Guia 4º Eso Mate

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Matemáticas 4 ESO
Opción B
Biblioteca del profesorado
GUÍA Y RECURSOS
La Guía de Matemáticas para 4.º ESO es una obra colectiva,

concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones
Educativas de Santillana, dirigido por Enric Juan Redal.
En su realización han intervenido:
M.ª Dolores Álvarez

Miguel Marqués
Ana Yolanda Miranda
Francisco Morillo
Susana Parra
Manuela Redondo
Raquel Redondo
M.ª Teresa Sánchez
Teresa Santos
EDICIÓN
M.ª Ángeles Anaya
Angélica Escoredo
José Miguel Escoredo
Carlos Pérez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Domingo Sánchez Figueroa
Santillana
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Índice
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
PROGRAMACIONES ......................................................... 18
RECURSOS PARA EL AULA
1. Números reales
Antes de comenzar la unidad: Mi desconocido amigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Contenidos previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Proyecto matemático: Ases del ciclismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Estrategias de resolución de problemas: Método de ensayo y error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Matemáticas en el ordenador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2. Potencias y radicales
Antes de comenzar la unidad: Prueba de valor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Proyecto matemático: La escala de Richter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Estrategias de resolución de problemas: Utilizar la notación científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
3. Polinomios y fracciones algebraicas
Antes de comenzar la unidad: Un hombre de principios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Proyecto matemático: La declaración de la renta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Estrategias de resolución de problemas: Las cuatro fases de la resolución de un problemas. . . . . 70
4. Ecuaciones e inecuaciones
Antes de comenzar la unidad: La última noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Proyecto matemático: Animales veloces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Estrategias de resolución de problemas: Elegir la incógnita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
5. Sistemas de ecuaciones
Antes de comenzar la unidad: Orgullo herido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Proyecto matemático: Problemas matemáticos clásicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Estrategias de resolución de problemas: Buscar regularidades y generalizar. . . . . . . . . . . . . . . . . 86
6. Semejanza
Antes de comenzar la unidad: Enigmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Proyecto matemático: Aplicaciones de la semejanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Estrategias de resolución de problemas: Imaginar el problema resuelto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
7. Trigonometría
Antes de comenzar la unidad: Las bocas del cielo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Proyecto matemático: La topografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Estrategias de resolución de problemas: Utilizar los ángulos de depresión y elevación . . . . . . . . 104
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8. Vectores y rectas
Antes de comenzar la unidad: Destino el futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Proyecto matemático: El peso de los cuerpos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Estrategias de resolución de problemas: Construir curvas a través de envolventes. . . . . . . . . . . . 112
9. Funciones
Antes de comenzar la unidad: Alimento de parásitos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Proyecto matemático: Interpretación de gráficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Estrategias de resolución de problemas: Utilizar tablas, gráficas y ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . 120
10. Funciones polinómicas y racionales
Antes de comenzar la unidad: Funesto presagio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Proyecto matemático: Optimización de funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Estrategias de resolución de problemas: Hacer tablas y gráficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
11. Funciones exponenciales y logarítmicas
Antes de comenzar la unidad: El camino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Proyecto matemático: Datación por isótopos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Estrategias de resolución de problemas: Obtener gráficas a partir de otras más sencillas . . . . . . 136
12. Estadística
Antes de comenzar la unidad: El cirujano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Proyecto matemático: El mundial de fútbol. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Estrategias de resolución de problemas: Utilizar métodos aproximados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
13. Combinatoria
Antes de comenzar la unidad: El destierro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Proyecto matemático: Cajas e itinerarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Estrategias de resolución de problemas: Hacer esquemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
14. Probabilidad
Antes de comenzar la unidad: Requiescant in pace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Proyecto matemático: Juegos y probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Estrategias de resolución de problemas: Utilizar tablas de contingencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
PROGRAMAS ESPECIALES
Prensa y Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Tecnologías de la Información y la Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Guía de uso general de Kalipedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Desarrollo de cuerpos geométricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
PROPUESTAS PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
PROPUESTAS PARA LA EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411
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Presentación
El porqué de...
El significado del nombre
Un nombre es algo más que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto.
La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto
editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguridad
y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una
metáfora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos
y alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con voca-
ción de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio
al profesorado.
Las claves de nuestro proyecto editorial

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La Casa del Saber nació de la reflexión y se diseñó
cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos teóricos de las programaciones
de los materiales, de la secuencia de contenidos de cada área, de la selección de los
complementos didácticos, de las propuestas de evaluación. En estos planos se espe-
cificaron las justificaciones psicopedagógicas y científicas que constituyen los cimien-
tos teóricos de la casa.
LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes del
proyecto La Casa del Saber comparten la atención por los valores (solidaridad, toleran-
cia, espíritu emprendedor), las tecnologías de la información y comunicación, y las
competencias básicas (lingüística; matemática; conocimiento e interacción con el mun-
do físico; tratamiento de la información y competencia digital; competencia social y ciu-
dadana; cultural y artística; aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal).
DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queríamos una Casa del Saber abierta a
todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos encon-
traran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender más o
reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para explo-
rar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recién llegados que aún no
dominan nuestra lengua.
Ahora la Casa es una realidad. En su diseño y construcción participaron profesores,

diseñadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotógrafos, infografistas, ma-
quetistas e informáticos. Está casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitan-
tes. Los que aportarán su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Saber
cada estancia, de Ilusión cada pared y de Vida cada rincón.
Queda el paso más importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo.
El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.
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En qué se concreta el proyecto

Cuatro principios básicos han inspirado el contenido, la orientación y la estructura
de La Casa del Saber: la adecuación al nuevo marco legislativo (la LOE),
mejorar la comprensión de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la información
y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
K
CMY
CY
MY
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Y
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LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo,
vocabulario acorde con el nivel de los alumnos.
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por
su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas.
En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros,
su formato, su diseño, la belleza de las imágenes, la textura del papel.
Todo ello ha sido concebido para dar una sensación de trabajo bien hecho,
para transmitir la importancia de la educación y la cultura.
GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO

EN EL AULA
Guiones didácticos asociados a las unidades: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan y criterios
de evaluación.
Recursos complementarios: proyectos matemáticos, curiosidades históricas,
resolución de problemas... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
Programas especiales: Prensa y Matemáticas, desarrollos de cuerpos
geométricos... CMY
K
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CM
Y
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ática
ESO
Propuestas para trabajar la diversidad y para la evaluación: recursos para m

las adaptaciones curriculares y evaluaciones iniciales y finales de cada unidad. Mate nB
opció
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SOLUCIONARIO CON MÁS DE 1.300 EJERCICIOS Y PROBLEMAS RESUELTOS os pa

Pensad acidades
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Bibliot
Solución de todas las actividades presentes en el Libro del alumno.

ESO
4
Además, se incluye todo el proceso de resolución, paso por paso.
UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL

Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con presentaciones multimedia
de cada una de las unidades
Guía en formato pdf. Para facilitar la distribución de documentos entre los alumnos
y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador.
Gestor de evaluación. Un recurso de gran valor para preparar pruebas de evaluación.
Otros CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.
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La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas
1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
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• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,
no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.
6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
Competencia Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

en comunicación lingüística de comunicación oral y escrita.
Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.
Competencia Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
en el conocimiento tanto en sus aspectos naturales como en los generados
y la interacción por la acción humana. También se relaciona con el uso
con el mundo físico del método científico.
Tratamiento de la información Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y competencia digital y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.
Competencia social Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
y ciudadana cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Competencia cultural Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
y artística diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse
a aprender en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
personal y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
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7. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición
de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas
de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están
orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
comprender una argumentación matemática, y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para
enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el
desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre
el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción
con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta dirección.
Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación
real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades
e invariantes, a partir de las que hacer predicciones sobre la evolución, la precisión
y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para
el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que
la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad
expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre
los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico, como forma
de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, ya que son
concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita
en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza
y aprendizaje de las Matemáticas y, en particular, en la resolución de problemas, adquiere
especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje
matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la
precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un
léxico de carácter sintético, simbólico y abstracto.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque
el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular,
la Geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el
apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen, de forma especial, a fomentar
la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos
y contribuyen a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos
de toma de decisiones. También las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos
generales de tratamiento de la información y de razonamiento, y consolidan la adquisición de
destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender, tales como la autonomía,
la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar los resultados.
La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización
de las Matemáticas para describir fenómenos sociales. Las Matemáticas, fundamentalmente
a través del análisis funcional y de la Estadística, aportan criterios científicos para predecir
y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo,
lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios.
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Esquema de la unidad didáctica

del Libro del alumno
La estructura de las unidades didácticas del Libro del alumno es muy sencilla,
ya que se trata de facilitar la localización de los contenidos fundamentales, de los ejemplos
resueltos y de los ejercicios propuestos.
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Página inicial: Muestra la importancia
de lo que vas a estudiar a través de
episodios relacionados con la historia
de las Matemáticas. Concluye
Vectores con una actividad donde pondrás
y rectas
a prueba tus conocimientos previos.
Destino: el futuro
El agudo silbido despertó al monstruo, que
comenzó a moverse lentamente entre chirridos
metálicos y nubes de vapor.
Apenas la locomotora hubo iniciado la marcha,
dos jóvenes, Sonia y Fedia, abandonaron
el compartimento donde estaban sus padres
y su hermana mayor, y atravesando algunos vagones
llegaron al furgón de cola, desde donde vieron
alejarse su ciudad, Palibino.
Para Fedia, el único hijo varón, el viaje a
San Petersburgo era una auténtica aventura;
a sus doce años le habían contado tantas maravillas
del lugar que quería conocerlo todo.
La cara de Sonia, una adolescente de quince años,
también reflejaba felicidad, pero sus motivos
eran diferentes que los de su hermano; para ella,
San Petersburgo representaba la posibilidad
de continuar profundizando en los estudios,
PLAN DE TRABAJO
y años más tarde, ya convertida en la señora
En esta unidad Kovalevskaya, todavía recordaba este momento.
aprenderás a… Al tiempo que los dos hermanos iban sumergiéndose
• Determinar vectores, cada uno en sus propios pensamientos, la ciudad
sus elementos se convertía en un pequeño punto, desde donde
y sus coordenadas. nacían los rectos raíles que los llevaban al futuro.
• Operar con vectores.
Los raíles del tren se pueden considerar como
• Expresar las rectas dos rectas paralelas. ¿En cuántos puntos se cortan?
mediante sus
diferentes ecuaciones.
¿Y si no fueran paralelas?
• Identificar
las posiciones
relativas de dos rectas
en el plano.
Páginas de contenidos: En ellas

4 Recta real 5 Intervalos
encontrarás los contenidos
La recta numérica en la que se representan los números reales se deno-
mina recta real.
Un intervalo es un conjunto de números reales que se corresponde con y procedimientos básicos
los puntos de un segmento o una semirrecta en la recta real.
EJEMPLO Cada intervalo viene determinado por sus extremos, siendo dos extremos
apoyados en gran cantidad de
en el caso de segmentos y un extremo en el caso de semirrectas.
ejemplos resueltos. Al final
3 El paréntesis indica
9 Representa, en la recta real, los números − 5 , −1, y π. Según los extremos estén incluidos o no, los intervalos pueden ser abier-
2 que el extremo no
tos, semiabiertos o cerrados. pertenece al intervalo.
Los números racionales y los números irracionales del tipo a , siendo a
un número natural, se pueden representar de manera exacta utilizando Si el extremo pertenece
Una fracción y
el teorema de Pitágoras.
Para los demás números, se calcula su expresión decimal y se
Intervalo abierto (a, b)
Intervalo cerrado [a, b]
{x: a < x < b}
{x: a ≤ x ≤ b}
a
a
b
b
al intervalo, se indica
mediante un corchete. de cada página se proponen
representan aproximadamente. Intervalo semiabierto (a, b] {x: a < x ≤ b}
cualquiera de sus
equivalentes se representan
con el mismo punto
3
2
= 1+
1
2
Intervalo semiabierto [a, b)
Semirrecta abierta (a, + ⬁)
{x: a ≤ x < b}
a
a
b
b ejercicios clasificados
en la recta real, ya que − 5 = − 22 + 12 {x: a < x} a
determinan el mismo
número racional.
␲
Semirrecta cerrada [a, + ⬁) {x: a ≤ x} a
en tres niveles:
F
− 5 −2 3 Semirrecta abierta (−⬁, b) {x: x < b} b

−3 −1 0 1 2 3 4
2 Semirrecta cerrada (−⬁, b] {x: x ≤ b} b
3,1
␲
3,2
EJEMPLO
PRACTICA. Son actividades
F
3,14 3,15
10 Expresa mediante intervalos estos conjuntos de números reales.
a) Mayores que −2 y menores que −1.
para que repitas de forma
a b
(a, b]
Cualquier punto de la recta real tiene una expresión entera o decimal
(exacta, periódica o no periódica).
−3
(−2, −1) = {x: −2 < x < −1}
−2 −1 0
casi exacta el procedimiento

Aunque parezca que los números racionales ocupan completamente la rec- b) Mayores o iguales que 5.
ta, hemos visto que no es así, − 5 no es racional y, sin embargo, es un
punto de la recta. [5, +⬁) = {x: 5 ≤ x}
4 5 6 que has estudiado.
EJERCICIOS
PRACTICA REFLEXIONA
EJERCICIOS
PRACTICA APLICA
APLICA. Son actividades
23 Representa los siguientes números reales. 25 Observa esta recta real y escribe.
a)
11
7

c)
44
45
e) 2␲ A B C D
26 Expresa mediante intervalos el conjunto
de números reales que verifican que:
a) Son menores que .

3
27 Representa sobre la recta real y usando
la notación matemática.
a) {x ∈ ⺢, x ≤ 3} c) {x ∈ ⺢, 4 ≤ x < 7}
en las que tendrás que aplicar
b) 1,3 d) −2,334445555... f) 1,25 −2 −1 0 1 2 3 b) {x ∈ ⺢, x > 1} d) {x ∈ ⺢, 6 < x < 9}
ese procedimiento.
4
2
b) Son menores o iguales que − .
APLICA a) Dos números enteros entre A y C. 5 REFLEXIONA
24 Halla con la calculadora los números b) Tres números racionales no enteros c) Son mayores que 0. 28 Expresa como intervalo estos conjuntos
6 , 7 y 10 , y represéntalos de manera entre B y C. 2 numéricos.
d) Son mayores o iguales que −
REFLEXIONA. Una vez que seas
.
aproximada en la recta. c) Tres números irracionales entre C y D. 5 a) |x| < 3 b) |x| < −3 c) |x| ≥ −3
22 23 capaz de repetirlo y aplicarlo,

te proponemos que hagas
una reflexión sobre él.
10
829566 _ 0001-0017.qxd 27/6/08 09:27 Página 11
Lo esencial: Esta doble página

Lo esencial es de resumen y autoevalución.
COMPRENDE ESTAS PALABRAS
Función polinómica de primer grado Función de proporcionalidad inversa

3. REPRESENTAR UNA FUNCIÓN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA COMPRENDE ESTAS PALABRAS.
Es de la forma: Y Es de la forma: Y 2
Es el vocabulario matemático
k
y= Representa gráficamente la función y = . Y
y = mx + n k x x
y= k>0
Su representación y = mx y = mx x PRIMERO. Estudiamos el valor de k para determinar los cuadrantes
m<0 m >0 en los que está situada la gráfica de la función.
gráfica es una recta. Su representación
X
y=n
m=0
n<0
gráfica es una
hipérbola.
X
k = 2 > 0 → La función está en el 1.er y 3.er cuadrantes.
SEGUNDO. Construimos una tabla
x −2 −1 1 2
1
1 X trabajado en esa unidad.

de valores y representamos
la hipérbola. y −1 −2 2 1
Función polinómica de segundo grado
Es de la forma: Y
Función racional
Es de la forma: Y
HAZLO DE ESTA MANERA.
y = ax2
k k 4. REPRESENTAR UNA FUNCIÓN RACIONAL
y = ax2 + bx + c
Su representación
gráfica es una
y=
x−a
+b
Su representación
y =
x−a
+b
Representa estas funciones. a) y =

2
x −1
b) y = −
2
x −1
+2 Son los procedimientos básicos
X gráfica es una X
parábola. PRIMERO. Estudiamos el valor de k para determinar los cuadrantes en los que está situada
y = ax2 + bx
y = −ax2
parábola.
y =
k
x−a
−b
la gráfica de la función.
a) k = 2 > 0 → La función está en el 1.er y 3.er cuadrantes.
de la unidad. Cada procedimiento
b) k = −2 < 0 → La función está en el 2.º y 4.º cuadrantes. Y Y
SEGUNDO. Comprobamos si es necesario trasladar sus ejes.
a) Trasladamos el eje vertical a la recta x = 1. 1

a b se introduce mediante
HAZLO DE ESTA MANERA 1 X 1
b) Trasladamos el eje vertical a la recta x = 1 y el eje
1. REPRESENTAR UNA RECTA 2. REPRESENTAR UNA PARÁBOLA

horizontal a y = 2.
TERCERO. La gráfica es la hipérbola y =
k
x
trasladada
1 X
la resolución de una actividad
según los nuevos ejes.
Representa gráficamente estas funciones.
a) y = −2x + 3 b) y = −2x
Representa la función y = −2x2 − 4x + 1.
PRIMERO. Calculamos el vértice.

en la que se muestra,
⎛ ⎞ Y AHORA… PRACTICA
PRIMERO. ⎜⎜ −b , −b + 4 ac ⎟⎟
2
Calculamos dos puntos de la recta.
x=0
a) y = −2x + 3 ⎯⎯→
x=1
⎯⎯→
y = 3 → A (0, 3)
y = 1 → B (1, 1)
⎜⎝ 2a 4a
Como a = −2, b = −4, c = 1:
⎟⎟
⎠
Representar una recta Representar una función racional
4
paso a paso, un método general
⎛ ⎞ 1. Un punto de la recta y = −3x + 2 es: 4. Los ejes de la hipérbola y = − son las
b) La recta y = −2x pasa por el punto (0, 0).
x=1
y = −2x ⎯⎯→ y = −2 → B(1, −2)
⎜⎜ 4 , −16 − 8 ⎟⎟ = (−1, 3)
⎝⎜ −4 −8 ⎠⎟
⎟
SEGUNDO. Estudiamos si es un máximo

a) (0, −2) b) (−1, 5) c) (1, 1) rectas:
a) y = −4 y x = 5
x+5
c) y = 0 y x = −5
de resolución.
SEGUNDO. Dibujamos estos puntos Representar una parábola b) y = 0 y x = 5 d) y = 5 y x = −4
(a < 0) o un mínimo (a > 0).
y los unimos mediante una recta. 2. La función y = −3x2 + 25x − 365:
a = −2 < 0 → (−1, 3) es un máximo.
Y TERCERO. Construimos una
tabla con valores alrededor
Y a) Es creciente.
b) No es continua.
c) Tiene un máximo.
d) Tiene un mínimo.
5. Los ejes de la hipérbola y =
son las rectas:
2
x−3
+2
Y AHORA… PRACTICA. Es una
b
del vértice y representamos 1 a) y = 0 y x = 0 c) y = 2 y x = 3
1
1 X
la parábola.
x −3 −2 −1 0 1
1 X
Representar una función
de proporcionalidad inversa
5
3. La función y = − está situada en los cuadrantes:
b) y = −2 y x = 3
6. La función y =
7
d) y = 3 y x = 2
es siempre:
autoevalución cuyas soluciones
a x x+2
188 y −5 1 3 1 −5
a) 1.o y 3.o b) 2.o y 4.o c) 2.o y 3.o a) Creciente b) Decreciente
aparecen al final del libro.
188 189
Actividades Investiga:
de la unidad: Actividades
PROBABILIDAD CONDICIONADA 59. GGG En una guardería hay 10 niños y 12 niñas. 53. GG Por el desierto va una caravana formada 59. GGG La suma de las dos cifras de un número
56. GGG En una urna tenemos 4 bolas rojas y 6 bolas

blancas. Si extraemos 2 bolas consecutivamente,
Si 6 niños saben andar y 6 niñas no saben andar,
calcula la probabilidad de que, elegido uno
de ellos al azar, sea niño y no sepa andar.
Ejercicios por camellos y dromedarios, con un total
de 440 patas y 160 jorobas. ¿Cuántos camellos
y dromedarios hay en la caravana?
es 9. Si le añadimos 27, el número resultante es
capicúa con él. Halla cuál es dicho número. en las que
(Recuerda que los camellos tienen dos jorobas 60. GG Obtén un número de dos cifras cuya
calcula la probabilidad de los sucesos.
a) «Sacar dos bolas blancas»
b) «Sacar una bola blanca y otra roja»
y problemas y los dromedarios tienen una.) diferencia de sus cifras es 6 y la cifra
de las unidades es el cuadrado de la cifra de
las decenas.
tendrás que
c) «Sacar al menos una bola roja»
d) «No sacar ninguna bola roja» organizados 61. GG Halla un número de dos cifras
si el producto de sus cifras es 18 y la cifra
de las unidades es el doble que la cifra de
aplicar todo
57. GG Se lanzan 3 monedas al aire. Obtén el espacio
muestral, determina la probabilidad de cada
suceso elemental y calcula las siguientes
probabilidades.
por las decenas.
62. GG Determina dos números cuya suma

es 5 y la suma de sus cuadrados es 13.
tu ingenio
a)
b)
c)
P(3 caras)
P(0 caras)
P(4 caras)
e)
f)
g)
P(2 caras y 1 cruz)
P(1 cruz)
P(al menos 2 caras)
60. GGG Sabemos que en una clase hay 20 niños
y 16 niñas. La mitad de los niños y tres cuartas
contenidos. 54. GG Pedro le dice a María: «Si cambias los billetes
63. GG Halla dos números sabiendo que su suma
1
es 16 y la suma de sus inversos es .
para descubrir
partes de las niñas tienen el pelo moreno de 10 € que tienes por billetes de 5 € 3
d) P(2 cruces y 1 cara) h) P(a lo sumo 1 cara) y el resto lo tiene rubio. ¿Cuál es la probabilidad
de que, elegido un alumno, sea niño con el pelo
rubio? ¿Y de que sea rubio, sin importar el sexo?
Todos los y los billetes de 5 € por billetes de 10 €, seguirás
teniendo el mismo dinero». ¿Cuánto dinero
tiene María, si en total son 20 billetes?
64. GGG En un instituto, la relación del número
de chicos con el número de chicas era de ,
8
regularidades
HAZLO ASÍ 25 9
¿CÓMO SE CALCULA LA PROBABILIDAD DE

UN SUCESO COMPUESTO MEDIANTE TABLAS
61. GGG A una comida asisten 28 hombres y
32 mujeres. Han elegido carne 16 hombres
y 20 mujeres, tomando pescado el resto.
enunciados 55. GG Los billetes de 50 € y 20 € que lleva Ángel
en el bolsillo suman 380 €. Si cambiamos
los billetes de 50 € por billetes de 20 € y al revés,
pero en junio esta relación era de
21
, pues
abandonaron el centro 20 chicos y el 30 % de las
chicas. ¿Cuántos alumnos acabaron el curso?
y propiedades
DE CONTINGENCIA?
58. En 4.º ESO hay 12 chicos y 28 chicas.

Llevan gafas 10 chicos y 8 chicas. Elegido
Si elegimos una persona al azar, calcula
la probabilidad de los siguientes sucesos.
a) ¿Qué probabilidad hay de que sea hombre?
van precedidos entonces suman 320 €. Calcula cuántos billetes
tiene de cada tipo. de los
un alumno al azar, calcula la probabilidad 56. GG Laura acude al banco a cambiar monedas
por un icono contenidos

b) ¿Cuál es la probabilidad de que haya tomado
de que sea chico y no lleve gafas. de 5 céntimos por monedas de 20 céntimos.
pescado?
Si sale del banco con 225 monedas menos
PRIMERO. Se recogen los datos del problema c) ¿Y la probabilidad de que sea hombre y haya que cuando entró, ¿cuánto dinero llevaba?
en una tabla de contingencia o de doble entrada. tomado pescado?
Con gafas
Chico
10
Chica
8
Total
d) ¿Cuál es la probabilidad de que tome carne
y pescado? que indica su 57. GG Por un chándal y unas zapatillas de deporte
que costaban 135 € he pagado 85,50 € en rebajas,
ya que en la sección de textil tienen el 40 % de
INVESTIGA que acabas
62. GGG Luis y Juan tienen que recoger la habitación 65. GGG Tenemos que:
grado de de estudiar.
Sin gafas descuento, y en la de calzado, el 30 %. ¿Qué precio
que comparten. Luis pone en una bolsa 3 bolas tenía cada artículo y cuánto me han costado?
Total 12 28 ax2 + bx + c = 0 → a ⋅ (x – x1) ⋅ (x – x2 ) = 0
rojas, 2 verdes y 1 azul, y le propone
a su hermano sacar una. Si es roja recoge Juan, Siendo x1 y x2 las soluciones de la ecuación
de segundo grado, encuentra el sistema de
dificultad.
SEGUNDO. Se completa la tabla. y si es azul, recogerá él.
ecuaciones que relaciona los coeficientes a, b y c
a) ¿Cuál es la probabilidad de que salga bola roja?
Chico Chica Total con las soluciones x1 y x2.
¿Y de que salga bola azul?
Con gafas 10 8 18 b) ¿Es justo lo que propone Luis? 66. GGG Resuelve los sistemas.
Sin gafas 2 20 22 c) Juan no acepta el trato y propone que si sale
a) x+ y = 6 ⎫ ⎪ b) x+ y = 6 ⎪ ⎫ c) x + y = 6⎫
⎪
roja recoge él, y si sale azul o verde recoge ⎬ ⎬ ⎬
Total 12 28 40 ⎪
4 x − y = −1⎭
⎪ 2 x + 2 y = 12⎪
⎪
⎭ ⎪
x + y = 8⎭
⎪
Luis. ¿Es justo este trato? ¿Por qué?
TERCERO. Se extraen los datos necesarios 63. GG En el juego de los dados, el experimento 67. GGG Generaliza la clasificación de sistemas
58. GG Por la mezcla de 400 kg de pienso de tipo A
de la tabla para calcular la probabilidad pedida. consiste en lanzar dos dados y se gana de ecuaciones en función de los coeficientes
con 800 kg de pienso de tipo B se han pagado
n.o de chicos sin gafas 2 si la suma de puntos es 11 o 7. y los términos independientes.
P(chico sin gafas) = = = 0,05 2.200 €. Calcula el precio de cada tipo de pienso,
n.o total de alumnos 40 a) Describe el espacio muestral. sabiendo que, si se mezclase 1 kg de pienso ax + by = c ⎪ ⎫
⎬
b) Calcula la probabilidad de ganar. de cada tipo, la mezcla costaría 3,90 €. ⎪
a' x + b' y = c' ⎭
⎪
260 107
En la vida cotidiana: La última

En la vida cotidiana página de la unidad se dedica
97. GGG Dentro de los proyectos
de conservación de zonas
Disponemos
98. GGG Al recoger el correo, Ana ha recibido
la factura de su consumo de luz en los dos
a la propuesta de problemas
verdes de un municipio, últimos meses.
se ha decidido instalar
un parque en el solar
que ocupaba una
de una superficie
cuadrada de
100 metros de lado.
Podríamos dividir
¿Cómo han hecho las
con datos reales.
cuentas en esta factura?
Mediante su resolución
antigua fábrica. el parque en
tres zonas.
descubrirás la utilidad práctica

de todo lo aprendido,
Ana le pide ayuda a su hermano y ambos se
disponen a analizar la factura con detalle.
que te puede ayudar en tu vida
Aparecen varias variables:
cotidiana.
No olvides
la potencia, p, contratada, los precios
El parque tendrá tres áreas delimitadas: 4,4 kW cada mes; de cada variable
la zona de juego, la zona de lectura, que rodeará el consumo, c, 272 kWh. y los impuestos.
a la zona de juego, y el resto, que se dedicará a la
zona de paseo.
Aún no han hecho mediciones, pero los técnicos
han determinado que la zona dedicada a los
juegos sea cuadrada y su lado medirá 40 metros.
FACTURACIÓN
Potencia... 158,19 cent. €

Consumo..... 8,99 cent. €
Alquiler.......... 57 cent. €
Impto. electricidad
IVA
Con esta información, escriben un polinomio:

1,16 ⋅ [1,09 ⋅ (2px + cy) + 2z]
siendo x el importe de la potencia al mes,
y el importe de la energía consumida y z el importe
mensual del alquiler.
Ahora comprenden por qué la factura ha sido
de 49,84 €.
a) ¿Qué expresión nos da el área de la zona para a) Comprueba el importe.
pasear? ¿Y el área de la zona de lectura? b) Deciden bajar la potencia a 3,5 kW
b) Si deciden que la zona de paseo tenga y el consumo aumenta a 315 kWh.
un ancho de 40 metros, ¿cuáles serán las áreas ¿Cuánto tendrán que pagar en la factura
de cada zona? de los dos próximos meses?
74
11
829566 _ 0001-0017.qxd 27/6/08 09:27 Página 12
Los recursos para el profesor

Somos conscientes de que cada profesor se encuentra con situaciones distintas en el aula.
Y para poder realizar su labor con eficacia, es preciso que cuente con una gran diversidad
de recursos entre los que elegir. Con la Guía para el profesor intentamos dotar
al profesorado de una variedad de recursos que lo ayudarán en su trabajo en el aula.
Pretendemos también que el formato de las distintas secciones y fichas incluidas en la Guía
se adecue a los materiales utilizados por los profesores. Estas fichas pueden fotocopiarse,
pero, para facilitar su reproducción y consulta, se proporciona la totalidad de la Guía en un CD,
por lo que las fichas podrán imprimirse sin dificultad.
Nuestra Guía para el profesor consta de cinco grandes secciones: Programación de aula,
Recursos para trabajar en el aula, un conjunto de Programas especiales (Prensa y Matemáticas,
Desarrollos de cuerpos geométricos…), Propuestas para la Adaptación Curricular y Propuestas
para la Evaluación inicial y final de cada unidad.
1
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
DE AULA
ACIÓN
PROGRAM
AJAN
SE TRAB tenga distintos tipos
S QUE endo
ETENCIA
con
textos que arlos eligi
COMP de dive
rsos con
etc.), y
relacion
onales
eniente reales, ros, raci cálculo
ción prov imales, es, ente
informa arios, dec (natural modo de
tar críti
camente
• Interpre eros (naturales,
enteros,
fraccion
ente en
cada caso
.
cas con
números y aplicando un
ones bási ta o aproxima
da
Esta sección proporciona guiones orientativos
s reales
conveni n,
de núm tación más o de las
operaci
uesta exac la resolució
ificando
1 Número
la represen el resultad io dar una resp uladora). as, plan
cer y calc
ular esar calc problem ades.
si es nec y papel, abordar
• Recono decidiendo os de lápiz ias para ias cap
acid
para la elaboración de las programaciones de aula por parte

ritm ateg prop
y reales), (mental, algo nada, estr fianza en las
do a y razo con
adecua era autónom y mos trando
de man amente
es • Utilizar, ándola ordenad
ximacion número
ia de apro un desarroll
secuenc por exceso de iante una
ner una y ional med defecto, por
OBJETIVO
• Exp resa
S
r una frac
ción en
ción gen
forma dec
eratriz de
imal.
un núm
ero dec
nales
imal.
• Obte les por defecto
•
decima
irraciona
Apro
l.
eros dec
ximar núm hasta un orde
ient o
imales
mediant
n dado.
r rela
e redonde
tivo
o
CRITERIO
S DE EV
ALUACIÓ
éricos,
juntos numenece un núm
N
y determin
ero.
ar
exceso
r un núm
• Expresa de números
sucesión
y por una
ero irrac
ear y trun
decima
sucesión
car cua
les por
de inte
rvalos enc
ero real
lquier núm tivo que se
y rela
ajados.
, del profesorado. Nuestra intención no es sustituir la labor
eros racio y truncam y el erro ir los con absoluto r.
ner la frac e los núm absoluto • Distingu os a los que
pert número • Redond ando el error erro ional.
• Obte el error
del profesor, pues la programación del curso debe ser

un de
ión entr periódicos. • Hallar aproximación
. ción. junt l de dete rmin o la cota ero irrac
la relac les aproxima los con n decima así com de un núm es.
• Utilizar eros decima en la rect
a
de una r de una ora. ular la expresió de qué tipo es. ero decima
l. comete, ciones apro ximacion
núm les erro ulad o xima
y los eros raci
ona cota de ando la
calc • Calc l, señaland un núm ner apro obtener tífica.
ntar núm • Calc
ular la es utiliz operar raciona eratriz de ionales. • Obte ora para ción cien
o números ximacion tífica y ción gen la calculad números en nota
• Represe a. les com ner apro ción cien ner la frac eros irrac er conjunt
o
• Utilizar
numéric irraciona • Obte en nota • Obte struir núm cualqui rar con
números cer y con la recta ibir y ope
r números
elaborada por el propio educador, en función

os. ono en • Escr
cer los periódic la recta • Expresa . • Rec esen tar
• Recono les ilimitados no
es.
rvalos en r y repr eros real
decima es e inte con ellos • Ordena eros reales. s de núm
eros real de núm esar inte
rvalo
ntar núm ntar y expr
• Represe real es. • Represe
real. eros
s de núm D
r intervalo UNIDA
• Expresa
ESQUEM
A DE LA
NÚME
ROS REA
LES R
NÚME
ROS IRR
ACI ONALE
SI de las características específicas tanto del centro
π
irraciona
les.
ALES Q
como del alumnado. Desde Santillana solo intentamos
F
IDOS Números RACION

4
CONTEN eros raci
onales.
en en ⺢. y relativo. NÚME
ROS 3
• Núm es. Ord absoluto reales
TOS eros real o. Error número. números ntación
3,2
• Núm camient a, b y c
CONCEP enece un Represe 3,1
eo y trun que pert + c) da
• Redond a + (b aproxima
ofrecerles recursos que faciliten esta tarea.

des
os a los Propieda +c=
(a + b)
éric 3,15
F
os num . (b ⋅ c)
conjunt fracción c=a⋅ 3,14 π
(a ⋅ b) ⋅
n de los l.
ació ima l de una decima ciativa
• Dete
rmin n dec número Aso
la expresió riz de un a
a+0=
les. 2
IMI ENTOS, Cálc ulo de ción generat eros irraciona a real. 18 =

32 + 3
PROCED •
nción de
la frac
strucció
n de núm es en la
rect
Elemento
s
a⋅1=
a
ZAS eros real os.
y unidad ⎛ 1 ⎞⎟ = 1
DESTRE ADES • Obte
cimient
o y con
n de núm números
reales. s encajad neutro a ⋅ ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟⎠
intervalo
Y HABILID • Recono esentació rvalos de ⎝a ntación
)=0 4 18
sión de 3
ción y repr a + (−a Represe
Con este fin, hemos elaborado un guión de cada tema,

n de inte luto 2
• Ordena e una suce error abso s 0 1
y expresió l mediant ando el Elemento inverso b⋅ a exacta
ntación irraciona s, determin e a⋅b=
• Represe de un número eros reale error. opuesto b+a
n de núm a+b=
b+a⋅
de c
• Expresió y truncamiento como la cota l. ativa (a, b]
así irraciona Conmut c) = a ⋅
a ⋅ (b +
ond eo ete, ero F
• Red com de un núm es.

que se ciones aproxima
cion
y relativo tiva
en el que se presentan los objetivos, contenidos,

Cerrado
F
aproxima obtener Distribu

nción de ora para . reales Abierto
• Obte calculad científica números segmento
ón de la notación os junto de
• Utilizaci de números en textos. Interval un con tos de un
n ntos con rvalo es los pun 19
• Expresió es en disti éricos. Un inte nde con .
eros real lemas num correspo en la recta real 쮿
de los núm n de prob que se irrecta N, S. L.
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MÁTICAS
4.° B ESO
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competencias que se trabajan y criterios

SANTILLAN
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ACIÓN,
S. L. 쮿 de evaluación.
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FOTOCOPI
쮿 MATERIAL
4.° B ESO
MÁTICAS
쮿 MATE
18
2. RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

Esta sección recoge ideas, consejos y sugerencias para trabajo en el aula, y consta
de un conjunto de recursos para cada unidad que se presentan en los siguientes apartados.
Antes de comenzar 1 Números reales 1 Curiosidades matemáticas.

la unidad… Contexto ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD... CURIOSIDADES MATEMÁTICAS Presenta aspectos curiosos
histórico y matemático Mi desconocido amigo
de las Matemáticas,
Pitagóricos e irracionales
Los números irracionales aparecen en la historia de las Matemáticas
Sophie Germain nació en 1776 y murió en 1831 en la ciudad vinculados a la Geometría. Se supone que fueron descubiertos por la
en el que se desarrolla notas históricas…,

de París. Escuela Pitagórica en el siglo VI a.C., al tratar de resolver problemas
Hija de un burgués cultivado y liberal, en su juventud comenzó tales como la relación entre la diagonal y el lado de un cuadrado
a leer las obras de la biblioteca de su padre. Ahí se fraguó su o un pentágono regular.
interés por las matemáticas; en particular, le impresionó la leyenda La Matemática pitagórica estaba basada en los números naturales
el episodio que hemos de la muerte de Arquímedes, a manos de un soldado romano,

mientras estaba absorto en un problema de geometría.
A los 18 años, consiguió hacerse con los apuntes de Análisis
y en sus operaciones. Se cree que el hecho de encontrar números
irracionales se mantuvo como un secreto por los pitagóricos,
pues afectaba a las bases mismas de su filosofía de vida.
A estos números, que no eran enteros ni fracciones, los llamaron alogos
que facilitarán la motivación
de Lagrange de la Escuela Politécnica de París y al término del
utilizado para iniciar curso le presentó un trabajo firmado como Antoine-Auguste

Le Blanc que impresionó a Lagrange, animándola este a que
siguiera trabajando e investigando.
o irracionales. Observa, a continuación, una demostración
de la irracionalidad de 2 , que ya conocían los griegos.
a
Supongamos que esta raíz es racional, es decir, 2 = , siendo a y b
de los alumnos.
b
la unidad en el Libro Al principio se dedicó al estudio de la Teoría de Números y escribió

a Gauss algunas cartas mostrándole sus investigaciones, siempre
bajo el seudónimo «Le Blanc». Poco tiempo después, con
motivo de la invasión de Prusia por Napoleón, y recordando
números naturales y dicha fracción irreducible. En esa fracción,
a o b son impares, ya que, si ambos no lo fueran, la fracción no sería
irreducible.
Así, se cumple que:
del alumno. la historia de Arquímedes, temió por la vida de Gauss, por lo que ⎛a⎞
2
a2
( 2)
2
se puso en contacto con un amigo militar, para pedirle que le = ⎜⎜ ⎟⎟⎟ = 2 → a 2 = 2b 2
⎝⎜ b ⎟⎠ b
protegiera. Al término de la campaña, el militar le dijo que había
cumplido el encargo, pero que Gauss decía no conocerla. Así que Como a 2 es un número par y, por tanto, a es también par, a = 2a'
(siendo a' un número natural).
en la siguiente carta que Sophie le escribió a Gauss le reveló
que ella era M. Le Blanc. A pesar de su extensa correspondencia, Y como 4a' 2 = 2b 2, tenemos que b 2 = 2a' 2, siendo b un número par,
Gauss y Germain nunca se conocieron personalmente. lo que contradice la suposición inicial. Por tanto, 2 es irracional.
Obtuvo el premio extraordinario de la Academia de Ciencias El símbolo de los pitagóricos era la estrella pentagonal o estrella
de Italia, la cual utilizaban para reconocerse entre sí. La estrella
de París en 1815 por un trabajo sobre teoría de la elasticidad
pentagonal resulta al trazar las diagonales de un pentágono regular.
y se le permitió asistir a las conferencias en la Academia, lo
que no estaba permitido a ninguna mujer que no fuera familiar
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIA LECTORA
directo de alguno de los miembros de la Academia.
Invierte y resta, invierte y suma: el resultado es 1.089

Sergio y Ana están jugando con números. Ana hace lo
que dice Sergio y Sergio adivina el resultado sin mirar
lo que escribe Ana. Fíjate en las órdenes de Sergio:
– Escribe un número de 3 cifras diferentes.
– Cambia el orden de las cifras y resta los números.
– Suma el resultado con el mismo número,
cambiando de orden las cifras.
Realiza el juego con un compañero, haciendo
los papeles de Sergio y Ana alternativamente.
Comprueba que siempre se obtiene el mismo
resultado.
46 쮿 MATEMÁTICAS 4.° B ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 쮿 MATEMÁTICAS 4.° B ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 47
12
829566 _ 0001-0017.qxd 27/6/08 09:27 Página 13
1 Números reales Contenidos previos.

CONTENIDOS PREVIOS Aparecen los contenidos
CONVIENE QUE… NATURALES
ENTEROS
⎯⎯→ 1, 2, 3, …
⎯⎯→ …, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, …

pertenecientes a cursos
Repases los tipos de números
que ya conoces.
DECIMALES ⎯⎯
⎯⎯→
⎯⎯⎯
→⊇⊇
→ Exactos: −0,2; 1,34; 6,243)
⎯
→ ) )
Periódicos: −1,3; 0,62; 56,345; 5,3287
) o unidades anteriores,
PORQUE…
que son necesarios

1 4 12
Te ayudará a comprender FRACCIONES ⎯⎯→ − , ,
2 5 4 1
lo que es el conjunto
de los números reales.
• Si la fracción es PROPIA, se divide el segmento de extremos 0 y 1

para comprender NOTACIÓN MATEMÁTICA

CONVIENE QUE…
Recuerdes cómo se representa
una fracción en la recta
numérica.
en tantas partes como indique el denominador, y se toman las partes
que señale el numerador.
• Si la fracción es IMPROPIA, se expresa la fracción como un número
entero más una fracción propia, y se aplica el mismo proceso del caso
los contenidos que se van ¿QUÉ SIGNIFICA?
N Indica el conjunto de los números

¿CÓMO LO ESCRIBIMOS?
Los conjuntos de números los denotamos con letras

naturales. mayúsculas, generalmente huecas.
PORQUE…
anterior al segmento cuyos extremos son dicho número entero
y su consecutivo.
14 3
a estudiar en la unidad. Z
Q
Indica el conjunto de los números enteros.
Indica el conjunto de los números
racionales.
N, Z y Q representan los conjuntos de los números
naturales, enteros y racionales, respectivamente.
El conjunto de los números reales se denota con
14 14 2
Lo necesitarás para establecer → → = 4 + la letra R y se compone de los números racionales
relaciones de orden 3 2 4 3 3 I Indica el conjunto de los números (conjunto Q) y los números irracionales (conjunto I).
entre los números reales. irracionales.
R Indica el conjunto de los números reales.
LEER Y COMPRENDER MATEMÁTICAS
3 4 14 5 6

3 ¿QUÉ SIGNIFICA? ¿CÓMO LO ESCRIBIMOS?
3,21 Indica un número decimal Para escribir un número decimal separamos

exacto. las cifras enteras de las decimales con una coma.
)
El símbolo ) sobre una cifra o grupo de cifras indica
Para REDONDEAR o TRUNCAR un número decimal a un orden, eliminamos
CONVIENE QUE… las cifras de órdenes inferiores a este. En el caso del redondeo, si la cifra 1,58 Indica un número decimal
periódico puro. que estas se repiten indefinidamente. A ese grupo
Sepas llevar a cabo el redondeo siguiente a la cifra del orden considerado es mayor o igual que 5,
) se le llama período.
y truncamiento de números aumentamos en una unidad esta última, y si es menor 2,34 Indica un número decimal
decimales. la dejamos igual. periódico mixto.
Los puntos suspensivos detrás de una cifra significan
3,14159… Indica un número decimal
Redondeo Truncamiento que detrás de ella hay más cifras decimales.
no exacto.
PORQUE… a las milésimas a las milésimas
El redondeo y el truncamiento 7,6476 7,648 7,647
Notación matemática.

de números reales siguen 0,9274 0,927 0,927
las mismas reglas. ) ¿QUÉ SIGNIFICA? ¿CÓMO LO ESCRIBIMOS?
1,7 = 1,7777… 1,778 1,777 P Indica un punto de la recta real. P A B
AB Indica un segmento de la recta real
48 쮿 MATEMÁTICAS 4.° B ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 En esta sección cuyos extremos son los puntos A y B. Los puntos se expresan con letras mayúsculas,
y los segmentos, con las letras que denotan
sus extremos.
incluimos todos los signos ¿QUÉ SIGNIFICA? ¿CÓMO LO ESCRIBIMOS?
y el vocabulario utilizados
[a, b] Indica un intervalo cerrado. Un intervalo es el conjunto de todos los puntos
[a, b) de un segmento de la recta real. Si aparecen
Indican un intervalo semiabierto
los símbolos [ o ], el extremo pertenece al intervalo,
(a, b] por la derecha y otro por la izquierda.
y si aparecen los símbolos ( o ), el extremo
(a, b) Indica un intervalo abierto. no pertenece al intervalo.
en la unidad,
junto con su significado. 쮿 MATEMÁTICAS 4.° B ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 49
1 Números reales 1
EN LA VIDA COTIDIANA... Ases del ciclismo 2 El récord de la hora

El récord de la hora es una competición ciclista que
empezó el año 1942 y que se desarrolla en un veló-

En este proyecto pretendemos que aprendas a: dromo.
Por su duración, el Tour (unos 21 o 22 días) y el récord
• Conocer los cinco corredores más relevantes en la historia del Tour.
de la hora (1 hora) son competiciones muy distintas,
• Utilizar el redondeo y el truncamiento en problemas reales.
y los grandes plusmarquistas del récord de la hora
no coinciden con los ganadores del Tour. Sin embar-
go, los grandes ciclistas del Tour establecieron marcas
importantes en el récord de la hora, aunque Lance
1 Los cinco mejores del Tour Armstrong nunca lo ha intentado.
Los ciclistas que alcanzan la mayor fama son los que En ambas pruebas, cada ciclista utiliza un «desarrollo»
tienen éxito en las carreras que anualmente se reali- (proporción entre los diámetros del plato y el piñón de
zan en algunos países europeos: Tour de Francia, Giro su bicicleta), adaptado a sus peculiaridades físicas y su
de Italia, Vuelta a España…, o bien los que triunfan en forma de pedalear. Este desarrollo hace que varíen los
la prueba llamada récord de la hora. metros recorridos con cada pedalada.
El Tour es una de las carreras ciclistas más importan- En la tabla tienes algunos ciclistas que marcaron récords
tes del mundo. Por ello, la calidad de un gran ciclista en esta prueba, el año en que lo consiguieron y la dis-
se suele medir por el número de Tours que ha ganado. tancia que fueron capaces de recorrer en una hora.
Entre los ciclistas que han ganado el Tour, hay cinco
que destacan porque lograron ganar cinco Tours al Ciclista Año Distancia REALIZA ESTAS ACTIVIDADES.
menos. Estos cinco ases del ciclismo mundial son los Fausto Coppi 1942 45,848 km a) Haz una estimación de la suma y la diferencia de
franceses Jacques Anquetil y Bernard Hinault, el bel- Jacques Anquetil 1956 46,159 km los récords de la hora de Coppi y Anquetil, redon-
ga Eddy Merckx, el español Miguel Induráin y el ciclis- deando a las centésimas.
Jacques Anquetil 1967 47,493 km
ta norteamericano Lance Armstrong, que con sus siete
Eddy Merckx 1972 49,431 km b) Calcula el error absoluto y relativo cometido en la
Tours ganados ha superado al selecto club de los ga-
estimación realizada en la actividad anterior.
nadores de cinco ediciones de esta prueba. RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES. Francesco Moser 1984 50,808 km
c) Haz una estimación de la diferencia entre las dos
Vamos a estudiar las características físicas de estos a) Haz una estimación de la diferencia de las alturas Miguel Induráin 1994 53,040 km
marcas alcanzadas por Anquetil, haciendo el re-
grandes corredores. Dos de las más destacables, la de Anquetil, Merckx y Armstrong, redondeándolas dondeo a las décimas.
altura (en m) y el peso (en kg), son las siguientes. a los centímetros.
d) Calcula el error absoluto y relativo cometido en la
b) ¿Cuál es el error absoluto y relativo cometido en la estimación realizada en la actividad anterior.
Altura Peso estimación realizada en la actividad anterior?
e) Eddy Merckx estuvo a punto de superar la barrera
c) Haz una estimación de la diferencia de las alturas de
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Anquetil 1,739 67,75 de los 50 km/h. ¿Cuánto le faltó?

1,834 74,96
Anquetil, Merckx y Armstrong, truncándolas a los
Merckx f) Francesco Moser fue el primer ciclista que pasó
centímetros.
Hinault 1,728 68,43 la barrera de los 50 km/h. ¿Qué ventaja sacó Moser
d) ¿Cuál es el error en la estimación de la actividad
Induráin 1,882 81,42 a Eddy Merckx?
anterior?
Armstrong 1,771 75,12 g) Redondeando a las décimas, haz una estimación
e) ¿En cuál de las estimaciones realizadas de las acti-
de la diferencia entre los récords de la hora de
vidades a) y c) se ha cometido mayor error?
Eddy Merckx y Francesco Moser.
Para cada uno de ellos, la distancia recorrida (en km) f) Haz una estimación de la diferencia de las alturas
de Hinault e Induráin, redondeándolas a los decíme- h) Calcula el error relativo cometido en la estimación
en el primer Tour y su velocidad media (en km/h)
tros. ¿Cuál es el error absoluto y relativo cometido? de la actividad anterior.
fueron:
g) Redondea a las décimas los pesos de Anquetil, i) El récord de la hora en 1993 fue de 52,713 km, y
Distancia Velocidad en 1994, Miguel Induráin lo elevó a 53,040 km.
Induráin y Armstrong, y haz una estimación de la
Anquetil 4.555,1 34,507 suma de sus pesos. ¿Cuál es el error absoluto y re- ¿Cuál fue el aumento conseguido por Induráin?
Merckx 4.102,1 35,296 lativo cometido en la estimación? j) ¿Cuál es la estimación de la diferencia entre los ré-
h) Redondea a las unidades (kg) los pesos de Merckx cords de la hora de los años 1993 y 1994 haciendo
Hinault 3.913,8 34,929
e Hinault, y haz una estimación de la diferencia de el redondeo a las décimas?
Induráin 3.940,1 38,792
sus pesos. ¿Cuál es el error absoluto y relativo co- k) Calcula el error cometido en la estimación de la ac-
Armstrong 3.870,1 40,276 metido en la estimación? tividad anterior.
Proyectos matemáticos. Propuesta de actividades

relacionadas con contextos reales de la vida cotidiana
que pretenden mostrar la utilidad de los contenidos
estudiados en la unidad.
Estrategias de resolución 1 Números reales 1 Matemáticas

de problemas. Ofrecen ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICAS EN EL ORDENADOR en el ordenador. Muestra
diferentes técnicas Método de ensayo y error PRÁCTICA DERIVE
la resolución de algunas
El programa DERIVE es de fácil manejo y, por tanto, nos limitaremos a dar

unas breves instrucciones iniciales. Además, pulsando F1 se accede, en
Estrategia El método de resolución de problemas conocido como «método de ensayo y error»
de resolución de problemas de las actividades propuestas

consiste en ensayar o experimentar con los datos del problema, eligiendo cualquier momento, a una guía básica de funcionamiento.
previamente una operación que proporcione resultados cada vez más aproximados Al abrir el programa aparece la ventana de álgebra, en la que se introducen
al resultado exacto del problema, que es el objetivo que se pretende conseguir. las expresiones numéricas y simbólicas. En la parte superior se muestra
una barra azul con el nombre del programa y el documento de trabajo
a través del análisis PROBLEMA RESUELTO

correspondiente, el menú con opciones desplegables y los botones de ac-
ciones de la pantalla.
en el Libro del alumno
El número 97.656 es el producto de dos números enteros consecutivos. Halla dichos números.
de problemas resueltos Planteamiento y resolución En la parte inferior está la línea de edición, donde se escriben las órdenes,
y los botones de símbolos del alfabeto griego y de diferentes operadores.
mediante la utilización
Sin recurrir a planteamientos algebraicos, piensa en que esos dos números enteros, al ser consecutivos,
y propuestos. son prácticamente iguales, y 97.656 es casi un cuadrado perfecto. Por tanto, la raíz cuadrada de 97.656
será un número que estará cerca de los dos números que buscamos.
Calcula esa raíz cuadrada y halla los dos números enteros consecutivos cuyo producto es 97.656.
de dos conocidos programas
Observarás que, con la calculadora, puedes hacer este problema y otros análogos con mayor rapidez
que utilizando el planteamiento algebraico.
Una vez introducida una expresión, esta aparece en la pantalla. Las distin-
tas expresiones se van numerando con los símbolos #1, #2… informáticos: Excel y Cabri.
PROBLEMAS PROPUESTOS Si introducimos en la línea de edición la suma de dos números racionales:
1 2
1 Los lados de un rectángulo son dos números al primero, 2x 2. Por ello, se puede suponer + y, después, pulsamos el botón de Introducir y Simplificar , apa-
que «dos veces el cuadrado de un número 2 3
enteros consecutivos. El área del rectángulo rece en la ventana el resultado de la operación.
más el área del cuadrado, cuyo lado es igual es aproximadamente 14.196».
al lado menor del rectángulo, es 14.196. Halla lo que vale «una vez el cuadrado del
¿Cuáles son las dimensiones del número» y, después, calcula las dimensiones
rectángulo? del rectángulo.
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
2 Si al producto de dos números enteros

x x consecutivos le sumas el número menor se
obtiene 7.224. ¿Cuáles son los números?
x+1 x
Aparentemente, este problema es diferente
De estas figuras se obtiene el planteamiento al anterior. Sin embargo, puedes hacer
algebraico: razonamientos similares.
x ⋅ (x + 1) + x 2 = 14.196 En efecto, consideramos los números
consecutivos 7 y 8, y su producto más la suma
Así, obtenemos una ecuación de segundo
del número menor es:
grado: 2x 2 + x = 14.196, que estudiaremos
posteriormente. 7 ⋅ 8 + 7 = 63 EJERCICIOS
Ahora veremos cómo se resuelve el problema Se observa que 63 = 7, 937253933...
1 Escribe en la línea de edición 2 Con las mismas fracciones, calcula su producto
mediante el método de ensayo y error. es un número decimal comprendido entre
los números enteros 7 y 8. 2 1 y su cociente.
En la ecuación de segundo grado se observa las fracciones y .
5 3
que, de los dos sumandos del primer miembro, Teniendo esto en cuenta, calcula los números 3 Con → , guarda el archivo
el segundo, x, es insignificante frente pedidos. Halla su suma y su diferencia.
de los trabajos realizados en tu directorio
y nómbralo unidad_00_1.dfw.
13
829566 _ 0001-0017.qxd 27/6/08 09:27 Página 14
3. PROGRAMAS ESPECIALES
A veces los profesores realizan actividades especiales, que no tratan sobre un contenido básico y obligatorio
de la asignatura, pero que la enriquecen desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal.
rica Prensa y Matemáticas. Este programa tiene como

La información numé
las noticias y contesta:
Lee atentamente
la
6 Camerún, campeón de o Noticia 1
XII edición del Torne cuando
en la prensa
el titular de la noticia
Fútbol
objetivo fundamental conseguir que los alumnos
01. ¿Es correcto nte
Internacional Alevín deha sido
no coincide exactame
da una cifra que
luego se cita?
o, con la cifra real que
7. El Sevilla, tercer 02. ¿Qué tipo de
aproximación se ha
usado?
ol
la ciencia y la economía
ocupan
el mejor conjunto españ 03. ¿Crees que es adecuado el tipo
entiendan e interpreten correctamente los mensajes

En la actual sociedad, elegido?
n de datos de aproximación
por ello, la publicació se han lleva- sido
un lugar central y, comunicación. selección de Camerún de Fútbol 7, 04. ¿Opinas que
131.000 hubiera
en los medios de Los chavales de la
más adecuada?
AS
to Internacional Alevín
S
numéricos es constante s una aproximación
PROGRAMAS ESPECIALE
numéricos son cantidade do el XII Campeona Borussia alemán 2-0, en una final
PRENSA Y MATEMÁTIC
A veces, estos datos o el número tras ganar en la final
al
que en las dos
abreviadas, reduciend 23,61% más de público extranjero en
que requieren ser s. Esta necesidad a la que asistió un Noticia 2
vas o decimale Es el primer combinado historia. es lingüísticas que
de sus cifras significati
de abreviar la extensión
en el lenguaje oral,
escrito, donde, con
de los números es
pero también lo es
frecuencia, el contenido
se utiliza para aportar
patente
en el lenguaje
numérico
mayor
últimas ediciones.
adjudicarse el Torneo
7
en sus 144 meses de
Muchos presos irán

05. Señala las expresion
introducen las aproxima
06. ¿Te parece correcta
4.031 centros»?
ciones.
la expresión «a unos que aparecen en los medios de comunicación
de una información ento aproximación se ha
usado?
tanto, el conocimi 07. ¿Qué tipo de
a la calle
verosimilitud. Por
expresados con el lenguaje matemático.

tal
numéricas es fundamen ¿En qué casos?
de las aproximaciones los mensajes
actitud crítica ante que hay en
para desarrollar una de los 50.000 presos como conse- Noticia 3
Una buena parte
recibidos. y 13.000, irá a la calle del redondeo que
han
tomados España, entre 12.500 código penal. 08. ¿Que opinas
ejemplos, y que están en vigor del nuevo ¿Es necesario?
En los siguientes distintas cuencia de la entrada utilizado en esta noticia?
puedes observar
de la prensa diaria, analizar
s en las que podrás Noticia 4
expresiones numérica ciones to
la conveniencia de
numéricas.
utilizar o no aproxima
8 24.600 personas 09. ¿Es significati
vo el dato del crecimien
de la vivienda con
respecto a la subida
esperaban turno para de precios?
ales
operarse en los hospit o Noticia 5 ,
valencianos en febrer 10. ¿Qué presentac
ión es más adecuada
la del texto o la equivalen
te
ser operados de euros?
ucción esperaban turno para de 308.041.000.000
3 El parón de la constr
24.673 pacientes Comunidad Va-
los hospitales de la
quirúrgicamente en
Ciento treinta mil os
puede dejar 500.000 parad
mes de febrero. Noticia 6
A
1 lenciana el pasado hecho
COMPETENCIA MATEMÁTIC
aproximación se ha
espera 11. ¿Qué tipo de
pacientes en la lista de El G-14, grupo que
aúna a las principale
un estancamiento del
s inmobilia-
precio de la
en el texto?
información requiere
de este
los hospitales de rias de España, prediceque podría ser una buena noticia, 12. ¿Crees que la
datos disponibles, para ser in-
Según los últimos vivienda en 2008.
Lo as de que el nivel de precisión
?
tenían en lista de espera cumplen sus expectativ empleos.
la Seguridad Social
de 131.347 pacientes. se empañaría si se redactarías tú la información?
ternados a un total ón destruya ya 571.000 13. ¿Cómo
freno en la construcci
A
COMPETENCIA MATEMÁTIC
a Noticia 7
2 Se constituye en Españ 4 La demanda se dispars
ó es lingüísticas
14. Escribe las expresion ción.
el Banco de Alimentos pese a los altos precio
que denotan aproxima
aproximación se utiliza?
deporti- 15. ¿Qué tipo de ión
ades del mundo artístico, la segunda vi- correcta la presentac
Diversas personalid previsto apa-
de comunicación tienen del Banco de
años la demanda de
En los últimos diez pese a que los precios lo hicie- 16. ¿Crees que es
vo y de los medios %, numérica?
ón de la Fundación
drinar hoy la presentaciuna asociación de carácter benéfi- vienda creció un 130
Alimentos de España, ron un 150 %.
ente por voluntario
s no remu- Noticia 8
co, integrada exclusivames evitar el desperdicio de ali- tendría
el título de la noticia
nerados, cuyo objetivolos excedentes a las asociaciones
mentos y redistribui
r
millones de pobres
de 5 Fondos para las 17. ¿Opinas que
que empezar con
el número 24.673?
Comunidades Autónomas
asistenciales que ayudan a los 8,5 el periodista un número
18. ¿Por qué expresa
este tipo de ?
España. sigue el ejemplo de exacto de personas
La iniciativa española suman ya un a beneficiar de
UU, Canadá y Europa anualmente Autónomas se van
bancos que en EE Todos ellos reparten
total de 600 entidades. de alimentos a unos 4.031 cen-
Las Comunidades
Hasta 2013, las comunidad
los fondos de FEDER. de euros de la UE.
es re-
163 Bloque A. Internet. Google Earth Bloque A. Internet. Google Earth
L. 쮿
cibirán 308.041 millones EDUCACIÓN, S.
más de 36.000 toneladas un total de 760.000 © SANTILLANA
do a FOTOCOPIABLE
tros asistenciales,
benefician B ESO 쮿 MATERIAL
쮿 MATEMÁTICAS 4.°
personas.
L. 쮿
EDUCACIÓN, S.
© SANTILLANA
FOTOCOPIABLE
B ESO 쮿 MATERIAL
쮿 MATEMÁTICAS 4.° Clic en el vínculo para
162 1 ¿Qué es Google Earth? descargar la versión gratuita
Es un sistema de información geográfica de la em-

presa Google que nos permite localizar lugares en
cualquier parte del mundo. Este sistema combina
fotografías de satélites y sistemas de mapas para
ubicar y mostrar el aspecto de cualquier lugar del
planeta.
Para ello haremos clic en el botón Guardar, con lo

que se abrirá el cuadro de diálogo Guardar como
para indicar la carpeta donde vamos a descargar el
archivo.
5.º Aparecerá en pantalla el contrato de licencia de
DESTREZAS TIC
Una vez seleccionada la carpeta y el nombre, hace-
uso del programa: aceptamos los términos del
mos clic en Guardar y comenzará la descarga de
acuerdo y hacemos clic en el botón Siguiente >.
Trabajar con las TIC (Tecnologías de la Información Una vez seleccionado nuestro sistema operativo, ha-
cemos clic en el botón Descargar Google Earth.
Google Earth.
3 Instalación de Google Earth

6.º Se abrirá la ventana de tipos de instalación. Pode-
mos elegir entre la instalación completa o perso-
nalizada, seleccionado aquellas partes que desea-
mos instalar. Recomendamos elegir la instalación
Damos los pasos siguientes:
y la Comunicación). Las nuevas tecnologías están

completa y hacer clic en el botón Siguiente >.
1.º Nos situamos en la carpeta donde hemos des-
cargado el archivo de Google Earth y hacemos
Google Earth no es una página web, sino un progra-
doble clic sobre él.
ma con varias versiones, una de ellas gratuita, que
debemos descargar de la web e instalarlo en nuestro
revolucionando todos los aspectos de nuestra vida, ordenador para poder utilizarlo.
El programa necesita una conexión a Internet, pues
cada vez que le solicitamos un dato, se conecta
a uno de los servidores de Google y recibe toda la
y la enseñanza no debe ser ajena a este respecto.

información necesaria para mostrar en nuestra pan-
talla la información solicitada. Los resultados son
sorprendentes. 7.º Aparecerá la ventana de comienzo de la instala-
Se abrirá la ventana de descarga en la que podremos ción, bastará con hacer clic en el botón Instalar
elegir entre ejecutar directamente la instalación o para que empiece el proceso.
2
La llegada de la informática e Internet han
¿Cómo descargar Google Earth? guardarla en disco para ejecutarla después. Como es
Hacemos doble clic
para iniciar la instalación
Para obtener el programa Google Earth ejecutamos un archivo bastante grande, recomendamos guardar-
lo primero en disco y después efectuar la instalación. 2.º Aparecerá un nuevo cuadro de diálogo en el que
nuestro navegador y en la barra de dirección teclea-
se nos pregunta si deseamos ejecutar el archivo:
mos la página desde donde vamos a descargar el
hacemos clic sobre el botón Ejecutar.
programa http://earth.google.es.
modificado los hábitos relacionados con la búsqueda En la parte superior derecha vemos un enlace con el
texto Consigue Google Earth (versión gratuita). Si
hacemos clic sobre este enlace nos aparecerá una
3.º Se abre un cuadro para seleccionar el idioma en
el que deseamos instalar la aplicación: en la
nuestra hemos seleccionado Español y después
hacemos clic sobre el botón Siguiente >.
nueva página en la que hemos de seleccionar el tipo
y el tratamiento de la información. Y su utilización de sistema operativo que utilizamos en nuestro orde-

nador. Actualmente hay disponibles versiones para
Windows, Mac OS y Linux.
4.º Se nos muestra un mensaje de bienvenida del
instalador de Google Earth: hacemos clic en el
botón Siguiente > para continuar.
abre también grandes posibilidades en el aula. 192 193
Guía de uso general

de Kalipedia Kalipedia se adentra en la web 2.0 a través de las puertas del interkambiador, que permite al usuario
personalizar la página, ampliar contenidos, compartir información, publicar artículos y comunicarse
con otras personas. El área social y comunicativa de Kalipedia cuenta con los siguientes recursos:
• Herramientas de valoración con las que poder comentar los contenidos, modificarlos, enviarlos
Presentación
Guía de uso general de Kalipedia. Manual para que

por correo electrónico, añadir etiquetas, crear favoritos…; estas herramientas hacen también posible
el compartir con toda la comunidad de usuarios una estructura de contenidos personalizada.
¿Qué es Kalipedia?
• Una herramienta de creación de avatares personalizados que permite diseñar la imagen
Kalipedia (www.kalipedia.com) es una iniciativa pionera de web 2.0 que se centra en los contenidos que te representará en el interkambiador.
educativos y se dirige al ámbito de habla hispana; con ella el Grupo Santillana pone a disposición
• Retos y concursos lúdico-formativos, con los que aprender divirtiéndose.
el usuario aprenda a navegar por esta enciclopedia,

de toda la sociedad una web de ayuda al estudio y a la enseñanza, de acceso libre y gratuito,
con vocación de convertirse en el recurso de referencia para el mundo educativo. • Un sistema de etiquetado de contenidos con palabras claves que permiten guardar los favoritos
Kalipedia nace con más de 40.000 contenidos: el usuario puede visualizar las obras de Velázquez, e intercambiarlos con otros usuarios.
escuchar discursos de los grandes protagonistas de la Historia, desplazarse al centro de la Tierra • Elementos para crear círculos de compañeros y grupos con intereses afines, que hacen posible
para comprender el origen de los volcanes, conocer de cerca a los personajes más ilustres, profundizar comunicar experiencias, realizar investigaciones y trabajos conjuntos y compartir contenidos
en fórmulas matemáticas… Y todo ello con la garantía y el rigor del Grupo Santillana.
Kalipedia te ofrece además la posibilidad de compartir información e intervenir en el propio desarrollo
de la página a través del «interkambiador», un lugar de encuentro para profesores y estudiantes
que convierte al usuario en parte activa del proyecto a través de una red social viva y dinámica.
etiquetados a nuestro gusto.
• Blogs multiautor, un espacio innovador en el que todos los miembros de un grupo pueden
participar y hacer comentarios.
online y gratuita, de ayuda al estudio y el conocimiento.
• Foros para plantear, compartir y discutir cuestiones que interesan o preocupan a la comunidad
educativa.
Aprovechamiento
Estructura y navegación
La navegación por Kalipedia es muy sencilla e intuitiva. Se puede realizar a través de dos menús:
GUÍA DE USO DE KALIPEDIA
• El menú lateral nos permite conocer todos los niveles de navegación dentro de Kalipedia. Así,
encontraremos un menú Materias y, dentro de él, las diferentes áreas temáticas, como «Geografía»,
que, a su vez, se divide en General y Descriptiva. De esta forma podemos conocer la organización
de la materia que nos interesa. El menú lateral nos permite acceder a las secciones de Materias,
Multimedia, Glosario, Noticias e Interkambiador.
• El menú superior es más sencillo: consiste en un acceso directo a las secciones de Materias,
Multimedia y Glosario.
También se puede acceder a todos los contenidos y secciones a través del mapa del sitio:
http://www.kalipedia.com/mapa.html
Características
Kalipedia presenta los contenidos contextualizados y relacionados entre sí, promoviendo la iniciativa
personal y la gestión de la información por parte del usuario, y fomentando, de este modo,
la evolución personal y académica.
Los rasgos característicos de Kalipedia se pueden resumir en los siguientes puntos:
• En la actualidad, cuenta con 40.000 contenidos divulgativos, que se van ampliando día a día.
Estos contenidos pertenecen a las áreas de Geografía, Lengua, Ciencias, Historia, Literatura,
Filosofía, Arte, Tecnología, Física, Química, Matemáticas e Informática, y están dirigidos
a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria.
• Tiene un potente tratamiento gráfico, que enriquece las áreas temáticas con elementos visuales
en alta resolución y de gran calidad: mapas de todo tipo, fotografías, galerías de imágenes, gráficos,
ilustraciones e infografías.
os
• Ofrece un amplio despliegue de elementos interactivos en distintos formatos: vídeos, audios,
Cuerpos geoméOtric
animaciones, simulaciones que proporcionan una visión más completa de los contenidos…
• Dispone de herramientas de gestión del conocimiento: buscador avanzado, glosario
tricos
pormenorizado, test de autoevaluación…
Cuerpos geoméAEDR
HEXAEDRO
CUBO
226 227
DESARROLLO DEL
쮿 MATEMÁTICAS 4.° B ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 쮿 MATEMÁTICAS 4.° B ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿
O
TETR
DESARROLLO DEL
Cuerpos geométricos. Incluimos el desarrollo plano

OS
S
PROGRAMAS ESPECIALE
CUERPOS GEOMÉTRIC
de los cuerpos geométricos más importantes.

Su tamaño permite que se puedan recortar
y construir.
235
L. 쮿
EDUCACIÓN, S.
© SANTILLANA
FOTOCOPIABLE
B ESO 쮿 MATERIAL
L. 쮿
EDUCACIÓN, S.
© SANTILLANA
FOTOCOPIABLE
B ESO 쮿 MATERIAL
234
14
829566 _ 0001-0017.qxd 27/6/08 09:27 Página 15
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROPUESTAS PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
La ampliación de la escolarización hasta los 16 años ha incrementado la diversidad del alumnado
en nuestras aulas. De ahí que consideremos necesario proporcionar a los profesores distintos recursos
para enfrentarse a ella.
Nuestro planteamiento es que el refuerzo no debe suponer que aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje deban aprender todos los contenidos anteriores. Además del tiempo que exigiría,
se ampliarían aún más las diferencias en el aula. Es necesario entonces seleccionar los contenidos
esenciales que les permitan seguir el ritmo del grupo escolar.
En nuestras Propuestas para la Adaptación Curricular hemos prestado especial atención a esta máxima,
otorgando una gran importancia al desarrollo de las destrezas y estrategias de aprendizaje.
ales Presentación.
1 Números re RESUME
N DE LA
UNIDAD
INTROD
UCCIÓN
ad ya han
• Un núm
de posición
ar los valo
ero es el
res
resultado
de sus cifra
s.
de sum
.d.) de dos
números
Introducción. Aspectos metodológicos de los contenidos
en esta unid ello, divisor (m.c s.
estudian imo común divisores comune
sido trata
es importa
tos que se s. A pesa
s a repasar,
nte volverlo al operar con este
res
r de
Los concep en cursos anteriore pues los alumnos
dos
tipo
• El máx
es el may
• El mín
imo
or de sus
com ún
or de sus
multiplo (
múltiplos
m.c.m.) de
comunes.
un
dos núm
número hast
eros
a
de la unidad.
eter erro es el men
decimales
de por ceros
suelen com car las cifras siste en cambiar o orden.
. Trun ado con de dich
de números •
determin tinuación
un orden
las cifras
• Redond
que vien
ear un
en a con
imal es estim
número dec a la cifra que ocu
unidad
a o no una va a redondear el
ar
pa
número.
Resumen de la unidad. Resumen de los conceptos
si se sum se
a la que
la posición
TOS
y procedimientos básicos.
PRO CEDIMIEN
que ocupa
IDOS posición
CONTEN ción de la su valor.
OBJETIVO
S
valor de
• Valor de
cada cifra
la posición
en función
que ocupa.
• Identifica en un número y
cada cifra
• Desarro
llo de un
número en
forma Programación. La primera columna muestra los objetivos
cer el de ca ómi ca.
1. Recono de las cifras n polinómi
polin
cada una
de un núm
ero.
• Expresió ero.
de un núm
• Máximo
común divis
or (m.c .d.)
de dos
n de los
núm
divisor com
ún.
divisores
• Obtenció eros y selección
del mayor
de aprendizaje. Corresponde también a la secuencia de trabajo.
común eros. múltiplos
el máximo dos de dos núm los primeros n del menor
2. Hallar
divisor (m.c
números
.
.d.) de
común
• Mínimo
común múl eros.
de dos núm
tiplo
• Obte nción de
de dos núm ún.
múltiplo
com
eros y sele cció
ros
En la segunda se recogen los conceptos que se van a trabajar.
(m.c.m.) eros ente
el mínimo ión de núm una recta.
3. Hallar
múltiplo
de dos núm
(m.c.m.)
eros.
ntar y ope
rar
• Represe
enteros.
ntación de
los números
ero
• Localizac
sobre las
• Obte nció
divisione
n del valo
s de
r absoluto
enteros.
Y en la tercera se muestran los procedimientos o técnicas básicas
4. Represe eros enteros. luto de un núm de números núm eros ente
ros.
con núm • Valor abso
entero.
• Operaci
ones con
números
• Operaci
ones con
ión de núm
eros frac
cionarios
isiones
que se utilizarán en cada una de las fichas de la unidad.
ICULAR
enteros. eros • Localizac eros enteros (div

los núm entre núm
ntación de a).
• Represe de una rect
ÓN CURR
rar fracciones.
ntar y ope racionales. números ones con
5. Represe eros racionales. ones con • Operaci eros
• Operaci s de núm
con núm macione
ADAPTACI
racionales. ero • Transfor en fracciones.

ión de un núm decimales
mac
• Transfor fracción.
un núm ero dec ima l en una y redo nde o n.
r iento a un orde
6. Expresa • Truncam ero decimal hast
en forma o
decimal truncamient de un núm y relativo
de fracción
. ción por r absoluto
• Aproxima o. n del erro imal.
r un núm
ero
y redonde • Obtenció r un número dec
7. Aproxima luto. al apro xima
la cota de error.
decimal. • Error abso error. ación de
margen de • Determin
el error que • Cota o
8. Calcular os al aproximar tivo. 249
cometem • Error rela
decimal. N, S. L.
쮿
un número ILLANA
EDUCACIÓ
SANT
ABLE ©
FOTOCOPI
쮿 MATERIAL
B ESO
CAS 4.°
쮿 MATEMÁTI
1 OBJETIVO 1
RECONOCER EL VALOR DE CADA UNA DE LAS CIFRAS DE UN NÚMERO
OBJETIVO 2
HALLAR EL MÁXIMO COMÚN DIVISOR (m.c.d.) DE DOS NÚMEROS 1
NOMBRE: CURSO: FECHA: NOMBRE: CURSO: FECHA:
En un número, el valor de cada cifra depende de la posición que ocupe. El máximo común divisor de dos números es el mayor de sus divisores comunes.
Una cifra escrita a la izquierda de otra cifra representa unidades de un orden inmediato superior.
EJEMPLO
EJEMPLO Sean los números 12 y 42. Sus divisores son:
En el número 3.125.479,275: Div (12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}

Div (42) = {1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42}
3 representa las unidades de millón. 7 representa las decenas.
1 representa las centenas de millar. 9 representa las unidades. Divisores comunes = {1, 2, 3, 6}
2 representa las decenas de millar. 2 representa las décimas. Luego el máximo común divisor de 12 y 42 es: m.c.d. (12, 42) = 6
5 representa las unidades de millar. 7 representa las centésimas.
4 representa las centenas. 5 representa las milésimas.
¿Cómo lo vamos a hallar?
Para hallar el máximo común divisor de dos números seguimos estos pasos.
1.o Descomponemos los dos números en sus factores primos.
EXPRESIÓN POLINÓMICA DE UN NÚMERO 2.o Multiplicamos los factores primos comunes a ambos, elevados al menor exponente.
Un número es el resultado de sumar los valores de posición de cada una de sus cifras.
EJEMPLO
EJEMPLO 12 2 42 2
3.025.079 = 3 ⋅ 106 + ... + 2 ⋅ 104 + 5 ⋅ 103 + ... + 7 ⋅ 10 + 9 6 2 21 3
35,012 = 3 ⋅ 10 + 5 + ... + 1 ⋅ 10−2 + 2 ⋅ 10−3 3 3 7 7
La cifra 0 no aporta valor al número, independientemente de la posición que ocupe. 1 12 = 22 ⋅ 3 1 42 = 2 ⋅ 3 ⋅ 7 m.c.d. (12, 42) = 2 ⋅ 3 = 6
1 Halla el máximo común divisor de estos números, descomponiendo en factores primos.

1 Identifica las cifras y escribe en forma polinómica los siguientes números.
a) 21 y 105 c) 60 y 210
a) 83 8 F decenas 3 F unidades 21 3 105 3 60 2 210 2
83 = 8 ⋅ 10 + 3 7 7 35 5
1 7 7
b) 511,3 5 F centenas 1 F decenas 1
1 F 3 F décimas
21 = 3 ⋅ 7 105 = 3 ⋅ ⋅ 60 = 22 ⋅ ⋅ 210 = 2 ⋅ 3 ⋅ 5 ⋅ 7
511,3 = 5 ⋅ 102 + 1 ⋅ 10 + 1 + 3 ⋅ 10−1
ADAPTACIÓN CURRICULAR
m.c.d. (21, 105) = ⋅ = 21 m.c.d. (60, 210) = ⋅ ⋅ = 30

c) 2.305,74
b) 33 y 44 d) 45 y 80
2 F unidades de millar 3 F centenas 0 F
33 3 44 45 3 80
5 F 7 F 4 F centésimas
11 11 15
−2
2.305,74 = 2 ⋅ 10 + 3
+ +7⋅ + 4 ⋅ 10 1 11
1 1
d) 3.003.303,303 5 5
3 F unidades de millón 3 F unidades de millar 3 F centenas 1
3 F unidades 3 F décimas 3 F milésimas
33 = 3 ⋅ 44 = 2 ⋅
2
45 = 32 ⋅ 80 = 24 ⋅
3.003.303,303 = 3 ⋅ 106 + 3 ⋅ +3⋅ + 3 + 3 ⋅ 10−1 + 3 ⋅ m.c.d. (33, 44) = 11 m.c.d. (45, 80) = 5
Páginas de información y práctica. Siguiendo como secuenciación los objetivos de aprendizaje

de la presentación de la unidad, se plantean una serie de fichas donde se proponen
numerosas actividades, para aplicar y practicar los conceptos y técnicas.
15
829566 _ 0001-0017.qxd 27/6/08 09:27 Página 16
5. PROPUESTAS PARA LA EVALUACIÓN

Se ofrecen también modelos de pruebas de evaluación inicial y final en todas las unidades del Libro del alumno.
Asimismo, se incluyen el proceso de resolución y las soluciones de cada una de las actividades propuestas.
Las pruebas se han desarrollado según dos criterios: que el alumnado utilice las capacidades que se han trabajado
en clase, y que cada actividad se relacione con uno de los contenidos en los que hemos estructurado la unidad.
ales
1 Números re CONOCI
MIENTO
S PREVIO
directame
S
nte con las

letando
Presentación.
ÓN d enlaza ior, comp
RODUCCI Esta unida 2 del curso anter
Introducción. Aspectos metodológicos e importancia de la adquisición

ncia,
INT jo con los unidades
1y eros. En
consecue
procedimie
ntos
es el traba con los núm los conceptos y
la unidad ando los
números el trabajo ar os son:
central de enza repas decimales sario repas conceptos básic
El núcleo s. Se comi entre los números será nece Los eros
números
reale
alencia otros .
de esas unida
des. ción de núm
unos en y representa
racionales
, la equiv ación de ra, escritura
transform onal.
de los contenidos de la unidad.

y la irraci • Lectu
y las fracc
iones e el núm
ero decimales
aquí, se defin números decimales. illas con
números
A partir de form aciones de es senc
con las trans forma • Operacion . iones.
ersa, de ales en fracc
Se practicará fracciones, y vicev do de esta y fracciones eros decim
en es el senti n de núm
decimales nos entiendan cuál • Conversió decimales.
números
que los alum . ciones con
transform
ación es básico
para • Aproxima
irracional de forma
de número
El concepto riores y se traba
estudios
analítica
poste
de los núm
a. Se
como gráfic eros racionales
real, a partir ción de números
jará tanto
amplía el
concepto
e
y de interv
irraci
de recta
alos.
onales,
ionar
Contenidos previos. Resumen de los contenidos correspondientes a cursos
y la repre
senta hacer reflex
d, conviene
o unidades anteriores que se consideran imprescindibles para comenzar

números
de la unida presencia de los las
A lo largo
nos sobre
la ionados con
xtos relac as
a los alum tos conte ntes form
s en distin así como las difere a.
irracionale aproximad
tudes , áreas, etc., eros: exacta o
longi s núm éricas
lo con dicho estimaciones num
de cálcu y se ha
la unidad.
iones y lo
imac cálcu
Las aprox mienta del resaltar
n una herra . Conviene
constituye cursos anteriores de la valor ación
en de
trabajado tados a partir caso, el método
análisis de los resul r, en cada lo exac to
el mina
es y deter ecto al cálcu nte.
de los error uado. Resp
más adec unidad siguie
resolución iará en la
ales se estud
Contenidos: hechos y conceptos. Resumen de los contenidos propios

con radic
IDOS
CONTEN
S REALES
NÚMERO
de la unidad sobre los que versará la evaluación.

.
racionales
• Números s.
irracionale
• Números
reales.
• Números
real.
• La recta
.
• Intervalos s. CIÓN
CORREC
cione
• Aproxima ión.
la aproximac
EBAS Y SU
• Errores en
GUNTAS
SOBRE LAS PRU
AD la Sugerencias y preguntas sobre las pruebas. Justificación metodológica
ACIÓN
rtantes de
CIAS Y PRE PRUEBA
DE LA UNID más impo
SUGEREN
n-
los conceptosconceptos procedime e-
DE EVALU
contiene en
La prueba hincapié sar los núm
PRUEBA
INICIAL
en de los
contenidos
de las
racio-
l es un resum ior sobre números proce-
unidad. Se
tales y gráfic
ha hecho
os: difere
ntes form
fracción,
as de expre
al, su repre
como decim de cuestiones
sen-
de las actividades propuestas.

PROPUESTAS
ba inicia s como hay un par

La prue curso anter hincapié en los .
1 y 2 del
ros reale , etc. Al final das de error
Unidades ndo con nú- n en la recta imaciones y medi
eros reales, hacie ión y operaciones a de
tació aprox
nales y núm a las 411
interpretac ción gráfic referidas
básicos: representa
dimientos ales y fracciones, . ACIÓN, S.
L. 쮿
imaciones LLANA EDUC
meros decim racionales y aprox LE © SANTI
los números FOTOCOPIAB
쮿 MATERIAL
ESO
AS 4.° B
쮿 MATEMÁTIC
1 NÚMEROS REALES
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL: SOLUCIONES
1 Completa la siguiente tabla indicando a qué conjuntos pertenecen los números. 1 Completa la siguiente tabla indicando a qué conjuntos pertenecen los números.
⺞⺪⺡⺙⺢
23
13
7 −
13
7
⺞⺪⺡
∈
⺙⺢
∈ Evaluación inicial. Propuesta de evaluación inicial

23 ∈ ∈

que revisa el conocimiento de los contenidos previos

−7, 8 −7, 8 ∈ ∈
8 8
2 ∈ ∈ ∈ ∈
2
2 En una tienda de tejidos miden con un metro defectuoso de exactamente 984 mm. Si una clienta
compra 12 metros de tejido que cuesta 4,55 €/m, ¿cuánto le han cobrado de más?
Error en cada metro: 1 − 0,984 = 0,016 metros ⎯⎯⎯⎯⎯

12 metros
→ 0,192 metros ⎯⎯⎯⎯⎯
→ 1,02 €
4,55 €/m
necesarios para comenzar a trabajar la unidad,
3 Toma como unidad el cuadrado mayor, y escribe la fracción irreducible que representa
la parte sombreada en cada caso.
a) b) c) d)
a) b) c) d)
fijados en la página de presentación.
4 ⋅6 6 3 ⋅5 3 4 ⋅9 9 2 ⋅8 4
a) = b) = c) = d) =
100 25 100 20 100 25 100 25
4 Sin operar, clasifica los números en enteros, decimales exactos o decimales periódicos.
4 Sin operar clasifica los números en enteros, decimales exactos o decimales periódicos. 7 8 128 35
a) b) c) d)
7 8 128 35 8 7 8 15
a) b) c) d)
8 7 8 15 Luego, escribe la expresión decimal exacta y redondeada a las centésimas. Representa los resultados
Luego, escribe la expresión decimal exacta y redondeada a las centésimas. Representa los resultados de los apartados a) y b) de forma precisa en la recta real.
de los apartados a) y b) de forma precisa en la recta real.
7 8 128 35
a) = 0 , 875 = 0 , 88 b) = 1,14
= 1,142857 c) = 16 d) = 2 , 3 = 2 , 33
8 7 8 15
D. exacto D. periódico Entero D. periódico
−2 −1 0 7 1 2 −2 −1 0 1 8 2 3
5 Opera y simplifica. 8 7
5 ⎜⎛ 3 ⎜⎛ 5 15 ⎟⎞⎟⎞
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
⋅⎜ −⎜ : ⎟⎟⎟⎟
9 ⎜⎝ 4 ⎜⎝ 7 2 ⎟⎠⎟⎠ 5 Opera y simplifica.
5 ⎛⎜ 3 ⎛⎜ 5 15 ⎞⎟⎞⎟
⋅⎜ −⎜ : ⎟⎟⎟⎟ = 5 ⋅ 315 − 40 = 5 ⋅ 275 = 1.375 = 275
9 ⎝⎜ 4 ⎝⎜ 7 2 ⎠⎟⎠⎟ 9 420 3.780 3.780 756
14 pertenecen o no
5 y
1
números 15
ba si los
iores.
S REALES 5 Comprue
valos anter
NÚMERO a los inter
LA UNIDAD
CIÓN DE es.
EVALUA o irracional
contenid
os en racionales
decimales
números
los siguientes
1 Clasifica
ento de la
3...
Reconocimi números 10034100
los a) 0,410034 1... 11 , escri
be:
relación de 00010000 defecto.
e irracionales b) 2,101001 número real ales por
racionales ales 344444… 6 Dado el eros decim
ros decim
c) 1,222333 sión de núm exceso.
Evaluación de la unidad. Cada una de las actividades

ncia
con los núme e ilimitados de una secue ales por
periódicos 341234… Obtención aproximaciones a) Una suce eros decim
no periód
icos. d) 2,123412 de to sión de núm jados.
, y viceversa. decimales
por defec b) Una suce alos enca simas.
fracciones o de un núme
ro sión de interv a las centé
ales como y por exces Obtención de c) Una suce esta raíz
eros decim ciones de
esa los núm d) 5, 3 irracional. ros d) Aproxima
2 Expr ones de núme nte
propuestas sirven para evaluar el grado

ro aproximaci media
de un núme decimales miento
Expresión forma a) 3,14 e) 20, 321
racional en ción redondeo
y trunca
Obten 3 orden dado.
decimal. 809 hasta un
sión fracci
onaria b)
de la expre al 7 f) error
ro decim
de un núme periódico.
110 margen de
exacto o
11 €, con un reparación?
es de 500
de conocimiento que tiene el alumno sobre c)

20
números.
Determinac
absoluto
ión del error
y el error
relativo
imación
7
del 12 %.
to de una
¿Ent
reparación oscilar el coste
El presupues re qué valores
puede
de la
siguientes de una aprox Cálculo

real, los
un determinado contenido de la unidad y el grado Representa

ción en la
recta
ros reales
3 Represen
ta, de form
a exacta
b)
1
3
en la recta
c) −1
ación.
y una estim o el margen
de la cota
de error de
aproximaci
una
ón.
a que su
precisión gramos
de núme a) 5 ula se indic marca 11
e intervalos. la báscula de la pila?
de una básc pila de reloj y
de desarrollo de una o varias capacidades. errores y

cotas
Cálculo de aproximación
una
de error de una estimación,
8
ucciones
En las instr gramos. Pesamos
es de 5 centi
ramos. ¿Ent
una
es puede
oscilar el
re qué valor pila es de 11 gram
de la
y 230 milig s que el peso real y relativo cometidos
peso real
os y 245
al dar como
miligramo
peso
s,
o de
en forma Si suponemolos errores absoluto
valos y conju
ntos. y expresión
porcentaje. ¿cuáles son 230 miligramos?
decimal o os y
real los inter +⬁) 11 gram
ta en la recta c) C = [−5,
4 Represen
5) d) D = ⏐
x⏐ ≤ 3
a) A = (0,
2)
b) B = [−3, PRUEBAS
ACIÓN
1
...............
..................
DE EVALU
.................. ............
ERENTES .................. ..................
ES PREF .................. .................. ..........
6
CAPACIDAD os ......... ..................
según criteri .................. ..................
y discriminar etc. ......... .................. ..... 7, 8
• Clasificar ..................
PROPUESTAS
s, relaciones, ..................
operacione .................. ..................
PRUEBAS • Contrastar ir, etc. ......... ..................
datos, resum ..................
componer etc. .........
.............
1, 3, 4 • Comb inar,
hipótesis,
gener alizar, 415
.................. formular
.................. ....... • Deducir, ACIÓN , S. L. 쮿
ERENTES .................. .................. LLANA EDUC
ES PREF .................. .................. 2, 3, 4, 5 © SANTI
CAPACIDAD .................. .................. ............. OPIABLE
elementos ones, etc. .................. RIAL FOTOC
e identificar dades, relaci .................. .......... ESO 쮿 MATE
• Enumerar ones ......... AS 4.° B
ionar propie .................. 쮿 MATEMÁTIC
comp letar y selecc retar datos y relaci ........................... .......... 6, 7, 8
r, interp
• Defini asociar e .................. ..................
r, distinguir, .................. ..................
• Transforma reglas o leyes ..................
ir e inferir ..................
• Extrap
olar, deduc er, etc. ......... , S. L. 쮿
strar, estimar, resolv EDUCACIÓN
r, demo LLANA
• Aplica © SANTI
OPIABLE
RIAL FOTOC
ESO 쮿 MATE
AS 4.° B
쮿 MATEMÁTIC
414
16
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Los CD
La Guía del profesor se acompaña de varios CD.
1. PROGRAMACIONES Y DOCUMENTOS
ADMINISTRATIVOS
Contiene las programaciones de cada una de las unidades y una serie de documentos
que ayudarán al profesor en su labor administrativa.
2. GUÍA Y SOLUCIONARIO
Se proporciona la Guía en formato pdf, a fin de que se pueda imprimir con facilidad,
sin recurrir a la tarea engorrosa de hacer fotocopias.
En el CD se incluye también el solucionario de todas las actividades
del Libro del alumno.
3. RECURSOS MULTIMEDIA
En este CD se recogen los materiales destinados al trabajo de las nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula.
• Este CD reúne un conjunto de recursos multimedia, organizados por temas,
que permitirán a los profesores realizar presentaciones audiovisuales.
Estas presentaciones pueden proyectarse en una pizarra digital, pero si el centro
carece de esta posibilidad, también se puede usar un cañón y un ordenador.
Cada presentación proporciona imágenes, esquemas, textos, enlaces de Internet,
animaciones, vídeos y actividades que, sin duda, enriquecerán la explicación
del profesor.
4. GESTOR DE EVALUACIÓN
El Gestor de Evaluación se ha adecuado a los sistemas operativos modernos,
incluyendo Linux.
Cuenta con una base de datos con actividades que permiten generar pruebas
de evaluación personalizadas y las herramientas necesarias para gestionar
los datos de los alumnos y alumnas.
17
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1 Números reales
OBJETIVOS
• Expresar una fracción en forma decimal. • Obtener una secuencia de aproximaciones
• Obtener la fracción generatriz de un número decimal. decimales por defecto y por exceso de un número
irracional.
• Utilizar la relación entre los números racionales
y los números decimales periódicos. • Aproximar números decimales mediante redondeo
y truncamiento hasta un orden dado.
• Representar números racionales en la recta
numérica. • Hallar el error absoluto y el error relativo
de una aproximación.
• Reconocer los números irracionales como números
decimales ilimitados no periódicos. • Calcular la cota de error de una aproximación.
• Representar números reales e intervalos en la recta • Obtener aproximaciones utilizando la calculadora.

real. • Expresar números en notación científica y operar
• Expresar intervalos de números reales. con ellos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Números racionales. Números irracionales.
• Números reales. Orden en ⺢.
• Redondeo y truncamiento. Error absoluto y relativo.
PROCEDIMIENTOS, • Determinación de los conjuntos numéricos a los que pertenece un número.

DESTREZAS • Cálculo de la expresión decimal de una fracción.
Y HABILIDADES • Obtención de la fracción generatriz de un número decimal.
• Reconocimiento y construcción de números irracionales.
• Ordenación y representación de números reales en la recta real.
• Representación y expresión de intervalos de números reales.
• Expresión de un número irracional mediante una sucesión de intervalos encajados.
• Redondeo y truncamiento de números reales, determinando el error absoluto
y relativo que se comete, así como la cota de error.
• Obtención de aproximaciones de un número irracional.
• Utilización de la calculadora para obtener aproximaciones.
• Expresión de números en notación científica.
ACTITUDES • Valoración de la utilidad de los números reales en distintos contextos.

• Confianza en la propia capacidad de resolución de problemas numéricos.
18 쮿 MATEMÁTICAS 4.° B ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

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PROGRAMACIÓN DE AULA
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
• Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos
de números (naturales, enteros, fraccionarios, decimales, reales, etc.), y relacionarlos eligiendo
la representación más conveniente en cada caso.
• Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros, racionales
y reales), decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo
adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora).
• Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar problemas, planificando la resolución,
desarrollándola ordenadamente y mostrando confianza en las propias capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Distinguir los conjuntos numéricos, y determinar • Expresar un número irracional mediante una
los conjuntos a los que pertenece un número. sucesión de números decimales por defecto, por
• Calcular la expresión decimal de un número exceso y por una sucesión de intervalos encajados.
racional, señalando de qué tipo es. • Redondear y truncar cualquier número real,
• Obtener la fracción generatriz de un número decimal. determinando el error absoluto y relativo que se
• Reconocer y construir números irracionales. comete, así como la cota de error.
• Ordenar y representar en la recta cualquier conjunto • Obtener aproximaciones de un número irracional.
de números reales. • Utilizar la calculadora para obtener aproximaciones.
• Representar y expresar intervalos de números reales. • Escribir y operar con números en notación científica.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
NÚMEROS REALES ⺢
NÚMEROS RACIONALES ⺡ NÚMEROS IRRACIONALES I
π
Propiedades a, b y c números reales
F
(a + b) + c = a + (b + c) 3 4
Asociativa Representación
(a ⋅ b) ⋅ c = a ⋅ (b ⋅ c)
aproximada 3,1 3,2
Elementos a+0=a
neutro y unidad a⋅1=a
F
3,14 3,15
π
⎛1⎞
Elementos
a + (−a) = 0 a ⋅ ⎜⎜ ⎟⎟⎟ = 1
opuesto e inverso ⎜⎝ a ⎠⎟ 18 = 32 + 32
Conmutativa a+b=b+a a⋅b=b⋅a Representación

exacta
Distributiva a ⋅ (b + c) = a ⋅ b + a ⋅ c 0 1 2 3 4 18
Intervalos (a, b]
Un intervalo es un conjunto de números reales
F
que se corresponde con los puntos de un segmento Abierto Cerrado

o una semirrecta en la recta real.
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2 Potencias y radicales
OBJETIVOS
• Operar con potencias de base real y exponente • Obtener radicales equivalentes a uno dado.
natural. • Expresar un radical como potencia de exponente
• Determinar el signo de una potencia a partir fraccionario, y viceversa.
de su base y su exponente. • Operar con radicales.
• Calcular potencias de exponente entero. • Racionalizar expresiones con raíces
• Operar con potencias de base real y exponente en el denominador.
entero. • Calcular e interpretar el valor numérico
• Reconocer las partes de un radical y su significado. de un radical.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Potencias de base real y exponente entero.
• Radicales. Radicales equivalentes.
• Racionalización.
PROCEDIMIENTOS, • Realización de cálculos con potencias de base real y exponente natural.

DESTREZAS • Determinación del signo de una potencia a partir de su base y su exponente.
Y HABILIDADES • Obtención del valor de una potencia de exponente entero.
• Realización de cálculos con potencias de base real y exponente entero.
• Reconocimiento de las partes de un radical, y obtención de radicales equivalentes
a uno dado.
• Expresión de un radical como potencia de exponente fraccionario, y viceversa.
• Realización de operaciones con radicales.
• Racionalización de expresiones con raíces en el denominador.
• Cálculo e interpretación del valor numérico de un radical.
ACTITUDES • Aprecio de la utilidad de las potencias y los radicales.

• Valoración de la importancia de los números racionales en las operaciones
con radicales.

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• Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos
de números (naturales, enteros, fraccionarios, decimales, reales, etc.), y relacionarlos eligiendo
la representación más conveniente en cada caso.
• Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros, racionales
y reales), decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo
adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora).
• Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos.
• Operar con potencias de base real y exponente • Reconocer las partes de un radical y obtener
natural. radicales equivalentes a uno dado.
• Determinar el signo de una potencia a partir • Expresar un radical como potencia de exponente
de su base y su exponente. fraccionario, y viceversa.
• Desarrollar las igualdades notables. • Operar con radicales.
• Calcular potencias de exponente entero. • Racionalizar expresiones con raíces
• Operar con potencias de base real y exponente en el denominador.
entero. • Calcular el valor numérico de un radical.
1 1 1
a−n = = ⋅…⋅
POTENCIAS Exponente entero an a a

n veces
m
an de potencia a radical
n
am Radicales
Exponente F
1
fraccionario an de radical a potencia
F
n
a bn = a → n
a =b
Propiedades
1 1 m +n
Producto n
a ⋅ma = n ⋅m
a (m +n )
an ⋅ am = a n ⋅m
1 1 m −n
Cociente n m
a = n ⋅m
a (m −n )
an : am = a n ⋅m a :
1 1 1
Potencia de un producto (a ⋅ b ) n = a n ⋅ b n
n
a ⋅nb = n
a ⋅b
1 1
⎛ a ⎞⎟ n
⎜⎜ ⎟ = a
n n
Potencia de un cociente a a
⎟
⎝⎜ b ⎟⎠ 1
n
= n
bn b b
1
⎛ 1 ⎞⎟ ⎛ 1 ⎞⎟ m
m
m 1
⎜⎜a n ⎟ = a n ⎜⎜a n ⎟ = a n ⋅m
( a)
m
Potencia de una potencia ⎜⎜ ⎟⎟⎟ ⎜⎜ ⎟⎟⎟
n
= n
am m n
a = n ⋅m
a
⎝ ⎠ ⎝ ⎠

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3 Polinomios y fracciones
algebraicas
OBJETIVOS
• Realizar sumas y restas de polinomios. • Obtener las raíces enteras de un polinomio a partir
• Efectuar multiplicaciones y divisiones de polinomios. de los divisores del término independiente.
• Aplicar la regla de Ruffini para realizar la división • Calcular potencias de polinomios.

de un polinomio entre el binomio (x − a). • Hallar la potencia de un binomio, utilizando
• Comprender el concepto de raíz de un polinomio. el triángulo de Tartaglia.
• Utilizar el teorema del resto en distintos contextos: • Factorizar un polinomio.

hallar el valor numérico de un polinomio y encontrar • Identificar y simplificar fracciones algebraicas.
sus raíces enteras. • Realizar operaciones con fracciones algebraicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Operaciones con polinomios.
• Regla de Ruffini.
• Teorema del resto.
• Raíz de un polinomio.
• Factorización de polinomios.
• Fracción algebraica.
PROCEDIMIENTOS, • Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de polinomios.

DESTREZAS • Aplicación de la regla de Ruffini para dividir un polinomio entre el binomio (x − a).
Y HABILIDADES • Utilización del teorema del resto para resolver problemas.
• Obtención de las raíces enteras de un polinomio a partir de los divisores del término
independiente.
• Interpretación del concepto de raíz de un polinomio.
• Cálculo de las raíces enteras de un polinomio.
• Factorización de un polinomio.
• Simplificación de fracciones algebraicas.
ACTITUDES • Valoración del lenguaje algebraico como un método eficaz para resolver problemas
de la vida cotidiana.
• Perseverancia y flexibilidad al enfrentarse a problemas, valorando las opiniones
aportadas por los demás.

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• Representar relaciones y patrones numéricos mediante expresiones algebraicas sencillas.
• Utilizar, de manera comprensiva, el lenguaje algebraico para expresar situaciones, y relacionar este lenguaje
con otros: tabular, gráfico, descriptivo...
• Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática, tales como
el orden, contraste, precisión y revisión sistemática y crítica de los resultados.
• Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones • Aplicar el teorema del resto para encontrar el valor
de polinomios. numérico y las raíces de un polinomio.
• Aplicar la regla de Ruffini para realizar la división • Obtener las raíces enteras de un polinomio a partir
de un polinomio entre el binomio (x − a). de los divisores del término independiente.
• Utilizar el teorema del resto para averiguar • Factorizar un polinomio.
si un polinomio es divisible por el binomio (x − a).
POLINOMIOS Un polinomio es la suma de dos o más monomios no semejantes.

Variable Término
independiente
F
P (x) = 7x 3 + 52x + 22 Grado = 3

F
Términos o monomios
Regla de Ruffini: (x 3 + 3) : (x + 1) 1 0 0 3
−1 −1 1 −1
1 −1 1 2
Teorema del resto: el valor numérico
de un polinomio en x = a, P (a), coincide Cociente Resto
con el resto, R, que se obtiene al realizar x2 − x + 1
la división del polinomio entre x − a.
P (x) = (x 3 + 3) → P (−1) = (−1)3 + 3 = 2
Si P (a) = 0, entonces a es una raíz del polinomio P (x).
FRACCIONES P ( x )
ALGEBRAICAS Q ( x )
P (x ) R (x ) • Una fracción algebraica es irreducible cuando

• Dos fracciones algebraicas, y ,
Q (x ) S (x ) no se puede simplificar.
son equivalentes cuando:
P (x) ⋅ S (x) = Q (x) ⋅ R(x) • Simplificar una fracción algebraica consiste en
encontrar otra fracción equivalente sin factores
• Para sumar o restar fracciones algebraicas
comunes en el denominador y el numerador.
se reducen a común denominador (fracciones
equivalentes) y luego se suman o restan x2 − x x ⋅ (x − 1) x
= =
los numeradores. x2 − 1 (x + 1) ⋅ (x − 1) x + 1

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4 Ecuaciones e inecuaciones
OBJETIVOS
• Reconocer las ecuaciones de segundo grado • Reconocer las inecuaciones de primer grado
y clasificarlas. con una incógnita, y sus elementos, resolverlas
• Resolver ecuaciones de segundo grado completando y representar su conjunto solución.
cuadrados y aplicando la fórmula general. • Identificar las inecuaciones de primer grado con
• Resolver problemas mediante ecuaciones dos incógnitas, y obtener su conjunto solución.
de segundo grado. • Aplicar las ecuaciones e inecuaciones
en la resolución de problemas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Ecuaciones de segundo grado y bicuadradas.
• Ecuaciones con radicales, factorizadas y con fracciones algebraicas.
• Inecuaciones de primer grado con una y dos incógnitas.
PROCEDIMIENTOS, • Reconocimiento y clasificación de las ecuaciones de segundo grado.

DESTREZAS • Resolución de ecuaciones bicuadradas, con radicales, factorizadas y con fracciones
Y HABILIDADES algebraicas.
• Resolución de inecuaciones de primer grado, y representación del conjunto solución.
• Identificación de las inecuaciones de primer grado con dos incógnitas, y obtención
de su solución.
• Resolución de problemas reales con ecuaciones e inecuaciones.
ACTITUDES • Valoración de los sistemas de ecuaciones como un instrumento útil para representar,
comunicar y resolver problemas.
• Interés y cuidado al realizar cálculos para resolver las ecuaciones de segundo grado
e inecuaciones.

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• Usar el método de resolución de problemas mediante ecuaciones e inecuaciones, y aplicar los algoritmos
de resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y de inecuaciones.
desarrollándola ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.
• Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos y alfanuméricos.
• Reconocer las ecuaciones de primer y segundo • Resolver inecuaciones de primer grado,
grado y clasificarlas. y representar el conjunto solución.
• Determinar el número de soluciones • Resolver problemas mediante ecuaciones
de las ecuaciones de segundo grado de segundo grado e inecuaciones de primer grado.
por su discriminante. • Reconocer inecuaciones de primer grado con dos
• Resolver ecuaciones bicuadradas. incógnitas, y obtener soluciones particulares de ellas
• Resolver ecuaciones con radicales, factorizadas y su conjunto solución.
y con fracciones algebraicas. • Plantear y resolver problemas reales con ecuaciones
e inecuaciones.
ECUACIONES
Ecuaciones polinómicas: son ecuaciones que se pueden escribir como un polinomio igualado a cero.
De primer grado: ax + b = 0
De segundo grado: ax 2 + bx + c = 0, su número de soluciones depende del valor del discriminante:
Δ = b 2 − 4ac .
De grado superior a 2: el polinomio es de grado mayor que 2 y la ecuación se resuelve factorizando
el polinomio e igualando cada factor a cero.
Ecuaciones bicuadradas: ax 4 + bx 2 + c = 0, se convierten en ecuaciones de 2.º grado con el cambio x 2 = z.
Ecuaciones con fracciones algebraicas: para resolver este tipo de ecuaciones se eliminan los denominadores
multiplicando por su m.c.m. y, después, se resuelve la ecuación resultante.
Ecuaciones con radicales: se resuelven aislando el radical en un miembro y elevando ambos miembros
a una potencia igual al índice de la raíz.
INECUACIONES
Una inecuación es una desigualdad algebraica. Su solución se expresa generalmente en forma de intervalos.
1 ± 1 + 24 ⎧⎪ x = 3
2x + 20 ≤ 60 → 2x ≤ 40 → x ≤ 20 x2 − x − 6 < 0 → x = =⎨ 1
2 ⎪⎪⎩ x 2 = −2
(−2, 3)
(−⬁, 20]
20 −2 0 1 3

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5 Sistemas de ecuaciones
OBJETIVOS
• Determinar las soluciones de un sistema de dos • Resolver sistemas de ecuaciones no lineales.
ecuaciones con dos incógnitas gráficamente y • Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado
mediante los métodos de sustitución, igualación con una incógnita, y representar el conjunto solución.
y reducción.
• Aplicar los sistemas de ecuaciones e inecuaciones
• Clasificar un sistema de ecuaciones lineales según en la resolución de problemas.
su número de soluciones.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Sistemas de ecuaciones. Clasificación. Métodos de resolución.
• Sistemas de ecuaciones no lineales.
• Sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita.
PROCEDIMIENTOS, • Resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante los métodos
DESTREZAS de sustitución, igualación y reducción.
Y HABILIDADES • Determinación gráfica de las soluciones de un sistema.
• Resolución de sistemas de ecuaciones no lineales.
• Resolución de sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita,
y representación del conjunto solución.
• Resolución de problemas reales con sistemas de ecuaciones e inecuaciones.
ACTITUDES • Valoración de la importancia de los sistemas de ecuaciones para representar,

comunicar y resolver problemas.
• Interés y cuidado al realizar los cálculos para resolver las ecuaciones de segundo
grado y las inecuaciones.

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• Usar el método analítico de resolución de problemas mediante sistemas de ecuaciones e inecuaciones,
y aplicar con destreza los algoritmos de resolución.
• Resolver sistemas de ecuaciones lineales. • Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado
• Clasificar, según su número de soluciones, con una incógnita, y representar el conjunto solución.
sistemas de ecuaciones lineales. • Plantear y resolver problemas reales con sistemas
• Resolver sistemas de ecuaciones no lineales. de ecuaciones e inecuaciones.
SISTEMAS DE Incógnitas
ECUACIONES LINEALES
a x + b y = k ⎫⎪
⎬
a' x + b' y = k' ⎪⎭⎪
Términos
Coeficientes
independientes
Clasificación de sistemas
Compatible determinado Compatible indeterminado Incompatible

Tiene solución única. Tiene infinitas soluciones. No tiene solución.
x + y = 5⎪⎫ Y x + y = 2⎪⎫ Y x + y = 2⎪⎫ Y
⎬ ⎬ ⎬
2x − y = 4⎪⎪⎭ 2x + 2 y = 4⎪⎪⎭ x + y = 4⎪⎪⎭
1 1 1
1 X 1 X 1 X
SISTEMAS DE ECUACIONES NO LINEALES SISTEMAS DE INECUACIONES
Los sistemas de ecuaciones no lineales contienen Un sistema de inecuaciones está formado

alguna ecuación que no es lineal, y hay que por dos o más inecuaciones para las que queremos
comprobar la validez de las soluciones. encontrar una solución común.
x ⋅ y = 800⎫⎪ x + y = 7⎪⎫⎪ 3x − 3 < 2x + 1⎫⎪ x 2 − x − 6 < 0⎫⎪
⎬ ⎬ ⎬ ⎬
2x + 2 y = 120⎭⎪⎪ 2x 2 + y = 23⎪⎪⎭ x + 3 ≤ 3x − 3⎭⎪⎪ 2x − 5 ≤ −3⎭⎪⎪

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6 Semejanza
OBJETIVOS
• Reconocer cuándo dos figuras son semejantes. • Aplicar criterios para determinar la semejanza
• Encontrar la figura transformada de una figura dada en triángulos rectángulos.
mediante una semejanza. • Resolver problemas de semejanza de figuras planas.
• Construir figuras semejantes. • Aplicar las técnicas de semejanza en los problemas
• Formular y aplicar el teorema de Tales. de cálculo de distancias entre puntos inaccesibles.
• Reconocer y dibujar triángulos semejantes. • Estudiar el comportamiento de la razón de

semejanza entre las superficies o los volúmenes
• Conocer los criterios de semejanza de triángulos. de figuras semejantes.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Semejanza y razón de semejanza.
• Teorema de Tales.
• Criterios de semejanza de triángulos.
• Escalas.
PROCEDIMIENTOS, • Cálculo de la razón de semejanza de dos figuras, y obtención de figuras semejantes

DESTREZAS a una figura dada.
Y HABILIDADES • Aplicación del teorema de Tales en distintos contextos.
• Resolución de problemas de semejanza de triángulos aplicando los criterios
de semejanza.
• Aplicación de la razón de los perímetros y las áreas de dos figuras semejantes
en la resolución de problemas.
• Utilización de escalas.
• Cálculo de áreas y volúmenes de figuras semejantes mediante la razón de semejanza.
ACTITUDES • Valoración de las herramientas que proporciona el estudio de figuras semejantes

para la resolución de numerosos problemas de la vida real.
• Reconocimiento de la utilidad de las relaciones métricas y las cualidades estéticas
de los movimientos en la realidad.

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• Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, transformaciones geométricas
de figuras planas presentes en el medio social y natural, y utilizar las propiedades geométricas asociadas
a las mismas en las situaciones requeridas.
• Identificar relaciones de proporcionalidad geométrica, y resolver problemas mediante estas relaciones.
• Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.
• Reconocer figuras semejantes y calcular su razón • Utilizar los conocimientos de semejanza en el cálculo
de semejanza. de distancias entre puntos inaccesibles.
• Obtener figuras semejantes a una figura dada. • Manejar el concepto de escala entre figuras
• Aplicar el teorema de Tales en distintos contextos. semejantes.
• Resolver problemas de semejanza de triángulos • Calcular la razón de semejanza de dos figuras.
aplicando los criterios de semejanza. • Relacionar la razón de semejanza de figuras
• Conocer las relaciones que se obtienen de los semejantes con la razón de sus perímetros,
criterios de semejanza en triángulos rectángulos. áreas o volúmenes.
SEMEJANZA Una semejanza en el plano es una A'

transformación de una figura en otra A
figura que mantiene la forma, pero no
el tamaño, es decir, los ángulos son
iguales y las distancias proporcionales.
La razón de proporcionalidad que guardan las distancias se llama
razón de semejanza.
Teorema de Tales Si tres rectas paralelas a, b y c cortan a otras dos r s a

rectas r y s, los segmentos que determinan A A'
en dichas rectas son proporcionales. b
B B'
AB BC AC c
= =
A'B' B'C' A'C' C C'
Aplicaciones
Teorema del cateto A Teorema de la altura

c m c b m h
= → c2 = m ⋅ a = → h2 = m ⋅ n
a c h h n h h
b n B C
= → b2 = n ⋅ a m n
a m n
a b

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7 Trigonometría
OBJETIVOS
• Reconocer y determinar las razones trigonométricas • Reconocer y utilizar las relaciones entre las razones
de un ángulo agudo. trigonométricas de ángulos complementarios,
• Calcular las razones de los ángulos de 30°, 45° y 60°. suplementarios y opuestos.
• Determinar el signo de las razones trigonométricas • Resolver un triángulo rectángulo conociendo

de un ángulo en función del cuadrante dos lados o un lado y un ángulo agudo.
en el que se encuentre. • Utilizar la calculadora para resolver problemas
• Utilizar la relación fundamental de la trigonometría. trigonométricos.
• Hallar las razones trigonométricas de un ángulo dado • Aplicar la trigonometría en la resolución

a partir de una de ellas. de problemas reales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Razones trigonométricas de un ángulo.
• Relación fundamental de la trigonometría.
• Resolución de triángulos rectángulos.
PROCEDIMIENTOS, • Distinción de las razones trigonométricas de un ángulo agudo: seno, coseno y tangente,
DESTREZAS y cálculo de las razones a partir de los datos en distintos contextos.
Y HABILIDADES • Utilización de la calculadora para hallar el seno, el coseno o la tangente de un ángulo.
• Reconocimiento de la utilidad de la circunferencia goniométrica, y determinación
del signo de las razones trigonométricas de un ángulo en función del cuadrante
en el que se encuentre.
• Conocimiento de las relaciones entre las razones trigonométricas de los ángulos
complementarios, suplementarios y opuestos.
• Resolución de triángulos rectángulos, conocidos dos de sus lados, o un lado
y un ángulo agudo.
• Cálculo del área de un triángulo, conocidos dos de sus lados y la amplitud del ángulo
comprendido entre ellos.
• Utilización de la trigonometría para la resolución de problemas geométricos reales.
ACTITUDES • Reconocimiento de la utilidad de la trigonometría para resolver problemas reales.

• Gusto por la resolución razonada, ordenada y cuidadosa de problemas
de trigonometría.

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• Utilizar instrumentos, técnicas y fórmulas para calcular las razones trigonométricas de cualquier ángulo.
• Resolver problemas, individualmente y en grupo, que requieran el uso de las razones trigonométricas.
• Reconocer y determinar las razones trigonométricas • Reconocer y utilizar las relaciones entre las razones
de un ángulo cualquiera. trigonométricas de ángulos complementarios,
• Obtener razones trigonométricas con calculadora. suplementarios y opuestos.
• Determinar el signo de las razones de un ángulo • Resolver un triángulo rectángulo, conociendo
en función del cuadrante en el que se halle. dos lados o un lado y un ángulo agudo.
• Utilizar la relación fundamental de la trigonometría. • Aplicar la trigonometría en la resolución
• Hallar todas las razones trigonométricas de problemas geométricos en la vida cotidiana.
de un ángulo a partir de una de ellas.
TRIGONOMETRÍA Razones trigonométricas de un ángulo agudo α

cateto opuesto a α BC
Seno de α = = A
hipotenusa AB
α
cateto contiguo a α AC
Coseno de α = =
hipotenusa AB
cateto opuesto a α BC B C
Tangente de α = =
cateto contiguo a α AC
Relaciones entre las razones trigonométricas

sen 2 α + cos 2 α = 1 Estas relaciones sirven para calcular
sen α las razones de un ángulo, conocida
tg α =
cos α una de ellas.
REDUCCIÓN DE ÁNGULOS AL PRIMER CUADRANTE
Segundo cuadrante Tercer cuadrante Cuarto cuadrante Ángulos mayores

Y Y Y que 360º
Se hace la división
β entre 360º y se
α β α α
X X X calculan las razones
β
trigonométricas
del resto.
α + β = 180° 180° + α = β 360° − α = β

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8 Vectores y rectas
OBJETIVOS
• Obtener las coordenadas de un vector a partir • Reconocer y calcular la ecuación vectorial
de las coordenadas de los puntos origen y extremo. de una recta.
• Hallar el módulo de un vector, dadas sus • Conocer y determinar las ecuaciones paramétricas
coordenadas. de una recta.
• Calcular, gráfica y analíticamente, sumas y restas de • Identificar y calcular la ecuación continua
vectores, y el producto de un vector por un número. de una recta.
• Obtener la distancia entre dos puntos del plano, • Distinguir y calcular la ecuación general de una recta.
y calcular el punto medio de un segmento. • Determinar la posición de dos rectas en el plano.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Vector: dirección, módulo, sentido y coordenadas.
• Vectores equivalentes.
• Operaciones con vectores.
• Ecuación vectorial de una recta.
• Ecuaciones paramétricas de una recta.
• Ecuación continua. Rectas paralelas a los ejes de coordenadas.
• Ecuación explícita. Ecuación punto-pendiente.
• Ecuación general.
• Posiciones de dos rectas en el plano.
PROCEDIMIENTOS, • Determinación de las características de un vector en el plano: módulo, dirección

DESTREZAS y sentido, así como de sus componentes, y representación gráfica del mismo.
Y HABILIDADES • Cálculo, de manera gráfica y analítica, de sumas y restas de vectores, del producto
de un vector por un número y de la traslación de un punto por un vector.
• Obtención de la ecuación vectorial de una recta, dados dos puntos.
• Cálculo de las ecuaciones paramétricas de una recta, dados dos puntos.
• Determinación de la ecuación continua de una recta.
• Cálculo de la ecuación explícita y de la ecuación punto-pendiente de una recta.
• Determinación de las posiciones de dos rectas en el plano.
ACTITUDES • Reconocimiento de la utilidad de la Geometría analítica para resolver problemas reales.

• Gusto por la resolución razonada, ordenada y cuidadosa de problemas de Geometría
analítica.

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• Representar relaciones geométricas y vectoriales, proponiendo, utilizando y manipulando con destreza
expresiones algebraicas sencillas.
• Utilizar instrumentos, técnicas y fórmulas, individual y grupalmente, para determinar posiciones relativas
de rectas y circunferencias.
• Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.
• Obtener las coordenadas de un vector a partir • Calcular las ecuaciones paramétricas de una recta
de las coordenadas de los puntos origen y extremo. que pasa por dos puntos.
• Calcular el módulo de un vector, dadas sus • Determinar la ecuación continua de una recta,
coordenadas. a partir de la ecuación vectorial.
• Hallar, gráfica y analíticamente, sumas y restas de • Calcular la ecuación explícita de una recta,
vectores, y el producto de un vector por un número. a partir de la ecuación continua.
• Reconocer y calcular la ecuación vectorial • Obtener la ecuación punto-pendiente de una recta,
de una recta. a partir de la ecuación explícita.
• Obtener las ecuaciones paramétricas de una recta, • Calcular la ecuación general de una recta.
a partir de la ecuación vectorial. • Distinguir si un punto pertenece o no a una recta.
• Determinar la posición de dos rectas en el plano.
VECTORES ជ, es el segmento orientado con origen en A y extremo en B.

Un vector, AB
ជ = (b1 − a1, b2 − a2 )
A(a1, a2 ) y B (b1, b2 ) → AB
—
Componentes • Módulo: es la longitud del segmento AB.
de un vector ជ
v = (v 1, v 2 ) → ⏐ជ
v⏐= (v 1)2 + (v 2 )2
• Dirección: queda determinada por la recta que contiene a AB .

