Guia de Lectura A Tumba Abierta

GUÍA DE LECTUR A
A tumba
abierta
Carlos Fortea
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A tumba abierta
Carlos Fortea
PRESENTACIÓN DE LA OBRA
El autor
Carlos Fortea nació en Madrid, en 1963. Es doctor en Filología Alemana por la
Universidad Complutense y traductor literario desde 1986. Ha traducido a autores
clásicos, como Heinrich Heine, E. T. A. Hoffmann o Stefan Zweig, y contemporá-
1
neos como Anna Seghers, Wolfgang Koeppen, Thomas Bernhard o Günter Grass.
A tumba abierta . Presentación de la obra
Como escritor ha publicado las novelas juveniles Impresión bajo sospecha (2009), El
diablo en Madrid (2012) y El comendador de las sombras (2013). Los jugadores (2015)
es su primera novela para adultos.
La obra
Un joven investigador privado de principios del milenio es contratado para resolver
el caso de una supuesta herencia cuantiosa que se encuentra escondida. Pero, mien-
tras esto sucede, se va desvelando la verdad sobre un policía inteligente y sensible
de la época del franquismo, Jorge Riesco, protagonista de la segunda trama que, en
forma paralela y alternada, hace de contrapunto capítulo a capítulo.
A partir del robo en la iglesia de una ciudad cercana a Madrid, en la segunda mitad de
la década de 1960, Jorge Riesco había iniciado una investigación que lo llevaría a la
muerte, después de descubrir las acciones de un grupo subversivo de jóvenes con
ansias de justicia que hacían propaganda clandestina en contra del régimen. Cuaren-
ta años después, la hija de Riesco encarga al protagonista de la historia actual la mi-
sión de descubrir la verdad sobre unos papeles escondidos en una misteriosa finca.
La narración mantiene la intriga sobre los sucesos, a la vez que abunda en descrip-
ciones psicológicas de los personajes, una variada exposición de actores que presen-
ta una muestra de la evolución de nuestra sociedad en los últimos cincuenta años.
¿Por qué leerla?

Carlos Fortea apuesta con éxito a atrapar al lector en una historia policial intensa,
inteligentemente desarrollada y con muchos ingredientes que de forma sutil ilus-
tran e invitan a adentrarse en los pormenores de la actividad detectivesca.
© 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

A tumba abierta cumple la función primordial que tiene toda obra literaria del gé-
nero policial, ya que con una prosa fresca logra atraparnos en una trama que pro-
voca el olvido de otras necesidades y urgencias, para seguir avanzando en la lectura
del relato.
La narración, que se desarrolla en el siglo pasado, funciona como una novela histó-
rica para los jóvenes lectores, a los que la época del régimen franquista les puede
resultar lejana, aunque apenas hayan pasado algunas décadas.
Estas son las novelas que ayudan a revelar el potencial que posee un texto literario,
ya que esa sed de llegar a cerrar los circuitos que impulsa una trama aparentemen-
te policial, con ribetes románticos, nos lleva a conocer la historia de nuestro país,
los escenarios que vivieron nuestros mayores, en suma, nuestra historia.
2 Aportación del libro al desarrollo

de las competencias
A tumba abierta · Presentación de la obra
Comunicación lingüística
Reconocer indicios que permitan descubrir o decodificar emociones en
las conductas y palabras de una persona.
Conciencia y expresión cultural

Conocer los contextos culturales de épocas pasadas.
Aprender a aprender
Reconocer el potencial que tienen los textos literarios para comprender
las características de una época.
Competencia social y cívica

Fortalecer conceptos como la justicia y la libertad.
Comprender la importancia de poseer una mirada crítica sobre el
funcionamiento político de funcionarios e instituciones.
Sentido de iniciativa y emprendimiento

Afianzar la importancia de perseguir la vocación personal.
Educación en valores
La perspectiva que asume Fortea para narrar las tramas que contiene esta novela y
el contexto en que se enmarcan posibilita el tratamiento de distintos temas asocia-
dos a la crítica social, la justicia, la verdad y el coraje. Entre ellos podemos citar la
diversidad de conductas que se pueden asumir ante un régimen autoritario, la co-
rrupción posible en las democracias actuales y la necesidad de recuperar el pasado
histórico para entender el presente.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Leer y comprender
Un título sugerente
Conversamos con los alumnos sobre lo que el título y la cubierta sugieren y sobre
el horizonte de expectativas que como lectores construimos en relación con el
género.
Si bien la expresión a tumba abierta no es de uso frecuente, su sentido puede ser
muy sugerente: «ir a por todas», «meterse decididamente en un asunto que entraña
serios riesgos». Se emplea asociada también al ciclismo, cuando en una bajada pro-
3 nunciada el ciclista se lanza a toda velocidad con mucho peligro de un accidente
grave. En los textos policiales son frecuentes las escenas en las que los protagonis-
A tumba abierta · Propuesta de actividades
tas deben arriesgar su pellejo para solucionar los casos que investigan.
Por otra parte, en la historia que nos ocupa, un investigador descubre un asesinato
cometido hace años, es decir, «abre una tumba». Podemos, una vez terminada la
lectura, retomar esta interpretación y debatirla.
Un pasado cercano
Si bien una de las historias transcurre en el pasado, se trata de un tiempo bastante
cercano: la década de 1960.
Pedimos a nuestros alumnos que detecten entre sus allegados a quiénes recurrir
para conocer características de esa época. Proponemos indagar sobre el contexto
social (las costumbres y gustos de los jóvenes de aquel tiempo), el contexto político
(si existían grupos de estudiantes opositores al gobierno, los apoyos que encontra-
ban en la ciudadanía común) y el contexto religioso (si había en la Iglesia curas de
izquierda que apoyaban a los grupos críticos con el franquismo). Luego, serán estos
informantes quienes ayudarán a los alumnos a resolver las dudas que surjan de
términos o situaciones anacrónicos como «un cura yeyé» (pág. 52).
Dos historias en una

En la estructura de la novela se presentan alternadamente dos tramas relacionadas
en el tiempo pero no en la acción, con muy pocos personajes que llegan a interac-
tuar en ambas, dados los cuarenta años que las distancian y la juventud de los
protagonistas de los sucesos actuales. Esta estructura nos permite trabajar el argu-
mento de las dos historias por separado, ya que contienen sus propios protagonis-
tas, escenarios y contextos.

Proponemos a los alumnos, para lograr una comprensión global del texto, cons-
truir en grupo sendos carteles murales en los que expongan la síntesis de las dos
tramas, los personajes que intervienen en cada una y el contexto social y político.
Estos carteles podrán ir completándose con los datos que surjan de las actividades
que realicen más adelante, por ejemplo, las del apartado de investigación del con-
texto sociopolítico que enmarca el relato.
Para organizar mejor la información proponemos un modelo como el siguiente
para cada una de las tramas.
Capítulo Síntesis Personajes Contexto sociopolítico
4 Personajes aliados y oponentes · Actividad 1

Para trabajar las tensiones entre los personajes de la novela, proponemos a nues-
tros alumnos clasificarlos hacia el interior de cada trama en protagonistas, aliados
y oponentes.
Si bien las relaciones que mantienen los dos protagonistas con el resto de los per-
sonajes no es siempre lineal, al concluir la novela se pueden tener claras las conduc-
tas de los distintos actores respecto al objetivo de cada uno.
Trabajo de detective · Actividad 2

Nos proponemos trabajar con un elemento característico del género policial: el exa-
men y la observación de los hechos materiales y psicológicos a partir de los cuales
tanto el detective como el policía sacan las conclusiones que les permiten resolver los
enigmas.
El texto presenta, en este sentido, interesantes fragmentos, como por ejemplo el que
reproducimos a continuación.
Se agachó. Junto al armario relucían los restos de una fresa espachurrada.
Estaba aplastada en sus dos terceras partes, pero un fragmento aún conser-
vaba el abombamiento y el brillo de la fruta.
Estaba claro que se había desprendido de la suela de un zapato (pág. 20).
O las actitudes de los personajes que delatan involuntariamente sus emociones,
como en el capítulo 10, donde leemos estos datos sobre cómo decodificar la rela-
ción que une a dos personas, según cómo se abrazan:
Un segundo es para un desconocido. Dos para un conocido sin especial
afecto. De tres en adelante hay ya una intimidad, un conocimiento que no
puede ser corto (pág. 89).

Claves temporales · Actividad 3
Un recurso utilizado por el autor para situar temporalmente las historias es la des-
cripción de objetos o situaciones que, a pesar de las pocas décadas que separan los
relatos, son claves para ubicarnos en el tiempo.
Tomamos dos ejemplos, una alusión a los antiguos teléfonos a disco de la trama
histórica:
[…] acercó el pesado teléfono negro. Marcó uno tras otro los números en el
disco, mientras escuchaba en el auricular el característico clic-clic-clic del
retorno del muelle que devolvía el disco a su lugar después de cada número
(pág. 51).
Y este fragmento de la trama actual:
5 Lo siento, pero el archivo antiguo aún no está digitalizado (pág. 7).

Proponemos a los alumnos que, cuando localicen alguna descripción de objetos o
situaciones que les resulten de otra época, las señalen e investiguen. Pueden pre-
guntar a sus familiares mayores o buscar información en la red.
En las fichas de actividades individuales proponemos que los alumnos encuentren
en los relatos otros pasajes que permitan la contextualización temporal de cada
una de las tramas.
Datos ocultos
En ningún momento de la novela se dice cuál es el nombre del protagonista. Este
ocultamiento no es, obviamente, un olvido del autor, sino un recurso adrede.
También cuando se refiere a su edad nos entrega datos imprecisos, como por ejemplo:
[...] yo estaba aún en esa edad en la que uno cree que todo el mundo lo ve
más joven de lo que es (pág. 26).
Preguntamos a los alumnos si han notado esta característica, si han echado en
falta un nombre, para terminar de imaginar al personaje, qué creen que busca o qué
efecto logra el autor al omitir estos datos.
Por último, invitamos a inventar nombres posibles, tratando de justificar las elec-
ciones por los rasgos que se conocen de este joven detective.
Otro nombre que no aparece es el de la ciudad donde transcurre la trama. Si bien
se sabe que está ubicada cerca de Madrid y que no es un pueblo pequeño, por las
instituciones que alberga, en ningún momento se dice de cuál se trata. En este
caso, además de reflexionar sobre el motivo por el que el autor no dice claramente
qué ciudad es, podemos proponer un juego de detectives para localizar en el texto
todos los datos que aparecen y que nos permitirían establecer posibles ciudades.

El amor, el amor…
Un tema que atraviesa los dos relatos es el de las relaciones amorosas. Los dos pro-
tagonistas tienen una relación de este tipo con personajes del sexo femenino, lo
que decanta al concluir la trama en la formalización de una pareja por parte del
joven detective y en una atracción que queda inconclusa por la muerte de Jorge
Riesco.
Es interesante analizar junto a los alumnos la inclusión de este ingrediente en
una novela con una trama marcada por la intriga policial y que tiende a la crítica
social.
Podemos enriquecer el diálogo diferenciando los best sellers cargados de erotismo
por una cuestión comercial, de este tipo de literatura, que utiliza la atracción afec-
tiva y sexual que sienten los personajes para enriquecer la trama y completar la
6 caracterización de los mismos.
Un policía y un hada · Actividad 4

Un recurso casi poético que encontramos en esta obra son los puentes que tiende
el autor entre los distintos escenarios en que se encuentra Jorge Riesco con las si-
tuaciones que vive con su hija Elena, una niña pequeña, de cinco años de edad, a
quien los conocidos de su padre llamaban «el hada de Riesco».
Tomamos dos pasajes del texto que dan cuenta de estas conexiones:
—Y entonces aquel hombre robó el fuego.
—¿Por qué?
La pregunta infantil hizo sonreír a Riesco. Todos los niños deberían ser
policías. Preguntan constantemente por el móvil. Cuando se tiene el móvil,
se tiene la respuesta (pág. 34).
***
La pequeña se marcha dando saltos, como el cisne blanco de un ballet,
mientras su padre se queda atrapado en la realidad del estanque helado en
el que vive (pág. 159).
Invitamos a los alumnos a localizar otros pasajes que sirvan para describir las ca-
racterísticas que imprime el autor a la relación que existía entre el policía y su hija.
¿Una historia aparte?

Dentro del relato que transcurre en este siglo se introduce una situación que desvía
el foco de atención del hilo principal del texto, un caso de acoso sexual por parte de
un alto funcionario judicial hacia una joven abogada, amiga del protagonista, a
quien le pide ayuda para enfrentar las amenazas recibidas.

Aparentemente, esta historia corre por un carril que no se cruza con las tramas que
tejen el guion; sin embargo, es interesante encontrar los hilos que las unen, más
allá de la participación del protagonista.
Una posibilidad es la corrupción que se puede encontrar en las instituciones demo-
cráticas, con funcionarios y autoridades iguales de inescrupulosos que en un régi-
men autoritario.
La herencia no era cuantiosa, pero… · Actividad 5

Atendiendo al género policial, conviene trabajar el desenlace, ya que los elementos
que soportan la intriga y el suspense deben cerrarse al concluir el relato.
Si bien el caso a investigar comenzó con una cuantiosa herencia como móvil, al
terminar el relato el personaje que fue cómplice en la investigación y quien termina
7 siendo pareja del protagonista reflexiona sobre lo poco que ha cambiado la realidad
a pesar de todas las verdades descubiertas, y de alguna manera se lamenta porque
no se logró hacer justicia. A esta reflexión, el detective le replica que sí se logró algo
importante: conocer la verdad.
Es interesante rescatar tanto este fragmento del desenlace en la última página
como el de la página 218, donde el mismo personaje reconoce no haber encontrado
la herencia que se imaginaba al principio del relato, pero valora en cambio haber
hallado el legado de un hombre íntegro.
Para trabajar sobre estos conceptos proponemos una actividad lúdica.
Investigar
La Iglesia en la época del franquismo

En el relato protagonizado por Jorge Riesco, la Iglesia católica juega un papel sig-
nificativo, ya que el grupo de jóvenes antifranquistas había escondido documentos
importantes en una sacristía, gracias a que el cura de la parroquia los protegía.
A pesar de que la Iglesia apoyó el régimen, a partir del Concilio Vaticano II comen-
zaron a surgir, en la década de los sesenta, sectores católicos antifranquistas. Así,
numerosos católicos progresistas participaron en las protestas obreras y juveniles
de la época. También muchos sacerdotes abrieron los edificios de las iglesias como
centros de reunión, aprovechando la relativa inmunidad de la que gozaban estas
instituciones gracias al Concordato de 1953.
Proponemos en el aula investigar cuáles fueron los sectores de la Iglesia que apoya-
ron al régimen y cuáles ofrecieron ayuda a la resistencia popular. Podemos ampliar
la investigación al lugar que ocupó la Iglesia católica durante la Guerra Civil y, más
aún, al papel que jugó durante la Segunda Guerra Mundial.

Otros lenguajes, otras lecturas: La generación ye-yé
A partir de los años 60, una nueva generación de jóvenes, que no había vivido la Gue-
rra Civil en carne propia, introdujo un soplo de aire fresco en el rancio clima social
del franquismo. De la mano de estos cambios llegaron nuevas expresiones artísticas
que tiñeron en parte la cultura española del color revolucionario con que se pinta-
ban las tendencias sociales en las décadas del sesenta y el setenta, en toda Europa.
Tomaremos la música como expresión cultural que dio cuenta de los cambios socia-
les que pujaban por desarrollarse a pesar del clima represor que imponía aún el ré-
gimen. El elemento aglutinador de las nuevas generaciones a nivel mundial fue la
música pop, con la aparición de los Beatles. En España, también aparecieron grupos
musicales que siguieron las nuevas tendencias, como Los Bravos o Los Brincos.
Proponemos a los alumnos investigar y conocer la obra de estos grupos y también
8 la de algunos músicos que acompañaron la resistencia popular durante la última
década del régimen franquista, como Paco Ibáñez o Raimon, para comprender me-
jor el contexto cultural que vivían los personajes de esta novela.
Debatir
Policías públicas y secretas

En el relato que transcurre durante el franquismo son varias las alusiones a la po-
licía secreta de Franco. Jorge Riesco es reticente a formar parte de la sección polí-
tico-social de la policía, un eufemismo para designar la brigada encargada de per-
seguir a los adversarios del régimen.
Es significativa la comparación entre Riesco y sus dos compañeros de juventud,
quienes fueron recorriendo en la carrera policial sendas diferentes. Si bien uno de
ellos continuó compartiendo valores e ideología con el protagonista, el otro tomó
el camino opuesto, logrando entrar en la policía secreta y convirtiéndose en el per-
sonaje antagonista de esta trama.
En una parte del texto se expresa una idea que da cuenta de la opinión del autor sobre
las características de la policía en las dos épocas en las que se enmarca la novela:
Hoy día está muy claro a lo que se dedica un policía, pero en aquellos tiem-
pos hubiera hecho falta un alquimista para separar la parte policial de la
parte ideológica (pág. 46).
Tomaremos esta expresión para debatir acerca de las características de esta institu-
ción en las distintas épocas y lugares. ¿Cuál es la función de la policía? ¿Tienen que
existir las policías secretas? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué la inteligencia está relacio-
nada con el control policial? ¿Qué tipos de gobiernos recurren a los servicios de las
policías secretas?

El poder de los medios
El caso de acoso sexual que vive Marta por parte de un alto funcionario judicial nos
da pie para reflexionar sobre el poder de los medios de comunicación en la actua-
lidad, ya que la escena se resuelve gracias a ellos.
Proponemos organizar un debate en torno al tema de los medios: la información al
alcance de todos, la manipulación mediática, los medios como jueces…
Crear
La escena del crimen

Dadas las características policiales de la novela, invitamos a los alumnos a realizar
9 la reconstrucción de la escena del crimen. Sabemos que para las investigaciones ju-
diciales son muy importantes estas instancias en las que se trata de reconstruir con
los mayores detalles posibles las circunstancias que rodearon un hecho criminal.
Tomamos los datos que sobre las circunstancias de la muerte de Jorge Riesco da
cada uno de los tres personajes que hablan sobre esa escena a lo largo de la novela:
Rafael Ramírez Restrepo (págs. 116 y 117), el hijo de Ricardo Ladero (págs. 136 y
137) y Nuria Molina (págs. 212 a 215).
Dividimos el curso en tres grupos para que cada uno de ellos realice la recreación
actuada del relato según lo hace cada personaje. Recordamos a los grupos que la
escena no es una dramatización común, sino que deben prever la participación de
los funcionarios judiciales del caso, como así también de periodistas y familiares de
los inculpados o de las víctimas.

NOMBRE: CURSO:
A TUMBA ABIERTA
Carlos Fortea
1. Personajes aliados y oponentes
Piensa y apunta todos los personajes de la novela que, en tu opinión, funcionan de
aliados o de oponentes del detective privado y del policía en cada una de las histo-
rias. Justifica tu criterio al seleccionarlos.
Investigador privado
Personajes aliados Justificación
Personajes oponentes Justificación
Jorge Riesco
Personajes aliados Justificación
Personajes oponentes Justificación
Material fotocopiable © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

NOMBRE: CURSO:
A TUMBA ABIERTA
Carlos Fortea
2. Trabajo de detective
Encuentra en el texto aquellas situaciones en las que tanto el protagonista como
Jorge Riesco realizan interpretaciones de lo que observan dignas de un detective.
Presta atención al ejemplo.
Situación Interpretación
Cuando Jorge Riesco encuentra Al ver los restos de la fruta, el policía
los restos de la fresa espachurrada deduce que se desprendió de un zapato,
junto al armario de la sacristía por lo que concluye que quien allí la
(pág. 20). dejó tenía que haber pasado por el
huerto de fresas que existía allí cerca.

NOMBRE: CURSO:
A TUMBA ABIERTA
Carlos Fortea
3. Claves temporales
Busca en las dos historias descripciones de objetos o elementos que te permitan
situarlas temporalmente. Te damos una como ejemplo.
Relato contemporáneo Relato histórico

Lo siento, pero el archivo antiguo aún
no está digitalizado (pág. 7).
4. Un policía y un hada
Busca en el texto los fragmentos que expresan el especial afecto que teñía la rela-
ción de Jorge Riesco con su hija Elena y transcríbelos, por ejemplo:
La pequeña se marcha dando saltos, como el cisne blanco de un ballet,
mientras su padre se queda atrapado en la realidad del estanque helado en
el que vive (pág. 159).
5. La herencia no era cuantiosa, pero…

Si bien la supuesta herencia nunca había existido, Jorge Riesco dejó algo muy im-
portante. Coloca estas sílabas para descubrir cuál fue su legado.
ÍN BRE HA GRO TE HOM UN BER DO SI
.

NOMBRE: CURSO:
A TUMBA ABIERTA
Carlos Fortea
Test de comprensión lectora

En cada una de las siguientes diez preguntas elige la respuesta que consideres pro-
cedente, para ver si has entendido bien la novela.
1. ¿Qué le encargan investigar al protagonista de la novela?

a Un crimen.
b Un parentesco.
c Una herencia.
2. ¿Cuántos años aproximadamente pasaron entre los dos relatos?

a Treinta.
b Cuarenta.
c Cincuenta.
3. ¿Quiénes componen el grupo de amigos del protagonista?

a Sus amigos de la infancia.
b Sus compañeros de la universidad.
c Sus hermanos y primos.
4. ¿Cuántos años tiene Bárbara López Riesco?

a Dieciséis.
b Diecisiete.
c Dieciocho.
5. ¿A qué división de la policía pertenecía Jorge Riesco?

a Delitos contra el patrimonio artístico.
b Sección científica.
c Brigada político-social.
6. ¿Quién era el amante de la mujer de Riesco?

a Rafael Ramírez Restrepo.
b Ricardo Ladero.
c Luis Chiclana.

NOMBRE: CURSO:
A TUMBA ABIERTA
Carlos Fortea
7. ¿Cuál era la profesión del informante de Riesco?
a Periodista.
b Bibliotecario.
c Librero.
8. ¿De qué otra manera llamaban en la época franquista a los grupos

subversivos?
a Delincuentes políticos.
b Terroristas.
c Fascistas.
9. ¿Cuál de estos personajes interviene activamente en las dos tramas de la

novela?
a Ricardo Ladero.
b Cecilia Cebrián.
c Nuria Molina.
10. ¿Qué reconoce haber encontrado el protagonista de la novela al concluir el

relato?
a La justicia.
b La verdad.
c Una herencia.

Solucionario
A TUMBA ABIERTA
Carlos Fortea
5. La herencia no era cuantiosa, pero…

HABER SIDO UN HOMBRE ÍNTEGRO.
Test de comprensión lectora

1 c; 2 b; 3 b; 4 c; 5 a; 6 a; 7 c; 8 a; 9 c; 10 b.
15
A tumba abierta · Solucionario

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¿Por qué leerla?

© 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

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2 Aportación del libro al desarrollo

Conciencia y expresión cultural

Competencia social y cívica

Sentido de iniciativa y emprendimiento

© 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

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Dos historias en una

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Capítulo Síntesis Personajes Contexto sociopolítico

4 Personajes aliados y oponentes · Actividad 1

Trabajo de detective · Actividad 2

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5 Lo siento, pero el archivo antiguo aún no está digitalizado (pág. 7).

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Un policía y un hada · Actividad 4

¿Una historia aparte?

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La herencia no era cuantiosa, pero… · Actividad 5

La Iglesia en la época del franquismo

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jor el contexto cultural que vivían los personajes de esta novela.

Policías públicas y secretas

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La escena del crimen

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Personajes aliados Justificación

Personajes oponentes Justificación

Personajes aliados Justificación

Personajes oponentes Justificación

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Relato contemporáneo Relato histórico

5. La herencia no era cuantiosa, pero…

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Test de comprensión lectora

1. ¿Qué le encargan investigar al protagonista de la novela?

2. ¿Cuántos años aproximadamente pasaron entre los dos relatos?

3. ¿Quiénes componen el grupo de amigos del protagonista?

4. ¿Cuántos años tiene Bárbara López Riesco?

5. ¿A qué división de la policía pertenecía Jorge Riesco?

6. ¿Quién era el amante de la mujer de Riesco?

Material fotocopiable © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

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8. ¿De qué otra manera llamaban en la época franquista a los grupos

9. ¿Cuál de estos personajes interviene activamente en las dos tramas de la

10. ¿Qué reconoce haber encontrado el protagonista de la novela al concluir el

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8. ¿De qué otra manera llamaban en la época franquista a los grupos

9. ¿Cuál de estos personajes interviene activamente en las dos tramas de la

10. ¿Qué reconoce haber encontrado el protagonista de la novela al concluir el