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Subtipos de Dysgraphia

Ruthmary Deuel - 1995

Washington U. St. Louis, MO.

Disgrafia disléxica

1. Texto espontaneamente escrito mal legível, com complexidade textural

Influenciando a legibilidade

2. Ortografia oral gravemente anormal

3. Cópia do texto escrito relativamente preservado

4. Desenho relativamente preservado

5. Velocidade de toque normal

Dysgraphia devido à desajeitamento motor

1. Texto espontaneamente escrito é mal legível

2. Ortografia oral relativamente conservada

3. Cópia do texto escrito legível pobre

4. Desenho normalmente comprometido

5. Finger-tapping velocidade anormal ***

Disgrafia devido a defeito na compreensão do espaço

1. Texto espontaneamente escrito mal legível

2. Ortografia oral relativamente conservada

3. Cópia ou texto escrito mal legível

1. Desenho gravemente anormal

5. Finger-Tapping velocidade normal

MEMÓRIA E HANDWRITING

É a categoria de "memória processual" que é mais relevante para a caligrafia.

MEMÓRIA PROCEDURAL
Implícito: Esta memória é para o recall automático de uma série de movimentos, como andar
de bicicleta, digitando, nadando, amarrando cadarços, dirigindo ou escrevendo um roteiro
cursivo. Quando a escrita manual é ensinada ao nível cinestésico automático, o aluno está
usando memória implícita. Isso permite liberar a memória de trabalho e concentrar toda a sua
atenção no pensamento que deseja gravar ou nas palavras que ele deve soletrar. Enquanto um
estudante tem que deslocar sua atenção entre lembrar como produzir configurações de letra e
formular uma idéia que ele quer expressar, ele estará em risco de "falha na produção". Ao
tomar notas de aula ou copiar a partir do quadro-negro, ele não será capaz de funcionar ao
nível de seu verdadeiro potencial. Os alunos que desenvolvem as habilidades de escrita cursiva
para o nível cinestésico automático será capaz de funcionar mais eficazmente em tarefas
acadêmicas e vida. Há erosão mínima deste tipo de memória ao longo da vida. Embora as
mudanças físicas do envelhecimento podem fazer a escrita manual difícil, uma pessoa mais
velha tipicamente continua a ter a memória processual para a escrita cursive tal como uma
assinatura legal.

Trabalho: A memória de trabalho é usada quando o "condutor" do cérebro diz para onde
deslocar a atenção focalizada momento a momento enquanto executa uma tarefa. A memória
de trabalho é necessária para manter várias coisas em mente simultaneamente com um ou
mais componentes "deslocados para trás". Um exemplo é lembrar o assunto de uma sentença
ao escrever o predicado. No trabalho escolar escrito, os problemas surgem quando um aluno
também deve ter de recordar como soletrar uma palavra e configurar as letras. O aluno será
esmagado e desanimado por essas múltiplas exigências quando a velocidade na tomada de
nota é necessária ou um aumento da quantidade de material escrito é esperado.

MEMÓRIA ATENCIAMENTE ARMAZENADA

Semântica: A memória de palavras, símbolos e marcas registradas. Um tende a adicionar


palavras à memória semântica ao longo da vida. Este tipo de memória é altamente resiliente
ao longo da vida útil.

Remoto: A memória necessária para ganhar grande em "Jeopardy". Isso inclui o rápido recall
de fatos coletados na leitura, filmes, cursos escolares e exposição diária ao mundo. Declínio da
memória remota pode ser simplesmente um problema de recuperação.

Episódio: Esta é a memória de eventos recentes - o nome do vídeo que você viu na semana
passada ou o que você comeu no jantar na noite passada. Você pode muito bem se lembrar de
como dirigir (memória implícita), mas esquecer onde você estacionou seu carro. A perda de
memória episódica incomoda muitas pessoas. Redução da memória episódica fará com que a
aprendizagem de uma nova tarefa mais lenta do que quando a pessoa era mais jovem

Subtipos de Dysgraphia

Ruthmary Deuel - 1995

Washington U. St. Louis, MO.

Disgrafia disléxica
1. Texto espontaneamente escrito mal legível, com complexidade textural

Influenciando a legibilidade

2. Ortografia oral gravemente anormal

3. Cópia do texto escrito relativamente preservado

4. Desenho relativamente preservado

5. Velocidade de toque normal

Dysgraphia devido à desajeitamento motor

1. Texto espontaneamente escrito é mal legível

2. Ortografia oral relativamente conservada

3. Cópia do texto escrito legível pobre

4. Desenho normalmente comprometido

5. Finger-tapping velocidade anormal ***

Disgrafia devido a defeito na compreensão do espaço

1. Texto espontaneamente escrito mal legível

2. Ortografia oral relativamente conservada

3. Cópia ou texto escrito mal legível

1. Desenho gravemente anormal

5. Finger-Tapping velocidade normal

MEMÓRIA E HANDWRITING

É a categoria de "memória processual" que é mais relevante para a caligrafia.

MEMÓRIA PROCEDURAL

Implícito: Esta memória é para o recall automático de uma série de movimentos, como andar
de bicicleta, digitando, nadando, amarrando cadarços, dirigindo ou escrevendo um roteiro
cursivo. Quando a escrita manual é ensinada ao nível cinestésico automático, o aluno está
usando memória implícita. Isso permite liberar a memória de trabalho e concentrar toda a sua
atenção no pensamento que deseja gravar ou nas palavras que ele deve soletrar. Enquanto um
estudante tem que deslocar sua atenção entre lembrar como produzir configurações de letra e
formular uma idéia que ele quer expressar, ele estará em risco de "falha na produção". Ao
tomar notas de aula ou copiar a partir do quadro-negro, ele não será capaz de funcionar ao
nível de seu verdadeiro potencial. Os alunos que desenvolvem as habilidades de escrita cursiva
para o nível cinestésico automático será capaz de funcionar mais eficazmente em tarefas
acadêmicas e vida. Há erosão mínima deste tipo de memória ao longo da vida. Embora as
mudanças físicas do envelhecimento podem fazer a escrita manual difícil, uma pessoa mais
velha tipicamente continua a ter a memória processual para a escrita cursive tal como uma
assinatura legal.

Trabalho: A memória de trabalho é usada quando o "condutor" do cérebro diz para onde
deslocar a atenção focalizada momento a momento enquanto executa uma tarefa. A memória
de trabalho é necessária para manter várias coisas em mente simultaneamente com um ou
mais componentes "deslocados para trás". Um exemplo é lembrar o assunto de uma sentença
ao escrever o predicado. No trabalho escolar escrito, os problemas surgem quando um aluno
também deve ter de recordar como soletrar uma palavra e configurar as letras. O aluno será
esmagado e desanimado por essas múltiplas exigências quando a velocidade na tomada de
nota é necessária ou um aumento da quantidade de material escrito é esperado.

MEMÓRIA ATENCIAMENTE ARMAZENADA

Semântica: A memória de palavras, símbolos e marcas registradas. Um tende a adicionar


palavras à memória semântica ao longo da vida. Este tipo de memória é altamente resiliente
ao longo da vida útil.

Remoto: A memória necessária para ganhar grande em "Jeopardy". Isso inclui o rápido recall
de fatos coletados na leitura, filmes, cursos escolares e exposição diária ao mundo. Declínio da
memória remota pode ser simplesmente um problema de recuperação.

Episódio: Esta é a memória de eventos recentes - o nome do vídeo que você viu na semana
passada ou o que você comeu no jantar na noite passada. Você pode muito bem se lembrar de
como dirigir (memória implícita), mas esquecer onde você estacionou seu carro. A perda de
memória episódica incomoda muitas pessoas. Redução da memória episódica fará com que a
aprendizagem de uma nova tarefa mais lenta do que quando a pessoa era mais jovem

PENDENTES

O lápis deve ser mantido de forma que forneça tanto estabilidade quanto mobilidade.
Velocidade, força axial e controle, pausa e resistência durante a escrita podem ser
influenciados pela maneira como o escritor segura seu lápis. Quantidades precoces e
prolongadas de tempo "escrevendo" antes que tenham desenvolvido estabilidade adequada
em suas mãos, estabeleceu uma mão dominante, ou aprendeu os nomes de cartas que eles
estão tentando copiar. Através de experiências de tentativa ou erro com marcadores, lápis e
lápis, alguns apertos se tornarão muito eficientes, outros se tornarão muito ineficientes.
Benbow (1987) e Schneck (1991) encontraram apertos mais ineficientes entre meninas
tipicamente em desenvolvimento do que meninos em escolas na área de Boston.