• Sentido: es la forma de recorrer el segmento AB , B
es decir, de fijar cuál de los puntos es el origen A
y cuál es el extremo.
ECUACIONES Ecuación vectorial: (x, y) = (a, b) + t ⋅ (v1, v2)

DE LA RECTA x = a + t ⋅ v 1 ⎪⎫
Ecuaciones paramétricas: ⎬
y = b + t ⋅ v 2 ⎪⎭⎪
x −a y −b
Ecuación continua: = , siendo v1 ≠ 0 y v2 ≠ 0.
v1 v2
Ecuación explícita: y = mx + n, donde m es la pendiente
y n es la ordenada en el origen.
Ecuación punto-pendiente: y − b = m ⋅ (x − a)
Ecuación general o implícita: Ax + By + C = 0

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9 Funciones
OBJETIVOS
• Comprender el concepto de función. • Identificar si una función es continua o no,
• Expresar una función de diferentes formas: tablas, y reconocer los puntos de discontinuidad.
gráficas… • Determinar el crecimiento o el decrecimiento
• Obtener una tabla a partir de la gráfica de una función.
de una función, y viceversa. • Obtener los máximos y mínimos de una función.
• Hallar el dominio y el recorrido de una función, • Distinguir las simetrías de una función.
dada su gráfica o su expresión algebraica. • Reconocer si una función es periódica, e identificar
• Representar y trabajar con funciones definidas el período.
a trozos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Función: variable dependiente e independiente, dominio y recorrido.
• Continuidad de una función.
• Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.
• Puntos de corte con los ejes. Simetrías. Periodicidad.
• Funciones definidas a trozos.
PROCEDIMIENTOS, • Obtención del dominio y el recorrido de una función.

DESTREZAS • Cálculo de imágenes en una función.
Y HABILIDADES • Determinación de los puntos de corte de una función con los ejes.
• Estudio de la continuidad de una función en un punto.
• Análisis del crecimiento de una función, y obtención de sus máximos y mínimos.
• Determinación de las simetrías de una función respecto del eje Y y respecto
del origen, y reconocimiento de si una función es par o impar.
• Análisis de la periodicidad de una función.
• Representación y análisis de funciones definidas a trozos.
ACTITUDES • Interés y cuidado a la hora de representar funciones.

• Reconocimiento de la utilidad de las funciones para representar y expresar
situaciones de la vida cotidiana.

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• Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas en distintas formas (verbal, tabular, gráfica
y algebraica), realizando transformaciones entre estas formas de representación.
• Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas, y relacionar esta forma expresiva
con otras: tabular, gráfica, descriptiva...
• Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realización de actividades de diversos tipos,
como base del aprendizaje matemático y de la formación de la autoestima.
• Hallar el dominio y el recorrido de una función, • Determinar el crecimiento y el decrecimiento
dada su gráfica o su expresión algebraica. de una función, y obtener sus máximos y mínimos.
• Obtener imágenes en una función. • Distinguir las simetrías de una función respecto
• Calcular los puntos de corte de una función del eje Y y del origen, e identificar si una función
con los ejes de coordenadas. es par o impar.
• Determinar si una función es continua o discontinua • Reconocer si una función es periódica.
en un punto. • Representar funciones definidas a trozos.
CARACTERÍSTICAS
DE UNA FUNCIÓN
Dominio y recorrido Función continua Función no continua

El dominio de una función Y Y
es el conjunto de valores que puede
tomar la variable independiente.
El recorrido de una función
es el conjunto de valores que toma X X
la variable dependiente.
Crecimiento y decrecimiento Funciones periódicas

Función creciente: La gráfica se repite cada intervalo T,
x ≤ y → f (x ) ≤ f (y ) Máximo
Y denominado período.
Función decreciente: Y
T
x ≥ y → f (x ) ≥ f (y )
Máximo: creciente a decreciente. X
Mínimo: decreciente a creciente.
x1 x2 X
Mínimo

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10 Funciones polinómicas
y racionales
OBJETIVOS
• Distinguir las funciones polinómicas por su grado: • Obtener gráficas de funciones de segundo grado
de primer grado, cuyas gráficas son rectas, mediante traslaciones de la gráfica de la función
y de segundo grado, cuyas gráficas son parábolas. y = ax 2.
• Hallar el dominio y el recorrido de una función • Representar gráficamente y analizar cualquier tipo
de segundo grado. de parábola a partir del estudio de sus
• Identificar los elementos principales características.
de una parábola: vértice y eje de simetría. • Obtener la gráfica de una función de
• Calcular los puntos de corte de una función proporcionalidad inversa a partir de una tabla
de segundo grado con los ejes de coordenadas. o de su expresión algebraica.
• Determinar el crecimiento y el decrecimiento • Reconocer funciones de proporcionalidad inversa

de una función de segundo grado. y trazar sus gráficas, que son hipérbolas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Funciones polinómicas de primer grado: rectas.
• Funciones polinómicas de segundo grado: parábolas.
• Funciones de proporcionalidad inversa: hipérbolas.
• Funciones racionales.
PROCEDIMIENTOS, • Obtención del dominio y el recorrido de una función de segundo grado.

DESTREZAS • Análisis del crecimiento y el decrecimiento de una función de segundo grado.
Y HABILIDADES • Representación gráfica de una función polinómica de segundo grado,
y = ax 2 + bx + c, a partir del estudio de sus características, o mediante traslaciones
de la función y = ax 2.
• Reconocimiento de las funciones de proporcionalidad inversa, así como de sus
propiedades.
• Resolución de problemas donde aparezcan funciones de proporcionalidad inversa.
• Representación gráfica de una función racional a partir de transformaciones
1
de la gráfica de la función y = .
x
ACTITUDES • Gusto por la presentación cuidadosa al representar funciones.

• Valoración de la utilidad de los distintos tipos de funciones para representar y expresar
situaciones de la realidad.

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10
• Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (función lineal, parábola y función racional),
utilizando las técnicas de lápiz y papel, o la calculadora u ordenador.
• Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas, y relacionar esta forma expresiva
• Obtener el dominio y el recorrido de una función • Estudiar y representar gráficamente funciones
de segundo grado. de proporcionalidad inversa.
• Calcular los puntos de corte de una función • Resolver problemas donde aparezcan funciones
cuadrática con los ejes. de proporcionalidad inversa.
• Analizar el crecimiento y el decrecimiento • Reconocer las funciones racionales y determinar
de una función de segundo grado. su dominio.
• Representar gráficamente una función de segundo • Representar una función racional a partir de
grado, y = ax 2 + bx + c, a partir del estudio de sus traslaciones y dilataciones de la gráfica
características, o mediante traslaciones de y = ax 2. 1
de la función y = .
x
FUNCIONES POLINÓMICAS
De primer grado De segundo grado

y = mx + n y = ax 2 + bx + c
Y Y Y y = ax 2 + c Y
y = ax 2
y = ax 2
y = ax 2
y = mx + n X X X X
y = ax 2 − c
y = −ax 2 y = ax 2 + bx
FUNCIONES RACIONALES
Y Y Y
k k
y = y =
k y = +b
x x −a x −a
X X X
k
y =
x +a

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11 Funciones exponenciales
y logarítmicas
OBJETIVOS
• Interpretar y representar una función exponencial • Interpretar y representar una función logarítmica.
del tipo y = a x, con a > 0 y a ≠ 1. • Aplicar las propiedades de las funciones
• Interpretar y representar una función exponencial exponenciales y logarítmicas en la resolución
del tipo f (x ) = ak ⴢx, con k ≠ 0. de problemas.
• Interpretar y representar una función exponencial • Aplicar la fórmula del interés compuesto
y = a x + b como una traslación vertical de y = a x. en la resolución de problemas.
• Interpretar y representar una función exponencial
y = a x +b como una traslación horizontal de y = a x.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Funciones exponenciales del tipo: y = a x, y = a x + b e y = a x +b.
• Interés compuesto.
• Logaritmos: propiedades.
• Función logarítmica.
PROCEDIMIENTOS, • Interpretación y representación de una función exponencial.

DESTREZAS • Aplicación de la fórmula del interés compuesto en la resolución de problemas
Y HABILIDADES de la vida cotidiana.
• Cálculo del logaritmo de un número, y realización de operaciones con logaritmos
en distintas bases.
• Interpretación y representación de una función logarítmica.
• Utilización de las propiedades de los logaritmos para resolver problemas.
• Realización de operaciones con funciones exponenciales y con logaritmos.
• Identificación de la función logarítmica como función inversa de la función exponencial.
ACTITUDES • Gusto por la presentación cuidadosa al representar funciones.

• Valoración de la utilidad de los distintos tipos de funciones para representar y expresar
situaciones de la realidad.

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11
• Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (función exponencial y logarítmica), utilizando
las técnicas de lápiz y papel, o la calculadora u ordenador.
• Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas y relacionar esta forma expresiva
• Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática,
tales como el orden, contraste, precisión y revisión sistemática y crítica de los resultados.
• Determinar, analítica y gráficamente, la función • Calcular el logaritmo de un número y operar
exponencial. con logaritmos.
• Identificar e interpretar las gráficas de las funciones • Interpretar y representar las gráficas de las funciones
exponenciales. logarítmicas.
• Aplicar las propiedades de las funciones • Aplicar las propiedades de las funciones
exponenciales en la resolución de problemas. exponenciales y logarítmicas en la resolución
• Utilizar la fórmula del interés compuesto. de problemas.
FUNCIONES EXPONENCIALES
y = ax
Y Y Y
y=a x
y = ax y = ax
y = ax + b
a<1 a>1 y = a (x+b)
y = a (x−b)
X
X X
y=a x
−b
Y
y = loga x
a>1
FUNCIONES LOGARÍTMICAS
X
y = loga x
a<1

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12 Estadística
OBJETIVOS
• Distinguir entre variables estadísticas cualitativas • Obtener las medidas de dispersión: rango,
y cuantitativas. desviación media, varianza, desviación típica
• Identificar variables estadísticas discretas y continuas. y coeficiente de variación.
• Construir una tabla de frecuencias. • Analizar conjuntamente las medidas estadísticas.
• Diferenciar y representar gráficos estadísticos. • Utilizar la calculadora científica para obtener

medidas de centralización y dispersión.
• Calcular las medidas de centralización: media,
mediana y moda.
• Hallar las medidas de posición: cuartiles
y percentiles.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Variables estadísticas.
• Tablas de frecuencias.
• Gráficos estadísticos.
• Medidas de centralización: media, mediana y moda.
• Medidas de posición: cuartiles y percentiles.
• Medidas de dispersión: rango, desviación media, varianza, desviación típica
y coeficiente de variación.
PROCEDIMIENTOS, • Clasificación de variables estadísticas.

DESTREZAS • Cálculo de frecuencias absolutas y relativas, simples y acumuladas.
Y HABILIDADES • Interpretación de gráficos estadísticos: diagrama de barras, histograma, polígono
de frecuencias y diagrama de sectores.
• Cálculo de las medidas de centralización: media, mediana y moda.
• Determinación de las medidas de posición: cuartiles y percentiles.
• Obtención de las medidas de dispersión: rango, varianza, desviación típica y coeficiente
de variación.
ACTITUDES • Valoración de la utilidad de la Estadística para el estudio de distintas variables

relacionadas con actividades cotidianas.
• Sentido crítico al interpretar gráficos estadísticos.
• Interés y cuidado a la hora de realizar cálculos estadísticos.

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12
• Interpretar y presentar la información estadística mediante tablas, gráficos y medidas estadísticas,
así como calcular las medidas estadísticas básicas, utilizando los medios más adecuados.
• Reconocer y calcular el resultado de las operaciones numéricas básicas, decidiendo si es necesario
dar una respuesta exacta o aproximada, y aplicando el modo de cálculo pertinente.
• Diferenciar entre variables estadísticas continuas • Obtener las medidas de posición de un conjunto
y discretas. de datos.
• Interpretar y construir una tabla de frecuencias. • Calcular las medidas de dispersión de un conjunto
• Representar datos mediante gráficos. de datos.
• Calcular las medidas de centralización • Utilizar la calculadora científica para obtener
de un conjunto de datos. medidas estadísticas.
fi
ESTADÍSTICA Frecuencia absoluta: fi Frecuencia relativa: hi =
i N
Frecuencia absoluta acumulada: Fi = Σ fi
j =1
Frecuencias i i
fi
Frecuencia relativa acumulada: Hi = Σ hi = Σ
j =1 j =1 N
MEDIDAS ESTADÍSTICAS n
Σf
i =1
i ⋅ xi
Media aritmética: x苶 =
Medidas N
de centralización Mediana: Me, es el valor central de los datos ordenados.
Moda: Mo, es el valor más repetido.
Medidas Cuartiles: dividen el conjunto de datos ordenados

de posición en cuatro partes iguales.
Rango: R = Máx. − Mín.

n
Σf i =1
i ⋅ xi − x
Desviación media: DM =
N
n
Σf ⋅ (x i − x ) 2
i
Medidas Varianza: σ =
2 i =1
de dispersión N
n
Σf
i =1
i ⋅ (x i − x )2
Desviación típica: σ =
N
σ
Coeficiente de variación: CV =
x

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13 Combinatoria
OBJETIVOS
• Utilizar el método del producto y el diagrama • Reconocer las permutaciones como caso particular
de árbol como métodos de conteo. de las variaciones, y calcular su valor.
• Conocer y aplicar las propiedades de los números • Comprender el concepto de combinaciones
combinatorios. y distinguirlas de las variaciones y las permutaciones.
• Utilizar las propiedades de los números • Calcular el número de grupos que se forman
combinatorios para obtener la potencia mediante variaciones, permutaciones
de un binomio (binomio de Newton). y combinaciones.
• Distinguir entre variaciones sin repetición • Aplicar la combinatoria en la resolución
y con repetición. de problemas de la vida diaria.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Métodos de conteo: método del producto y diagramas de árbol.
• Números combinatorios. Propiedades.
• Binomio de Newton.
• Variaciones sin y con repetición.
• Permutaciones.
• Combinaciones.
PROCEDIMIENTOS, • Utilización del método del producto y del diagrama de árbol en la resolución
DESTREZAS de problemas de la vida real.
Y HABILIDADES • Distinción entre variaciones sin y con repetición.
• Obtención del número de grupos que se forman en el caso de variaciones
sin y con repetición.
• Reconocimiento de las permutaciones como un caso particular de las variaciones,
y cálculo de su valor.
• Utilización de las combinaciones en diferentes contextos, y determinación
de los distintos grupos que se forman.
• Uso de los números combinatorios para obtener la potencia de un binomio.
• Aplicación de la combinatoria en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
ACTITUDES • Valoración de la utilidad de la combinatoria para resolver problemas reales.

• Atención y cuidado al calcular los distintos grupos que se forman mediante
combinatoria.

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13
• Representar relaciones y patrones numéricos, proponiendo, utilizando y manipulando con destreza
los distintos métodos de conteo.
• Utilizar el método del producto y el diagrama • Comprender el concepto de combinaciones
de árbol en situaciones de la vida cotidiana. y distinguirlas de las variaciones y permutaciones.
• Distinguir entre variaciones sin repetición • Aplicar las propiedades de los números
y variaciones con repetición. combinatorios para obtener la potencia
• Calcular el número de grupos que se forman de un binomio.
en el caso de variaciones sin y con repetición. • Utilizar la combinatoria en la resolución
• Reconocer las permutaciones como caso particular de problemas de la vida cotidiana.
de las variaciones, y calcular su valor.
MÉTODOS DE CONTEO
Método del producto Diagrama de árbol
Variaciones Variaciones Permutaciones Combinaciones

• Los elementos no con repetición • Son variaciones • Los elementos no
se pueden repetir. • Los elementos con n = m. se pueden repetir.
• Influye el orden. se pueden repetir. • No influye el orden.
• Influye el orden.
n! n!
Vn, m = VRn, m = nm Pn = Vn, n = n ! Cn, m =
(n − m)! m ! ⋅ (n − m)!

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14 Probabilidad
OBJETIVOS
• Distinguir entre experimentos aleatorios • Hallar probabilidades de sucesos compatibles
y deterministas. e incompatibles.
• Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, • Obtener probabilidades en contextos
y realizar operaciones con ellos. de no equiprobabilidad.
• Distinguir cuándo dos sucesos son compatibles • Distinguir entre experimento aleatorio simple
o incompatibles. y compuesto.
• Utilizar la relación entre frecuencia relativa • Resolver problemas de probabilidad condicionada.
y probabilidad. • Aplicar la regla del producto.
• Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables • Utilizar la probabilidad en situaciones de la vida
mediante la regla de Laplace. cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos.

• Frecuencia y probabilidad. Regla de Laplace.
• Probabilidad de sucesos compatibles e incompatibles.
• Experimentos compuestos.
• Probabilidad condicionada.
• Regla del producto.
• Probabilidad de sucesos dependientes e independientes.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis de la aleatoriedad o el determinismo de un experimento.

DESTREZAS • Realización de operaciones con los sucesos de un experimento aleatorio.
Y HABILIDADES • Diferenciación entre sucesos compatibles e incompatibles.
• Utilización de la relación entre frecuencia relativa y probabilidad.
• Cálculo de la probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla de Laplace.
• Obtención de probabilidades de sucesos compatibles e incompatibles.
• Cálculo de probabilidades en contextos de no equiprobabilidad.
• Distinción entre experimentos aleatorios simples y compuestos.
• Resolución de problemas de probabilidad condicionada.
• Cálculo de probabilidades de sucesos independientes y dependientes.
• Aplicación de la regla del producto en problemas de probabilidad.
ACTITUDES • Análisis crítico de las informaciones referidas a contextos de azar.

• Interés y cuidado al calcular probabilidades.

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14
• Identificar situaciones y fenómenos asociados a la probabilidad y el azar, resolviendo problemas asociados
a estos conceptos.
• Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas, decidiendo si es necesario dar una respuesta
exacta o aproximada, y aplicando el modo de cálculo más adecuado.
• Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realización de actividades de diversos tipos, como base
del aprendizaje matemático y de la formación de la autoestima.
• Distinguir entre experimentos aleatorios • Obtener probabilidades en contextos
y experimentos deterministas. de no equiprobabilidad.
• Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, • Distinguir entre experimentos aleatorios simples
y realizar operaciones entre ellos. y compuestos.
• Utilizar la relación entre frecuencia relativa • Resolver problemas en contextos de probabilidad
y probabilidad. condicionada.
• Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables • Calcular probabilidades de sucesos independientes
mediante la regla de Laplace. y dependientes.
• Distinguir cuándo dos sucesos son compatibles • Aplicar la regla del producto en problemas
o incompatibles, y hallar sus probabilidades. de probabilidad.
EXPERIMENTOS Un experimento aleatorio es aquel del que no podemos predecir

ALEATORIOS su resultado, es decir, que depende del azar.
• Suceso elemental: cada resultado de un experimento aleatorio.

• Espacio muestral: conjunto de todos los sucesos elementales.
• Suceso compuesto: formado por dos o más sucesos elementales.
• Sucesos compatibles: aquellos que pueden ocurrir
simultáneamente; en caso contrario, se denominan incompatibles.
• Suceso contrario o complementario, A 苶: formado por todos
los sucesos elementales que no están en A.
Regla de Laplace
PROBABILIDAD n.º de casos favorables a A
P (A ) =
n.º de casos posibles
La probabilidad es el número hacia el que tienden las frecuencias

relativas de un suceso cuando repetimos el experimento aleatorio
un número muy elevado de veces.
Probabilidad condicionada
P (A ∩ B ) P (B ∩ A)
P (B /A ) = P (A /B) =
P (A) P (B )

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1 Números reales
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Mi desconocido amigo
Sophie Germain nació en 1776 y murió en 1831 en la ciudad
de París.
Hija de un burgués cultivado y liberal, en su juventud comenzó
a leer las obras de la biblioteca de su padre. Ahí se fraguó su
interés por las matemáticas; en particular, le impresionó la leyenda
de la muerte de Arquímedes, a manos de un soldado romano,
mientras estaba absorto en un problema de geometría.
A los 18 años, consiguió hacerse con los apuntes de Análisis
de Lagrange de la Escuela Politécnica de París y al término del
curso le presentó un trabajo firmado como Antoine-Auguste
Le Blanc que impresionó a Lagrange, animándola este a que
siguiera trabajando e investigando.
Al principio se dedicó al estudio de la Teoría de Números y escribió
a Gauss algunas cartas mostrándole sus investigaciones, siempre
bajo el seudónimo «Le Blanc». Poco tiempo después, con
motivo de la invasión de Prusia por Napoleón, y recordando
la historia de Arquímedes, temió por la vida de Gauss, por lo que
se puso en contacto con un amigo militar, para pedirle que le
protegiera. Al término de la campaña, el militar le dijo que había
cumplido el encargo, pero que Gauss decía no conocerla. Así que
en la siguiente carta que Sophie le escribió a Gauss le reveló
que ella era M. Le Blanc. A pesar de su extensa correspondencia,
Gauss y Germain nunca se conocieron personalmente.
Obtuvo el premio extraordinario de la Academia de Ciencias
de París en 1815 por un trabajo sobre teoría de la elasticidad
y se le permitió asistir a las conferencias en la Academia, lo
que no estaba permitido a ninguna mujer que no fuera familiar
COMPETENCIA LECTORA
directo de alguno de los miembros de la Academia.

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CURIOSIDADES MATEMÁTICAS

Pitagóricos e irracionales
Los números irracionales aparecen en la historia de las Matemáticas
vinculados a la Geometría. Se supone que fueron descubiertos por la
Escuela Pitagórica en el siglo VI a.C., al tratar de resolver problemas
tales como la relación entre la diagonal y el lado de un cuadrado
o un pentágono regular.
La Matemática pitagórica estaba basada en los números naturales
y en sus operaciones. Se cree que el hecho de encontrar números
irracionales se mantuvo como un secreto por los pitagóricos,
pues afectaba a las bases mismas de su filosofía de vida.
A estos números, que no eran enteros ni fracciones, los llamaron alogos
o irracionales. Observa, a continuación, una demostración
de la irracionalidad de 2 , que ya conocían los griegos.
a
Supongamos que esta raíz es racional, es decir, 2 = , siendo a y b
b
números naturales y dicha fracción irreducible. En esa fracción,
a o b son impares, ya que, si ambos no lo fueran, la fracción no sería
irreducible.
Así, se cumple que:
⎛a⎞
2
( ) a2
= ⎜⎜ ⎟⎟⎟ = 2 → a 2 = 2b 2
2
2
⎜⎝ b ⎟⎠ b
Como a 2 es un número par y, por tanto, a es también par, a = 2a'
(siendo a' un número natural).
Y como 4a' 2 = 2b 2, tenemos que b 2 = 2a' 2, siendo b un número par,
lo que contradice la suposición inicial. Por tanto, 2 es irracional.
El símbolo de los pitagóricos era la estrella pentagonal o estrella
de Italia, la cual utilizaban para reconocerse entre sí. La estrella
pentagonal resulta al trazar las diagonales de un pentágono regular.
COMPETENCIA LECTORA
Invierte y resta, invierte y suma: el resultado es 1.089
Sergio y Ana están jugando con números. Ana hace lo
que dice Sergio y Sergio adivina el resultado sin mirar
lo que escribe Ana. Fíjate en las órdenes de Sergio:
– Escribe un número de 3 cifras diferentes.
– Cambia el orden de las cifras y resta los números.
– Suma el resultado con el mismo número,
cambiando de orden las cifras.
Realiza el juego con un compañero, haciendo
los papeles de Sergio y Ana alternativamente.
Comprueba que siempre se obtiene el mismo
resultado.

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1 Números reales
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE… NATURALES ⎯⎯→ 1, 2, 3, …
Repases los tipos de números ENTEROS ⎯⎯→ …, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, …

que ya conoces.
→ Exactos: −0,2; 1,34; 6,243)
⎯⎯ )
DECIMALES ⎯
⎯⎯→
⎯⎯ ⎯
→ ) )
→⊇⊇ Periódicos: −1,3; 0,62; 56,345; 5,3287
PORQUE…
1 4 12
FRACCIONES ⎯⎯→ − , ,
Te ayudará a comprender 2 5 4
lo que es el conjunto
de los números reales.
• Si la fracción es PROPIA, se divide el segmento de extremos 0 y 1

CONVIENE QUE… en tantas partes como indique el denominador, y se toman las partes
Recuerdes cómo se representa que señale el numerador.
una fracción en la recta • Si la fracción es IMPROPIA, se expresa la fracción como un número
numérica. entero más una fracción propia, y se aplica el mismo proceso del caso
anterior al segmento cuyos extremos son dicho número entero
y su consecutivo.
PORQUE…
14 14 3 14 2
Lo necesitarás para establecer → → = 4 +
relaciones de orden 3 2 4 3 3
entre los números reales.
3 4 14 5 6

3
Para REDONDEAR o TRUNCAR un número decimal a un orden, eliminamos

CONVIENE QUE… las cifras de órdenes inferiores a este. En el caso del redondeo, si la cifra
Sepas llevar a cabo el redondeo siguiente a la cifra del orden considerado es mayor o igual que 5,
y truncamiento de números aumentamos en una unidad esta última, y si es menor
decimales. la dejamos igual.
Redondeo Truncamiento
PORQUE… a las milésimas a las milésimas
El redondeo y el truncamiento 7,6476 7,648 7,647

de números reales siguen 0,9274 0,927 0,927
las mismas reglas. )
1,7 = 1,7777… 1,778 1,777

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NOTACIÓN MATEMÁTICA

¿QUÉ SIGNIFICA? ¿CÓMO LO ESCRIBIMOS?
N Indica el conjunto de los números Los conjuntos de números los denotamos con letras
naturales. mayúsculas, generalmente huecas.
Z Indica el conjunto de los números enteros. N, Z y Q representan los conjuntos de los números
naturales, enteros y racionales, respectivamente.
Q Indica el conjunto de los números
racionales. El conjunto de los números reales se denota con
la letra R y se compone de los números racionales
I Indica el conjunto de los números (conjunto Q) y los números irracionales (conjunto I).
irracionales.
R Indica el conjunto de los números reales.
3,21 Indica un número decimal Para escribir un número decimal separamos

exacto. las cifras enteras de las decimales con una coma.
)
1,58 Indica un número decimal El símbolo ) sobre una cifra o grupo de cifras indica
periódico puro. que estas se repiten indefinidamente. A ese grupo
) se le llama período.
2,34 Indica un número decimal
periódico mixto.
Los puntos suspensivos detrás de una cifra significan
3,14159… Indica un número decimal
que detrás de ella hay más cifras decimales.
no exacto.

P Indica un punto de la recta real. P A B
AB Indica un segmento de la recta real

cuyos extremos son los puntos A y B. Los puntos se expresan con letras mayúsculas,
y los segmentos, con las letras que denotan
sus extremos.

[a, b] Indica un intervalo cerrado. Un intervalo es el conjunto de todos los puntos
[a, b) de un segmento de la recta real. Si aparecen
Indican un intervalo semiabierto
los símbolos [ o ], el extremo pertenece al intervalo,
(a, b] por la derecha y otro por la izquierda.
y si aparecen los símbolos ( o ), el extremo
(a, b) Indica un intervalo abierto. no pertenece al intervalo.

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1 Números reales
EN LA VIDA COTIDIANA... Ases del ciclismo
En este proyecto pretendemos que aprendas a:

• Conocer los cinco corredores más relevantes en la historia del Tour.
• Utilizar el redondeo y el truncamiento en problemas reales.
1 Los cinco mejores del Tour

Los ciclistas que alcanzan la mayor fama son los que
tienen éxito en las carreras que anualmente se reali-
zan en algunos países europeos: Tour de Francia, Giro
de Italia, Vuelta a España…, o bien los que triunfan en
la prueba llamada récord de la hora.
El Tour es una de las carreras ciclistas más importan-
tes del mundo. Por ello, la calidad de un gran ciclista
se suele medir por el número de Tours que ha ganado.
Entre los ciclistas que han ganado el Tour, hay cinco
que destacan porque lograron ganar cinco Tours al
menos. Estos cinco ases del ciclismo mundial son los
franceses Jacques Anquetil y Bernard Hinault, el bel-
ga Eddy Merckx, el español Miguel Induráin y el ciclis-
ta norteamericano Lance Armstrong, que con sus siete
Tours ganados ha superado al selecto club de los ga-
nadores de cinco ediciones de esta prueba. RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
Vamos a estudiar las características físicas de estos a) Haz una estimación de la diferencia de las alturas
grandes corredores. Dos de las más destacables, la de Anquetil, Merckx y Armstrong, redondeándolas
altura (en m) y el peso (en kg), son las siguientes. a los centímetros.
b) ¿Cuál es el error absoluto y relativo cometido en la
Altura Peso estimación realizada en la actividad anterior?
c) Haz una estimación de la diferencia de las alturas de
Anquetil 1,739 67,75

Merckx 1,834 74,96
Anquetil, Merckx y Armstrong, truncándolas a los
centímetros.
Hinault 1,728 68,43
d) ¿Cuál es el error en la estimación de la actividad
Induráin 1,882 81,42 anterior?
Armstrong 1,771 75,12 e) ¿En cuál de las estimaciones realizadas de las acti-
vidades a) y c) se ha cometido mayor error?
Para cada uno de ellos, la distancia recorrida (en km) f) Haz una estimación de la diferencia de las alturas
en el primer Tour y su velocidad media (en km/h) de Hinault e Induráin, redondeándolas a los decíme-
fueron: tros. ¿Cuál es el error absoluto y relativo cometido?
g) Redondea a las décimas los pesos de Anquetil,
Distancia Velocidad
Induráin y Armstrong, y haz una estimación de la
Anquetil 4.555,1 34,507 suma de sus pesos. ¿Cuál es el error absoluto y re-
Merckx 4.102,1 35,296 lativo cometido en la estimación?
Hinault 3.913,8 34,929 h) Redondea a las unidades (kg) los pesos de Merckx
Induráin 3.940,1 38,792
e Hinault, y haz una estimación de la diferencia de
sus pesos. ¿Cuál es el error absoluto y relativo co-
Armstrong 3.870,1 40,276 metido en la estimación?

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2 El récord de la hora
El récord de la hora es una competición ciclista que
empezó el año 1942 y que se desarrolla en un veló-

dromo.
Por su duración, el Tour (unos 21 o 22 días) y el récord
de la hora (1 hora) son competiciones muy distintas,
y los grandes plusmarquistas del récord de la hora
no coinciden con los ganadores del Tour. Sin embar-
go, los grandes ciclistas del Tour establecieron marcas
importantes en el récord de la hora, aunque Lance
Armstrong nunca lo ha intentado.
En ambas pruebas, cada ciclista utiliza un «desarrollo»
(proporción entre los diámetros del plato y el piñón de
su bicicleta), adaptado a sus peculiaridades físicas y su
forma de pedalear. Este desarrollo hace que varíen los
metros recorridos con cada pedalada.
En la tabla tienes algunos ciclistas que marcaron récords
en esta prueba, el año en que lo consiguieron y la dis-
tancia que fueron capaces de recorrer en una hora.
Ciclista Año Distancia REALIZA ESTAS ACTIVIDADES.

Fausto Coppi 1942 45,848 km a) Haz una estimación de la suma y la diferencia de
Jacques Anquetil 1956 46,159 km los récords de la hora de Coppi y Anquetil, redon-
Jacques Anquetil 1967 47,493 km
deando a las centésimas.
Eddy Merckx 1972 49,431 km b) Calcula el error absoluto y relativo cometido en la
Francesco Moser 1984 50,808 km
c) Haz una estimación de la diferencia entre las dos
Miguel Induráin 1994 53,040 km
marcas alcanzadas por Anquetil, haciendo el re-
dondeo a las décimas.
d) Calcula el error absoluto y relativo cometido en la
e) Eddy Merckx estuvo a punto de superar la barrera
de los 50 km/h. ¿Cuánto le faltó?
f) Francesco Moser fue el primer ciclista que pasó
la barrera de los 50 km/h. ¿Qué ventaja sacó Moser
a Eddy Merckx?
g) Redondeando a las décimas, haz una estimación
de la diferencia entre los récords de la hora de
Eddy Merckx y Francesco Moser.
h) Calcula el error relativo cometido en la estimación
de la actividad anterior.
i) El récord de la hora en 1993 fue de 52,713 km, y
en 1994, Miguel Induráin lo elevó a 53,040 km.
¿Cuál fue el aumento conseguido por Induráin?
j) ¿Cuál es la estimación de la diferencia entre los ré-
cords de la hora de los años 1993 y 1994 haciendo
el redondeo a las décimas?
k) Calcula el error cometido en la estimación de la ac-
tividad anterior.

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1 Números reales
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Método de ensayo y error
Estrategia El método de resolución de problemas conocido como «método de ensayo y error»

consiste en ensayar o experimentar con los datos del problema, eligiendo previamente
una operación que proporcione resultados cada vez más aproximados al resultado
exacto del problema, que es el objetivo que se pretende conseguir.
PROBLEMA RESUELTO
El número 97.656 es el producto de dos números enteros consecutivos. Halla dichos números.
Planteamiento y resolución
Sin recurrir a planteamientos algebraicos, piensa en que esos dos números enteros, al ser consecutivos,
son prácticamente iguales, y 97.656 es casi un cuadrado perfecto. Por tanto, la raíz cuadrada de 97.656
será un número que estará cerca de los dos números que buscamos.
Calcula esa raíz cuadrada y halla los dos números enteros consecutivos cuyo producto es 97.656.
Observarás que, con la calculadora, puedes hacer este problema y otros análogos con mayor rapidez
que utilizando el planteamiento algebraico.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1 Los lados de un rectángulo son dos números al primero, 2x 2. Por ello, se puede suponer
enteros consecutivos. El área del rectángulo que «dos veces el cuadrado de un número
más el área del cuadrado, cuyo lado es igual es aproximadamente 14.196».
al lado menor del rectángulo, es 14.196. Halla lo que vale «una vez el cuadrado del
¿Cuáles son las dimensiones del número» y, después, calcula las dimensiones
rectángulo? del rectángulo.
2 Si al producto de dos números enteros

x x consecutivos le sumas el número menor se
obtiene 7.224. ¿Cuáles son los números?
x+1 x
Aparentemente, este problema es diferente
De estas figuras se obtiene el planteamiento al anterior. Sin embargo, puedes hacer
algebraico: razonamientos similares.
x ⋅ (x + 1) + x 2 = 14.196 En efecto, consideramos los números
consecutivos 7 y 8, y su producto más la suma
Así, obtenemos una ecuación de segundo
del número menor es:
grado: 2x 2 + x = 14.196, que estudiaremos
posteriormente. 7 ⋅ 8 + 7 = 63
Ahora veremos cómo se resuelve el problema Se observa que 63 = 7, 937253933...
mediante el método de ensayo y error. es un número decimal comprendido entre
En la ecuación de segundo grado se observa los números enteros 7 y 8.
que, de los dos sumandos del primer miembro, Teniendo esto en cuenta, calcula los números
el segundo, x, es insignificante frente pedidos.

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MATEMÁTICAS EN EL ORDENADOR
PRÁCTICA DERIVE

El programa DERIVE es de fácil manejo y, por tanto, nos limitaremos a dar
unas breves instrucciones iniciales. Además, pulsando F1 se accede, en
cualquier momento, a una guía básica de funcionamiento.
Al abrir el programa aparece la ventana de álgebra, en la que se introducen

las expresiones numéricas y simbólicas. En la parte superior se muestra
una barra azul con el nombre del programa y el documento de trabajo
correspondiente, el menú con opciones desplegables y los botones de ac-
ciones de la pantalla.
En la parte inferior está la línea de edición, donde se escriben las órdenes,

y los botones de símbolos del alfabeto griego y de diferentes operadores.
Una vez introducida una expresión, esta aparece en la pantalla. Las distin-
tas expresiones se van numerando con los símbolos #1, #2…
Si introducimos en la línea de edición la suma de dos números racionales:

1 2
+ y, después, pulsamos el botón de Introducir y Simplificar , apa-
2 3
rece en la ventana el resultado de la operación.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
EJERCICIOS
1 Escribe en la línea de edición 2 Con las mismas fracciones, calcula su producto
2 1 y su cociente.
las fracciones y .
5 3
3 Con → , guarda el archivo
Halla su suma y su diferencia.
de los trabajos realizados en tu directorio

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Si la expresión introducida tiene una representación gráfica, se pasa a la

Ventana gráfica 2D pulsando este botón.
Ventana 2D
En este caso aparece un nuevo menú con opciones desplegables y distintos

botones referidos a la representación gráfica.
En la parte inferior de la pantalla se visualizan los ejes de coordenadas y

aparece información relativa a la situación del cursor, el centro de coorde-
nadas y la escala.
Para obtener la representación gráfica de la expresión seleccionada en la

ventana de álgebra se debe pulsar:
Representar expresión F
Y para volver a la ventana de álgebra:

Activar la ventana
G
de álgebra (Ctrl1)
Existe también la posibilidad de visua-

NUEVAS TECNOLOGÍAS
lizar simultáneamente ambas panta-

llas. Una manera de hacerlo es dividir
la pantalla en dos mediante la opción
Mosaico vertical.
EJERCICIOS
1 Introduce en la línea de la ventana de álgebra 2 Con → , guarda el archivo
la expresión y = x 2 (y = x ^2). de los trabajos realizados en tu directorio
Selecciona la pantalla gráfica y, con el icono
, obtendrás una gráfica.

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PRÁCTICA DERIVE

PRÁCTICA 1 (ejercicio 15 a), pág. 20)
17 29
1. Introduce la expresión − mediante el icono . Esta expre-
25 27
sión se introduce en la ventana de entrada de expresiones, tal como
aparece en el margen. Observa cómo aparece en la ventana de álgebra
en #1.
2. Pulsa la tecla y obtendrás el valor de la expresión. Si este valor es po-
sitivo, el primer número es mayor que el segundo, y si es negativo, es
menor. Observa el resultado en la expresión #2 en la ventana de álge-
bra.
17 29
3. Como el resultado es negativo, podemos concluir que < .
25 27
4. Haz el resto de apartados del ejercicio. Ten en cuenta que, para intro-
ducir un número decimal periódico, primero lo tendrás que convertir
en fracción, y para introducir una raíz cuadrada, puedes utilizar el sig-
no de la barra de símbolos.

DERIVE es un programa que trabaja de forma exacta, es decir, cuando intro-
ducimos un número o una operación con números, podemos seleccionar la
Introducción de la expresión forma de entrada de las expresiones, así como también la forma en la que se
presentarán: tipo de notación, número de dígitos en las aproximaciones, etc.
Para verlo podemos realizar los siguientes cálculos:
1. Introduce la expresión 1 + 2 mediante el icono en la ventana de
entrada de expresiones, tal como se ve en el margen.
2. Si pulsas la tecla , saldrá el resultado exacto. Si se puede hacer la
operación, saldrá su «resultado»; si no, se indicará. Observa que apare-
ce en la expresión #2 y responde a la cuestión.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
3. Realiza el resto de apartados del ejercicio.
Ventana con el resultado
EJERCICIOS
1 De manera análoga a la PRÁCTICA 1, compara 4 Haciendo las transformaciones necesarias
las parejas de números del ejercicio 68 en el caso de los números decimales periódicos,
de la página 30. realiza el ejercicio 70 de la página 30.
2 Haciendo las operaciones necesarias entre pares 5 De forma análoga, realiza el ejercicio 75
de números, realiza el ejercicio 64 de la página 29. de la página 30.
3 De manera análoga a la PRÁCTICA 2, realiza 6 Con → , guarda el trabajo

los cálculos de los diferentes apartados con este nombre: unidad_01_1.dfw
del ejercicio 59 de la página 29.

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Prueba de valor
Niccolo Fontana, más conocido como Tartaglia, nació en 1499
o 1500 en Brescia, Italia. Desde los cuatro años asistió a la
escuela, pero esta situación cambió de modo radical cuando
contaba seis años y su padre fue asesinado: su familia quedó
sumida en la más absoluta pobreza y el muchacho tuvo
que abandonar la escuela; su educación, a partir de entonces,
fue autodidacta.
El apodo de Tartaglia se debió a que era tartamudo
a consecuencia de la herida que la espada de un soldado
francés le infligió le causó en el cuello durante la toma
de Brescia en 1512. Esta herida fue la causa de que Niccolo
siempre llevara barba para camuflar su cicatriz.
Su reconocimiento matemático recibió el espaldarazo definitivo
en Venecia en 1535, cuando resolvió todas las cuestiones
que le plantearon sobre resolución de ecuaciones de grado 3,
para lo cual había desarrollado una formula general.
Cuando Cardano, otro matemático contemporáneo suyo, tuvo
noticias de dicha fórmula, le rogó que se la enseñara, a lo que
Tartaglia accedió, no sin antes hacerle prometer que no la
publicaría sin su consentimiento. Tiempo después, Cardano
publicó la fórmula en una de sus obras, si bien dejó constancia
de que el descubridor era Tartaglia. Pese a esto, Tartaglia
se sintió traicionado y ofendido, hasta el punto de insultar
públicamente a Cardano.
Tartaglia realizó también estudios sobre trayectorias
de proyectiles. Desarrolló, además, la fórmula para calcular
el volumen de un tetraedro en función de la medida
COMPETENCIA LECTORA
de sus aristas, una generalización de la fórmula de Herón.

Tal y como vivió toda su vida, murió en Venecia en el año 1557
sumido en la más absoluta pobreza.

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El número de Avogadro
Los números grandes poseen un atractivo especial, ya que se encuentran
en las fronteras de nuestra imaginación y, para manejarlos, se utiliza
la notación científica. Así, Arquímedes calculó el número de granos
de arena necesarios para llenar el universo en 1051, un número enorme.
Existen muchos ejemplos de números grandes que se utilizan
en las Ciencias Naturales y Sociales, por ejemplo:
• El número que expresa la población mundial, que es mayor
de seis mil millones de personas, es decir, 6 ⋅ 109 personas.
• El número de neuronas que constituyen el cerebro de una persona,
que es de unos diez mil millones de neuronas, es decir, 1010 neuronas.
Uno de los números grandes más importantes en la ciencia lo estableció
Amadeo Avogadro, químico italiano del siglo XIX, y recibe, en su honor,
el nombre de número de Avogadro. Se puede decir que representa el
número de átomos de carbono que hay en 12 gramos de esa sustancia.
Su valor es 6,023 ⋅ 1023.
Como no es fácil imaginar un número tan grande como este número
de 24 cifras, vamos a realizar dos comparaciones que muestren
el tamaño del número de Avogadro.
1.a El número de Avogadro expresa aproximadamente la distancia en
micras de la Tierra a la estrella Aldebarán, cuya luz tarda 64 años
en llegar a la Tierra.
2.a Si una bolita de 12 gramos de carbono puro se ampliara hasta tomar
el tamaño de la Tierra, cada átomo de carbono sería como un balón
de fútbol.
La petición del inventor del ajedrez
COMPETENCIA LECTORA
Una leyenda cuenta que el inventor del ajedrez presentó su invento
a un príncipe de la India. El príncipe quedó tan impresionado que
quiso premiarlo generosamente, y le dijo: «Pídeme lo que quieras,
que yo te lo daré».
El inventor del ajedrez formuló su petición del modo siguiente.
«Deseo que me entregues un grano de trigo por la primera casilla del
tablero, dos por la segunda, cuatro por la tercera, ocho por la cuarta,
dieciséis por la quinta, y así sucesivamente hasta la casilla 64».
Cuando el príncipe calculó la cantidad de trigo que representaba
la petición del inventor, vio que toda la Tierra sembrada de trigo
era insuficiente para obtener lo que este pedía.
¿Cuántos trillones de granos de trigo pedía aproximadamente?
Utiliza la calculadora para hallar el total de granos de trigo:
1 + 2 + 22 + 23 + … + 262 + 263

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CONTENIDOS PREVIOS
• Si el exponente es un número entero positivo:

CONVIENE QUE…
– La potencia es positiva si la base es positiva.
Sepas calcular potencias
de exponente entero. 55 = 5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 = 3.125
⎛ 2 ⎞⎟
3
⎜⎜ ⎟ = 2 ⋅ 2 ⋅ 2 = 8
⎜⎝ 5 ⎟⎟⎠ 5 5 5 125
PORQUE…
– Si la base es negativa, la potencia es positiva si el exponente
Te servirá para estudiar
es un número par, y es negativa si el exponente es impar.
las potencias de exponente
fraccionario. (−3)4 = (−3) ⋅ (−3) ⋅ (−3) ⋅ (−3) = 81
⎛ 3 ⎞⎟ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞
3
⎜⎜− ⎟ = ⎜⎜− 3 ⎟⎟ ⋅ ⎜⎜− 3 ⎟⎟ ⋅ ⎜⎜− 3 ⎟⎟ = − 27
⎜⎝ 2 ⎟⎟⎠ ⎜⎝ 2 ⎟⎟⎠ ⎜⎝ 2 ⎠⎟⎟ ⎜⎝ 2 ⎟⎟⎠ 8
• Si el exponente es un número entero negativo, la potencia es igual a otra

potencia cuya base es el inverso de la base y exponente positivo.
⎛1⎞ ⎛ 7 ⎞⎟ ⎛ ⎞
4 5 5
3−4 = ⎜⎜ ⎟⎟⎟ ⎜⎜− ⎟ = ⎜⎜− 4 ⎟⎟

⎜⎝ 3 ⎠⎟ ⎟
⎝⎜ 4 ⎟⎠ ⎜⎝ 7 ⎟⎟⎠
• Producto de potencias de la misma base.

CONVIENE QUE…
a n ⋅ a m = a n+m 2 4 ⋅ 2 3 = 2 4+3 = 2 7
Recuerdes las propiedades
• Cociente de potencias de la misma base.
de las potencias.
a n : a m = a n−m 75 : 7 4 = 7 5−4 = 7
• Potencia de un producto.
PORQUE… (a ⋅ b) n = a n ⋅ b n (4 ⋅ 5)6 = 46 ⋅ 56
Las potencias con exponente • Potencia de una potencia.

fraccionario tienen las mismas (a n) m = a n⋅m (65)3 = 6 5⋅3 = 615
propiedades.
• Casos especiales.
a1 = a y a 0 = 1 91 = 9 230 = 1
n
Si se cumple que r n = a, decimos que a = r.
CONVIENE QUE…
Índice Radical Y, de la misma forma, si
n
a = r, entonces se
Repases el concepto de raíz
F
cumple que r n = a.
F
n
enésima de un número.
a 5
45 = 1.024 → 1.024 = 4
F
7
PORQUE… Radicando 128 = 2 → 27 = 128
Lo necesitarás para operar

con raíces.

829566 _ 0046-0087.qxd 27/6/08 09:12 Página 59

an = a ⋅ a ⋅ …
n
⋅a Indican la expresión Los puntos suspensivos entre los dos signos de
de una potencia multiplicación significa que a se multiplica n veces.
a n = 14243
a⋅a ⋅ … ⋅ a
en forma de producto.
n veces
a−n Indica una potencia Cuando a una letra se le pone el signo menos delante
de exponente negativo. estamos indicando que representa un número negativo.
(−a)n Indica una potencia Si no tiene signo delante, el número puede ser
de base negativa. negativo o positivo.
(−a)−n Indica una potencia de exponente
negativo y base negativa.
m
3
an Indica una potencia
74 =
4
de exponente fraccionario. 73
⎛ a ⎞⎟
n
⎜⎜ ⎟ ⎛ 3 ⎞⎟
4
⎝⎜ b ⎟⎟⎠
Indica la potencia 4
⎜⎜ ⎟ = 3 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ 3 = 3
de una fracción. ⎟
⎝⎜ 7 ⎟⎠ 7 7 7 7 74
−n
⎛ a ⎞⎟
⎜⎜ ⎟
⎜⎝ b ⎟⎟⎠ Indica la potencia negativa La potencia negativa de una fracción es igual a su
de una fracción. inversa elevada al mismo exponente pero positivo.
−4
⎛ 3 ⎞⎟ ⎛7⎞
4
1 74
⎜⎜ ⎟ = = ⎜⎜ ⎟⎟⎟ = 4
⎜⎝ 7 ⎟⎟⎠ ⎛ 3 ⎞⎟
4 ⎜ ⎟
⎝3⎠ 3
⎜⎜ ⎟
⎜⎝ 7 ⎟⎟⎠

a Indica la raíz cuadrada Bajo el símbolo de la raíz se puede expresar cualquier
de un número. operación entre números.
a+b Indica la raíz de una suma

de números.
a ⋅b Indica la raíz de un producto.
n
a Indica la raíz enésima
de un número.
m n
a Indica la raíz m-ésima de la raíz Para realizar esta operación se calcula primero la raíz
enésima de un número. enésima del número y, después, se halla la raíz
m-ésima del resultado anterior.
a c c
n = La fracción es la raíz enésima La raíz cuadrada exacta de una fracción es la fracción
b d d
a formada por la raíz exacta de su numerador
exacta de la fracción . y de su denominador.
b
n 3
a a 125 125 5
n = n
→ 3 = 3
=
b b 64 64 4

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EN LA VIDA COTIDIANA... La escala de Richter

• Conocer la energía liberada por los terremotos y su magnitud correspondiente en la escala de Richter.
• Utilizar las potencias en la resolución de problemas.
1 Los terremotos
Los terremotos son movimientos de la corteza terrestre
que aparecen con cierta frecuencia en las llamadas zo-
nas sísmicas de la Tierra. Según la teoría de las placas,
los terremotos se producen con el desplazamiento de
estas, debido a la fricción y la presión que produce el
rozamiento.
Hay zonas de la Tierra, como la falla de San Andrés
(California), en las que las huellas de este desplazamien-
to continuo son evidentes.
Los movimientos sísmicos, cuya aparición es actualmen-
te imposible de predecir, son de diversa magnitud o in-
tensidad. Esta intensidad se suele medir en la escala de
Richter.
2 La escala de Richter
La escala de Richter está graduada del 1 al 9. Estos
números y los decimales intermedios dan una idea
aproximada de la energía liberada, que viene expresa-
da en ergios (1 ergio se puede definir como la energía
que se necesita para mover una masa de 1 g la dis-
tancia de 1 cm). Los terremotos superiores a 6 grados
suelen tener efectos devastadores.

Observa, a continuación, la equivalencia aproximada en
ergios de cada valor entero de la escala de Richter.
Escala
Energía (en ergios) RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
Richter
1 20.000.000 a) La energía correspondiente a la magnitud 1 de la
2 600.000.000
escala de Richter puede expresarse usando las po-
tencias de 10 como 2 ⋅ 10 7. Expresa de esta forma
3 20.000.000.000 las magnitudes 2 y 3 de la escala.
4 600.000.000.000
b) ¿Por qué potencia de 10 tenemos que multiplicar
5 20.000.000.000.000 la energía equivalente a la magnitud 1 para obte-
6 600.000.000.000.000 ner la de la magnitud 3? ¿Y la de 3 para obtener la
7 20.000.000.000.000.000
de la magnitud de 5?
8 600.000.000.000.000.000 c) ¿Cuántas veces es más intenso un terremoto de mag-
nitud 4 que uno de magnitud 2? ¿Y otro de magni-
9 20.000.000.000.000.000.000
tud 6 que uno de 2?

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3 Energía de un terremoto y equivalencia en toneladas de TNT

Una forma de poder hacernos una idea aproximada de
la magnitud o intensidad de un terremoto, y de la

energía liberada, en la escala de Richter es comparar-
la, por ejemplo, con la energía liberada por la detona-
ción de un explosivo, como el TNT.
La relación entre estas es la que se indica en la si-
guiente tabla.
Escala Equivalencia
Richter en toneladas de TNT
1 0,013
2 1
3 32
4 1.000
5 32.000
6 1 millón
7 32 millones
8 1.000 millones
9 32.000 millones
REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

a) Expresa, como potencia de base 10, la energía en
ergios de un terremoto de energía equivalente a
1.000 toneladas de TNT.
b) La energía liberada por un terremoto es de 6 ⋅ 10 17
ergios. ¿Cuál es la cantidad equivalente de TNT?
Exprésala usando las potencias de 10.
c) Uno de los terremotos más graves fue el que suce-
dió en Chile en el año 1960, de magnitud 9. Expre-
sa la energía equivalente en toneladas de TNT, uti-
lizando las potencias de 10.
d) ¿Entre qué dos potencias de 10 está comprendida
la energía de un terremoto cuya magnitud en la es-
cala de Richter es de 6,6?
e) Aunque España no es una zona sísmica destaca-
Si observas la relación entre las cantidades de TNT, ble, a veces tienen lugar terremotos. Uno de ellos
comprobarás que cada salto en la escala de Richter ocurrió en agosto de 2002 y su intensidad fue de
supone multiplicar la cantidad anterior de TNT aproxi- magnitud 4 en la escala de Richter. Expresa la
madamente por 32. Esa relación se cumple también energía (en ergios) de ese terremoto utilizando las
para la energía liberada en ergios. potencias de 10.
En la resolución de las siguientes actividades usare- f) Expresa las toneladas de TNT equivalentes al terre-
mos, para simplificar los cálculos, las energías (en er- moto de 1906 que tuvo lugar en San Francisco
gios) de la tabla de la página anterior. (magnitud 8), utilizando las potencias de 10.

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Utilizar la notación científica
Estrategia Múltiples problemas de Matemáticas aplicadas requieren realizar

operaciones con números escritos en notación científica. La simplificación
que supone el uso de la calculadora científica en dichas operaciones
es una de las razones para la difusión de esta notación.
1 En el manual de instrucciones de una 4 La superficie de tierra firme de nuestro

calculadora se lee: planeta soporta una carga de 38 millones
«Admite la entrada y visualización de km3 de hielo, de los cuales un 85 % está
de un máximo de 10 dígitos». en la Antártida. ¿Cuántos metros cúbicos de
hielo hay en la Antártida?
a) ¿Cuál es el mayor número que puede
aparecer con todas sus cifras en la pantalla? 5 Como el agua es más densa que el hielo,
¿Y el menor? los 38 millones de km3 de hielo, al derretirse,
b) ¿Puede aparecer en forma desarrollada se transformarían en unos 33 millones de km3
de agua. ¿Cuántos kilómetros cúbicos de agua
el número 10 10? ¿Y el número 10 −10?
resultarían al derretirse 20 millones de km3
c) ¿Cuál es el menor número positivo que de hielo?
puedes escribir en tu calculadora?
¿Y el mayor? 6 Si se derritiese el hielo del planeta
(38 millones de km3), casi toda el agua iría
2 La masa del Sol es de 2 ⋅ 10 33 g a parar al océano, el cual tiene una superficie
aproximadamente, y una galaxia tiene por total de 360 millones de km2. Si dicha
término medio 10 11 veces la masa del Sol. superficie permaneciera constante, y el agua
a) ¿Cuál será la masa en kilogramos del hielo fundido se distribuyera
de una galaxia? uniformemente por todo el océano,
¿qué altura alcanzaría el agua?
b) Si en el universo hay aproximadamente
100.000.000.000 galaxias, ¿cuál es la masa

en gramos del universo?
3 Aproximadamente, un 3,25 % del mar es

materia sólida disuelta, y en total, entre
materia sólida y agua hay 330.000.000 millas
cúbicas (1 milla = 1.852 m).
a) ¿Cuántos metros cúbicos de agua marina
hay en total?
b) Si separamos del agua del mar todas
las materias sólidas, ¿cuál sería el peso
en toneladas de estas materias sólidas?
c) En el agua del mar hay un total de
1,9 ⋅ 10 15 toneladas de magnesio
y 10 14 toneladas de bromo.
¿Qué porcentaje de magnesio hay
en este líquido? ¿Y de bromo?

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PRÁCTICA DERIVE

1. Ejecuta el programa DERIVE.
Introducción de la expresión
1
2. Introduce la expresión mediante el icono
3
. Esta expresión se
5
introduce en la ventana de entrada de expresiones, tal como aparece en
el margen, teniendo en cuenta el paréntesis. Observa cómo aparece en
la ventana de álgebra (#1).
3. Si pulsas la tecla , obtendrás una aproximación de esta expresión con
10 cifras decimales; mientras que si pulsas la tecla resulta la expre-
sión racionalizada de la anterior. Compruébalo y observa la expresión de
salida en la ventana de álgebra (#2).
3
1 52
3
=
5 5
Salida de expresión racionalizada
4. Haz el resto de apartados del ejercicio. Recuerda que, para introducir la
raíz, puedes utilizar el signo de la barra de símbolos.

−3
1. Introduce la expresión mediante el icono , y observa al
4− 3
margen cómo se debe introducir.
2. Pulsa la tecla y obtendrás la expresión racionalizada de la anterior.
Compruébalo y observa la expresión de salida.
−3 (−3) (4 + 3) −12 − 3 3 −12 − 3 3
= = =
4− 3 (4 − 3 )(4 + 3 ) 4 − ( 3 )2
2
16 − 3
Hemos multiplicado la fracción por el conjugado del denominador y, de
esta manera, hemos extraído la raíz del denominador.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
3. Haz el apartado b) del ejercicio 33.
Expresión racionalizada
EJERCICIOS
1 Resuelve el ejercicio 82 de la página 52 4 Racionaliza las expresiones de los ejercicios 88
de forma análoga a como lo has hecho y 89 de la página 52.
en la PRÁCTICA 1.
5 Con → , guarda el trabajo
2 En la misma ventana de álgebra, racionaliza las con este nombre: unidad_02_1.dfw
fracciones del ejercicio 85 de la manera
que lo has hecho en la PRÁCTICA 2.
3 De forma análoga a como se procede en

el ejercicio 86, haz la operación del ejercicio 87:
introduce la expresión entera y, con la tecla ,
obtendrás directamente el resultado.

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3 Polinomios y fracciones algebraicas

Un hombre de principios
Paolo Ruffini nació en 1765 en Valentano, donde su padre
ejercía la medicina. Años más tarde, toda la familia
se trasladó cerca de Módena, en cuya universidad Paolo
estudió matemáticas, medicina, filosofía y literatura.
Poco tiempo después, en 1791, alcanzó el puesto
de profesor de matemáticas en esa misma universidad
a la vez que obtenía el permiso para ejercer la profesión
de médico en Módena.
Tras la invasión napoleónica de la región, que pasó
a llamarse República Cisalpina. Paolo Ruffini formó parte
del recién creado Consejo de la República Cisalpina,
cargo que abandonó tras dos años para reincorporarse
a sus quehaceres en la universidad. Al retomar
su actividad académica, para no perder su cargo, tenía
que jurar fidelidad a la bandera francesa. Ruffini se niega
a jurar y pierde la cátedra de matemáticas en la
universidad, motivo por el cual se vuelca en la práctica
de la medicina aunque sin abandonar las matemáticas.
Años más tarde, volvería a la universidad como rector
de la misma. En el campo de las matemáticas investigó
sobre la resolución de ecuaciones y la forma de operar
con ellas; sin embargo, por lo que es universalmente
conocido es por la Regla de Ruffini: un método para dividir
polinomios a partir de sus coeficientes.
Murió en Módena en 1822, probablemente a causa
del tifus, enfermedad que había estudiado durante
una epidemia que asoló la zona en ese tiempo.
COMPETENCIA LECTORA

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Un problema de Diofanto
Diofanto fue un matemático cuya única obra conocida es Aritmética. Se trata de una colección de problemas
que se resuelven siempre reduciendo a una incógnita, que él llamó aritmo (número). Con el aritmo,
Diofanto consigue resolver ecuaciones de distintos grados.
Vamos a resolver un problema de Diofanto, poniendo a la izquierda la solución que él mismo propone,
y a la derecha, la solución actual.
PROBLEMA
Descomponer un número (por ejemplo, 100) en dos partes, cuya diferencia sea dada (por ejemplo, 40).
Solución de Diofanto Solución actual

Suponemos que la parte menor es un aritmo. Parte menor: x
La parte mayor es 1 aritmo más 40 unidades. Parte mayor: x + 40
La suma de ambas es 2 aritmos más 40 unidades. x + (x + 40) = 2x + 40
La suma anterior debe ser 100. 2x + 40 = 100
Restamos 40 de 2 aritmos y 40, y también de 100. 2x + 40 40 = 100 40
Los dos aritmos que quedan valdrán 60 unidades. 2x = 60
Y cada aritmo vale 30 unidades, que será la parte x = 30: parte menor
menor. 30 + 40 = 70: parte mayor
El rey que liberaba a un prisionero en su cumpleaños

Se dice que existió un rey que tenía por costumbre dar libertad a uno de sus prisioneros en el día de su
cumpleaños. Para ello sometía a varios prisioneros a una prueba y el primero que la superaba quedaba
COMPETENCIA LECTORA
en libertad.
En cierta ocasión propuso una prueba de razonamiento lógico a tres condenados, con la promesa de que
daría la libertad al primero que diera la respuesta correcta y haría morir inmediatamente al que diera
una respuesta errónea.
El rey llevó a los tres condenados, A, B y C, a una habitación oscura, en la que había tres sombreros
blancos y dos sombreros negros. Le puso a cada uno un sombrero y, después, los sacó a la luz, donde
cada uno podía ver el sombrero de los demás, pero no el suyo. A continuación, preguntó al prisionero A
si sabía el color de su sombrero. El prisionero contestó que no podía saberlo. Luego hizo la misma
pregunta al condenado B. Después de mirar los sombreros de sus compañeros y reflexionar, contestó
que no lo sabía. Finalmente formuló la pregunta al prisionero C, el cual respondió: «No me hace falta ver
para saber que mi sombrero es blanco». Comprobado por todos su acierto, el rey lo dejó en libertad.
¿Cómo pudo llegar a esa conclusión?
Para ayudarte a encontrar la solución, fíjate en la siguiente A b b b n n n b
tabla, en la que aparecen todas las posibilidades. B b b n b n b n
Explica por qué no se puede dar la posibilidad 7, ni las C b n b b b n n
posibilidades 6 y 2, y habrás resuelto el problema. 1 2 3 4 5 6 7

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CONTENIDOS PREVIOS
Suma de polinomios
CONVIENE QUE…
(x 2 − 3x + 2) + (x + 3) = x 2 − 3x + 2 + x + 3 = x 2 − 2x + 5
Estés habituado a operar
con polinomios. Resta de polinomios
(x 2 − 3x + 2) − (x + 3) = x 2 − 3x + 2 − x − 3 = x 2 − 4x − 1
PORQUE… Producto de polinomios

Es una herramienta indispensable (x 2 − 3x + 2) ⋅ (x + 3) = x 2 ⋅ x + x 2 ⋅ 3 − 3x ⋅ x − 3x ⋅ 3 + 2 ⋅ x + 2 ⋅ 3 =
para el estudio del Álgebra. = x 3 + 3x 2 − 3x 2 − 9x + 2x + 6 = x 3 − 7x + 6
División de polinomios
−x 3 − 3x 2 + 2x + 5 x+3
−x 3 − 3x 2 x 2 − 6x + 20
−x2 − 6x 2 + 2x
−x2 + 6x 2 + 18x
−x2 + 6x + 20x + 5
−x2 + 6x+− 20x − 60
−x2 + 6x+− 20x − 55
Sacar factor común es una aplicación de la propiedad distributiva.

CONVIENE QUE…
a ⋅ b + a ⋅ c = a ⋅ (b + c)
Sepas cómo sacar factor común.
x 2 − 3x = x ⋅ x − 3 ⋅ x = x ⋅ (x − 3)
PORQUE…
Te será útil para encontrar
los divisores de un polinomio
y factorizarlo.
SIMPLIFICAR una fracción consiste en hallar otra fracción equivalente

CONVIENE QUE… que no tenga factores comunes en el numerador y el denominador.
Recuerdes cómo se simplifican
fracciones. 120 23 ⋅ 3 ⋅ 5 2 ⋅ 2 ⋅2⋅ 3 ⋅ 5 2
= 2 2 = =
180 2 ⋅3 ⋅5 2 ⋅ 2 ⋅3⋅ 3 ⋅ 5 3
PORQUE… a 3b 2c a ⋅ a ⋅a ⋅b ⋅b ⋅c ab 2
= =
Lo usarás para simplificar
2
a cd a ⋅ a ⋅c ⋅d d
fracciones algebraicas.

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5x 3 Indica un monomio de grado 3 En la expresión general de un monomio
y coeficiente 5. se distinguen diferentes partes.
ax n Indica un monomio de grado n Coeficiente Exponente = Grado
F
F
y coeficiente a.
ax n
F
Parte literal
En la parte literal se suele utilizar la letra x,

pero también se usan las letras y, z, t, u, v…

P (x ) Indican polinomios que solo tienen Un polinomio cualquiera con una variable
Q (x ) una variable, x. se denota por P (x ), Q (x ), R (x )…
P (3) Indica el valor del polinomio P (x ) P (x ) = x 4 + 3x 3 − 2x − 7
para x = 3. P (3) = 34 + 3 ⋅ 33 − 2 ⋅ 3 − 7 = 149
P (x, y ) Indica un polinomio con dos P (x , y ) = 2x 2y − x 2 + 2xy − 34
variables, x e y.
P (2, 1) Indica el valor del polinomio P (x, y ) P (2, 1) = 2 ⋅ 22 ⋅ 1 − 22 + 2 ⋅ 2 ⋅ 1 − 34 = −26
para x = 2, y = 1.

C (x ) Indica el polinomio cociente Cuando efectuamos una división de polinomios,
de una división de polinomios. P (x ) : Q (x ), se obtiene un polinomio cociente, C (x ),
y un polinomio resto, R(x ).
R (x ) Indica el polinomio resto
de una división de polinomios. P (x ) = Q (x ) ⋅ C (x ) + R (x )
F
F
F
F
Dividendo Divisor Cociente Resto

P (x )n Indica la potencia de un polinomio. El exponente de un polinomio es siempre
un número natural.
P (X )
Expresa una fracción algebraica. Para expresar una fracción algebraica nunca
Q (X ) se utiliza el formato P (x) : Q (x), ya que esta forma
indica simplemente división de polinomios.

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EN LA VIDA COTIDIANA... La declaración de la renta

• Conocer algunos conceptos básicos que aparecen en la declaración de la renta.
• Trabajar la proporcionalidad y los porcentajes en distintos contextos de la declaración de la renta.
1 La declaración de la renta
Existen dos grandes tipos de impuestos: los impuestos Para hallar esa base imponible se tienen en cuenta los
indirectos, que gravan el consumo y no tienen en cuen- rendimientos (o ingresos) del contribuyente o unidad
ta las circunstancias personales, como, por ejemplo, el familiar, que pueden provenir de múltiples fuentes.
IVA; y los impuestos directos o personales, que gravan Las fuentes más comunes son:
la renta y tienen en consideración el capital personal.
• Rentas del trabajo (asalariados, desempleados…).
El impuesto directo más conocido es el Impuesto sobre
la Renta de las Personas Físicas (IRPF), un impuesto • Rentas del capital mobiliario (cuentas, acciones…).
directo que grava la totalidad de los ingresos netos de • Rentas del capital inmobiliario (viviendas, locales…).
una persona física o una unidad familiar, sumando las
• Rendimientos de actividades económicas (profesio-
rentas de los distintos miembros que la integran.
nales autónomos…).
Tras calcular la base imponible se aplica el mínimo per-
sonal y familiar, una cantidad que mide las necesida-
des vitales tanto del contribuyente como de las perso-
nas que dependen de él, y en la que se tienen en cuenta
circunstancias como la edad, ingresos, número de as-
cendientes y descendientes, etc.
Una vez obtenida la base liquidable se determina la cuo-
ta íntegra (dividida en dos partes, general y autonómi-
ca), a la que posteriormente se aplica una serie de
deducciones o descuentos, obteniéndose al final del pro-
ceso la cuota diferencial, que determina la cantidad que
se tendrá que ingresar en las arcas del Estado o la can-
tidad que Hacienda devolverá (si dicha cuota es nega-
tiva). El proceso se resume en el siguiente esquema.
Rendimientos
Cada año, miles de españoles, en los meses de mayo

y junio, tienen que realizar la declaración de la renta. Base imponible
En ella, y con los datos del año anterior, calculan la can-
tidad que han de pagar a Hacienda por ese impuesto, Mínimo personal
o la que Hacienda debe devolverle a ellos. y/o familiar
Vamos a comentar a continuación los conceptos más
importantes en la declaración de la renta. Trabajaremos Base liquidable
con un caso sencillo, ya que existen múltiples posibili-
dades. Además, la reglamentación y la forma de cálcu-
lo del impuesto varían a menudo. Cuota íntegra
El primer paso en la declaración es calcular la llamada Deducciones

base imponible (o renta disponible), es decir, la renta
que puede utilizar el contribuyente tras atender sus ne- Cuota diferencial
cesidades y las de las personas que de él dependen.

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2 Proporcionalidad y porcentajes en la declaración de la renta

A la hora de realizar los distintos cálculos de la de- El cálculo de la cuota autonómica se hace de forma
claración de la renta aparece la proporcionalidad similar usando la segunda tabla. A la cantidad de

numérica y, concretamente, un aspecto de ella, los 462,54 € se debe añadir el 4,73 % de la diferencia
porcentajes. Esto ocurre en la fase de cálculo de la entre 15.000 y 12.873,68:
cuota íntegra total del impuesto a partir del valor de 15.000 − 12.873,68 = 2.126,32
la base imponible.
4,73 % de 2.126,32 = 100,57 €
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Cuota autonómica: 462,54 + 100,57 = 563,11 €
Judith está haciendo su declaración de la renta. El La cuota íntegra de Judith será un total de 2.907,63 +
valor de su base liquidable es de 15.000 €. ¿Cuánto + 563,11 = 3.470,74 €.
valdrá su cuota íntegra total? ¿Y su gravamen medio? El gravamen medio de Judith es el cociente de la cuo-
La cuota íntegra está formada por dos partes que se ta estatal entre su base imponible:
suman: la cuota estatal y la cuota autonómica o com- 2.907,63
plementaria. El cálculo de ambas se hace a partir de la = 0,1938
15.000
base liquidable mediante las siguientes tablas.
Su gravamen medio fue del 19,38 %.
Cuota estatal
Base Cuota Resto base

Tipo
liquidable íntegra liquidable
aplicable %
hasta euros (euros) hasta euros
0 0 3.678,19 15,00
3.678,19 551,73 9.195,49 20,17
12.873,68 2.406,46 12.260,65 23,57
25.134,44 5.296,30 15.325,80 31,48
40.460,13 10.120,86 26.973,43 38,07
67.433,56 20.389,64 en adelante 39,60
Cuota autonómica
Base Cuota Resto base

Tipo
liquidable íntegra liquidable
aplicable %
hasta euros (euros) hasta euros
0 0 3.678,19 3,00
3.678,19 110,35 9.195,49 3,83 REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
12.873,68 462,54 12.260,65 4,73
a) Calcula la cuota íntegra y el gravamen medio para
25.134,44 1.042,47 15.325,80 5,72 las siguientes bases liquidables.
40.460,13 1.919,11 26.973,43 6,93 • 5.000 € • 30.000 €
67.433,56 3.788,37 en adelante 8,40 • 10.000 € • 50.000 €
• 20.000 € • 70.000 €
Calculemos la cuota estatal de Judith. Vemos que su
base liquidable es menor que 25.134,44 € (cuarta fila b) Con los resultados de la actividad anterior, ¿la cuota
de la tabla) y mayor que 12.873,68 € (tercera fila). Le íntegra es directamente proporcional a la base liqui-
corresponde una cuota íntegra de 2.406,46 €, a la que dable?
debe añadir el 23,57 % de la diferencia entre su base c) Imagina un nuevo sistema de cálculo de la cuota ín-
liquidable y 12.873,68. tegra total en el que dicha cuota fuera el 30 % de
15.000 − 12.873,68 = 2.126,32 la base liquidable, sea cual fuere el valor de la base.
Calcula el valor de la cuota total para las cantidades
23,57% de 2.126,32 = 501,17 €
de la actividad a) con este sistema. ¿Son propor-
Cuota estatal: 2.406,46 + 501,17 = 2.907,63 € cionales ahora la cuota total y la base liquidable?

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Las cuatro fases de la resolución de un problema
Estrategia La resolución de problemas es un proceso complejo. Por ello conviene

que te habitúes a proceder de un modo ordenado ante cualquier problema, siguiendo
estas cuatro fases o pasos: comprender el problema, plantearlo, resolverlo
y comprobar la solución.
Fíjate en lo que debes hacer en cada uno de los pasos de un problema de Álgebra.
1. Comprender el problema 3. Resolver el problema

• Leer detenidamente el enunciado. • Resolver las operaciones en el orden establecido.
• Hacer un gráfico o un esquema que refleje • En el caso de problemas algebraicos, resolver
las condiciones del problema. las ecuaciones o sistemas resultantes de la fase 2.
• Identificar los datos conocidos y las incógnitas. • Asegurarse de realizar correctamente las operaciones
o las ecuaciones y sistemas.
2. Plantear el problema, es decir, concebir un plan 4. Comprobar la solución

• Pensar en las condiciones del problema y concebir • Comprobar si hay más de una solución.
un plan de acción. • En el caso de problemas algebraicos, comprobar
• Elegir las operaciones y anotar el orden que la solución obtenida verifica la ecuación
en el que debes realizarlas. o el sistema.
• En el caso de problemas algebraicos, expresar • Comprobar que se cumplen las condiciones
las condiciones del problema mediante ecuaciones. del enunciado.
PROBLEMA RESUELTO
En una cafetería hay 120 personas entre mujeres y hombres. Si se van 40 hombres, el número
de mujeres y el de hombres es igual. ¿Cuántas mujeres y hombres hay en la cafetería?
Llamamos: x = número de hombres e y = número de mujeres

1.ª condición: Hay en total 120 personas → x + y = 120
2.ª condición: Si se van 40 hombres... → x − 40 = y
Resolver el problema. Para ello resolvemos el sistema de ecuaciones. En este caso sustituimos el valor
de y de la 2.ª ecuación en la 1.ª ecuación:
160
x + y = x + (x − 40) = 120 → 2x = 120 + 40 = 160 → x = = 80 hombres
2
y = x − 40 = 80 − 40 = 40 mujeres
Comprobar la solución. Hay que comprobar que la solución cumple las condiciones del problema:
1.ª ecuación, 80 + 40 = 120; 2.ª ecuación, 80 − 40 = 40.
PROBLEMA PROPUESTO
El número de animales de una granja es 9.000, que son el 35 % de los conejos y el 60 %
entre conejos y gallinas. de las gallinas. Calcula el número de conejos
Tienen sobrepeso 4.000 animales, y gallinas de la granja.

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PRÁCTICA DERIVE

Introducción del binomio PRÁCTICA 1 (ejercicio 17 b), pág. 61)
2. Introduce la expresión (x + 1)4 mediante el icono . Esta expresión se
introduce en la ventana de entrada de expresiones tal como aparece en
el margen. Observa cómo aparece en la ventana de álgebra (#1).
3. Para realizar el desarrollo de este binomio, has de elegir la opción
→ , o también . Aparece el cuadro de diálogo
del margen que indica que ya está marcada la variable x; por tanto, es
suficiente con pulsar en el botón .
4. Observa el desarrollo en la expresión #2.
5. Haz el resto de apartados del ejercicio.
Desarrollo
PRÁCTICA 2 (ejercicio 23 d), pág. 63)
1. Introduce la expresión:
2. Para hacer la factorización de este polinomio, has de de escoger la op-

ción → . Saldrá un cuadro de diálogo semejante al
Experimenta 2 de la PRÁCTICA 1: indica que ya está marcada la variable x, se cambia
la forma a Racional y, después, se pulsa en el botón .
Observa la factorización en la ventana de álgebra (#2).
NUEVAS TECNOLOGÍAS
El polinomio es divisible por x, por x + 1, por x − 3 y por x + 4.
3. De forma análoga, haz el resto de apartados del ejercicio.
NOTA: Igual que se hace con los números, también se puede trabajar con
fracciones algebraicas: simplificar, sumar, restar..., introduciendo
una fracción y pulsando en el botón para simplificar.
Forma
EJERCICIOS
1 De la misma forma que se ha hecho 3 Factoriza los polinomios del ejercicio 68
en la PRÁCTICA 1, realiza los desarrollos de la página 71.
de los ejercicios 60 y 61 de la página 70.
4 Haz la descomposición en factores del ejercicio 69
2 De la misma forma que se ha hecho de la página 71.
en la PRÁCTICA 2, factoriza los polinomios
5 Con → , guarda el trabajo
de los ejercicios 66 y 67 de la página 70.
con este nombre: unidad_03_1.dfw

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La última noche
Evariste Galois nació cerca de París el 25 de octubre de 1811
y murió, en la misma ciudad, el 31 de mayo de 1832.
Fue educado hasta los 12 años por su madre. Después, ingresó
en un colegio en París. Allí se fraguó de tal forma su afición
por las matemáticas que abandonó el estudio de otras materias,
por lo que tuvo que repetir curso. Su afán por entrar
en la Escuela Politécnica le llevó a presentarse a las pruebas
con antelación aunque fue suspendido. La segunda vez que se
presentó a las pruebas de ingreso, días después del suicidio
de su padre, fue definitivamente suspendido por su desprecio
a la autoridad y por negarse a aclarar algunos de sus
enunciados.
A partir de ese momento ingresó en la Escuela Normal, menos
prestigiosa que la Politécnica. Al mismo tiempo, presentó sus
trabajos en la Academia de las Ciencias de París, pero no
llegaron a ser publicados en vida de Galois.
Cada vez más radicalizado en sus tendencias políticas,
formó parte de los republicanos que obligaron a exiliarse
al rey, momento efímero de triunfo truncado por el nuevo
rey Luis Felipe de Orleans.
Sus afinidades políticas motivaron su expulsión de la Escuela
Normal y su encarcelamiento en dos ocasiones, sumando
entre ambas casi un año de prisión. Pocos días después de salir
de la cárcel, el 30 de mayo de 1832, participa en un duelo
en el que es herido en el abdomen y, abandonado hasta
de sus padrinos, muere al día siguiente a consecuencia de
las heridas.
COMPETENCIA LECTORA
Pese a morir tan joven y a que su trabajo no fuera reconocido

mientras vivió, su aportación a las matemáticas con la teoría
algebraica que lleva su nombre, la teoría de Galois, revolucionó
el concepto de resolución de ecuaciones por radicales e incluso
hoy en día continúa asombrando la genialidad de su teoría.

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Método de la doble falsa posición
En la historia del Álgebra jugaron un papel muy
destacado los matemáticos árabes. En particular,
vamos a considerar al egipcio Abu-Kamil (siglo IX).
Entre sus contribuciones se encuentra la resolución
de ecuaciones lineales por el método de la doble
falsa posición.
Dado ax + b = 0, suponemos dos valores para
la variable x: x = m y x = n. Sustituyéndolos
en la expresión ax + b, obtenemos dos valores,
p y q:
am + b = p
an + b = q 冧 (1)
Restamos: a (m − n) = p − q (2)
Eliminamos a del sistema (1):

amn + bn = pn
amn + bm = qm 冧
Restamos: b (n − m) = pn − qm (3)
(3)
Dividiendo , obtenemos que:
(2)
b (n − m) pn − qm
=
a (m − n) p −q
−b (m − n) −b pn − qm
= =
a (m − n) a p −q
b
Como el valor de x es − , la solución
a
(pn − qm)
de la ecuación es el cociente .
(p − q )
COMPETENCIA LECTORA
Este método es válido para ecuaciones de la forma ax 2 + b = 0. Suponemos dos valores
para la variable x: x = m y x = n
am 2 + b = p y an 2 + b = q (1)
Restamos ambas ecuaciones:

a (m 2 − n 2) = p − q (2)
Eliminamos a de las ecuaciones (1):

a (mn)2 + bn 2 = pn 20
a (mn)2 + bm 2 = qm 2
Restamos: b (n 2 − m 2) = pn 2 − qm 2 (3)
(3)
Por último, dividimos:
(2)
(3) −b pn 2 − qm 2
x=± =±
(2) a p −q

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CONTENIDOS PREVIOS
El GRADO de un monomio es la suma de los exponentes de su parte literal;

CONVIENE QUE… por ejemplo, el grado de 9x 2y 3z es 2 + 3 + 1 = 6.
Conozcas lo que es el grado
El grado de un polinomio coincide con el de su monomio de mayor grado.
de un polinomio.
grado (x 3 + 2x 2 − x + 1) = grado (x 3) = 3
grado (xy 2 + 3x 3y − 1) = grado (3x 3y ) = 4
PORQUE…
Te servirá para distinguir
las ecuaciones de primer
y segundo grado.
P (x) = x 2 − 3x + 2
CONVIENE QUE…
para x = 2 → P (2) = 22 − 3 ⋅ 2 + 2 = 0
Sepas calcular el valor numérico
de un polinomio. Q (x, y) = 2xy 2 + 3x 2y
para x = 2, y = 1 → Q (2, 1) = 2 ⋅ 2 ⋅ 12 + 3 ⋅ 2 2 ⋅ 1 = 16
PORQUE…
Lo utilizarás para verificar
soluciones.
Suma de polinomios
CONVIENE QUE…
(x 2 − 3x + 2) + (x + 3) = x 2 − 3x + 2 + x + 3 = x 2 − 2x + 5
Estés habituado a operar Resta de polinomios
con polinomios.
(x 2 − 3x + 2) − (x + 3) = x 2 − 3x + 2 − x − 3 = x 2 − 4x − 1
Producto de polinomios
PORQUE… (x 2 − 3x + 2) ⋅ (x + 3) = x 2 ⋅ x + x 2 ⋅ 3 − 3x ⋅ x − 3x ⋅ 3 + 2 ⋅ x + 2 ⋅ 3 =
= x 3 + 3x 2 − 3x 2 − 9x + 2x + 6 = x 3 − 7x + 6
Te hará falta para resolver
ecuaciones. División de polinomios
−x 2 − 3x + 2 x+3
−x 2 − 3x x−6
−x − 6x + 2
2
−x2 + 6x + 18
−x2 + 6x + 20
Sacar factor común es una aplicación de la propiedad distributiva.

CONVIENE QUE…
a ⋅ b + a ⋅ c = a ⋅ (b + c)
Sepas cómo sacar factor común.
x 2 − 3x = x ⋅ x − 3 ⋅ x = x ⋅ (x − 3)
PORQUE…
Lo necesitarás para resolver
ecuaciones de segundo grado.

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ax + b = 0 Indica la expresión Cuando se escribe una ecuación con una sola
general de una ecuación incógnita se suele tomar la letra x para designar
de primer grado. a la incógnita, aunque también se pueden usar otras
letras como y, z, t…
ax 2 + bx + c = 0 Indica la expresión
general de una ecuación La forma más usual de expresar ecuaciones
de segundo grado. es agrupar todos los términos en un miembro
de la ecuación e igualar a cero.

Indica las dos posibles En una ecuación de segundo grado,
−b ± b 2 − 4ac
soluciones de una a es el coeficiente de x 2, b es el coeficiente de x
2a ecuación de segundo y c es el término independiente.
grado. Cuando en la fórmula de la solución aparece
x 1, x 2 Indican las dos raíces de el símbolo , significa que la ecuación tiene
una ecuación de segundo dos soluciones, una sumando y otra restando.
grado. −b ± b 2 − 4ac
La fórmula equivale
2a
a dos soluciones, que son:
−b + b 2 − 4ac −b − b 2 − 4ac
x1 = x2 =
2a 2a

Indica el discriminante de una ecuación El símbolo = b 2 − 4ac expresa un número
de segundo grado. que se calcula a partir de los coeficientes
de la ecuación de segundo grado. Se usa para
conocer el número de soluciones reales que tiene
una ecuación sin necesidad de resolverla.
x = 0 La llave indica Cuando en una ecuación se presentan varias

冦
x ⋅ (ax + b ) = 0 → ax + b = 0 que hay varias
posibilidades.
posibilidades, las agrupamos con una llave; por
ejemplo, al resolver una ecuación de segundo grado,
ax 2 + bx = 0, nos encontramos con el paso:
x=0
冦
x ⋅ (ax + b) = 0 → ax + b = 0
que significa: «Si el producto de dos factores es cero,

al menos uno de los factores tiene que ser cero».

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EN LA VIDA COTIDIANA... Animales veloces

• Conocer la velocidad que alcanzan distintos animales.
• Resolver problemas reales utilizando ecuaciones.
1 Animales terrestres
La velocidad de los animales depende en gran medida
del medio en el que realizan sus desplazamientos.
Al igual que en los medios de transporte construidos por
el hombre, los animales más rápidos son los que se des-
plazan por el aire, les siguen los que se desplazan por
tierra y, después, los que lo hacen en el agua.
En la tabla siguiente aparecen las aceleraciones que al-
canzan algunos animales terrestres.
Animal Aceleración
Antílope americano 2,69 m/s2
Caballo 1,92 m/s2
Cebra 1,80 m/s2
Ciervo 2,17 m/s2
Jirafa 1,61 m/s2
Elefante 1,44 m/s2
Para resolver las siguientes actividades recuerda que
Galgo 1,86 m/s2
la ecuación de segundo grado que define un movimien-
Gorila 1,33 m/s2 to uniformemente acelerado, con velocidad inicial 0,
Guepardo 3,19 m/s2 1
es e = at 2, donde a es la aceleración (en m/s2), t es
León 2,22 m/s2 2
el tiempo (en s) y e es el espacio recorrido (en m).
a) Un guepardo está a 75 m de un antílope. En el

instante en que el guepardo comienza a perseguir
al antílope, este emprende la huida.
– ¿En qué distancia se reduce la ventaja del an-
tílope el primer segundo?
– ¿Qué ventaja lleva el antílope al cabo de 5 segundos?
– ¿Cuánto tiempo tarda el guepardo en alcanzarlo?
b) Un león comienza la persecución de una cebra
cuando la distancia que los separa es de 200 m.
¿Cuántos segundos tardará en alcanzarla? Haz un
esquema y resuelve el problema.
c) Un león comienza a perseguir a una cebra que
está a una distancia d (en m) de él. Expresa en fun-
ción de d el tiempo que tarda en alcanzarla.

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2 Animales del mar y del aire

Los animales del aire más rápidos alcanzan velocidades d) Un águila real está a 810 m de un vencejo. Se diri-
y aceleraciones mayores que los que se desplazan por ge en línea recta hacia él sin que este se percate de

tierra. ello. A los 3 segundos, el vencejo se da cuenta y em-
En la siguiente tabla aparecen las aceleraciones de prende la huida en dirección contraria, persiguién-
algunos animales marinos y aves. dolo el águila.
Animal Aceleración
Orca 1,53 m/s2
Delfín 1,78 m/s2
Pez espada 2,50 m/s2
Ballena azul 1,11 m/s2
Águila real 8,33 m/s2
Vencejo 5,56 m/s2
Cisne 2,50 m/s2
Pato 2,36 m/s2

– ¿A qué distancia está el águila cuando el vencejo
a) Un delfín y una ballena azul están separados por se apercibe de que esta lo persigue?
una distancia de 330 m. – ¿Cuánto disminuye la distancia entre ambos cada
segundo en ese período?
– Cuando el vencejo huye, ¿cuánto disminuye la dis-
tancia cada segundo?
– ¿Cuánto tiempo en total tarda el águila en alcan-
zar al vencejo?
e) Determina el tiempo que tardaría un águila en alcan-
zar a un vencejo en un caso similar al anterior, si la
distancia inicial fuera de 500 m y el vencejo se aper-
cibiera a los 5 segundos.
Si avanzan el uno al encuentro de la otra:
– ¿En cuántos metros se reduce la distancia cada
segundo?
– ¿Qué distancia los separa a los 10 segundos?
– ¿Cuánto tiempo tardan en encontrarse?
b) Si ambos avanzasen a su encuentro, y estuviesen a
una distancia d (en m), ¿cuánto tardarían en encon-
trarse?
c) Dos animales separados una distancia d (en m) van
uno al encuentro del otro. Si sus aceleraciones son
a1 y a2 (en km/h), respectivamente, expresa en fun-
ción de d, a1 y a2, el tiempo que tardan en encon-
trarse.

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Elegir la incógnita
Estrategia En los problemas en los cuales desconocemos más de una cantidad,

medida o número, la adecuada elección de la incógnita nos permite plantear
una ecuación más sencilla. Al elegir la incógnita en un problema, debemos conseguir
que la ecuación resultante sea la más fácil de resolver.
PROBLEMA RESUELTO
Si el lado de un cuadrado aumenta 2 cm, su área aumenta 28 cm2. ¿Cuál es el área del cuadrado mayor?
Vamos a resolver el problema de dos formas: 2 cm
• Eligiendo como incógnita lo que se pide en el problema,
es decir, el área del cuadrado mayor.
• Eligiendo como incógnita el lado del cuadrado menor.
Incógnita: el área del cuadrado mayor Incógnita: el lado del cuadrado menor
x → Área del cuadrado mayor x → Lado del cuadrado menor 28 cm2
x → Lado del cuadrado mayor x + 2 → Lado del cuadrado mayor
x − 2 → Lado del cuadrado menor
PLANTEAMIENTO
PLANTEAMIENTO
La diferencia de áreas es 28 cm2.
La diferencia de áreas es 28 cm2.
(x + 2)2 − x 2 = 28
x − ( x − 2)2 = 28
Resuelve las dos ecuaciones y comprueba que las relaciones del segundo planteamiento son más sencillas.
1 La suma de los cuadrados de tres números 2 La suma de los cuadrados de tres números
naturales consecutivos es 434. ¿Cuáles son esos pares consecutivos es 116. ¿Cuáles son esos
números? Haz tres planteamientos diferentes. números?
Eligiendo Eligiendo Haz, como en el problema anterior,
como incógnita Eligiendo como incógnita tres planteamientos e indica cuál de ellos,
el número menor como el número mayor después de simplificar, proporciona la ecuación
incógnita más sencilla.
n el número n
intermedio
+1 −1
+2 −2 2n 2n
n +2 −2 +2
+4
−1 +1
¿Qué tipo de ecuación se obtiene en cada caso 2n

después de simplificar la ecuación −2
−4
del planteamiento? ¿Cuál es más sencilla?

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PRÁCTICA DERIVE

Introducción de la ecuación
2. Introduce la expresión x 2 − 5x + 6 = 0. Esta ecuación se introduce en la
ventana de entrada de expresiones, tal como aparece en el margen.
3. Para resolver una ecuación, escogemos la opción → ,
aunque es más sencillo apretar el botón de la barra de órdenes.
Saldrá el cuadro de diálogo del margen, donde debes seleccionar la va-
riable x (normalmente es la que aparece), el método algebraico y el do-
minio real; después, pulsa en el botón .
4. Observa la solución (expresión #3 de la ventana de álgebra):
La expresión #3 nos da las soluciones de la ecuación. Si, en algún caso,

aparece FALSE, significa que la ecuación no tiene soluciones reales.
5. Resuelve el resto de ecuaciones del ejercicio 34.

1. Introduce la expresión x 4 + 2x 2 − 48 = 0 como se indica al margen.
2. Pulsa en el botón de la barra de órdenes y, en el cuadro de diálogo,
selecciona la variable x, el método algebraico y el dominio real; des-
NUEVAS TECNOLOGÍAS
pués, pulsa en el botón y observa la solución:
3. Resuelve el resto de ecuaciones del ejercicio 40.
EJERCICIOS
1 Resuelve las ecuaciones propuestas 2 Con → , guarda el trabajo
en los ejercicios 41, 45 y 46 de forma análoga con este nombre: unidad_04_1.dfw
a como se ha hecho en las PRÁCTICAS 1 y 2.

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Orgullo herido
Marin Mersenne nació en 1588 en Oizé, departamento de Sarthe,
y murió en París en 1648. Sus primeros estudios los realizó
en el colegio de los jesuitas de La Flêche, donde también estuvo
René Descartes, si bien no se conocieron hasta tiempo después.
Tras unos prolíficos años de estudios, ingresa en la orden
de los Mínimos, fundada por San Francisco de Paula. Después
de su consagración, enseñó Filosofía y Teología en Nevers
y en 1619 regresó a París dedicándose al estudio de la ciencia.
Mersenne enunció leyes pendulares y oscilatorias y realizó
importantes trabajos sobre la propagación del sonido.
En el campo de las matemáticas, es conocido por el
descubrimiento de lo que hoy se denomina números primos
de Mersenne, que se escriben como una potencia de 2 menos
una unidad, por ejemplo, el número 7 = 23 − 1.
Sus aportaciones científicas le hubieran servido para entrar
en la historia de la ciencia; sin embargo, lo realmente importante
fue su papel como divulgador, tanto de sus propios trabajos como
de los trabajos del grupo de científicos y pensadores con los que
mantuvo relación en su vida, entre los que cabe destacar a René
Descartes, Pierre de Fermat, Galileo, Doni, Huygens, Roberval,
Pascal, Carcavi…
Su celda en el convento se convirtió en el lugar donde discutir
teorías científicas y donde compartir el saber de la época,
de forma que todo el grupo compartía los últimos avances
científicos.
Este pequeño grupo, en principio llamado Academia
Mersenne, fue el origen de la Academia de las Ciencias
COMPETENCIA LECTORA
de París.

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Problemas de mezclas
El fundamento de los problemas de mezclas es la existencia en el mercado de productos de la misma
clase pero de calidades y precios diferentes, por lo que es interesante mezclar dos calidades
de un mismo producto con el fin de obtener una calidad intermedia, cuyo precio esté comprendido
entre los precios de los productos mezclados.
Un almacén desea mezclar vino de 3 €/ ¬ con otro vino de 6 €/ ¬
para obtener una mezcla a 4,20 €/ ¬. ¿Cuántos litros de cada clase
se han de mezclar para obtener 3.000 ¬ de mezcla?
Sean x los litros de vino de la primera clase e y los litros de vino
de la segunda clase.
Al traducir el enunciado a ecuaciones, resulta el sistema:
x + y = 3.000
3x + 6y = 4,20 ⋅ 3.000 = 12.600 冧 −3x − 3y = −9.000
3y + 6y = 12.600
冧
3y = 3.600 → y = 1.200
De ahí tenemos que: x = 3.000 − y = 1.800

Deben mezclarse 1.800 ¬ de vino de la primera clase con 1.200 ¬
de vino de la segunda clase.
Problemas de aleaciones
Los problemas de aleaciones son análogos a los de mezclas.
Una aleación es la mezcla de dos metales de distinto valor.
Al metal de mayor valor se le llama metal fino, siendo la ley
de la aleación el cociente entre el peso del metal fino
y el peso total de la aleación. Por ejemplo, si un lingote de
aleación de cobre y oro de peso 0,8 kg, contiene 600 g
de oro y 200 g de cobre, su ley es:
metal fino 600 g

ley = = = 0,75 = 750 milésimas
metal total 800 g
COMPETENCIA LECTORA
Juegos malabares
Sergio y Luis son dos amigos aficionados a los juegos malabares.
En unos juegos, Sergio y Luis son igualmente hábiles, pero
en otros, uno de ellos mejora los resultados del otro.
Un día estaban jugando a lanzar verticalmente varias bolas.
En este juego, uno de los amigos es capaz de jugar
con más bolas que el otro.
Observa lo que contestan a la pregunta de Ana.
– Ana: «¿Cuántas bolas tenéis cada uno?».
– Sergio: «Si Luis me diera una bola, entonces tendríamos
igual número de bolas».
– Luis: «Pues si Sergio me diera a mí una bola, tendría el triple
de bolas que él».

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CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE… Si tenemos la ecuación y = 3x − 1, podemos construir su tabla de valores.

Para x = −3, y = 3 ⋅ (−3) − 1 = −10. Después, hacemos lo mismo
Repases las tablas de valores.
con el resto de valores que queramos que aparezcan en la tabla.
x −3 −2 −1 0 1 2 3
PORQUE…
y −10 −7 −4 −1 2 5 8
Te ayudarán a hallar
las soluciones de una ecuación
o un sistema.
Las FUNCIONES DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA son de la forma y = mx,

CONVIENE QUE…
donde x e y son las variables y m es un coeficiente conocido.
Recuerdes las gráficas Su representación gráfica es una recta.
de las funciones de La representación de la función y = 2x Y
proporcionalidad directa. es una recta. Para obtenerla basta
con calcular dos valores y unir los
(1, 2)
puntos resultantes con una línea recta.
PORQUE…
(x = 0, y = 0) (0, 0) X
Las usarás para resolver (x = 1, y = 2) y = 2x
gráficamente sistemas
de ecuaciones.
Dada la ecuación 2x − 3 = 5x + 3, queremos conocer su solución.

CONVIENE QUE…
6
Sepas resolver ecuaciones 2x − 5x = 3 + 3 → −3x = 6 → x = = −2
−3
de primer grado.
Comprobamos la solución:
2 ⋅ (−2) − 3 = 5 ⋅ (−2) + 3 → −4 − 3 = −10 + 3 → −7 = −7

PORQUE…
Lo necesitarás para resolver
sistemas.
Y Y Y
CONVIENE QUE…
Conozcas las posiciones relativas
de dos rectas en el plano. X X X
PORQUE…
Paralelas Secantes Coincidentes
Te hará falta para comprobar
gráficamente el número
de soluciones de un sistema.

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ax + by = c Indica una ecuación de primer Las incógnitas en las ecuaciones se suelen denotar
grado con dos incógnitas. con las últimas letras del abecedario, generalmente x,
y, z, y representan cantidades desconocidas.
Las primeras letras del abecedario se utilizan
para los coeficientes de las incógnitas y el término
independiente, y representan cantidades conocidas.

Para escribir un sistema de ecuaciones se ponen
Representa un sistema de las ecuaciones, una debajo de otra, y se agrupan
ax + by = c
a'x + b'y = c' 冧 dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
con una llave de cierre, }. Esto indica que la solución
que buscamos tiene que verificar todas
las ecuaciones que están dentro de la llave.

2x − 3y = −5 Indica que estamos Cuando queremos reducir un sistema de ecuaciones
+ −2x + 4y = −3 sumando las colocamos una ecuación debajo de la otra,
y = −2 ecuaciones, miembro manteniendo las incógnitas semejantes alineadas.
a miembro. Después, se traza una línea debajo de ellas
y se efectúa la operación (suma o resta) que se
indique en la parte izquierda.

Y Para resolver un sistema de ecuaciones lineales
Dos rectas paralelas gráficamente, se representan las dos ecuaciones
indican que el sistema sobre los mismos ejes de coordenadas.
X
no tiene solución. • Si las rectas se cortan en un solo punto,
la solución del sistema es única. Ese punto
Y es la solución del sistema.
Dos rectas secantes • Si las rectas son paralelas, el sistema no tiene
significan que el sistema solución, y si son coincidentes, el sistema
X
tiene una solución. tiene infinitas soluciones.
Y
Dos rectas coincidentes
indican que el sistema
X tiene infinitas soluciones.

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EN LA VIDA COTIDIANA... Problemas matemáticos clásicos

• Conocer y resolver problemas matemáticos clásicos.
• Resolver problemas utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
1 Problemas antiguos
Los sistemas de ecuaciones lineales se conocen des- RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.
de hace miles de años. Algunos fueron ya resueltos por
los babilonios, los cuales se referían a las incógnitas a) Un pastor lleva a la feria su pequeño rebaño de ove-
con palabras. jas que vende a tres feriantes: al primero le vende
la mitad de las ovejas del rebaño, más media ove-
ja; al segundo, la mitad de las ovejas que le que-
dan, más media oveja, y al tercero le vende la últi-
ma oveja.
– ¿Cuántas ovejas tiene su rebaño?
– ¿Cuántas ovejas vendió a cada feriante?
b) Los hindúes escribían muchos de sus problemas de

una forma poética. El siguiente es uno de ellos:
«De un enjambre de abejas, la quinta parte se posa
sobre una flor de kadamba y la tercera parte sobre
una flor de silinda. El triple de la diferencia entre
ambos números vuela hacia las flores de un kutaja,
y queda una abeja revoloteando en el aire, atraída al
mismo tiempo por el embriagador aroma de un
También los griegos resolvían algunos sistemas utilizan- jazmín y de un pandanus. Dime, hermosa mujer,
do métodos geométricos, y los hindúes trabajaron la re- el número de abejas».
solución de sistemas.
c) Un caballo y un mulo caminaban juntos llevando
Con la introducción de los símbolos en el Álgebra, a par-
sacos sobre sus lomos. Lamentábase el caballo
tir del siglo XVI, se desarrollan las técnicas de resolución

de su enojosa carga, a lo que el mulo le dijo: «¿De
que hemos visto en la unidad.
qué te quejas? Si tomara uno de tus sacos, mi
Algunos de los problemas que a continuación se propo- carga sería el doble que la tuya. En cambio, si te doy
nen tienen una larga tradición en Matemáticas. De algu- un saco, tu carga se igualará a la mía». Decidme,
nos se sabe su origen, como el problema del enjam- doctos matemáticos, ¿cuántos sacos llevaba el
bre, que es de procedencia hindú, y el del caballo y el caballo y cuántos llevaba el mulo?
mulo, que se atribuye a Euclides, pero de la mayoría
no se sabe su fuente. d) Este problema se puede resolver también mental-
mente, reflexionando sobre los datos. «Me encan-
Los problemas de esta página y algunos de los proble-
tan los animales. Tengo varios en casa. Todos son
mas de la página siguiente tienen la peculiaridad de que
perros menos dos, todos son gatos menos dos y to-
en su enunciado aparecen animales. Son problemas
dos son loros menos dos. Es decir, que tengo…
procedentes de sociedades rurales, en las cuales estos
¿cuántos animales?»
tenían gran importancia.
Algunos de ellos se resuelven fácilmente mediante sis- e) En un corral hay conejos y gallinas, que tienen un
temas de ecuaciones, otros mediante una ecuación, total de 60 cabezas y 192 patas. Halla el número
mientras que, en algunos, al tratar de resolverlos con de conejos y de gallinas, pero, antes de resolver el
sistemas o ecuaciones, se alarga la resolución y resulta problema, contesta: ¿Podrían ser todos los animales
más sencillo hacerlo mentalmente. conejos? ¿Y gallinas?

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2 Otros problemas clásicos

A continuación tienes otros problemas, no tan anti- b) Un elefante macho y un elefante hembra pesan en
guos, pero sí muy comunes, que se suelen plantear total 15.500 kg. La hembra y una cría, a su vez, pe-

como acertijos. Resuélvelos. san 9.500 kg, mientras que el macho y la cría
pesan juntos 10.000 kg.
a) Un tren sale a las 8 horas de la mañana de una
ciudad A con destino a otra ciudad B. Su velocidad ¿Cuánto pesan en total los tres? ¿Y cuánto pesa
media durante el recorrido es de 80 km/h. Un heli- cada uno?
cóptero parte a la misma hora de la ciudad B so-
brevolando la vía férrea, al encuentro del tren. Su
velocidad media es 400 km/h.
c) La señora O’Toole, una persona decididamente

ahorradora, está tratando de pesarse ella, a su be-
En el mismo instante en que se encuentran, el he- bé y su perro, todo por un centavo. Al subir los tres
licóptero vuelve a la ciudad B. Al llegar a esta cam- en la báscula, esta marca 170 libras. Si ella pesa
bia de rumbo y se dirige otra vez hacia el tren. 100 libras más que el peso combinado del perro y
Cuando lo encuentra, da la vuelta y regresa a la el bebé, y si el perro pesa el cuarenta por ciento
ciudad, y así sucesivamente. del peso del bebé, ¿puede determinar usted el pe-
so del pequeño querubín?
(Acertijo de Sam Loyd.)
d) Una etapa de una vuelta ciclista de 180 km fue re-
corrida por el vencedor a una velocidad media de
40 km/h. La segunda etapa también era de 180 km,
pero tenía un puerto de primera categoría en la mi-
tad de su recorrido. El vencedor de esta etapa su-
bió la primera mitad de la etapa a una velocidad
media de 20 km/h, y desde el puerto a la meta
avanzó a 60 km/h.
¿En cuál de las dos etapas invirtió más tiempo el
vencedor?
e) ¿Cuánto cuestan siete sardinas y media, a real y
medio la sardina y media?
f) Un ganadero tiene pienso para alimentar una vaca
Sabiendo que la distancia entre ambas ciudades durante 27 días, y si fuera una oveja, tendría para
es 320 km y suponiendo que el helicóptero no 54 días.
pierde velocidad en los cambios de dirección, ¿Para cuánto tiempo tendría pienso si tuviera que
¿cuántos kilómetros recorre el helicóptero? alimentar a ambos animales?

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Buscar regularidades y generalizar

Estrategia Los enunciados realmente interesantes en Matemáticas son los enunciados generales.
Por ello, es importante hacer generalizaciones a partir de situaciones y casos
particulares. Pero para generalizar es necesario encontrar regularidades
en las situaciones particulares que se consideran.
1 Observa la siguiente secuencia de cubos 3 Considera de nuevo la secuencia del

y fíjate en el número de caras ocultas problema 1. Escribe la secuencia que
en cada caso. expresa el perímetro de cada figura
y completa la tabla.
Cubos 1 2 3 4 5
Perímetros
¿Qué regularidad se observa? Generaliza

y expresa la ley general.
4 Observa la siguiente secuencia geométrica.
Dibuja los dos términos siguientes de esta

secuencia.
¿Qué regularidad se observa en la secuencia
de cubos?
¿Y en la secuencia de las caras ocultas?
Completa la tabla.
Cubos 1 2 3 4 5 6 7 8
N.o de caras
1 4
ocultas
¿Qué observas en la secuencia formada

por el número de caras ocultas? a) Dibuja los dos términos siguientes de esta
secuencia.
Generaliza y expresa la ley general.
b) Escribe la secuencia del número de
cubos. ¿Qué regularidad observas?
2 Considera la secuencia de cubos del
Generaliza y escribe el término general.
problema anterior. Escribe la secuencia que
expresa el número de caras no ocultas. c) Escribe la secuencia que expresa
Completa la tabla. el número de caras ocultas. Busca
regularidades, generaliza y expresa
Cubos 1 2 3 4 5 6 7 8 la ley general.
N.o de caras
d) Escribe la secuencia que expresa el
no ocultas
número de caras no ocultas y los
Generaliza y expresa la regla general perímetros. Busca regularidades,
de la secuencia. generaliza y expresa la ley general.

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PRÁCTICA DERIVE

2. Con el botón → , aparece el cuadro de diálogo que se
ve en el margen. Como vamos a resolver un sistema con dos ecuacio-
nes, es suficiente con pulsar Sí .
3. Aparece un cuadro de diálogo en el que tendrás que introducir las dos
ecuaciones, y marcar las dos variables x e y en la ventana correspondiente.
Introducción de las ecuaciones

de un sistema
4. Para obtener el resultado del sistema se pulsa el botón .

Observa la solución analítica en la ventana de álgebra.
Solución gráfica 5. Pulsa en el botón para pasar a la ventana gráfica y vuelve a pulsar
en . Observa al margen el resultado.
PRÁCTICA 2 (ejercicio 19 b), pág. 100)

De forma análoga a como se ha hecho con los sistemas de ecuaciones en la
NUEVAS TECNOLOGÍAS
PRÁCTICA 1, se procede de la misma manera con los sistemas de inecua-
ciones.
1. Con el botón → , introduce las dos inecuaciones:
x +5<2 2x − 5 < 3
2. Pulsa en el botón de la barra de órdenes y, en el cuadro de diálogo,
selecciona la variable x, el método algebraico y el dominio real y, des-
pués, pulsa en el botón .
3. Observa la solución a la ventana de álgebra (#2).
4. Resuelve el resto de apartados del ejercicio.
EJERCICIOS
1 Resuelve los sistemas de ecuaciones propuestos 3 Con → , guarda el trabajo
en los ejercicios 33, 34 y 35 de la página 105. con este nombre: unidad_05_1.dfw
2 Resuelve los sistemas de inecuaciones de los
ejercicios 46 y 47 de la página 106.

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6 Semejanza
Enigmas
Pierre de Fermat nació en Beaumont-de-Lomagne, Francia,
en 1601 y murió en Castres en 1665.
Recibió su primera educación en un monasterio franciscano
que había en su lugar de nacimiento, y asistió a la Universidad
de Toulouse, aunque no completó sus estudios. Abondonó
Toulouse y se trasladó a Burdeos, donde tuvo sus primeros
contactos con las Matemáticas: aprendió el simbolismo
de Viète y realizó sus primeros trabajos matemáticos,
que tratan sobre las cónicas de Apolonio y sobre máximos
y mínimos.
Posteriormente se trasladó a Orleans, en cuya universidad
obtuvo un título en Leyes, mediante el que consiguió
un puesto de consejero del Parlamento de Toulouse,
y fue promocionando hasta convertirse en magistrado
del tribunal más importante de la región de Toulouse.
En Toulouse contactó con Carcavi, quien compartía su pasión
por las Matemáticas, y le hizo partícipe de sus
descubrimientos. Carcavi le puso en contacto con Marin
Mersenne y su grupo, y de este modo comenzó una prolífica
correspondencia en la que cada uno iba aportando teorías,
ejercicios o críticas. Es notable el enfrentamiento que tuvo
con Descartes debido a una crítica que Fermat realizó de una
obra publicada por este: La Dióptrica.
Fermat acostumbraba a mandar al grupo de Mersenne sus
descubrimientos en forma de problemas, ya que eran
necesarios para su resolución.
COMPETENCIA LECTORA
Aparte de sus otras aportaciones matemáticas, Fermat es

conocido por su teoría de números, dentro de la cual se halla
el famoso teorema de Fermat: la ecuación x n = y n + z n
no tiene solución entera para valores de n superiores a 2,
que anotó en el margen del libro La Aritmética, de Diofanto,
y que fue demostrado 350 años después por el británico
Andrew Wiles.

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Tales y las pirámides

Tales de Mileto fue un filósofo griego que vivió en el siglo VII a.C.
Se le considera uno de los fundadores de la Filosofía y el primero
de los «Siete Sabios» de Grecia.
Trabajó también en Matemáticas, aportando varios resultados,
entre los que destaca el teorema de Tales, que es clave en
la proporcionalidad y la semejanza geométricas.
Se cuenta que, en uno de sus viajes a Egipto, fue requerido para
determinar la altura de la pirámide de Keops. El problema
no era sencillo, ya que el punto de corte de la altura de la pirámide
con el suelo es un punto inaccesible.
Existen varias versiones sobre cómo Tales resolvió este problema,
pero todas coinciden en que este matemático utilizó la semejanza
de triángulos. La versión más extendida afirma que Tales se basó en que, en dos días determinados del año,
la altura de un objeto vertical y su sombra tienen la misma longitud.
Tales esperó a que llegara uno de esos
días y entonces midió la longitud
de la sombra de la pirámide. Una vez
obtenida, le sumó la mitad de la arista
a
básica y consiguió el valor de la altura. hP = 2 + sP
hP
hT hT = sT
a sP sT
2
Mosaicos irregulares
COMPETENCIA LECTORA
Los mosaicos semirregulares están formados por Consideramos uno de los polígonos regulares
la yuxtaposición de dos o más polígonos regulares, (por ejemplo, el cuadrado) y hacemos en él dos o más
de forma que la suma de los ángulos en cada vértice piezas, tal como se ve en la figura de la izquierda.
del mosaico es de 360°. Trasladamos después esas piezas a otra parte
Veamos cómo podemos construir mosaicos del cuadrado, y mediante la yuxtaposición de piezas
irregulares partiendo de un polígono regular. como la obtenida, y sin necesidad de realizar
ningún giro, se consigue el mosaico.

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6 Semejanza
CONTENIDOS PREVIOS
Una razón es un cociente entre dos números o cantidades comparables;

CONVIENE QUE… por ejemplo:
Distingas entre razón
2 2,2 3
y proporción. ; ; … son razones.
3 10 6,8
a c
PORQUE… Una proporción es una igualdad de razones: = ,
b d
Te será útil para comprender donde a, b, c y d son números y a ⋅ d = b ⋅ c; por ejemplo:
algunas propiedades
1 3 1,2 0,6
de las semejanzas. = ; = …
2 6 1,6 0, 8
CONVIENE QUE… Un kilo de rosquillas cuesta 4 €, 2 kg cuestan 8 €, 3 kg cuestan 12 €…

Estés familiarizado El peso y el precio de las rosquillas son magnitudes directamente
con los problemas proporcionales.
de proporcionalidad.
4 8 12
= = = 4
1 2 3
PORQUE… Por tanto, 4 es la constante de proporcionalidad.
Lo necesitarás para distinguir
cuándo dos figuras son
semejantes.
CONVIENE QUE… La altura de un triángulo es el segmento perpendicular a un lado,

o a su prolongación, trazado desde el vértice opuesto.
Sepas qué es la altura
de un triángulo.
h h
PORQUE…
Vamos a estudiar
el teorema de la altura.
h

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Representa un punto. Los puntos se representan mediante una letra
Aunque un punto no tiene dimensiones, mayúscula. Se suelen utilizar las letras A, B, C…,
se suele representar gráficamente aunque se puede tomar cualquier letra
A del abecedario.
mediante un punto lo suficientemente
grueso como para que sea visible.

Representan un segmento Utilizando los nombres de sus extremos, el segmento
A B se nombra AB o A 苶B
苶.
de extremos los puntos A y B.
A B

Los vértices del triángulo se designan Para representar un triángulo primero
por letras mayúsculas, los lados con letras se nombran los vértices, comenzando por cualquiera
minúsculas y los ángulos con las mismas letras de ellos. Las letras que se suelen utilizar son A, B, C…,
que los vértices y el símbolo ^. aunque es válida cualquier letra del abecedario.
B Posteriormente se nombran los lados,
que se designan con la letra minúscula
de la que representa el vértice opuesto: a, b, c…
B$

Por último, los ángulos se nombran añadiendo
c a
el símbolo ^ a la letra que representa su vértice:
A$, B$, C$…
A$ C$ Un triángulo se designa por las letras de sus
A C
b vértices, ABC, con el símbolo , ABC.

Una escala es el cociente de las dimensiones del
1:n Es la forma de expresar la escala objeto representado y las dimensiones
de un objeto que representa del objeto real.
una realidad.
Así, 1:50 significa que 1 cm de la copia representa
50 cm del original.

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6 Semejanza
EN LA VIDA COTIDIANA... Aplicaciones de la semejanza

• Apreciar la presencia de la semejanza en distintos contextos de la realidad: fotocopias, cine…
• Construir un pantógrafo.
• Resolver problemas reales donde aparezca la semejanza.
1 Las fotocopias
Las fotografías y las fotocopias son ejemplos muy co- La relación entre las áreas de ambas es:
munes de las semejanzas. ADIN A5
= 0,5
El tamaño de la hoja con la que trabajas es de ADIN A4
29,7 × 21,05 cm. Es un DIN A4. Si en una hoja de ese Sabemos que la razón de las áreas es el cuadrado de
tipo tenemos un texto y unos gráficos, y queremos ha- la razón de semejanza, de manera que esta valdrá:
cer una fotocopia en una hoja DIN A5, cuyo tamaño es
la mitad que la anterior, y de manera que se conser- k = 0,5 = 0,7071. Por tanto, la reducción ha de ha-
ven la apariencia y las proporciones, ¿a qué porcen- cerse al 70,71 %, y redondeando, al 71 %.
taje de reducción hemos de poner la fotocopiadora?
a) Queremos ampliar la hoja inicial para pasarla
a DIN A3 (de doble tamaño que DIN A4). ¿Cuál ha
de ser el factor de ampliación?
b) Si quisiéramos reducir la hoja inicial a DIN A6,
¿cuál sería el factor de reducción?
c) Hacemos una fotocopia ampliada en un 150 % de
un plano de escala 1:20.000. ¿Cuál es la escala
que tiene el plano en la fotocopia? ¿Cuánto mide
1 cm del plano fotocopiado en la realidad?
d) Cuando ampliamos o reducimos un plano en una
fotocopiadora, ¿qué ocurre con su escala?
2 El pantógrafo
Este instrumento inventado por Christopher Scheiner, Su funcionamiento es sencillo: se recorren las líneas de
a principios del siglo XVII, se utiliza para reproducir di- la figura con un lápiz que va unido a una barra, y el
bujos o esquemas a una escala superior o inferior, de lápiz colocado en el otro lugar reproduce el recorrido,
forma que el dibujo reproducido es semejante al origi- trazando una figura semejante sobre el papel.
nal. En la figura puedes observar su forma: El pantógrafo consta de cuatro barras, paralelas dos a
A dos, articuladas en los puntos A, B, D y F. Hay un pi-
vote fijo en el punto O y los lápices están en F y C.
Cuando se recorre con el lápiz F una línea como se ve
B
D en la figura, el lápiz puesto en C describe una línea
semejante.
O E
C
Observa que los triángulos OAC y ODF son semejan-
tes. La razón de semejanza es la misma que hay en-
F tre los segmentos OA y OD, y entre un segmento de
la figura mayor y el segmento correspondiente de la
figura menor.

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3 La semejanza en el cine
En numerosas películas aparece el tema de la semejan- En la película Cariño, he encogido a los niños (1991),
za. Siempre ha llamado la atención de los espectado- un científico inventa una máquina que reduce el tama-

res la aparición, en la gran pantalla, de seres de enor- ño de los objetos. Por error la aplica a sus hijos, redu-
me tamaño respecto al nuestro, o bien de seres de ciendo su estatura en un 99,36 %.
dimensiones muy pequeñas.
También en la película Los viajes de Gulliver (1996), el
Ahora bien, en muchos casos esas representaciones protagonista, Gulliver, encuentra en Liliput a personas
no se hacen a escala, es decir, las dimensiones no au- de tamaño mucho menor que el suyo.
mentan o disminuyen siempre en la misma razón.
En una de las películas rodadas sobre King Kong se HAZ ESTAS ACTIVIDADES.
tomó un gorila real de 230 kg de peso y altura 1,80 m
a) ¿Cuál debería ser la altura del muñeco en la pelícu-
como modelo para realizar el muñeco. Así, se diseñó un
la sobre King Kong si su peso fuese de 2.900 kg
gorila de unos 2.900 kg y una altura de 15 m, aproxima-
y el muñeco estuviese bien hecho?
damente. ¿Estaba bien hecho el muñeco?
b) Suponiendo que uno de los niños de la película
Cariño… mide 1,60 m, ¿cuál será su tamaño tras
la reducción?
c) Si el palmo del niño mide en la realidad 18 cm,
¿cuánto medirá en la película tras la reducción?
d) En la realidad, el peso del niño era de 45 kg. ¿Cuál
debería ser su peso, una vez reducido?
e) La huella del pie del niño es un rectángulo de
22 × 8 cm aproximadamente. ¿Cuál sería el área
de la huella en la película tras ser reducida?
f) La razón de semejanza entre Gulliver y los liliputien-
ses era de 12. Sabiendo esto, calcula la altura, el
área de la huella y el peso de un liliputiense, su-
poniendo que Gulliver medía 1,80 m, tenía una hue-
lla de 30 × 10 cm y pesaba 80 kg.
Hemos visto en la unidad que si dos figuras planas
son semejantes, el cociente entre sus longitudes, k,
se denomina razón de semejanza, y la razón entre las
áreas es k 2.
Pues bien, si dos cuerpos son semejantes, con razón
de semejanza k, la razón entre sus volúmenes es k 3.
La razón entre las alturas del muñeco y del gorila real
es:
k =
Altura muñeco
=
15 )
= 8,3
Altura gorila 1, 8
) tanto, la
Según esto, la razón entre los volúmenes y, por
razón entre las masas, tendría que ser de 8,3 3 ⬵ 575,
es decir, la masa del muñeco debería ser de 230 ⋅ 575 =
= 132.250 kg, mucho mayor que la que se le dio.
El muñeco no estaba bien hecho, ya que la escala era
diferente en la altura y el volumen.

