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HUANUCO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
HUÁNUCO·PERÚ
2014
UNIVERSIDAD NACIONAL "HERMILIO VALDIZAN"
FACULTAO DE PSICOLOGiA.
E.A.P. DE PSICOLOGÍA
TESIS
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
HUÁNUCO-PERÚ
2014
iv
DEDitATORIA
'AGRADECIMIENTO
-A la. coordinadora- Luisa- Carolina. Cavalie Rolando,- por permitirnos realizar las
·coordinaciones correspondientes· con· los tutores- de cada sección· de tercer año de
·secundaria-de-dicha institución.
RESUMEN
La. presente- investigación es. de ~tipo -descriptivo simple, -la. cual- busca. determinar
·las ·características ·del ·bu//ying en una ·muestra ·de alumnos ·de -3er año ·de
··secundaria de·una ·Institución ·Educativa ·nacional·de·la ·ciudad de ·Huánuco -2012;
teniendo como variable de estudio las Características del ·bullyin_g. La muestra
aleatoria _y_por conglomerados consta de 61 alumnos_(48 mtJjeres__y 13 varones),
.pr-ovenientes de .las .7 aulas .del.tumo .mañana .de .una institución .educativa,_a lo_s
cuales se les -administró el Auto-test -Cisneros de Acoso -Escolar .de -Oñate -Y
-Piñuel;· -se evaluaron las -siguientes ·dimensiones: ·Frecuencia, -Intensidad,
-Desprecio..:.Ridiculización, ·Coacción, ·Restricción"-Comunicación, Agresiones,
Intimidación-Amenazas, ·Exclusión;Bioqueo social, ·Hostigamiento y· Robos. ·Como
resultados se obtuvo que él nivél de bui/Yif!g acumulado es de 69%. Se _puede
~apreciar _q.ue. hay más fre_cuencia de acoso escolar en .los varones .que en .mujeres,
.pero .en .cuanto .a .intensidad .del .bullying, .en .las .mujeres .predominan .más .los
·niveles superiores, -que -en los varones. -La dimensión -que presenta un mayor
·porcentaje·acumulado·es-el de Coacciones,·con un 100% entre-las,categorías Alto
-y ·Muy Alto. ·De acuerdo a ·Jo ·mencionado llegamos a ·la ·conclusión de ·que los
resultados hallados en esta inveSt!gación evidencian la existencia de un porcentaje
. acumulado superior en comparación a otras investigaciones hechas en nuestro
.país -Y .el.extranjero, .en .cuanto .a .la .presencia de bu//ying, .siendo.así .la violencia _y
-el maltrato- entre los escolares una modalidad -común- en. nuestro sistema- educativo
local.
vii
INTRODUCCIÓN
-En· el-tercer capítulo se -trata -sobre aspectos ·relacionados -con -la ·metodología
-que ·se· utilizará ·para ·realizar ·esta· investigación, ·Ja descripción de ·Jos· instrumentos
empleados y las·técnicas de· la recolección y procesamiento de datos.
.viii
INDICE
INTRODUCCIÓN
2.1. Antecedentes 11
2.2.1. Violencia 24
2.2.2. Bullying 32
2.2.6. Adolescencia 66
2.2. 7. La educación 73
X
2.4.1. Bullying 76
2.4.4. Escolar 79
2.4.5. Agresión 79
2.5. Sistema de variables 80
3.5.1. Técnicas 88
3.5.2. Instrumentos 89
BIBLIOGRAFÍA 126
ANEXOS
Por otra parte, hoy en día en nuestro país, la falta de oportunidades que
derivan del fenómeno de la globalización, está dando paso a la existencia de
la violencia que vendría a ser "la acción de un individuo de imponer su
fuerza, su poder y su posición en contra de otro, de forma que lo dañe, lo
maltrate o abuse de él físicamente o psicológicamente, directa o
indirectamente, siendo la víctima inocente de cualquier argumento o
justificación que el violento aporte de forma cínica o exculpatoria"
(Fernández, 2003 p.31 ).
2
protagonistas: quien la ejerce y quien la padece; concretándose en el tipo de
relaciones afectivas que se dan en la actividad académica y en los sistemas
de poder y comunicación. (Fernández, 2003). Tomando en cuenta que hoy
en día es sumamente preocupante el problema de acoso escolar, también lo
es la dificultad para atender este problema con la multitud de factores que se
derivan de la situación evolutiva de los protagonistas, de sus condiciones de
vida y de sus perspectivas de futuro.
3
desafortunadamente, no ha sido suficientemente cuantificado y discriminado
en nuestro mediO. La violencia es uno de los factores que más influye en la
baja calidad de la enseñanza, de alguna forma todos somos víctimas de este
fenómeno. (Luna; 201 O, p. 7).
Son cada vez más los niños que, al no tener un buen cuidado parental,
una alimentación balanceada, estimulación apropiada, cuidado médico;
carecen de suficientes recursos cognitivos y emocionales y de habilidades
sociales para resolver conflictos, por lo tanto, estos chicos se encuentran en
situación de riesgo para inadaptación, acoso escolar (acosador/víctima),
fracaso escolar, delincuencia, trastornos mentales o abuso de sustancias.
Sabemos que las conductas violentas en los jóvenes se asocian a déficits o
factores de riesgo relacionados con un retraso en el desarrollo social-
cognitivo: falta de empatía emocional, impulsividad, poca tolerancia a la
frustración y deficiencia en solución pacífica de conflictos. (Luna, 201 O, p. 7).
Del mismo modo, Becerra, Flores y Vásquez (2009) hallaron que el 45%
de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran víctimas de
agresión y la modalidad más frecuente era la agresión verbal (67%). Es
evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en los
centros educativos de nuestro país y es labor nuestra fomentar su
4
erradicación, concientizando y educando a la población escolar y a los
docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de
maltratos entre los alumnos.
S
1.2 Formulación del problema
1.3 Objetivos:
1.
- - .
Conocer e identificar las características del bullying, con el "Auto-
test Cisneros de acoso escolar'' de Piñuel y Oñate, en la
dimensión de "Frecuencia" en una muestra de alumnos de 3er
año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
"Nuestra señora de las Mercedes", Huánuco-2012.
6
alumnos de 3er año de secundaria de la Institución Educativa
Emblemática "Nuestra señora de las Mercedes", Huánuco-2012.
