INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

ANÁLISIS SOBRE LA RUTA DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA TUPAC AMARU II -UGEL N° 02 LA
ESPERANZA – LA LIBERTAD

INFORME - MÓDULO 2 DEL DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO, ITEM 04 – LA LIBERTAD

ANTICONA PAREDES, Neptali

La Libertad – Perú
2017
 Índice

Presentación………………………………………………………………………

1. Consistencia del problema priorizado…………………………………………...

2. Visión de cambio………………………………………………………………...
3.Identificación de procesos involucrados en la solución del problema
priorizado…………………………………………………………………….
3.1 Mapa de procesos………………………………………………………….
3.2 Organizador de procesos para la solución del problema priorizado……….
4. Articulación del sentido de la planificación: la visión y los procesos con las
etapas de la formulación del PEI y el PAT………………………...……………
4.1 Procesos de la planificación escolar en la I.E………………………………
4.2 Alternativas de solución para el problema priorizado……...………………
5. Compromisos de mejora……………………………………...……………….
6. Conclusiones…….…………………………………………….………………..
7. Referencias

ANEXOS
- Árbol de problemas.………………………………………………………..

II
III
 Presentación

El presente informe análisis sobre la ruta de la planificación escolar en la Institución

Educativa CEBA Túpac Amaru II -UGEL N° 02 La Esperanza Región La Libertad se
hace en primer lugar para cumplir con la exigencia académica del Diplomado en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por el IPN “Monterrico” y en
segundo lugar para estructurar una herramienta de gestión que permita al equipo
Directivo de la IE y a los docentes liderar el proceso de cambio hacia la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, ofertando un servicio educativo de calidad desde un
enfoque de procesos.

Es así como en un primer momento se plantea el problema priorizado en la IE el CEBA

Túpac Amaru II ubicado en el distrito de Florencia de Mora que cuenta con una
población escolar de 225 alumnos en extra edad que han abandonado las Instituciones
de EBR por razones económicas, de trabajo y de ubicación geográfica el problema se
relaciona con el bajo nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la
modalidad de Educación Básica Alternativa y a la vez se plantea la visión de cambio
compartida la cual deberá ser asumida por todos los actores educativos para su
concreción,

Del diagnóstico se desprende que la IE desarrolla la forma de atención semipresencial,

buscando incrementar la capacidad de captación de estudiantes reduciendo el tiempo
de permanencia de los alumnos en la IE sin perjudicar los niveles de calidad de los
aprendizajes, lo cual requiere desarrollar en los alumnos capacidades para el
autoaprendizaje proveyendo de material educativo para 475 horas de procesos
autónomos fuera de la Institución Educativa, Este problema se evidencia en las actas
consolidadas de evaluación que arrojan un 55 % de alumnos con áreas desaprobadas y
que requieren recuperación, además de un 40 % de deserción escolar en los primeros
grados del ciclo avanzado, asimismo el consolidado de fichas de monitoreo y
acompañamiento muestran una deficiente labor del equipo directivo, así como, escaso
apoyo pedagógico a los estudiantes con dificultades de aprendizaje sobre todo en la fase
de procesos autónomos.
Las alternativas de solución planteadas al problema priorizado pasa por planificar a la
luz de la visión que tiene la escuela a mediano y largo plazo, se plantean los grandes
procesos como son los estratégicos de dirección y liderazgo; los procesos misionales de
desarrollo pedagógico y de convivencia escolar y los procesos de soporte al
funcionamiento escolar, estos procesos van a permitir que la IE elabore un PEI
pertinente con participación de todos los actores educativos,, el que se constituye en un
instrumento orientador de las actividades de la IE, que se irá materializando de manera
progresiva en el PAT que debe contar obligatoriamente con una matriz de diagnóstico
y una matriz de planificación para ser operativo y útil.
 1. Consistencia del problema priorizado

En el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “Túpac Amaru II” del

distrito de Florencia de mora se ha detectado y priorizado el problema relacionado con
el bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en la fase de procesos autónomos
de la EBA causado por el uso materiales de autoaprendizaje inadecuadamente
elaborados por los docentes, destinados a los estudiantes del ciclo avanzado de la
modalidad que a partir del año 2015 se implementa en nuestra IE bajo la forma de
atención denominada semipresencial, esta fase se ejecuta en 475 horas de procesos
autónomos de aprendizajes fuera del local del CEBA, complementadas con 475 horas
presenciales, sumando en total 950 horas de clase que la norma legal exige cumplir en
la modalidad de EBA.

