SINAFOCAL – S.N.P.

P
Centro de innovación de metodología de Avanzada

DESCRIPCIÓN BREVE
Recopilacion de mapas cogntivios y plan de clases

MANUAL DEL para instructores de Orientacion Espacial I realizado

por:María de Lourdes Aquino, Flor inciio y Gabriel
Amarilla

INSTRUCTOR: Asuncion Paraguay

Noviembre, 2017

ORIENTACION
ESPACIAL I
Programa de enriquecimiento instrumental
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

CONTENIDO
1 MAPA COGNITIVO DEL INSTRUMENTO ................................................................. 2
2 UNIDAD I ............................................................................................................................ 4
2.1. Mapa cognitivo de la unidad I ................................................................................. 4
2.2. PORTADA ........................................................................................................................ 4
2.3. PAGINA 1 ......................................................................................................................... 4
3. UNIDAD II ............................................................................................................................... 5
3.1. Mapa cognitivo ................................................................................................................ 5
3.2. PÁGINA 2 ......................................................................................................................... 5
4. UNIDAD III ............................................................................................................................. 6
4.1. Mapa cognitivo ............................................................................................................. 6
4.2. PAGINA 3 , 4 y 5 ............................................................................................................ 6
5. UNIDAD IV ............................................................................................................................. 7
5.1. Mapa cognitivo de la unidad IV ................................................................................... 7
5. 2. PÁGINA 6 ........................................................................................................................ 8
5.3. PAGINA 7 ......................................................................................................................... 8
6. UNIDAD V ............................................................................................................................... 8
6.1. Mapa cognitivo de la unidad ........................................................................................ 8
6.2. PAGINA 8 ....................................................................................................................... 10
6.3.PAGINA 9 ........................................................................................................................ 10
6.4. PAGINA 10 ..................................................................................................................... 11
Referencias .................................................................................................................................. 11

1
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

1 MAPA COGNITIVO DEL INSTRUMENTO

Contenido: Un sistema de referencia estable y al vez dinámico para la localización

de objetos en el espacio y en relación el uno con el otro.

Modalidad: principalmente figuras y gráficos con limitados elementos verbales. Solo

ocho palabras se repiten, por lo tanto es factible usar el instrumento

Fase

Entrada Elaboración Salida

 Percepción clara de  Definición del problema  Eliminar
objetos, eventos y cuando no se dan todas las conducta de
relaciones. Estos instrucciones cuando el ensayo y error
incluyen cuatro objetos problema cambia de una por mediante
de un punto, tarea a otra representación
posiciones de los niños  Selección de claves y planificación
o flechas, y la relación relevantes para definir y
resolver problemas  Necesidad de
entre ellos herramientas
 Comprensión de la realidad
 Necesidad de en la que los elementos se verbales para
conceptos básicos y comparan y suman, con comunicar
etiquetas que relación al problema adecuadamente
relacionen al individuo planteado respuestas
con el espacio que le  Necesidad de conducta elaboradas
rodea, necesidad de comparativa espontanea  Necesidad de
decodificar código
 Necesidad de ampliar el precisión y
numérico, e interpretar eficacia
campo mental para que, en
signos y símbolos
el proceso de búsqueda, no 
 Necesidad de se olvide el objeto de la
Necesidad de
orientación en el transporte
búsqueda visual para
espacio, incluyendo un
 Necesidad de evidencia ubicar al niño,
sistema de referencia
lógica para llegar a una al punto o la
para establecer
conclusión Basados en flecha en el
realidades topológicas
datos que están campo.
y proyectivas
indirectamente
espaciales
relacionados con la tarea  Necesidad de
 Conservaciones de la contener
 Necesidad de
actualidad de los impulsivo en la
interiorización de los
objetos en cara a las comunicación
cuatro elementos del
transformaciones en su de respuesta
campo y la posición
orientación
relativa cuatro del elemento
 Necesidad de del sistema de referencia
considerar más de una
 La necesidad de un
fuente de información
comportamiento de
de manera simultánea,
planificación especialmente
el referente, el árbitro
en las paginas 3-5 y 8-10
y la relación entre ellos

2
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

Necesidad de definición de
marco para la resolución de
problemas
 Necesidad de considerar
mas de un punto de vista
existente y ponerse en el
lugar del otro para ver el
mundo desde su punto de
vista.
 Nece3sidad de proyectar
relaciones entre dos o mas
elementos
Operaciones mentales
 Representación mental: A partir de elementos figurativos se crean códigos
simbólicos para reducir la posibilidad de que el individuo busque ayuda esté
ayudando por su propio movimiento corporal para orientarse.
 La integración y coordinación de dos sistemas por el enfrentamiento entre el
que es estable y relativo y el otro que es inestable pero constante
Nivel de complejidad
Baja en las primeras páginas y mediana en las últimas
Nivel de abstracción
Relativamente baja en los ejercicios con elementos pictóricos. Moderadamente alto con
codificación simbólica
Grado de eficiencia
Moderadamente alto con soporte pictórico. Se pueden observar vestigios de conducta
motora en estudiantes que apenas pueden discernir los movimientos del cuerpo mientras
trabajan en las tareas. Con el uso de símbolos, el nivel de eficiencia disminuye
temporalmente. Luego el nivel sube nuevamente con práctica suficiente
Dificultades que pueden anticiparse
Las intenciones de los estudiantes de actuar de manera mecánica pueden ser
complicadas si, en su indicación de derecha o izquierda, perciben su mano como un
instrumento que atraviesa el eje medio de su cuerpo. Este problema es evidente cuando
se le pide a un alumno que señale la parte izquierda de un objeto, a menudo él o ella
designa la parte de acuerdo con la mano que usa para señalar. "Izquierda", entonces, es
donde el alumno coloca su parte o su mano izquierda

La carencia de etiqueta verbal puede representar un problema tanto en la fase de

entrada como en la de salida. Por ejemplo, el alumno generalmente entiende las palabras
"relación" y "relativo" solo en conexión con los miembros de la familia, o confunden
"lado" y "dirección" ya que la misma palabra, "derecha" o "izquierda", indica ambos.

3
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

2 UNIDAD I

2.1. Mapa cognitivo de la unidad I

Contenido Representación simbólica de la orientación espacial
Modalidad: Figurativo y mínimamente verbal con solo 4 palabras: derecha, izquierda,
frente y atrás
Operaciones mentales
Nivel de complejidad
Nivel de abstracción
Raramente baja, a pesar del uso de símbolos en la página de portada y en la página 1.
Sin embargo, la página puede mostrarse con un alto nivel de abstracción.
Grado de eficiencia
Dificultades anticipadas

2.2. PORTADA

2.2.1. PLAN DE CLASE

Objetivos Orientar el interés en el instrumento mediante el análisis de los símbolos

Vocabulario
Encrucijada Cruce Alternativas Reversibilidad
Concreto Decisión Orientación Dirección
Abstracto Criterio Espacio

Mediación

La Mediación de la intencionalidad, reciprocidad, significado y trascendencia es

necesario para introducir al estudiante a un sistema de referencia espacial, representación
mental y pensamiento divergente.
2.3. PAGINA 1

2.3.1. PLAN DE CLASE

Objetivos Identificar la hélice (molino) con 4 lados, en movimiento / Brazos = lados

(parte de un todo) Hay una relación fija y estable entre los lados = sistema cerrado
Saber la posición de un miembro en un sistema cerrado permite saber la posición de los
otros.

4
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

Vocabulario
Relación Cambio Lado Estable
Izquierda Frente Dirección Orientación
Derecha Atrás Sistema relativo
molino cerrado

Mediación
La Mediación de desafío; novedad en una página que presenta, un alto nivel de
abstracción. También, una mediación de un sentimiento de competencia es necesaria
para la interpretación del cambio en las relaciones espaciales resultantes de un cambio
de posición

3. UNIDAD II
3.1. Mapa cognitivo
Contenido Relación entre un objeto y su observador, con el observador como
referente.
Modalidad: Figuras y conceptos
Operaciones mentales
Identificación de las relaciones
Nivel de complejidad: Baja
Nivel de abstracción: Baja
Grado de eficiencia: moderadamente alto debido de la necesidad de competencia
verbal
3.2. PÁGINA 2
5.2.1. PLAN DE CLASE

Objetivos
 Definir el problema en ausencia de términos verbales
 Diferenciar entre lo estable ( fijo) y relativo( cambiante)
 Reconocer que el cambio en la posición resulta en un cambio en la relación
Vocabulario
Posición Trasformación En relación a
Cambio Estable Relativo
Constante Fijo Relación
Señal

5
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

Mediación
Debe orientarse hacia la mediación de conciencia del cambio al comparar las cuatro
imágenes de la página. Las mediaciones de las individuaciones y la diferenciación
psicológica emergen de la discusión siguiendo la relación de que la posición de uno
determina la perspectiva y visión del mundo de uno.

4. UNIDAD III
4.1. Mapa cognitivo
Contenido: Determinantes de las relaciones espaciales entre cuatro objetos fijos en un
campo y un individuo en cuatro posiciones diferentes
Modalidad: figurativo, verbal, simbólico y tabular
Operaciones mentales
Identificación, diferenciación, articulación del campo, inferencia y representacion
mental
Nivel de complejidad; Moderadamente alto por la falta de familiaridad con la
modalidad de presentación, el número de unidades y el número de pasos necesarios es
para resolver cada problema
Nivel de abstracción : De moderadamente baja en la página 3, que cuenta con figuras,
a moderadamente alta in la pagina 4 y 5 donde la relación está dada y los referentes son
desconocidos
Grado de eficiencia: de alto en la página 3 a moderado en la página 4 y 5
4.2. PAGINA 3 , 4 y 5
4.2.1. PLAN DE CLASE

Objetivos
 Desarrollar el pensamiento representacional
 Desarrollar flexibilidad y plasticidad mediante la rápida transición de una
perspectiva a otra.
 Utilizar diferentes fuentes de información simultáneamente para llegar a una
conclusión
Sub objetivos
Proporcionar una práctica específica para prevenir la perdida de atención
Reunir información de una tabla
Vocabulario
Tabla Titulo Datos Haber
Internalización Secuencia Conclusión Evidencia lógica
Representación Explicito Implícito Transformación
Incógnita extraviado Posición Comprobación
cruzada
6
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

Mediación pág. 3 Mediación de la regulación y control del comportamiento se indican

en tareas en las que los datos y el formato son similares. Es necesario evitar la
impulsividad e invertir tiempo para determinar qué se está preguntando antes de
responder. Mediar también la conciencia del cambio entre las tareas por encima y por
debajo de la edad necesaria.
Mediación pág. 4: mediación de un sentimiento de competencia en tareas en las cuales
aumenta el nivel de abstracción. El proceso necesario para resolver las tareas debe
discutirse con el alumno y su comportamiento cognitivo debe interpretarse en ese
momento.
Mediación pág. 5 : La búsqueda sistemática, la fijación de objetivos, la planificación y
la consecución de objetivos son el centro de esta página en la que la función de la tarea
cambia de una fila a otra. La mediación para la individuación y la diferenciación
psicológica se indica en la línea 12, que permite a los estudiantes seleccionar sus propios
datos y la relación entre ellos.
5. UNIDAD IV
5.1. Mapa cognitivo de la unidad IV
Observación;
las dos páginas de esta unidad proporcionan un puente entre la primera parte del
instrumento y la segunda. En la página 6presenta resúmenes y aplicacion de
aprendizajes previo,mientras que en la página 7 se preparan para las preguntas que
carecen de apoyo figurativo.
Contenido: Determinantes de las relaciones espaciales entre cuatro objetos fijos en un
campo y un individuo en cuatro posiciones diferentes
Modalidad: figurativo, verbal, simbólico y tabular
Operaciones mentales
Identificación, diferenciación, articulación del campo, inferencia y representacion
mental
Nivel de complejidad; Moderadamente alto por la falta de familiaridad con la
modalidad de presentación, el número de unidades y el número de pasos necesarios es
para resolver cada problema
Nivel de abstracción : De moderadamente baja en la página 3, que cuenta con figuras,
a moderadamente alta in la pagina 4 y 5 donde la relación está dada y los referentes son
desconocidos
Grado de eficiencia: de alto en la página 3 a moderado en la página 4 y 5

7
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

5. 2. PÁGINA 6
5.2.1. PLAN DE CLASE

Objetivos: Indicar dominio del concepto de lado y dirección por su aplicación en otra
situación.
Su objetivo: Reunir solo la información relevante y comunicarla de forma clara y
precisa.
Vocabulario
Encrucijada Cruce Alternativas Reversibilidad
Concreto Decisión Orientación Dirección
Abstracto Criterio Espacio

Mediación
La mediación de una sensación de competencia se indica por la necesidad de utilizar
simultáneamente dos sistemas de referencia: lados y direcciones.
La conciencia del cambio debe ser mediada para que los estudiantes reconozcan la
diferencia en las ubicaciones y el objetivo de las cuatro personas en la imagen. El
comportamiento de compartir mediado generalmente sigue durante el intercambio de
experiencias personales durante la discusión
5.3. PAGINA 7
5.3.1. PLAN DE CLASE

Objetivos Introducir los conceptos de rastros, símbolos y señales-

Sub objetivo: Para contrastar la información presentada de forma gráfica y esquemática
Mediación
Mediación de intencionalidad, reciprocidad, trascendencia y significado en la
introducción de símbolos y signos, y en la reducción de información desde la parte
superior de la página hacia abajo
Nota: Puede decidir no diferenciar entre rastros, símbolos y signos con clases que
funcionan en un nivel bajo. En ese caso, puede usar el término "símbolo" para incluir
rastros y signos
6. UNIDAD V
6.1. Mapa cognitivo de la unidad
Contenido Orientación de los puntos en referencia a las flechas que apuntan en
diferentes direcciones, y la definición de las relaciones entre ellos.
Modalidad: puntos y flechas, mínimamente verbales, usando sólo 4 palabras.

8
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

Fases
- Entrada:
-Uso de los signos en lugar del niño y los objetos
-La constancia de la Flecha, a pesar del cambio de orientación, y la constancia de la
relación entre los cuatro elementos del sistema de referencias.
-Uso de dos fuentes de información, ya sea punto y flecha, flecha y lado o punto y lado.
- Elaboración:
-Definición del problema cuando no hay instrucciones asignadas (Inicio Pág. 8) o
cuando las tareas varían de cuadro en cuadro.
-Pensamiento hipotético cuando sólo fue asignada una tarea: “ Sí éste es el frente,
entonces esta es la derecha.”
-Uso de la lógica para resolver tareas para las cuales la información no se proporciona
directamente.
- Salida:
- Eliminación del comportamiento de prueba y error y la reducción de la impulsividad
mediante el planeamiento de estrategias y un sistema de trabajo.
Operaciones mentales
Identificación, representación, pensamiento inferencial, razonamiento deductivo,
decodificar las instrucciones y traducirlas a una actividad principal y pensamiento
divergente
Nivel de complejidad
Ligeramente alto debido al desconocimiento del número relativamente pequeño de
unidades
Nivel de abstracción
Alto. La Flecha y El Punto significan dos elementos en relación, La flecha y el punto
significan elementos en una relación, en sí mismo un concepto abstracto
Grado de eficiencia
Inicialmente bajo y aumenta a través de la unidad.
Nota: Hay una dificultad creciente de la página 8 a la 10 en la codificación de la
instrucción y la definición de los problemas.
Dificultades anticipadas:
-Falta de soporte figurativo, con signos usados para el niño en varias posiciones y un
objeto.
-Inhabilidad para definir el problema.

9
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

-Dibujar la Flecha en referencia al Punto y no en viceversa (Pág. 9)

Soluciones:
- Internalización del sistema personal de referencia, dominio de la primera mitad del
instrumento, identificación de las partes relevantes de una flecha.
-Enseñar las condiciones necesarias para ser un referente.
-Tablero para ilustrar alternativas de trabajo
6.2. PAGINA 8
6.2.1. PLAN DE CLASE

Objetivos
Presentar el problema en una modalidad nueva y más abstracta, sin apoyo figurativo
-Traducir el código verbal en una operación.
Sub objetivo:
-Introducir la Diagonal
-Llegar a conclusiones por inferencia.
Vocabulario
Sustituto Pensamiento Idiosincrasia
inferencial
Absoluto Particular Universal
Grados, Condiciones Inversión
minutos y necesarias y
segundos suficientes

Mediación
La mediación del establecimiento de metas y el comportamiento de logro de objetivos es
necesaria para determinar el significado operacional de las instrucciones. La
individuación y la diferenciación psicológica están mediadas en tareas en la parte inferior
de la página en las que hay varias alternativas correctas.
6.3.PAGINA 9
PLAN DE CLASE

Objetivos-

Descubrir las situaciones en las que el número de alternativas son apropiadas para
satisfacer los requerimientos de una tarea.

10
 MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

Vocabulario
Sustituto Pensamiento Idiosincrasia
inferencial
Absoluto Particular Universal
Grados, Condiciones Inversión
minutos y necesarias y
segundos suficientes

Mediación
La mediación de individuación y diferenciación psicológica en tareas en las que hay un
número casi infinito de posibles respuestas.
6.4. PAGINA 10
6.4.1. PLAN DE CLASE

Objetivos:
Fomentar la flexibilidad y la plasticidad cambiando las tareas de cuadro a cuadro.
Resumir el instrumento
Sub objetivo:
-Proveer prácticas específicas en identificar y construir relaciones de espacio.
Vocabulario
Sustituto Pensamiento Idiosincrasia
inferencial
Absoluto Particular Universal
Grados, Condiciones Inversión
minutos y necesarias y
segundos suficientes

Mediación
Mediación de la búsqueda de objetivos, la fijación de objetivos, la planificación de
objetivos y la consecución de objetivos en tareas que varían de marco a marco.
La mediación del desafío está indicada para resolver una gran variedad de tareas

REFERENCIAS
Feursteim, R., & Hoffman, M. (1995). Guia docente para Orientacion espacial I. U.S.A.: Iri
Skyligh.
Madueño, P. (2017). Recomendacions para implementación de Orientacioon Espacial I. Lima.

11
MANUAL DEL INSTRUCTOR: ORIENTACION ESPACIAL I

12