Enfoque critico social

En esta misma línea, Escudero (1987) señala como la investigación crítica debe estar

comprometida no sólo con la explicación de la realidad que se pretende investigar, sino

con la transformación de esa realidad, desde una dinámica liberadora y emancipadora de

las personas que de un modo u otro se encuentran implicadas en la misma.

Además, el paradigma socio-crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la

teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa;

sus contribuciones, se originan, “de los estudios comunitarios y de la investigación

participante” (p.98). Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando

respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la

participación de sus miembros.

¿Qué se entiende por competencia lectora?

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) define las competencias como “las

potencialidades y capacidades con que un sujeto cuenta para desempeñarse a nivel de las

acciones en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico” (MEN 1998, p 34) pero

adema, hay constructos teóricos, como los de (Vieiro y Gómez (2004) citado por

Maldonado Carrillo, Pag.29), donde se aseguran que la competencia lectora es

considerada un acto de razonamiento que lleva al individuo a la construcción activa y

consciente de una interpretación del mensaje escrito. De acuerdo al anterior este

investigación pretende reorientar los procesos lectores en sus diferentes niveles a que el
muchacho no solo sea lector de medios físicos sino que interactúe otra forma de ampliar

sus horizontes a través de las tic.

Las tic y la comprensión lectora

En el mundo actual donde el auge de las TIC ha permitido acortar distancias, se ha

popularizado el término “aldea mundial”, gracias a que los celulares, computadores,

IPOD, PDA, y otros, son de uso común, y todos con conexiones a internet. Lo cual

muestra que la sociedad de hoy no es la misma que la de hace 100 años y por lo tanto la

educación tampoco debe serlo. De ahí que las TIC, deben ser incluidas en el currículo de

las instituciones y debe reflejarse realmente en la práctica educativa, desde todas las áreas

y no solo como una asignatura aislada.

Como plantea Cassany (2000): “Nadie a estas alturas discute la conveniencia de incluir

enseñanzas digitales (computación, internet, etc.) en el currículum escolar, pero sí resulta

más controvertida la manera de hacerlo” (p.18).

Esta concepción de modelo interactivo, según Solé (2006) citado por, plantea, que para

llevar a cabo de manera eficaz los procesos ligados a la “comprensión lectora, hay que

desarrollar y trabajar diferentes estrategias que corresponden a los tres subprocesos de la

lectura (antes, durante y después de la lectura)”. Para el trabajo de planificación de estas

actividades, las herramientas TIC pueden ser de gran ayuda, dado que en la web 2.0 se

ofrece toda una gama de alternativas que se ajustan para el desarrollo de las estrategias

en cada uno de los momentos, e inclusive para la evaluación de la comprensión lectora,

(Magliano, Millis, Levinstein,& Boonthum, 2011).

Definición de estrategias didácticas

Didáctica se define como la “técnica que se emplea para manejar, de la manera más

eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A)”.

Los componentes que interactúan en el acto didáctico son:

· El docente o profesor.

· El discente o alumnado.

· El contenido o materia.

· El contexto del aprendizaje.

· Las estrategias metodologías o didácticas.

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de

enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje

consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante

adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Referencias Bibliográfica

Aguilar, N. (15 de 11 de 2011). El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción

participativa en la transformación de la realidad social: un análisis desde las ciencias
sociales. Cuestiones pedagógicas, 343. Obtenido de Cuestiones pedagógicas.

Alvarado, L. &. ((2008)). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su

aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias
realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista
Universitaria de Investigación, 9(2), 187-202.

Delgado Fernández, M. &. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el
aprendizaje. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 9(2)., vol.
9, núm. 2,, 1-21.

Maldonado Carrillo, A. T. (07 de 2011). Potenciar la comprensión lectora desde la tecnología

de la información. Escenarios, Vol. 9, No. 2, 29.

Mejía, M. D. (2011). Estrategias de comprensión lectora mediadas por tic. Una alternativa para
mejorar las capacidades lectoras en secundaria., 20.

Mejía, M. D. (2 de 07 de 2011). Estrategias de comprensión lectora mediadas por tic. Una

alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria. Escenarios, Vol. 9, No.
2,, págs. 18-25.