El MINEDU mediante la RVM N° autoriza la forma de atención

semipresencial, buscando incrementar la capacidad de captación de estudiantes a los
CEBA públicos, reduciendo el tiempo de permanencia de los alumnos en la IE sin
perjudicar los niveles de calidad de los aprendizajes, para lo cual se hace necesario
desarrollar en los alumnos capacidades para el autoaprendizaje y proveerlos de material
educativo para desarrollar 475 horas de procesos autónomos de aprendizaje de los
estudiantes fuera de la Institución Educativa, con la orientación de un Tutor para
asegurar el logro de aprendizajes. Este problema se evidencia en las actas consolidadas
de evaluación que arrojan un 55 % de alumnos con áreas desaprobadas y que requieren
recuperación, además de un 40 % de deserción escolar en los primeros grados del ciclo
avanzado, asimismo el consolidado de fichas de monitoreo y acompañamiento
muestran una deficiente labor del equipo directivo, así como, escaso apoyo pedagógico
a los estudiantes con dificultades de aprendizaje sobre todo en la fase de procesos
autónomos y aun en la fase presencial.

Este problema está relacionado con dos compromisos de gestión como son: La
retención anual de estudiantes, debido a que los niveles de deserción son elevados en la
modalidad de EBA, sin considerar el hecho de que la inmensa mayoría de integrantes
de la población potencial de la EBA no logran ser atraídos al CEBA, debido a que esta
numerosa población potencial de la EBA, no ve aun al CEBA como alternativa viable
a su realidad y contexto debido a falta de información en la población objetivo y además

3
porque los CEBA no cuenta con una implementación adecuada para brindar orientación
y preparación para el trabajo y el emprendimiento.

Asimismo, está relacionado con el acompañamiento y asesoramiento al docente,

debido a que los docentes para hacer frente a esta realidad en la modalidad como es la
nueva forma de atención semipresencial con 475 horas de procesos autónomos se ha
visto ante la necesidad de elaborar material de autoaprendizaje para los estudiantes del
ciclo avanzado, este material ha sido elaborado apresuradamente y de manera
inadecuada y sin tomar en cuenta los criterios técnicos que deben contemplarse en la
elaboración de material educativo para procesos autónomos donde el estudiante no tiene
la presencia del docente y lo cumple fuera del local escolar.

El problema afecta a los participantes que tienen que desarrollar sus

aprendizajes autónomos con material elaborado de manera inadecuada perjudicando el
nivel de logro de los aprendizajes. De no atenderse y solucionarse el problema se afecta
el logro de los aprendizajes, se desprestigia el servicio educativo que se brinda en forma
de atención semipresencial y se corre el riesgo de incrementar la deserción y el fracaso
de estudiantes de la modalidad perjudicando de este modo a una inmensa población
potencial hasta hoy desatendida y las consecuencias que implica para el desarrollo del
país.

La solución del problema permitirá a esta forma de atención semipresencial

brindar un servicio de óptima calidad desarrollando los proceso autónomo de
aprendizaje con gran eficiencia, de manera tal que la inmensa población de personas
que han abandonado el sistema educativo tengan una verdadera alternativa de solución
a la educación que requieren para convertirse en motor del desarrollo del país, además,
se estaría sentando las bases para avanzar hacia la forma de atención a distancia en la
modalidad que ya tiene normatividad legal y con lo cual se espera potenciar la
modalidad.

