SOCIOLOGÍA DE LAS INSTITUCIONES

TRABAJO PRÁCTICO IMPROCEDENTE

REFLEXIONES

Adrián Escandell

Igor Morski- Press Illustration- Psychology

“Cómo será la verdad mirada de otro lugar

Como en la otra mitad del mapa del bien y el mal
Como en la cara exterior del muro de lo que soy
Quien fue que me encadenó a mi absoluta razón
….”
Murga Agarrate Catalina.
El Corso del Ser Humano
Para creer en la validez de una didáctica específica para la educación técnica, primero hay
que creer en la validez de una educación técnica como está configurada actualmente, quiero
decir que actualmente la educación secundaria mantiene esta férrea división entre el sistema
técnico y el orientado que fue dotando de especificidades que, podrían tener validez en sus
inicios pero que hoy en día, según mi visión, quedaron obsoletas.

Sostengo que no existe un motivo fundamentado, actualmente, cuando la educación

secundaria es masiva y obligatoria, y que los fundamentos de elección de los
establecimientos está condicionado más por proximidad que por ofertas de perfil de
egresado o propuesta pedagógica, para la división entre educación técnica y educación
media.

De aquí en más, mi mirada sobre la didáctica específica va a estar condicionada por la

confianza que me suscita el sistema actual, en el cual sostengo que las fronteras marcadas
deben empezar a licuarse en pos de un sistema quizás hibrido pero que apunte a una
formación integral, ni enfocado a lo técnico con eje en la producción de mano de obra, ni
desprovisto totalmente de prácticas de contacto con materiales y técnicas de producción,
sino apuntado a una educación hacia la libertad, no como una utopía infundada sino como
ejemplo de apertura y posibilitante de libres elecciones.

Aprendí a ser formal y cortés

Cortándome el pelo una vez por mes
Y se me aplazó la formalidad
Es que nunca me gustó la sociedad.

Viento del sur, oh lluvia de abril,

Quiero saber dónde debo ir.
No quiero estar sin poder crecer
Aprendiendo las lecciones para ser.

Y tuve muchos maestros de que aprender,

Solo conocían su ciencia y el deber,
Nadie se animó a decir una verdad,
Siempre el miedo fue tonto.

Y el tiempo traerá alguna mujer,

Una casa pobre, años de aprender
Como compartir un tiempo de paz,
Nuestro hijo traerá todo lo demás,
El traerá nuevas respuestas para dar

Sui géneris
Creo que los desafíos a los que se enfrenta la Educación Técnica no son muy distintos a los
que enfrenta la educación en general, y creo que principalmente pasan por una pérdida de
legitimidad de sus fundamentos constitutivos.

Hay presente en la educación (principalmente luego de su sistematización e

institucionalización a través del estado) un sentido de utilidad que le otorga validez, que
construye una representación significativa para el contexto social, para su crecimiento para
su desarrollo. Esta utilidad no está desprovista de diversas idealizaciones de para qué debe
preparar la escuela técnica, y creo que ése es el verdadero debate sobre los nuevos desafíos.

No es algo nuevo decir que el contexto social-cultural actual no es el mismo contexto que
existía en el momento de creación de la educación técnica en Argentina. Si tomamos en
cuenta que las escuelas técnicas tuvieron su origen como respuesta a la demanda de mano
de obra y apuntó en sus orígenes a dotar de calidad a la mano de obra necesaria ante un
contexto de sustitución de importaciones y principios de industrialización de la producción,
ya tenemos la primer impronta.

Fotograma de la película Tiempos Modernos (Fragmento)-Charles Chaplin

La escuela técnica carga desde su génesis con un requerimiento de utilidad, donde el

pragmatismo sugiere un proceso concreto para un fin igualmente concreto y determinado.
En pos de esa finalidad originaria, la escuela técnica supedita sus procesos, supedita su
razón de ser a una formación concreta para un fin determinado, cualquier elemento nuevo,
cualquier reformulación sobre su función sobre su funcionamiento enseguida es resistida
como un atentado hacia ese edificio tan sólidamente concebido.

