UPT/Carrera de Psicología/Ps.

Educativa II

Programa Psicoeducativo respecto a la Comprensión Lectora

1. Datos de Identificación
a. I.E
b. Director
c. Dirigido a
d. Tutor(a)
e. Coordinador
f. Correo
g. Equipo de Trabajo: Bruno Castañeda
Fernando Laura
h. Asesora: Ps. Blanca Candela Najar

2. Fundamentación
En la evaluación PISA aplicada a 65 países en el año 2013, se pudo observar en los
resultados que Perú tuvo un pésimo desempeño en rendimiento escolar. En
matemática, ciencia y comprensión lectora la realidad es la misma. El examen es
elaborado cada tres años por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE).

Perú también ha participado en las evaluaciones del 2001 y el 2009. En esta última
prueba, ocupamos el penúltimo lugar en ciencias y el antepenúltimo lugar en
matemática y comprensión lectora. Los resultados señalan que la educación en
América Latina se halla por debajo del estándar promedio de la OCDE (494 puntos
para matemática, 501 para ciencia y 496 para lectura).

En el año 2015 la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) aplico una prueba a 509
mil estudiantes de segundo grado de primaria de escuelas públicas y privadas de
todo el país. La región de Tacna se ubica en el primer lugar en comprensión lectora,
alcanzando un 78%, cuatro más que Moquegua y 13 más que Arequipa.
A pesar de los resultados obtenidos aún debe existir una preocupación latente sobre
los problemas de comprensión lectora, ya que, si bien hemos mejorado, aún sigue
afectando a la población infantil del país.
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3. Análisis del Contexto y Detección de Necesidades

Se pudo ver en los resultados obtenidos en las pruebas PISA en el país y las Pruebas
ECE en el departamento de Tacna que ha ocurrido un aumento de nivel con respecto
a comprensión lectora.

4. Marco Teórico
Para definir compresión lectora se debe parcializar en dos términos: leer y
comprender. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Consiste entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos,
antes que nada, estableciendo un diálogo con el autor, comprendiendo así sus
pensamientos, sus propósitos, hacerse preguntas y tratar de hallar las respuestas en
el texto. Implica una asociación entre las imágenes mentales y el contenido del
lenguaje, debido estas están relacionadas una con otra.
El significado de “comprender” es más profundo y está relacionado con ideas,
mensajes y emociones o sentimientos que se encuentran detrás de las palabras. Es
decir, para comprender algo necesitas entender el sentido, el mensaje más profundo
o el sentimiento que está relacionado con las palabras. A diferencia de “entender”,
esta va más dirigida a lo racional y superficial: “entender palabras” significa en
primera instancia “escuchar” y “conocer o identificar” lo que significan las palabras.
El proceso de comprensión no es un proceso pasivo, por el contrario, es un proceso
que exige por parte del receptor tanta o más actividad que el proceso de expresión.
Básicamente, podríamos decir que el proceso de comprensión consiste en aislar,
identificar y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de que
disponemos. El proceso de comprensión en sí, es el mismo en todos los casos,
aunque variarán los medios y los datos que tendremos que utilizar para llevarlo a
cabo.
El aprendizaje es parte esencial para la comprensión lectora. Se pueden distinguir
dos tipos de aprendizaje: El aprendizaje memorístico, aquel que se efectúa sin
comprender lo que se fijó en la memoria, el que se realiza sin haber efectuado un
proceso de significación, y se introduce en la mente sin anclar en la estructura
cognitiva; y el aprendizaje significativo, entendido como el proceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos en base a experiencias anteriores
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relacionadas con sus propios intereses y necesidades, de tal manera que la persona
vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana.

5. Objetivos
a. General
 Lograr un mejoramiento del nivel de compresión lectora.
b. Específicos:
 Lograr un correcto uso de los signos de puntuación en las lecturas.
 Fomentar un hábito de la lectura para la práctica y el mejoramiento
de la comprensión.
 Enseñarle al niño a que en la lectura sea capaz de:
Hallar la idea Principal
Recordar Hechos y Detalles
Comprender la Secuencia
Reconocer Causa y Efecto
Hacer Predicciones
Resolver Situaciones
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6. Programación

Actividad Descripción Materiales Responsable

Encuentra el Mediante la omisión de los signos de puntuación de 3 lecturas cortas, se pretende que el Lectura “Un cuento del mar” Bruno y
error: uso alumno sea capaz de encontrar los errores en cuanto el uso de signos de puntuación y “Papá juega con nosotros” Fernando
correcto de agregar los que faltan, ya que la lectura sin el respeto de estos signos, produce una “Fundación de Roma”
signos de ambigüedad en cuanto a la comprensión del tema.
puntuación en las
lecturas.

“Papá, cuéntame En una entrevista con los padres, se debe explicar que, en el proceso de lectura, es muy Cuentos infantiles Fernando y
el cuento” importante la estimulación mediante la exploración y el juego, por tal motivo los padres Observación y técnicas de Bruno
pueden dramatizar un cuento junto al niño, contarle uno por las noches, brindarle entrevista
cuentos infantiles, usar programas de reforzamiento de intervalo variable.

“Adquiriendo Mediante esta técnica se quiere lograr que el niño desarrolle las habilidades de “Poema del Invierno” Bruno y
habilidades” comprensión lectora como son el hallar la idea Principal, recordar hechos y detalles, “Verifica tu comprensión” Fernando
comprender la Secuencia y reconocer causa y efecto. Para ello se le dará lecturas “ Repaso”
iniciales para la estimulación de estas habilidades, favoreciendo al aprendizaje
significativo y el mejoramiento de la comprensión lectora.
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“El narrador de Mediante esta técnica se quiere lograr que el niño desarrolle las habilidades de Lectura “Ruidos y Gorgejos” Bruno y
cuentos” comprensión lectora como son el hallar la idea Principal, recordar hechos y detalles, “Sombra y colores” Fernando
comprender la Secuencia y reconocer causa y efecto. Para ello se le hará lectura de “Fundación de Roma”
cuentos mediante una entonación y expresiones vividas del cuento, posteriormente el
niño completará una ficha para observar el nivel de entendimiento y comprensión de la
lectura redactada. Después de esto se le realizaran preguntas de opinión personal acorde
a su edad y de juicio crítico, esto con el fin de observar si el niño empleo un aprendizaje
memorístico o significativo.
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7. Cronograma:

Actividad Responsable / Diciembre

Co-responsable 1 8 15 22 29
1.- Realizar el Diagnóstico Bruno
X

2. Aplicación de la sesión 1 Fernando

X

3. Aplicación de la sesión 2 Bruno X

4. Aplicación de la sesión 3 Fernando X

5. Aplicación de la sesión 4 Bruno X

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8. Recursos necesarios
a. Personales
Estudiantes de la carrera de psicología
Padres del menor
El paciente
b. Materiales
Cuentos
Lápices
Papel
Hoja de respuestas
Salón ambientado para la aplicación
c. Temporales
Se realizará en las siguientes fechas: 8/12-15/12-22/12-29/12

9. Evaluación-Seguimiento

10. Anexos