Todo lo antes descrito se presenta gráficamente en el árbol de problemas elaborado

(Anexo 01)

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2. Visión de cambio

Ante el problema priorizado motivo del presente informe se ha formulado la

siguiente visión de cambio:

Dentro de los próximos 5 años el Centro de Educación Básica Alternativa

CEBA Túpac Amaru II del distrito de Florencia de Mora, se propone ser una
institución educativa con infraestructura moderna, personal docente,
administrativo y PP FF comprometidos con una educación de calidad que
asegure la formación integral de los estudiantes, desarrollando sus capacidades
analíticas , criticas, creativas y la práctica de los valores democráticos que le
permitan afrontar con éxito los retos de una realidad en constante cambio, el
ejercicio de una ciudadanía democrática, estrechamente relacionados con su
comunidad, defensores de la ecología y el desarrollo social del país.

Esta visión pretende ser lograda con la participación comprometida de todos

los actores de la Institución Educativa Túpac Amaru II a través de una propuesta
basado en servicio educativo de calidad, el cual pasa por desarrollar un currículo
humanista, científico y tecnológico que logre en estudiantes una formación
integral, entes responsables, saludables, respetuosos de los derechos humanos y
comprometidos con el bienestar y progreso de su comunidad poniendo en
práctica sus capacidades creativas, reflexivas, críticas y valores que promuevan
sus potencialidades y su máximo desarrollo personal y social.

Al ser la única Institución que atiende la modalidad de jóvenes y adultos estará en

la capacidad de atraer la numerosa población potencial existente en el distrito
brindándoles diferentes formas de atención sean estas presencial, semipresencial y a
distancia tanto en el centro de referencia como en periféricos, atendiendo las
necesidades e intereses de los estudiantes en horarios adecuados a sus múltiples
actividades, dotándoles de materiales autoeducativos adecuadamente elaborados y
servicio y recursos tecnológicos mediante una plataforma virtual, implementar talleres
y hacer alianzas con empresas e Instituciones tecnológicas que preparen a los
estudiantes en opciones laborales y fomenten el emprendimiento para generar pequeñas
y medianas empresas de calzado, metal mecánica, costura, cosmetología, comercio, etc.

5
3. Identificación de procesos involucrados con la solución del problema
priorizado

3.1 Mapa de procesos

Para direccionar la IE se requiere tener presente y muy claro los enfoques de

gestión y los procesos que en ella acontecen, en el entendido que la mejora de la
gestión basada en procesos nos sirve para asegurar que la prestación del servicio
educativo se dará en forma eficiente y eficaz en beneficio de la comunidad
educativa, el objetivo es contar con modelos de funcionamiento eficaces que
brinden servicios educativos de calidad , por cuanto los ciudadanos esperan ver
satisfechos sus necesidades y expectativas.

En tal sentido en la IE para desarrollar la gestión por procesos debe diferenciar

e identificar con claridad los niveles de los procesos que se dan en ella como son:
Los procesos de nivel estratégico, los procesos operativos o misionales y los
procesos de soporte, Los procesos estratégicos están referido a la Dirección y
liderazgo, los operativos relacionados al desarrollo pedagógico y convivencia
escolar y el ultimo al soporte al funcionamiento de la IE.

La Dirección y liderazgo está referido a los procesos que definen y despliegan

las estrategias y objetivos generales de la IE y que el dan la direccionalidad se
señalan el norte y le permiten ordenar sus actividades my generar los insumos para
la prestación adecuada del servicio educativo garantizando su calidad. El desarrollo
pedagógico y la convivencia escolar son proceso que facilitan la operatividad a la
organización de la IE evidenciando las condiciones y secuencias de las actividades
pedagógicas y del aprendizaje y asegura un entorno saludable, seguro, acogedor y
colaborativo para todos los actores educativos y finalmente los procesos de soporte
comprende todas las actividades de apoyo a los procesos de dirección y de
desarrollo pedagógico para la mejora de la calidad del servicio educativo.