7
9. Conocer e identificar las características del bullying, con el "Auto-
test Cisneros de acoso escolar'' Piñuel y Oñate, en la dimensión
de "Hostigamiento verbal" en una muestra de alumnos de 3er
año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
"Nuestra señora de las Mercedes", Huánuco- 2012.
8
de la salida del colegio (El Comercio, 2012). Así como estos, existen muchos
casos que día a día aumentan y dañan a nuestra sociedad.
1.5 Viabilidad
. ' . . .
Este trabajo fue viable, dado que existieron las condiciones necesarias
para su elaboración, contando con la orientación de la asesora de tesis, la
información respectiva del caso (antecedentes internacionales, nacionales,
9
textos y artículos de páginas web) y los conocimientos pertinentes sobre la
escala "Auto-Test Cisneros de acoso escolar" de Piñuel y Oñate.
Así mismo fue viable porque se contó con el apoyo de una institución
educativa de nivel secundaria, con todas las secciones del 3er año del turno
mañana para realizar las evaluaciones. Finalmente la magnitud del trabajo y
su presupuesto fue factible de ser asumida por las investigadoras.
1.6 limitaciones
Una de las mayores limitaciones para llevar a cabo esta investigación fue
la carencia de material bibliográfico en nuestro medio, así como los
instrumentos para detectar el bullying, no .cuentan con baremos locales. Por
otro lado existen muy pocas investigaciones sobre el tema, lo que imposibilita
de alguna manera saber la magnitud real de este problema socioeducativo.
10
CAPÍTULO 11: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
12
depresión en la adolescencia, realizados en algunos estudios que
indican que tanto los agresores como las víctimas presentan más
desordenes psicológicos que el resto de los adolescentes (Carlson y
Corearan, 2001; Kaltiala- Heino y Cols., 2000; Seals y Young, 2003),
pero en otros no se ha observado una relación directa entre la
violencia y la presencia de sintomatología y estrés (Estévez, Herrero y
Musitu, 2005; Estévez, Musitu y Martínez, 2004), o bien se ha
observado una ce-ocurrencia sumamente pequeña (alrededor del
5.8%) entre violencia y depresión (Garnefski y Diekstra, 1997; Ge y
cols., 1996). Estos datos sugieren que el comportamiento agresivo no
tiene por qué ser ni consecuencia ni origen directo de la depresión y
estrés (Herrero, Estévez y Musitu, 2005).
13
finalidad del ObseNatorio es la de contribuir a generar una forma de
auxiliar la convivencia escolar en Andalucía fundamentándose en el
respeto y el diálogo, en la que el tratamiento constructivo del conflicto
forma parte del proceso educativo. (Ramos, 2008, p.25).
14
es el país con 4.4% de niños que señalan haber sido golpeados por
sus compañeros.
15
social. Sin embargo, todos los países de la región cuentan con
estudios parciales sobre el tema.
16
responsabilidades familiares, la probabilidad de comportamientos
victimizadores, o sufrir maltrato en la escuela y en la casa, es baja o
nula.
17
En los estudios realizados por Santander, Zubarew, Santelices,
Argolla, Cerda y Bórquez (2008) sobre la influencia de la familia como
factor protector de conductas de riesgo en escolares chilenos. Las
autoras hallaron que el 66.5% de los estudiantes percibe que sus
familias son disfuncionales. Casi la mitad de los escolares implicados
en este estudio manifiesta que sus padres no dedican el tiempo
adecuado para conversar, además, refieren falta de conocimiento de
las actividades de sus hijos, falta de reglas claras en la casa, ausencia
de rituales familiares y de actividades conjuntas. Todo lo cual podría
estar relacionado con el nivel sociocultural de las familias y el cambio
que ha sucedido en las familias chilenas, que impiden una conexión
adecuada con los hijos, lo que sumado a distorsiones en las
representaciones mentales acerca de la tarea educativa del padre y la
madre determinaría la presencia de mayores conductas de riesgo en
escolares. Se ha constatado que el clima familiar, integrado por las
dimensiones de vinculación afectiva de los miembros de la familia, la
comunicación familiar, el conflicto y la cohesión familiar, ejerce un
efecto protector de la violencia escolar, puesto que potencia la
adaptación social contra los adolescentes y permite la transmisión de
pautas y normas culturales de padres a hijos (Ostrov y Bishop, 2008).
18
exigencias laborales actuales, han dejado de cumplir, o cumplen muy
precariamente, este rol formador y la han traspasado a las
instituciones escolares, lo que asigna a los docentes funciones cada
vez más complejas para formar a los estudiantes a enfrentar los
desafíos de la modernidad y la globalización.
19
Landázuri (2007) realizó una investigación sobre asociación entre
el rol de agresor y el rol de víctima de intimidación escolar con la
autoestima y las habilidades sociales de adolecentes de un colegio
particular mixto de Lima, en una muestra de 663 alumnos. Donde halló
una prevalencia del rol de agresor de 13.6% y de 12.4% en el rol de la
víctima. Además, en la población estudiada se encontró una
prevalencia de roles de intimidación de: 12% como víctimas, 13,6%
como agresores, 72,9% como espectadores y 1;2% como
víctima/agresor y se halló una asociación moderada entre el rol de
agresores y el rol de víctimas de intimidación escolar con respecto a la
variable género. Hay más varones como víctimas y agresores.
20
significativamente con reacción de padres al conocer el hecho,
repetición de la amenaza a pesar de comunicar las agresiones,
presencia de pandilleros en el colegio, tener amigos pandilleros y
poseer defecto físico.
21
es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad más
frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento
familiar evidencian que el 32,5% presenta una buena función familiar,
el 42,9% una disfunción leve, el 16,4% una disfunción moderada y el
8% una disfunción grave. También se halló que existe una correlación
negativa débil entre acoso escolar y funcionalidad familiar ( -0,198
p<0,01 ); esto significa que las variables estudiadas no necesariamente
guardan una relación directa, es decir que _los niños que provienen de
familias estables o funcionales estarán más preparados para enfrentar
situaciones de bullying y maltrato entre sus compañeros. En
consecuencia se espera que los niveles de bullying sean menores.