Consecuentemente con el desarrollo que estoy planteando, la idea de profesional que se

tiene hoy en día, o más bien de la formación de cualquier profesional que se concibe hoy en
día difiere significativamente de lo que se prefiguraba en los tiempos donde surgió la
escuela técnica en Argentina.

Un sistema educativo donde los estudios universitarios estaban bien lejos de las
posibilidades de la mayoría de la población, la escasa cantidad de instituciones que
brindaran posibilidad de formación universitaria, hacía socialmente aceptable la aparición
de una instancia intermedia que pudiera dar solución a la necesidad de profesionales al
contexto productivo nacional.

Hoy en día, la idea de que una persona, a los 18-19 años de edad pueda intervenir como
profesional en cualquier área de la actividad económica, es en principio, irrisorio, porque la
situación contextual, desde mi punto de vista, está requiriendo para un profesional, actuar
en un universo mucho más complejo que hace 50 años, haciendo necesario para un
desempeño eficiente, un recorrido formativo bastante más extenso.

Hay un problema específicamente acerca de las competencias. En su momento, las

competencias que otorgaban los títulos secundarios técnicos eran necesarias para cubrir una
demanda creciente en un contexto de necesidad de ellos. Estas competencias han persistido
como bastión de logro de las escuelas técnicas pero ya no representan lo que representaban
antes.

Ahora bien, si concebimos a la Escuela técnica como una formación de base, un recorrido
previo orientado para una formación superior creo que muchos de los cuestionamientos en
los que se encuentra hoy la ETP se diluirían, Donde el objetivo primordial no sea
exclusivamente la formación de operarios obedientes, eficientes o profesionales con
responsabilidades y competencias que se comparan con profesionales universitarios, sino
que apunte a una diversificación de las posibilidades, que habra la puerta para continuar
una formación terciaria o universitaria o, si se prefiere, ingresar al mundo del trabajo pero
con un abanico de posibilidades que pueda brindarle mayor cantidad de opciones para
elegir y no estructurado en una sola dirección.

Creo que la división tan taxativa entre escuelas orientadas y escuelas técnicas ya no tienen
sentido. Si concebimos a la educación como la formación integral de las personas
encontraremos que ambos sistemas tienen grandes falencias y así mismo, ambos sistemas
poseen grandes fortalezas.

Creo que es urgente integrar las fortalezas de ambos sistemas para enriquecer el recorrido
de nuestros jóvenes y que no se encuentren en la situación de que, por tener que asistir a
una determinada escuela, por cercanía, por comodidad, etc, se vean privados de tener
recorridos que sí tendrían en otras escuelas. Estas divisiones tan taxativas también generan
un sentimiento discriminatorio, donde las escuelas técnicas se han erigido como
“profesionales” como las que “educan para el trabajo” pretendiendo de esta manera alzarse
por sobre las escuelas medias, generando climas de competencia que luego vemos
reproducidas en la sociedad.

Ni hablar de las actitudes expulsivas que se observan en algunas escuelas, en plenarias, en

salas de profesores, donde se observa muchas veces una manifiesta intención de que
determinados alumnos no continúen en la escuela con la burda justificación de que asisten a
ella sólo por cercanía, por ser la única escuela del barrio, sin tener conciencia, el propio
alumno y su familia de las exigencias que una escuela técnica supone, planteándole
directamente a la familia el pase a una escuela media, menos exigente.

Particularmente, en mi desempeño trabajo todos los días para desmitificar los supuestos,
creo firmemente que relativizar los supuestos es la mejor práctica para la libertad.
Constantemente vivimos presos de los supuestos: “se supone que la educación técnica….. “
“se supone que el docente…….” “Se supone que este barrio….” “Se supone que estos
alumnos……”

Hay una posibilidad de no caer en los supuestos y es cuestionándolos, cuando uno

cuestiona, pregunta, se interesa, investiga, descubre, y descubre que siempre hay algo más,
algo más allá de lo que se creía o suponía, algo nuevo, algo interesante, eso es lo que trato
de que mis alumnos aprendan.

¿Cómo es que todavía te acompaña la lengua?

Si no podés decirlo no merecés tenerla
¿Para qué? ¿Dónde estoy? ¿Sucedí? ¿Sucedió?
No podrás destruirlo sin antes saber qué es
la verdadera fuerza te hace fuerte si sabés
dónde está, cómo es, cuándo fue y para qué
en el presente se es cuando el futuro se fue.
Gabo Ferro

Lo que me ocurre generalmente es que más que respuestas a las preguntas, me surgen
nuevas preguntas. Si nos remitimos a la definición de la palabra perfil, palabra muy
utilizada en todo lo que refiere a la educación, remite a primera vista a una línea que define
una cosa, marcando su límite, mirada desde un punto de vista determinado. Obviamente la
respuesta sobre la definición de perfil, abre nuevas preguntas: el perfil es una línea que
define, pero no define sólo una cosa, define lo que es o está dentro como lo que no es o está
por fuera, ahora ¿Qué es definir? (marcar exactamente), límite implica separación,
demarcación, una barrera, algo que, si uno la traspasa está en otro lado, es otra cosa. Por
último: mirada, que implica un punto de vista, una determinada vista, una manera de mirar,
una posibilidad de mirar y obviamente, alguien que mira.
En mi mirada acerca de la docencia, no hay perfil definido no hay exactitud no hay
unanimidad, hay multiplicidad. Las cosas no son de una manera, o mejor dicho no
representan lo mismo para todos, son de una manera para mí hoy, son de otra manera para
otro hoy, fueron para otro de otra manera ayer y serán para otro de otra manera mañana.

Al pensar en un perfil, proyectamos, prefiguramos, congelamos en un deseo futuro unas

limitaciones presentes. No pienso en perfiles pienso constantemente en atravesar esos
límites que separan las cosas, los alumnos de los docentes, los niños de los adultos, los
técnicos de los no técnicos, la ciencia del arte y el intelecto de los sentimientos.

Esta mañana / yo que todo lo he inventado

he comprendido / por primera vez
la diferencia / entre una sensación
y un sentimiento / en la sensación
se toma lo que llega / en el sentimiento
se interviene.

Antonin Artaud

Creo en la apertura de esos límites y la deformidad de los perfiles, las cosas no son de una
forma, sino que somos nosotros los que les ponemos forma a las cosas y en ese catalogar,
recortar, informar, muchas veces discriminamos, estigmatizamos, subestimamos, nos
subestimamos y creamos un círculo vicioso de impotencias construido sólo sobre
supuestos.

Lo importante es pensar en qué es lo que estamos haciendo, después de eso podemos

enseñar lo que se quiera, hasta lo que no sepamos, ya lo dice Ranciere en El Maestro
Ignorante (2007), porque lo que hay que saber es enseñar y no solamente los contenidos
que hay que enseñar, porque eso es justamente lo que menos sabemos, creemos que los
alumnos deben saber tales y cuales cosas y que si no tienen tales o cuales contenidos pasan
tales o cuales cosas pero en definitiva lo que estamos haciendo es aferrarnos a discursos e
intenciones y predicciones fatalistas basadas en los contenidos como si todos fuéramos
contenedores, lo que el alumno debe aprender es a aprender, por consiguiente, lo que el
docente debe enseñar es a aprender, a interesarse, a enamorarse a que las cosas adquieran
significancia. Pero hay un problema, primero deben adquirir sentido para los docentes,
primero tiene que enamorarnos a los docentes, de otra manera somos mercenarios de la
enseñanza.

Es por eso que se hace imprescindible, no sólo tener el título docente, sino preocuparnos
diariamente por otros componentes que enriquezcan nuestras prácticas, tener a disposición
el abanico más grande posible de opciones y recursos para generar el aprendizaje.
Estos otros componentes, estos recursos van a configurar nuestro marco teórico de
referencia, así como la didáctica puede aportar desde un afuera sobre nuestras prácticas,
debemos considerarla como herramienta imprescindible y un marco en el cual referenciar
nuestros replanteos hacia nuestras propias prácticas.

Es en base a estas confrontaciones con marcos de referencia, o sencillamente con otras

formas de la práctica, como se puede encausar un proceso de destrucción de esos límites y
reformulación o multiplicación de nuestro perfil para diversificar nuestras posiciones y
adaptarlas a situaciones disimiles o no previstas.

La dinámica de talleres, tan característica de la escuela técnica y defendida como un

estandarte, no es sólo patrimonio de ésta, he podido ejercer también mis prácticas en
escuelas orientadas donde la dinámica de taller también se realiza en materias que no son
“consideradas” técnicas. Otra vez, si nos remitimos a la definición de la palabra técnica
encontramos que refiere a un conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte,
en una ciencia o en una actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio
de su práctica y requieren habilidad.

¿Por qué no consideramos técnicas a las técnicas que se aprenden en escuelas orientadas?.
¿No se necesita una técnica para ejecutar un instrumento? ¿No se necesita una técnica para
realizar un cortometraje? ¿No se necesita una técnica para actuar? Considero que estos
errores son los que por inercia seguimos repitiendo y repitiendo y nunca nos ponemos a
pensar que significan las palabras que repetimos. ¿Qué diferencia hay entre manejar un
torno y tocar la zampoña? ¿Vale una más que la otra? ¿Es socialmente útil una y menos útil
la otra?, nuestras respuestas tranquilamente podrían ser afirmativas, lo que no podrán ser
nunca es ingenuas, declaran abiertamente nuestra posición valorativa, si son fruto de la
meditación o hablarán de nuestra ingenuidad si son fruto de una inercia no meditada,
probablemente esto último sea más peligroso.

Volviendo al tema, creo que la dinámica de taller se debe incorporar a todas las asignaturas
y áreas de la educación, si no podemos articular los marcos o contenidos teóricos con la
realidad tangible, quizá estemos alejando a los alumnos de un aprendizaje fecundo.
 Igor Morski Art 305

Con el debido pedido de disculpas, creo que en cuanto a las mentadas capacidades docentes
de la ETP insisto: ¿en qué pueden diferir esas capacidades enumeradas con las que debe
tener un docente cualquiera, independientemente de la orientación?. Desde mi punto de
vista, esa enumeración es perfectamente aplicable a cualquier docente.

Los debates acerca de lo que es ser un buen docente y el aprendizaje del alumno se
encuentran en un punto, por más que intentemos seguir los ítems señalados para ser un
buen profesor, no será sino cuando el alumno aprenda, cuando podamos tener tal galardón.

Sostengo que hay relaciones directas entre la atención que brinda el alumno a la clase, con
el aprendizaje. Nos pasa constantemente en nuestra vida, las cosas que merecen nuestra
atención por interesarnos, quedan grabadas y suscitan la necesidad de profundizar para que
no se agoten.

De la misma manera, podremos tomar una evaluación clásica, memorística; pero eso no nos
asegurará el que el proceso de aprendizaje del alumno se haya dado. De la misma manera,
cuando observamos el desinterés de nuestros alumnos en la clase es indiscutible que en esas
situaciones no se está dando el aprendizaje. Es fundamental, además de considerar los
puntos citados en el apunte, el poder sostener la atención, tarea nada fácil en estos tiempos
donde el miedo o el castigo físico ya son impracticables como estrategias legítimas. El
desafío del docente a cualquier nivel es generar los recursos con los que puedan presentar
los contenidos como materias significativas y atractivas.

En todos los buenos docentes parece encontrarse también una

manifestación explícita al “placer” y la “dedicación” que manifiestan en su
trabajo, desbordando tiempos y espacios.1

A esta afirmación agregaría que ese mismo placer y dedicación son las que debemos
generar en nuestros alumnos porque no podemos permitirnos ser buenos docentes de malos
alumnos.

1
NOTAS SOBRE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (ETP) EN LA ARGENTINA.
https://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUK
Ewj75ej1qZrVAhVMPJAKHZ5aCv0QFgguMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.tupac.edu.ar%2Fformularios
%2FProftecnico%2FNotassobreLaeducaciontecnicoprofesional.Contextomarzo.doc&usg=AFQjCNEBy8Ps0n
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