Diseño de Didáctica Clase.

Quienes aprenden deben de tener una oportunidad para diseñar e

implementar en la práctica una salida, un nuevo modelo para su
actividad. Eso significa que los alumnos producirán una nueva manera
de hacer el trabajo escolar. En otras palabras, los estudiantes deben
aprender algo que no está todavía allí. Ellos alcanzan su actividad
futura mientras la crean. (Engestrom 1991, p. 254) como cita Baquero
2009.

“Evaluemos lo Aprendido, Mirando al pasado”

Objetivo de la propuesta: Retroalimentar los contenidos vistos en clase

propiciando la apropiación, recreación y metacognición de los mismos al posibilitar
a través de la memoria fotográfica recordar sesiones anteriores.

“El cerebro no sólo es un órgano capaz de conservar o reproducir nuestras

pasadas experiencias, sino que también es un órgano combinador, creador; capaz
de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas nuevas normas y
planteamientos.” Vygotsky. (2003) (p. 4)
Llevar a los estudiantes a realizar procesos reflexivos entorno a sus propia
vivencias no es un ejercicio fácil; mucho menos aun lograr procesos de meta
cognición que les posibiliten conocer sus propias formas de aprender, para que
más adelante logren procesos de autorregulación, planificación, organización y
creación de estrategias de estudio que conlleven a mejorar sus procesos de
haciéndose responsables de su propio aprendizaje.

Con el siguiente ejercicio aspiro fomentar la autorregulación e interacción a partir

de una experiencia vivida, Incitar la evocación de momentos vividos, retomar los
aprendizajes obtenidos, y comparar con las creaciones propias con las que otros
hacen a partir del mismo recuerdo conlleva a los procesos “psicológicos complejos
atención deliberada, la memoria lógica, la abstracción, la habilidad para comparar

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y diferenciar.” Como plantea Vygotsky (2003) (p. 4) Muchos docentes hemos
vivenciado cierto grado de desconsuelo al preguntar a nuestros estudiantes por
contenidos y ejercicios realizados con anterioridad y tristemente escuchamos
respuestas como: - “yo nooo”. - “Eso jamás lo hemos visto profesora” –“Ud. no ha
enseñado eso”. Por tal razón me he propuesto con este ejercicio valiéndome de la
narrativa biográfica como herramienta reflexiva unida a la lúdica natural del ser
humano entendida como “…la necesidad del ser humano, de sentir, expresar,
comunicar y producir emociones primarias (reír, gritar, llorar, gozar) emociones
orientadas hacia la entretención, la diversión, el esparcimiento” JIMENEZ V, y
otros 1996 (p.2). propiciar una zona de desarrollo potencial donde el trabajo
colaborativo y creativo lleve a los estudiantes a rememorar situaciones de
aprendizaje ya vividas y quizás olvidadas para intentar recordar contenidos
trabajados para posteriormente recrearlos; pues si bien estos contenidos puedan
ya no recordarse, el ejercicio posibilite una reflexión alrededor de lo ocurrido.

“…Contar las propias vivencias e interpretar dichos acontecimientos, a la luz de las

personales historias de vida de los narradores, es – en sí misma – una fuente
enraizada de formación y un medio de proyectar el futuro desde el saber
acumulado y experienciado” Bolívar 2006 (P. 6)

Reflexionar sobre lo aprendido es una importante tarea que debemos realizar; el

diseño de esta actividad propende más que evaluar la capacidad memorística de
los niños y niñas busca propiciar un nuevo espacio de aprendizaje donde se
pueda interactuar de otra manera con el aprendizaje. Para ello quiero retomar a
Eisner (2002) cuando plantea que: “A medida que el niño-a crecer, su capacidad
para leer los valores cualitativos aumenta. Conforme se hacen mayores,
diferencian enormemente sus percepciones y ven cada vez más en aquellas
cualidades en que se fijan. Paralelamente a este gradual desarrollo aparece la
adquisición del lenguaje.” Refiriéndome al lenguaje más que al comprender un
código es tener la capacidad de comunicar y recrear ideas, pensamientos y
sentimientos.

