CASO PRÁCTICO DE CLAUDIA

Para empezar a desarrollar el caso práctico, detallo en un guion los puntos más
relevantes del mismo.

1. INTRODUCCIÓN
2. NORMATIVA SOBRE LA QUE SE FUNDAMENTA EL CASO
3. BASE TEÓRICA EN LA QUE SE FUNDAMENTA EL CASO
4. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN/VALORACIÓN
5. PROCESO DE DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES
6. INTERVENCIÓN DEL MAL
7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
8. CONCLUSIÓN

Una vez descrito el índice, paso a realizar una breve introducción del caso.

1. INTRODUCCIÓN
Este caso se trata de Claudia, una niña de 6 años que presenta dificultades en
el lenguaje. Se trabajará para identificar de forma exhaustiva las necesidades
individuales de cada alumno y en concreto de Claudia, para dar la mejor
respuesta educativa. Hay que destacar que hoy en día la escuela se adecúa más
al contexto de los alumnos, es mucho más flexible y trabaja para lograr la
inclusión de cada uno de sus alumnos. Para ello, es necesario la coordinación
entre familia y escuela y así obtener toda la información relevante y mejorar
nuestra intervención. Como maestra de Audición y Lenguaje realizaré la
intervención con Claudia. (Cada uno su propio comodín de introducción)
A continuación expongo el siguiente punto.

2. NORMATIVA
La normativa en la que me baso para realizar el caso es:
(Comodín de normativa)
A continuación empiezo a desarrollar el caso con la base teórica.
3. BASE TEÓRICA EN LA QUE SE FUNDAMENTA EL CASO.
A continuación analizaremos las bases teóricas que fundamentan el caso, tanto
las características del entorno y del centro, como las características del propio
alumno que disponemos.
La incorporación de Claudia en el centro educativo, conduce a una respuesta
coordinada de la que participa profesorado y especialistas con el mismo fin.
Partiendo desde la identificación de las necesidades, según el D38/98 sobre la
ordenación de la educación del alumnado con nee, se realizarán las diferentes
concreciones curriculares hasta llegar, si fuera necesario, a la realización del
ACI.
Características del contexto:
- El centro:
Partiendo de una perspectiva inclusiva, la escuela debe ser capaz de dar
respuesta a las demandas sociales y la inclusión es una de ellas. No existe una
sociedad sin diversidad funcional y por tanto la escuela debe superar con éxito
una coexistencia beneficiosa para todos. La inclusión de Claudia, es una realidad
muy frecuente en las escuelas.
Será fundamental que todos los profesionales que intervienen con Claudia, tanto
externos como del centro, establezcan la mayor coordinación posible.
Concretamente el centro donde nos encontramos como MAL cuenta con:
- 9 unidades de primaria.
 3 unidades de infantil y una maestra de apoyo.
 1 maestra de PT.
 1 maestra de AL itinerante.
 1 orientador escolar del SPE

- Contexto familiar:

