Las concepciones alternativas que privan en función a su contexto de desarrollo.
• Sus intereses y necesidades.
• El nivel de desarrollo operatorio.
• Las exigencias cognitivas de los contenidos a tratar (ver presentación).
Al tomar en cuenta estos factores, estaremos en posibilidad de garantizar un aprendizaje
significativo.

ACTIVIDADES QUE CONFORMAN LA UNIDAD DIDÁCTICA

BIBLIOGRAFIA

1. https://sites.google.com/site/mlosmovimientos/movimiento-rectilineo-
uniforme/actividades-de-mru
2. https://www.educ.ar/recursos/14565/movimiento-rectilineo-uniforme-mru
3. http://fisica.cubaeduca.cu/medias/interactividades/mru/co/modulo_contenido_7.
html
4. http://manosalacienciasep.blogspot.com.co/2008/11/unidad-didctica-
movimiento.html
5. http://www.universoformulas.com/fisica/cinematica/movimiento-rectilineo-
uniformemente-acelerado/
6. https://www.educ.ar/recursos/14565/movimiento-rectilineo-uniforme-mru
7. https://matematicasfisicaquimica.com/ejercicios-fisica-y-quimica-4-eso/196-
ejercicios-mrua-movimiento-rectilineo-uniformemente-acelerado/1164-
ejercicios-resueltos-mrua-movimiento-rectilineo-uniformemente-acelerado-
fisica-quimica-secundaria.html
8. http://es.calameo.com/books/00263018792612ac4baa0
9. http://proyectodescartes.org/uudd/todos_fyq.htm
10. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_digitaltext/dt/f11e.html