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“…La importancia de enfrentarse a restricciones dentro de las que hay que
trabajar” Ibid (p.49) para fortalecer la capacidad creativa y plástica de los
estudiantes; por eso en algunas de las tareas se invita a crear con su propio
cuerpo y lo que encuentren en el entorno obligándolos a hacer uso de todo su
potencial imaginativo.
“La importancia de los procesos grupales, especialmente de la crítica en grupo”
Ibid (p. 52) esta invitación a fortalecer la capacidad de aprendizaje entre pares es
otra posibilidad planteada en este ejercicio, tener la posibilidad de escuchar a
otros y aprender de ellos es una gran oportunidad que en ocasiones se
desaprovecha en las escuelas.

Continuando con Eisner (1991) “La alfabetización, como ya he indicado al

comienzo, no se limita al texto. Se refiere a la destreza para construir ideas en
cualquiera de las formas que se emplean en la cultura para crear y expresar el
pensamiento.” (p. 10) Y en un ejercicio como el planteado anteriormente se puede
visibilizar esta posibilidad al permitirles a los chicos evocar momentos vividos y
crear a partir de ellos
Esiner (1991) dice que:
El conocimiento, básicamente, es una forma personal de la experiencia humana.
Esta experiencia está guiada, evocada, estimulada y determinada por ambos,
naturaleza y cultura. La naturaleza provee los recursos en las etapas del mundo
en tanto que es natural, y la cultura facilita aquellas formas creadas por los seres
humanos las cuales actúan como amplificadores de nuestro conocimiento. (p.8) Al
partir de experiencias previas se facilita el acercamiento al conocimiento a la vez
que se hace un proceso de meta cognición; por otra parte interactuar con sus
compañeros posibilita un trabajo colaborativo donde el otro me puede servir de
mediador para reconstruir mi aprendizaje.
En repetidas ocasiones como docente he caído en la idea de pensar que muchos
de mis estudiantes tienen habilidad para una u otra cosa específicamente y que no
debería estresarme por hacerlos trabajar en aquello que les cuesta mayor
dificultad; pero a partir de la realización de ejercicios como este; al construir en

3
equipo he podido observar que estos conocimientos o habilidades se van
transformando, dando oportunidad de aprender aquello que no creían posible;
como lo diría Vygotsky se potencia la Zona de desarrollo del individuo y se
moviliza su pensamiento.

En el texto Arte e imaginación nos hablan de la capacidad de plasticidad que tiene

nuestro cerebro y considero que en ejercicios experienciales como esta búsqueda
del tesoro se posibilita trabajarla al obligar al cerebro a recordar una experiencia
ya vivida se va marcando una huella la cual al ser reconstruida en colaboración
con sus pares permite una mayor significación a cada sujeto participante.

Por otra parte, este tipo de ejercicios propicia la creatividad en tanto no solo invita
a recordar un momento vivido anteriormente sino que también invita a crear a
partir de ese recuerdo lo cual lleva a trabajar la segunda función creadora
propuesta por Vygotsky 2003
Toda actividad humana que no se limite a reproducir hechos o
impresiones vividas, sino que cree nuevas imágenes, nuevas acciones,
pertenece a esta segunda función creadora o combinadora. El cerebro
no sólo es un órgano capaz de conservar o reproducir nuestras
pasadas experiencias, sino que también es un órgano combinador,
creador; capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias
pasadas nuevas normas y planteamientos. (p. 22)

El propósito de la educación como lo plantea Kincheloe (2004) es “hacer posible

nuevas maneras de ser humano que sean más humanas, más coherentes, más
sabias y más reflexivas... crear nuevas formas de ser humano e imaginar mejores
maneras de vida” (pp. 22-23) en esta perspectiva el ejercicio propuesto invita al
estudiante a reconocerse y conocer su propia forma de aprender y como aprenden
sus pares logrando así un acercamiento intercultural dentro de su propio contexto.

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 Ficha técnica

Nombre (La búsqueda del tesoro)

Objetivo: Observar de manera consciente en busca las pistas dadas en

los cofres las instrucciones que les corresponde para
desarrollar la tarea en el punto de encuentro (Biblioteca)
Tiempo 4 horas aprox.

