ANEXO* GUÍA DEL

CURSO DE
PREPARACIÓN DE B1
PARA ALUMNOS TOA
* Se incluye:

• DIRECTRICES PARA LA PREPARACIÓN DE LISTENING.

• DIRECTRICES PARA LA PREPARACIÓN DE READING.
• MATERIAL ACREDITADO POR CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS PARA LA PREPARACIÓN DE
SPEAKING.

Eurocollege - Escuela de Aeronáutica

eurocollege.es
 DIRECTRICES PARA LA PREPARACIÓN DE LISTENING B1

Ideas generales:

• Trabajar el vocabulario tanto como sea posible, tanto para que conozcan el significado,
como para que conozcan su pronunciación. Si el alumno sólo ve la forma escrita, puede
crearse expectativas de cómo se pronuncia que no siempre reflejan la realidad. Practicar
vocabulario de forma oral ayuda a que vaya haciendo oído para posteriores ejercicios de
listening.

• Escuchar inglés real, tanto con otros ejercicios de listening, como con videos, canciones,
extractos de películas o series, etc. No deben acostumbrarse a la pronunciación ni el acento
de una sola persona. Para trabajar solos en casa, se recomienda también usar audio libros a
la vez que el libro. Es como si alguien les leyera el libro y así asocian la pronunciación con lo
que leen.

• En cuanto a material, no usar solo los tests de examen. Usar variedad de libros y recursos y
dejar los exámenes para cuando estén en la recta final de preparación. Está bien que
conozcan el tipo de preguntas que van a hacer, cuantas son y en qué orden deben hacerlos,
pero para ello no necesitamos usar recursos que más adelante serán muy valiosos.

En todos los ejercicios de listening, debe haber tres fases: pre-listening, listening y post
listening. Esto le enseña a los alumnos el proceso que deben realizar para hacer bien el ejercicio
(aunque deben hacerlo a mucho mayor velocidad), les da tiempo a hacerlo en clase y facilitarles el
proceso de aprendizaje y al profesor le facilita recibir el feedback de por qué no ha salido bien un
ejercicio y por lo tanto la oportunidad de corregir fallos o procesos incorrectos. A medida que los
alumnos avanzan, se pueden ir eliminando algunas de estas fases o volviendo a incorporarlas en
función del avance que el profesor vaya observando.

FASE 1: PRE-LISTENING

En esta fase el alumno deberá observar lo que tiene por escrito y las imágenes antes de
escuchar nada. Es muy importante aquí la especulación y prever lo que puede salir y el vocabulario.
Esto da lugar a trabajar quizás un poco más ya que al especular van a salir muchas más opciones
que las que nos puedan ofrecer, pero eso es positivo, ya que al hablar en clase van a escuchar
mucho más, tanto del profesor como de los compañeros, que si solo hicieran el ejercicio sin
pararse a contemplarlo.

1
FASE 2: LISTENING

Al principio los ejercicios de audio deberán hacerse de pregunta en pregunta, parando cada
vez que se llegue al lugar donde aparece una respuesta o todo lo relacionado con esa pregunta,
aunque el texto sea seguido, para que el alumno pueda seguirlo (especialmente para los que
tengan un nivel bajo).
Se escuchará por primera vez, se pausa (si es necesario) y al principio, los alumnos podrán
comentar lo que han oído mencionar y lo que han entendido. Esto permite que todos participen y
que el que no haya oído nada, por lo menos tenga mejor entendimiento para la segunda vez que
se oiga y sepa a qué prestar más atención. En este momento el profesor sólo interviene para decir
que información es acertada o no, pero no da la respuesta.
Se escucha el audio por segunda vez y se deja que cada alumno marque su respuesta sin
compartirla con los demás. Si no está seguro, que marque la respuesta que cree que es correcta,
como en el examen, y ya se corregirá.
En caso de que no lo hayan entendido aún, se puede (al principio) repetir el audio por
tercera vez, o bien lo puede leer el profesor del tape script ya que a veces no están acostumbrados
a determinados acentos.
Más adelante y a medida que el alumno vaya progresando, dejaremos primero de compartir
ideas, y luego de hacer las pausas (o bien podemos dejarlo seguido en la primera vez e irlo
pausando en la segunda) con el fin de permitir que el alumno se vaya adaptando al ritmo de la
grabación.
Es importante que el alumno haga el ejercicio de audio en un ambiente tranquilo, sin sentir
estrés y sin demasiado ruido exterior.

FASE 3: POST LISTENING

En esta fase, el profesor revela la respuesta y es muy importante no solo que explique cuál
es la respuesta, sino por qué es esa la correcta y las otras son incorrectas. Deberá pasar por todas
las opciones y porque las incorrectas no son acertadas y que ha aparecido en el audio para elegir la
correcta. El alumno necesita entender por qué se ha podido equivocar y sin repasar todas las
opciones, no puede entenderlo. Si se quiere, especialmente al principio, se puede volver a poner el
audio para que escuchen lo que les ha explicado el profesor. Además, este momento, es crucial
para recabar información de los errores de los alumnos.

Hay que determinar si se han equivocado porque...

Desconocían algún vocabulario

No entendían la pronunciación

Se han distraído por otra cosa mencionada

El audio iba más rápido de lo que podían entender

Etc.

2
 Esta información es de valor incalculable para el profesor ya que le permite preparar mejor al
alumnado más adelante, haciendo más hincapié en lo que ha fallado, trabajando más el
vocabulario, su pronunciación, sobre qué elementos deben centrarse o incluso el método que se
usa para ir pausando el audio.

Trabajar con el alumno es importante, pero saber dónde hay que trabajar con el alumno es más
importante aún.

3
 EJEMPLOS:
LISTENING PART 1

TAPE SCRIPT:
MAN: Oh… you’ve been to the duty-free shop, what did you get? Perfume?
GIRL: You must be joking. It costs much less at the supermarket at home. There was some nice
jewelry, but what was really good value was this t-shirt… look.
MAN: oh… £4.50, well that’s cheaper than the box of chocolates you bought last year anyway.