Conocer el ambiente, el contexto tanto escolar y familiar de Claudia nos

proporciona datos relevantes para nuestra intervención, ahora pasaremos a
conocer en profundidad a quién es el protagonista de nuestro plan de trabajo.
Respecto a Claudia podemos decir que es una niña que tiene 6 años y curso 1º
de Educación Primaria. Según Piaget Claudia se encuentra en el periodo
preoperacional cuyas características principales de carácter evolutivo son:
egocentrismo, pensamiento transductivo, pensamiento intuitivo e irreversibilidad.
En cuanto a sus características lingüísticas, Claudia se encuentra en la etapa de
las últimas adquisiciones, donde ya están preparados para la lectoescritura.
Como MAL debemos ser conocedores de cuál es el desarrollo normal del
lenguaje infantil, y éste deberá ser nuestro guía para dirigir mi intervención con
Claudia. Conocer su zona de desarrollo próximo y saber en qué aprendizajes
lingüísticos necesita cierta intensidad de apoyos.
Nexo
4. Proceso de identificación y valoración
A la hora de valorar el lenguaje de Claudia, no podemos valorarlo como algo
aislado, sino que debemos ser conocedores del contexto y del desarrollo general
de Claudia.
Previamente a la valoración de la comunicación y el lenguaje recogeré toda la
información relevante sobre Claudia. Esta información la extraigo de su informe
psicopedagógico, de los informes anteriores de AL, de la observación, de los
padres y de todo el profesorado que ha trabajado con Claudia,(implicando en
ello a toda persona que pueda aportar datos relevantes sobre las capacidades
del Claudia en los distintos ámbitos de desarrollo).
Los resultados de la información recogida son: en cuanto a Claudia recogeremos
su nivel actual de competencia, su forma de enfrentarse al conocimiento, y
recogeré información del área motora y social, de la que sé que no participa en
clase.
A continuación valoro el área de la comunicación y lenguaje como maestra de
AL según la Orden 16 julio 2001.
Antes de comenzar a valorar el lenguaje más formal, ocuparé algunas sesiones
a observar a Claudia en diversos contextos: aula, patio, y crear un vínculo con
ella y así poder realizar una valoración más cualitativa que cuantitativa.
Una vez evaluado su contexto pasaré a valorar a Claudia en mi aula, empezaré
con los procesos psicológicos básicos, los aspectos previos al lenguaje y
finalmente con las dimensiones del lenguaje.
De los procesos psicológicos básicos valoraré:
 - la atención, sostenida y selectiva, veré si es capaz de encadenar 2 tareas
a la vez o pierde la atención, o cuánto tiempo dura sentado atendiendo.
- la memoria a C/P y L/P, la memoria visual, mediante la subprueba del
ITPA de memoria secuencial visomotora, y la memoria auditiva con la
subprueba del ITPA de dígitos.
- la percepción visual mediante la subprueba del ITPA de integración visual,
la percepción temporal, evaluando si comprende la organización del
tiempo, se puede evaluar mediante el calendario, y la percepción
espacial, ver si reconoce la derecha y la izquierda o si consigue realizar
puzzles complejos.
- Imitación: Imitación; Se valorará si es capaz de imitar gestos, palabras,
acciones, etc...
- Funciones ejecutivas; Se valorará la capacidad de mantener la
información, de manipularla y actuar en función de esta, autorregular su
conducta y adaptar su comportamiento a los cambios que pueden
producirse en su entorno, (idear, planificar y puesta en practica)
En cuanto a los aspectos previos al lenguaje valoraré:
- La respiración y el soplo. Valoraré si la respiración es nasal o bucal, su
capacidad respiratoria, el tiempo de apnea, si el niño es consciente de su
respiración, además de la fuerza, direccionalidad e intensidad del soplo.
- La discriminación auditiva y el ritmo: valoraré si Claudia es capaz de
identificar y clasificar sonido-silencio, los sonidos del ambiente o la
localización de la fuente sonora. También valoraremos el ritmo a través
de diferentes juegos y pruebas de ritmo de Mira Stamback.
- La motricidad buco-facial: valoraré la zona oral a nivel anatómico y
fisiológico mediante registros observacionales.
- Los aspectos suprasegmentales del habla: valoraré la altura, el tono y la
intensidad del habla de Claudia, su melodía en el discurso, entonación y
dicción.
Dentro de las dimensiones del lenguaje valoraré los 4 aspectos: a.fonético-
fonológico, a. Morfosintáctico, a. Léxico-semántico y a-pragmático.
En lo referente al aspecto fonético-fonológico, valoro su lenguaje espontáneo,
repetido y dirigido. Le pasaré el Registro Fonológico Inducido (RFI) para
observar qué fonemas tiene alterados. Luego haré constar qué tipo de errores
comete (sustituciones, asimilaciones, omisiones, adiciones y/o distorsiones) y de
cada fonema afectado realizaré una prueba de identificación y reconocimiento
del fonema para ver si discrimina o no discrimina. También valoraré si el defecto
es permanente o depende de su situación en la palabra. Valoraré también la
conciencia metafonológica, valorando la capacidad de Claudia de decodificar los
elementos de la cadena hablada, lo valoraré con la prueba del conocimiento
fonológico (PECO).
Aspecto morfosintáctico: Le pasaré el CEG (Test de Comprensión de Estructuras
Gramaticales) de Elvira Mendoza para ver qué nivel de comprensión posee
Claudia. Su nivel expresivo lo valoraré mediante descripción de láminas y en su
habla espontánea. También calcularé la Longitud Media de su enunciado, tanto
a nivel comprensivo como expresivo.
Aspecto léxico-semántico: valoraré el vocabulario que comprende tanto como el
que expresa, mediante el Peabody.
En cuanto al aspecto pragmático: valoraré las funciones que utiliza, si narra, si
describe, si utiliza frases interrogativas...todo esto lo valoraré mediante registros
de observación.
Tras esta valoración los resultados obtenidos son:
- Producciones breves de 2-3 palabras
- Errores articulatorios:
o sustitución de /l/ por /d/. “Duna en lugar de luna”.
o Sustitución de /z/ por /s/.
o sustituye /k/ por /t/.
o omite sinfones líquidos y vibrantes /pl,pr,bl,br/.
o Omite las sílabas inversas con /n, r, l y s/.
o Dificultades de articulación en la /R/ múltiple.
- No se observan anomalías orgánicas en sus órganos fonoarticulatorios.
- Nula participación en clase.
- Vocabulario expresivo y comprensivo adecuado para su edad.
- Nivel de lenguaje normal. No tiene dificultades a nivel morfosintáctico.

