• Son modelos de pensamiento originales que buscan explicar como funciona el psiquismo humano, su patología. • Cada uno cuenta con recursos técnicos y estrategias terapéu=cas diferentes. • Cada una responde a diferentes contextos geográficos e históricos y a momentos socioculturales y exigencias clínicas de la época. • Se originan de los pioneros del Psicoanálisis y como reacción a los planteamientos establecidos por Freud. ESCUELA INGLESA DE PSICOANALISIS • Fue marcado por Anna Freud y Melanie Klein. • El principal líder del movimiento fue Ernest Jones: bióagrado de Freud. • El interés por las ideas Freudianas fue remarcado por un grupo cultural e intelectual liderado por la escritora británica Virginia Woolf y su hermano • Por los traductores al inglés: James y Alix Strachey 1882-1960 Melanie Klein
• Sus ideas centradas en los aspectos clínicos y
teóricos del análisis con niños. • Cues=onaba a Freud sobre el origen del super- yo, el Complejo de Edipo y la sexualidad femenina. • Se basaba en la psicopatología para comprender la conducta normal. Con respecto al análisis con niños: • El yo existe desde el nacimiento y puede relacionarse con los objetos. • Desarrollan una fuerte transferencia con el analista. • Esta puede ser posi=va o nega=va. • Esta se debe interpretar desde un inicio para poder avanzar en el análisis de los conflictos infan=les. • Los resultados de sus intervenciones la llevaron a pensar que el superyo es una instancia psíquica anterior al Complejo de Edipo de Freud. • La patología se desarrolla en etapas tempranas de la vida, debido a lo complejo de las perturbaciones infan=les. • El elemento fundamental para analizar a un niño es el juego. • No se debe orientar, educar ni provocar una relación posi=va con el niño. • El analista debe interpretar las relaciones de los objetos con las fantasía y la ansiedad del niño. • La interpretación en transferencia disminuye la ansiedad de los niños y de los adultos. • Durante la sesión con un niño, el juego es equivalente a la asociación libre freudiana. • Los niños expresan, a través del juego, sus fantasías, temores y ansiedades. • En transferencia, los niños reviven y drama=zan las relaciones con los objetos internalizados. Conceptos importantes: • IdenGficación proyecGva: se caracteriza por el intento del sujeto de intenta insertar partes de su yo en el objeto, para hacerse dueño y controlar los contenidos de éste, que considera valiosos. • Es caracterís=co de una relación objetal agresiva que se observa en cuadros de psicosis o personalidades perturbadas. • La vivencia del objeto es lo mas valioso. • Esto empobrece el yo del paciente, le produce una vivencia de vaciamiento, debilidad y carencia de iden=dad. • Esta iden=ficación ocurre en objetos peligrosos y persecutorios. Conceptos Importantes • Objetos Internos: es la experiencia del bebé, que aunque no puede discriminar entre lo interno y lo externo, siente algo dentro de sí que lo las=ma. • Lo vive como un objeto interno, pero que no es de él. • Este se desarrolla a par=r de las relaciones del bebé con objetos que le generan sensaciones y vivencias corporales de placer, angus=a y miedo. • Estos objetos cons=tuyen el mundo interno del bebé; la imagen mental, interna y emocional. • Determinan que la ac=vidad psíquica es innata. • Los objetos internos se modifican por los procesos internos de recién nacido. Conceptos Importantes • Posición: concepto que u=liza para establecer una estructura o configuración específica de relaciones objetales, angus=as, defensas o impulsos para diferenciarse de los desarrollos freudianos. • Están ligadas a como se siente el yo con respecto a los objetos internos: • Son 2: – Esquizo-paranoide – Depresiva • Posición Esquizo-paranoide: mecanismo primi=vo en el que el yo percibe a los objetos internos, como que atacan su integridad, destruc=vos. • Ansiedad predominante es persecutoria. Que proviene de la vivencia interna de la muerte, el nacimiento y la vida post natal. • Mecanismos predominantes: escisión, proyección e introyección. • Posición depresiva: Inicia en el 2do semestre de vida del niño. • Se logra al haber alcanzado una experiencia psíquica integral del objeto total, que posee aspectos buenos y malos. • Al unir sen=mientos conflic=vos de amor y odio, comprende que la persona odiada y la persona amada son una misma. • Experimenta la sensación máxima de culpa, y con el =empo a un deseo de