Tipo Seguimiento de pistas e instrucciones carrera de observación

Edad 8 -10

Lugar Espacio abierto delimitado (patios escuela)

Cantidad 30 aprox.

Materiales Cofres, cartas, hojas de colores, fotografías, lápices, cartulinas,

marcadores, revistas, imágenes, frases y conceptos ordenados
según las instrucciones.

Descripción En cuatro lugares específicos de la escuela se esconderá un

cofre del tesoro; en cada uno habrá 4 bolsitas de diferente color
con una tarea para cada equipo.
La actividad se desarrolla en 3 momentos
1. Los estudiantes se distribuirán en 4 grupos al cual van a
dar nombre y le pondrán un lema cada participante se
asignará un rol a cumplir durante la realización de la
actividad el cual pueden ir modificando teniendo en cuenta
que la participación de cada uno es muy importante para la
consecución del objetivo.
2. Consecución y desarrollo de las tareas asignadas.
3. Momento Final: Presentación de las tareas y reflexión y
socialización del ejercicio. en el aula se socializa lo
realizado anteriormente.

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 Y se finaliza la actividad reflexionando a partir de las siguientes
preguntas:
¿Cuál era el tesoro escondido?
¿Por qué consideran que ese es un tesoro?
¿Qué aprendizaje quedó de la actividad?
¿Por qué crees que recordaste esas cosas?
Y otras que se surjan en el momento.
Capacidades Evocación, memorización, trabajo colaborativo, observación,
que desarrolla creatividad, metacognición, comprensión.
el juego

Papel Planeación, preparación del material, separación de los

educador espacios.

antes Orientación, acompañamiento, veeduría. Para el logro del

objetivo.
Durante
Evaluación y retroalimentación de la actividad.
Después

Variantes Se puede hacer en diferentes lugares, y población teniendo en

cuenta los contenidos que se quieran trabajar.

Observaciones Algunos roles pueden ser:

El observador: Quién debe mirar cuidadosamente las pistas
que hay en el camino y ver qué aspectos necesitan para
resolver la prueba.
El logístico: Encargado de conseguir los materiales necesarios
para realizar la actividad que encontrarán en cada base.
El comunicador: Encargado de presentar a los demás los
hallazgos o resultados de cada prueba
El moderador: Es el encargado de velar porque cada uno
realice la actividad que le corresponda y mediar en caso de
alguna dificultad en la búsqueda del objetivo.

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Cofre 1:
Carta: han encontrado una tarea
importante, en este paquete acabas de
hallar pedazos de algo que debes armar,
colócale un título y un pie de foto que
ayude a ubicar y comprender mejor lo
que allí ocurrió.
Rompecabezas de fotografías del grupo
durante el tiempo de estudio

Carta: han encontrado una tarea

importante, en este paquete acabas de
hallar pedazos de algo que debes
armar, colócale un título y un pie de
foto que ayude a ubicar y comprender
mejor lo que allí ocurrió.
Rompecabezas de fotografías del
grupo durante el tiempo de estudio.

Carta: han encontrado una tarea

importante, en este paquete acabas de
hallar pedazos de algo que debes
armar, colócale un título y un pie de foto
que ayude a ubicar y comprender mejor
lo que allí ocurrió.
Rompecabezas de fotografías del grupo
durante el tiempo de estudio

Carta: han encontrado una tarea

importante, en este paquete acabas
de hallar pedazos de algo que debes
armar, colócale un título y un pie de
foto que ayude a ubicar y
comprender mejor lo que allí ocurrió.
Rompecabezas de fotografías del
grupo durante el tiempo de estudio

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 Cofre 2:
Carta: Un tesoro Carta: Un tesoro Carta: Un tesoro Carta: Un tesoro
infinito acaban de infinito acaban de infinito acaban de infinito acaban de
hallar el mundo de hallar el mundo de hallar el mundo de hallar el mundo de
las letras los ha de las letras los ha de las letras los ha de las letras los ha de
acompañar, para acompañar, para acompañar, para acompañar, para
que este concepto que este concepto que este concepto que este concepto
logren armar logren armar logren armar logren armar
Definición de Definición de Definición de Definición de
conceptos conceptos conceptos conceptos
trabajados durante trabajados durante trabajados durante trabajados durante
el año recortada el año recortada el año recortada el año recortada
por palabras. Con por palabras. Con por palabras. Con por palabras. Con
las cuales deben las cuales deben las cuales deben las cuales deben
armar un afiche armar un afiche armar un afiche armar un afiche
con imágenes o con imágenes o con imágenes o con imágenes o
ejemplos deben ejemplos deben ejemplos deben ejemplos deben
armar armar armar armar

Sustantivo: El verbo: Adición: Sustracción:

+ + +
- - - -

Son palabras que Son palabras que Acción de añadir, Acción de quitar,
nombran indican acción o agregar más a una mermar, o restar a
personas, movimiento cantidad una cantidad
animales o cosas.

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Cofre 3:
Carta: En este paquete que acaban de hallar un tareíta deben realizar con todo su
cuerpo y lo que hay en el lugar un concepto: RESPETO trabajado en clase deben
representar.
Carta: En este paquete que acaban de hallar un tareíta deben realizar con todo su
cuerpo y lo que hay en el lugar un concepto: RESPONSABILIDAD trabajado en
clase deben representar.
Carta: En este paquete que acaban de hallar un tareíta deben realizar con todo su
cuerpo y lo que hay en el lugar un concepto: AMISTAD trabajado en clase deben
representar.
Carta: En este paquete que acaban de hallar un tareíta deben realizar con todo su
cuerpo y lo que hay en el lugar un concepto: SOLIDARIDAD trabajado en clase
deben representar.

Cofre 4:

Carta: Parece que pronto vamos a terminar; cada uno de ustedes debe de buscar
algo que este espacio te ayude a pensar en algo que la profe te hubo de enseñar.
Y contar lo que aprendiste a todos contaras
Carta: Parece que pronto vamos a terminar; cada uno de ustedes debe de buscar
algo que este espacio te ayude a pensar en algo que la profe te hubo de enseñar.
Y contar lo que aprendiste a todos contaras
Carta: Parece que pronto vamos a terminar; cada uno de ustedes debe de buscar
algo que este espacio te ayude a pensar en algo que la profe te hubo de enseñar.
Y contar lo que aprendiste a todos contaras
Carta: Parece que pronto vamos a terminar; cada uno de ustedes debe de buscar
algo que este espacio te ayude a pensar en algo que la profe te hubo de enseñar.
Y contar lo que aprendiste a todos contaras

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 Bibliografía

 Baquero, R (2009) “Desarrollo psicológico y escolarización en los Enfoques

Socio Culturales: nuevos sentidos de un viejo problema”. En Avances en
Psicología Latinoamericana, Bogotá, (Colombia) /Vol. 27(2)/ pp. 263-
280/2009/ISSN1794-4724-ISSNe2145-4515.

 Bolivar, A. “La investigación biográfica y narrativa en Iberoamérica: Campos

de desarrollo y estado actual” rev. FQS Volumen 7, No. 4, Art. 12 –
Septiembre 2006

 EISNER, Eliot, 1991/92, Reflexiones acerca de la alfabetización. Arte,

individuo y sociedad, Número 4, páginas. 14 de la 9 a la 22

 EISNER, Eliot, Ocho importantes condiciones para la enseñanza y el

aprendizaje en las artes visuales; “Arte, Individuo y Sociedad. Anejo I 2002,
47-55

 JIMENEZ V., Carlos Alberto. La lúdica como experiencia cultural. Santafé

de Bogotá: Magisterio, 1996. p. 25 (Aproximaciones a los conceptos de
Lúdica y ludopatía)

 Kincheloe, Joe. (2004). Fundamentos de una psicología educativa

democrática, En Kincheloe, Joe; Steinberg, Shirley, y Villaverde, L.
(Comps.), Repensar la inteligencia, Madrid, Morata, pp. 19-40.

 Moll, L. (1987). La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky: Una

reconsideración de sus implicaciones para la enseñanza. Infancia Y

10
 Aprendizaje, 247–254. Recuperado de:
http://doi.org/10.1080/02103702.1990.10822280.

 Vigotsky, L. S. (2003). La imaginación y el arte en la infancia (Vol. 87).

Ediciones Akal.

Elaborado Por:

Olga Cecilia Torres

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