PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACION

BASICA
CICLO 4, 1°, 2° y 3° SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2011-2012

Práctica social del lenguaje: Competencias específicas con el lenguaje:

Entender y escribir instrucciones. 1er. grado: Escribir instrucciones con ayuda de un diccionario bilingue.
2o. grado: Entender y escribir instrucciones en momentos de emergencia.
3er. grado: Interpretar y escribir instrucciones siguiendo la información de un folleto.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
Académico y educacional
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Los alumnos podrán: Encontrar y leer las definiciones de las palabras en ambos idiomas : inglés y español; completar y escribir oraciones para organizarlas en orden secu
modelo. Agregar o eliminar información para lograr así un conjunto de instrucciones, revisar el significado de nuevos términos para mejorar su lenguaje comunicativo fu
la idea principal de las tres partes en que se compone un folleto (flyer), escribirán y clasificarán oraciones para crear una secuencia informativa.

PRODUCTO: " Folleto de 3 secciones donde se presente una situación de emergencia"

Etapa 1: Leer la información de emergencia del folleto. Escoger una situación de emergencia y buscar información de cómo la afrontaría.
Etapa 2: Escribir instrucciones de cómo afrontar una situación de emergencia.
Etapa 3: Ordenar las instrucciones de forma secuencial e ilustrarlas. Editar las instrucciones para desarrollar una versión final en el folleto informativo.
Etapa 4: Acordar el diseño de las 3 secciones del folleto informativo.
Etapa 5: Distribuir las 3 secciones del folleto informativo entre la comunidad escolar.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
Los alumnos explorarán las tres secciones informativas de un folleto, así como los elementos que lo componen, después de esto, ellos discutirán acerca de: Para que me
(el maestro ayudará a los alumnos a expresar sus ideas en inglés). Los alumnos discutirán sobre diferentes situaciones de emergencia y cómo se llamarían estas.
El maestro guiará a los alumnos para entender el propósito y función de las tres secciones del folleto informativo y así saber que hacer en esas situaciones. Los alumnos t
información de alguna situación de emergencia en la televisión, revistas, periódico, etc. Después de obtener la información los alumnos buscarán en un diccionario biling
del nuevo vocabulario encontrado. El docente los guiará para encontrar el significado que más se adecue a la información encontrada. Los alumnos escribirán una lista
tipo de trabajo y de esta manera derivarán oraciones e ideas que los guiarán hacia como enfrentar una situación emergente. (Es necesario poner total atención a la orto
El docente proveerá de frases al principio y al final así como abreviaturas e ideas en las partes principales de un texto: inicio, desarrollo y conclusión..
Los alumnos entenderán de mejor forma el desarrollo de instrucciones. Los alumnos enlistarán de forma cronológica las instrucciones ilustrándolas con un dibujo o imag
miento de las mismas. Se les pedirá que doblen una hoja en tres partes y deberán ponerse de acuerdo en el diseño del folleto. Después de esto se les pedira que editen l
en una hoja. (Deben asegurarse que el resto del grupo entienda el propósito de las instrucciones dadas para una situación emergente).
Los alumnos adaptarán la información en las tres secciones del folleto sin olvidar agregar información importante en situaciones de emergencia como teléfonos, correos,
Una vez terminado, lo presentarán a sus compañeros. Los alumnos deberán asegurarse de que sus compañeros entienden las instrucciones de qué hacer en los diferente
Finalmente, ellos compartirán cómo se sintieron en esta práctica. Es necesario asegurarse que los alumnos entenderán la importancia de seguir instrucciones en situacio
Pedirles que saquen copias de sus folletos para distribuirlos con la comunidad de la escuela. (Asegurarse que esta información llegue a manos de todos los estudiantes)

A partir del inicio de esta práctica social deberán invertirse 4 semanas o 12 sesiones para cubrir las etapas de comienzo, desarrollo y cierre.
 Unidad 2, Práctica Social 2 A
ionario bilingue.
ntos de emergencia.
do la información de un folleto.

ir oraciones para organizarlas en orden secuencial a partir de un

os para mejorar su lenguaje comunicativo funcional, identificar y entender
uencia informativa.

a afrontaría.

en el folleto informativo.

IDADES:
sto, ellos discutirán acerca de: Para que me sirve ? y cuál es su propósito?.
ergencia y cómo se llamarían estas.
que hacer en esas situaciones. Los alumnos trabajarán en equipo y buscarán
s alumnos buscarán en un diccionario bilingüe o en otro recurso el significado
contrada. Los alumnos escribirán una lista de palabras apropiadas para este
. (Es necesario poner total atención a la ortografía y puntuación)
desarrollo y conclusión..
ucciones ilustrándolas con un dibujo o imagén y así confirmar el entendi-
o. Después de esto se les pedira que editen la versión final y la peguen
mergente).
nes de emergencia como teléfonos, correos, etc.
s instrucciones de qué hacer en los diferentes casos de emergencia.
portancia de seguir instrucciones en situaciones de emergencia.
n llegue a manos de todos los estudiantes)

esarrollo y cierre.
 PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACION
BASICA
CICLO 4, 1°, 2° y 3° SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2011-2012