• FASE 1: PRE-LISTENING

a) Analizar y extraer información de la pregunta

WHAT IS HAS THE GIRL BOUGHT TODAY?
Nos dice claramente que el objeto lo compra la chica así que seguramente la información nos la
ofrecerá ella, o bien la va a confirmar o desmentir ella. Además habrá que descartar objetos que
puedan haber comprado los demás.
También nos dice que lo ha comprado hoy, así que habrá que descartar lo que se haya comprado en
otras fechas.

b) Analizar y extraer información de las imágenes

Se muestran imágenes de bisutería, una camiseta y bombones, por lo tanto habrá que descartar
cualquier otro objeto que se mencione (ej. flores, perfume, etc.)
También conviene pensar por adelantado en vocabulario que pueda ir relacionado con esos objetos
ya que si aparecen pueden ayudarnos a descartar o elegir la opción correcta (ej. Cheap, expensive,
sweet, useful, useless, size, etc). Este ejercicio amplia el vocabulario para otros ejercicios de listening y al
pronunciarlas en clase confirma que a la hora de oírlas, las van a entender.
Habría que pensar en sinónimos o formas similares de decir estas cosas (ej. Expensive: not very cheap;
right size: doesn’t fit) ya que a veces la información no aparece de forma literal.

4
• FASE 2: LISTENING

Poner el audio una vez. Permitir que los alumnos hagan comentarios acerca de lo que han oído y
entendido, que descartan de inmediato, etc. Solo corregir si dan información falsa.
Ejs. Podemos descartar el perfume porque lo ha dicho pero no está siquiera en las fotos. (Correcto)
Ha dicho que le gustaba la bisutería (correcto)
Ha dicho que ha comprado una caja de chocolate este año (incorrecto, pero no se les dice a los alumnos
cuando los compró)
Se vuelve a poner el audio y se deja que marquen la respuesta que creen correcta, aunque no estén
del todo seguros (en caso de necesidad se puede poner o leer por tercera vez, pero no más)

• FASE 3: POST LISTENING

Se revela la respuesta correcta (B: t-shirt) y se repasa de una en una las tres opciones. A: bisutería no es
ya que dice que era bonita pero no es lo que describe como buena relación precio calidad. B: Camiseta,
dice que es buena relación precio calidad. C: bombones los compró el año pasado.
Si hiciera falta para que entiendan sus errores se puede volver a poner el audio.
Una vez corregido, se pregunta quién ha acertado y quién ha fallado. A los que han fallado, se les
pregunta el por qué, y a ser posible se anota para trabajar más estos aspectos.

5
 EJEMPLOS:
LISTENING PART 2
(En esta parte siempre hay una entrevista a una persona que contesta a otra que le hace todas las
preguntas).

TAPE SCRIPT:
WOMAN: Our next guest is the runner Darren Hubbard. Darren, the year started badly for you.
Man: It did. In the February competition I was running in my normal events, the 200, 400
and 800-metre races. I’d done quite badly in the first race- though I wasn’t last- but the
problems really began with the 800 meters. During the race I was injured, and it took
me quite a while to recover.
PAUSA

• FASE 1: PRE-LISTENING

a) Analizar y extraer información de la pregunta

Sabemos por la pregunta que tenemos que estar atentos a lo que dice Darren de la competición de
Febrero. Si habla de otras competiciones descartaremos. Si hablan de otros competidores también
deberemos descartar. Hay que tener en cuenta que las respuestas pueden estar en afirmativa o
negativa en el audio pero con un antónimo en el papel.

b) Analizar y extraer información de las opciones

Una de las opciones es correr en un evento nuevo, por lo cual seguramente (pero no completamente
seguro) sea un corredor. Habrá que buscar si habla de eventos nuevos o los ha practicado
anteriormente. Aquí trabajar vocabulario y expresiones propias para expresar hábito o novedad (ej.
For the first time, usually, used to, don’t normally, etc.)
Otra opción habla de lastimarse. Parafrasear: had an accident, was injured, had a bad fall, etc.
La tercera opción consiste en llegar el último. Hablar de posiciones en una Carrera y lo relacionado
con ganar y perder (first place, runner up or second place, third place, last, second to last, lose, beat, etc)

• FASE 2: LISTENING

Poner el audio una vez. Pausar cuando se acaba todo lo relacionado con la primera pregunta.
Permitir que los alumnos hagan comentarios acerca de lo que han oído y entendido, que descartan
de inmediato, etc. Solo corregir si dan información falsa.
Ejs. Ha corrido antes en estas carreras (correcto)
Ha dicho que le fue mal en la primera (correcto)
Ha dicho que ganó (incorrecto, pero no se les dice nada más)

6
 Se vuelve a poner el audio y se deja que marquen la respuesta que creen correcta, aunque no estén
del todo seguros (en caso de necesidad se puede poner o leer por tercera vez, pero no más).

• FASE 3: POST LISTENING

Se revela la respuesta correcta (B: hurt himself) y se repasa de una en una las tres opciones. A: ran in a
new event la podemos descartar ya que dice que eran sus eventos normales. B: hurt himself, dice que
fue herido, aunque no dice si se lo hizo el mismo o no, pero no podemos descartarla. C: came last la
podemos descartar porque dice que lo hizo mal, pero no fue el ultimo. Por lo tanto, la respuesta
correcta es la B.
Si hiciera falta para que entiendan sus errores se puede volver a poner el audio.
Una vez corregido, se pregunta quién ha acertado y quien ha fallado. A los que han fallado, se les
pregunta el por qué, y a ser posible se anota para trabajar más estos aspectos.

7
 EJEMPLOS:
LISTENING PART 3
(En esta parte hay que rellenas unos huecos con una o dos palabras en cada respuesta. En esta parte es
frecuente que digan un nombre y que el audio lo deletree para que el alumno demuestre que se sabe el
abecedario, aparte de su nombre, que se preguntará en el speaking).

TAPE SCRIPT:
MAN: Now, this morning I’d like to tell you about this year’s competition for the best
photograph of animals, birds or plants. We have some great prizes for you – first prize
for the most original photos is a cheque for £2,000 and a picture of elephants painted
by the artist John Stevens. PAUSA

• FASE 1: PRE-LISTENING
Analizar y extraer información de la pregunta
Sabemos por la pregunta que tenemos que estar atentos a los premios que van a dar. Si nos fijamos
en la estructura que sigue el hueco, vemos que pone “by John Stevens”. Esto significa que es algo que
ha hecho alguien. Aquí podemos hablar de cosas que pueden hacer las cosas que se puedan dar
como premios: a novel or book, a painting, a picture, a sculpture, etc.

• FASE 2: LISTENING
Poner el audio una vez. Pausar cuando se acaba todo lo relacionado con la primera pregunta.
Permitir que los alumnos hagan comentarios acerca de lo que han oído y entendido, que descartan
de inmediato, etc. Solo corregir si dan información falsa.
Ejs. Ha dicho que el dinero es un cheque (correcto)
Ha dicho que regalan un elefante (incorrecto, pero no se les dice nada más)
Se vuelve a poner el audio y se deja que marquen la respuesta que creen correcta, aunque no estén
del todo seguros (en caso de necesidad se puede poner o leer por tercera vez, pero no más). Esta
pregunta en general es la que más veces piden escuchar, porque la respuesta si no la oyen, no tienen
mucho con lo que rellenar el hueco y se sienten más inseguros.

• FASE 3: POST LISTENING

Se revela la respuesta correcta a picture/painting. Se pregunta las opciones erróneas que hayan
podido poner y se explica por qué son incorrectas (ej. No es un elefante, es un cuadro de un elefante).
A los que han fallado, se les pregunta el por qué, y a ser posible se anota para trabajar más estos
aspectos.

8
 EJEMPLOS:
LISTENING PART 4
(Es la parte más especulativa. Son frases correctas o incorrectas con respecto a lo que se oye en el audio).

TAPE SCRIPT:
Girl: Hi Jack, how are you?
Boy: Fine Helen, Did you go to the rock festival last Saturday? I didn’t see you there.
Girl: Well, there were lots of people! It was great, wasn’t it?
Boy: Well one of the two bands was brilliant, yes, but I have to say it wasn’t as good as I
thought it would be.
Girl: Oh, why’s that?
MAN: Well, perhaps I expected too much… It did cost a lot of money to get in - £20.

PAUSA

• FASE 1: PRE-LISTENING
Analizar y extraer información de la pregunta
Sabemos por la pregunta que Jack ha ido a un festival y tenía ciertas expectativas. Para describir estas
expectativas podemos prever que pueda usar ciertas estructuras como not as good as, better than, etc
o ciertos adjetivos como great, brilliant, wonderful, annoying, depressing, uneventful, etc.
Leer frase por frase comprendiendo lo que se afirma o se niega en cada una de ellas. Buscar formas
de decirlo de otra manera (afirmativa/negativa; sinónimo/antónimo; si se dice realmente o lo dice
otra persona, etc.).

• FASE 2: LISTENING
Poner el audio una vez. Pausar cuando se acaba todo lo relacionado con la primera pregunta.
Permitir que los alumnos hagan comentarios acerca de lo que han oído y entendido, que descartan
de inmediato, etc. Solo corregir si dan información falsa.
Ejs. Piensa que una de las bandas estaba bien (correcto)
Cree que era muy caro (correcto)
Ha dicho que ha esperado demasiado (incorrecto, pero no se les dice nada más)
Se vuelve a poner el audio y se deja que marquen la respuesta que creen correcta, aunque no estén
del todo seguros (en caso de necesidad se puede poner o leer por tercera vez, pero no más).

• FASE 3: POST LISTENING

Se revela la respuesta correcta (B: incorrect) y se revisa porque es incorrecta la afirmación. Dice
claramente que aunque una de las bandas estuvo bien, no estuvo tan bien como esperaba, con lo
cual el festival no estuvo tan bien como él esperaba.
Si hiciera falta para que entiendan sus errores se puede volver a poner el audio.

9
 Una vez corregido, se pregunta quién ha acertado y quién ha fallado. A los que han fallado, se les
pregunta el por qué, y a ser posible se anota para trabajar más estos aspectos.

BIBLIOGRAFÍA:

• CAMBRIDGE ENGLISH: PRELIMINARY handbook for teachers.

• Videos de Youtube, como los del canal ANGLOPHENIA, como por ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=XBmBX7hWFbw

https://www.youtube.com/watch?v=XF0w5L0ZsVs

https://www.youtube.com/watch?v=rmieAqTG1wI

https://www.youtube.com/watch?v=2jZDBz0qVtM

https://www.youtube.com/watch?v=orPN3CupkkE

https://www.youtube.com/watch?v=gbCmY8PmuJU

https://www.youtube.com/watch?v=osY8Ynk7DOM

• estos otros:

https://www.youtube.com/watch?v=T7SWETadMn0

https://www.youtube.com/watch?v=NsbLZm55TgM

https://www.youtube.com/watch?v=T71Dbz_vsMo

https://www.youtube.com/watch?v=RQPSzkMNwcw

10
 paper 2: listening | sample paper

EXAM
PAPER| 2LEVEL
| LISTENING
| PAPER SAMPLE PAPER

CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers 33

paper 2: listening | sample paper

PAPER 2 | LISTENING

34 CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers

 paper 2: listening | sample paper

EXAM
PAPER| 2LEVEL
| LISTENING
| PAPER SAMPLE PAPER

CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers 35

paper 2: listening | tapescript
PAPER 2 | LISTENING
Tapescript
This is the Cambridge Preliminary English Test sample paper. There are
four parts to the test. You will hear each part twice. For each part of the
test there will be time for you to look through the questions and time for
you to check your answers. Write your answers on the question paper. You
will have 6 minutes at the end of the test to copy your answers onto the
answer sheet.
The recording will now be stopped.
Please ask any questions now, because you must not speak during the test.
Now open your question paper and look at Part 1.
There are seven questions in this part. For each question there are three
pictures and a short recording. Choose the correct picture and put a tick in
the box below it.
Before we start, here is an example.
How did the woman hear about the wedding?
Woman: Have you heard the news? Bettina and Simon are getting
married next month.
Man: Really? How do you know? Have you seen them recently?
Woman: Not for ages. Bettina phoned me this afternoon. She
wanted me to be the first to know.
Man: That’s great. I expect we’ll get invitations to the wedding
soon.
The first picture is correct so there is a tick in box A.
Look at the three pictures for question 1 now.
— *** —
Now we are ready to start. Listen carefully. You will hear each
recording twice.
1: What has the girl bought today?
Man: Oh … you’ve been to the duty-free shop, what did you get?
Perfume?
Girl: You must be joking. It costs much less at the supermarket
at home. There was some nice jewellery, but what was
really good value was this T-shirt … look.
Man: Oh … £4.50, well that’s cheaper than the box of chocolates
you bought last year anyway.
Now listen again.
2: What have they forgotten?
Man: Now we’ve put the tent up, let’s make something to drink.
I’ll get the cups. They’re in the plastic bag in the back of the
car, aren’t they?
Woman: No, that’s got the new frying pan in it. You packed the cups
in the box with the plates.
Man: Ah yes, that’s right. Here they are. But I can’t see the
plastic bag anywhere.
Woman: Oh dear, we’ve left it behind, so we can’t cook anything.
Well, we can still have a cup of tea.
Now listen again.
36 CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers
3: How will the girl get home?
Girl: … Hi Mum, it’s me … it’s all right, I’m not phoning for a
lift … I am going to be late though … Mmm … when I got to
the railway station I found the 7 o’clock was cancelled, so
I’ll just wait for the next one – there aren’t any buses at this
time of night. See you soon, I hope … Next time I’ll go by
bike!
Now listen again.
4: Which room are the flowers in?
Woman 1: Hi! I’m home. Oh, where have you put the flowers that
Robin bought me? I left them on the table here in the hall
with some letters I need to post.
Woman 2: Well, they were in the way there, so I’ve put them in a jug
in the bedroom.
Woman 1: Okay thanks, but I think I’ll put them in the kitchen. They’ll
look nicer there. Would you like a cup of coffee?
Woman 2: Umm. That sounds good!
Now listen again.
5: What is at the art gallery this week?
Man: Thank you for calling the Central Art Gallery. This week,
and next, there is a special exhibition of paintings by a local
artist, John Temple, on the subject of ‘Growing Old’. He
is now quite well known and we hope this exhibition will
be even more popular than his last one on ‘Animals in the
Wild’. Next week we will also have a small exhibition of
children’s paintings of the seaside.
Now listen again.
6: Which is the woman’s suitcase?
Man: Good afternoon Madam, I understand you’ve lost a piece
of luggage. Could you describe it to me please?
Woman: Yes, it’s a small black suitcase, with a set of wheels at one
end and a metal handle which pulls out of the other end, so
you can pull it along.
Now listen again.
7: What time does the woman’s flight leave?
Woman: Excuse me, I’ve come to the airport rather early. I’m
booked on flight number 645 to London which leaves at
8.45. I’ve got these two heavy bags, and the check-in time
isn’t until 7.35. Would it be possible to check them in a
little earlier?
Man: I’m sorry Madam, but there’s nobody here from that
company yet. They usually come in at about 7.15. Perhaps
you can come back then?
Now listen again.
That is the end of Part 1.
— *** —

EXAM
PAPER| 2LEVEL
| LISTENING
| PAPER SAMPLE PAPER
Now turn to Part 2, questions 8 to 13. You will hear a radio interview with
Darren Hubbard, a runner who takes part in athletics competitions. For
each question, put a tick in the correct box.
You now have 45 seconds to look at the questions for Part 2.
Now we are ready to start. Listen carefully. You will hear the recording
twice.
Woman: Our next guest is the runner Darren Hubbard. Darren, the
year started badly for you.
Man: It did. In the February competition I was running in my
normal events, the 200, 400 and 800-metre races. I’d
done quite badly in the first race – though I wasn’t last –
but the problems really began with the 800 metres. During
the race I was injured, and it took me quite a while to
recover.
Woman: When did things start to get better?
Man: In the summer, really. I was disappointed because I hadn’t
got into the British team but then I was offered a contract
with a Japanese company that makes running shoes. The
money meant I could stop work. I’d only been working
part-time in a shop but, as you know, this can make
things quite difficult for athletes. I accepted the contract
immediately.
Woman: Has it taken long to get fit again?
Man: No – not long because I now do some different exercises
as part of my training. For example, we’ve introduced
swimming and weight-training into my programme. I’ve
had the same trainer since I started running, and I still train
for 5 hours a day as before but, of course, I don’t have to fit
that in around work any more.
Woman: So you’re confident about the next competition, then?
Man: Yes. I don’t have any plans to retire! I’ve been in other races
since February and I’ve already proved that I’m fit. But the
next competition is important to me. I’m hoping to get
married soon and the prize money would be very useful
to pay for the celebrations. In fact, it will be very difficult
without it.
Woman: Which races are you in?
Man: On day one, I start with the 800 metres and the following
day there’s the 400 metres. That’s the race I’m most
confident about. I’ll finish with the 200 metres on day
three.
Woman: And what are you hoping the future will bring?
Man: I’m aiming to get faster at the distances I run. That’s one
thing. And, although I don’t want to be really famous, I
mean, I don’t want the newspapers writing about me all
the time, I would like to get to the point where I walk down
the street and everybody says ‘There’s Darren!’ Yes, I’d
quite like that.
Woman: Well, good luck with that Darren, and thank you for joining
us ... [Fade]
Now listen again.
That is the end of Part 2.
— *** —
paper 2: listening | tapescript
Now turn to Part 3, questions 14 to 19. You will hear a radio announcer
giving details about a photography competition. For each question, fill in
the missing information in the numbered space.
You now have 20 seconds to look at Part 3.
Now we are ready to start. Listen carefully. You will hear the recording
twice.
Man: Now, this morning I’d like to tell you about this year’s
competition for the best photograph of animals, birds or
plants. We have some great prizes for you – first prize
for the most original photo is a cheque for £2,000 and a
picture of elephants painted by the artist John Stevens.
The second prize is £1,000 and camera equipment
worth £200. The lucky winner will receive his or her
prize in London on 16th October this year. So, all you
photographers, get your cameras and start taking some
great photographs, as you must send them to us by
14th May.
Now for the details. You can enter up to three colour
photographs in each of the following areas. First of all,
British Nature. For this your photos must only include
plants or animals which are found living in Britain.
Secondly, Wild Places. Your photos should be of lonely
places. And finally, our third subject is Animals at Night.
Pictures must be taken between sunset and sunrise and
must include animals.
All the winning photographs can be seen in a special
exhibition at the Victoria Museum in London, from the end
of November until January next year. The exhibition will
tour the UK and the USA in the spring, followed by France
and Japan during the summer.
Remember, the judges want to see some original ideas –
they don’t want photos of pets or animals in zoos. Now, to
enter, the first thing you should do is contact us to get an
application form. Our address is Radio TYL, 63 Beechwood
Road, that’s spelled B E E C H W O O D, Road, London 6TY
9JN.
Of course, if you have any questions about the competition
we’ll be glad to hear from you. You can either telephone us
on 0163 55934 or fax us on 0163 33298.
Now listen again.
That is the end of Part 3.
— *** —
Now turn to Part 4, questions 20 to 25. Look at the six sentences for this
part. You will hear a boy called Jack and a girl called Helen, talking about
a rock festival. Decide if each sentence is correct or incorrect. If it is correct,
put a tick in the box under A for YES. If it is not correct, put a tick in the
box under B for NO.
You now have 20 seconds to look at the questions for Part 4.
Now we are ready to start. Listen carefully. You will hear the recording
twice.
Girl: Hi Jack, how are you?
Boy: Fine, Helen. Did you go to the rock festival last Saturday?
I didn’t see you there.
CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers 37
paper 2: listening | tapescript

PAPER 2 | LISTENING

Girl: Well, there were lots of people! It was great, wasn’t it?
Boy: Well, one or two bands were brilliant, yes, but I have to say
it wasn’t as good as I thought it would be.
Girl: Oh, why’s that?
Boy: Well, perhaps I expected too much … It did cost a lot of
money to get in – £20.
Girl: Didn’t you book early? My ticket was much less.
Boy: But you had to buy that so long ago!
Girl: So?
Boy: Well, I mean until last Wednesday I thought I wasn’t even
going to the festival.
Girl: Oh that’s right. You were supposed to go to Canada,
weren’t you? I’m sorry that didn’t happen.
Boy: Don’t remind me about it! … I doubt if I’ll ever get the same
chance again.
Girl: I’m sure you will, Jack. Anyway … talking about the festival,
what did you think of the food there?
Boy: It wasn’t bad.
Girl: So much choice, especially for vegetarians like me … and
there never seemed to be many queues.
Boy: Mmm. You know, I did enjoy the afternoon …
Girl: Yes, that was the best thing, wasn’t it, when it got really
sunny?
Boy: Did it? I didn’t notice! That’s when my favourite band were
playing.
Girl: Flashbang? They had a problem with their sound system,
didn’t they? I had to cover my ears at one point.
Boy: Helen, it’s supposed to be like that! That’s what’s so
good about them … the drums were like thunder. It’s my
favourite kind of music.
Girl: Well, that wouldn’t be my choice, Jack.
Boy: So what did you like best then?
Girl: Oh, Maria Crevel – definitely – she sang so beautifully …
[FADE]
Now listen again.
That is the end of Part 4.
You now have 6 minutes to check and copy your answers on to the answer
sheet.
You have one more minute.
That is the end of the test.

38 CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers

 DIRECTRICES PARA LA PREPARACIÓN DE READING B1

Ideas generales:

• Es importante que el alumnado lea todo lo que pueda. No importa de qué tipo de literatura
se trata, ya que algo puede recoger de cualquier lectura, pero obviamente canto más
variada mejor. Se pueden recomendar libros de lectura adaptados (especialmente para
principiantes), tener como página de inicio un buscador con noticias variadas en inglés
(yahoo.com), ver películas en inglés con subtítulos, periódicos, revistas, blogs, etc.

• Es aconsejable que entiendan que no pueden entender TODAS las palabras de un texto y
tienen que hacer, en la medida de lo posible por entender ese texto aun sin entender las
palabras. No obstante, las palabras se pueden aprender una vez leído y trabajado el texto
para poder ir aumentando el vocabulario y por lo tanto la comprensión lectora en general.
Al principio anotarán lo que no entienden y deberán tener en cuenta los detalles que
pueden dar la respuesta o despistar.

• Sería recomendable que cada alumno se hiciera su propio listado del vocabulario que
aparece en los textos que él o ella no entienda. Sería como un glosario personalizado ya que
hay algunas palabras que aparecen reiteradamente y al ver ellos que lo tienen que añadir
una y otra vez, son más conscientes incluso de la importancia que tiene. Repasar el
vocabulario es vital, ya que verlo sólo una vez no implica haberlo aprendido. Trabajarlo,
repasarlo y especialmente intentar usarlo es lo que hace que se fije en su memoria.

• Al trabajar textos en clase es conveniente que los alumnos utilicen siempre dos colores, uno
para subrayar palabras en el texto que no entienden (para no tener que volver a repasarlo
todo entero cuando el profesor pregunte si hay algún vocabulario que no se entienda) y
otro para subrayar dónde ha encontrado las respuestas en el texto o las palabras clave
(para también agilizar y facilitar la corrección).

En todos los ejercicios de Reading deberá haber tres fases: pre-Reading, Reading y post-
Reading. Esto le enseña a los alumnos el proceso que deben realizar para hacer bien el ejercicio
(aunque deben hacerlo a mucho mayor velocidad), les da tiempo a hacerlo en clase y facilitarles el
proceso de aprendizaje y al profesor le facilita recibir el feedback de por qué no ha salido bien un
ejercicio y por lo tanto la oportunidad de corregir fallos o procesos incorrectos. A medida que los
alumnos avanzan, se pueden ir eliminando algunas de estas fases o volviendo a incorporarlas en
función del avance que el profesor vaya observando.

11
FASE 1: PRE-READING

En esta fase el alumno deberá observar lo que tiene el título del texto. Es muy importante
aquí la especulación y prever lo que puede salir. Esto da lugar a trabajar quizás un poco más ya que
al especular van a salir muchas más opciones que las que nos puedan ofrecer, pero eso es positivo,
ya que al hablar en clase van a trabajar muchos más temas y más vocabulario que puedan salir
más adelante, dando pie a un mayor aprendizaje.
Analizaremos también las preguntas para ver si entendemos lo que nos preguntan.
Podemos intentar parafrasear algunas de las cosas que aparecen en la pregunta para prever de
qué otra manera puede aparecer en el texto.

FASE 2: READING

Tras el pre-reading, sería recomendable hacer un skimming del texto para comparar las
expectativas que se crearon en el pre-reading con la realidad del texto. No se trata de entrar en
detalles, sino de cerciorarse de que todos entienden por encima en que consiste el texto, y que no
estén completamente perdidos.
Las preguntas están ordenadas con respecto al texto, así que al principio los ejercicios de
lectura podrán hacerse de pregunta en pregunta, parando cada vez que se llegue al lugar donde
aparece una respuesta o todo lo relacionado con esa pregunta, para que el alumno pueda seguir al
resto de compañeros de clase (especialmente para los que tengan un nivel bajo) y se interiorice el
mecanismo correcto para llevar a cabo el ejercicio. Tiene que entender que ahora está haciendo un
ejercicio de scanning, en que está leyendo el texto con una pregunta determinada en mente con la
finalidad de buscar una información específica. Se leerá por primera vez y los alumnos podrán
comentar lo que han leído y lo que han entendido. Esto permite que todos participen y que el que
no haya entendido mucho, por lo menos tenga mejor entendimiento para la segunda vez que se
lea y sepa a qué prestar más atención. En este momento el profesor sólo interviene para decir que
información es acertada o no, pero no da la respuesta.
Si es necesario, se lee el fragmento del texto por segunda vez y se deja que cada alumno
marque su respuesta sin compartirla con los demás. Si no está seguro, que marque la respuesta
que cree que es correcta, como en el examen, y ya se corregirá. Cuando puedan localizar datos
exactos en el texto que les da la respuesta correcta, es recomendable que lo subrayen y escriban al
lado el número de la pregunta a la que corresponde para poder facilitar la corrección posterior. En
caso de encontrar información conflictiva, pueden acudir a estas líneas subrayadas para poder
mirar con más detenimiento y decidir cuál es la opción correcta sin perder tiempo en tener que
leer todo el texto o el fragmento de nuevo.
En caso de que no lo hayan entendido aún, se puede volver a comentar y volver a leer, pero
deben acostumbrarse a no leer el texto demasiadas veces, ya que tienen un tiempo limitado.
Más adelante y a medida que el alumno vaya progresando, dejaremos primero de compartir
ideas, y luego de fragmentar el texto, con el fin de permitir que el alumno se vaya adaptando a la
limitación de tiempo que existe en el examen y para que desarrolle más autonomía a la hora de
leer.

12
 Es importante que el alumno haga el ejercicio de lectura en un ambiente tranquilo, sin sentir
estrés y sin demasiado ruido exterior.

FASE 3: POST-READING

En esta fase, el profesor revela la respuesta y es muy importante no solo que explique cuál
es la respuesta, sino por qué es esa la correcta y las otras son incorrectas. Deberá pasar por todas
las opciones y porque las incorrectas no son acertadas y que ha aparecido en el texto para elegir la
correcta. El alumno necesita entender por qué se ha podido equivocar y sin repasar todas las
opciones, no puede entenderlo. Si se quiere, especialmente al principio, se puede volver a poner el
audio para que escuchen lo que les ha explicado el profesor. Además, este momento, es crucial
para recabar información de los errores de los alumnos.

Hay que determinar si se han equivocado porque...

Desconocían algún vocabulario

No entendían la gramática

Se han distraído por otra cosa mencionada

No le ha dado tiempo de leer todo el texto/fragmento o de encontrar la respuesta

Etc.

Esta información es de valor incalculable para el profesor ya que le permite preparar mejor al
alumnado más adelante, haciendo más hincapié en lo que ha fallado, trabajando más el
vocabulario, su pronunciación, sobre qué elementos deben centrarse o incluso el método que se
usa para ir pausando el audio.

Trabajar con el alumno es importante, pero saber dónde hay que trabajar con el alumno es más
importante aún.

13
 EJEMPLOS:
READING PART 1
(En esta parte hay que encontrar cuál de las tres opciones dice lo mismo que la imagen escrita pero con otras
palabras).

• FASE 1: PRE-READING

a) Analizar y extraer información de la pregunta

WHAT SHOULD GEORGE DO?
Tenemos que buscar sólo lo que debería hacer George, cuidado con lo que tengan que hacer o hayan
hecho otras personas. Buscamos un consejo o una recomendación.

b) Analizar y extraer información de las opciones

Habrá que buscar si debe reservar entradas antes que los demás (no sólo reservarlas, sino antes que
otros), contarle a Luke cuantas personas van al concierto, o comprar varias entradas porque puede
que quieran ir muchas personas. Sabemos ya que Luke va a ir a un concierto y posiblemente
acompañado, y que posiblemente no haya comprado las entradas.
También conviene pensar por adelantado en vocabulario y estructuras que puedan ir relacionadas
con estas opciones, o formas diferentes de decir lo mismo ya que si aparecen pueden ayudarnos a
descartar o elegir la opción correcta (book, buy in advance, ahead of the other, let him know, etc.) Este
ejercicio amplia el vocabulario para otros ejercicios y al revisarlas en clase se confirma que, a la hora
de encontrarlas, se van a entender.

• FASE 2: READING

Los alumnos pueden leer por encima el texto. Hay que cerciorarse de que por lo menos entienden de
qué trata el texto. Permitir que los alumnos hagan comentarios acerca de lo que han entendido, que
descartan de inmediato, etc. Solo corregir si dan información falsa.
Ejs. Solo queda una entrada. (Correcto)
Ha dicho que le tiene que avisar si la quiere (correcto)
Ha dicho que hay otra persona que la quiere (incorrecto, pero no se dice nada más)

14
 Al principio se les pueden hacer preguntas sobre la imagen escrita para que busquen las respuestas
sin mirar las respuestas del papel.
Se vuelve a dejar que lean el texto y se deja que marquen la respuesta que creen correcta, aunque no
estén del todo seguros (en caso de necesidad se puede leer por tercera vez, pero no más).