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6 Semejanza
Imaginar el problema resuelto
Estrategia En muchos problemas, sobre todo en los problemas de construcciones geométricas,

es útil suponer resuelto el problema y, después, aplicar las transformaciones
geométricas oportunas: traslación, giro, simetría o semejanza, que resuelven
el problema.
1 Construye un trapecio conociendo sus 2 Dadas una recta y una circunferencia,

cuatro lados, las bases a y c y los lados encuentra dos puntos, uno en una recta
no paralelos b y d. exterior a la circunferencia, y otro
en la circunferencia, que determinen
Supongamos el problema resuelto. un segmento de longitud y dirección iguales
N c M a las del vector ជv. vជ
Imagina el problema
A
d b resuelto, tal como
indica la figura, B
P a Q y aplica el movimiento
oportuno para r
ជ al
Si aplicamos la traslación de vector MN resolverlo.
lado b, se obtiene el triángulo NPR de lados
conocidos, NR = b, NP = d, PR = a − c. 3 Traza una circunferencia inscrita
en el ángulo de la figura, de modo que pase
N c M por el punto P.
d b
P F P
P a Q
N c M Imagina el problema resuelto, según indica la

figura, y aplica una simetría para encontrar
d b b la solución.
P6 5 R Q
a−c 4 Inscribe un triángulo equilátero en
un cuadrado de modo que los dos polígonos
Por tanto, para construir el trapecio tengan un vértice común. Imagina
empezamos construyendo el triángulo NPR y, el problema resuelto y, aplicando giros,
después, deshacemos la traslación, es decir, encuentra la solución.
aplicamos la traslación de vector NMជ
ជ
(opuesto al vector MN ) al lado NR, con A
lo que queda construido el trapecio. Aplica C
F
este método para construir un trapecio
cuyas bases son a = 10 cm y b = 4 cm, y los
lados no paralelos son c = 7 cm y d = 5 cm. B

829566 _ 0088-0129.qxd 27/6/08 10:01 Página 95
PRÁCTICA CABRI

El programa CABRI-GÉOMÈTRE II es un programa para aprender Geome-
tría. En el margen puedes identificar su página de presentación y la ventana
de trabajo que aparece después de unos segundos al ejecutar el programa.
Observa que se ven unas barras con iconos en sus partes superior e inferior.
LAS BARRAS DE CABRI

Presentación La primera barra contiene el nombre del programa y el nombre de la figura
o el archivo que está abierto en ese momento.
En esta barra siempre estará indicado el nombre de la figura con la que es-
tés trabajando.
BARRA DE MENÚS
Permite hacer operaciones con archivos (abrir, cerrar, etc.), ejecutar activida-
des de edición (copiar, seleccionar, etc.), diferentes opciones del programa
(preferencias iniciales, idioma, etc.), posiciones de las ventanas abiertas,
y consultar la ayuda.
BARRA DE HERRAMIENTAS
Ventana de CABRI
Permite la realización de construcciones geométricas a partir de los diferen-

tes elementos y de su manipulación. Son 11 grupos que contienen una se-
rie de herramientas que hacen que los iconos de la barra varíen en función
de la opción seleccionada.
La herramienta seleccionada se presenta con fondo blanco, mientras que el
resto tiene un fondo gris.
Cabecera del programa
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Los 11 grupos de herramientas son, de izquierda a derecha:
1. APUNTADOR 17. MACROS
2. PUNTO 18. CONSULTAS
3. RECTA DE PROPIEDADES
4. CURVA 19. CÁLCULOS GEOMÉTRICOS
5. CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS 10. PRESENTACIÓN DE OBJETOS
6. TRANSFORMACIONES 11. OCULTAR / MOSTRAR
EJERCICIOS
1 Con el botón de la izquierda del ratón, pulsa 2 Pulsa la tecla y verás la descripción
en cada una de las herramientas de la barra y el funcionamiento de cada herramienta. Haz
y observa cómo se despliega un menú vertical los cambios necesarios para obtener la barra:
con las diferentes herramientas o aplicaciones
de cada grupo y su nombre. Haz un esquema de
cada grupo y sus aplicaciones. Escribe en tu cuaderno la función de las
herramientas que se muestran.

829566 _ 0088-0129.qxd 24/7/08 10:32 Página 96
PRÁCTICA CABRI
Para comenzar
PRÁCTICA: CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS SIMPLES

1. Construcción de puntos:
a) Activa la herramienta Punto , del grupo PUNTOS. Observa que
el cursor toma la forma de un lápiz: .
b) Pulsa en algún punto de la ventana, y aparecerá un punto de color
rojo. Si antes de hacer otra acción pulsas en una tecla (por ejemplo, Creación de un punto A
A), saldrá una etiqueta con esta letra al lado del punto (las etiquetas
sirven para nombrar objetos).
2. Construcción de rectas (para hacer una recta son necesarios dos pun-
tos o un punto y una dirección).
a) Activa la herramienta Rectas , del grupo RECTAS.
b) Acércate con el ratón a este punto y observa que el cursor se trans-
forma en una mano y aparece el rótulo: Por este punto. Pulsa en el
botón de la izquierda del ratón y verás que se dibuja una recta que
pasa por A y que va cambiando de dirección en función del movi- Creación de una recta
miento que hagas con el ratón.
c) Pulsa en un punto cualquiera de la ventana y obtendrás la recta, tal
como se ve en la figura; puedes etiquetarla como r.
3. Construcción de una circunferencia (se necesita un punto que hará de
centro y un radio).
a) Activa la herramienta , del grupo CURVAS.
b) Con el lápiz, acércate al punto A y, cuando aparezcan la mano y el
rótulo: Este punto como centro, pulsa en el botón del ratón y observa
que la mano va dibujando una circunferencia en la ventana.
c) Pulsa en un punto cualquiera de la ventana: tendrás la circunferen-
NUEVAS TECNOLOGÍAS
cia, tal como se ve en la figura; puedes etiquetarla como C.
Construcción de una circunferencia
EJERCICIOS
1 Activa la herramienta Apuntador : el cursor se 2 En el grupo RECTAS, activa las diferentes
convierte en una cruz que permite, acercándote herramientas y haz construcciones de
a un objeto, seleccionarlo (se convierte en ) los elementos que puedas en la ventana
y modificarlo o moverlo (sale una mano ) que tienes abierta.
por la ventana.
3 Crea una carpeta con tu nombre en el disco
Después, selecciona la circunferencia construida duro del ordenador o en un disquete, y guarda
y amplíala. Escribe las modificaciones que hace la figura creada mediante las órdenes:
el cursor. → con el nombre
unidad00_ejercicio_01.

829566 _ 0088-0129.qxd 24/7/08 10:32 Página 97
PRÁCTICA CABRI

PRÁCTICA 1 (ejercicio 53, pág. 122)
1. Abre el programa CABRI para hacer la figura y construye un segmento
horizontal de 7 cm de longitud:
a) Construye el segmento con la herramienta .
b) Mediante comprueba que su medida

es de 7 cm; puedes moverlo con el puntero hasta que tenga exacta-
mente la distancia propuesta.
Construcción del triángulo
2. Con la herramienta introduce dos números
en la figura en cualquier punto de la ventana: 2 y 6. Y con la herra-
mienta , del menú CONSTRUCCIONES
GEOMÉTRICAS, construye dos arcos con centro en A y radio 2, y con
centro en B y radio 6. Estos arcos se cortan en dos puntos: uno por en-
cima y otro por debajo del segmento AB.
3. Une los puntos A y uno de los puntos, y B y el mismo punto, y habrás

obtenido el triángulo del ejercicio del libro.
4. Para construir un triángulo semejante a este, y teniendo en cuenta que

los lados son proporcionales, se ha de cumplir que:
x y z x+y +z 12
= = = = = 0, 8
2 6 7 2+6+7 15
que es la razón de semejanza; por tanto, construye un punto O cual-
quiera en la ventana, edita el nombre (razón) y aplica la
herramienta , del menú TRANSFORMACIONES,
señalando primero el triángulo, después el centro de la homotecia O y,
finalmente, el valor numérico, y obteniendo un triángulo semejante que
tiene de perímetro 12.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
5. Comprueba con la herramienta que el perí-
El triángulo y su semejante metro es igual a 12, así como los valores de los tres lados del nuevo
por la homotecia de centro O triángulo A'B'C' (observa la figura en la que se ha calculado el lado ho-
y razón 0,8 mólogo al lado AB).
EJERCICIOS
1 De la misma manera a como se ha hecho 3 Construye un triángulo con las características
en la PRÁCTICA 1, construye el triángulo pedidas en el ejercicio 50 de la página 121,
del ejercicio 48 de la página 121 y averigua y responde después a las cuestiones, una vez
el valor del lado AB, teniendo en cuenta que hechas las comprobaciones prácticas.
has de calcular los valores de los lados antes
de hacer la construcción. 4 Guarda cada figura en tu carpeta personal
con los nombres: unidad06_figura_01,
2 Construye el triángulo del ejercicio 41 unidad06_figura_02…
de la página 121, y calcula los lados que se
piden en el ejercicio.

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7 Trigonometría
Las Bocas del Cielo

No tenemos muchos datos de la vida de Claudio Ptolomeo. Se cree que nació
en las postrimerías del siglo I o principios del siglo II, pues unos autores
afirman que nació en torno al año 85 de nuestra era y otros datan
su nacimiento hacia el año 100, sin saber muy bien en qué lugar murió
hacia el año 165 o 170. Vivió y desarrolló su trabajo en Alejandría,
y se le considera el último de los grandes geómetras griegos.
Entre sus obras cabe destacar las siguientes.
Almagesto
Es un tratado de Astronomía, donde propone un sistema geocéntrico,
parecido al propuesto por Platón y Aristóteles; sin embargo,
las órbitas de las que dota al movimiento de los cuerpos celestes
alrededor de la Tierra son excéntricas, en lugar de las órbitas
circulares perfectas propuestas por Platón y Aristóteles. En este
tratado se desarrolla la teoría trigonométrica que estará
vigente hasta el siglo XVI.
Tetrabiblon
En estos libros aplica la trigonometría y los estudios matemáticos
a la construcción de astrolabios y relojes de sol; además,
sistematiza el estudio de la Astrología y la confección
de horóscopos.
Óptica
En esta obra se hace un estudio de las propiedades de la luz,
centrándose sobre todo en la refracción y la reflexión.
Harmónicos
COMPETENCIA LECTORA
Este trabajo versa sobre la Música y su relación

con las Matemáticas.
Geografía
En este tratado se describe el mundo de su época. Realiza
mapas y mediciones, utilizando un sistema de longitud y latitud
usado por los cartógrafos durante siglos. En él aparece uno
de los primeros mapamundi conocidos, en el que se ven
referenciados lugares remotos o legendarios como
las fuentes del Nilo, que en Egipto se conocían
como las Bocas del Cielo.

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Astronomía para andar por casa

Figura 1 Antes de disponer del telescopio, el hombre había
descubierto algunas leyes del universo. Por ejemplo, que
«el Sol está más lejos de la Tierra que la Luna».
¿Cómo es posible que pudieran descubrirlo?
Por ejemplo, observando la Luna hacia el oeste, poco
después de ponerse el Sol, cuando se ve un pequeño
cuernecillo, que significa que el Sol la está iluminando por
detrás, con respecto a nuestra situación (figura 1).
Figura 2 Evidentemente, si la Luna estuviera más lejos que el Sol,

la iluminaría en su totalidad (o, dicho de otra manera,
«de frente», como en el caso de la Luna llena, figura 2).
Además, como el Sol y la Luna se ven más o menos
con el mismo tamaño (sus diámetros se observan bajo
ángulos de 0,5°, aproximadamente), sus «tamaños»
o diámetros son como sus respectivas distancias
(por ser simples triángulos semejantes, figura 3).
Así, es sencillo descubrir también que el Sol es mayor
que la Luna, aunque no lo parezca.
Figura 3
COMPETENCIA LECTORA
El método del espejo para medir alturas
El método del espejo, que ya era conocido por Euclides,
consiste en colocar un espejo a una distancia conocida
F
del edificio, montaña o árbol que se intenta medir,

y la persona que está haciendo la observación se mueve
hasta que ve reflejado en el espejo el punto más alto
del edificio. En ese momento mide la distancia
que la separa del espejo. h
En el dibujo, los datos conocidos son:
F
Distancia del espejo al observador: 3 m

Altura del observador: 1,8 m
1,8 m
Distancia del espejo al árbol: 30 m
Y además, hay dos triángulos semejantes.
G
G FG F
3m 30 m
Con estos datos, calcula la altura h del árbol.

829566 _ 0088-0129.qxd 27/6/08 10:01 Página 100
7 Trigonometría
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE…
Recuerdes los tipos 180°
de ángulos que existen. 90° > 90°
< 90°
Ángulo recto Ángulo llano Ángulo agudo Ángulo obtuso

PORQUE… Sus lados son Sus lados están Ángulo menor Ángulo mayor que
perpendiculares. sobre la misma que el recto. el recto y menor
Te ayudará a comprender cómo recta. que el llano.
se reducen ángulos al primer
cuadrante.
CONVIENE QUE… Un triángulo rectángulo es un triángulo con un ángulo recto.
Reconozcas lo que es B
un triángulo rectángulo
y sus elementos.
PORQUE…
Lo necesitarás para definir α
C A
las razones trigonométricas.
Los lados CA y AB se llaman catetos. El lado CB es la hipotenusa,

que es el lado opuesto al ángulo recto.
El lado CA es el cateto contiguo al ángulo α. El lado AB es el cateto
opuesto a α.
CONVIENE QUE… Cuando medimos un ángulo podemos hacerlo en grados sexagesimales

(una circunferencia tiene 360°), o medirlo en radianes (un ángulo llano
Sepas lo que es un radián. tiene π rad).
30 π
30° → ⋅ 2π rad = rad
360 6
PORQUE…
3π 3
Estudiarás las razones rad → ⋅ 180° = 135°
4 4
trigonométricas de un ángulo
en grados y radianes.

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B Un ángulo se expresa:
– Con el símbolo ^ sobre las tres letras que
A determinan el ángulo, BAC o CAB ,
C
de manera que quede en el centro la letra del
vértice.
A$ $.
– Con el símbolo ^ sobre la letra del vértice: A
A
Representan un ángulo.
– Con el símbolo ^ sobre las letras que designan
s $.
las rectas que lo forman: rs
r
– Con una letra griega: α, β…

π
rad Indican un ángulo medido Para expresar un ángulo en radianes, primero se
2 en radianes. escribe el número que expresa su medida, se deja
3π un espacio y, por último, se pone la abreviatura
α =
2 de radián, que es rad. Esta palabra se puede omitir
cuando expresamos una igualdad.
58° 22' 15'' Expresan un ángulo medido Si se quiere expresar un ángulo en grados
α = 60° en grados sexagesimales. sexagesimales, se anotan los grados y el símbolo °;

luego se indican los minutos y se marca la cantidad
con el símbolo '; por último, se escribe la cifra
de los segundos y se señala con ''.

sen α Indica el seno del ángulo α. Las razones trigonométricas de un ángulo (seno,
coseno y tangente) se expresan mediante
cos α Expresa el coseno del ángulo α.
sus abreviaturas: sen, cos y tg, respectivamente.
tg α Indica la tangente del ángulo α. Luego se deja un espacio en blanco y se ponen
los ángulos, en grados o radianes; a veces
se escriben los ángulos entre paréntesis.
3
sen 40° cos π tg 120° sen (40°)
4

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7 Trigonometría
EN LA VIDA COTIDIANA... La topografía

• Conocer distintos instrumentos topográficos y sus características.
• Resolver problemas topográficos mediante la trigonometría.
1 La topografía
La topografía es la ciencia que se encarga de represen- Los topógrafos, a la hora de construir esos planos o
tar y describir detalladamente la superficie terrestre. mapas, realizan una representación proporcional a la
Al topografiar un terreno realizamos un modelo semejan- realidad. Para ello utilizan las escalas.
te a él, en el que aparecen perfectamente señalados las Así, cuando en un mapa vemos la escala 1:50.000, sig-
distancias, los ángulos y los elementos más relevantes. nifica que 1 cm en el mapa representa 50.000 cm en
El producto final de los estudios topográficos suele ser la realidad o, lo que es lo mismo, 500 m.
un plano o un mapa.
a) Imagina que tenemos dos mapas, uno a escala
1:25.000 y otro a escala 1:100.000. ¿En cuál de los
mapas la representación de una distancia de 1 km
tiene mayor longitud?
b) Si estos mapas representaran una misma zona,
¿cuál de ellos tendría menor tamaño?
c) Los mapas que mejor se ajustan a las necesida-
des de los excursionistas son los mapas de escala
1:25.000 y 1:50.000. ¿Cuál crees que es el motivo?
2 El teodolito
El teodolito es un instrumento que sirve para medir án- RESUELVE LA SIGUIENTE ACTIVIDAD.
gulos en tierra firme.
Calcula las distancias del teodolito a los árboles A y C
Los teodolitos convencionales tienen dos lentes, una que y las distancias AB y BC, sabiendo que la anchura del
se puede girar verticalmente y otra horizontalmente. De río es de 20 m.
esta forma se miden dos tipos de ángulos: las orienta-
A
ciones y las elevaciones.
Las orientaciones son
los ángulos que se mi-
20°
den en un círculo ho- B
32° 40 m
rizontal, es paralelo al
plano del horizonte.
Las elevaciones son los 20 m
G F
ángulos medidos en
un círculo vertical, per-
pendicular al plano del
horizonte. C

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3 Topografía y trigonometría
La trigonometría tiene uno de sus principales campos HAZ ESTAS ACTIVIDADES.
reales de aplicación en la topografía. Vamos a ver a

continuación algunos ejemplos que ilustran la relación a) ¿Qué altura tendría el monte anterior si los ángu-
entre ambas, y la aplicación de la trigonometría en los fueran de 17° y 20°, respectivamente, y la dis-
situaciones reales. tancia AB fuera de 100 m?
Miguel y Sara son dos topógrafos que desean calcular b) Un topógrafo, situado en lo alto de una torre de 60 m,
la altura de un monte. Con el teodolito realizan la me- ha medido el ángulo de depresión que forma la
dición del ángulo formado por la visual a la cima y el visual a un lago respecto a la horizontal. Observa
horizonte, y resulta ser de 33°. Avanzan 500 m en lí- la figura y calcula la distancia entre la base de la
nea recta hacia la base del monte y vuelven a medir el torre y el lago.
mismo ángulo. Su valor, en ese momento, es de 39°.
¿Qué altura tiene el monte? 35°
C
60 m
c) Los topógrafos utilizan a menudo un resultado tri-

33° 39° gonométrico que se conoce con el nombre del teo-
A 500 m B D rema del seno, y que relaciona la longitud de cada
lado de un triángulo con el seno del ángulo opues-
to a él. Dado un triángulo cualquiera ABC, se cum-
Considerando el triángulo ADC , tenemos que: ple que:
h
tg 33° = C
500 + BD
Para el triángulo BDC tenemos:

h b a
tg 39° =
BD
Con la calculadora hallamos las tangentes de 33° A B
c
(0,65) y de 39° (0,81). Ahora, debemos resolver el si-
guiente sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. a b c
= =
⎫⎪ sen A$ sen B$ sen C$
h ⎪⎪
0,65 =
500 + BD ⎪⎪ Utilizando el teorema del seno, halla las distancias
⎬
h ⎪⎪ de los puntos A y B al árbol.
0, 81 = ⎪
BD ⎪⎭⎪
325 + 0,65 ⋅ BD = h ⎪⎫⎪

⎬
0, 81 ⋅ BD = h ⎪⎭⎪
Sustituyendo el valor de h de la segunda ecuación en

la primera, resulta:
325 + 0,65 ⋅ BD = 0,81 ⋅ BD

BD = 2.031,25 m 40° 100°
A B
h = 0,81 ⋅ 2.031,25 = 1.645,31 m 30 m

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7 Trigonometría
Utilizar los ángulos de depresión y elevación
Estrategia En algunos problemas juegan un papel importante los ángulos de depresión

y elevación que forman la visual del observador al objeto con la horizontal. Utiliza estos
ángulos en los siguientes problemas.
PROBLEMA RESUELTO
El piloto de un avión observa un punto del terreno con un ángulo de depresión de 30°.
Dieciocho segundos más tarde, el ángulo de depresión obtenido sobre el mismo punto es de 55°.
Si vuela horizontalmente, y a una velocidad de 400 millas/hora, halla la altitud de vuelo.
AC = 2 millas Horizontal
A
30° Ángulo de C 55° x B
depresión
Visu Vis
al ua h
l
Objeto
T
Como el avión lleva una velocidad de 400 millas/hora, en 18 segundos recorrerá:
400
18 ⋅ = 2 millas
3.600
h h
Por tanto, en los triángulos BCT y ABT se tiene que: tg 55° = ; tg 30° =
x 2+x
Despejando h en ambas ecuaciones e igualando:
x ⋅ tg 55° = (2 + x ) ⋅ tg 30° → x = 1,36 millas

Luego tenemos que h = 1,36 ⋅ tg 55° = 1,94 millas. La altitud de vuelo es de 1,94 millas.
1 La longitud del hilo que sujeta una cometa es de 15 m. Si el ángulo de elevación de la cometa
es de 30°, ¿qué altura alcanza?
Cometa
m
15
Ángulo
30° de elevación
2 Un avión vuela a 350 m de altura, y el piloto observa que el ángulo de depresión de un aeropuerto
próximo es de 15°. ¿A qué distancia del aeropuerto está en ese instante?

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PRÁCTICA CABRI

1. Ejecuta el programa CABRI.
2. Dibuja los ejes con , que está en el grupo
de herramientas MOSTRAR / OCULTAR y, en el mismo grupo activa
con .
3. Construye con los puntos A (origen de coordenadas), B (8, 0) y
Construcción C (8, 6), y usa para construir el triángulo ABC .
4. Con la herramienta $, B$ y C$. Observa que

marca los tres ángulos A
el ángulo B es recto y CABRI lo dibuja también recto.
5. Con la herramienta , del grupo CÁLCU-

LOS GEOMÉTRICOS, haz la medida de los ángulos B$ (90°), α y β.
6. Con la herramienta , del mismo grupo

de herramientas, halla las razones de los ángulos A y C$, Observa que,
$
al activar esta herramienta, aparece una calculadora en la ventana de
CABRI.
7. Pulsa en el botón de la calculadora y con el ratón acércate al nú-

$.
mero que da el valor del ángulo A
8. Observa que, en la ventana de la calculadora, aparece el símbolo del
ángulo dentro de un paréntesis abierto. Ciérralo y pulsa en el botón
de la calculadora. Habrás obtenido el valor del seno del ángulo A $.
Señala el resultado con el botón de la izquierda del ratón y, después,
NUEVAS TECNOLOGÍAS
pulsa en un punto cualquiera de la ventana para trasladar este valor a
la ventana.
9. Haz lo mismo con el resto de razones, y traslada los resultados de la cal-
culadora a la ventana.
10. Comprueba con tu calculadora los resultados y cópialos.
EJERCICIOS
1 De manera análoga a como se ha hecho 2 Construye el decágono regular del ejercicio 74
en la PRÁCTICA 1, construye los triángulos de la página 139 con la herramienta Polígono
isósceles del ejercicio 72 de la página 139 regular . Calcula el valor de la apotema
y, utilizando la calculadora y con las razones y, después, su área de forma analítica y de forma
trigonométricas, averigua el valor de los lados
práctica con la herramienta .
y las áreas.
3 Guarda cada figura en tu carpeta personal
con los nombres: unidad07_figura_01,
unidad07_figura_02…

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8 Vectores y rectas
Destino: el futuro
Sonia Kovalevskaya nació en Moscú el 15 de enero de 1850.
Hija de un militar, pasó su infancia en Pabilino, donde su tío la contagió
de su pasión por las Matemáticas y la poesía. En 1865, la familia
se trasladó a San Petersburgo para que ella y su hermano menor
pudieran estudiar.
En el siglo XIX, su condición de mujer no le permitía estudiar ni viajar,
por lo que pactó un matrimonio de conveniencia, y en 1868 se casó
con Vladimir Kovalevski, estableciéndose en Heidelberg, y dos años
después se trasladó a Berlín para estudiar Matemáticas con
Weierstrass. Este reconoció su enorme talento y, aunque no estaba
permitido, ejerció su influencia para que Sonia pudiera obtener
el doctorado, por la Universidad de Gottingen, mediante
la presentación de trabajos de investigación.
Tras un período de tiempo en el que abandonó el estudio
de las Matemáticas, retomó sus investigaciones y fue aceptada
como profesora en la Universidad de Estocolmo en 1883.
En 1888 obtuvo el Premio Bordin de la Academia de las Ciencias
de París, el máximo galardón al que podía aspirarse.
A partir de esa fecha, todo el mundo reconoció y se rindió ante
el talento de esta mujer: en 1889 fue nombrada profesora
vitalicia de la Universidad de Estocolmo y se le concedió
ser miembro honorífico de la Academia de las Ciencias
de San Petersburgo, si bien nunca consiguió ser ascendida
a miembro de pleno derecho.
A causa de una gripe, murió en Estocolmo el 10 de febrero
de 1891.
COMPETENCIA LECTORA

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El padre de la Geometría analítica

René Descartes (1596-1650), filósofo y matemático francés,
es considerado el creador de la Geometría analítica. Fue él quien
estableció los sistemas de coordenadas (llamados cartesianos
en su honor), relacionando de esta manera dos campos de las
Matemáticas: el Álgebra y la Geometría, que hasta entonces se
consideraban independientes. De esa relación se encarga la
Geometría analítica. El descubrimiento de Descartes fue asociar,
a cada punto del plano, un par ordenado de números, sus
coordenadas. Se afirma que esta idea le surgió al observar una
mosca en el techo de su habitación e intentar describir su trayectoria.
Con esta asociación se podían plantear y resolver problemas
geométricos de forma numérica. Esa idea tan sencilla revolucionó las
Matemáticas y el desarrollo científico posterior. Muchas
representaciones gráficas utilizan las coordenadas de Descartes,
por ejemplo, las figuras generadas por ordenador en Medicina.
Un problema geométrico que se resuelve fácilmente con la Geometría
analítica es la determinación del baricentro (o centro de gravedad)
de un cuerpo. Así, las coordenadas del baricentro de un triángulo de
vértices A(a 1, a 2), B(b 1, b 2) y C (c 1, c 2) son:
a1 + b1 + c 1 a2 + b2 + c 2
x = y =
3 3
El resultado se puede aplicar a los demás polígonos. Las coordenadas
del baricentro de un cuadrilátero son:
a1 + b1 + c 1 + d 1 a2 + b2 + c 2 + d 2
x = y =
4 4
La Luna se aleja
COMPETENCIA LECTORA
Hace 2.000 millones de años, la Luna se situaba próxima a la Tierra.
La teoría del alejamiento de la Luna respecto a la Tierra surge
en el siglo XIX. Según esta teoría, las mareas tienen varios efectos
sobre el sistema Tierra-Luna. Uno de esos efectos es la variación
a largo plazo de la distancia media Tierra-Luna. La causa es
el principio de acción y reacción: la Tierra reacciona al «freno»
en su movimiento de rotación, causado por las mareas lunares,
«impulsando» a la Luna hacia adelante y, en consecuencia, provocando
un ensanchamiento de su órbita. Aunque este fenómeno es de
minúsculas proporciones, en la actualidad es posible medirlo
directamente. Los astronautas de la nave Apolo dejaron sobre
la superficie de la Luna varios espejos, de forma que la luz
de los impulsos láser enviados desde la Tierra se reflejara. Como
la velocidad de la luz es conocida (300.000 km por segundo),
es posible medir la distancia Tierra-Luna. Estas mediciones, que se vienen
haciendo desde hace 30 años, han permitido comprobar que las
dimensiones de la órbita de la Luna aumentan unos 3 cm cada año.

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8 Vectores y rectas
CONTENIDOS PREVIOS
Rectas Rectas Rectas

CONVIENE QUE… secantes paralelas perpendiculares
Conozcas las posiciones relativas
de dos rectas en el plano.
90°
PORQUE…
Te será útil para comparar Rectas
sus vectores directores. coincidentes Si dos rectas secantes,
al cortarse, determinan
cuatro ángulos iguales,
se llaman rectas
perpendiculares.
Y Un vector es un segmento orientado

CONVIENE QUE…
y está determinado por dos puntos
Sepas lo que es un vector del plano, A y B, y el orden de estos.
y conozcas algunas de sus El primero de los puntos se llama
operaciones. A origen y el segundo es el extremo,
៬.
y se escribe AB
X
A(−1, 1)⎫⎪⎪
PORQUE… ⎬
B B (4, −2)⎪⎪⎭
Lo necesitarás para comprender
cómo se expresa una recta ៬ = (4 − (−1), (−2) − 1) = (5, −3)
AB
mediante una ecuación.
៬ = (u1, u2) → k ⋅ u៬ = (ku1, ku2)
Si u
៬ = (3 ⋅ 5, 3 ⋅ (−3)) = (15, −9)
3 ⋅ AB
CONVIENE QUE… Los vectores u៬ y v៬ son paralelos si sus coordenadas son proporcionales.
Recuerdes las relaciones que u៬ = (6, 2) ⎪⎫⎪ 6 2

⎬→ =
existen entre las coordenadas ៬
v = (3, 1) ⎪⎭ ⎪ 3 1
de dos vectores paralelos
o perpendiculares. Por tanto, u៬ y ៬
v son dos vectores paralelos.
Si u៬ = (a, b), un vector perpendicular es v៬ = (−b, a).

PORQUE…
Si u៬ = (2, −1) → v៬ = (1, 2) es perpendicular a u
៬.
Las utilizarás para conocer las
posiciones relativas de dos rectas
a partir de sus ecuaciones.

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Representa un punto en el plano. Un punto se representa mediante una letra
Aunque un punto no tiene mayúscula. Se suelen utilizar las letras A, B, C…,
• dimensiones, se suele representar aunque se puede tomar cualquier letra
A
gráficamente mediante un punto del abecedario.
lo suficientemente grueso como
para que sea visible.
r Una recta se denota mediante letras minúsculas.
Representa una recta. Se suelen utilizar las letras r, s, t…, aunque
se puede tomar cualquier letra del abecedario.

៬
AB Expresa un vector que tiene Para escribir un vector se suele
su origen en el punto A usar la letra v con una flecha
y su extremo en el punto B. encima, v៬.
B
v៬ Indica un vector. Un vector definido por dos
ជ
AB puntos A y B, origen y extremo,
respectivamente, se denota
A como AB con una flecha
៬.
encima, AB
v៬ = (v 1, v 2) Expresa el mismo vector Las coordenadas de un vector se suelen expresar

especificando sus coordenadas. utilizando la letra que lo designa:
u៬ = (u1, u2) v៬ = (v1, v2) w៬ = (w 1, w 2)
Las coordenadas de un punto suelen expresarse

A(a, b) Indica las coordenadas
de un punto. por a, b, c, d…

r Señala el radio de una circunferencia. Al centro de una circunferencia
se le suele llamar C.
D Indican el diámetro de una
Sus coordenadas se denotan
d circunferencia. D
como (a, b) cuando son
C (a, b) Designa el centro de la circunferencia C (a, b) conocidas.
que tiene como coordenadas (a, b). r
Cuando queremos indicar
P (x, y ) Indica cualquier punto un punto cualquiera,
P (x, y)
de la circunferencia. de coordenadas desconocidas,
utilizamos las letras x e y
para designarlas.
El radio y el diámetro se suelen
representar mediante las letras
r y D (o d ), respectivamente.

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8 Vectores y rectas
EN LA VIDA COTIDIANA... El peso de los cuerpos

• Aplicar tus conocimientos de vectores a magnitudes vectoriales como las fuerzas.
• Entender las fuerzas como interacciones entre los cuerpos.
1 El peso
A la fuerza de atracción gravitatoria que la Tierra ejer- El símbolo N representa el newton, que es la unidad
ce sobre un cuerpo situado en su superficie se le de- de fuerza. Un newton es la fuerza necesaria para pro-
nomina peso. La Tierra atrae al cuerpo y, del mismo porcionar una aceleración de 1 m/s2 a un cuerpo de
modo, el cuerpo atrae a la Tierra con una fuerza exac- 1 kg de masa.
tamente igual, pero de sentido contrario. Hemos visto que la fuerza peso depende de la masa de
los cuerpos que se atraen; por tanto, el peso de un
cuerpo en la Luna será diferente a su peso en la Tierra.
P ¿Qué relación hay entre el peso de un cuerpo en la
6
6
P Tierra y en la Luna, si la masa de la Luna es un 1,17 %
de la masa de la Tierra y su radio es un 27,3 % del ra-
6
dio terrestre?
P La relación entre la aceleración gravitatoria lunar y la
terrestre es:
G ⋅ ML G ⋅ 0, 0117 ⋅ MT
6
P g lunar = = =
RL2 (0,273 ⋅ RT )2
0, 0117 G ⋅ MT
= ⋅ = 0,16 ⋅ gT
El módulo de la fuerza de atracción gravitatoria con la 0, 074529 RT2
que dos cuerpos de masas, M y m, situados a una dis- La aceleración gravitatoria lunar es el 16 % de la ace-
tancia, d, se atraen, es: leración en la Tierra, es decir, un cuerpo pesará en la
ជ⏐ = F = G M ⋅ m
⏐F
Luna un 16 % de lo que pesa en la Tierra. Así, el cuer-
d2 po de masa 10 kg tendrá un peso de 1,6 N.
siendo G la constante de gravitación universal.
Con los datos de la si-

La dirección del vector fuerza es la de la recta que une guiente tabla, y sabiendo
los cuerpos y el sentido es siempre el que marca la que la masa de la Tierra
atracción de los cuerpos. es 6 ⋅ 10 24 kg y su radio
En el caso de la fuerza que ejerce la Tierra sobre un mide 6.378 km, obtén
cuerpo situado sobre su superficie, es decir, el peso, para cada planeta la rela-
la fórmula queda así: ción entre su aceleración
⎛ ⎞ gravitatoria y la de la Tie-
ជ⏐ = P = G MT ⋅ m = m ⎜⎜ G ⋅ MT ⎟⎟ = m ⋅ g
⏐P rra, calculando también el
⎜ ⎟
2
RT ⎝ RT ⎠⎟
2
peso que, en cada uno,
G ⋅ MT tendría un cuerpo con
El factor es constante para cualquier cuerpo,
RT2 10 kg de masa.
y es la aceleración de la gravedad terrestre, siendo su
valor aproximadamente igual a 10 m/s2. Planeta Masa (kg) Radio (km)
Para saber el peso de un cuerpo en la Tierra hay que Mercurio 3,3 ⋅ 1023 2.440
multiplicar su masa por la aceleración, g. Así, para un Venus 4,9 ⋅ 1024 6.052
cuerpo de 10 kg de masa, el módulo de la fuerza peso
Marte 6,4 ⋅ 1023 3.397
que la Tierra ejerce sobre él es:
Júpiter 1,9 ⋅ 1027 71.492
P = 10 kg ⋅ 10 m/s2 = 100 kg ⋅ m/s2 = 100 N

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2 El peso aparente
Cuando nos introducimos en el agua, nuestra masa terial de densidad 3 kg/dm 3 dentro del agua, ¿cuál
sigue siendo la misma, pero parece que pesamos será el peso aparente? ¿Flotará o se hundirá?

menos. ¿Por qué ocurre esto?
¿Y si introducimos una bola de igual volumen y densi-
dad 0,8 kg/dm3?
Calculamos, en el primer caso, el peso y el empuje:
P = V ⋅ d ⋅ g = 1 ⋅ 3 ⋅ 10 = 30 N (↓)
↓
E = V ⋅ dagua ⋅ g = 1 ⋅ 1 ⋅ 10 = 10 N ( ) 冧
La densidad es mayor que la del agua; por tanto, la bola
se hundirá, siendo el peso aparente Pa = 20 N (↓).
E Pa
En el segundo caso, resulta que:

Ese peso aparente es consecuencia del empuje que
sufre un cuerpo, cuando está dentro de un líquido, de-
bido al principio de Arquímedes. Este principio afirma
P = V ⋅ d ⋅ g = 1 ⋅ 0,8 ⋅ 10 = 8 N (↓)
↓
E = V ⋅ dagua ⋅ g = 1 ⋅ 1 ⋅ 10 = 10 N ( ) 冧
que un cuerpo sumergido en un líquido experimenta La densidad es menor que la del agua, por lo que el
un empuje (E ) vertical hacia arriba que equivale al peso es menor que el empuje y la bola flotará. El peso
↓
peso del líquido desalojado, es decir, al peso que tiene aparente es Pa = 2 N ( ).
un volumen de líquido igual al volumen de ese cuerpo.
Dado un cuerpo de volumen V, su masa es el produc-
to del volumen por la densidad, m = V ⋅ d, y su peso
es la masa multiplicada por la gravedad, luego:
E
冧
P=m⋅g=V⋅d⋅g
E = m' ⋅ g = V ⋅ dagua ⋅ g P Pa
P V ⋅d ⋅ g d
= =
E V ⋅ d agua ⋅ g d agua
El peso aparente, Pa, es la diferencia entre el peso y el
empuje, Pa = P − E. Como puedes ver, el cociente P/E a) Introducimos un cuerpo en agua. Dentro del agua
depende de la relación entre las densidades del cuer- su peso aparente es 60 N, y fuera del agua es 75 N.
po y del agua (1 kg/dm3). Halla su volumen y densidad.
Si introducimos en el agua un cuerpo de más densi- b) ¿Por qué cuerpos tan pesados como los porta-
dad que ella (d > dagua), tendremos que P > E, luego aviones flotan en el agua?
el cuerpo se hundirá.
c) En el Mar Muerto la densidad del agua, por su ele-
Pero si la densidad es menor que la del agua (d < dagua), vado contenido en sal, es superior a la del cuerpo
entonces P < E. El empuje será mayor que el peso y el humano. ¿Cómo es el empuje que sufre una perso-
cuerpo flotará. na que se sumerge en él respecto a su peso?
Si introducimos una bola de volumen 1 dm 3 de un ma-

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8 Vectores y rectas
Construir curvas a través de envolventes
Estrategia Los siguientes problemas se refieren a las curvas. El trazado de envolventes,

que son rectas tangentes a la curva, es un proceso que al principio permite averiguar
el tipo de curva del que se trata y, después, construirla.
1 Dibuja una circunferencia. Señala un punto A 2 Con una circunferencia de menor tamaño
interior a la circunferencia, que no sea que la anterior, elige el punto A exterior
el centro. Coloca un cartabón, de modo de la misma.
que el vértice del ángulo recto esté sobre
la circunferencia y un cateto pase por Q
el punto A, como se indica en esta figura.
Q
P
P
Si trazas las rectas con el criterio del caso
A
anterior, obtienes una curva. ¿Qué curva es?
¿Qué papel representa el punto A
Después, traza la línea señalada por el otro en esta curva?
cateto. Ve cambiando la posición del vértice
sobre la circunferencia y traza nuevas rectas.
Estas rectas irán envolviendo una curva, 3 Realiza la misma construcción partiendo
como se empieza a ver en la siguiente figura. de una recta (en lugar de una circunferencia)
y del punto A. Verás que aparece otra curva.
¿Qué posición ocupa A en esa curva?
A
A
M N
P
¿Qué curva es?
¿Qué posición ocupa el punto A en ella?
¿Y qué pasaría si se pone el punto A
en el centro de la circunferencia?

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PRÁCTICA CABRI

1. Abre CABRI. En la barra Ocultar / Mostrar, activa
y, después, Rejilla .
2. En la barra de Elementos rectos, activa la herramienta Vector
y construye el vector de origen (0, 0) y extremo el punto (6, 2) de la cua-
drícula (etiquétalo como u) y el vector v de origen (0, 0) y extremo en el
punto (−2, 1).
3. Con la herramienta , pon en cualquier lugar
de la ventana el valor 3 y, luego, el valor 2.
4. Con la herramienta , de la barra de herramientas
Transformaciones, transforma el vector u en 2 ⋅ u y v en 3 ⋅ v.
5. Activa la herramienta (en la barra de
herramientas Construcciones geométricas) y realiza la suma de los dos
ជ=2⋅u
vectores: w ជ+3⋅ជv , señalando el origen de coordenadas como
origen del vector suma.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
1. Abre una nueva figura con .
2. Activa y Definir cuadrícula .

3. Construye el segmento de extremos A (1, 4) y B (4, 3).
4. Con la herramienta , averigua cuál es el

Punto medio de un segmento punto medio de este segmento y etiquétalo como M.
5. Traza paralelas a los ejes que pasen por M para calcular sus coorde-
nadas.
EJERCICIOS
1 De la misma manera a como se ha hecho 2 De forma análoga a la PRÁCTICA 2, realiza las
en la PRÁCTICA 1, construye los vectores construcciones del ejercicio 71 de la página 158,
del ejercicio 57 de la página 157 y realiza y se calcula los puntos que se piden en el ejercicio.
su suma y su diferencia.
3 Guarda cada figura con los nombres:
unidad08_figura_01, unidad08_figura_02…

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9 Funciones
Alimento de parásitos
Stefan Banach nació el 30 de marzo de 1892 en Cracovia, ciudad
perteneciente al imperio austrohúngaro, y que actualmente es de Polonia.
No conoció a su madre, pero conservó de ella su apellido, ya que sus
padres no estaban casados.
En los primeros años de su educación destacó, especialmente,
en los estudios de Matemáticas y ciencias; sin embargo, su nota
de graduación en 1910 no fue brillante en absoluto.
Como pensaba que en el campo de las Matemáticas estaba todo
descubierto, eligió estudiar Ingeniería, graduándose en 1914,
año en el que comenzó la Primera Guerra Mundial. Banach
no fue alistado debido a que no veía bien con el ojo izquierdo,
y sobrevivió durante ese período dando algunas clases en escuelas
de Cracovia y trabajando en la construcción de carreteras.
Al final de la Primera Guerra Mundial colaboró con Steinhaus
en un artículo y retomó el estudio de las Matemáticas, siendo uno
de los fundadores de la Sociedad Matemática de Cracovia,
que años después se convertiría en la Sociedad Matemática
Polaca, de la cual Banach fue presidente en 1939.
Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, su ciudad,
Leópolis, fue invadida por la URSS, y posteriormente por
el ejército alemán en 1941. La ocupación nazi de la ciudad,
entre 1941 y 1944, y la guerra hicieron que la vida resultara
muy difícil. Banach sobrevivió trabajando en un centro
de investigación de enfermedades contagiosas, y su labor
en este centro fue alimentar los piojos que estaban siendo
estudiados.
COMPETENCIA LECTORA
En mayo de 1945 acabó la Segunda Guerra Mundial y Banach

se dispuso a regresar con su familia a Cracovia, pero
la enfermedad se lo impidió: desarrolló un tumor cancerígeno
en el pulmón y murió en Leópolis el 31 de agosto de 1945.
Banach es reconocido por sus aportaciones en los campos
de Análisis Funcional y Teoría de la Medida.

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Tipos de crecimiento

El crecimiento de las funciones viene determinado mediante
la tasa de variación de la función entre dos puntos. En esta
unidad hemos estudiado el crecimiento lineal. Las funciones
cuya gráfica es una recta, sean o no de proporcionalidad,
tienen un crecimiento lineal: siempre crecen lo mismo,
es decir, su tasa de variación media es la misma.
Observa estas tres gráficas: todas son crecientes,
pero ¿cuál crece más deprisa?
Y Y Y
f (x) = x g (x) = x 2
h (x) = x
X X X
La función f (x) = x tiene un crecimiento lineal, la función g (x) = x 2 crece más deprisa y la función h (x) = x
tiene un crecimiento más lento. Si calculamos la TVM (Tasa de Variación Media) entre algunos valores obtenemos:
• f (x) = x; TVM (1, 2) = 1, TVM (2, 3) = 1, TVM (3, 4) = 1. Siempre es el mismo crecimiento.
• g (x) = x 2; TVM (1, 2) = 3, TVM (2, 3) = 5, TVM (3, 4) = 7. La variación es cada vez mayor.
• h (x) = x ; TVM (1, 2) ⬵ 0,41, TVM (2, 3) ⬵ 0,32, TVM (3, 4) ⬵ 0,27. La variación es cada vez menor.
En las funciones decrecientes también ocurre lo mismo.
Distancia de frenado
COMPETENCIA LECTORA
En el Código de Circulación se dice que: «Todo conductor
de un vehículo que circule detrás de otro deberá dejar entre ambos
un espacio libre que le permita detenerse en caso de frenado brusco,
sin colisionar con él, teniendo en cuenta especialmente la velocidad
y las condiciones de adherencia y frenado».
Para que un conductor pueda interpretar correctamente este artículo
del Código de Circulación, conviene saber que la distancia que
un vehículo recorre a partir del momento en que se empieza a frenar
depende de muchos factores (estado del suelo y de los neumáticos,
pavimento mojado, etc.), pero fundamentalmente depende
del cuadrado de la velocidad del vehículo, según la fórmula:
v2
d =
100
donde la velocidad v viene expresada en km/h y d es la distancia
recorrida en m (distancia de frenado).
¿Qué distancia recorre un vehículo que al frenar lleva una velocidad
de 90 km/h?

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9 Funciones
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE… Y Y
Repases el concepto de función.
X
PORQUE… X
Te hará falta para distinguir

las gráficas que no corresponden Es una función porque no tiene No es una función porque hay
a una función. más de un punto en la misma más de un punto en la misma
vertical. vertical.
CONVIENE QUE… Dados unos valores, obtenemos otros valores mediante operaciones
aritméticas.
Sepas utilizar tablas numéricas.
Sumando Sumando Suma
1 7 1+7=8
PORQUE…
2 7 2+7=9
Las necesitarás para expresar
funciones mediante tablas. 3 7 3 + 7 = 10
4 7 4 + 7 = 11
5 7 5 + 7 = 12
CONVIENE QUE… Una expresión algebraica es un conjunto de números y letras unidos

mediante operaciones aritméticas.
Repases el lenguaje algebraico.

Enunciado Expresión algebraica
El triple de un número ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ 3x
PORQUE… El cuadrado de un número más 2 unidades ⎯⎯→ x + 2 2
Lo utilizarás para definir funciones.
CONVIENE QUE… Dado el polinomio:

P (x) = 3x 2 − x + 1
Recuerdes cómo calcular el
valor numérico de un polinomio.
su valor numérico, para x = 2, es:
P (2) = 3 ⋅ 22 − 2 + 1 = 12 − 2 + 1 = 11
PORQUE…
Te será útil para representar
funciones.

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(x, y ) Indica un par de valores ordenados Para indicar un punto de la gráfica de una función,
de una función. la primera coordenada se suele denotar con la letra x,
y la segunda con la letra y o con la expresión
(x, f (x )) Designa el mismo par ordenado. de la función, f (x ).
(1, 2) Señala un punto en el plano. Cuando queremos indicar un punto del plano
se escriben las dos coordenadas del punto entre
(1,3; 2,4) Indica un punto en el plano
paréntesis y se separan con una coma seguida
con coordenadas decimales.
de un espacio.
A veces, al referirse a un punto de una gráfica, solo
se da la coordenada de x, por ejemplo: «La función f
tiene un máximo en el punto x = 2». Esto significa
que la función tiene un máximo en el punto
de coordenadas (2, f (2)).

X Y Los ejes de coordenadas
Indican el eje de abscisas.
OX se suelen escribir con las letras
mayúsculas X e Y.
Y
Expresan el eje de ordenadas. A veces también se utiliza
OY O X la notación OX y OY.
O Indica el origen de coordenadas.
Para nombrar el origen de coordenadas, que es

el punto donde se cortan los ejes de abscisas
y ordenadas, se emplea la letra mayúscula O.

Dom f Indica el conjunto dominio El dominio de una función se expresa en forma
de la función f. de intervalo o entre llaves. Se expresa Dom f = [a, b)
o Dom f = {a, b, c, …}. En el primer caso, indica
Im f Expresa el conjunto imagen
que contiene a todos los puntos comprendidos
de la función f.
entre a y b, y en el segundo, indica que solo contiene
a los puntos señalados.
La imagen de una función se expresa de la misma
manera que el dominio y se denota por Im f.

T Indica el valor del período de una función Para señalar el valor del período de una función
periódica. se utiliza la letra T y se escribe f (x ) = f (x + T ).
Es una igualdad válida para cualquier valor de x.

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9 Funciones
EN LA VIDA COTIDIANA... Interpretación de gráficas

• Representar y analizar gráficas definidas a trozos.
• Identificar y trabajar con gráficas definidas a trozos en contextos de la vida cotidiana.
1 El calor y la temperatura de los cuerpos

La energía en forma de calor que se transmite a un cuer-
po sirve para elevar su temperatura. Cuanto más calor
hay, mayor temperatura adquiere el cuerpo. La tem-
peratura es una función lineal de la energía, pero no
ocurre así en todo momento. Una vez que se alcanza
una determinada temperatura, si seguimos aumentando
la energía, no se logrará elevar la temperatura, sino rea-
lizar un cambio de estado: de sólido a líquido (fusión) o
de líquido a gas (vaporización). Mientras no haya con-
cluido la transformación no aumentará la temperatura.
En ese período de tiempo, la temperatura permanece
constante, aunque el calor sigue aumentando. Es una
función definida a intervalos o trozos.
A continuación veamos el caso del agua, cuyos datos ¿Qué energía se necesita para que 1 g de hielo a
son: −20 °C se convierta en 1 g de hielo a 0 °C?
• Calor de fusión, cf = 340 J/g. Hacen falta 340 julios La energía necesaria para elevar la temperatura 20 °C
para que 1 g de hielo a 0 °C se convierta en 1 g de es E = 1 g ⋅ 4,18 J/g °C ⋅ [0 − (−20)] °C = 83,6 J.
agua. Al ir aplicando calor al hielo, la temperatura va subien-
• Calor de vaporización, cv = 2.260 J/g. Son necesa- do (primer tramo inclinado de la gráfica).
rios 2.260 julios para que 1 g de agua a 100 °C se
¿Qué energía se necesita para que 1 g de hielo a 0 °C
convierta en 1 g de vapor de agua.
se convierta en 1 g de agua a la misma temperatura?
• Calor específico del agua, ce = 4,18 J/g °C. La ener-
gía necesaria para que 1 g de agua, sea cual sea Esta energía es de 340 julios, y es el primer tramo
su estado, aumente un grado su temperatura es de horizontal de la gráfica.
4,18 julios.
a) Calcula el calor total que hace falta para que 1 g
100 de hielo a −20 °C se convierta en 1 g de vapor de
Temperatura (°C)
80 agua a 120 °C.

60
40 b) Si damos 600 J de calor, ¿qué temperatura tendrá
20 1 g de agua? ¿Y con 2.000 J? ¿Y con 3.000 J? Ra-
0
−20
zónalo.
c) Haz un gráfico como el anterior para una sustancia
1.000 2.000 3.000
con los siguientes datos.
Energía (J) • Calor de fusión, cf = 100 J/g, y calor específico,
ce = 3 J/g °C.
La gráfica anterior muestra el resultado de ir aplicando
energía a 1 g de hielo que está a una temperatura ini- • Calor de vaporización, cv = 1.000 J/g.
cial de −20 °C. Los dos tramos horizontales corres- • Temperatura de fusión, t f = 30 °C, y tempera-
ponden a los cambios de estado. tura de vaporización, t v = 300 °C.

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2 La declaración de la renta
Vamos a comentar otra situación de la vida cotidiana Base imponible (€) Cuota líquida (€)
donde aparecen las funciones definidas a trozos: la de-

claración de la renta. Realizaremos una simplificación 15.000 15.000
de la realidad para operar con más facilidad. 15.000 01.350
30.000 06.000
45.000 14.850
60.000 28.800
Cuota líquida (miles de euros)

30
24
18
12
La mayoría de los ciudadanos están obligados cada 6
año a realizar la declaración de la renta. Esta consiste
en comunicar lo que se ha ganado anualmente por di- 15 30 45 60
versas fuentes: rendimientos del trabajo, rendimientos
Base imponible (miles de euros)
mobiliarios e inmobiliarios, rendimientos debidos a ac-
tividades profesionales, económicas, agrícolas, etc., y
Si la base imponible es de 20.000 €, ¿qué cantidad ha-
una vez descontadas las deducciones debidas a fami-
bría que pagar? ¿Qué porcentaje supone la cuota?
lia, hijos, etc., queda una cantidad que se denomina
base imponible. Tenemos que interpolar en el tramo correspondiente.
A una diferencia de 15.000 € (la que va de 15.000
Sobre esa cantidad se calcula un porcentaje, que for-
a 30.000 €) corresponde un aumento de cuota líqui-
mará la cuota líquida. Ahora bien, ese porcentaje no es
da de 6.000 − 1.350 = 4.650 €; por tanto, para hallar
el mismo para todas las bases imponibles, sino que va-
lo que corresponde a una diferencia de 5.000 (la que
ría en función de esta: se dividen las bases en una se-
va de 15.000 a 20.000 €):
rie de tramos o trozos, resultando que la cuota líquida
es una función definida a trozos de la base imponible. A 15.000 € le corresponden ⎯→ 4.650 €
A 5.000 € le corresponderán → x € 冧
Observa la tabla que muestra la cuota líquida resultan-
te para unas determinadas cantidades de base imponi- 4.650 ⋅ 5.000
x= = 1.550 €
ble. A continuación, tenemos la gráfica que relaciona 15.000
ambas magnitudes. Está formada por varios trozos de La cuota líquida es: 1.350 + 1.550 = 2.900 €.
recta, cuyas pendientes son cada vez mayores. Esto sig-
El porcentaje que supone la cuota es:
nifica que el Impuesto sobre la Renta de Personas Físi-
cas (IRPF) es un impuesto progresivo, ya que paga más 2.900
⋅ 100 = 14,5 %
quien más riqueza tiene. 20.000
HAZ ESTAS ACTIVIDADES.

a) Completa la tabla, indicando el porcentaje que supone la cuota en los dos extremos de cada tramo.
Calcula también el punto medio de cada tramo, su cuota y el porcentaje que supone esta.
Base imponible (€) Porcentajes Punto medio Cuota Porcentaje

0-15.000
15.000-30.000
30.000-45.000
45.000-60.000
b) ¿Cuánto crece el porcentaje entre los dos extremos de cada tramo?

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9 Funciones
Utilizar tablas, gráficas y ecuaciones
Estrategia Hay problemas que se pueden resolver de distintas formas, siendo importante decidir
cuál de ellas es la más adecuada. Utilizar tablas, gráficas y ecuaciones resulta útil
en muchos casos.
PROBLEMA RESUELTO
Un albañil y su ayudante son contratados para realizar la cerca de un jardín. El ayudante comienza
a trabajar a las 8 de la mañana, y cobra 15 € por hora de trabajo, y el albañil comienza a trabajar a las 10,
cobrando 20 € la hora.
a) Obtén la ecuación del dinero que cobran desde que empiezan a trabajar.
b) Partiendo de la ecuación, ¿cuánto ha ganado cada uno cuando el ayudante ha trabajado 4 horas?
c) Obtén las gráficas, a partir de las ecuaciones.
d) Según las gráficas, ¿cuánto dinero han ganado a las 13 horas?
a) Empiezan a trabajar a las 8 de la mañana el ayudante y a las 10 el albañil,

existiendo siempre una diferencia entre ellos de 2 horas. Por tanto, tenemos que:
Albañil: 20x €
Ayudante: 15(x + 2) € = 15x + 30 €
b) Cuando el ayudante lleva 4 horas trabajando, el albañil ha trabajado 2 horas, luego x = 2.
Albañil: 20 ⋅ 2 = 40 €
Ayudante: 15 ⋅ 2 + 30 = 60 €
Albañil
c) Gráficamente representamos:
140 Ayudante
Albañil: y = 20x
Ayudante: y = 15x + 30 80
60
40
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9
d) A las 13 horas, el albañil lleva 3 horas trabajando, luego el albañil obtiene 60 € y el ayudante 75 €.
PROBLEMA PROPUESTO
Considerando el enunciado anterior: c) Representa gráficamente los valores
a) Cuando el ayudante ha trabajado 3 horas, de la tabla. ¿A qué hora habrán ganado
¿cuánto ha ganado cada uno? la misma cantidad? ¿Cuánto dinero es?
b) Construye una tabla donde aparezca d) ¿Puedes deducir la fórmula que determina
el número de horas trabajadas por el albañil lo que gana el albañil según las horas
y su ayudante y el dinero ganado por ambos. trabajadas? ¿Y su ayudante?

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1. En la barra de órdenes, selecciona → . En el cuadro
de diálogo que sale, en la ventana de arriba pon el nombre de la fun-
ción: f (x), y en la segunda ventana, su definición: 5x ^2−1. Observa
cómo sale en la ventana de algebra.
2. Para calcular imágenes de esta función, por ejemplo, cuánto vale f (−2),
debes introducir la expresión f (−2) y pulsar en el botón para ver el
valor de la imagen de la función f (x) para x = −2.
3. Haz lo mismo para el resto de valores.

1. Introduce la expresión #1 en la ventana de expresiones; pon el nombre
de la función f (x) con el operador de asignación (:=) y la definición de
la función, tal como se ve en el margen.
2. Introduce f (−x) y pulsa en el botón . Observa lo que aparece en la
ventana de álgebra: la función que consiste en cambiar x por −x.
3. Observamos que estas funciones no son iguales, y en este caso sería
una función par. Pero ¿es una función impar? Si lo fuese, la suma de las
dos funciones sería la función 0. Por tanto, introduce la expresión
y pulsa en el botón . Si sale cero como solución,
NUEVAS TECNOLOGÍAS
significará que la función es impar.
EJERCICIOS
1 De forma análoga a como se ha hecho 3 ¿Habrá algún valor como x = 1 del ejercicio
para la función f (x) de la PRÁCTICA 1, anterior en el que ocurra lo mismo?
calcula las imágenes del resto de funciones ¿Cuál es el dominio de la función
del ejercicio 25 de la página 172. 2
g (x) := 2 ?
x − 4x + 3
2 Abre una nueva ventana de álgebra y realiza
el ejercicio 8 de la página 164. 4 De la misma manera a como se ha hecho
en la PRÁCTICA 2, comprueba la paridad
a) ¿Cuál es la imagen de la función f (x)
del resto de funciones del ejercicio 20 de
cuando x = 0? ¿Y cuando x = 1?
la página 168.
b) ¿Qué se obtiene como resultado?
¿Y qué puedes decir sobre el dominio 5 Guarda la ventana de álgebra con el nombre
de esta función? unidad09_figura_nn en tu carpeta personal.

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10 Funciones polinómicas y racionales

Funesto presagio
Christian Goldbach nació en Königsberg, Prusia, actualmente Kaliningrado,
en Rusia, el 18 de marzo de 1690 y murió el 20 de noviembre
de 1764 en Moscú.
Su padre fue un pastor protestante en Königsberg, donde Christian
creció y estudió Medicina y Leyes. En 1710 comenzó un viaje
por Europa durante 14 años y que le permitió conocer a algunos
de los científicos más relevantes del momento como,
por ejemplo, Leibniz, los miembros de la familia Bernoulli,
De Moivre, Euler…
Poco tiempo después de regresar de Königsberg (1724)
le ofrecieron un puesto como profesor de Matemáticas
e Historia en San Petersburgo (1725), donde tomó contacto
con la nobleza y los círculos de poder del imperio ruso, hasta
que en 1728 se le nombró tutor del joven zar Pedro II,
trasladándose a Moscú, ciudad en la que estaba la corte.
Pedro II murió dos años después, en 1730, y el trabajo
de Goldbach terminó, aunque continuó al servicio de
la emperatriz de Rusia, Ana Ivanova, hasta que
en 1732 la corte se trasladó a San Petersburgo y Goldbach
retomó su trabajo en la Academia, de la que fue responsable;
incrementando paulatinamente su posición social
y sus emolumentos, primero con su trabajo para el Ministerio
de Asuntos Exteriores y más tarde como consejero privado.
Realizó importantes trabajos en el campo de la teoría
de números y es recordado por su conjetura, que fue escrita
por primera vez en una carta dirigida a Euler: «Cada número
entero par mayor que dos se puede escribir como suma
COMPETENCIA LECTORA
de dos números primos».

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10
Radiaciones electromagnéticas

La radiación electromagnética es producida por la oscilación de las cargas eléctricas. Las ondas
electromagnéticas se propagan por el aire o por el vacío, ya que no necesitan un medio material para hacerlo.
Estas ondas se mueven a la velocidad de la luz (c = 300.000 km/s) y se propagan siguiendo un movimiento
ondulatorio cuyas características están definidas por su longitud de onda (λ), que se mide en metros,
y su frecuencia (f ), que es el número de oscilaciones o ciclos que, en un punto A, se dan por segundo.
La unidad de frecuencia es el hertzio, Hz, que equivale a un ciclo por segundo. La relación entre la longitud
de onda, en metros, y la frecuencia (f ), en hertzios, es:
c
f =
λ
Según el valor de la longitud de onda, se denominan de forma distinta;
λ
por ejemplo, rayos X (longitudes de onda menores que 1 nanómetro,
A una millonésima de milímetro), radiación ultravioleta, luz visible (longitud
de onda entre 400 y 800 nanómetros), infrarrojos, ondas de radio
(longitud de onda de hasta varios miles de metros), etc.
Las microondas son ondas electromagnéticas cuya longitud de onda
va de 1 mm a 30 cm. La frecuencia de las microondas para
una longitud de onda de 1 mm se calcula teniendo en cuenta la función
de proporcionalidad inversa, que relaciona longitud de onda y frecuencia:
c 300.000 km/s 3 ⋅ 10 8 m/s
f = = = = 3 ⋅ 1011 Hz = 300 GHz
λ 0,001 m 1 ⋅ 10−3 m
Observa que la longitud está expresada en metros y la constante c
se expresa en m/s, para obtener como resultado la frecuencia
en hertzios. Como el resultado es muy elevado, lo hemos pasado
a gigahertzios, GHz (1 GHz = 109 Hz).
La utilidad de las parábolas

1. Aplicación a las antenas parabólicas y a los faros de los coches
COMPETENCIA LECTORA
Figura 1 La primera figura representa la siguiente propiedad: cualquier rayo que llega
paralelo al eje se refleja en la parábola pasando por el foco. Inversamente,
cualquier rayo que sale del foco de un espejo parabólico se refleja
Foco en la parábola y sale paralelo al eje. En esta propiedad se basan las antenas
parabólicas: las ondas llegan paralelas al eje y, al reflejarse, pasan por el foco,
donde se reciben (figura 1). En los faros de los coches, el punto luminoso
Figura 2 está situado en el foco y los rayos salen paralelos al eje (figura 2).
2. Aplicación bélica de la parábola

Foco Desde la época de Galileo (1564-1642), se sabe que, al disparar un cañón,
la trayectoria que describe la bala es una parábola, que depende del ángulo
de inclinación α del cañón sobre la horizontal y de la velocidad con la que
sale la bala.
Figura 3
Este hecho resulta muy útil, ya que si queremos disparar desde un punto A
a un blanco B que no podemos ver, porque está detrás de una montaña,
solo tenemos que poner el cañón inclinado y la bala, siguiendo su trayectoria
parabólica, rodeará la montaña por encima para acertar en el blanco B (figura 3).

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CONTENIDOS PREVIOS
Y
CONVIENE QUE…
Repases el concepto de función Una función afín es una función
afín. f (x) = 2x − 2 del tipo f (x) = mx + n, donde m y n
son números distintos de cero.
Su gráfica es una línea recta.
PORQUE… X
El número m se llama pendiente,
Es un caso particular y a n es la ordenada en el origen.
de las funciones polinómicas de
primer grado.
CONVIENE QUE… ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO COMPLETAS
Sepas resolver ecuaciones ax 2 + bx + c = 0

de segundo grado. 2x 2 − x − 1 = 0
x =1
x =
−b ± b 2 − 4ac
=
1± 1+ 8
= ⎯
⎯⎯⎯→ 1
2a 4 → 1
PORQUE… x2 = −
2
Lo vas a necesitar para
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO INCOMPLETAS
representar parábolas.
ax 2 + bx = 0
x1 = 0
⎯⎯⎯→
7x 2 − 4x = 0 → x ⋅ (7x − 4) = 0 ⎯
→ 4
7x − 4 = 0 → x2 =
7
ax 2 + c = 0
x =3
36 ⎯→ 1
4x 2 − 36 = 0 → x 2 = =9 → x= 9 ⎯ ⎯⎯
4 →
x2 = −3
CONVIENE QUE… Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando, al multiplicar

cualquiera de ellas por un número, la otra queda dividida entre el mismo
Recuerdes cuándo dos número.
magnitudes son inversamente
proporcionales. El número de obreros y el tiempo que tardan en pintar una valla son
magnitudes inversamente proporcionales:
14243
2 obreros tardan 8 horas

PORQUE… 4 obreros tardan 4 horas → 2⋅8=4⋅4=8⋅2=…
Estudiarás la función 8 obreros tardan 2 horas…
de proporcionalidad inversa.

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10

f (x) = mx + n Expresa una función cuya Con la letra m se indica la pendiente de la recta
representación es una recta. (coeficiente de la variable x ), y para la ordenada
en el origen se usa la letra n.
A veces, también se escribe de la forma:
f (x) = ax + b
donde a y b representan lo mismo que m y n.

f (x ) = ax 2 + bx + c, Indica una función a, b y c suelen ser los coeficientes de la ecuación
con a ≠ 0 cuya representación de segundo grado.
es una parábola. Siempre se suele añadir la condición de que a ≠ 0
para tener la certeza de que el polinomio
es de segundo grado y representa
una parábola.

k Expresa una función El numerador de la fracción se suele designar
f (x ) = +b
x −a cuya representación por k, en similitud con la constante
es una hipérbola. de proporcionalidad inversa entre magnitudes
que guardan esa relación.
¿QUÉ SIGNIFICA? ¿CÓMO LO ESCRIBIMOS? LEER Y COMPRENDER MATEMÁTICAS
f (−x ) Indica el valor de la función Se utiliza para estudiar

en el opuesto de x. la simetría de una función.
f (x) = f (−x)
Y
f (x ) = f (−x ) significa
que el valor de una
función en cualquier
punto y en su opuesto
X es el mismo.
Por ejemplo:
f (3) = f (−3)
f (−10) = f (10)

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EN LA VIDA COTIDIANA... Optimización de funciones

• Calcular los extremos relativos de funciones de segundo grado correspondientes a situaciones reales.
• Obtener, de manera aproximada, los extremos relativos en otras funciones.
1 Máximo de una función cuadrática

Una empresa fabrica un artículo cuyo coste es 100 €. Esta es una función de segundo grado de coeficiente
Si lo vende a 120 € lo compran 2.000 personas. Por a = −50 < 0; por tanto, corresponde a una parábola
cada euro que sube el precio, el número de compra- cóncava que tiene su máximo en el vértice. Si halla-
dores desciende en 50, y por cada euro de bajada, los mos el vértice tendremos el valor de x que buscamos.
compradores aumentan en 50. −b −1.000
x = = = 10
¿Cuál es el precio al que la empresa debe vender el 2a 2 ⋅ (−50)
artículo para que el beneficio sea máximo? El beneficio máximo se alcanza cuando el incremento
¿Y cuál será ese beneficio? es de 10 €, es decir, cuando el precio de venta es de
120 + 10 = 130 €. En ese caso, el beneficio total es:
Hagamos un estudio de la función de la que se quiere
y = (20 + 10)(2.000 − 50 ⋅ 10) = 30 ⋅ 1.500 = 45.000 €
saber su máximo. El beneficio total será igual al produc-
to del beneficio unitario y el número de compradores. HAZ ESTA ACTIVIDAD.
Si llamamos x al incremento en el precio, el beneficio
Los beneficios totales de una empresa vienen dados por
por unidad será de 20 + x, y el de compradores, de
2 11
2.000 − 50x. la función y = − x 2 + x + 3 , donde x es los miles
3 4
Así, el beneficio total ( y) en función del incremento (x) de unidades producidas e y es los miles de euros de be-
viene dado por la función: neficio. Calcula cuántas unidades ha de producir para
y = (20 + x)(2.000 − 50x) = −50x 2 + 1.000x + 4.000 que el beneficio sea máximo y di cuál es ese beneficio.
2
Mínimo de una función cuadrática

Una empresa sabe que la función que relaciona el 404
coste en euros de producir una unidad de un artículo y −b 5
con el número de unidades producidas x tiene la si- x = = = 202
2a 1
guiente expresión algebraica. 2⋅
5
1
y= (x − 4) (x − 400) + 8.000 El coste por unidad es:
5
¿Cuántas unidades se deben fabricar para que el coste f (202) = 159,20 €
unitario de producción sea mínimo?
RESUELVE LA ACTIVIDAD.
Operamos para expresar la función de la forma general
y = ax 2 + bx + c. ¿Cuánto miden los lados de
un triángulo rectángulo, tal
1 1 404
y= (x − 4)(x − 400) + 8.000 = x 2− x + 8.320 que la suma de sus catetos
5 5 5 es 20 y el cuadrado construi-
La función es una parábola, en este caso convexa, ya do sobre su hipotenusa tiene
1 área mínima?
que a = > 0. Su mínimo, que es lo que queremos
5
hallar, estará en su vértice.

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10
3 Máximos y mínimos en otras funciones

En algunos casos aparecen funciones que no son La gráfica que se obtiene con estos valores es la que se
parábolas. La determinación del máximo o el míni- indica a continuación.

mo se hará de forma aproximada y mediante tablas
de valores.
Queremos construir una lata cilíndrica de aluminio 20
que contenga 1 ¬ de líquido, de forma que el gasto en
16
aluminio sea mínimo. ¿Qué dimensiones hemos de
dar al cilindro? 12
A (R )
Hay que calcular el radio de la base y la altura de la la- 8
ta para que el área sea mínima, con la condición de 4
que el volumen sea de 1 ¬ = 1 dm3. El área del cilindro
es la suma del área de las bases y el área lateral:
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
A = πR 2 + πR 2 + 2πRH R
Es una función que depende de dos variables, R y H,
Podemos aproximarnos más a la solución dando valo-
medidas en dm.
res a R comprendidos entre 0,5 dm y 0,6 dm (de cen-
tésima en centésima), obteniendo la siguiente tabla.
A =πR 2
R 0,50 0,51 0,52 0,53 0,54
A(R) 5,570 5,555 5,544 5,538 5,535
H A = 2πRH R 0,55 0,56 0,57 0,58 …
R A(R) 5,536 5,541 5,549 5,560 …
A =πR 2 La gráfica que resulta es:
La condición de que el volumen sea 1 ¬ nos indica la 5,57

relación entre las dos variables:
V = πR 2 ⋅ H = 1 5,55
1
A(R )
H = 5,53
πR 2 F
5,51
Así, podemos expresar el área en función de una sola Mínimo
variable, el radio, sustituyendo el valor de H y operando:
0,50 0,52 0,54 0,56 0,58
1 2 2πR 3 + 2
A(R) = 2πR 2 + 2πR ⋅ = 2πR 2
+ = R
πR 2 R R
Tenemos que buscar el mínimo de la función A(R). El área mínima se da para un valor de R = 0,54 dm y
Para ello construimos una tabla con valores de R com- 1
una altura H = ⬵ 1,09 dm.
prendidos entre 0,1 y 1 dm. π ⋅ 0,542
R … 0,1 0,2 0,3 0,4 RESUELVE ESTA ACTIVIDAD.

A(R) … 20,1 10,3 7,23 6,01
Vamos a construir un bloque de edificios, donde las ven-
R 0,5 0,6 0,7 0,8 … tanas han de ser rectangulares y con un área de 1,2 m 2.
A(R) 5,57 5,6 5,94 6,52 … El metro lineal de marco horizontal cuesta 12 € y el
metro lineal de marco vertical vale 18 €. ¿Qué dimen-
Observamos que el mínimo está entre los valores siones tendrá la ventana para que el coste sea mínimo?
0,5 dm y 0,6 dm. ¿Cuál es ese coste?

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Hacer tablas y gráficas
Estrategia En algunos problemas, es útil realizar la representación gráfica de una función

o la elaboración de una tabla con los datos del problema.
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN
Con 50 m de valla metálica se quiere cerrar un recinto rectangular. ¿Cuáles deben ser
las dimensiones del recinto para que tenga la mayor área posible?
Llamamos x y h a las dimensiones del recinto rectangular.
h
Como el perímetro mide 50 m, se tiene que la relación entre
la base, x, y la altura, h, es: x + h = 25.
x
Si designamos el área del rectángulo con la letra y :
y = x ⋅ h = x ⋅ (25 − x) → y = 25x − x 2
Como x + h = 25, los valores de x varían entre 0 y 25, como se muestra en la tabla de valores.
Para representar la función, buscamos los puntos de corte con el eje X,
resolviendo la ecuación:
Tabla de valores de
→ x1 = 0
25x − x 2 = 0 → x ⋅ (25 − x) = 0 ⎯⎯→ y = 25 x − x 2
x2 = 25
x y
Y como el coeficiente de x 2 de la función Y V (12,5; 156,25)
156,25 0
es negativo, la gráfica está abierta hacia 0
abajo y el máximo se localiza en el punto 5 100
medio del intervalo (0, 25), es decir, 10 150
el máximo se encuentra para x = 12,5
12,5 156,25
y vale y = 156,25 m2.
O X 15 150
El valor de h es 12,5 m y el recinto 12,5 25
es un cuadrado. 20 100
25 0
PROBLEMA PROPUESTO
Un granjero desea construir un recinto rectangular, Expresa el área (S ) del recinto en función
para lo que dispone de 12 m de valla metálica. de la longitud del lado x. Representa la función
Como uno de los lados del recinto coincide cuadrática obtenida y averigua para qué longitud
con un muro, no es necesario ponerle valla. del lado x se obtiene la superficie máxima.
Ten en cuenta que 2x + y = 12.
y
x S

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10
PRÁCTICA DERIVE

#1: f (x) := x 2 + 4x − 3 1. Introduce la expresión de la función: .

Función 2. Pulsa en el icono de la ventana de álgebra para pasar a la venta-
na 2-D. Una vez dentro de esta ventana, selecciona:
→
Este orden permite ver a la vez la ventana de álgebra y la ventana 2-D;
para pasar de una a otra pulsa con el ratón sobre la ventana que desees.
3. Una vez dentro de la ventana 2-D, pulsa de nuevo en el icono y ob-
serva que sale dibujada la gráfica de la función.
Hipérbolas. Definición
4. Analiza las características de la función: concavidad, vértice, eje de si-

metría, puntos de corte con los ejes, etc.
5. Construye, en una ventana distinta, la otra función del ejercicio.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
1. Introduce las diferentes expresiones de las funciones del ejercicio me-
diante → . Llámalas f (x), g (x) y h (x).
2. Selecciona con el ratón las funciones; pasa a la ventana 2-D y pulsa en
el icono para que aparezcan las funciones dibujadas (hipérbolas
con dos ramas).
3. Averigua cuál es cada una de las funciones y analiza cómo se obtienen
Gráficas todas, excepto una de ellas, a partir de la primera función mediante
algún tipo de traslación.
EJERCICIOS
1 De la misma manera a como se ha hecho 2 Construye las hipérbolas de los ejercicios 29
en la PRÁCTICA 1, dibuja las gráficas de las y 30 de la página 187 y analízalas: ¿Qué tipo
funciones del ejercicio 17 de la página 183. de traslación se efectúa en cada caso?
3 Guarda la ventana de álgebra con el nombre
unidad10_figura_nn en tu carpeta personal.

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11 Funciones exponenciales y logarítmicas

El camino
Gaspard Monge nació en mayo de 1746 en Beaune, en la comarca
francesa de Borgoña. Su padre, Jacques Monge, era mercader
ambulante y comerciante de vinos, un lucrativo negocio que propició
que Gaspard y sus hermanos recibieran una educación esmerada,
reservada tan solo a los nobles, primero en el colegio de los padres
oratorios en Beaune y más tarde en el colegio de la Trinidad en Lyon.
A su regreso a Beaune dibujó un mapa de la ciudad, que le abrió
las puertas, como docente, en la École Royale du Génie, en Mézières.
En 1789 comenzó la Revolución Francesa, de la que Monge fue
un ferviente defensor, y formó parte de la comisión de la Academia
de las Ciencias de París, encargada de pesos y medidas.
En 1792 la monarquía fue abolida en Francia, se declaró
la república como forma de gobierno y Monge fue propuesto
como ministro de Marina, cargo que abandonó en abril
de 1793 y durante unos meses regresó a su trabajo
en la Academia de las Ciencias. Tras el triunfo de la república,
muchas instituciones desaparecieron y se crearon otras.
Monge participó en la creación de las escuelas más
prestigiosas del Estado francés: la Escuela Politécnica
y la Escuela Normal, siendo director de la primera.
Amigo personal de Napoleón, lo acompañó en la campaña
de Egipto y ligó su futuro político con el del emperador; de hecho,
tras el exilio de Napoleón en Santa Helena, Monge pretendió
regresar como director de la Escuela Politécnica;
pero fue expulsado de París y murió dos años después,
en julio de 1818.
Se le considera el padre de la Geometría descriptiva, que sirve
COMPETENCIA LECTORA
para representar objetos tridimensionales en el plano,

y algunos autores consideran que, junto con Euler, también
se le puede considerar pionero en el estudio de la Geometría
diferencial.

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11
Logaritmos

La invención de los logaritmos se debe al escocés John Napier
(1550-1617), que no era matemático de profesión, sino aficionado
a esta materia. En su obra Mirifici logarithmorum canonis descriptio
cuando aparece por primera vez este concepto.
En la época de Napier, también llamado Neper, y hasta la invención
de las calculadoras, los logaritmos se obtenían mediante cálculos
complejos y los resultados se registraban en tablas. Las primeras
tablas de logaritmos decimales fueron confeccionadas por Henry
Briggs y tenían una precisión de 10 cifras decimales, bastante mayor
que la necesaria para resolver la mayoría de los problemas reales.
Los logaritmos se hallan presentes en numerosas situaciones
de la vida real y son una herramienta muy utilizada en contextos
científicos.
Veamos unos ejemplos.
Los astrónomos dividen las estrellas, según su grado En el testamento de Benjamin Franklin, que era
de luminosidad, en astros de primera magnitud, de un famoso científico, este donaba 1.000 libras
segunda, de tercera, etc., asociándoles los términos a los habitantes de Boston, a condición de que se
de una progresión aritmética: 1, 2, 3… prestasen a un interés del 5 % a artesanos jóvenes.
Ahora bien, la luminosidad física de las estrellas, Según Franklin, al cabo de 100 años, se habrían
y no la adjudicada por los astrónomos, varía convertido en 131.000 libras. Comprobemos
siguiendo una progresión geométrica, de razón 2,5: si es cierto.
2,5; 2,52; 2,53… El capital final al cabo de esos 100 años será
Observa que la magnitud asociada a cada estrella x = 1.000 ⋅ 1,05100. Para calcular esa enorme
por los astrónomos coincide con el logaritmo de potencia usaremos los logaritmos.
su luminosidad física en base 2,5. Así, una estrella x = 1.000 ⋅ 1,05100; log x = log 1.000 + 100 ⋅ log 1,05
de cuarta magnitud es 2,54−2 = 6,25 veces más log x = 3 + 100 ⋅ 0,0212 = 5,12
luminosa que una estrella de segunda magnitud. x = 105,12 = 131.825,67 libras
COMPETENCIA LECTORA
La ley de Hubble
El gran astrónomo estadounidense Edwin Hubble, en cuyo honor
se ha bautizado el telescopio espacial puesto en órbita por la NASA
en 1990, demostró que la Vía Láctea, al igual que las distintas galaxias
que existen, son las piezas fundamentales constitutivas del universo.
También fue Hubble quien demostró que las galaxias se alejan
de nosotros a una velocidad, v, que aumenta conforme lo hace
la distancia, d. El famoso astrónomo postuló la ley de proporcionalidad
entre la velocidad, v, y la distancia, d, de la galaxia: v = H0 ⋅ d.
Tanto la velocidad como la distancia se miden indirectamente,
a partir del análisis de la luz que procede de estas galaxias,
mediante unos aparatos llamados espectroscopios.
Como las distancias y las velocidades astronómicas son enormes,
al hacer gráficas con ellas se suelen utilizar escalas logarítmicas
en los ejes. En lugar de representar esos números tan grandes,
se representan sus logaritmos.

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CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE… Propiedad Ejemplo
Recuerdes las propiedades Producto

de las potencias. de potencias de a n ⋅ a m = a n+m 32 ⋅ 36 = 32+6 = 38
la misma base
Cociente an 54
PORQUE… de potencias de = a n−m = 54−3 = 5
am 53
la misma base
Lo vas a necesitar para estudiar
la función exponencial. Potencia
(a ⋅ b)n = an ⋅ bn (4 ⋅ 6)7 = 47 ⋅ 67
de un producto
⎛ a ⎞⎟ ⎛ 3 ⎞⎟
n n 88
Potencia ⎜⎜ ⎟ = a ⎜⎜ ⎟ = 3
de un cociente ⎜⎝ b ⎟⎟⎠ bn ⎜⎝ 8 ⎟⎟⎠ 88
Potencia
(a n) m = an ⋅ m (73)5 = 73 ⋅ 5 = 715
de una potencia
Casos
a1 = a y a0 = 1 91 = 9 60 = 1
especiales
CONVIENE QUE… La potencia de exponente fraccionario a n es el radical

m
n
Conozcas lo que es una potencia de índice n y radicando am, es decir: a n = am .
con exponente fraccionario.
Por ejemplo:
4 3 5
− 1 1
PORQUE… 35 = 5
34 52 = 53 2 7 = =
5 7
− 25
En las funciones exponenciales 2 7
también se usan exponentes

fraccionarios.
CONVIENE QUE… Las figuras F y F' son simétricas

Sepas cuándo dos figuras respecto a la recta y = x.
son simétricas respecto F La recta y = x es la bisectriz
de una recta. y=x
del 1.er y 3.er cuadrantes.
PORQUE…
F'
Lo utilizarás para deducir cuándo
dos funciones son inversas.

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11

f (x ) = a x Expresa una función exponencial. Las funciones exponenciales son del tipo 2x, 7x, (4)x…
a≠1 La letra a indica la base de la potencia, que es
un número conocido y positivo, y la letra x,
a>0 el exponente, que es la variable de la función.

loga b Indica el logaritmo en base a de b. El logaritmo es la operación inversa a la exponencial.
Lo expresamos mediante las letras log, poniendo
loga b = c Indica que el logaritmo en base a
debajo su base y, después, el valor del que queremos
de b es c.
calcular el logaritmo.
log b Expresa el logaritmo en base 10 Para expresar un logaritmo de base 10 no hace falta
de b. especificar su base.
ln a Expresan el logaritmo Las letras ln indican que el logaritmo que queremos
Ln a neperiano de a. calcular tiene como base el número e.
La
En ocasiones, los logaritmos neperianos se pueden
e Se refiere al número e. expresar como Ln o L.
log bn Indica el logaritmo

de la potencia bn.
(log b)n Se refieren a la potencia enésima La potencia enésima de un logaritmo se puede
logn b del logaritmo de b. expresar de las dos formas indicadas.

⎛ r ⎞⎟
t Expresa la fórmula En esta fórmula se distingue entre el capital inicial
Cf = C ⋅ ⎜⎜1 + ⎟⎟ con la que se calcula (capital con el que comenzamos la inversión),
⎜⎝ 100 ⎟⎠
el capital final obtenido que se expresa por C, y el capital final
al invertir un capital (capital que obtenemos tras finalizar la inversión),
inicial, a un rédito cuya expresión es Cf .
constante, durante
El rédito que nos ofrece el capital se llama r
un tiempo determinado.
y el tiempo de permanencia es t.

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EN LA VIDA COTIDIANA... Datación por isótopos

• Conocer los métodos de datación por isótopos radioactivos.
• Utilizar la función exponencial para resolver problemas reales.
1 Método del carbono 14

Existen multitud de contextos científicos en los que es Todos los métodos de datación radioactiva, y también
necesario realizar dataciones, es decir, establecer la el del carbono 14, siguen una función exponencial, con
edad de un objeto: restos fósiles, muestras de roca… parámetro diferente para cada elemento radioactivo,
Entre los métodos de datación más fiables y utilizados pero similares en su estructura.
en la práctica se encuentran los radiométricos. Se ba- En general, si N0 es la cantidad inicial de elemento en
san en un fenómeno natural consistente en que algu- el cuerpo, N la cantidad final, t el tiempo transcurrido
nos elementos químicos, que son inestables, tienden y T el período de semidesintegración, se cumple que:
a desintegrarse, transformándose en otros isótopos o N = N0 ⋅ e−0,693 ⋅ t /T
elementos diferentes.
El número e es un número irracional muy utilizado en
Matemáticas, y tomaremos como valor suyo para los
cálculos su redondeo a las décimas, 2,72.
En la realidad, la cantidad actual del elemento se deter-
mina midiendo la actividad radioactiva en desintegra-
ciones por segundo. Nosotros, en este proyecto, por sim-
plicidad, trabajaremos suponiendo que ya se ha
determinado esa cantidad actual en gramos.
Una muestra de 60 g de carbono 14, transcurridos
8.000 años, ¿en qué cantidad se convierte?
Aplicamos la fórmula (T = 5.760 para el carbono 14):
N = 60 ⋅ 2,72−0,693 ⋅ 8.000/5.760 = 22,8 g
¿Cuántos años deben pasar para que la cantidad inicial
se reduzca a su tercera parte?

Al hablar de este proceso de desintegración se utiliza
N 1
generalmente el parámetro llamado período de semi- = = 2,72−0,693 t /5.760 = 2,28 g
desintegración (T ). Es el tiempo que una cantidad N0 3
del elemento tarda, al desintegrarse, en reducirse a 1
log 2,72 = log 2,72 2,72−0,693 t /5.760
la mitad. 3
Uno de los métodos más utilizados es el basado en el log 1/3 0, 693
=− t → t = 9.166,67 años
carbono 14, elemento presente en los seres vivos y que, log 2,72 5.760
al morir estos, comienza a desintegrarse, siendo su pe-
ríodo de semidesintegración de 5.760 años. REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.
Esto quiere decir que 100 g de carbono 14 tardarán a) ¿Cuánto tiempo tardarán 2,5 g de carbono 14 en
5.760 años en reducirse a 50 g; estos 50 g a su vez tar- reducirse a la mitad? ¿Y a la cuarta parte?
darán otros 5.760 años en reducirse a 25 g, y así suce- b) Transcurridos 1.500 años, ¿qué fracción del carbo-
sivamente. no 14 inicial se conserva en los restos de los orga-
1 nismos vivos? ¿Y pasados 9.000 años?
En realidad, vamos multiplicando cada cantidad por
2 c) ¿Cuánto tiempo tiene que transcurrir para que la
para obtener la siguiente. Estamos ante una función cantidad de carbono 14 se reduzca a la quinta
exponencial. parte? ¿Y a una centésima parte?

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11
2 Otros métodos de datación radioactiva

Cuando se utiliza un método de datación radioactiva,
se hace siempre adecuándolo al objeto que se va a da-

tar, de forma que la edad previsible de las muestras
sea del rango del período de semidesintegración del
elemento utilizado en el método.
Por tanto, no tiene sentido usar el carbono 14 para da-
tar muestras de roca cuya edad se mida en cientos de
miles o millones de años.
RESUELVE LAS ACTIVIDADES.

a) ¿Cuánto tiempo tardará 1 microgramo (milésima
parte de un gramo) de potasio en convertirse en
0,05 microgramos?
b) ¿Cuánto tardará una muestra de 0,001 microgramos
de uranio en convertirse en 0,0005 microgramos?
c) Transcurridos 900 millones de años, ¿qué fracción
del uranio inicial se conserva?
d) Tras pasar 3.000 millones de años, ¿qué porcenta-
je del rubidio se mantiene?
Para datar objetos de mayor antigüedad se utilizan e) ¿Cuántos años deben transcurrir para que, de la
otros elementos cuyo tiempo de semidesintegración es cantidad inicial de uranio, quede su octava parte?
bastante mayor que el del carbono 14. f) ¿Y para que de la cantidad inicial de estroncio que-
de un 90 %?
No obstante, todos siguen en su proceso de desinte-
gración radioactiva la misma función exponencial que Además de los elementos radioactivos naturales, exis-
hemos visto antes para el caso del carbono, cambiando ten otros elementos creados por el hombre. Tienen
el valor de T, que es un parámetro diferente para cada distintos usos en la vida real, entre ellos las radiotera-
elemento. pias para luchar contra el cáncer.
• El método del potasio-argón es uno de los más utili- Sus períodos de semidesintegración son muy cortos,
zados, sobre todo para determinados tipos de rocas. siendo de algunas horas o días.
Su período de semidesintegración es de 1.300 mi-
llones de años, que es 225.000 veces mayor que el
del carbono.
• Otro método utilizado es el del uranio-plomo. En es- a) Calcula, para un elemento con período de semide-
te caso, el período es de 4.510 millones de años. sintegración de 110 minutos, el tiempo que tarda en
reducirse a la décima parte la concentración inicial
• Un tercer método, para objetos muy antiguos, es en la sangre.
el basado en la desintegración del rubidio en es-
troncio. Su período es enorme, 48.000 millones b) En dos días, la cantidad de un elemento se ha re-
de años, unas 10 veces mayor que la edad de la ducido al 10 % de la original. ¿Cuál es su período?
Tierra.
No todos los elementos sirven para hacer dataciones
cronológicas, ya que solo algunos tienen una vida me-
dia de tan larga duración.

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Obtener gráficas a partir de otras más sencillas
Estrategia El conocimiento de las gráficas de algunas funciones sencillas nos puede ayudar
a representar otras funciones más complejas a partir de ellas. El procedimiento
para representarlas es utilizando traslaciones verticales, traslaciones horizontales,
contracciones horizontales, etc.
PROBLEMA RESUELTO
Representa gráficamente la función y = 2x−3 −2, partiendo de la gráfica de la función y = 2x.
Pasamos a y = 2x−3 Pasamos a y = 2x−3 − 2
con una traslación de con una traslación de
Gráfica 3 unidades a la derecha Gráfica 2 unidades hacia abajo Gráfica de
⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→
de y = 2x de y = 2x−3 y = 2x−3 − 2
Y
2 y = 2x 3 unidades 2
a la derecha 3
1 1 y = 2x−3
F
1 2 X 1 2 3
2 unidades
F
hacia abajo
u
3
y 2 nid
un ades (
ida d y = 2x−3
des erecha)
(abajo
)
2
y = 2x−3 − 2
1 Partiendo de la gráfica de y = 2x, representa gráficamente la función y = 2x+2 + 3.
2 Teniendo en cuenta que la función y = k ⋅ f (x ), gráficamente, es una dilatación vertical de la gráfica de

y = f (x) si k > 1, y una contracción vertical si k < 1, asocia las gráficas a las funciones que se indican.
1 2 3 4
1 1 1 1
1 1 1 1
1
a) y = 4 ⋅ 3x b) y = ⋅ 3x c) y = 3x d) y = 2 ⋅ 3x
2

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11
PRÁCTICA DERIVE

1. Introduce las diferentes expresiones de las funciones del ejercicio me-
diante → . Llámalas f (x), g (x), h (x) y j (x).
2. Selecciona con el ratón las funciones y pasa a la ventana 2-D. Después,
selecciona:
→
3. Pulsa en el icono para que

salgan todas las funciones dibuja-
das. Observa que salen tres fun-
ciones, lo que significa que hay
dos funciones que son iguales. Di
cuáles son.
4. Analiza y compara las gráficas.
En un cuadro de texto pon
las diferencias entre la función
exponencial y = 5 x y la resta de
funciones del ejercicio.

1. Introduce las expresiones de las dos funciones del ejercicio mediante
→ . Llámalas f (x) y g (x). Observa que, para
definir la función logaritmo en base a, hay que de definir LOG (x, a).
2. Selecciona con el ratón cada una
de las funciones y pasa a la ven-
tana 2-D. Después, selecciona:
→ .
NUEVAS TECNOLOGÍAS
3. Pulsa en el icono para obte-
ner las dos funciones dibujadas.
4. Analiza y compara las gráficas.
En un cuadro de texto pulsa
en las características de estas
dos funciones.
EJERCICIOS
1 De la misma manera a como se ha hecho 3 Analiza las dos funciones inversas
en la PRÁCTICA 1, analiza las gráficas de del ejercicio 66 b) de la página 211.
las funciones exponenciales del ejercicio 28
de la página 208. 4 Guarda cada ventana de álgebra con el nombre
unidad11_figura_01 y unidad11_figura_02
2 Haz lo mismo con las funciones logarítmicas en tu carpeta personal.
del ejercicio 63 de la página 211.

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12 Estadística
El cirujano
Siméon Denis Poisson nació en Pithiviers, Francia, en junio
de 1781, en el seno de una familia de origen humilde. Su padre
desempeñaba un pequeño cargo administrativo que se le había
adjudicado tras su paso por el ejército. Fue su propio padre quien
le enseñó a leer y a escribir, y cuando estalló la Revolución
Francesa en 1789 tuvo un ascenso importante, desde el que pudo
apoyar la futura carrera de Siméon. En principio pensó que su hijo
podría tener asegurado su futuro como médico y le envió
como aprendiz con un pariente que ejercía de cirujano
en el ejército; sin embargo, pronto se daría cuenta
de que no tenía el interés ni la habilidad necesarios para
esa profesión.
En 1796 regresó a Fontainebleau, junto a su padre,
e ingresó en la Escuela Central y, dos años más tarde,
animado por sus profesores realizó el examen de ingreso
en la Escuela Politécnica de París, obteniendo el primer
puesto. Allí tuvo como profesores a Laplace y Lagrange,
que rápidamente descubrieron su talento matemático.
A partir de entonces su ascenso científico fue vertiginoso:
en 1800 se le designó como profesor particular para
ayudar a otros alumnos de la Escuela, en 1802
se le nombró profesor suplente y en 1806 ya era profesor
titular en sustitución de Fourier; en 1808 obtuvo
el cargo de astrónomo en el Bureau des Longitudes
y en 1809 tomó posesión de la cátedra de Mecánica
de la Facultad de Ciencias.
A lo largo de su vida publicó entre 300 y 400 trabajos
COMPETENCIA LECTORA
matemáticos, entre ellos algún estudio relativo

a cuestiones de probabilidad. Murió en Sceaux, Francia,
en abril de 1840.

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12
Temperaturas, horas de sol y precipitaciones

La climatología en España se mide en los observatorios situados a lo largo
de su territorio y la información la recoge, en sus series históricas, el Instituto
Nacional de Estadística (INE).
Los datos de un observatorio del interior peninsular de temperaturas medias
(en °C), horas de sol y precipitación (en mm) durante un año fueron:
Mes E F M A M J J A S O N D
a
T. 8,3 13,6 14,3 16,4 20,9 24,3 27,0 27,1 24,0 18,8 13,7 11,6
Sol 198 245 223 260 267 359 358 316 256 219 200 175
Lluvia 20,8 0,0 2,6 3,0 19,1 2,6 8,0 0,0 5,4 132,6 3,4 3,4
Podemos plantearnos las siguientes preguntas.

a) ¿Está relacionada la temperatura con las horas de sol?
b) ¿Y las horas de sol con las precipitaciones?
c) ¿Y la temperatura con las precipitaciones?
d) ¿En qué caso se pueden efectuar estimaciones?
Con la calculadora científica obtenemos:
a) Temperatura (x) y horas de sol ( y ):
r = 0,857 e y = 8,249x + 105,094
360
b) Horas de sol (x) y precipitaciones ( y ):
Horas de sol
r = −0,219 e y = −0,134x + 51,174 300
c) Temperatura (x) y precipitaciones ( y ): 240
r = −0,014 e y = −0,085x + 18,308 180
d) Solo las variables temperatura y horas de sol tienen una correlación

fuerte, y, por tanto, se podrán hacer estimaciones. Así, a una 9 13 17 21 25 29
temperatura de 25 °C le corresponderán 310 horas de sol. Temperatura
COMPETENCIA LECTORA
Los hermanos mayores
Según un estudio estadístico, la mayoría de los matemáticos varones era el mayor de los hijos varones
de su familia. ¿Indica eso que los hermanos mayores están mejor dotados para las Matemáticas?
No, en realidad, la mayor parte de los hijos varones (o hembras)
de una familia resulta ser el mayor de los hijos varones (o hembras).
Considerando una familia con dos hijos, las posibilidades
son (V: varón; H: hembra): VV, VH, HV, HH.
Si observas a los cuatro varones que aparecen Casos posibles
en todos los casos posibles, tres de ellos en una familia
(subrayados) son el mayor de los hermanos con tres hijos
varones (en una proporción de 3/4), es decir,
VVV HVV
son el mayor de los hijos varones de esa familia.
VVH HVH
Comprueba qué ocurre en una familia VHV HHV
de tres hijos. VHH HHH

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12 Estadística
CONTENIDOS PREVIOS
La frecuencia de un valor o modalidad es el número de veces

CONVIENE QUE… que aparece en un estudio.
Recuerdes cómo se elabora Fíjate en esta tabla, que indica el número de hermanos que tienen
una tabla de frecuencias. los 20 alumnos de una clase.
N.o de hermanos Frecuencia

PORQUE… 0 4 → 4 alumnos no tienen hermanos.
Lo vas a utilizar para realizar 1 8 → 8 alumnos tienen 1 hermano.
estudios estadísticos.
2 5 → 5 alumnos tienen 2 hermanos.
3 3 → 3 alumnos tienen 3 hermanos.
20
CONVIENE QUE… Un intervalo es un conjunto de números que se corresponde

con los puntos de un segmento de la recta real. Cuando contiene
Distingas los diferentes tipos a sus extremos, para designarlo se utilizan corchetes: [ ],
de intervalos. y cuando no los contiene se utilizan paréntesis: ( ).
Los intervalos pueden ser de los siguientes tipos.
PORQUE… [a, b]
[a, b)
Te será útil para trabajar con
variables estadísticas continuas. (a, b]
(a, b)
CONVIENE QUE… El punto medio de un segmento se calcula sumando los extremos

y dividiendo el resultado entre 2.
Sepas calcular el punto medio
de un segmento. 3+5
= 4
2
3 5
PORQUE…
Lo necesitarás para calcular 3+5
Punto medio = =4
puntos en variables estadísticas 2
continuas.

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12

xi Indica el valor de cada dato que obtenemos La notación x i indica el valor (o modalidad) obtenido
en un estudio estadístico. en cada dato; el índice, i, expresa el orden del dato,
es decir, si es el primero x1, si es el segundo x2…
El número de hijos de los 10 vecinos de un bloque
es: 0, 3, 1, 1, 0, 2, 2, 1, 0, 0.
x 1 = 0, x 2 = 3, x 3 = 1, x 4 = 1…
Si los datos se expresan agrupados, el significado
de x i no es el valor de cada dato, sino los posibles
valores que puedan aparecer.
Número de hijos xi 0 1 2 3
Número de vecinos f i 4 3 2 1
fi Expresa la frecuencia absoluta del valor x i. La frecuencia absoluta se suele representar por f i,
donde el subíndice i indica que pertenece al valor x i.
hi Señala la frecuencia relativa del valor x i. La frecuencia relativa se suele representar por hi:
f
hi = i . En el ejemplo, h1 = 0,4; h2 = 0,3…
N
N Indican el número total de datos El número total de datos de un estudio suele
n que consideramos en el estudio. denotarse con las letras N o n. En el ejemplo, N = 10.

Fi Indica la frecuencia absoluta acumulada, xi fi hi Fi Hi La frecuencia
hasta la clase i inclusive. acumulada se escribe
0 4 0,4 4 0,4
con la misma letra,
Hi Expresa la frecuencia relativa 1 3 0,3 7 0,7 pero en mayúsculas,
acumulada, hasta la clase i inclusive.

2 2 0,2 9 0,9 y sigue manteniendo
igual subíndice.
3 1 0,1 10 1
x苶 Indica la media de unos datos. La media aritmética se denota x苶.

Me Expresa la mediana de unos datos. La mediana se suele indicar por Me, aunque también
se puede nombrar como Md.
Mo Indica la moda de unos datos. La moda se designa por Mo.
R Expresa el recorrido. El recorrido o rango se escribe con la letra R.
DM Representa la desviación media. La desviación media se representa como DM.
σ2 Indica la varianza. La varianza se escribe σ2 y la desviación típica es σ,
σ Denota la desviación típica. aunque a veces se usa s 2 y s para designar estas
medidas.
CV Es el coeficiente de variación. El coeficiente de variación se denota por CV.

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12 Estadística
EN LA VIDA COTIDIANA... El Mundial de fútbol

• Interpretar datos estadísticos publicados en los medios de comunicación.
• Aplicar la Estadística unidimensional y bidimensional a datos reales.
• Realizar estimaciones utilizando la correlación y la recta de regresión.
1 Aplicar la Estadística unidimensional a datos reales

El Mundial de fútbol 2002 se celebró en Corea y dial. En las siguientes tablas aparecen los 23 jugadores
Japón. Participaron 32 equipos, llegando a la final las de las dos selecciones finalistas, con sus estaturas, pe-
selecciones de Alemania y Brasil. Esta final la ganó sos y edades. Estos datos nos sirven para obtener con-
Brasil por 2 goles a 0, consiguiendo así su quinto Mun- clusiones estadísticas.
BRASIL ALEMANIA
Nombre Estatura (m) Peso (kg) Edad Nombre Estatura (m) Peso (kg) Edad
Marcos 1,93 86 28 Oliver Kahn 1,88 88 33
Dida 1,95 85 29 Jens Lehmann 1,90 87 33
Rogerio 1,88 85 29 Hans-Jorg Butt 1,91 91 28
Cafú 1,76 74 32 Thomas Linke 1,83 90 33
Lúcio 1,88 81 24 Marko Rehmer 1,87 85 30
Roque Junior 1,86 73 26 Frank Baumann 1,87 79 27
Edmilson 1,85 73 26 Christian Ziege 1,86 82 30
R. Carlos 1,68 70 29 Sebastian Kehl 1,86 80 22
Belletti 1,79 74 26 Christoph Metzelder 1,93 84 22
Anderson 1,82 73 23 Carsten Ramelow 1,85 80 28
Junior 1,70 63 29 Dietmar Hamann 1,89 76 29
Ricardinho 1,73 67 26 Lars Ricken 1,78 72 26
Gilberto Silva 1,85 78 26 Michael Ballack 1,89 80 26
Rivaldo 1,86 75 30 Jens Jeremies 1,77 76 28

Ronaldinho 1,80 76 22 Jorg Bohme 1,78 75 28
Kléberson 1,75 64 23 Bernd Schneider 1,76 74 29
Vampeta 1,82 78 28 Torsten Frings 1,82 80 26
Juninho 1,65 58 29 Oliver Neuville 1,71 64 29
Ronaldo 1,83 77 26 Carsten Jancker 1,93 93 28
Denilson 1,77 65 25 Miroslav Klose 1,82 74 24
Edilson 1,85 73 32 Garald Asamoah 1,80 85 24
Luizao 1,76 77 27 Marco Bode 1,89 85 33
Kaká 1,83 73 20 Oliver Bierhoff 1,91 87 34
RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

a) ¿Cuál es la estatura media de cada selección? c) Calcula el peso medio de las dos selecciones.
b) Considerando intervalos de amplitud 0,05 a partir d) Considerando intervalos de amplitud 5 a partir de 60,
de 1,65; ¿cuál es la estatura media de cada selección? ¿cuál es el peso medio de las selecciones?

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12
2 Estadística bidimensional con datos reales

Las nubes de puntos correspondientes a la estatura y el Las nubes de puntos correspondientes al peso y la
peso de los jugadores de Brasil y de Alemania son las edad de los jugadores de Brasil y de Alemania son las

siguientes. siguientes.
BRASIL BRASIL
90 32
80 28
Edad
Peso
70 24
60 20
1,65 1,70 1,75 1,80 1,85 1,90 1,95 60 65 70 75 80 85 90

Estatura Peso
ALEMANIA ALEMANIA
95 34
85 30
Peso
Edad
75 26
65 22
1,70 1,75 1,80 1,85 1,90 1,95 60 65 70 75 80 85 90 95

Estatura Peso
a) Utilizando la calculadora, obtén el coeficiente de
correlación de estatura y peso para cada selección.
b) Si la recta de regresión de estaturas y pesos de
Brasil es y = 79,397 x − 69,780, ¿qué peso tendrá
un jugador que mida 1,90 m?
c) Si la recta de regresión de estaturas y pesos de Ale-
mania es y = 89,501x − 84,247, ¿qué peso tendrá
un jugador que mida 1,95 m?
d) Si la correlación entre peso y edad de Brasil es
0,073 y la de Alemania es 0,321, y si la recta de
regresión de Brasil es y = 0,031x + 24,429, y la
de Alemania es y = 0,160 x + 15,311, calcula:
• Un jugador de Brasil que pesara 80 kg, ¿qué
edad tendría?
• Un jugador de Alemania que pesara 95 kg,
¿qué edad tendría?

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12 Estadística
Utilizar métodos aproximados
Estrategia En Matemáticas a veces ocurre que, para obtener la solución de un problema,

no disponemos del método apropiado (por ser de un nivel superior, por su dificultad
de aplicación, etc.) que nos permita resolverlo con exactitud. Entonces recurrimos
a métodos que nos aproximan a la solución y son de comprensión fácil e intuitiva.
Después, conviene comprobar los resultados.
PROBLEMA RESUELTO
Ajusta una recta de regresión a la nube de puntos x 2 4 7 8 3 6

dada por la siguiente tabla.
y 9 8 6 2 6 5
Y
La recta pasa por el punto (x苶, y苶) = (5, 6) y, además, pasa por otro punto 10
que conoceremos tras dibujar la nube de puntos. 9
8
Esta recta se traza de modo que pase por (x苶, y苶), con la condición de dejar 7 (5, 6)
aproximadamente el mismo número de puntos por arriba y por debajo, 6
5
y que las distancias señaladas con puntitos entre cada punto y la recta 4 (10, 3)
sean lo menores posible. El punto elegido es (10, 3). 3
2
Obtenemos la ecuación que pasa por (5, 6) y (10, 3). 1
3−6 −3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
m= = = −0,6 n = y + 0,6x = 3 + 0,6 ⋅ 10 = 9
10 − 5 5
La recta de ajuste es y = −0,6x + 9.
Hallamos ahora, para cada valor x de la tabla,
el valor y' que le corresponde al sustituirlo
x 2 4 7 8 3 6
en la ecuación de la recta de regresión. Luego se
halla la diferencia entre y e y' en valor absoluto y 9 8 6 2 6 5
(en el gráfico, los segmentos de puntos). Su suma y' 7,8 6,6 4,8 4,2 7,2 5,4 Suma
nos da una cantidad, y cuanto menor sea, mejor
⏐y − y'⏐ 1,2 1,4 1,2 2,2 1,2 0,4 7,6
será el ajuste.
Con la calculadora científica, la recta de regresión y ' (2) = −0,6 ⋅ 2 + 9 = 7,8
obtenida a partir de la nube de puntos es
y = −0,86x + 10,29, siendo la suma de las diferencias 6,56, inferior a la obtenida.
Comprueba que la recta hallada con la calculadora es la recta de mejor ajuste.
PROBLEMA PROPUESTO
Ajusta una recta de regresión a la nube de puntos c) Que pase por el punto que estimes más
dada por los puntos (2, 4), (4, 7), (5, 3), (7, 8), conveniente.
(8, 5) y (10, 8). ¿Cuál de ellas se ajusta mejor? Compruébalo
a) Que pase por el punto (2, 5). obteniendo la recta de regresión con la calculadora
b) Que pase por el punto (8, 8). científica.

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12
PRÁCTICA DERIVE

1. Para calcular la media de una serie pequeña de datos se puede utilizar la
orden AVERAGE. Por tanto, introduce en la ventana la expresión:
2. Pulsa en el botón y observa el resultado en la expresión 2.

Nota: Para series de datos mayores o si los tenemos en forma de tabla, es
mejor utilizar la opción que vemos a continuación.

1. Abre una nueva ventana para introducir los valores de la variable, o las
marcas de la clase: . Así, has creado
la «columna» de las variables xi .
2. De la misma manera, introduce la columna de las frecuencias:
3. Introduce, tal como se ve en el margen, las siguientes variables.

a) suma_datos := x (i ) * f (i )
b) suma_frecuencias := sum(f (i ))
c) media := suma_datos / suma_frecuencias
Observa en cada caso los resultados que se obtienen. El último resul-
tado es el valor de la media de todos los datos.

1. De manera análoga, introduce los datos, las frecuencias, y haz el cálcu-
lo de la media de esta distribución de frecuencias.
2. Introduce la expresión y . Así, has
NUEVAS TECNOLOGÍAS
creado la columna de los cuadrados de los datos.
3. Define las variables, y después de introducir cada una pulsa :
a) suma_cuadrados := z (i ) * f (i )
b) media_cuadrados := suma_cuadrados / suma_frecuencias
c) varianza := media_cuadrados _(media)^2
d) desv_tip := (varianza)
Observa los resultados. El último dato es la desviación típica de esta
distribución.
EJERCICIOS
1 Con la orden AVERAGE, calcula la media 3 Calcula la media y la desviación típica de
de los datos del ejercicio 35 de la página 225. la distribución estadística del ejercicio 52
de la página 227.
2 En el mismo ejercicio, haz la distribución
en intervalos y calcula la media. 4 Guarda cada ventana con el nombre
¿Has obtenido el mismo resultado? ¿Por qué? unidad12_ventana_nn en tu carpeta personal.

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13 Combinatoria
El destierro
Blaise Pascal nació en Clermont-Ferrand, Francia, en junio de 1623,
y murió en París en agosto de 1662.
Cuando tenía 3 años murió su madre y su padre Étienne Pascal adoptó
la decisión de encargarse personalmente de su educación,
siendo la primera medida no estudiar Matemáticas hasta que Blaise
hubiera cumplido 15 años; sin embargo, esta decisión cambió cuando vio
que su hijo, con 11 años y sin ayuda, había hecho una demostración
de que la suma de los ángulos de un triángulo equivale a dos ángulos
rectos. A partir de ese momento le permitió estudiar Matemáticas
y le consiguió una copia de la obra Los Elementos de Euclides.
Con 14 años, acompañado de su padre, comenzó a asistir como
oyente a las reuniones del grupo de Mersenne. En 1939 su padre
y fue destinado a la zona de Rouen como recaudador de impuestos.
Pascal, para ayudar a su padre con su trabajo contable, inventó
y construyó una calculadora capaz de efectuar sumas y restas.
No fue el primer matemático en estudiar las propiedades
de los números que forman el triángulo de Pascal o de Tartaglia,
pero su trabajo fue el más profundo y, a partir de él,
Newton postuló y demostró el teorema de los coeficientes
de la potencia de un binomio. Junto con Fermat sentó
las bases de la teoría de la probabilidad.
En octubre de 1654 un acontecimiento cambió su vida:
los caballos de su carruaje se desbocaron provocando
un accidente del que Pascal salió milagrosamente ileso,
y a consecuencia de este hecho abandonó
sus estudios científicos y se dedicó por entero a sus trabajos
filosóficos y religiosos.
COMPETENCIA LECTORA
Ocho años después, a la edad de 39 años, murió a causa

de un cáncer de estómago.

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13
El principio del palomar

Dirichlet fue un matemático alemán del siglo XIX que se distinguió por sus
estudios en el campo de la teoría de números. Entre sus aportaciones a las
Matemáticas nos centramos en el principio del palomar o principio de Dirichlet.
La versión más simple de este principio es la siguiente.
«Si hay n + 1 perlas y n cajas, entonces alguna caja contendrá más
de una perla».
La utilidad de este principio se basa en la resolución de múltiples problemas.
Por ejemplo:
¿Cúal es el número mínimo de personas que debemos reunir para asegurarnos
de que dos de ellas cumplen años en el mismo mes?
Lo primero que deberíamos identificar, para utilizar el principio de Dirichlet,
son las perlas y las cajas. Si las perlas representan a las personas, y las cajas,
a los meses del año, traduciendo al principio de Dirichlet, obtenemos:
«Si hay n + 1 perlas y n cajas, entonces alguna caja contendrá más de una perla».
«Si hay n + 1 personas y n meses del año, entonces algún mes del año contendrá
más de una persona».
Como hay 12 meses en el año, el número mínimo de personas que necesitamos para asegurar que habrá
dos personas que cumplan los años en el mismo mes es 13.
Otro de los problemas típicos que se pueden resolver con este principio es:
Luis tiene 190 lápices y los mete en 10 cajas de forma desordenada, sin contabilizar cuántos lápices
ha metido en cada caja. Solo sabe que en cada caja caben, como máximo, 20 lápices.
Cuando Luis se pregunta: «¿Habrá dos cajas con el mismo número de lápices?», su amiga Ana le dice:
«Sin necesidad de contar, sé que hay dos cajas con el mismo número de lápices».
El razonamiento de Ana es el siguiente.
Si, en cada una de las 10 cajas, hay un número distinto de lápices, el número total de lápices será igual
o menor que:
20 + 19 + 18 + 17 + 16 + 15 + 14 + 13 + 12 + 11 = 155 lápices
Ahora bien, Luis guardó 190 lápices, y como 190 > 155, no es
COMPETENCIA LECTORA
posible que todas las cajas tengan un número distinto de lápices.
La idea que estamos utilizando se llama principio del palomar
o principio de Dirichlet.
En general, si se quiere distribuir n objetos en k casilleros,
siendo n > k, habrá algún casillero con, al menos,
⎡n −1⎤
⎢ ⎥
⎢⎣ k ⎥⎦ + 1 objetos.
El símbolo [x] significa la parte entera de x, y es el mayor número

entero menor que x; por ejemplo, [3,21] = 3.
Así, por ejemplo, si tenemos 43 palomas y se meten todas
en un palomar con 20 huecos, podremos asegurar que, al menos,
tres de las palomas están en un mismo hueco, ya que:
⎡ 43 − 1 ⎤
⎢ ⎥
⎢⎣ 20 ⎥⎦ + 1 = [2,1] + 1 = 2 + 1 = 3

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13 Combinatoria
CONTENIDOS PREVIOS
Lanzamos una moneda:

CONVIENE QUE…
– Si sale cara, tiramos otra moneda.
Sepas obtener todas
– Si sale cruz, lanzamos un dado.
las posibilidades
de un acontecimiento, ¿Qué posibles resultados tenemos?
organizándolas mediante
un diagrama de árbol.
PORQUE…
Es uno de los métodos
fundamentales de conteo.
Un número más 2 unidades → n + 2

CONVIENE QUE…
El número siguiente de un número → n + 1
Recuerdes cómo se expresan
algebraicamente ciertas El número anterior a un número → n − 1
relaciones numéricas. El número anterior al anterior de un número → (n − 1) − 1 = n − 2
El número anterior a un número, más 2 unidades → (n − 1) + 2 = n + 1
El número siguiente de un número más 2 unidades →
PORQUE…
→ (n + 2) + 1 = n + 3
Lo necesitarás para comprender

la definición de factorial
de un número.
Los números que aparecen en el triángulo de Tartaglia coinciden

CONVIENE QUE… con los coeficientes de los términos de la potencia de un binomio.
Repases lo que es el triángulo
(x + y)1 ⎯→ 1 1
de Tartaglia y cómo se construye. 䊝
F
F
(x + y)2 ⎯→ 1 2 1
䊝䊝
F
F
F
F
PORQUE… (x + y)3 ⎯→ 1 3 3 1
Estudiarás las utilidades 䊝䊝䊝
F
F
F
F
F
del binomio de Newton. (x + y)4 ⎯→ 1 4 6 4 1

…

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13

n! Indica el factorial del número n. Para indicar el factorial de un número se pone
(n − 1)! Expresa el factorial del número un signo de admiración a su derecha.
anterior a n. Se puede expresar el factorial de una operación
siempre que su resultado sea un número natural.
(n − m)! Indica el factorial del número
resultante de la operación n − m.

⎛ n ⎞⎟ Para que el número combinatorio esté correctamente
⎜⎜ ⎟ Expresa el número combinatorio
⎜⎝m ⎟⎠ expresado es imprescindible que n sea mayor que m.
n sobre m.
Se puede expresar un número combinatorio
⎛ n ⎞⎟
⎜⎜ Indica el número combinatorio n en el que uno o dos de sus números sean
⎜⎝m − 1⎟⎟⎠
sobre el número anterior a m. una operación. Su expresión será correcta siempre
que el resultado de estas operaciones sean números
⎛ n ⎞⎟ Expresa el número combinatorio
⎜⎜
⎜⎝m − r ⎟⎟⎠
naturales y el número de la parte superior
n sobre el número resultante sea mayor que el de la parte inferior.
de la operación m − r.

Vn, m Indica las variaciones de En estas expresiones, el primer número que aparece
n elementos agrupados de m en m. como subíndice indica el número de elementos
VRn, m Expresa las variaciones con que tenemos, y el segundo es el número
repetición de n elementos de elementos en los grupos que deseamos hacer.

agrupados de m en m. Asimismo, hay que tener en cuenta que n ha de ser
siempre mayor que m, excepto en las variaciones
Pn Indica las permutaciones
con repetición, en las que puede ser menor.
de n elementos.
Cn, m Expresa las combinaciones de
n elementos agrupados de m en m.

n
⎛ ⎞ En la parte inferior de la letra ∑ se indica el primer
∑⎜⎜⎜⎝ni⎟⎟⎟⎠ Indica la suma de todos los números término con el que se empezará a sumar
i =0
combinatorios del tipo (generalmente, 0 o 1), y en la parte superior,
⎛n ⎞⎟
⎜⎜ ⎟, siendo i = 0, 1, 2…, el último.
⎜⎝ i ⎟⎠
3
⎛ ⎞ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞
hasta que se cumpla que i = n. ∑⎜⎜⎜⎝3i ⎟⎟⎟⎠ = ⎜⎜⎜⎝13⎟⎟⎟⎠ + ⎜⎜⎜⎝23⎟⎟⎟⎠ + ⎜⎜⎜⎝33⎟⎟⎟⎠
i =1

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13 Combinatoria
EN LA VIDA COTIDIANA... Cajas e itinerarios

• Obtener todas las formas posibles de colocar bolas en cajas y los distintos itinerarios en una cuadrícula.
• Utilizar los números combinatorios en varios contextos.
1 Cajas y bolas
Se tienen 5 cajas iguales y 2 balones también igua- Podríamos haber calculado también el número de for-
les. ¿De cuántas formas posibles se pueden colocar mas posibles usando las combinaciones.
los balones en las cajas de modo que no se incluyan
Así, habrá tantas formas posibles como grupos de
ambos balones en una misma caja?
2 cajas podemos elegir entre un total de 5. El orden no
influye, pues lo importante es las cajas que forman ca-
da pareja, en las cuales pondremos los 2 balones.
El número de formas posibles es igual a:
5! 5⋅4
c 52 = = = 10 formas posibles
3! ⋅ 2! 2
El resultado coincide con el que habíamos obtenido
mediante el diagrama de árbol.
HAZ LAS ACTIVIDADES.

a) Si fueran 3 balones los que debemos colocar en las
Si llamamos B a la colocación de un balón en una caja cajas, ¿de cuántas formas posibles se podrían po-
y A a la ausencia de balón en la caja, los posibles re- ner? Obtén todos los casos utilizando el diagrama de
sultados son los de este diagrama de árbol. árbol y las combinaciones.
b) Si fueran 4 balones y 5 cajas, ¿de cuántas formas
1.a 2.a 3.a 4.a 5.a Resultado posibles se podrían colocar?
B A A A ⎯→ BBAAA c) ¿Y si fuera 1 balón?

B B A A ⎯→ BABAA d) ¿Y si fueran 5 balones?
A B A ⎯→ BAABA e) Calcula el número de formas de colocación posi-
A bles si tenemos:
A B ⎯→ BAAAB • 4 cajas y 2 balones.
• 6 cajas y 4 balones.
B A A ⎯→ ABBAA
B B A ⎯→ ABABA
A
A B ⎯→ ABAAB • 11 cajas y 6 balones.
A
B A ⎯→ AABBA • 11 cajas y 3 balones.
B f) Si tenemos 5 cajas, 1 balón rojo y 1 balón blanco,
A A B ⎯→ AABAB ¿cuántas formas hay de colocarlos? ¿Influye en este
caso el orden? ¿Puedes obtener el número de for-
A B B ⎯→ AAABB mas a partir del número de combinaciones? Si es
Hay 10 resultados posibles. así, explica cómo lo harías.

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13
2 Itinerarios
Observa la siguiente cuadrícula. Para ir de la posición Habrá tantos itinerarios como formas tengamos de co-
inicial (X) a la posición final ( ) tienes que hacer un locar las letras D de los desplazamientos hacia arriba

recorrido, moviéndote a la derecha (D ) o hacia arriba (A) en el total de las 5 letras que indican estos desplaza-
sucesivamente. ¿Cuántos itinerarios distintos puedes mientos.
realizar?
Halla el número de itinerarios posibles para cada una
de las cuadrículas. Indica cómo lo calculas.
a) d)
X
A continuación, tienes los distintos itinerarios.
X X
b) e)
X X
AADDD ADADD X
X
c) f)
X X
ADDDA ADDAD
X
X
X X
DAADD DADAD
X X
DADDA DDAAD
X X
DDADA DDDAA
Como ves, hay 10 itinerarios distintos. También podemos

hallar el número de itinerarios como combinaciones
de 5 elementos tomados de 2 en 2.

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13 Combinatoria
Hacer esquemas
Estrategia Los esquemas que reflejan las condiciones del enunciado y la elección de una
codificación adecuada facilitan, en muchas ocasiones, la resolución del problema.
Aplica esta técnica en los siguientes problemas de itinerarios.
PROBLEMA RESUELTO
La cuadrícula representa
las calles de una ciudad
en la que solo se puede B B B B B
circular en los sentidos Norte
y Este. Dibuja los diferentes
A A A A A
itinerarios que van desde A
hasta B, y exprésalos mediante
un código de flechas.
Ahora calcula el número de B B B B B
itinerarios y comprueba que
resulta el mismo número
A A A A A
que has obtenido antes.
6
6
El número de itinerarios es igual al número de formas diferentes de elegir dos lugares (para las flechas )
entre cinco. Por ejemplo, el primer camino se corresponde con la elección de los dos últimos lugares para
6
6
las flechas , es decir, el número total de caminos es C 25 = 10.