reparación. Anna Freud (1895-1982) CARACTERÍSTICAS • Mantuvo fiel a las ideas básicas de su padre. • Se preocupó más de la dinámica mental que de su estructura • Estuvo par=cularmente fascinada por el lugar del Yo. • El Yo es el “lugar de observación” desde el cual observamos el trabajo del Ello y el Superyó, así como del inconsciente en general. • No elaboro una nueva teoría. • Sus intereses eran más prác=cos y su esfuerzo fue dirigido hacia el análisis de niños y adolescentes, logrando perfeccionar la técnica. • Se pregunta: ¿Qué podemos hacer con un niño que sufre en el presente las crisis y traumas? • Diferencio el análisis de niños del de adultos. • Ideó una técnica para manejar el problema de “transferencia”, u=lizando la forma más natural posible: siendo un adulto cuidadoso, no un compañero de juegos, ni un padre sus=tuto. • Los problemas de los niños se establecen en el “aquí y ahora”. • Los problemas están más cercanos a la superficie y =ende a expresarse de manera más directa, menos simbólica, en términos conductuales y emocionales. • No hay mucho =empo para construir defensas • Sus contribuciones proceden de su experiencia en la Clínica de Terapia Infan=l Hamstead en Londres • En este lugar, se percató de que uno de los mayores problemas era la comunicación entre terapeutas: mientras que los problemas adultos se comunicaban por medio de e=quetas tradicionales, los de los niños era imposible de e=quetar. • Un niño se desarrolla y crece relacionándose con sus progenitores a través de sus comportamientos alimentarios, higiene personal, es=los de juego, relaciones con otros niños y así sucesivamente. • Estos comportamientos son considerados como sanos. • Describió a par=r de ello la evaluación de la normalidad en la niñez , plasmando las llamadas “líneas del desarrollo” • El trabajo de A. Adler y W. Permi=ó establecer las bases para la psicología del Yo • Tales aportaciones no se aceptaron en el seno del psicoanálisis hasta que Anna Freud dio al YO un lugar fundamental en la formación y disolución de las neurosis, en el sen=do de señalar el papel adapta=vo de las defensas. • las defensas del niño no se organizan contra las pulsiones procedentes del ello, sino como formas más o menos adapta=vas del yo ante las presiones de los padres o del entorno. • En 1936 Anna Freud escribe “El yo y los mecanismos de defensa”
• Le siguió la famosa monograja de H.
Hartmann “La psicología del yo y el problema de la adaptación”. Se dis8nguieron los componentes en el yo: • Su zona conflic=va. • Con la madurez, el yo tendría una zona libre de conflictos. • Hace referencia a dos =pos de conflictos:
– entre el yo y el ello - el superyó
– entre dis=ntas partes del yo, especialmente entre el área conflic=va y el área libre de conflictos Mecanismos de defensa
• Se u=lizan para describir la lucha del yo contra
ideas y afectos dolorosos e insoportables. • Sirven para la protección del yo contra las exigencias pulsionales. • Su uso excesivo provoca neurosis. Mecanismos de defensa
• Son procesos psicológicos automá=cos que
protegen al individuo de la ansiedad y de la conciencia de amenazas o peligros externos o internos. • Los mecanismos de defensa media=zan la reacción del individuo ante los conflictos emocionales y ante las amenazas externas. Mecanismos de defensa 1. Represión 2. Regresión 3. Formación reac=va 4. Racionalizacion 5. Proyección 6. Negación 7. Sublimación 8. Iden=ficación Represión • Mediante un esfuerzo con=nuo y permanente se anula un deseo hasta tal punto que se actúa como si no exis=era. Aparece como defensa ante los recuerdos tormentosos o cuando se quieren evitar deseos peligrosos. Representa un constante gasto de energía. Regresión • Se actúa de manera infan=l para que alguien tome nuestras responsabilidades y obligaciones. • Ac=tudes que no coinciden con la etapa de desarrollo actual y se procede como cuando se era niño, para encontrar seguridad y tranquilidad, y se evaden los compromisos. Se vuelven a u=lizar reglas de comportamiento ya superadas. Formación reacGva • Se actúa en forma opuesta a la deseada para evitar que salgan a la luz los verdaderos deseos. • Se esconde, tras una conducta ejemplar, una personalidad agresiva o moralmente inaceptable. Surge como defensa cuando una emoción se considera amenazante para uno mismo. Racionalización • Se buscan explicaciones racionales, coherentes y socialmente aceptadas de una ac=tud o sen=miento, para ocultar los mo=vos afec=vos. • Se u=liza cuando se quiere jus=ficar una conducta o cuando las razones verdaderas ocasionan miedo, angus=a o ansiedad. Proyección • Se deposita en otra persona aquello que se rechaza de uno mismo o se le atribuyen al otro los deseos que no se quieren reconocer como propios. Es una reacción que aparece en discusiones, cuando se hacen acusaciones o se le reprochan, a los demás, cues=ones que, en verdad, nos pertenecen. Negación • Se rechaza la existencia de un deseo. Es una coraza que sirve para ignorar o desconocer realidades desafortunadas que afectan emocionalmente a quien las atraviesa. Sublimación • Se desplaza el deseo sexual hacia un nuevo fin no sexual que, en general, =ene que ver con el arte, la prác=ca religiosa o la inves=gación intelectual. Se genera un cambio de dirección en las emociones que se perciben como desa=nadas, hacia canales más aceptables. IdenGficación • Es una forma de enlace afec=vo por el que se asumen caracterís=cas ajenas como propias. La iden=ficación puede realizarse tanto con personas como con cosas. Puede influir en la forma de hablar de una persona, en las cosas que usa, lo que come, la ropa que viste o el peinado. Ejemplo: un joven que, al sen=r admiración por Elvis Presley, se viste y se peina como él. Análisis de niños • Propone un periodo de preparación para educar al niño en un futuro paciente. • El intento es establecer confianza, “conver=r en interior la decisión exterior de analizarse” • Emplea tres semanas de prueba, trata de convencer a los padres del beneficio del tratamiento, con el obje=vo de “crear las precondiciones necesarias para iniciar un verdadero análisis: la conciencia del sufrimiento, la confianza y la resolución de analizarse”. Análisis de niños
• Emplea tres semanas de prueba, trata de
convencer a los padres del beneficio del tratamiento, con el obje=vo de “crear las precondiciones necesarias para iniciar un verdadero análisis: la conciencia del sufrimiento, la confianza y la resolución de analizarse”. Líneas del desarrollo 1. Desde la dependencia hasta la autosuficiencia emocional y las relaciones objetales adultas.
2. Desde el egocentrismo al compañerismo.
3. Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el
juego hacia el trabajo. Dependencia - Autosuficiencia
• Independencia corporal:
– Desde la lactancia a la alimentación racional.
– De la incon=nencia al control de esjnteres – De la irresponsabilidad a la responsabilidad en los cuidados corporales. Egocentrismo - Compañerismo
1. Los otros niños no figuran en absoluto o son
percibidos como perturbadores de la relación madre-hijo. 2. Los otros niños son considerados como objetos inanimados, como juguetes que pueden ser manipulados, maltratados, buscados o descartados, según sus estados de humor, sin esperar respuesta. 3. Los otros niños como colaboradores para realizar ac=vidades como jugar, construir, destruir, cometer travesura, etc.
4. Los otros considerados como socios y objetos
con derecho propio a quien el niño puede admirar, temer, compe=r, a los cuales puede amar u odiar, que se puede iden=ficar , cuyos deseos reconoce y a menudo respeta. Puede compar=r posesiones sobre la base de igualdad. Cuerpo a Juguetes – Juego a trabajo
1. El juego es al principio una ac=vidad que
proporciona un placer eró=co. Se lleva acabo con el cuerpo o con el cuerpo de la madre.
2. Las propiedades del cuerpo de la madre y del
niño se transfieren a ciertas sustancias de consistencia suave como almohadas, alfombras, etc., que sirven como primer objeto de juego. 3. El apego a un objeto de transición específico se desarrolla en un interés menos discriminado por juguetes suaves de varios =pos que, como objetos simbólicos, son acariciados y maltratados alterna=vamente.
4. Los juguetes suaves desaparecen
gradualmente, excepto para dormir. 5. La sa=sfacción directa o desplazada obtenida de la misma ac=vidad lúdica va dejando cada vez más lugar al placer por el producto final de las ac=vidades. 6. La capacidad lúdica se convierte en laboral cuando se adquieren varias facultades complementarias como: a) El control, la inhibición o modificación de los impulsos para u=lizar determinados materiales de manera progresiva o destruc=va b) Llevar a cabo planes preconcebidos con una mínima atención a la ausencia de placer inmediato. c) Lograr no sólo la transición desde el placer ins=n=vo primi=vo hacia el placer sublimando.