NEXO Una vez obtenidos los resultados podemos determinar las necesidades .
6. PROCESO DE DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES.
Conocidos los datos de Claudia y tras la evaluación realizada podemos decir que
presenta dislalias múltiples. La dislalia es un trastorno en la articulación por una
incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas. La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, a un solo
fonema (dislalia simple) o a varios (dislalias múltiples). Sus necesidades son las
siguientes:
- Necesidad de desarrollar los aspectos previos al lenguaje.
- Necesidad de estimular los aspectos relacionados con el desarrollo
psicomotriz (esquema corporal, coordinación o lateralidad) y en particular
con la motricidad y coordinación de los órganos fonoarticulatorios.
- Necesidad de trabajar los aspectos fonético-fonológicos.
- Necesidad de desarrollar la conciencia fonológica.
- Necesidad de mejorar la autoestima de Claudia.
- Necesidad de proporcionar experiencias ricas en interacción
comunicativa en el entorno escolar.
- Necesidad de mantener coordinación con la familia.
Toda la información recogida en la identificación de las nee se plasma en el
informe psicopedagógico regulado por la Orden del 15 de Mayo de 2006. Dado
que Claudia esta inmersa en una realidad educativa y sus alteraciones se dan
en su interacción con el medio, una vez identificadas sus necesidades, debemos
realizar un plan de intervención para dar respuesta a estas necesidades de
manera coherente y clara. Debemos destacar, que según las necesidades que
presente Claudia será la intensidad del apoyo, tal y como dice Tamarit 98.

Conocidas las necesidades de Claudia concretaré mi plan de intervención

7. INTERVENCIÓN DEL MAL
Debo intervenir con Claudia dado que está dentro de mis funciones como
establece Orden 16 julio 2001, en este caso en concreto debo cumplir:
- Participo en la evaluación y seguimiento de la discapacidad de Claudia, como
he descrito en el punto de la valoración.
- Asesoro al profesorado a la hora de realizar las adaptaciones de Claudia, si
fuera necesario.
- Me coordino con los demás profesionales que intervienen con Claudia.
- Informo y doy pautas a los padres y a la tutora.
- Y por último, intervengo directamente con Claudia.
De acuerdo con esto, realizo mi intervención de la siguiente manera.