1 Calcula, en cada caso,
B B
el número de itinerarios
B
para ir desde A hasta B
en las condiciones del
anterior problema resuelto.
A A A
2 Completa los números que faltan en los círculos, sabiendo que indican el número de itinerarios
distintos que se pueden trazar desde A.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
A 1 1 1 A 1 1 1 A 1 1 1

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13
PRÁCTICA DERIVE

Las fórmulas combinatorias son PERM(m, n), que nos dan el número de va-
n!
riaciones sin repetición de m elementos tomados de n en n: Vm , n = .
(m − n)!
Si los números son iguales, entonces PERM(n, n) es Pn = n !
La expresión COMB(m, n) es el número de combinaciones de m elementos
tomados de n en n sin repetición.
⎛m ⎞ m!
COMB (m, n) = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ =
⎝n ⎠ n !(m − n)!
1. Introduce la expresión
2. Con el botón obtendrás el resultado de esta operación.
3. Haz lo mismo con el resto de apartados del ejercicio.
1. Introduce la expresión
2. Pulsa en el icono de y, en cuadro de diálogo, pulsa

en resultado algebraico.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
3. Pulsa en y observa el resultado: ¿Qué puedes decir de este
resultado? Abre una ventana de texto y contesta a esta cuestión.
4. Haz lo mismo con el apartado b) del ejercicio.
EJERCICIOS
1 De la misma manera que en la PRÁCTICA 1 3 Resuelve los problemas 61 y 63 de la página 242,
y en la ventana de álgebra, haz el ejercicio 51 con las fórmulas adecuadas en cada caso,
de la página 241. y utiliza DERIVE para hacer los cálculos.
2 Haz los ejercicios 35 y 36 de cálculo de números 4 Haz lo mismo con los problemas 56 y 57
combinatorios de la página 240. de la página 242.
5 Guarda cada ventana de álgebra con el nombre

unidad13_nn en tu carpeta personal.

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14 Probabilidad
Resquiescant in Pace
Jakob Bernoulli nació en Basilea, Suiza, en 1654 y murió
en la misma ciudad en 1705.
Su padre Nikolaus era un importante ciudadano de Basilea,
magistrado y miembro del Consejo de la Ciudad. Bernoulli fue
obligado por sus padres a estudiar Filosofía y Teología, pero,
contra el deseo de sus padres, estudió también Matemáticas
y Astronomía. Se graduó en Filosofía en 1671 y en Teología
en 1676.
Tras su graduación en 1676, emprendió un viaje por Europa
que le llevaría a Italia, donde trabajó como tutor. En Francia
estudió las teorías matemáticas de Descartes,
y en Holanda e Inglaterra estuvo en contacto con los mejores
científicos y matemáticos. Regresó a Basilea en 1683.
A su regreso, rechazó un puesto relacionado con asuntos
eclesiásticos y comenzó a impartir clases de Física
en la Universidad de Basilea en 1683, y en 1686 fue elegido,
de forma unánime para ocupar la cátedra de Matemáticas.
A partir de este momento, y durante más de 100 años,
esa cátedra estuvo ocupada por algún miembro de la familia
Bernoulli.
Introdujo a su hermano Johann Bernoulli en el mundo
de las Matemáticas y, posteriormente, tuvo con él una gran
rivalidad científica que desembocó en un enfrentamiento
personal, llegando al punto de romper su relación.
El trabajo matemático de Jakob Bernoulli abarca campos
como el cálculo infinitesimal, las ecuaciones diferenciales,
COMPETENCIA LECTORA
el estudio de diversas curvas… Sin embargo, su obra

más conocida es Ars Conjectandi, un tratado sobre teoría
de la probabilidad que fue publicado por un sobrino,
Nikolaus, en 1713, ocho años después de la muerte del autor.

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14
Pascal y el caballero De Meré

El cálculo de probabilidades surgió en el afán de ganar en los juegos de cartas
o de dados de algunos jugadores.
Tartaglia y Cardano realizaron un estudio de los problemas de juego, pero sus obras
fueron olvidadas con el paso del tiempo.
Alrededor del año 1651, el caballero De Meré, gran aficionado a los juegos de azar,
y los matemáticos Pascal y Fermat, hicieron un estudio más exhaustivo sobre este
tema. Se les puede considerar como los iniciadores del cálculo de probabilidades.
De Meré estudió la frecuencia con la que aparecían ciertos sucesos relacionados
con los juegos de azar, y estas observaciones llevaron a plantear a Pascal
determinados problemas que, a su vez, dieron origen a una correspondencia
entre Pascal y otro matemático de la época, Pierre de Fermat, para tratar de darles
solución. Uno de estos problemas fue el siguiente.
Deseo averiguar si es o no ventajoso jugar apostando cantidades iguales a que,
por lo menos, aparece un 6 en cuatro tiradas de un dado.
Y la solución que dio Pascal fue:

5
La probabilidad de que en una tirada no salga un 6 es igual a ; todas las tiradas
6
son independientes entre sí, y el resultado de una tirada no influye en la otra;
por tanto, la probabilidad de que, en las cuatro tiradas, no salga ningún 6 será:
5 5 5 5 54
P (no sacar ningún 6) = ⋅ ⋅ ⋅ = 4
6 6 6 6 6
Luego la probabilidad de obtener al menos un 6 en cuatro jugadas (suceso
contrario), que es lo que deseaba hallar el caballero De Meré, es igual a:
54 671
P (al menos un 6) = 1 − = = 0, 518
64 1.296
Esa probabilidad es ligeramente mayor que 0,5; por lo que es una apuesta ventajosa,
aunque no en exceso, ya que se deberían jugar bastantes partidas para que se apreciara esa
COMPETENCIA LECTORA
ligera diferencia sobre 0,5. De cada 100 partidas se ganarían 51,8; es decir, se ganarían unas 52 partidas,
y se perderían 48.
Aunque quizá el más famoso de estos problemas sea el siguiente.

Dos jugadores deciden jugar una partida de dados con estas reglas.
– Apostarán 32 doblones de oro cada uno.
– Cada jugador elegirá un número.
– Tirarán alternativamente el dado.
– Ganará el jugador que primero obtenga tres veces su número.
Después de un rato de juego, el número elegido por el primer jugador ha
salido dos veces, y el del otro, solo una vez. En ese instante, la partida debe
suspenderse. ¿Cómo se pueden dividir los 64 doblones de oro apostados?
En la correspondencia que surgió entre Pascal y Fermat a raíz de la
proposición de este problema, se refleja cómo cada uno de ellos lo resolvió
de forma distinta, pero ambos llegaron a la conclusión de que el primer jugador
tiene derecho a 48 doblones.

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14 Probabilidad
CONTENIDOS PREVIOS
La frecuencia relativa es el cociente de la frecuencia absoluta

CONVIENE QUE… entre el número total de datos.
Repases las frecuencias relativas.
xi fi hi
x1 5 0,25 • La frecuencia relativa es un número entre 0 y 1.
PORQUE… x2 6 0,30
• La suma de todas las frecuencias relativas es 1.
Sus propiedades coinciden x3 7 0,35
con las propiedades x4 2 0,10
de las probabilidades.
20 1
12,36 12,36
CONVIENE QUE… + 6,27 − 6,27
Sepas cómo sumar y restar 18,63 6,09
números decimales.
Para sumar y restar números decimales se ponen uno debajo de otro,
de tal forma que las comas queden alineadas. Después, se suman
o restan como si fueran números enteros, y se mantiene la coma
PORQUE… en el lugar que le corresponde.
Lo necesitarás para trabajar
con probabilidades.
Son fracciones propias las fracciones que tienen el numerador menor que
CONVIENE QUE… el denominador.
Diferencies los distintos tipos 2 7 14
Ejemplos de fracciones propias son: , , …
de fracciones. 5 9 20
Son fracciones impropias las fracciones que tienen el numerador mayor

que el denominador.
PORQUE… 4 7 20
Ejemplos de fracciones impropias son: , , …
Solamente las fracciones propias 3 5 14
pueden expresar una probabilidad.
Para comparar fracciones se reducen a común denominador y, después,

CONVIENE QUE… se comparan los numeradores de las fracciones resultantes.
Recuerdes cómo comparar 2 4 5
Comparamos las fracciones , y :
fracciones. 3 5 6
m.c.m. (3, 5, 6) = 30
PORQUE… 2 20 4 24 5 25 2 4 5
= , = , = , luego < <
3 30 5 30 6 30 3 5 6
Te hará falta para decidir si un
suceso es más o menos probable
que otro.

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14

E Indica el espacio muestral. Cuando queremos expresar el espacio muestral
A Expresa un suceso. se suele utilizar la letra mayúscula E o la letra
griega Ω (omega).
B Indica otro suceso.
Para nombrar sucesos se usan letras mayúsculas,
comenzando por las primeras letras del abecedario:
A, B, C…
Si se quiere escribir un suceso definido por los
sucesos elementales que lo forman, se escribe
la letra asignada al suceso y, después, entre llaves,
se enumeran los sucesos elementales que están
en él.
A = «Sacar número par al lanzar un dado» = {2, 4, 6}
A, A苶 Indican un suceso y su contrario. Para nombrar el contrario (o complementario)

de un suceso, se suele utilizar la misma letra
苶
B, B Designan un suceso y su contrario. que para ese suceso con una barra encima.
E, ∅ Indican el suceso seguro E 苶.
El suceso contrario de A es A
y su contrario, el suceso imposible ∅.
苶.
El suceso contrario de B es B
El único suceso contrario que no se denota
con la misma letra y una barra encima es ∅,
que es el contrario de E.
Otras notaciones utilizadas para designar
el complementario de un suceso A son:

A苶 = Ac = A'

P (A) Indica la probabilidad del suceso A. Para indicar la probabilidad de un suceso A,
se escribe la letra P, y, después, entre paréntesis, se
pone la letra correspondiente al suceso: P (A ).

A∪B Expresa la unión de dos sucesos. Entre las operaciones que podemos efectuar con
sucesos, la unión de dos sucesos se denota
A∩B Indica la intersección de dos sucesos.
con el símbolo ∪ escrito entre ambos sucesos,
A ∪ B, y la intersección con el símbolo ∩, A ∩ B.

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14 Probabilidad
EN LA VIDA COTIDIANA... Juegos y probabilidad

• Relacionar distintos juegos con la probabilidad.
• Calcular probabilidades teniendo en cuenta la combinatoria.
• Utilizar tablas de doble entrada para obtener y aplicar la probabilidad en distintos casos cotidianos.
1 Los dados
Los dados son un material de juego muy utilizado desde La combinatoria resulta útil a la hora de resolver pro-
hace miles de años. Los más comunes son los dados blemas de probabilidad, ya que permite obtener los
de seis caras, numeradas del 1 al 6. casos favorables a un suceso y los casos posibles, pa-
ra luego aplicar la regla de Laplace. Observa, a conti-
nuación, un ejemplo.
Al lanzar al aire 3 dados, la suma 9 y la suma 10 apa-
recen de esta manera.
Suma 9 Suma 10
1+2+6 1+3+6
1+3+5 1+4+5
1+4+4 2+2+6
2+2+5 2+3+5
2+3+4 2+4+4
3+3+3 3+3+4
¿Qué es más probable, obtener suma 9 o suma 10?
Si lanzamos 2 dados y se suman los puntos obtenidos, A simple vista podría parecer que es igual de probable
se tiene la siguiente tabla de doble entrada: obtener suma 9 o suma 10, pero la combinatoria nos
puede ayudar a eliminar esa falsa impresión.
+ 1 2 3 4 5 6 Considerando, por ejemplo, la suma: 1 + 2 + 6 = 9,
1 2 3 4 5 6 7 podemos obtenerla de 6 formas distintas:
2 3 4 5 6 7 8
Dado 1 1 1 2 2 6 6
3 4 5 6 7 8 9
Dado 2 2 6 1 6 1 2
4 5 6 7 8 9 10
Dado 3 6 2 6 1 2 1
5 6 7 8 9 10 11
6 7 8 9 10 11 12
El espacio muestral es:

E = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
A PARTIR DE LA TABLA DE DOBLE ENTRADA,

CONTESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
a) ¿Qué número tiene mayor probabilidad de salir? Para resolver el problema debemos calcular para cada
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener suma par? caso, utilizando la combinatoria, el número de posibili-
c) ¿Y suma menor o igual que 3? dades que hay.
d) ¿Y suma múltiplo de 5? Con la indicación anterior, determina qué es más pro-
e) ¿Y suma múltiplo de 3? bable, obtener suma 9 o suma 10.

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14
2 El dominó y los chinos

El dominó es un juego formado por 28 fichas rectan- Los chinos es un juego en el que se trata de acertar el
gulares divididas en dos partes cuadradas iguales, y número total de monedas que tienen varios jugadores.

en cada una de las cuales están señalados de 0 a 6 Para ello, cada jugador coge de 0 a 3 monedas y las
puntos, de forma que las fichas van desde la ficha encierra en su mano. Puestas todas las manos hacia
(0, 0), llamada blanca doble, hasta la ficha (6, 6). abajo, los jugadores dicen por orden un número, in-
tentando acertar la suma total de monedas. Después,
se muestran las monedas de todos. El jugador que
acierta es el ganador.
Si consideramos la suma de los puntos de cada ficha

de dominó, los posibles resultados son:
+ 0 1 2 3 4 5 6 Si hay dos jugadores, los resultados posibles se mues-

0 0 1 2 3 4 5 6 tran en la tabla.
1 2 3 4 5 6 7
+ 0 1 2 3
2 4 5 6 7 8
0 0 1 2 3
3 6 7 8 9
4 8 9 10 1 1 2 3 4
5 10 11 2 2 3 4 5
3 3 4 5 6
6 12
El espacio muestral es: REALIZA LAS ACTIVIDADES.

E = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} a) Si en el juego de los chinos con 2 jugadores, eres el
primer jugador que elige, ¿qué número debes decir?
HAZ LAS ACTIVIDADES. ¿Por qué?
a) Expresa en una tabla la probabilidad de cada uno b) ¿Qué números no deberías pedir?
de los sucesos elementales del espacio muestral. c) Si son 3 jugadores:
b) Si extraemos al azar una ficha de dominó, ¿qué va- • ¿Qué números se pueden pedir?
lor de la suma de sus puntos es más probable? • ¿Cuál es la probabilidad de que la suma total de
c) ¿Qué sucesos elementales (fichas) componen los las monedas sea 0?
siguientes sucesos: A = Suma 5 puntos y B = Su- • ¿Y de que sea 1?
ma 7 puntos? ¿Son sucesos compatibles o incom- • ¿Y de que sea 7?
patibles? Calcula P(A ∪ B). • ¿Qué suma tiene más probabilidad de salir?
d) Elegida al azar una ficha, ¿cuál es la probabilidad
de que sea doble o sume menos de 8 puntos?

829566 _ 0130-0161.qxd 27/6/08 09:12 Página 160
14 Probabilidad
Utilizar tablas de contingencia
Estrategia La resolución de problemas en los que aparecen caracteres con más de una
modalidad se facilita anotando los números correspondientes en una tabla
de contingencia de las distintas modalidades. En una tabla de contingencia,
las modalidades y el cruce de las mismas se muestran con claridad, lo que facilita
el cálculo de las probabilidades de sucesos con dos características.
PROBLEMA RESUELTO
En un banquete hay 28 hombres y 32 mujeres. Al elegir entre postre y café, toman postre 15 hombres
y 20 mujeres. Elegida una persona al azar, calcula: P (hombre), P (mujer), P (postre), P (café),
P (hombre y postre), P (mujer y postre), P (hombre y café) y P (mujer y café).
Expresamos los datos en la siguiente tabla de contingencia.
Elegida una persona al azar, se tiene: Hombre Mujer
Postre 15 20 35
28 32
P (hombre) = P (mujer) = Café 13 12 25
60 60
35 25 28 32 60
P (postre) = P (café) =
60 60
15 20
P (hombre y postre) = P (mujer y postre) =
60 60
13 12
P (hombre y café) = P (mujer y café) =
60 60
Comprueba que las probabilidades anteriores son correctas, hallándolas mediante un diagrama de árbol.
PROBLEMA PROPUESTO
En un instituto hay 1.000 alumnos repartidos por cursos de esta forma.
1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO

Chicos 120 100 95 85
Chicas 200 150 130 120
Elegido un alumno al azar, calcula las siguientes probabilidades.

a) Ser chico. f) Ser alumno de 4.º ESO.
b) Ser chica. g) Ser chica y alumna de 4.º ESO.
c) Ser alumno de 1.º ESO. h) Ser chico y alumno de 2.º ESO.
d) Ser alumno de 2.º ESO. i) Comprueba la solución de los apartados g) y h)
e) Ser alumno de 3.º ESO. con un diagrama de árbol.

829566 _ 0130-0161.qxd 27/6/08 09:12 Página 161
14
PRÁCTICA DERIVE

DERIVE permite también trabajar con conjuntos y hacer operaciones entre
ellos.

1. Introduce el conjunto de las bolas desde 1 hasta 100 de la siguiente
manera: (los puntos suspensivos se utilizan para in-
troducir datos).
2. De forma análoga, introduce los conjuntos A, B, C, D, E y F.
A := {5, 10, …, 100} D := {10, 20, …, 100}
B := {3, 6, …, 99} E := {1, 2, …, 100}
C := {2, 4, …, 100} F := {11, 22, …, 99}
3. El número de elementos de un conjunto se llama dimensión y se expre-
sa como DIM. Por tanto, para calcular la dimensión de cada conjunto,
introduce la siguiente expresión y pulsa en el botón (en
este caso es 100). De la misma manera, calcula la dimensión de cada
uno de los conjuntos A, B, C, D, E y F.
4. Comprueba si hay sucesos incompatibles, que es lo mismo que compro-
bar que no hay conjuntos disjuntos. Para ello, haz la operación
(el símbolo de la intersección y el símbolo de la unión están en la barra
de símbolos: ).
5. Pulsa en el botón y observa el resultado: es el conjunto intersección

entre los números múltiplos de 5 y los múltiplos de 3, es decir, el con-
junto de los múltiplos de 15.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
6. El cálculo de la probabilidad de un suceso cualquiera consiste en el co-
ciente entre los casos favorables y los casos posibles. Por ejemplo, para
hacer el cálculo de la probabilidad del conjunto tendrás que introducir
la siguiente expresión mediante → y, en el
cuadro de diálogo, poner la función PR (A, B, P ) (función probabilidad
que depende, en este caso, de los conjuntos A, B y P ).
7. Pulsa en el botón o en el botón y observa el resultado: en el pri-

5
mer caso , y en el segundo, 0,06 (el cociente entre 6 y 100).
30
EJERCICIOS
1 De forma análoga y en la misma ventana 2 Haz el ejercicio 64 de la página 261.
de álgebra, calcula la probabilidad del suceso
B ∪ C, y de los sucesos C y D. En este último 3 Guarda cada ventana de álgebra con el nombre
caso será PR (C, P ) el cociente entre la DIM (D ) unidad14_nn en tu carpeta personal.
y la DIM (P ).

829566 _ 0162-0190.qxd 27/6/08 10:08 Página 162
La información numérica
en la prensa
En la actual sociedad, la ciencia y la economía ocupan
un lugar central y, por ello, la publicación de datos
numéricos es constante en los medios de comunicación.
A veces, estos datos numéricos son cantidades
que requieren ser abreviadas, reduciendo el número
de sus cifras significativas o decimales. Esta necesidad
de abreviar la extensión de los números es patente
en el lenguaje oral, pero también lo es en el lenguaje
escrito, donde, con frecuencia, el contenido numérico
de una información se utiliza para aportar mayor
verosimilitud. Por tanto, el conocimiento
de las aproximaciones numéricas es fundamental
para desarrollar una actitud crítica ante los mensajes
recibidos.
En los siguientes ejemplos, y que están tomados
de la prensa diaria, puedes observar distintas
expresiones numéricas en las que podrás analizar
la conveniencia de utilizar o no aproximaciones
numéricas.
1 Ciento treinta mil 3 El parón de la construcción

pacientes en la lista de espera puede dejar 500.000 parados
Según los últimos datos disponibles, los hospitales de El G-14, grupo que aúna a las principales inmobilia-
la Seguridad Social tenían en lista de espera para ser in- rias de España, predice un estancamiento del precio de la
ternados a un total de 131.347 pacientes. vivienda en 2008. Lo que podría ser una buena noticia,
se empañaría si se cumplen sus expectativas de que el

freno en la construcción destruya ya 571.000 empleos.
2 Se constituye en España
el Banco de Alimentos 4 La demanda se disparó
Diversas personalidades del mundo artístico, deporti-
vo y de los medios de comunicación tienen previsto apa-
pese a los altos precios
drinar hoy la presentación de la Fundación del Banco de En los últimos diez años la demanda de la segunda vi-
Alimentos de España, una asociación de carácter benéfi- vienda creció un 130 %, pese a que los precios lo hicie-
co, integrada exclusivamente por voluntarios no remu- ron un 150 %.
nerados, cuyo objetivo es evitar el desperdicio de ali-
mentos y redistribuir los excedentes a las asociaciones
asistenciales que ayudan a los 8,5 millones de pobres de
España.
5 Fondos para las
La iniciativa española sigue el ejemplo de este tipo de
bancos que en EE UU, Canadá y Europa suman ya un
Comunidades Autónomas
total de 600 entidades. Todos ellos reparten anualmente
más de 36.000 toneladas de alimentos a unos 4.031 cen- Las Comunidades Autónomas se van a beneficiar de
tros asistenciales, beneficiando a un total de 760.000 los fondos de FEDER. Hasta 2013, las comunidades re-
personas. cibirán 308.041 millones de euros de la UE.

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6 Camerún, campeón de la Lee atentamente las noticias y contesta:
XII edición del Torneo Noticia 1

Internacional Alevín de Fútbol 01. ¿Es correcto el titular de la noticia cuando
da una cifra que no coincide exactamente
7. El Sevilla, tercero, ha sido con la cifra real que luego se cita?
el mejor conjunto español 02. ¿Qué tipo de aproximación se ha usado?
03. ¿Crees que es adecuado el tipo
Los chavales de la selección de Camerún se han lleva- de aproximación elegido?
do el XII Campeonato Internacional Alevín de Fútbol 7,
tras ganar en la final al Borussia alemán 2-0, en una final 04. ¿Opinas que 131.000 hubiera sido
a la que asistió un 23,61% más de público que en las dos una aproximación más adecuada?
PRENSA Y MATEMÁTICAS
últimas ediciones. Es el primer combinado extranjero en
adjudicarse el Torneo en sus 144 meses de historia.
Noticia 2
05. Señala las expresiones lingüísticas que
introducen las aproximaciones.
7 Muchos presos irán 06. ¿Te parece correcta la expresión «a unos
4.031 centros»?
a la calle 07. ¿Qué tipo de aproximación se ha usado?
¿En qué casos?
Una buena parte de los 50.000 presos que hay en
España, entre 12.500 y 13.000, irá a la calle como conse- Noticia 3
cuencia de la entrada en vigor del nuevo código penal.
08. ¿Que opinas del redondeo que han
utilizado en esta noticia? ¿Es necesario?
8 24.600 personas Noticia 4

09. ¿Es significativo el dato del crecimiento
esperaban turno para de la vivienda con respecto a la subida
operarse en los hospitales de precios?
valencianos en febrero Noticia 5

10. ¿Qué presentación es más adecuada,
24.673 pacientes esperaban turno para ser operados la del texto o la equivalente
quirúrgicamente en los hospitales de la Comunidad Va- de 308.041.000.000 de euros?
lenciana el pasado mes de febrero.
Noticia 6
11. ¿Qué tipo de aproximación se ha hecho
en el texto?
12. ¿Crees que la información requiere de este
nivel de precisión?
13. ¿Cómo redactarías tú la información?
Noticia 7
14. Escribe las expresiones lingüísticas
que denotan aproximación.
15. ¿Qué tipo de aproximación se utiliza?
16. ¿Crees que es correcta la presentación
numérica?
Noticia 8
17. ¿Opinas que el título de la noticia tendría
que empezar con el número 24.673?
18. ¿Por qué expresa el periodista un número
exacto de personas?

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La natalidad en España
El descenso de la nupcialidad y otras causas provocaron que los índices de natalidad en España,
en la década de los años ochenta del siglo pasado, sufrieran un gran descenso, llegando a ser
unos de los índices más bajos del mundo.
Parece ser que este descenso se ha detenido y los expertos en demografía auguran
un incremento a principios del siglo XXI.
En los gráficos de la página siguiente se han representado el aumento de la población española
y el incremento de la natalidad.
TASAS DETERMINANTES DEL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN
• Tasa bruta de natalidad (Tbn) de un país es el número de nacimientos en un año por cada
1.000 habitantes.
N.º de nacimientos
Tbn = ⋅ 1.000
N.º de habitantes
• Tasa bruta de mortalidad (Tbm) de un país es el número de personas fallecidas por cada
1.000 habitantes.
N.º de defunciones
Tbm = ⋅ 1.000
N.º de habitantes
• Tasa de crecimiento natural (Tcn) de un país es la diferencia entre el número de nacimientos y el número
de defunciones en un año por cada 1.000 habitantes.
N.º de nacimientos − N.º de defunciones
Tcn = ⋅ 1.000
N.º de habitantes

829566 _ 0162-0190.qxd 27/6/08 10:08 Página 165
AUMENTO DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 1971-2006 Observa los gráficos y contesta:

45
44 1. Observa la gráfica de población
43 y contesta.
42
Población (en millones)
¿En qué año se superó en España

41
la barrera psicológica de los 40 millones
40
39
de habitantes?
38
2. ¿Sobre qué año se superó en España
37
los 41 millones de habitantes según
36
la gráfica?
35
34 3. ¿Por qué crees que España superó
1980 2000 2010
los 41 millones de habitantes?
4. ¿Crees que la inmigración ha tenido algo
que ver en el aumento de población?
¿Aumentará la natalidad en los próximos
años?
INCREMENTO DE LA NATALIDAD 1976-2006
2,8
5. En el año 1980, la población era de
2,6 37,5 millones de habitantes. Suponiendo
2,4 que la población en el año 2010 sea
Promedio de hijos
2,2 de 72 millones de habitantes, calcula:

2,0 a) El incremento de la población
1,8 en términos absolutos.
1,6 b) El incremento medio anual. ¿Coincide
1,4
este número con el aumento real
de la población cada año?
1,2
c) El incremento porcentual.
1981 1986 1991 1996 2001 2006
6. Observa en el gráfico la evolución
Fuente: Instituto de Demografía
del promedio de hijos por matrimonio,
desde 1976 hasta el año 2006.
a) ¿En qué año se alcanzó el mínimo
de hijos por matrimonio?
b) ¿En cuánto descendió
aproximadamente el promedio
de hijos por matrimonio desde 1976
hasta 1991? ¿Y entre 1991 y 2006?
7. La tasa bruta de natalidad y de

mortalidad en el año 1991 eran
en España de 9,9 y 8,7,
respectivamente, y en Marruecos eran
de 32,6 y 11,7. Calcula.
a) La tasa de crecimiento natural
en España en 1991.
b) La tasa de crecimiento natural de
Marruecos en 1991, si el número
de habitantes de Marruecos era de
25,731 millones.

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Evolución del turismo

El turismo se ha convertido en los últimos
años en la primera industria nacional
y en el motor de la economía española.
Durante 2005, España recibió 55,6 millones
de visitantes y los ingresos fueron de 46.060
millones de euros. El número de visitantes
fue aún mayor en 2006, año en el que
llegaron 58,5 millones de visitantes. Solo
en los diez primeros meses de 2006 los
ingresos y el saldo neto igualaron a los
registrados en todo el año 2005. España
es uno de los países del mundo con mayores
ingresos por turismo; en 2005 solo fue
superada por dos países: EE UU y Francia.
TURISTAS NO RESIDENTES SEGÚN PORCENTAJE DE LLEGADAS POR CC AA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE DESTINO (año 2006)
PRINCIPAL (año 2006)
0,4 0,7
2,1 1,8
0,3
0,1
Comunidad Autónoma Turistas % 2006/2005 2,1 0,7 25,7
Total 58.451.141 4,5

6,7
Cataluña 15.003.317 6,9
0,4 0,4
Balears (Illes) 10.107.291 4,7 0,4
Canarias 9.608.180 1,8 17,3
Andalucía 8.547.466 2,3 1
14,6
C. Valenciana 5.484.966 1,5
Madrid (C. de) 3.920.703 14,7 16,4 Menos del 1 %
Entre el 1 % y el 5 %
Galicia 1.255.148 5,8
Entre el 5 % y el 14 %
Castilla y León 1.246.269 2,9 Más del 14 %
País Vasco 1.055.055 9,1
Murcia (Región de) 576.880 16,4
Aragón 401.137 −5,5
Cantabria 392.615 −1,3
Castilla-La Mancha 226.486 −2,9
Extremadura 216.443 −3,8
Asturias (Pr. de) 206.264 −9,7
Navarra (C. Foral de) 150.680 −15,6
Rioja (La) 52.240 −20,8
Fuente: IET. Movimientos turísticos en Fronteras (Frontur)

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Observa los datos, calcula y contesta:

NÚMERO DE TURISTAS NO RESIDENTES
1. ¿En qué Comunidades Autónomas
60 ha disminuido el número de visitantes
58 con respecto al año anterior? ¿Cuál
56 fue esa disminución de visitantes
54 en términos absolutos?
Millones
52
50 2. ¿En qué Comunidad aumentó
48 más el número de visitantes respecto
46 al año 2005? Halla ese aumento
44 en términos absolutos y en porcentaje.
42
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 3. Calcula el porcentaje de visitantes
según áreas en el año 2006
(mediterráneo, atlántico, cantábrico
y centro peninsular).
4. Si el incremento por Comunidades
en porcentaje fuera el mismo en 2007,
2008 y 2009, calcula el número
de visitantes que cabría esperar
en cada Comunidad Autónoma.
5. Calcula, con los datos del gráfico,
el aumento en porcentaje
de los visitantes entre 2000 y 2005,
y entre 2005 y 2006.
6. Suma todos los porcentajes
de llegadas según Comunidad
Autónoma en el año 2006.
¿Qué observas? ¿Por qué se produce
este hecho?
7. Haz un diagrama de sectores
con los datos de turistas no residentes
según la Comunidad Autónoma
de destino principal. Explica cómo
has calculado la amplitud.

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El Airbus, el avión europeo

El avión A380 es una de las aeronaves producidas por el consorcio europeo Airbus,
en el que participa la empresa española CASA.
El avión A380 voló por primera vez el 27 de abril de 2005 al realizar un programa de pruebas
desde el aeropuerto francés de Toulouse.
Superadas las pruebas y conseguidos los permisos y certificados adecuados, el avión A380
empezó a funcionar como avión comercial el 25 de octubre de 2007.
30,72 m
79,750 m
Dimensiones del avión A380

Longitud ⎯⎯⎯⎯⎯⎯5 73 m
Altura ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯5 24,1 m
Envergadura ⎯⎯⎯⎯⎯5 79,80 m
Superficie de ala ⎯⎯⎯5 830 m2
Anchura fuselaje ⎯⎯⎯5 7,14 m

829566 _ 0162-0190.qxd 27/6/08 10:08 Página 169
Observa los datos, calcula y contesta:

Esta tabla muestra datos básicos de diseño
del avión A380, donde el peso operativo sin 11. ¿Cuánto tiempo lleva el avión A380
combustible es el peso del aparato y de todo operando comercialmente?
el material necesario para volar, incluida la tri-
12. Determina las dimensiones de un hangar
pulación y excluido el combustible. para estacionar un Airbus A380, suponiendo
que las holguras a lo largo, a lo ancho
Máximo peso para el despegue 565 t y a lo alto deben ser del 10 %, 18 % y 23 %,
Máximo peso para el aterrizaje 380 t respectivamente.
Máximo peso sin combustible 361 t 13. Manteniendo las anteriores condiciones
Peso operativo sin combustible 276,8 t para cada avión, determina las dimensiones
de un hangar para estacionar dos aviones
Máxima carga correspondiente a
66,7 t Airbus A380. ¿Varían las dimensiones
555 pasajeros y su respectivo equipaje
de este hangar dependiendo de si los
Capacidad de fuel 310 t aviones se estacionan en fila o en paralelo?
Justifica la respuesta.
14. ¿Cuál es el peso máximo del combustible
del avión A380?
15. Teniendo en cuenta que el peso que se
atribuye a un pasajero incluye siempre
su equipaje, calcula:
a) El peso que se atribuye a 555 pasajeros.
b) El peso medio atribuido a un pasajero.
c) El peso que se atribuye a 500 pasajeros.
16. ¿Cuál es la carga máxima que, teóricamente,
podría transportar un avión A380 si llevase
100 pasajeros?
17. ¿Cuál es el alcance máximo en kilómetros
del Airbus A380 con 555 pasajeros
y 66 t de carga?
18. ¿Cuál es el alcance máximo en kilómetros
del avión A380 con 555 pasajeros
y sin carga?
19. ¿Cuál sería el alcance máximo de un Airbus
A380 con 500 pasajeros y sin carga?
10. ¿Con qué número aproximado de pasajeros
y sin carga tendría un Airbus A380
un peso en el despegue de 500 t?

829566 _ 0162-0190.qxd 27/6/08 10:08 Página 170
El hombre, un «esprinter»
limitado frente a los animales
Jean Claude Armen, antropólogo y explorador francés, aseguró haber seguido en 1963, durante
su estancia en el desierto del Sáhara, con un jeep a 54 kilómetros por hora, a un supuesto
niño-gacela. Nunca se confirmó tal velocidad, insólita en un ser humano, que quedó como
un caso dentro del medio centenar largo de niños salvajes contabilizados a lo largo de la historia.
El ser humano difícilmente puede superar los 40 kilómetros por hora de velocidad en carrera.
A partir de los 400 metros, su velocidad es dos o tres veces más lenta que la de la mayoría
de los mamíferos.
Solo hasta distancias de 200 metros, el ser humano puede tener alguna posibilidad de adelantarse
corriendo a ciertos animales.
Pietro Mennea Carl Lewis

Ben Johnson Bob Hayes

36,51 km / h 40,27 km / h 41,66 km / h Caballo
36,18 km / h
69,6 km / h
Galgo
Lobo de Mongolia 67 km / h
58 km / h
Gorila Liebre
48 km / h 64 km / h

829566 _ 0162-0190.qxd 27/6/08 10:08 Página 171
Observa las velocidades de estos animales

y atletas. Después, haz las operaciones
con la calculadora y resuelve:
1. Expresa (en m/s) la velocidad de los animales

de la ilustración.
2. Un guepardo está a 75 metros de un antílope.
En el mismo instante en que el guepardo
comienza a perseguir al antílope, este emprende
la huida.
a) ¿En cuánto se reduce la ventaja del antílope
cada segundo?
b) ¿Qué ventaja le lleva el antílope al guepardo
al cabo de 5 segundos?
c) Después de los 5 primeros segundos
de persecución, las velocidades del antílope
y del guepardo se reducen en 20 km/h.
¿Qué ventaja llevará el antílope sobre
el guepardo al cabo de 10 segundos
de carrera?
d) Después de los 10 primeros segundos,
la velocidad del guepardo se reduce
a 65 km/h y la del antílope a 35 km/h.
¿Cuántos segundos tarda el guepardo
en alcanzar al antílope desde que se inició
la persecución?
3. Un gorila hace una carrera que dura 6 minutos.
En el primer minuto recorre 658 metros
y en cada uno de los siguientes minutos recorre
105 metros menos.
a) ¿Cuántos metros recorre en el último minuto
de la carrera?
b) ¿Qué distancia recorre en los 6 minutos?
4. El italiano Pietro Mennea consiguió su récord
VELOCIDAD mundial de los 200 metros alcanzando
Caballo
una velocidad de 36,51 km/h.
69,6 km / h
a) ¿Cuál fue su máxima velocidad expresada
Antílope americano en m/min?
97 km / h b) ¿Cuál fue el tiempo récord que consiguió?
5. La velocidad alcanzada por Bob Hayes
fue medida en los últimos relevos
Guepardo de 4 ⫻ 100 metros y alcanzó los 41,66 km/h.
115 km / h En 1986, Carl Lewis consiguió una velocidad
de 40,27 km/h. Calcula la distancia que recorrió
cada uno de ellos en 10 segundos.

829566 _ 0162-0190.qxd 27/6/08 10:08 Página 172
La renta per cápita

La renta por habitante o renta per cápita de un país en un año se obtiene, como veremos
a continuación, dividiendo la renta nacional entre el número total de habitantes. En la siguiente
tabla o gráfico aparece información que nos permite averiguar el PNB de las Comunidades
Autónomas españolas.
AÑO 2006 RIQUEZA NACIONAL

POBLACIÓN
COMUNIDADES COMUNIDADES PIB
(miles de
AUTÓNOMAS AUTÓNOMAS (euros)
habitantes)
Andalucía 7.975.672 Andalucía 17.251
Aragón 1.277.471 Aragón 23.786
Asturias (Principado de) 1.076.896 Asturias (Principado de) 19.868
Balears (Illes) 1.001.062 Balears (Illes) 24.456
Canarias 1.995.833 Canarias
Castilla y León 2.523.020 Castilla y León 21.244
Castilla-La Mancha 1.932.261 Castilla-La Mancha 17.339
Cataluña 7.134.697 Cataluña 26.124
Comunidad Valenciana 4.806.908 Comunidad Valenciana 20.239
Extremadura 1.086.373 Extremadura 15.054
Galicia 2.767.524 Galicia 18.335
Madrid (Comunidad de) 6.008.183 Madrid (Comunidad de) 28.850
Murcia (Región de) 1.370.306 Murcia (Región de) 18.400
Navarra (Comunidad Foral de) 601.874 Navarra (Comunidad Foral de) 27.861
País Vasco 2.133.684 País Vasco 28.346
Rioja (La) 306.377 Rioja (La) 23.495
Ceuta 75.861 Ceuta 20.171
Melilla 66.871 Melilla 19.929
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA RENTA PER CÁPITA
• El producto Interior Bruto (PIB) de un país es igual a la suma del valor de todos los bienes y servicios
finales producidos en dicho país durante un año, independientemente de la nacionalidad de los propietarios
del producto.
PIB = Consumo privado + Inversión + Gasto público + Exportaciones − Importaciones
• El producto Nacional Bruto (PNB) de un país es igual a la suma del valor de todos los bienes y servicios finales
producidos en dicho país durante un año. A este valor se le resta la parte debida a factores productivos
extranjeros y se le añade el valor de lo producido fuera del país por factores productivos nacionales.
• La renta per cápita de un país en un año es el cociente que resulta de dividir el valor del PNB y el número
total de habitantes.
PNB
Renta per cápita =
N.º de habitantes

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Observa las tablas. Calcula y contesta:
11. ¿Cuál era el PNB en el año 2006 de cada

una de las Comunidades Autónomas
que aparecen en la tabla?
12. ¿Cuál fue la Comunidad con mayor renta
per cápita en el año 2006? ¿Y la de menor
renta?
13. Ordena las Comunidades Autónomas según
su renta per cápita. ¿Qué lugar ocupa
La Rioja?
14. ¿Cuál fue la renta per cápita media de todas
las Comunidades?
15. Elimina las Comunidades con mayor
y menor renta per cápita y calcula
de nuevo la media. ¿Cuál es la diferencia?
16. ¿Qué diferencia hay entre el PIB y el PNB?
17. ¿Cuál fue la renta per cápita en Madrid
en 2005, si el número de habitantes
era 780.782, y el PNB era igual que en 2006?
18. ¿Cuál fue la renta per cápita en Cataluña
en 2005, si hubiera sido un 1 % menos
que en 2006? ¿Y si hubiera sido
un 1 % más?
19. Si un país tiene pocas inversiones fuera
del territorio nacional, ¿habrá mucha
diferencia entre el PIB y el PNB? ¿Por qué?
10. Con los datos de las tablas, di cuál fue PNB
en España en el año 2006.
11. Dibuja un mapa de España donde aparezca
el porcentaje de cada Comunidad Autónoma
con respecto al PIB nacional.

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El efecto invernadero
La concentración de dióxido de carbono (CO2)
en la atmósfera se ha mantenido prácticamente
CICLO DEL DIÓXIDO DE CARBONO
constante a lo largo de miles de años. El dióxido de carbono es el más importante de los gases de efecto
Hasta hace poco tiempo, el CO2 que liberaban invernadero. Su concentración antes de la era industrial era
las plantas y los animales en la respiración y de 280 partes por millón y ahora es de 360 partes por millón.
La atmósfera absorbe
el CO2 producido en las combustiones de leña parte del dióxido
y carbón, así como el CO2 que tomaban de carbono.
las plantas verdes durante el día en la función La respiración

de plantas y animales
clorofílica, mantenían un equilibrio dinámico. libera CO2 en el aire.
Pero, desde el inicio de la era industrial, La vegetación

absorbe CO2
las emisiones de dióxido de carbono y otros del aire.
gases no han cesado de crecer, rompiéndose

este equilibrio.
El exceso de dióxido de carbono y de otros gases
Los océanos
en la atmósfera permiten la entrada de los rayos absorben la
solares, pero atrapan el calor excedente, mayor
cantidad de
como si se tratara de un gigantesco invernadero. carbono
y liberan
El efecto invernadero está produciendo parte a la
atmósfera.
un cambio climático que se observa en algunas La deforestación,
la quema
partes del planeta y este, a su vez, está de combustibles
fósiles en centrales
generando el desprendimiento de grandes térmicas,
los vehículos
icebergs en la Antártida, con el peligro de motor
y los procesos
de que al licuarse aumente el nivel del mar industriales
y queden bajo las aguas algunas de las tierras perturban el ciclo
normal del carbono.
habitadas. Las gráficas muestran el ciclo del CO2
y las emisiones de este gas en varios países.
Las reservas de combustibles fósiles

(carbón, petróleo y gas natural)
contienen grandes cantidades de carbono.
EVOLUCIÓN DE LAS EMISIONES

DE CARBÓN
1.800
PERMISOS EUROPEOS DE EMISIÓN

Millones de toneladas de carbón al año
1.600
Estados Unidos y Canadá
INDUSTRIAL DE CO2 (en %) 1.400 Europa Occidental
Asia Oriental
1.200 Europa Oriental y Países soviéticos
23 % Alemania India y Sureste de Asia
29 % 1.000
Reino Unido Australia, Japón y Países O. Pacífico
Italia América Central y Sudamérica
800
Polonia Oriente Medio
11 % 600 África
España
7%
Francia 400
8% 11 % Otros
11 % 200
1800 1850 1900 1950 2000

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Observa los datos de los gráficos.

Después, calcula y contesta:
1. Antes de la era industrial, la concentración
de CO2 en la atmósfera era de 280 partes
por millón. ¿Cuál ha sido el tanto por ciento
de aumento? Expresa las cantidades anteriores
en notación científica.
2. Observa en la gráfica las toneladas de CO2
emitidas por Europa en 1990 y emitidas
en el año 2000.
a) ¿Cuál es el aumento medio anual del peso
del dióxido de carbono emitido?
b) ¿Cuál es el aumento porcentual?
3. ¿Cuál es el país que más ha aumentado
sus emisiones desde 1950? ¿Y el que menos
las ha aumentado?
4. ¿En que año dejó la Unión Europea de ser
el primer emisor? ¿Cuántas toneladas emitía
entonces? ¿Y en 2000? Calcula el porcentaje
que ha aumentado.
5. Teniendo en cuenta el gráfico del reparto
geográfico de permisos europeos
y las emisiones de la Unión Europea
en 2000:
a) ¿Cuántas toneladas le corresponden
a España?
b) ¿Y a Alemania?
c) ¿Qué diferencia porcentual hay?

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La forma de los anfiteatros romanos

Los romanos rodeaban las ciudades con gruesas murallas de piedra y construían en su interior
termas, teatros, anfiteatros, etc. Todos los anfiteatros romanos tenían una forma elíptica, en cuya
parte central estaba la zona de arena, también en forma de elipse, y alrededor de la cual se
encontraban los graderíos. Debajo de la zona de arena había una serie de habitaciones para
los gladiadores y otras habitaciones para las fieras. Sin embargo, los teatros griegos tenían
una pista de arena circular donde se ponía el coro; frente al coro estaba el escenario en el que
se representaban las obras. Los graderíos eran semicirculares y se situaban alrededor de la pista
de arena. Fíjate en los esquemas de los anfiteatros romanos y de los teatros griegos.
ESQUEMA DE LOS ANFITEATROS ROMANOS ESQUEMA DE LOS TEATROS GRIEGOS
ANFITEATRO DE MÉRIDA
El anfiteatro de Mérida se construyó en el año 8 después de Cristo. Tiene la forma de una elipse;
su eje mayor mide 126,30 metros, y su eje menor, 102,65 metros. La zona de arena también
tiene forma elíptica, siendo su eje mayor de 54,5 metros y su eje menor de 41,15 metros. Este
anfiteatro tenía capacidad para 15.000 espectadores.

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Lee los datos, calcula y contesta:
1. El anfiteatro romano de Mérida

tiene forma de elipse, y la zona
de arena también tiene también
esa forma. ¿Son semejantes ambas
elipses? ¿Cuál de las dos tiene
mayor excentricidad?
2. La arena era el lugar destinado
a las luchas de gladiadores
y al combate con fieras. ¿Cuál es
su área en el anfiteatro de Mérida?
3. ¿Cuál es el área de la planta
máxima del anfiteatro de Mérida?
¿Y el área correspondiente
al graderío?
4. Teniendo en cuenta la respuesta
dada en el apartado anterior,
y sabiendo que el anfiteatro
COLISEO ROMANO de Mérida tenía una capacidad
El Coliseo romano fue iniciado por Vespasiano y completado por sus para 15.000 espectadores,
hijos. Se inauguró oficialmente en el año 80 después de Cristo y podía ¿de qué superficie disponía cada
albergar a 87.000 espectadores. Tiene más de 50 metros de alto espectador?
y cubre un área elíptica, de 188 metros de eje mayor y 156 metros 5. ¿Cuál es el área que ocupa
de eje menor. el Coliseo romano? ¿En cuántos
metros cuadrados es mayor
el Coliseo romano que el anfiteatro
de Mérida?
6. ¿Cuál sería el área de los graderíos
en el Coliseo, si la superficie
de la que disponía cada
espectador es igual a la que
disponía cada espectador
en el anfiteatro de Mérida?
7. En el teatro de Epidauro, ¿cuál
es la longitud de la zona de arena?
¿Y su área?
8. El Perth Entertainment Centre
(Australia) es un teatro que puede
albergar un gran número de
espectadores. ¿Cuántos caben
en él, si su capacidad es once
veces menor que la capacidad
del Coliseo?
9. Uno de los estadios de fútbol
con mayor capacidad es el Estadio
TEATRO DE EPIDAURO Municipal de Maracaná (Brasil).
El teatro de Epidauro es el mejor conservado de todos los teatros ¿Cuántos espectadores caben
griegos. Es obra del arquitecto Policleto, a mediados del siglo IV antes en dicho estadio, si su capacidad
de Cristo. La zona de arena es circular y mide 20,28 metros de es catorce veces mayor que la del
diámetro. Este teatro tenía una capacidad para 14.000 espectadores. anfiteatro de Mérida?

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Telefonía móvil
La telefonía móvil es un servicio COSTE DE LA LLAMADA DESDE UN TELÉFONO MÓVIL
de telecomunicaciones que permite
a los usuarios utilizar teléfonos móviles 60 58,65
para llamar o recibir llamadas de cualquier Tarifa
54 Normal
otro teléfono nacional o internacional,
Reducida
fijo o móvil. 48
Superreducida
Céntimos por minuto

La zona de cobertura de la telefonía móvil 42
automática es el conjunto de las áreas 35,19 35,31
36
geográficas desde las cuales pueden hacerse
y recibirse llamadas telefónicas 30
con un teléfono móvil, y en la actualidad 23,46 23,46
24
es casi la totalidad del territorio nacional. 20,70
El precio de una llamada desde un teléfono 18
13,80 13,80
móvil depende del tipo de abono 12
con el que el usuario ha concertado 8,28
el teléfono, y también de la hora y el día 6
en que se realiza.
General Personal Negocio
Tipo de abono
El Ferrol Avilés Gijón

SANTANDER
A CORUÑA OVIEDO BILBAO SAN SEBASTIÁN
Santiago de Torrelavega
Compostela LUGO Tolosa
Villagarcía
de Arosa Ponferrada Miranda PAMPLONA Viella
LEÓN de Ebro VITORIA
PONTEVEDRA Jaca
OURENSE BURGOS La Seu
Vigo LOGROÑO Figueras
PALENCIA HUESCA
Benavente Tudela
Vich
GIRONA
VALLADOLID SORIA
Tordesillas Aranda Tarrasa Mataró
de Duero ZARAGOZA LLEIDA
Montblanc BARCELONA
ZAMORA Medina Medinaceli
del Campo Reus Sitges
Alcolea Alcañiz TARRAGONA
SEGOVIA del Pinar
SALAMANCA
Amposta
ÁVILA GUADALAJARA
MADRID TERUEL MENORCA
Talavera de Benicasim Ciudadela
Plasencia Illescas
la Reina CUENCA CASTELLÓN Alcudia
TOLEDO Ocaña Tarancón Motilla del
Palancar Requena Sagunto Palma de Manacor
Trujillo Honrubia Mallorca
CÁCERES Puerto VALENCIA MALLORCA
Lápice La Roda San Antonio IBIZA
Mérida CIUDAD REAL Gandía Abad Ibiza
ALBACETE Denia
BADAJOZ Valdepeñas Formentera
Almansa
Alcoy FORMENTERA
Zafra Hellín Elda
Santa Elena ALICANTE
Bailén Elche
Cobertura 1995 Andújar Torrevieja

CÓRDOBA MURCIA
JAÉN Lorca
Écija
SEVILLA Cartagena
GRANADA Tabernas
HUELVA Antequera Guadix
Jerez de Arcos de ALMERÍA
la Frontera la Frontera MÁLAGA
Nerja Motril El Egido
CÁDIZ Marbella
Estepona
Algeciras
ISLAS CANARIAS Ceuta
LA PALMA LANZAROTE
TENERIFE Melilla
Santa Cruz FUERTEVENTURA
GOMERA de Tenerife
GRAN CANARIA
Los Cristianos Las Palmas
HIERRO de Gran Canaria
San Agustín
FORMA DE APLICACIÓN DE TARIFAS EN DÍAS LABORABLES
General
Normal
Personal
Reducida
Negocio Superreducida
0h 7h 14 h 16 h 20 h 21 h 22 h 24 h

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Observa los gráficos, lee la información sobre tarifas

y cobertura en 1995 y contesta:
1. Según el mapa, establece

aproximadamente el diámetro del máximo círculo
de cobertura terrestre que había en el territorio
español en 1995 de las ciudades de Madrid,
Granada, Pontevedra, Huelva y Zaragoza.
2. Según el mapa, establece aproximadamente
el diámetro del máximo círculo
de cobertura terrestre o marítima que había
en 1995 de las ciudades costeras de A Coruña,
Almería, Cádiz y Castellón.
3. ¿Qué tipo de abonado tenía la tarifa normal más
económica? ¿Qué tipo de abonado tenía la tarifa
reducida más económica? ¿Y la tarifa superreducida
más económica?
4. ¿En qué período de tiempo era más caro hacer
una llamada desde un teléfono móvil durante
los días laborables?
5. ¿En qué período de tiempo era más económica
hacer una llamada desde un teléfono móvil durante
los días laborables?
6. ¿A qué tipo de abonado le salía más económica
una llamada a las 10 de la mañana?
¿Y a las 11 de la noche?
7. ¿A qué tipo de abonado le salía más cara
una llamada a las 6 de la mañana?
¿Y a las 3 de la tarde?
8. ¿Cuánto costaba hacer una llamada de 2,5 minutos
desde un teléfono móvil a las 20:30 horas si el
usuario tenía un abono del tipo personal? ¿Y si
tenía un abono era del tipo general? (El coste por
establecer una llamada era de 23 céntimos de euro.)
9. ¿Cuánto le costaba a un usuario hacer una llamada
de 1,5 minutos desde un teléfono móvil
a las 23 horas si tenía un abono del tipo personal?
¿Y si tenía el abono era del tipo negocio? (El coste
por establecer una llamada era de 23 céntimos
de euro.)
10. Sobre unos ejes cartesianos lleva, sobre el eje
horizontal, el tiempo de 0 horas hasta 24 horas,
y sobre el eje vertical, el precio en céntimos.
Representa a continuación la gráfica en color
del coste de una llamada de 1 minuto a lo largo
de un día laborable para un abonado del tipo general.
Utilizando un segundo color, haz lo mismo
para un abonado del tipo personal. Y utilizando
un tercer color, haz lo mismo para un abonado
del tipo negocio.

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La sequía en España
Es posible que los primeros cinco años de la década de los noventa pasen a la historia como el lustro
más seco del siglo XX para la mitad sur de España. El prolongado estiaje, que afectó a la mitad meridional
del país, provocó que en pleno invierno del año 1995 varias ciudades andaluzas, entre las que
se encontraban Jaén, Granada, Sevilla, Cádiz y Málaga, padecieran restricciones en el abastecimiento
de agua. Las pérdidas de cultivos por falta de riego en estas zonas fueron muy importantes en 1995.
Las soluciones parciales al problema

SITUACIÓN DE LOS EMBALSES (20 de febrero de 1995) son variadas: cambiar las tarifas
del agua, ahorrar en épocas de escasez
Capacidad Capacidad mediante campañas de educación
4.316 hm3 6.402 hm3
Situac. 1995 Situac. 1995
Capacidad y concienciación, suprimir el riego
674 hm3 del césped y arreglar las redes
2.662 hm3 5.017 hm3
Situac. 1995
517 hm3 de distribución en las que hay grandes
8
pérdidas, sustituir los métodos
Norte tradicionales de riego por técnicas
8
más modernas que necesitan menos
8 Cataluña agua y, sobre todo, el acuerdo de un Plan
Duero Ebro Hidrológico Nacional que contemple
8
Capacidad
7.419 hm3 las épocas de sequía.
Situac. 1995
3.855 hm3
Capacidad
Tajo 2.804 hm3
8
Situac. 1995
8
Júcar
Capacidad 371 hm3
10.867 hm3 Guadiana
Situac. 1995
8
Capacidad
4.688 hm3 Segura 1.078 hm3
8
Guadalquivir Situac. 1995

8 127 hm3
Sur
8
Capacidad Capacidad
8.379 hm3 Capacidad 1.113 hm3
Situac. 1995 8.075 hm3 Situac. 1995
1.026 hm3 Situac. 1995 240 hm3
880 hm3
Capacidad en 1995 respecto a los últimos 10 años

Por encima Igual a la media Muy inferior a la
de la media media (+ de 5 %)
EVOLUCIÓN ANUAL (datos semanales)
40.000
35.000
30.000
25.000
20.000
Media 9 años 2006 2007

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Observa la situación de los embalses

y la situación de cada cuenca en 1995.
Después, calcula y contesta:
1. En la mitad norte de España, la situación

de los embalses al 20 de febrero de 1995
era aceptable, incluso superior a la media
de los últimos diez años.
a) ¿Cuántos m3 faltaban a cada uno de
los embalses de la zona Norte, la cuenca
del Ebro y Cataluña para llegar a su
capacidad máxima?
b) ¿Qué tanto por ciento de la capacidad total
de cada embalse representaba el agua
que contenía cada uno?
2. Observa la alarmante situación de los embalses
situados en la mitad sur de la Península.
a) ¿Cuántos hm3 de agua tendrían los embalses
de la cuenca del Guadiana si tuvieran
una cantidad de agua igual a la media
que han tenido en los diez últimos años?
¿Y los embalses de la cuenca
del Guadalquivir?
b) ¿Cuántos m3 les faltaban a los embalses
de cada una de las dos cuencas para llegar
a tener una cantidad igual a la media
de los diez últimos años?
3. Calcula los hm3 de agua que deberían tener
los embalses de la cuenca del Júcar para
poseer una cantidad de agua igual a la cantidad
media que tuvieron en los diez últimos años.
¿Y en los embalses de la cuenca del Segura?
4. En regar 3,2 millones de hectáreas se consume
el 80 % de los 30.500 hm3 de agua que
abastecen necesidades de consumo.
¿Cuántos hm3 se utilizan para regar?
5. ¿Cuántos m3 de agua se gastan actualmente
en regar cada hectárea de los 3,2 millones
mencionados en el apartado anterior?
6. Con el riego por goteo, el grado de
aprovechamiento supondría un ahorro
de 1.500 hm3 sobre un total de 24.400 hm3.
¿Cuántas hectáreas se podrían regar con riego
por goteo con el agua ahorrada?
7. ¿Qué observas sobre la gráfica de la evolución
actual? ¿Pasó algo distinto en los últimos
meses del año 2007?

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Calendarios lunares
Los diferentes sistemas de elaborar calendarios varían según los fenómenos en los que se
fundamentan. Así, el calendario gregoriano actual toma como referencia la duración
del movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.
Los calendarios lunares se rigen por el curso de la Luna. Así, el calendario musulmán
es un calendario lunar, en el que el año está formado por 12 meses de 29 o 30 días,
siendo un total de 354 días.
Rayos del Sol
Cara oculta Cara de Luna

de la Luna: La Tierra totalmente visible:
Luna nueva Luna llena
Luna Cuarto Luna Cuarto

nueva creciente llena menguante

829566 _ 0162-0190.qxd 27/6/08 10:08 Página 183
Lee los datos, calcula y contesta:
1. La Luna efectúa su revolución alrededor

de la Tierra, aproximadamente, en 29 días
y 12 horas (mes lunar). ¿Cuántas vueltas
da la Luna alrededor de la Tierra en un año
natural (365 días)?
2. La Luna emplea aproximadamente 27 días
y 7 horas en dar una vuelta sobre sí misma
(mes sideral). ¿Cuántas vueltas da la Luna
sobre sí misma en un mes natural
(30 días)?
3. En 1992, los días de Luna llena fueron:
19 de enero, 18 de febrero, 18 de marzo,
17 de abril, 17 de mayo, 16 de junio,
16 de julio, 15 de agosto,
14 de septiembre, 14 de octubre,
12 de noviembre y 12 de diciembre.
¿En qué días hubo Luna llena
en el año 1993? Recuerda que el año 1992
fue bisiesto.
4. ¿En qué días hubo Luna llena en el año
2004?
5. ¿Cuántos años musulmanes,
aproximadamente, equivalen a 32 años
naturales (365 días)?
6. Si el 30 de marzo del año 1968,
en el calendario gregoriano, comenzó
el año 1388 del calendario musulmán,
¿en qué fecha terminó el año musulmán?
7. Con los datos obtenidos en el apartado
anterior, establece el calendario musulmán
que correspondió a los años 1969 y 1970.
8. ¿En qué mes empezó el año musulmán
en 1971? ¿Y en 1972?
9. ¿En qué día, aproximadamente, empezó
el año musulmán en 1971? ¿Y en 1972?
10. En el año 2003, ¿en qué mes empezó
el año musulmán? ¿A qué año musulmán
correspondió?
11. ¿Qué año del calendario musulmán
corresponde al año 2000? ¿Y al año 2005?

829566 _ 0162-0190.qxd 27/6/08 10:08 Página 184
Índice de Precios de Consumo

El Índice de Precios de Consumo (IPC) es definido por el Instituto Nacional de Estadística (INE),
que es el organismo oficial encargado de elaborarlo, como «una medida estadística de la evolución
del conjunto de precios de los bienes y servicios que consume la población residente en viviendas
familiares en España».
El INE, entre los días 11 y 14 de cada mes, hace público el índice del mes anterior, que es
recogido por los medios de comunicación. Los datos del IPC que originan noticias de prensa
corresponden al índice nacional (general y de grupos) y a los índices de Comunidades
Autónomas (17).
Reproducimos el índice general del mes de enero de 2006 y 2007.
VARIACIÓN MENSUAL
Enero 2006 Enero 2007
Pan y cereales 1,3 1,5
Carnes 0,8 0,1
Pescados, crustáceos y moluscos 1,4 −0,1
Productos lácteos, quesos y huevos 0,7 0,5
Aceites y grasas 3,3 −7,6
Frutas 0,3 0,1
Legumbres, hortalizas y patatas 0,4 1,0
Prendas de vestir −12,9 −12,7
Alquiler de vivienda 0,5 0,5
Utensilios de cocina y menaje − 0,1 −1,1
Medicamentos, otros productos farmacéuticos
y material terapéutico − 0,1 −0,2
Transporte por ferrocarril 1,1 4,0

Transporte por carretera 2,1 1,2
Transporte aéreo 0,1 0,5
Servicios culturales −0,2 0,6
Otros servicios 1,3 1,1
EL IPC Y SU VARIACIÓN
El IPC mide la evolución de los precios y, por tanto, también mide la variación que experimenta el presupuesto
medio de una familia en un período de tiempo.
Para conocer el porcentaje de variación de un mes sobre el mes anterior, hay que dividir el índice de dicho mes
entre el índice del mes anterior y multiplicarlo por 100. Así, la cantidad que supere a 100 es el aumento
porcentual y la que falte para llegar a 100 es la disminución porcentual.
El porcentaje de variación en lo que va de año se consigue dividiendo cada índice mensual entre el índice
del mes de diciembre del año anterior, y el porcentaje de variación de un año se obtiene dividiendo
el índice de un mes entre el índice del mismo mes del año anterior.

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Observa y contesta:
1. De los productos que se indican

en la página anterior, ¿cuál es
el que más a aumentado
su precio con respecto al 2006?
2. ¿Y el producto que más lo ha
disminuido? ¿Ha de tener
una variación negativa?
3. Con los datos de la tabla sobre
el transporte:
a) Crea un gráfico de evolución
de los cuatro parámetros
estudiados.
b) Si en enero de 2007 un billete
de avión costaba 100 euros,
¿cuánto costará
en noviembre?
4. ¿Cuál es el tipo de transporte
que más subió a lo largo
del 2007? ¿Cuánto subió?
5. La inflación está relacionada
con el IPC. Cuando suben
los precios hay inflación
y cuando bajan hay deflación.
A la vista de los datos de IPC
(transporte) de los últimos
meses del 2007, ¿habría
inflación o deflación?
IPC TRANSPORTE A LO LARGO DE 2007
Unidades: Base 2006 = 100 ÍNDICE
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Transporte por ferrocarril 104,239 104,239 104,239 104,239 104,239 104,239
Transporte por carretera 102,321 102,854 103,046 103,508 103,698 103,914
Transporte aéreo 101,300 101,630 100,703 101,671 102,704 103,142
Otros servicios de transporte 103,812 103,876 103,741 103,763 103,765 103,890
Unidades: Base 2006 = 100 ÍNDICE

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Transporte por ferrocarril 104,239 104,239 104,239 104,239 104,239
Transporte por carretera 104,071 104,171 104,444 104,761 104,876
Transporte aéreo 104,568 105,281 103,850 102,572 102,767
Otros servicios de transporte 103,992 103,824 103,824 104,033 104,280

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Criterios de convergencia
de la Unión Europea
Después de que seis países (Francia, Alemania, Italia, Bélgica, Holanda y Luxemburgo) fundaran
la Comunidad Económica Europea ha habido seis ampliaciones. La primera ampliación incluyó
a Reino Unido, Dinamarca e Irlanda (1973); la segunda, a Grecia (1981); la tercera, a España
y Portugal (1986); la cuarta, a Austria, Finlandia y Suecia (1994); la quinta: a República Checa,
Chipre, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungría, Letonia, Lituania, Malta y Polonia; y la sexta
y última: a Rumanía y Bulgaria. No todos los países de la Unión Europea tuvieron una moneda
única al mismo tiempo. En el Tratado de Maastricht se exigían cinco condiciones que se conocen
como los criterios de convergencia.
LA UNIÓN MONETARIA: ESTADO DE LA CONVERGENCIA 1994-1995

1994 1995
Número Número
(1) (2) (1) (2)
(3) (4) de indicadores (3) (4) de indicadores
Criterios de Tasa Tipos Criterios de Tasa Tipos
Déficit Deuda que cumplen Déficit Deuda que cumplen
convergencia de de convergencia de de
público pública (según criterio público pública (según criterio
inflación interés inflación interés
EUR 15) EUR 15)
Unión Unión
Europea (15) 3,1 10,8 3,0 60,0 Europea (15) 3,6 9,8 3,0 60,0
España 4,2 9,9 6,7 62,7 1 España 3,5 11,2 5,9 65,9 1
Bélgica 2,5 7,7 6,5 140,1 2 Bélgica 2,5 8,4 4,7 134,7 2
Dinamarca 2,4 7,7 4,3 78,0 2 Dinamarca 2,8 8,8 3,0 75,0 3
Francia 1,8 7,2 5,6 50,4 3 Francia 1,8 8,2 4,9 53,4 3
Alemania 3,1 6,8 2,9 51,0 4 Alemania 2,2 7,5 2,4 58,4 4
Grecia 11,0 –– 14,1 121,3 0 Grecia 9,5 –– 13,3 125,4 0
Irlanda 2,5 7,9 2,4 88,0 3 Irlanda 2,6 8,7 2,0 83,7 3
Italia 3,8 9,1 9,6 122,7 1 Italia 3,1 10,6 8,6 126,8 1
Holanda 2,8 6,8 3,8 78,8 2 Holanda 2,4 7,6 3,6 76,8 2
Reino Unido 2,5 8,0 8,3 50,4 3 Reino Unido 3,1 8,8 4,6 52,4 3
Portugal 5,5 10,5 6,2 70,4 1 Portugal 4,5 11,6 5,6 71,7 0
Luxemburgo 2,8 7,7 1,3 9,2 4 Luxemburgo 2,7 8,4 1,7 9,2 4
Austria 3,0 7,2 4,4 58,5 3 Austria 2,5 7,8 4,9 59,1 3
Finlandia 1,0 9,0 4,7 58,0 3 Finlandia 2,5 10,2 5,0 64,2 1
Suecia 2,0 10,3 11,7 92,9 2 Suecia 2,9 10,6 9,5 100,8 1
SOBRE LOS CRITERIOS DE CONVERGENCIA
• El Índice de Precios de Consumo (IPC) es un número que mide la evolución de los precios de consumo
(cesta de la compra) de los españoles. No incluye todos los bienes existentes, pero sí contiene
una muestra representativa.
• La inflación se define como el aumento del nivel general de precios. La tasa de inflación se mide
por la variación porcentual durante un período determinado.
Considerando que y es el año de referencia:
IPCx − IPCy
Tasa inflación año x = ⋅ 100
IPCy
• El déficit público es la diferencia entre los gastos y los ingresos del Estado. El déficit público se financia,
entre otros medios, por la deuda pública, que está formada por títulos (Letras del Tesoro, Bonos
y Obligaciones del Estado) que se ponen a disposición del público.

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Observa las condiciones de convergencia

y el estado de la convergencia
en 1994-1995. Después, contesta:
1. ¿Cuál fue la tasa de inflación media

de los países de la Unión Europea
en 1994? ¿Y la tasa de inflación media
de los países de la Unión Europea
en 1995?
2. Ordena los países de la Unión Europea
según su inflación en 1994. ¿Qué país
estaba en el centro? ¿Qué lugar ocupaba
España?
3. Calcula la media de la tasa de inflación
de los tres países con menor inflación
en el año 1994. ¿Cumplía España en ese
año el criterio de convergencia referido
a la inflación?
4. Halla la media de los tipos de interés
de los tres países con tipos de interés
PLAN DE CONVERGENCIA
más bajos y, por tanto, más estables.
Criterios de convergencia ¿Cumplía España en 1994 el criterio
(1) Tasa de A lo sumo, 1,5 puntos por encima de la tasa de de convergencia? ¿Qué países cumplían
inflación inflación media de los tres países con menor inflación. este criterio?
(2) Tipos de interés A lo sumo, 2 puntos por encima de la media de los
tipos de interés de los tres países más estables en 5. ¿Cómo deberían haber sido los tipos
materia de precios. de interés en España para que en el año
(3) Déficit público No debe exceder del 3 % del PIB. 1995 se cumpliera ese criterio
(4) Deuda pública No debe exceder del 60 % del PIB. de convergencia?
(5) Tipos de cambio Estabilidad monetaria y no devaluación. 6. ¿Qué países cumplían el criterio
de convergencia relativo al déficit
público en el año 1994? ¿En cuánto
tendría que haberse reducido el déficit
público de España en 1995 para
que hubiese cumplido ese criterio
de convergencia?
7. La deuda pública parece, según
los resultados de la tabla, el indicador
que mayor número de países
incumplían en el año 1994. ¿Qué países
mejoraban y qué países empeoraban
sus previsiones para 1995?
8. ¿Qué países cumplían en 1994
dos de los cuatro primeros criterios
de convergencia?

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Del 1 al 49 para cambiar tu vida

Con este eslogan se anuncia la Lotería Primitiva que se juega todos los jueves y sábados. El sorteo
del 1 de diciembre de 2007 incluía un bote de 12 millones de euros y una publicidad
que decía: «El acertante de primera categoría podría ganar más de 15 millones de euros».
Ademas de la Lotería Primitiva existe el sorteo de la Bono Loto, que se celebra el resto de los días
de la semana, excepto el domingo.
En cada uno de estos sorteos se utilizan 49 bolas numeradas del 1 al 49. Cada sorteo se inicia
introduciendo las 49 bolas en el bombo. Después de mover el bombo, se sacan 6 bolas
y la bola complementaria. El jugador que acierte los 6 números, 5 más el complementario,
o que acierte 5, 4 o 3 números, obtiene un premio.
Los resultados de las seis bolas a lo largo del mes de diciembre 2007 fueron los siguientes.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

19-22-25
39-48-49
3-13-19 13-27-31 7-9-11 5-23-27 1-18-27 3-20-22
26-30-34 35-46-49 35-39-43 30-32-35 37-41-42 25-27-45
6-26-36 3-14-22 1-17-20 1-2-10 4-10-11 16-26-28
38-45 25-38-34 24-27-32 23-32-37 25-27-41 35-38-48
9-12-31 15-17-20 8-17-19 10-13-19 8-13-17 5-11-13
36-38-39 25-34-43 20-39-42 27-33-41 30-31-48 34-35-40
5-31-33 3-14-18 6-12-23 1-10-36 9-15-22 1-3-21
40-42-44 26-27-31 39-41-44 37-47-48 23-30-31 40-41-42
6-15-18
24-39-42

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Fíjate, en la tabla de la página anterior,

en los números que salieron durante el mes
de diciembre de 2007.
HOY Después, calcula y contesta:
07,
DE DICIEMBRE DE 20
1. A partir de la tabla, haz otra tabla donde
1 SÁBADO
ana, domingo,
aparezca el número de veces que salió cada
uno de los números del 1 al 49.
a) ¿Qué números no salieron en todo
Eloy obispo. Mañ
rgen y mártir. el mes?
Santa Bibiana Vi
b) ¿Qué número salió más veces?
2. Calcula la frecuencia relativa de cada
número del 1 al 49 y contesta.
SORTEOS a) ¿Qué números tuvieron la frecuencia

relativa más alta?
IVA
LOTERÍA PRIMIT b) A la vista de lo anterior, ¿puedes decir
que hay seis números que tienen mayor
dora del sábado:
Combinación gana probabilidad de salir?
19 22 25
3. Una forma de rellenar los boletos es hacerlo
automáticamente. ¿Qué procedimiento crees
que utiliza la máquina?
39 48 49 4. Si eliges tú los números, ¿tendrás

más probabilidad de acertar que si lo hace
la máquina?
Reintegro
Complementario
5. Sabiendo que el número total de
36 1 combinaciones que hay que hacer para

acertar con seguridad los seis números
es 13.983.816, ¿cuál es la probabilidad
Euros de acertar al rellenar un boleto de seis
Aciertos Acertantes números?
1 15.840.017,23
6
4 147.147,05 6. Un método múltiple de rellenar el boleto
5+C 2.669,33
41 consiste en marcar cinco números con
5 75,32
4 23.444 el signo X. En esa combinación, ¿con qué
8,00
3 415.585 números se juega? ¿Cuántas apuestas tiene?
a 7. Otro método múltiple de rellenar el boleto

orteos de la seman
S LUNES 26
consiste en marcar siete números. Si marcas
los números 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7, escribe
(C-30) (R-8) todas las apuestas que has hecho.
5-31-35-41-42-44
MARTES 27 8. Si marcas ocho números obtienes
(C-24) (R-8) 28 apuestas. Si señalas los números 1, 2, 3,
1-15-23-24-36-38 4, 5, 6, 7 y 8, ¿cuáles son esas apuestas?
MIÉRCOLES 28
(C-26) (R-8) 9. Observa los sorteos de la última semana
3-4-12-17-25-39 del mes de noviembre de 2007.
JUEVES 29 a) ¿Hay algún número que se repetía
8 (C-44) (R-4)
14-18-23-26-37-4 en dos combinaciones?
VIERNES 30 b) ¿Qué número se repitió en el reintegro?
(C-5) (R-9) c) ¿Qué premio correspondió a los máximos
7-23-33-41-43-46
acertantes del sábado 1 de diciembre?

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¿Cómo se hace…?
Destrezas básicas con el ordenador
Los contenidos que se presentan a continuación pretenden apoyar nuestro proyecto editorial global para
Educación Secundaria de acuerdo con las directrices de la LOE, que plantea como uno de los objetivos de
la ESO el conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La LOE expresa así
ese objetivo: «Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con senti-
do crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y comunicación».
En esta sección se presentan de forma muy directa y operativa algunas de las destrezas consideradas bá-
sicas en el manejo diario del ordenador. A lo largo de las cuatro guías de esta asignatura, correspondientes
a los cuatro cursos de la ESO, se irán desarrollando los temas que hemos considerado más adecuados
e interesantes para el profesorado.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Bloque A. Internet. Google Earth
1. ¿Qué es Google Earth? 192
2. ¿Cómo descargar Google Earth? 192
DESTREZAS TIC
3. Instalación de Google Earth 193
4. Uso de Google Earth 194
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express

1. ¿Cómo ejecutar Outlook Express? 197
2. ¿Cómo configurar nuestra cuenta de correo? 198
3. ¿Cómo enviar y recibir correos? 199
4. ¿Cómo adjuntar archivos al correo? 200
5. ¿Cómo saber si nuestro correo ha sido recibido? 201
6. ¿Cómo recibir archivos adjuntos? 201
7. ¿Cómo organizar la información? 202
8. ¿Cómo responder a un correo recibido? 203
9. ¿Cómo reenviar un correo? 204
10. ¿Cómo imprimir un mensaje de correo? 205
11. ¿Cómo manejar la lista de mensajes? 205
12. ¿Cómo configurar la presentación de Outlook Express? 206
13. ¿Cómo firmar nuestros mensajes? 207
14. La libreta de direcciones 208
15. ¿Cómo enviar un correo a un contacto de la libreta de direcciones? 209
16. ¿Cómo enviar un mensaje a un grupo de personas? 210
Bloque C. Correo electrónico con Evolution

1. ¿Cómo se ejecuta Evolution? 213
2. ¿Cómo configurar nuestra cuenta de correo? 214
3. ¿Cómo enviar y recibir correos? 216
4. ¿Cómo adjuntar archivos al correo? 217
5. ¿Cómo saber si nuestro correo ha sido recibido? 218
6. ¿Cómo recibir archivos adjuntos? 218
7. ¿Cómo organizar la información? 219
8. ¿Cómo responder a un correo recibido? 220
9. ¿Cómo reenviar un correo? 220
10. ¿Cómo imprimir un mensaje de correo? 221
11. ¿Cómo manejar la lista de mensajes? 221
12. ¿Cómo podemos firmar nuestros mensajes? 222
13. Contactos 233
14. ¿Cómo enviar un correo a uno de nuestros contactos? 224
15. ¿Cómo enviar un mensaje a un grupo de personas? 224
191
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Clic en el vínculo para

1 ¿Qué es Google Earth? descargar la versión gratuita
Es un sistema de información geográfica de la em-

presa Google que nos permite localizar lugares en
cualquier parte del mundo. Este sistema combina
fotografías de satélites y sistemas de mapas para
ubicar y mostrar el aspecto de cualquier lugar del
planeta.
Una vez seleccionado nuestro sistema operativo, ha-

cemos clic en el botón Descargar Google Earth.
Google Earth no es una página web, sino un progra-

ma con varias versiones, una de ellas gratuita, que
debemos descargar de la web e instalarlo en nuestro
ordenador para poder utilizarlo.
El programa necesita una conexión a Internet, pues
cada vez que le solicitamos un dato, se conecta
a uno de los servidores de Google y recibe toda la
información necesaria para mostrar en nuestra pan-
talla la información solicitada. Los resultados son
sorprendentes.
Se abrirá la ventana de descarga en la que podremos
elegir entre ejecutar directamente la instalación o
2 ¿Cómo descargar Google Earth? guardarla en disco para ejecutarla después. Como es
Para obtener el programa Google Earth ejecutamos un archivo bastante grande, recomendamos guardar-
nuestro navegador y en la barra de dirección teclea- lo primero en disco y después efectuar la instalación.
mos la página desde donde vamos a descargar el
programa http://earth.google.es.
En la parte superior derecha vemos un enlace con el
texto Consigue Google Earth (versión gratuita). Si
hacemos clic sobre este enlace nos aparecerá una
nueva página en la que hemos de seleccionar el tipo
de sistema operativo que utilizamos en nuestro orde-
nador. Actualmente hay disponibles versiones para
Windows, Mac OS y Linux.
192
829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:10 Página 193
Para ello haremos clic en el botón Guardar, con lo

que se abrirá el cuadro de diálogo Guardar como
para indicar la carpeta donde vamos a descargar el
archivo.
5.º Aparecerá en pantalla el contrato de licencia de
DESTREZAS TIC
Una vez seleccionada la carpeta y el nombre, hace-
uso del programa: aceptamos los términos del
mos clic en Guardar y comenzará la descarga de
acuerdo y hacemos clic en el botón Siguiente >.
Google Earth.
6.º Se abrirá la ventana de tipos de instalación. Pode-
mos elegir entre la instalación completa o perso-
3 Instalación de Google Earth nalizada, seleccionado aquellas partes que desea-
mos instalar. Recomendamos elegir la instalación
Damos los pasos siguientes: completa y hacer clic en el botón Siguiente >.
1.º Nos situamos en la carpeta donde hemos des-
cargado el archivo de Google Earth y hacemos
doble clic sobre él.
7.º Aparecerá la ventana de comienzo de la instala-

ción, bastará con hacer clic en el botón Instalar
para que empiece el proceso.
Hacemos doble clic
para iniciar la instalación
2.º Aparecerá un nuevo cuadro de diálogo en el que

se nos pregunta si deseamos ejecutar el archivo:
hacemos clic sobre el botón Ejecutar.
3.º Se abre un cuadro para seleccionar el idioma en
el que deseamos instalar la aplicación: en la
nuestra hemos seleccionado Español y después
hacemos clic sobre el botón Siguiente >.
4.º Se nos muestra un mensaje de bienvenida del
instalador de Google Earth: hacemos clic en el
botón Siguiente > para continuar.
193
829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:10 Página 194
La barra de progreso nos indicará cómo avanza

la instalación del programa. Cuando finalice,
aparecerá un mensaje en el que se nos solicita
permiso para que se envíen a Google nuestras
estadísticas de uso del programa.
Si deseamos colaborar, dejamos marcada la ca-
silla, y quitamos la marca en caso de que no de-
seemos enviar información.
8.º Para terminar, aparece la pantalla de finaliza-
ción en la que se nos plantean tres opciones:
a) Instalar la barra de herramientas de Google en
Cuando comienza la ejecución del programa, se
nuestro navegador. Esta barra nos permitirá
realiza una conexión con el servidor de Google
realizar búsquedas en Google directamente y
para establecer la comunicación.
bloquear ventanas emergentes de publicidad.
Inmediatamente aparecerá la bola del mundo
b) Establecer Google como nuestro motor de bús-
en nuestra pantalla y el programa estará listo pa-
queda. Esta barra nos permitirá realizar búsque-
ra que trabajemos con él.
das en Google directamente y bloquear venta-
nas emergentes de publicidad. 2.º Para mover la imagen de la Tierra que tenemos
c) Ejecutar en ese momento Google Earth. en pantalla podemos utilizar el ratón o el control
que aparece en la parte superior derecha.
Hacemos clic en el botón Finalizar para terminar.
Dicho control nos permite girar la imagen en to-
das las direcciones, y acercar y alejar la visión de
la misma.
Podemos desplazar la bola del mundo

4 Uso de Google Earth haciendo clic y arrastre con el ratón
1.º Para ejecutar el programa lo más Utilizando el ratón podemos hacer clic y arrastre
cómodo es hacer doble clic sobre con el botón de la izquierda para desplazar el
su icono en el escritorio. mapa por la pantalla en cualquier dirección.
Si no disponemos de ese acceso directo, enton- Con clic derecho y arrastre o girando la rueda de
ces hacemos clic en el menú Inicio y selecciona- nuestro ratón conseguiremos acercar y alejar la
mos la opción Programas (menú Inicio clásico) imagen. Además, con clic y arrastre en la rueda
o Todos los programas (menú Windows XP), nos central podremos cambiar la perspectiva, lo que
situamos en el grupo Google Earth y hacemos clic provocará una imagen en relieve con sensación
sobre el elemento Google Earth. de 3D.
194
829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:10 Página 195
Desplazamiento del mapa Podemos especificar aún más el lugar donde

en la dirección hacia donde Cambio queremos ir, incluso en las ciudades grandes po-
arrastremos este elemento de perspectiva
demos indicar la calle y el número de portal que
deseamos localizar.
Por ejemplo, para encontrar Barajas escribimos
en el cuadro de diálogo Barajas, Madrid y pulsa-
Zoom,
alejar mos <Enter>.
y acercar
Rotación
de los puntos
cardinales
Desplaza el mapa en la dirección

de la flecha sobre la que se hace clic
DESTREZAS TIC
Una vez situados sobre Barajas, desplazamos la
imagen hasta estar sobre el aeropuerto y utili-
zando la rueda del ratón hacemos zoom hasta
obtener una imagen de los aviones que están en
algunas de las terminales.
3.º Para localizar un lugar en el globo vamos a utili-

zar el panel de la izquierda. Seleccionamos la fi-
cha Volar a y tecleamos el nombre de la ciudad
a la que deseamos ir, por ejemplo, Madrid, y
pulsamos <Enter>.
Escribimos en este cuadro
el nombre de la ciudad
4.º Además, en las ciudades grandes también po-

demos consultar información sobre diferentes ti-
pos de servicios seleccionando la pestaña Bus-
car negocios.
Por ejemplo, si viajamos a Barcelona podemos
utilizar Google Earth para ver los restaurantes
y los hoteles que hay cerca del lugar que vamos
a visitar.
195
829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:11 Página 196
Bloque A. Internet
Los servicios son una de

las múltiples capas que
se pueden mostrar so-
bre una imagen. En el
apartado Capas del panel
de la izquierda podemos
seleccionar qué desea-
mos ver en cada momen-
to sobre el mapa.
5.º También podemos utili-
zar Google Earth para
buscar la ruta a realizar entre dos sitios. Por ejem-
plo, si queremos ir desde Córdoba hasta Madrid
activaremos la ficha Cómo llegar, en el recuadro
7.º Por último comentar que en algunas de las ciu-
Desde tecleamos Córdoba, en el recuadro A te-
dades más importantes de Estados Unidos exis-
cleamos Madrid, y pulsamos <Enter>.
te la posibilidad de mostrar las vistas de los edifi-
En unos instantes aparecerá en pantalla la ruta cios en tres dimensiones.
a realizar entre estas dos ciudades.
Por ejemplo, en la imagen adjunta podemos
apreciar una visión en tres dimensiones de la
isla de Manhattan en Nueva York.
6.º Además, Google Earth incluye una lista de luga-

res interesantes para visitar. Bastará con hacer
un doble clic sobre cualquier lugar de la lista
para que nos lleve rápidamente hasta él.
196
829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:11 Página 197
Outlook Express es un programa que nos permite Cabeceras de los

gestionar nuestro correo electrónico de una forma Carpetas mensajes de correo
práctica y sencilla.
Este software pertenece a Microsoft y se instala en
nuestro ordenador cuando instalamos el sistema
operativo Windows con el navegador Microsoft Inter-
net Explorer.
1 ¿Cómo ejecutar Outlook Express?

Para ejecutar este programa podemos hacer clic en
el botón Inicio, seleccionar la opción Programas o
Todos los programas (según el tipo de menú que
tengamos configurado) y elegir Outlook Express en
DESTREZAS TIC
el submenú que aparece.
Si disponemos de un acceso directo en el escritorio, Contactos Barra de estado Cuerpo del mensaje
bastaría con hacer doble clic sobre él o bien un solo seleccionado
clic si se encuentra en la barra de acceso rápido.
Normalmente, en la parte de la izquierda de Outlook
Express aparece el árbol de carpetas, donde podre-
mos crear nuestras propias carpetas para organizar
los mensajes que deseemos guardar en el programa.
Aunque la comprobación automática del correo es
configurable, lo habitual es que al iniciar el progra- Las carpetas que aparecen por
ma de correo se efectúe de forma automática una defecto con el programa son:
conexión a nuestro servidor para comprobar si hay • Bandeja de entrada, donde
mensajes pendientes de recibir, y en caso afirmativo quedarán los mensajes que
se descargan. recibimos.
• Bandeja de salida: cuando
creamos un mensaje, cuan-
do respondemos a un men-
saje o bien cuando reenviamos a otros usuarios un
mensaje recibido, nuestro mensaje se coloca en
la bandeja de salida hasta que pueda ser enviado.
• Elementos enviados: al enviar un mensaje, este se
coloca en la bandeja de salida, pero cuando nos
hemos conectado y el mensaje ha sido enviado,
automáticamente es cambiado de carpeta y colo-
cado en Elementos enviados.
• Elementos eliminados: cuando eliminamos un
mensaje, este es enviado a la carpeta de Elemen-
Los nuevos mensajes se colocarán en la carpeta tos eliminados, pero ¡ojo!, para borrarlo definitiva-
Bandeja de entrada y en la barra de estado se mos- mente deberá ser eliminado de esta carpeta.
trará un rótulo indicando el número de nuevos men- Cuando hacemos clic sobre una de las carpetas, en
sajes recibidos. la parte derecha aparecen las cabeceras de los
En la barra de estado también aparece el icono de mensajes que se encuentran en dicha carpeta. Po-
conexión que nos indica en todo momento si esta- demos ordenar la lista de mensajes haciendo clic so-
mos conectados o no. bre la cabecera de cualquiera de las columnas: con
197
829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:11 Página 198
un clic la ordenará de forma ascendente y con otro

clic sobre ella lo hará de forma descendente. Las ca-
beceras que aparecen en negrita indican que dichos
mensajes aún no han sido abiertos.
Aparecerá la ventana Cuentas de Internet. Si selec-

cionamos la ficha Correo, aparecerán las cuentas
que están configuradas en el programa.
En el panel de la parte inferior de las cabeceras se
Para añadir una nueva cuenta haremos clic en el bo-
muestra el cuerpo del mensaje seleccionado. Si de-
tón Agregar y seleccionaremos la opción Correo…
seamos ver el contenido en una ventana nueva,
bastará con hacer doble clic sobre la cabecera pa-
ra visualizarlo.
Debajo del árbol de carpetas encontramos el panel Automáticamente se ejecutará el asistente para la
de contactos; para crear un correo dirigido a uno de configuración de la cuenta del correo.
esos contactos bastará con hacer doble clic sobre él. Lo primero que nos pide es el nombre que se debe
mostrar para la nueva cuenta. Teclearemos el nom-
bre en el cuadro de texto y hacemos clic en el botón
Siguiente >.
2 ¿Cómo configurar nuestra cuenta

de correo?
Para poder utilizar el programa Outlook Express es
necesario disponer de una cuenta de correo electró-
nico. Las direcciones de correo electrónico tienen el
siguiente formato:
usuario@nombre_servidor
Por ejemplo, jesus@tucentroeducativo.com, donde
jesus sería el nombre del usuario y tucentroeducati-
vo.com el nombre del servidor.
Para configurar nuestra cuenta de correo electrónico En la nueva ventana debemos teclear la dirección de
es necesario ejecutar el programa y seleccionar la correo electrónico que vamos a configurar. Para
opción del menú Herramientas / Cuentas… continuar haremos clic en el botón Siguiente >.
198
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DESTREZAS TIC
En la siguiente ventana necesitamos configurar el Para continuar haremos clic en el botón Siguiente >.
nombre de los servidores de correo. Estos nombres Por último, aparecerá la última ventana, donde se
deben ser proporcionados por el servidor en el que nos indica que para guardar la configuración realiza-
tenemos nuestra cuenta de correo. Debemos relle- da hagamos clic en el botón Finalizar.
nar el servidor de correo entrante o POP3 y el servi-
dor de correo saliente o SMTP. Una vez tecleados,
haremos clic sobre el botón Siguiente >.
3 ¿Cómo enviar y recibir correos?
Outlook Express nos permite recibir y enviar mensa-
jes de manera sencilla. Generalmente, cuando se
ejecuta el programa, se produce una consulta al ser-
vidor para ver si tenemos correos pendientes de reci-
bir, y en caso afirmativo, se descargan a nuestro or-
denador.
Igualmente, si tenemos al-
gún mensaje preparado
para ser enviado, la trans-
misión del mensaje co-
menzará de forma inme-
diata.
En la nueva ventana debemos teclear el nombre de Si en cualquier momen-
la cuenta con la que accederemos a nuestro correo. to deseamos comprobar si tenemos algún mensa-
El nombre de la cuenta suele ser el usuario de la di- je pendiente o queremos enviar algo que tengamos
rección de correo, pero no siempre es así, en ocasio- en la carpeta Bandeja de salida bastará con utilizar
nes puede ser otro nombre totalmente distinto. Tan- el botón Enviar y recibir de la barra de herramien-
to el nombre de la cuenta como la contraseña que tas o bien desplegar la flecha I que aparece a la
se debe teclear más abajo nos deben ser suministra- derecha del botón y elegir la opción que deseamos
das por el servidor donde ha sido creada nuestra ejecutar.
cuenta. La mayoría de las operaciones que podemos realizar
Es importante marcar la casilla de verificación Re- con el programa de correo las tenemos disponibles
cordar contraseña, ya que de lo contrario deberemos desde la barra de herramientas.
teclearla cada vez que deseemos comprobar si tene-
mos nuevos mensajes.
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Para crear un correo electrónico ha- mos cambiar el tipo de letra, el tamaño, el estilo, la
remos clic en el botón Crear correo alineación, etc. Igualmente, en la barra de herra-
de dicha barra: automáticamente se mientas del mensaje hay un botón que nos permitirá
abrirá una nueva ventana en la que podremos te- comprobar la ortografía, deshacer la última opera-
clear el mensaje que vamos a enviar. ción efectuada, copiar, cortar, pegar, etc.
Lo primero que debemos rellenar es la cabecera del
mensaje que está formada por los siguientes campos:
• De: nos permite indicar la cuenta desde la que se Una vez terminado el men-
enviará el correo que estamos creando. Si tene- saje, pulsamos sobre el bo-
mos varias cuentas configuradas, podemos selec- tón Enviar. El correo es co-
cionar mediante una lista desplegable cuál de locado en la carpeta Bandeja
ellas utilizar. de salida y en el momento en
• Para: en este campo debemos teclear la dirección que haya conexión será en-
de correo electrónico de la persona o entidad a la viado. Una vez terminada su
que enviamos el mensaje. Si deseamos enviar el transmisión, el correo será
mensaje a varios destinatarios, debemos colocar almacenado en la carpeta de
sus direcciones separadas por comas. Elementos enviados.
• CC: (Con Copia) podemos utilizar este campo para Si deseamos crear un correo con fondos decorativos,
indicar la dirección de correo electrónico de aque- podemos desplegar la lista del botón Crear correo
llas personas que deben recibir una copia del y elegir el diseño de fondo que deseamos utilizar.
mensaje, aunque este no es para ellos. El destina-
tario conocerá qué otras personas están recibien-
do una copia del mensaje. 4 ¿Cómo adjuntar archivos al correo?
• CCO: (Con Copia Oculta) es similar al anterior, per- Outlook Express también nos permite
mite enviar una copia a terceras personas, pero enviar documentos adjuntos al correo
ahora el remitente no conocerá qué otros han re- que estamos enviando.
cibido una copia del mensaje que le han enviado.
Para ello cuando tengamos preparado el correo que
• Asunto: Es una breve descripción del contenido vamos a enviar, haremos clic sobre el botón Adjun-
del mensaje. Aunque el mensaje se puede enviar tar de la barra de herramientas de la ventana del
sin asunto, recomendamos rellenar siempre este nuevo mensaje.
campo, ya que se muestra en las cabeceras de los
mensajes y nos da una idea aproximada del con- Inmediatamente se abrirá un cuadro de diálogo para
tenido del mismo. seleccionar los archivos que deseamos adjuntar al
correo. Una vez seleccionados, bastará con hacer
clic en el botón Adjuntar y los documentos se anexa-
rán y serán enviados junto al mensaje.
En la parte inferior podemos teclear el contenido del

mensaje que deseamos enviar.
Para escribirlo podemos emplear la barra de formato
que hay sobre el cuerpo del mensaje. Con ella pode-
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Los documentos anexados al correo aparecen en el

apartado Adjuntar de la cabecera del mensaje. 6 ¿Cómo recibir archivos adjuntos?
Documentos adjuntos Además, cuando recibimos un correo electrónico,

este puede venir con archivos adjuntos. Si es así, jun-
to al encabezado, en la columna de la parte izquier-
da con el logo , aparecerá la imagen de un clip.
DESTREZAS TIC
Igualmente podemos indicar la También aparecerá un clip en la esquina superior
prioridad del mensaje que estamos derecha del panel inferior donde se muestra el cuer-
enviando; para ello emplearemos po del mensaje.
el botón Prioridad de la barra de
herramientas, que nos permitirá in- Para visualizar el contenido de esos archi-
dicar si el mensaje es de prioridad vos o guardarlos en nuestro equipo debe-
alta, normal o baja. mos hacer clic sobre el icono, con lo que
se desplegará una lista con los nombres de los archi-
vos adjuntos.
5 ¿Cómo saber si nuestro correo
ha sido recibido?
Para conocer si nuestro correo ha llegado a su desti-
no podemos pedir al destinatario una confirmación de
lectura del mensaje; para ello emplearemos el menú
Herramientas / Solicitar confirmación de lectura.
Cuando el destinatario reciba nuestro mensaje, le

aparecerá una alerta indicando que el remitente, es Si hacemos clic sobre cualquiera de ellos, nuestro
decir nosotros, hemos solicitado una confirmación ordenador intentará abrirlo para mostrar su conteni-
de la lectura del mismo; si el usuario acepta, en el do. Si lo que deseamos es guardarlos en nuestro
cuadro de diálogo recibiremos un mensaje indican- equipo para utilizarlos después, haremos clic en la
do que el destinatario ha leído el mensaje. opción Guardar datos adjuntos… Se abrirá el cua-
dro de diálogo Guardar datos adjuntos, y con el bo-
Mensaje de confirmación tón Examinar… podremos indicar la carpeta en la
de lectura por parte
que deseamos almacenarlos. Una vez seleccionada
del destinatario
dicha carpeta, haremos clic en el botón Guardar
para que se guarden en nuestro ordenador.
Puede ocurrir que al intentar abrir los documentos
adjuntos que nos han llegado con un correo, no po-
damos visualizarlos ni guardarlos.
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Outlook Express se comporta así por temas de segu-

ridad: por defecto, al instalarlo se marca una opción
que no permitirá descargar algunos tipos de archivos
en nuestro equipo por si contienen virus u otro tipo
de software malicioso.
Para desactivar esa opción y poder descargar los ar-
chivos recibidos debemos utilizar la opción del menú
Herramientas / Opciones.
En la nueva ventana seleccionamos la ficha Seguri- Aparecerá el cuadro de diálogo Crear carpeta para
dad y quitamos la marca de la casilla No permitir seleccionar el lugar donde la queremos crear y el
que se guarden o abran archivos adjuntos que pue- nombre que le deseamos poner.
dan contener un virus.
Por supuesto que es posible crear carpetas dentro de
Para terminar haremos clic en el botón Aceptar. otras carpetas, por ejemplo, podemos crear la carpe-
ta Instituto y dentro de ella la carpeta ESO y la carpeta
Bachillerato.
Para descargar los archivos

recibidos como adjuntos
debemos desactivar esta opción
7 ¿Cómo organizar la información?

Cuando recibimos correo, los nuevos mensajes se
guardan en la carpeta Bandeja de entrada. Sin em-
bargo, si acumulamos en esa carpeta todos los men-
sajes que vamos recibiendo, llegará un momento en Una vez que tenemos creadas las carpetas que va-
el que encontrar uno en concreto resultará muy difícil. mos a utilizar, lo que nos falta es colocar los mensajes
Por ello es aconsejable crear nuestras propias carpe- recibidos en dichas carpetas. Para ello nos coloca-
tas y organizar nuestros correos según su contenido, mos en la Bandeja de entrada, y en la parte derecha
sus destinatarios, etc. aparecerán las cabeceras de los mensajes.
Para crear una nueva carpeta hacemos un clic dere- Hacemos clic sobre el mensaje que deseamos mover,
cho sobre el elemento Carpetas locales, y elegimos lo arrastramos hasta la carpeta en donde lo queremos
la opción Nueva carpeta… del menú de contexto. situar y soltamos. Automáticamente, el mensaje ha
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quedado guardado en la carpeta en la que lo hemos también relleno con el mismo contenido del mensaje
soltado. Si hacemos clic en dicha carpeta, podre- que recibimos, pero con el prefijo Re:, que indica que
mos ver las cabeceras de los mensajes que contiene. se trata de una respuesta a un mensaje.
Si los mensajes que deseamos cambiar son muchos En el cuerpo del mensaje aparece el mensaje ante-
podemos utilizar la selección múltiple de Windows rior y un espacio en blanco para que escribamos
para mover varios a la vez. Recuerda que puedes se- nuestra contestación: de esta forma quedará un se-
leccionar varios elementos contiguos haciendo clic guimiento de la o de las respuestas enviadas y del o
en el primero y Shift ( ) ⫹ clic en el último. Si lo de los mensajes recibidos sobre el mismo correo.
que queremos es seleccionar varios mensajes que no
están seguidos, deberemos hacer clic en el primero
y Control <ctrl.> ⫹ clic en cada uno de los restan-
tes. Una vez seleccionados, bastará con arrastrarlos
a la carpeta destino para moverlos todos a la vez.
DESTREZAS TIC
Para borrar un mensaje bastará con
arrastrarlo sobre la carpeta Elemen-
tos eliminados. Igualmente, si selec-
cionamos un mensaje y pulsamos la tecla suprimir,
<Supr>, o hacemos clic sobre el botón Eliminar de
la barra de herramientas, el mensaje será colocado
en la carpeta de Elementos eliminados.
Para borrar definitivamente los mensajes que no ne-
cesitemos debemos hacer clic derecho sobre la car-
peta Elementos eliminados, y elegir la opción Vaciar Si el mensaje que recibimos fue en-
la carpeta «Elementos eliminados». viado a varios destinatarios y quere-
mos que nuestra respuesta llegue a
todos los que recibieron el mensaje y
no solo a quien lo envió, debemos utilizar el botón
Responder… (responder a todos) de la barra de
herramientas. Al igual que en el caso anterior, en el
campo Para aparecerán todos los destinatarios de
nuestra respuesta.
Para enviar el mensaje bastará con
hacer clic sobre el botón Enviar.
9 ¿Cómo reenviar un correo?

8 ¿Cómo responder a un correo
recibido? En ocasiones debemos enviar un correo recibido
a una tercera persona; para ello disponemos de la
Para responder a un mensaje recibi- opción reenviar. Seleccionaremos el
do bastará con seleccionar su cabe- mensaje con un clic (o lo abrimos
cera o abrir el mensaje con doble clic con un doble clic) y hacemos clic
y hacer clic sobre el botón Respon- en el botón Reenviar de la barra de
der de la barra de herramientas. herramientas.
Automáticamente se abrirá la ventana del nuevo Aparecerá la ventana del nuevo mensaje, y tendre-
mensaje y el campo Para aparecerá relleno con los mos que teclear en el campo Para la dirección de
datos del usuario que nos envió el mensaje al que correo de la persona a la que deseamos reenviar el
estamos respondiendo. El campo Asunto aparece mensaje.
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El campo Asunto aparecerá con el mismo contenido

que tenía el mensaje que estamos reenviando, pero
con el prefijo Fw: (Forward) indicando que es un
mensaje reenviado.
En el cuerpo del mensaje aparece el texto del men-
saje anterior que estamos reenviando y un espacio
en blanco para que escribamos sobre él.
De esta forma quedará un seguimiento de todos los
mensajes que se han ido añadiendo según van sien-
do reenviados por o a otros usuarios.
11 ¿Cómo manejar la lista

de mensajes?
Cuando abrimos Outlook Express, de forma automá-
tica nos conectamos con el servidor de nuestras
cuentas de correo electrónico, descargándose todos
los mensajes que haya pendientes en el servidor.
Puede suceder que nuestra bandeja de entrada se
llene con un gran número de mensajes, dificultando
su manejo, ya que encontrar un mensaje nuevo en
Para enviar el mensaje bastará con hacer clic sobre concreto dependerá del criterio que en ese momen-
el botón Enviar. to tengamos establecido para ordenar los mensajes.
Por ello, Outlook nos proporciona dos herramientas
muy cómodas que nos facilitan el trabajo. La primera
opción que podemos emplear es la del menú Ver /
Vista actual / Ocultar mensajes leídos, que dejará
en nuestra bandeja solamente aquellos mensajes
que aún no hemos abierto, y que generalmente coin-
10 ¿Cómo imprimir un mensaje ciden con los últimos recibidos. Después de revisar
de correo? todos los mensajes, podemos volver a mostrar todo
el contenido de la bandeja de entrada con la opción
Para imprimir un mensaje, basta con
Ver / Vista actual / Mostrar todos los mensajes.
seleccionarlo y hacer clic sobre el bo-
tón Imprimir de la barra de herra-
mientas.
Si lo que deseamos es seleccionar una impresora
diferente a la que está seleccionada por defecto
o deseamos imprimir solo algunas de las páginas, o
sacar varias copias del mensaje, deberemos utili-
zar la opción del menú Archivo / Imprimir… que Por otro lado disponemos de la opción del menú Ver /
abrirá el cuadro de diálogo Imprimir en el que po- Ordenar por, con la que podemos indicar el campo
dremos configurar nuestras preferencias y hacer por el que deseamos ordenar las cabeceras de los
clic en el botón Imprimir para enviar el mensaje a mensajes que estamos visualizando. Si elegimos la
la impresora. opción Recibido y marcamos el Orden descendente,
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situaremos al comienzo los últimos mensajes recibi- jemos marcadas. Pa-

dos en nuestra bandeja de entrada. Recuerda que ra organizar el orden
también puedes conseguir la ordenación de los de las columnas bas-
mensajes haciendo clic en la cabecera de las colum- tará con seleccionar el
nas. Con el primer clic se ordena de forma ascen- nombre de la colum-
dente y con un nuevo clic en la misma cabecera se na que deseamos mo-
ordenará de forma descendente. ver y utilizar los boto-
nes de Subir o Bajar
hasta situarla en el lu-
gar deseado.
Si después de realizar los cambios no estamos satis-
fechos con el resultado, siempre podemos utilizar el
botón Restablecer que dejará la configuración de las
columnas tal como estaba cuando se instaló el pro-
DESTREZAS TIC
grama.
Clic sobre la cabecera de las columnas para ordenar
los mensajes por esa columna. Con un clic se ordenará
Distribución de los paneles
de forma ascendente y con otro clic sobre la misma El programa de correo Outlook Express dispone de
cabecera la ordenación cambiará a descendente. un conjunto de paneles que podemos mostrar
y ocultar para crear el entorno de trabajo que más
cómodo nos resulte. La siguiente imagen muestra
una ventana del programa con la visualización de to-
dos los paneles disponibles.
Barra Barra de
12 ¿Cómo configurar la presentación de Outlook herramientas
de Outlook Express? Barra Barra de Panel de
de vistas carpetas mensajes
Una de las grandes ventajas que presenta Outlook
Express es la posibilidad de adaptar su presentación
al gusto del usuario, de forma que este trabaje de la
forma que le resulte más cómoda. En este apartado
veremos algunas de las posibilidades que ofrece el
programa y la forma de configurarlas.
Columnas de los mensajes

El panel de las cabeceras de los mensajes es totalmen-
te configurable. Podemos elegir qué columnas desea-
mos que se visualicen y el orden en el que se deben
mostrar. Para configurarlo, elegiremos la opción del
menú Ver / Columnas… Aparecerá el cuadro de diálo-
go Columnas en el que podemos marcar y desmarcar
todas las columnas disponibles para este panel.
Para marcar o quitar la marca podemos hacer clic so-
bre el cuadrado que aparece a la izquierda del nom- Barra Lista de Encabezado del
bre de cada columna o bien utilizar los botones Mos- de estado carpetas panel de vista previa
trar y Ocultar que aparecen en la parte derecha del Panel de Panel de
cuadro de diálogo. Solo se mostrarán aquellas que de- contactos vista previa
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Para seleccionar los paneles que deseamos mostrar Sin embargo, lo habitual es que la vista previa esté
al ejecutar el programa, utilizaremos la opción del siempre disponible, ya que los mensajes se revisan
menú Ver / Diseño… Aparecerá el cuadro de diálogo de una forma mucho más rápida utilizando este pa-
Propiedades de Distribución de ventanas, que está nel. Bastará con ir haciendo clic en cada una de las
dividido en dos partes. En la parte superior, dentro cabeceras que hay que revisar o ir bajando con el
del apartado Básico, podemos marcar aquellos pa- cursor en el panel de mensajes para ir visualizando
neles que queremos que se muestren. su contenido sin tener que manejar varias ventanas.
Además de decidir si mostramos dicho panel, pode-
mos configurar si lo situamos debajo o junto a los
mensajes, e igualmente si se muestra o no el enca-
bezado del panel de vista previa. Debemos tener en
cuenta que si no mostramos este encabezado no po-
dremos guardar directamente los datos adjuntos.
Encabezado del Guardar datos

panel de vista previa adjuntos
La apariencia de nuestro mensaje de correo cambia-

También podemos utilizar el botón Personalizar ba- rá en función de los paneles seleccionados. Por
rra de herramientas… para modificar la barra de he- ejemplo, si seleccionamos que el panel de vista pre-
rramientas. Este botón nos lleva a un nuevo cuadro via esté situado junto a los mensajes, la apariencia
de diálogo en el que podremos indicar el modo en que tomará la ventana de Outlook Express será simi-
el que se visualizarán los botones de la barra de he- lar a la de la imagen siguiente.
rramientas, por ejemplo: con texto o sin texto, con
iconos grandes o pequeños, etc. Además podemos
eliminar botones o añadir nuevos botones a la barra
de herramientas, para ello bastará con seleccionar
el botón correspondiente y utilizar los botones de
<- Quitar o Agregar ->, respectivamente.
Este tipo de organización es bastante útil si dispone-

En el segundo apartado de la pantalla anterior confi- mos de una pantalla panorámica, ya que nos permi-
guramos si deseamos que se muestre o no el Panel te tener acceso a seleccionar un mayor número de
de vista previa, que es donde se muestra el contenido mensajes sin tener que utilizar las barras de despla-
del mensaje cuando nos situamos sobre alguna de las zamiento (scroll).
cabeceras. Si no mostrásemos este panel, para visua- Por último, simplemente recordar que lo habitual es
lizar el contenido de un mensaje deberíamos hacer que tengamos siempre visible algunos de estos pane-
doble clic sobre la cabecera, con lo cual se abriría una les: el panel de la lista de carpetas, o la barra de car-
nueva ventana donde se muestra toda la información. petas, o bien la barra de Outlook, ya que así podre-
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mos acceder directamente a la carpeta que desee- Para configurar una firma para nuestros mensajes,
mos. Si tenemos ocultados todos los paneles que nos utilizaremos la opción del menú Herramientas / Op-
permiten acceder a las distintas carpetas, deberemos ciones… Se abrirá el cuadro de diálogo Opciones y
utilizar la opción del menú Ver / Ir a la carpeta… que en él seleccionaremos la ficha Firmas.
muestra un nuevo cuadro de diálogo para que selec-
Para añadir una nueva firma haremos clic en el bo-
cionemos la carpeta en la que deseamos situarnos.
tón Nueva. Aparecerá automáticamente la primera
Accedemos firma con el nombre Firma n.º 1 y estará selecciona-
a la lista de da como predeterminada. Si deseamos cambiar el
carpetas nombre de la firma, utilizaremos el botón Cambiar
desde la barra nombre situado a la derecha, por ejemplo, la llama-
de carpetas de mos Instituto.
Outlook
En la parte inferior podemos seleccionar si vamos a
teclear nuestra firma, opción Texto, o bien la tenemos
DESTREZAS TIC
preparada en un archivo, opción Archivo. En nuestro
caso, para la primera firma, vamos a seleccionar la
opción texto y vamos a escribir en el cuadro la infor-
mación que deseamos añadir a nuestros mensajes.
Para que la firma se añada a los mensajes de salida,
debemos marcar la opción Agregar firmas a todos
los mensajes salientes que aparece en la parte supe-
13 ¿Cómo firmar nuestros mensajes?
rior de cuadro de diálogo. Una vez marcada esta op-
Habitualmente, cada vez que enviamos un mensaje ción, podemos marcar o desmarcar la opción de No
de correo, al final del mensaje tecleamos un texto de incluir la firma en las respuestas ni en los reenvíos.
despedida, en el que incluimos un saludo, nuestro
nombre y la dirección de correo o la página Web de
nuestro centro, etc. Pues bien, Outlook nos permite
configurar esta información y añadirla de forma au-
tomática a todos los mensajes que enviemos, de es-
ta forma no tendremos que teclearla en cada men-
saje. Además, si disponemos de varias cuentas de
correo, podemos configurar una firma para cada
cuenta o bien utilizar la misma para varias cuentas,
según nos interese.
En este cuadro podemos añadir tantas firmas como

deseemos; sin embargo, una cuenta de correo solo
puede tener asociada una firma. Entonces ¿para qué
tantas firmas?
La respuesta es sencilla: puede ser que el usuario
tenga varias cuentas de correo, una para trabajo,
otra para ocio con la que se comunica con sus ami-
gos y familiares, etc. Seguramente, su mensaje de
despedida en los correos no sea el mismo cuando
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envía un correo de trabajo que cuando queda con utilizar la opción del menú Herramientas / Libreta
sus amigos para ir a cenar. Además, si se trata de un de direcciones…
ordenador compartido por varios usuarios, lo normal Aparecerá en pantalla una nueva ventana con el
es que cada uno tenga al menos una cuenta de co- contenido actual de la libreta de direcciones.
rreo y desee tener su firma o firmas personalizadas.
Para añadir una nueva firma, bastará con hacer clic
en el botón Nueva y aparecerá el nombre de la
nueva firma, aunque esta vez no será la predeter-
minada, pues ya teníamos una. Si queremos que el
contenido se añada desde un archivo, bastará con
marcar la opción Archivo y localizar su ubicación
con el botón Examinar.
Cuando tenemos varias firmas, para establecer la
predeterminada bastará con seleccionarla en la lista Para añadir un nuevo contacto utilizaremos el botón
y hacer clic sobre el botón Establecer como prede- Nuevo de la barra de herramientas. Al hacer clic so-
terminada. La firma predeterminada se utilizará para bre él se desplegará un menú en el que elegiremos
todas las cuentas de correo que no tengan una firma la opción Nuevo contacto…
asignada.
Para asignar una firma a una cuenta de correo bas-
tará con seleccionar la firma y hacer clic en el botón
Opciones avanzadas, se abrirá un nuevo cuadro
de diálogo con las cuentas disponibles y bastará
con marcar aquellas cuentas que van a utilizar esa Se abrirá un cuadro de diálogo en el que podremos
firma. teclear los datos del nuevo contacto como el nom-
bre, los apellidos, etc. Para añadir las direcciones de
correo, por si tiene varias, tecleamos la dirección en
el cuadro correspondiente y hacemos clic en el bo-
tón Agregar.
14 La libreta de direcciones
Con la libreta de direcciones podemos
organizar nuestros contactos y guar-
dar todo tipo de datos que considere-
mos relevantes sobre ellos, tanto a ni-
vel personal como
profesional.
Para acceder a la li- Si hemos tecleado varias direcciones para el contac-
breta de direcciones to, debemos establecer una como predeterminada,
podemos utilizar el para ello la seleccionamos y hacemos clic en el bo-
botón Direcciones tón Establecer como predeterminada. Para modifi-
de la barra de he- car o eliminar una dirección de correo electrónico,
rramientas o bien usaremos los botones Modificar y Quitar.
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Cuando el número de contactos que

tenemos en la libreta de direcciones es
numeroso y queremos buscar a una
persona en concreto, utilizaremos el
botón Buscar personas de la barra de herramientas.
Aparecerá el cuadro de diálogo Buscar personas en
el que podemos rellenar aquellos campos que co-
nozcamos del contacto que deseamos localizar. Una
vez rellenado alguno de los criterios de búsqueda,
hacemos clic en el botón Buscar ahora y en unos
instantes la ventana se ampliará mostrando el resul-
tado de la búsqueda efectuada.
En la libreta de direcciones podemos añadir la infor-
DESTREZAS TIC
mación personal del contacto con la ficha Domicilio
o los datos laborales del mismo, utilizando la ficha
Negocios. También podemos guardar información
de sus datos familiares, su fecha de cumpleaños, su
aniversario, etc., empleando la ficha Personal.
La ficha Otros nos permitirá escribir comentarios so-
bre nuestro contacto que no estén reflejados en nin-
guno de los apartados anteriores, y además muestra En la lista inferior de la nueva ventana aparece una
información sobre los grupos a los que pertenece di- lista de todos los contactos que cumplen el criterio
cho contacto. de búsqueda establecido.
Para consulta o para modificar la infor- Desde esta lista podemos consultar o modificar la in-
mación de un contacto, primero lo se- formación del contacto haciendo clic sobre el botón
leccionaremos en la lista de contactos Propiedades. O bien los podemos borrar de la libreta
y después haremos clic sobre el botón de direcciones utilizando el botón Eliminar. Para sa-
Propiedades de la barra de herramientas, o bien ha- lir de esta ventana utilizaremos el botón Cerrar.
cemos doble clic sobre el contacto.
Para eliminar un contacto de nuestra

libreta de direcciones bastará con se- Para imprimir información de la libreta
leccionarlo y hacer clic sobre el botón de direcciones utilizaremos el botón
Eliminar de la barra de herramientas. Imprimir de la barra de herramientas.
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Esta opción enviará a la impresora la información de

todos los contactos o solo de los que tengamos se-
leccionados.
El primer paso para realizar el listado es establecer el
criterio de ordenación por el que deseemos obtener
dicho listado. Para ello ordenaremos la lista de los
contactos haciendo clic en la cabecera de la colum-
na correspondiente. 2.º Automáticamente, se abrirá el cuadro de diálogo
Después seleccionamos los contactos que vayamos Seleccionar destinatarios. En él seleccionaremos
a imprimir, para ello utilizaremos las combinaciones de el contacto al que deseamos enviar el correo
selección de Windows (<Shift> ⫹ clic o <Ctrl.> ⫹ clic). y haremos clic en el botón correspondiente:
Por último hacemos clic en el botón Imprimir. a) clic en el botón Para:-> si es uno de los des-
tinatarios del mensaje;
Aparecerá el cuadro de diálogo Imprimir en el que
b) clic en CC:-> si es un contacto al que desea-
podemos elegir:
mos enviar una copia del mensaje;
1.º Si queremos imprimir todos nuestros contactos c) clic en CCO:-> si lo que deseamos es enviar-
o solamente los seleccionados. le una copia del mensaje sin que lo sepan los
2.º El tipo de impresión que vamos a efectuar: si es demás destinatarios.
en modo memorando, tarjeta de presentación
o lista telefónica.
3.º Una vez seleccionados todos los contactos, hace-

mos clic en el botón Aceptar y volveremos a la ven-
Seleccionamos el número de copias y la impresora a tana del mensaje, en la cual ya se habrán rellena-
la que se tiene que enviar la información y terminado automáticamente los campos mencionados.
mos haciendo clic en el botón Imprimir.
15 ¿Cómo enviar un correo

a un contacto de la libreta
de direcciones?
Para utilizar la libreta de direcciones al crear un nue-
vo mensaje de correo:
1.º Hacemos clic en el botón Para que hay junto al Los campos aparecen rellenos
cuadro de texto donde se teclea la dirección del automáticamente con las direcciones
destinatario. seleccionadas en la libreta de direcciones
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Para añadir un contacto al nuevo grupo bastará con

16 ¿Cómo enviar un mensaje seleccionarlo y hacer clic sobre el botón Seleccionar->.
a un grupo de personas?
Todos los contactos seleccionados aparecerán en la
Hay ocasiones en las que debemos enviar un correo lista de la parte derecha de la ventana bajo el título
a un grupo de personas que tienen algo en común, Miembros:.
por ejemplo, un ejercicio a los alumnos de clase, un Para terminar, la selección haremos clic en el botón
mensaje a los miembros de un departamento del Aceptar y volveremos a la ventana de creación del
centro, un aviso a todos los jefes de departamento, grupo, donde podremos observar cómo se han aña-
la convocatoria de un claustro, etc. dido los contactos seleccionados a la lista de Miem-
Pues bien, la forma más sencilla y cómoda de reali- bros del grupo:.
zar estas tareas es mediante la creación de grupos.
Un grupo es un conjunto de contactos con algo en
común, por ejemplo, pertenecer a la misma clase,
DESTREZAS TIC
al mismo departamento, ser jefes de departamento,
estar en un centro, etc.
La libreta de direcciones nos per-
mite crear grupos de una forma
sencilla. Para ello ejecutamos la li-
breta de direcciones y hacemos
clic en el botón Nuevo de la barra
de herramientas.
En el menú que aparece seleccionamos la opción
Grupo nuevo… Aparecerá el cuadro de diálogo Pro- Además, desde la ventana de Propiedades del grupo
piedades en el que deberemos teclear el nombre del que estamos creando, tenemos disponible el botón
nuevo grupo que estamos creando. Nuevo contacto que nos permite realizar el alta de
un nuevo contacto en nuestra libreta de direcciones
y además dicho contacto se incluirá como miembro
del grupo que estamos creando.
Para seleccionar de nuestra libreta de direcciones

los contactos que deseamos añadir al grupo, hare-
mos clic en el botón Seleccionar miembros, que
Si deseamos añadir un miembro nuevo a nuestro
aparece en la parte derecha de la ventana.
grupo, pero no deseamos que se registre como nue-
Se mostrará una nueva ventana en la que aparece vo contacto en nuestra libreta de direcciones, debe-
un listado de todos los contactos que tenemos en remos utilizar los campos Nombre y Dirección de co-
nuestra libreta de direcciones. rreo electrónico de la parte inferior de la ventana.
211
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Una vez rellenados, bastará con hacer clic en el bo-

tón Agregar para incluirlo en la lista del grupo aun-
que no se realizará el alta como contacto individual
en nuestra libreta de direcciones.
También disponemos de otra forma sencilla de enviar

un correo electrónico utilizando la libreta de direc-
ciones. Para ello realizaremos los siguientes pasos:
• El primer paso consiste en abrir la libreta de direc-
ciones.
• Después seleccionamos el contacto, contactos o
grupos a los que deseamos enviar el mensaje.
• Hacemos clic sobre el botón Acciones de la barra
de herramientas, y en el menú desplegable que
Para enviar un correo electrónico a todo el grupo: aparece seleccionamos la opción Enviar correo.
1.º Creamos un mensaje nuevo y hacemos clic en el
botón que nos permite seleccionar los
destinatarios desde la libreta de direcciones.
• Aparecerá la ventana de Mensaje nuevo con el

campo Para: rellenado. Sólo nos quedará rellenar
el Asunto, teclear el contenido del mensaje y ha-
cer clic en el botón Enviar.
Seleccionamos el nombre del grupo

que incluye los miembros a los que
deseamos enviar el correo electrónico
2.º Buscamos y seleccionamos el nombre del grupo

en la lista de contactos, y hacemos clic en el bo-
tón Para:->. El nombre del grupo aparecerá co-
mo destinatario del mensaje.
3.º Hacemos clic en Aceptar.
4.º Rellenamos el contenido del mensaje y hacemos
clic en el botón Enviar de la barra de herramien-
tas. Outlook Express enviará el mismo mensaje
a todos los miembros que forman parte del gru-
po seleccionado.
212
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Evolution es un programa que nos permite gestionar Normalmente en la parte de la izquierda de Evolu-
nuestro correo electrónico de una forma práctica y tion aparece el árbol de carpetas, donde podremos
sencilla. Este software viene incluido en las distribu- crear nuestras propias carpetas para organizar los
ciones de Linux (en nuestro caso, estamos utilizando mensajes que deseemos guardar en el programa.
Guadalinex) y se instala en nuestro ordenador cuan- Algunas de las carpetas que aparecen por defecto
do instalamos el sistema operativo. con Evolution son:
• Bandeja de entrada, donde quedará el correo que
1 ¿Cómo se ejecuta Evolution? recibimos.
• Bandeja de salida, cuando creamos un correo y lo
Para ejecutar este programa, podemos enviamos, cuando respondemos a un correo, o
hacer clic en el menú Aplicaciones, bien cuando reenviamos a otros usuarios un correo
seleccionar la opción Internet y elegir recibido, el correo se coloca en la Bandeja de sali-
Lector de correo (Evolution) en el sub- da hasta que pueda ser enviado.
DESTREZAS TIC
menú que aparece. Si disponemos de un acceso di- • Correo enviado, una vez que el correo ha sido en-
recto en el escritorio bastaría con hacer doble clic viado, automáticamente pasa de la carpeta Ban-
sobre él. deja de salida a la de Correo enviado.
Cabeceras de los mensajes
• Papelera, cuando eliminamos un correo, el mensa-
Carpetas de correo je es enviado a la Papelera, pero para borrarlo defi-
nitivamente deberemos eliminarlo de esta carpeta.
Cuando hacemos clic sobre una de las carpetas, en
la parte derecha aparecen las cabeceras de los
mensajes que contiene. Podemos ordenar la lista de
mensajes haciendo clic sobre la cabecera de cual-
quiera de las columnas: con un clic lo ordenará de
forma ascendente y con otro clic sobre ella de forma
descendente. Las cabeceras de mensajes que apa-
recen en negrita nos indican que estos aún no han
sido abiertos.
Barra de Cuerpo del mensaje

estado seleccionado
Generalmente, al ejecutar En el panel de la parte inferior de las cabeceras se

el programa, se intentará muestra el cuerpo del mensaje seleccionado. Si de-
efectuar de forma automá- seamos ver el contenido en una ventana nueva, bas-
tica una conexión a nues- tará con hacer doble clic sobre la cabecera.
tro servidor para compro-
bar si hay correo pendiente
de recibir, y en caso afir-
mativo se descargan los
mensajes que hemos reci-
bido. Los nuevos mensajes
se colocarán en la carpeta
Bandeja de entrada.
213
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Debajo del árbol de carpetas se encuentra el botón 2.º Aparece la ventana Preferencias de Evolution y en
de contactos. Para visualizar los contactos actuales el panel de la parte izquierda seleccionamos el bo-
de nuestro lector de correo bastará con hacer un clic tón Cuentas de correo, con lo que aparecerán las
sobre él y estos se mostrarán en la ventana. cuentas que están configuradas en el programa.
Para enviar un mensaje a cualquiera de los contac- Clic para mostrar las cuentas
tos que aparecen en la ventana, haremos clic dere- de correo configuradas
cho sobre él y elegiremos la opción Enviar un men-
saje al contacto del menú de contexto.
3.º Para crear una nueva cuenta hacemos clic en el

botón Añadir y automáticamente se ejecutará
Botón el asistente para la configuración de la cuenta
de contactos de correo. Lo primero que nos muestra es una
ventana de bienvenida en la que tenemos que
hacer clic sobre el botón Adelante para comen-
2 ¿Cómo configurar nuestra cuenta zar a configurar la cuenta.
de correo?
Para poder utilizar el programa de correo electróni-
co, es necesario disponer de una cuenta de correo.
Las direcciones de correo electrónico tienen el si-
guiente formato:
usuario@nombre_servidor
por ejemplo, jesus@tucentroeducativo.com, donde jesus

sería el nombre del usuario y tucentroeducativo.com
el nombre del servidor.
Para configurar nues-
tra cuenta de correo
electrónico procede-
mos así:
1.º Ejecutamos el
programa y se- 4.º En el siguiente paso, lo primero que nos pide es
leccionamos la el nombre que se debe mostrar para la nueva
opción del menú cuenta y la dirección de correo electrónico que
Editar / Prefe- estamos configurando. Además podemos indi-
rencias… car si esta nueva cuenta será la cuenta que utili-
214
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zaremos como predeterminada en el caso de 6.º En la nueva ventana indicaremos si deseamos

que hubiese varias direcciones de correo confi- que Evolution compruebe de forma periódica si
guradas en el programa. Teclearemos los datos tenemos nuevo correo en el servidor.
y haremos clic en el botón Adelante. Para ello bastará con marcar la opción Com-
probar si hay correo nuevo automáticamente
y establecer cada cuanto tiempo debe realizar-
se esta comprobación. El tiempo se indicará en
minutos. Hacemos clic en el botón Adelante
para continuar.
DESTREZAS TIC
5.º En la siguiente ventana tenemos que configurar
el nombre del servidor de correo entrante. Este
nombre debe ser proporcionado por el servidor
en el que tenemos nuestra cuenta de correo. De-
bemos indicar el tipo de servidor, generalmente
POP, rellenar el nombre del servidor de correo 7.º Pasamos a la ventana de configuración del correo
entrante, el usuario y la contraseña del mismo. saliente. Lo primero que tenemos que seleccio-
Además, si es nuestro ordenador habitual, debe- nar es el tipo de servidor, generalmente SMTP.
ríamos marcar la casilla Recordar contraseña
para que no sea necesario teclearla cada vez que
consultamos el correo. Para continuar haremos
clic en el botón Adelante.
Además debemos teclear el nombre del servi-

dor: esta información nos tiene que ser suminis-
trada por el servidor en el que tenemos nuestra
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829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:11 Página 216
cuenta de correo y además nos debe decir si la

cuenta requiere autenticación, generalmente 3 ¿Cómo enviar y recibir correos?
no, pero en caso afirmativo marcaríamos la casi- Cuando se ejecuta el programa Evolution, se produ-
lla correspondiente. ce una consulta al servidor para ver si tenemos co-
8.º Hacemos clic en el botón Adelante y aparecerá rreos pendientes de recibir, y en caso afirmativo se
la ventana de Administración de la cuenta, en la descargan a nuestro ordenador. Igualmente, si tene-
que únicamente debemos teclear el nombre con mos algún mensaje preparado para ser enviado, la
el que vamos a trabajar con la cuenta que aca- transmisión de dicho mensaje comenzará de forma
bamos de crear. inmediata. Si en cualquier momento deseamos com-
Una vez tecleado, haremos clic en Adelante y probar si tenemos algún mensaje pendiente o quere-
aparecerá la ventana de finalización del asis- mos enviar algo que tengamos en la carpeta Bande-
tente. ja de Salida bastará con utilizar el botón Enviar /
Recibir de la barra de herramientas o
bien utilizar la opción del menú Ar-
chivar / Enviar / Recibir.
La mayoría de las operaciones que podemos realizar

con el programa de correo las tenemos disponibles
desde la barra de herramientas.
9.º La configuración de nuestra cuenta de correo

electrónico habrá concluido al hacer clic sobre Para crear un correo electrónico, haremos clic en el
el botón Aplicar. botón Nuevo de dicha barra, automáticamente se
abrirá una nueva ventana en la que
podremos crear el mensaje que va-
mos a enviar.
Lo primero que debemos rellenar es la cabecera del
mensaje que está formado por los siguientes campos:
216
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• De: nos permite indicar la cuenta desde la que se correo es colocado en la carpeta Bandeja de salida
enviará el correo que estamos creando. Si tene- y en el momento en que haya conexión será envia-
mos varias cuentas configuradas podemos selec- da. Una vez terminada su transmisión, el correo será
cionar mediante una lista desplegable cuál de depositado en la carpeta de Correo enviado.
ellas utilizar.
• Para: en este campo debemos teclear la dirección
de correo electrónico de la persona o entidad a la
que enviamos el mensaje. Si deseamos enviar el
mensaje a varios destinatarios, debemos colocar
sus direcciones separadas por comas.
• Cc: (Con Copia) podemos utili-
zar este campo para indicar la
dirección de correo electrónico
de aquellas personas que de-
DESTREZAS TIC
ben recibir una copia del men-
saje aunque el mensaje no sea
para ellos. El destinatario conoce que otras perso-
nas están recibiendo una copia del mensaje. Si 4 ¿Cómo adjuntar archivos al correo?
este campo no se visualiza en la ventana, pode- El programa de correo también nos per-
mos mostrarlo utilizando la opción del menú Ver / mite adjuntar documentos al correo que
Campo «Cc». estamos enviando. Para ello, cuando tengamos pre-
• Cco: (Con Copia Oculta) es similar al anterior, per- parado el correo que vamos a enviar:
mite enviar una copia a terceras personas, pero 1.º Hacemos clic sobre el botón Adjuntar de la ba-
ahora el remitente no conocerá que otros han re- rra de herramientas de la ventana del nuevo
cibido una copia del mensaje que le han enviado. mensaje. Inmediatamente se abrirá un cuadro
Si este campo no se visualiza en la ventana pode- de diálogo para seleccionar los archivos que de-
mos mostrarlo utilizando la opción del menú Ver / seamos enviar con el correo.
Campo «Cco».
2.º Una vez seleccionados, bastará con hacer clic
• Asunto: es una breve descripción del contenido en el botón Adjuntar, con lo que los documen-
del mensaje; aunque el mensaje se puede enviar tos se anexarán al mensaje que hemos creado y
sin asunto, recomendamos rellenar siempre este serán enviados junto al mensaje.
campo, ya que se muestra en las cabeceras de los
mensajes y nos da una idea aproximada del con-
tenido del mismo.
En la parte inferior podemos teclear el contenido del
mensaje que deseamos enviar.
Para teclear el mensaje, podemos emplear la barra
de formato que hay sobre el cuerpo del mensaje.
Con ella podremos cambiar el tipo de letra, el tama-
ño, el estilo, la alineación, etc. Igualmente, en la ba-
rra de herramientas del mensaje podemos encontrar
un botón que nos permitirá comprobar la ortografía,
deshacer la última operación efectuada, copiar, cor-
tar, pegar, etc.
Una vez terminado el mensaje emplearemos el bo- Seleccionamos el archivo
tón Enviar de la barra de herramientas, con lo que el que deseamos adjuntar
217
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Los documentos anexados al correo aparecen en el

apartado Barra de adjuntos de la parte inferior del 5 ¿Cómo saber si nuestro correo
mensaje. ha sido recibido?
Para conocer si nuestro correo ha llegado a su desti-
no, podemos pedir al destinatario una confirmación
de lectura del mensaje. Para ello, emplearemos el
menú Insertar / Solicitar confirmación de lectura.
Igualmente podemos indicar la prioridad del mensa-

je que estamos enviando, para ello emplearemos la
opción del menú Insertar / Opciones de envío.
Cuando el destinatario reciba el nuestro mensaje, le

aparecerá una alerta indicando que el remitente, es
decir, nosotros, hemos solicitado una confirmación
de la lectura del mensaje; si el usuario hace clic en
el botón Aceptar situado en el cuadro de diálogo, re-
cibiremos un mensaje indicando que el destinatario
ha leído el mensaje.
6 ¿Cómo recibir archivos adjuntos?

Seleccionamos la ficha Opciones generales y en el
apartado Prioridad podemos seleccionar entre inde- Igualmente, cuando recibimos un correo elec-
finida, alta, estándar y baja. trónico puede venir con archivos adjuntos.
Si eso es así, junto al encabezado, en la columna
aparecerá la imagen de un clip con un papel. Tam-
bién aparecerá en el encabezado del mensaje el nú-
mero de archivos que se han adjuntado al correo.
Archivos adjuntos
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Para guardarlos en nuestro equipo debemos hacer Aparecerá el cuadro de diálogo Crear carpeta para
clic sobre el botón , con lo que se abre seleccionar el lugar donde la queremos crear y el
una ventana para seleccionar la carpeta en la que nombre que le queremos poner. Por supuesto que
queremos guardar los archivos que nos han llegado. podemos crear carpetas dentro de otras carpetas,
Una vez seleccionada dicha carpeta, bastará con ha- por ejemplo, podemos crear la carpeta Instituto y den-
cer clic en el botón Guardar para tenerlos disponibles. tro de ella la carpeta ESO y la carpeta Bachillerato.
DESTREZAS TIC
Una vez que tenemos creadas las carpetas que va-
mos a utilizar, lo que nos falta es colocar los mensajes
recibidos sobre dichas carpetas. Para ello:
Seleccionamos la carpeta 1.º Nos colocamos en la Bandeja de entrada y en la
donde queremos guardar parte derecha nos aparecen las cabeceras de
los archivos ajuntos los mensajes.
2.º Hacemos clic sobre el mensaje que deseamos
mover, lo arrastramos hasta la carpeta donde lo
7 ¿Cómo organizar la información? queremos situar y soltamos. Automáticamente,
el mensaje se ha depositado en la carpeta en la
Cuando recibimos correo, los nuevos mensajes se guar-
que lo hemos soltado. Si hacemos clic en dicha
dan en la carpeta Bandeja de entrada, de manera que
carpeta, podremos ver las cabeceras de los
si acumulamos en dicha
mensajes que contiene.
carpeta todos los mensa-
jes que vamos recibiendo, Si los mensajes que deseamos cambiar son muchos,
llegará un momento en el podemos utilizar la selección múltiple para mover
que intentar localizar un varios a la vez. Recuerda que puedes seleccionar va-
mensaje en concreto resul- rios elementos contiguos haciendo clic en el primero
tará muy difícil. Por ello, lo y Shift ( ) ⫹ clic en el último. Si lo que queremos
aconsejable es crear nues- es seleccionar varios mensajes que no están se-
tras propias carpetas y or- guidos, deberemos hacer clic en el primero y Con-
ganizar nuestros correos trol <Ctrl.> ⫹ clic en el resto. Una vez selecciona-
según su contenido, sus dos, bastará con arrastrarlos a la carpeta destino
destinatarios, etc. para mover todos a la vez.
Para crear una nueva car- Para borrar un mensaje lo arrastramos
peta, hacemos un clic de- sobre la Papelera. Igualmente, si selec-
recho sobre el elemento En cionamos un mensaje y pulsamos la te-
este equipo y elegimos la cla suprimir <Supr> o hacemos clic sobre el botón
opción Carpeta nueva… Borrar de la barra de herramientas, el mensaje será
del menú de contexto. colocado en la Papelera.
219
829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:11 Página 220
Para borrar definitivamente los mensajes que no ne- o las respuestas enviadas y del mensaje o los men-
cesitamos debemos utilizar la opción del menú Ar- sajes recibidos sobre el mismo correo.
chivar / Vaciar papelera. Si el mensaje que recibimos fue en-
viado a varios destinatarios y quere-
mos que nuestra respuesta llegue a
todos los que recibieron el mensaje y no solo a quien
lo envió, deberemos utilizar el botón Responder a
todos de la barra de herramientas. Al igual que en el
caso anterior, en el campo Para aparecerán todos los
destinatarios de nuestra respuesta.
Para enviar el mensaje, bastará con hacer
clic sobre el botón Enviar.
9 ¿Cómo reenviar un correo?

En ocasiones, debemos enviar a una ter-
cera persona un correo recibido, para
8 ¿Cómo responder a un correo ello disponemos de la opción reenviar.
recibido? Para ello, seleccionamos el mensaje con un clic, o lo
abrimos con un doble clic, y hacemos clic en el bo-
Para responder a un mensaje recibido, tón Reenviar de la barra de herramientas.
bastará con seleccionar su cabecera o
Aparecerá la ventana de nuevo mensaje y tendre-
abrir el mensaje con doble clic, y hacer
mos que teclear en el campo Para la dirección de
clic sobre el botón Responder de la barra de herra-
correo de la persona a la que queremos reenviar el
mientas.
mensaje. El campo asunto aparecerá con el mismo
Automáticamente, se abrirá la ventana de nuevo contenido que tenía el mensaje que estamos reen-
mensaje y el campo Para aparecerá relleno con los viando, pero con el prefijo Fw: (Forward) indicando
datos del usuario que nos envió el mensaje al que que es un mensaje reenviado.
estamos respondiendo.
En el cuerpo del mensaje aparece el men-
El campo Asunto aparece relleno con el mismo con- saje anterior que estamos reenviando y un
tenido del mensaje que habíamos recibido, pero con espacio en blanco para que escribamos
el prefijo Re: que nos indica que es una respuesta a sobre él, de esta forma quedará un seguimiento de
un mensaje. todos los mensajes que se han ido añadiendo se-
gún han sido reenviados a otros usuarios. Para en-
viar el mensaje bastará con hacer clic sobre el bo-
tón Enviar.
En el cuerpo del mensaje aparece el mensaje ante-

rior y un espacio en blanco para que escribamos: de
esta forma quedará un seguimiento de la respuesta
220
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Una vez que hayamos seleccionado las opciones de

10 ¿Cómo imprimir un mensaje impresión, bastará con hacer clic sobre el botón Im-
de correo? primir para enviar el mensaje a la impresora.
Para imprimir un mensaje, basta con se-
leccionarlo y hacer clic sobre el botón
Imprimir de la barra de herramientas, o
11 ¿Cómo manejar la lista
bien utilizar la opción del menú Archivar / Impri-
de mensajes?
mir…. Aparecerá el cuadro de diálogo Imprimir Cuando abrimos Evolution, de forma automática nos
mensaje con la ficha Impresora, en la que podemos conectamos con los servidores de nuestras cuentas
seleccionar la impresora por la que deseamos reali- de correo electrónico, descargándose todos los men-
zar la impresión. sajes que haya pendientes en el servidor.
Puede suceder que nuestra bandeja de entrada se
llene con un gran número de mensajes, dificultando
DESTREZAS TIC
su manejo, ya que encontrar un mensaje nuevo en
concreto dependerá del criterio que en ese momen-
to tengamos establecido para ordenar los mensajes.
Por ello, Evolution nos proporciona dos herramientas
muy cómodas que nos facilitan el trabajo.
La primera opción que podemos emplear es la del
menú Ver / Ocultar mensajes leídos, que dejará en
nuestra bandeja solamente aquellos mensajes que
Si hacemos clic sobre la ficha Trabajo podremos se- aún no hemos abierto, y que generalmente coinci-
leccionar si deseamos imprimir todo el documento o den con los últimos recibidos. Después de revisar to-
solamente algunas páginas del mismo, al igual que el dos los mensajes, podemos volver a mostrar todo el
número de copias que deseamos realizar. Por último, contenido de la bandeja de entrada con la opción
la ficha Papel nos permite seleccionar el tipo de pa- Ver / Mostrar mensajes ocultos.
pel que vamos a utilizar, la orientación del mismo, etc.
Por otro lado disponemos de la opción del menú Ver /

Vista actual / Por …, con la que podemos indicar el
campo por el que deseamos ordenar las cabeceras
de los mensajes que estamos visualizando.
221
829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:11 Página 222
Recuerda que también puedes conseguir la ordena- Evolution y en él seleccionaremos la cuenta de co-
ción de los mensajes haciendo clic en la cabecera rreo para la que vamos a crear la nueva firma.
de las columnas. Con el primer clic se ordena de for-
ma ascendente y con un nuevo clic en la misma ca-
becera se ordenará de forma descendente. Por
ejemplo, si ordenamos los mensajes por la columna
Fecha en forma descendente tendremos al comien-
zo de la lista los últimos mensajes recibidos.
Para añadir una nueva firma haremos clic en el bo-
Clic sobre la cabecera de las columnas tón Editar. Aparecerá automáticamente el editor de
para ordenar los mensajes por esa columna. cuentas, en cuya parte inferior está disponible el bo-
Con un clic se ordenará de forma ascendente tón Añadir firma nueva.
y con otro clic sobre la misma cabecera
la ordenación cambiará a descendente Al hacer clic sobre dicho botón aparecerá la ventana
Editar firma en la cual se solicitará un nombre para
la nueva firma y el contenido de la misma. Para ter-
minar, hacemos clic en el botón Guardar y cerrar.
12 ¿Cómo podemos firmar nuestros

mensajes?
Habitualmente, cada vez que enviamos un mensaje
de correo, al final del mensaje tecleamos un texto de
despedida, en el que incluimos un saludo, nuestro
nombre y la dirección de correo o la página Web de
nuestro centro, etc. Pues bien, Evolution nos permite
configurar esta información y añadirla de forma au-
tomática a todos los mensajes que enviemos, de es-
ta forma no tendremos que teclearla en cada men-
saje. Además, si disponemos de varias cuentas de
correo, podemos configurar una firma para cada Con este proceso podemos añadir tantas firmas
cuenta o bien utilizar la misma para varias cuentas, como deseemos; sin embargo, una cuenta de correo
según nos interese. solo puede tener asociada una firma. Entonces ¿para
qué tantas firmas?
La respuesta es sencilla: puede ser que el usuario
tenga varias cuentas de correo, una para trabajo,
otra para ocio con la que se comunica con sus ami-
gos y familiares, etc.
Seguramente, su mensaje de despedida en los co-
rreos no sea el mismo cuando envía un correo de
trabajo que cuando queda con sus amigos para ir a
cenar.
Además, si se trata de un ordenador compartido por
Para configurar una firma para nuestros mensajes varios usuarios, lo normal es que cada uno tenga al
utilizaremos la opción del menú Editar / Preferen- menos una cuenta de correo, y cada uno deseará te-
cias. Se abrirá el cuadro de diálogo Preferencias de ner su firma o firmas personalizadas.
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829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:11 Página 223
Para cambiar o asignar una firma a una cuenta de cha que está junto a este
correo bastará con seleccionar la cuenta, hacer clic botón y seleccionar la op-
en el botón Editar y seleccionar en la lista Firma: la ción Contacto.
que deseamos emplear.
Se abrirá un cuadro de
diálogo en el que debemos
teclear los datos del nue-
vo contacto como el nom-
bre, el apodo, etc. Pode-
mos añadir hasta cuatro
direcciones de correo, pa-
ra el trabajo, para el domi-
cilio, etc., y los diferentes teléfonos del contacto, men-
sajería instantánea, etc.
DESTREZAS TIC
Seleccionamos la firma
que deseamos utilizar
13 Contactos
Con el panel de contac-
tos podemos organizar
nuestros contactos y guardar información sobre En la ventana de contactos podemos añadir la infor-
ellos, tanto a nivel personal como profesional. Para mación sobre la página Web personal, de su Blog,
acceder a dicho panel podemos utilizar el botón datos de su trabajo, etc., utilizando la ficha Informa-
Contactos o bien seleccionar la opción del menú Ver / ción personal.
Ventana / Contactos.
Para añadir información sobre las direcciones de
correo tradicional disponemos de la ficha Dirección
de correo. Para guardar la información que acaba-
mos de rellenar, bastará con hacer clic en el botón
Aceptar.
Para consultar o modificar la información de un
contacto, bastará con hacer un doble clic sobre él,
o seleccionarlo con un clic en la lista de contactos
y después elegir la opción del menú Archivar /
Abrir.
Para eliminar un contacto, bastará con se-
Contacto seleccionado leccionarlo y hacer clic sobre el botón Bo-
rrar de la barra de herramientas.
En esta ventana aparecen los contactos que hemos Para imprimir la información de nuestros
añadido hasta ahora. Para crear uno nuevo, bastará contactos, utilizaremos el botón Imprimir
con hacer clic en el botón Nuevo o desplegar la fle- de la barra de herramientas.
223
829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:11 Página 224
mensaje, en la cual ya se habrán rellenado automáti-

14 ¿Cómo enviar un correo a uno camente los campos mencionados.
de nuestros contactos?
Para utilizar las señas de uno de nuestros contactos
al que le queremos enviar un correo procedemos
así:
1.º Una vez escrito el mensaje, hacemos
clic en el botón Para: que hay junto al
cuadro de texto destinado a contener la direc-
ción del destinatario.
15 ¿Cómo enviar un mensaje

a un grupo de personas?
Hay ocasiones en las que debemos enviar un correo
a un grupo de personas que tienen algo en común,
por ejemplo, un ejercicio a los alumnos de clase, un
mensaje a los miembros de un departamento del
centro, un aviso a todos los jefes de departamento,
2.º Automáticamente se abrirá el cuadro de diálogo la convocatoria de un claustro, etc.
Selecciona contactos de la libreta de direccio-
nes. En él seleccionamos el contacto al que de- Pues bien, la forma más sencilla y cómoda de reali-
seamos enviar el correo y hacemos clic en el bo- zar estas tareas es mediante la creación de una lista
tón Añadir correspondiente. Desde esta misma de contactos.
ventana podemos añadir direcciones para los Una lista de contactos es un conjunto de contactos
campos Para, Cc y Cco. con algo en común, por ejemplo, pertenecer a la
misma clase, al mismo departamento, ser jefes de
departamento, estar en un centro, etc.
El panel de contactos nos permite crear una lista
de contactos de una forma sencilla. Para ello hare-
mos clic en la flecha que hay junto al botón Nuevo
de la barra de herramientas.
En el menú que aparece seleccionamos la opción
Lista de contactos. Aparecerá un cuadro de diálo-
go en el que deberemos teclear el nombre de la
nueva lista que estamos creando.
Para añadir un contacto existente a nuestra lista

Una vez seleccionados todos los contactos, haremos bastará con arrastrarlo sobre la lista y soltarlo en
clic en el botón Cerrar y volveremos a la ventana del ella.
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829566 _ 0191-0225.qxd 27/6/08 10:11 Página 225
mientas. Evolution enviará el mismo mensaje a

todos los miembros que forman parte de la lista
seleccionada.
Tecleamos la dirección de correo

y hacemos clic en el botón Añadir
DESTREZAS TIC
Si deseamos añadir un miembro nuevo a nuestra lis-
ta y este no existe como contacto, bastará con te-
clear su dirección de correo en el cuadro de texto y
hacer clic en el botón Añadir para incorporarlo a
nuestra lista.
Añadimos el nombre de la lista de contactos

que contiene los miembros a los que
deseamos enviar el correo electrónico
Para añadir un contacto existente

lo arrastraremos sobre este espacio
Para enviar un correo electrónico a todos los miem- Al enviar un correo a una lista de contactos,
bros de la lista: el mensaje será recibido por todos
1.º Creamos un mensaje nuevo y hace- los miembros que la integren
mos clic en el botón Para:, que nos
permite seleccionar los destinatarios desde
nuestros contactos.
2.º Buscamos el nombre de la lista de contactos y
hacemos clic en el botón Añadir.
3.º El nombre del grupo aparecerá como destinata-
rio del mensaje en el campo Para:. Hacemos
clic en Cerrar.
4.º Rellenamos el contenido del mensaje y hace-
mos clic en el botón Enviar de la barra de herra-
225
829566 _ 0226-0233.qxd 27/6/08 09:15 Página 226
Guía de uso general

de Kalipedia
Presentación
¿Qué es Kalipedia?
Kalipedia (www.kalipedia.com) es una iniciativa pionera de web 2.0 que se centra en los contenidos
educativos y se dirige al ámbito de habla hispana; con ella el Grupo Santillana pone a disposición
de toda la sociedad una web de ayuda al estudio y a la enseñanza, de acceso libre y gratuito,
con vocación de convertirse en el recurso de referencia para el mundo educativo.
Kalipedia nace con más de 40.000 contenidos: el usuario puede visualizar las obras de Velázquez,
escuchar discursos de los grandes protagonistas de la Historia, desplazarse al centro de la Tierra
para comprender el origen de los volcanes, conocer de cerca a los personajes más ilustres, profundizar
en fórmulas matemáticas… Y todo ello con la garantía y el rigor del Grupo Santillana.
Kalipedia te ofrece además la posibilidad de compartir información e intervenir en el propio desarrollo
de la página a través del «interkambiador», un lugar de encuentro para profesores y estudiantes
que convierte al usuario en parte activa del proyecto a través de una red social viva y dinámica.
Características
Kalipedia presenta los contenidos contextualizados y relacionados entre sí, promoviendo la iniciativa
personal y la gestión de la información por parte del usuario, y fomentando, de este modo,
la evolución personal y académica.
Los rasgos característicos de Kalipedia se pueden resumir en los siguientes puntos:
• En la actualidad, cuenta con 40.000 contenidos divulgativos, que se van ampliando día a día.
Estos contenidos pertenecen a las áreas de Geografía, Lengua, Ciencias, Historia, Literatura,
Filosofía, Arte, Tecnología, Física, Química, Matemáticas e Informática, y están dirigidos
a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria.
• Tiene un potente tratamiento gráfico, que enriquece las áreas temáticas con elementos visuales
en alta resolución y de gran calidad: mapas de todo tipo, fotografías, galerías de imágenes, gráficos,
ilustraciones e infografías.
• Ofrece un amplio despliegue de elementos interactivos en distintos formatos: vídeos, audios,
animaciones, simulaciones que proporcionan una visión más completa de los contenidos…
• Dispone de herramientas de gestión del conocimiento: buscador avanzado, glosario
pormenorizado, test de autoevaluación…

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Kalipedia se adentra en la web 2.0 a través de las puertas del interkambiador, que permite al usuario
personalizar la página, ampliar contenidos, compartir información, publicar artículos y comunicarse
con otras personas. El área social y comunicativa de Kalipedia cuenta con los siguientes recursos:
• Herramientas de valoración con las que poder comentar los contenidos, modificarlos, enviarlos
por correo electrónico, añadir etiquetas, crear favoritos…; estas herramientas hacen también posible
el compartir con toda la comunidad de usuarios una estructura de contenidos personalizada.
• Una herramienta de creación de avatares personalizados que permite diseñar la imagen
que te representará en el interkambiador.
• Retos y concursos lúdico-formativos, con los que aprender divirtiéndose.
• Un sistema de etiquetado de contenidos con palabras claves que permiten guardar los favoritos
e intercambiarlos con otros usuarios.
• Elementos para crear círculos de compañeros y grupos con intereses afines, que hacen posible
comunicar experiencias, realizar investigaciones y trabajos conjuntos y compartir contenidos
etiquetados a nuestro gusto.
• Blogs multiautor, un espacio innovador en el que todos los miembros de un grupo pueden
participar y hacer comentarios.
• Foros para plantear, compartir y discutir cuestiones que interesan o preocupan a la comunidad
educativa.
Aprovechamiento
Estructura y navegación
La navegación por Kalipedia es muy sencilla e intuitiva. Se puede realizar a través de dos menús:
• El menú lateral nos permite conocer todos los niveles de navegación dentro de Kalipedia. Así,
encontraremos un menú Materias y, dentro de él, las diferentes áreas temáticas, como «Geografía»,
que, a su vez, se divide en General y Descriptiva. De esta forma podemos conocer la organización
de la materia que nos interesa. El menú lateral nos permite acceder a las secciones de Materias,
Multimedia, Glosario, Noticias e Interkambiador.
• El menú superior es más sencillo: consiste en un acceso directo a las secciones de Materias,
Multimedia y Glosario.
También se puede acceder a todos los contenidos y secciones a través del mapa del sitio:
http://www.kalipedia.com/mapa.html

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La portada general
Kalipedia cuenta con un buscador general

y un buscador avanzado. Puedes acceder
a todos los contenidos de Kalipedia mediante
una búsqueda sencilla –de un artículo, de
una imagen, de un elemento multimedia…–
o mediante una búsqueda avanzada,
que permite especificar el formato, el tipo
de contenido, la materia y la submateria.
Buscador:
http://www.kalipedia.com/buscador.html
Siempre encontrarás noticias de interés,

organizadas por materias. Estas noticias,
que pueden utilizarse en el aula,
contextualizan los contenidos de Kalipedia
en el mundo que nos rodea.
Sección Noticias:
http://www.kalipedia.com/noticias/
La sección multimedia incluye audios,

vídeos, animaciones y galerías de imágenes,
elementos todos ellos que aportan
una presentación visual e interactiva
de los contenidos.
Sección Multimedia:
http://www.kalipedia.com/media.html

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Se incluyen artículos relacionados con todas

las áreas temáticas.
Sección Materias:
http://www.kalipedia.com/
Se incorporan numerosas imágenes en alta

resolución, fotografías de gran tamaño
en la mayor parte de los casos, que pueden
ser proyectadas en clase o utilizadas
en distintos tipos de trabajos escolares.
Sección Fotos:
http://www.kalipedia.com/fotos/
La información sobre lo más reciente,
valorado, visto y comentado por los usuarios
permite conocer los intereses de la
comunidad educativa: por dónde navegan
profesores y alumnos, qué les interesa…

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El apartado de Recursos Web contiene

lo más destacado e interesante que se puede
encontrar en la red.
Sección Recursos Web:
http://www.kalipedia.com/recursoweb/
Secciones
• Materias. Las distintas materias tienen una portada principal para cada submateria, con
los contenidos destacados del día, por una parte, y, por otra, un índice que incluye los artículos
correspondientes a la disciplina.
• Multimedia. Es el área más visual, con secciones de animaciones, audios, fotos, galerías, gráficos,
recursos web y vídeos. Puedes navegar por la portada principal o por la portada de las distintas
secciones, donde encontrarás los contenidos más destacados del día (lo último, lo más valorado,
lo más visto, lo más comentado); y puedes también adentrarte en los archivos por formatos (vídeos,
fotos, audios, gráficos…) y perderte en sus más de 12.000 contenidos interactivos.
http://www.kalipedia.com/media.html
En el caso de los gráficos, cada uno se muestra en varias versiones, para que puedas utilizar,
en cada momento, la que más te convenga: versión básica, con solo el dibujo; muda:
como la básica pero con pistas para poder ser completada por el usuario; y completa: con toda
la información, como un apunte ilustrado del tema que se está estudiando. Puedes encontrar
esquemas, mapas, dibujos, partituras y fórmulas en estas tres versiones; tú decides qué utilizar
y cómo.
• Glosario. Todas las palabras que puedan generar algún tipo de dificultad están aquí.
Las encontrarás por orden alfabético o escribiendo la palabra en el buscador; puedes también
sugerir la inclusión de un nuevo término.
http://www.kalipedia.com/glosario/
Opciones de participación
Para que puedas formar parte activa de Kalipedia, tienes disponible, desde cualquier contenido,
la opción de comentar, corregir, enviar, etiquetar y compartir material con otros usuarios.
Cada vez que navegues, explores Kalipedia y encuentres una información de tu interés, ya sea
un texto, una imagen, un vídeo o un audio, puedes guardarla como favorito y etiquetarla con palabras
claves. Estos favoritos podrás verlos, compartirlos con tus compañeros y enviárselos a tus grupos
desde el interkambiador.
Puedes ver tus contenidos etiquetados aquí:
http://www.kalipedia.com/comunidad/favoritos.html

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El interkambiador
Imagina poder compartir conocimientos, solucionar tus dudas, mejorar tus capacidades y lograr
que los alumnos aprendan en un entorno tecnológico accesible. Todo eso es lo que te ofrece
el interkambiador, un espacio abierto de Kalipedia en el que es posible poner en común
conocimientos y experiencias. El interkambiador es el área en la que podrás conocer compañeros,
guardar favoritos y etiquetas, crear grupos, blogs multiusuario, foros…
http://www.kalipedia.com/comunidad/
El menú del interkambiador tiene diferentes secciones, unas personalizadas y otras generales:
• Las que se refieren a tus espacios personalizados están recogidas en los apartados Mi perfil, donde
puedes acceder a los datos de tu cuenta, y Mi Kalipedia, donde puedes gestionar tus favoritos,
etiquetas y grupos, invitar a tus compañeros, subir una imagen que represente a tu grupo
o a ti mismo, crear un blog…
• Las opciones generales te permiten ir a zonas comunes del interkambiador, como son los Foros,
los Blogs, las Entrevistas digitales y los Test.
Los test y los blogs

• Los test (http://www.kalipedia.com/test/) ponen a prueba los conocimientos de los usuarios;
la corrección se lleva a cabo de forma automática e inmediata, lo que permite al usuario comprobar
fácilmente cuáles han sido sus errores y cuáles son las respuestas correctas.
• En Kalipedia (http://blogs.kalipedia.com/) puedes tener un blog personal, en el que desarrollar
tus propios contenidos e iniciativas, o un blog de grupo. Puedes crear tantos grupos como quieras
y tener un blog para cada uno de ellos.
Otras secciones
• RSS. Puedes recibir gratis y en tiempo real los últimos contenidos actualizados por temas
o por formatos. Kalipedia te ofrece las últimas actualizaciones de cada materia o tema y de aquellos
elementos multimedia que se van desarrollando día a día.
http://www.kalipedia.com/rss.html
• Ayuda. Esta sección da respuesta a las preguntas más frecuentes de los usuarios.
http://www.kalipedia.com/ayuda.html
• Acerca de Kalipedia. En esta sección podrás conocernos más a fondo.
http://www.kalipedia.com/acercade.html

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Utilidad didáctica de Kalipedia

Kalipedia contribuye a la consecución de objetivos significativos dentro de la Educación Secundaria
Obligatoria. Por un lado, refuerza y amplía los conocimientos básicos adquiridos por el alumnado
en el aula, en su aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico, interrelacionando e integrando
aprendizajes tanto formales como no formales. Por otro lado, de acuerdo con las directrices de la LOE,
favorece la adquisición y desarrollo de las habilidades y destrezas implicadas en la utilización
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Como ya hemos visto, Kalipedia presenta una simple y flexible navegación que permite utilizarla
no solo como herramienta de apoyo sino como un proyecto integral de aula.
A continuación, te presentamos algunos modelos de uso antes, durante y después de ver un contenido
en el aula, con el fin de que los adaptes a tus necesidades e intereses y aproveches al máximo el
contenido y las herramientas de Kalipedia.
Antes de…
En la sociedad tecnológica en la que nos encontramos, Kalipedia se transforma en una valiosa fuente
de motivación a la hora de abordar nuevos aprendizajes.
Puedes utilizar alguno de sus recursos (un Sabías que…, un vídeo, una foto, un audio, etc.)
como introducción a conceptos, a priori, poco atractivos, como referencia o ejemplo, para poner «voz»
a un personaje o hecho histórico, para contextualizar un contenido…
Los gráficos, en sus distintas formas, resultan una poderosa herramienta de evaluación inicial.
Puedes trabajar con las versiones básica y muda, «jugar» a completarlas y comprobar las respuestas
más tarde.
Durante…
Kalipedia muestra todos sus contenidos relacionados con otros materiales y disciplinas, por lo que,
en la mayoría de las áreas, permite contextualizar social, política y económicamente un contenido
curricular, de manera que resulte posible trabajar con él transversalmente.
En función de la afinidad temática, existen tres tipos de relaciones entre los contenidos:
• Relación de primer grado: a la derecha de la página se presentan materiales relacionados
estrechamente con el tema en el que nos encontramos.
• Relación de segundo grado: debajo del tema se ofrecen contenidos de la misma área vinculados
con él.
• Relación de tercer grado: debajo de los elementos anteriores se incluyen materiales relacionados
transversalmente con el tema.
Un instrumento de gran utilidad es el apartado Hazlo así, que, en las áreas científico-técnicas, muestra
desde el desarrollo completo de un proceso hasta la manera de evitar los errores más comunes.
Puedes crear un grupo afín a tus necesidades e intereses y compartir con él los contenidos
que encuentres en Kalipedia. Entre todos, podéis etiquetarlos y generar carpetas temáticas.
Dentro del interkambiador, tienes la posibilidad de crear blogs multiautor, donde podrás poner
en marcha actividades que exigen la colaboración de distintas personas. Trabajar con este tipo
de herramientas, propias de la web 2.0, favorece el desarrollo de estrategias y habilidades de
comunicación y planificación. Los blogs multiautor te ofrecen la posibilidad de generar tu propio
espacio virtual. Si te es posible, aprovecha la oportunidad de crear un blog de grupo con un aula
de otro centro, donde profesores y alumnos podáis analizar vuestros intereses y problemas
y reflexionar sobre ellos.
No pierdas de vista la sección Entrevistas digitales (http://www.kalipedia.com/entrevistas/),
en la que encontrarás escritores, cantantes, actores, deportistas… Enviar preguntas y leer
las respuestas, en función de lo que estéis viendo en clase, puede convertirse en una original
y sugerente actividad de ampliación.

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Después de…
Averigua lo que sabes en la sección Test (http://www.kalipedia.com/test/). Kalipedia te permite
comentar, valorar y compartir los test con otros compañeros, de manera que podáis plantearos
nuevos retos de aprendizaje en función de los resultados obtenidos.
Es posible, además, incorporar al blog –personal o de grupo– nuevos posts en los que se cuenten
las propias experiencias e inquietudes respecto al tema que se está tratando.
Kalipedia es un proyecto vivo, en constante crecimiento. Envía tus dudas, comentarios y sugerencias
a escribenos@kalipedia.com. En Kalipedia, ¡tú eres el protagonista!
Kalipedia, el tomo que faltaba en tu enciclopedia
En datos:
• 40.000 contenidos educativos y de referencia.
• 12.000 elementos multimedia.
• 3.500 términos en el Glosario.

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Cuerpos geométricos
DESARROLLO DEL TETRAEDRO

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DESARROLLO DEL CUBO O HEXAEDRO
CUERPOS GEOMÉTRICOS

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DESARROLLO DEL OCTAEDRO

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DESARROLLO DEL DODECAEDRO

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DESARROLLO DEL ICOSAEDRO

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DESARROLLO DEL PRISMA TRIANGULAR RECTO

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DESARROLLO DEL ORTOEDRO
O PRISMA CUADRANGULAR RECTO

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DESARROLLO DEL PRISMA HEXAGONAL RECTO

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DESARROLLO DE LA PIRÁMIDE CUADRANGULAR RECTA

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DESARROLLO DE LA PIRÁMIDE HEXAGONAL RECTA

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DESARROLLO DEL TRONCO DE PIRÁMIDE
CUADRANGULAR RECTO

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DESARROLLO DEL TRONCO DE PIRÁMIDE
PENTAGONAL RECTO

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DESARROLLO DEL CILINDRO

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DESARROLLO DEL CONO

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DESARROLLO DEL TRONCO DE CONO

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1 Números reales
INTRODUCCIÓN RESUMEN DE LA UNIDAD
Los conceptos que se estudian en esta unidad ya han • Un número es el resultado de sumar los valores
sido tratados en cursos anteriores. A pesar de ello, de posición de sus cifras.
es importante volverlos a repasar, pues los alumnos • El máximo común divisor (m.c.d.) de dos números
suelen cometer errores al operar con este tipo es el mayor de sus divisores comunes.
de números. • El mínimo común multiplo (m.c.m.) de dos números
es el menor de sus múltiplos comunes.
• Truncar las cifras decimales de un número hasta
un orden determinado consiste en cambiar por ceros
las cifras que vienen a continuación de dicho orden.
• Redondear un número decimal es estimar
si se suma o no una unidad a la cifra que ocupa
la posición a la que se va a redondear el número.
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS

1. Reconocer el valor de • Valor de cada cifra en función • Identificación de la posición que ocupa
cada una de las cifras de la posición que ocupa. cada cifra en un número y su valor.
de un número. • Expresión polinómica • Desarrollo de un número en forma
de un número. polinómica.
2. Hallar el máximo común • Máximo común divisor (m.c.d.) • Obtención de los divisores
divisor (m.c.d.) de dos de dos números. de dos números y selección del mayor
números. divisor común.
3. Hallar el mínimo común • Mínimo común múltiplo • Obtención de los primeros múltiplos
múltiplo (m.c.m.) (m.c.m.) de dos números. de dos números y selección del menor
de dos números. múltiplo común.
4. Representar y operar • Representación de los números • Localización de números enteros
con números enteros. enteros. sobre las divisiones de una recta.
• Valor absoluto de un número • Obtención del valor absoluto
entero. de números enteros.
• Operaciones con números • Operaciones con números enteros.
enteros.
5. Representar y operar • Representación de los números • Localización de números fraccionarios
con números racionales. racionales. entre números enteros (divisiones
• Operaciones con números de una recta).

racionales. • Operaciones con fracciones.
6. Expresar un número • Transformación de un número • Transformaciones de números
decimal en forma decimal en una fracción. decimales en fracciones.
de fracción.
7. Aproximar un número • Aproximación por truncamiento • Truncamiento y redondeo
decimal. y redondeo. de un número decimal hasta un orden.
8. Calcular el error que • Error absoluto. • Obtención de los errores absoluto y
cometemos al aproximar • Cota o margen de error. relativo al aproximar un número decimal.
un número decimal. • Error relativo. • Determinación de la cota de error.

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1 OBJETIVO 1
RECONOCER EL VALOR DE CADA UNA DE LAS CIFRAS DE UN NÚMERO
NOMBRE: CURSO: FECHA:
En un número, el valor de cada cifra depende de la posición que ocupe.

Una cifra escrita a la izquierda de otra cifra representa unidades de un orden inmediato superior.
EJEMPLO
En el número 3.125.479,275:
3 representa las unidades de millón. 7 representa las decenas.
1 representa las centenas de millar. 9 representa las unidades.
2 representa las decenas de millar. 2 representa las décimas.
5 representa las unidades de millar. 7 representa las centésimas.
4 representa las centenas. 5 representa las milésimas.
EXPRESIÓN POLINÓMICA DE UN NÚMERO

Un número es el resultado de sumar los valores de posición de cada una de sus cifras.
EJEMPLO
3.025.079 = 3 ⋅ 106 + ... + 2 ⋅ 104 + 5 ⋅ 103 + ... + 7 ⋅ 10 + 9
35,012 = 3 ⋅ 10 + 5 + ... + 1 ⋅ 10−2 + 2 ⋅ 10−3
La cifra 0 no aporta valor al número, independientemente de la posición que ocupe.
1 Identifica las cifras y escribe en forma polinómica los siguientes números.
a) 83 8 F decenas 3 F unidades
83 = 8 ⋅ 10 + 3
b) 511,3 5 F centenas 1 F decenas
1 F 3 F décimas
511,3 = 5 ⋅ 102 + 1 ⋅ 10 + 1 + 3 ⋅ 10−1
c) 2.305,74
2 F unidades de millar 3 F centenas 0 F
5 F 7 F 4 F centésimas
2.305,74 = 2 ⋅ 103 + + +7⋅ + 4 ⋅ 10−2
d) 3.003.303,303
3 F unidades de millón 3 F unidades de millar 3 F centenas
3 F unidades 3 F décimas 3 F milésimas
3.003.303,303 = 3 ⋅ 106 + 3 ⋅ +3⋅ + 3 + 3 ⋅ 10−1 + 3 ⋅

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OBJETIVO 2
HALLAR EL MÁXIMO COMÚN DIVISOR (m.c.d.) DE DOS NÚMEROS 1
El máximo común divisor de dos números es el mayor de sus divisores comunes.
EJEMPLO
Sean los números 12 y 42. Sus divisores son:
Div (12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
Div (42) = {1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42}
Divisores comunes = {1, 2, 3, 6}
Luego el máximo común divisor de 12 y 42 es: m.c.d. (12, 42) = 6

Para hallar el máximo común divisor de dos números seguimos estos pasos.
1.o Descomponemos los dos números en sus factores primos.
2.o Multiplicamos los factores primos comunes de ambos, elevados al menor exponente.
EJEMPLO
12 2 42 2
6 2 21 3
3 3 7 7
1 12 = 22 ⋅ 3 1 42 = 2 ⋅ 3 ⋅ 7 m.c.d. (12, 42) = 2 ⋅ 3 = 6
1 Halla el máximo común divisor de estos números, descomponiendo en factores primos.

a) 21 y 105 c) 60 y 210
21 3 105 3 60 2 210 2
7 7 35 5
1 7 7
1
21 = 3 ⋅ 7 105 = 3 ⋅ ⋅ 60 = 22 ⋅ ⋅ 210 = 2 ⋅ 3 ⋅ 5 ⋅ 7
m.c.d. (21, 105) = ⋅ = 21 m.c.d. (60, 210) = ⋅ ⋅ = 30

b) 33 y 44 d) 45 y 80
33 3 44 45 3 80
11 11 15
1 11
1 1
5 5
1
33 = 3 ⋅ 44 = 22 ⋅ 45 = 32 ⋅ 80 = 24 ⋅
m.c.d. (33, 44) = 11 m.c.d. (45, 80) = 5

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1 OBJETIVO 3
HALLAR EL MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO (m.c.m.) DE DOS NÚMEROS
El mínimo común múltiplo de dos números es el menor de sus múltiplos comunes.
EJEMPLO
Sean los números 12 y 42. Sus múltiplos son: Múltiplos de 12 = {0, 12, 24, 36, 48, 60, 84, 96, ...}
Múltiplos de 42 = {0, 42, 84, 126, ...}
Luego el mínimo común múltiplo de 12 y 42 es: m.c.m. (12, 42) = 84

Para hallar el mínimo común múltiplo de dos números seguimos estos pasos.
1.º Descomponemos los dos números en factores primos.
2.º Multiplicamos los factores primos comunes y no comunes a ambos que estén elevados
al mayor exponente.
EJEMPLO
12 2 42 2
6 2 21 3
3 3 7 7
1 12 = 22 ⋅ 3 1 42 = 2 ⋅ 3 ⋅ 7 m.c.m. (12, 42) = 22 ⋅ 3 ⋅ 7 = 84
1 Halla el mínimo común múltiplo de estos números, descomponiendo en factores primos.

a) 21 y 105 c) 60 y 210
21 3 105 3 60 210
7 7 35 5 30 105
1 7 7 15 35
1 5 7
1 1
21 = ⋅ 105 = ⋅ ⋅ 60 = 2 ⋅ 3 ⋅ 5 210 = 22 ⋅ 3 ⋅ 5 ⋅ 7
m.c.m. (21, 105) = ⋅ ⋅ = 105 m.c.m. (60, 210) = ⋅ ⋅ ⋅ = 420

b) 33 y 88 d) 45 y 80
33 3 88 2 45 3 80
11 11 44 15
1
11 1
1 5 5
1
33 = 3 ⋅ 88 = 23 ⋅ 45 = 32 ⋅ 80 = 24 ⋅
m.c.m. (33, 88) = ⋅ ⋅ = 264 m.c.m. (45, 80) = ⋅ ⋅ = 720

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OBJETIVO 4
REPRESENTAR Y OPERAR CON NÚMEROS ENTEROS 1
Representamos los números enteros positivos y negativos sobre una recta dividida en intervalos
de la misma longitud.
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4
EJEMPLO
Representa y ordena, de menor a mayor, los siguientes números enteros: 7, −1, −3, 5, 0, 1, 5, −7 y 2.
Los representamos sobre la recta:
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7
Su ordenación es inmediata: −7 < −3 < −1 < 0 < 1 < 2 < 5 < 7
1 Representa y ordena estos números enteros: −4, −5, 4, 5, −2, 2, −7 y 7.
2 Indica el signo < (menor que) o > (mayor que), según corresponda en cada caso.
a) −5 > −7 c) 5 7 e) −3 0
b) 0 9 d) −5 −1 f) 4 1
VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO ENTERO

• El valor absoluto de un entero positivo es él mismo: ⏐3⏐ = 3, ⏐0⏐ = 0
• El valor absoluto de un entero negativo es su opuesto: ⏐−3⏐ = 3, ⏐−15⏐ = 15
3 Opera y halla el valor absoluto de los números enteros.

a) ⏐3 − 5⏐ = ⏐−2⏐ = 2
b) ⏐3 − 7 + 2 − 5⏐ = ⏐ ⏐=
c) ⏐(−1) ⋅ (4 − 5)⏐ = ⏐(−1) ⋅ ( )⏐ = ⏐ ⏐=
d) ⏐(2 − 3) ⋅ (7 − 5)⏐ = ⏐(−1) ⋅ ( )⏐ = ⏐ ⏐=

e) ⏐(−4) : (7 − 8)⏐ = ⏐(−4) : ( ⏐=⏐ ⏐=
4 Efectúa las siguientes operaciones con números enteros.

a) [(−2)2 + 23] : (−2) = [ + ] : (−2) = : (−2) = −6
b) 3 ⋅ [1 − 4 + 2] − (−3) ⋅ [5 − (7 − 3)] = 3 ⋅ ( ) − (−3) ⋅ [5 − ]= + =
c) [(−2) ⋅ 6 ] : 3 = [4 ⋅ 36] : 9 =
2 2 2
: 9 = 16
d) ⏐(−1) ⋅ 3 − 2 ⋅ (−3 + 5)⏐=⏐(−1) ⋅ 3 − 2 ⋅ 2⏐=⏐− − ⏐=⏐ ⏐= 7
e) ⏐[(−5 + 3) ⋅ 5] : (2 − 7)⏐=⏐[(−2) ⋅ 5] : (−5)⏐=⏐( ) : (−5)⏐= 2

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1 OBJETIVO 5
REPRESENTAR Y OPERAR CON NÚMEROS RACIONALES
Representamos los números racionales sobre una recta, en la que los números fraccionarios están
comprendidos entre los números enteros.
−7/3 3/2 11/4
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4
Para ver cómo se representa un número fraccionario mostramos un ejemplo. Así, para representar
138
el número seguimos estos pasos.
30
138 69 23
1.º Simplificamos la fracción hasta obtener su fracción irreducible: = =
30 15 5
23 3
2.º Calculamos la parte entera y la parte decimal: = 4+
5 5
3.º Tomamos sobre la recta el intervalo formado por los dos números enteros entre los que está
comprendido el número, en este caso [4, 5], y lo dividimos en un número de partes igual
que el denominador de la fracción, en este caso, en 5 partes.
Marcamos desde el número 4 tantas partes como indique el numerador, en este caso 3:
23/5
0 1 2 3 4 5
1 Representa los siguientes números fraccionarios.

540 540 3
a) 1.º Simplificamos: = = = = =
900 900 5
3
2.º Calculamos: =0+
5
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [0, 1].
Lo dividimos en 5 partes iguales. 0 3/5 1
Marcamos 3 partes e indicamos la posición.
420 420 7
b) 1.º Simplificamos: = = = =
180 180 3
7
2.º Calculamos: =2+
3
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [2, 3].
Lo dividimos en 3 partes iguales. 0 1 2 7/3 3
Marcamos 1 parte e indicamos la posición.
210 210 1
c) − 1.º Simplificamos: − =− =− =− =−
1.470 1.470 7
1 1
2.º Calculamos: − =0−
7 7
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [0, −1],
y representamos la fracción. −1 −1/7 0

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1
450 450 3
d) − 1.º Simplificamos: − =− =− =− =−
600 600 4
3 3
2.º Calculamos: − = 0 −
4 4
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [0, −1]
y representamos la fracción. −1 −3/4 0
SUMA (O RESTA) DE NÚMEROS RACIONALES

Para sumar (o restar) fracciones con distinto denominador, las reducimos a común denominador
y luego sumamos sus numeradores.
EJEMPLO
3 17
Efectúa: −2+
5 3
Hallamos el mínimo común múltiplo de los denominadores: m.c.m. (3, 5) = 15
3 3⋅3 9 2 ⋅ 15 30 17 17 ⋅ 5 85
= = 2= = = =
5 5⋅3 15 15 15 3 3⋅5 15
3 17 9 30 85 9 − 30 + 85 64
−2+ = − + = =
5 3 15 15 15 15 15
2 Realiza las siguientes operaciones.

5 3
a) 4 − − m.c.m. (2, 3) =
3 2
4 ⋅ 5 5 ⋅ 3 3 ⋅
4= = = = =
3 3 ⋅ 2 2 ⋅
5 3 − − 5
4− − = − − = =
3 2 6
5 ⎡ ⎛2 1 ⎞⎤
b) − ⎢1 − ⎜⎜ + ⎟⎟⎟⎥ m.c.m. (3, 4) = 12
2 ⎢ ⎜
⎝3 4 ⎟⎠⎥⎦
⎣
Efectuamos primero la suma del paréntesis:
2
+
1
=
2 ⋅
+
1 ⋅
=
+ = 11
3 4 12 12 12 12
5 ⎡ ⎛2 1
− ⎢1 − ⎜⎜ + ⎟⎟⎥ =
⎞⎟⎤ 5 ⎡
− ⎢1 −
11 ⎤
⎥=
5
−
1
=
5 ⋅
−
1
=
− =
29
2 ⎢ ⎜⎝ 3 4 ⎟⎠⎥ 2 ⎢⎣ 12 ⎥⎦ 2 12 12 12 12 12
⎣ ⎦
⎛1 1⎞
c) 3 − ⎜⎜ − ⎟⎟⎟ m.c.m. (3, 5) = 15
⎜⎝ 3 5 ⎟⎠
Efectuamos primero la resta del paréntesis:
1
−
1
=
1 ⋅
−
1 ⋅
=
− = 2
3 5 15 15 15 15
⎛1 1 ⎞⎟
3 − ⎜⎜ − ⎟⎟ = 3 −
2
=
3 ⋅ −
2
=
43
⎜⎝ 3 5 ⎟⎠ 15 15 15 15

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1
PRODUCTO (O COCIENTE) DE NÚMEROS RACIONALES
• Para multiplicar dos fracciones, efectuamos el producto de los numeradores y lo dividimos entre
el producto de los denominadores.
• Para dividir dos fracciones, multiplicamos la primera fracción por la inversa de la segunda.
EJEMPLO
1 5 1⋅ 5 5
⋅ = =
3 7 3⋅7 21
1 5 1 7 1⋅ 7 7
: = ⋅ = =
3 7 3 5 3⋅5 15
2 2 3 2 1 2⋅1 2
:3= : = ⋅ = =
5 5 1 5 3 5⋅3 15
3 Efectúa las siguientes operaciones.
a)
2 (−1) 7
⋅ ⋅ =
⋅ () ⋅ =
3 5 2 ⋅⋅
⎛ 1 4 ⎞ (−3) ⎛ ⎞⎟ ⋅ =
= ⎜⎜⎜ ⎟⎟ ⋅
7
b) ⎜⎜ ⋅ ⎟⎟⎟ : =
⎜⎝ 3 5 ⎟⎠ 7 ⎜⎝ ⎟⎠ (−3) ⋅ (−3)
⎡ 1 ⎛⎜ 2 ⎞⎟⎤⎥ ⎡ 1⎤ ⎡ ⋅ (−2) ⎤ ⎡ 2 ⎤ ⎛⎜
⋅ ⎜− ⎟⎟ : ⎢(−5) : ⎥ = ⎢⎢ ⎥ : ⎢(−5) ⋅ ⎟⎟⎞ : ⎛⎜⎜ ⎞⎟ ⎛
⎟⎟ = ⎜⎜
⎞⎟ ⎛
⎟⎟ ⋅ ⎜⎜
⎞⎟ ⎛
⎟⎟ = ⎜⎜
⎞⎟ 3
c) ⎢⎢ 3 ⋅ ⎥ ⎢
⎥ =⎜ ⎟⎟⎠ ⎜⎝ ⎟⎟ =
⎣ 4 ⎜
⎝ 5 ⎟
⎠ ⎥ ⎢
⎦ ⎣ 2 ⎥
⎦ ⎢
⎣ ⎥⎦ ⎣ 1 ⎥⎦ ⎜⎝ ⎟⎠ ⎜⎝ ⎟⎠ ⎜⎝ ⎟⎠ ⎜⎝ ⎟⎠ 100
⎛ 1 5 ⎞⎟ ⎛ 1 ⎞⎟ ⎛ 1 7 ⎞⎟ ⎛ 2 ⎞⎟ ⎛ ⎞⎟ ⎛ ⎟⎟⎞ =
d) ⎜⎜⎜ : ⎟⎟⎟ ⋅ ⎜⎜⎜7 : ⎟⎟⎟ = ⎜⎜⎜ ⋅ ⎟⎟⎟ ⋅ ⎜⎜⎜7 ⋅ ⎟⎟⎟ = ⎜⎜⎜ ⎟⎟ ⋅ ⎜⎜ ⎟⎟⎠
⎝3 7⎠ ⎝ 2⎠ ⎝3 5⎠ ⎝ 1⎠ ⎝ ⎠⎟ ⎜⎝
POTENCIA DE UNA FRACCIÓN

Para elevar una fracción a una potencia, se elevan el numerador y el denominador a dicha potencia.
EJEMPLO
⎛ 3 ⎞⎟
3
⎜⎜− ⎟ = (−3) = −27
3
⎜⎝ 5 ⎟⎟⎠ 5 3
125
4 Haz estas operaciones.

⎛ 3 ⎞⎟ ⎛ 1 ⎞⎟ −
3 2
− 667
a) ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ − ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = − = = =
⎝2⎠ ⎝5⎠ 200 200 200
⎛1⎞
5
1 − 134
b) 5 − ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟⎟ = 5 − = =
⎝3⎠ 27 27
⎛1⎞ ⎛1⎞
2 2
+ − 113
c) 3 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟⎟ − ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟⎟ = 3 + − = =
⎝2⎠ ⎝3⎠ 36 36

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OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS RACIONALES

La jerarquía de las operaciones es:
• Primero se hacen las operaciones de los paréntesis.
• Después, se calculan las potencias, si las hubiera.
• A continuación, se efectúan las multiplicaciones y divisiones.
• Por último, se resuelven las sumas y restas.
• Siempre se opera respetando el orden en que están escritas las operaciones, de izquierda a derecha.
EJEMPLO
⎛3 ⎞ ⎛ 1⎞
⎜⎜ + 1 ⎟⎟ : ⎜⎜3 −
1
+ ⎟⎟⎟
⎝⎜ 2 ⎟ ⎜⎝
5 ⎟⎠ 7 2 ⎟⎠
Hay dos bloques, con los que debemos operar por separado:
3 1 3⋅5 1⋅ 2 15 2 17
+ = + = + =
2 5 2⋅5 5⋅2 10 10 10
1 1 3⋅7⋅2 1⋅ 2 1⋅ 7 42 2 7 42 − 2 + 7 47
3− + = − + = − + = =
7 2 7⋅2 7⋅2 2⋅7 14 14 14 14 14
Operamos y simplificamos:
⎛3 ⎞ ⎛ ⎞
⎜⎜ + 1 ⎟⎟ : ⎜⎜3 − 1 + 1 ⎟⎟ = 17 : 47 = 17 ⋅ 14 = 238 = 119
⎝⎜ 2 ⎟⎟⎠ ⎜⎝ ⎟
5 7 2 ⎟⎠ 10 14 10 ⋅ 47 470 235
5 Efectúa las operaciones.
⎛1⎞
3 ⎡⎛ 1 ⎞7−4 ⎤ ⎛1⎞
3
⎛1⎞
3
a) ⎜⎜ ⎟⎟⎟ − ⎢⎢⎜⎜ ⎟⎟⎟ ⎥⎥ = ⎜⎜ ⎟⎟⎟ − ⎜⎜ ⎟⎟⎟ = 0

⎜⎝ 5 ⎟⎠ ⎢⎣⎜⎝ 5 ⎟⎠ ⎥⎦ ⎜⎝ 5 ⎟⎠ ⎜⎝ 5 ⎟⎠
⎛ 1⎞ ⎛3 1⎞ ⎛1 1⎞ ⎛ + ⎞⎟ ⎛ + ⎞⎟ ⎛ − ⎞⎟
b) ⎜⎜⎜1 + ⎟⎟⎟⎟ − ⎜⎜⎜ + ⎟⎟⎟⎟ + ⎜⎜⎜ − ⎟⎟⎟⎟ = ⎜⎜⎜ ⎟⎟ − ⎜⎜ ⎟⎟ + ⎜⎜ ⎟⎟ = − + =
⎝ 3⎠ ⎝4 2⎠ ⎝3 4⎠ ⎝ 3 ⎠⎟ ⎜⎝ 4 ⎠⎟ ⎝⎜ 12 ⎟⎠
− + 2 1
= = =
12 12 6
1 +
3+
7 = 7 14 308 154 22
c) = ⋅ = = =
1 3 + 7 70 35 5
+
2 14 14
1 ⎛ 5⎞ ⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ + − 16
d) ⋅ ⎜⎜− ⎟⎟⎟ + ⎜⎜3 − ⎟⎟⎟ − ⎜⎜2 + ⎟⎟⎟ = + − = =−
3 ⎜⎝ 2 ⎟⎠ ⎜⎝ ⎟
2⎠ ⎝ ⎜ 5 ⎟⎠ 2 5 30 30
⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ ⎛ 2⎞ 3 189
e) ⎜⎜⎜2 − ⎟⎟⎟⎟ ⋅ ⎜⎜⎜3 + ⎟⎟⎟⎟ : ⎜⎜⎜4 − ⎟⎟⎟⎟ = ⋅ : = ⋅ ⋅ =
⎝ 5⎠ ⎝ 2⎠ ⎝ 3⎠ 5 2 3 5 2 100

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1 OBJETIVO 6
EXPRESAR UN NÚMERO DECIMAL EN FORMA DE FRACCIÓN Y VICEVERSA
Para expresar un número fraccionario en forma decimal y viceversa se divide el numerador

entre el denominador.
EJEMPLO
49 87 )
a) = 2,45 → decimal exacto c) = 1,31818... = 1,318 → decimal periódico mixto
20 66
86 )
b) = 7,8181... = 7,81 → decimal periódico puro
11
Para pasar un número en forma decimal a fracción y viceversa, operamos de manera diferente
en cada uno de los tres casos anteriores.
EJEMPLO
a) Decimal exacto:
24.625 4.925 985 197
2,4625 = = = =
10.000 2.000 400 80
b) Decimal periódico puro: Se resta la parte entera
)
F
345 − 3 342 114 38
3,45 = = = =
99 99 33 11
F
Se ponen tantos 9 como cifras
tenga la parte periódica Cifras de la parte entera
y la parte decimal no periódica
c) Decimal periódico mixto: F
) 3.217 − 321 2.896 1.448 724
3,217 = = = =
F
900 900 450 225
Se ponen tantos 9 como cifras tenga la parte periódica

y tantos 0 como cifras tenga la parte anteperiódica
1 Obtén la fracción generatriz de los siguientes números.

87 ) 27
a) 0,87 = d) 2,45 = = =
100 11
) 1 ) 1
b) 0,3 = = e) 0,015 = = =
3 66
) 31.527 − 315
c) 3,1527 = = f) − 235,75 = − =− =−
9.900
) −
= = = g) 6,2 = =

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OBJETIVO 7
APROXIMAR UN NÚMERO DECIMAL 1
Para truncar las cifras decimales de un número hasta un orden determinado eliminamos las cifras
que vienen a continuación de dicho orden.
EJEMPLO
5,751 truncado a las décimas es 5,7.
0,837 truncado a las centésimas es 0,83.
12,3146 truncado a las milésimas es 12,314.
1 Trunca los números decimales a la cifra de las décimas, centésimas y milésimas.
a) 0,2765 b) 12,34 c) 8,7521 d) 361,4938

0,2
0,27
0,276
Para redondear un número decimal hasta un orden determinado vemos si la cifra del siguiente orden
es menor que 5 o mayor o igual que 5 y, en función de eso, dejamos la cifra anterior como está
o la incrementamos en una unidad.
EJEMPLO
5,751 redondeado a las décimas es 5,8.
0,837 redondeado a las centésimas es 0,84.
12,3146 redondeado a las milésimas es 12,315.
2 Redondea los números decimales a las décimas, centésimas y milésimas.
a) 0,2765 b) 12,3453 c) 8,7521 d) 361,4932

0,3
0,28
0,277
3 Efectúa las operaciones con números decimales, y redondea el resultado a las centésimas.
a) (1,367 + 4,875) ⋅ 2 = ⋅2= = 12,48

b) (3,642 − 2,485) − (9,675 + 1,476) = − = = −9,99
⎛ 43 , 764 ⎞ ⎛ 74 , 772 ⎞
⎜
c) ⎜⎜ ⋅ 3 , 831⎟⎟⎟ − ⎜⎜ ⋅ 5 , 63⎟⎟⎟ = − = 46,959 = 46,96
⎝ 2 ,15 ⎟ ⎜
⎠ ⎝ 13 , 57 ⎟⎠
d) 37 − 22 = − = = 1,39
35 , 732 − 20 ,189
e) = = 0,349 = 0,35
63 , 562 − 18 , 987

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1 OBJETIVO 8
CALCULAR EL ERROR QUE COMETEMOS AL APROXIMAR UN NÚMERO DECIMAL
El error absoluto que cometemos al aproximar un número decimal es igual al valor absoluto de la diferencia
entre el número dado y el número aproximado. Se representa por Ea.
EJEMPLO
Sea el número 3,5765. ¿Qué error absoluto se comete al aproximarlo a las centésimas?
Podemos aproximar el número de dos maneras: truncándolo o redondeándolo.
Si lo truncamos a las centésimas, el número es 3,57, y el error absoluto sería:
Ea = ⏐3,5765 − 3,57⏐ = 0,0065
Si lo redondeamos a las centésimas, el número es 3,58, y el error absoluto sería:
Ea = ⏐3,5765 − 3,58⏐ = 0,0035
Como el error cometido al redondear es menor, esta forma de aproximación es mejor que el truncamiento.
1 Calcula el error que cometemos al aproximar los siguientes números decimales a las milésimas.
a) 35,3277
Por truncamiento queda 35,327. Por redondeo queda 35,328.
Ea = ⏐35,3277 − ⏐ = 0,0007 Ea = ⏐ − 35,3277⏐ = 0,0003
b) 107,8912
Por truncamiento queda: Por redondeo queda:
Ea = ⏐107,8912 − ⏐ = 0,0002 Ea = ⏐107,8912 − ⏐ = 0,0002
El máximo error absoluto que cometemos al hacer una aproximación se llama cota o margen de error.
EJEMPLO
Al hallar con la calculadora el valor de 3 , obtenemos:
3 = 1,7320508
Pero esta es una aproximación por redondeo que hace la calculadora a 7 cifras decimales,
por lo que no es el valor exacto de 3 .
Como no podemos hallar el error absoluto, al no conocer el valor exacto, vamos a calcular una cota
del error absoluto cometido. Si aproximamos, por ejemplo, a las centésimas:
1,73 < 3 < 1,74
El error que cometemos será menor o, como máximo, igual que la diferencia entre 1,73 y 1,74,
es decir: 1,74 − 1,73 = 0,01.
Así, resulta que 0,01 es una cota del error cometido al aproximar 3 a las centésimas.
2 Halla una cota de error al aproximar 3 a las milésimas.
1,732 < 3 < 1,733 1,733 − 1,732 =

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1
3 Obtén la cota de error al aproximar los números a las décimas y a las centésimas.
3 3 ) )
a) = 0,42857… c) 2,35 2,35 = 2,35555…
7 7
Para la aproximación a las décimas:
Para la aproximación a las décimas: )
3 2,3 < 2,35 <
0,4 < <
7 luego la cota de error será:
luego la cota de error será: − = 0,1
0,5 − 0,4 =
Para la aproximación a las centésimas:
Para la aproximación a las centésimas: )
2,35 < 2,35 <
3
0,42 < < luego la cota de error será:
7
luego la cota de error será: 2,36 − 2,35 = 0,01
0,43 − 0,42 =
3 3
b) = 0,272727 d) 7 7 = 2,64575
11 11
Para la aproximación a las décimas: Para la aproximación a las décimas:
3 2,6 < 7 <
0,2 < <
11 luego la cota de error será:
luego la cota de error será: − = 0,1
0,3 − 0,2 =
2,64 < 7 <
3
0,27 < < luego la cota de error será:
11
luego la cota de error será: 2,65 − 2,64 = 0,01
0,28 − 0,27 =
El error relativo que cometemos al aproximar un número decimal es el cociente entre su error absoluto
y el valor exacto de dicho número. Se representa por Er.
EJEMPLO
Sea el número 3,5765. ¿Qué error relativo se comete al aproximarlo por truncamiento
a las centésimas? ¿Y a las milésimas?
Si lo truncamos a las centésimas, el número es 3,57, y el error absoluto Ea sería:
Ea = ⏐3,5765 − 3,57⏐ = 0,0065

0, 0065
El error relativo, en este caso, es: Er = = 0,001817
3,5765
Si lo truncamos a las milésimas, el número es 3,576, y el error absoluto Ea sería:
Ea = ⏐3,5765 − 3,576⏐ = 0,0005
0, 0005
El error relativo, en este caso, es: Er = = 0,000139
3,5765
Otra forma de expresar el error relativo es mediante el tanto por ciento:
Para las centésimas: Er = 0,001817 = 0,18 % Para las milésimas: Er = 0,000139 = 0,01 %
Observa que, en ambos casos, hemos redondeado el error, para expresar el tanto por ciento (%) con dos
cifras decimales.

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1
4 Halla el error relativo que cometemos al aproximar por truncamiento a las centésimas.
5 5 ) )
a) = 0,71428 c) 3,875 3,875 = 3,87555…
7 7
El error absoluto será: El error absoluto será:

Ea = ⏐0,71428 − 0,71⏐ = Ea = ⏐3,87555 − 3,87⏐ = 0,00555
El error relativo será: El error relativo será:

0, 00428 0, 00555
Er = = 0,005992 = 0,60 % Er = = 0,001432 = %
0,71428 3, 87555
7 7
b) = 0,77777 d) 7 7 = 2,64575
9 9
El error absoluto será: El error absoluto será:

Ea = ⏐0,77777 − 0,77⏐ = Ea = ⏐2,64575 − 2,64⏐ = 0,00575
El error relativo será: El error relativo será:

0, 00777 0, 00575
Er = = 0,00999 = 1 % Er = = 0,00217 = %
0,77777 2,64575
5 Al medir varias veces con una cinta métrica, graduada en centímetros,

la altura de un compañero de clase, hemos obtenido los siguientes valores.
MEDIDAS 177 173 175 174 177 174 174 173 175 172
Calcula la media de estas medidas y el error relativo cometido.
El valor medio de estas medidas será:
177 + + + + + + + + + 1.744
altura media = = = 174, 4 cm
10 10
El error absoluto cometido en cada una de las medidas lo obtenemos restando la media
de cada medida y obteniendo su valor absoluto:
MEDIDAS 177 173 175 174 177 174 174 173 175 172
ERROR
ABSOLUTO ⏐177 − 174,4⏐ = 2,6 ⏐173 − 174,4⏐ = 1,4 0,6 0,4 2,6 0,4 0,4 1,4 0,6 2,4
La media de los errores absolutos será:
2, 6 + + + + + + + + + 12, 8
= = 1,28 = 1,3
10 10
La altura del compañero es: 174,4 ± 1,3 cm, y el error relativo cometido es:
1, 3
= 0,00745 = 0,75 %
174, 4

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Los alumnos ya han trabajado con potencias • Un número a, llamado base, elevado a un
de exponente positivo y han efectuado multiplicaciones exponente n es igual al resultado de multiplicar
y divisiones de potencias y potencias de potencias. a por sí mismo n veces: a n.
En esta unidad se introducen las potencias • a n ⋅ a m = a n+m a n : a m = a n−m
de exponentes negativos y fraccionarios. Es importante 1
insistir en que cumplen las mismas propiedades (a n)m = a n⋅m a −n =
n
a = a1/ n
an
que las potencias de exponente positivo.
• Un número en notación científica es un número
La notación científica sirve para expresar números entero o decimal, con una sola cifra entera (del 1
muy grandes o muy pequeños, y será tratada al 9), multiplicado por una potencia de base 10.
en esta unidad. Los alumnos aprenderán
• Orden de magnitud de un número expresado en
a realizar las cuatro operaciones fundamentales
notación científica es el exponente de la potencia
con números expresados en esta forma.
de base 10.
Por último, se trabajará con radicales expresados
en forma de potencia.

1. Operar con potencias: • Potencias: base y exponente. • Expresión del producto de varios
multiplicación, división • Multiplicación de potencias factores iguales como potencia.
y potencia de potencia. de la misma base. • Producto y división de potencias
• División de potencias de la misma base.
de la misma base. • Potencia de una potencia.
• Potencia de una potencia. • Utilización de las reglas de las
• Potencias de exponente operaciones combinadas con potencias.
negativo. • Operaciones con potencias
de exponente negativo.
2. Expresar un número • Notación científica. • Transformación de un número
en notación científica. en forma decimal en producto de una
parte decimal por la correspondiente
potencia de 10.
3. Realizar operaciones • Sumas y restas de números • Sumas y restas de números, sacando
en notación científica. con el mismo exponente como factor común 10 elevado
en la potencia de 10. al exponente común.
• Sumas y restas de números • Sumas y restas de números, sacando
con diferentes exponentes como factor común 10 elevado al
en la potencia de 10. menor de los exponentes no comunes.

• Productos y cocientes • Multiplicaciones y divisiones
de números con iguales de números, sumando o restando
o diferentes exponentes los exponentes de 10.
en la potencia de 10.
4. Operar con radicales. • Transformación de radicales • Expresión de números expresados
en potencias. en forma de raíces en potencias.
• Multiplicación y división • Operaciones con radicales.
de radicales. • Multiplicación por el conjugado
• Racionalización del denominador.
de denominadores.

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2 OBJETIVO 1
OPERAR CON POTENCIAS: MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN Y POTENCIA DE POTENCIA
POTENCIA
Un número a, llamado base, elevado a un exponente n es igual al resultado de multiplicar a por sí mismo
n veces:
n veces

a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a … a = an Se lee: «a elevado a n».
F n: exponente, indica cuántas veces se multiplica la base por ella misma.

an
F a: base
EJEMPLO
6 ⋅ 6 ⋅ 6 = 63
Se lee: «seis elevado a tres».
1 Completa.
a) 29 ⋅ 29 ⋅ 29 ⋅ 29 ⋅ 29 = « »
b) 5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 = « »
c) = 135 « »
d) = «Siete elevado a cuatro»
MULTIPLICACIÓN DE POTENCIAS
• Como las potencias son multiplicaciones, se va a trabajar con ellas cuando
multiplicamos o dividimos:

34 ⋅ 33 = 3 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ 3 = 37

52 ⋅ 54 = 5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 = 5 6 ← exponente
• Las potencias han de tener la misma base para unificar el exponente.
32 ⋅ 54 = 3 ⋅ 3 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5 (no se puede poner con el mismo exponente)
• La fórmula general para multiplicar potencias de la misma base es:
a n ⋅ a m = a n+m
a) 102 ⋅ 105 = d) 32 ⋅ 36 = g) 113 ⋅ 113 =
b) 74 ⋅ 72 = 7 e) 33 ⋅ 33 ⋅ 35 = h) 195 ⋅ 197 =
c) 113 ⋅ 112 ⋅ 11 = f) ⋅ 35 = 37 i) 22 ⋅ = 25

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DIVISIÓN DE POTENCIAS
• Para dividir potencias con igual base, se deja la base y se restan los exponentes: a n : a m = a n−m.
• La división entre potencias de distinta base no se puede realizar, y debe quedar indicada.
EJEMPLO
75 7 ⋅ 7 ⋅7⋅7⋅7
75 : 72 = = = 7 ⋅ 7 ⋅ 7 = 73
72
7 ⋅ 7
3 Opera con las siguientes potencias.

56
a) 56 : 54 = = =5⋅5=
54
3 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅3⋅3⋅3
b) 37 : 34 = = = ⋅ ⋅ =
3⋅ 3⋅ 3⋅ 3
c) 115 : 113 = d) 136 : 132 = e) 72 : 73 =
4 Realiza estas divisiones.
a) 35 : 34 = c) 46 : = 43 e) 57 : = 52
b) : 72 = 75 d) 127 : 124 = f) 612 : 65 =
• A veces se combinan las operaciones de multiplicación y división. En estos casos, se realizan

las distintas operaciones, paso a paso:
32 ⋅ 35 ⋅ 3 38
= = 32
36 36
56 ⋅ 5 3 59
= = 54
52 ⋅ 5 3 55
• Hay que tener en cuenta que solo se puede operar cuando se unifiquen las bases de las potencias:
72 ⋅ 73 ⋅ 52 75 ⋅ 52
= = 72 ⋅ 52
72 ⋅ 7 73
5 Completa las siguientes operaciones.

2■
F
a) (25 ⋅ 24 ) : (23
⋅
22
) = = =
2■
F
b) (115 ⋅ 112 ⋅ 113) : (114 ⋅ 11) =
c) (105 : 102) ⋅ 105 = ⋅ =

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2
POTENCIA DE UNA POTENCIA
Si elevamos una potencia a otra potencia, el resultado es otra potencia con la misma base y cuyo exponente
es el producto de los exponentes:
(a n ) p = a n ⋅ p
EJEMPLO
(72)3 = (7 ⋅ 7)3 = (7 ⋅ 7) ⋅ (7 ⋅ 7) ⋅ (7 ⋅ 7) = 7 ⋅ 7 ⋅ 7 ⋅ 7 ⋅ 7 ⋅ 7 = 76
(54)2 = (5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5)2 = (5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5) ⋅ (5 ⋅ 5 ⋅ 5 ⋅ 5) = 58
6 Completa las siguientes operaciones.
a) (73)4 = 7 e) (42) = 48
b) (33) = 315 f) (25)2 = 2
c) (62) = 612 g) (53)4 = 5
d) (93) = 915 h) (102)3 = 10
Hay también operaciones combinadas que presentan las tres operaciones estudiadas hasta el momento.
a n ⋅ a m = a n+m a m : a n = a m−n (a n)m = a n ⋅ m
Multiplicación División Potencia de una potencia
EJEMPLO
25 ⋅ 24 29
(25 ⋅ 24) : (22)3 = 2 3
= 6 = 23
(2 ) 2
7 Realiza estas operaciones.
⎛ ⎞⎟
3
a) (35 : 32)3 = ⎜⎜ ⎟⎟ = ( )3 =
⎜⎝ ⎟⎠
b) (57 : 53) ⋅ (56 : 52) = ⋅
c) (103)4 : (102 ⋅ 103) =
d) (42)3 ⋅ (45)2 =
e) (65 : 62) ⋅ (63)4 =

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POTENCIA DE EXPONENTE NEGATIVO

• Al efectuar una división de potencias, el resultado puede ser una potencia de exponente negativo:
73 7 ⋅ 7 ⋅ 7 1 1
73 : 75 == = = 2 = 7−2
75
7⋅7⋅ 7 ⋅ 7 ⋅ 7 7⋅7 7
1
• Si hay exponentes negativos, podemos transformarlos en una fracción: n
a
1 1 1
3 = 4 =
−4
=
3 3⋅3⋅3⋅3 81
1
• En general, las potencias de exponente negativo se definen: a−n =
an
• Las potencias de exponente negativo cumplen las propiedades que ya conocemos
para las potencias de exponente natural.
8 Opera con potencias de exponentes negativos.
1 52 25
a) 52 ⋅ 3−2 = 52 ⋅ = =
3 3
1 52 ⋅ 5 3
b) 52 ⋅ 5−7 ⋅ 53 = 52 ⋅ ⋅ 53 = =
1 1 23 ⋅ 33
c) 63 ⋅ 2−4 = 63 ⋅ = (2 ⋅ 3)3 ⋅ = =
F
6=2⋅3
d) 43 ⋅ 2−3 ⋅ 8 = 43 ⋅ ⋅ 8 = (2 ⋅ 2)3 ⋅ ⋅ 23 = =
F
F 4=2⋅2
F 8 = 2 ⋅ 2 ⋅ 2 = 23
9 Expresa en forma de potencia de la base indicada en cada caso.
OPERACIÓN BASE RESULTADO
9−7 ⋅ 911 3
46 : 8−3 2
(259)−3 5
(16−5 : 43)−2 2
(49−3)4 : 7−6 7

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2 OBJETIVO 2
EXPRESAR UN NÚMERO EN NOTACIÓN CIENTÍFICA
Para expresar un número en notación científica, lo escribimos con una sola cifra, distinta de cero,
como parte entera y las otras cifras decimales, multiplicado por una potencia de 10
con exponente igual a:
• el número de cifras que hemos pasado a la parte decimal, o
• menos el número de posiciones que hemos saltado para conseguir que la primera cifra sea entera.
EJEMPLO
5.438 = 5,438 ⋅ 103 3 cifras hemos tenido que pasar a decimales.

34,7 = 3,47 ⋅ 10 1
1 cifra hemos tenido que pasar a decimal.
800 = 8 ⋅ 10 2
2 cifras hemos tenido que pasar a decimales.
0,00748 = 7,48 ⋅ 10−3 3 saltos hemos tenido que dar para conseguir que la primera cifra: 7,
esté en la parte entera.
0,356 = 3,56 ⋅ 10−1 1 salto hemos tenido que dar para conseguir que la primera cifra: 3,
0,0691 = 6,91 ⋅ 10−2 2 saltos hemos tenido que dar para conseguir que la primera cifra: 6,
1 Expresa en notación científica los siguientes números.

a) 2.000.000 = 2,000000 ⋅ 106 = 2 ⋅ 106
b) 4.000 = e) 10 =
c) 100 = f) 80.000 =
d) 700 = g) 5.000.000 = 5 ⋅
2 Expresa en notación científica estos números con parte entera y parte decimal.
a) 990,85 = 9,9085 ⋅ 102
b) 340 = 3,4 ⋅ f) 340,05 = 3,4005 ⋅
c) 655,1 = 6,551 ⋅ g) 37,986 = 3,7986 ⋅
d) 567.765,22 = h) 4,4 =
e) 15,35 = i) 3,45 =
3 Expresa los números decimales en notación científica.

a) 0,0567 = 5,67 ⋅ 10−2
b) 0,000045 = 4,5 ⋅ f) 0,0073 =
c) 0,0000061 = g) 0,000101 =
d) 0,093 = h) 0,0007 =
e) 0,367 = 3,67 ⋅ i) 0,4765 =

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OBJETIVO 3
REALIZAR OPERACIONES EN NOTACIÓN CIENTÍFICA 2
Para efectuar operaciones con números expresados en notación científica, hay que seguir unas sencillas
reglas, que vamos a ver con ejemplos y para hacerlo después con calculadora, es importante aprender
a calcular primero sin ella, pues funciona según las mismas reglas.
EJEMPLO
1.er caso: cuando las potencias de 10 están elevadas al mismo exponente, un número entero positivo
o negativo.
Efectúa la suma 13,42 ⋅ 105 + 4 ⋅ 105.
En este caso, las dos potencias de 10 están elevadas al mismo exponente: 5, de forma que podemos sacar
factor común. El resultado se da en notación científica.
13,42 ⋅ 105 + 4 ⋅ 105 = (13,42 + 4) ⋅ 105 = 17,42 ⋅ 105 = 1,742 ⋅ 106
1 Haz las siguientes sumas y restas en notación científica.
a) 6 ⋅ 103 − 5 ⋅ 103 + 7 ⋅ 103 = ( − + ) ⋅ 103 = 8 ⋅ 103
b) [101,17 ⋅ 102 − 5,87 ⋅ 102] ⋅ 3 = [( − ) ⋅ 102] ⋅ 3 = [ ⋅ 102] ⋅ 3 = 2,859 ⋅ 104
2 2
c) (33,3 ⋅ 10 + 2,5 ⋅ 10 − 6,7 ⋅ 10) ⋅ = [( + − ) ⋅ 10] ⋅ =
7 7
2
=[ ⋅ 10] ⋅ = 8,31 ⋅ 10
7
EJEMPLO
2.º caso: cuando las potencias de 10 están elevadas a distintos exponentes enteros positivos.
Efectúa la resta 6,74 ⋅ 105 − 2,85 ⋅ 103.
Observa que, en este caso, las dos potencias de 10 están elevadas a números distintos: 5 y 3,
de manera que no podemos sacar factor común directamente. Hay que expresar
los dos números en función de la potencia de menor valor, en este caso 3.
2,85 ⋅ 103
6,74 ⋅ 105 = 6,74 ⋅ 102 ⋅ 103 = 674 ⋅ 103
6,74 ⋅ 105 − 2,85 ⋅ 103 = 674 ⋅ 103 − 2,85 ⋅ 103 = (674 − 2,85) ⋅ 103 = 671,15 ⋅ 103
Una vez efectuada la operación, convertimos el resultado en notación científica:
671,15 ⋅ 103 = 6,7115 ⋅ 105
2 Haz las siguientes sumas y restas en notación científica.
a) 2,71 ⋅ 103 − 1,9 ⋅ 102 + 5,43 ⋅ 104 = 2,71 ⋅ 10 ⋅ 102 − 1,9 ⋅ 102 + 5,43 ⋅ 102 ⋅ 102 =
= ⋅ 102 − ⋅ 102 + ⋅ 102 = ( − + ) = 568,2 ⋅ 102
b) 3,76 ⋅ 104 − 5,78 ⋅ 103 = 3,76 ⋅ 10 ⋅ 103 − 5,78 ⋅ 103 = ⋅ 103 − ⋅ 103 =
=( − )⋅ = 31,82 ⋅ 10 3
c) 5,25 ⋅ 104 + 60,4 ⋅ 103 = ⋅ 10 ⋅ 103 + ⋅ 103 = 5,854 ⋅ 105

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2
EJEMPLO
3.er caso: cuando las potencias de 10 están elevadas a distintos exponentes, con números enteros negativos.
Efectúa la suma 2,5 ⋅ 10−5 + 9,6 ⋅ 10−4.
En este caso, las dos potencias de 10 están elevadas a distintos números enteros negativos: −5 y −4,
por lo que para sacar factor común elegimos el mayor de ellos, −4, y procedemos así:
2,5 ⋅ 10−5 = 2,5 ⋅ 10−1 ⋅ 10−4
9,6 ⋅ 10−4
2,5 ⋅ 10−5 + 9,6 ⋅ 10−4 = 2,5 ⋅ 10−1 ⋅ 10−4 + 9,6 ⋅ 10−4 = 0,25 ⋅ 10−4 + 9,6 ⋅ 10−4 =
= (0,25 + 9,6) ⋅ 10−4 = 9,85 ⋅ 10−4
3 Haz estas sumas y restas en notación científica.
a) 2,32 ⋅ 10−3 − 3,76 ⋅ 10−4

Como 10−4 = 10−1 ⋅ 10−3, resulta que:
2,32 ⋅ 10−3 − 3,76 ⋅ 10−4 = 2,32 ⋅ 10−3 − 3,76 ⋅ 10−1 ⋅ 10−3 = (2,32 − 0,376) ⋅ 10−3 = 1,944 ⋅ 10−3
b) 7,9 ⋅ 10−6 + 5,5 ⋅ 10−5 = ⋅ ⋅ + ⋅ = ⋅ + ⋅ =
=( + ) ⋅ 10−5 = 6,29 ⋅ 10−5
c) 3 ⋅ 10−6 − 2 ⋅ 10−3 + 4 ⋅ 10−4 − 8 ⋅ 10−5 = 3 ⋅ 10−3 ⋅ 10−3 − 2 ⋅ 10−3 + 4 ⋅ 10−1 ⋅ 10−3 − 8 ⋅ 10−2 ⋅ 10−3 =
=( −2+ − ) ⋅ 10−3 = −1,677 ⋅ 10−3
EJEMPLO
Efectúa el producto (6,2 ⋅ 105 ) ⋅ (4 ⋅ 103 ).
Multiplicamos los números: 6,2 ⋅ 4 = 24,8, y por otro lado, multiplicamos las potencias:
105 ⋅ 103 = 108
(6,2 ⋅ 105 ) ⋅ (4 ⋅ 103 ) = 24,8 ⋅ 108 = 2,48 ⋅ 109
Efectúa la división (6,2 ⋅ 105 ) : (4 ⋅ 103 ).
Dividimos los números: 6,2 : 4 = 1,55, y por otro lado, dividimos las potencias: 105 : 103 = 102
(6,2 ⋅ 105 ) : (4 ⋅ 103 ) = 1,55 ⋅ 102
4 Realiza los productos y cocientes en notación científica.
a) (5 ⋅ 104 ) ⋅ (12 ⋅ 107 ) = (5 ⋅ 12) ⋅ 104+7 = 60 ⋅ 1011

b) (34,4 ⋅ 10−5 ) ⋅ (6,1 ⋅ 104 ) = ( ⋅ ) ⋅ 10 = 209,84 ⋅ 10−1
c) (60 ⋅ 105 ) : (3 ⋅ 106 ) = (60 : 3) ⋅ 10 = 20 ⋅ 10−1
5 Efectúa las operaciones combinadas en notación científica.
a) [(3 ⋅ 105 + 7 ⋅ 105 ) : (5 ⋅ 103 )] − [(2 ⋅ 10−4 − 5 ⋅ 10−4 ) ⋅ 104 ] = (2 ⋅ 10 ) − (−3 ⋅ 100 ) =
= 200 + 3 = 203 = 2,03 ⋅ 102
b) (6 ⋅ 10−3 ) : (8 ⋅ 10−3 − 3 ⋅ 10−3 − 2 ⋅ 10−3 ) = (6 ⋅ 10−3 ) : [( − − ) ⋅ 10−3] =
= (6 ⋅ 10−3 ) : ( ⋅ 10−3 ) = 2 ⋅ 100 = 2

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OBJETIVO 4
OPERAR CON RADICALES 2
La raíz n-ésima de un número se puede poner en forma de potencia:

n
a = a1/n
n
a se llama radical, a es el radicando y n es el índice de la raíz.
Es más fácil operar con potencias que con raíces, por lo que transformamos las raíces en potencias.
EJEMPLO
7
5 = 51/2 32 = 32/7
1 Escribe los radicales en forma de potencias.
5 1 1
a) 73 = 3/5
b) = =8 c) 3
5 =
8 5 85 / 2
MULTIPLICACIÓN (O DIVISIÓN) DE RADICALES

Para multiplicar o dividir radicales con el mismo radicando, los convertimos primero en potencias.
EJEMPLO
3
2 ⋅ 5
2 = 21/3 ⋅ 21/5 = 21/3+1/5 = 2(5+3)/15 = 28/15 = 15 28
7
35 : 3
3 = 35/7 : 31/3 = 35/7−1/3 = 3(15−7)/21 = 38/21 = 21 38
2 Calcula los siguientes productos de radicales.
a)
5
73 ⋅ 73 = 73/5 ⋅ 73/2 = 73/5+3/2 = 7( + )/
= 721/10 =
10
721
7 + 7
b) 62 + 6 = 6 ⋅6=6 = 69/7 = 69
c) 33 ⋅ 5
32 = 3 ⋅3 =3 +
= 319/10 =
10
319
d)
4
23 ⋅ 3
22 ⋅ 2 = 23/4 ⋅ 22/3 ⋅ 21/2 = 2 =2 = 223/12 =
12
223
3 Halla estos cocientes de radicales.

3 6
a) 2 : 2 = 21/2 : 21/3 = 21/2−1/3 = 2(3−2)/6 = 21/6 = 2
b)
3
85 : 3
82 =
c)
7
5 : 4
53 =
d) ( 37 ⋅
3 3 3
34 ) : 32 = (3 ⋅3 ):3=3 : 3 = 38/3 = 38

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2
RACIONALIZAR DENOMINADORES
Racionalizar un denominador es el proceso mediante el que hacemos desaparecer el radical
del denominador de la fracción.
Este proceso consiste en multiplicar el numerador y el denominador por un número que haga
que en el denominador se elimine la raíz.
EJEMPLO
1 1⋅ 2 2
= =
2 2 ⋅ 2 2
1⋅
5 5
1 33 33
= =
32 ⋅
5 5 5
32 33 3
1 1 ⋅ (3 + 2) 3+ 2
= =
3− 2 (3 − 2 ) ⋅ (3 + 2) 7
En este caso, utilizamos la propiedad de que una suma por una diferencia de dos números es igual
a una diferencia de cuadrados:
(3 − 2 ) ⋅ (3 + 2 ) = 32 − ( 2 )2 = 9 − 2 = 7
4 Racionaliza los denominadores de las fracciones.
1
a) =
3
1
b) 3
=
22
5 5 ⋅ (2 − 3)
c) = = = 10 − 5 3
2+ 3 (2 + 3 ) ⋅ (2 − 3)
1 1⋅ ( 5 + 3) 5 + 3
d) − =− =− =−
5 − 3 ( 5 − 3) ⋅ ( 5 + 3) 2
1+ 2 (1 + 2) ⋅ ( ) ( )2
e) = = = −(1 + 2 )2
1− 2 (1 − 2) ⋅ ( )
3 ⋅ 15
f) = =
2 5 ⋅ 10
2
g) =
1− 3

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algebraicas
Son múltiples los contextos en los que aparecen los • Un polinomio es una suma de monomios.
polinomios: fórmulas económicas, químicas, físicas…, • Un polinomio reducido no tiene monomios
de ahí la importancia de comprender el concepto de semejantes. Su grado es el grado del término
polinomio y otros conceptos asociados a él. de mayor grado.
Después de comprender y practicar cada uno de estos • El valor numérico de un polinomio, para x = a, se
conceptos, se estudiará cómo operar con polinomios. obtiene sustituyendo la variable x por a y operando.
Las dificultades pueden surgir en la multiplicación
(en la colocación correcta de los términos) y en la • Sumamos dos polinomios sumando los términos
división (en la determinación de cada término del semejantes de ambos.
cociente y en la resta de los productos obtenidos). • Restamos dos polinomios sumando al primer
Conviene seguir los ejemplos resueltos, dejar claro polinomio el opuesto del segundo.
el proceso seguido y hacer hincapié en la necesidad • Multiplicamos dos polinomios multiplicando cada
de colocar correctamente cada término para operar uno de los monomios de uno por todos los
sin cometer errores. monomios del otro.
Asimismo, es importante que los alumnos aprendan • División de polinomios: P (x) = Q (x) ⋅ C (x) + R(x)
a deducir por sí mismos el desarrollo de las fórmulas
• Igualdades notables.
de las igualdades notables.

1. Reconocer el grado, • Grado, término independiente • Identificación del grado, el término
los términos y coeficientes de un polinomio. independiente y los coeficientes
y los coeficientes • Polinomio ordenado. de un polinomio.
de un polinomio. • Polinomio reducido. • Reducción de polinomios.
• Polinomio completo. • Ordenación de los términos
de un polinomio.
• Distinción de polinomios completos
e incompletos.
2. Determinar el valor • Valor numérico • Cálculo del valor numérico
numérico de un polinomio. de un polinomio.
de un polinomio.
3. Realizar operaciones • Suma y resta de polinomios. • Suma y resta de polinomios.
con polinomios: sumas
y restas.
4. Realizar operaciones • Multiplicación de polinomios. • Multiplicación de polinomios: aplicación
con polinomios: de la propiedad distributiva.
multiplicación.
5. Realizar operaciones • División de polinomios. • División de polinomios.
con polinomios: división. • Comprobación de las divisiones.
6. Identificar y desarrollar • Cuadrado de una suma. • Identificación y desarrollo
igualdades notables. • Cuadrado de una diferencia. de las igualdades notables.
• Producto de una suma
por una diferencia.

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3 OBJETIVO 1
RECONOCER EL GRADO Y LOS ELEMENTOS QUE FORMAN UN POLINOMIO
• Un polinomio es una expresión algebraica formada por la suma algebraica de monomios,

que son los términos del polinomio.
• Un polinomio es reducido cuando no tiene monomios semejantes.
• El grado de un polinomio reducido es el grado del término de mayor grado.
• Un polinomio es completo cuando tiene términos de todos los grados inferiores al grado del polinomio.
EJEMPLO
Dado el polinomio P (x) = 5x 2 − 3x + 2x + 1 − 3:
a) Obtén el polinomio reducido.
b) Determina el grado del polinomio.
c) ¿Cuántos términos tiene? ¿Cuál es su término independiente?
d) ¿Es un polinomio completo? Si es incompleto, di qué término falta.
a) Para reducir un polinomio lo primero que hay que hacer es operar:
F
冦
P (x) = 5x 2 − 3x + 2x + 1 − 3 = P (x) = 5x 2 − x − 2 Polinomio reducido

冦
b) El grado del polinomio es grado 2: P (x) = 5x 2 − x − 2.

c) El polinomio tiene tres términos y −2 es el término independiente.
P (x) = 5x 2 − x − 2 F −2 es el término independiente.
F Tiene tres términos.
d) P (x) = 5x − x − 2 es un polinomio completo.
2
grado: 2 1 0
EJEMPLO
¿Es Q (x) = 7x 3 + 2x 2 + 3 un polinomio completo o incompleto?
Q (x) = 7x 3 + 2x 2 + 3 es un polinomio incompleto, pues falta el término de grado 1.
grado: 3 2 0
1 Reduce los siguientes polinomios.
a) P (x) = 4 − 3x 2 + x − x 2 + 1
b) P (x) = x 4 − 4 − 3x 2 + x − x 2 +1 − 3x 4 − 3x

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3
2 Reduce el polinomio y ordénalo, de mayor a menor grado.
P (x) = 3x 5 − 2x 4 + 3x + 4x 4 − 3x + 2x 2 + 5
P (x) =
F Tiene términos.
F El término independiente es
F El grado del polinomio es
F ¿Cómo es el polinomio, completo o incompleto?
3 Reduce el polinomio y ordénalo, de mayor a menor grado.

P (x) = 3x 3 − 2x 2 + 3 + 5 − 7x + 3x 2 − 2x 3
P (x) =
F Tiene términos.
F El término independiente es
F El grado del polinomio es
F ¿Cómo es el polinomio, completo o incompleto?
4 Señala si los siguientes polinomios son completos o incompletos. Completa la tabla.
POLINOMIO COMPLETO INCOMPLETO FALTAN LOS TÉRMINOS
P (x) = −4x 2 + 5x − 2
Q (x) = 2x 3 + 40
R (x) = −10x 2 − 20x + 40
S (x) = 40
T (x) = x 3 + x 2 + 1
5 Dado el polinomio Q (x) = 2x 5 + x 2 − x, indica:
a) Si el polinomio es ordenado.
b) Si el polinomio está reducido.
c) Si el polinomio es completo.
d) Su grado.
e) Su término independiente.

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3 OBJETIVO 2
DETERMINAR EL VALOR NUMÉRICO DE UN POLINOMIO
El valor numérico de un polinomio P (x), para un valor de la variable x = a, se obtiene sustituyendo

la variable x por a y operando.
EJEMPLO
En un polinomio, por ejemplo P (x) = 2x 2 + 1, se puede introducir cualquier valor a sustituyendo a x:
Para x = 2: P (2) = 2 ⋅ 22 + 1
P (2) = 2 ⋅ 4 + 1
P (2) = 8 + 1
P (2) = 9 El valor del polinomio cuando introducimos el valor 2 es 9.
Para x = 10: P (10) = 2 ⋅ 102 + 1

P (10) = 2 ⋅ 100 + 1
P (10) = 200 + 1
P (10) = 201 El valor del polinomio cuando introducimos el valor 10 es 201.
1 Calcula el valor numérico de los polinomios para x = 1.
a) P (x) = x + 1
x=1 P( ) = +1
b) P (x) = x 2 + 1
c) P (x) = x 3 + 1
d) P (x) = x 4 + 1
2 Halla el valor numérico de cada polinomio para el valor de la variable indicado.
a) A(x) = x + 1, para x = 1 c) C (x) = −9x 4 + 7x 2 + 5, para x = 1
b) B(x) = 4x 5 – 6x 2 + 3, para x = −1 d) D (x) = x 3 + x 2 + x + 2, para x = −2

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OBJETIVO 3
REALIZAR OPERACIONES CON POLINOMIOS: SUMAS Y RESTAS 3
• La suma de dos polinomios se calcula sumando los términos semejantes de ambos.

• La resta de dos polinomios se obtiene sumando el primero con el polinomio opuesto del segundo.
• Recuerda que la regla básica de las sumas y restas de polinomios es que solo se pueden sumar
y restar términos semejantes.
EJEMPLO
Suma los siguientes polinomios: P (x) = 3x 3 − 2x 2 + 5x − 3 y Q (x) = 4x 2 − 3x + 2
Se puede realizar de dos maneras:
• En línea: solo se suman los términos semejantes.
P (x) + Q (x) = 3x 3 − 2x 2 + 5x − 3 + 4x 2 − 3x + 2 = 3x 3 + 2x 2 + 2x − 1
P (x) + Q (x) = 3x 3 + 2x 2 + 2x − 1
• En columna: hay que ordenar los polinomios.
P (x) = 3x 3 − 2x 2 + 5x − 3
+ Q (x) = 4x 2 − 3x + 2
P (x) + Q (x) = 3x 3 + 2x 2 + 2x − 1
EJEMPLO
Resta los siguientes polinomios: P (x) = 3x 3 − 5x 2 + 5 y Q (x) = 5x 2 − 2x + 7
Se puede realizar de dos maneras:
• En línea: el signo negativo delante del paréntesis afecta a todos los términos.
P (x) − Q (x) = 3x 3 − 5x 2 + 5 − ( 5x 2 − 2x + 7 ) = 3x 3 − 10x 2 + 2x − 2

P (x) − Q (x) = 3x 3 − 10x 2 + 2x − 2
• En columna: hay que ordenar los polinomios como se indica
P (x) = 3x 3 − 5x 2 + 2 x + 5
− Q (x) = 3x 3 − (5x 2 − 2x + 7)
P (x) − Q (x) = 3x 3 − 10x 2 + 2x − 2
1 Dados los polinomios P (x) = x 3 − 2x + 1 y Q (x) = x 2 − 3x + 2, halla P (x) + Q (x) y P (x) − Q (x),
resolviendo las operaciones de las maneras estudiadas: en línea y en columna.

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3
2 Calcula la suma y resta de estos polinomios.
a) P (x) = 3x + 2x 2 − x − 4 Q (x) = x 3 − x 2 − 9x + 3
P (x) = P (x) =
+ Q (x) = − Q (x) =
P (x) + Q (x) = P (x) − Q (x) =
b) P (x) = x 7 − 8x 4 + 3 Q (x) = x 5 + 3x 3 − 6
P (x) = P (x) =
+ Q (x) = − Q (x) =
P(x) + Q (x) = P (x) − Q (x) =
c) P (x) = 10x 4 + x 2 + 1 Q (x) = x 5 +7x 2 − x

P (x) = P (x) =
+ Q (x) = − Q (x) =
P(x) + Q (x) = P (x) − Q (x) =
d) P (x) = −x 4 − x 3 − 2 Q (x) = −3x 4 − 2x3 − x − 5

P (x) = P (x) =
+ Q (x) = − Q (x) =
P (x) + Q (x) = P (x) − Q (x) =
e) P (x) = −3x 3 − 2x 2 − 2 Q (x) = 6x 4 − x 3 − 3x + 7

P (x) = P (x) =
+ Q (x) = − Q (x) =
P (x) + Q (x) = P (x) − Q (x) =

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OBJETIVO 4
REALIZAR OPERACIONES CON POLINOMIOS: MULTIPLICACIÓN 3
• El producto de dos polinomios se halla multiplicando cada uno de los monomios de uno de ellos
por todos los monomios del otro y sumando (o restando) los polinomios obtenidos
en esas multiplicaciones.
• Para multiplicar dos polinomios es necesario aplicar la propiedad distributiva.
EJEMPLO
Multiplica los siguientes polinomios: P (x) = 7x 3 + 2x 2 + x − 7 y Q (x) = x 2 + 3
Vamos a resolver el ejercicio multiplicando en línea:

Se multiplican todos
los monomios de un polinomio
P (x) ⋅ Q (x) = (7x 3 + 2x 2 + x − 7) ⋅ (x 2 + 3) =
F
por todos los monomios
del otro polinomio.
F
= 7x 3 ⋅ x 2 + 7x 3 ⋅ 3 + 2x 2 ⋅ x 2 + 2x 2 ⋅ 3 + x ⋅ x 2 + x ⋅ 3 − 7 ⋅ x 2 + 7 ⋅ 3
= 7x 5 + 21x 3 + 2x 4 + 6x 2 + x 3 + 3x − 7x 2 − 21
F
F
= 7x 5 + 2x 4 + 22x 3 − x 2 + 3x − 21 Solo se suman términos semejantes.

F
P (x) ⋅ Q (x) = 7x 5 + 2x 4 + 22x 3 − x 2 + 3x − 21
1 Multiplica los siguientes polinomios.
a) P (x) = 5x 2 − 7x + 3 y Q (x) = 2x 2 + 1
F
P (x) ⋅ Q (x) = (5x 2 − 7x + 3) ⋅ (2x 2 + 1) Multiplica los monomios.
= − − = − + =
= Suma los términos.

F
P (x) ⋅ Q (x) =
b) P (x) = x 3 − 1 y Q (x) = 5x 2 − x + 2

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3
EJEMPLO
Multiplica los siguientes polinomios: P ( x ) = 7x 3 + 2x 2 + x − 7 y Q ( x ) = x 2 + 3
Vamos a resolver el ejercicio multiplicando en columna:
P (x) = 7x 3 + 2x 2 + x − 7
⫻ Q (x) = x2 + 3
21x 3 + 6x 2 + 3x − 21 Producto de 3 por 7 x3, 2 x2, x, 7.
F
+
7x 5 + 2x 4 + 21x 3 − 7x 2 + 3x − 21 F
Producto de x2 por 7 x3, 2 x2, x, 7.
P (x) ⋅ Q (x) = 7x 5 + 2x 4 + 22x 3 − x 2 + 3x − 21 Suma de monomios semejantes.
F
2 Multiplica los siguientes polinomios: P (x) = 5x 2 − 3x + 4 y Q (x) = 3x + 2
P (x) = 5x 2 − 3x + 4
⫻ Q (x) = 3x + 2
Producto de 2 por 5 x 2, 3 x, 4.
F
+
Producto de 3 x por 5 x 2, 3 x, 4.
F
P (x) ⋅ Q (x) = F
Suma de monomios semejantes.
3 Calcula el producto de los polinomios R (x) = x 3 − 1 y S (x) = x + 3,

utilizando la propiedad distributiva.
4 Halla el producto de los siguientes polinomios.
a) R (x) = x 3 − 1 y S (x) = x
b) R(x) = x 4 − x + 1 y S (x) = x 2 + 1

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OBJETIVO 5
REALIZAR OPERACIONES CON POLINOMIOS: DIVISIÓN 3
• Para dividir dos polinomios, P (x) y Q (x), hay que tener en cuenta que el grado
del polinomio P (x) debe ser mayor o igual que el grado del polinomio Q (x).
• Dados dos polinomios P (x) y Q (x), existen otros dos polinomios C (x) y R (x) que cumplen que:
P (x) = Q (x) ⋅ C (x) + R (x)
P (x) es el polinomio dividendo.
Q (x) es el polinomio divisor.
C (x) es el polinomio cociente.
R (x) es el polinomio resto.
• Si el resto de la división es nulo, es decir, si R (x) = 0:
La división es exacta.
El polinomio P (x) es divisible por Q (x).
• En caso contrario, se dice que la división es entera.
EJEMPLO
Divide los siguientes polinomios: P (x) = 5x 3 + 3x 2 + 5x − 7 y Q (x) = x 2 + 5
5x 3 + 3x 2 + 5x − 7 x2 + 5
Hay que elegir un monomio que multiplicado
por x2 nos dé 5 x3:
F ⋅ x2 = 5 x3. En este caso, = 5 x.
Multiplicamos 5 x por cada uno de los términos

−5x 3 + 3x 2 + 25x − 7 x2 + 5
F del polinomio cociente (x2, 5), cambiamos de signo
F
−5x 3 los resultados y los colocamos en su columna correspondiente.

F
5x + 3
F
A continuación, hacemos la suma.
−5x3 + 3x2 − 25x
Hay que buscar un monomio que multiplicado
−5x3 + 3x 2 − 20x − 72 por x2 nos dé 3 x2, en este caso 3.
−5x 3 + 3x 2 + 25x − 27 x2 + 5
F Multiplicamos 3 por cada uno de los términos
F
−5x 3 del polinomio cociente ( x2, 5), cambiamos de signo

5x + 3 los resultados y los colocamos en su columna correspondiente.
−5x3 + 3x2 − 25x A continuación, hacemos la suma.

−5x3 + 3x 2 − 20x − 272 Hay que buscar un monomio que multiplicado por
F
F
−5x3 −3x 2 − 20x − 152 x2 nos dé 20 x, pero no existe ninguno. Por tanto,
la división finaliza.
−5x3 + 3x2 − 20x − 22
Polinomio dividendo: P (x) = 5x 3 + 3x 2 + 5x − 7

Polinomio divisor: Q (x) = x 2 + 5
Polinomio cociente: C (x) = 5x + 3
Polinomio resto: R (x) = −20x – 22
En este caso, la división es entera, ya que el resto obtenido es distinto de cero.

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3
1 Calcula las divisiones de polinomios, y señala si son exactas o enteras.
a) P (x) = x − 1, Q (x) = x c) P (x) = x 2 − 1, Q (x) = x + 1
b) P (x) = x 2 − 5x + 6, Q (x) = x − 2 d) P (x) = x 3 − 3x 2 + 2x, Q (x) = x
2 Efectúa estas divisiones y comprueba que P (x) = Q (x) ⋅ C (x) + R (x).
a) P (x) = x 3 − 1, Q (x) = x c) P (x) = x 3 − 1, Q (x) = x 2 − 2
b) P (x) = x 3 − 1, Q (x) = x + 1 d) P (x) = x 3 + 1, Q (x) = x 3

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OBJETIVO 6
IDENTIFICAR Y DESARROLLAR IGUALDADES NOTABLES 3
CUADRADO DE UNA SUMA

• El cuadrado de una suma es igual al cuadrado del primer término, más el doble producto del primero
por el segundo, más el cuadrado del segundo:
(a + b)2 = a 2 + 2ab + b 2
• Vemos que esto se puede hacer como una multiplicación normal:
F
冦
(a + b)2 = (a + b) ⋅ (a + b) = a 2 + ab + ab + b 2 = a 2 + 2ab + b 2
F
EJEMPLO
(x + 3)2 = (x + 3) ⋅ (x + 3) = x 2 + 3x + 3x + 9 = x 2 + 6x + 9
(4x + y) = (4x + y) ⋅ (4x + y) = 16x 2 + 4xy + 4xy + y 2 = 16x 2 + 8xy + y 2
1 Desarrolla las siguientes igualdades.
a) (x + 2y)2 = (x + 2y) ⋅ (x + 2y) =

b) (3x 3 + 3)2 =
c) (2x + 3y)2 =
CUADRADO DE UNA DIFERENCIA

• El cuadrado de una diferencia es igual al cuadrado del primer término, menos el doble producto
del primero por el segundo, más el cuadrado del segundo:
(a − b)2 = a 2 − 2ab + b 2
F
F
冦
(a − b)2 = (a − b) ⋅ (a − b) = a 2 − ab − ab + b 2 = a 2 − 2ab + b 2
F
EJEMPLO
(2y − 3)2 = (2y − 3) ⋅ (2y − 3) = 4y 2 − 6y − 6y + 9 = 4y 2 − 12y + 9
(x 2 − 2) = (x 2 − 2) ⋅ (x 2 − 2) = x 4 − 2x 2 − 2x 2 + 4 = x 4 − 4x 2 + 4
2 Desarrolla las igualdades.
a) (6x − 4y)2 = (6x − 4y) ⋅ (6x − 4y) =

b) (5x 4 − 2)2 =
c) (4x 3 − a2)2 =

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3
PRODUCTO DE UNA SUMA POR UNA DIFERENCIA
• El producto de una suma por una diferencia es igual al cuadrado del primero menos el cuadrado
del segundo:
(a + b) ⋅ (a − b) = a 2 − b 2
F
(a + b) ⋅ (a − b) = a 2 − ab + ab + b 2 = a 2 − b 2
F
EJEMPLO
(3x + 2) ⋅ (3x − 2) = 9x 2 − 6x + 6x − 4 = 9x 2 − 4
(5x − 3y) ⋅ (5x + 3y ) = 25x 2 + 15xy − 15xy − 9y 2 = 25x 2 − 9y 2
3 Desarrolla los siguientes productos.
a) (7x + x 4) ⋅ (7x − x 4) =
b) (y + x 2) ⋅ (y − x 2) =
c) (x + x 3) ⋅ (x – x 3) =
d) (a 4 – b ) ⋅ (a 4 + b) =
4 Desarrolla los productos.
a) (x + 5)2 =
b) (2y − 7)2 =
c) (3xy + 2yz) ⋅ (3xy − 2yz) =
d) (abc + 1)2 =
e) (7 − 3x)2 =
f) (9v + 2z) ⋅ (9v – 2z) =
g) (3xy + x3)2 =
5 Desarrolla.
a) (4x + 2)2 − (5x + 1) ⋅ (2x − 3) =
b) (x + 3)2 − (x − 2)2 =

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Comenzamos esta unidad diferenciando entre • Una ecuación es una igualdad algebraica que solo
identidades y ecuaciones, y definiendo los conceptos es cierta para algunos valores.
asociados a cualquier ecuación: miembros, términos, • La incógnita de una ecuación es la letra de valor
coeficientes, grado, solución..., que son necesarios desconocido.
para desarrollar y trabajar el resto de la unidad.
• El grado de una ecuación es el mayor exponente
Para resolver ecuaciones de primer grado aprendemos al que está elevada la incógnita.
a transponer términos, resolviendo ecuaciones
de primer grado con paréntesis y denominadores. • La solución o las soluciones de una ecuación son
los valores de la incógnita que hacen que se cumpla
Para resolver ecuaciones de segundo grado, la igualdad.
los alumnos han de aprender a identificarlas
y distinguir entre las ecuaciones completas • Para resolver ecuaciones se transponen términos
e incompletas, ya que las ecuaciones incompletas y se tienen en cuenta las reglas de la suma y
son más fáciles de resolver, sin necesidad de aplicar del producto.
la fórmula general. • Una ecuación de primer grado es una expresión
Es importante que los alumnos asimilen el método b
del tipo: ax = b. Su solución es x = .
general de resolución de problemas mediante a
ecuaciones, aplicando todas las fases y respetando • Una ecuación de segundo grado es una expresión
la fase de la comprobación de la solución, que del tipo: ax 2 + bx + c = 0, donde a, b y c son
los alumnos suelen obviar, para comprobar números reales y a ⫽ 0. Sus soluciones son:
que el resultado obtenido es coherente.
−b ± b 2 − 4ac
x =
2a

1. Ecuaciones. Grado • La ecuación como igualdad. • Identificación del grado
de una ecuación. • Elementos de una ecuación: de una ecuación.
Soluciones. incógnitas, coeficientes, • Cálculo por tanteo de la solución
miembros, términos y grado. de una ecuación.
2. Resolver ecuaciones • Transposición de términos. • Resolución de ecuaciones de
de primer grado. • Resolución de ecuaciones. primer grado por transposición
Transposición de términos.
de términos.
3. Resolver ecuaciones • Eliminación de paréntesis. • Resolución de ecuaciones de primer

de primer grado grado con paréntesis y denominadores.
• Eliminación de denominadores.
con paréntesis • Resolución de ecuaciones • Comprobación de la solución
y denominadores. de primer grado de una ecuación.
4. Ecuaciones • Resolución de ecuaciones • Identificación de una ecuación
de segundo grado. de segundo grado incompletas. de segundo grado.
• Resolución de ecuaciones • Resolución de ecuaciones de segundo
de segundo grado completas. grado incompletas y completas.
5. Resolver problemas • Planteamiento y resolución • Planteamiento y resolución de
con ecuaciones de problemas mediante problemas mediante ecuaciones
de primer y segundo ecuaciones de primer de primer y segundo grado.
grado. y segundo grado.

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4 OBJETIVO 1
ECUACIONES. GRADO DE UNA ECUACIÓN. SOLUCIONES
En Matemáticas, para representar cualquier enunciado o problema, lo hacemos mediante expresiones

algebraicas u operaciones en las que aparecen letras y números.
• Una identidad es una igualdad entre dos expresiones algebraicas, que se cumple o es cierta
para cualquier valor de las letras contenidas en ambas expresiones. Por ejemplo:
3 − x = 6 + x 2 − (3 + x + x 2 ) es una igualdad, que se cumple para cualquier valor de x.
• Una ecuación es una identidad algebraica que se cumple o es cierta solo
para algunos valores de las letras. Por ejemplo:
x 2 + x = 2 es una ecuación, que solo se cumple cuando x vale 1 o −2.
La incógnita de una ecuación es la letra con valor desconocido.
El grado de una ecuación es el mayor exponente con el que aparece la incógnita en la ecuación,
una vez realizadas todas las operaciones.
La parte izquierda de la igualdad se llama primer miembro, y la parte derecha es el segundo miembro.
Cada miembro está formado por uno o más sumandos que se llaman términos.
La solución o las soluciones de una ecuación son los valores de la incógnita que hacen que la igualdad
se cumpla.
EJEMPLO
Elementos de una ecuación
5x − 3(x + 1) = 4x −1 Términos: 5x, 3(x + 1), 4x y −1 Incógnita: x
冦
冦
er
1. miembro o
2. miembro Coeficientes: 5, −3, 4 y −1
EJEMPLO
Grado de una ecuación
a) La ecuación 3x − 5 = 0 es una ecuación de primer grado.
b) La ecuación x 4 − 13x 2 + 36 = 0 es una ecuación de cuarto grado.
1 Indica el grado de las siguientes ecuaciones.
a) x 3 + 2x 2 = 13x − 10 c) 3(x 2 + 2) − 4(x 2 − 1) + (x 2 + x − 5) = 0
b) (7 − 2x) + (5 + 3x) = 0 d) 3(x 2 − 1) − 2(x + 6 − x 2 ) = 0
2 Calcula, por tanteo, las soluciones de las ecuaciones.