Práctica social del lenguaje: Competencias específicas con el lenguaje:

Interpretar y expresar información publicada en diferentes 1er. grado: Intercambiar opiniones preferentemente de contenidos en programas de televisión.
medios. 2o. grado: Escribir diálogos a partir de películas mudas.
3er. grado: Compartir emociones y reacciones causadas por el programa de televisión.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
Familiar y Comunicativo
APRENDIZAJES ESPERADOS: Los alumnos podrán: identificar diferentes tipos de programas de televisión, discursos, puntos de vista y opiniones de textos; deducirla idea
de los mismos a partir de sus conocimientos previos, escribir ideas que motiven a la expresión oral del estudiante. Formular y contestar preguntas expresando emocione
inviten a compartir de forma oral la idea principal sin dejar de utilizar expresiones donde compartan su propia opinion.

PRODUCTO: " Construir un guión a partir de una película muda."

Etapa 1: Seleccionar una película muda o una película normal sin sonido. Observar las escenas y escoger una.
Etapa 2. Decidir la duración de la escena. Sugerir y escribir diálogos de cada personaje.
Etapa 3. Organizar los diálogos por escena sin olvidar la gramatica, ortografía y puntuación adecuadas.
Etapa 4. Conjuntar el guión con los diálogos y las intervenciones de cada escena. Asociar el guión con la escena.
Etapa 5. Practicar la lectura en voz alta del guión.
Etapa 6. Intrepretar el doblaje
Etapa 7. Compartir emociones y reacciones causadas por el doblaje.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
El docente preguntará sobre los diferentes programas que los alumnos comunmente ven en la televisión y el propósito de los mismos. Se les motivará a que compartan
y mencionar cómo los hacen sentir cuando los ven. (El docente ayudará si es necesario para expresar sus ideas). Después el docente averiguará si los alumnos conocen a
rá para que mencionen las caracterizticas de estas. (Mencionar ejemplos como las películas de Charles Chaplin o la de Mr. Bean) Posteriormente se les pedirá que bajen
conozcan
actúe un actor o actríz de esta categoria. SE les pedirá que observen cuidadosamente la película y escojan la escena que más les guste. Se les pedirá que trabajen en eq
personajes que aparecen en la escena que escogieron. Se les pedirá que identifiquen la idea principal y el propósito específico de la escena (con la ayuda del docente). C
alumnos escribirán una lista de expresiones y palabras adecuadas, sugeridas por ellos mismos, para escribir dialogos de cada personaje. Si los alumnos tienen dudas pue
blingüe. No necesitan escribir expresiones rebuscadas o poco comunes. El docente monitoreará el uso de expresiones y palabras necesarias para este fin, las cuales ya co
Se les pedirá a los alumnos que organicen diálogos y escenas, dando especial atención al tipo de vocabulario que ellos vayan a utilizar. Los alumnos monitorearán la gra
en los diálogos. Cuando terminen, asociar el guión con la escena escogida. Dar lineamientos para ajustar los di´slogos con la intervención de cada personaje. Se guiará la
diálogos elaborados tantas veces como se haga necesario. Mencionar la importancia del volumen y la entonación, así como la importancia y el impacto de las escenas m
Tan pronto como los estudiantes se familiaricen con el guión pedirles que interpreten cada escena. Pedirle al grupo que muestre respeto a sus compañeros cuando interp
Después de esto pedirles que compartan sus emociones y reacciones causadas por la actuación de sus compañeros. Animarlos a que expresen su opinion de lo que les g
Finalmente conscientizarlos de la influencia de los medios en nuestra vida diaria, cómo afecta y cómo interactuamos con los otros.

A partir del inicio de esta práctica social deberán invertise 4 semanas o 12 sesiones para cubrir las etapas de comienzo, desarrollo y cierre.
 Unidad 2, Práctica Social 2 B
e contenidos en programas de televisión.
s.
as por el programa de televisión.

e vista y opiniones de textos; deducirla idea principal y el significado

contestar preguntas expresando emociones y reacciones que

IDADES:
mismos. Se les motivará a que compartan opiniones de los programas
ocente averiguará si los alumnos conocen alguna película muda. Se les motiva-
an) Posteriormente se les pedirá que bajen una película muda en donde acactuen un actor o actríz que ellos
s les guste. Se les pedirá que trabajen en equipos de acuerdo al número de personajes
co de la escena (con la ayuda del docente). Con la ayuda del docente los
personaje. Si los alumnos tienen dudas pueden consultar un diccionario
bras necesarias para este fin, las cuales ya conocen en inglés.
n a utilizar. Los alumnos monitorearán la gramática y ortografía correctas
ntervención de cada personaje. Se guiará la práctica oral en voz alta de los
a importancia y el impacto de las escenas mudas..
stre respeto a sus compañeros cuando interpreten la misma.
os a que expresen su opinion de lo que les gustó o no les gustó.
otros.

sarrollo y cierre.