OP
A MANEIRA DE IR! ABORDAGEM KINESTHETIC PARA HANDWRITING

A escrita funcional deve ser ensinada de forma mais eficiente, completa e permanente para
todas as crianças da escola. Isso inclui o grande número de alunos sutilmente atrasados que
têm dificuldade de dominar um nível funcional de habilidade gráfica para funcionar na escola e
na vida. Os atrasos no desenvolvimento, tais como a integração bilateral incompleta, a
capacidade organizacional, de memória, analítica e / ou perceptual, devem ser acomodados
com técnicas específicas de ensino compensatório. Empregando procedimentos
compensatórios, todos os alunos devem ser esperados para aprender a escrever de forma
legível em uma sala de aula integrada.

É evidente hoje que muitos estudantes não conseguem avançar naturalmente a partir de
motores visuais de aprendizagem visual motor programas. Técnicas ensinadas nos currículos
de escrita tradicional, para o automático! Nível cinestésico de competência motora requerido
para escrita cursiva. Eles ficam "presos" nas cartas desenhadas

Ao escrever as demandas de produção aumentam cerca de meados da terceira série, o


trabalho escrito desses alunos vai se deteriorar. O sistema visual não será mais eficiente o
suficiente para monitorar os dedos enquanto manipulam o lápis para formar frases e
parágrafos. A solução típica para "abrandar" irá melhorar a legibilidade, mas a velocidade
funcional será comprometida.

A escrita cursiva é uma habilidade cinestésica. Portanto, a maneira ideal de ensinar a caligrafia
é com estratégias de ensino cinestésico. Passos cinestésicos diretos para ensinar a caligrafia
não deixa nada ao acaso no desenvolvimento de habilidades de escrita para seu nível mais
alto. Desde a primeira sessão de ensino, as habilidades cinestésicas são praticadas, integradas
e avaliadas à medida que cada letra é dominada. Kinesthesia, a sensibilidade da posição do
corpo, movimento e peso é reforçada quando um movimento é repetido para o nível
automático com a visão evitada.

As 26 letras minúsculas em nosso alfabeto podem ser reduzidas a quatro grupos de


movimento determinados por seu curso de entrada. Os quatro cursos iniciais podem ser
visualmente associados a objetos comuns no mundo da criança. O reforço cinestésico focaliza
a "sensação do movimento" da pele, das articulações e dos receptores tendinosos, e dos
músculos para posicionar, direcionar ou corrigir a progressão das letras. As etapas de ensino
requerem que o aluno visualize e verbalize simultaneamente a progressão da linha para toda a
letra, conforme ela a escreve no ar com os olhos abertos e mais tarde fechados. Quando capaz
de visualizar, verbalizar e mover seus dedos pontiagudos através da seqüência de letras no ar,
ele repete a mesma progressão no papel de prática. A verbalização de cada letra é o "plano
motor", a letra inicial de cada grupo deve ser mais aprendida para o nível automático /
cinestésico para que possa ser modificada para as demais letras do grupo. Maestria de todo o
grupo, o que torna a aprendizagem cinestésica muito eficiente.

Essencialmente, todos os alunos de segundo grau podem dominar o alfabeto em minúsculas


em seis semanas se praticarem trinta minutos por dia. A integração permanente dos casos
mais baixos é geralmente conseguida em 2-3 meses. Durante o período intercalar antes de
capitais ensinados, manuscritos maiúsculas devem ser usados em combinação com letras
minúsculas cursiva para todo o trabalho em sala de aula. Desta forma, os escritores novatos
serão menos propensos a misturar letras maiúsculas e minúsculas. Quando um aluno atingiu o
domínio cinestésico do alfabeto em minúsculas, ele deve aprender a aprender os capitais
agrupados para a eficiência cinestésica também.