• FASE 3: POST-READING

Se revela la respuesta correcta (A: reserve the concert tickets before anyone else does) y se repasan de
una en una las tres opciones. A: reserve the concert ticket before anyone else does es la opción correcta
porque dice que solo queda una entrada y hay muchas personas que puede que quieran ir, y que se
dé prisa en hacérselo saber. B: tell Luke how many people are going to the concert no es, ya que no lo
pregunta, y de hecho es Luke el que nos informa que pueden haber otros interesados. C: buy several
concert tickets tampoco es correcta, porque ya de por sí nos dicen que solo queda una así que es
imposible que compre varias.
Una vez corregido, se pregunta quién ha acertado y quien ha fallado. A los que han fallado, se les
pregunta el por qué, y a ser posible se anota para trabajar más estos aspectos.

15
 EJEMPLOS:
READING PART 2
(En esta parte hay que descartar tres opciones que sobran y encontrar la mejor opción para cada persona.
Sólo hay una respuesta adecuada para cada persona y puede haber información adicional que no se ha de
tener en cuenta porque no se pide. La respuesta es la que cumpla todos los requisitos).

16
• FASE 1: PRE-READING
Analizar y extraer información de la pregunta
Aquí sería interesante subrayar la información que buscamos para esta pregunta. Nos ofrece muchos
datos que tendremos que ir comparando con el texto, y más de un concepto puede repetirse, así que
para no tener que leer tantas veces, es mejor subrayarlas para encontrarlas más fácilmente, pero
sólo subrayar palabras o sintagmas, no frases. En este caso podemos subrayar Spanish and German,
German university y what life is like there. Buscamos sinónimos o frases afines y descartamos
antónimos. Podemos especular como puede aparecer esta información en el texto:

• FASE 2: READING
Dejar que los alumnos hagan un scanning rápido de los textos, buscando por encima si coinciden o
no con las ideas que tenemos subrayadas en la pregunta. Tras esta lectura primera, dejar (al
principio) que compartan algunas ideas de lo que han descartado y porqué.
La opción A no habla nada de alemán ni español; la podemos descartar (correcto)
La opción D habla de alemán pero no de español; no sé si la podemos descartar o no (correcto)
Se vuelve a permitir un tiempo para que vuelvan a leer y se deja que marquen la respuesta que creen
correcta, aunque no estén del todo seguros.

• FASE 3: POST READING

Se revela la respuesta correcta (H: Oskar’s Magazine) y se repasa de una en una las demás opciones.
No es la opción A porque no habla de alemán, español ni la vida universitaria en Alemania. No es la B
porque tampoco habla de eso, sino de latín y Roma. La opción C sólo habla de aprender español,
pero no de alemán ni la vida universitaria en Alemania. La opción D si habla de alemán, pero no de
cómo es la vida universitaria en Alemania. La opción E no habla de ninguno de los puntos, al igual que
la F. La G habla de español, pero no de alemán ni la vida universitaria en Alemania. La que más
corresponde es la H, porque aunque no hable de español, si que le permite practicar alemán y a la
vez descubrir cómo es la vida de un universitario en Alemania.
Una vez corregido, se pregunta quién ha acertado y quién ha fallado. A los que han fallado, se les
pregunta el por qué, y a ser posible se anota para trabajar más estos aspectos.

17
 EJEMPLOS:
READING PART 3
(Se trata de un texto ordenado de verdadero o falso. Si el texto está dividido en apartados, una vez que la
pregunta cambia de apartado, ya no debemos buscar la información más arriba).

• FASE 1: PRE-READING
Analizar y extraer información de la pregunta
Nos afirma que es esencial reservar un lugar antes de unirse a un paseo por Londres. Aquí podemos
prever, que va a haber alguna expresión de obligación o falta de obligación para confirmar o
desmentir esto (have to, don’t have to, needn’t, must, just…). Podemos obtener información del título
también. Al principio podemos buscar sinónimos/antónimos, ideas afines/opuestas, o incluso hacer
un "brainstorm".

• FASE 2: READING
Se puede empezar dejando a los alumnos leer el texto por encima para que sepan de qué va y si van
a tener muchos problemas en seguirlo. Luego, permitir que los alumnos lean el fragmento y hagan
comentarios acerca de lo que han oído y entendido, que descartan de inmediato, etc. Solo corregir si
dan información falsa.
Ejs. Dice que el que vaya se encuentra con el guía en la calle. (Correcto)
Dice que son las mejores quías de Londres(correcto)
Dice que la guía va por el metro (incorrecto, pero no se les dice nada más)
Se vuelve a permitir que lean el texto y se deja que marquen la respuesta que creen correcta, aunque
no estén del todo seguros. A ser posible, que subrayen la información específica dentro del texto.

• FASE 3: POST READING

Se revela la respuesta correcta (B: not correct) y se repasa para que entiendan por qué. La pregunta
dice que es esencial reservar el paseo, pero el texto dice “simply meet your guide…. at the times given
below”, con lo cual no hay que reservar, solo encontrarse con el guía.
Una vez corregido, se pregunta quién ha acertado y quién ha fallado. A los que han fallado, se les
pregunta el por qué, y a ser posible se anota para trabajar más estos aspectos.

18
 EJEMPLOS:
READING PART 4
(Sigue una estructura ordenada y es la parte más subjetiva. La primera pregunta suele ser general sobre el
texto, no hay que prestar mucha atención a los detalles y centrarse en la idea general. Las tres siguientes
preguntas suelen preguntar sobre los detalles. La última pregunta pide al alumno que decida cuál es la
opción que mejor resume el texto o que prevea como continuaría).

• FASE 1: PRE-READING

a) Analizar y extraer información de la pregunta

WHAT IS THE WRITER DOING IN THIS TEXT?
Aquí es donde entra en juego la necesidad de que los alumnos entiendan la diferencia entre
skimming y scanning. En esta pregunta, nos están pidiendo claramente que se comience haciendo
justo lo que se recomienda en la primera fase de Reading, un skimming rápido para entender por
encima de qué trata el texto; qué finalidad tiene.

19
 b) Analizar y extraer información de las opciones

Los primeros verbos que nos dan en este caso son muy valiosos. Deben conocer muy bien este
vocabulario ya que puede aparecer en numerosas ocasiones. Ej. Adveice: should, If I were you, etc.
También es importante observar si los temas que aparecen después son una constante en todo el
texto. ¿El texto entero trata de consejos de salud, o sólo un párrafo?
También conviene pensar por adelantado en vocabulario que pueda ir relacionado con estas acciones
ya que si aparecen pueden ayudarnos a descartar o elegir la opción correcta (ej. Advice: should, if I
were you, etc.…, health, fever, vaccination, plaster, etc.).