(Ten en cuenta que una ecuación tendrá tantas soluciones como sea su grado.)
a) 2x − 18 = 0 c) x 2 + 3x − 10 = 0 e) 14 = 5 − 3x
b) x 3 − 2x 2 − x + 2 = 0 d) x 2 − 9 = 0 f) (1 + x) + (1 − 2x) = 0

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OBJETIVO 2
RESOLVER ECUACIONES DE PRIMER GRADO 4
Resolver una ecuación es hallar el valor de la incógnita que cumple la ecuación.

Para resolver una ecuación de primer grado, transponemos términos, lo que consiste en pasar
a un miembro (normalmente, al izquierdo) todos los términos con x, y al otro miembro (el derecho), todos
los números o términos independientes (términos sin x).
Se deberán tener en cuenta las siguientes reglas.
• Regla de la suma: un término que está sumando en un miembro de la ecuación pasa al otro
miembro restando, y si está restando pasa sumando.
• Regla del producto: un término que está multiplicando en un miembro de la ecuación pasa al otro
miembro dividiendo, y si está dividiendo pasa multiplicando.
EJEMPLO
Resuelve esta ecuación de primer grado por transposición: 5x − 3 = 3x + 11
• Sumamos 3 en los dos miembros:
5x − 3 + 3 = 3x + 11 + 3 → 5x = 3x + 14
• Para eliminar el término con x del segundo miembro, restamos 3x en ambos miembros:
5x − 3x = 3x + 14 − 3x → 2x = 14
• Para despejar la incógnita x, dividimos ambos miembros de la ecuación entre 2:
2x 14
= →x=7
2 2
1 Resuelve por transposición las siguientes ecuaciones de primer grado.
a) 7x − 1 = 9 − 3x d) 75 − 37x + 25 − 12x = 318 + x − 10 + 2x
b) 5 − 3x = 1 − x + 9 − 3x e) 4x − 18 + x − 7 = 25 − 5x
c) x − 10 = 3x − 7 + 8x − 13 f) 5x − 30 + 35 − 10x = 45x − 20 + 65 − 10x

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4 OBJETIVO 3
ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON PARÉNTESIS Y DENOMINADORES
ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON PARÉNTESIS

Para resolver una ecuación de primer grado que contiene paréntesis, en primer lugar hay que quitarlos,
poniendo atención en los cambios de signo cuando haya un signo negativo delante del paréntesis.
EJEMPLO
Resuelve la siguiente ecuación de primer grado: (2 + x ) − 5(x − 1) = 3(x + 1) + (x − 4)
• Quitamos los paréntesis: 2 + x − 5x + 5 = 3x + 3 + x − 4

• Reducimos términos semejantes: −4x + 7 = 4x − 1
• Transponemos términos: −4x − 4x = −1 − 7 → −8x = −8
−8
• Despejamos la x : x = =1
−8
• Comprobamos la solución: (2 + x ) − 5(x − 1) = 3(x + 1) + (x − 4)
(2 + 1) − 5(1 − 1) = 3(1 + 1) + (1 − 4)
3−0=3⋅2−3→3=6−3=3→3=3
La solución es correcta, porque el resultado final de las operaciones es el mismo número en ambos
miembros de la ecuación.
1 Resuelve las ecuaciones de primer grado, comprobando la solución.
a) (3 − x ) + 2( x − 1) = ( x − 5) + 2x d) 7x − (5 − x ) = 4 − ( x + 3)
b) (7 − 6x) − 5( x + 2) = 3(x + 2) − 2x e) 2(x − 5) − 3(1 − x ) = 17
c) 2(5 − x ) = 19 − 3( x + 5) f) 6(12x − 81) = 80x + 2

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ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON DENOMINADORES

Para eliminar los denominadores, hay que calcular su mínimo común múltiplo (m.c.m.) y multiplicar
los dos miembros de la ecuación por dicho valor.
EJEMPLO
x −5 x +1
Resuelve la siguiente ecuación de primer grado: −2 = +1
3 2
• Calculamos el m.c.m. (2, 3) = 6
• Multiplicamos los dos miembros de la ecuación por 6:

6(x − 5) 6(x + 1)
−6⋅2 = + 6⋅1 2(x − 5) − 12 = 3(x + 1) + 6
3 2
• Quitamos los paréntesis: 2x − 10 − 12 = 3x + 3 + 6
• Reducimos términos semejantes: 2x − 22 = 3x + 9
• Transponemos términos: 2x − 3x = 9 + 22 → −x = 31 → x = −31
x −5 x +1 −31 − 5 −31 + 1
• Comprobamos la solución: −2 = +1 → −2 = +1
3 2 3 2
−36 −30
−2 = + 1 → −12 − 2 = −15 + 1 → −14 = −14
3 2
2 Resuelve las siguientes ecuaciones, comprobando las soluciones.
3x − 1 2x + 1
a) =
5 3
x −1 x +2 x x+4
b) + = −
5 3 2 30 ADAPTACIÓN CURRICULAR
x x +2 x −3 2x
c) +1= − +
3 5 2 6

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4
3 Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado con paréntesis y denominadores,
y comprueba el resultado.
⎛ 1⎞ ⎛ 3⎞ ⎛ 1⎞ ⎛ 3⎞
a) 2⎜⎜⎜ x − ⎟⎟⎟⎟ + 3⎜⎜ x − ⎟⎟⎟ = 2⎜⎜ x + ⎟⎟⎟ − ⎜⎜ x − ⎟⎟⎟
⎜⎝ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜
⎝ 2⎠ 2 ⎠ ⎝ 2 ⎠ ⎝ 2 ⎟⎠
⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ 1⎛7 ⎞
b) ⎜⎜⎜ x + ⎟⎟⎟⎟ − ⎜⎜⎜2x − ⎟⎟⎟⎟ = − ⎜⎜⎜ x + 1⎟⎟⎟⎟
⎝ 5 ⎠ ⎝ 2 ⎠ 5 2⎝ ⎠
2x + 1 1⎛ 1⎞ x −1 x
c) − ⎜⎜ x − ⎟⎟⎟ = −
3 2⎝⎜ 2⎠ ⎟ 6 4
3x − 1 ⎛ x⎞ ⎛ x − 2 ⎞⎟
+ 2⎜⎜1 − ⎟⎟⎟ = 3⎜⎜ ⎟+ 3
d)
2 ⎜
⎝ 2⎠ ⎟ ⎜⎝ 5 ⎟⎟⎠

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OBJETIVO 4
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO 4
Una ecuación de segundo grado con una incógnita es una ecuación que se expresa de la forma:
ax 2 + bx + c = 0
donde a, b y c son números reales y a ⫽ 0. Si los coeficientes b y c son distintos de cero, la ecuación
se llama completa; en caso contrario, es incompleta.
EJEMPLO
La ecuación 3x 2 − 4x + 1 = 0 es una ecuación de segundo grado completa, ya que a = 3, b = −4
y c = 1.
La ecuación 3x 2 + 1 = 0 es una ecuación de segundo grado incompleta, pues a = 3, b = 0 y c = 1.
La ecuación 3x 2 = 0 es una ecuación de segundo grado incompleta, porque a = 3, b = 0 y c = 0.
RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO INCOMPLETAS

−c
• Ecuaciones del tipo ax 2 + c = 0 → ax 2 = −c → x = ±
a
Dependiendo del valor que tenga c, la ecuación tendrá una, dos o ninguna solución.
Fx =0
• Ecuaciones del tipo ax 2 + bx = 0 → x (ax + b) = 0 −b
F ax + b = 0 → x =
a
EJEMPLO
• La ecuación 2x 2 − 16 = 0 es incompleta, del tipo ax 2 + c = 0, en la que a = 2 y c = −16.
Operando con ella, tenemos que: 2x 2 = 16 → x 2 = 8 → x = ± 8
Luego tiene dos soluciones: x1 = 8 y x2 = − 8
Comprobamos que son soluciones de la ecuación:
Si x = 8 → 2 ⋅ ( 8 )2 = 2 ⋅ 8 = 16 Si x = − 8 → 2 ⋅ (− 8 )2 = 2 ⋅ 8 = 16
• La ecuación 5x 2 = 0 es incompleta, del tipo ax 2 + c = 0, en la que a = 5 y c = 0.
Tiene una única solución, x = 0.
• La ecuación 2x 2 + 16 = 0 es incompleta, del tipo ax 2 + c = 0, en la que a = 2 y c = 16.
Operando con ella, tenemos que: 2x 2 = −16 → x 2 = −8 → x = ± −8

Como no existe −8 , la ecuación no tiene solución.
1 Halla, si es posible, las soluciones de las ecuaciones y comprueba el resultado.
a) 4x 2 − 64 = 0
b) 4x 2 + 64 = 0
c) 4x 2 = 0

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4
RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO COMPLETAS
La fórmula general para resolver una ecuación de segundo grado completa es:
−b ± b 2 − 4ac
x =
2a
Según sea el valor del discriminante se pueden dar tres casos:
• PRIMER CASO. Si b 2 − 4ac > 0, existirán dos soluciones: x1 = + b 2 − 4ac y x2 = − b 2 − 4ac

−b
• SEGUNDO CASO. Si b 2 − 4ac = 0, hay una única solución, x = .
2a
• TERCER CASO. Si b 2 − 4ac < 0, la raíz b 2 − 4ac no es un número real y la ecuación
no tiene solución.
EJEMPLO
PRIMER CASO. En la ecuación x 2 − 8x + 15 = 0, los coeficientes son a = 1, b = −8 y c = 15.
Como b 2 − 4ac = (−8)2 − 4 ⋅ 1 ⋅ 15 = 64 − 60 = 4, tenemos que:
−b ± b 2 − 4ac −(−8) ± 4 8±2 F x1 =5
x = = = =
2 = 3
F x
2a 2⋅1 2
Comprobamos las soluciones:
– Para x1 = 5: x 2 − 8x + 15 = 52 − 8 ⋅ 5 + 15 = 25 − 40 + 15 = 0
– Para x2 = 3: x 2 − 8x + 15 = 32 − 8 ⋅ 3 + 15 = 9 − 24 + 15 = 0
SEGUNDO CASO. En la ecuación x 2 − 10x + 25 = 0, los coeficientes son a = 1, b = −10 y c = 25.

Como b 2 − 4ac = (−10)2 − 4 ⋅ 1 ⋅ 25 = 100 − 100 = 0, tenemos que:
−b ± b 2 − 4ac −(−10) ± 0 10
x = = = =5
2a 2⋅1 2
Comprobamos la solución: x 2 − 10x + 25 = 52 − 10 ⋅ 5 + 25 = 25 − 50 + 25 = 0
TERCER CASO. En la ecuación x 2 + 3x + 12 = 0, los coeficientes son a = 1, b = 3 y c = 12.

Como b 2 − 4ac = 32 − 4 ⋅ 1 ⋅ 12 = 9 − 48 = −39, y no existe −39 , la ecuación
no tiene solución.
2 Resuelve las ecuaciones de segundo grado y comprueba las soluciones.
a) x 2 + 5x + 6 = 0
b) x 2 −12x + 36 = 0
c) x 2 − 3x + 2 = 0

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4
3 Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba las soluciones.
a) (x − 1)(x + 6) − 4(3x − 4) = 0
b) x (x − 1) + 6(x + 1) = 0
c) (x + 5)(x − 1) − 2(x + 1) + (x + 11) = 0
d) (x + 3)(x − 5) + 2(x − 17) = 0

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4 OBJETIVO 5
RESOLVER PROBLEMAS CON ECUACIONES DE 1.er Y 2.º GRADO
Recuerda los cuatro pasos que debes dar para resolver un problema correctamente:
a) Leer detenidamente el enunciado.
b) Plantear el problema, en este caso, la ecuación.
c) Resolver el problema, en este caso, la ecuación.
d) Comprobar el resultado.
EJEMPLO
Halla un número tal que si a sus dos terceras partes se les resta 1, obtenemos 11.
ENUNCIADO EXPRESIÓN ALGEBRAICA

Resolvemos la ecuación:
El número x
2x 2x
− 1 = 11 → = 12 →
2 2x 3 3
partes del número
3 3 → 2x = 36 → x = 18
2 2x Comprobamos la solución:
partes del número menos 1 −1
3 3 2 ⋅ 18 36
− 1 = 11 → − 1 = 11 →
3 3
2
partes del número menos 1 2x
− 1 = 11
→ 12 − 1 = 11 → 11 = 11
3
3
es igual a 11
1 Calcula tres números consecutivos cuya suma vale 24.

(Con los números x, x + 1 y x + 2, plantea la ecuación correspondiente.)
2 Halla un número tal que su mitad es 5 unidades menor que su triple. A partir de la tabla,
resuelve la ecuación.
ENUNCIADO EXPRESIÓN ALGEBRAICA
El número x
Su mitad
x
2
Su triple 3x
5 unidades menor que su triple 3x − 5
Su mitad es 5 unidades menor x

que su triple = 3x − 5
2

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4
3 El perímetro de un campo de fútbol es 280 m, y sabemos que mide 40 m más de largo
que de ancho. Halla las dimensiones (largo y ancho).
El perímetro de un polígono es igual a la suma de sus lados: x + 40

P = x + ( x + 40) + x + (x + 40) = 2x + 2 (x + 40) = 280
4 Pepe tiene dos años más que su hermana María y tres años más que Juan.
Sumando las edades de los tres, el resultado es 40. Halla la edad que tiene cada uno.
Llamamos x = edad de Pepe, x − 2 = edad de María y x − 3 = edad de Juan
5 El padre de los hermanos del ejercicio anterior tiene 46 años. Sabiendo que Pepe
tiene 15 años, María tiene 13 años y Juan tiene 12 años, calcula cuánto tiempo ha de pasar
para que la suma de las edades de los tres iguale a la edad de su padre.
En los problemas en los que aparecen edades actuales y futuras conviene elaborar una tabla
como la siguiente.
Planteamos la ecuación:
EDAD DENTRO
ACTUAL DE x AÑOS 15 + x + 13 + x + 12 + x = 46 + x
Pepe 15 15 + x
María 13 13 + x
Juan 12 12 + x
46 + x
Padre 46
6 La madre de Pepe, María y Juan tiene 42 años. Calcula cuántos años deben pasar
para que la edad de Pepe sea la mitad que la edad de su madre.
Planteamos la ecuación:
EDAD DENTRO
42 + x
ACTUAL DE x AÑOS 15 + x =
2
Pepe 15 15 + x
Madre 42 42 + x

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4
7 La suma de los cuadrados de dos números consecutivos es 61. Halla de qué números se trata.
Si representamos los números por x y x + 1, sus cuadrados serán x 2 y (x + 1)2.

Recuerda que el cuadrado de una suma es: (x + 1)2 = x 2 + 2x + 12
8 El abuelo de Pepe, María y Juan tiene una edad tal que elevada al cuadrado es igual
a 160 veces la suma de las edades de sus tres nietos. Calcula la edad del abuelo.
Tenemos en cuenta que las edades son: Pepe, 15 años; María, 13 años, y Juan, 12 años.
9 Un campo de baloncesto tiene 1.000 m2 de área. Halla sus dimensiones, sabiendo que mide 30 m
más de largo que de ancho.
Planteamos y resolvemos la ecuación de segundo grado que se obtiene al sustituir en la fórmula del área
del rectángulo. Hay que tener en cuenta que la solución negativa no es válida, pues no tiene sentido
una medida de longitud negativa.
10 Si aumentamos el lado de un cuadrado en 2 m, su superficie aumenta en 16 m2.

Calcula lo que medía inicialmente el lado del cuadrado.
ANTES DESPUÉS
Lado x x+2
Superficie x2 (x + 2)2

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Los sistemas de ecuaciones son necesarios • Un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas
para plantear y solucionar numerosos problemas x e y se expresa de la forma:
ax + by = k'
冧
reales, por lo que los alumnos deben ser capaces
de reconocerlos y resolverlos. a'x + b'y = k'
La obtención de un sistema equivalente a uno dado • Resolver un sistema es encontrar dos números tales
es fundamental, ya que permite hallar la solución que, al sustituirlos en las dos ecuaciones, las
del sistema planteado de una forma sencilla. verifiquen. Un sistema es compatible si tiene solución.
A lo largo del tema se exponen los tres métodos • Dos sistemas son equivalentes si tienen la misma
de resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos solución.
incógnitas: sustitución, igualación y reducción. • Método de sustitución: despejar una incógnita
Se deben dejar claros los pasos que hay que dar en una de las ecuaciones y sustituir en la otra.
para resolver un sistema por cada uno de los métodos, Resolver la ecuación que resulta. La otra incógnita
así como señalar sus similitudes y diferencias. se halla sustituyendo el valor obtenido de la primera
Para decidir cuál de los tres métodos es el más en cualquiera de las dos ecuaciones.
indicado para resolver un sistema, es preciso examinar • Método de igualación: despejar la misma incógnita
los coeficientes de las incógnitas; en cualquier caso, en las dos ecuaciones. Igualar las expresiones
la solución va a ser la misma. obtenidas y resolver la ecuación que resulta. La otra
Conviene resolver algún sistema por los tres métodos incógnita se halla sustituyendo el valor obtenido de
para que el alumno compruebe cuál de ellos la primera en cualquiera de las dos ecuaciones.
es el más sencillo en cada sistema. • Método de reducción: buscar un sistema
La resolución de problemas mediante sistemas equivalente al dado, en el que los coeficientes
de ecuaciones no es especialmente complicada, de una misma incógnita sean iguales u opuestos.
pero debemos insistir en plantear las cuatro fases Sumar o restar las ecuaciones, eliminando así una
ya conocidas: leer detenidamente el enunciado, incógnita, y resolver la ecuación que resulta. La otra
plantear el sistema de ecuaciones, resolverlo incógnita se halla sustituyendo el valor obtenido
por el método más adecuado y, por último, comprobar de la primera en cualquiera de las dos ecuaciones.
la solución. • Las fases en la resolución de un problema son:
comprender, plantear, resolver y comprobar
la solución.

1. Sistemas de dos • Sistemas de ecuaciones • Identificación de los sistemas
ecuaciones con con dos incógnitas. de ecuaciones con dos incógnitas.
dos incógnitas. • Coeficientes y términos • Representación gráfica de sistemas,
independientes. para comprobar si son o no equivalentes.

2. Resolver sistemas • Método de sustitución. • Resolución de un sistema
de dos ecuaciones • Método de igualación. por el método de sustitución.
con dos incógnitas. • Método de reducción. • Resolución de un sistema
Métodos de resolución. por el método de igualación.
• Resolución de un sistema
por el método de reducción.
3. Resolver problemas • Planteamiento, resolución • Resolución de problemas mediante
por sistemas de dos y comprobación de un sistema sistemas de dos ecuaciones.
ecuaciones con dos de dos ecuaciones con dos • Comprobación de la solución.
incógnitas. incógnitas.

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5 OBJETIVO 1
SISTEMAS DE DOS ECUACIONES CON DOS INCÓGNITAS
• Un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas es un conjunto de dos ecuaciones

que se puede representar de la forma:
ax + by = k'
a'x + b'y = k' 冧
• Coeficientes de las incógnitas: a, a', b, b'
• Términos independientes: k, k'
• Una solución de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas es un par de números que verifican
las dos ecuaciones.
EJEMPLO
2x − y = 3⎪⎫ Las incógnitas son x e y.
⎬
x + y = 3⎪⎪⎭ Los coeficientes de las incógnitas son 2, −1, 1 y 1.
Los términos independientes son 3 y 3.
Las parejas de valores de la tabla Las parejas de valores de la tabla
cumplen la primera ecuación: cumplen la segunda ecuación:
x 0 1 2 3 4 5 x 0 1 2 3 4 5
y −3 −1 1 3 5 7 y 3 2 1 0 −1 −2
Como vemos, la pareja de valores (2, 1) cumple Y

las dos ecuaciones, por lo que será la solución r
del sistema.
Si representamos las parejas de valores (x, y)
de las tablas anteriores, obtenemos 1 (2, 1)
dos rectas, r y s, que se cortan 1 X
en el punto (2, 1), que es la solución del sistema. s
1 Halla las parejas de valores que son soluciones de las ecuaciones del sistema, y determina
cuál es la solución.
Representa las rectas correspondientes a cada una de las ecuaciones, comprobando que el punto
en el que se cortan es la solución del sistema.
Y
x + 5y = 8⎫⎪
⎬
3x − 2y = 7⎪⎭⎪
1
1 X

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Dos sistemas de ecuaciones son equivalentes si tienen la misma solución.
EJEMPLO
3x − y = 2⎪⎫ x − y = −2⎪⎫
Los sistemas ⎬ y ⎬ son equivalentes, ya que tienen la misma solución: x = 2, y = 4
x + y = 6⎪⎪⎭ 2x + y = 8⎪⎪⎭
Si representamos gráficamente ambos sistemas, obtenemos:

Recta r : 3x − y = 2 x 0 1 2 3
Recta t : x − y = −2 x 0 1 2 3
y −2 1 4 7 y 2 3 4 5
Recta s: x + y = 6 x 0 1 2 3 Recta u: 2x + y = 8 x 0 1 2 3
y 6 5 4 3 y 8 6 4 2
Y Y
rr
s ru
11 s t 11
11 X 1 1 X
El punto donde se cortan los dos pares de rectas es el mismo: (2, 4), que es la solución
de ambos sistemas. Son sistemas equivalentes.
2 Representa gráficamente las dos ecuaciones de los sistemas. ¿Son equivalentes?

a) x − 3 y = 4⎪⎫ b) 5 x − y = 6⎪⎫
⎬ ⎬
x + y = 0⎪⎭⎪ x + y = 2⎪⎭⎪
Recta r : x − 3y = 4 Recta t: 5x − y = 6
x 0 1 2 3 x 0 1 2 3
y y
Recta s: x + y = 0 Recta u: x + y = 2
x 0 1 2 3 x 0 1 2 3
y y
Y Y
11 11
1 1 X 11 X

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5 OBJETIVO 2
RESOLVER SISTEMAS DE DOS ECUACIONES CON DOS INCÓGNITAS
• Una solución de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas es un par de números que verifica
las dos ecuaciones. Si un sistema tiene solución, se dice que es compatible.
• Resolver un sistema de ecuaciones con dos incógnitas es encontrar la solución o las soluciones de dicho sistema.
EJEMPLO
2x − y = 1⎪⎫
Estudia si el par de números (2, 3) es solución del sistema de ecuaciones ⎬.
x + 2y = 8⎪⎪⎭
Para ver si el par de números (2, 3) es solución del sistema, hay que comprobar si cumplen
o no las dos ecuaciones. Sustituyendo en ambas ecuaciones, tenemos:
2x − y = 1 → 2 ⋅ 2 − 3 = 4 − 3 = 1 → Cumple la ecuación.
冧冧
x + 2y = 8 → 2 + 2 ⋅ 3 = 2 + 6 = 8 → Cumple la ecuación.
Por tanto, el par de números (2, 3) es una solución del sistema, y el sistema es compatible.
Para resolver un sistema de ecuaciones con dos incógnitas hay tres métodos de resolución:
(I) Método de sustitución.
(II) Método de igualación.
(III) Método de reducción.
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por el método de sustitución:
• Despejar la incógnita en una de las ecuaciones.
• Sustituir la expresión obtenida en la otra ecuación.
• Resolver la ecuación con una incógnita que resulta.
• Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las ecuaciones para obtener la otra incógnita.
• Comprobar que la solución obtenida verifica ambas ecuaciones.
EJEMPLO
2x − y = 1⎪⎫
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el método de sustitución: ⎬
x + 2y = 8⎪⎪⎭
• Elegimos para despejar la incógnita x de la segunda ecuación: x = 8 − 2y
• Sustituimos esta incógnita en la primera ecuación:
2x − y = 1 → 2 ⋅ (8 − 2y) − y = 1
• Resolvemos la ecuación con la incógnita y obtenida:
−15
16 − 4y − y = 1 → 16 − 5y = 1 → −5y = 1 − 16 = −15 → y = → y=3
−5
• Sustituimos el valor y = 3 en cualquiera de las dos ecuaciones, por ejemplo en la primera:
2x − y = 1 → 2x − 3 = 1 → 2x = 4 → x = 2
• Comprobamos la solución obtenida. Para ello hemos de sustituir el par de valores (2, 3)
en las dos ecuaciones:
2x − y = 1 → 2 ⋅ 2 − 3 = 4 − 3 = 1 → Cumple la ecuación.
冧冧
x + 2y = 8 → 2 + 2 ⋅ 3 = 2 + 6 = 8 → Cumple la ecuación.
Por tanto, el par de valores x = 2, y = 3 es la solución del sistema, y el sistema es compatible.

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5
1 Resuelve los siguientes sistemas por el método de sustitución y comprueba las soluciones.
x−y=2
冧 x + 2y = 9
冧
a) c)
2x + y = 13 2x − 9y = 5
冧冧
b) 3x − y = 4 d) 2x − 3y = 0
2x − y = 1 3x − y = 14
2 Resuelve por el método de sustitución, y comprueba la solución del siguiente sistema

de ecuaciones con fracciones.
5x + 3 ⎪⎫
+ y = 2 ⎪⎪
6 ⎪
⎬
2x ⎪
+ 3y = −1 ⎪⎪
3 ⎪⎪⎭
Para resolverlo, seguimos estos pasos.

1.o En cada ecuación reducimos a común denominador: 2.o Quitamos los denominadores:
5x + 3
+
6y
=
6 ⋅ 2 ⎫⎪⎪ 5x + 3 + 6y = 12
冧
⎪ 2x + 9y = −3
6 6 6 ⎪⎬
2x 3y ⋅ 3 1 ⋅ 3 ⎪⎪
+ =− ⎪
3 3 3 ⎪⎪⎭
3.o Resolvemos por sustitución el sistema resultante, comprobando la solución:

5x + 6y = 9
2x + 9y = −3 冧

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5
3 Resuelve por el método de sustitución y comprueba la solución de los sistemas
2x + 3 y ⎪⎫
a) + = 1 ⎪⎪
2 4 ⎪⎪
⎬
5x − 1 4 y + 39 ⎪
− = −1 ⎪⎪⎪
2 5 ⎪⎭
5x + 3 y −1 ⎫⎪
b) + = 2 ⎪⎪
6 4 ⎪⎪
⎬
x −2 y +5 ⎪
− = 0 ⎪⎪⎪
5 10 ⎪⎭
3x − 6 2y − 3 ⎪⎫
c) − = −1 ⎪⎪
3 7 ⎪⎪
⎬
3y ⎪
x+ = −3 ⎪⎪⎪
2 ⎪⎭

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Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por el método de igualación:
• Sustituir la misma incógnita en las dos ecuaciones.
• Igualar las expresiones obtenidas.
• Resolver la ecuación con una incógnita que resulta.
• Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones para obtener la otra incógnita.
EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el método de igualación.
2x − y = 3⎫⎪
⎬
x + y = 12⎭⎪⎪
• Elegimos para despejar la incógnita y de las dos ecuaciones:
y = 2x − 3⎪⎫
⎬
y = 12 − x ⎪⎪⎭
• Igualamos las expresiones obtenidas: 2x − 3 = 12 − x
• Resolvemos la ecuación con la incógnita x obtenida:
2x + x = 12 + 3 → 3x = 15 → x = 5
• Sustituimos el valor x = 5 en cualquiera de las dos ecuaciones, por ejemplo en la primera:
2x − y = 3 → 2 ⋅ 5 − y = 3 → 10 − 3 = y → y = 7
• Comprobamos la solución obtenida. Para ello hemos de sustituir el par de valores (5, 7)
en las dos ecuaciones:
2 ⋅ 5 − 7 = 10 − 7 = 3 → Cumple la ecuación.
2x − y = 3
x + y = 12
→ 冧5 + 7 = 12 冧
→ Cumple la ecuación.
4 Resuelve por el método de igualación, y comprueba la solución del siguiente sistema

x +1 2y + 2 ⎫⎪
+ = 2 ⎪⎪
2 3 ⎪
⎬
x y −4 ⎪
− = 0 ⎪⎪
3 6 ⎪⎪⎭
1.º Reducimos a común denominador 2.º Quitamos los denominadores:

las dos ecuaciones:
3x + 3 + 4y + 4 = 12
3(x + 1)
+
2(2 y + 2)
=
12 ⎫⎪⎪ 2x − y + 4 = 0 冧
⎪
6 6 6 ⎪⎬
2x y −4 ⎪
− = 0 ⎪⎪
6 6 ⎪⎪⎭
3.º Resolvemos por igualación el sistema resultante:

3x + 4y = 5
2x − y = −4 冧

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5
5 Resuelve por el método de igualación, y comprueba la solución de los sistemas
x y +4 ⎫⎪ y +1 ⎫⎪
a) + = 1 ⎪⎪ b) − y = −2 ⎪⎪
3 3 ⎪ 5 ⎪
⎬ ⎬
y −1 ⎪ x +2 y 1 ⎪⎪
x− = 2 ⎪⎪ − =− ⎪
3 ⎪⎪⎭ 3 5 15 ⎪⎪⎭
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por el método de reducción:
• Buscar un sistema equivalente en el que los coeficientes de una misma incógnita sean iguales
u opuestos.
• Restar o sumar las dos ecuaciones obtenidas, eliminando una incógnita.
• Resolver la ecuación con una sola incógnita que resulta.
• Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones para obtener la otra incógnita.
EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el método de reducción.
x − 2y = 1⎪⎫
⎬
5x + 3y = 18⎪⎪⎭
• Obtenemos un sistema equivalente. Para ello, elegimos la incógnita que sea más sencilla
para reducir, en este caso x. Multiplicamos la primera ecuación por 5:
5x − 10y = 5
5(x − 2y = 1) → 5x + 3y = 18 冧
• Restamos las dos ecuaciones del sistema para eliminar los términos con x y reducir el sistema:
+ 5x − 10y = −05
− (5x + 03y = −18)
+ − − 13y = −13
• Resolvemos la ecuación obtenida:
−13y = −13 → y = 1
• Sustituimos el valor obtenido en una de las dos ecuaciones del sistema, en la que resulta
más sencilla para operar, en este caso la primera:
x − 2y = 1 → x − 2 ⋅ 1 = 1 → x = 3
• Comprobamos el resultado. Para ello hemos de sustituir el par de valores (3, 1) en las
dos ecuaciones:
1 = 1 → Cumple la ecuación.
x − 2y = 1
5x + 3y = 18 冧 →
3−2⋅1=1
5 ⋅ 3 + 3 ⋅ 1 = 18 冧 → 冧
18 = 18 → Cumple la ecuación.

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5
6 Resuelve el siguiente sistema por el método de reducción y comprueba la solución.
3x − 2y = 7
2x + 3y = 9 冧
• Obtenemos un sistema equivalente:
En este caso, la variable x o la variable y no aparecen multiplicadas por 1 en ninguno de los términos
de las ecuaciones, así que podemos elegir una u otra. Elegimos, por ejemplo, la variable y.
Para lograr que los dos términos con variable y tengan el mismo coeficiente, hay que multiplicar
la primera ecuación por 3 y la segunda por 2, de forma que:
3 ⋅ (3x − 2y = 7)
2 ⋅ (2x + 3y = 9) 冧 →
9x − 6y = 21
4x + 6y = 18 冧
• Sumamos las dos ecuaciones para eliminar los términos con y:
+
9x − 6y = 21
4x + 6y = 18 冧
13x + 6y = 39
• Resolvemos la ecuación obtenida: x = …

• Sustituimos este valor en cualquiera de las dos ecuaciones para hallar el valor de y:
• Comprobamos la solución:
7 Resuelve por el método de reducción los sistemas y comprueba las soluciones.
a) 7x + 3y = 2
5x + 2y = 1 冧 b) 3x − 3y = 3
2x + 5y = 72 冧

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5
8 Resuelve los siguientes sistemas por los tres métodos. Comprueba la solución y decide
cuál de los métodos es más sencillo para resolver cada sistema.
a) 4x − 5y = 0
3x − 4y = −1 冧 b) x − y = −1
2x − y = 19 冧
• Por sustitución: • Por sustitución:
• Por igualación: • Por igualación:
• Por reducción: • Por reducción:
En este caso, el método más adecuado En este caso, el método más adecuado
es es

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OBJETIVO 3
RESOLVER PROBLEMAS MEDIANTE SISTEMAS DE ECUACIONES 5
Para resolver un problema mediante un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas hay que realizar
los siguientes pasos.
1.º Comprender el problema.
2.º Plantear las ecuaciones y formar el sistema de ecuaciones.
3.º Resolver el sistema de ecuaciones mediante cualquiera de los tres métodos.
4.º Comprobar que la solución cumple las condiciones del enunciado.
EJEMPLO
La suma de los goles marcados por dos equipos es 30, y cuando ambos equipos hayan marcado
5 goles más, la diferencia entre ambos equipos será de 2 goles. Halla los goles marcados
por cada equipo.
1.º Lee el problema las veces que sea necesario hasta comprender su enunciado.
2.º Plantea las ecuaciones y forma el sistema:
• Elegir las incógnitas: x = número de goles marcados por el equipo A
y = número de goles marcados por el equipo B
• Plantear el problema:
AHORA CUANDO HAYAN MARCADO 5 GOLES MÁS
Equipo A F x F x+5
Equipo B F y F y+5
x + y = 30 (x + 5) − (y + 5) = 2
• Formar el sistema de ecuaciones:
x + y = 30
(x + 5) − ( y + 5) = 2 冧 →
x + y = 30
x−y=2 冧
3.º Resuelve el sistema por el método que creas más conveniente, en este caso por reducción.
Sumamos ambas ecuaciones, para eliminar los términos con y:
x + y = 30
+
x − y = 02冧
2x = 32 → x = 16
Sustituyendo en la primera ecuación: 16 + y = 30 → y = 14

Por tanto, el equipo A ha marcado 16 goles, y el equipo B, 14 goles.
4.º Comprobamos la solución:

x + y = 30
x−y =2 冧 →
16 + 14 = 30
16 − 14 = 2 冧 →
30 = 30
2=2 冧
Ambas ecuaciones se cumplen, y la solución obtenida es correcta.
1 Calcula dos números cuya suma es 15 y su diferencia es 1.

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5
2 En un corral, entre gallinas y ovejas hay 27 animales, y contando las patas hay 76 patas en total.
¿Cuántas gallinas y ovejas hay?
3 En un aparcamiento hay 90 vehículos, entre coches y motos. Si salieran 40 coches

y 10 motos, el número de coches igualaría el número de motos. Halla el número
de coches y de motos que hay en el aparcamiento.
4 Una chica compra 2 refrescos y 3 bolsas de pipas por 3,50 €, y un chico compra 3 refrescos
y 5 bolsas de pipas por 5,50 €. Halla lo que cuesta cada refresco y cada bolsa de pipas.

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6 Semejanza
El primer objetivo de esta unidad es repasar el teorema • Teorema de Tales : si varias rectas paralelas son
de Tales y usarlo para dividir un segmento en partes cortadas por dos rectas secantes r y s,
iguales. los segmentos que se forman sobre r son
Como aplicación de dicho teorema, tratamos proporcionales a los segmentos formados sobre s.
los criterios de semejanza de los triángulos en general, • Criterios de semejanza de triángulos : dos triángulos
y de los triángulos rectángulos en particular, son semejantes si tienen sus tres lados
aplicándolos en la resolución de casos prácticos. proporcionales; si tienen dos ángulos iguales,
o si tienen un ángulo igual y los lados que lo forman
En la segunda parte estudiamos las semejanzas
son proporcionales.
y, sobre todo, los criterios de semejanza de polígonos,
así como la relación que existe entre las áreas • Criterios de semejanza de triángulos rectángulos :
de figuras semejantes. dos triángulos rectángulos son semejantes si tienen
dos pares de lados proporcionales, o si tienen
Como último objetivo de esta unidad, trabajamos un ángulo agudo igual.
con escalas numéricas y gráficas, su utilización
• Dos polígonos son semejantes si sus ángulos
en planos y mapas, aplicándolas al caso del plano
homólogos son iguales, o si sus lados homólogos
de una vivienda.
son proporcionales.
• El cociente entre las áreas de dos figuras
semejantes es igual al cuadrado de la razón
de semejanza.
• La escala es la razón de semejanza entre el objeto
original y su representación en un plano, mapa,
maqueta, etc.

1. Conocer y aplicar • Teorema de Tales. • Cálculo de un segmento, conocidos los
el teorema de Tales. otros tres segmentos en los que dos
rectas paralelas cortan a dos rectas
cualesquiera.
• División de un segmento en un número
de partes iguales.
2. Semejanza de triángulos. • Criterios de semejanza • Aplicación de los criterios de semejanza
de triángulos. para calcular los elementos
• Criterios de semejanza de un triángulo.
de triángulos rectángulos. • Aplicación de los criterios de semejanza
para calcular los elementos
de un triángulo rectángulo.
3. Semejanzas. • Criterios de semejanza • Aplicación de los criterios de semejanza
de polígonos. para calcular los elementos
de un polígono.
4. Relación entre áreas • Cociente entre las superficies • Obtención de las medidas de los lados
de figuras semejantes. de dos figuras semejantes. de un rectángulo, conocidos su área,
y el área y los lados de un rectángulo
semejante.
5. Escalas. • Escalas numérica y gráfica. • Cálculo de distancias o dimensiones
sobre un plano, representado a escala.

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6 OBJETIVO 1
CONOCER Y APLICAR EL TEOREMA DE TALES
TEOREMA DE TALES
r s
Si varias rectas paralelas son cortadas por dos rectas secantes
A A' r y s, los segmentos que se forman sobre la recta r
son proporcionales a los segmentos formados sobre s.
B B' AB BC AC
= =
A'B' B'C' A'C'
C C'
EJEMPLO
Aplicando el teorema de Tales al triángulo de la figura, A
en el que se ha trazado una recta paralela al lado BC,
que corta a los otros lados en los puntos M y N, resulta:
M N
AM AB
=
AN AC
Los triángulos AMN y ABC están en posición de Tales. B C
D
1 Calcula la longitud de BD en la figura.
Aplicando el teorema de Tales, tenemos:
AB AD 5 AD B
= → = → AD =
AC AE 3 9 5
A 3 C 6 E
EJEMPLO
Dividimos el segmento AB en 7 partes iguales: sobre una recta auxiliar que pase por A, marcamos
con una regla 7 unidades iguales, de 1 cm. Unimos la séptima marca con el extremo B del segmento,
y trazamos rectas paralelas a esa línea discontinua desde las demás marcas.
A B A B A B
El segmento AB ha quedado dividido en siete partes iguales.
2 Divide en 5 partes iguales el segmento AB de la figura.
A B

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OBJETIVO 2
SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS 6
Dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos iguales y sus lados son proporcionales.
冧
A$ = A$'
A'
c b $=B
$' a b c
c' b' B = =
a' b' c'
C$ = C$'
B a C B' a' C'
Los vértices homólogos son A y A', B y B' o C y C'.

Los lados homólogos son a y a', b y b' o c y c'.
a b c
Razón de semejanza: = =
a' b' c'
CRITERIOS DE SEMEJANZA
Dos triángulos son semejantes si cumplen alguno de estos criterios.
• Tienen sus tres lados proporcionales.
• Presentan dos ángulos iguales.
• Poseen un ángulo igual y los lados que lo forman son proporcionales.
EJEMPLO
¿Son semejantes el triángulo de lados a = 18 cm, b = 12 cm y c = 10 cm, y el triángulo de lados
a' = 45 cm, b' = 30 cm y c' = 25 cm?
Veamos si los lados homólogos son proporcionales:

18 12 10 2 ⋅ 32 22 ⋅ 3 2⋅5 2 2 2
= = → 2 = = → = =
45 30 25 3 ⋅5 2⋅3⋅5 5 2
5 5 5
Se cumple el primer criterio de semejanza; por tanto, los dos triángulos son semejantes.
1 Comprueba si son semejantes las parejas de triángulos.

a) A$ = 43°, C$ = 81° c) A$ = 30°, b = 3, c = 5
A$' = 43°, B$' = 56° A$' = 30°, b' = 6, c' = 10
b) a = 10, b = 20, c = 30 d) A$ = 45°, b = 2, c = 7

a' = 20, b' = 30, c' = 50 A$' = 45°, b' = 4, c' = 5

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6
2 Los lados de un triángulo miden 9 cm, 3 cm y 6 cm. Halla los lados de un triángulo semejante,
sabiendo que la razón de semejanza vale 3.
⎪⎧⎪ 9
⎪⎪ = 3 → a' =
⎪⎪ a'
⎪⎪
9 3 6 ⎪ 3
= = = 3 → ⎪⎨ = 3 → b' =
a' b' c' ⎪⎪ b'
⎪⎪
⎪⎪ 6
⎪⎪ = 3 → c' =
⎪⎪⎩ c'
3 Los lados de un triángulo miden 3 cm, 1 cm y 2 cm. El perímetro de un triángulo semejante a él

mide 30 cm. Halla la razón de semejanza y los lados del nuevo triángulo.
Ten en cuenta que si dos triángulos son semejantes, sus perímetros también guardan la relación
de semejanza.
3 +1+ 2 6
=r → r= =
30 30
Y despejando, tenemos que:
⎧⎪ 3 1
⎪⎪ = → a' =
⎪⎪ a' 5
⎪⎪
⎪⎪ 1 1
⎪⎨ = → b' =
⎪⎪ b' 5
⎪⎪
⎪⎪ 2 1
⎪⎪ = → c' =
⎪⎪⎩ c' 5
4 El jardín de la figura tiene la forma del cuadrilátero ABCD, con sus lados AB y CD paralelos.
Calcula lo que miden los lados BC y CD.
D
39
24 26
C B 32 O
5 Halla los valores de los ángulos X$, Y$, Z$ y de los lados a y b.
46
118°
60
a Y$ 45
X$ 45° Z$
60 b

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6 Determina la profundidad de una piscina que mide 3 m

de ancho, sabiendo que una persona que mide
1,7 m
1,7 m de altura, y que está situada a 1 m del borde,
visualiza la esquina inferior de la piscina. 3m
1m
CRITERIOS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS

En el caso de triángulos rectángulos, los criterios de semejanza anteriores se simplifican.
Así, dos triángulos rectángulos son semejantes cuando cumplen uno de estos criterios.
• Si tienen dos pares de lados proporcionales.
• Si tienen un ángulo agudo igual.
EJEMPLO
Los triángulos ABC y ABM son semejantes, ya que tienen A
$.
un ángulo agudo igual, B
a c
= c b
c m h
Los triángulos ABC y AMC son semejantes, porque tienen m n

un ángulo agudo igual, C$. B M C
a
a b
=
b n
α
Los triángulos AMB y AMC son semejantes, pues tienen 90° − α
sus tres ángulos iguales.
m h α
= 90° − α
h n
7 Calcula lo que miden los lados indicados con incógnitas.

2x
3
x 24
y 32
8 Un padre y su hijo están esperando en la parada del autobús. La sombra del padre mide 1,2 m,
y la del hijo mide 1,07 m. Sabiendo que el hijo mide 1,65 m, calcula la estatura del padre.

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6 OBJETIVO 3
SEMEJANZAS
Las semejanzas transforman una figura dada en otra figura con la misma forma y distinto tamaño.
Las semejanzas se diferencian de las traslaciones y los giros en que no son movimientos.
Son semejantes
G
F
G
Son semejantes
F
Dos polígonos son semejantes si:

• Sus ángulos homólogos son iguales.
• Los lados homólogos son proporcionales, siendo el cociente entre un lado y su lado homólogo igual
a la razón de semejanza.
EJEMPLO
Halla la longitud de los lados de la segunda figura para que sea semejante a la primera.
2
1
4 3
x z
6 y
Como las dos figuras son semejantes, existe una proporcionalidad entre las longitudes de sus lados:
2 4 6 3 4 6 3
= = = 2= → x= 2= → y= 2= → z=
1 x y z x y z
1 Construye una figura semejante a la siguiente, de manera que la razón de semejanza

1
entre ambas sea , tomando como referencia el punto O.
2
•
O
2 Los lados de un triángulo miden 3, 5 y 7 cm. El perímetro de un triángulo semejante

a él mide 45 cm. ¿Cuál es la razón de semejanza? Calcula los lados del nuevo triángulo.

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OBJETIVO 4
RELACIÓN ENTRE ÁREAS DE FIGURAS SEMEJANTES 6
El cociente entre las áreas de dos figuras semejantes es igual al cuadrado de la razón de semejanza.
l l'
a' b'
a b
c c'
a S l S
= r = razón de semejanza → = r2 = r = razón de semejanza → = r2
a' S' l' S'
EJEMPLO
Un agricultor ha cercado su huerta con una valla de alambre, 40 m
que tiene la forma y dimensiones de la figura.
a) ¿Cuántos metros de valla necesitaría para cercar una huerta 20 m
semejante, con la mitad de superficie que la anterior?
b) ¿Y si quisiera vallar una huerta semejante, que fuera tres veces mayor?
a) La huerta inicial tiene esta superficie: S = 20 ⋅ 40 = 800 m2. Como la nueva huerta tiene la mitad
800
de superficie que la anterior, medirá: = 400 m2. Aplicando la relación entre ambas
2
800
superficies obtendremos la razón de semejanza: = r2 → r = 2
400
Así, la nueva huerta medirá:
20 20 20 2
= 2 → x = = = 10 2 m y
x 2 2
40 40 40 2 x
= 2 → y = = = 20 2 m
y 2 2
b) Como la nueva huerta tiene una superficie que es tres veces mayor que la primera, tendrá:
3 ⋅ 800 = 2.400 m2. Aplicando la relación entre ambas superficies obtendremos la razón de semejanza:
800 1 1 3
= r2 → = r2 → r = = y
2.400 3 3 3
Así, la nueva huerta medirá:
20 3 20 ⋅ 3 60 3
= → x = = = 20 3 m
x 3 3 3 x
40 3 40 ⋅ 3 120 3
= → y = = = 40 3 m
y 3 3 3
1 Sabiendo que la relación de semejanza

1
entre los dos triángulos de la figura es de ,
halla el área del segundo triángulo. 4
y
3
2 x

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6 OBJETIVO 5
ESCALAS
La escala es la razón de semejanza entre el objeto

original y su representación, que puede ser un plano, 0 500 1.000 1.500 2.000
un mapa, una maqueta, etc.
La escala puede venir representada
en forma numérica o gráfica.
Escala numérica: 1 : 500 Escala gráfica:
0 1 2 3 4
En ambos casos, 1 unidad sobre el plano
representa 500 unidades en la realidad.
EJEMPLO
Calcula las dimensiones de las habitaciones del piso al que le corresponde el siguiente plano,
representado a escala 1 : 200.
Midiendo con la regla graduada las diferentes habitaciones, obtenemos:
Salón:
2,5 cm ⋅ 3 cm → 500 cm ⋅ 600 cm = 5 m ⋅ 6 m COCINA
DORMITORIO
Cocina:
2,5 cm ⋅ 1 cm → 500 cm ⋅ 200 cm = 5 m ⋅ 2 m
Dormitorio:
SALÓN
2,5 cm ⋅ 2 cm → 500 cm ⋅ 400 cm = 5 m ⋅ 4 m
BAÑO
Baño:
1,5 cm ⋅ 1,5 cm → 300 cm ⋅ 300 cm = 3 m ⋅ 3 m
1 Mide con la regla y escribe la escala numérica correspondiente a las escalas gráficas.
0 300 600 900 1.200 0 100 200 300 400 0 5 10 15 20
CENTÍMETROS KILÓMETROS METROS
2 Dibuja las escalas gráficas correspondientes a las siguientes escalas numéricas.

a) 1 : 500 b) 1 : 6.000 c) 1 : 100.000
3 En un mapa de carreteras a escala 1 : 5.000.000 medimos la distancia que hay en línea

recta entre dos ciudades, siendo de 4,5 cm. ¿Qué distancia en kilómetros habrá en la realidad?

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7 Trigonometría
En esta unidad se pretende que los alumnos • Definiciones de seno, coseno y tangente.
adquieran los conocimientos básicos en trigonometría, • Cálculo de dichas razones para ángulos notables:
que serán necesarios en cursos posteriores, sobre todo 30°, 45° y 60°.
para alumnos de las opciones de Ciencias, Tecnología
• Signos del seno, coseno y tangente para ángulos en
o Biosanitarias.
distintos cuadrantes de la circunferencia goniométrica.
En la unidad se trabaja con tres funciones: seno,
• Razones trigonométricas de ángulos:
coseno y tangente, dejando para cursos posteriores
complementarios, suplementarios, opuestos,
sus funciones inversas: cosecante, secante
que difieren en 90°, que difieren en 180°
y cotangente, así como las relaciones que se deducen
y mayores de 360°.
de ellas.
• Relación fundamental y expresión de la tangente.
Se aplican dichas funciones en la resolución de triángulos,
sean rectángulos o no (cálculo de la altura), • Resolución de triángulos rectángulos y cálculo
y por último, se estudia la conversión de grados de la altura en triángulos no rectángulos.
en radianes. • Conversión de grados sexagesimales a radianes.

1. Razones • Definiciones de seno, coseno • Seno, coseno y tangente
trigonométricas. y tangente. de triángulos rectángulos.
2. Razones trigonométricas • Seno, coseno y tangente de • Cálculo de las razones de ángulos
de los ángulos de 30º, los ángulos de 30º, 45º y 60º. notables.
45º y 60º.
3. Razones trigonométricas • Seno, coseno y tangente • Deducción del signo del seno,
de ángulos cualesquiera. de ángulos de cualquiera de el coseno y la tangente en cada uno
los cuatro cuadrantes. de los cuatro cuadrantes.
4. Razones de ángulos • Seno, coseno y tangente • Cálculo del seno, el coseno
complementarios de ángulos complementarios. y la tangente de ángulos
y suplementarios. • Seno, coseno y tangente complementarios y suplementarios.
de ángulos suplementarios.
5. Razones trigonométricas • Seno, coseno y tangente • Cálculo del seno, el coseno
de ángulos de distintos de ángulos opuestos, que y la tangente de ángulos opuestos,
cuadrantes. difieren en 90°, que difieren en 90°, que difieren
que difieren en 180° en 180° y mayores de 360º.
y mayores de 360º.
6. Relaciones entre las • Relación fundamental de la • Obtención de dos razones

razones trigonométricas trigonometría. Tangente en trigonométricas, conocida
de un ángulo. función de seno y coseno. la tercera.
7. Aplicaciones • Cálculo de lados y ángulos • Aplicación de las definiciones
de las razones de un triángulo rectángulo, de las razones trigonométricas para
trigonométricas. conocidos algunos de ellos. hallar los elementos desconocidos
• Obtención de la altura de de un triángulo rectángulo.
un triángulo no rectángulo.
8. Medida de ángulos • Definición de radián. • Conversión de ángulos notables
en radianes. expresados en grados a radianes.

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7 OBJETIVO 1
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
Dado un triángulo rectángulo,

definimos las razones trigonométricas
de uno de sus ángulos agudos α: a
b
α
c
seno coseno tangente

b c b
sen α = cos α = tg α =
a a c
(cateto opuesto dividido (cateto contiguo dividido (cateto opuesto dividido
entre hipotenusa) entre hipotenusa) entre cateto contiguo)
EJEMPLO
Determina las razones trigonométricas
del ángulo α en el triángulo de la figura.
b 3 c 4 b 3
sen α = = cos α = = tg α = =
a 5 a 5 c 4
1 Completa las igualdades y comprueba que las razones trigonométricas son independientes del tamaño
del triángulo elegido.
2 Aplicando el teorema de Pitágoras a cada uno de los tres
triángulos de menor a mayor tamaño, hallamos b, b' y b'':
6 b'' b= 22 − 12 = 3
b'
b' = 82 − 42 = 48 = 3 ⋅ 16 = 4 3
2 b
α b'' = 102 − 52 = 75 = 3 ⋅ 25 = 5 3
1 3 1
b 3 b' 4 3 b'' 5 3
sen α = = sen α = = = sen α = = =
2 2 8 8 10 10
c 1 c' c''
cos α = = cos α = = = cos α = = =
a 2 a' a''
b 3 b' 4 3 b''
tg α = = = 3 tg α = = = tg α = = =
c 1 c' 4 c''
2 Halla las razones trigonométricas de los ángulos A$ y B

$.
3 90° 55
A$ $
B
8

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OBJETIVO 2
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE LOS ÁNGULOS DE 30°, 45° Y 60° 7
Las razones trigonométricas de los ángulos de 30° y 60°

se deducen a partir de un triángulo equilátero de lado l.
30°
Aplicando el teorema de Pitágoras, calculamos su altura:
l
h 2 = l 2 − (l/2) 2 = l 2 − l 2/4 = 3l 2/4 → h = l ⋅ 3 /2
h
60°
l
2
Las razones trigonométricas del ángulo de 60° son:
l⋅ 3 /2 3 l /2 1 l⋅ 3 /2 3 /2
sen 60° = = cos 60° = = tg 60° = = = 3
l 2 l 2 l /2 1/ 2
1 Deduce las razones trigonométricas del ángulo de 30° a partir del triángulo equilátero anterior.
l /2 1 l ⋅ 3 /2 l /2 1/ 2
sen 30° = = ; cos 30° = = ; tg 30° = = =
l 2 l l⋅ 3 /2 3 /2
Las razones trigonométricas del ángulo de 45º

se deducen a partir de un cuadrado y su diagonal.
Aplicando el teorema de Pitágoras, calculamos
la diagonal: l d
d 2 = l2 + l2 = 2 ⋅ l2 → d = l ⋅ 2
45°
l
l 1 2 l 1 2 l
sen 45° = = = cos 45° = = = tg 45° = =1
l⋅ 2 2 2 l⋅ 2 2 2 l ADAPTACIÓN CURRICULAR
2 Completa la tabla con las razones trigonométricas de ángulos notables.
0° 30° 45° 60° 90° 180° 270° 360°
sen 0 1 0 −1 0
3 1
cos 1 0 −1 0 1
2 2
3
tg 0 1 3 no existe 0 no existe 0
3

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7 OBJETIVO 3
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS CUALESQUIERA
La circunferencia goniométrica o círculo unitario

es una circunferencia de radio la unidad. N
B
Sobre dicha circunferencia, el valor del seno coincide
con el segmento AB y el coseno con el segmento OA. 1
AB OA α
sen α = = AB cos α = = OA O A M
1 1
La tangente coincide con el segmento MN, que es tangente
a la circunferencia, ya que:
AB MN MN
tg α = = = = MN
OA OM 1
En el primer cuadrante: En el segundo cuadrante:
1
1
sen α sen α > 0 sen ␤ ␤ sen ␤ > 0
α
cos α cos α > 0 cos ␤ cos ␤ < 0
tg α > 0 tg ␤ < 0
En el tercer cuadrante: En el cuarto cuadrante:
cos γ γ
sen γ < 0 cos ␾ sen ␾ < 0
sen γ cos γ < 0 ␾ sen ␾ cos ␾ > 0
tg γ > 0 tg ␾ < 0
1 Completa la siguiente tabla 40° 70° 110° 210° 300°

con los signos que correspondan
a las razones trigonométricas sen +
indicadas.
cos +
tg +
2 Escribe, para cada cuadrante, el signo del seno, el coseno y la tangente.
+ + +
seno coseno tangente

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OBJETIVO 4
RAZONES DE ÁNGULOS COMPLEMENTARIOS Y SUPLEMENTARIOS 7
Ángulos complementarios son aquellos cuya suma vale 90°.

90° − α El cateto opuesto al ángulo de 90° − α (BC ) es igual al cateto contiguo
a α (OA): sen (90° − α) = cos α
C B
F
α
O
El cateto contiguo al ángulo de 90° − α (OC ) es igual al cateto opuesto
A
a α (AB): cos (90° − α) = sen α
sen (90° − α) cos α 1
tg (90° − α) = = =
cos (90° − α) sen α tg α
EJEMPLO
Determina las razones trigonométricas del ángulo α = 60°, sabiendo que las razones del ángulo de 30°
(60° = 90° − 30°) son:
1 3 1 3
sen 30° = cos 30° = tg 30° = =
2 2 3 3
3 1 1 1
sen 60° = cos 30° = cos 60° = sen 30° = tg 60° = = = 3
2 2 tg 30° 1/ 3
1 Halla las razones trigonométricas del ángulo de 75°, sabiendo que las razones de 15° son:
sen 15° = 0,259 cos 15° = 0,966 tg 15° = 0,268
Ángulos suplementarios son aquellos cuya suma vale 180°.

El cateto opuesto al ángulo de 180° − α (CD) es igual al cateto opuesto
D
B
a α (AB): sen (180° − α) = sen α
180° + α
α
El cateto contiguo al ángulo de 180° − α (OC ) es el contrario del cateto contiguo
C O A
a α (OA): cos (180° − α) = −cos α
sen (180° − α) sen α
tg (180° − α) = = = −tg α
cos (180° − α) −cos α
EJEMPLO
Obtén las razones trigonométricas del ángulo α = 120°, sabiendo que las razones del ángulo de 60°
(120° = 180° − 60°) son:
3 1
sen 60° = cos 60° = tg 60° = 3
2 2
3 1
sen 120° = sen 60° = cos 120° = −cos 60° = − tg 120° = −tg 60° = − 3
2 2
2 Calcula las razones trigonométricas del ángulo de 155°, sabiendo que las razones de 25° son:
sen 25° = 0,423 cos 25° = 0,906 tg 25° = 0,466

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7 OBJETIVO 5
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS DE DISTINTOS CUADRANTES
Los ángulos opuestos son los que miden igual, pero tienen distinto signo.
El cateto opuesto al ángulo −α (AB') es el contrario al cateto opuesto
B
a α (AB): sen (−α) = −sen α
O α A El cateto contiguo al ángulo −α (OA) es igual al cateto contiguo

−α a α (OA): cos (−α) = cos α
B' −sen α
tg (−α) = = −tg α
cos α
EJEMPLO
Obtén las razones trigonométricas del ángulo α = −20°, sabiendo que las razones del ángulo de 20° son:
sen 20° = 0,342 cos 20° = 0,940 tg 20° = 0,364
sen (−20°) = −sen 20° = −0,342 cos (−20°) = cos 20° = 0,940 tg (−20°) = −tg 20° = −0,364
1 Halla las razones trigonométricas del ángulo de −45° (encuentra en la tabla del objetivo 2
las razones del ángulo de 45°).
ÁNGULOS QUE DIFIEREN EN 90°
B' El cateto opuesto al ángulo de 90° + α (A'B' ) es el contrario al cateto

contiguo a α (OA): sen (90° + α) = cos α
90° + α B
El cateto contiguo al ángulo de 90° + α (OA') es igual al contrario del cateto
α
opuesto a α (AB): cos (90° + α) = −sen α
A' O A
sen (90° + α) cos α 1
tg (90° + α) = = =−
cos (90° + α) −sen α tg α
EJEMPLO
Halla las razones trigonométricas del ángulo α = 120°, conociendo las razones del ángulo de 30°.
3
sen 120° = cos 30° =
2
1 1 1
cos 120° = −sen 30° = − tg 120° = − =− =− 3
2 tg 30° 1/ 3
2 Halla las razones trigonométricas del ángulo de 100°, sabiendo que 100° = 90° + 10°.
sen 10° = 0,174 cos 10° = 0,985 tg 10° = 0,176

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ÁNGULOS QUE DIFIEREN EN 180°

El cateto opuesto al ángulo de 180° + α (A'B') es el contrario al cateto
opuesto a α (AB): sen (180° + α) = −sen α
B
180° + α
El cateto contiguo al ángulo de 180° + α (OA') es igual al contrario del cateto
A' α
contiguo a α (OA): cos (180° + α) = −cos α
O A
sen (180° + α) −sen α
B' tg (180° + α) = = = tg α
cos (180° + α) −cos α
EJEMPLO
Halla las razones trigonométricas del ángulo α = 240º, conociendo las razones del ángulo de 60º.
3 1
sen 240° = −sen 60° = − cos 240° = −cos 60° = − tg 240° = tg 60° = 3
2 2
3 Halla las razones trigonométricas del ángulo de 250°, sabiendo que:

sen 70° = 0,940 cos 70° = 0,342 tg 70° = 2,747
Ten en cuenta que 250° = 180° + 70°.
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS MAYORES DE 90°: Reducción al primer cuadrante

Las razones trigonométricas de cualquier ángulo superior a 90° se pueden expresar en función
de las razones de otro ángulo perteneciente al primer cuadrante.
1.er caso: para ángulos del segundo cuadrante. 180° − α α
␤ = 180° − α
2.o caso: para ángulos del tercer cuadrante.
γ = 180° + α
3.er caso: para ángulos del cuarto cuadrante.
ε = 360° − α 180° + α 360° − α
4 Halla las razones trigonométricas de los siguientes ángulos.

a) 135° b) 210°
Como 135° pertenece al segundo cuadrante, Como 210° es mayor de 180°, pertenece al
resulta que 135° = 180° − tercer cuadrante, pues 210° = 180° +
2 1
sen 135° = = sen 210° = =−
2 2
2 − 3
cos 135° = =− cos 210° = =
2 2
tg 135° = = −1 3
tg 210° = =
3

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7
c) 330° d) 420°
Como 330° pertenece al cuarto cuadrante, ¿A qué cuadrante pertenece el ángulo de 420°?
resulta que 330° = 360° − 30°. Si hacemos 420° = 360° + 60°, vemos que está
situado en el primer cuadrante.
1
sen 330° = =−
2 sen 420° = sen 60° =
3
cos 330° = = cos 420° = cos 60° =
2
3 tg 420° = tg 60° =
tg 330° = =−
3
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS MAYORES DE 360°

Si el ángulo es mayor de 360°, hay que hallar su ángulo equivalente, restando el número entero de veces
que contiene a 360. Sus razones trigonométricas son iguales que las del ángulo equivalente resultante.
EJEMPLO
Determina las razones trigonométricas del ángulo α = 1.470°.
Dividimos 1.470 entre 360:
1.470 = 360 ⋅ 4 + 30 dividendo = divisor ⋅ cociente + resto
1 3 3
sen 1.470° = sen 30° = cos 1.470° = cos 30° = tg 1.470° = tg 30° =
2 2 3
5 Halla las razones trigonométricas de los ángulos.
a) 840° c) 1.320°
Divide 840 entre 360 y expresa: Divide 1.320 entre 360 y expresa:
840 = 360 ⋅ + 1.320 = 360 ⋅ +
3
sen 840° = sen = sen 1.320° = sen =
2
cos 840° = cos = cos 1.320° = cos =
tg 840° = tg =− 3 tg 1.320° = tg = 3
b) 3.915° d) 780°
Divide 3.915 entre 360 y expresa: Divide 780 entre 360 y expresa:
3.915 = 360 ⋅ + 780 = 360 ⋅ +
sen 3.915° = sen = sen 780° = sen =
cos 3.915° = cos = cos 780° = cos =
tg 3.915° = tg = tg 780° = tg =

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OBJETIVO 6
RELACIONES ENTRE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE UN ÁNGULO 7
RELACIÓN FUNDAMENTAL DE LA TRIGONOMETRÍA: sen 2 α + cos 2 α = 1

Esta relación se obtiene al aplicar el teorema de Pitágoras en un triángulo rectángulo,
junto con la relación que se deduce de la definición de tangente:
sen α
tg α =
cos α
Conociendo una de las razones trigonométricas de un ángulo, podemos calcular las restantes razones.
EJEMPLO
4
Sabiendo que cos α = , calcula el seno y la tangente de dicho ángulo.
5
16 9 3 sen α 3/5 3
sen α = 1 − cos 2 α = 1− = = tg α = = =
25 25 5 cos α 4/5 4
1 Sabiendo que sen α = 0,78; halla cos α y tg α.
2 Dado cos α = 0,32; obtén sen α y tg α.
EJEMPLO
Dado tg α = 2, calcula sen α y cos α.
Llamamos sen α = x y cos α = y. Las relaciones entre las razones trigonométricas son:
x
= 2 → x = 2y
y
1
x 2 + y 2 = 1 → (2y)2 + y 2 = 1 → 4y 2 + y 2 = 1 → 5y 2 = 1 → y = = 0, 2 = 0,447
5
x = 2y = 2 ⋅ 0,447 = 0,894 = sen α
y = cos α = 0,447
3 Sabiendo que tg α = 5, calcula sen α y cos α.

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7 OBJETIVO 7
APLICACIONES DE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
EJEMPLO
Calcula lo que miden los lados a y b, y el ángulo β del triángulo
de la figura.
␤
Como los tres ángulos de un triángulo suman 180°, tenemos que:
180° = 90° + 37° + β → β = 180° − 127° = 53° a
b
Para calcular el otro cateto, b, aplicamos la definición de tg 37°
y usamos la calculadora para hallar tg 37°:
37°
b
tg 37° = → b = 4 ⋅ 0,75 = 3
4 4
Para hallar la hipotenusa a podemos utilizar tres métodos:

Vamos a usar el segundo método:
1.o Aplicar el teorema de Pitágoras.
3 3
2.o Utilizar la definición de sen 37°. sen 37° = → a= =5
a 0,6
3.o Usar la definición de cos 37°.
1 Calcula, en cada triángulo, los lados y ángulos que se indican.
a) β, a y c c) β, b y c
30°
66,8°
a
c
8
␤ c
7
β
b
b) α y b d) a, b y c
39°
60°
30°
b c
8 8
3 5
a
α α
2 Halla el área del siguiente triángulo.

Trazamos la altura y, fijándonos en uno de los dos triángulos
m 40
a
que se forman, hallamos h y la mitad de la base, . 40 m
2
40° 40°
a

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7
EJEMPLO
Desde un punto vemos el extremo superior del campanario
de la iglesia bajo un ángulo de 50º. Si nos alejamos 100 m,
lo vemos bajo un ángulo de 35º. Halla la altura del campanario
y la distancia a la que nos encontramos inicialmente.
Este tipo de problemas se resuelven utilizando las tangentes h
de los dos ángulos:
h
tg 50° = → h = 1,192x
x
h 35° 50°
tg 35° = → h = 0,7(100 + x)
100 + x 100 m x
Igualando ambas, resulta:

1,192 x = 0,7(100 + x) = 70 + 0,7x → 0,492x = 70 → x = 142,3 m
Sustituyendo en la primera de las ecuaciones, tenemos que la altura
del campanario es:
h = 1,192x = 1,192 ⋅ 142,3 = 169,6 m
3 Calcula la altura h y las distancias x y 60 − x de la figura.

Utiliza las tangentes de los ángulos de 40° y 30°.
h
40° 30°
x 60 − x
60
4 Halla los valores de h y x.
30° 45°
5m x
5 Determina la altura del árbol que, visto desde dos posiciones,

distantes 30 m entre sí, forma la siguiente figura.
60° 45°
x 30 m
30 + x

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7 OBJETIVO 8
MEDIDA DE ÁNGULOS EN RADIANES
Un radián es el ángulo cuyo arco tiene igual longitud que el radio de una circunferencia.
Como la longitud de cualquier circunferencia es 2πr, la equivalencia entre grados y radianes es:
360° = 2π radianes
Podemos comprobar gráficamente esta equivalencia, ya que 2π = 6,28, que es el número de secciones
en las que se cumple que el arco es igual al radio en el que podemos dividir la circunferencia.
r
C
B
D r 0,28 r
A
A B C D E F G A
G
E
F
EJEMPLO
Expresa en radianes los ángulos de 90°, 180° y 270°.
Convertimos los grados en radianes aplicando una regla de tres:
冧→ x = 冧→ x =
360° 2π radianes 90 ⋅ 2π π 360° 2π radianes 180 ⋅ 2π
= =π
90° x 360 2 180° x 360
冧→ x =
360° 2π radianes 270 ⋅ 2π 3 ⋅ 2π 3π
= =
270° x 360 4 2
1 Convierte en radianes los ángulos de la tabla.
0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 210° 240° 270° 300° 330° 360°
π 3π
0 π 2π
2 2
冧→ x =
360° 2π radianes 30 ⋅ 2π 2π π
= =
30° x 360 12 6
π
2 Convierte en radianes los ángulos correspondientes a cada casilla. 2
135°
45°
π 2π
225°
315°
3π
2

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8 Vectores y rectas
Los vectores son utilizados en distintas ramas ជ = (b1 − a1, b2 − a2)
• Vector: AB
de la Física que usan magnitudes vectoriales,
ជ⏐ = (b 1 − a 1)2 + (b 2 − a2)2
• Módulo: ⏐AB
por lo que es importante que los alumnos conozcan
sus elementos y operaciones. • Ecuaciones de la recta:
Se introducen también en esta unidad Vectorial: (x, y) = (a, b) + t ⋅ (v1, v2)
las distintas ecuaciones de la recta y cómo identificar
⎧⎪ x = a + tv 1
el vector director, la pendiente y la ordenada Paramétricas: ⎨
en el origen. ⎪⎪⎩ y = b + tv 2
x −a y −b
Continua: =
v1 v2
Punto-pendiente: y − b = m (x − a)
Explícita: y = mx + n
General: Ax + By + C = 0

1. Identificar los elementos • Coordenadas de un vector. • Cálculo del módulo de un vector
de un vector. • Módulo, dirección y sentido. a partir de sus coordenadas.
• Vectores equivalentes • Identificación de vectores equivalentes
y paralelos. y paralelos.
2. Realizar operaciones • Suma y resta de vectores. • Operaciones con vectores gráfica

con vectores. • Multiplicación de un vector y analíticamente.
por un número. • Operaciones con puntos y vectores
• Suma de un punto y un vector. gráfica y analíticamente.
3. Expresar las rectas • Ecuaciones vectorial • Expresión de las distintas ecuaciones

mediante sus diferentes y paramétricas de una recta. de una recta: vectorial, paramétricas,
ecuaciones. • Ecuaciones continua continua, punto-pendiente, explícita

y punto-pendiente. y general, dados dos de sus puntos.
• Vector director, pendiente • Obtención del vector director,
y ordenada en el origen la pendiente y la ordenada en el origen
de la recta. de una recta.
• Ecuaciones explícita y general.
4. Posiciones relativas • Rectas paralelas, coincidentes • Estudio de la posición relativa

de dos rectas. y secantes. de dos rectas.
• Rectas paralelas a los ejes • Identificación de rectas paralelas
de coordenadas. a los ejes de coordenadas.

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8 OBJETIVO 1
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE UN VECTOR
ជ determinado por dos puntos: A (a1, a2), origen del vector, y B (b1, b2),
• Vector: segmento orientado AB
extremo del vector.
ជ = (b1 − a1, b2 − a2)
• Coordenadas del vector: AB
ជ⏐ = (b 1 − a 1)2 + (b 2 − a2)2
• Módulo: ⏐AB
EJEMPLO
Calcula las coordenadas y el módulo del siguiente vector.
Y
Origen: A (2, 2)
A Extremo: B (−3, −1)
1
ជ(−3 − 2, −1 − 2) = (−5, −3)
Coordenadas: AB
B 1 X
ជ⏐ = (−5)2 + (−3)2 =
Módulo: ⏐AB 25 + 9 = 34
1 ¿Cuáles son las coordenadas y el módulo de los siguientes vectores?
B A
D G
E
C F
1 I
1 H X
J
2 Dados los puntos A (3, 6), B (−3, 0), C (0, −5) y D (−2, 7), representa y calcula las coordenadas
ជ, BC
y el módulo de los vectores AB ជ, CDជ y DAជ.
1 X

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• Dirección de un vector es la recta sobre la que está situada el vector.

• Sentido de un vector es la forma de recorrer el segmento AB; es decir, de fijar el origen y el extremo.
• Vectores equivalentes son aquellos que tienen el mismo módulo, dirección y sentido,
por lo que sus coordenadas son iguales.
• Vectores paralelos son los que tienen la misma dirección, sus coordenadas son proporcionales.
EJEMPLO
Determina si estos vectores son equivalentes.
Y ជ = (−2 − (−4), 3 − 2) = (2, 1)
AB
ជ = (2 − 0, 2 − 1 = (2, 1)
CD
B ជ = (−1 − 3, −3 − (−1)) = (−4, −2)
2 D EF
A
C ជ y CD
AB ជ tienen las mismas coordenadas; por tanto, son equivalentes.
2
E
X Las coordenadas de EFជ son proporcionales a las coordenadas
ជ: 2 = 1 .
ជ y CD
de AB
F −4 −2
ជ ជ ជ son paralelos.
Los vectores AB , CD y EF
3 Dibuja dos vectores equivalentes y dos paralelos, pero que no sean equivalentes, a cada uno de los dados.
Demuestra numéricamente su equivalencia.
Y
F
A B
E
D
1
1 X
C
4 ជ y BA
Dibuja los vectores AB ជ, siendo A (4, −1) y B (−5, 0), y contesta a las siguientes cuestiones.
a) ¿Son equivalentes? Y
b) ¿Y paralelos?
c) ¿Tienen la misma dirección?
d) ¿Cómo son sus sentidos?
1
e) ¿Cuáles son el origen y el extremo de cada uno?
1 X
f) Calcula sus módulos.

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8 OBJETIVO 2
REALIZAR OPERACIONES CON VECTORES
• Para sumar gráficamente dos vectores uជ y vជ, se toma uno ellos, uជ, y con origen en su extremo se dibuja
un vector equivalente a vជ. La suma u
ជ + vជ es otro vector cuyo origen es el origen de u
ជ, y su extremo
es el extremo de vជ.
• En coordenadas, si las coordenadas de u ជ son (u1, u2) y las coordenadas de vជ son (v1, v2),
ជ + vជ = (u1 + v1, u2 + v2)
el vector suma es: u
• Para restar gráficamente dos vectores uជ y vជ, se toman vectores equivalentes a ambos
que tengan el mismo origen, y la diferencia es otro vector que tiene como origen el extremo de vជ,
y como extremo, el extremo de uជ.
• En coordenadas, si las coordenadas de u ជ son (u1, u2) y las coordenadas de vជ son (v1, v2),
ជ − vជ = (u1 − v1, u2 − v2)
el vector diferencia es: u
EJEMPLO
Y Dados los vectores uជ y ជ
v de la figura, calcula gráficamente
y por coordenadas los vectores uជ + ជv y uជ − ជv.
Y Y
vជ 2
Vector
uជ uជ + vជ equivalente a vជ uជ − vជ
2 X
Vector Vector Vector
equivalente a uជ equivalente a vជ equivalente a uជ
X X
uជ = (1 − (−1), 2 − (−1)) = (2, 3)

vជ = (−3 − (−2), 4 − 2) = (−1, 2)
uជ + vជ = (2 + (−1), 3 + 2) = (1, 5)
uជ − vជ = (2 − (−1), 3 − 2) = (3, 1)
1 Las coordenadas de los puntos A, B, C y D son:

A (−1, 3) B (0, 6) C (4, −7) D (−4, 0)
Calcula el resultado de estas operaciones.
ជ + CD
a) AB ជ ជ − CD
b) AB ជ ជ − AB
c) CD ជ ជ − AB
d) AB ជ ជ + CD
e) CD ជ ជ − CD
f) –AB ជ
2 Halla gráficamente el vector suma uជ + ជ

v y el vector diferencia uជ − ជ
v.
Y Y
uជ
vជ
1 1
1 X 1 X

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ជ por un número real k se multiplica el módulo del vector por el número real,
• Para multiplicar un vector u
y se mantiene la dirección del vector. El sentido será el mismo si k es positivo, y contrario, si k es negativo.
ជ = (u1, u2), el producto de un número real k por un vector u
• En coordenadas, si u ជ se calcula
multiplicando cada coordenada por el número k.
EJEMPLO
Dado el vector uជ, de origen A (2, −1) y extremo B (3, −2), Y
calcula gráfica y analíticamente el producto
de uជ por los números 2 y −1.
ជ = (3 −2, −2 − (−1)) = (1, −1)
uជ = AB ជ
(−1)u 1 1 2
ជ = 2 ⋅ (1, −1) = (2, −2)
2u A X
ជ = (−1) ⋅ (1, −1) = (−1, 1)
(−1)u
ជ B
2u
3 Sabiendo que A (−3, 3) y B (−1, 5), calcula gráfica Y

y analíticamente k ⋅ AB.
a) k = 2
b) k = −4
1
1
c) k = 1 X
2
d) k = 3
ជ es otro punto B que resulta de trasladar el punto A

• La suma de un punto A más un vector u
ជ.
según el vector u
ជ = (u1, u2), su suma es el punto B (b1, b2) = (a1 + u1, a2 + u2).
• En coordenadas, si A (a1, a2) y u
EJEMPLO
Resuelve los apartados. Y
a) Si A (3, −4) y el vector uជ = (−3, 5), calcula las coordenadas

del punto B = A + uជ, y representa el resultado gráficamente.
uជ
b) Si A' (−3, 0) es el trasladado de A por el vector vជ,
2
¿cuáles son las coordenadas de vជ? B
2 X
ជ = (3, −4) + (−3, 5) = (3 + (−3), −4 + 5) = (0, 1)
a) B = A + u
b) A' = A + ជ
v → (−3, 0) = (3 + v1, −4 + v2) → v1 = −6 y v2 = 4 A
4 Si trasladamos el punto A por el vector uជ para obtener el punto B, calcula los valores x e y.
Representa los puntos trasladados.
a) A (0, −5) uជ(x, y ) → B (5, 0)

b) A (−3, x) uជ(4, 3) → B (y, 2)

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8 OBJETIVO 3
EXPRESAR LAS RECTAS MEDIANTE SUS DIFERENTES ECUACIONES
• Si A (a, b) es un punto de la recta, ជ

v = (v1, v2) es un vector de la recta, y t es un número real,
cualquier punto P (x, y ) de la recta se puede obtener con la ecuación vectorial:
(x, y ) = (a, b ) + t ⋅ (v1, v2)
• El vector ជ
v = (v1, v2) se llama vector director de la recta.
x = a + t ⋅ v 1 ⎪⎫
• Las ecuaciones paramétricas de la recta son: ⎬
y = b + t ⋅ v 2 ⎪⎭⎪
EJEMPLO
Dados los puntos A (−2, 5) y B (−1, 1) de una recta:
a) Calcula la ecuación vectorial y las ecuaciones paramétricas.
b) Estudia si el punto C (−1, 9) pertenece a la recta.
Como la recta pasa por los puntos A y B, podemos tomar como vector director
de la recta ជ ជ = (−1 − (−2), 1 − 5) = (1, −4).
v = AB
a) Las ecuaciones pedidas son:
• Ecuación vectorial: (x, y ) = (−2, 5) + t ⋅ (1, −4)
x = −2 + t ⎫⎪
• Ecuaciones paramétricas: ⎬
y = 5 − 4t ⎪⎪⎭
−1 = −2 + t ⎪⎫
b) En las ecuaciones paramétricas sustituimos las coordenadas del punto C por x e y: ⎬.
9 = 5 − 4t ⎪⎪⎭
⎪⎧⎪t = −1 + 2 = 1
Despejamos t en las dos ecuaciones: ⎪⎨ . Como en ambos casos se obtiene
⎪⎪t = 9 − 5 = 1
⎪⎩ −4
el mismo valor, se determina que C (−1, 9) pertenece a la recta.
1 Dada la siguiente ecuación vectorial de una recta: (x, y ) = (4, 8) + t ⋅ (−3, 5), indica un punto
de esa recta y su vector director.
2 Escribe la ecuación vectorial y las ecuaciones paramétricas de la recta que pasa

por los puntos A (−5, 2) y B (0, 1).
x = 3 + 2t ⎫⎪
3 Estudia si los puntos A (7, 4), B (1, 2) y C (0, 0) pertenecen o no a la recta: ⎬
y = 2t ⎭⎪⎪

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Si A (a, b) es un punto concreto de la recta, ជ

v = (v1, v2) es su vector director y P (x, y ) es un punto genérico,
tenemos las siguientes ecuaciones de la recta.
x −a y −b
• Ecuación continua: =
v1 v2
• Ecuación punto-pendiente: y − b = m (x − a)
• Ecuación explícita: y = mx + n
v1 v
• m = es la pendiente de la recta y n = b − 1 a es la ordenada en el origen.
v2 v2
EJEMPLO
Dada la recta expresada en forma vectorial: (x, y ) = (2, 1) + t ⋅ (4, 3)
a) Halla sus ecuaciones en forma continua, punto-pendiente y explícita.
b) Indica su pendiente y su ordenada en el origen.
a) Un punto de la recta es A (2, 1), su vector director es ជ

v = (4, 3), y la ecuación continua
x −2 y −1
es: = . Multiplicando en cruz, se tiene que 4(y − 1) = 3(x − 2), obteniendo la ecuación
4 3 3
punto-pendiente de la recta: y − 1 = (x − 2)
4
Por último, despejando y, y operando obtenemos la ecuación explícita de la recta:
3 3 3 1
y−1= x − →y = x −
4 2 4 2
3 1
b) La pendiente es m = y la ordenada en el origen es n = − .
4 2
4 Dada la recta de la gráfica, se pide: Y
a) Las coordenadas de dos de sus puntos.

b) El vector director.
c) Su ecuación continua. 1
1 X
5 Expresa la ecuación que pasa por el punto A (1, −2) y que tiene por vector director vជ = (−1, 1)
mediante sus ecuaciones:
a) Punto-pendiente.
b) Explícita.

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8
La ecuación general o implícita de la recta es de la forma:
Ax + By + C = 0
donde A, B y C son números reales.
El vector director de la recta es ជ
v = (B, −A).
−A
La pendiente de la recta es m = .
B
−C
La ordenada en el origen o punto de corte con el eje Y es n = .
B
EJEMPLO
Resuelve los apartados.
a) Da la ecuación general de la recta que pasa por los puntos P (1, −2) y Q (0, 3).
b) Indica cuáles son la pendiente y la ordenada en el origen.
a) Calculamos el vector director: PQជ = (0 − 1, 3 − (−2)) = (−1, 5) = (B, −A)

Por lo tanto −5x − y + C = 0
Para hallar el valor de C sustituimos uno de los puntos dados; por ejemplo, Q (0, 3),
y despejamos C: −5 ⋅ 0 − 3 + C = 0 → C = −3
La ecuación general o implícita de la recta es: −5x − y − 3 = 0
5 3
b) La pendiente es m = = −5 y la ordenada en el origen es n = = −3.
−1 −1
6 Calcula la ecuación general de la recta que pasa por los puntos A (2, 2) y B (−2, 3).
7 A partir de la ecuación 2x − 3y + 2 = 0 de una recta, halla el vector director,

la pendiente y la ordenada en el origen.
8 ¿Cuál es la ecuación general o implícita de la recta cuya ecuación explícita es y = 3x + 4?
9 Dada la ecuación −2x + y − 8 = 0 de una recta, escribe su ecuación punto-pendiente.

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OBJETIVO 4
POSICIONES RELATIVAS DE DOS RECTAS 8
POSICIONES VECTORES DIRECTORES PENDIENTES ECUACIÓN GENERAL
Proporcionales
Paralelas (igual dirección Iguales A B C
vជ2 uជ = ⫽
y sin puntos comunes) = 2 m = m' A' B' C'
vជ1 uជ1
Proporcionales
Coinidentes (igual dirección Iguales A B C
vជ2 uជ = =
y todos los puntos comunes) = 2 m = m' A' B' C'
ជ
v1 uជ1
No proporcionales
Secantes (distinta dirección Distintas A B
vជ2 uជ2 ⫽
y un punto en común) ⫽ m ⫽ m' A' B'
vជ1 uជ1
EJEMPLO
Estudia la posición relativa de los siguientes pares de rectas.
x +2 y
a) r : = b) r : y = 5x − 2
3 1
s : x − 3y − 12 = 0 s : (x, y ) = (2, −1) + t (−2, 1)
a) El vector director de r es (3, 1) y el vector director de s es (−3, −1). Los vectores directores
1 −1
son proporcionales: = .
3 −3
Para ver si las rectas son paralelas o coincidentes tomamos el punto (−2, 0) de r y lo sustituimos
en s para ver si cumple o no su ecuación: −2 − 3 ⋅ 0 − 12 ⫽ 0, y se deduce que no pertenece a s.
Las rectas r y s son paralelas.
b) La pendiente de r es m = 5 y el vector director de s es ជ
v = (−2, 1), por lo que la pendiente
1 1
de s es m' = = − ⫽ 5. Las rectas r y s son secantes.
−2 2
1 Escribe la ecuación de una recta paralela a la recta r : y = −x + 5 que pase por el punto (0, 0)
de todas las formas indicadas.
a) Vectorial. b) Punto-pendiente. c) General.
2 Escribe la ecuación de una recta secante a la recta r : y = −x + 5 que pase por el punto (0, 0)
de todas las formas indicadas.
a) Vectorial. b) Punto-pendiente. c) General.

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8
3 Estudia la posición relativa de los siguientes pares de rectas.
x +1 y −1
a) r : = b) r : y = 2x − 1 c) r : −3x − 3y + 3 = 0
4 −2
s: x + 2y − 1 = 0 s: y − 3 = −(x + 2) s: x + y + 2 = 0
Dada la recta que pasa por un punto A (a, b), cuyo vector director es ជ
v = (v1, v2), si una de sus dos
coordenadas es cero, la recta es paralela a uno de los ejes de coordenadas.
• Si v1 ⫽ 0 y v2 = 0, la ecuación de la recta es y = b. Es una recta paralela al eje X.
• Si v1 = 0 y v2 ⫽ 0, la ecuación de la recta es x = a. Es una recta paralela al eje Y.
Las rectas paralelas a los ejes no se pueden expresar mediante una ecuación en forma continua,
ya que una de las coordenadas de su vector director es cero.
EJEMPLO
Expresa la recta que pasa por el punto A (0, 3) y B (4, 3) mediante sus ecuaciones:
a) Vectorial. b) General.
ជ = (4 − 0, 3 − 3) = (4, 0), y pasa por cualquiera de los puntos dados,
a) Su vector director es AB
por ejemplo, por A. La ecuación vectorial es: (x, y ) = (0, 3) + t ⋅ (4, 0)
b) Puesto que los dos puntos dados tienen como segunda coordenada 3, la ecuación general es: y = 3.
4 Escribe las ecuaciones general y paramétricas de las siguientes rectas.

Y
t X
5 Expresa, mediante las ecuaciones vectorial y explícita, las siguientes rectas.

⎛ 3 ⎞
a) Paralela al eje Y, y que pasa por el punto A⎜⎜⎜− , 0⎟⎟⎟.
⎝ 2 ⎠
b) Paralela al eje X, y que pasa por el punto B (0, 7).

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9 Funciones
La representación gráfica de las funciones es la forma • Función: correspondencia entre variables
más adecuada de entender la relación entre que asocia a una de ellas, como máximo,
las variables. Estas gráficas se usan en diferentes un único valor de la otra.
disciplinas para interpretar y deducir las leyes • Variable independiente: puede tomar cualquier
que rigen determinados fenómenos. valor. Variable dependiente: su valor depende
Uno de los objetivos principales de esta unidad del valor que tome la variable independiente.
es que los alumnos tengan clara la relación entre • Dominio: conjunto de todos los valores que puede
la representación gráfica de una función tomar la variable independiente. Recorrido: conjunto
y su expresión algebraica, y que sean capaces de todos los valores que puede tomar la variable
de realizar ambas. dependiente.
• Función discontinua: presenta uno o varios puntos
en los que una pequeña variación de la variable
independiente produce un salto en los valores
de la variable dependiente.

1. Conocer las expresiones • Formas de expresar la relación • Obtención de unas expresiones
de una función. entre dos variables. de una función a partir de otras.
2. Calcular el dominio • Variable independiente • Cálculo del dominio y el recorrido
y el recorrido y variable dependiente. de una función.
de una función. • Dominio y recorrido
de una función.
3. Distinguir entre • Función continua. • Diferenciación de ambos tipos
funciones continuas • Función discontinua. de funciones.
y discontinuas.
4. Crecimiento • Función creciente y función • Obtención de los intervalos

y decrecimiento. decreciente. de crecimiento y decrecimiento
Máximos y mínimos • Máximos y mínimos. de una función.
de una gráfica. • Determinación de los máximos
y mínimos.
5. Puntos de corte • Puntos de corte con el eje Y. • Cálculo de los puntos de corte
con los ejes. • Puntos de corte con el eje X. con ambos ejes.
6. Conocer las funciones • Funciones definidas por trozos • Representación de una función
definidas por trozos de recta. definida a trozos.
de recta.

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9 OBJETIVO 1
CONOCER LAS EXPRESIONES DE UNA FUNCIÓN
La relación entre dos variables se puede expresar de diferentes maneras:

• Mediante un texto: descripción verbal y/o escrita que expresa la relación entre dos variables.
Es lo que se suele llamar enunciado del problema.
• Mediante tablas: los valores de la variable independiente y sus valores asociados para la variable
dependiente se organizan en forma de tabla.
• Mediante gráficos: nos dan una visión cualitativa de la relación que existe entre las variables.
Puede ser una representación en unos ejes de coordenadas.
• Mediante una fórmula o expresión algebraica: con ella podemos calcular qué valor
de la variable dependiente corresponde a un valor de la variable independiente, y viceversa.
EJEMPLO
El precio de las naranjas es 1,50 €/kg. Vamos a expresarlo de las maneras que acabamos de explicar.
• Mediante un texto: el importe que se paga es el producto de 1,50 € por el número de kilogramos
adquiridos.
• Mediante una tabla: el número de kilogramos es la variable independiente y el importe es la variable
dependiente.
KILOGRAMOS
1 2 3 …
DE NARANJAS
IMPORTE (€) 1,50 3 4,50 …
• Mediante un gráfico: representamos la situación mediante puntos en un sistema de ejes

de coordenadas.
Y
4
3
2
1
O
1 2 3 4X
• Mediante una fórmula: si llamamos P al importe en euros y n al número de kilos de naranjas,

la fórmula es: P = 1,5 ⋅ n.
1 En un aparcamiento vemos la siguiente tarifa

de precios. Obtén la tabla, el gráfico y la fórmula TARIFAS
que expresan la relación entre el tiempo (número 1.a hora o fracción ............................ 2€
de horas) que permanece el coche en el aparcamiento Cada hora adicional o fracción .......... 1,50 €
y el dinero que se abona.
Máximo: 10 € por 24 horas

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La gráfica de una función es la representación del conjunto de puntos que definen esa función.
5
2 La tabla expresa la relación entre LITROS PRECIO 4
los litros de leche adquiridos DE LECHE (€) 3,5
y su precio. Obtén la gráfica y la fórmula 3
1 0,75 2,5
que representa la relación entre ambas 2
magnitudes. 1,5
2 1,50 1
0,5
3 2,25 5
O 1 2 3 45 X
4 3
3 Dada la función mediante la fórmula y = 3x − 1, obtén su tabla de valores y su gráfica.
5
Y
x y = f (x )
1
1
5
−1 O 1 X
2
−2
4 Dada la función mediante la fórmula y = x 2 − 1, halla su tabla de valores y su gráfica.

5
Y
x y = f (x )
1
1
5
−1 O 1 X
2
−2 ADAPTACIÓN CURRICULAR
5 Dada la función mediante la fórmula y = x 3 + 1, determina su tabla de valores y su gráfica.

5
Y
x y = f (x )
1
1
5
−1 O 1 X
2
−2

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9 OBJETIVO 2
CALCULAR EL DOMINIO Y EL RECORRIDO DE UNA FUNCIÓN
Una función y = f (x) es una relación entre dos magnitudes o variables, tal que a cada valor
de la variable independiente x se le asocia, como máximo, un único valor de la variable dependiente y.
Para indicar que a cada valor de x se le asocia un único valor de y se escribe: x → f (x).
Se llama original al valor x, e imagen al valor y ; o también puede ser el valor y la imagen
y el valor x su antiimagen.
El conjunto de valores que puede tomar la variable x se llama dominio de la función,
y el conjunto de valores que puede tomar la variable y se denomina recorrido de la función.
EJEMPLO
Halla el dominio y el recorrido de las funciones.
a) f (x ) = −5x − 2 En este caso, la variable independiente x puede tomar cualquier valor real,
y para cada uno de esos números reales se obtiene un valor real de la variable
dependiente y. Así, tenemos que: Im f = R, Dom f = R.
2
b) f (x ) = En este caso, la variable independiente x puede tomar cualquier valor real, salvo aquel
x −1 valor para el que se anula el denominador, ya que no existe la división entre cero.
Por tanto, el dominio es: Dom f = R − {1}.
El recorrido es todos los números reales, Im f = R.
c) f (x ) = x En este caso, la variable independiente puede tomar cualquier valor real positivo mayor
o igual que cero, pues no existe la raíz cuadrada de un número negativo. Así, el dominio
es Dom = R+. El recorrido es el conjunto de los números reales positivos, R = R+.
1 Sea la función f (x) que asocia a cada número real su doble más 5 unidades.
a) Halla su fórmula o su expresión algebraica.
⎛1⎞
b) Calcula f (0), f (−1) y f ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟.
⎝2⎠
16
c) Obtén la antiimagen de .
3
d) Determina su dominio y su recorrido.
2 Dada la relación que asocia a cada número real el inverso de la resta de ese número menos 3:
a) Determina si es o no una función y, en caso de serlo, obtén su fórmula.
⎛1⎞
b) Halla f (0), f (−1) y f ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟.
⎝2⎠
1
c) Calcula la antiimagen de .
4
d) Determina su dominio y su recorrido.

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OBJETIVO 3
DISTINGUIR ENTRE FUNCIONES CONTINUAS Y DISCONTINUAS 9
FUNCIÓN NO CONTINUA FUNCIÓN CONTINUA

Una función no es continua si tiene puntos Una función es continua si su gráfica
en los cuales una pequeña variación puede dibujarse de un solo trazo, es decir,
de la variable independiente produce un salto no presenta puntos de discontinuidad.
en los valores de la variable dependiente. Esos
puntos se denominan puntos de discontinuidad.
5
5
Y Y
5 5
O X O X
1 En una tienda de fotocopias tienen la siguiente lista de precios.
CANTIDAD PRECIO POR COPIA Representa la función que relaciona el número

de fotocopias realizadas y el importe total.
Menos de 10 0,06 €
¿Es una función continua?
De 11 a 20 0,04 €
De 21 a 50 0,03 €
Más de 50 0,02 €
2 La tarifa por la bajada de bandera en un taxi es 2 € y por cada 500 metros recorridos
hay que abonar 0,50 €.
a) Construye la tabla de valores y representa la función.
b) ¿Es una función continua o discontinua?
c) Calcula el precio de un recorrido de 3 km.

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9 OBJETIVO 4
CRECIMIENTO Y DECRECIMIENTO. MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE UNA GRÁFICA
Dados una función f (x) y dos valores x1 y x2, tales que x1 < x2:
• Si f (x1) − f (x2) > 0, la función es creciente entre x1 y x2.
• Si f (x1) − f (x2) < 0, la función es decreciente entre x1 y x2.
EJEMPLO
La temperatura de un enfermo evolucionó a lo largo de 14 días según se muestra
en el gráfico siguiente.
T (°C)
5
a) ¿En qué días subió la temperatura?

40
b) ¿En qué días permaneció constante?
c) ¿Y en qué días bajó?
39
d) ¿Cuál fue la temperatura máxima
alcanzada? ¿En qué día la alcanzó?
38
e) ¿Cuál fue la temperatura mínima
alcanzada? ¿En qué día la alcanzó?
37
f) Si le dieron una pastilla los días
en que la temperatura subió
36
por encima de 38 ºC,
5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Días ¿qué días tomó la pastilla?
a) Vemos que la temperatura subió los días 5.o, 6.o y 8.o. Los intervalos de crecimiento de la función
son (4, 6) y (7, 8).
b) Permaneció constante los días 1.o, 2.o, 4.o, 7.o, 10.o, 12.o, 13.o y 14.o.
c) La temperatura descendió los días 3.o, 9.o y 11.o. Los intervalos de decrecimiento de la función
son (2, 3), (8, 9) y (10, 11).
d) La temperatura máxima fue de 40 °C, y la alcanzó el día 8.o.
e) La temperatura mínima fue de 36 °C. La alcanzó el undécimo día y la mantuvo hasta el final.
f) Tomó la pastilla los días 6.o, 7.o, 8.o, 9.o, 10.o y 11.o.
1 Representa una función definida por los siguientes valores.

f (x = 0) = 2 f (2) = 1 f (4) = 3 f (6) = 6 f (8) = 4
f (1) = 2 f (3) = 3 f (5) = 5 f (7) = 4 f (9) = 2
a) ¿En qué tramos la función es creciente?
b) ¿En qué tramos es decreciente?
c) ¿Y en qué tramos es constante?
d) ¿Tiene algún punto de discontinuidad?

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• Una función tiene un máximo en un punto Y Y

si a la izquierda de ese punto la función Máximo
De
es creciente, y a la derecha, la función es f (a)
nte
cre
De
nte
cie
decreciente.
cie
cre
Mínimo
cie
Cre
nte
cie
Cre
• Una función tiene un mínimo en un punto f (a)
nte
si a la izquierda de ese punto la función
es decreciente, y a la derecha, la función es a X a X
creciente.
2 Dada la función y = x 2 − 1, construye su tabla de valores, represéntala y estudia

si es continua o discontinua, su crecimiento y decrecimiento, y si tiene máximos
y mínimos.
3 En la siguiente tabla aparecen las temperaturas medias registradas durante

un año en una localidad.
MES Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
T (°C) 4 9 11 16 15 22 26 25 22 14 11 7
a) Dibuja una gráfica a partir de la tabla.

b) La función representada, ¿es continua?
c) Di cuáles son los intervalos de crecimiento y decrecimiento.
d) ¿Tiene algún máximo o mínimo?

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9 OBJETIVO 5
PUNTOS DE CORTE CON LOS EJES
Los puntos en los que la función y = f (x) corta a los ejes se calculan de esta manera.
• Puntos de corte con el eje Y: haciendo x = 0 se obtiene f (0). Los puntos de corte son del tipo P (0, f (0)).
• Puntos de corte con el eje X: haciendo f (x) = 0 se obtiene el valor o los valores correspondientes
de x. Los puntos de corte son del tipo Q (x, 0).
EJEMPLO
La función f (x) = x 2 − 4 tiene estos puntos de corte.
5
Y
• Con el eje Y, si x = 0 → y = 0 − 4 = −4.

1
Tiene un único punto de corte con el eje Y: P (0, −4). 5
Q' 1 Q X
• Con el eje X, si y = 0 → x − 4 = 0 → x = 4 → x = ±2.
2 2
Tiene dos puntos de corte con el eje X: Q (2, 0) y Q'(−2, 0).
1 Dadas las siguientes funciones, resuelve.

1.º Construye su tabla de valores y dibuja la función.
2.º Determina su dominio y su recorrido.
3.º Di cuáles son sus intervalos de crecimiento o decrecimiento, y si tienen algún máximo o mínimo.
4.º Halla los puntos de corte con los ejes, si los hubiera.
a) f (x) = 2x − 1 c) f (x) = x 2 − 4x + 4
−x + 6
b) f (x) = x 3 − x 2 − x + 1 d) f (x) =
3

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OBJETIVO 6
CONOCER LAS FUNCIONES DEFINIDAS POR TROZOS DE RECTA 9
EJEMPLO
⎪⎧⎪ x + 3 si x < −1
⎪⎪
Consideramos la función definida por: f (x) = ⎨ 1 si −1 ≤ x ≤ 1
⎪⎪ x 11
⎪⎪ − + si 1 < x
⎪⎩ 2 2
Esta función tiene tres trozos rectos que determinan el dominio formado por los números reales.
Para cada intervalo construimos su tabla de valores y dibujamos su gráfica.
x −4 −3 −2 x −1 0 1 x 2 3 4
f (x) −1 0 1 f (x) 1 1 1 f (x) 9/2 4 7/2

5
5
Y Y Y Y
1 1
1 1
5 5 5 5
1 X 1 X 1 X 1 X
Señalamos con un punto (•) para indicar que el punto está incluido en dicho trozo de recta.
La función f (x) es discontinua en x = −1 y en x = 1, es creciente en el primer trozo y decreciente
en el tercero.
1 Representa la función.
⎪⎧⎪ 5 si x <−4
⎪⎪ 1
⎪⎪ − x − 3 si −4 ≤ x < 0
⎪⎪ 2
⎪⎪
⎪ 2
f (x) = ⎨ x − 3 si 0 ≤ x ≤ 2
⎪⎪ 5
⎪⎪
⎪⎪ 1 3
⎪⎪ − x + si 2 ≤ x < 4
⎪⎪ 2 2
⎪⎩ −5 si 4 ≤ x

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9
2 Representa las siguientes funciones.
⎪⎧⎪ x − 2 si x ≤ 0
⎪⎪
⎪
a) f (x) = ⎪⎨ 3 si 0 < x ≤ 2
⎪⎪
⎪⎪ x + 1 si x > 2
⎪⎪⎩ 3
⎧⎪
⎪⎪ x + 1 si x ≤ −2
⎪⎪
⎪
b) f (x) = ⎨⎪ 0 si 2 < x ≤ 0
⎪⎪
⎪⎪
⎪⎩ x − 7 si x > 0
⎧⎪ 1
⎪⎪ x −1 si x ≤ 3
⎪⎪ 4
⎪
c) f (x) = ⎨⎪ 7x si 3 < x ≤ 5
⎪⎪
⎪⎪
⎪⎩ 7x − 2 si x > 5

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Uno de los objetivos de esta unidad es que los alumnos • Función de proporcionalidad directa: y = mx.
aprendan a hallar la ecuación de una recta dados dos
puntos por los que pasa, o su pendiente y un punto, • Función afín: y = mx + n.
así como distinguir si dos rectas dadas son paralelas • m es la pendiente de la recta; si m > 0, la recta
o secantes, y si son secantes. es creciente, y si m < 0, la recta es decreciente.
Estudiaremos la función cuadrática más simple, • Rectas paralelas: tienen igual pendiente. Rectas
y = a ⋅ x 2, su representación gráfica, que es secantes: tienen diferente pendiente.
una parábola, y sus traslaciones en el plano.
• Función cuadrática: y = ax 2. Su representación
La función cuadrática en su forma general, es una parábola.
y = ax 2 + bx + c, supone mayores dificultades para
• Traslación vertical y horizontal
los alumnos, por lo que nos limitamos a representarla
de y = x 2: y = (x + h)2 + k.
y a hallar las coordenadas de su vértice mediante la
fórmula dada, sin analizar cómo se obtiene dicha • Representación de la parábola y = ax 2 + bx + c.
expresión. 1
• Función de proporcionalidad inversa: y = .
Tiene especial interés la función de proporcionalidad x
inversa.

1. Conocer la función de • Función lineal o de • Reconocimiento y representación
proporcionalidad directa. proporcionalidad directa. de funciones de la forma y = mx.
2. Conocer la función afín. • Función afín. Representación • Representación de funciones
gráfica. de la forma y = mx + n.
3. Obtener la ecuación • Ecuación de la recta que pasa • Cálculo de la ecuación de la recta
de la recta que pasa por dos puntos. que pasa por dos puntos, o de la recta
por dos puntos. de la que conocemos su pendiente
y un punto por el que pasa.
4. Distinguir entre rectas • Posición relativa de dos rectas. • Determinación de si dos rectas
paralelas y rectas son paralelas o secantes.
secantes. • Cálculo del punto de corte
de dos rectas secantes.
5. Conocer la función • Parábolas de ecuación y = ax 2. • Representación de parábolas
cuadrática y = ax 2. de ecuación y = ax 2.
6. Efectuar traslaciones • Traslaciones verticales de y = x 2. • Representación de parábolas
de la función y = x 2. de ecuación y = ax 2 + k.
• Traslaciones horizontales
de y = x 2. • Representación de parábolas
• Traslaciones verticales de ecuación y = (x + h)2.
y horizontales de y = x 2. • Representación de parábolas
de ecuación y = (x + h)2 + k.
7. Representar la función • Gráfica de la función cuadrática • Representación de parábolas
cuadrática y = ax 2 + bx + c. de ecuación y = ax 2 + bx + c.
y = ax 2 + bx + c.
8. Conocer la función • Función de proporcionalidad • Representación de hipérbolas
de proporcionalidad inversa. 1
de ecuación y = .
inversa. x

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10 OBJETIVO 1
CONOCER LA FUNCIÓN DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Una función de proporcionalidad directa, o función lineal, se expresa de la forma: y = m ⴢ x,

siendo m un número cualquiera.
La representación gráfica de estas funciones es una recta que pasa por el origen
de coordenadas.
La inclinación de esta recta respecto al eje de abscisas viene representada por el número m,
que recibe el nombre de pendiente. Cuanto mayor sea m, más inclinada estará la recta respecto
del eje X, es decir, mayor será el ángulo que esta recta forme con la horizontal.
Cuando entre dos magnitudes existe una relación de proporcionalidad directa, la función que representa
dicha relación es de tipo lineal.
EJEMPLO
Determina, a partir de los pares de valores de la tabla, si la relación entre las magnitudes
que aparecen en ella es o no de proporcionalidad.
ENTRADAS DE CINE 1 2 3 4 5 6
IMPORTE (€) 4,50 9 13,50 18 22,50 27
El número de entradas y el importe que se abona son magnitudes directamente proporcionales,

ya que si multiplicamos el número de entradas, multiplicaremos por el mismo número el dinero
que hay que abonar.
La constante de proporcionalidad es:
5
Y
4, 5 9 13, 5 18
m= = = = = … = 4,5 15
1 2 3 4 (3; 13,5)
La expresión algebraica de la función que relaciona ambas magnitudes es:
y = m ⋅ x → y = 4,5 ⋅ x 10
(2, 9)
donde x es el número de entradas e y es el importe que se abona.
La representación gráfica de esta función es una recta que pasa 5 (1; 4,5)
por el origen de coordenadas y tiene de pendiente m = 4,5.
Para representarla hay que señalar en un sistema de ejes 1
5
de coordenadas los puntos: (1; 4,5), (2, 9), (3; 13,5), (4, 18)… O 1 2 3 4 5 6 X
1 Un atleta ha recorrido las distancias que se muestran en la tabla en los tiempos que se indican.
TIEMPO (min) 1 2 3 4
RECORRIDO (km) 0,2 1 1,6 2,4
Determina, a partir de estos pares de valores, si la relación entre ambas magnitudes

es o no de proporcionalidad y, en caso de serlo, deduce la expresión algebraica
de la función que las relaciona y represéntala.

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OBJETIVO 2
CONOCER LA FUNCIÓN AFÍN 10
Una función afín se expresa de la forma: y = m ⴢ x + n, siendo m y n dos números cualesquiera.

• m es la pendiente de la recta. Si m > 0, la recta es creciente, y si m < 0, la recta
es decreciente.
• n es la ordenada en el origen.
La representación gráfica de estas funciones es una recta que no pasa por el origen
de coordenadas, sino que pasa por el punto (0, n).
Las funciones de proporcionalidad directa, o funciones lineales, son un caso particular de las funciones
afines, cuando n = 0.
EJEMPLO
Dadas las siguientes funciones: y = 2x + 2 y = −x + 2
a) Determina su pendiente y su ordenada en el origen.
b) ¿Cómo serán las rectas, crecientes o decrecientes?
c) Construye su tabla de valores y represéntala.
a) y = 2x + 2; pendiente: m1 = 2, n1 = 2 a) y = −x + 2, pendiente: m2 = −1, n2 = 2

b) Al ser la pendiente positiva: m1 = 2 > 0, b) Al ser la pendiente negativa: m2 = − 1 < 0,
la primera recta es creciente. la segunda recta es decreciente.
5
5
c) Y c) Y
x y x y
0 2 0 2
1 4 1 1
5 5
−1 0 O X −1 3 O X
2 6 2 0
1 Clasifica las siguientes funciones en lineales o afines. Escribe, en cada caso, el valor
de la pendiente y de la ordenada en el origen. Construye sus tablas de valores

y represéntalas.
3 1 1 1
a) y = x+ b) − x+
2 2 2 2

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10 OBJETIVO 3
OBTENER LA ECUACIÓN DE LA RECTA QUE PASA POR DOS PUNTOS
Para representar una recta hay que conocer dos puntos por los que pasa. Así, para hallar la ecuación
de la recta y = mx + n que pasa por dos puntos A(x1, y1), B(x2, y2):
y 2 − y1
1.o Calculamos el valor de la pendiente: m =
x 2 − x1
2.o Sustituimos las coordenadas de uno de los puntos en la ecuación general de la recta y = mx + n.
y obtenemos el valor de la ordenada en el origen, n:
y1 = mx1 + n → n = y1 − mx1
y2 = mx2 + n → n = y2 − mx2
3.o Sustituimos los valores obtenidos para la pendiente (m) y la ordenada en el origen (n)
en la ecuación general de la recta.
EJEMPLO
Halla la ecuación general de la recta que pasa por los puntos A (−1, −2) y B (2, 3).
1.o Calculamos el valor de la pendiente: Y
5
y − y1 3 − (−2) 5
m= 2 = =
x 2 − x1 2 − (−1) 3
B
2.o Obtenemos el valor de la ordenada en el origen,
1
sustituyendo, por ejemplo, el punto A: 5
5 1 X
y = mx + n → −2 = ⋅ (−1) + n A
3
5 −6 + 5 −1
n = −2 + = =
3 3 3
5 1
3.o Sustituimos los valores obtenidos en la ecuación general: y = x− .
3 3
5
Y
1 Escribe y representa la ecuación de la recta que pasa
por los puntos A (0, 4) y B (3, 1).
1
5
1 X
2 Obtén la ecuación de la recta que tiene por pendiente m = 2 y que pasa por el punto (0, 3).
3 Halla la ecuación de la recta que tiene por ordenada en el origen n = −1 y que pasa
por el punto (4, 5).

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OBJETIVO 4
DISTINGUIR ENTRE RECTAS PARALELAS Y RECTAS SECANTES 10
• Las rectas paralelas tienen la misma pendiente.
5
c Y a b
Por ejemplo, las rectas a y b del dibujo son paralelas.
• Las rectas secantes no tienen la misma pendiente.
Por ejemplo, las rectas a y c, o b y c son secantes.
• Las rectas secantes se cortan en un punto. 5
Para hallar ese punto, resolvemos el sistema de ecuaciones O X
formado por las ecuaciones de las dos rectas.
EJEMPLO
Determina si las siguientes parejas de rectas son o no paralelas. En caso de ser secantes,
halla el punto de corte.
a) y = x + 1 ⎫⎪ m = 1
⎬
y = −2x − 1 ⎭⎪⎪ m = −2 Sus pendientes son distintas; por tanto, son rectas secantes.
El punto en el que se cortan verificará ambas ecuaciones, e igualando:
2
x + 1 = −2x − 1 → 3x = −2 → x = −
3
Sustituyendo en cualquiera de las ecuaciones, obtenemos el valor de la ordenada común, y:
2 1
y=− +1 → y=
3 3
⎛ 2 1 ⎞⎟
El punto de corte es ⎜⎜⎜− , ⎟⎟⎟.
⎝ 3 3⎠
b) y = 3x + 7 ⎪⎫ m = 3
⎬
y = 3x − 5 ⎪⎪⎭ m = 3 Sus pendientes son iguales; por tanto, son rectas paralelas y no tienen ningún
punto en común.
1 Halla el punto de corte de los siguientes pares de rectas.

a) y = −3x − 5 e y = −x − 1 c) y = 2x − 1 e y = x + 2
1 1 1 1
b) y = x+1 e y=− x−1 d) y = x−3 e y= x+1
2 2 3 3

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10
El eje horizontal o eje X es la recta de ecuación y = 0. Y
5
Las rectas paralelas al eje X tienen ecuaciones x=2
x = −5
de la forma y = constante.
y=3
El eje vertical o eje Y es la recta de ecuación x = 0.
Las rectas paralelas al eje Y tienen ecuaciones 1
de la forma x = constante. 5
1 X
y = −4
EJEMPLO
Halla la ecuación de la recta paralela a y = 3x − 1 y que pasa por el punto (1, 2).
Por ser paralelas, las rectas tendrán la misma pendiente, m = 3. Por tanto, su ecuación es y = 3x + n.
Como la recta pasa por el punto (1, 2), las coordenadas de este punto deberán cumplir la ecuación
de dicha recta:
y = 3x + n → 2 = 3 ⋅ 1 + n → n = −1
La recta es y = 3x − 1.
1
2 Determina la ecuación de la recta paralela a y = x, y que pasa por el origen de coordenadas.
2
3 Obtén la ecuación de la recta paralela a y = 2x − 3, y que pasa por el punto donde se cortan
las rectas y = 5x + 1 .
y = −x − 1 冧
1
4 Halla la ecuación de la recta paralela a y = x − , y que pasa por el punto donde se cortan
2
y=x+7 .
las rectas
y = −5x + 1 冧

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OBJETIVO 5
CONOCER LA FUNCIÓN CUADRÁTICA y = ax 2 10
• Cuando a > 0, la gráfica de la función y = ax 2 es una parábola abierta hacia arriba

(en forma de vaso). Cuando a < 0, es una parábola abierta hacia abajo (en forma de campana).
• En las parábolas de ecuación y = ax 2, el eje Y es su eje de simetría.
EJEMPLO
Representa las siguientes funciones.
1 2
a) y = x 2 b) y = 2x 2 c) y = x
2
x −2 −1 0 1 2 x −2 −1 0 1 2 x −2 −1 0 1 2
y 4 1 0 1 4 y 8 2 0 2 8 y 2 1/2 0 1/2 2
Y Y Y
4 4 4
2 2 2
−2 1 2 X −2 1 2 X −2 1 2 X
Las tres parábolas tienen forma de vaso. Vemos que la parábola y = 2x 2 es más estrecha
1
que la parábola y = x 2. En cambio, la parábola y = x 2 es más ancha que la parábola y = x 2.
2
1
d) y = −x 2
e) y = −2x 2
f) y = − x 2
2
x −2 −1 0 1 2 x −2 −1 0 1 2 x −2 −1 0 1 2
y −4 −1 0 −1 −4 y −8 −2 0 −2 −8 y −2 −1/2 0 −1/2 −2
Y Y Y
−2 1 2 −2 1 2 −2 1 2
X X X
−2 −2 −2
−4 −4 −4
Estas tres parábolas son iguales que las anteriores, pero están abiertas hacia abajo, y tienen forma de campana.
1 Sin representarlas, di cuáles de las siguientes parábolas tienen forma de vaso o de campana
y cuáles son más anchas o estrechas que y = x 2.
1 2 1 2 5 2
a) y = x b) y = − x c) y = 5x 2 d) y = −7x 2 e) y = x f) y = −9x 2
4 3 3

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10 OBJETIVO 6
EFECTUAR TRASLACIONES DE LA FUNCIÓN y = x 2
TRASLACIONES VERTICALES
La gráfica de y = x 2 + k se obtiene trasladando verticalmente k unidades la gráfica de y = x 2.
• Si k > 0, la traslación vertical es hacia arriba.
• Si k < 0, la traslación vertical es hacia abajo.
EJEMPLO
Representa las siguientes funciones.
a) y = x 2 + 5 b) y = x 2 − 5
x −2 −1 0 1 2 x −2 −1 0 1 2
y 9 6 5 6 9 y −1 −4 −5 −4 −1
5
Y Y
5
6
−2 −1 1 2
V (0, 5)
5
X
−2
1
5
−2 −1 1 2 X
V'(0, −5)
La parábola y = x 2 + 5 es igual que y = x 2, pero trasladada 5 unidades hacia arriba,

mientras que la parábola y = x 2 − 5 es igual que y = x 2, pero trasladada 5 unidades hacia abajo.
El vértice de y = x 2 + 5 está en V (0, 5), mientras que el vértice de y = x 2 − 5 está en V ' (0, −5).
Así, el eje de simetría es igual en ambas gráficas: el eje Y, y pasa por el vértice de cada una de ellas.
5
1 Representa sobre el mismo sistema de ejes, Y

con colores diferentes, las siguientes parábolas.
a) y = x 2 − 1
b) y = x 2 + 1
c) y = x 2 + 3
1
5
Halla las coordenadas de sus vértices y de sus puntos 1 X
de corte con el eje X, igualando y = 0.

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10
TRASLACIONES HORIZONTALES
La gráfica de y = (x + h)2 se obtiene trasladando horizontalmente h unidades la gráfica de y = x 2.
• Si h > 0, la traslación horizontal es hacia la izquierda.
• Si h < 0, la traslación horizontal es hacia la derecha.
EJEMPLO
Representa las funciones.
a) y = (x + 2)2 b) y = (x − 2)2
x −2 −1 0 1 2 x −2 −1 0 1 2
y 0 1 4 9 16 y 16 9 4 1 0
5
5
Y Y
P (0, 4) P (0, 4)
5 5
V (−2, 0) O X O V'(2, 0) X
La parábola y = (x + 2)2 es igual que y = x 2, pero trasladada 2 unidades hacia la izquierda,

mientras que la parábola y = (x − 2)2 es igual que y = x 2, pero trasladada 2 unidades hacia la derecha.
El vértice de y = (x + 2)2 está en V (−2, 0), mientras que el vértice de y = (x − 2)2 está en V ' (2, 0).
Así, el eje de simetría de la parábola y = (x + 2)2 es la recta x = −2, mientras que el eje de y = (x − 2)2
es la recta x = 2, que es paralela al eje Y .
2 Representa sobre el mismo sistema de ejes, y con colores diferentes, las siguientes parábolas.
a) y = (x − 1)2 b) y = (x + 1)2 c) y = x 2 + 3
Halla las coordenadas de sus vértices y de sus puntos de corte con el eje Y, igualando x = 0.
5
Y
1
5
1 X

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10
TRASLACIONES VERTICALES Y HORIZONTALES
La gráfica de y = (x − h)2 + k es una parábola como la gráfica de y = x 2, pero con el vértice
en el punto (h, k).
EJEMPLO
Representa la función y = (x − 2)2 + 3.
5
Y
Obtenemos su tabla de valores:
P (0, 7)
x 0 1 2 3 4
y 7 4 3 4 7
Si trasladamos la parábola y = x 2 en 2 unidades a la derecha V (2, 3)

se obtiene la parábola y = (x − 2)2. Si a continuación trasladamos
esta parábola en 3 unidades hacia arriba, obtenemos la parábola 1
de ecuación y = (x − 2)2 + 3. 5
1 X
El vértice de y = (x − 2)2 + 3 está en el punto (h, k) = (2, 3).
Su eje de simetría es la recta x = 2, que es paralela al eje Y.
3 A partir de la parábola y = x 2, representa las siguientes parábolas sobre el mismo sistema de ejes,
con colores diferentes, explicando cómo lo haces.
a) y = (x + 2)2 − 3 b) y = (x + 1)2 + 3 c) y = (x − 3)2 − 1
Obtén las coordenadas de sus vértices y de su punto de corte con el eje Y, igualando x = 0.
5
1
5
1 X

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OBJETIVO 7
REPRESENTAR LA FUNCIÓN CUADRÁTICA y = ax 2 + bx + c 10
Para representar una función cuadrática y = ax 2 + bx + c se siguen estos pasos.