22
En un estudio realizado por Rojas, Salvador y Verde (2013) en la
ciudad de Huánuco, se buscó establecer el grado de correlación entre
el nivel de Alienación Cultural y nivel de bullying en los alumnos de la
l. E. P. "Thales". La muestra estuvo conformada por 64 alumnos del 2°
al 6° grado de Primaria, intencional a criterio de los investigadores por
ser pequeña la población (la misma cantidad de la muestra). Se
empleó como técnica la recolección de datos; el instrumento utilizado
fue el cuestionario para medir el nivel de Alienación Cultural y una
escala de actitudes para medir el nivel de bul/ying. Los resultados de
dicha investigación indican la existencia de una correlación positiva
entre ambas variables, aprobando de esta manera la hipótesis alterna:
a mayor nivel de Alienación Cultural, mayor nivel de bul/ying. Se
comprobó que la primera variable se encuentra presente en un
57.81% de la muestra estudiada, calificado como Alta y en un 17.19%
calificada como Muy Alta; la segunda variable, por su parte, se
encuentra presente en un 73.44% de los alumnos evaluados,
calificada también como Alta y en un 21.88% calificada como Muy
Alta.
23
baja y el 13% (12 alumnos) autoestima alta; y el 19.6% (18 alumnos)
presentan bullying Severo; de los cuales el17.4% (16 alumnos) tienen
autoestima baja y el2.2% (2 alumnos) tienen autoestima alta.
2.2.1. Violencia
24
De Felippis (2004, p.27) conceptúa la violencia como "un intento de
doblegar al otro, contra su voluntad, mediante la fuerza y el poder".
Concluyendo así, que la violencia es todo acto que remite al uso de la
fuerza física o psicológica en contra de un semejante para herir,
abusar, humillar, dañar, dominar y perjudicar.
25
2.2.1.1. Delimitación de conceptos entre violencia escolar y
bullying
26
Según Serrano (2005, p.11 ), existen criterios que podemos
tomar en cuenta al definir el bullying y al menos deben
cumplirse tres de los siguientes criterios:
27
Posteriormente en el año 2006; Olweus hace una precisión
para identificar el bullying de otro tipo de agresiones entre
escolares: "no se emplea el término bullying cuando dos
alumnos de edad y fuerza (física o psicológica) similares riñen o
se pelean. Para poder usar este término debe existir un
desequilibrio de fuerzas (una relación de poder asimétrica): el
alumno expuesto a las acciones negativas tiene dificultad en
defenderse, y en cierta medida se encuentra inerme ante el
alumno o los alumnos que le acosan". (p.26)
28
caracterizan por disponer de sistemas de comunicación y de
distribución de conocimientos, afectos, emociones y valores,
nos proporciona un enfoque apropiado para comprender el
origen y el desarrollo de las conductas de violencia
interpersonal, respondiendo a experiencias de socialización,
que en lugar de proveer afectos positivos y patrones de
conducta adecuados como la empatía personal y el respeto
hacia el prójimo, ofrecen claves para la rivalidad, la envidia y el
odio. De acuerdo con estas ideas, Fuertes y Palmero (citado en
García, 2001, p.3) enfatiza que "al analizar el desarrollo del
niño, no podemos mirar sólo su comportamiento de forma
aislada, o como fruto exclusivo de su maduración, sino siempre
en relación al ambiente en el que el niño se desarrolla". Las
relaciones entre el niño y sus padres se entienden como un
factor central para el desarrollo del pequeño. La mayoría de las
investigaciones sobre el bullying toman como marco de
explicación a la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1987) que
fue aceptada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y
que postula una explicación ecológica del desarrollo de la
conducta humana para permitirnos entender la influencia tan
grande que tienen los ambientes que rodean al individuo en su
desarrollo, y poder de esta manera, trabajar sobre el fenómeno
de la violencia. Esta teoría plantea una visión más integral para
comprender que el argumento de la violencia es una conducta
aprendida en diversos niveles. El autor considera al ambiente
ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, denominados como "el
microsistema (individuo, familia), el mesosistema (relaciones),
el exosistema (comunidad) y el macrosistema (sociedad)"
(Castro, 2009, p.22), en donde cada uno de esos niveles
29
contiene el uno al otro. A continuación vamos a definir estos
niveles de manera individual:
30
ésta se desenvuelve y por último la cultura sobre la que se
desarrollan.
31
hacia el psicoticismo. Le gusta el riesgo, el peligro y posee una
alta extraversión que se traduce en el gusto por los contactos
sociales, aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo,
se enfada fácilmente y sus sentimientos son variables. Este tipo
de niño tienda a desarrollar "trastornos de conducta" que le
lleven a meterse en problemas con sus iguales e incluso con
adultos.
2.2.2. Bul/ying
33
"Decimos que un estudiante está siendo intimidado cuando otro
estudiante o grupo· de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se ríe de él o ella o le llama por nombres molestos o
hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o
le retira de actividades a propósito. Golpea, patea y empuja, o le
amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o ella, le envía
notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se
relacionen con él o ella. Acciones como ésas ocurren frecuentemente y
es difícil para el estudiante que está siendo intimidado defenderse por sí
mismo. También es bullying cuando un estudiante está siendo
molestado repetidamente de forma negativa y dañina. Pero no lo
podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma
amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos
estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean"
34
Díaz-Aguado (Citado por Garaigordobil y Oñederra, 2010, pp.34-35)
señala al respecto:
35
Avilés (citado por Navas, s.f. p. 29), expone que hay una serie de
aspectos que caracterizan el bul/ying:
36
persecución física y psicológica que realiza un alumno hacia otro, el
cual es elegido como víctima de repetidos ataques". Esta acción,
negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que
difícilmente pueden salir por sus propios medios. Otros conceptos que
el autor añade, es el citado por Cerezo (1999, p.88) que afirma "el
bullying como una forma de conducta agresiva intencionada, perjudicial
y persistente, cuyos protagonistas son los jóvenes escolares", y del
mismo modo, cita a Trianes (2000, p.88), que conceptualiza "el bullying
como un comportamiento prolongado de insulto, rechazo social,
intimidación y agresividad física de unos alumnos contra otros, que se
convierten en víctimas de sus compañeros".
Fernández (citado por Olweus, 1978, p.53), considera que "para que
una agresión se defina como abuso y/o maltrato debe cumplir los
siguientes requisitos":
37
Factores familiares
38
teniendo en cuenta que la precariedad de los ingresos económicos
actúa en muchos casos, como un estresor dentro de la dinámica del
núcleo familiar, y particularmente, dentro de las funciones del rol
parental.
4. La asunción de roles dentro del núcleo familiar, aquí se toma en
cuenta como primer aspecto, a la madre y su incorporación al
mercado laboral producto de las carencias económicas del grupo
familiar o como responsable única del grupo familiar ante la
ausencia del padre o su pareja, con las consecuencias que tal
situación acarrea sobre el cuidado y atención de los hijos. Derivada
de tales circunstancias se encuentra, entonces, el aspecto
relacionado con la asunción de roles de los hijos, quienes en tales
condiciones deben asumir funciones que no les corresponden a su
edad, tales como el cuidado y supervisión de hermanos menores,
así como la incorporación temprana al mercado laboral para apoyar
a la madre en el ingreso económico familiar.
39
con los problemas de conducta en niños y adolescentes. (Casas, 1998;
Dekovic, Wissink y Mejier, 2004; Gerard y Buehler, 1999)
40
2.2.3. Roles principales involucrados en el bul/ying
1. Tipos de víctimas
Según las investigaciones hechas por Díaz-Aguado (citado por
Ccoica, 201 O, p.39) se puede precisar la existencia de dos tipos de
víctimas: pasivas y activas.
2. Tipos de acosadores
3. Tipos de espectadores
Según Ccoicca (2010, pp.40-41), podemos distinguir cuatro tipos
de espectadores:
42
2.2.4. Criterios diagnósticos para el bul/ying
-
Piñuel y Oñate (citado por Ccoicca, 2010, pp.41-42) definen tres
criterios diagnósticos para determinar si estamos o no ante casos de
bullying. A continuación se describen los criterios diagnósticos
comúnmente aceptados por los investigadores europeos:
2. Coacciones.
4. Agresiones físicas.
44
2.2.4.2. Fases del bullying
Piñuel y Oñate (2005, p.6) consideran que el bul/yíng se
desarrolla habitualmente en cinco fases típicas:
1. Incidentes críticos.
45
• El objetivo de la intimidación suele ser un solo alumno,
aunque en algunos casos pueden ser varios, pero se da
con mucha menos frecuencia. La intimidación se puede
dar en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos
concretos. Nunca se intimida a un grupo.
46
Aquí se encuentran presentes conductas como insultos,
apodos, calumnias, burlas, menosprecios en público o
estar resaltando de forma constante un defecto físico o de
movimiento. Para Rodríguez (2004), es la más rápida con
la cual el agresor pone a prueba su capacidad para
desestabilizar a la víctima y tener el control absoluto sobre
ella. Valdez (2008), señala "la forma de hablar puede
provocar emociones y reacciones intensas. La violencia
verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual por la
elección de palabras, entonación y volumen de la voz se
trata de dominar a otra persona, logrando provocar en ésta
sentimientos de impotencia, rabia, humillación, vergüenza,
inutilidad y vejación"; infiriéndose de esta manera que la
víctima comenzara a interiorizar la crítica y termina por
aprobar la violencia, considerándola como un castigo por
sus faltas.
48
También consideramos la existencia del ciberbullying y el
datingviolence como nuevas modalidades del bullying, por el
avance de la tecnología en la que se observa un rápido
desarrollo y utilización de los medios informáticos y teléfonos
celulares, a través de los cuales se desarrollan. A continuación
se describe cada uno de ellos:
50
• Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y
ansiedad.
• Baja autoestima.
• Tendencia a la depresión.
51
interpretando sus relaciones con los otros como fuente de
conflicto y agresión hacia su propia persona.
En este sentido son niños o jóvenes que están en cursos
en donde son los mayores por haber repetido. Para Cerezo,
(1997), su integración escolar, es mucho menor.
A continuación se detallan las características del Perfil de
riesgo para convertirse en agresor o acosador:
• Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con
sentimientos ambivalentes de respeto o miedo.
52
• Consume alcohol y otras drogas.
53
A continuación se citan las consecuencias sobre las
víctimas recopilados por Garaigordobil y Oñederra, (citado por
Ccoica, 201 O, p48).
55
• Baja capacidad de empatía, insensibilidad hacia el dolor
ajenó, ausencia de sentimiento de responsabilidad o
culpa, alta autoestima, bajo autoconcepto.
56
El bul/ying es un fenómeno global, ya que al persistir esta
conducta agresiva, será grande el número de jóvenes que se
convertirán en adultos matones y delincuentes.
57
Para Olweus (citado por Ccoica, 2010, p.50}, la falta de
apoyo social de los compañeros hacia las víctimas es el
resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los
demás. Esta influencia puede ser de dos maneras. La primera,
cuando se produce un contagio social que inhibe la ayuda e
incluso fomenta la participación en actos intimidatorios por
parte del resto de los compañeros. Y en segundo lugar, el
espectador tiene miedo a ser incluido dentro del círculo de
victimización y convertirse en blanco de las agresiones, lo que
le impide que, aunque quiera ayudar a la víctima, no lo haga.
Esta pasividad por parte de los compañeros favorece la
dinámica bullying entre los escolares.
• Miedo.
58
• Sumisión.
• Pérdida de empatía.
• Falta de solidaridad.
• Sentimientos de culpabilidad.
59
• Bajo rendimiento escolar: Lo que se podría deber a que la
mayoría de las víctimas están más preocupados por el
problema y el miedo constante que tienen que por estudiar.
Tabla 1
Indicadores para identificar a las víctimas de bullying
• Muy sensible.
Conductas
ansiosas • Estados de ánimo inestables (depresión, mal humor, mutismo)
y depresivas
• Irascibilidad.
• Somatizaciones diversas.
60
• Coge dinero de casa para saldar deudas.
Conductas
problemáticas • Agresividad con sus menores.
• En casos extremos ideaciones suicidas
• Recibe llamadas misteriosas que le ponen nervioso.
Tabla2
Indicadores para identificar a los acosadores
);> Insulta.
Conductas manifiestas
de agresión verbal );> Se burla.
);> Habla mal de otros y calumnia.
61
~ Discrimina a sus compañeros.
gonductas. manifiestas
de exclusión social ~ Hace el vacío ignorando a sus compañeros.