Tiempos y espacios
Para la intervención con Claudia y según el artículo 19.6 de la ORDEN del 16 de
Julio de 2001 a Claudia le corresponden, orientativamente, une sesión a la
semana de 45 minutos, que asistirá al aula de Audición y Lenguaje junto con
otros compañeros que también poseen dislalias.
Además, intentando dar el máximo sentido inclusivo, y en base al artículo 20 del
Decreto 39/98 alguna sesión la llevaré a cabo dentro de su aula ordinaria con su
grupo clase.
Además aprovecharé todo el espacio del centro para que de camino al aula
podamos aprender en un entorno menos formal: vocabulario, saludos...
Como Claudia es una alumna del centro debe existir una buena coordinación
entre los profesionales.
Coordinación
A nivel de centro: para la inclusión educativa de Claudia será necesario que el
centro asuma una distribución flexible de tiempos y espacios, que contemple las
nee de Claudia en la organización de las actividades del centro a fin de que
Claudia se sienta participe en la vida diaria del centro.
Me coordinaré con la orientadora del centro para las becas y ayudas, e informar
sobre la evaluación de Claudia, valorar los progresos y los ajustes, para la
renovación del informe psicopedagógico si fuera necesario.
También me coordinaré con la PT de centro para coordinarnos en la
Intervención.
A nivel de aula: se deberán realizar los ajustes pertinentes como agrupaciones
flexibles, situarla en zonas con menos distractores, para todo ello me coordinaré
con la tutora para ver los contenidos que dan y cómo va evolucionando en clase,
para esto nos reuniremos una vez al trimestre.
Con el tutor me coordinaré para que me facilite sus programaciones didácticas
a fin de trabajar el léxico y conceptos comunes, y para planificar las sesiones
colectivas que llevaré a cabo dentro de su grupo aula con Claudia.
También me reuniré con los especialistas para colaborar en estas adaptaciones
y ayudarles en lo que pueda.
A nivel individual: me coordinaré con la familia, les citaré periódicamente dentro
del horario establecido para ello, e intentaré compartir los progresos de Claudia.
Daré pautas y orientaciones a los padres sobre cómo participar en el proceso de
E-A. En el caso de que no asistan a las reuniones les mandaremos las pautas a
través de Claudia.
Metodología
La metodología deberá estar orientada a la funcionalidad de los aprendizajes.
Debemos partir de la propiocepción del alumno con actividades dirigidas y con
actividades más funcionales y lúdicas para la generalización. La metodología
debe basarse en el juego y buscar siempre aspectos motivadores para Claudia.
Me basaré también en una enseñanza incidental (de aprendizaje sin error)
partiendo de sus intereses, creando un aprendizaje significativo, mediante el
encadenamiento hacia atrás y el modelamiento.
Uso de las tics, competencias y transversalidad.
En mi intervención con Claudia tendré en cuenta las competencias, la
transversalidad y las TIC.
Estás últimas son entendidas como herramientas útiles para la educación y en
la comunicación, ya que se adaptan a las peculiaridades de Claudia, permite
personalizar los materiales para Claudia, respetan su ritmo de aprendizaje,
permiten el refuerzo positivo y son altamente motivadoras ya que transmiten
información por vía visual, auditiva e incluso táctil.