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 En la identificación de los procesos involucrado en el problema priorizado en
nuestra IE nos ubicaremos en el nivel meso los cuales están relacionados a los
procesos operativos de, desarrollo pedagógico y convivencia escolar en el cual se
incluyen cinco procesos operativos o misionales identificados como: PO 01:
gestionar la matrícula; PO 02: preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes; PO 03: fortalecer el desarrollo docente; PO 04: gestionar los
aprendizajes y PO 05: gestionar la convivencia escolar y la participación.

En estos procesos de nivel meso consideramos que la solución del problema

priorizado está más relacionada con los procesos operativos o misionales
identificados con: PO 02 referido a preparar las condiciones para la gestión de los
aprendizajes y con los procesos operativos identificados con el PO 04 referidos a
gestionar los aprendizajes tal como ha sido graficado en el mapa de procesos de la
IE que figura en los anexos.

El problema priorizado en el CEBA “Túpac Amaru II” producto del

diagnóstico y con la participación de la comunidad está referido al bajo nivel de
logro de aprendizaje de los estudiantes en la fase de procesos autónomos de la EBA
causado por el uso materiales de autoaprendizaje inadecuadamente elaborados por
los docentes, destinados a los estudiantes del ciclo avanzado de la modalidad es
por eso que consideramos que los procesos anteriormente mencionados se
relacionan estrechamente con la solución del problema priorizado en al IE.

Si logramos gestionar adecuadamente y de manera participativa todos los

agente educativos de la IE los procesos PO 02 referido a preparar las condiciones
para la gestión de los aprendizajes y el PO 04 gestionar los aprendizajes estaremos
en condiciones de atacar adecuadamente las causas del problema y mejorando el
logro de aprendizaje de los estudiante brindándoles los materiales adecuados para
desarrollar sus procesos autónomos con un seguimiento adecuado al estudiante por
parte de la IE.

Ubicándonos en el nivel micro de los procesos operativos relacionados a la

solución del problema tenemos lo siguiente:

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 En el PO 02 preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes tenemos
los procesos micro PO02.1: Realizar la programación curricular; PO02.2:
Programar el tiempo para el aprendizaje y el PO02.3: Disponer espacios para el
aprendizaje. En el PO 04 gestionar los aprendizajes ubicamos los procesos micro
PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje; PO04.2: Reforzar los aprendizajes;
PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante; PO04.4: Evaluar
aprendizajes y PO04.5: Certificar aprendizajes.

De los procesos micro antes enumerados consideramos que están más

involucrados en la solución del problema los procesos: PO02.1; PO02.2; PO04.2 y
PO04.3 tal como está graficado en el mapa de proceso de la IE que figura en los
anexos.

En lo referente al PO02.1: Realizar la programación curricular este proceso

está involucrado en la solución del problema porque Directivos y docentes tienen
que considerar en la programación curricular con claridad las competencias,
campos temáticos y estrategias a desarrollar en la fase presencial (475 horas) y que
desarrollar en la fase de procesos autónomos fuera de la IE (475 horas). En el
PO02.2: Programar el tiempo para el aprendizaje es donde se debe precisar que el
estudiante del ciclo avanzado de la EBA tiene dos momentos en sus aprendizajes
el tiempo en el cual permanecen en la IE con presencia de los docentes y el tiempo
en el cual se desarrollan de manera autónoma y tienen que manejar materiales y
recursos así como también deben organizar sus tiempos y espacios para sus
aprendizajes autónomos.

En cuanto al proceso micro PO04.2: Reforzar los aprendizajes consideramos

que está involucrado en la solución del problema porque los estudiantes en la fase
de procesos autónomos el estudiante no va a desarrollar contenidos temáticos
nuevos, sino que los módulos o materiales de aprendizaje están destinados a
reforzar los aprendizajes de la fase presencial para lo cual estos materiales deben
estar adecuadamente elaborados a fin de cumplir con su cometido. En el proceso
micro PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante precisamente la IE

8
 destina un docente tutor que es quien se encarga de manejar los módulos de
aprendizajes autónomos y realizar la tarea de seguimiento, orientación y
acompañamiento integral al estudiante para asegurar aprendizajes de calidad y
elevando el nivel de logro.