62
conducta que detenta el modelo; !a imitación de la conducta
agresiva dependerá de si el modelo observado obtiene o no
recompensas positivas de su agresividad: sí obtiene un beneficio se
incrementará la probabilidad de que se imite el comportamiento
agresivo, pero si el modelo es castigado por su conducta disminuirá
la probabilidad de imitación. En este enfoque, Bandura considera
que son tres las fuentes que sirven como productoras de conducta
agresiva: la familia, la cultura y los símbolos (cine, televisión, radio);
desde esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan
importantes para la persona como los padres y los amigos (Chang,
s.f., p.?). En el contexto familiar los padres de niños y adolescentes
agresivos suelen fomentar y tolerar la agresividad, no castigan la
conducta agresiva del hijo e incluso premian su mal
comportamiento. Igualmente, en el contexto escolar, los agresores
son halagados y animados por stJs pares y obtienen el beneficio
social del respeto y la popularidad cuando se comportan
agresivamente.
2. Teoría de la Frustración-agresión.
63
la consecuencia de una frustración previa. Estos autores postulan
que existe una relación causal directa entre la frustración provocada
por el bloqueo de una meta y la agresión. En 1989, Berkowitz
actualiza la teoría integrando los elementos más relevantes de la
teoría original junto con los de la teoría del aprendizaje social. Así,
según la versión actualizada la frustración solo genera agresión si
por aprendizaje social el sujeto ha aprendido a responder con
agresión (Citado por Ortega, López, Álvarez y Aparicio; 201 O, p.4)
4. Teoría psicoanalítica.
64
es capaz de liberarla, surgirá la agresión (Ramos, 2007, p.23).
Desde esta perspectiva, la agresión es, por tanto, el resultado de un
cúmulo de afectos negativos internos que la persona es incapaz de
1
65
6. Teoría biológica
2.2.6. Adolescencia
66
fundamental. Erikson (citado por Ruiz, 2012, p.72), decía que la tarea
principal de la adolescencia es resolver la crisis de la identidad frente a
conflicto de identidad, para lograr convertirse en un adulto único con un
sentido coherente del yo y un papel que sea valorado en la sociedad.
Esta crisis de identidad rara vez se resuelve en la adolescencia; por lo
tanto, a lo largo de la vida adulta afloran una y otra vez los problemas
concernientes a la identidad. La identidad se forma en la medida en que
los jóvenes resuelven tres problemas principales: la elección de una
ocupación, la adopción de valores en los cuales creer y por qué vivir, y
el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria. Ruiz, R. (2012),
define a la adolescencia como un período del desarrollo humano
marcado por grandes cambios en todos los niveles: físico, cognitivo y
psicosocial, entre otros. Es aquí, en este lapso, en el cual el ser
humano se define y establece un concepto de sí mismo. (p.66)
67
investigación neurocientífica muestra que, en estos años de la
adolescencia temprana, el cerebro experimenta un súbito
desarrollo eléctrico y fisiológico. El número de células cerebrales
pueden casi llegar a duplicarse en el curso de un año; en tanto las
redes neuronales se reorganizan radicalmente, con las
repercusiones consiguientes sobre la capacidad emocional, física
y mental.
68
responsables en el hogar, la escuela y la comunidad. Dados los
tabúes sociales que con frecuencia rodean la pubertad, es de
particular importancia darles a los adolescentes en esta etapa toda
la información que necesitan para protegerse del VIH, de otras
infecciones de transmisión sexual, del embarazo precoz y de la
violencia y explotación sexuales. Para muchos niños, esos
conocimientos llegan demasiado tarde, si es que llegan, cuando
ya han afectado el curso de sus vidas y han arruinado su
desarrollo y su bienestar (UNICEF, 2011 ).
69
El otro aspecto del explosivo desarrollo del cerebro que tiene
lugar durante la adolescencia es que puede resultar seria y
permanentemente afectado por el uso excesivo de drogas y
alcohol.
70
• Se produce un rechazo aparente de los modelos que tenía
en la infancia (padres).
2.2.6.2. Desarrollo:
a) Cognitivo
71
razonar sobre los conceptos abstractos y las ideas.
Piensan con bastante profundidad en la educación, la
moralidad, la religión, la justicia y la verdad, en los
comportamientos de los adultos e, incluso, hasta en la
propia naturaleza de la existencia. Las contradicciones y la
aparente hipocresía que ahora detectan de forma brutal en
el mundo que les rodea y que a menudo les conduce a
discutir apasionadamente sobre ideales y a luchar por
causas justas, así como la clarificación y potenciación de
los valores y actitudes que rigen en el mundo del adulto,
es parte del proceso de identidad que en el adolescente
está constituyéndose. (Durand, 2004, p.150)
b) Social
2.2. 7 La educación
73
lo general estatales), sea diversa, con distintas costumbres, religiones,
estilos de vida, etc., dando paso esta situación al surgimiento de
probables casos de acoso escolar.
74
resaltar que cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que
haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se' le suma la falta de
control físico, vigilancia y respeto entre el personal de dicha institución.
75
establecidas. Las actitudes del profesorado frente a las situaciones de
intimidación y victimización son decisivas para abordar el problema; un
elemento primordial es el enseñar a convivir evitando conflictos y
favoreciendo el ejercicio de la disciplina (fortaleciendo el respeto, tolerancia y
asertividad). Para conseguir estos logros es necesaria una relación familia-
escuela adecuada, herramienta clave para solucionar los problemas que se
observan cotidianamente en las escuelas.
2.4. 1. Bul/ying
76
2.4.2. Características del bu/lying
77
• Agresiones: Acto de acometer a alguien para matarlo, herirlo o
hacerle daño. Agrupa las conductas directas de agresión ya sea
física o psicológica.
2.4.3. Violencia:
78
2.4.4. Escolar:
2.4.5. Agresión
79
2.5. Sistema de variables, dimensiones e indicadores
Tabla3
Agresiones Respuestas a los ítems 19, 23, 24, 28, 29,39 del
AUTO-TEST CISNEROS.
80
2.6. Definición operacional de la variable
--
Tomando en cuenta el tipo y diseño de investigación, la variable es la
siguiente:
VARIABLE DE INVESTIGACIÓN:
Las características del bullying serán consideradas como las respuestas del
sujeto en el "Auto-test Cisneros de acoso escolar"- Piñuel y Oñate.
DIMENSIONES
1. Frecuencia
2. Intensidad
- - -
Será entendida como la suma de los puntajes obtenidos cada vez que el
sujeto Seleccione la respuesta 3 (muchas veces) en la pruebas.
