‫يشكز ذطىيش انرعهيى انجايعً‬

facebook
ftclab2016@gmail.com
senioura2014@yahoo.com
Hanan abdelkader
 ‫‪CoRT‬‬ ‫تنمٌة مهارات التفكٌر‬
‫‪CoRT‬‬
‫هو النشاطات التً ٌقوم بها الدماغ لمعالجة المثٌرات‬
‫أو المعلومات الداخلة إلى الذاكرة‪.‬‬

‫جمٌع ما ٌنقل عملٌة التفكٌر من كونها عملٌة عفوٌة تتم‬

‫بشكل تلقائً إلى عملٌة منظمة فعالة ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ftclab2016@gmail.com‬‬
4 ftclab2016@gmail.com
‫املشتحدثات التكهولوجية‬
‫•‬

‫‪ )1‬ما هً المستحدثات التكنولوجٌة‬ ‫•‬

‫‪ )2‬المبررات التً دعت إلى ظهور المستحدثات التكنولوجٌة‬ ‫•‬
‫‪ )3‬ممٌزات استخدام المستحدثات التكنولوجٌة‬ ‫•‬
‫‪ )4‬خطوات ومبادئ تصمٌم المستحدثات التكنولوجٌة‬ ‫•‬
‫‪ )5‬متطلبات توظٌف المستحدثات التكنولوجٌة فً التعلٌم‬ ‫•‬
‫‪ )6‬معوقات تطبٌق التكنولوجٌة فً التعلٌم‬ ‫•‬
‫‪ )7‬مهارات التعامل مع المستحدثات التكنولوجٌة‬ ‫•‬
‫‪ )8‬أمثلة ونماذج لبعض المستحدثات التكنولوجٌة‬ ‫•‬
‫‪ )9‬معاٌٌر اختٌار وعمل المستحدثات‬ ‫•‬
 ‫أنوأع ألمستحدثات ألتكنولوجية ألحديثة‬

‫االنترنت‬
‫الوسائط المتعددة‬

‫التعميم المبرمج‬

‫‪ Hypermedia‬الهيبرميديا‬

‫الفيديو التفاعمى والفيديو كنفرنس‬

‫‪ E-Learning‬التعمم اإللكتروني‬
 ‫أنوأع ألمستحدثات ألتكنولوجية ألحديثة‬

‫المديوالت‬
‫الحقائب التعميمية‬

‫‪ Distance Learning‬التعمم عن بعد‬

‫التميفزيون الرقمى‬

‫والقنوات الفضائية‬

‫الموبايل‬
‫أوال ‪ ::::‬تعريف مشتحدثات تكهولوجيا التعميم‬

‫هى كل جدٌد أو مستجد فً األجهزة والمواد التعلٌمٌة ونظرٌات عملها‬ ‫•‬

‫وطرق تصمٌمها وإنتاجها ‪ ,‬واستخدامها لدعم منظومة التعلٌم‪ ,‬أو أي‬
‫من مكوناتها من اجل رفع كفاءة النظم التعلٌمٌة‪ ,‬وتحقٌق معاٌٌر الجودة‬
‫أدوات فعالة تسهم فً تنمٌة إدراك ما وراء المعرفة لدي المتعلمٌن‬ ‫•‬
‫أداة إلٌجاد الطرق المبتكرة التً تشجعهم علً اختبار الذات وتقٌٌمها‬ ‫•‬
‫وتنظٌمها‪,‬‬
‫نتاج منظومة من التطبٌقات العلمٌة والصناعٌة واقتصادٌات التشغٌل‪ ,‬مع‬ ‫•‬
‫استثمار البٌئة‪ ,‬تهتم بتصمٌم المناهج والخبرات والمواقف التعلٌمٌة وفق‬
‫أهداف محددة‪ ,‬لتقدٌم تعلم فعال ٌساٌر ما ٌحدث فى العالم ‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫ومو وجهه نظري‬

‫• أن المستحدثات التكنولوجٌة هى فكرة أو برنامج أو اى وسٌله تكنولوجٌة‬
‫حدٌثة تستهدف توصٌل المعلومة للمتعلم بالشكل الذي ٌحقق فهمها‬
‫وتطبٌقها بطرٌقة شٌقة وسهلة وهى تستخدم لتطوٌر وتحدٌث العملٌة‬
‫التعلٌمٌة لتحقٌق أهدافها بكفاءة وفاعلٌة‬

‫ومو وجهة نظرك أنت ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬

‫• هل تعد المستحدثات التكنولوجٌة ثورة فً التعلٌم؟‬
‫• هل أتاحت الفرصة لتوسٌع بدائل وخٌارات التعلٌم‬
‫ثانيا مربرات استخدام مشتحدثات تكهولوجيا التعميم ‪:‬‬

‫‪))1‬تطور العلوم السلوكٌة والتربوٌة ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪ ))2‬تطور التكنولوجٌا الحدٌثة فً الجانب المادي والجانب الفكري ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ ))3‬أزمة التجدٌد التربوي‬ ‫•‬
‫‪ ))4‬االنفجار السكانً والمعرفً‬ ‫•‬
‫وهناك مجموعة أخري من المبررات منها ‪. :‬‬ ‫•‬
‫‪ -2‬المبرر المعرفً‪:‬‬ ‫‪ -1‬المبرر القومً‪:‬‬
‫‪ -4‬المبرر المهنً‪:‬‬ ‫‪ -3‬المبرر االجتماعً‬
‫‪ -6‬المبرر الحافزي‪:‬‬ ‫‪ 5‬المبرر التعلٌمً‪.:‬‬
‫‪ -8‬مبرر ذوي االحتٌاجات الخاصة‪:‬‬ ‫‪ -7‬المبرر األخالقً‪:‬‬
 ‫ثالجا ‪ ::::‬مميزات استخدام املشتحدثات التكهولوجية‬

‫(‪ )1‬النهوض بالتعلٌم وتطوٌره‬

‫(‪ )2‬تمكٌن المتعلم من االعتماد علً الذات‬
‫(‪ٌ )3‬سهم فً جذب انتباه المتعلم وجعل المادة المراد تعلمها فً بؤرة الشعور‪,‬‬
‫والتغلب على المشتتات التً توجد فً الموقف التعلٌمً‬
‫(‪ )4‬تقدٌم بٌئة مرتبة آمنه كمطلب للتعلٌم الفعال‬
‫(‪ )5‬تنمٌة المهارات التعاونٌة‬
‫(‪ )6‬تطبٌق فكرة التعلم المالئم‪.‬‬
‫(‪ )7‬تحقٌق مبدأ التعلم لإلتقان‬
‫(‪ )8‬تقلٌل المشاكل السلوكٌة فً بٌئة الصف‬
‫(‪ )9‬تمكن المتعلم من تحسٌن تعلمه‪,‬‬
‫(‪ )10‬تنمٌة المهارات فوق المعرفٌة‬
 ‫رابعا ‪ ::‬خطوات تصميم املشتحدثات التكهولوجية‪:‬‬
‫• تتطلب عملٌة تصمٌم أي مستحدث تكنولوجً‪,‬معرفة بأسس ومعاٌٌر التصمٌم التعلٌمً‬
‫وخطواته ومكوناته باعتبارها عملٌة نظامٌة‪ ,‬والتً تتمثل فً الخطوات التالٌة‪:‬‬
‫‪ ))1‬تقدٌر الحاجات من خالل دراسة مسحٌة لتحدٌد األهمٌة واالحتٌاجات الفعلٌة ووضع‬
‫الحلول المناسبة لها‪.‬‬
‫‪ ))2‬تحدٌد الموضوع أو الفكرة أو العنوان بوضوح‪.‬‬
‫‪ ))3‬تحدٌد األهداف العامة‪ ,‬وتحلٌلها واشتقاق األهداف التعلٌمٌة المراد تحقٌقها بانتاج‬
‫المستحدث‬
‫‪ ))4‬تحدٌد الفئة المستهدفة ‪ /‬المستخدمٌن للمستحدث (البرمجٌة التعلٌمٌة ) وخصائصهم‪.‬‬
‫‪ ))5‬تحدٌد المحتوي والعناصر المكونة للبرمجٌة ( اإلطار التنظٌمً لمحتوي المادة‬
‫التعلٌمٌة)‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ ))6‬تحدٌد األنشطة والتدرٌبات والنشاطات التعلٌمٌة المستخدمة فً بناء وتصمٌم‬

‫المستحدث‪ ,‬والمناسبة لخصائص وصفات الفئة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ ))7‬تحدٌد االستراتٌجٌات التعلٌمٌة التً ٌتم من خاللها بناء المستحدث ‪ ,‬والتً تتمثل‬
‫فً تحدٌد األساس الفلسفً‪ ,‬واألساس ا لتربوي‪ ,‬واألساس النفسً الذي ٌتم علً‬
‫أساسه بناء المستحدث‪.‬‬
‫‪ ))8‬وضوح التعلٌمات واإلرشادات التً تٌسر التعلم ذاتٌا‪,‬تصمٌم الشاشات وأدوات‬
‫التقوٌم‪.‬‬
‫‪ ))9‬تقٌٌم المستحدث‪ ,‬ومدي تحقٌقه لألهداف المسبق تحدٌدها‪ ,‬ومدي مناسبته للفئة‬
‫المستهدفة‪ ,‬وتطوٌره وتنقٌحه‪.‬‬
 ‫خامشا‪ :‬متطمبات توظيف املشتحدثات‬
‫التكهولوجية يف التعميم‪:‬‬
‫•‬
‫• أن تسمح الخطة التعلٌمٌة باستخدام البرمجٌات التعلٌمٌة‬
‫• امتالك كل من المعلمٌن والمتعلمٌن قدرا من الثقافة والوعً‬
‫التكنولوجً المرتبط بمهارات التصمٌم التعلٌمً‪.,‬‬
‫• رسم استراتٌجٌة متكاملة الستخدام وتوظٌف المستحدثات‬
‫التكنولوجٌة فً إطار إمكاناتنا‪,‬وخصائص المتعلم علً‬
‫المستوٌٌن القومً والعالمً‬
‫• توفٌر المستحدثات التكنولوجٌة المرتبطة باألهداف‪,‬والمحتوي‪,‬‬
‫وخصائص المتعلمٌن واحتٌاجاتهم قبل دمجها فً النظم‬
‫التعلٌمٌة‬
 ‫سادساً‪ :::‬معوقات توظيف مشتحدثات‬
‫تكهولوجيا التعميم‬
‫أ‪ -‬معوقات متعلقة بالمعلمٌن‪ :‬تجعلهم ٌرفضون التحدٌث‪ ,‬وٌقاومون‬ ‫•‬
‫تطبٌق أو توظٌف المستحدث‪,‬‬
‫ب‪ -‬معوقات متعلقة باإلدارة التعلٌمٌة‪ :‬حٌث قد تكون اإلدارة غٌر‬ ‫•‬
‫الواعٌة‪ ,‬وغٌر المؤهلة عائقا ً فى سبٌل تطبٌق المستحدث‬
‫ج‪ -‬معوقات متعلقة بالتموٌل والنظام التعلٌمى‪ :‬وتتمثل فى نقص‬ ‫•‬
‫التموٌل‪ ,‬وعدم توفٌر اإلمكانات المادٌة والبشرٌة الالزمة‪,‬‬
‫د‪ -‬معوقات متعلقة بالمجتمع‪ :‬فمثالً المجتمع بأفراده ومؤسساته‬ ‫•‬
‫ومنظماته قد ٌرفض المستحدث التعلٌمى الجدٌد ألنها تمس مستقبل‬
‫األبناء وحٌاتهم األسرٌة‬
 ‫سابعاً‪ ::‬مهارات التعامن مع املشتحدثات‬
‫التكهولوجية‬
‫•مهارات التعامل مع المواد التعلٌمٌة‬
‫• ‪:‬التً تتمثل فً ‪:‬مهارة اإلدار ة والتخطٌط‪ ,‬ومهارة التداول واالستخدام‪,‬‬
‫ومهارة الحفظ والصٌانة‪ ,‬ومهارة الفهرسة واالستعارة‪ .‬والتً تتضمن‬
‫العدٌد من ‪,‬‬
‫• مهارات التعلم الذاتً‬
‫• المهارات مثل مهار ة ‪:‬المشاركة بالرأي‪ ,‬والتواصل اللفظً وغٌر‬
‫اللفظً‪ ,‬والتقوٌم الذاتً‪ ,‬والتقدٌر للتعاو ن‪ ,‬واالستعداد للتعلم‪ ,‬االستفادة‬
‫من التسهٌالت المتوفرة فً البٌئة المحلٌة‪ ,‬والبحث واالستكشاف‪,‬‬
‫والمهارات المكتبٌة‪.‬‬
 ‫عاشراً ‪ :::::‬معايري اختيار‬
‫املشتحدثات التعميمية‬

‫‪-‬‬ ‫إمكانٌة‬
‫مالءمة‬ ‫تحدٌد‬
‫مناسبة‬ ‫استخدام‬
‫الوسٌلة‬ ‫صدق‬ ‫‪ -‬مناسبة‬ ‫األجهزة‬
‫الوسٌلة‬ ‫الوسٌلة‬
‫لخصائص‬ ‫المعلومات‬ ‫المحتوى‬ ‫المتاحة‬
‫لألهداف‬ ‫لمتعلمٌن‬ ‫عدة‬
‫‪:‬‬
‫التعلٌمٌة‬ ‫مرات‬
‫المعاٌٌر‬ ‫المعاٌٌر‬
‫الفنٌة‬ ‫التربوٌة‬
 ‫انًعاييش انرشتىيح‬

‫هىضىع التعلن‬

‫األهداف اإلجزائية‬
‫أنشطة التعلن‬
‫هحتىي البزناهج‬

‫التغذية الزاجعة‬
 ‫انًعاييش انفنيح‬
‫‪-‬‬
‫الصىر الثابتة‬ ‫النصىص الوكتىبة‬

‫الزسىم الوتحزكة‬ ‫اللغة الونطىقة‬

‫التفاعلية‬ ‫الوىسيقً‬

‫واجهة التفاعل‬ ‫الصىر الوتحزكة‬

 ‫يىضىع انرعهى‬
‫تحدٌد عنوان رئٌسً لكل موضوع تعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫تحدٌد عناوٌن فرعٌة لموضوعات التعلم الفرعٌة‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض موضوع التعلم بطرٌقة تخالف عرض الكتاب المدرسً‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ٌتٌح البرنامج للمتعلم التعمق فً الموضوع واألمثلة‬ ‫•‬
‫والتدرٌبات أكثر من الكتاب المدرسً‪.‬‬
‫ارتباط الموضوع باألهداف اإلجرائٌة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫األهذاف اإلجشائيح‬
‫وصف سلوك المتعلم ولٌس سلوك البرنامج‪.‬‬ ‫•‬
‫ٌتضمن الهدف نتائج التعلم ولٌس أنشطة التعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫الصٌاغة الواضحة للهدف التعلٌمً‪.‬‬ ‫•‬
‫قابلٌة الهدف للقٌاس والمالحظة‪.‬‬ ‫•‬
‫التدرج باألهداف من المستوٌات الدنٌا إلى المستوٌات العلٌا‪.‬‬ ‫•‬
‫أال ٌكون الهدف مركبا‪.‬‬ ‫•‬
‫ارتباط األهداف بالمحتوى والتقوٌم‪.‬‬ ‫•‬
 ‫أنشطح انرعهى‬
‫االرتباط باألهداف اإلجرائٌة للبرنامج‪.‬‬ ‫•‬
‫مراعاة الفروق الفردٌة بٌن التالمٌذ‪.‬‬ ‫•‬
‫وجود أنشطة عالجٌة‪.‬‬ ‫•‬
‫وجود أنشطة اثرائٌة‪.‬‬ ‫•‬
‫استثارة دوافع التالمٌذ‪.‬‬ ‫•‬
‫األنشطة متنوعة تقابل احتٌاجات كل المتعلمٌن‪.‬‬ ‫•‬
 ‫يحرىي انثشنايج‬

‫تجزئة المحتوى إلى وحدات تعلٌمٌة صغٌرة‪.‬‬ ‫•‬

‫تنظٌم المحتوى تنظٌما منطقٌا‪.‬‬ ‫•‬
‫سالمة المحتوى من األخطاء اللغوٌة‪,‬و األخطاء العلمٌة‪ ,‬و‬ ‫•‬
‫حداثته‪.‬‬
‫أن ٌربط المحتوى بٌن المفاهٌم وٌركز على السٌاق‬ ‫•‬
‫والمعنى ولٌس على الحقائق المنفصلة‪.‬‬
 ‫انرغزيح انشاجعح‬
‫تقدٌم الرجع فورٌا‪.‬‬ ‫•‬
‫التنوع فً تقدٌم أسالٌب التغذٌة الراجعة وعدم االكتفاء‬ ‫•‬
‫بأسلوب واحد‪.‬‬
‫تقدٌم تغذٌة راجعة صادقة تمثل استجابة المتعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫إعطاء المتعلم أكثر من فرصة إلعادة اإلجابات الخاطئة‪.‬‬ ‫•‬
‫فً حالة خطأ المتعلم ٌزود باإلجابة الصحٌحة مع شرح مختصر‬ ‫•‬
‫لها‪.‬‬
 ‫يحرىي انثشنايج‬
‫• أن تكتب النصوص بلغة بسٌطة تناسب المرحلة العمرٌة‬
‫للتالمٌذ‪.‬‬
‫• عرض المحتوى بطرٌقة تساعد المتعلمٌن على مناقشة وجهات‬
‫النظر المتعددة حول الموضوع الواحد والتوصل إلى النتائج‪.‬‬
‫• عرض المحتوى بطرٌقة تساعد على انتقال أثر التعلم‬
 ‫يثال‬
‫لفظٌة‪:‬‬ ‫•‬
‫أحسنت ‪ ,‬برا فوا علٌك ‪ ,‬ممتاز ‪ ,‬بارك هللا لك‪.‬‬ ‫•‬
‫غٌر لفظٌة‪:‬‬ ‫•‬
‫موسٌقً ‪ ,‬لغة لفظٌة منطوقة ‪ ,‬مؤثرات صوتٌة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫اننصىص انًكرىتح‬
‫ٌبدأ النص أعلى ٌمٌن الشاشة فً البرنامج الذي ٌستخدم اللغة‬ ‫•‬
‫العربٌة وأعلى ٌسار الشاشة فً البرنامج الذي ٌستخدم اللغة‬
‫اإلنجلٌزٌة‪.‬‬
‫استخدام البنط ‪ , 18‬ثم ‪ 16‬فً الكتابة‪.‬‬ ‫•‬
‫أن تترك مسافة بٌن السطور بواقع مسافتٌن أو مسافة ونصف‪.‬‬ ‫•‬
‫ٌفضل الكتابة بالخط النسخ لبساطته‪.‬‬ ‫•‬
‫أال ٌزٌد عدد الكلمات بكل شاشة عن ‪ 30‬كلمة‪,‬لحجم شاشة‬ ‫•‬
‫عرض ‪ 480× 640‬بكسل‪.‬‬
 ‫اننصىص انًكرىتح‬
‫تنوع حجم الخط فً العناوٌن الرئٌسٌة والفرعٌة والنص‬ ‫•‬
‫ومناسبته من حٌث الحجم للقراءة‪.‬‬
‫تباٌن لون الخط مع الخلفٌة‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام اللون فً تمٌٌز بعض الكلمات األساسٌة‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام اإلضاءة فً الجزء المهم من النص‪.‬‬ ‫•‬
‫ال ٌتعدى السطر ‪ % 60‬من عرض اإلطار‪.‬‬ ‫•‬
‫تقسٌم النصوص الطوٌلة إلى فقرات أو عبارات‪.‬‬ ‫•‬
 ‫انهغح انًنطىقح‬
‫أن تكون اللغة المنطوقة مطابقة للنص المعروض‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام اللغة المنطوقة فً تقدٌم اإلرشادات‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام اللغة المنطوقة فً تقدٌم الرجع‪.‬‬ ‫•‬
‫تكون المؤثرات الصوتٌة فً الخلف عند مصاحبتها للغة‬ ‫•‬
‫المنطوقة‪.‬‬
‫عدم استخدام الصدى فً اللغة المنطوقة‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ٌكون الصوت واضحا وخالٌا من التشوٌش‪.‬‬ ‫•‬
 ‫انًىسيقً‬
‫استخدام الموسٌقى فً التعزٌز‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم اختصار الموسٌقى على لحنٌن فقط لإلجابة الصحٌحة واإلجابة‬ ‫•‬
‫الخطأ‪.‬‬
‫اللحن فً اإلجابة الصحٌحة أسرع إٌقاعا وأقصر فً النغمات‪.‬‬ ‫•‬
‫اللحن فً اإلجابة الخطأ أبطأ إٌقاعا وأطول فً النغمات‪.‬‬ ‫•‬
‫الموسٌقى المستخدمة كخلفٌة للبرنامج أقل فً الشدة من اللغة‬ ‫•‬
‫المنطوقة‪.‬‬
‫استخدام خلفٌة موسٌقٌة واحدة لربط عدد من الصور المتعاقبة التً‬ ‫•‬
‫تعالج موضوعا واحدا‪.‬‬
‫عدم استخدام الموسٌقى مع مؤثر صوتً فً اللحظة نفسها إال فً‬ ‫•‬
‫حالة الضرورة لذلك‪.‬‬
 ‫انصىس انًرحشكح‬
‫وضوح اللقطة‪.‬‬ ‫•‬
‫مدة عرض اللقطة ال تزٌد عن ‪ 3‬دقائق كحد أقصى‪.‬‬ ‫•‬
‫تزامن اللقطة مع الصوت‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم وجود أشٌاء ساكنة أو ثابتة داخل اللقطة المتحركة‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام اللقطات المقربة وجودة إخراجها عند الحاجة إلٌها‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام اللقطات المتوسطة والبعٌدة عند الضرورة لذلك‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام السرعة الطبٌعٌة فً عرض اللقطات وهى ‪. 24/1‬‬ ‫•‬
‫وضع أداة تحكم أسفل اللقطة المعروضة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫انصىس انثاترح‬
‫أن تكون الصور الثابتة واضحة‪.‬‬ ‫•‬
‫تزامن ظهور الصور الثابتة مع التعلٌق باللغة المنطوقة‪.‬‬ ‫•‬
‫وضع الصورة الثابتة المعروضة محاطة بإطار خارجً‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم احتواء الصورة على تفاصٌل كثٌرة تشتت انتباه المتعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫وضع الصورة الثابتة المعروضة أعلى ٌسار الشاشة فً‬ ‫•‬
‫البرامج التً تستخدم اللغة العربٌة وأعلى ٌمٌن الشاشة فً‬
‫البرامج التً تستخدم اللغة اإلنجلٌزٌة‪.‬‬
‫ارتباط الصور الثابتة باألهداف والمحتوى‪.‬‬ ‫•‬
 ‫انشسىو انًرحشكح‬

‫أن تكون الرسوم المتحركة واضحة‪.‬‬ ‫•‬

‫استخدام الرسوم المتحركة للتعبٌر عن المفاهٌم المجردة‪ ,‬والمواقف‬ ‫•‬
‫الخطرة‪ ,‬والمواقف تحدث فً فترات زمنٌة ٌصعب إدراكها‪.‬‬
‫استخدام السرعة الطبٌعٌة فً عرض الرسوم المتحركة وهى ‪16/1‬‬ ‫•‬
‫إمكانٌة تكرار أو إعادة عرض الرسوم المتحركة‪.‬‬ ‫•‬
‫تزامن الرسوم المتحركة مع التعلٌق الصوتً‬ ‫•‬
‫تزامن صوت الشخصٌة مع حركة الفم‪.‬‬ ‫•‬
‫انسٌابٌة حركة الرسوم المتحركة‪.‬‬ ‫•‬
‫ارتباط الرسوم المتحركة باألهداف والمحتوى‪.‬‬ ‫•‬
 ‫انرفاعهيح‬
‫اشكالها‪:‬‬ ‫•‬
‫النقر بالفأرة او القلم الضوئً او الشاشة اللمسٌة‪:‬‬ ‫•‬
‫نقر عنصر من على الشاشة‪.‬‬ ‫•‬
‫االختٌار من قائمة منسدلة‪.‬‬ ‫•‬
‫سحب عنصر وإسقاطه فً مكان آخر‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام لوحة المفاتٌح‪:‬‬ ‫•‬
‫فً حالة الكتابة‪.‬‬ ‫•‬
‫الضغط علً مفتاح اوامر‪.‬‬ ‫•‬
‫االوامر الصوتٌة‪ :‬الماٌك‪.‬‬ ‫•‬
‫ادوات المحاكاة الحركٌة‪ :‬عصا اللعب ‪ ,‬كرة التتبع ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫انرفاعهيح‬
‫اإلعالن عن خٌارات أدوات التحكم فً البرنامج وتعرٌف المتعلم‬ ‫•‬
‫طرٌقة االختٌار‪.‬‬
‫التقدم لإلطار الالحق والرجوع لإلطار السابق والقائمة‬ ‫•‬
‫الرئٌسٌة‪.‬‬
‫االنتقال إلى التقوٌم الخاص بالموضوع الذي ٌدرسه‪.‬‬ ‫•‬
‫التحكم فً االنتقال إلى التقوٌم النهائً مباشرة‪.‬‬ ‫•‬
‫حرٌة الخروج من أي قسم من البرنامج ومن البرنامج بأكمله‪.‬‬ ‫•‬
 ‫انرفاعهيح‬
‫ظهور رسالة للتأكٌد على الخروج من البرنامج بنعم أو ال‪.‬‬ ‫•‬
‫تحكم المتعلم فً الصوت‪.‬‬ ‫•‬
‫تحكم المتعلم فً عرض الوسائط البصرٌة‪.‬‬ ‫•‬
‫تحكم المتعلم فً طلب المساعدة‪.‬‬ ‫•‬
‫تحكم المتعلم فً إٌقاف البرنامج‪,‬وإعادة تشغٌله عند النقطة‬ ‫•‬
‫التً توقف عندها‪.‬‬
‫انثشايج انرعهيًيح‬
 ‫ياهي انثشايج انرعهيًيح‬
‫• تعريف للبرامج التعليمية ‪ :‬هي برامج حاسوببية تتوتم م لو عم عمليوة التعلويم‬
‫والتعلم ألي فكرة ومن أبرز خصائصها ‪:‬‬
‫تتمتع بمحتبى جذاب يجمع بين الصبت والصبرة والفالش والفي يب‬ ‫–‬
‫تتفاعل مع المتعلم وتقبده بشكل واضح للتعلم‬ ‫–‬
‫تمكن المتعلم من استم امها بشكل فردي أو جماعي‬ ‫–‬
‫تجعل الطالب يطبرون ويمتبرون مهاراتهم في بيئة غير خطرة‬ ‫–‬
‫تق م تغذية راجعة كما تمتبر ق رات المتعلمين‬ ‫–‬

‫• تعريووف خوور لهووا ‪ :‬هووي تلووم البرمجيووات التووي يمكوون أن تتووتم م بباسووطة‬
‫الطالب أو المعلمين ل عم التعلم والتعليم‪ .‬وهي هامة في أي عمليوة تعليميوة‬
‫لتجعل الطالب والمعلمين يضاعفبن ق ارتهم بطرق فعالوة‪ .‬يمكون أن صصو ف‬
‫البرامج التعليمية بشكل أساسي إلى ص فين ‪:‬‬
‫– برامج تعتم على المحتبى‬
‫– برامج تق م أداة تعليمية‬
 ‫نًارا انثشايج انرعهيًيح‬
‫يمكن استم امها في أي وقت‬ ‫•‬
‫تبفر طرق تحاكي أصماط المتعلمين بالصبرة والصبت والحركة‬ ‫•‬
‫يمكن أن تشرح أكثر األفكار والتجارب تعقي ا بطرق سهلة وغير مكلفة‬ ‫•‬
‫تحتفظ ب تائج المتعلم‬ ‫•‬
‫تعرض صقاط الضعف والقبة ل ى المتعلم‬ ‫•‬
‫يمكن إعادة العمل عليها حتى إتقان المهارة‬ ‫•‬
‫تت اسق مع مهارات المتعلم‬ ‫•‬
‫ترفع من ثقة المتعلم بذاته‬ ‫•‬
‫تفاعلية بعكس بعض البسائل مثل التلفاز‬ ‫•‬
‫ذقسيى سئيسي نهثشايج انرعهيًيح‬
‫• ت قتم البرامج التعليمية بشكل رئيتي إلى قتمين‬
‫– برامج تعتم على المحتبى التعليمي‬
‫• تعليم الم اهج ‪http://kidsnumbers.com‬‬
‫• تعليم المهارات‬
‫• تعليم اللغات‬
‫– برامج تق م أداة تعليمية‬
‫• ص اعة المرائط الذه ية مثل ‪http://bubbl.us/edit.php‬‬
‫• ص اعة رسبمات إب اعية‬
‫• تعليم الطباعة‬
‫انثشايج انري ذقذو أدواخ ذعهيًيح‬

‫• هذه البرامج في الغالب ته ف إلى دعم عملية التعليم ألصها تتاع‬

‫وتيتر للمعلم ص اعة محتبى تعليمي‪.‬‬
‫• من أبرز أمثلة هذا التص يف ‪:‬‬
‫– برامج ص اعة المرائط الذه ية‬
‫– برامج اصتاج وتصميم الصبر ‪.‬‬
‫تشايج ذعرًذ عهً انًحرىي انرعهيًي‬

: ‫• من أمثلة هذا ال بع‬

http://www.kidsnumbers.com –
http://www.jumpstart.com –
‫ذصنيف انثشايج انرعهيًيح‬

‫تص يفات البرامج حتب المرحلة العمرية‬ ‫•‬

‫تص يفات البرامج حتب الغرض م ها‬ ‫•‬
‫تص يفات البرامج حتب طريقة التعليم‬ ‫•‬
‫تص يفات البرامج حتب متتبى المتعلم‬ ‫•‬
‫ذصنيفاخ انثشايج حسة انًشحهح انعًشيح‬

‫ت قتم التص يفات حتب علم صفس ال مب إلى مراحل مثل‬ ‫•‬
‫‪ 4‬إلى ‪ 7‬س بات‬ ‫•‬
‫‪ 7‬إلى ‪ 9‬س بات‬ ‫•‬
‫‪ 9‬إلى ‪ 12‬س ة‬ ‫•‬

‫• البرامج التعليمية في العادة تتته ف مرحلة عمرية لذلم الب أن صعرف‬

‫المرحلة العمرية المتته فة لبرصامج ا‪.‬‬
‫ذصنيفاخ انثشايج حسة انغشض ينها‬
‫• ال يمكن حصر األغراض للبرامج التعليمية لكن عادة ما تركز البرامج‬
‫المتميزة على غرض واضح ج ا ‪ ,‬فمن هذه األغراض مثال ‪:‬‬
‫تطبير مهارة التفكير ال اق‬ ‫–‬
‫تطبير مهارة القتمة‬ ‫–‬
‫تطبير مهارة القراءة‬ ‫–‬
‫تطبير مهارة الكتابة‬ ‫–‬
‫تطبير المهارات االجتماعية‬ ‫–‬
‫تطبير مهارة التفكير اإلب اعي‬ ‫–‬
‫‪....‬‬ ‫–‬
‫ذصنيفاخ انثشايج حسة يسرىي انًرعهى‬
‫تقتم البرامج التعليمية البرصامج عادة إلى متتبيات ‪:‬‬ ‫•‬
‫متتبى سهل‬ ‫•‬
‫متتبى متبسط‬ ‫•‬
‫متتبى متق م‬ ‫•‬
‫تمتلف البرامج فم ها مايزي متتبى وم ها مايزي أكثر من ذلم‪.‬‬ ‫•‬
‫أحياصا تبفر البرامج اإلمكاصية للمتعلم الختيار المتتبى وأحياصا يكبن‬ ‫•‬
‫البصبل للمتتبى معتم ا على صقاط معي ة يحصل عليها المتعلم‪.‬‬
‫انثشايج انرعهيًيح حسة طشيقح انرعهيى‬
‫‪ Tutorial Programs‬الحبار‬ ‫•‬
‫‪ Simulation programs‬المحاكاة‬ ‫•‬

‫‪ Drill and Practice‬التؤال والجباب التفاعلي‬ ‫•‬

‫‪ Problem-Solving Programs‬حل المشكالت‬ ‫•‬

‫األلعاب التعليمية‬ ‫•‬

‫القصص التفاعلية‬ ‫•‬
‫الشبكات االجتماعية داخل البرامج التعليمية‬ ‫•‬
‫مالحظة‬ ‫•‬
‫– كثير من البرامج التعليمية الضممة تمزج بين أكثر من طريقة في صفس البقت‬
 ‫انرعهيى تانحىاس (انرذسيس انخصىصي)‬
‫• مثال‬
‫• ‪http://www.kidsolr.com/math/fractions.html‬‬
‫• من عيبب المثال التابق‬
‫– يفتقر لألسئلة‬
‫• ت ريب‬
‫– ابحثي عن برامج تعليمية تتتم م هذا ال مط وتعرفي على المميزات والعيبب‬
 ‫انرعهيى ‪Simulation Programs‬‬
‫تانًحاكاج‬
‫• مميزات هذه الطريقة‬
‫– اختبار وفهم ظباهر حقيقية دون كلفة أو مماطرة‬
‫– تبفر الكثير من المع ات واألمبال حيث تتحبل هذه المع ات إلى برصامج‬
‫– يمكن للطالب إعادة التجربة دون أي كلفة وكما يري ون‬
‫• مثال هذا برصامج محاكاة مبتط للتعرف على ظاهرة فيزيائية‬
‫‪http://faraday.physics.utoronto.ca/GeneralInterest/Harrison/Flash/Chaos/Lo‬‬ ‫•‬
‫‪renz/Lorenz.html‬‬
‫‪http://faraday.physics.utoronto.ca/GeneralInterest/Harrison/Flash/Chaos/T‬‬ ‫•‬
‫‪hreeBody/ThreeBody.html‬‬
 ‫انسؤال وانجىاب انرفاعهي‬
‫يق م للطالب أسئلة ليجيببا عليها أو متائل ليقبمبا بحلها‬ ‫•‬
‫يقبم الطالب باإلجابة‬ ‫•‬
‫يقبم البرصامج بتق يم تغذية راجعة بشكل مباشر‬ ‫•‬
‫إذا كاصت اإلجابة صحيحة فإن البرصامج يقبم بتشجيع الطالب ثم تق يم‬ ‫•‬
‫سؤال خر أما إن كان غير ذلم فيق م له اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫التؤال والجباب التفاعلي اليتاهم بشكل فعال في التعليم حيث ي صح‬ ‫•‬
‫دوما بأن يتبقه طريقة لعرض المعلبمة بشكل مثير وجذاب مثال ‪:‬‬
‫‪http://maharty.com/Edu/educenter.aspx‬‬ ‫•‬
 ‫حم انًشكالخ‬
‫يتم عرض متائل أو أفكار ثم يقبم المتعلم بكتابة المالحظات‬ ‫•‬
‫يمكن أن يكبن العمل فردي أو جماعي‬ ‫•‬
‫يه ف إلى ت مية التفكير والق رة على التحليل في حل المتائل فهب يركز‬ ‫•‬
‫على المهارات العقلية العليا مثل التفكير ال اق ‪ ,‬واالست الل الرياضي‬
‫والق رة على االبتكار ‪.‬‬
‫تطرح أفكار ج ي ة‬ ‫•‬
‫يطلب حلبل لمشكالت‬ ‫•‬
‫األنعاب انرعهيًيح‬
‫تبفر درجة عالية من المتعة‬ ‫•‬
‫يقبم الطفل باللعب والحصبل على صقاط‬ ‫•‬
‫ع جمع مجمبعة من ال قاط يحصل على مراحل ج ي ة‬ ‫•‬
‫تبفر اعلى درجات التعلم ألصها تجمع بين المتعة والت افس‬ ‫•‬
‫مثال‬ ‫•‬
‫• ‪http://jumpstart.com‬‬
 ‫نشش انثشايج انرعهيًيح‬

‫• تتع د صبر صشر البرامج التعليمية العتبارات الحجم والبصبل وسهبلة‬

‫التص يع أو طريقة التشغيل فمن البرامج ما ي شر‬
‫على بيئة االصترصت مباشرة‬ ‫–‬
‫أو يكبن برصامج يتم تحميله وتشغيله‬ ‫–‬
‫أو يبزع على شكل قرص م مج‬ ‫–‬
‫أو يأتي مع أجهزة خاصة مثل بعض برامج األلعاب ‪.‬‬ ‫–‬
‫أو غير ذلم‬ ‫–‬
 ‫أجيال انرعهيى االنكرشوني عهً االنرشند‬
‫• م ذ ظهبر شبكة االصترصت تطبرت طرق ب اء البرامج التعليمية وظهر‬
‫ه اك جيالن رئيتيان‬

‫– الجيل األول من أجيال التعلم اإللكتروصي ‪E Learning 1‬‬

‫– الجيل الثاصي من أجيال التعلم اإللكتروصي ‪E Learning 2‬‬

‫انجيم األول ين أجيال انرعهى اإلنكرشوني ‪E Learning‬‬
‫‪1‬‬
‫• ظهر في ب اية ظهبر االصترصت‬
‫• كان التعليم من خالل االصترصت بتيطا ‪:‬‬
‫يتم عرض المعلبمة مع مجمبعة صبر أو فالش‬ ‫–‬
‫يتم طرح أسئلة عليها‬ ‫–‬
‫اليبج ه اك تفاعل حقيقي‬ ‫–‬
‫ال يتم حفظ إجابات المتعلم‬ ‫–‬
‫انجيم انثاني ين أجيال انرعهى اإلنكرشوني ‪E Learning 2‬‬

‫يعتم على التطبر الذي حصل في االصترصت حيث يعتم على تق يات‬ ‫•‬
‫‪web 2‬‬
‫يبفر بيئة غ ية بالبسائط‬ ‫•‬
‫يبفر تعلم جماعي وي عم الشبكات االجتماعية‬ ‫•‬
‫يتطلب سرعات عالية في االصترصت صظرا لكثرة المباد التي يق مها‬ ‫•‬
‫يحتفظ بمعلبمات المتعلم وال قاط التي حصل عليها‬ ‫•‬
‫دور مستحدثات تكنولوجٌا التعلٌم فً تحسٌن‬
‫التعلٌم والتعلم‬
‫مستحدثات تكنولوجٌا التعلٌم وتحسٌن التعلٌم‬

‫إجراء بحوث‬

‫تقديم استشارات‬

‫تصميم مواقف تعميمة‬

‫وتقويمها‬

‫إعالم تربـوي‬
‫مستحدثات تكنولوجٌا التعلٌم وتحسٌن التعلٌم‬

‫مواجهة النقص في أعداد المعلمين المؤهلين‬

‫زيادة مجال الخبرات المقدمة‬

‫مقابمة الفروق الفردية‬

‫تأكيد التعمم ذي المعنى‬

‫مستحدثات تكنولوجٌا التعلٌم وتحسٌن التعلٌم‬

‫تشجيع التعلم الذاتي‬

‫معالجة المفظية والتجريد‬

‫تحقيق التعمم لإلتقان والتمكن‬

‫مستحدثات تكنولوجٌا التعلٌم وتحسٌن التعلٌم‬

‫تشجيع التعلم اإللكترونى‬

‫التعمم عن بعد‬

‫مواجهة الزيادة فى أعداد الطالب‬

‫مستحدثات تكنولوجٌا التعلٌم وتحسٌن التعلٌم‬

‫تعدد وسائط تقديم الموقف التعليمى‬

‫زيادة التفاعل بين الطالب والموقف التعميمى‬

‫زيادة التفاعل بين الطالب واألستاذ‬