Essencialmente, todas as crianças aprendem a escrever mais rapidamente utilizando técnicas


cinestésicas. Entretanto estas técnicas são uma bênção adicionada aos estudantes com
memória inadequada para a configuração e problemas perceptuais do motor; Incluindo a
integração da diagonal, integração entre partes, cruzamento da confusão da linha média e
problemas de espaçamento. As técnicas cinestésicas limitam as demandas visuais à análise
inicial da progressão da linha para cada letra. O monitoramento visual da escrita deve ser
limitado à colocação de palavras na linha de escrita, retornos precisos e espaçamento das
palavras. A aprendizagem motora a nível automático / cinestésico irá gradualmente tornar-se
mais proficiente sem redução de qualidade porque "se sente" certo e o escritor seguro.A
aprendizagem motor cinestésica é mais permanente, uma vez que se move sem esforço para o
nível de memória implícita.

Técnicas de aprendizagem cinestésica são intrigantes para a prática. A visão evita reduzir o
estresse enquanto aumenta o prazer. Jovens são animados para se tornarem hábeis na
caligrafia. Kinesthesia elimina a tarefa penosa de aprender essa habilidade tão necessária, mas
negligenciada.

UMA

UMA ABORDAGEM NEUROKINESTHETIC PARA HANDWRITING

ATIVIDADES DE TREINAMENTO DE KINESTHESIA

A cinestesia é a sensibilidade da posição corporal, do movimento e do peso. A visão deve ser


evitada para avaliar e para facilitar o treinamento da entrada sensorial da pele, das junções e
dos receptors do tendão, e dos músculos para posicionar o desempenho direto / correto do
motor. Punhos ponderados ou objetos pesados, esfregando ou escovando profundamente,
tapa ou tapa rápida de partes do corpo podem ser usados para aumentar a consciência
cinestésica quando uma pessoa recebe pouca sensação dos receptores do corpo.

As habilidades cinestésicas desenvolvem-se naturalmente em crianças normais. Quando uma


criança experimenta atrasos espaciais visuais ou déficits, a intervenção cinestésica é preferível
ao treinamento visual motor. Competências desenvolvidas cinestésico, como andar de
bicicleta, toque de digitação ou escrita manual são mais permanentes. A consciência de que
um movimento se sente bem irá reduzir a necessidade de monitorização visual de uma parte
do corpo no espaço, aumentando a confiança e velocidade do motor.

Para obter mais informações e demonstração de várias atividades de treinamento cinestésico,


consulte o vídeo "Kinesthetic Fine Motor Activities", de Mary Benbow, disponível no Clinician's
View.®

1. BANDA MAGNÉTICA PARA SEGUIMENTO VISUAL: (em pé ou sentado) A criança segura


horizontalmente o cartão de rastreamento com a mão não dominante para guiar um objeto
metálico ao longo de uma faixa impressa. Ele guia o objeto de metal deslizando um ímã
(colado a uma extremidade de uma vara) de debaixo da trilha de cartão. A vara do ímã deve
ser realizada em uma postura de tripé com a mão dominante. Comece guiando um objeto de
metal plano (clipe de papel ou pino de segurança) que exija uma supinação menos exata.
Advance para guiar uma bola de metal minúscula cujo contato tangencial exige manter a vara
do ímã em supination preciso.

2. KINESTHETIC DROPPING / GANCHO: (de pé ou sentado) Cotovelos flexíveis a 90 graus.


Totalmente supinate o braço inferior e pronate o braço. Solte um objeto ponderado (pedra,
bola de golfe, bola de ping pong) da mão superior para a inferior. Classifique a atividade
separando as mãos mais distante e usando objetos mais leves.

3. SENSIBILIDADE DE COLOCAÇÃO DE OBJETOS: (sentada em uma mesa ou mesa) Coloque um


objeto pequeno (moeda, cubo ou brinquedo) em qualquer lugar dentro do arco do alcance do
braço, retire a mão para uma posição de repouso lateral, feche os olhos e alcance diretamente
Para recuperar o objeto. Classifique esta atividade colocando o objeto com uma mão fechando
seus olhos antes de alcançar com a outra mão.

4. SENSIBILIDADE DO OBJETO EXIBIDO: (sentado ou em pé) Inicialmente, a criança toca na


localização especificada (estado colorido em um mapa U S, objeto dentro de uma figura ou
ilustração, número em uma almofada de calendário, etc.). Depois de retornar sua mão para
uma posição de descanso lateral, ele fecha os olhos e toca um objeto específico. Classifique
visualizando a mão movendo-se para o objeto nomeado antes de fechar os olhos e colocar o
dedo no objeto especificado.