3. Desprecio- Ridiculización
~· . "
Respuestas a los ítems 2,3,6,9,19,20,26,27,31,36,44,46 Y 50
4. Coacción
6. Agresiones
7. Intimidación-Amenazas
81
Respuestas a los ítems 28, 29, 39-43, 47-49
B. Exclusión-Bloqueo social
Respuestas a los ítems 1O, 17, 18, 21, 22, 31, 38, 41 ,45
9. Hostigamiento
10. Robos
82
CAPÍTULO 111: MARCO METODOLÓGICO
83
objetivo recolectar información acerca de variables, antes que
información acerca de individuos.
Descriptivo simple
• Representación simbólica:
MO
Dónde:
M= Muestra.
84
algodón, frutas, cacao y café. La actividad económica principal es la
agricultura y el comercio; son productores de papa, frutas, cereales y
aguardiente, con tal motivo es asiento de industrias agroalimentarias y
textiles, especialmente las azucareras y las algodoneras. Limita por el norte
con los departamentos de La Libertad, San Martín, Loreto y Ucayali; por el
este con el departamento de Ucayali; por el sur con el departamento de
Paseo y por el oeste con los departamentos de Lima y Ancash. Huánuco
tiene una extensión territorial de 35,315 km 2 y su población supera los 600
mil habitantes. Fue fundada en 1539 y posee las iglesias de San francisco
(del siglo XVI y con retablos churriguerescos), de San Cristobal y de Santo
Domingo. Es sede episcopal desde 1865. (webhuanuco, 2012)
85
3.4. Población y muestra
- - -- - -
3.4.1. Población
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
. .
• Año de estudios: Tercer año de secundaria
• Asistencia: Regular
-·
• Turno: Mañana
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
• Asistencia: Irregular
-
• Turno: Tarde
3.4.2. MUESTRA
.. -·
86
3.4.2.1. TIPO DE MUESTRA
-
En nuestro estudio se tomó en cuenta el Muestreo por
conglomerados en el que se obtuvo una sub muestra de
cada conglomerado. En caso de nuestra investigación
consideraremos cada sección de tercero de secundaria,
como un conglomerado.
n= p*q
2
lE ) + E....±...9..
(Z 2 ) N
87
Tabla4
-
Muestra de estudiantes del 3er año de nivel secundaria
de la l. E. E. "Nuestra Señora de las Mercedes"
3°"A" 34ALUMNOS 9
3°"8" 34ALUMNOS 9
3°"C" 36ALUMNOS 9
3°"0" 34ALUMNOS 9
3°"E" 33ALUMNOS 8
3° "F" 33ALUMNOS 8
3°"G" 35ALUMNOS 9
TOTAL 239 61
Elaboración: propia
3.5.1. Técnicas
3.5.2. Instrumentos
89
3.5.3. Validez del Auto-test Cisneros de acoso escolar
Tabla 5
90
**Correlación significativa al 0,01
91
Tabla 6
Índice de consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach (N=261)
92
que no cambian, es un rasgo permanente en los sujetos
evaluados (Ver la Ficha técnica del instrumento en los Anexos)
• Procesamiento de la información.
93
CAPÍTULO IV: RESUL TACOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tabla 7
94
Figura 1
50
45
40
35
30 m1 VARONES
25 m MUJERES
20
r% TOTAL
15
10
5
o~~~~~~~~~~~~~~==~~
Bajo Casi bajo Medio Casi Alto Alto Muy Alto
95
Tabla 8
~ ¿
S
MUJERES
2820
VARONES
780
TOTAL
3600
n 48 13 61
X 58.75 60 59.02
S 8.00 5.36 7.54
s~ 64.1 28.77 56.80
Tabla 9
96
Figura 2
100
90
80
70
60
a VARONES
so
40 m MUJERES
30
n TOTAL
20
10
o~~~~~~~~~~~~
Bajo Casi Alto Alto Muy Alto
97
Tabla 10
~ ~
o
MUJERES
46
VARONES
8
TOTAL
54
n 48 13 61
X 0.96 0.62 0.88
S 1.51 1.60 1.54
sz 2.29 2.54 2.36
Tabla 11
98
Figura 3
99
Tabla 12
~ ¿
o
MUJERES
1034
VARONES
287
TOTAL
1321
h 48 13 61
X 21.54 22.08 21.66
S 4.23 2.53 3.93
s.: 17.87 6.38 15.47
Tabla 13
lOO
Figura N° 4
¡----------·
100
80
60 r.. VARONES
40 m MUJERES
í'í!TOTAL
20
L___o-~~~~~~
1
~o Casi Alto Alto Muy Alto
Tabla No 14
~ ¿
-
MUJERES
421
VARONES
110
TOTAL
531
n 48 13 61
X 8.77 8.46 8.70
S 1.43 0.75 1.32
s:.: 2.05 0.56 1.75
101
ANÁLISIS: En la Tabla 14 se observa que la media en los varones es de 8.46 y
en las mujeres es de 8.77 con una diferencia de 0.31. En cuanto a la desviación
estándar en los varones es O. 75 y en las mujeres es de 1.43 teniendo como
diferencia 0.68 entre ambos sexos.
Tabla 15
102
Figura 5
103
Tabla N° 16
~
r
S
MUJERES
337
VARONES
89
TOTAL
426
n 48 13 61
X 7.02 6.85 6.98
S 1.98 1.75 1.94
S;¿ 3.94 3.05 3.75
Fuente : Administración del Auto- test Cisneros de acoso escolar de Oñate y Piñuel
Elaboración: Propia
Tabla 17
104
Figura 6
80
60 mVARONES
40
ili MUJERES
20
M TOTAL
o
Bajo Medio Casi Alto Alto
105
Tabla 18
~
o
2
MUJERES
396
VARONES
112
TOTAL
508
N 48 13 61
X 8.25 8.62 8.33
S 2.81 1.16 2.48
S.: 1.67 1.08 1.58
Tabla 19
106
Figura 7
¡so l
¡ 60
140 -~-----------'"'VARONES 1
!!20
¡;;¡MUJERES 1
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _...;;;;t;.TOTAL 1
1o
L __ s_aJ_·o_____c_a_si_alto
Alto Muy alto
J
Fuente : Administración del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar de Oflate y Pifluel
Elaboración: Propia
Tabla 20
E~ MUJERES
513
VARONES
139
TOTAL
L 652
n 48 13 61
X 10.69 10.69 10.69
S 1.40 0.91 1.31
S"" 1.96 0.83 1.72
107
ANÁLISIS: En la Tabla 20 se observa que la media en los varones y en las
mujeres es de 10.69. En cuanto a la desviación estándar en los varones es 0.91 y
en las mujeres es 1.40, teniendo como diferencia de 1.13 entre ambos sexos.