1.o Se calculan los puntos de corte con el eje X. Después, se halla el punto de corte con el eje Y,
si lo hubiera.
b
2.o Se halla el vértice, que tiene por abscisa x = − , y que es el valor que debe coincidir
2a
con la abscisa del punto medio entre los dos puntos de corte con el eje X.
EJEMPLO
Representa la función y = 2x 2 − 9x − 18.
1.o Calculamos los puntos de corte con el eje X, igualando y = 0.
6
9± 92 + 4 ⋅ 2 ⋅ 18 9 ± 15
2x − 9x − 18 = 0 → x =
2
= = 6 3
2⋅2 4 − =−
4 2
⎛ 3 ⎞
Los puntos de corte con el eje X son P (6, 0) y Q ⎜⎜⎜− , 0⎟⎟⎟.
⎝ 2 ⎠
Para hallar el punto de corte con el eje Y hacemos x = 0 → y = −18 → R(0, −18).
b −9 9
2.o El vértice tendrá por abscisa el valor xV = − =− = .
2a 2⋅2 4
5
Y
El valor de la ordenada yV lo obtenemos sustituyendo
el valor de xV en la ecuación de la parábola:
⎛9⎞
2
yV = 2x − 9xV − 18 = 2 ⋅ ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟⎟ − 9 ⋅ − 18 =

2 9
⎝4⎠
V
4
81 81 81 − 162 − 144 225
= − − 18 = =−
8 4 8 8 5
⎛9 ⎞⎟ Q O P X
225
Así, el vértice es el punto V ⎜⎜⎜ , − ⎟⎟.
⎝4 8 ⎠⎟
El eje de simetría de la parábola R
9
y = 2x 2 − 9x − 18 es la recta x = . V
4
1 Representa las siguientes parábolas.

a) y = −x 2 + 6x − 8 b) y = x 2 − 4x − 5

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10 OBJETIVO 8
CONOCER LA FUNCIÓN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA
• Una función de proporcionalidad inversa se expresa de la siguiente forma.

k
x ⋅ y = k → y = , siendo k ⫽ 0.
x
• La representación gráfica de estas funciones es una hipérbola.
• Cuando entre dos magnitudes existe una relación de proporcionalidad inversa,
la función que representa dicha relación es del tipo anterior.
EJEMPLO
Un coche que circula a una velocidad constante de 90 km/h tarda 2 horas en recorrer una distancia.
¿Cuánto habría tardado si hubiera ido a 120 km/h? ¿Y si hubiese circulado a 60 km/h?
Las dos variables relacionadas son la velocidad y el tiempo, ya que el espacio recorrido no varía.
Construimos la siguiente tabla de valores entre ambas variables.
VELOCIDAD (km/h) 30 60 90 120
TIEMPO (h) 6 3 2 1,5
• Vemos que al duplicar la velocidad, el tiempo se reduce a la mitad; por tanto, ambas magnitudes,
velocidad y tiempo, son inversamente proporcionales.
5
Y
• La relación que cumplen ambas magnitudes es:
6
30 ⋅ 6 = 60 ⋅ 3 = 90 ⋅ 2 = 120 ⋅ 1,5 = 180 = k
5
• La expresión algebraica de la función que relaciona
Tiempo (h)
la velocidad y el tiempo es: 4
180 3
v ⋅ t = k → v ⋅ t = 180 → t =
v 2
La representación gráfica de esta función es la rama 1
del primer cuadrante de una hipérbola. 5
O 30 60 90 120 X
Velocidad (km/h)
1 La siguiente tabla de valores corresponde a una función de proporcionalidad inversa.

a) Completa la tabla.
b) Escribe la expresión algebraica de la función. x 1 2 3 4 5 6
c) Representa la función. y 7/3

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10
EJEMPLO
1
Representa la función de proporcionalidad inversa y = . Y
x
En este caso, la variable x también puede tomar valores
negativos. Construimos la tabla de valores.
1
x 1 −1 2 −2 3 −3
1 X
y 1 −1 1/2 −1/2 1/3 −1/3
1
Observa que x no puede tomar el valor 0, ya que no existe .
0
1
2 Representa la función de proporcionalidad inversa y = − , y compárala con la función
del ejemplo anterior. x
1 1
Las gráficas de y = e y = − son hipérbolas, simétricas respecto al eje X.
x x
1
La gráfica de la función y = + k , siendo k un valor constante, se obtiene trasladando verticalmente
x
1
la hipérbola y = hacia arriba (si k > 0) o hacia abajo (si k < 0) tantas unidades como sea
x
el valor de k.
3 Representa las siguientes hipérbolas.

1 1
a) y = +3 b) y = −3
x x

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10
4 Representa gráficamente las siguientes funciones.
⎧⎪ x 2 si x ≤ 0
⎪⎪
a) g (x) = ⎨ 1
⎪⎪ si x > 0
⎪⎩ x
⎪⎧⎪ −4x si x ≤ 1
⎪⎪
⎪
b) g (x) = ⎪⎨ −3x 2 si 1 < x ≤ 5
⎪⎪
⎪⎪ 1
⎪⎪ +1 si x > 5
⎩ x
⎪⎧⎪ x+1 si x ≤ 0
⎪⎪
c) g (x) = ⎪⎪⎨ 2x 2 + x si 0 < x ≤ 5
⎪⎪
⎪⎪ 1
⎪⎪ +2 si x > 5
⎩ x

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y logarítmicas
En esta unidad se estudian dos funciones • Funciones exponenciales: f (x) = a x,
que se aplican a numerosas situaciones cotidianas f (x) = a x + b y f (x) = a(x+b).
y, sobre todo, a fenómenos de la Física, la Biología • Interés compuesto.
o la Economía. • Cálculo del logaritmo de un número.
A los alumnos les cuesta diferenciar las funciones • Propiedades de los logaritmos.
potenciales de las funciones exponenciales e, incluso, • Función logarítmica : y = loga x.
de las funciones logarítmicas, por lo que habrá dedicar
• Relaciones entre las funciones inversas:
el tiempo necesario a trabajar este aspecto.
exponencial y logarítmica.
Como aplicación de las funciones exponenciales
se estudia el interés compuesto.

1. Reconocer funciones • Definición de la función f (x) = a .
x
• Estudio de las características
exponenciales. • Gráficas y características de la función f (x) = a x, si a > 1
de las funciones: o a < 1.
f (x) = a x + b y f (x) = a x+b. • Construcción de tablas de valores
y las gráficas de:
f (x)= a x + b y f (x) = a x+b
2. Aplicar funciones • Definición de la función capital • Cálculo del capital final:
exponenciales al interés final para el interés compuesto. ⎛ r ⎞⎟
t
Cf = C ⋅ ⎜⎜⎜1 + ⎟⎟
compuesto. ⎝ 100 ⎠
3. Calcular logaritmos • Definición del logaritmo de b • Obtención de logaritmos aplicando
y utilizar sus en base a. la definición.
propiedades. • Propiedades de los logaritmos. • Cálculo de logaritmos aplicando
las propiedades.
4. Reconocer funciones • Propiedades de la función • Representación de la función

logarítmicas. f (x) = loga x. f (x) = loga x.
5. Relacionar funciones • Comparación • Comparación de las gráficas

exponenciales de las funciones inversas: de las funciones:
y logarítmicas. f (x) = a x y f (x) = loga x. f (x) = a x y f (x) = loga x.

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11 OBJETIVO 1
RECONOCER FUNCIONES EXPONENCIALES
Una función exponencial es una función de la forma f (x) = a x o y = a x, donde a es un número real
positivo (a > 0) y distinto de 1 (a ⫽ 0).
La función exponencial f (x) = a x verifica que:
• f (0) = a0 = 1, y un punto de su gráfica es (0, 1).
• f (1) = a1 = a, y un punto de su gráfica es (1, a).
• La función es creciente si a > 1.
• La función es decreciente si a < 1.
EJEMPLO
Representa las siguientes funciones exponenciales.
⎛1⎞
x
a) y = 2x b) y = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
⎝2⎠
Realizamos una tabla de valores, utilizando la calculadora, por ejemplo:
−2
⎛ 1 ⎞⎟ ⎛ 1 ⎞⎟
2
⎜⎜ ⎟ = 1 : 2 = xy 2 = 0,25 ⎜⎜ ⎟ = 1 : 2 = xy ± 2=4
⎜⎝ 2 ⎟⎠ ⎜⎝ 2 ⎟⎠
a) x −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4
2x 0,0625 0,125 0,25 0,5 1 2 4 8 16
b) x −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4
⎛ 1 ⎞⎟
x
⎜⎜ ⎟ 16 8 4 2 1 0,5 0,25 0,125 0,0625
⎜⎝ 2 ⎟⎠
Representamos las funciones sobre los ejes de coordenadas:

a) Y b) Y
⎛1⎞
x
y = ⎜⎜ ⎟⎟⎟
⎜⎝ 2 ⎟⎠
1 y=2 x
1
1 X 1 X
1 Realiza una tabla de valores y representa las funciones exponenciales.

⎛1⎞
x
a) y = 4x ⎛1⎞
x b) y = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
y = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
⎝4⎠
x y = 4x
⎝4⎠
−2
−1
0
1
2

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11
• Las funciones y = a x + b son de tipo exponencial. Su gráfica se obtiene trasladando la gráfica de y = a x

en b unidades hacia arriba si b es positivo, y en b unidades hacia abajo si es negativo.
• Las funciones y = a x + b son también de tipo exponencial. Su gráfica se obtiene trasladando la gráfica
de y = a x en b unidades hacia la izquierda si b es positivo, y en b unidades hacia la derecha
si es negativo.
EJEMPLO
Representa, en los mismos ejes que y = 2x, las funciones exponenciales.
a) y = 2x + 3 b) y = 2x − 3 c) y = 2x + 3 d) y = 2x − 3
Realizamos la siguiente tabla de valores:
x −3 −2 −1 0 1 2 3
y=2 x
0,125 0,25 0,5 1 2 4 8
x+3
y=2 1 2 4 8 16 32 64
x −3
y=2 0,015625 0,03125 0,0625 0,125 0,25 0,5 1
y=2 +3
x
3,125 3,25 3,5 4 5 7 11
y = 2 −3
x
−2,875 −2,75 −2,5 −2 −1 1 5
Representamos las funciones sobre los ejes de coordenadas:
Y Y
y = 2x + 3 y = 2x + 3 y = 2x
y = 2x 1 1
1 X y = 2x − 3 1 X
y = 2x − 3
2 Representa, en los mismos ejes que y = 1,5x, las funciones exponenciales.

a) y = 1,5x + 2 b) y = 1,5x − 1 c) y = 1,5x + 2 d) y = 1,5x − 1
x −3 −2 −1 0 1 2 3
y = 1,5x
y = 1,5x + 2
y = 1,5x − 1
y = 1,5x + 2
y = 1,5x − 1

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11 OBJETIVO 2
APLICAR FUNCIONES EXPONENCIALES AL INTERÉS COMPUESTO
El capital final Cf, obtenido al invertir un capital C a un rédito r, durante un tiempo t, a interés compuesto
⎛ r ⎞⎟
t
es: Cf = C ⋅ ⎜⎜⎜1 + ⎟⎟ .
⎝ 100 ⎠
EJEMPLO
El capital que obtenemos al cabo de t = 1, 2, 3, 4, 7 y 10 años al invertir un capital de C =1.500 €,
a interés compuesto, a un rédito r del 2 %, se calcula mediante la fórmula:
⎛ r ⎞⎟ ⎛ 2 ⎞⎟
t t
Cf = C ⋅ ⎜⎜⎜1 + ⎟⎟ = 1.500 ⋅ ⎜⎜⎜1 + ⎟⎟ = 1.500 ⋅ 1, 02t

⎝ 100 ⎠ ⎝ 100 ⎠
Podemos considerar la fórmula como una función exponencial. Al representarla se observa la evolución
del capital invertido. El capital inicial es el punto de corte de la gráfica con el eje Y.
t Cf = 1.500 ⋅ 1,02t Y
1 1.530
2 1.560,60
3 1.591,81
4 1.623,65 200
7 1.723,03 1 X
10 1.828,49
Para calcular cuánto se tiempo tardará en conseguir 1.650 €, hallamos el punto de la gráfica
que corresponde a 1.650 € en el eje vertical, y determinamos su coordenada del eje horizontal.
En este caso se tardará aproximadamente 4,8 años, es decir, unos 4 años y 10 meses.
1 Halla el capital que obtendremos en los 6 primeros años al invertir, a interés compuesto,
un capital de 500 € a un rédito del 2,5 %.
2 La gráfica representa cómo evoluciona

un capital C, invertido a interés compuesto,
con un rédito del 5 %. Contesta
a las siguientes cuestiones.
a) ¿Cuál es el capital inicial?
b) Indica el capital final que se obtendrá
a los 4 años.
20
c) ¿Cuánto tiempo aproximado ha de pasar
para tener 2.200 €? 1 X

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OBJETIVO 3
CALCULAR LOGARITMOS Y UTILIZAR SUS PROPIEDADES 11
Dados dos números reales positivos a y b (a ⫽ 1), el logaritmo de b en base a es el exponente al que hay
que elevar a para que el resultado sea b.
loga b = c ac = b
Cuando la base de los logaritmos es 10, se llaman logaritmos decimales, y la base no se escribe:
log10 b = log b
Si la base es el número e = 2,7182..., se llaman logaritmos neperianos, y la base se escribe: ln b
EJEMPLO
Aplica la definición de logaritmo, y halla el valor de x.
1
1
a) log5 5 =x a) 5x = 5 = 5 2 → x =
2
⎛1⎞
6
1 1 1
b) log x =6 b) x 6 = = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ → x =
64 64 ⎝ 2 ⎠ 2
⎛1⎞
x
c) log 1 81 = x c) ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = 81 → 3−x = 34 → x = −4

3 ⎝3⎠
1 Calcula los logaritmos, mediante la definición.

a) log5 125 b) log 1.000 c) log2 64 d) log4 64 e) ln e 4
2 Halla, aplicando la definición, estos logaritmos.

1 2
a) log 0,01 b) log 3 27 c) log 1 64 d) ln e) log 2
4 e6 2
3 Calcula el valor de x en cada caso.

a) logx 125 = 3 b) log x = −4 c) log3 (x + 2) = 3 d) logx 81 = 729

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11
PROPIEDADES DE LOS LOGARITMOS
loga 1 = 0 loga a = 1
⎛b ⎞
loga (b ⋅ c) = loga b + loga c loga ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = loga b − loga c loga bn = n ⋅ loga b
⎝c ⎠
EJEMPLO
Resuelve estas operaciones con logaritmos.
a) ln e 6 = 6 ln e = 6 ⋅ 1 = 6
⎛ 0, 01 ⎞⎟
b) log 0,01 − log 10 = log ⎜⎜⎜ ⎟ = log 0,001 = log 10−3 = −3 log 10 = −3 ⋅ 1 = −3
⎝ 10 ⎟⎠ 1
1 3
c) log25 3.125 = log25 252 ⋅ 5 = log25 25 + log25 5 = 1 + log25 25 = 1 + log25 5 2 = 1 + =
2 2
4 Calcula, usando las propiedades, los siguientes logaritmos.
a) log4 1 d) log 1.000 + log 0,01

b) log3 3 e) ln e 7 − ln e 5 + ln e 8
1
c) log4 2.048 f) log 1 2 + log 1
2 2 4
CAMBIO DE BASE
Para trabajar los logaritmos con la calculadora, es necesario que sean decimales o neperianos.
Cuando no es así, utilizamos un cambio de base para transformarlos.
logc b
loga b =
logc a
EJEMPLO
Halla con la calculadora.
a) log 453 b) log5 769
log 769 2, 8859...
a) 453 log = 2,65609... b) log5 769 = = = 4,1288...
log 5 0, 6989...
5 Convierte en logaritmos decimales, y halla su valor, ayudándote de la calculadora.
a) log2 3 b) log3 2 c) log6 35
6 Transforma en logaritmos neperianos los logaritmos, y obtén su valor mediante la calculadora.
a) log 15 b) log8 4 c) log4 127

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OBJETIVO 4
RECONOCER FUNCIONES LOGARÍTMICAS 11
La función logarítmica es de la forma f (x) = loga x, donde a es un número real positivo (a > 0)
y distinto de 1 (a ⫽ 1).
La función logarítmica y = loga x verifica que:
• El dominio es (0, + ⬁).
• loga 1 = 0 → Un punto de su gráfica es (1, 0).
• loga a = 1 → Un punto de su gráfica es (a, 1).
• La función es creciente cuando a > 1 y es decreciente cuando a < 1.
EJEMPLO
Representa la función logarítmica f (x) = log2 x.

Como el dominio f = (0, + ⬁) y a > 1, la función es creciente.
Pasa por los puntos (1, 0) y (2, 1). Construimos una tabla de valores.
x log2 x Y
0,25 −2
0,5 −1
1
1 0
1 X
2 1
3 1,5849...
4 2
1 Describe las características de las siguientes funciones, y compruébalas representando

su gráfica en los mismos ejes.
a) y = log3 x b) y = log 1 x
3
2 Asocia cada función con su gráfica.

Y
a) y = log x I)
I
b) y = log0,5 x II) II
1 IV
c) y = log4 x II)
1 V X
d) y = log1,5 x IV)
III
e) y = log 1 x V)
4

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11 OBJETIVO 5
RELACIONAR FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS
La función logarítmica y = loga x es la función inversa de la función exponencial y = a x. Por tanto,

se cumple que:
• Si (c, b) pertenece a la función y = a x, entonces (b, c) pertenece a la función y = loga x.
• Las gráficas de la función y = a x, y la función y = loga x, son simétricas respecto de la bisectriz
del primer y tercer cuadrante.
EJEMPLO
Comprobamos que las funciones f (x) = 3x y g (x) = log3 x son inversas.
Construimos una tabla de valores para las funciones y las representamos.
x f (x) g (x)
−3 0,037
Y
−1 0,333
0 1
0,5 1,732 −0,631
1
1 3 0
1 X
2 9 0,631
1,5 5,196 0,369
3 27 1
1 Completa la tabla de valores para las funciones f (x) = 4x y g (x) = log4 x, y represéntalas.
x f (x) g (x)
−0,5 Y
−1
0 1
0,5 1
1 0 1 X
2
4
8
2 Dibuja, en los mismos ejes, las funciones inversas de f (x) = log 1 x y g (x) = 2x. ¿Cuáles son sus fórmulas?
2
Y Y
X X

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12 Estadística
La Estadística es la ciencia que estudia los métodos • Estadística: ciencia que recoge, analiza e interpreta
y procedimientos para recoger datos, clasificarlos, los datos de un conjunto de elementos.
analizarlos, tomar decisiones y sacar conclusiones • Medidas de centralización: parámetros
científicas a partir de ellos. Se divide en dos ramas: estadísticos de un conjunto de datos que reflejan
la Estadística descriptiva, que se encarga la tendencia de los datos a concentrarse alrededor
de la recogida y el análisis de datos pertenecientes de ciertos valores.
a una muestra o a la población, y la Estadística
• Medidas de dispersión: parámetros estadísticos
inductiva, que se ocupa de generalizar a toda la
que reflejan el mayor o menor agrupamiento
población los resultados y las conclusiones obtenidos
de un conjunto de datos.
a partir de muestras.

1. Reconocer y diferenciar • Estadística. • Distinción de los conceptos
los conceptos • Población y muestra. de población y muestra.
de población y muestra.
2. Clasificar variables • Variables cualitativas • Diferenciación de las variables

estadísticas: y cuantitativas. cualitativas y cuantitativas, y dentro
cuantitativas • Variables estadísticas discretas de estas, de las variables discretas
y cualitativas. y continuas. y continuas.
3. Obtener la tabla • Tablas estadísticas. • Construcción de tablas estadísticas

estadística asociada • Marca de clase. adecuadas al conjunto de datos.
a un conjunto de datos.
4. Hallar la frecuencia • Frecuencias absolutas. • Cálculo, a partir de la tabla estadística,

absoluta y relativa • Frecuencias relativas. de frecuencias absolutas, frecuencias
de un conjunto de datos. relativas y porcentajes.
5. Construir la tabla • Frecuencias absolutas • Obtención, a partir de la tabla

de frecuencias acumuladas. estadística, de frecuencias absolutas
acumuladas. • Frecuencias relativas acumuladas y de frecuencias
acumuladas. relativas acumuladas.
6. Utilizar y analizar • Gráficos estadísticos: diagrama • Representación de las variables

los gráficos adecuados de barras, histograma estadísticas mediante gráficos,
para representar datos. y polígono de frecuencias. diferenciando según el tipo de datos
recogidos.
7. Calcular las medidas • Media. • Cálculo e interpretación de la media,
de centralización de • Mediana. la mediana y la moda de un conjunto
un conjunto de datos. • Moda. de datos.
8. Calcular las medidas • Recorrido. • Obtención del recorrido, la desviación

de dispersión de • Desviación media. media, la varianza y la desviación típica
un conjunto de datos. • Varianza y desviación típica. de un conjunto de datos.

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12 OBJETIVO 1
RECONOCER Y DIFERENCIAR LOS CONCEPTOS DE POBLACIÓN Y MUESTRA
• La Estadística es la ciencia encargada de recoger, analizar e interpretar los datos relativos

a un conjunto de elementos.
• La población es el conjunto de elementos sobre los que se va a estudiar un determinado aspecto
o característica.
• La muestra es una parte de la población. Es importante escoger bien la muestra, ya que esta ha de ser
representativa, es decir, debe dar una información correcta y similar a la obtenida si estudiásemos
toda la población.
• El tamaño de una muestra es el número de elementos que la componen.
EJEMPLO
Los resultados a la pregunta: ¿Cómo clasificarías las desigualdades que actualmente existen entre hombres
y mujeres en nuestro país en el ámbito laboral?, del sondeo de opinión sobre «Las mujeres y el empleo»
están recogidos en porcentajes (%) en la tabla.
SEXO
TOTAL
Hombres Mujeres
Muy grandes 9 6 13
Bastante grandes 45 40 50
Bastante pequeñas 28 32 24
Casi inexistentes 14 19 9
No sabe/No contesta 4 3 4
Junto al sondeo de opinión aparece esta ficha técnica.

Ámbito: territorio español, excluyendo Ceuta y Melilla.
Universo: población española de ambos sexos de 18 años o más.
Tamaño de la muestra: 2.488 entrevistas.
Error muestral: para un nivel de confianza del 95,5 %, el error es del ±2 %.
Fecha de realización: 23-27 de enero de 1997 (Centro de Investigaciones Sociológicas, CIS).
El error del ±2 % significa que a la respuesta de «Muy grandes», que es el 9 % en la muestra (2.488 casos),
la respuesta en la población sería del 9 ± 2 %; es decir, entre un 7 % y un 11 % de las personas
contestarían «Muy grandes», afirmándolo en el 95,5 % de las estimaciones (nivel de confianza).
En los estudios estadísticos se eligen muestras en lugar de poblaciones cuando estas son muy amplias,
por motivos económicos, por la rapidez en conocer los resultados, etc.
1 Hazle esa misma pregunta a tus compañeros de clase y construye una tabla similar
a la anterior, pero sin calcular porcentajes, es decir, apuntando cuántos compañeros
han dado cada una de las respuestas y su género.

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OBJETIVO 2
CLASIFICAR VARIABLES ESTADÍSTICAS: CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS 12
Una variable estadística es cualquier característica o aspecto de los elementos de una población
o de una muestra que se puede estudiar.
Las variables estadísticas pueden ser:
• Variables cuantitativas: se pueden medir y se expresan mediante números.
A su vez, pueden ser discretas o continuas.
– Las variables cuantitativas discretas toman un número determinado de valores.
– Las variables cuantitativas continuas pueden tomar cualquier valor comprendido entre
dos valores dados.
• Variables cualitativas: no se pueden medir y se expresan mediante cualidades o descripciones.
EJEMPLO
Señala, en cada caso, qué tipo de variable es, y di si es más conveniente estudiar la población
o una muestra.
a) La estatura de los 20 alumnos de una clase: variable cuantitativa continua, y estudiamos la población.
b) Los efectos de un nuevo medicamento en el ser humano: variable cualitativa, y estudiamos
una muestra de la población.
c) La talla de pantalones de los varones de una Comunidad Autónoma: variable cuantitativa discreta,
y estudiamos una muestra.
d) Las aficiones deportivas de los alumnos de un instituto: variable cualitativa, y podemos estudiar
una muestra de alumnos de los diferentes cursos.
e) El color del pelo de los alumnos de una clase: variable cualitativa, y en este caso es conveniente
estudiar la población.
1 Señala en cada caso lo que corresponda.
CUANTITATIVA
VARIABLE CUALITATIVA POBLACIÓN MUESTRA
Discreta Continua
Profesión del padre
Número de personas que viven en cada

piso de un edificio
Número de llamadas realizadas desde

un teléfono al día
Equipo de fútbol preferido por cada

alumno de una clase
Temperaturas medidas a lo largo

de una semana
El peso de cada uno de los 20 alumnos

de una clase

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12 OBJETIVO 3
OBTENER LA TABLA ESTADÍSTICA ASOCIADA A UN CONJUNTO DE DATOS
Las tablas estadísticas sirven para ordenar y estudiar los datos de una variable estadística.
Si la variable es discreta, es decir, si tenemos un conjunto de datos pequeño, se forma una tabla
con dos columnas. En una de las columnas se colocan los distintos valores de la variable, y en la otra
columna se indica el número de veces que aparece cada uno de ellos.
Si la variable es continua, y tenemos un conjunto de datos grande:
1.º Se halla el recorrido de la variable, o la diferencia entre sus valores mayor y menor.
2.º Se agrupan los valores en intervalos de igual amplitud.
3.º Se establece la marca de clase, que es el punto medio de cada intervalo.
4.º Se hace el recuento de cada uno de los datos.
EJEMPLO
Las notas obtenidas en un examen de Matemáticas por los 20 alumnos de una clase de 4.º ESO, han sido:
6, 5, 3, 1, 2, 5, 6, 5, 9, 8, 7, 4, 9, 10, 7, 7, 8, 6, 5 y 5. Ordena estos datos en una tabla.
El número de valores que puede tomar la variable es pequeño, y es una variable discreta.
Para recoger los datos en una tabla, ponemos en la primera columna los posibles valores de las notas,
que en este caso es la variable estadística, y en la segunda columna, el número de veces que ha salido
cada una de ellas.
NOTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RECUENTO 1 1 1 1 5 3 3 2 2 1
EJEMPLO
El número de personas que viven en cada uno
de los edificios de una calle son: MARCA
INTERVALO RECUENTO
DE CLASE
69, 85, 139, 114, 103, 84, 97, 133, 155, 127,
110, 138, 94, 143, 106, 99, 80, 74, 102, 93, [69, 84) 76,5 4
128, 78, 86, 104, 121, 137, 89, 107, 92 y 101
[84, 99) 91,5 8
Haz una tabla, el recuento y obtén las marcas
de clase. [99, 114) 106,5 8
En este caso, el número de posibles valores que puede [114, 129) 121,5 4
tomar la variable es grande, pues varía entre 69 y 155.
Agrupamos los datos en intervalos. Para ello, hallamos [129, 144) 136,5 5
el recorrido (diferencia entre el mayor y el menor valor):
[144, 159) 151,5 1
155 − 69 = 86
Tomaremos 6 intervalos de amplitud 15 (6 ⋅ 15 = 90 > 86),
empezando por el menor valor: 69.
69 + 84 99 + 114 129 + 144
Las marcas de clase son: = 76,5 = 106,5 = 136,5
2 2 2
84 + 99 114 + 129 144 + 159
= 91,5 = 121,5 = 151,5
2 2 2

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OBJETIVO 4
HALLAR LA FRECUENCIA ABSOLUTA Y RELATIVA DE UN CONJUNTO DE DATOS 12
La frecuencia absoluta fi de un conjunto de datos es el número de veces que se repite cada valor
de la variable xi en el total de los datos.
La frecuencia relativa hi es el cociente entre la frecuencia absoluta y el número total de datos:
fi
hi =
n
La frecuencia relativa es siempre un número comprendido entre 0 y 1.
La suma de todas las frecuencias absolutas es igual al número total de datos, n. La suma de todas
las frecuencias relativas es 1.
Multiplicando la frecuencia relativa por 100, obtenemos el porcentaje (%).
EJEMPLO
Con los datos de las notas del examen de Matemáticas del ejemplo anterior, construye una tabla
de frecuencias y porcentajes.
En la segunda columna colocamos el recuento, xi fi hi %
es decir, el número de veces que aparece cada
1 1 0,05 5
valor. Este recuento se llama frecuencia
absoluta. 2 1 0,05 5
En la tercera columna colocamos el cociente
3 1 0,05 5
entre la frecuencia absoluta y el número total
de datos (20). Este número se llama frecuencia 4 1 0,05 5
relativa.
5 5 0,25 25
1 3
h1 = = 0,05 h6 = = 0,05
20 20 6 3 0,15 15
1 3
h2 = = 0,05 h7 = = 0,05 7 3 0,15 15
20 20
8 2 0,10 10
1 2
h3 = = 0,25 h8 = = 0,15
20 20 9 2 0,10 10
1 2
h4 = = 0,15 h9 = = 0,10 10 1 0,05 5
20 20
5 1 Suma 20 1 100
h5 = = 0,10 h10 = = 0,05
20 20
En la cuarta columna colocamos el porcentaje, que es el resultado de multiplicar por 100 cada valor
de la frecuencia relativa hi.
1 Se ha lanzado un dado 20 veces, obteniendo los siguientes resultados:

2, 3, 5, 4, 2, 4, 6, 5, 5, 1, 2, 3, 1, 4, 1, 5, 4, 6, 3 y 3. Construye una tabla con las frecuencias
absoluta y relativa y los porcentajes.

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12
EJEMPLO
Con los datos del ejemplo anterior del número de habitantes de cada edificio construye la tabla
de frecuencias absolutas, relativas y porcentajes.
En la primera columna colocamos los valores de la variable (número de habitantes por edificio),
agrupados en 6 intervalos de amplitud 15; en la segunda columna ponemos la marca de clase
de cada intervalo; en la tercera columna indicamos la frecuencia absoluta; en la cuarta, la frecuencia
relativa, y en la quinta, el porcentaje.
INTERVALO xi fi hi %
[69, 84) 76,5 4 4/30 = 0,13 13
[84, 99) 91,5 8 8/30 = 0,27 27
[99, 114) 106,5 8 8/30 = 0,27 27
[114, 129) 121,5 4 4/30 = 0,13 13
[129, 144) 136,5 5 5/30 = 0,17 17
[144, 159) 151,5 1 1/30 = 0,03 3
Suma 30 1 100
2 El peso (en kilos) de una muestra de 30 individuos, escogidos al azar, es: 59, 69, 74, 70, 68, 85,
83, 75, 56, 92, 86, 94, 58, 61, 74, 77, 79, 67, 84, 73, 82, 74, 79, 80, 81, 65, 60, 59, 73 y 62.
Agrupa los datos en intervalos y construye una tabla con las frecuencias absoluta y relativa
y los porcentajes.
Hay que calcular el recorrido de la variable (peso, en este caso). Para ello, observamos cuáles son
los valores menor y mayor.
valor menor = 56 valor mayor = 94 recorrido = 94 − 56 = 38
Podemos tomar 5 intervalos de amplitud 10, ya que 5 ⋅ 10 = 50 > 38.
INTERVALO xi fi hi %
[50, 60)
[60, 70)
[70, 80)
[80, 90)
[90, 100)
Suma

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OBJETIVO 5
CONSTRUIR LA TABLA DE FRECUENCIAS ACUMULADAS 12
• La frecuencia absoluta acumulada Fi de un valor xi es la suma de las frecuencias fi de todos los valores
menores o iguales que él.
• La frecuencia relativa acumulada Hi de un valor xi es el cociente entre la frecuencia absoluta acumulada
Fi
y el número total de datos: Hi = .
N
EJEMPLO
Con los datos de las notas del examen de Matemáticas del ejemplo anterior, construye una tabla
de frecuencias absolutas acumuladas y frecuencias relativas acumuladas.
Obtenemos la frecuencia absoluta acumulada de cada valor:
F1 = f1 = 1 F5 = F4 + f5 = 4 + 5 = 9 F9 = F8 + f9 = 17 + 2 = 19
F2 = F1 + f2 = 1 + 1 = 2 F6 = F5 + f6 = 9 + 3 = 12 F10 = F9 + f10 = 19 + 1 = 20
F3 = F2 + f3 = 2 + 1 = 3 F7 = F6 + f7 = 12 + 3 = 15
F4 = F3 + f4 = 3 + 1 = 4 F8 = F7 + f8 = 15 + 2 = 17
Calculamos la frecuencia relativa acumulada de los distintos valores:
F1 1 F6
H1 = = = 0,05 H6 = = H5 + h6 = 0,45 + 0,15 = 0,60
N 20 N
F2 F
H2 = = H1 + h2 = 0,05 + 0,05 = 0,10 H7 = 7 = H6 + h7 = 0,60 + 0,15 = 0,75
N N
F3 F8
H3 = = H2 + h3 = 0,10 + 0,05 = 0,15 H8 = = H7 + h8 = 0,75 + 0,10 = 0,85
N N
F4 F
H4 = = H3 + h4 = 0,15 + 0,05 = 0,20 H9 = 9 = H8 + h9 = 0,85 + 0,10 = 0,95
N N
F5 F
H5 = = H4 + h5 = 0,20 + 0,25 = 0,45 H10 = 10 = H9 + h10 = 0,95 + 0,05 = 1
N N
FRECUENCIA FRECUENCIA
FRECUENCIA FRECUENCIA
DATOS ABSOLUTA RELATIVA
ABSOLUTA (fi ) RELATIVA (hi )
ACUMULADA (Fi ) ACUMULADA (Hi )
11 1 1 0,05 0,05
12 1 2 0,05 0,10
13 1 3 0,05 0,15
14 1 4 0,05 0,20
15 5 9 0,25 0,45
16 3 12 0,15 0,60
17 3 15 0,15 0,75
18 2 17 0,10 0,85
19 2 19 0,10 0,95
10 1 20 0,05 1

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12
1 Un dado se ha lanzado 20 veces, obteniéndose los siguientes resultados.
2, 3, 5, 4, 2, 4, 6, 5, 5, 1, 2, 3, 1, 4, 1, 5, 4, 6, 3 y 3
Construye la tabla de frecuencias con las columnas de las frecuencias absolutas y relativas acumuladas.
EJEMPLO
Con los datos de los habitantes de cada edificio del ejemplo anterior, construye una tabla
de frecuencias absolutas y relativas acumuladas.
INTERVALO xi fi Fi hi %
[69, 84) 76,5 4 4 4/30 = 0,13 0,13
[84, 99) 91,5 8 12 8/30 = 0,27 0,40
[99, 114) 106,5 8 20 8/30 = 0,27 0,67
[114, 129) 121,5 4 24 4/30 = 0,13 0,80
[129, 144) 136,5 5 29 5/30 = 0,17 0,97
[144, 159) 151,5 1 30 1/30 = 0,03 1
Suma 30 1
2 Con los datos del peso de las 30 personas del ejemplo anterior, completa la tabla
con las frecuencias absolutas y relativas acumuladas.
INTERVALO xi fi Fi hi %
[50, 60) 55
[60, 70)
[70, 80)
[80, 90)
[90, 100)
Suma

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OBJETIVO 6
UTILIZAR Y ANALIZAR LOS GRÁFICOS ADECUADOS PARA REPRESENTAR DATOS 12
Los gráficos representan la información que contienen las tablas estadísticas. Según sea la variable,
se usa un tipo u otro de gráfico.
VARIABLES DISCRETAS
• Diagrama de barras: para representar datos cuantitativos o cualitativos discretos.
Sobre el eje X se señalan los valores de la variable y se levantan barras de altura igual a la frecuencia
representada (absoluta, absoluta acumulada, relativa o relativa acumulada).
• El polígono de frecuencias es una línea poligonal que se obtiene al trazar, en el diagrama de barras,
una línea desde cada extremo de una barra hasta el extremo de la barra siguiente.
VARIABLES CONTINUAS
• Histograma: para representar variables cuantitativas continuas.
Se señalan sobre el eje horizontal los extremos de los intervalos y se levantan rectángulos de altura igual
que la frecuencia que se va representar.
• El polígono de frecuencias se obtiene al unir los puntos medios de los lados superiores
de los rectángulos del histograma.
EJEMPLO
Con las frecuencias absolutas del ejemplo de las notas en el examen de Matemáticas,
construye el diagrama de barras y el polígono de frecuencias.
xi fi
1 1
5
2 1 5
3 1
4
4 1
3
5 5
6 3 2
7 3 1
8 2 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 2
10 1
Suma 20
1 Con los datos del ejemplo del lanzamiento del dado, construye el diagrama de barras y el polígono
de frecuencias acumuladas.

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12
EJEMPLO
Con las frecuencias absolutas del ejemplo anterior de los habitantes de cada edificio, construye
el histograma y el polígono de frecuencias.
5
INTERVALO xi fi
[69, 84) 76,5 4 8

7
[84, 99) 91,5 8 6
5
[99, 114) 106,5 8 4
[114, 129) 121,5 4 3
2
[129, 144) 136,5 5 1
5
[144, 159) 151,5 1 69 84 99 114 129 144 159
2 Con los datos del peso de las 30 personas, construye el histograma y el polígono de frecuencias.
INTERVALO xi fi
[50, 60) 55 4
[60, 70) 65 7
[70, 80) 75 10
[80, 90) 85 7
[90, 100) 95 2
Suma

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12
GRÁFICO DE SECTORES
Se divide un círculo en sectores de ángulo proporcional a la frecuencia absoluta de cada
valor de la variable estadística.
EJEMPLO
Con las frecuencias absolutas del ejemplo de las notas en el examen de Matemáticas,
construye el diagrama de sectores.
xi fi
Para hallar la amplitud de cada sector, aplicamos
1 1
con cada valor una regla de tres:
2 1
冧360 ⋅ 1
Si 360° F 20 casos
3 1 →x= = 18°
x F 1 caso 20
4 1
冧360 ⋅ 5
Si 360° F 20 casos
→x= = 90°
5 5 x F 5 casos 20
冧360 ⋅ 3
6 3 Si 360° F 20 casos
→x= = 54°
x F 3 casos 20
7 3
冧360 ⋅ 2
Si 360° F 20 casos
8 2 →x= = 36°
x F 2 casos 20
9 2
10 1
Suma 20 4
3
2 5
1
10
9
6
8
7
3 Representa en un gráfico de sectores las frecuencias del ejemplo de los habitantes de cada edificio.
INTERVALO xi fi
[69, 84) 76,5 4
[84, 99) 91,5 8
[99, 114) 106,5 8
[114, 129) 121,5 4
[129, 144) 136,5 5
[144, 159) 151,5 1

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12 OBJETIVO 7
CALCULAR LAS MEDIDAS DE CENTRALIZACIÓN DE UN CONJUNTO DE DATOS
La media, la mediana y la moda son medidas de centralización, ya que reflejan la tendencia

de los datos a concentrarse alrededor de ciertos valores.
x 1f1 + x 2f2 + ... + x nfn
La media, x苶, de un conjunto de datos x1, x2, ..., xn es: x苶 =
f1 + f2 + ... + fn
Si los datos están agrupados en intervalos, el valor xi es la marca de clase de cada intervalo.
EJEMPLO
Halla la nota media de las notas obtenidas por los 20 alumnos en el examen de Matemáticas.
xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Suma
fi 1 1 1 1 5 3 3 2 2 1 20
xi ⋅ fi 1 2 3 4 25 18 21 16 18 10 118
Σx i ⋅ fi Σx i ⋅ fi 118
x苶 = = = = 5, 9
Σfi N 20
1 Determina la media de habitantes en cada edificio de una calle del ejemplo anterior.
INTERVALO xi fi xi ⋅ fi
[69, 84) 76,5 4
[84, 99) 91,5 8
[99, 114) 106,5 8
[114, 129) 121,5 4
[129, 144) 136,5 5
[144, 159) 151,5 1
2 Halla la media de los datos del peso de las 30 personas del ejemplo anterior.
INTERVALO xi fi
[50, 60) 55 4
[60, 70) 65 7
[70, 80) 75 10
[80, 90) 85 7
[90, 100) 95 2

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12
• La mediana de un conjunto de datos es el valor tal que, ordenados los datos de forma creciente,
la mitad son menores que él y la otra mitad son mayores que él. Se representa por Me.
• Si el conjunto de datos es un número impar, la mediana es el valor central, colocados los datos
de forma creciente.
• Si el conjunto de datos es par, la mediana es la media de los dos valores centrales.
• La moda de un conjunto de datos es el valor de la variable o el intervalo que más se repite.
Se representa por Mo.
• El valor de la moda puede no ser único, es decir, puede haber varios valores de la variable
o intervalos que se repitan por igual.
EJEMPLO
En el ejemplo del examen de Matemáticas, el número de notas es par, y la mediana será:
5+6
Me = = 5,5
2
La moda es el valor que más se repite: Mo = 5.
3 Halla la mediana y la moda en el ejemplo de los habitantes de cada edificio, tomando para ello
las marcas de clase.
INTERVALO xi fi
[69, 84) 76,5 4
[84, 99) 91,5 8
[99, 114) 106,5 8
[114, 129) 121,5 4
[129, 144) 136,5 5
[144, 159) 151,5 1
4 Obtén la mediana y la moda de los datos del peso de las 30 personas del ejemplo anterior.
INTERVALO xi fi
[50, 60) 55 4
[60, 70) 65 7
[70, 80) 75 10
[80, 90) 85 7
[90, 100) 95 2

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12 OBJETIVO 8
CALCULAR LAS MEDIDAS DE DISPERSIÓN DE UN CONJUNTO DE DATOS
• Las medidas de dispersión son las medidas estadísticas que indican el mayor o menor grado
de agrupamiento de los valores que forman un conjunto de datos.
• El rango o recorrido, la desviación, la desviación media, la varianza y la desviación típica son medidas
de dispersión.
• El rango o recorrido se calcula como la diferencia entre el valor mayor y el valor menor
de la variable estadística.
• La desviación respecto a la media es la diferencia entre cada valor de la variable y la media
de dicha variable.
La suma de las desviaciones es siempre cero.
EJEMPLO
En una ciudad hay dos coros, A y B, formados por 9 personas cada uno, cuyas edades son:
CORO A 10 10 20 30 30 30 40 50 50
CORO B 25 25 30 30 30 30 30 35 35
Halla la media de edad de cada coro, la mediana, la moda, el recorrido y la desviación.

• La media de cada coro es:
10 + 10 + 20 + 30 + 30 + 30 + 40 + 50 + 50 270
x苶A = = = 30 años
9 9
25 + 25 + 30 + 30 + 30 + 30 + 30 + 35 + 35 270
x苶B = = = 30 años
9 9
• La mediana es 30 en ambos casos, ya que ocupa el lugar central en cada serie.
• La moda es también igual en las dos series, 30.
Se observa que los dos coros tienen los tres promedios iguales, pero son muy desiguales respecto
a las edades. El coro A tiene dos niños de 10 años y dos personas mayores de 50 años, es decir,
hay cuatro valores muy alejados de la edad media; en cambio, en el coro B, las edades son más
homogéneas, pues todas están próximas a la media.
Si queremos tener en cuenta estos aspectos, hay que medir el grado de separación
o de dispersión de los datos con respecto a la media.
• El recorrido del coro A es: 50 − 10 = 40 años, mientras que el recorrido del coro B es: 35 − 25 = 10 años.
• Para los componentes de cada coro, las desviaciones son:
CORO A 10 10 20 30 30 30 40 50 50
x − 30 −20 −20 −10 0 0 0 10 20 20
CORO B 25 25 30 30 30 30 30 35 35
x − 30 −5 −5 0 0 0 0 0 5 5
Observa que, en ambos casos, la suma de las desviaciones es cero.
1 En un examen se han obtenido las siguientes notas: 3, 5, 7, 2, 9, 5 y 3.

Obtén el recorrido y la desviación.

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12
• La desviación media (DM ) es la media de los valores absolutos de las desviaciones.

Σ⏐x i − x⏐
DM =
N
Si los datos vienen dados con sus frecuencias, la desviación media es:
Σ⏐x i − x⏐ ⋅ fi
DM =
N
• La varianza es la media de los valores absolutos de las desviaciones.
Mide las desviaciones respecto de la media al cuadrado.
• La desviación típica es la raíz cuadrada de la varianza. Se designa con la letra σ.
Σ(x i − x )2
Para datos simples, su fórmula es: σ =
N
Σ(x i − x )2 ⋅ fi
Para datos agrupados, su fórmula es: σ =
N
EJEMPLO
Halla la desviación media, la varianza y la desviación típica de los dos coros del ejemplo anterior.
En este caso, los datos no vienen dados con sus frecuencias (la frecuencia de cada dato es 1).
• Las desviaciones medias son:
⏐−20⏐ + ⏐−20⏐ + ⏐−10⏐ + 0 + 0 + 0 + ⏐10⏐ + ⏐20⏐ + ⏐20⏐ 100
DM A = = = 11,11
9 9
⏐25 − 30⏐ + ⏐25 − 30⏐ + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + ⏐35 − 30⏐ + ⏐35 − 30
0⏐ 20
DMB = = = 2,22
9 9
Se observa que la desviación media del coro A es mayor que la del coro B.
• Las varianzas y las desviaciones típicas de ambos coros son:

d12 + d 22 + d 32 + d 42 + d 52 + d 62 + d 72 + d 82 + d 92
Varianza del coro A = =
9
(−20)2 + (−20)2 + (−10)2 + 02 + 02 + 02 + 02 + 102 + 202 + 202
= =
9
400 + 400 + 100 + 0 + 0 + 0 + 100 + 400 + 400 1.800
= = = 200
9 9
Desviación típica: σA = varianza = 200 = 14,14
(−5)2 + (−5)2 + 02 + 02 + 02 + 02 + 52 + 52
Varianza del coro B = =
9
25 + 25 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 25 + 25 100
= = = 11,11
9 9
Desviación típica: σB = varianza = 11,11 = 3,33

Se observa que la desviación típica en el coro A es bastante mayor que en el coro B, es decir, σA > σB.
Esto refleja que la dispersión de las edades en el coro A es mucho mayor que en el coro B.
La desviación típica aumenta a medida que se incrementa la dispersión de los datos.

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12
2 En la tabla aparecen los resultados obtenidos en una prueba de 120 preguntas.
Halla la desviación media, la varianza y la desviación típica.
INTERVALO xi fi
[0, 30) 15 12
[30, 60) 45 20
[60, 90) 75 10
[90, 120) 105 7
3 Las alturas (en cm) de los alumnos de una clase de 4.º ESO se distribuyen según la tabla.
INTERVALOS FRECUENCIAS
DE ALTURAS ABSOLUTAS
[145, 150) 51
[150, 155) 95
[155, 160) 141
[160, 165) 152
[165, 170) 120
[170, 175) 88
[175, 180) 58
Resuelve.
a) Completa la tabla con las frecuencias absolutas acumuladas y las frecuencias relativas.
b) Dibuja el histograma y el polígono de frecuencias correspondiente.
c) Calcula la media aritmética.
d) Determina el intervalo modal y toma como moda la marca de clase correspondiente.
e) Calcula la mediana.
f) Halla la desviación típica.
(Sugerencia: averigua el intervalo cuya frecuencia absoluta acumulada Fi es inmediatamente superior
que la mitad del número de datos. Ese es el intervalo en el que se encuentra la mediana,
y su marca de clase se puede tomar como valor aproximado de la mediana.)

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13 Combinatoria
La combinatoria estudia las distintas formas de • Métodos de conteo.
agrupar y ordenar los elementos de un conjunto, • Números combinatorios.
según unas normas establecidas.
• Propiedades de los números combinatorios.
En esta unidad se aprende a formar esas agrupaciones
y a hacer su recuento por métodos de conteo. • Binomio de Newton.
Se aprenderá también a clasificar las agrupaciones • Variaciones de n elementos, tomados de m en m,
en permutaciones o variaciones, con y sin repetición con y sin repetición.
de elementos, y en combinaciones.
• Permutaciones de n elementos, con y sin repetición.
Asimismo, se introducen los números combinatorios
• Combinaciones de n elementos, tomados
y el desarrollo del binomio de Newton.
de m en m.

1. Utilizar distintos métodos • Método del producto. • Realización de conteos por el método
de conteo. • Diagrama de árbol. del producto.
• Elaboración de diagramas de árbol.
2. Manejar números • n! • Desarrollo de n !.
combinatorios. ⎛n ⎞ ⎛n ⎞
• ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ • Desarrollo de ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟.
⎝m ⎠ ⎝m ⎠
• Propiedades de los números • Aplicación de las propiedades
combinatorios. de los números combinatorios.
3. Utilizar el binomio • (a + b)n • Desarrollo de distintas potencias
de Newton. • Triángulo de Tartaglia. de binomios.
4. Distinguir entre • Vn, m • Aplicación directa de las fórmulas.

variaciones • VRn, m • Resolución de problemas.
y permutaciones. • Pn
5. Identificar • Cn, m • Aplicación directa de la fórmula.
combinaciones de n • Resolución de problemas.
elementos tomados
de m en m.
6. Distinguir • Distinción entre Vn, m, VRn, m, • Resolución de problemas.
entre variaciones, Pn y Cn, m .
permutaciones
y combinaciones.

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13 OBJETIVO 1
UTILIZAR DISTINTOS MÉTODOS DE CONTEO
MÉTODO DEL PRODUCTO

El método del producto es un método de conteo que consiste en descomponer el experimento en otros
experimentos más simples y multiplicar el número de posibilidades de cada uno de ellos.
EJEMPLO
Sacamos cuatro cartas, sin devolución, de una baraja de 40 cartas. ¿Cuántos resultados diferentes
podemos obtener?
• Primera carta F cualquiera de las 40 cartas F 40 posibilidades
• Segunda carta F cualquiera de las 39 cartas restantes F 39 posibilidades
• Tercera carta F cualquiera de las 38 cartas restantes F 38 posibilidades
• Cuarta carta F cualquiera de las 37 cartas restantes F 37 posibilidades
Podemos obtener: 40 ⋅ 39 ⋅ 38 ⋅ 37 = 2.193.360 resultados.
1 Jimena quiere llevarse de vacaciones dos libros y una película, eligiendo entre cinco libros
y ocho películas. ¿De cuántas formas distintas puede hacerlo?
2 ¿De cuántas formas diferentes puedes colocar las cifras del número 9.432?
3 En un restaurante podemos elegir entre tres primeros platos, tres segundos platos, dos postres
y cuatro bebidas. ¿De cuántas formas podemos hacerlo?

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13
DIAGRAMA DE ÁRBOL
El diagrama de árbol es un método gráfico de conteo que consiste en marcar, como si fueran las ramas
en un árbol, las posibilidades que aparecen en cada uno de los experimentos simples en los que se
descompone el experimento. El número de posibilidades se obtiene contando las ramas finales.
EJEMPLO
Olivia tiene cuatro bufandas: roja, azul, negra y verde. Nacho tiene tres gorros: gris, naranja y blanco.
¿De cuántas formas diferentes se podrán poner un gorro y una bufanda cada uno si deciden compartir
sus prendas?
Los experimentos simples son elegir una bufanda y elegir un gorro. Realizamos un diagrama de árbol.
GG BR, GG
BR GN BR, GN
GB BR, GB
GG BA, GG
BA GN BA, GN Olivia y Nacho pueden elegir entre
GB BA, GB 12 conjuntos de gorro y bufanda.
GG BN, GG
BN GN BN, GN
GB BN, GB
GG BV, GG
BV GN BV, GN
GB BV, GB
4 Sabemos que Pedro, Alberto y Alejandro han llegado primero, segundo y tercero en una prueba
de natación, pero se desconoce en qué orden. Escribe los posibles resultados ayudándote de
un diagrama de árbol.
5 Con los dígitos 2, 3 y 4 formamos números de dos cifras.
a) ¿Cuántos números hay de dos cifras distintas?

b) Si las cifras pueden repetirse, ¿cuántos números podemos hacer?

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13 OBJETIVO 2
MANEJAR NÚMEROS COMBINATORIOS
Dado un número natural n, el factorial de n se escribe n !.

n ! = n ⋅ (n − 1) ⋅ (n − 2) ⋅ ... ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
Se considera que 0! = 1.
⎛n ⎞
Dados dos números naturales m y n, (m < n), el número combinatorio n sobre m se escribe: ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟.
⎝m ⎠
⎛ n ⎞⎟ n !
⎜⎜ ⎟ =
⎜⎝m ⎟⎠ m ! ⋅ (n m )!
EJEMPLO
Calcula.
a) 7! = 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 5 .040
⎛ ⎞ 8! 8! 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5! 8⋅7⋅6
b) ⎜⎜8⎟⎟ = = = = = 56
⎜⎝5⎟⎠ 5 ! ⋅ (8 − 5)! 5 ! ⋅ 3! 5! ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 3⋅ 2⋅1
1 Calcula.
⎛14⎞
a) 9! c) ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
⎝11⎠
⎛15⎞
b) 10! − 8! d) ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
⎝5⎠
PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS COMBINATORIOS

⎛n ⎞⎟ ⎛n ⎞⎟ ⎛ n ⎞⎟ ⎛ n ⎞⎟ ⎛ n ⎞⎟ ⎛ n ⎞⎟ ⎛ n + 1 ⎞⎟
⎜⎜ ⎟ = ⎜⎜ ⎟ = 1 ⎜⎜ ⎟ = ⎜⎜ ⎜⎜ ⎟ + ⎜⎜ ⎜
⎜⎝0⎟⎠ ⎜⎝n ⎟⎠ ⎜⎝m ⎟⎠ ⎜⎝n − m ⎟⎟⎠ ⎜⎝m ⎟⎠ ⎜⎝m + 1⎟⎟⎠ = ⎜⎜⎝m + 1⎟⎠⎟
EJEMPLO
⎛9⎞ ⎛9⎞ ⎛10⎞
Demuestra que se verifica la igualdad: ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
⎝6⎠ ⎝7⎠ ⎝7⎠
⎛9⎞⎟ ⎛9⎞⎟
⎜⎜ ⎟ + ⎜⎜ ⎟ = 9! + 9! = 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6! + 9 ⋅ 8 ⋅ 7! = 84 + 36 = 120
⎜⎝6⎟⎠ ⎜⎝7⎟⎠ 6! ⋅ 3! 7! ⋅ 2! 6! ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 7! ⋅ 2 ⋅ 1
⎛10⎞⎟
⎜⎜ ⎟ = 10! = 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7! = 120
⎜⎝ 7 ⎟⎠ 7! ⋅ 3! 7! ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
2 Demuestra que se verifican las siguientes igualdades.

⎛12⎞ ⎛12⎞ ⎛13⎞ ⎛10⎞ ⎛10⎞ ⎛123⎞⎟
a) ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ − ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ b) ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ c) ⎜⎜⎜ ⎟=1
⎝3⎠ ⎝4⎠ ⎝4⎠ ⎝4⎠ ⎝6⎠ ⎝ 0 ⎟⎠

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OBJETIVO 3
UTILIZAR EL BINOMIO DE NEWTON 13
Para calcular las potencias del binomio (a + b)n se utiliza una fórmula llamada del binomio de Newton.
⎛n ⎞ ⎛n ⎞ ⎛n ⎞ ⎛ n ⎞⎟ 1 n−1 ⎛n ⎞⎟ 0 n
(a + b)n = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ a nb 0 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ a n−1b1 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ a n−2b 2 + … + ⎜⎜⎜ ⎟ab + ⎜⎜⎜ ⎟⎟ a b
⎝0⎠ ⎝1⎠ ⎝2⎠ ⎝n − 1⎟⎠ ⎝n ⎠
Y para realizar el cálculo de los números combinatorios se puede usar el triángulo de Tartaglia.
⎛1⎞⎟ ⎛1⎞⎟
1 1 ⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟
⎜⎝0⎟⎠ ⎜⎝1⎟⎠
⎛2⎞⎟ ⎛2⎞⎟ ⎛2⎞⎟
1 2 1 ⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟
⎜⎝0⎟⎠ ⎜⎝1⎟⎠ ⎜⎝2⎟⎠
⎛ 3⎞⎟ ⎛3⎞⎟ ⎛3⎞⎟ ⎛3⎞⎟
⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟
1 3 3 1 ⎜⎝0⎟⎠ ⎜⎝1⎟⎠ ⎜⎝2⎟⎠ ⎜⎝3⎟⎠
⎛4⎞⎟ ⎛4⎞⎟ ⎛4⎞⎟ ⎛4⎞⎟ ⎛4⎞⎟
⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟ ⎜⎜ ⎟
1 4 6 4 1 ⎜⎝0⎟⎠ ⎜⎝1⎟⎠ ⎜⎝2⎟⎠ ⎜⎝ 3⎟⎠ ⎜⎝4⎟⎠
EJEMPLO
⎛4⎞ ⎛4⎞ ⎛4⎞ ⎛4⎞ ⎛4⎞
(x − 2)4 = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ x 4 ⋅ (−2)0 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ x 3 ⋅ (−2)1 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ x 2 ⋅ (−2)2 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ x 1 ⋅ (−2)3 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ x 0 ⋅ (−2)4 =
⎝0⎠ ⎝1⎠ ⎝2⎠ ⎝ 3⎠ ⎝4⎠
= 1x 4 ⋅ 1 + 4x 3 ⋅ (−2) + 6x 2 ⋅ 4 + 4x 1 ⋅ (−8) + 1x 0 ⋅ 16 = x 4 − 8x 3 + 24x 2 − 32x + 16
1 Desarrolla y simplifica cuando sea posible.

⎛ 1⎞
3
a) ⎜⎜⎜a + ⎟⎟⎟ =
⎝ 2⎠
b) (x 2 − 1)5 =
⎛ 1⎞
4
c) ⎜⎜⎜3x − ⎟⎟⎟ =
⎝ 3⎠
⎛x ⎞
6
d) ⎜⎜⎜ − x ⎟⎟⎟ =
⎝2 ⎠
2 Completa el siguiente desarrollo.

⎛5⎞ ⎛5⎞ ⎛5⎞ ⎛5⎞ ⎛5⎞ ⎛5⎞
(y + 3) = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ y 30 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ 32 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ y 2 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ y 4 31 + ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ y 5 30 =
⎝0⎠ ⎝1⎠ ⎝2⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝0⎠
= + + + + +

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13 OBJETIVO 4
DISTINGUIR ENTRE VARIACIONES Y PERMUTACIONES
Las variaciones, Vn, m, cuentan los diferentes grupos de m elementos que se pueden formar
con los n elementos de un conjunto (m < n), siempre que los elementos no se puedan repetir
e influya el orden en que los coloquemos.
n!
Vn, m =
(n − m )!
Las variaciones con repetición de n elementos, tomados de m en m, VRn, m, son variaciones
en las que los elementos se pueden repetir.
VRn, m = n m
EJEMPLO
Calcula.
a) ¿Cuántos números de tres cifras distintas se forman con los dígitos impares?
b) ¿Y si las cifras se pueden repetir?
a) Tenemos n = 4 elementos y los colocamos en grupos de m = 3 elementos. Influye el orden,
por ejemplo, 315 ⫽ 351. Las cifras han de ser distintas.
4!
V4, 3 = = 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 24 números
1!
b) Tenemos n = 4 elementos y los colocamos en grupos de m = 3 elementos. Influye el orden,
por ejemplo, 315 ⫽ 351. Las cifras pueden repetirse.
VR4, 3 = 43 = 64 números
1 Se asigna a cada uno de los 25 alumnos de una clase un número. Se introducen en una bolsa 25 bolas
numeradas, de las cuales sacamos tres. La primera bola que saquemos será para el delegado, la segunda
para el subdelegado y la tercera para el secretario de la clase. ¿Cuántos resultados distintos
se pueden obtener?
2 Una caja tiene una bola de cada uno de estos colores: rojo, azul, verde y amarillo.
Se extraen, de una en una, tres bolas y se colocan sobre una mesa en el orden de extración.
a) ¿Cuántas colocaciones diferentes podemos tener si la bola extraída no se devuelve a la urna?
b) ¿Y si la bola se extrae con devolución?

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13
EJEMPLO
¿De cuántas formas distintas pueden sentarse ocho personas en una fila de butacas del cine?
En las distintas ordenaciones importa el orden. Y como dos personas no se sientan en la misma butaca,
no hay elementos repetidos. Además, tenemos 8 elementos y los ordenamos.
P8 = 8! = 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 40.320 formas
3 Daniel, Viviana y Nicolás quieren repartirse tres libros distintos.

¿De cuántas formas diferentes pueden hacer el reparto?
4 Patricia tiene seis postales distintas que quiere enviar a seis amigos.
¿De cuantas maneras diferentes las puede enviar?
5 Con las cifras del número 53.412:

a) ¿Cuántos números de tres cifras distintas puedo formar?
b) Y si se repiten las cifras, ¿cuántos números de tres cifras se obtienen?
c) Calcula los números que se pueden formar con las cinco cifras.

a) P9 − P7 b) V6, 3 + VR3, 2 c) P5 − V5, 3

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13 OBJETIVO 5
IDENTIFICAR COMBINACIONES DE n ELEMENTOS TOMADOS DE m EN m
Las combinaciones de n elementos, tomados de m en m, Cn, m, se utilizan para contar el número

de grupos diferentes, en los que no importa el orden, que se pueden formar con m elementos
distintos, elegidos de un conjunto de n elementos.
⎛n ⎞ n!
C n , m ⎜⎜ ⎟⎟⎟ =
⎜⎝m ⎠ m ! ⋅ (n − m )!
EJEMPLO
¿Cuántos puntos de intersección producen 7 rectas coplanarias sabiendo que no hay dos rectas
paralelas ni más de tres rectas que se corten en el mismo punto?
Tenemos n = 7 elementos y los colocamos en grupos de m = 2 elementos. No importa el orden, y el punto
de intersección de las rectas r y s es el mismo que el de las rectas s y r.
⎛7⎞ 7! 7 ⋅ 6 ⋅ 5!
Cn, m = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = = = 21 puntos
⎝2⎠ 2! ⋅ 5 ! 2 ⋅ 1 ⋅ 5!
1 ¿Cuántas sumas diferentes, de cuatro sumandos distintos de una sola cifra, se pueden formar?
2 ¿Cuántas multiplicaciones diferentes, de cuatro factores distintos de una sola cifra, se pueden
formar con la condición de que el producto no sea cero?
3 Ana, Borja, Isabel, María, Diego y Beatriz hacen un torneo de tenis. Si todos juegan entre sí,
¿cuántos partidos individuales tendrá el torneo?

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OBJETIVO 6
DISTINGUIR ENTRE VARIACIONES, PERMUTACIONES Y COMBINACIONES 13
Para distinguir entre variaciones, variaciones con repetición, permutaciones y combinaciones

hay que contestar a tres preguntas.
¿Influye No Combinaciones
el orden? Sí ¿Se trabaja Sí Permutaciones
con todos
No ¿Se pueden Sí Variaciones con repetición
los elementos?
repetir los
elementos? No Variaciones
EJEMPLO
Halla cuántas palabras de tres letras distintas, tengan o no sentido, pueden formarse con las letras
de la palabra CAMINO si todas deben empezar por c y no pueden contener la letra o.
¿Influye el orden? Sí.
¿Se trabaja con todos los elementos? No.
¿Se pueden repetir los elementos? No.
Son variaciones, pues todas las palabras han de empezar por c y no pueden incluir la letra o,
siendo n = 4 elementos, tomados en grupos de m = 3.
V4, 3 = 4 ⋅ 3 ⋅ 2 = 24 palabras
1 ¿De cuántas formas distintas podemos colocar nueve discos en una caja?
¿Influye el orden?
¿Se trabaja con todos los elementos?
¿Se pueden repetir los elementos?
2 Pilar confecciona jerseys de dos colores. Si tiene lana de 10 colores diferentes, ¿cuántos tipos
de jerseys puede hacer?
¿Influye el orden?
¿Se trabaja con todos los elementos?
¿Se pueden repetir los elementos?

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13
3 Con los números 1, 2, 3, 4 y 5, ¿cuántos múltiplos de 5 de tres cifras se pueden formar?
a) Las cifras han de ser distintas.
b) Las cifras se pueden repetir.
4 Un alumno tiene 9 asignaturas en un curso. La nota de cada asignatura puede ser suspenso,
aprobado, bien, notable o sobresaliente. ¿Cuántos boletines de notas distintos puede obtener?
5 En una oposición, el temario consta de 75 temas. El día del examen se eligen dos temas al azar.
¿Cuántos exámenes se pueden hacer?
6 Un bar prepara bocadillos de tres ingredientes. Si dispone de 12 ingredientes distintos,

¿cuántas clases de bocadillos puede preparar?
7 Con los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6, ¿cuántos números pares de seis cifras distintas se pueden formar?

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14 Probabilidad
En la vida cotidiana tienen lugar acontecimientos • Suceso elemental : cada uno de los resultados
cuya realización es incierta y en los que el grado posibles de un experimento aleatorio.
de incertidumbre es mayor o menor en cada caso. • Suceso seguro es el que se verifica siempre,
Los acontecimientos cuya realización depende del azar y suceso imposible es el que no se verifica nunca.
se llaman sucesos aleatorios, y la probabilidad mide
hasta qué punto podemos esperar que sucedan. • La unión de dos sucesos la forman todos
los sucesos elementales de los dos sucesos.
Las posibles dificultades de esta unidad son más
de tipo conceptual que procedimiental. Hay que • La intersección de dos sucesos la forman
incidir en la comprensión de estos conceptos: los sucesos elementales comunes a ambos.
experimento aleatorio, espacio muestral, suceso • Sucesos compatibles: tienen algún suceso elemental
elemental, operaciones con sucesos, tipos en común. Sucesos incompatibles: no tienen ningún
de frecuencias y regla de Laplace. suceso elemental en común.
• Regla de Laplace.

1. Clasificar los • Experimento determinista. • Clasificación de experimentos.
experimentos. Obtener • Experimento aleatorio. • Obtención del espacio muestral
el espacio muestral. • Espacio muestral. de un experimento aleatorio.
• Suceso elemental.
2. Obtener los distintos • Suceso seguro. • Expresión de los sucesos elementales,
tipos de sucesos. • Suceso imposible. el suceso seguro y el suceso imposible
de un experimento aleatorio.
3. Operar con sucesos. • Unión e intersección • Obtención de la unión e intersección

de sucesos. de dos o más sucesos y sus contrarios.
• Sucesos compatibles,
incompatibles y contrarios.
4. Obtener la frecuencia • Frecuencia absoluta. • Obtención de las frecuencias absolutas
absoluta y la frecuencia • Frecuencia relativa. y relativas de sucesos.
relativa de un suceso.
5. Calcular la probabilidad • Regla de Laplace. • Aplicación de la regla de Laplace

de un suceso. para calcular probabilidades.
6. Experimentos • Probabilidad de un suceso • Determinación de probabilidades
compuestos. compuesto. de sucesos compuestos.
7. Probabilidad • Sucesos dependientes. • Determinación de probabilidades
condicionada. • Sucesos independientes. condicionadas de sucesos compuestos.
Diagramas de árbol.
8. Tablas de contingencia. • Tablas de contingencia. • Obtención de probabilidades

de sucesos simples y compuestos
mediante tablas de contingencia.

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14 OBJETIVO 1
CLASIFICAR LOS EXPERIMENTOS. OBTENER EL ESPACIO MUESTRAL
• Un experimento determinista es aquel experimento en el que podemos predecir su resultado,

es decir, sabemos lo que sucederá antes de que ocurra.
Por ejemplo:
– Si ponemos un recipiente con agua a calentar, conocemos que a 100 °C el agua hierve.
– Si un coche circula a 120 km/h tarda 2 horas en hacer un trayecto, y sabemos
que habrá recorrido 240 km.
• Un experimento aleatorio es aquel cuyo resultado no se puede predecir, es decir, que por muchas
veces que repitamos el experimento en igualdad de condiciones, de antemano no conocemos el resultado
que vamos a obtener.
Por ejemplo:
– Si lanzamos una moneda al aire, no podemos predecir si saldrá cara o cruz.
– Si lanzamos un dado de parchís, no podemos saber el número que saldrá.
Los experimentos con los que se trabaja en Estadística son experimentos aleatorios.
1 Clasifica estos experimentos. En caso de que sean aleatorios, escribe un posible resultado.
EXPERIMENTO DETERMINISTA ALEATORIO
Lanzar una moneda al aire x Sacar cara
Elevar un número al cuadrado
Sacar una carta de una baraja española
Medir la temperatura a la que se congela el agua
Al lanzar un dado de parchís, sacar un número

mayor que 4
• El espacio muestral es el conjunto formado por todos los resultados posibles de un experimento aleatorio.
Se representa por E.
• Cada uno de los resultados posibles se denomina suceso elemental.
EJEMPLO
Experimento Espacio muestral Sucesos elementales
Lanzar al aire una moneda E = {cara, cruz} cara (c) y cruz (x)
Lanzar un dado de parchís E = {1, 2, 3, 4, 5 y 6} 1, 2, 3, 4, 5 y 6
F
Todos los resultados posibles Cada uno de los resultados posibles
2 Obtén el espacio muestral del siguiente experimento: determinar la suma de los puntos obtenidos
al lanzar al aire dos dados de parchís.

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OBJETIVO 2
OBTENER LOS DISTINTOS TIPOS DE SUCESOS 14
• Un suceso puede estar formado por uno o varios sucesos elementales.

• El suceso seguro contiene a todos los resultados posibles (sucesos elementales).
Se verifica siempre.
• El suceso imposible no contiene ningún suceso elemental. Nunca se verifica.
EJEMPLO
En el experimento de lanzar un dado de parchís al aire, un suceso seguro es obtener un número
menor que 7, y un suceso imposible es que salga el número 15.
1 Se lanza al aire un dado de parchís. Escribe los sucesos elementales que componen
los siguientes sucesos.
a) Salir un número par: A = {2, 4, 6}.
b) Salir un número menor que 3.
c) Salir un número que sea múltiplo de 3.
2 Con una baraja de cartas española se realiza el experimento de sacar una carta.
Escribe los sucesos elementales que componen los siguientes sucesos.
a) Sacar una carta de copas.
b) Sacar un as.
c) Sacar una figura (sota, caballo o rey).
d) Un suceso seguro.
e) Un suceso imposible.
3 De estos experimentos, indica qué sucesos son seguros y cuáles son imposibles.
SUCESO SUCESO
EXPERIMENTO
SEGURO IMPOSIBLE
Al lanzar un dado de parchís al aire, salir un número mayor que 6
Al lanzar dos dados, la suma de sus puntuaciones es menor que 13
De una baraja española de 40 cartas, sacar el 9 de corazones
Al tirar dos dados al aire y multiplicar la puntuación de sus caras, obtener 40

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14 OBJETIVO 3
OPERAR CON SUCESOS
Una operación entre sucesos de un espacio muestral nos permite obtener otro suceso del mismo espacio
muestral. Las dos operaciones más importantes son la unión y la intersección de sucesos.
• Unión de sucesos: la unión de dos sucesos A y B está formada por los elementos (sucesos elementales)
que están en cualquiera de los sucesos A o B:
A ∪ B = A unión B
• Intersección de sucesos: la intersección de dos sucesos A y B está formada por los elementos
(sucesos elementales) comunes a los sucesos A y B:
A ∩ B = A intersección B
• Cuando dos sucesos no tienen ningún suceso elemental en común, se dice que son incompatibles:
A∩B=⭋
• Cuando dos sucesos tienen algún suceso elemental en común, se dice que son compatibles:
A∩B⫽⭋
• Dado un suceso, A el suceso contrario, 苶
A está formado por los sucesos elementales del espacio
muestral que no están en A.
EJEMPLO
En el experimento consistente en lanzar un dado, considera los sucesos:
A = obtener un número menor o igual que 5 = {1, 2, 3, 4, 5}
B = obtener un número par = {2, 4, 6}
a) Escribe el suceso unión, formado por todos los sucesos elementales de A y B.

A ∪ B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
b) Escribe el suceso intersección, formado por todos los sucesos comunes de A y B.
A ∩ B = {2, 4}
c) Escribe el suceso contrario de A, formado por todos los sucesos elementales del espacio
muestral que no están en A.
苶
A = {6}
d) Escribe el suceso contrario de B, formado por todos los sucesos elementales del espacio
muestral que no están en B.
苶 = {1, 3, 5}
B
Observa que la unión de un suceso y su contrario es siempre el espacio muestral.
A∪苶 A=E
1 Considera el experimento de lanzar un dado de parchís y los sucesos: A = salir un número par
y B = salir un número primo. Escribe los sucesos A y B, y obtén los siguientes sucesos.
A={ , , } B={ , , }
a) A ∪ B = e) A ∩ B =
b) 苶
A= 苶=
f) B
c) A ∪ B = g) A ∪ B
苶=
d) 苶
A∩B= h) A ∩ B
苶=

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14
2 De una baraja española de 40 cartas se extrae una carta y se consideran los siguientes sucesos.
A = salir un as
B = salir bastos
C = no salir 7
D = salir una figura.
Señala si las parejas de sucesos son compatibles, incompatibles o contrarias.
COMPATIBILIDAD CONTRARIOS
SUCESOS
Compatibles Incompatibles Sí No
AyB
ByC
AyD
ByD
3 En una bolsa hay diez bolas numeradas del 1 al 10. Se saca una bola y se consideran
los sucesos.
A = sacar un número par
B = sacar un número primo
C = sacar un número mayor que 7
Escribe los siguientes sucesos.
a) A = { } g) A ∪ B = { }
b) B = { } h) A ∩ B = { }
c) C = { } i) A ∪ C = { }
d) 苶
A={ } j) A ∩ C = { }
苶={
e) B } k) 苶
A∪B={ }
苶={
f) C } l) 苶
A∩C={ }
4 Se lanzan dos dados de parchís y se consideran estos sucesos.

A = suma par
B = suma menor que 9
C = suma mayor que 10
Escribe los siguientes sucesos.
a) A = { } g) A ∪ B = { }
b) B = { } h) A ∩ B = { }
c) C = { } i) A ∪ C = { }
d) 苶
A={ } j) A ∩ C = { }
苶={
e) B } k) 苶
A∪B={ }
苶={
f) C } l) 苶
A∩C={ }

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14 OBJETIVO 4
OBTENER LA FRECUENCIA ABSOLUTA Y LA FRECUENCIA RELATIVA DE UN SUCESO
• La frecuencia absoluta (fi) de un suceso es el número de veces que aparece dicho suceso cuando
se repite un experimento aleatorio n veces.
• La frecuencia relativa (hi) de un suceso es el cociente entre su frecuencia absoluta y el número
f
de veces que se ha repetido el experimento: hi = i
n
EJEMPLO
Hemos lanzado un dado 120 veces, obteniendo los resultados que aparecen en la tabla.
CARA 1 2 3 4 5 6 TOTAL
fi 18 21 19 18 23 20 120
hi 0,15 0,18 0,16 0,15 0,19 0,17 1
El número de veces que aparece cada cara es su frecuencia absoluta.

La frecuencia relativa se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta entre el número de veces
que se repite el experimento.
1 Se lanzan dos dados de parchís simultáneamente 120 veces, anotando cada vez la suma
de las dos puntuaciones obtenidas. Los resultados aparecen en la siguiente tabla.
SUMA 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
fi 3 8 10 12 18 19 16 13 11 5 5
hi
a) Completa la tabla, calculando las frecuencias relativas.
b) Se consideran los sucesos: A = número múltiplo de 5, B = número par, C = número mayor que 6.
Determina las frecuencias relativas de A, B y C.
A = {5, 10} hA = h5 + h10 = =
B = {2, 4, 6, 8, 10} hB = h2 + h4 + h6 + h8 + h10 = =
C = {7, 8, 9, 10, 11, 12} hC = h7 + h8 + h9 + h10 + h11 + h12 = =
c) Halla la frecuencia relativa de A ∪ B, A ∩ B, A ∪ C y A ∩ C.
A ∪ B = {5, 10} ∪ {2, 4, 6, 8, 10} = {2, 4, 5, 6, 8, 10}

hA ∪ B =
A ∩ B= A ∩ C=
hA 艚 B = hA 艚 C =
A ∪ C= B ∪ C=
hA ∪ C = hB ∪ C =

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OBJETIVO 5
CALCULAR LA PROBABILIDAD DE UN SUCESO 14
REGLA DE LAPLACE
Cuando todos los sucesos elementales de un experimento aleatorio son equiprobables,
la probabilidad de un suceso A es el cociente del número de casos favorables al suceso
y el número de casos posibles. Esta expresión es la regla de Laplace:
número de casos favorables
P (A) =
número de casos poosibles
Las propiedades de esta regla son:
a) La probabilidad de un suceso es un número comprendido entre 0 y 1.
b) La probabilidad de un suceso imposible es 0. La probabilidad del suceso seguro es 1.
c) La suma de las probabilidades de un suceso A y su contrario 苶
A es igual a 1:
P (A ) + P (苶
A) = 1
d) La suma de las probabilidades de todos los sucesos elementales asociados a un experimento
aleatorio es 1. Por ejemplo, en el lanzamiento de un dado, E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}:
1
P (1) = P (2) = P (3) = P (4) = P (5) = P (6) =
6
P (1) + P (2) + P (3) + P (4) + P (5) + P (6) = 1
e) Dados dos sucesos A y B del espacio muestral E:
• Si son incompatibles: P (A ∪ B) = P (A) + P (B)
• Si son compatibles: P (A ∪ B) = P (A) + P (B) − P (A 艚 B)
EJEMPLO
En una urna hay 3 bolas rojas, 2 bolas blancas y 4 bolas azules. Si extraemos una bola, halla:
a) La probabilidad de que sea roja. c) La probabilidad de que sea roja o azul.
b) La probabilidad de que no sea blanca. d) La probabilidad de que sea azul o blanca.
a) Llamamos a los sucesos: R = sacar bola roja, B = sacar bola blanca y A = sacar bola azul.
Aplicando la regla de Laplace, la probabilidad de que la bola que salga sea roja es:
número de casos favorables 3
P (R) = = = 0,3
número de casos poosibles 10
苶) es:
b) La probabilidad de que la bola no sea blanca (suceso B
2
P (B苶) = 1 − P (B) = 1 − = 1 − 0,2 = 0,8

10
c) La probabilidad de que la bola sea roja o azul es el suceso R ∪ A.
Como sacar bola roja o azul son sucesos incompatibles (la bola es roja o azul, pero no puede
ser roja y azul a la vez), la probabilidad es la suma de ambas probabilidades:
3 4 7
P (R ∪ A) = P (R) + P (A) = + = = 0,7
10 10 10
d) Como sacar bola azul o blanca son sucesos incompatibles, la probabilidad pedida es:
2 4 6
P (B ∪ A) = P (B) + P (A) = + = = 0,6
10 10 10

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14
1 Lanzamos dos dados de parchís y sumamos los puntos obtenidos. Como la probabilidad de sacar
cualquier número en cada dado es la misma por ser sucesos equiprobables, halla:
a) El espacio muestral, E.
b) La probabilidad de que la suma sea 6.
c) La probabilidad de que la suma no sea 6.
d) La probabilidad de que la suma sea mayor que 10 (la suma de la probabilidad de que sea 11
y la probabilidad de que sea 12).
a) El espacio muestral está formado por todas las posibles combinaciones de las puntuaciones
de los dos dados. Las representamos sobre un par de ejes, siendo cada combinación
uno de estos puntos.
6
1 2 3 4 5 6
2 Una bolsa contiene 4 bolas rojas, 6 bolas verdes y 3 bolas amarillas. Se sacan sin reemplazamiento
2 bolas, de las cuales la primera es verde. Calcula la probabilidad de que la segunda bola sea:
a) Amarilla.
b) Roja.
c) Verde.
d) Roja o verde.
3 Si la extracción se hace con devolución, ¿cuáles son entonces las probabilidades anteriores?

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OBJETIVO 6
EXPERIMENTOS COMPUESTOS 14
La probabilidad de un experimento compuesto se calcula a partir de las probabilidades de los sucesos

simples que lo forman.
EJEMPLO
¿Cuál es la probabilidad de sacar dos números 6 al lanzar dos dados de parchís?
Una forma de resolver el problema es aplicar directamente la regla de Laplace: de las 36 combinaciones
1
posibles que pueden darse al tirar dos dados, únicamente es favorable el suceso (6, 6): P (6, 6) = .
36
Otra manera de resolver los problemas 1.er lanzamiento 2.º lanzamiento
de probabilidades compuestas es construir
1/6 F 6
un diagrama de árbol:
1/6 F 6
5/6 F no 6
5/6 F no 6
1 1 1
P (6, 6) = P (6) ⋅ P (6) = ⋅ =
6 6 36
1 Halla la probabilidad de sacar tres cartas de copas, al extraer tres cartas de una baraja española.
a) Devolviendo la carta al mazo b) Sin devolverla al mazo.

a) Formamos el diagrama en árbol, teniendo en cuenta que el número de cartas contenidas
en el mazo son 40 siempre, ya que en este caso se devuelven.
1.ª carta 2.ª carta 3.ª carta
10/40 F copas
10/40 F copas
10/40 F copas F no copas
30/40
F no copas
30/40
F no copas
30/40
10 10 10
P (copas, copas, copas) = ⋅ ⋅ = =
40 40 40
b) Forma primero el diagrama de árbol, teniendo en cuenta que el número de cartas contenidas
en el mazo disminuye cada vez, pues en este caso no se devuelven.

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14
2 En una clase hay 18 chicos y 22 chicas. Seleccionados al azar dos alumnos,
construye un diagrama de árbol y halla.
a) La probabilidad de que sean dos chicos.
b) La probabilidad de que sean dos chicas.
c) La probabilidad de que sean un chico y una chica.
3 Un jugador de baloncesto lanza dos tiros libres. Sabiendo que suele encestar el 70 %
de los tiros que lanza y que falla el 30 %, construye un diagrama de árbol y calcula.
a) La probabilidad de que enceste los dos tiros.
b) La probabilidad de que solo enceste uno.
c) La probabilidad de que no enceste ninguno.
1.er lanzamiento 2.º lanzamiento
F acierto
0,7 F acierto
F fallo
F acierto
0,3 F fallo
F fallo
4 Lanzamos a la vez un dado y una moneda. Construye un diagrama de árbol y calcula.

a) La probabilidad de que salgan un 6 y cara.
b) La probabilidad de que no salgan un 6 y cruz.
c) La probabilidad de que no salgan un 6 y cara.
Dado Moneda
F cara
F6
F cruz
F cara
F no 6
F cruz

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OBJETIVO 7
PROBABILIDAD CONDICIONADA 14
• Un suceso B está condicionado por otro suceso A, y se expresa B/A cuando sabemos que ha ocurrido
el suceso A.
• La probabilidad de que ocurra A ∩ B es igual a la probabilidad de que ocurra el suceso A, multiplicada
por la probabilidad de que ocurra el suceso B condicionado a A.
P (A ∩ B) = P (A) ⋅ P (B/A)
EJEMPLO
El marcador de un partido de baloncesto entre los equipos A y B está en 80-81, a falta de que
un jugador del equipo A lance dos tiros libres. Si suele acertar el 80 % de los lanzamientos,
¿cuál será la probabilidad de que enceste los dos tiros y gane A? ¿Y de que falle los dos tiros y gane B?
¿Y de que enceste uno y queden empatados?
Construimos el correspondiente diagrama de árbol:
0,8 F encesta
0,8 F encesta
0,2 F no encesta
0,8 F encesta
0,2 F no encesta
0,2 F no encesta
Para que gane el equipo A es necesario encestar el segundo lanzamiento, siempre que se haya encestado
el primero. Esto se expresa así:
P (1.º ∩ 2.º) = P (1.º) ⋅ P (2.º/1.º)
Suponemos que la probabilidad de encestar en el 2.º lanzamiento es independiente de lo que haya ocurrido
en el 1.er lanzamiento, y vale igual que en el primero, 80 % = 0,8. En este caso resulta que:
P (1.º ∩ 2.º) = P (1.º) ⋅ P (2.º/ 1.º) = P (1.º) ⋅ P (2.º) = 0,8 ⋅ 0,8 = 0,64
Hay un 64 % de probabilidad de que gane el equipo A.
La probabilidad de que falle los dos lanzamientos será:
P (no 1.º ∩ no 2.º) = P (no 1.º) ⋅ P (no 2.º/ no 1.º) = P (no 1.º) ⋅ P (no 2.º) = 0,2 ⋅ 0,2 = 0,04
La probabilidad de que falle uno de los dos lanzamientos es:
P (sí 1.º/ no 2.º) + P (no 1.º/ sí 2.º) = 0,8 ⋅ 0,2 + 0,2 ⋅ 0,8 = 0,16 + 0,16 = 0,32
• Dos sucesos A y B son independientes si la realización de A no condiciona la probabilidad de B:

P (A ∩ B) = P (A) ⋅ P (B/A) = P (A) ⋅ P (B)

• Dos sucesos A y B son dependientes si la realización de A condiciona la probabilidad de B:
P (A ∩ B) = P (A) ⋅ P (B/A)
1 Al sacar una carta de una baraja española y lanzar una moneda, ¿cuál es la probabilidad
de sacar copas y cruz? ¿Son sucesos dependientes o independientes?

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14
2 En el ejemplo anterior, la probabilidad de encestar en el segundo lanzamiento es distinta
según se haya encestado o no en el primer lanzamiento. Si ha encestado el primero, la probabilidad
del segundo lanzamiento es del 90 %; pero si ha fallado el primero, la probabilidad del segundo
lanzamiento es del 60 %. Halla las probabilidades de que gane A, de que gane B o de que
se produzca un empate.

0,9 F encesta
F encesta
0,8
0,1 F no encesta
0,6 F encesta
0,2 F no encesta
0,4 F no encesta
3 En un club de tenis hay 200 socios, de los que 80 son mujeres. De ellas, 10 son menores
de edad, mientras que de los hombres, hay 70 menores de edad. Calcula la probabilidad de que,
elegido un socio al azar:
a) Sea hombre.
b) Sea mujer y mayor de edad.
c) Sea hombre y menor de edad.
d) Sea mayor de edad (hombre o mujer).
e) Sea menor de edad (hombre o mujer).
Sexo Edad
50/120 F mayor de 18 años
F hombre
120/200
70/120 F menor de 18 años
70/80 F mayor de 18 años
80/200
F mujer
10/80 F menor de 18 años

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OBJETIVO 8
TABLAS DE CONTINGENCIA 14
Otra forma de resolver los problemas de probabilidad de sucesos simples y compuestos es a partir
de una tabla de contingencia.
EJEMPLO
En una pandilla formada por 12 chicas y 8 chicos, se forman dos grupos, uno para ir
al cine y otro para ir al fútbol. Para ir al fútbol se apuntan 2 chicos y 9 chicas.
Elegido uno de los 20 amigos al azar:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que sea chica?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que sea chica y vaya al fútbol?
c) ¿Y la probabilidad de que sea chico y vaya al cine?
Con los datos del enunciado, construimos una tabla de doble entrada:
CHICAS CHICOS TOTAL
VAN AL FÚTBOL 9 2 11
VAN AL CINE 3 6 9
TOTAL 12 8 20
a) La probabilidad de que sea chica la obtenemos dividiendo el total de chicas (12) entre el total
de amigos (40):
12
P (chica) = = 0,3
40
b) Para hallar la probabilidad de que sea chica y vaya al fútbol, observamos la tabla:
9
P (chica e ir al fútbol) = = 0,225
40
c) La probabilidad de que sea chico y vaya al cine es:
6
P (chico e ir al cine) = = 0,15
40
1 Resuelve el ejercicio 3 de la página anterior construyendo una tabla de contingencia.

HOMBRES MUJERES TOTAL
MENORES DE 18 AÑOS 70 50 120
MAYORES DE 18 AÑOS 10 70 80
TOTAL 80 120 200

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14
2 En un cajón hay 16 calcetines negros y 12 calcetines blancos. Halla, construyendo un diagrama
de árbol, la probabilidad de que, al sacar dos calcetines al azar:
a) Los dos sean negros.

b) Salga uno de cada color.
c) Ambos sean blancos.
1.er calcetín 2.º calcetín
F negro
F negro
F blanco
F negro
F blanco
F blanco
3 En una clase hay 16 chicas y 14 chicos. Al preguntarles quién creen que va a ganar el partido
Real Madrid-Barcelona, 9 chicas contestan que el equipo ganador será el Barcelona y 6 chicos
creen que ganará el Real Madrid. Elegido un nombre cualquiera al azar, calcula la probabilidad de:
a) Ser chica y partidaria del Barcelona.

b) Ser chico y partidario del Real Madrid.
4 En un banquete hay 28 hombres y 32 mujeres. Al elegir entre postre y café, toman postre
15 hombres y 20 mujeres. Elegida una persona al azar, determina la probabilidad de que:
a) Sea mujer y tome café.

b) Tome postre (indistintamente de que sea hombre o mujer).

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1 Números reales
INTRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
El núcleo central de la unidad es el trabajo con los Esta unidad enlaza directamente con las
números reales. Se comienza repasando los números unidades 1 y 2 del curso anterior, completando
racionales, la equivalencia entre los números decimales el trabajo con los números. En consecuencia,
y las fracciones y la transformación de unos en otros. será necesario repasar los conceptos y procedimientos
A partir de aquí, se define el número irracional. de esas unidades. Los conceptos básicos son:
Se practicará con las transformaciones de números • Lectura, escritura y representación de números
decimales en fracciones, y viceversa, de forma decimales.
que los alumnos entiendan cuál es el sentido de esta • Operaciones sencillas con números decimales
transformación. y fracciones.
El concepto de número irracional es básico para • Conversión de números decimales en fracciones.
estudios posteriores y se trabajará tanto de forma • Aproximaciones con números decimales.
analítica como gráfica. Se amplía el concepto de recta
real, a partir de los números racionales e irracionales,
y la representación de números y de intervalos.
A lo largo de la unidad, conviene hacer reflexionar
a los alumnos sobre la presencia de los números
irracionales en distintos contextos relacionados con las
longitudes, áreas, etc., así como las diferentes formas
de cálculo con dichos números: exacta o aproximada.
Las aproximaciones y estimaciones numéricas
constituyen una herramienta del cálculo y se ha
trabajado en cursos anteriores. Conviene resaltar
el análisis de los resultados a partir de la valoración
de los errores y determinar, en cada caso, el método de
resolución más adecuado. Respecto al cálculo exacto
con radicales se estudiará en la unidad siguiente.
CONTENIDOS
NÚMEROS REALES
• Números racionales.
• Números irracionales.
• Números reales.
• La recta real.
• Intervalos.
• Aproximaciones.
• Errores en la aproximación.
SUGERENCIAS Y PREGUNTAS SOBRE LAS PRUEBAS Y SU CORRECCIÓN

PRUEBA INICIAL PRUEBA DE LA UNIDAD
La prueba inicial es un resumen de los contenidos de las La prueba contiene los conceptos más importantes de la
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
Unidades 1 y 2 del curso anterior sobre números racio- unidad. Se ha hecho hincapié en conceptos procedimen-
nales y números reales, haciendo hincapié en los proce- tales y gráficos: diferentes formas de expresar los núme-
dimientos básicos: interpretación y operaciones con nú- ros reales como fracción, como decimal, su represen-
meros decimales y fracciones, representación gráfica de tación en la recta, etc. Al final hay un par de cuestiones
los números racionales y aproximaciones. referidas a las aproximaciones y medidas de error.

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1 NÚMEROS REALES
EVALUACIÓN INICIAL
1 Completa la siguiente tabla indicando a qué conjuntos pertenecen los números.
⺞⺪⺡⺙⺢
13
−
7
23

−7, 8
8
2
a) b) c) d)
4 Sin operar clasifica los números en enteros, decimales exactos o decimales periódicos.
7 8 128 35
a) b) c) d)
8 7 8 15
Luego, escribe la expresión decimal exacta y redondeada a las centésimas. Representa los resultados
5 Opera y simplifica.
5 ⎛⎜ 3 ⎛⎜ 5 15 ⎞⎟⎞⎟
⋅⎜ −⎜ : ⎟⎟⎟⎟
9 ⎜⎝ 4 ⎜⎝ 7 2 ⎟⎠⎟⎠

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EVALUACIÓN INICIAL: SOLUCIONES
1 Completa la siguiente tabla indicando a qué conjuntos pertenecen los números.
⺞⺪⺡⺙⺢
13 ∈ ∈
−
7
23 ∈ ∈

−7, 8 ∈ ∈
8
∈ ∈ ∈ ∈
2
12 metros 4,55 €/m
Error en cada metro: 1 − 0,984 = 0,016 metros ⎯⎯⎯⎯⎯
→ 0,192 metros ⎯⎯⎯⎯⎯
→ 1,02 €
a) b) c) d)
4 ⋅6 6 3 ⋅5 3 4 ⋅9 9 2 ⋅8 4
a) = b) = c) = d) =
100 25 100 20 100 25 100 25
4 Sin operar, clasifica los números en enteros, decimales exactos o decimales periódicos.
7 8 128 35
a) b) c) d)
8 7 8 15
Luego, escribe la expresión decimal exacta y redondeada a las centésimas. Representa los resultados
7 8 = 1,14 128 35
a) = 0 , 875 = 0 , 88 b) = 1,142857 c) = 16 d) = 2 , 3 = 2 , 33
8 7 8 15
D. exacto D. periódico Entero D. periódico
7 8
−2 −1 0 1 2 −2 −1 0 1 7 2 3
8
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
5 Opera y simplifica.
⎛ 3 ⎛ 5 15 ⎞⎟⎞⎟
⎟⎟⎟⎟ = 5 ⋅ 315 − 40 = 5 ⋅ 275 = 1.375 = 275
5
⋅ ⎜⎜⎜ − ⎜⎜ :
9 ⎝ 4 ⎜⎝ 7 2 ⎟⎠⎟⎠ 9 420 3.780 3.780 756

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1 NÚMEROS REALES
contenidos EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Reconocimiento de la 1 Clasifica los siguientes números decimales en racionales o irracionales.

relación de los números
racionales e irracionales a) 0,410034100341003...
con los números decimales b) 2,101001000100001...
periódicos e ilimitados
c) 1,222333344444…
no periódicos.
d) 2,123412341234…
Expresión de un número 2 Expresa los números decimales como fracciones, y viceversa.

racional en forma
decimal. Obtención a) 3,14 d) 5, 3
de la expresión fraccionaria 3
de un número decimal b) e) 20, 321
exacto o periódico.
7
11 809
c) f)
20 110
Representación en la recta 3 Representa, de forma exacta en la recta real, los siguientes números.
de números reales
e intervalos. 1
a) 5 b) c) −1
3
4 Representa en la recta real los intervalos y conjuntos.

a) A = (0, 5) c) C = [−5, +)
b) B = [−3, 2) d) D = ⏐x ⏐ ≤ 3
CAPACIDADES PREFERENTES PRUEBAS

• Enumerar e identificar elementos ....................................................................................................... 1, 3, 4
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. .............................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones .......................................................... 2, 3, 4, 5
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ...........................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ........................................................................................... 6, 7, 8

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14
5 Comprueba si los números 5 y pertenecen o no
a los intervalos anteriores. 15
Obtención de una secuencia 6 Dado el número real 11 , escribe:

de aproximaciones
decimales por defecto a) Una sucesión de números decimales por defecto.
y por exceso de un número b) Una sucesión de números decimales por exceso.
irracional. Obtención de
c) Una sucesión de intervalos encajados.
aproximaciones de números
decimales mediante d) Aproximaciones de esta raíz a las centésimas.
redondeo y truncamiento
hasta un orden dado.
Determinación del error 7 El presupuesto de una reparación es de 500 €, con un margen de error
absoluto y el error relativo del 12 %. ¿Entre qué valores puede oscilar el coste de la reparación?
de una aproximación
y una estimación. Cálculo
de la cota o el margen
de error de una
aproximación.
Cálculo de errores y cotas 8 En las instrucciones de una báscula se indica que su precisión
de error de una aproximación es de 5 centigramos. Pesamos una pila de reloj y la báscula marca 11 gramos
o de una estimación, y 230 miligramos. ¿Entre qué valores puede oscilar el peso real de la pila?
y expresión en forma
Si suponemos que el peso real de la pila es de 11 gramos y 245 miligramos,
decimal o porcentaje.
¿cuáles son los errores absoluto y relativo cometidos al dar como peso
11 gramos y 230 miligramos?

• Clasificar y discriminar según criterios ................................................................................................ 1
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. .............................................................................................

• Combinar, componer datos, resumir, etc. ........................................................................................... 6
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ...................................................................................... 7, 8

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1 NÚMEROS REALES
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD: SOLUCIONES
1 Clasificación de números reales.

Son racionales los números de los apartados a) y d) y son irracionales los de los apartados b) y c).
2 Expresiones decimales y fraccionarias.

314 157 11 18.289
a) 3,14 = = c) = 0 , 55 e) 20 , 321 =
100 50 20 900

b)
3
= 0 , 428571 d) 5 , 3 =
48
f)
809
= 7 , 354
7 9 110
3 Representación de puntos en la recta.
−1 0 1 1 2 5
3
4 Representación de intervalos en la recta.

D
C
B
A
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5
5 Comprobación de pertenencia.
5 ∈A 5 ∉B 5 ∈C 5 ∈D
14 14 14 14
− ∉A − ∈B − ∈C − ∈D
5 5 5 5
6 Expresión de un número real en forma de intervalos.
a) 11 = {3; 3,3; 3,31; 3,316; 3,3166; 3,31662; ...}

b) 11 = {4; 3,4; 3,32; 3,317; 3,3167; 3,31663; ...}
c) 11 ⊂ (3, 4) ⊂ (3,3; 3,4) ⊂ (3,31; 3,32) ⊂ (3,316; 3,317) (3,3166; 3,3167) ⊂ ...
d) Por redondeo: 11 = 3,32. Por truncamiento: 11 = 3,31.
7 Errores (I).
El coste puede oscilar entre: 500 − 12 % y 500 + 12 % → (440, 560) euros.
8 Errores (II).
El peso real puede estar entre 11,230 ± 0,05, es decir, entre 11,180 y 11,280.
Error absoluto: Ea = ⏐11,245 − 11,230⏐= 0,015
0 , 015
Error relativo: Er = = 0,0013339... → 0,133 %
11, 245

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En esta unidad se trabajan sobre todo los Esta unidad está relacionada con las Unidades 1 y 2
procedimientos de manipulación de los números del curso anterior y la unidad anterior de este curso.
reales expresados como potencias, radicales Los conocimientos previos que deben tener
y en notación científica, necesarios para trabajar los alumnos son:
con la calculadora. Es una unidad básicamente • Potencias con base y exponente enteros.
procedimental. No resulta difícil trabajar con
• Trabajo con números decimales y en notación
las potencias, pero sí es complicado trabajar
científica.
con los radicales, por lo que conviene conocer
sus propiedades, y por ello será imprescindible
explicar las relaciones que tienen con las potencias
para que los alumnos lo entiendan mejor.
CONTENIDOS
POTENCIAS Y RADICALES
• Potencias de exponente entero.
• Notación científica.
• Radicales.
• Potencias de exponente fraccionario.
• Operaciones con radicales.
• Racionalización.

Esta prueba contiene unas actividades de repaso de po- La prueba tiene dos partes claramente diferenciadas:
tencias y trabajo con números decimales y en notación la primera parte está formada por una serie de activi-
científica, y es un resumen de los contenidos de la unidades referidas a potencias y notación científica (activi-
dad 2 del curso anterior. Se hace énfasis en los aspec- dades 1 a 5): cálculo con potencias de exponente en-
tos procedimentales de las operaciones con potencias, tero y trabajo con números en notación científica, y la
por lo que es necesario realizar un repaso previo de las segunda parte se refiere al cálculo con radicales (acti-
propiedades de las potencias con exponente natural o vidades 6 a 10), siendo las actividades 8 a 10 de opera-
entero. ciones con radicales y racionalización, que presentan
más dificultad para los alumnos.
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

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2 POTENCIAS Y RADICALES
EVALUACIÓN INICIAL
1 Escribe la base, el exponente y calcula estas potencias.
Base Exponente Resultado

3
2
3−2
−4
⎛ 1 ⎞⎟
⎜⎜ ⎟
⎜⎝ 5 ⎟⎟⎠
⎛ 3 ⎞⎟
2
⎜⎜− ⎟
⎟
⎝⎜ 7 ⎟⎠
−2
⎛ 1 ⎞⎟
a) ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
−2
2 Calcula las siguientes potencias. b) ((−3)2 )
⎝5⎠
−4
⎛1⎞
3 Expresa como una sola potencia: 32 ⋅ 93 ⋅ ⎜⎜ ⎟⎟ ⋅ 27−2
⎜⎝ 3 ⎟⎠
Calcula y simplifica la siguiente potencia: (8 ⋅ 4−2 )

3
4
5 Escribe en notación científica los números o expresiones numéricas.

a) 1.700.000.000 b) 0,0000000017 c) 0,0025 + 0,00000032 − 0,00002
6 Un glóbulo rojo tiene forma de cilindro, con un diámetro de 7 millonésimas de metro

y 2 millonésimas de altura. Expresa el volumen del glóbulo en notación científica.

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1 Escribe la base, el exponente y calcula estas potencias.
Base Exponente Resultado
23 2 3 8
1
3−2 3 −2
9
−4
⎛ 1 ⎞⎟ 1
⎜⎜ ⎟
⎟ −4 625
⎝⎜ 5 ⎟⎠ 5
⎛ 3 ⎞⎟
2
⎜⎜− ⎟ 3 9
⎜⎝ 7 ⎟⎟⎠ − 2
7 49
−2
⎛ 1 ⎞⎟
a) ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
−2
2 Calcula las siguientes potencias. b) ((−3)2 )
⎝5⎠
−2
⎛1 ⎞ −2
a) ⎜⎜⎜ ⎟⎟ = (5 −1 ) = 5 2 = 25
⎝5 ⎟⎠
((−3 ) )
−2
−4 1 1 1
= (−3 )
2
b) = = =
(−3 )
4 4
3 81
−4
⎛1⎞
3 Expresa como una sola potencia: 3 ⋅ 9 ⋅ ⎜⎜ ⎟⎟ 2 3
⋅ 27−2
⎝⎜ 3 ⎟⎠
−4
⎛1 ⎞ −4 −2
3 2 ⋅ 9 3 ⋅ ⎜⎜ ⎟⎟ ⋅ 27 −2 = 3 ⋅ (3 2 ) ⋅ (3 −1 ) ⋅ (3 3 ) = 31 ⋅ 3 6 ⋅ 3 4 ⋅ 3 −6 = 31+6 +4 +(−6 ) = 3 5
3
⎜⎝ 3 ⎟⎠
Calcula y simplifica la siguiente potencia: (8 ⋅ 4−2 )

3
4
((2 ) ⋅ (2 ) )
3
−2
(8 ⋅ 4−2 ) = (2 3 ⋅ 2 −4 ) = (2 −1 ) = 2 −33
3 3 3
= 3 2
5 Escribe en notación científica los números o expresiones numéricas.

a) 1.700.000.000 b) 0,0000000017 c) 0,0025 + 0,00000032 − 0,00002
a) 1.700.000.000 = 1,7 ⋅ 10 9
b) 0,0000000017 = 1,7 ⋅ 10 −9
c) 0,0025 + 0,00000032 − 0,00002 = 2,48032 ⋅ 10 −3
6 Un glóbulo rojo tiene forma de cilindro, con un diámetro de 7 millonésimas de metro

PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
y 2 millonésimas de altura. Expresa el volumen del glóbulo en notación científica.

El volumen de un cilindro es: V = b ⋅ h, siendo la base un círculo.
⎛7 ⎞
2
π ⋅ 49 ⋅ 2
V = π ⋅ ⎜⎜ ⋅ 10 −6 ⎟⎟ ⋅ 2 ⋅ 10 −6 = ⋅ 10 −12 +(−6 ) = 7 ,7 ⋅ 10 −17 m 3
⎜⎝ 2 ⎟⎠ 4

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Interpretación de potencias. 1 Opera, aplicando las propiedades de las potencias.

Realización de operaciones −3
⎛ 0,2 ⎞⎟ ⎡ 0, 3 16 ⎤
5
con potencias aplicando ⎜⎜ ⎟⎟ ⋅ ⎢ ⋅ −1 ⎥
sus propiedades. ⎜⎝ 0,5 ⎟⎠ ⎢ 1.000 5 ⎥
⎣ ⎦
Expresión de números 2 Expresa en notación científica.

a) 0,000075
b) 159 millones
c) 6 cienmilésimas
32
d)
10.000
3 Escribe en forma decimal o entera estos números expresados

a) 3 ⋅ 107
b) 2,7 ⋅ 10−4
4, 76 ⋅ 10−3 ⋅ 3, 2 ⋅ 1011
Cálculo con números 4 Halla el valor de: 1,32 ⋅ 104 +
en notación científica. 8, 5 ⋅ 103
Reconocimiento 5 En cada caso, calcula el valor de x para que se cumpla la igualdad.

de las partes de un radical
y su significado. a) x 3 = 8
b) x =2
c) 2 = 512
x
d) x 5 = −0,00032
e) 9 = x

• Enumerar e identificar elementos ..................................................................................................... 2, 3
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ...........................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ........................................................ 1, 2, 8
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes .........................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ......................................................................................... 1, 4, 7, 8, 9

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Simplificación 6 Extrae fuera del signo radical todos los factores que puedas.
y amplificación de radicales.
3
Operaciones con radicales. a) 343
1
b)
128
c) 80.000
27
d)
125
7 Efectúa estas sumas y restas de radicales.
a) 2 2 − 3 32 + 6 8 + 5 2 + 4 32
b) 3 + 5 3 + 2 3 − 4 243 + 2 27
8 Realiza los siguientes cálculos.
4 6 ⋅2 3
a)
5 18 ⋅ 3 32
a b 2ac 3 ⋅ 3
abc 5
b)
c a 5b 2c ⋅ b a 2b 3c
3
Racionalización 9 Racionaliza estas expresiones.

de expresiones con raíces
en el denominador. 6 2
a) 5
8
1
b)
2 3 −3 2

• Clasificar y discriminar según criterios .............................................................................................. 2, 5
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. ...........................................................................................

• Combinar, componer datos, resumir, etc. .........................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. .................................................................................... 5

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1 Operaciones con potencias.
⎛1 ⎞5 ⎛ 3 ⎞−3
−3
⎜⎜ ⎟⎟ ⎜⎜ ⎟⎟ ⋅ 2 −12
⎛ 0,2 ⎞⎟ ⎡ 0, 3
5
16 ⎤ ⎜⎝ 5 ⎟⎠ ⎜⎝ 10 ⎟⎠ 2 5 ⋅ 2 3 ⋅ 5 3 ⋅ 2 −12 25 ⋅ 54
⎜⎜ ⎟ ⋅⎢ ⋅ ⎥ = ⋅ = =
⎝⎜ 0,5 ⎟⎟⎠ ⎢⎣ 1.000 5−1 ⎥⎦ ⎛1 ⎞5 10 −9 ⋅ 5 3 5 5 ⋅ 3 3 ⋅ 2 −9 ⋅ 5 −9 ⋅ 5 3 33
⎜⎜ ⎟⎟
⎜⎝ 2 ⎟⎠
2 Notación científica (I).

a) 0,000075 = 7,5 ⋅ 10 −5 c) 6 cienmilésimas = 6 ⋅ 10 −5
32
b) 159 millones = 159 ⋅ 10 6 = 1,59 ⋅ 10 8 d) = 32 ⋅ 10 −4 = 3,2 ⋅ 10 −3
10.000
3 Notación científica (II).

a) 3 ⋅ 107 = 30.000.000 b) 2,7 ⋅ 10−4 = 0,00027
4 Operaciones con notación científica.

4,76 ⋅ 10 −3 ⋅ 3,2 ⋅ 10 11 1,5232 ⋅ 10 11
1,32 ⋅10 4 + = 1,32 ⋅10 4 + = 1,32 ⋅ 10 4 + 1,792 ⋅10 5 = 1,924 ⋅ 10 5
8,5 ⋅ 10 3
8,5 ⋅ 10 3
5 Igualdades potenciales y exponenciales.

a) x 3 = 8 → x = 2 c) 2x = 512 → x = 9 e) 9 = x → x = ±3
b) x = 2→x=4 d) x = −0,00032 → x = −0,2
5
6 Simplificación de radicales.
a)
3
343 = 3
73 = 7 c) 80.000 = 2 7 ⋅ 5 4 = 2 3 ⋅ 5 2 2 = 200 2
1 1 1 1 27 33 3 3
b) = = d) = =
128 27 23 2 125 53 5 5
7 Sumas y restas con radicales.
a) 2 2 − 3 32 + 6 8 + 5 2 + 4 32 = 2 2 − 3 ⋅ 4 2 + 6 ⋅ 2 2 + 5 2 + 4 ⋅ 4 2 = 23 2
b) 3 + 5 3 + 2 3 − 4 243 + 2 27 = 8 3 − 4 ⋅ 3 2 3 + 2 ⋅ 3 3 = −22 3
8 Productos y cocientes con radicales.

4 6 ⋅2 3 2 a b 2ac 3 ⋅ 3
abc 5 c cb
a) = b) = 3
5 18 ⋅ 3 32 15 c a 5b 2c ⋅ b a 2b 3c
3
ab2 a
9 Racionalización.
6 2 6 2 ⋅ 5
22 6 10 2 2 ⋅ 2 4
a) 5
= = = 310 2 6 = 3 5 8
8 5
23 ⋅ 5
22 2
b)
1
=
(
1⋅ 2 3 +3 2 ) =
2 3 +3 2
=−
2 3 +3 2
2 3 −3 2 (2 3 +3 2 ⋅ 2 3 +3 2 ) ( ) 12 − 18 6

829566 _ 0411-0440.qxd 27/6/08 08:50 Página 423
algebraicas
En esta unidad se perfecciona el manejo del lenguaje En la Unidad 3 del curso anterior se trabaja
algebraico, que es fundamental en el proceso con las expresiones algebraicas. Este manejo
de abstracción matemático, iniciado en cursos de las expresiones es fundamental tanto
anteriores, y que va a ser necesario para estudiar para esta unidad como en el estudio de ecuaciones
las Unidades 4 y 5 de este curso, que tratan y sistemas. Los aspectos más importantes que habrá
sobre ecuaciones, inecuaciones y sistemas que revisar son:
de ecuaciones. • Operaciones con números desconocidos mediante
Al finalizar la unidad, los alumnos tendrán que manejar el lenguaje algebraico.
con soltura la división de polinomios, fundamental • Cálculo de sumas y restas de monomios
en el cálculo de raíces de polinomios, y también semejantes.
los productos notables desarrollados y sin desarrollar.
• Determinación de valores numéricos de expresiones
La regla de Ruffini es también sencilla y suele resultar algebraicas.
interesante para los alumnos. El aspecto más difícil • Sumas y restas de polinomios.
es la factorización, por lo que convendría practicarla
• Multiplicación de polinomios.
con diferentes ejemplos e indicar los pasos que deben
seguirse. • Desarrollo de las igualdades notables.
Se termina la unidad con las fracciones algebraicas,
que suponen una aplicación de todos los conceptos
anteriores.
CONTENIDOS
POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
• Polinomios.
• Regla de Ruffini.
• Teorema del resto.
• Raíces de un polinomio.
• Potencia de un polinomio.
• Factorización.
• Fracciones algebraicas.

Esta prueba resume los contenidos fundamentales de La prueba que se ha diseñado contiene actividades rela-
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
los polinomios estudiados en el curso anterior: diferen- tivas a la división de polinomios, la aplicación de la regla
ciar expresiones algebraicas de polinomios, identificar de Ruffini y el teorema del resto (actividades 1 a 5), y
las diferentes partes de un polinomio, reducir y ordenar la factorización de polinomios de forma directa o con frac-
polinomios, operaciones sencillas con polinomios, y cal- ciones algebraicas (resto de actividades).
cular el valor numérico de un polinomio.

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3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
EVALUACIÓN INICIAL
1 Completa la tabla indicando el grado, el coeficiente y la parte literal de los monomios.
Monomio Coeficiente Parte literal Grado
2x 4
−7ab 2
2 2 3 2
mn p
5
2 Señala cuáles de las siguientes expresiones son polinomios.
x3 + 4 2x 2 3
a) b) − 3x 2 c) − 3x 2 d) 3 7x 2 +
5
x
7 7x 5
3 De cada polinomio, señala el grado, el coeficiente principal, el término de grado 3 y el término

independiente.
Coeficiente Término Término

Polinomio Grado
principal de grado 3 independiente
21x 3 + 4x 2 − 4x
1 2
4x 3 − x + 8x 5 − 3
4
4 4 3 3
x + x − 5 x 2 + 2x
7 2
4 Reduce y ordena el siguiente polinomio.

P (x ) = 4x − 3x 2 + 5 − 3x + 7x 3 − 2x 2 − 3x 3 + 4
2 4
5 Saca factor común en 7 x 3 yz 2 + xyz 3 − x 2 y 2z .
3 5
6 Dados los polinomios:

P (x) = x 4 − 2x + 3 Q (x) = 2x 3 − 3x 2 + 1 M (x) = x + 4
realiza las siguientes operaciones.

a) P (x) − Q (x) b) Q (x) ⋅ M (x)
7 Dado el polinomio P (x) = 2x 3 − 3x 2 + x − 1, calcula su valor numérico.

a) x = −1 b) x = 1 c) x = 0 d) x = 2

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1 Completa la tabla indicando el grado, el coeficiente y la parte literal de los monomios.
Monomio Coeficiente Parte literal Grado
2x 4 2 x4 4
−7ab 2 −7 ab2 3
2 2 3 2 2
mn p m2n3p2 7
5 5
2 Señala cuáles de las siguientes expresiones son polinomios.
x3 + 4 2x 2 3
a) b) − 3x 2 c) − 3x 2 d) 3 5 7 x 2 + x
7 7x 5
Son polinomios las expresiones pertenecientes a los apartados b) y d).
3 De cada polinomio, señala el grado, el coeficiente principal, el término de grado 3

y el término independiente.
Polinomio Grado Coeficiente Término de Término

principal grado 3 independiente
21x 3 + 4x 2 − 4x 3 21 21x3 0
1 2
4x 3 − x + 8x 5 − 3 5 8 4x3 −3
4
4 4 3 3 4 3 3
x + x − 5 x 2 + 2x 4 − x 0
7 2 7 4
4 Reduce y ordena el siguiente polinomio.

P (x) = 4x − 3x 2 + 5 − 3x + 7x 3 − 2x 2 − 3x 3 + 4 = (7 − 3)x3 + (−3 − 2)x2 + (4 − 3)x + (5 + 4) =
= 44 x3 − 5 x2 + x + 9
2 4 2 2
5 Saca factor común en 7 x 3 yz 2 + xyz 3 − x y z .
3 5
2 4 ⎛ 2 2 4 ⎞⎟
7x 3 yz 2 + xyz 3 − x 2 y 2z = xyz ⎜⎜7 x 2 z + z − xy ⎟
3 5 ⎝⎜ 3 5 ⎟⎠
6 Dados los polinomios:

P (x) = x 4 − 2x + 3 Q (x) = 2x 3 − 3x 2 − 1 M (x) = x + 4
realiza las siguientes operaciones.
a) P (x) − Q (x) = (x4 − 2 x + 3) − (2 x3 − 3 x2 − 1) = x 4 − 2 x3 + 3 x2 − 2 x + 4
b) Q (x) ⋅ M (x) = (2 x3 − 3 x2 + 1)(x + 4) = 2 x 4 + 5 x3 − 12 x3 − x − 4
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
7 Dado el polinomio P (x) = 2x 3 − 3x 2 + x − 1, calcula su valor numérico.

a) x = −1 b) x = 1 c) x = 0 d) x = 2
a) P(−1) = −7 b) P(1) = −1 c) P(0) = −1 d) P ( )=5
2 2 −7

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Realización de divisiones 1 Haz la división entera entre los dos polinomios, señalando el dividendo,
enteras de polinomios. el divisor, el cociente y el resto de la división.
(x 5 − 2x 3 − x 2 − 60x + 3) : (x − 3)
Aplicación de la regla 2 Completa el algoritmo aplicando la regla de Ruffini, y escribe los polinomios
de Ruffini para realizar dividendo, divisor, cociente y resto y la relación que hay entre ellos.
la división de un polinomio
entre el binomio (x − a).
1 2 −4 −5 −2 3
−1
1 1 −5 0 −2 R=
Aplicación del teorema 3 Dado el polinomio P (x ) = x 3 + 3x 2 − x + 4:

del resto para averiguar
a) Calcula P (2).
si un polinomio es divisible
por (x − a). b) Halla el resto de la división de P (x) entre (x − 2) aplicando la regla de Ruffini.
c) Compara los resultados anteriores. ¿Cómo son?
4 Mediante la regla de Ruffini o el teorema del resto, averigua si los siguientes

polinomios son divisibles por (x − a).
a) x 3 − a 3 b) x 3 + a 3 c) x 4 − a 4 d) x 4 + a 4

• Enumerar e identificar elementos ........................................................................................................................ 1
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ............................................................................. 2
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ........................................................................... 5
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ........................................................................................................... 2, 3
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ........................................................................................................... 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

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Factorización de un 5 Calcula el valor de m en P (x ) = 8x 3 − 4x 2 + 2x + m para que x = −2

polinomio con coeficientes sea una raíz del polinomio.
enteros hallando
los divisores del término
independiente.
6 Dado el polinomio P (x ) = x 4 + 7x 3 + 12x 2 − 4x − 16, calcula sus raíces

y factorízalo.
7 Halla el valor de k del siguiente polinomio: P (x ) = x 4 − 9x 2 − 4x + x ,

sabiendo que es divisible por x − 1. Escribe su descomposición factorial.
Simplificación de fracciones 8 Calcula, reduciendo a común denominador.

algebraicas y reducción
a común denominador. 3 3 1
− 3 + 4
x − 4x
3
x − 2x 2
x − 4x 3 + 4x 2

Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................................... 7, 8
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
Contrastar operaciones, relaciones, etc. ..................................................................................................................

Combinar, componer datos, resumir, etc. ...............................................................................................................
Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. .......................................................................................................... 7

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1 División de polinomios.
−x5 + 3x4 − 2 x3 − 21x2 − 60 x + 3 x −3
−x5 + 3 x4 x4 + 3 x3 + 7 x2 + 20 x
−x5 + 3 x4 − 2 x3 − 21x2 − 60 x + 3
−x5 − 3 x4 + 9 x3 − x2 + 60x + 3
−x5 + 3x4 + 7 x3 − 21x2 − 60 xx+ 3
−x5 + 3x4 − 7 x3 + 21x2 + 60x + 3
−x5 + 3x4 − 2x3 + 20 x2 − 60 xx+ 3
−x5 + 3x4 − 2x3 − 20 x2 + 60 x + 3
−x5 + 3x4 − 2x3 − 21x2 + 60 x + 3
2 Algoritmo de Ruffini.
1 2 −4 −5 −2 3 D( x) = x5 + 2 x4 − 4 x3 − 5 x2 − 2 x + 3
−1 −1 −1 5 0 2 d( x) = x + 1 C( x) = x4 + x3 − 5 x2 − 2
R( x) = 5
1 1 −5 0 −2 R= 5
3 Teorema del resto (I). 1 3 −1 4

a) P(2) = 2 + 3 ⋅ 2 − 2 + 4 = 22
3 2
b) Ruffini: 2 2 10 18
c) Son iguales. 1 5 9 R = 22
4 Teorema del resto (II).

a) P(a) = a3 − a3 = 0 b) P(a) = a3 + a3 = 2a3 c) P(a) = a4 − a4 = 0 d) P(a) = a4 + a4 = 2a4
5 Teorema del resto (III).

Aplicamos el teorema del resto: Resto = P(−2) = −52 + m
Como el resto ha de ser igual a 0: −52 + m = 0 → m = 52
6 Teorema del resto (IV).

Las raíces son: x = 1, x = −2 (doble) y x = −4 y la descomposición factorial es:
P( x) = (x − 1)(x + 2) 2(x + 4)
7 Descomposición factorial.
Si P(x) es divisible por x − 1 → P(1) = 1 − 9 − 4 + k = 0 → k = 12. Aplicamos Ruffini
al polinomio P(x) = x4 − 9 x2 − 4 x + 12 y obtenemos las raíces: x = 1, x = −2 (doble) y x = 3.
La descomposición factorial es: P(x) = (x − 1)(x + 2) 2(x − 3)
8 Fracción algebraica.
3 3 1
− 3 + 4 =
x3 − 4 x x − 2 x2 x − 4 x3 + 4 x2
3 x (x − 2 ) 3 ( x − 2 )( x + 2 ) 1 ⋅ (x + 2 ) −5 x + 14
= − + =
(x − 2 ) (x + 2 ) (x − 2 ) (x + 2 ) (x − 2 ) (x + 2 ) (x − 2 ) (x + 2 )
2 2 2 2 2 2 2 2
x x x x

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Los contenidos de esta unidad son básicos en Los contenidos básicos para el estudio de esta unidad
las Matemáticas. Las ecuaciones se han trabajado se han desarrollado en la Unidad 4 del curso anterior
en cursos anteriores y no deberían suponer ninguna y en la unidad anterior de este curso.
dificultad para los alumnos. Se completa la unidad Estos contenidos son:
con las propiedades de la suma y la resta de las • Diferenciación entre identidades y ecuaciones.
soluciones de una ecuación, así como el estudio de
• Resolución de ecuaciones de primer y de segundo
otros tipos de ecuaciones basadas en la ecuación
grado.
de segundo grado. Convendrá hacer hincapié
en el tipo de ecuación y en la aplicación del método • Trabajo con desigualdades.
más sencillo para su resolución. • Representación de intervalos en la recta real.
En este curso se estudian las inecuaciones de primer
grado, que pueden suponer más dificultades para
los alumnos. Se tendrá que insistir en las similitudes
y las diferencias con las ecuaciones para que
los alumnos consoliden mejor los conceptos.
CONTENIDOS
ECUACIONES E INECUACIONES
• Ecuaciones de primer y segundo grado.
• Otros tipos de ecuaciones.
• Inecuaciones.