• FASE 2: READING

Se da un tiempo estimado para que hagan una lectura rápida del texto. En este caso no es de un
fragmento, sino un scanning general de todo el texto. Permitir que los alumnos hagan comentarios
acerca de lo que han oído y entendido, que descartan de inmediato, etc. Solo corregir si dan
información falsa.
Ejs. Sólo habla de salud en un párrafo (Correcto)
Está hablando de una actriz, de hecho el título es su nombre (correcto)
Hay consejos en todos los párrafos (incorrecto, pero no se les dice nada más)
Se vuelve a dejar que repasen el texto y se deja que marquen la respuesta que creen correcta,
aunque no estén del todo seguros.

• FASE 3: POST READING

Se revela la respuesta correcta (C: reporting an interview) y se repasa de una en una las cuatro
opciones. A: giving information for visitors to the rainforest no es, porque aunque podemos sacar
algunas ideas útiles si vamos a viajar ahí, en realidad no da consejos para visitantes, sólo nos cuanta
la experiencia de Charlotte ahí. B: describing how animals communicate in the rainforest tampoco es
correcta, ya que sólo habla de los animales en el primer párrafo y como un interés de Charlotte. C:
reporting an interview with a teleision presenter es la opción correcta ya que en todos los párrafos habla
de su experiencia en la grabación de una serie, e incluso cita textualmente cosas que ella ha dicho. La
opción D: givin advice about travel health tampoco es correcta ya que cuando habla de salud, sólo es
en un párrafo y para mencionar como reaccionaria ella ante una posible adversidad.
Una vez corregido, se pregunta quién ha acertado y quién ha fallado. A los que han fallado, se les
pregunta el por qué, y a ser posible se anota para trabajar más estos aspectos.

20
 EJEMPLOS:
READING PART 5
(Es la parte donde se aplica la gramática, el significado exacto de las palabras y las "collocations". Se supone
que los alumnos ya deben saber los comparativos, los verbos regulares e irregulares, los modales, los
cuantificadores o los conectores, y el vocabulario en general. Si es necesario al principio, repasar estos
puntos).

• FASE 1: PRE-READING

a) Analizar y extraer información de la pregunta

En este caso, la pregunta es el texto en sí, así que se borra un poco la línea entre pre-reading y
reading. Si leemos el texto hasta la frase que incluye el primer hueco, nos podemos hacer una idea de
lo que falta. En este caso parece que será un adverbio de tiempo que nos va a decir cuando se
hicieron populares, y se pueden descartar otras opciones. (En otros casos puede ser evidente que es
un verbo frasal al que le falta una partícula, o que falta un auxiliar o un pronombre)

b) Analizar y extraer información de las opciones

En este ejercicio del Reading es muy importante conocer tanto vocabulario como las características
gramaticales de ciertas palabras. Aquí, antes de decidir estaría bien hacer un repaso de las funciones
y características de las palabras que nos ofrecen. Al principio lo puede hacer el profesor si son
alumnos de nivel muy bajo, pero más adelante se puede ir solicitando la información de los alumnos
mediante preguntas, o simplemente pidiéndoles que nos den toda la información que puedan sobre
estas palabras.
Ejs: Once se coloca delante de la base verbal, significa una vez. Suele ir con pasado simple.
First se coloca delante de la base verbal, significa por primera vez. Suele ir con pasado simple.
Just, se coloca delante de la frase verbal, significa acabar de. Suele ir con tiempos perfectos.
Already, se coloca delante de la base verbal, significa ya. Solo se usa en afirmativa. Suele ir con tiempos
perfectos.

21
• FASE 2: READING

Los alumnos vuelven a leer el texto para observar si se aplican las reglas y especificaciones que se
han hecho de estas palabas. Hay que cerciorarse de que por lo menos entienden las diferencias entre
las opciones que tienen. Permitir que los alumnos hagan comentarios acerca de lo que han
entendido, que descartan de inmediato, etc. Solo corregir si dan información falsa.
Ej. Podemos descartar already porque el texto no está en un tiempo perfecto. (Correcto)
Se vuelve a dejar que lean el texto y se deja que marquen la respuesta que creen correcta, aunque no
estén del todo seguros (en caso de necesidad se puede leer por tercera vez, pero no más).
Esta fase, cuando sepan hacerla, pueden practicarla en casa (primero con usando el diccionario, luego
sin usar el diccionario y finalmente limitando el tiempo de realización a una hora y media).

• FASE 3: POST-READING

Se revela la respuesta correcta (B: first) y se repasa de una en una las tres opciones. A: once es
incorrecta, porque aunque, al igual que B: first, cumple con las características para ir en el hueco, su
significado una vez se hicieron populares no encaja tan bien como por primera vez se hicieron
populares. Las otras dos las podemos descartar de inmediato porque no cumplen con las
especificaciones del texto ya que el texto está en pasado y esas palabras deben ir con tiempos
perfectos.
Una vez corregido, se pregunta quién ha acertado y quién ha fallado. A los que han fallado, se les
pregunta el por qué, y a ser posible se anota para trabajar más estos aspectos.

Cuando los alumnos han pasado por todas las fases pueden realizar un test a la semana
aproximadamente. Una vez que superen aproximadamente el 70% de aciertos, se les hacen
simulacros de examen a tiempo real.

22
 BIBLIOGRAFÍA:

• CAMBRIDGE ENGLISH: PRELIMINARY handbook for teachers.

23
paper 1: READING AND WRITING | sample paper

PAPER 1 | READING AND WRITING

14 CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers

 paper 1: READING AND WRITING | sample paper

EXAM
PAPER 1 | READING
| LEVELAND
| PAPER
WRITING
SAMPLE PAPER

CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers 15

paper 1: READING AND WRITING | sample paper

PAPER 1 | READING AND WRITING

16 CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers

 paper 1: READING AND WRITING | sample paper

EXAM
PAPER 1 | READING
| LEVELAND
| PAPER
WRITING
SAMPLE PAPER

CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers 17

paper 1: READING AND WRITING | sample paper

PAPER 1 | READING AND WRITING

18 CAMBRIDGE ENGLISH: preliminary handbook for teachers