Tabla 21
Figura 8
m MUJERES
iv.lTOTAL
108
ANÁLISIS: En la Tabla 21 y Figura 8 se evidencia que en los varones entre las
categorías Casi Alto y Alto se muestra un 69% de exclusión-bloqueo social y en
las mujeres un 67%, evidenciándose una leve diferencia de 2.7% en ambos sexos.
También podemos observar en la categoría Bajo se evidencia un 31% en los
varones y un 31% en las mujeres, dándose una diferencia de 0.5% entre ambos
sexos y también se observa en la categoría Muy Alto un porcentaje de 2.1% con
respecto a las mujeres.
Tabla 22
HUÁNUCO- 2012
~
¿
S
MUJERES
530
VARONES
137
TOTAL
667
n 48 13 61
X 11.04 10.54 10.98
S 2.12 1.86 2.08
s~ 4.50 3.48 4.32
109
Tabla 23
Figura 9
~~---mi MUJERES
20
m. TOTAL
110
Tabla 24
~
¿
o
MUJERES
788
VARONES
232
TOTAL
1020
n 48 13 61
X 16.42 16.31 16.39
S 3.13 4.56 3.48
sz 9.78 20.83 12.14
Tabla 25
111
Figura 10
so l
40
mVARONES
30
&1 MUJERES
20
¡¡¡TOTAL
10
Tabla 26
~
r
S
MUJERES
253
VARONES
65
TOTAL
318
n 48 13 61
X 5.30 5 5.23
S 1.58 0.96 1.48
S" 2.51 0.92 2.18
-
Fuente : Administración del Auto-test Cisneros de acoso escolar de Oñate y Piñuel
Elaboración: Propia
112
ANÁLISIS: En la Tabla 26 se observa que la media en los varones es de 5 y en
las mujeres es de 5.30 con una diferencia de 0.30. En cuanto a la desviación
estándar en los varones es de 0.96 y en las mujeres es de 1.58, teniendo como
diferencia 0.62 entre ambos sexos.
4.2.1nterpretación de Resultados.
113
En cuanto a los resultados obtenidos por los componentes del Auto-Test
Gisneros, estos evidencian que el 62% de nuestra muestra de estudio es
víctima de Desprecio-Ridiculización, observando que los varones presentan un
85% en las categorías, Medio, Casi alto y Alto; a diferencia de las mujeres que
solo presentan un 56% en las mismas categorías; en cuanto a la modalidad de
Coacciones se evidencia un 100% en la muestra estudiada, evidenciando que
el total de varones se concentran en la categoría Alto, a diferencia de las
mujeres que solo presentan un 93.8% en la misma categoría y un 6% en la
categoría muy alto; en la dimensión de Restricción-comunicación se aprecia
que un 77% de la muestra estudiada es víctima de esta modalidad de bul/ying,
donde los adolescentes varones evidencian un 85% como víctimas de mayor
restricción que las mujeres ; en la modalidad de Agresiones se observa un
64% de la muestra de estudio; en donde el 85% de los varones se ubican en
las categorías Medio y Casi alto, a diferencia de las mujeres que presentan un
52% en las mismas categorías y un 6% en la categoría Alto; en la dimensión
Intimidación-Amenazas encontramos que el 38% de alumnos se ubican en las
categorías Casi alto y Muy alto; observando que los varones presentan solo
en la categoría Casi alto un 46% a diferencia de las mujeres que presentan un
33% en dicha categoría y un 2% en la categoría Muy alto; en la modalidad de
Exclusión-Bloqueo social observamos un 69% de la muestra estudiada que se
ubica en las categorías Casi alto, Alto y Muy alto, donde el 69% corresponde a
los varones (categoría Casi alto y Alto) y el 67% corresponde a las mujeres en
las mismas categorías; aunque ellas también presentan un 2% en la categoría
Muy alto; en cuanto se refiere a la dimensión de Hostigamiento Verbal
encontramos que el 62% de la muestra de estudio se encuentra ubicada en
las categorías Medio, Casi alto y Alto, observando que son los varones
quienes presentan mayor porcentaje (77%) que las mujeres (58%) y
finalmente encontramos a la dimensión de robos en el cual el 59% de la
muestra estudiada se ubica en las categorías Medio, Casi alto, Alto y Muy alto,
donde los varones presentan un porcentaje mayor (62% en las categorías
114
Medio, Casi alto y Alto) que las mujeres (50% en las mismas categorías) y un
porcentaje mínimo de 8% en la· categoría Muy alto.
116
Verbal; y el 59%, de Robos, frente a sus compañeros de estudio. Estos datos
difieren con las investigaciones de Piñuel y Oñate (2007) y con los datos
obtenidos por Ccoicca (201 O) en una muestra de niños de una institución
educativa del distrito de Comas; en la cual los resultados evidencian que el
41.1% de la muestra de estudio es víctima de Desprecio-Ridiculización; el
44.9%, de Coacciones; el 52.1 %, de Restricción-Comunicación; el 55.6%, de
Agresiones; el 69.2%, de Intimidación-Amenazas; el 54.5%, de Exclusión-
Bloqueo social; el 42.7%, de Hostigamiento Verbal; y el 48.6%, de Robos,
frente a sus compañeros de estudio; en ambas investigaciones se resalta
diferencias porcentuales de hasta más de 20% en Jo que respecta a los tres
primeros componentes mencionados, siendo los porcentajes mayores en
nuestra muestra de estudio. Otro aspecto que llama la atención; son Jos
resultados del componente de Coacciones, el 100% de la muestra de estudio
manifiesta que es víctima de maltratos dentro de las aulas de clase; estos
datos evidencian la presencia de alumnos que obligan a sus compañeros a
hacer o decir cosas en contra de su voluntad.
Además se aprecia en la tabla N° 15 que el 77% de la muestra estudiada
es víctima de bullying en la modalidad de Restricción- Comunicación;
evidenciando que los adolescentes varones en las categorías Media, Casi Alto
y Muy Alto evidencian un 85% como víctimas de mayor restricción que las
mujeres (75%); lo que se podría deber a que muchas de las conductas
emitidas por el agresor se ven guiadas de una u otra manera por estereotipos
que son aprendidos en la familia y reforzados por la cultura. Estos se
manifiestan en actitudes intolerantes, de exclusión y de rechazo hacia
personas de otro género, cultura y distintos rasgos físicos, raciales y opción
sexual. Estos factores pueden desencadenar relaciones tensas dentro de la
escuela y es labor de los educadores sensibilizar a los alumnos respecto a
estos temas y sus consecuencias negativas. (Ccoica, 2010, pp.74-75); también
es importante mencionar que la mayoría de estudiantes poseen carencia de
asertividad para hacer valer sus derechos como ser humano; ya que
117
consideran que muchos de los insultos, prohibiciones, menosprecios recibidos,
es un castigo que merecen y por ello se muestren evasivos al hablar del tema
o en todo caso se sienten incapaces de denunciar los actos de violencia por
miedo a las represalias de su agresor; es por ello que el Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular (EBR, 2005), hace mención de que al
finalizar la EBR, el estudiante (varón y mujer} debe mostrar, entre otras, las
siguientes características: expresar con libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente, comprender mensajes e ideas diversas, ser
dialogante y capaz de escuchar a otros, ser asertivo y actuar de acuerdo con
su propio criterio.
Los resultados obtenidos indican un alto contenido de violencia y
agresiones entre compañeros de escuela. Este tipo de conductas son
perjudiciales para la salud emocional de los escolares porque dañan su
autoestima y afectan su rendimiento académico. La violencia y el maltrato
entre los escolares es una modalidad común en nuestro sistema educativo
nacional; es una realidad que ha existido en los colegios o escuelas desde
siempre y se ha considerado un proceso normal dentro de una cultura del
silencio que ayuda a su perpetuación.
Es así que en la actualidad es importante tomar conciencia de la existencia
de estas situaciones de conflicto que se dan entre los niños y niñas, sobretodo
en ámbitos escolares. Estos actos no solo alteran la convivencia y resienten el
clima escolar como lo refieren algunos autores, sino que además "las
consecuencias de una conducta agresiva y discriminatoria sobre las personas
e incluso sobre quienes la ejecutan tienen consecuencias muy graves, más
aún cuando ocurren a edad temprana, dejando secuelas para toda la vida."
(Oliveros, y Col, 2008, p.218.). Si bien la ocurrencia de estos actos disminuye
mientras los alumnos van creciendo, uno puede encontrar estos casos hasta
en el último año escolar, y aún hasta en chicos más grandes. Diversos
estudios demuestran que es en el campo escolar .donde ocurren más
incidentes de bullying. El acosador según las diversas investigaciones lidera un
118
grupo, se presenta como el más fuerte y establece el sistema de valores de
quienes lo admiran y festejan lo que hace. Frente a estos hechos muchos
profesores y padres de familia no hacen nada al respecto y por tanto el
acosador asume un estilo de vida y una forma de dominar a los demás que de
llegar a ser exitosos para él, lo convertirán en un acosador adulto. En general
estas conductas de bul/ying en los entornos educativos tienden a alcanzar su
nivel más alto entre los 11 y 15 años; edades que coinciden con los
parámetros establecidos para nuestra investigación.
Para Piñuel y Oñederra (2007): "Los niños que acosan a sus compañeros
en la escuela son potenciales delincuentes, no porque posean un gen de la
agresividad, sino por acostumbrarse, con el paso del tiempo, más la inacción
de los adultos, a un comportamiento depredador que ningún adulto (padres,
educadores) contienen a su debido tiempo" (p.63). Frente a esta situación los
maestros de escuela y los padres de familia deberían de prestar más atención;
de manera que logren ubicar a cada uno de los niños que están siendo
víctimas de bullying a través de la identificación de las características inmersas
en dicha problemática, objetivo que busca lograr nuestra investigación.
119
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
120
El porcentaje acumulado desde la categoría Media a más es de
62% en la dimensión de Desprecio-Ridiculización. En tanto que el
38% de la muestra se encuentra en las categorías inferiores.
121
• El bullying, es un fenómeno multiforme, ya que su manifestación
adquiere diversas fo-rmas de realizáción. Los resultados hallados en
esta investigación corroboran estas afirmaciones.
A LA UNIVERSIDAD:
122
A LA COMUNIDAD CIENTÍFICA:
A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
123
• Es necesario informar a la población en general sobre el problema del
bullying, sus causas, efectos, los indicadores para detectarlo y la
forma de prevenirlo, de manera que sirvan como entes de ayuda en
cuanto a la identificación temprana de casos de bullying, a través de
la realización de charlas informativas.
124
permanente a los estudiantes, docentes y padres de familia que
necesiten orientación psicológica en todo lo referente al acoso escolar.
125
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138
ANEXOS
1. Instrumento de evaluación "AUTO-TEST CISNEROS"
2. Ficha técnica del instrumento.
1. Instrumento de·eval-uaci:ón:: "J\UT'O-·
T,EST ClSNEROSn
AUTO-TEST CISNEROS
Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo
www.acosoescolar.comlñaki Piñuel y Ariceli Oñate (2005)
C= D= E= F= G= H=
BAREMOS GLOBALES
N=4 600
2. Ficha técnica del instrumento.
FICHA TÉCNICA
2. Procedencia :España.
- Ficha de aplicación.
- Hoja de perfil.
- Lápiz.
- Borrador.
12.1nstrucciones de administración:
13. Características:
F. Exclusión-Bloqueo Social (Ítems: 1O, 17, 18, 21, 22, 31, 38, 41 y 45):
Escalas A-H
En la ciudad universitaria de Cayhuayna, a los ....Q:\ ... días del mes de ~IieJn))J:{? del ..
2014, siendo las 4~-~30 ..n. ,
se reunieron en la Sala de Graduaciones de la Escuela de Post
Grado, Aula 104, los Miembros integrantes del Jurado Examinador de la Tesis Colectiva
titulada: "CARACTERISTICAS DEL BULLYING EVALUADAS CON EL AUTOTEST CISNEROS DE
ACOSO ESCOLAR EN ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA, HUANUCO - 2012", de
las Bachilleres en Psicología MILAGROS LIZBETH COPELLO QUINTANA, KATHERINE PILAR
ZAVALETA CHAVEZ y RUTH CADILLO VILLANUEVA, procediendo a dar inicio al acto de
sustentación de tesis, para el otorgamiento del título de Licenciado en Psicología, siendo los
Miembros del Jurado los siguientes:
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