5. EMPILHAMENTO ALTERNATIVO: (assentado em uma mesa ou mesa) Pilha vários objetos


semelhantes (verificadores, fichas de poker, discos de plástico etc.) de duas cores diferentes
para o (R) & (L) da linha média dentro da área de trabalho. Com os olhos fechados, a criança
constrói uma torre com mãos alternadas para criar um efeito listrado. Unstack a torre para
cada lado pilha.

6. TIRO ALVO: (sentado ou de pé) Reúna (6-10) objetos de 6. Tiroteio: (sentado ou de pé)
Reúna (6-10) objetos do mesmo peso e tamanho para ser lançado em ou para um alvo. Com os
olhos abertos, a criança pratica o tempo suficiente para ganhar a sensação da posição e poder
necessários para bater a marca. Sem alterar o seu ou a posição de destino, ele dispara para a
meta usando seu sentido cinestésico (Olhos Fechados).

7. AROZES SOBRE O CONE: (sentado em um banquinho de uma perna ou bola vestibular)


Reúna (6-10) aros de plástico de 12-15 polegadas do mesmo peso e tamanho para ser lançado
sobre um cone. Assente a criança e faça pressionar os aros entre as palmas das mãos (sem uso
de polegar ou dedo) com os cotovelos estendidos. A criança avista o cone através do centro do
aro. Quando o aro é devidamente centrado, ele flexiona os cotovelos e arremessos o aro sobre
o cone. Com os olhos abertos, pratique para ganhar a sensação da posição e poder bater a
marca. Sem alterar o seu ou a posição de destino, ele dispara para a meta usando seu sentido
cinestésico (Olhos Fechados). Esta mesma seqüência de aprendizagem pode ser usada com
jogos de dardos também.
8. DESIGN DO QUADRO: (de pé no quadro-negro) Desenhe uma linha vertical de cima para
baixo no quadro-negro. Posicione a criança com a linha na sua linha média. Com um pedaço de
giz segurado em cada mão, ele deve desenhar uma série de linhas simétricas irradiando da
linha média em seu espaço periférico. Comece alto e trabalhe para baixo ou baixo e, em
seguida, trabalhe para cima. Use retas, sobre curvas, sob curvas, loops etc. Continue ou repita
a seqüência sem visão. Grau tornando-se mais rápido e mais rítmica, uniforme e precisa.

9. DESENHOS DO QUADRO: (de pé no quadro-negro) Repita as seqüências acima com as linhas


começando na periferia e movendo-se para a linha média.

10. DESIGN DO CHALK DA BORBOLETA: (estando no quadro-negro) Coloque o seguinte teste


padrão numerado para que a criança repita para a borboleta. Tê-lo tocar seu nariz para o
quadro-negro para localizar ponto # 2. O ponto # 1 deve ser 8-10 polegadas abaixo do # 2. As
posições # 3 são determinadas pedindo a criança para chegar para cima e para fora, tanto
quanto confortável com cada mão. Coloque os pontos # 3 nestas posições: Segurando um
pedaço de giz em cada mão, a criança desenha linhas duplas de # 1 a # 2, separa-se para cima
e para fora para os pontos # 3 antes de retornar ao # 1 para repetir a seqüência. Uma vez que
ele tem a sensação do padrão, ele deve fechar os olhos e continuar o padrão várias vezes mais.
Concluir adicionando sondas após passar o ponto # 2.

11. ORIENTAÇÃO DO RELÓGIO: (de pé no quadro-negro) Peça à criança que toque seu nariz no
quadro-negro para localizar o meio da posição do relógio. Marque com um ponto. Usando dois
pedaços de giz, ele deve desenhar as mãos do relógio do centro para posições simétricas na
face do cais imaginário - 12 & 6; 3 & 9. 1 & 7 etc. Grau por ter a criança desenhar as mãos do
relógio da periferia em direção ao centro do relógio. Repita essas seqüências sem visão.

12. DESPORTO DO CHALKBOARD: (de pé no quadro-negro) Podem ser esboçados no quadro-


negro os desportos com um componente espacial (baseball diamond, golf green). Depois que a
criança traça o diagrama e sensores motoricamente o tamanho ea forma da tela, ele deve ser
capaz de fechar os olhos e desenhar uma corrida com giz da placa de casa para um único,
duplo ou home run. Grau por tê-lo visualizar outra exibição e fechar os olhos para bater um
buraco numerado específica no golfe.

13. DESIGN DE IMAGEM DE ESPELHO: (de pé no quadro-negro) Com um pedaço de giz em cada
mão, uma criança primária se deleitará em seu sucesso no desenho de corações, maçãs, casas
e diamantes etc.

14. 14. DESENHOS DO MOVIMENTO LINEAR: (de pé no quadro de giz) Esta atividade deve ser
introduzida após a confiança é adquirida com os projetos bilaterais. A criança deve trabalhar
em uma progressão (L) para (R) ligeiramente acima do nível dos olhos. Qualquer forma ou letra
básica pode ser repetida desta forma. A criança deve desenvolver uniformidade, repetição
fluida e velocidade antes de fechar os olhos para a prática cinestésica.

15. PRÁTICA DE HANDWRITING: (de pé no quadro-negro) Escrita no quadro-negro é uma boa


alternativa para a prática de lápis de papel. É benéfico na redução da fadiga da mão e
agradável para os escritores novatos. Uma vez que uma letra é escrita bem com os olhos
abertos, deve ser escrito com os olhos fechados para verificar se a mão "sabe" como escrever
a letra. Este exercício é uma técnica eficaz para aumentar a velocidade na escrita.

16. ESCRITA MISTÉRIO: (de pé no quadro-negro) Depois que a criança dominou algumas letras,
este jogo pode ser usado. O escritor iniciante segura um pedaço de giz em sua mão escrita e
fecha os olhos. Um escritor experiente guia sua mão, que está segurando o giz, e escreve uma
letra ou uma palavra curta no quadro-negro. A criança tem que identificar a letra ou a palavra
do movimento que sentiu antes de verificar as provas.

POR QUE KINESTHESIA?

1. A escrita manual é uma habilidade cinestésica. A melhor maneira de ensinar a caligrafia é


com estratégias cinestésicas. Nem todos os alunos irão naturalmente avançar das técnicas de
aprendizagem visual do motor, ensinadas nos currículos de escrita tradicionais, para um nível
automático / cinestésico de competência motora em letra cursiva. Muitos estudantes ficam
"presos" e continuam a desenhar letras seguindo os procedimentos motores visuais
originalmente ensinados.

2. A aprendizagem motora cinestésica é muito eficiente. Quase todos os alunos de segundo


grau podem dominar o alfabeto em minúsculas em seis semanas se praticarem trinta minutos
por dia. Integração permanente de escrever as letras minúsculas deve ser alcançado em 2-3
meses. Durante este período intercalar, os capitais manuscritos devem ser usados em
combinação com a letra minúscula cursiva para todo o trabalho em sala de aula. Quando o
domínio cinestésico dos casos mais baixos é realizado, o aluno deve progredir para as capitais.
Desta forma, os escritores novatos serão menos propensos a misturar superior e inferior

Letras maiúsculas e minúsculas.

3. As estratégias de ensino cinestésico exigem que o aluno visualize e verbalize


simultaneamente o padrão de movimento. As 26 letras minúsculas em nosso alfabeto podem
ser reduzidas a 4 grupos de movimento com base na visualização de objetos comuns no
mundo da criança. A letra inicial de cada grupo deve ser mais aprendida para o nível
automático / cinestésico para que possa ser facilmente alterada para as restantes letras do
grupo. A prática de qualquer carta de grupo reforçará o domínio de todo o grupo.

4. As etapas de ensino cinestésico reduzem as demandas visuais à análise da progressão da


linha para cada letra. Orientação visual do motor de escrita deve ser limitada a precisos
retraces, espaçamento de palavras, ea colocação de palavras na escrita linha.

5. O reforço da escrita quinestésica centra-se na "sensação" dos padrões de movimento. A


prática cinestésica é mais vantajosa para os alunos com memória inadequada para
configuração e problemas motores perceptivos; Incluindo a integração da diagonal, integração
entre partes, cruzamento da confusão da linha média e problemas de espaçamento.

6. 6. A aprendizagem do motor a nível automático / cinestésico irá gradualmente tornar-se


mais proficiente sem redução de qualidade.
7. A aprendizagem motora cinestésica é mais permanente, uma vez que se move
eficientemente para o nível da memória implícita.

8. Técnicas de aprendizagem cinestésica são intrigantes para usar. Visualizando a formação eo


padrão de movimento de uma carta reforça poderosamente a aprendizagem motor: Averting
visão efetivamente reduz o estresse. A prática cinestésica é divertida para que os jovens sejam
vivificados para se tornarem hábeis na caligrafia.

TERMINOLOGIA DE TRABALHO

Os conceitos a seguir são baseados em Loops and Other Groups, de Mary Benbow, disponível
na OT Ideas.

Linha: Use termos espaciais como eles se relacionam com a linha de escrita. O marcador
intermediário pontilhado acima da linha de escrita indica o nível mais alto para letras de
espaço de 1/2. O marcador intermediário pontilhado abaixo da linha de escrita indica o nível
mais baixo para as letras de loop de sete gotas abaixo da linha de escrita. A linha superior ou
principal indica onde as letras de espaço cheio alcançam acima da linha de escrita. A fim de
aprender a "sensação" de proporção vertical de cada letra, o aluno deve preencher os espaços
indicados.

Ponto inicial: Todas as letras minúsculas começam na linha de escrita à esquerda da letra. Este
local deve ser marcado com um ponto. O aluno deve iniciar o lead-in a partir do ponto, mas
não copiá-lo.

Curso de inserção: O padrão de curso de inserção determina a colocação em grupo de cada


letra. O lead-in dos quatro grupos: a) subir, b) inclinação, 3) loop ou 4) seguir uma curva de
overhand de acordo com suas formações comuns. Inicialmente, os traços de encaminhamento
opcionais devem ser ensinados porque eles se tornam os conectores para os conectores
subseqüentes. A consistência de chumbo ajuda a controlar a formação de letras ao mesmo
tempo em que reduz as demandas de memória.

Retrace: Estas são as unidades de linha onde o primeiro traçado é rastreado para mover para
uma nova posição para continuar a letra. Por exemplo, um remonta o lead-in na letra "a" entre
1 e 9 horas antes de continuar para baixo para completar a carta. Vinte e duas letras têm uma
unidade de rastreamento.

Liberação ou curso de saída: Vinte e duas letras minúsculas retornam à linha de escrita antes
de curvar para cima ou continuar para a nova letra.

PREPARAR-SE: O AJUSTE DE APRENDIZAGEM

Móveis adequados para todos os alunos.

A) A altura da cadeira deve permitir o contato firme dos calcanhares da criança no chão para
deslocamento de peso enquanto o braço de escrita se move horizontalmente longe de sua
linha média enquanto a escrita se move através da página. Joelhos e quadris devem ser
flexionados a 90 graus. O peso deve ser uniformemente distribuído em ambos os quadris.
B) B) A altura da mesa deve ser de 2 polegadas acima do cotovelo curvado do escritor quando
a criança está sentada em uma cadeira adequadamente encaixada. Se a mesa é muito alta,
ABduct os ombros demasiado amplamente para o controle máximo das mãos. Se a altura da
mesa é muito baixa, a criança estará inclinada a apoiar a cabeça em vez de apoiar e ajustar o
seu papel de escrita.

C) Cada mesa deve enfrentar diretamente o quadro-negro onde a análise de carta e


demonstração será realizada pelo instrutor. Enfrentar para frente irá reduzir a direção e
confusão posicional.

GET SET: PREPARAÇÃO DO ALUNO PARA APRENDIZAGEM MOTOR

A) Cada sessão de ensino deve começar com cada criança assumindo uma posição simétrica
para escrever. As crianças que não têm sensibilidade postural não conseguem fazer os ajustes
do tronco rotativo para contrabalançar a postura. Na maioria dos casos, a criança não está
ciente de sua situação postural, por isso o instrutor deve cue ao invés de criticá-lo para mudar
o seu peso uniformemente em sua cadeira. Segurando o corpo em uma postura sentada
confortável e estável é crucial para aprender a escrever cinestesicamente.

B) Inclinação do papel. A inclinação do papel deve ser paralela à linha do braço de escrita
quando as mãos estão relaxadas e juntas na linha média na área de trabalho. Um pedaço de
fita adesiva pode servir como gabarito de posição até que o alinhamento do papel seja
assumido automaticamente.

C) O ajuste do papel para cima deve ser ensinado à medida que a escrita progride na página
para que a mão de escrita permaneça sempre abaixo da linha de escrita.

GUIA DO INSTRUTOR

O instrutor desenha um modelo de 15 polegadas da carta no quadro-negro cuidadosamente


posicionado dentro de uma linha dividida de três unidades. Este modelo é usado para ensinar
o seguinte:

A) O ponto de partida deve ser indicado com um ponto à esquerda da posição da letra na linha
de escrita.

B) Análise da posição da letra dentro das unidades de linha vertical de 1/2 espaço a serem
preenchidas.

C) Discutir o encaminhamento de grupo e reforçar a visualização de todo o movimento da letra

A ser aprendido.

D) Demonstrar e verbalizar toda a progressão do AVC usando terminologia consistente.

Incentive cada criança a "falar com sua mão" (o plano motor) e fazer sua mão escrita

Exatamente o que você está dizendo para fazer.


E) As unidades de uma linha devem ser feitas usando cursos rápidos e os segmentos retraídos
devem ser

Abrandou para permitir a orientação visual do lápis.

F) Formas negativas são produzidas pela linha de escrita e o (s) traço (s) da letra. Isso será útil

Ajudando as crianças a auto-corrigir suas formas de carta.

G) Anote e anote os lugares em que cada letra faz contato com a linha de escrita, marcadores
médios ou

Linha principal

H) Como regras adicionais são necessárias para certas cartas, elas devem ser ensinadas como
parte desse

plano.

APRENDIZAGEM DO MOTOR DO ESTUDANTE

A) Os alunos apontam o índice eo dedo longo enquanto mantêm pressionados os dígitos 4 e 5


com o

Sua mão escrita. Ao unir-se ao apoio verbal recitado pelo instrutor para o movimento

Padrão, eles "rastreiam" a letra modelo do quadro-negro no ar usando movimentos isolados


do ombro.

B) Enquanto rastreia a carta no ar, oB) Ao traçar a carta no ar, os alunos devem gradualmente
tentar visualizar o curso

Progressão, a fim de se concentrar na "sensação" do movimento.

C) Quando um aluno sente-se confiante de ter aprendido o programa motor da carta, deve

Descansar o cotovelo sobre a mesa, fechar os olhos para visualizar e auto-guiar verbalmente o
seu

Dedos para escrever a letra no ar usando movimentos de cotovelo e pulso. O instrutor deve

Verifique o plano motor da criança antes que a criança seja autorizada a tentar a carta em
papel.

D) Quando as três etapas acima forem satisfatórias, o aluno deverá ter permissão para
verificar

Aprendendo em papel de linha de meia polegada dividida. Ao verbalizar o plano motor, ele
tenta a carta

10 vezes dentro do espaço de linha adequada. Ele deve ter certeza de que algumas das cartas
serão
Muito melhor do que outros. No entanto, ele não deve desperdiçar tempo de prática apagar.
Após a conclusão do

Décimo carta, ele deve avaliar seu próprio trabalho e círculo todas as letras que estão corretas.
Do

Circundado letras, ele deve marcar o melhor. Depois disso é verificado pelo instrutor, ele

Deve escrever mais 15 de seu próprio modelo cinestésico. Uma vez que o padrão do motor é
consistente ele

Deve aprender como conectar a letra a si mesmo ou outras letras e, em seguida, em palavras
curtas.

E) O deleite do ego vem quando ele pode fechar os olhos e produzir sua carta usando seu
cinestésico

sentido. Ele estará ansioso para tentar a próxima carta no grupo. Virá muito fácil e
naturalmente

Uma vez que o padrão inicial é cinestésico.

Para obter mais informações sobre o ensino de habilidades de escrita cursiva, consulte as fitas
de vídeo, The Neurokinesthetic Method Vol. 1: Começando com professores, Vol 2:
Começando com estudantes, eo método de ensino Neurokinesthetic completo, por Mary
Benbow, disponível de Clinician View®. Www.clinicians-view.com

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