Las actividades de la prueba inicial están dirigidas a com- La prueba contiene actividades procedimentales de la
probar si los alumnos tienen bien asimilados los proce- unidad: se repasan las ecuaciones de segundo grado,
dimientos de resolución de ecuaciones de primer y se- completando cuadrados y aplicando la fórmula gene-
gundo grado, así como la forma de trabajar con ral. Hay dos actividades sobre ecuaciones de segundo
desigualdades y de representar diferentes tipos de inter- grado y tres actividades referidas a las propiedades de
valos en la recta real. las ecuaciones de segundo grado. La segunda parte tra-
baja las inecuaciones, su representación gráfica y pro-
blemas. La actividad 8 será la que resulte más compli-
cada, y se tendrá que explicar bien a los alumnos cómo
resolver las inecuaciones con fracciones y las reglas de
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
los signos.

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4 ECUACIONES E INECUACIONES
EVALUACIÓN INICIAL
1 Escribe los tres conjuntos en forma de intervalo, o viceversa. Después, represéntalos

en la recta real.
a) (−8, 0)
b) {x / − < x ≤ 2; x ∈ ⺢}
c) ⏐x ⏐ ≤ 4
2 Indica si las siguientes expresiones algebraicas son identidades o ecuaciones.
a) 5(x + 1) = 5(x − 2) b) 2x + 3 = x + 3(2 − x) − 3 + 4x c) x = x + 3x − 6
3 Aplicando propiedades de las desigualdades, despeja la variable z de la desigualdad.
3(z − 3) < 27 + 4z
3x − 5 2x + 8
4 Resuelve la ecuación de primer grado: = 2x −
7 5
5 Resuelve la ecuación de segundo grado: x 2 + 8x = 0
6 Resuelve la ecuación de segundo grado: (x − 3)(x + 4) = 0
7 Resuelve la ecuación de segundo grado: x 2 − 5x + 6 = 0

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1 Escribe los tres conjuntos en forma de intervalo, o viceversa. Después, represéntalos

en la recta real.
a) (−8, 0) = {x / −8 < x < 0; x ∈ R }

b) {x / − < x ≤ 2; x ∈ ⺢} = (−ⴥ, 2 ]
c) ⏐x ⏐ ≤ 4 → {x / −4 ≤ x ≤ 4; x ∈ R } = [−4, 4 ]
C
B
A
−8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4
2 Indica si las siguientes expresiones algebraicas son identidades o ecuaciones.
a) 5(x + 1) = 5(x − 2) b) 2x + 3 = x + 3(2 − x) − 3 + 4x c) x = x + 3x − 6

a) No es una ecuación ni una identidad.
b) Es una identidad.
c) Es una ecuación.
3 Aplicando propiedades de las desigualdades, despeja la variable z de la desigualdad.
3(z − 3) < 27 + 4z
a) Quitamos paréntesis: 3 z − 9 < 27 + 4 z
b) Transponemos términos: 3 z − 4 z < 27 + 9 → −z < 36
c) Cambiamos los signos e invertimos la desigualdad: z > 36
3x − 5 2x + 8
4 Resuelve la ecuación de primer grado: = 2x −
7 5
Quitamos denominadores: 15 x − 25 = 70 x − (14 x + 56). Quitamos paréntesis y transponemos términos:
31
15x − 70 x + 14 x = 25 − 56 → − 41 x = −31. Despejamos la x: x =
41
5 Resuelve la ecuación de segundo grado: x 2 + 8x = 0
Sacamos factor común: x(x + 8) = 0. Hay dos soluciones: x1 = 0 y x2 = −8
6 Resuelve la ecuación de segundo grado: (x − 3)(x + 4) = 0

⎧ x − 3 = 0 → x1 = 3
( x − 3 ) ( x + 4 ) = 0 → ⎪⎨
⎩⎪⎪ x + 4 = 0 → x 2 = −4
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
7 Resuelve la ecuación de segundo grado: x 2 − 5x + 6 = 0
5 ± (−5 ) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ 6
Aplicamos la fórmula: x = . Hay dos soluciones: x1 = 3 y x2 = 2
2 ⋅1

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Resolución de ecuaciones 1 Resuelve la ecuación x 2 + 10x = 11, completando cuadrados

de segundo grado, y por el método general.
completando cuadrados
y aplicando la fórmula
general.
6
2 Resuelve esta ecuación de segundo grado: x − = 4
x +2
Determinación del número 3 Calcula el discriminante de las ecuaciones de segundo grado, y escribe
de soluciones de una el número de soluciones sin resolverlas.
ecuación de segundo grado
a partir de su discriminante. a) x 2 − x − 12 = 0 b) (x + 3)(x + 5) = 2 c) (x − 3)2 = 2x − 7
Resolución de ecuaciones 4 Resuelve estas ecuaciones.

irracionales y bicuadradas.
a) x 4 − 10x 2 + 9 = 0 b) 2x + 2 = x − 3
Aplicación de las 5 Calcula, sin resolver la ecuación, el valor de la suma y del producto
propiedades de la ecuación de sus soluciones.
de segundo grado.
2x 2 + 7x − 15 = 0
6 Averigua para qué valores de k tendrá soluciones reales la ecuación

de segundo grado x 2 − 8x + k = 0.

• Enumerar e identificar elementos ............................................................................................................
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ..................................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ............................................................... 5, 6, 7
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ................................................................................................ 3
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................ 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10

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Resolución de inecuaciones 7 Resuelve las inecuaciones y representa gráficamente la solución.

de primer grado,
y representación 2(x − 1) 3(4 − x )
a) 3x − 3 > x − 5 b) 3 (x + 1) ≤ (2x − 6) c) >
del conjunto solución. 3 5
2x − 1
8 Resuelve esta inecuación: ≤1
3x + 4
Resolución de problemas 9 El perímetro de un rectángulo es 24 cm y su área mide 35 cm2.

mediante ecuaciones Halla el valor de los lados.
de segundo grado
e inecuaciones
de primer grado.
10 Un padre propone a su hijo un test de 100 preguntas con la siguiente

condición: por cada pregunta acertada le dará 0,50 € y cada pregunta fallada
le quitará 30 céntimos. Al final del test, el hijo obtiene más de 26 €.
¿Cuántas preguntas como mínimo ha contestado bien?

• Clasificar y discriminar según criterios ................................................................................................................
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. .............................................................................................................. 5

• Combinar, componer datos, resumir, etc. ...........................................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ....................................................................................................... 1

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1 Resolución de una ecuación de segundo grado (I).

Completando cuadrados: x 2 + 10 x = 11 → x2 + 2 ⋅ 5 ⋅ x + 5 2 = 11 + 5 2 → ( x + 5) 2 = 36
Extraemos la raíz cuadrada: x + 5 = 36 = ±6 → x1 = 1, x 2 = −11

−10 ± 100 + 44 −10 ± 12
Fórmula general: x = = ⇒ x1 = 1, x 2 = −11
2 2
2 Resolución de una ecuación de segundo grado (II).

Quitamos denominadores: x ( x + 2) − 6 = 4( x + 2). Quitamos paréntesis y ordenamos:
2 ± ( 2 ) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ ( −14 ) ⎧⎪ x = 1 + 15
x 2 + 2 x − 6 = 4 x + 8 → x 2 − 2 x − 14 = 0 → x = → ⎪⎨ 1
2 ⋅1 ⎪⎪⎩ x 2 = 1 − 15
3 Discriminante y número de soluciones.

a) Δ = (−1) 2 − 4 ⋅ (−12) > 0 b) Δ = 8 2 − 4 ⋅ 17 < 0 c) Δ = 4 2 − 4 ⋅ 4 = 0
Por tanto, el número de soluciones reales de cada ecuación es: a) 2 b) 0 c) 1 (doble)
4 Ecuaciones bicuadradas e irracionales.

10 ± 10 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ 9 10 ± 8 ⎧⎪ x = 9 = 3 x = 1 = 1
a) z = = = 5 ± 4 → ⎪⎨ 1 3
2 ⋅1 2 ⎪⎪⎩ x 2 = − 9 = −3 x 4 = − 1 = −1
b) Elevamos al cuadrado: 2 x + 2 = ( x − 3) 2 → 2 x + 2 = x 2 − 6 x + 9, ordenamos: x2 − 8 x + 7 = 0

8 ± ( −8 ) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ 7 ⎧⎪ x = 7 Comprobando las soluciones vemos
y resolvemos: x = =⎨ 1
2 ⎪⎪⎩ x 2 = 1 que ambas son válidas.
5 Propiedades de la ecuación de segundo grado (I). 6 Propiedades de la ecuación de segundo grado (II).
−7 −15 El discriminante ha de ser positivo:
Suma: Producto:
2 2 Δ = (−8) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ k > 0 → 64 > 4 k → k < 16
7 Resolución de inecuaciones de primer grado (I). c)

⎛ 46 ⎞ b) a)
a) (−1, +ⴥ) b) (−ⴥ, −9] c) ⎜⎜⎜ , +ⴥ⎟⎟
⎟⎠
⎝ 19
−9 −1 0 1 2 3
8 Resolución de inecuaciones de primer grado (II).
2x −1 −x − 5 ⎛ 4 ⎞
≤1 → ≤ 0 → ( −ⴥ, − 5 ] ∪ ⎜⎜− , +ⴥ⎟⎟
3x + 4 3x + 4 ⎜
⎝ 3 ⎟⎠
9 Problemas con ecuaciones.

Si llamamos x a uno de los lados, el otro lado será 12 − x y, por tanto, resulta que x(12 − x) = 35,
que es una ecuación de segundo grado cuyas soluciones son: x1 = 7 y x2 = 5
10 Problemas con inecuaciones.

Si llamamos x al número de respuestas correctas, hemos de resolver la siguiente inecuación:
0,5 x − (100 − x) ⋅ 0,3 > 26 → 0,8 x > 56 → x > 70. El hijo ha contestado
bien a más de 70 preguntas.

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Los contenidos de esta unidad continúan y amplían En esta unidad se repasan las expresiones algebraicas,
los estudiados en el curso anterior y los de la unidad las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones,
anterior de este curso. Así, se trabajan los sistemas estudiados en las Unidades 4 y 5 del curso anterior
de ecuaciones lineales y los diferentes métodos de y en la Unidad 4 de este curso, así como la
resolución, ampliando con los sistemas de ecuaciones representación de puntos en el plano.
no lineales y los sistemas de inecuaciones lineales Los alumnos necesitarán repasar los siguientes
con una o dos incógnitas. conocimientos.
Los sistemas de ecuaciones, sus métodos • Cálculo con expresiones algebraicas.
de resolución, el análisis de los resultados
• Resolución de ecuaciones de primer grado
y su representación plantean ciertas dificultades
y de sistemas de ecuaciones lineales.
a los alumnos. Es necesario que los alumnos sepan
resolver ecuaciones de primer grado • Representación de puntos en el plano.
con una incógnita, y que conozcan que las ecuaciones
de dos incógnitas tienen un tratamiento parecido.
Las inecuaciones se han estudiado ya en la unidad
anterior, y será necesario establecer las similitudes
y diferencias con las ecuaciones asociadas a cada
inecuación para que los alumnos consoliden mejor
los conceptos.
CONTENIDOS
SISTEMAS DE ECUACIONES E INECUACIONES
• Sistemas de ecuaciones lineales.
• Clasificación de sistemas.
• Métodos de resolución de sistemas.
• Sistemas de ecuaciones no lineales.
• Sistemas de inecuaciones.

Esta prueba contiene cuatro actividades: la primera ac- La prueba contiene actividades que trabajan los conte-
tividad repasa la representación de puntos en el plano, nidos de la unidad: ecuaciones con dos incógnitas
y el resto trabaja los sistemas de ecuaciones para (actividad 1), sistemas equivalentes (actividad 2), reso-
resolver de forma gráfica y analítica. lución de un sistema por los métodos de reducción y sus-
titución (actividades 2 y 3), problemas con sistemas
(actividades 4 y 5), inecuación con dos incógnitas
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
(actividad 6), resolución de un sistema de inecuaciones

(actividad 7) y un problema inverso (actividad 8): dada
la gráfica, se hallan las inecuaciones.

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5 SISTEMAS DE ECUACIONES
EVALUACIÓN INICIAL
1 En los ejes de coordenadas de la figura, representa los siguientes puntos.

A(−1, 3) B (2, −2) C (3, 4) D (0, 2)
1 X
2x + 3y = 12⎪⎫
2 Dado el sistema de ecuaciones lineales: ⎬, representa las dos rectas en unos ejes
x + y = 5⎪⎪⎭
de coordenadas y comprueba si los puntos A (0, 5), B (2, 3) y C (3, 2) pertenecen o no a las rectas.
3 Comprueba que son equivalentes los sistemas y resuélvelos.

x − 2 y = 6⎫⎪ 2x − 4 y = 12⎫⎪
⎬ ⎬
3x + 6 y = −6⎭⎪⎪ 5 x + 2 y = 6⎭⎪⎪
4 Calcula el valor de las bases de ambos rectángulos, sabiendo que la suma de sus áreas es 34 cm2
y que el triple de la base mayor es igual al cuádruplo de la base menor más 4 cm.
3 cm
2 cm

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1 En los ejes de coordenadas de la figura, representa los siguientes puntos.

A (−1, 3) B (2, −2) C (3, 4) D (0, 2)
Y
C
1 X
2x + 3y = 12⎪⎫
2 Dado el sistema de ecuaciones lineales: ⎬, representa las dos rectas en unos ejes
x + y = 5⎪⎪⎭
de coordenadas y comprueba si los puntos A (0, 5), B (2, 3) y C (3, 2) pertenecen o no a las rectas.
A Como se ve en la figura, los puntos A, B y C

están en la recta x + y = 5, y el punto C está
B sobre la recta 2 x + 3 y = 12, por lo que
C
es la solución del sistema.
1
1 X
3 Comprueba que son equivalentes los sistemas y resuélvelos.

x − 2 y = 6⎫⎪ 2x − 4 y = 12⎫⎪
⎬ ⎬
3x + 6 y = −6⎭⎪⎪ 5 x + 2 y = 6⎭⎪⎪
Son sistemas equivalentes y la solución es: x = 2, y = −2
4 Calcula el valor de las bases de ambos rectángulos, sabiendo que la suma de sus áreas es 34 cm2
y que el triple de la base mayor es igual al cuádruplo de la base menor más 4 cm.
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
Llamamos a y b, respectivamente, a las bases

de los dos rectángulos:
3 cm
3 a + 2 b = 34 ⎫⎪
2 cm ⎬ → a = 8 cm y b = 5 cm
3 a = 4 b + 4 ⎪⎪⎭

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Representación y obtención 1 El doble de un número entero y el triple del otro suman 24.
de soluciones de una Escribe la expresión algebraica que los relaciona y da dos soluciones
ecuación de primer grado diferentes. Si el segundo número es el doble que el primero,
con dos incógnitas.
¿cuál será la solución?
x − 3y = 8⎪⎫
Obtención de sistemas 2 Escribe un sistema equivalente a ⎬ , de forma que los
2x + 4 y = −3⎪⎪⎭
equivalentes a un sistema
dado. Cálculo coeficientes de la variable y sean iguales en las dos ecuaciones.
de las soluciones Después, resuélvelo por el método de reducción.
de un sistema
de dos ecuaciones
con dos incógnitas mediante
los métodos de sustitución,
igualación y reducción.
Determinación gráfica 3 Resuelve el sistema por el método de sustitución y represéntalo

de las soluciones (si existen)
2x − 5y = 15⎪⎫
de un sistema gráficamente: ⎬
de ecuaciones con dos x + 4 y = 11⎪⎪⎭
incógnitas.
Resolución de problemas 4 Un comerciante mezcla vino de dos variedades diferentes: vino del tipo A
reales con sistemas que vale a 0,95 €/litro y vino de tipo B que vale a 1,40 €/litro, obteniendo
de ecuaciones. 9 hectolitros que vende a 1,15 €/litro. ¿Cuántos litros de cada variedad
ha mezclado?
3
5 En un edificio viven 96 personas. Si el número de hombres es del número
5
de mujeres, ¿cuántos hombres y mujeres viven en el edificio?

• Enumerar e identificar elementos ..................................................................................................................... 1, 3
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. .......................................................................... 1, 2
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ........................................................................ 1, 3
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ........................................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ........................................................................................................ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

829566 _ 0411-0440.qxd 27/6/08 08:50 Página 439
Reconocimiento 6 Representa gráficamente la inecuación 3x + 2y ≤ 6, y escribe alguna

de inecuaciones de primer solución de la misma.
grado con dos incógnitas,
y obtención de soluciones
particulares de ellas
y su conjunto solución.
Resolución de sistemas 7 Representa gráficamente la solución del sistema

de inecuaciones de primer
x − 2y > 4 ⎫⎪
grado con dos incógnitas, de inecuaciones: ⎬
y representación 3x + y ≤ 6⎭⎪⎪
del conjunto solución.
Obtención del conjunto 8 Escribe un sistema de inecuaciones cuya solución sea

solución de distintos sistemas la siguiente gráfica.
de dos inecuaciones con dos
incógnitas. Y
1 X

PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. .............................................................................................................. 1, 3, 6, 7

• Combinar, componer datos, resumir, etc. ........................................................................................................... 4, 5, 6, 7, 8

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1 Ecuación de primer grado con dos incógnitas.

Ecuación: 2 x + 3 y = 24. Soluciones: x = 0, y = 8 ; x = −3, y = 10; ...
Si y = 2 x → 2 x + 3 ⋅ 2 x = 24 → 8 x = 24 → x = 3. La única solución es: x = 3, y = 6
2 Sistemas equivalentes.
x − 3 y = 8 ⎫⎪ −4 x + 12 y = −32 ⎫⎪
⎬ Multiplicamos la 1.ª ecuación por −4 y la 2.ª ecuación por 3: ⎬
2 x + 4 y = −3 ⎪⎪⎭ 6 x + 12 y = −9 ⎪⎪⎭
23 −19
Restamos las dos ecuaciones: −10 x = −23 ⇒ x = , y sustituyendo en la 1.ª ecuación: y =
10 10
3 Resolución de sistemas de ecuaciones.

Y 2 x − 5 y = 15 ⎪⎫
Sistema: ⎬
x + 4 y = 11⎪⎪⎭
1
Despejamos la variable x de la 2.ª ecuación: x = 1 − 4
1 X y la sustituimos en la 1.ª ecuación: 2(1 − 4 y) − 5 y = 15 →
(5, −1) 2 − 8 y − 5 y = 15 → −13 y = 13 → y = −1
x = 1 − 4 (−1) = 5
La solución es: x = 5, y = −1
4 Problemas con sistemas de ecuaciones (I).

Si llamamos x a la cantidad de litros de vino del tipo A e y a los litros de vino del tipo B, obtenemos el sistema:
x + y = 900 ⎫⎪ ⎧⎪ x = 500 litros
⎬→ ⎨
0 , 95 x + 1, 40 y = 900 ⋅ 1,150 = 1.035 ⎭⎪⎪ ⎪⎪⎩ y = 400 litros
5 Problemas con sistemas de ecuaciones (II).

Si llamamos x al número de hombres e y al número de mujeres, el planteamiento del problema es:
⎪⎧⎪ x + y = 96
⎪ , cuya solución es: x = 36, y = 60
⎨ 3
⎪⎪ x = y
⎪⎩ 5
6 Inecuación con dos incógnitas. 7 Resolución de sistemas de inecuaciones (I).

Y Y
A(−2, 2)
1 C (1, 0) 1
1 X 1 X
B (−3, −2)
D (1, −3)
8 Resolución de sistemas de inecuaciones (II).

x ≥ 0 ⎪⎫⎪
La gráfica es la solución del sistema: x < 3 ⎪⎪
⎬
y ≥ 0 ⎪⎪
y < 5 ⎪⎪⎭

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6 Semejanza
En esta unidad se repasan algunos conceptos Esta unidad enlaza directamente con las Unidades 8,
y cuestiones estudiados en el primer ciclo de ESO, 9 y 10 de 3.º ESO: Figuras planas, Áreas y volúmenes
así como en la Unidad 10: Movimientos y semejanzas, de cuerpos geométricos, y Movimientos y semejanzas.
de 3.º ESO, referidos a cuestiones de semejanza como Se trata de revisar los siguientes puntos.
ampliación del concepto de proporcionalidad • Proporcionalidad numérica y geométrica.
geométrica. No se hace hincapié en las construcciones
• Concepto de semejanza. Teorema de Tales.
porque se han trabajado en los temas
correspondientes del primer ciclo, y se ha hecho • Teorema de Pitágoras.
incidencia en los aspectos de cálculo. Son interesantes • Áreas de figuras planas. Volúmenes de cuerpos
los problemas de aplicación y los ejercicios geométricos.
de semejanza entre áreas o volúmenes
en los que los alumnos suelen fallar, al no aplicar
el cuadrado o el cubo de la razón de semejanza.
CONTENIDOS
SEMEJANZA
• Semejanza.
• Teorema de Tales.
• Semejanza de triángulos.
• Semejanza en triángulos rectángulos.
• Aplicaciones de la semejanza de triángulos.
• Semejanza en áreas y volúmenes.
SUGERENCIAS Y CUESTIONES SOBRE LAS PRUEBAS Y SU CORRECCIÓN

Esta prueba consta de una serie de actividades referidas Hay algunos conceptos de la unidad que ya habían sido
a los aspectos que han de ser conocidos por los alum- trabajados en cursos anteriores y en los cuales se ha he-
nos: concepto de proporcionalidad geométrica, teorema cho más énfasis en la prueba inicial, por lo que las ac-
de Tales, teorema de Pitágoras y cálculo de áreas y vo- tividades de la prueba de la unidad se han basado en
lúmenes. aspectos de cálculo, más que de construcción: las tres
primeras cuestiones están referidas al teorema de Tales
y a los criterios de semejanza de triángulos. El resto se
refiere a las aplicaciones de la semejanza: en triángu-
los rectángulos y en áreas y volúmenes.
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

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6 SEMEJANZA
EVALUACIÓN INICIAL
1 Observa los pares de segmentos y calcula su razón de semejanza. ¿Están en proporción?

6 cm 4 cm 8 cm
8 cm 6 cm 12 cm
(A ) (B ) (C )
2 Observa la siguiente figura y contesta. C
a) ¿Que triángulos están en posición de Tales?

cm M N
8c
b) ¿Cuánto mide el lado CN ? ¿Y el lado CM ? 10 4 cm
m
A B
12 cm
3 Dibuja un triángulo rectángulo ABC , siendo A = 90°, y cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm y, después,
traza la altura correspondiente a la hipotenusa (AM ), originándose dos triángulos, AMB y AMC .
a) ¿Cómo son estos triángulos?
b) ¿Son semejantes ABC y AMB ? ¿Por qué?
c) ¿Son semejantes ABC y AMC ? ¿Por qué?
d) ¿Son semejantes AMB y AMC ? ¿Por qué?
4 Completa la tabla.
Hipotenusa Cateto Cateto
3 4
13 5
5 8
5 Calcula el área del cuadrado interior de la figura, 2,94 cm

sabiendo que el área del cuadrado exterior es de 14,67 cm2.

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1 Observa los pares de segmentos y calcula su razón de semejanza. ¿Están en proporción?

6 cm 4 cm 8 cm
8 cm 6 cm 12 cm
(A ) (B ) (C )
6 4 8
(A) ( B) ( C) → ( B) y ( C) están en proporción.
8 6 12
2 Observa la siguiente figura y contesta.

a) ¿Que triángulos están en posición de Tales?
b) ¿Cuánto mide el lado CN ? ¿Y el lado CM ?
C
a) Los triángulos ABC y MNC tienen los ángulos iguales
y los lados proporcionales.
cm M N BC ⋅ MN 8 ⋅4
8c
10
AB BC 8
4 cm b) = → CN = = = cm
m
MN CN AB 12 3
AB AC AC ⋅ MN 10 ⋅ 4 10
= → CM = = = cm
A B MN CM AB 12 3
12 cm
3 Dibuja un triángulo rectángulo ABC , siendo A = 90°, y cuyos lados miden 3, 4 y 5 cm y, después,
traza la altura correspondiente a la hipotenusa (AM ), originándose dos triángulos, AMB y AMC .
a) ¿Cómo son estos triángulos? Son triángulos rectángulos. B
b) ¿Son semejantes ABC y AMB ? ¿Por qué? Sí, pues tienen los tres ángulos iguales.
M
c) Son semejantes ABC y AMC ? ¿Por qué? Sí, por la misma razón.
d) Son semejantes AMB y AMC ? ¿Por qué? Sí, porque dos triángulos semejantes
a un tercero son semejantes entre sí.
C
A
4 Completa la tabla.
Hipotenusa Cateto Cateto
5 3 4
13 5 12
89 5 8
5 Calcula el área del cuadrado interior de la figura,

sabiendo que el área del cuadrado exterior es de 14,67 cm2. 2,94 cm
Hallamos el lado de cuadrado mayor: l = 14, 67 = 3,83 cm;

PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
por lo que x = 3,83 − 2,94 = 0,89 cm

y A = l2 = 2,942 + 0,89 2 = 9,4357 cm 2.

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6 SEMEJANZA
Aplicación del teorema 1 Calcula la longitud D

de Tales. del segmento BD de la figura.
x
B
m
5c
A C E
4 cm 5 cm
Reconocimiento 2 Comprueba si son o no semejantes los triángulos.

y construcción de triángulos
⎪⎧
a) ⎪⎨ A = 32° B = 65°
semejantes.

⎪⎪ A
⎩ ' = 32° C' = 73°
⎧
b) ⎪⎨a = 6 b =5 c =4
⎪⎪⎩a' = 15 b' = 12 c' = 10
⎧⎪
c) ⎪⎨ A = 50° b = 6,5 c =8

⎪⎪ A
⎩ ' = 50° b' = 26 c' = 32
3 Calcula el valor de las incógnitas de la figura. E

t
C
100°
x z 55°
A y D
B
4 Construye un triángulo semejante

al de la figura, de forma que la razón
de semejanza sea 1,5.
B
A C
A
Aplicación 5 Halla la medida del segmento BD
de las propiedades sin utilizar el teorema de Pitágoras.
de la semejanza 5,
5
cm
en triángulos rectángulos. cm
3,3
2,8 cm
x
B C
D

• Enumerar e identificar elementos ....................................................................................................... 1, 3
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones .......................................................... 1, 2, 3, 4
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ........................................................................................... 4, 5, 6, 7, 8

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Aplicación de la semejanza 6 Calcula la profundidad de una piscina que mide 4 m de ancho, si una persona
de triángulos para resolver que mide 1,80 m al separarse 2,25 m del borde, ve la esquina inferior de la
problemas. piscina alineada con la esquina superior.
B
1,8 m C
A 2,25 m
C' 4m C ''
Aplicación de la semejanza 7 Hacemos una fotocopia reducida al 80 % de un dibujo en el cual se observa

en el cálculo de áreas un hexágono de lado 6 cm. ¿Cuál será el área del hexágono de la fotocopia?
y volúmenes.
6 cm 80 %
8 Calcula el volumen de estas pirámides semejantes de base cuadrada.
4 cm
6 cm
3,5 cm

PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

• Combinar, componer datos, resumir, etc. ...........................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ...................................................................................... 8

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6 SEMEJANZA
1 Longitud del segmento.

AB AD 5 5 +x 25
Aplicando el teorema de Tales: = → = → 45 = 20 + 4 x → x = = 6 , 25 cm
AC AE 4 9 4
2 Criterios de semejanza (I).

⎪⎧⎪A = 32° , B
= 65° → C = 83°
a) No: ⎨ b) No:
6
=
4
≠
5 = A
c) Sí: A ' y 6 , 5 = 8
' = 75° →
⎪⎪A' = 32° , B C' = 73° 15 10 12 26 32
⎩
3 Criterios de semejanza (II).

Son triángulos semejantes, por lo que x = 55°, t = 100° → y = 180° − (100° + 55°) = 25°,
y z es el ángulo suplementario de x: z = 180° − 55° = 125°.
4 Construcción de triángulos semejantes.
B'
B
A C A' C'
5 Semejanza en triángulos rectángulos.

Como los triángulos ABD y CAD son semejantes:
AB BD 3, 3 x 3, 3 ⋅ 2 , 8
= → = → x = = 1, 68 cm
CA AD 5,5 2,8 5,5
6 Aplicación de la semejanza.
Como los triángulos ABC y C'CC'' son semejantes:
x 4 B
= → x = 3, 2 m
1, 80 2 , 25 1,8 m C
A 2,25 m
C' 4m C ''
7 Semejanza en áreas.
La razón de semejanza es 0,8. El área del hexágono es:
perímetro ⋅ apotema 6 ⋅6 ⋅3 3
A = = = 54 3 ≈ 93 , 5 cm 2
2 2
A'
= 0 , 8 2 = 0 ,64 → A' = 93 , 5 ⋅ 0 ,64 = 59 , 84 cm 2
A
8 Semejanza en volúmenes.
1 1
El volumen de la pirámide es: V = ⋅B⋅h = ⋅ 3 , 5 2 ⋅ 4 = 16 , 34 cm 3
3 3
6
La razón de semejanza es: k = = 1, 5
4
V'
El volumen de la pirámide mayor es: = k 3 = 3 , 375 → V ' = 3 , 375 ⋅ 16 , 43 = 55 ,15 cm 3
V

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7 Trigonometría
Esta unidad comienza definiendo las razones Esta unidad es nueva para los alumnos, pero está
trigonométricas en un triángulo rectángulo, lo que nos basada en diferentes unidades de cursos anteriores:
permitirá definir las razones de un ángulo cualquiera. Unidad 4 de 2.º ESO: Sistema sexagesimal,
Se deduce la relación fundamental de la trigonometría y de este curso: Unidad 6 de 4.º ESO, sobre
a partir del teorema de Pitágoras y se aplican estos semejanza de triángulos. En resumen, es conveniente
conceptos en la resolución de triángulos y otras hacer un repaso de:
aplicaciones sencillas en esta aproximación • Formas complejas e incomplejas de medir ángulos.
a la trigonometría.
• Transformación de grados a radianes.
La principal dificultad de la unidad es reconocer • Teorema de Pitágoras.
y saber cómo obtener las razones trigonométricas de
• Proporcionalidad geométrica.
un ángulo. Conviene dedicar un tiempo a este cálculo,
• Semejanza de triángulos.
y a la transformación de ángulos fuera del primer
cuadrante, para asegurar su comprensión por parte
de los alumnos. La relación fundamental de la
trigonometría, la resolución de triángulos rectángulos
y las aplicaciones geométricas y reales requieren
también la realización de diferentes actividades.
CONTENIDOS
TRIGONOMETRÍA
• Razones trigonométricas de un ángulo agudo.
• Relaciones entre las razones trigonométricas de un ángulo.
• Razones trigonométricas de 30°, 45° y 60°.
• Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
• Aplicaciones de la trigonometría.

Esta prueba consta de diferentes actividades referidas a Las actividades propuestas para la unidad están dividi-
aspectos geométricos que son necesarios para el estu- das en dos bloques. El primer bloque es de actividades
dio de la unidad: triángulos, polígonos y ángulos, trans- de comprensión de los conceptos de la unidad: cálculo
formaciones de ángulos y semejanza. Los teoremas de de razones de diferentes ángulos, transformación de las
Pitágoras y de Tales aparecen en la actividad 3. razones de un ángulo y aplicación de la relación funda-
mental de la trigonometría. El segundo bloque consta de
actividades de aplicación de esos conceptos en la reso-
lución de triángulos, cálculo de áreas y otros proble-
mas de tipo geométrico.
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

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7 TRIGONOMETRÍA
EVALUACIÓN INICIAL
1 Observa la siguiente señal de tráfico, que indica peligro por la presencia

de una pendiente en un tramo de carretera.
a) ¿Cuál es el significado de 9 %?
9%
b) Dibuja una señal de tráfico que indique peligro por una pendiente
de 10 % en sentido descendente.
c) ¿Qué significaría, en este caso, 10 %?
2 La señal de STOP tiene la forma de un polígono regular.
STOP
a) ¿Cómo se llama este polígono?
b) ¿Cuánto mide cada uno de sus ángulos?
c) Si unimos cada vértice con el centro del polígono, ¿cómo son
los triángulos que se forman? ¿Cuánto miden sus ángulos?
3 En el triángulo ABC de la figura se traza una recta paralela al lado AB C

que corta a los otros lados en los puntos D y E. D
Dados CE = 2,4 cm, CA = 5 cm y DB = 2,1 cm, B
halla la longitud de CB y AB.
E
4 Completa la siguiente tabla, pasando de radianes a grados, y viceversa.
Grados 0° 30° 45° 90° 150° 300°
π 3π 4π
Radianes π 3π
3 4 5
5 ¿Qué ángulo es mayor, 102,25° o 102° 25’?

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1 Observa la siguiente señal de tráfico, que indica peligro por la presencia

de una pendiente en un tramo de carretera.
a) ¿Cuál es el significado de 9 %? 9%
b) Dibuja una señal de tráfico que indique peligro por una pendiente
de 10 % en sentido descendente.
c) ¿Qué significaría, en este caso, 10 %?
B
Δy
a) La pendiente se define como el cociente: m = entre dos puntos
Δx Δy
de la recta, por lo que si x vale 100 metros, y vale 9 metros. α
A
b) Señal de descenso peligroso Δx
del 10 %.
10
%
c) Por cada 100 metros en horizontal se bajan 10 metros en vertical.
2 La señal de STOP tiene la forma de un polígono regular.

a) ¿Como se llama este polígono? Octógono. 135°
b) ¿Cuánto mide cada uno de sus ángulos? 135° 67° 30’

45° 67° 30’
c) Si unimos cada vértice con el centro del polígono,
¿cómo son los triángulos que se forman? Isósceles.
¿Cuánto miden sus ángulos? Ángulo central de 45°
y ángulos iguales de 67° 30’.
C
3 En el triángulo ABC de la figura se traza una recta paralela al lado AB D
que corta a los otros lados en los puntos D y E.
Dados CE = 2,4 cm, CA = 5 cm y DB = 2,1 cm, B
halla la longitud de CB y AB. E
Como aplicación de teorema de Tales:
CE CD 2,4 CD
= → = → CD = 1, 94 cm; CB = 4 ,04 cm
CA CB 5 CD + 2 ,1 A
2 2
Aplicando el teorema de Pitágoras: AB = AC + BC = 5 2 + 4 , 04 2 = 6 , 43 cm
4 Completa la siguiente tabla, pasando de radianes a grados, y viceversa.
Grados 0 30° 45° 90° 150° 300° 60° 180° 135° 144° 540°
π π π 5π 5π π 3π 4π
Radianes 0
3 π 4 5 3π
6 4 2 6 3
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
5 ¿Qué ángulo es mayor, 102,25° o 102° 25’?

25
102,25° = 102° + ⋅ 60 = 102° 15’ → 102,25° < 102° 25’
100

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7 TRIGONOMETRÍA
Determinación de las 1 Calcula las siguientes razones trigonométricas

razones trigonométricas β
del triangulo de la figura.
de un ángulo cualquiera.
a) sen α b) tg β c) cos α 3,4
α
2,5
4
Utilización de la relación 2 Si sen x = y x es un ángulo agudo, halla el resto de razones
fundamental 5
de la trigonometría. trigonométricas directas de dicho ángulo sin utilizar la calculadora.
Conocimiento 3 Completa la siguiente tabla con las razones trigonométricas

y determinación de las de estos ángulos notables.
razones trigonométricas
de los ángulos notables. 0° 30° 45° 60° 90° 180° 270° 360°
sen
cos
tg
Determinación del signo de 4 Completa la tabla con los signos que corresponden a cada ángulo en función
las razones trigonométricas del cuadrante en que están situados.
de un ángulo en función
del cuadrante 76° 12’ 213° 45’ 123° 54’ 345°
en que se encuentran.
sen
cos
tg
Utilización de las relaciones 5 Calcula el seno y la tangente de un ángulo de 330°.

entre las razones
trigonométricas de ángulos
complementarios,
ángulos suplementarios
y ángulos opuestos.

• Enumerar e identificar elementos .....................................................................................................
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ...........................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ........................................................ 6, 7, 8
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ......................................................................................... 1, 5, 6, 7, 8, 9

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Resolución de un triángulo 6 Resuelve el siguiente triángulo rectángulo.

rectángulo, conociendo B
dos lados o un lado
y un ángulo. cm
20
21° 45’
C A
Aplicación de la Geometría 7 Halla el área de un parcela de terreno que tiene forma de triángulo isósceles,
en la resolución sabiendo que los lados iguales miden 56,8 m y que los ángulos iguales
de problemas geométricos miden 76° 30’.
y reales.
A
56,8
cm
76° 30’
C B
76° 30’
cm
D 56,8
8 De un rombo sabemos que la medida de sus ángulos menores es de 60°

y su diagonal menor mide 25 cm. Calcula su área.
B
A 60° 25 cm C
9 Un avión vuela a una altura de 1.000 m y observa que el ángulo de depresión

de un aeropuerto es de 12° 50’. ¿A qué distancia se encuentra del aeropuerto?
C B
12° 50’
1.000 m
10 Calcula la altura de la torre de la figura, si sabemos que desde una distancia

de 25 m se ve el extremo de la torre con un ángulo de 41° 30’.
41° 30’
25 m

• Clasificar y discriminar según criterios .............................................................................................. 3, 4
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. .................................................................................... 2, 3, 4

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7 TRIGONOMETRÍA
1 Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.

Aplicamos el teorema de Pitágoras: h = 2 , 5 2 + 3 , 4 2 = 4 , 22
3, 4 2,5 2,5
a) sen α = = 0,8056 b) tg β = = 0,7353 c) cos α = = 0,5924
4 , 22 3, 4 4 , 22
2 Relación fundamental de la trigonometría.

⎛3 ⎞
2
⎜ ⎟⎟ 16 9 3
sen x + cos x = 1 → cos x = 1 − sen x → cos x = 1 − ⎜⎜
2 2 2 2
⎟⎠
= 1− = =
⎝4 25 25 5
sen x 4/5 4
tg x = = =
cos x 3/5 3
3 Tabla (I). 4 Tabla (II).
0° 30° 45° 60° 90° 180° 270° 360° 76° 12’ 213° 45’ 123° 54’ 345°
1 2 3 sen + − + −
sen 0 1 0 −1 0
2 2 2
cos + − − +
3 2 1
cos 1 0 −1 0 1
2 2 2 tg + + − −
tg 0 3 1 0 0
3
3
5 Razones de ángulos opuestos.

1 3
sen 330° = −sen (360° − 330°) = −sen 30° = − tg 330° = −tg 30° = −
2 3
6 Resolución de triángulos.
AB = 20 ⋅ sen 21° 45’ = 7,41 cm AC = 20 ⋅ cos 21° 45’ = 18,58 cm B = 90° − 21° 45’ = 68° 15’
7 Aplicación de la trigonometría en el cálculo de áreas.

AC = 56,8 ⋅ cos 76° 30’ = 13,26 m y BC = 56,8 ⋅ sen 76° 30’ = 55,23 m, siendo el área: A = 732,36 m 2
8 Aplicación de la trigonometría en contextos geométricos reales (I).

D⋅d 25 3 ⋅ 25
La diagonal mayor vale: D = 2 ⋅ 25 ⋅ sen 60° = 25 3 y el área es: A = = = 541,06 cm 2
2 2
9 Aplicación de la trigonometría en contextos geométricos reales (II).

1.000
AC = = 4.620,22 m
sen 12 ° 30’
10 Aplicación de la trigonometría en contextos geométricos reales (III).

h
En el triángulo que se forma: tg 41° 30’ = → h = 25 ⋅ tg 41° 30’ = 22,12 m
25

829566 _ 0441-0470.qxd 27/6/08 09:00 Página 453
8 Vectores y rectas
Esta unidad está dividida en dos bloques. Los conceptos de la unidad han sido tratados
En el primer bloque se analiza el concepto de vector en 3.º ESO: Movimientos y semejanzas. Aparte de ello,
y sus características: módulo, dirección y sentido y la hay algunos conceptos que conviene repasar:
relación entre las componentes de un vector • Coordenadas en el plano.
y las coordenadas de puntos, que es la base
• Movimientos.
de la Geometría analítica; se sigue con las operaciones
con vectores de manera gráfica y analítica: suma, resta • Vectores.
y producto por un número. A partir de ello • Teorema de Pitágoras.
obtendremos dos aplicaciones muy importantes: • Resolución de sistemas de ecuaciones.
distancia entre dos puntos y cálculo del punto medio
de un segmento.
En el segundo bloque estudiaremos las diferentes
ecuaciones de las rectas, la transformación de
unas en otras, las relaciones entre ellas y el estudio
de las posiciones de dos rectas en el plano.
CONTENIDOS
VECTORES Y RECTAS
• Vectores.
• Operaciones con vectores.
• Vectores paralelos y perpendiculares.
• Ecuaciones de la recta.
• Posiciones de dos rectas en el plano.
• Problemas métricos.

La prueba consiste en una serie de actividades sobre es- Las actividades que se proponen en la prueba están di-
tos temas: teorema de Pitágoras (actividad 1); vectores vididas en dos bloques: el primero es de actividades re-
(actividad 2), aunque se volverá a definir otra vez al prin- lacionadas directamente con los vectores (actividades 1
cipio de la unidad; traslaciones en el plano (actividades a 5). Destacan la actividad 3, de representación gráfica,
3 y 4) y resolución de sistemas de ecuaciones lineales. y las dos últimas actividades, que son aplicaciones mé-
tricas de los vectores. El segundo bloque se refiere a las
rectas (actividades 6 a 10), donde se ven las diferentes
formas de las rectas, puntos de corte (actividad 9) y apli-
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
caciones de cálculo de formas diferentes de rectas (acti-

vidad 10).

829566 _ 0441-0470.qxd 27/6/08 09:00 Página 454
8 VECTORES Y RECTAS
EVALUACIÓN INICIAL
1 Calcula el valor del cateto c del triángulo rectángulo, sabiendo que a = 13 y b = 11.
C
b a
A B
c
2 Escribe las coordenadas del vector de la figura y calcula su módulo.

Y
B
A 1
1 X
3 Dados el cuadrado y el vector de la figura:
Y a) Calcula las coordenadas de los vértices del cuadrado.

b) Escribe las componentes del vector.
ជ
v c) Calcula los transformados de los vértices del cuadrado
mediante la traslación del vector.
B C
1 d) Dibuja el cuadrado transformado.
1 X
A D
4 Un triángulo F tiene por vértices los puntos: A (−3, 0), B (−1, 4) y C (2, 5).
Halla el triángulo transformado F ' mediante el vector vជ(2, −3).
2x + 4 y = 3⎫⎪
5 Resuelve el sistema de ecuaciones lineales: ⎬
3x − y = 8⎭⎪⎪

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1 Calcula el valor del cateto c del triángulo rectángulo, sabiendo que a = 13 y b = 11.
C
b a
c= 13 2 − 112 = 48 6 , 93 u
A B
c
2 Escribe las coordenadas del vector de la figura y calcula su módulo.

Y
B
A 1
1 X
ជ (5, 1)
A(−2, 1), B(3, 2) → AB ជ⏐ =
⏐AB 5 2 + 12 = 26 u ≈ 5,1 u
3 Dados el cuadrado y el vector de la figura:

Y a) Calcula las coordenadas de los vértices del cuadrado.
b) Escribe las componentes del vector.
ជ
v
c) Calcula los transformados de los vértices del cuadrado
B C mediante la traslación del vector.
1 d) Dibuja el cuadrado transformado.
1 X
A D
Y
a) Vértices: A( −3 , −1) B( −3 , 2 ) C( 0 , 2 ) D( 0 , −1)

ជ
v B' C'
b) Vector : ជ
v = (4, 2)
c) Vértices transformados: A'( 1, 1) B'( 1, 4 ) C'( 4 , 4 ) D'( 4 , 1)
d) Figura transformada. A' D'
X
4 Un triángulo F tiene por vértices los puntos: A (−3, 0), B (−1, 4) y C (2, 5).
Halla el triángulo transformado F ' mediante el vector vជ(2, −3).
Por traslación, los vértices del triángulo transformado F son:
ជ(2, −3)
+v ជ(2, −3)
+v ជ(2, −3)
+v
A(−3, 0) ⎯⎯⎯⎯→ A'(−1, −3) B(−1, 4) ⎯⎯⎯⎯→ B’(1, 1) C(2, 5) ⎯⎯⎯⎯→ C’(4, 2)
2x + 4 y = 3⎪⎫
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
5 Resuelve el sistema de ecuaciones lineales: ⎬

3x − y = 8⎪⎭⎪
2 x + 4 y = 3 ⎪⎫ reducción 2 x + 4 y = 33 ⎪⎫ 35 5 1
⎬ ⎯⎯⎯⎯→ ⎬→ x = = , y =−
3 x − y = 8 ⎪⎭⎪ 2.ª ec (⋅ 4) (+)12 x − 4 y = 32 ⎪⎭⎪ 14 2 2
14 x − 4 y = 35

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8 VECTORES Y RECTAS
Reconocimiento 1 El vector vជ = (−2, 1) tiene su origen en el punto A (−2, 3).

y representación de vectores Calcula el extremo y el módulo del vector.
del plano.
Relación de las
componentes de un vector
con las coordenadas
de los puntos origen
y extremo. 2 Completa la siguiente tabla. Vector Origen Extremo
Cálculo del módulo
de un vector, dadas (2, 1) (2, 1)
sus componentes.
(1, −2) (2, 5)
(3, −4) (5, 2)
Cálculo gráfico y analítico de 3 Calcula analíticamente y representa gráficamente los vectores.

sumas y restas de vectores,
y el producto de un vector uជ = (−3, −2) vជ = (2, −4) uជ + vជ 2uជ − 2vជ
por un número.
4 Comprueba si los puntos A (0, −2), B (3, 2) y C (7, 8) están alineados.
Obtención de la distancia 5 Dados los puntos A(−1, −5) y B(−3, 3), calcula la distancia que hay entre ellos
entre dos puntos del plano y el punto medio del segmento que los une.
y del punto medio
de un segmento.
Determinación 6 Calcula la ecuación continua de la recta que pasa por los puntos A (0, −2)
de la ecuación continua y B (3, 4). Escribe un vector director de la recta.
de una recta y, a partir
de ella, obtención
de la ecuación general
y la ecuación explícita.

• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ............................................................... 2, 3, 9, 10
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ................................................................................................
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................ 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9

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Distinción de si un punto 7 Escribe la ecuación general de la recta que pasa por el punto C (3, 4)
pertenece o no y que tiene como vector director vជ = (1, −3). Averigua si el punto A (−1, −1)
a una recta dada. pertenece a dicha recta.
Distinción de si dos rectas 8 Escribe las ecuaciones de las siguientes rectas.

son paralelas, secantes
a) Recta horizontal que pasa por el punto A (3, 5).
o coinciden.
b) Recta vertical que pasa por el punto B (−3, 4).
Determinación del punto 9 Calcula el punto de corte de las rectas r : 3x + 2y = −1 y s: y = 2x − 3.

de corte, si lo hay,
de dos rectas.
Resolución de problemas 10 Dado el triángulo de vértices A (−1, 0), B (9, −4) y C (−5, 2), calcula.
de rectas.
a) La mediana correspondiente al vértice A.
b) La mediatriz correspondiente al lado BC.
c) La altura correspondiente al lado BC.

Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................................... 6
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. .......................................................................................................... 2, 4, 7, 10

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8 VECTORES Y RECTAS
1 Coordenadas de un vector. Módulo y dirección. 2 Tabla de la relación entre puntos y vectores.

Extremo: B − A = vជ
Vector Origen Extremo
B( x, y) = A + vជ = (−2, 3) + (−2, 1) → B(−4, 4)
(2, 1) (2, 1) (4, 2)
Módulo: ⏐vជ⏐ = ( −2 ) + 1 =
2 2
5 u
(1,7) (1, −2) (2, 5)
(3, −4) (2, 6) (5, 2)
3 Operaciones con vectores.

Y
2ជ
v
2uជ
− u +ជ ជ +ជ
v =u v = (−3, −2) + (2, −4) = (−1, −6)
2 u − 2ជ ជ − 2ជ
v = 2u v = 2 ⋅ (−3, −2) − 2 ⋅ (2, −4) =
= ( −6 , −4 ) + ( −4 , 8 ) = ( −6 , −4 ) + ( −4 , 8 ) = ( −10 , 4 )
uជ X
ជ
v
uជ+ ជ
v
4 Alineación de puntos. 5 Distancia entre puntos. Punto medio

ជ y AC
ជ de un segmento.
Para que estén alineados, los vectores AB
ជ⏐ = (−3 − ( −1) ) + (3 − ( −5 ) ) =
2 2
deben ser proporcionales: d(A, B) = ⏐AB
ជ = (3, 4) y AC
AB ជ = (7, 10)
= 4 + 64 = 68 u
3 4 ⎛ ( −1) + ( −3 ) ( −5 ) + 3 ⎞
≠ → No están alineados.
7 10 M = ⎜⎜ , ⎟⎟ = ( −2 , −1)
⎜⎝ 2 2 ⎟⎠
6 Ecuación continua de la recta. 7 Ecuación general de la recta.

ជ
v = B − A = (3, 6) → Ecuación continua Ecuación continua:
x −3 y −4
x −0 y+2 = → −3 x + 9 = y − 4
con A y ជ
v: = 1 −3
3 6
Ecuación general: 3 x + y − 13 = 0
El punto A (−1, −1) no pertenece a la recta,
ya que 3 ⋅ (−1) + (−1) − 13 ≠ 0.
8 Otra ecuación de la recta. 9 Puntos de corte entre dos rectas.

a) x = 3 b) y = 4 3 x + 2 y = −1⎪⎫ 5 −11
⎬→x = , y =
y = 2 x − 3 ⎪⎪⎭ 7 7
10 Problemas de rectas.
x − ( −1) y −0
a) MedianaA: A(−1, 0); MBC (2, −1) → r: =
3 −1
x−2 y +1
b) MediatrizBC: MBC (2, −1); ជ
v = (6, 14) → =
6 14
x +1 y −0
c) AlturaBC: A(−1, 0); ជ
v = (6, 14) → =
6 14

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9 Funciones
El tema de las funciones se estudia en cada curso. Conviene repasar algunos conceptos estudiados
A lo largo de esta unidad y las siguientes unidades en cursos anteriores y que resultan importantes en el
se analizan las funciones en general (Unidad 9) desarrollo de la unidad. Teniendo en cuenta
y se estudian con detalle las funciones que algunos conceptos se volverán a estudiar,
más importantes: lineales y cuadráticas (Unidad 10) conviene repasar:
y exponenciales y logarítmicas (Unidad 11). • Utilización de información. Formas diferentes
En la primera parte se repasa el concepto de función de expresar una información: tablas, gráficas
y las diferentes formas de expresar una función: y enunciados. Paso de unas a otras.
tablas, gráficas y expresión analítica. En la segunda • Concepto de función. Análisis de funciones.
parte se estudian los conceptos asociados:
dominio, recorrido, continuidad y discontinuidad,
crecimiento y decrecimiento, tasa de variación,
máximos y mínimos, simetrías, periodicidad…
La unidad finaliza con el estudio de las funciones
definidas a intervalos.
Se ha de mostrar la importancia del concepto
de función en múltiples contextos. Se puede pedir
a los alumnos que busquen gráficas en diferentes
fuentes y que, después, las analicen.
CONTENIDOS
FUNCIONES
• Concepto de función. Definición de función. Ejemplos de gráficas que no corresponden a funciones.
• Tablas y gráficas. Relación entre tablas y gráficas. Construcción de gráficas a partir de tablas.
• Dominio y recorrido. Estudio del dominio de una función y de su recorrido.
• Funciones definidas a trozos.
• Propiedades de las funciones:
– Continuidad y discontinuidad.
– Intervalos de crecimiento y decrecimiento.
– Máximos y mínimos.
– Simetrías.
– Periodicidad.

Esta prueba contiene tres actividades que servirán para La prueba contiene una selección de los conceptos más
recordar algunos aspectos del curso anterior y que tam- interesantes de la unidad: cálculo del dominio y el reco-
bién se repasarán a lo largo de la unidad. La primera rrido de una función, cortes con los ejes, trabajo con fun-
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
actividad servirá para comprobar hasta qué punto los ciones definidas a intervalos, cálculo algebraico de las
alumnos son capaces de asociar una gráfica con un enun- simetrías y estudio de las características más importan-
ciado. La segunda actividad es un enunciado con una ex- tes de una función: crecimiento y decrecimiento, conti-
presión y la tercera actividad trabaja el cálculo de imáge- nuidad, y máximos y mínimos.
nes y de antiimágenes de una función.

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9 FUNCIONES
EVALUACIÓN INICIAL
1 Los siguientes gráficos representan estas situaciones.

I) El nivel de agua de una piscina cuando se está llenando.
II) El nivel de agua de una piscina cuando se abre el grifo de salida.
III) El espacio que recorre una piedra que dejamos caer desde un avión.
IV) El valor del billete de metro en relación con los kilómetros que se realizan.
Y Y Y Y
(A ) (C ) (D )
(B )
X X X X
a) Asocia un gráfico a cada enunciado.

Enunciado I) II) III) IV)
Gráfico
b) Indica en cada eje lo que representa en cada caso.
2 En la tabla siguiente está relacionado el peso en kilos de naranjas y su precio en euros.
Naranjas (kg) 1,5 3 10
Precio (€) 2,40 4 8
a) Calcula la expresión que da el precio en relación con el peso de las naranjas que se compran.
b) Determina los valores que faltan.
3 Dada la función que asocia a cada número su doble más 3 veces su inverso:
a) Halla su fórmula o expresión algebraica.
b) Calcula f (4) y f (−4).
c) Determina la antiimagen de 3.

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1 Los siguientes gráficos representan estas situaciones.

I) El nivel de agua de una piscina cuando se está llenando.
II) El nivel de agua de una piscina cuando se abre el grifo de salida.
III) El espacio que recorre una piedra que dejamos caer desde un avión.
IV) El valor del billete de metro en relación con los kilómetros que se realizan.
a) Asocia un gráfico a cada enunciado.
Enunciado I) II) III) IV)
Gráfico ( B) (A) ( D) ( C)
b) Indica en cada eje lo que representa en cada caso.

Y Y Y Y
Distancia
Precio
Nivel
Nivel
(A ) (B ) (C ) (D )
X X X X
Tiempo Tiempo Distancia Tiempo
2 En la tabla siguiente está relacionado el peso en kilos de naranjas y su precio en euros.
Naranjas (kg) 1,5 3 10
Precio (€) 2,40 4 8
a) Calcula la expresión que da el precio en relación con el peso de las naranjas que se compran.
b) Determina los valores que faltan.
2, 4
a) Expresión analítica: k = = 1, 6 → y = 1, 6 x
1, 5
b) Tabla:
Naranjas (kg) 1,5 2,5 3 5 10
Precio (€) 2,40 4 4,80 8 16
3 Dada la función que asocia a cada número su doble más 3 veces su inverso:
a) Halla su fórmula o expresión algebraica.
b) Calcula f (4) y f (−4).
c) Determina la antiimagen de 3.
3
a) Expresión algebraica: y = f( x ) = 2 x +
x
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
3 35 3 −35
b) Imágenes: f( 4 ) = 8 + = f( −4 ) = −8 − =
4 4 4 4
⎪⎧⎪ 1
1 x =
c) Antiimagen: 3 = 2 x + → 3 x = 2 x 2 + 1 → 2 x 2 − 3 x + 1 = 0 → ⎪⎨ 1 2
x ⎪
⎩⎪⎪ x 2 = 1

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9 FUNCIONES
Cálculo del dominio 1 Encuentra el dominio y el recorrido de las siguientes funciones.

y el recorrido de una función
dada su gráfica 1
a) f (x ) = b) g (x ) = x −9
o su expresión algebraica. x −2
2
Obtención de imágenes 2 Dadas las funciones: f ( x ) = g ( x ) = 3x + 5 h(x ) = x −5
y antiimágenes x −6
en una función. a) Calcula las siguientes imágenes: f (3), g (−2) y h (2)
b) Determina las antiimágenes: f −1(0), g −1(−1) y h−1(4)
Cálculo de los puntos 3 Considera la función f (x ) = x 2 − 2x − 8, y calcula los puntos de corte de dicha
de corte de una función función con los ejes de coordenadas.
con los ejes de coordenadas.
Representación 4 Dada la gráfica siguiente, escribe su expresión analítica.

e interpretación de funciones
definidas a intervalos. Y
1
1 X

• Enumerar e identificar elementos ............................................................................................................ 1, 2, 3
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ............................................................... 4
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................ 1, 2, 3, 5

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Distinción de las simetrías 5 Determina de forma algebraica si las funciones tienen algún
de una función respecto tipo de simetría.
del eje Y y del origen.
x2
a) f (x) = 2x 3 − 3x b) g (x) = c) h (x) = x + 4
x4 − 1
Determinación del 6 Dada la función, estudia sus características y propiedades.

crecimiento o decrecimiento
Y
de una función, y obtención
de sus máximos y mínimos.
Determinación
de la continuidad 1
y discontinuidad. 1 X
Estudio y representación 7 Cuando subimos a un taxi, la tarifa de bajada de bandera es de 2,50 €

de una función. y por cada minuto de recorrido hemos de pagar 0,40 € a partir
del primer minuto. Construye la tabla de valores y representa la función.
¿Es continua o discontinua?
Y
1
1 X

• Clasificar y discriminar según criterios ................................................................................................................ 1, 2, 3
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
• Contrastar operaciones, relaciones, etc. ..............................................................................................................

• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ....................................................................................................... 6, 7

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9 FUNCIONES
1 Dominio de una función.

1
a) f( x ) = . El dominio está formado por todos los números reales menos los números que anulen.
x−2
el denominador (x − 2 = 0 → x = 2) → Dom f = R − {2} = (−ⴥ, 2) ∪ (2, +ⴥ)
b) Para que exista una raíz de orden par → x − 9 ≥ 0 → Dom f = [9, +ⴥ)
2 Imágenes y antiimágenes.
2 2
a) f(3) = =− g(−2) = 3 ⋅ (−2) + 5 = −1
3 −6 3
h(2) = 2 − 5 → h(2) no existe
⎧⎪ −1 2
⎪⎪ f ( 0 ) → = 0 → f−1( 0 ) no existe
⎪⎪ x −6
b) ⎨⎪ g−1( −1) → 3 x + 5 = −1 → x = −2 → g−1( −1) = −2
⎪⎪
⎪⎪ h−1( 4 ) → x − 5 = 4 → x − 5 = 16 → x = 21
⎩
3 Puntos de corte con los ejes de f( x) = x2 − 2 x − 8.

⎪⎧Q( −2 , 0 )
a) Con el eje Y: f(0) = −8 → P(0, −8) b) Con el eje X: x2 − 2 x − 8 = 0 → ⎨
⎪⎪⎩R( 4 , 0 )
4 Expresión analítica de una función definida 5 Simetrías de una función.

a intervalos.
a) f (−x) = −2 x3 + 3 x = −(2 x3 − 3 x) = −f(x) →
La función es tres líneas rectas: → Función impar
⎧⎪ −1 si x < 2 ( −x ) 2 x2
⎪ =
f( x ) = ⎪⎨ x − 1 si 2 ≤ x < 4 b) g(−x) =
( −x ) 4 − 1 x4 − 1
= g(x) →
⎪⎪
⎪⎩ −x + 3 si 4 < x → Función par
c) h(−x) = −x + 4 ≠ h(x) ≠ −h(x) →
→ No tiene simetría
6 Estudio de las características de una función.

Es una función definida a trozos. Dom f = R − {2} Im f = R
La función es continua en todo el dominio menos en el punto x = 2.
La función es creciente en los intervalos (−ⴥ, −1), (0, 2) y (3, +ⴥ) y es decreciente en los intervalos
(−1, 0) y (2, 3). Tiene un máximo en el punto R(−1; 1,5) y dos mínimos en los puntos S(0, −1) y T(3, 0).
No tiene simetría.
7 Problema.
Y Tiempo (min) Precio (€)
0 2,50
1 2,90
1 2 3,30
1 X 3 3,70
4 4,10
5 4,50
… …
Es una función discontinua.

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Esta unidad es continuación de la anterior y está Esta unidad es una continuación de la unidad anterior,
dividida en dos partes. En la primera parte se estudian por lo que es conveniente repasar algunos conceptos
las funciones cuadráticas o de segundo grado: análisis sobre ecuaciones y magnitudes proporcionales.
y representación gráfica a partir de traslaciones Estos conceptos son:
de gráficas de funciones más sencillas • Magnitudes directamente e inversamente
y estudio de sus características. proporcionales.
En la segunda parte se analiza la función • Funciones. Características.
de proporcionalidad inversa y sus características: • Ecuaciones de segundo grado.
dominio y recorrido, crecimiento, tendencia…,
así como su representación gráfica, la hipérbola.
Como ampliación de esta gráfica, se estudian
las funciones racionales, definidas como el cociente
de dos polinomios: características, tendencia
en el infinito, asíntotas, y su representación gráfica
como la traslación de una hipérbola.
CONTENIDOS
FUNCIONES POLINÓMICAS Y RACIONALES
• Funciones polinómicas.
• Función de proporcionalidad inversa.
• Funciones racionales.

Esta prueba contiene cuatro actividades que han de ser- La prueba contiene una selección de los conceptos fun-
vir de repaso sobre los aspectos más importantes para damentales de la unidad: la función de segundo grado,
estudiar la unidad: magnitudes directa e inversamente estudio analítico, cortes con los ejes, cálculo del vértice,
proporcionales, características de una función, cálculo representación gráfica, así como sus propiedades de si-
de los puntos de corte de una función con los ejes y re- metría, concavidad, etc. Para las funciones racionales,
solución de una ecuación de segundo grado. se trabaja el estudio de sus propiedades, la representa-
ción gráfica y el estudio del cambio de la gráfica en re-
lación con los cambios en la función.
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

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10 FUNCIONES POLINÓMICAS Y RACIONALES
EVALUACIÓN INICIAL
1 Escribe las expresiones de cada relación entre pares de magnitudes. Señala las magnitudes
que sean de proporcionalidad.
a) El perímetro de un cuadrado y su área.
b) El número de empleados y el tiempo que tardan en acabar un trabajo de 600 horas.
c) La velocidad y el espacio que recorre un coche en 2 horas.
d) El tiempo que se necesita para llenar una piscina de 48 m3 y el caudal del grifo.
2 Dada la función y = x 2 + 4x − 5, calcula los puntos de corte con los ejes de coordenadas.
2
3 Resuelve la ecuación 3x − = 5.
x −1
4 Observa la gráfica e indica sus intervalos de crecimiento y los máximos y mínimos.

Y
1 X

829566 _ 0441-0470.qxd 27/6/08 09:00 Página 467
1 Escribe las expresiones de cada relación entre pares de magnitudes. Señala las magnitudes
que sean de proporcionalidad.
a) El perímetro de un cuadrado y su área.
b) El número de empleados y el tiempo que tardan en acabar un trabajo de 600 horas.
c) La velocidad y el espacio que recorre un coche en 2 horas.
d) El tiempo que se necesita para llenar una piscina de 48 m3 y el caudal del grifo.
⎛ perímetro ⎞
2
a) A = ⎜⎜⎜ ⎟⎟ . No es una relación de proporcionalidad.

⎟⎠
⎝ 4
600
b) t = . Es una función de proporcionalidad inversa.
n.º de empleados
c) e = 2 v. Es una función de proporcionalidad directa.
48
d) t = . Es una función de proporcionalidad inversa.
caudal
2 Dada la función y = x 2 + 4x − 5, calcula los puntos de corte con los ejes de coordenadas.
Puntos de corte con los ejes:
a) Con el eje X:
−4 ± 4 2 − 4 ⋅ ( −5 ) ⎪⎧ x = 1 ⎪⎧P( 1, 0 )
x2 + 4 x − 5 = 0 → x = → ⎨ 1 → ⎨
2 ⎪⎪⎩ x 2 = −5 ⎪⎪⎩Q( −5 , 0 )
b) Con el eje Y: f(0) = 0 2 + 4 ⋅ 0 − 5 = 5 → M(0, −5)
2
3 Resuelve la ecuación 3x − = 5.
x −1
Eliminamos denominadores: 3 x(x − 1) − 2 = 5( x − 1)
Quitamos paréntesis: 3 x2 − 3 x − 2 = 5 x − 5
8 ± 82 − 4 ⋅ 3 ⋅ 3
Transponemos términos y ordenamos: 3 x 2 − 8 x + 3 = 0 → x =
2 ⋅3
8 + 28 8 − 28
Las soluciones son: x1 = x2 =
6 6
4 Observa la gráfica e indica sus intervalos de crecimiento y los máximos y mínimos.

Y
Es creciente en (−ⴥ, −2) ∪ (−2, 0) ∪ (4,7; +ⴥ)

y es decreciente en (0, 2) ∪ (2; 4,7).
1
⎛ 1⎞
1 X Tiene un máximo en el punto P ⎜⎜⎜0 , − ⎟⎟⎟
⎝ 2⎠
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
y un mínimo en el punto Q(4,7; −1).

829566 _ 0441-0470.qxd 27/6/08 09:00 Página 468
Cálculo del dominio 1 Dada la función y = x 2 + 2x − 8, calcula su dominio y su recorrido.

y el recorrido de una función
de segundo grado.
Obtención de imágenes 2 Representa gráficamente, en unos mismos ejes, las funciones

y antiimágenes de una
2 2 2
función de segundo grado. f (x ) = x y g ( x ) = − x 2, y escribe sus características.
3 3
Cálculo de los puntos 3 Haz un estudio de la función y = x 2 − 2x − 4 y represéntala gráficamente.

de corte de una función
de segundo grado Y
con los ejes de coordenadas.
Representación gráfica
de una función de segundo
grado y = ax2 + bx + c 1
a partir del estudio
1 X
de sus características.
Determinación 4 El gráfico de la siguiente función representa la altura que alcanza un proyectil

del crecimiento en función del tiempo que ha pasado desde que se ha lanzado.
y el decrecimiento de una
función de segundo grado. a) ¿Crees que es la gráfica del movimiento? Y
b) Calcula el tiempo que tarda en caer al suelo.
c) Escribe la expresión analítica de la función.
d) Determina la altura después de 3 segundos.
1.000
20 X

• Enumerar e identificar elementos ........................................................................................................................
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. .............................................................................
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ........................................................................... 2, 3, 5, 6
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ........................................................................................................... 1
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ........................................................................................................... 1, 4

829566 _ 0441-0470.qxd 27/6/08 09:00 Página 469
−3 Y
Obtención de la gráfica de 5 Representa la función y =
una función de x
proporcionalidad inversa a y escribe sus características.
partir de una tabla o de su
expresión algebraica.
1
1 X
Representación gráfica A partir de la función anterior, representa Y

de una función racional las funciones en los mismos ejes.
ax + b −3
del tipo y = a) f (x ) =
cx + d x −2
a partir de traslaciones
y dilataciones de la gráfica −3 1
b) g (x ) = −2
1 x
de la función y = . 1 X
x
x −1 Y
Reconocimiento 6 Representa la función y = .
de una función racional x −3
y determinación Escribe su dominio y sus asíntotas.
de su gráfica.
1
Cálculo de las asíntotas
verticales y horizontales 1 X
de una función racional.

PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN


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1 Dominio y recorrido de una función polinómica de segundo grado.

−b
Dom f = R y vértice: x = = −1 → f(−1) = −9 → Im f = [−9, +ⴥ)
2a
2 Diferencias entre las funciones de segundo grado.

Y
Las funciones son simétricas respecto del eje Y (funciones pares).
Entre ellas son simétricas (eje de simetría: X).
2 2 2 Ambas tienen su vértice en el punto V(0, 0), que es un punto mínimo
y = x
3 en la primera y un punto máximo en la segunda.
2 X La primera función es decreciente en el intervalo (−ⴥ, 0) y es creciente
2 2 en (0, +ⴥ), y la segunda función es creciente en (−ⴥ, 0)
y =− x y es decreciente en (0, +ⴥ).
3
3 Representación gráfica de una función de segundo grado completa.

Estudio:
• Parábola cóncava hacia arriba ya que a > 0. • Tabla:
• Puntos de corte con el eje X:
x … −2 −1 0 1 2 3 …
⎧⎪ x = 1 − 5 → P (−1,23; 0)
x 2 − 2x − 4 = 0 → ⎨⎪ −1 −4 −5 −4
⎪⎪⎩ x = 1 + 5 → Q (3,23; 0) y … 4 1 …
Y
• Punto de corte con el eje Y:
Imagen de 0: f(0) = −4 → M(0, −4)
• Vértice: 1
−b −( −2 ) 1 X
xv = = = 1 → V( 1, −5 )
2a 2 ⋅1
4 Problema.
a) Es la gráfica del movimiento. b) Tiempo: 60 segundos.
c) Expresión analítica: y = a(x − 0)(x − 60) = a(x2 − 60 x)
4.500 = a(30 2 − 60 ⋅ 30) = −900 a → a = −5 → y = −5 x2 + 300 x
d) f(3) = −5 ⋅ 9 + 300 ⋅ 3 = 855 m
5 Hipérbola. Propiedades y traslaciones. 6 Gráfica de una función racional.

Y Y Y
−3
y =
1 x −2
1 1
1 X 1 X
−3 1 X
y = −2
x
Dom f = R − {3}
Asíntota vertical: x = 3
Asíntota horizontal: y = 1

829566 _ 0471-0496.qxd 27/6/08 09:13 Página 471
y logarítmicas
Esta unidad está dividida en dos partes: en la primera Esta unidad es una continuación de las dos unidades
parte se estudia la función exponencial y su anteriores, por lo que es conveniente hacer un repaso
representación gráfica a partir de tablas; la comparación de ellas. También es necesario repasar algunos
de diferentes tipos de funciones exponenciales conceptos sobre progresiones y potencias.
y el interés compuesto. En la segunda parte se hace En resumen, los conceptos que se precisan
un estudio análogo de la función logarítmica. para el estudio de la unidad son:
Como en las unidades anteriores, se realizará • Funciones. Características.
la representación grafica a partir de tablas, • Potencias con exponentes enteros.
como paso previo al estudio analítico más profundo
• Progresiones geométricas.
que se efectuará en cursos superiores.
• Interés simple.
El concepto de logaritmo, sus operaciones
y las ecuaciones exponenciales y logarítmicas suelen
presentar algunas dificultades. Será importante
aclarar a los alumnos las dudas haciendo actividades
variadas; también es necesario mostrar diferentes
contextos reales en los que existen estas funciones:
sonido, radiaciones, estudio de poblaciones, etc. Puede
ser conveniente el uso de programas informáticos
de representación o de calculadoras gráficas.
CONTENIDOS
FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS
• Función exponencial.
• Aplicación: interés compuesto.
• Logaritmos.
• Función logarítmica.
SUGERENCIAS Y CUESTIONES SOBRE LAS PRUEBAS Y SU CORRECCIÓN

Esta prueba contiene una serie de cuestiones de cálcu- La prueba consta de una serie de actividades de los con-
lo señaladas anteriormente en los conocimientos previos: ceptos tratados en la unidad: cuatro actividades referi-
cálculo básico con potencias, con progresiones geomé- das a las funciones exponenciales: representación grá-
tricas y con intereses simples, para ver si el alumno re- fica, características y propiedades, cálculo con ecuaciones
cuerda estos conceptos estudiados en cursos anteriores exponenciales y una aplicación directa: el interés com-
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
y que resultan básicos en esta unidad. puesto. También hay actividades de logaritmos como de-
finición, la representación gráfica de funciones logarít-
micas, sus características y propiedades; y unas
actividades con cálculos entre logaritmos, una ecuación
logarítmica y un problema con logaritmos.

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11 FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS
EVALUACIÓN INICIAL
1 Calcula las siguientes expresiones.

−3
⎛3⎞ ⎛ 2⎞
3
a) ⎜⎜ ⎟⎟⎟ = b) ⎜⎜− ⎟⎟⎟ = c) (−5)0 =

⎜⎝ 5 ⎟⎠ ⎜⎝ 3 ⎟⎠
2 Halla el término general de las progresiones geométricas.

⎧⎪⎪ 1 1 1 ⎫⎪
a) {5, 15, 45, 135, …} b) ⎨2, , , , …⎪⎬ c) {1, −2, 4, −8}
⎪⎪⎩ 2 8 32 ⎪⎪⎭
⎛1⎞
3 Dada la progresión geométrica de razón r = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟⎟, completa.
⎝3⎠
⎛ 1 ⎞⎟ ⎛ 1 ⎞⎟ ⎛ 1 ⎞⎟
1 2 3
⎜⎜ ⎟ = ⎜⎜ ⎟ = ⎜⎜ ⎟ =
⎜⎝ 3 ⎟⎟⎠ ⎜⎝ 3 ⎟⎟⎠ ⎜⎝ 3 ⎟⎟⎠
⎛⎛ 1 ⎞a ⎞⎟
b
a +1 a −b
⎛ 1 ⎞⎟ ⎛ 1 ⎞⎟ ⎜⎜⎜ ⎟ ⎟
⎜⎜ ⎟ = ⎜⎜ ⎟ = ⎜⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ ⎟⎟⎟ =
⎝⎜ 3 ⎟⎟⎠ ⎝⎜ 3 ⎟⎟⎠ ⎜⎝⎝ 3 ⎠ ⎟⎠
4 En un libro se proponía el siguiente problema: Un legionario romano obtuvo una recompensa

en función de los años de servicios prestados. El prefecto le pagaría 1 denario por el primer año,
2 denarios por el segundo, 4 denarios por el tercero, etc. Al licenciarse el prefecto le entregó
4.095 denarios. ¿Cuántos años de servicio había estado en la legión?
5 El isótopo 109 del Cadmio, 109Cd, es una sustancia radioactiva que emite radiación de forma que su
periodo de semidesintegración (el tiempo que tarda en desintegrarse la mitad de la masa de la sustancia)
es de 460 días aproximadamente. Eso significa que si tenemos 1 gramo de 109Cd, después de 460 días
1 1
quedará gramo; 460 días después, quedará gramo, etc. Completa la tabla siguiente.
2 4
Tiempo (días) 0 460 920
Masa (g) 8 4 2
6 Una persona invierte 1.250 € a un interés simple de 2,5 % durante 5 años. ¿Cuánto dinero le devolverá
el banco?

829566 _ 0471-0496.qxd 27/6/08 09:13 Página 473
1 Calcula las siguientes expresiones.

−3
⎛3⎞ ⎛ 53 ⎞ ⎛ 2⎞
3
23
a) ⎜⎜ ⎟⎟⎟ = ⎜⎜ 3 ⎟⎟ b) ⎜⎜− ⎟⎟⎟ = − 3 c) (−5)0 = 1
⎜⎝ 5 ⎟⎠ ⎜⎝ 3 ⎟⎠ ⎜⎝ 3 ⎟⎠ 3
2 Halla el término general de las progresiones geométricas.

⎪⎧ 1 1 1 ⎫⎪
a) {5, 15, 45, 135, …} → an = 5 ⋅ 3 n−1 b) ⎪⎨2, , , , …⎪⎬ → an = 2 −2 n+3
⎪⎪⎩ 2 8 32 ⎪⎪⎭
c) {1, −2, 4, −8} → an = (−2) n−1
⎛1⎞
3 Dada la progresión geométrica de razón r = ⎜⎜ ⎟⎟⎟, completa.
⎜⎝ 3 ⎟⎠
⎛ 1 ⎞⎟ ⎛ 1 ⎞⎟ ⎛ 1 ⎞⎟
1 2 3
⎜⎜ ⎟ = 1 ⎜⎜ ⎟ = 1 ⎜⎜ ⎟ = 1
⎝⎜ 3 ⎟⎟⎠ 3 ⎝⎜ 3 ⎟⎟⎠ 9 ⎝⎜ 3 ⎟⎟⎠ 27
⎛1 ⎞a
⎜⎜ ⎟⎟
⎛⎛ 1 ⎞a ⎞⎟
b
⎛ 1 ⎞⎟
a +1
1 ⎛⎜ 1 ⎞
a
⎛ 1 ⎞⎟
a −b
⎜⎝ 3 ⎟⎠ ⎜⎜⎜ ⎟ ⎟ ⎛1 ⎞
a⋅b
⎜⎜ ⎟ = ⋅⎜ ⎟⎟ ⎜⎜ ⎟ = ⎜ ⎟⎟
⎜⎝ 3 ⎟⎟⎠ ⎜⎝ 3 ⎟⎟⎠ ⎜⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ ⎟⎟⎟ = ⎜⎜
3 ⎜⎝ 3 ⎟⎠ ⎛1 ⎞b ⎜⎝⎝ 3 ⎠ ⎟⎠ ⎝3 ⎟⎠
⎜⎜ ⎟⎟
⎜⎝ 3 ⎟⎠
4 En un libro se proponía el siguiente problema: Un legionario romano obtuvo una recompensa

en función de los años de servicios prestados. El prefecto le pagaría 1 denario por el primer año,
2 denarios por el segundo, 4 denarios por el tercero, etc. Al licenciarse el prefecto le entregó
4.095 denarios. ¿Cuántos años de servicio había estado en la legión?
Hay que calcular el valor de x de forma que 2 0 + 2 1 + 2 2 + 2 3 + … + 2 x = 4.095, que es
el resultado de la suma. Se trata de una progresión geométrica, cuyo primer término es a1 = 2 0 = 1
a r − a1 2 n−1 ⋅ 2 − 1
y el término general es an = 2 n−1 y la suma Sn = n = = 2 n − 1 = 4.095,
r −1 2 −1
por lo que 2 n = 4.096 → n = 12. Por tanto, el legionario estuvo 12 años en la legión.
5 El isótopo 109 del Cadmio, 109Cd, es una sustancia radioactiva que emite radiación de forma que su
periodo de semidesintegración (el tiempo que tarda en desintegrarse la mitad de la masa de la sustancia)
es de 460 días aproximadamente. Eso significa que si tenemos 1 gramo de 109Cd, después de 460 días
1 1
quedará gramo; 460 días después quedará de gramo, etc. Completa la tabla siguiente.
2 4
Tiempo (días) 0 460 920 1.380 1.840 2.300 2.760 3.220
1 1 1 1
Masa (g) 8 4 2 1
2 4 8 16
6 Una persona invierte 1.250 € a un interés simple de 2,5 % durante 5 años. ¿Cuánto dinero le devolverá
el banco?
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
C⋅r⋅t 1.250 ⋅ 2 , 5 ⋅ 5
El interés es: I = = = 156,25 → Cf = 1.250 + 156,25 = 1.406,25 €
100 100

829566 _ 0471-0496.qxd 27/6/08 09:13 Página 474
Y
Interpretación 1 Haz una tabla de valores y representa,
y representación de las en unos mismos ejes, las funciones exponenciales.
funciones exponenciales
⎛1⎞
x
del tipo y = ax, con a > 0
y a ⫽ 1. a) y = 5x b) y = ⎜⎜ ⎟⎟⎟
⎜⎝ 5 ⎠⎟
¿Cuáles son las características de cada función? 1 X
Aplicación de la función 2 Resuelve la ecuación exponencial 42x−1 = 2 ⋅ 2x+3.

exponencial para resolver
ecuaciones o problemas.
3 Calcula el capital que obtendríamos si invertimos 5.000 € al 3,5 de interés

anual compuesto durante 8 años.
Aplicación de la función 4 Calcula el valor de x en cada una de las expresiones,

logarítmica para resolver aplicando el concepto de logaritmo.
ecuaciones y problemas.
a) x = log5 25 c) logx 0,25 = −2
b) 3 = log x d) loga x = 0

• Enumerar e identificar elementos ....................................................................................................... 1, 6
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones .......................................................... 4, 5, 8
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ........................................................................................... 2, 3, 5, 7, 8

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5 A partir de la gráfica de la función y = ln x, y en los mismos ejes,

dibuja la función y = log x, utilizando una tabla.
Y
1 X
6 Una colonia de bacterias se desarrolla siguiendo esta ley exponencial:

N = 2.000 ⋅ a t (t en días).
a) Determina a si sabemos que, al cabo de una semana, la colonia tiene
10.000 bacterias.
b) ¿Cuál será el número de bacterias después de 15 días?
c) ¿Cuánto tiempo tardará en tener 100.000 bacterias?
7 Calcula log2 59 mediante las propiedades de los logaritmos.
log (25 − x 2 )
8 Resuelve la ecuación logarítmica = 2.
log ( x − 1)

PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

• Combinar, componer datos, resumir, etc. ...........................................................................................
• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. ...................................................................................... 2

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1 Tabla de valores y funciones exponenciales.

Y Tabla de valores:
x … −2 −1 0 1 2 …
y = 5x … 1/25 1/5 1 5 25 …
⎛ 1 ⎞x
y = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ y = 5x
⎝5⎠ y = (1/5) x … 25 5 1 1/5 1/25 …
1
1 X Función continua; creciente; Im f > 0; f(0) = 1
Función continua; decreciente; Im f > 0; f(0) = 1
2 Ecuación exponencial.
4 2 x −1 = 2 ⋅ 2 x +3 → ( 2 2 ) 2 x −1 = 2 1+( x +3 ) → 2 2 ( 2 x −1 ) = 2 x +4 → 4 x − 2 = x + 4 → x = 2
3 Interés compuesto.
⎛ ⎞
8
3,5
C f = C0 ( 1 + i) t = 5.000 ⎜⎜1 + ⎟⎟ = 5.000 ⋅ 1, 3168 = 6.584 €
⎜⎝ 100 ⎟⎠
4 Expresiones con logaritmos.

1 1 1
a) x = log5 25 = log5 (52) → x = 2 c) logx 0,25 = −2 → x−2 = 0,25 → 2
= = 2 →x=2
x 4 2
b) 3 = log x → x = 10 3 = 1.000 d) log a x = 0 → x = a0 = 1
5 Comparación de funciones logarítmicas.

Tabla de valores: Y
x … 1/4 1/3 1/2 1 2 …
y = log x … −0,602 −0,477 −0,301 0 0,301 … 1
y = ln x … −1,386 −1,09 −0,69 0 0,69 … 1 X
Se cortan en P(1, 0).

Si x < 1 → log x > ln x y si x > 1 → log x < ln x
6 Problema.
log log 5
a) 10.000 = 2.000 ⋅ a7 → a7 = 5 ⎯→ 7 ⋅ log a = log 5 → log a = = log 7 5 → a = 1, 258
7
b) N(15) = 2.000 ⋅ 1,25815 = 62.531 bacterias
log log 50
c) 100.000 = 2.000 ⋅ 1, 258 t ⎯→ t = = 0 , 998 → t = 17 días
log 1, 258
7 Propiedades de los logaritmos. 8 Ecuación logarítmica.

log 59 1,7708 log ( 25 − x 2 )
log 2 59 = = = 5 , 8830 = 2 → log ( 25 − x 2 ) = log ( x − 1) 2 →
log 2 0 , 3010 log ( x − 1)
→ 2 x 2 − 2 x − 24 = 0 → x = 4 y x = −3 (no válida)

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12 Estadística
La Estadística se ha trabajado desde 1.º ESO. Conviene hacer un repaso de la Unidad 13
En esta unidad se repasan algunas de las cuestiones de 3.º ESO, sobre aspectos básicos de cálculo
más importantes y se añade el trabajo con técnicas y representación gráfica.
de muestreo, orden y recuento de datos, • Reconocimiento de variables cuantitativas discretas
datos agrupados en intervalos, tablas y gráficos. y continuas.
En el cálculo de los diferentes tipos de medidas • Recuento de datos. Obtención de una tabla
de centralización y dispersión, los alumnos estadística. Frecuencias.
tienden a equivocarse, por lo que habrá que tener • Cálculo de la media aritmética de una población
cuidado. o muestra.
Respecto a las medidas de posición se ha de dedicar • Lectura e interpretación de un gráfico estadístico.
atención al cálculo gráfico y numérico de los cuartiles
y percentiles.
CONTENIDOS
ESTADÍSTICA
• Estadística. Variables estadísticas:
– Variables cuantitativas y cualitativas.
– Población, muestra, tamaño de la muestra e individuo.
• Tablas de frecuencias:
– Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acumuladas.
• Gráficos estadísticos:
– Tipos de gráficos estadísticos: diagrama de barras, histograma y diagrama de sectores.
• Medidas de centralización:
– Media, mediana y moda.
• Medidas de posición:
– Cuartiles.
– Percentiles.
• Medidas de dispersión:
– Rango, varianza, desviación típica y coeficiente de variación.
• Interpretación de las medidas estadísticas.

Esta prueba consta de cuatro actividades: concepto de La prueba de la unidad está formada por cuatro acti-
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
variable discreta y continua (actividad 1); representación vidades: el reconocimiento y el cálculo de un muestreo
gráfica (actividad 2); cálculo de parámetros de centrali- (reparto proporcional); la obtención de una tabla de fre-
zación con datos discretos (actividad 3) e interpretación cuencias a partir de una serie de datos, y su represen-
de datos (actividad 4). tación gráfica, y el cálculo de las diferentes medidas de
centralización en datos agrupados en intervalos.

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12 ESTADÍSTICA
EVALUACIÓN INICIAL
1 Clasifica las variables estadísticas que se pueden estudiar de un municipio en discretas y continuas.
a) Número de hijos de las familias del municipio.
b) Peso de los alumnos de ESO del municipio.
c) Velocidad media de los coches que pasan por la calle Mayor del municipio.
d) Número de ordenadores que hay en cada casa del municipio.
2 En una ciudad, anotamos las marcas de coches que pasan por el semáforo principal de la calle Mayor
y, en diez minutos, hemos anotado las siguientes marcas. Dibuja un diagrama de sectores
correspondiente a estos datos.
Marcas N.º de coches
Seat 11
Renault 10
Peugeot 14
Audi 7
Opel 5
Ford 9
Mercedes 4
3 En un estudio entre 145 familias, se observa que el número de hijos se distribuye de la siguiente manera.
Hijos 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Familias 31 25 35 20 0 16 12 5 1
Calcula la media, la moda y la mediana.
4 Los tres gráficos representan las ventas de tres empresas de bebidas a lo largo del año.
Sabiendo que las bebidas que se venden son (1) cava, (2) vino de mesa y (3) cerveza, indica a cuál
corresponde cada una de ellas.
(A ) (B ) (C )
E F M AM J J A S O N D E F M AM J J A S O N D E F M AM J J A S O N D

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1 Clasifica las variables estadísticas que se pueden estudiar de un municipio en discretas y continuas.
a) Número de hijos de las familias del municipio → Variable discreta.
b) Peso de los alumnos de ESO del municipio → Variable continua.
c) Velocidad media de los coches que pasan por la calle Mayor del municipio → Variable continua.
d) Número de ordenadores que hay en cada casa del municipio → Variable discreta.
2 En una ciudad anotamos las marcas de coches que pasan por el semáforo principal de la calle Mayor
y, en diez minutos, hemos anotado las siguientes marcas. Dibuja un diagrama de sectores
correspondiente a estos datos.
Marcas N.º de coches Calculamos el sector

que le corresponde a cada marca.
Seat 11 Como hay 60 coches,
a cada coche le corresponde:
Renault 10
60 → 360° ⎫⎪ Mercedes
⎬ → x = 6° Seat
Peugeot 14 10 → x ⎪⎪⎭ Ford
Seat tendrá:
Audi 7
11 · 6 = 66º Opel Renault
Opel 5 Renault tendrá:
10 · 6 = 60º…, Audi
Ford 9 obteniéndose el siguiente Peugeot
diagrama de sectores.
Mercedes 4
3 En un estudio entre 145 familias, se observa que el número de hijos se distribuye de la siguiente manera.
Hijos 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Familias 31 25 35 20 0 16 12 5 1
Calcula la media, la moda y la mediana.

∑ fi xi 350
Media: x = = = 2 , 41 Moda: Mo = 2 Mediana: Me = 2
∑ fi 145
4 Los tres gráficos representan las ventas de tres empresas de bebidas a lo largo del año.
Sabiendo que las bebidas que se venden son (1) cava, (2) vino de mesa y (3) cerveza, indica a cuál
corresponde cada una de ellas.
(A ) (B ) (C )
E F M AM J J A S O N D E F M AM J J A S O N D E F M AM J J A S O N D
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
El gráfico (A) corresponde a la cerveza (consumo muy alto en los meses de verano).
El gráfico ( B) corresponde al vino de mesa (consumo estable durante todo el año).
El gráfico (C) corresponde al cava (consumo muy alto los meses de diciembre y enero, un poco más alto
durante el verano y en el resto del año se mantiene estable).

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12 ESTADÍSTICA
Reconocimiento 1 En un club de fútbol hay socios de diferentes categorías: de la categoría A hay

de los conceptos: población, 403 socios, de la categoría B hay 1.084 socios, de la categoría C hay 320 socios
muestra y muestreo. y de la categoría D hay 165 socios. Si queremos elegir una junta directiva
Aplicación de las técnicas
de 24 personas, ¿cuántas personas han de elegirse de cada categoría?
de muestreo.
Diferenciación 2 El número de personas que viven en 40 casas de una ciudad se determina

y representación en la siguiente tabla.
de los distintos gráficos
estadísticos.
92 182 163 77 78 156 146 161 122 180
154 150 56 182 71 166 116 94 125 135
119 138 148 61 108 145 106 149 172 159
99 72 68 146 129 167 190 98 167 173
a) Forma una tabla de frecuencias, agrupando los valores en seis intervalos.

b) Construye un histograma y el polígono de frecuencias con estos datos.
Cálculo de las medidas 3 Calcula la mediana, la moda y el intervalo de la mediana de la distribución

de centralización: media, anterior.
mediana, moda y cuartiles.
Obtención de las medidas

de dispersión: varianza,
desviación típica
y coeficiente de variación.

• Enumerar e identificar elementos .....................................................................................................
• Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ........................................................... 2
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ........................................................ 2, 4
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ......................................................................................... 3, 4

829566 _ 0471-0496.qxd 27/6/08 09:13 Página 481
Utilización de la calculadora 4 Se ha hecho una encuesta a 300 personas sobre la cantidad de dinero
científica para obtener los que llevan.
parámetros de centralización
y de dispersión.
Euros Personas
Aplicación de la Estadística
en situaciones de la vida [5, 20) 179
cotidiana.
[20, 35) 93
[35, 50) 28
a) Representa los datos mediante un diagrama de sectores.

b) Amplía la tabla y calcula la media aritmética, la mediana y la moda.
c) Calcula los tres cuartiles de esta distribución.
d) Obtén la desviación típica y el coeficiente de variación.

• Clasificar y discriminar según criterios ..............................................................................................
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. .................................................................................... 1

829566 _ 0471-0496.qxd 27/6/08 09:13 Página 482
12 ESTADÍSTICA
1 Técnicas de muestreo.
nA nB nC nD 24
De forma proporcional: = = = = = 0 ,01217
403 1.084 320 165 1.972
nA = 0 ,01217 ⋅ 403 = 4 , 9 → 5 nC = 0 ,01217 ⋅ 329 = 3 , 9 → 4
nB = 0 ,01217 ⋅ 1.084 = 13 , 2 → 13 nD = 0 ,01217 ⋅ 165 = 2 ,01 → 2
2 Tabla y representación gráfica.
Intervalo xi fi Fi hi Hi
[50, 75) 62,5 5 5 5/40 = 0,125 5/40 = 0,08

12
[75, 100) 87,5 7 12 7/40 = 0,175 12/40 = 0,3 10
8
[100, 125) 112,5 4 16 4/40 = 0,1 16/40 = 0,4 6
4
[125, 150) 137,5 9 25 9/40 = 0,225 25/40 = 0,625
2
[150, 175) 162,5 11 36 11/40 = 0,275 36/40 = 0,9 50 75 100 125 150 175 200
[175, 200) 187,5 4 40 4/40 = 0,1 40/40 = 1
3 Cálculo de parámetros de centralización, posición y dispersión (I).

Completamos la tabla y hacemos las sumas de las columnas.
xi 62,5 87,5 112,5 137,5 162,5 187,5 Totales
fi 5 7 4 9 11 4 40
Fi 5 12 16 25 36 40 —
fi x i 312,5 612,5 450 1.237,5 1.787,5 750 5.150
∑ fi xi 5.150
x = = = 128 ,75; moda: Mo = 162,5, e intervalo de la mediana: [125, 150),
N 40
40 + 1
ya que es el intervalo que tiene la frecuencia acumulada mayor que = 20 , 5 .
2
4 Cálculo de parámetros de centralización, posición y dispersión (II).
Euros Personas xi fi xi xi2 fi xi2

28
[5, 20) 179 12,5 2.237,5 156,25 27.968,75
[20, 35) 93 27,5 2.557,5 756,25 70.331,25 93

179
[35, 50) 28 42,5 1.190 1.933,75 54.145
Totales 300 — 5.985 — 152.445
–x = 19,95 Q1 = 12,5 Q2 = Me = 17,5 Q3 = 27,5 σ = 10,495 CV = 0,526

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13 Combinatoria
Esta unidad es interesante para los alumnos, Esta unidad es nueva para los alumnos y se basa
ya que se basa en conceptos referidos a contabilizar en conocimientos e ideas de técnicas de recuento
los posibles agrupamientos de diferentes objetos que forman parte de las unidades de cursos
y en distintas situaciones. anteriores. Por ello, es interesante repasar alguno
Las dificultades de la unidad se encuentran de los conceptos numéricos de las primeras
en la distinción y la diferenciación de variaciones unidades del curso.
y combinaciones, o en la repetición de elementos.
No obstante, el tipo de operaciones que se realizan
es sencillo y no ha de tener ninguna dificultad.
Será conveniente plantear y resolver problemas
de la vida cotidiana con variaciones en las condiciones,
para que los alumnos vean las diferencias entre
las distintas formas de agrupar elementos.
Los números combinatorios y el binomio de Newton,
como aplicación de la combinatoria, también requieren
hacer numerosas actividades para que los alumnos
interioricen los mecanismos de cálculo.
Por último, estas actividades serán básicas
en el estudio de la siguiente unidad de probabilidad.
CONTENIDOS
COMBINATORIA
• Métodos de conteo.
• Números combinatorios.
• Binomio de Newton.
• Variaciones y permutaciones.
• Combinaciones.
• Distinción entre variaciones y combinaciones.

Esta prueba contiene cuatro actividades de cálculo de La prueba consta de una serie de actividades que sirven
formas diferentes de vestirse, o de elegir un menú en un para revisar todos los conceptos estudiados en la uni-
restaurante mediante diferentes técnicas, sobre todo dia- dad. Se comienza con una actividad para realizar con un
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
gramas en árbol. Las dos últimas actividades se resuel- diagrama en árbol (técnica de recuento). Las siguien-
ven mediante tablas de doble entrada. tes actividades son ejercicios de aplicación directa de las
fórmulas de las variaciones, permutaciones y combina-
ciones, y las últimas actividades son aplicaciones del bi-
nomio de Newton, ecuaciones y un problema.

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13 COMBINATORIA
EVALUACIÓN INICIAL
1 En la carta de un restaurante, el cliente puede elegir su menú, escogiendo un primer plato,

un segundo plato y un postre. La carta tiene 4 primeros platos, 8 segundos platos y 7 postres.
¿Cuántos menús diferentes podrá elegir cada cliente?
2 Marcos tiene para vestirse tres pares de zapatos: A, B y C; cuatro pares de pantalones: M, N, P y Q,
y cinco camisas: 1, 2, 3, 4 y 5. Haz un diagrama que refleje de cuántas maneras diferentes
se puede vestir.
3 Haz una tabla con todos los resultados posibles que se obtienen al lanzar dos dados.
4 Elabora una tabla de doble entrada con los posibles resultados que podemos obtener
con las fichas de dominó. ¿Cuántas fichas hay?

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1 En la carta de un restaurante, el cliente puede elegir su menú, escogiendo un primer plato,

un segundo plato y un postre. La carta tiene 4 primeros platos, 8 segundos platos y 7 postres.
¿Cuántos menús diferentes podrá elegir cada cliente?
Puede elegir un primer plato de 4, un segundo plato de 8 y un postre de 7,
o sea: 4 ⋅ 8 ⋅ 7 = 224 menús.
2 Marcos tiene para vestirse tres pares de zapatos: A, B y C; cuatro pares de pantalones: M, N, P y Q,
y cinco camisas: 1, 2, 3, 4 y 5. Haz un diagrama que refleje de cuántas maneras diferentes
se puede vestir.
A
M N P Q
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Si llamamos Z = {A, B, C}, Y = {M, N, P, Q} y X = {1, 2, 3, 4, 5}, una forma de vestir consiste
en escoger un elemento de cada uno de los conjuntos Z, Y y X; por ejemplo, AN3, BM5, CP2…,
por lo que el número de formas diferentes será el producto del número de elementos de cada
conjunto: 3 ⋅ 4 ⋅ 5 = 60 formas diferentes.
En la figura se observan las 20 agrupaciones diferentes que se pueden hacer con el par de zapatos A,
y lo mismo pasaría con B y C; por tanto, hay 3 ⋅ 4 ⋅ 5 = 60 formas diferentes de vestirse.
3 Haz una tabla con todos los resultados posibles que se obtienen al lanzar dos dados.
1.ª⏐2.ª 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1, 2) (1, 3) (1, 4) (1, 5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2, 4) (2, 5) (2, 6)
3 (3, 1) (3, 2) (3, 3) (3, 4) (3, 5) (3, 6)
4 (4, 1) (4, 2) (4, 3) (4, 4) (4, 5) (4, 6)
5 (5, 1) (5, 2) (5, 3) (5, 4) (5, 5) (5, 6)
6 (6, 1) (6, 2) (6, 3) (6, 4) (6, 5) (6, 6)
4 Elabora una tabla de doble entrada con los posibles resultados que podemos obtener
con las fichas de dominó. ¿Cuántas fichas hay? Hay 28 fichas.
xi 1 2 3 4 5 6 0
1 (1, 1)
2 (2, 1) (2, 2)
3 (3, 1) (3, 2) (3, 3)
4 (4, 1) (4, 2) (4, 3) (4, 4)
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
5 (5, 1) (5, 2) (5, 3) (5, 4) (5, 5)

6 (6, 1) (6, 2) (6, 3) (6, 4) (6, 5) (6, 6)
0 (0, 1) (0, 2) (0, 3) (0, 4) (0, 5) (0, 6) (0, 0)

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13 COMBINATORIA
Utilización de diagramas 1 Las contraseñas que se utilizan en algunos correos electrónicos están formadas
multiplicativos y de árbol por cuatro dígitos. Juan ha olvidado su contraseña, y sabe que está formada
en el estudio de situaciones por las cifras 8, 1, 4 y 6, aunque no recuerda el orden. Haz un diagrama
de la vida cotidiana.
de árbol y escribe todos los posibles códigos de esta contraseña.
Distinción entre variaciones 2 En un grupo de 4.º ESO se hace una votación para elegir los cargos de delegado
sin repetición y variaciones y subdelegado de 25 alumnos, con la condición de que en un mismo alumno
con repetición, y cálculo no pueden recaer los dos cargos. ¿De cuántas maneras se pueden repartir?
de su valor en cada caso.
Distinción de las 3 ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos 3, 4, 5 y 6?
permutaciones como caso De ellos, ¿cuántos son mayores que 540? ¿Y cuántos son pares?
particular de las variaciones,
y cálculo de su valor.
4 ¿De cuántas maneras se pueden colocar ocho trofeos en una estantería?

• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ............................................................... 8
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................ 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

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Comprensión y distinción de 5 El profesor de Matemáticas quiere organizar un concurso por parejas en la clase
las combinaciones respecto para resolver problemas. En la clase hay 14 chicos y 14 chicas y el profesor
de las variaciones desea hacer parejas mixtas. ¿Cuántas parejas diferentes puede organizar?
y las permutaciones.
¿Y si las parejas son de cualquier tipo?
Cálculo del número 6 En un campeonato de fútbol se presentan 17 equipos. ¿Cuántos partidos

de grupos que se forman se tienen que jugar para que todos los equipos jueguen entre sí?
con las combinaciones.
Utilización de las propiedades 7 Calcula la siguiente potencia: (2x + 3y )4

de los números
combinatorios para obtener
la potencia de un binomio
(binomio de Newton).
8 En un grupo de 20 personas hay 5 personas que hablan solo inglés, 7 personas

que hablan solo francés y el resto habla los dos idiomas. ¿De cuántas maneras
podemos elegir dos personas del grupo, de forma que siempre haya una persona
que hable cada idioma?
Aplicación de la combinatoria 9 Calcula el valor de x en cada una de las ecuaciones.

en la resolución
⎛ 16 ⎞⎟ ⎛ 16 ⎞⎟
de problemas de la vida a) ⎜⎜⎜ ⎟=⎜ ⎟ b) V x5 = 6V x3
cotidiana. ⎝ x − 2⎟⎠ ⎜⎜⎝ x − 4⎟⎠

Clasificar y discriminar según criterios .................................................................................................................... 1
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. .......................................................................................................... 2, 3, 4, 5, 6

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13 COMBINATORIA
1 Contraseñas.
1.ª cifra 2.ª cifra 3.ª cifra 4.ª cifra Contraseña
F
6 F 8 F 1468
F 4 F 8 F 6 F 1486
F 4 F 8 F 1648
1 F 6
F 8 F 4 F 1684
F 4 F 6 F 1846
F 8
F 6 F 4 F 1864
Por tanto, hay 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 24 códigos, porque ocurrirá igual empezando por 4, 6 u 8.
2 Elección de delegado.
2
Una agrupación es un par de números dispuestos en cualquier orden, sin repetición: V25 = 25 ⋅ 24 = 600
3 Cifras.
Se trata de cifras que se pueden repetir y en las que sí importa el orden: VR34 = 43 = 64
Para que sean números mayores que 540, la primera cifra ha de ser un 6: VR24 = 42 = 16, o la primera cifra
ha de ser un 5; la segunda, un 4 o 5 o 6, y la tercera será cualquier número: 1 ⋅ 3 ⋅ 4 = 12 → 26 números
Para que los números sean pares, la última cifra ha de ser un 2: VR42 = 4 2 = 16 o un 4: 4 2 = 16 → 32 números
4 Trofeos.
Se trata de permutaciones de 8 elementos: P8 = 8! = 40.320 formas diferentes
5 Problemas de Matemáticas. 6 Campeonato de fútbol.

En el primer caso, elegimos un chico Se trata de formar parejas en las que importa
y una chica: 14 ⋅ 14 = 196 parejas diferentes. el orden, por lo que se trata de combinaciones:
En el segundo caso, como AB = BA, ⎛17 ⎞ 17 ⋅ 16
2
C17 = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = = 136
resulta que hay: ⎝2 ⎠ 2
⎛28 ⎞ 28 ⋅ 27
C228 = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = = 378 parejas
⎝2 ⎠ 2
7 Binomio de Newton.
⎛ ⎞ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞
(2 x + 3 y ) = ⎜⎜⎜4 ⎟⎟⎟(2 x ) + ⎜⎜⎜4 ⎟⎟⎟(2 x ) (3 y ) + ⎜⎜⎜4 ⎟⎟⎟(2 x ) (3 y ) + ⎜⎜⎜4 ⎟⎟⎟(2 x ) (3 y ) + ⎜⎜⎜4 ⎟⎟⎟(3 y ) =
4 4 3 1 2 2 1 3 4
⎝0 ⎠ ⎝1 ⎠ ⎝2 ⎠ ⎝3 ⎠ ⎝4 ⎠
= 16 x4 + 4 ⋅ 8 x3 ⋅ 3 y + 6 ⋅ 4x2 ⋅ 9 y2 + 4 ⋅ 2 x ⋅ 27 y3 + 81y4 = 16 x4 + 96 x3y + 216 x2y2 + 216 xy3 + 81 y4
8 Idiomas.
10 posibles parejas hablan solo inglés, 21 hablan solo francés y el total de posibles parejas es 190;
entonces podemos escoger 190 − 10 − 21 = 159 parejas de las características pedidas.
9 Ecuaciones.
⎛ 16 ⎞ ⎛ ⎞
a) ⎜⎜⎜ ⎟⎟ = ⎜⎜ 16 ⎟⎟ → ( x − 2 ) + ( x − 4 ) = 16 → x = 11
⎝x − 2 ⎠⎟ ⎜
⎝ x − 4 ⎟⎠
⎪⎧ x = 1 (no válida)
b) V5x = 6 V3x → x(x − 1)(x − 2)(x − 3)(x − 4) = 6 ⋅ x(x − 1)(x − 2) → (x − 3)(x − 4) = 6 → ⎨
⎪⎪⎩ x = 6

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14 Probabilidad
La probabilidad se ha trabajado en todos los cursos, Los conceptos previos que se han de revisar antes
y se utiliza actualmente en numerosas disciplinas de comenzar la unidad son los correspondientes
y en aspectos de predicción de fenómenos. Por ello a la Unidad 14 de 3.º ESO:
es conveniente trabajar los conceptos de la unidad • Distinción entre experimentos aleatorios
mediante sucesos de la vida ordinaria y próximos y deterministas.
a los alumnos, o realizar los ejercicios de forma
• Concepto intuitivo de probabilidad.
práctica: extracción de bolas de una bolsa,
lanzamiento de dados o monedas, etc. • Aplicación de la regla de Laplace en casos sencillos.
Las dificultades de la unidad surgen en los conceptos

porque los cálculos y los procedimientos son sencillos.
Es útil trabajar con diagramas en árbol.
CONTENIDOS
PROBABILIDAD
• Experimentos aleatorios. Sucesos:
– Suceso elemental. Espacio muestral.
– Sucesos compatibles e incompatibles.
• Operaciones con sucesos:
– Unión e intersección de sucesos.
– Suceso complementario.
• Probabilidad de un suceso.
• Regla de Laplace.
• Frecuencia y probabilidad.
• Propiedades de la probabilidad.
• Probabilidad condicionada.
• Sucesos dependientes e independientes:
– Cálculo de probabilidades condicionadas en sucesos dependientes e independientes.

Esta prueba contiene cuatro actividades sobre la proba- Se ha hecho una selección de actividades que trabajan
bilidad, y el alumno tiene que distinguir los experimen- los conceptos de la unidad: espacio muestral y sucesos
tos aleatorios de los deterministas, asignar una probabi- (actividad 1); frecuencia y probabilidad (actividad 2); ope-
lidad a un suceso aleatorio de forma cualitativa, y aplicar raciones con sucesos y cálculo de probabilidad (activi-
la regla de Laplace en casos sencillos. dad 3); regla de Laplace y cálculo de probabilidades en
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN
experimentos compuestos y en experimentos no equipro-

bables (actividades 4 y 5). Las últimas actividades están
referidas al cálculo de probabilidades en experimentos
compuestos y al cálculo de la probabilidad condicionada
con sucesos dependientes o independientes.

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14 PROBABILIDAD
EVALUACIÓN INICIAL
1 Averigua si los siguientes experimentos son deterministas o aleatorios.

a) Lanzar desde una torre, y con una velocidad de 20 m/s, un objeto, y calcular su velocidad al llegar.
b) Calentar agua a 100 ºC en condiciones normales y observar si hierve o no.
c) Lanzar un dado y mirar la puntuación obtenida.
d) En la parada del autobús, anotar el número de la línea del primer autobús que llega.
2 Asocia a cada uno de los sucesos estadísticos una de las palabras en función de su probabilidad.
Sucesos Probabilidad
Saco una ficha de dominó y la suma Seguro
de los puntos es mayor que 2
Lanzo un dado cúbico y sale Casi seguro
un número par
Saco una carta de una baraja y sale Probable
el as de bastos
Si hoy es jueves, mañana será viernes Casi imposible
Lanzamos al aire tres dados y la suma Imposible
de los puntos obtenidos es 20
3 En la clase de 4.º hay 17 chicas y 13 chicos. Si elegimos al azar a una persona para ser
delegado de la clase, ¿qué probabilidad hay de que sea una chica?
4 Extraemos una carta de una baraja española de 40 cartas. Describe, en cada caso, el tipo
de suceso y calcula las probabilidades de estos sucesos, aplicando la regla de Laplace.
a) Sacar el as de espadas.
b) Sacar una figura o un número menor que 8.
c) Sacar oros.
d) Sacar copas o bastos.
e) Sacar una carta que no sea figura.
f) Sacar una carta que sea múltiplo de 8.

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1 Averigua si los siguientes experimentos son deterministas o aleatorios.

a) Lanzar desde una torre, y con una velocidad de 20 m/s, un objeto, y calcular su velocidad al llegar.
b) Calentar agua a 100 ºC en condiciones normales y observar si hierve o no.
c) Lanzar un dado y mirar la puntuación obtenida.
d) En la parada del autobús, anotar el número de la línea del primer autobús que llega.
Son deterministas los experimentos a) y b) y son aleatorios los experimentos c) y d).
2 Asocia a cada uno de los sucesos estadísticos una de las palabras en función de su probabilidad.
Sucesos Probabilidad
Saco una ficha de dominó y la suma Seguro
F
de los puntos es mayor que 2
Lanzo un dado cúbico y sale F Casi seguro
un número par
Saco una carta de una baraja y sale F Probable
el as de bastos
Si hoy es jueves, mañana será viernes F Casi imposible
Lanzamos al aire tres dados y la suma
F Imposible
de los puntos obtenidos es 20
3 En la clase de 4.º hay 17 chicas y 13 chicos. Si elegimos al azar a una persona para ser
delegado de la clase, ¿qué probabilidad hay de que sea una chica?
17
P( chica ) =
30
4 Extraemos una carta de una baraja española de 40 cartas. Describe, en cada caso, el tipo
de suceso y calcula las probabilidades de estos sucesos, aplicando la regla de Laplace.
a) Sacar el as de espadas.
b) Sacar una figura o un número menor que 8.
c) Sacar oros.
d) Sacar copas o bastos.
e) Sacar una carta que no sea figura.
f) Sacar una carta que sea múltiplo de 8.
1 10 28
a) P( A ) = c) P( C ) = e) P( E ) =
40 40 40
20
b) P( B) = 1 d) P( D ) = f) P( F ) = 0
40
PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

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14 PROBABILIDAD
Identificación de los sucesos 1 Lanzamos un dado cúbico. Sean los sucesos.

de un experimento aleatorio, A = {sacar un número par}, B = {sacar un múltiplo de 3}
y realización de operaciones
y C = {obtener un número que sea potencia de 2}
con ellos.
Distinción de si dos sucesos a) Escribe estos sucesos.
son compatibles,
incompatibles o contrarios. b) Estudia la compatibilidad de los tres sucesos.
c) Calcula A ∪ B y B ∩ C.
Utilización de la relación 2 Lanzamos muchas veces una taba y obtenemos los siguientes resultados.
entre frecuencia relativa
y probabilidad.
Hoyo Barriga Carne Fondo
a) Hoyo (la cara más cóncava), 654 veces.

b) Panza (la cara más convexa), 432 veces.
c) Carne (la cara lateral en forma de pico), 312 veces.
d) Fondo (la cara opuesta a la carne), 253 veces.
Calcula la probabilidad de obtener cada uno de los resultados posibles.
Cálculo de probabilidades 3 Una encuesta revela que, en una ciudad, el 45 % de los habitantes
de sucesos compatibles, lee el periódico A, el 30 % lee el periódico B y un 15 % lee los dos periódicos.
incompatibles y contrarios. Si preguntamos a una persona, di cuál es la probabilidad de que no lea ninguno
de los periódicos.
Distinción entre experimento 4 Lanzamos al aire una moneda y un dado. Calcula la probabilidad de obtener
aleatorio simple cara y par.
y compuesto.
Cálculo de la probabilidad
de sucesos equiprobables
mediante la regla
de Laplace.

• Enumerar e identificar elementos ............................................................................................................ 1
• Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos y relaciones ...............................................................
• Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ................................................................................................ 2, 4, 8
• Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ................................................................................................ 3, 5, 6, 7, 8

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Obtención de probabilidades 5 Pulsamos la ruleta de la figura y observamos la puntuación obtenida.

en contextos Calcula la probabilidad de obtener cada uno de los resultados posibles.
de no equiprobabilidad.
5 1
4
2
Cálculo de probabilidades 6 De una bolsa que contiene 6 bolas blancas y 3 bolas negras, se extraen
de sucesos independientes dos bolas al azar sin devolución y se anota el color. Describe el experimento
y dependientes. mediante un diagrama de árbol, y calcula la probabilidad de cada uno
de los posibles resultados.
Aplicación de la probabilidad 7 De un juego de cartas se extraen tres cartas sin devolución.

a situaciones de la vida Calcula la probabilidad de que sean tres figuras. ¿Y si se juega con devolución?
cotidiana.
Resolución de problemas 8 En una urna tenemos 4 bolas blancas, 5 verdes y 3 amarillas.

de probabilidad Calcula la probabilidad de que saquemos una bola blanca en la segunda
condicionada. extracción si la primera bola ha sido verde.

PROPUESTAS
DE EVALUACIÓN

• Deducir, formular hipótesis, generalizar, etc. .......................................................................................................

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14 PROBABILIDAD
1 Espacio muestral y sucesos. 2 Frecuencia y probabilidad.

a) A = {2, 4, 6} B = {3, 6} C = {1, 2, 4} 654 312
P( A ) = = 0 ,396 P( C ) = = 0 ,189
b) A y B son compatibles, A y C son 1.651 1.651
compatibles y B y C son incompatibles. 432 253
P( B) = = 0 , 261 P( D ) = = 0 ,153
c) A ∪ B = {2, 3, 4, 6} B ∩ C = ∅ 1.651 1.651
3 Operaciones con sucesos.

Si consideramos que E es el espacio muestral, podemos dividirlo en cuatro
subconjuntos disjuntos.
P( A ∪ B) = 1 − P(A ∪ B) = 1 − [ P(A) + P( B' − P(A ∩ B)] =
A∩B
A B
= 1 − (0,45 + 0,30 − 0,15) = 0,4
4 Experimentos compuestos.
En el siguiente diagrama se ve que es un experimento c x
compuesto con 2 ⋅ 6 = 12 sucesos elementales equiprobables:
3 1
E = {(c, 1), (c, 2) , …, ( x, 5), ( x, 6)} P(cara, par) = = 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
12 4
5 Sucesos no equiprobables.
Si llamamos x a la probabilidad de que salga un 1 (sector menor), tenemos que:
P(1) = x P(2) = 2 x P(3) = 3 x P(4) = x P(5) = x
1 1 2 3 1 1
x + 2 x + 3x + x + x = 1 → x = → P( 1) = P( 2 ) = P( 3 ) = P( 4 ) = P( 5 ) =
8 8 8 8 8 8
6 Diagramas de árbol. Blanca

5/8
Las probabilidades son: Blanca
6/9
6 5 30 3 6 18 3/8 Negra
P( B, B) = ⋅ = P( N, B) = ⋅ =
9 8 72 9 8 72
6 3 18 3 2 6 Blanca
P( B, N) = ⋅ = P( N, N) = ⋅ = 3/9
6/8
9 8 72 9 8 72 Negra
2/8 Negra
7 Cartas de una baraja.
12 12 12
Con devolución, son sucesos independientes: P(Fig, Fig, Fig) = ⋅ ⋅ = 0 , 027
40 40 40
12 11 10
Sin devolución, son sucesos dependientes: P(Fig, Fig, Fig) = ⋅ ⋅ = 0 , 0222
40 39 38
8 Probabilidad condicionada.
5 4
⋅
P( verde, blanca ) 12 11 4
P(2.a blanca/1.a verde) = = =
P( verde ) 5 11
12

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829566 _ 0471-0496.qxd 2/7/08 08:59 Página 496
Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA
Interiores: Rosa María Barriga
Ilustración: Estudio Haciendo el león, Bartolomé Seguí, José María Valera
Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: José Luis García, Raúl de Andrés
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: Félix Rotella

Confección y montaje: Pedro Valencia, Hilario Simón, Luis González
Corrección: Marta Rubio, Gerardo Z. García

Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas
Fotografías: A. Herrera; C. Pérez; C. Sanz; D. Lezama; F. Ontañón; GARCÍA-PELAYO/Juancho;

J. C. Muñoz; J. Jaime/R. Tolín; J. Lucas; J. M.ª Escudero; J. Soler; J. V. Resino; KAIBIDE DE CARLOS
FOTÓGRAFOS; Krauel; M. F. Alves; M. Moreno; Prats i Camps; S. Enríquez; S. Padura;
A. G. E. FOTOSTOCK; ARXIU MAS; CONTIFOTO/CAMERA 5/Ken Regan; DIGITALVISION;
EFE/EPA/Gero Breloer, Kai Försterling, EPA/Justin Lane, AIRBUS/HANDOUT, Sergio Urday, Mast Irham,
EPA/Geoff Caddick, Rahat Dar, EPA/Christian Hartmann; EFE/SIPA-PRESS/Daniel McCulloch, Deroux,
Juhan Kuus, Nina Berman, Pierre Adenis; FOTO ANGELÍN/N. Villaboy; FOTONONSTOP;
HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin;
PHOTODISC; STOCKBYTE; A. García; ALTE PINAKOTHEK, MÜNCHEN; BIBLIOTECA NACIONAL,
MADRID/Laboratorio Biblioteca Nacional; EPSON IBÉRICA, S. A.; European Community;
HP/Hewlett-Packard; J. L. Ferrer; MATTON-BILD; Nokia Corporation; O CORREO GALEGO;
Parque Prehistórico de Málaga; PINACOTECA VATICANA; S. Matellano; Samsung;
SERIDEC PHOTOIMAGENES CD/PHOTOALTO/Laurence Mouton; ARCHIVO SANTILLANA
© 2008 by Santillana Educación, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por
ISBN: 978-84-294-0956-7
CP: 829566
Depósito legal:
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproduc-

ción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar
con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los
derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad inte-
lectual (artículos 270 y siguientes del Código Penal).

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829566 _ 0001-0017.

qxd 27/6/08 09:27 Página 1

La Guía de Matemáticas para 4.º ESO es una obra colectiva,

En su realización han intervenido:

M.ª Dolores Álvarez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

RECURSOS PARA EL AULA

PROPUESTAS PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

PROPUESTAS PARA LA EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411

Las claves de nuestro proyecto editorial

Ahora la Casa es una realidad. En su diseño y construcción participaron profesores,

En qué se concreta el proyecto

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO

Propuestas para trabajar la diversidad y para la evaluación: recursos para m

SOLUCIONARIO CON MÁS DE 1.300 EJERCICIOS Y PROBLEMAS RESUELTOS os pa

Solución de todas las actividades presentes en el Libro del alumno.

UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

7. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN

Esquema de la unidad didáctica

Páginas de contenidos: En ellas

− 5 −2 3 Semirrecta abierta (−⬁, b) {x: x < b} b

casi exacta el procedimiento

a) Son menores que .

22 23 capaz de repetirlo y aplicarlo,

Lo esencial: Esta doble página

Función polinómica de primer grado Función de proporcionalidad inversa

1 X trabajado en esa unidad.

Representa estas funciones. a) y =

a) Trasladamos el eje vertical a la recta x = 1. 1

1. REPRESENTAR UNA RECTA 2. REPRESENTAR UNA PARÁBOLA

PRIMERO. Calculamos el vértice.

SEGUNDO. Estudiamos si es un máximo

56. GGG En una urna tenemos 4 bolas rojas y 6 bolas

62. GG Determina dos números cuya suma

¿CÓMO SE CALCULA LA PROBABILIDAD DE

58. En 4.º ESO hay 12 chicos y 28 chicas.

por un icono contenidos

En la vida cotidiana: La última

descubrirás la utilidad práctica

Potencia... 158,19 cent. €

Con esta información, escriben un polinomio:

Los recursos para el profesor

para la elaboración de las programaciones de aula por parte

del profesor, pues la programación del curso debe ser

elaborada por el propio educador, en función

IDOS Números RACION

ofrecerles recursos que faciliten esta tarea.

IMI ENTOS, Cálc ulo de ción generat eros irraciona a real. 18 =

Con este fin, hemos elaborado un guión de cada tema,

• Red com de un núm es.

en el que se presentan los objetivos, contenidos,

aproxima obtener Distribu

competencias que se trabajan y criterios

2. RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

Antes de comenzar 1 Números reales 1 Curiosidades matemáticas.

en el que se desarrolla notas históricas…,

el episodio que hemos de la muerte de Arquímedes, a manos de un soldado romano,