CONDUCTISMO

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de
mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir
el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la
información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación
del refuerzo.

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson

(1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los
métodos subjetivos como la introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La
observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales
experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov
sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.
A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo

sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo.

Conductismo clasico_y_operante.jpgSegún Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de

conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases
sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que

también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con
la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después
de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neo conductismo".

CONDUCTISMO

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al
mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y
Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante",

como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este
psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del
comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos,
debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos
habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con
seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante

o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del
individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que
tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología
pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de
enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.

A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia
bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de
imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional"
(aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen
en la conducta.

Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya

que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodología
conductista a los procesos psicológicos subjetivos.

APRENDIZAJE MEDIATIZADO

La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance importante en el

tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia
como la importancia de la imitación, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del
autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés de
identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la
finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de
Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y
aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que
se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del
medio ambiente.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

La rosa de Bloom

Taxonomía de Dominios del Aprendizaje

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones

mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada
nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que
el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria,
comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de
evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para
proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres
dominios psicológicos principales: cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o
psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resulta el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o físicas.

Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía

Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que
resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo.

Conductismo radical: Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores

educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en la idea que
no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de
hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar
contenidos.

La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en

entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la
enseñanza:

Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación

Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores

Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del
Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL.-

El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones, las ideas
y otras características de la vida mental, es una situación que debemos aclarar. El conductismo
metodológico y algunas versiones del positivismo lógico desdeñaron los eventos privados, debido
a que no podía lograrse un acuerdo público sobre su validez (existencia). La introspección no es
aceptable como una práctica científica y la psicología de personajes como Wilhem Wundt y
Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo radical toma un
camino diferente. No niega la posibilidad del auto observación o el auto conocimiento y su posible
utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.

La psicología cognitiva aparece como una protesta de la eliminación que hizo Skinner de los
“términos mentalistas” de la psicología, que parecía negarles realidad a los fenómenos que estos
términos referían: memoria, emoción, conocimiento, toma de decisiones, etc.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la

teoría de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El
libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.
Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea
análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la información.

La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística,
y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.

CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA COGNITIVA:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de

símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.

Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador. (MATORELL y PRIETO, Introducción
a la psicología

ROL DEL ESTUDIANTE

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que
depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel
pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se
tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re
arreglados desde el exterior (la situación instrucciones, los métodos, los contenidos, etc.), basta
con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay

cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.

El estudiante cumple órdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobación.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado
directamente

INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del individuo con otros o con otro
grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.

ROL DOCENTE

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente
por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los
contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.

Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que
: “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a
elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo
que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón)
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados”.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:

-Es el proveedor del conocimiento

-Es la figura central del proceso.

-Imparte la educación

-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

-Diagnosticar las necesidades instrucciones (objetivos medibles).

-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.

-Mantener y conducir la instrucción.

-Manejar las técnicas de evaluación.

RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS

En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de la escuela es

la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros campos. Se entiende entonces
que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto
y la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje la solución pacífica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están
condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay
elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como
humaniza dora, socializadora y culturiza dora y del docente como el agente social que puede hacer
posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo
humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el
profesional de la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa
de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio
manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén
inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los
fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado
avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la
vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo
cultural y la pérdida de la identidad.

La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende
en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él
utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en
un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la

teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El
libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.
Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea
análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información.

La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística,
y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.

CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA COGNITIVA:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de

símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.

Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los
alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente
de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones

repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles
y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos
establecidos.

La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia
del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno
demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.

INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de

Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente
de las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o
en objetos mecánicos llamados máquinas de enseñar y consistían en la presentación secuencial de
preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A este
uso del ordenador se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAIen inglés,
Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centrado en programas de ejercitación
y práctica muy precisos basados en la repetición, se le denominará EAO (Educación Asistida por
Ordenador o CAI en inglés,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa
instructivo exige que los objetivos generales de la instrucción sean definidos de tal modo que su
logro pueda ser medido.

EJEMPLO DE APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA:

1. El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma pregunta -
respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas.

2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.

3. Es aconsejable organizar las preguntas según su nivel de dificultad de tal manera que las
respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.

4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios, notas favorables

etc.

FUNCIONES DEL PROFESOR EN LA ERA TECNOLÓGICA

EL DOCENTE DE HOY

El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de
la tecnología en la educación, por lo que comenzaré diciendo que hoy en día el uso generalizado
de la tecnología trae consigo que nuestro rol se modifique y se dé importancia a la constante
actualización por la exigencias derivadas del mundo globalizado… todo cambia y lo estamos
experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educación básica de
México.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas
habilidades y capacidades tecnológicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas
por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto
"enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma
en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su
propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la
información

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estas
competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las fuentes
de información digitales, ESCRIBIR con los editores informáticos y COMUNICARSE a través de los
canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de hecho en franca desventaja para
desenvolverse en la sociedad.

Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones de
aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos
presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de
texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró en la respuesta.

BIBLIOGRAFÍA

Teorías del aprendizaje ¿Cómo se adquieren los conceptos?

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional

http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf

La tecnología educativa: conceptualización http://peremarques.pangea.org/tec.htm

El conductismo y la educación http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-

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http://www.conductitlan.net/conductismo.htm

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1

http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html

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http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom