CONCEPTOS BÁSICOS EN TORNO AL

PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR

EBOOK
Curso de formación para directores en torno a la
evaluación interna y externa

Centro Universitario CIFE

2018
INTRODUCCIÓN
En este ebook se describen los conceptos básicos
que se deben comprender para planear o mejorar
un proyecto de gestión que se posea,
considerando los referentes de la evaluación del
desempeño para los directores. Esto debe hacerse
tomando en cuenta el diagnóstico y considerando
un problema prioritario en torno a la mejora de las
prácticas pedagógicas.
CONCEPTOS BÁSICOS
1. Sociedad del conocimiento
2. Enfoque socioformativo
3. Diagnóstico
4. Prácticas pedagógicas
5. Proyecto de gestión escolar
6. Momentos del proyecto de gestión escolar
7. Componentes del proyecto de gestión
escolar
1. RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El nuevo modelo educativo de la SEP busca que la educación forme ciudadanos

integrales que afronten los retos de la sociedad del conocimiento. La sociedad
del conocimiento no es lo mismo que la sociedad industrial o la sociedad de la
información. Consiste en una nueva sociedad que se debe construir en todo el
mundo e implica el trabajo colaborativo entre las personas para mejorar las
condiciones de vida, resolviendo los problemas que se presentan en el
entorno, mediante el desarrollo del pensamiento complejo y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.

La sociedad del conocimiento implica explorar nuevos enfoques y modelos

educativos, que se centren en transformar las condiciones de vida para mejorar
la convivencia, generar una cultura de paz, fortalecer la calidad de vida y
asegurar la sostenibilidad ambiental. Esto implica que las prácticas pedagógicas
se enfoquen en la resolución de problemas, el proyecto ético de vida, las
habilidades socioemocionales y la transformación del entorno.
2. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

El enfoque socioformativo es una propuesta teórica y metodológica orientada

a formar ciudadanos que resuelvan los problemas del contexto y contribuyan
a mejorar las condiciones de vida acorde con los retos de la sociedad del
conocimiento, mediante la colaboración, la gestión de proyectos, el
pensamiento complejo, el proyecto ético de vida y la co-creación del
conocimiento.

La socioformación tiene como principal ventaja que aborda todo el sistema

educativo, así como las diversas áreas de las instituciones educativas
(dirección, administración, gestión de recursos, componente financiero,
talento humano, relaciones con la comunidad y proceso de aprendizaje,
enseñanza y evaluación), mediante la colaboración y centrándose en la
resolución de problemas puntuales a través de productos, con actividades
limitadas en el tiempo, para lo cual se implementan acciones continuas de
seguimiento y trabajo metacognitivo.
3. DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN

El director debe basarse en un continuo diagnóstico de los procesos

educativos de la escuela considerando las prioridades del sistema.
Dentro de estas prioridades está el logro de los aprendizajes esperados
en los estudiantes, de acuerdo con los planes y programas de estudio.
Esto implica la mejora continua de las prácticas pedagógicas, dentro de
las cuales están las actividades didácticas, las acciones de evaluación,
el apoyo y el uso de los recursos para el aprendizaje. Las prácticas
pedagógicas se deben mejorar considerando los retos de la sociedad
del conocimiento. Para ello, se sugiere aplicar instrumentos en forma
de rúbricas que le permitan al mismo docente identificar cómo se
encuentra y en qué aspectos debe mejorar. Esto debe acompañarse
con una evaluación rigurosa del logro de los aprendizajes esperados en
los estudiantes.
4. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Las prácticas pedagógicas, desde el enfoque socioformativo, son las
acciones que ejecutan los docentes con el fin de apoyar y lograr la
formación integral de los estudiantes, tanto en el aula como por fuera
de ella.

Desde la socioformación, se proponen diez prácticas pedagógicas

fundamentales. En el diagnóstico, es necesario evaluar estas prácticas
pedagógicas en cada escuela, con el fin de determinar los logros y los
aspectos a mejorar. Luego, en el plan de gestión, se deben indicar
actividades que contribuyan a mejorar las prácticas pedagógicas,
considerando el logro de los aprendizajes clave en los estudiantes, ya
que ambos procesos deben estar articulados.
.
 Diez prácticas pedagógicas esenciales

Gestión de
Sensibilización Transversalidad
recursos

Evaluación
Conceptualización Creatividad
metacognitiva

Resolución de Comunicación
problemas asertiva

Fortalecimiento Trabajo
de valores colaborativo
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS
1. Nivel muy bajo. Los maestros nunca buscan al inicio de
Sensibilización, las clases que los estudiantes comprendan las metas
motivación y establecidas en las asignaturas y se enfoquen en
logro de los lograrlas.
aprendizajes Nivel bajo. Al inicio de las clases, los maestros leen
esperados. metas de aprendizaje a los estudiantes de acuerdo con
la planeación de la asignatura.
¿En qué grado Nivel aceptable. Al inicio de las clases, los maestros
los docentes de explican las metas de aprendizaje a los estudiantes y
su escuela consideran sus saberes previos mediante preguntas o
motivan a los análisis de casos.
estudiantes y se Nivel medio alto. Los maestros buscan que el estudio
enfocan en el sea motivante. Por ejemplo, explican la utilidad de los
logro de sus temas, brindan ejemplos reales, propician la
aprendizajes participación, hago ejercicios prácticos, etc.
esperados? Nivel muy alto. Los maestros buscan que los
estudiantes se enfoquen en el logro de las metas de
aprendizaje y que mejoren de manera continua,
corrigiendo los errores. Para ello, les sugieren
estrategias de estudio, como la elaboración de mapas
conceptuales, la autoevaluación del aprendizaje, entre
otras.
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:

2. Desarrollo deNivel muy bajo. Las clases de los maestros tienden a ser
los conceptos expositivas la mayor parte del tiempo.
esenciales en Nivel bajo. Los maestros combinan clases expositivas con la
los estudiantes
lectura de documentos o libros, de los cuales les piden a los
mediante la
lectura y el estudiantes informes o resúmenes.
análisis de Nivel aceptable. Los maestros orientan a los estudiantes en la
casos búsqueda de información en fuentes confiables y en cómo
organizarla, analizarla y comprenderla mediante
¿En qué grado organizadores gráficos como los mapas mentales o
los docentes de conceptuales.
su escuela Nivel medio alto. Los maestros explican ejemplos que ilustran
abordan el
la utilidad de los conceptos y teorías en situaciones del
aprendizaje de
conceptos contexto profesional, laboral, académico, familiar o social.
mediante Nivel muy alto. Con frecuencia, los docentes les enseñan a
estrategias sus estudiantes estrategias desafiantes para apropiarse de
motivantes? conceptos y aplicarlos en problemas del contexto, tales como:
análisis de casos, debates, sociodramas y la elaboración de
textos escritos y orales; incluso, les exigen la aplicación de las
normas internacionales (como las normas APA) en la
redacción de informes.
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:
3. Identificación, Nivel muy bajo. En las clases no se abordan
argumentación y problemas del contexto.
resolución de Nivel bajo. En ocasiones los maestros
problemas del abordan algún ejemplo de la vida real o del
contexto en las clases contexto.
Nivel aceptable. De forma regular y
¿En qué grado los periódica los maestros abordan problemas
docentes de su del contexto con sus estudiantes.
escuela abordan la Nivel medio alto. Los maestros buscan que
resolución de sus estudiantes analicen y argumenten
problemas del problemas del contexto para la
contexto, es decir, la comprensión y aplicación de los conceptos
resolución de y procedimientos.
necesidades reales, Nivel muy alto. Los maestros enseñan a sus
como por ejemplo de estudiantes estrategias para resolver
la familia, la problemas relevantes de la sociedad, la
comunidad, la salud o las organizaciones con creatividad, y
ciencia, la salud, etc.? les brindan apoyo para que mejoren de
manera continua en este ámbito.
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:
4. Desarrollo de los Nivel muy bajo. En general, los maestros no
valores universales y abordan los valores con sus estudiantes.
del proyecto ético Nivel bajo. A veces, los docentes abordan algún
de vida valor, como por ejemplo la responsabilidad.
Nivel aceptable. Generalmente, los maestros
¿En qué grado los trabajan los valores en las clases junto con las
docentes de su demás actividades.
escuela abordan la Nivel medio alto. Los maestros invitan a sus
formación de estudiantes a fortalecer los valores mediante la
valores en las clases reflexión y la resolución de problemas de la vida.
y estimulan el Nivel muy alto. Los docentes orientan a sus
crecimiento estudiantes para que autoevalúen su proyecto
personal? ético de vida y mejoren a nivel personal y
profesional. Aprovechan las situaciones de
conflicto entre pares o la presencia de
dificultades personales para trabajar los valores.
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:
5. Desarrollo de Nivel muy bajo. Los docentes nunca abordan la
la comunicación comunicación asertiva en las clases. Es decir, no se
asertiva en los trabajan estrategias para fortalecer la escucha activa, el
estudiantes. diálogo, la comunicación con respeto y la resolución de
conflictos.
¿En qué grado Nivel bajo. A veces, los maestros dan sugerencias para
los docentes de mejorar la comunicación asertiva en sus estudiantes,
su escuela tanto de manera oral como escrita.
abordan la Nivel aceptable. De manera regular, los maestros les
comunicación brindan sugerencias puntuales a sus estudiantes sobre la
asertiva en las expresión de sus ideas, escuchar a los demás y actuar con
clases? respeto.
Nivel medio alto. Los maestros enseñan a sus
estudiantes a: -Saber escuchar, -Saber comunicar los
mensajes con cordialidad y claridad, tanto de manera
oral como escrita, -Saber respetar a los demás en sus
ideas, emociones y pensamientos, -Saber reflexionar
durante la comunicación y corregir errores.
Nivel muy alto. Los maestros realizan de manera
cotidiana actividades con sus estudiantes para que
aprendan a resolver los conflictos mediante la
comunicación cordial, con respeto y buscando acuerdos
sobre lo fundamental.
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:

6. Fortalecimiento del Nivel muy bajo. Los maestros nunca abordan el

trabajo colaborativo en trabajo colaborativo. A veces conforman
los estudiantes con grupos, pero sin capacitación a los estudiantes.
base en la sinergia. Nivel bajo. Los maestros buscan que los
estudiantes trabajen en equipo cumpliendo con
¿En qué grado los sus actividades y compromisos.
docentes de su escuela Nivel aceptable. Los maestros brindan
les enseñan a los instrucciones a los estudiantes sobre cómo
estudiantes el trabajo trabajar en equipo; por ejemplo, les orientan en: -
colaborativo en las tener una meta común, -acordar las actividades, -
clases? tener respeto a las ideas de los demás
Nivel medio alto. Los maestros evalúan el trabajo
en equipo y les brindan sugerencias a los
estudiantes para mejorarlo. Les apoyan en
estrategias como: -Distribución de roles, -Acuerdo
de planes de acción, -Autoevaluación del trabajo
entre todos y mejoramiento.
Nivel muy alto. Los maestros apoyan a sus
estudiantes en el trabajo en equipo para que unan
sus fortalezas e implementen estrategias para
resolver los conflictos que se les presentan.
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:

7. Desarrollo de Nivel muy bajo. Los maestros nunca buscan que los
la creatividad y estudiantes sean creativos ni innovadores.
de la innovación Nivel bajo. A veces, los maestros expresan a sus
en los estudiantes la necesidad de ser creativos, aunque no les
estudiantes. brindan estrategias para lograrlo.
Nivel aceptable. Los maestros les brindan sugerencias a sus
¿En qué grado estudiantes para ser creativos, apoyándoles para hacer las
los docentes de cosas de manera diferente o tener otras perspectivas.
su escuela les Nivel medio alto. Los maestros buscan que sus estudiantes
enseñan a los modifiquen o adapten los procedimientos para resolver los
estudiantes a problemas. Por ejemplo, les enseñan estrategias para
tener desarrollar la creatividad tales como: -Lluvia de ideas, -
creatividad Organizadores gráficos (mapas mentales o conceptuales),
e innovación en -Abordar una situación desde otros puntos de vista, -
lo que hacen? Escritura libre, -Elaboración de objetos manuales, -Juego
libre con pinturas, -Introducir cambios en torno a un tema o
problema, -Cambiar de postura o enfoque, -Generar ideas o
propuestas, -Tener argumentos propios.
Nivel muy alto. Los maestros buscan que sus estudiantes
creen o generen estrategias, procedimientos y/o servicios
para resolver problemas del contexto con impacto, y que
esto trascienda el aula (innovación).
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:
8. Resolución de Nivel muy bajo. Los maestros solamente se dedican a su
problemas en los materia y no establecen relaciones con otras materias.
alumnos mediante la Nivel bajo. A veces los maestros establecen relaciones con
transversalidad y la otras asignaturas o disciplinas.
interdisciplinariedad Nivel aceptable. A veces los maestros abordan problemas del
contexto articulando saberes y metodologías de varias áreas o
¿En qué grado los disciplinas.
docentes de su Nivel medio alto. Los maestros orientan a sus estudiantes en
escuela les enseñan la resolución de problemas del contexto mediante la
a sus estudiantes a articulación de conocimientos y metodologías de otras
resolver los asignaturas o disciplinas. Por ejemplo, les enseñan a: -
problemas con Identificar la necesidad de articular saberes de otras áreas o
transversalidad, es disciplinas en un problema, -Buscar los saberes más
decir, articulando pertinentes de otras áreas o disciplinas para resolver los
saberes de varias problemas, -Articular los saberes de diferentes áreas o
disciplinas? disciplinas para resolver el problema
Nivel muy alto. Los maestros les enseñan frecuentemente a
sus estudiantes a articular saberes de varias áreas o
disciplinas en la resolución de problemas con alto grado de
impacto en el contexto. Por ejemplo, les enseñan a aplicar
conocimientos de matemáticas, ciencias sociales y ciencias
naturales en el manejo de la contaminación; o a implementar
proyectos para mejorar la
convivencia en la comunidad articulando la sociología, la
psicología, el derecho y las matemáticas.
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:

9. Gestión de Nivel muy bajo. No les brindan indicaciones a sus

recursos en los estudiantes sobre el uso de recursos, como por ejemplo el
estudiantes empleo del material bibliográfico.
mediante el Nivel bajo. A veces les brindan instrucciones sobre cómo
análisis críticoemplear los recursos para hacer las actividades.
y la Nivel aceptable. Les explican a sus estudiantes los recursos
creatividad. que se requieren en las actividades y les apoyan sobre
cómo emplear estos recursos. Por ejemplo, les explican
¿En qué grado cómo buscar y analizar un libro o artículo.
los docentes Nivel medio alto. Apoyan a sus estudiantes para que
de su escuela aprendan a utilizar los recursos necesarios para resolver un
les enseñan a problema. Por ejemplo, les enseñan a: -Identificar las
los estudiantes necesidades de recursos, -Aprender a emplear los recursos
a gestionar de la mejor manera posible, -Emplear los recursos para
recursos en lograr una meta, -Darles mantenimiento a los recursos de
diferentes acuerdo con determinados criterios, -
fuentes para Evaluar el uso de los recursos y hacer mejoras en ellos.
resolver Nivel muy alto. Asesoran a sus estudiantes en la
problemas? adaptación, creación e innovación de recursos para la
solución de problemas, en el marco de un proyecto
específico.
PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:

10. Empleo de la Nivel muy bajo. Nunca utilizan instrumentos de evaluación ni

evaluación criterios sistemáticos.
formativa en los Nivel bajo. Emplean la evaluación escrita (examen) combinada
estudiantes para con algún producto de aprendizaje. Explican los criterios
el logro de los cualitativos y cuantitativos a tener en cuenta en la evaluación.
aprendizajes Nivel aceptable. Evalúan el aprendizaje con pruebas escritas
esperados y la que demuestran el nivel de apropiación del conocimiento ante
mejora continua situaciones reales o simuladas, y complementan esto con
mediante hechos evidencias o productos de aplicación en el contexto real, que
den cuenta de la resolución de problemas. Brindan
¿En qué grado los retroalimentación oportuna frente a las pruebas escritas, las
docentes de su evidencias y los
escuela emplean trabajos.
la evaluación para Nivel medio alto. Buscan que los estudiantes apliquen diversos
el mejoramiento tipos de evaluación (auto y coevaluación), con miras a lograr el
continuo en sus mejoramiento continuo. Emplean instrumentos de evaluación
estudiantes? como pruebas escritas por problemas, listas de cotejo, rúbricas,
etc. y los comparto al inicio de la evaluación.
Nivel muy alto. Buscan que los estudiantes mejoren
sustancialmente los productos presentados a partir de los
instrumentos de evaluación aplicados y les brindan apoyo para
lograrlo. Les dan varias oportunidades de mejoramiento.
5. PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR

Es un plan de acción que debe realizar el director para

resolver problemas prioritarios de la escuela de acuerdo
con el consejo técnico escolar, teniendo como base la
información de las evaluaciones internas y externas que
se lleven a cabo, considerando el contexto sociocultural.
Implica la ejecución del plan, recolectar las evidencias y
elaborar un texto de análisis y reflexión en torno a la
práctica.
 6. ETAPAS DEL PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR
Proyecto socioformativo

Momento 1. Elaboración de un plan de trabajo. Diagnóstico

de problemas prioritarios, objetivos, actividades de asesoría,
estrategias de seguimiento y retroalimentación

Momento 2. Desarrollo del plan de trabajo. Ejecución de las

actividades, sistematización de 4 evidencias del trabajo y
mejoramiento continuo a partir de las acciones de
seguimiento.

Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica como

director. Explicación del impacto de las acciones planeadas y
ejecutadas en la calidad educativa. Toma de decisiones en el
proyecto.
7. COMPONENTES DEL PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR

El proyecto de gestión escolar, en su etapa 1 se compone de los

siguientes ejes:

-Problema prioritario
-Características del centro escolar
-Objetivos
-Actividades
-Responsables
-Recursos y materiales
-Cronograma
-Acciones de evaluación y seguimiento
-Ámbitos de gestión
8. HABILIDADES DIRECTIVAS ESENCIALES
Planeación: establecimiento de las actividades necesarias para resolver
los problemas prioritarios con base en un diagnóstico.
Organización: establecimiento de equipos de trabajo, roles y
responsabilidades.
Coordinación: articulación de las acciones de los diferentes actores de
la escuela: docentes, estudiantes, familias y comunidad, junto con el
asesor técnico pedagógico y el supervisor.
Liderazgo: tomar la iniciativa para resolver problemas prioritarios y
gestionar las acciones necesarias para que dichos problemas se
resuelvan mediante la colaboración de todos.
Gestión: aseguramiento de las acciones necesarias para que se logren
las metas con la participación de todos los actores, en el marco de una
visión compartida.
Evaluación: diagnóstico, retroalimentación y mejora del logro de los
procesos pedagógicos.