SEGUNDO TRAYECTO FORMATIVO 2017 – 2020

“NUESTRA ESCUELA” LEE PARA APRENDER

LA ALFABETIZACIÓN ES UN DERECHO

Res. CFE 316/17

JORNADA INSTITUCIONAL Nº 2

RECOMENDACIONES PARA SEGUIR ANDANDO

Respecto a este segundo momento en que pensamos en el PARA QUÉ leerán cada texto los estudiantes:

 Es necesario establecer la finalidad que se persigue al leer un texto (y darla a conocer a los
estudiantes) porque leemos de forma diferente según sea esa finalidad (ej. leer para aprender, leer
para construir algo, leer para divertirse, leer para resolver un problema, etc.) Los procedimientos y
tareas que ofreceremos a los estudiantes para que alcancen la comprensión del texto dependerán de
ello.
 Al dar un texto para leer a los estudiantes debemos proveer toda la información que podamos acerca
del mismo: autor, editorial, colección, año de edición, contexto de producción, mencionar otras
versiones si existen, etc. Cuando hacemos el listado de los textos que vamos a dar de leer también
debemos referir a estos datos, citándolos correctamente (sobre todo si hacemos recorte de una obra
o seleccionamos algunos capítulos y no la obra completa).
 En el nivel secundario debemos garantizar que los estudiantes puedan alcanzar un nivel de
comprensión que les permita realizar TAREAS COMPLEJAS con los textos. Esto es
posiblepromoviendo lecturas relacionantes, de elaboración, integración, crítica y reflexión. Se debe
profundizar sobre los textos, aprender a valorar su contenido, la intención del autor, las distintas
perspectivas que allí se plantean, ir más allá del texto inicial, comentar por escrito, realizar
apreciaciones personales, etc. En este sentido, debemos evitar el pasaje rápido por los textos, la
reproducción literal y lineal de la información que el texto contiene (que no lleva por sí misma a la
comprensión).
 Es importante que el docente se proponga como MODELO LECTOR en el sentido de que es quien
lee en voz alta porque conoce el texto y sabe cómo leerlo (entonación, pausas, etc.) El estudiante no
podrá oralizar bien un texto que no conoce y no ha comprendido aún (porque no lo ha leído nunca o
porque el proceso realizado con el texto no lo ha llevado a la comprensión del mismo).
  Cuidar de no caer en hacer sólo promoción de la lectura en lugar de trabajar en la enseñanza de la
lectura como proceso complejo que requiere de esfuerzos mayores (asumiendo que los contenidos de
lectura se enseñan)
 Revisar los criterios de selección de los textos por año y ciclo: incorporar textos diversos, textos
simples y otros de mayor complejidad (graduando el acercamiento a los mismos). Textos que pueden
ser considerados de interés por los estudiantes y otros que los abran a campos que aún no conocen
(nadie puede interesarse por lo que no conoce). Desafiarnos a mostrarles que hay otros textos que
pueden resultarles muy interesantes, ampliarles la mirada, hacerlos pensar sobre lo que aún no han
pensado.

ACUERDOS DIDÁCTICOS INTERINSTITUCIONALES (07/12/17)

 Optimizar el funcionamiento de la biblioteca. Revisar los recursos, realizar un inventario de los

materiales que hay y un relevamiento del material que sería importante tener.
 Revisar los textos empleados en cada espacio curricular y las estrategias de abordaje de esos textos.
 Trabajar con las planificaciones para ver cuáles son los libros que se han seleccionado.
 Generar el hábito de la lectura, crear el clima para leer (15-20 min)
 Poner el foco en no leer por leer sino en orientar estratégicamente la formación de buenos lectores.
 Retomar los proyectos institucionales de lectura partiendo de la revisión de los obstáculos que no
permitieron que se desarrollaran de manera efectiva.
 Elaborar un cronograma, definir estrategias para la enseñanza de la lectura por área y ciclo.Revisar
los acuerdos para mirar a través de las áreas y trabajar interdisciplinariamente y entre ciclos.
 En cada institución los profesores de Lengua podrían colaborar con la formación de sus colegas
docentes, por ejemplo, trabajando las tipologías textuales.
 Explicitar el modo en que se va a ir graduando el abordaje de los textos desde tareas simples a tareas
de mayor complejidad.
 Elaborar rúbricas a fin de lograr un monitoreo y evaluación del proyecto institucional de lectura.
 Trabajar la lectura en contexto de modo que sea necesario “tener que leer para”, contextualizar la
lectura, sin tanta ortodoxia.
 Comenzar por lo que les interesa para luego mostrar otras posibilidades.Despertar el deseo de
conocer.
 Sostener a lo largo del año los acuerdos alcanzados en conjunto.
 Desafiarse a incluir textos literarios en espacios en los que tradicionalmente no se incluyen este tipo
de textos (ej. Matemática- Química, etc.)