Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Carrera de psicología educacional

Asignatura:
Intervención Psicopedagógica Y Atención A Diversidad

Tema:
Actividad IV

Sustentado por:
Yulissa Jáquez Betances

Matrícula:
12-4875

Facilitadora:
Licda. Alexandra Aquino
Santiago, República Dominicana
23 de noviembre de 2017
 INTRODUCCIÓN

Una evaluación psicológica es un proceso de recogida de información dirigida

por un psicólogo especializado, por medio de diferentes técnicas y
herramientas (test y entrevistas) creadas para este fin. La finalidad por la que
se realiza el proceso de evaluación psicológica determina las pruebas y el
posterior informe.

El siguiente trabajo de investigación aborda el tema “La Evaluación,

Diagnostico e Intervención en las dificultades de aprendizaje”, donde veremos
los siguientes subtemas: diferencia entre evaluación y diagnostico, diferencia
entre evaluación y medida, diferencia entre evaluación educativa y evaluación
psicopedagógica. También se presenta los tipos de evaluación, tipos de
diagnósticos usados y los enfoques de los programas de intervención.

Sin más preámbulos démosle formal inicio a esta importante investigación.

Establezca una comparación entre evaluación y diagnostico

La evaluación es el proceso mediante el cual se intenta llegar al diagnóstico.

Una evaluación psicológica es un proceso de recogida de información dirigida

por un psicólogo especializado, por medio de diferentes técnicas y
herramientas (test y entrevistas) creadas para este fin. La finalidad por la que
se realiza el proceso de evaluación psicológica determina las pruebas y el
posterior informe.

En al campo de la psicología, podemos decir que el psicólogo intentará hacer

un psicodiagnóstico cuando, a través de los métodos propios de la psicología,
intente llegar a una conclusión acerca de las características de una persona, de
un grupo de personas o de un hecho psicológico en sí.

Establezca la diferencia entre evaluación y medidas

Medir consiste en asignar numerales a los fenómenos de acuerdo a ciertas

reglas. El proceso de “medir”, por lo tanto, es un procedimiento mediante el
cual clasificamos, ordenamos o agrupamos los fenómenos según un cierto
criterio que nos es útil, de modo de facilitar su manipulación o análisis. Así
pues, al realizar un proceso de medición obtenemos un resultado que, si lo
expresamos numéricamente, responde a la pregunta “¿cuánto?”. Sin embargo,
ello no nos dice nada acerca de la bondad o valor del desempeño de un sujeto.
Cuando, en un segundo momento, interpretamos ese resultado respondiendo a
preguntas como “¿qué significa o implica ese resultado?”, o “¿cuán bien?”, es
decir, cuando asociamos un juicio de valor al resultado, entonces estamos
haciendo una evaluación.
Describe la diferencia entre la evaluación educativa y la evaluación
psicopedagógica

La evaluación educativa es un proceso sistemático y planificado de recogida

de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso
de enseñanza, al centro educativo, etc. Mientras que la evaluación
psicopedagógica es un proceso compartido de recogida y análisis de
información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su
desarrollo personal o desajuste respecto al currículo escolar por diferentes
causas, y fundamentar las decisiones respecto a la propuestas curricular y el
tipo de ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades, así como también para el desarrollo de la institución.

Haz un cuadro comparativo sobre la evaluación de los tipos de evaluación

Evaluación formal Evaluación informal

La evaluación informal se caracteriza por ser

Esto sucede en las instancias que se
planifican para ello. La evaluación formal,
demanda atención, recurso y esfuerzos
especiales en su desarrollo, debido a las
implicaciones que pueden tener sus
resultados sobre las personas o las
instituciones involucradas. Por ejemplo, si
se desea evaluar el trabajo y los resultados
logrados por un grupo de estudiantes en
un ano o en un determinado proyecto,
necesariamente habrá que pensar en una
evaluación de tipo formal.
superficial, improvisada, con validez y
confiabilidad no verificada. Este tipo de
evaluación es la que se realiza para tomar
decisiones en la vida cotidiana.
Estas evaluaciones son emergentes, no se
planifican, se basan en datos escasos y
bastantes subjetivos. Normalmente
anteceden a decisiones que tienen escasa
trascendencia para las personas o
instituciones y que no le afectan de un modo
permanente.