GRAFICO N° 01: Mapa de procesos de la IE. Nivel 0

GRAFICO N° 02: Mapa de proceso de la IE. Nivel 1

9
3.2. Organizador de procesos para la solución del problema priorizado

Para abordar la solución del problema priorizado en la IE que presentan

estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Túpac Amaru II los cuales son
atendidos en la forma semipresencial, se ha elaborado un organizador de
procesos que nos permite visualizar a los proveedores, los insumos de entrada,
los procesos operativos, los productos de salida, los resultados y finalmente a
los usuarios.

En el CEBA los proveedores que brindan el servicio educativo son

principalmente los docentes del ciclo avanzado, apoyados por los aliados
estratégicos y los padres de familia; en cuanto a las entradas que alimentan los
procesos subsiguientes están constituidos por el Proyecto Curricular
Institucional, la Programación curricular anual y los mapas de progreso.

Con estos insumos de entrada se hace posible desarrollar los procesos

operativos de planeamiento a la luz del PEI que consisten en realizar el
acompañamiento en la etapa de planificación curricular, acompañamiento en
la etapa de ejecución curricular, acompañamiento en la etapa de evaluación
curricular, el monitoreo en la etapa de ejecución curricular y el fortalecimiento
de las capacidades docentes.

Todos estos procesos operativos no permitirán tener compo producto de

salida más de un 90 % de docentes bien capacitados, adecuadamente
monitoreados y asesorados y además contar con una programación
contextualizada que responda a las necesidades e inter4es de los usuarios del
sistema educativo; como resultados se tendrá un mejor desempeño docente que
manejan de manera colaborativa una programación contextualizada y
significativa, se obtendrá mejores logros de aprendizaje, con la participación
de un comunidad comprometida con la tarea docente y el quehacer de la IE.

Esto se puede observar de manera más objetiva en el siguiente gráfico.

10
GRAFICO N° 03: Organizador de procesos para la solución del problema priorizado

11
4. Articulación del sentido de la planificación: la visión y los procesos con las
etapas de la formulación del PEI y el PAT.

4.1 Procesos de la planificación escolar en la I.E.

Gráfico N° 04: Procesos de la planificación escolar

Los procesos de planificación en la IE se dan a la luz de visión que

tiene la escuela a mediano y largo plazo, estos grandes procesos que orientan
la planificación son los referidos a los procesos estratégicos de dirección y
liderazgo; los procesos misionales de desarrollo pedagógico y de convivencia
escolar y los procesos de soporte al funcionamiento escolar, estos procesos
van a permitir que la IE elabore un PEI pertinente con participación de todos
los actores educativos para lo cual debe pasar por las etapas de: acciones
iniciales, análisis situacional, identificación de la IE y propuesta de gestión
centrada en los aprendizajes.

El PEI de este modo elaborado será un instrumento orientador de las

actividades de la IE, el cual se irá materializando de manera progresiva y se verá
reestructurado según el avance y la realidad cambiante, el instrumento de gestión que
materializa el PEI es el PAT el cual debe contar obligatoriamente con una matriz de
diagnóstico y una matriz de planificación para ser operativo y útil.

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 4.2. Alternativas de solución para el problema priorizado

A continuación se planten alternativas de solución al problema priorizado,

considero importante destacar que las alternativas que se propone a continuación se
orientan a contrarrestar las causas del problema priorizado, causas identificadas a través
de la técnica del árbol de problemas lo cual me permitió analizar y comprender a
profundidad el problema motivo de mi trabajo académico; permitiéndome plantear
alternativas viables y pertinentes desde mi campo de intervención como directivo a
través del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de mi institución
educativa. Las alternativas de solución que planteo son:

Respecto al desafío bajo nivel de logro de aprendizaje en los procesos autónomos

de la EBA por materiales de autoaprendizaje inadecuadamente elaborados referido al
campo de los aprendizajes en la institución educativa, planteo como alternativa de
solución Implementar los procesos autónomos de la forma de atención semipresencial
de EBA con materiales educativos de calidad, lo cual permitirá elevar el nivel de logro
de los aprendizajes de los estudiantes de la EBA. Esta alternativa es viable puesto que
la Institución Educativa cuenta con maestros comprometidos e identificados y además
existen aliados estratégicos en la localidad y región con quienes se puede dar solución
al desafío planteado.

Respecto al desafío que los maestros no elaboran de manera adecuada el

material de autoaprendizaje en la modalidad EBA referido al campo de la gestión,
participación y liderazgo en la institución educativa, planteo como alternativa de
solución capacitar a los maestros para la adecuada elaboración de materiales
de autoaprendizaje para los procesos autónomos, lo cual permitirá empoderar a
los maestros en la elaboración adecuada de materiales de autoaprendizaje y dotarlos de
los recursos para mejorar su labor docente y el aprendizaje de los estudiantes. Esta
alternativa es viable puesto que existe predisposición en los maestros para abordar el
desafío y porque además ya se cuenta con un material inicial que pese a tener errores
es susceptible de ser revisado y mejorado.

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CUADRO N° 01: Desafíos y alternativas de solución al problema priorizado

CAMPOS DE LA DESAFÍOS DIMENSIONES

PROBLEMA VIDA ALTERNATIVAS DE DE VIVIANE
PRIORIZADO INSTITUCIONAL SOLUCIÓN ROBINSON

APRENDIZAJES Bajo nivel de logro Implementar los Establecimiento

EN LA de aprendizaje en procesos de metas y
Inadecuada INSTITUCIÓN autónomos de la expectativas
los procesos
elaboración de EDUCATIVA autónomos de la forma de atención Uso estratégico
EBA por materiales semipresencial de de recursos
material de EBA con
de autoaprendizaje
autoaprendizaje materiales de
inadecuadamente
calidad
para el elaborados

desarrollo de Capacitar a los Promover y

Los maestros no
las sesiones de GESTIÓN, maestros para la participar en el
elaboran de
PARTICIPACIÓN adecuada aprendizaje y
manera adecuada
aprendizaje de Y LIDERAZGO elaboración de desarrollo de los
el material de
los procesos EN LA IE materiales de docentes
autoaprendizaje en
autoaprendizaje
la modalidad EBA
autónomos en para los procesos
la EBA autónomos
Escaso apoyo de Talleres de Asegurar un
CONVIVENCIA padres de familia sensibilización con ambiente seguro
ENTRE LOS en el aprendizaje los padres de y de soporte
ACTORES DE LA de sus hijos y la familia
IE elaboración de
materiales de
autoaprendizaje.

No están Círculos de Planeamiento,

PROCESOS fortalecidas las interaprendizaje coordinación y
PEDAGÓGICOS Capacidades con docentes por evaluación de la
QUE SE docentes para la campos de enseñanza y del
REALIZAN EN adecuada ciencias y currículo
LA IE elaboración y uso humanidades y
seguimiento a
de material de
través de
autoaprendizaje en
acompañamiento
la EBA y monitoreo

Convenios y Garantizar un
Comunidad poco
INTERACCIÓN alianzas con ambiente seguro
comprometida con
/ALIANZA instituciones y de soporte
la mejora los
ESCUELA Y locales y
materiales de
COMUNIDAD regionales
autoaprendizaje
para la EBA

14
5. Compromisos de mejora

El problema priorizado bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en

los procesos autónomos de la EBA por uso de materiales de autoaprendizaje
inadecuadamente elaborados por los docentes de la modalidad.

Los estudiantes del ciclo Avanzado del CEBA “Túpac Amaru II” deben cumplir
con 475 horas de aprendizajes autónomos que se desarrollan fuera de la I.E. Tiempo
que se complementa con 475 horas de clases de asistencia presencial. Los logros de
aprendizaje que arrojan los consolidados las evaluaciones anuales que arrojan un 45
% de estudiantes con bajo rendimiento debido a que los materiales de
autoaprendizaje que usan los estudiantes en los procesos autónomos han sido
elaborados de forma inadecuada por parte de los docentes tutores. La forma de
atención semipresencial ha incrementado la matrícula en todos los grados, sin
embargo, se ha detectado un 45 % de alumnos retirados por la dificultades que se
han presentado en los educandos para el desarrollo de la fase de procesos autónomos.

Frente a ello se hace necesario asumir los siguientes compromisos de mejora

enmarcado dentro del compromiso de gestión: progreso anual de los aprendizajes,
retención anual de los estudiantes en la IE, acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica:

Gestionar los procesos orientados a favorecer las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo
riesgos.

Gestionar el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo

disponible en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje
de los estudiantes.

Gestionar el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes,
asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todas y todos los
estudiantes.

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Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a
través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje.

Monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso

efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.

16
6. Conclusiones

a. El presente trabajo tiene como eje la propuesta de la visión de cambio a ser

lograda con participación comprometida de los actores del CEBA, una
propuesta basado en un servicio educativo de calidad, con un currículo
humanista, científico y tecnológico orientada a una formación integral de los
estudiantes, entes responsables, respetuosos de los derechos humanos,
comprometidos con el bienestar y progreso de su comunidad, siendo la única
Institución que atiende la modalidad de jóvenes y adultos estará en la capacidad
de atraer la numerosa población potencial del el distrito bajos diferentes formas
de atención, atendiendo sus necesidades e intereses dotándoles de materiales
autoeducativos adecuadamente elaborados y servicio y recursos tecnológicos, la
implementación de talleres en alianzas con empresas e Instituciones
tecnológicas que preparen a los estudiantes en opciones laborales, fomenten el
emprendimiento para generar pequeñas y medianas empresas y fuentes de
trabajo.

b. La IE planifica a la luz de la visión que tiene la escuela a mediano y largo plazo,

estos grandes procesos son los procesos estratégicos de dirección y liderazgo;
los procesos misionales de desarrollo pedagógico y de convivencia escolar y los
procesos de soporte al funcionamiento escolar, estos procesos van a permitir que
la IE elabore un PEI pertinente con participación de todos los actores educativos,
El que se constituye en un instrumento orientador de las actividades de la IE,
que se irá materializando de manera progresiva en el PAT el cual debe contar
obligatoriamente con una matriz de diagnóstico y una matriz de planificación
para ser operativo y útil.

C. Como conclusión final podemos mencionar la importancia de plantear

alternativas de solución al problema priorizado lo cual pasar por Implementar
los procesos autónomos de la forma de atención semipresencial de EBA con
materiales educativos de calidad, que cual permitirá elevar el nivel de logro de
los aprendizajes de los estudiantes de la EBA. Esta alternativa es viable puesto
que la Institución Educativa cuenta con maestros comprometidos e
identificados y además existen aliados estratégicos asimismo se plantea

17
capacitar a los maestros para la adecuada elaboración de materiales de
autoaprendizaje para los procesos autónomos, lo cual permitirá empoderar a
los maestros y dotarlos de los recursos para mejorar su labor docente y el
aprendizaje de los estudiantes.

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7. Referencias

Cuba, S. (2015). La Chakana del Modelo de Escuela. Notas para una metodología
de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Editoriales.

García, D. (2012). Acompañamiento a la Práctica Pedagógica. República

Dominicana. Editorial Centro Cultural Poveda. Consejo Nacional de Educación.
Lima-Perú.

Guerrero, L. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico para Mejorar

Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Consejo Nacional de Educación.
Lima-Perú.

Knowles, M. (1975).“Self-Directed Learning: A Guide for Learners and

Teachers”. New York: Association Press.

Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima – Perú.

Minedu. (2014). Guía Metodológica para el Docente N° 04 - Ciclo Avanzado. Lima

– Perú.

Narváez, M. (2003). “Adaptación de la Escala para el Aprendizaje Autodirigido”.

Tesis para Optar el Grado de Magíster . Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Lima-Perú

Robinson, V. (2008) The Impact of the leadership on school outcomes: An analysis

of the diffential effects of the leadership types. En: Educational Administration
Quarterly.

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ANEXOS
- Árbol de problemas

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