Una vez analizado cómo intervendré con Claudia, ¿qué es lo que intervendré?
MI intervención con Claudia está vinculada al currículum descrito en el
DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo
y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat
Valenciana, modificado en parte por el DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre,
del Consell, por el que se modifican el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del
Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general
de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. La intervención también
está vinculada a las necesidades de Claudia. Teniendo en cuenta todo lo anterior
en mi intervención con Claudia trabajaré los siguientes objetivos:
Objetivos generales:
- Conseguir una adecuada respiración y soplo.
- Trabajar la discriminación auditiva y el ritmo.
- Desarrollar la motricidad bucofacial y la relajación.
- Enriquecer la conciencia fonológica de Claudia
- Adquirir correctamente los fonemas propios de su edad.
- Usar el lenguaje oral en diferentes contextos evitando su frustración.
Del primer objetivo general que es: conseguir una adecuada respiración y soplo
obtenemos los siguientes específicos:
- Conseguir realizar la correcta respiración costo-diafragmática. Contenido:
respiración. Algunas de las actividades que podemos realizar son:
aprender a respirar tumbados notando como se hincha la barriga al
inspirar el aire y como se deshincha al tirarlo.
- Aumentar la intensidad del soplo. Contenido: soplo. Algunas de las
actividades son soplar velas, soplar haciendo burbujas en el agua, soplar
matasuegras...También podemos utilizar material editado como el racó
del buf o un espirómetro.
- Conseguir un control del soplo adecuado. Contenido: soplo. Las
actividades pueden ser hacer oscilar una vela sin apagarla, soplar con
una pajita en un vaso haciendo pocas burbujas o jugar con una pelota de
ping pon en un laberinto.
- Controlar la dirección del soplo. Contenido: soplo. Las actividades pueden
ser soplar sobre el flequillo, soplar papelillos que se encuentren a ambos
lados de Claudia sin que mueva la cabeza.
El segundo objetivo general es: trabajar la discriminación auditiva y el ritmo.
Para este objetivo tenemos los siguientes objetivos específicos:
- Discriminar los sonidos del ambiente. Contenido: discriminación auditiva.
Podemos hacer actividades como reconocer diferentes sonidos del aula
con los ojos cerrados, memorys de sonidos, y utilizar el banco de sonidos
del Ministerio de Educación o las historias sonoras de Nathan.
- Ser capaz de mejorar la percepción rítmica. Contenido: ritmo. Este
objetivo se puede trabajar con juegos de palmadas, de memoria auditiva,
ritmos asociados a movimientos, juegos con música...
 - Desarrollar la memoria e integración auditiva. Contenido: memoria
auditiva. Las actividades propuestas pueden ser pronunciar una palabra
haciendo pausas de dos o tres segundos entre las sílabas y Claudia las
tendrá que repetir unidas, o repetir palabras oídas sobre fondos
distorsionados: voces cuchicheando, ruidos ambientales....
El tercer objetivo general era desarrollar la motricidad bucofacial y la
relajación. Este objetivo lo conseguiremos con los siguientes específicos:
- Mejorar el tono y el control de la zona oral, especialmente de la lengua,
labios y mandíbula y mejillas. Contenido: motricidad bucofacial. Se
realizará mediante las praxias delante de un espejo para que Claudia vea
cómo las hace. Sacar la lengua fuera y meterla, doblar la lengua hacia
abajo y hacia atrás con ayuda de los incisivos inferiores, relamerse los
labios con la lengua, sostener una pajita con los labios, inflar las
mejillas...Podemos utilizar las caras de Nathan o el racó de la llengua i
dels llavis de l’Alber.
- Lograr relajar la zona oral. Contenido: relajación. Podemos hacer
actividades de relajación global, que proporciona distensión o
segmentaria que facilita la percepción de los elementos del propio cuerpo.