Las técnicas formales exigen un proceso Una forma de evaluación informal es la que
de planeación y elaboración más realizan los profesores al enfrentar la
sofisticado y suelen aplicarse en situación que aparece de improviso en el
situaciones que demandan un mayor grado aula, como la participación de un estudiante
de control. Los estudiantes lo perciben ante la realización de una tarea.
como situaciones verdaderas de
evaluación. Para el primer procedimiento evaluador la
evaluación informar, proponemos las
La evaluación formal promueve un proceso siguientes técnicas: a) la observación
de evaluación valido y confiable. estructurada o no estructura; b) entrevista y
cuestionarios; c) pruebas diseñadas por un
La evaluación formal, utiliza instrumentos examinador o equipo multidisciplinar.
estandarizados de cuatro tipos: test
generales y de aptitudes, test
neuropsicológicos, test pedagógicos y de La observación: provee información de que
rendimiento y test y cuestionarios de puede haber algún riesgo en el aprendizaje
personalidad. de un sujeto. En este proceso es necesario
controlar los principales factores que pueden
influir en la objetividad de los datos que se
van recopilando.

Entrevista y cuestionarios: estas técnicas

se utilizan para recabar información o la
opinión personal de alumnos, padres,
profesores y otros miembros de la comunidad
educativa

Haz un cuadro donde describas de forma detallada los siguientes

aspectos.
 Principios básicos del diagnostico de la DA.
 El equipo de evaluación y sus roles.
 Tipos de diagnósticos usados.
 Elaboración y enunciado del diagnostico.

Principio básicos El equipo de

del diagnostico de
la DA
Como diagnosticar que un
sujeto está afectado por el
síndrome DA? En nuestra
opinión y experiencia es este el
punto crucial de todo el sistema
educativo. Se ha pasado de la
indeterminación y no existencia
oficial, a la aceptación de un
porcentaje tan elevado de
alumnos de DA que no parece
coherente ni aceptable que
como afirma Sullivan Palincsair
(1997), supere el número de
sujetos afectados por
trastornos lingüístico
compresivos y productivos. Por
otra parte, cualquier trabajo o
investigación ha de contar con
la detención de un grupo
experimental al que se le
pueda atribuir unívocamente
las características propias de
los sujetos con AD. Existe la
evaluación y sus
roles
Hay acuerdo en que los
miembros componentes del
equipo han de ser los
siguientes:
Área de la medicina:
Ha de intervenir para hacer la
medicina preventiva, evaluar
alumnos niños con riesgo e
identificar los problemas
fisiológicos. Los profesionales
de referencia son los
pediatras que se ocuparan
del análisis posterior al
nacimiento general de los
sistemas vitales.
Tipos de Elaboración y
diagnósticos enunciado del
diagnóstico
El diagnostico precoz: es Propiamente dicho, no
una detención precoz de las
deficiencias antes de que
existen métodos
aparezcan. Siguiendo pasos uniformes para
del diagnóstico clínico, pero diagnosticar los déficits
atendiendo a las variables que de aprendizajes,
son indicios predictores de
cualesquiera que sean
posibles trastornos, la
enfermedad de la madre las causas de estos
durante el embarazo, las últimos. Los métodos
complicaciones perinatal, las deben adecuarse a las
dificultades en el desarrollo,
las enfermedades que pueden
necesidades de cada
causar daño al SNC, el alumno con DA. A este
síndrome hipercinetico,las hecho suele denominar
discapacidades, los ataques adecuación
no reconocidos, los factores
culturales, el ambiente
psicoeducativa.
hogareño perturbado, el
excesivonúmero de alumnos
por aula, la falta de materia
didáctico, la relación profesor
/alumno conflictiva, la
tendencia a identificar estas DA
con el fracaso escolar.
Área de la psicología:
Esta área está referida a, los
problemas que surgen de
conductas que reflejan un
conflicto emocional severo
que requiere atención
profesional. Lo primero hay
queestudiar en estos casos
es si enconflicto emocional es
causaprimera de las
dificultades de aprendizaje o
si, como es más frecuente, es
una secuela del propio
síndrome de dificultades de
aprendizaje que produce
situaciones emocionales de
baja autoestima, escasa
motivación y pulsión reactiva
hacia la situación escolar.
Área de instrucción: los
maestros generalistas son
los primeros en detectar que
un alumno tiene problemas
de aprendizaje; son los
primeros, por lo regular, en
avisar a la familias de que el
alumno no puede seguir la
escolaridad normal.
utilización de sistemas
metodológicos autoritarios, de
técnicas de motivación y
refuerzo metodológicos
autoritarios, de técnicas de
motivación y refuerzo
inadecuado y la programación
rígidas o el entorno físico
deficiente.
El diagnostico
psicopedagógico: se realiza
a través de la aplicación de
test, entrevista, análisis de
conducta, etc. Se reúne
información sobre el desarrollo
somático, el intelectual, el
psicomotor, el perceptivo, la
personalidad y afectividad y
estímulos ambientales, y se
hace un estudio de las
condiciones materiales de la
enseñanza, un análisis del
sistema pedagógico y
didáctico y un
sociodiagnostico institucional.
La finalidad operativa de este
diagnóstico es l realización de
un informa para la
intervención.

Área de personalidad
(alumnos con dificultades de
aprendizaje y sus familias):
es de capital importancia
para los procesos de
evaluación, intervención y
control de los programas de
mejora de la intervención de
los propios alumnos
afectados y de sus padres,
los alumnos pueden
encontrar en esta
participación un motivo para
la aplicación en el hogar de
una parte del plan de
intervención. Servirá esta
labor para pailar las
circunstancia desaforarle que
se producen en los hogares
de los sujetos con dificultades
de aprendizaje.
Haz un mapa conceptual que represente los siguientes aspectos:

 Aproximación al concepto de intervención psicopedagógica.

 Bases y principios del procedimiento de intervención.
 Enfoques de los programas de intervención.

Intervención
psicopedagógica

Aproximación al Bases y principios del Enfoques de los

concepto de procedimiento de programas de
Intervención intervención intervención
Psicopedagógica
Principios del procedimiento de El modelo conductista o de
El termino intervención intervención en las DA son los instrucción directa se dirige
psicopedagogo (IP) es siguientes: a la intervención y
parte esencial de la corrección de problemas de
descripción básica de Desarrollo de las habilidades aprendizaje observados en
nuestra disciplina, hasta cognitivas y comunicativas del niño y la conducta de un sujeto
el punto de que no es efectuar adecuación recíproca entre (por ejemplo en sus hábitos
posible efectuar su las características del niño y del lectores o de escritura o
desarrollo sin que ambiente escolar en tres aspectos: cálculos). Todo ello con el
tengamos presente que a) análisis de las capacidades del empleo de los programas
ese desarrollo teórico es niño b) análisis de las capacidades conductistas de
informado por sus que la tarea exige, y c) análisis de modificación de conductas
consecuencia prácticas. los procedimientos para resolver el instrumentales. los
problema. procedentitos para extinguir
La IP puede ser las conductas inadecuadas.
considerada como de Mejora las funciones psicológicas y
carácter intencional o de las capacidades de aprendizaje. El modelo de cognitivo de
planificado. Esta mejora se producirá a través intervención se fundamenta en
del tratamiento de las funciones las tesis psicológicas de la
Significa involucrarse en sensoriomotoras como coordinación, teoría del procesamiento de
el campo de acción fuerza, velocidad, agilidad, información, aplicadas al
flexibilidad y equilibrio.
dando atención a la ámbito de las dificultades de
prioridad inmediata con el aprendizaje por autores como
Mejora de los problemas de
propósito de aportar en la conducta. Se contemplan aquí Kirk, Cruickshank, Mykelbust,
transformación y principalmente, las características Frosti o Kephart
comprensión de la de los niños afectados por el déficit
realidad educativa, de atención con hiperactividad
promoviéndose (desorganización, inatención,
labilidad, impulsividad,
compromiso social en
hiperactividad).
una práctica pedagógica
experiencial Tratamiento de los problemas
autorregulada y al emocionales. Fundamentalmente es
servicio por el bienestar preciso considerar aquí los
de todos. problemas de baja estima y
autoconceptos de un niño con DA.
Se hace preciso considerar la
educación de la afectividad-
sensibilidad teniendo en cuenta que
el éxito es el mejor antídoto contra
el estrés.
 CONCLUSIÓN

Entiendo que es importante recordar que la evaluación educativa es un

proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al
proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro
educativo, etc. Mientras que la evaluación psicopedagógica es un proceso
compartido de recogida y análisis de información relevante, relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados
alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajuste
respecto al currículo escolar por diferentes causas, y fundamentar las
decisiones respecto a la propuestas curricular y el tipo de ayuda que
precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades, así
como también para el desarrollo de la institución.
 BIBLIOGRAFÍA

https://books.google.com.do/books?hl=en&lr=&id=2wMJSps7CegC&oi=fnd&pg
=PA139&dq=protocolos+de+evaluacion+psicopedagogica&ots=NaRmJGCfOQ
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20evaluacion%20psicopedagogica&f=false