El cuarto objetivo general es enriquecer la conciencia fonológica de Claudia. Y

sus objetivos específicos serán:
- Reconocer las sílabas en una palabra. Contenido: conciencia fonológica.
Podremos hacer actividades como separar sílabas con palmadas, o
encadenar palabras. También hay material editado como programa de
habilidades metafonológicas de CEPE o con aplicaciones para ipad,
puesto que usaré mi tablet en las sesiones, como “paso a paso”.
- Discriminar pares mínimos de los fonemas que sustituye. Contenido:
discriminación auditiva. Realizaremos actividades como a través de
presentaciones de power point donde tengan que elegir el dibujo correcto
entre torre o corre,o luna-duna. También contamos con material editado
como el SEDEA y Mínimo de Monfort y Gómez de editorial Entha.
El quinto objetivo general es adquirir correctamente los fonemas propios de su
edad. Cuyos objetivos específicos son los siguientes:
- Adquirir el adecuado punto y modo de articulación de los fonemas que
tiene afectados. Contenido: articulación. Antes que nada señalar el orden
en la que le trabajaré los fonemas a Claudia, seguiré el orden de
adquisición de los fonemas de Laura Bosch. Por ello, trabajaré primero la
k y la l, luego la z, y por último la R, las inversas y los sinfones. Algunas
actividades serán delante del espejo enseñaré a Claudia el punto y modo
correcto de cada fonema, le ponemos las manos en nuestro
cuello/mejillas y emitimos el fonema para trabajar la propiocepción. Luego
que se ponga ella las manos para ver que hay diferencia. Luego con un
depresor le guiamos los movimientos articulatorios. Podemos trabajar con
el Cicerón.
- Conseguir la automatización de los fonemas alterados. Contenido:
articulación. Esto se consigue a través de actividades de integrar los
fonemas en sílabas, pseudopalabras, palabras y frases, en posición
directa como inversa. Para ello jugaremos a repetir sílabas,
pseudopalabras y palabras. Podemos jugar a juegos como esconder
imágenes que contengan el fonema por la clase y que Claudia cuando
encuentre alguna la tiene que nombrar. También podemos jugar a ocas
fonológicas o el Fonodil.
- Adquirir la generalización de los fonemas. Contenido: articulación. Para
este objetivo podemos trabajar con adivinanzas, refranes, trabalenguas,
o cuentos de los fonemas para que los diga de manera espontánea. Para
cumplir este objetivo es importante la coordinación con la familia, puesto
que la generalización del fonema la cumple cuando lo integra en su habla
espontánea.
El último de los objetivos generales es usar el lenguaje oral en diferentes
contextos evitando su frustración. Para este objetivo general trabajaremos los
siguientes específicos:
- Aumentar la longitud de los enunciados participando en alguna actividad
de clase. Contenido: lenguaje oral. Para lograr este objetivo primero en
nuestra aula de AL trabajaremos algún texto o poema que vayan a
trabajar en su clase. Cuando ya lo sepa emitir correctamente lo expondrá
en el gran grupo. Dividir la clase en grupos y darle a cada uno un rol, cada
rol tiene que exponer al resto de la clase en qué consistía su tarea.
 - Adecuación del discurso al contexto. Contenido: pragmática.
Realizaremos actividades de rol-playing, con fotos de diferentes
conocidos: amigos, familia, conserje, director...y cuando saque la foto de
alguien tiene que entrenar una conversación con él. Trabajando así el
lenguaje más formal y el informal.
- Relacionarse con sus compañeros de clase. Contenido: pragmática. Este
objetivo se puede obtener mediante juegos dirigidos con toda la clase. Por
ejemplo se reparten cartas y hay dos iguales, tienen que buscar a su igual
y luego comentar con tu pareja a lo que más te gusta jugar y tu comida
favorita, luego todos tendrán que explicar al resto lo que le ha contado su
pareja. O diferentes juegos en equipo como declaro la guerra, color
color..etc etc.
Una vez realizada la intervención y mediante la ORDEN 89/2014, de 9 de
diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de
la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana,
evaluaremos nuestra intervención. Tendremos que ir ajustando nuestra
respuesta educativa a Claudia y a las necesidades que vayan surgiendo. Se
realizará a través de registros diarios y trimestralmente mediante un Informe por
escrito.

FALTARÍA CONCLUSIÓN Y BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA.