Las aventuras de Sapo

PLANIFICACIONES DIARIAS
Unidad 7
Las aventuras de Sapo
Cuadro de Síntesis Unidad 7
UNIDAD TEMÁTICA 7: LAS AVENTURAS DE SAPO
El propósito de esta unidad es que los(as) estudiantes se conozcan a “Sapo”, personaje central de todos
los libros leídos durante este período, que son los siguientes: Sapo es Sapo, Sapo y el forastero, Sapo tiene
miedo, Sapo y un día muy especial, y Sapo enamorado.
El objetivo es que a medida que vayan leyendo los cuentos, los(as) estudiantes puedan ir conociendo
cada vez más al personaje, sus gustos, sus amigos y su forma de ser. Durante esta unidad, Sapo será parte
de la clase de lenguaje; será percibido como un personaje amigable que hará que los(as) estudiantes
aprendan a ponerse en su lugar y estén expectantes de sus nuevas aventuras.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 7
•• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de

Expresión y la literatura, leídas por un adulto.
Comunicación Comprensión Oral •• Participar activamente en conversaciones grupales sobre
oral textos escuchados en clases, expresando sus ideas u opi-
niones.
•• Comprender textos orales para obtener información y de-
sarrollar su curiosidad por el mundo.
•• Realizar diferentes presentaciones en forma oral.
•• Deletrear palabras.
•• Inventar cuentos en forma oral.
Vocabulario •• Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen
y adquirir el hábito de averiguar su significado.
Comprensión de un •• Aprender la estrategia de tomar la posición del otro.

texto
Lectura inicial •• Identificar sonidos que componen las palabras (concien-
cia fonológica), reconociendo, separando y combinando
sus fonemas y sílabas.
Lectura •• Identificar letras, sílabas, palabras y oraciones.
•• Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y
que son escritos por alguien para cumplir un propósito.
Lectura •• Aumentar el conocimiento sobre el mundo y desarrollar su

independiente imaginación.
•• Formular opiniones sobre aspectos de la lectura.
•• Extraer información explícita e implícita.
Hábitos de lectura •• Asistir habitualmente a la biblioteca.

•• Escuchar lectura de textos en voz alta.
•• Leer en forma independiente, en voz alta y en silencio.
•• Repetir lectura en voz alta.
Vocabulario •• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario.
Decodificación •• Leer consonantes: y – k – w – x.
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Cuadro de Síntesis Unidad 7
5
Conocimiento de •• Escuchar y comprender cuentos.

los textos
Lectura
Trabajo con textos •• Reconocer el propósito y estructura del cuento (inicio –
desarrollo – fin).
Palabras de uso •• Leer a primera vista palabras de uso frecuente: demasiado

frecuente – suficiente – poner – sacar – entre – gusto – listo – luego –
pronto – mitad – entero – natural – necesario – permiso – real
– falso – sucio – limpio – todavía – total.
Dominio lector •• Leer pronunciando correctamente letras, sílabas y frases.

•• Leer respetando la puntuación de un texto.
•• Leer en forma compartida diversos textos.
Escritura creativa •• Escribir a partir de imágenes.

guiada •• Escribir un cuento.
Escritura
Proceso de escritura •• Escribir en forma interactiva, un cuento considerando la:
»» Negociación de la composición de un texto.
»» Colaboración en la construcción de un texto, entre
estudiantes y profesor(a).
»» Utilización de las convenciones de un texto.
115
115
Cronograma Unidad 7: Las aventuras de Sapo
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:
••Introducción a la ••Modelado de la estra- ••Trabajo de vocabu- ••Ficha de lectura del ••Dictado N° 11.
unidad: “Las aventuras tegia tomar la posición lario con libro Sapo es libro Sapo es Sapo. Guía
de Sapo”. del otro con libro Sapo Sapo: admirar (pág. 5) 4.
es Sapo. y ofender (pág. 17).

••Presentación de la ••Lectura compartida del ••Lectura compartida ••Escritura de títulos a ••Presentación palabras
letra Y. Guía 1. texto La yacaré Yolanda. del texto La yacaré partir de imágenes. de uso frecuente.
••Ejercitación de la letra Yolanda. Guía 5.
Y. Guía 2.

••Escritura de la letra y. ••Escritura de palabras ••Preparación dictado ••Comprensión de ••Presentación de
Cuaderno de escritura. con las letras móviles. de palabras con letra lectura: Sapo es Sapo. trabajo “Cuenta tu
Guía 3. “Y”. Guía 6. cuento”. Guía 7.

••Trabajo de compren- ••Trabajo de vocabu- ••Lectura oral del libro ••Ficha de lectura del ••Control N°10.
sión con libro Sapo y el lario con libro Sapo Sapo y el forastero. libro Sapo y el forastero.
forastero. y el forastero: indig- Guía 11.
nada (pág. 6) y hábil
(pág.26).

••Presentación de la ••Lectura comparti- ••Lectura comparti- ••Escritura del final de ••Lectura de palabras
letra K. Guía 8. da del texto La koala da del texto La koala un cuento. Guía 12. de uso frecuente.
Karina. Karina.
••Ejercitación de la letra
K. Guía 9.
••Escritura de la letra K: ••Deletreo de palabras. ••Repaso de las letras ••Comprensión de lec- ••Presentación oral del
Cuaderno de escritura. trabajadas. Guía 10. tura: Sapo y el foraste- trabajo “Cuenta tu
ro. Guía 13. cuento”.

••Trabajo de compren- ••Trabajo de ••Trabajo de ••Trabajo de ••Dictado N° 12.
sión con libro Sapo vocabulario con libro comprensión con libro vocabulario con libro
tiene miedo. Sapo tiene miedo: Sapo y un día muy Sapo y un día muy
aterrado (pág. 13) y especial. especial: especial (pág.
espeluznante (pág. 23). 5) y marcharse (pág. 26).

••Presentación de la ••Lectura del poema El ••Presentación oral de ••Escritura interactiva ••Lectura de palabras
letra W. Guía 14. abecedario. Guía 15. trabajo “Cuenta tu de un cuento. de uso frecuente.
cuento”.

••Escritura de la letra W. ••Ejercitación de lectura ••Preparación dictado. ••Comprensión de lec- ••Presentación oral de
Cuaderno de escritura. y escritura. Guía 16. tura: Sapo y un día muy trabajo “Cuenta tu
especial. Guía 17. cuento”.
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Cronograma Unidad 7: Las aventuras de Sapoi continente
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

••Trabajo de compren- ••Trabajo de vocabulario ••Lectura oral del libro ••Ficha de lectura del ••Prueba de la unidad 7.
sión con libro Sapo con libro Sapo enamo- Sapo enamorado. libro Sapo enamorado.
enamorado. rado: coraje (pág. 17) y Guía 21.
frontera (pág. 26).

••Presentación de la ••Ejercitación de lectura y ••Presentación oral de ••Presentación oral de ••Cuaderno de escritura.
letra X. Guía 18. escritura. Guía 19. trabajo “Cuenta tu trabajo “Cuenta tu
cuento”. cuento”.
Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

••Escritura de la letra X: ••Presentación oral de tra- ••Repaso de las letras ••Autoevaluación de la
Cuaderno de escritura. bajo “Cuenta tu cuento”. trabajadas. Guía 20. unidad. Guía 22.
Observaciones
117
CLASE 1
Unidad 7
Inicio Duración: 5 min.
▪▪ Comentar que comenzarán una nueva Unidad, llamada “Las aventuras de Sapo”, en la
que leerán cuentos sobre las diferentes aventuras y situaciones que debe enfrentar Sapo.
▪▪ Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Cómo creen que es Sapo? ¿Qué aventuras vivirá?
¿Cómo será su personalidad? ¿Dónde vivirá? ¿Qué comerá? ¿Quiénes serán sus amigos?”.
Objetivos de la clase
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
•• Describir a Sapo
(personaje de la
unidad)
▪▪ Mostrar el dibujo con la imagen de Sapo (Anexo 1) y usando los “palitos de la buena suer-
PASO 2 te” pedir a los(as) estudiantes que digan algunas de sus características físicas.
•• Leer y escribir la ▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que escriban en sus cuadernos de lenguaje el título: “Las aven-
letra Y. turas de Sapo” y que escriban la fecha del día.
▪▪ Entregar a cada estudiante la imagen de Sapo para colorear (Anexo 2), para que la pe-
PASO 3 gue y la pinte en su cuaderno.
•• Escribir la letra Y
con letra ligada.
Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la yacaré Yolanda (Anexo 4) que viene a presen-
tar la letra Y.
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted. Contar a los(as) estudiantes que esta letra tiene dos sonidos, ya que puede
sonar como “i” o como “ll”.
•• Pegar el cartel de la yacaré Yolanda en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra Y.
▪▪ Escribir en la pizarra las palabras yo – payaso – yate – yo-yo, y usando los “palitos de la
buena suerte” seleccionar a algunos(as) estudiantes para que lean las palabras en voz alta.
▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra:
•• Letra Y: Curva en el cielo, bajo redondito hasta el pasto, curva hacia la derecha, subo,
me devuelvo, cruzo, Y.
•• Letra y: Curva en el pasto, bajo redondito, curva hacia la derecha, subo, me devuelvo,
cruzo, y.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de
trabajo 1 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de-
ben terminar todas sus actividades.
Cuatro formas ▪▪ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.
de la letra Y:
118
Materiales
Paso 3 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1
•• Anexo 1: Imagen
de Sapo.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Anexo 2: Imágenes
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde Sapo para pintar.
de aparecen actividades en que practican la letra Y, y dar las instrucciones de las activida-
PASO 2
des a realizar.
▪▪ Revisar de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. •• Guía de trabajo 1.
•• Anexo 4: Cartel de
la yacaré Yolanda.
PASO 3
•• Cuaderno de escri-
tura (se sugiere pág.
79, 82 y 83).
Cierre Duración: 10 min.

TAREAS
▪▪ En tu texto escolar,
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: ¿Qué personaje practicar la lectura y
conocimos hoy? ¿Qué nombre tiene la letra? ¿Cómo suena? ¿Quién es Sapo? ¿Qué cuen- escritura de palabras
tos crees que leeremos en esta unidad? que incluyan la letra
estudiada.
119
CLASE 2
Unidad 7
▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

▪▪ Contar los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un cuento y aprender una
nueva estrategia de comprensión.
PASO 1
Desarrollo
•• Disfrutar de la
lectura de un texto. Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
•• Aprender la
estrategia de com-
prensión: tomar la
posición del otro.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
PASO 2 ▪▪ Explicar que aprenderán una estrategia de comprensión llamada tomar la posición del
•• Leer y escribir otro. Esta estrategia consiste en ponerse en el lugar de un personaje del texto. Para esto hay
palabras utilizando la que hacerse la pregunta: “¿Qué haría yo en el lugar de…? O ¿Cómo me sentiría yo en el
letra Y. lugar de…?”.
•• Desarrollar la ▪▪ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia.
fluidez lectora. ▪▪ Indicar que en esta oportunidad será usted quien aplique la estrategia porque se las está
enseñando y ellos(as) deben escuchar en silencio.
PASO 3 ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Sapo es Sapo apuntando al desarrollo de la con-
ciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
•• Escribir palabras ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
con las letras flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
estudiadas. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 3).
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizan-
do estos ejemplos:
•• Al término de la página 11, decir: “Voy a tomar la posición de Sapo, yo en su lugar tam-
bién habría intentado volar, porque es un gran talento el de las aves, una(o) llegaría
mucho más rápido a todas partes”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 17, decir: “Voy a tomar la posición de Cochinito, él estaba
contento y orgulloso de cómo era y lo que podía hacer. Yo en su lugar también estaría
contenta de ser como soy y no trataría de hacer las cosas que hacen los otros anima-
les”. Continuar la lectura.
▪▪ Al finalizar el texto, decir: “Voy a tomar la posición de Sapo. Él estaba contento y saltó de
alegría. Yo en su lugar también estaría contenta por ser como soy, pero yo hubiera ido a de-
cirle lo feliz que estaba a todos los amigos que lo ayudaron a darse cuenta de esto”.
120
Materiales
•• Velthuijs. M. 2011.
Sapo es Sapo. Cara-
▪▪ Realizar preguntas para recordar lo aprendido la clase anterior. Preguntar: ¿Qué personaje cas. Ekaré.
conocimos ayer? ¿Qué letra nos presentó? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras comienzan •• Anexo 3: Vocabu-
con esta letra? lario complementario.
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes.
▪▪ Pegar el texto gigante La yacaré Yolanda en la pizarra: PASO 2
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con •• Guía de trabajo 2.
un puntero o regla. •• Texto gigante: La
•• Formar cuatro grupos en la sala de clases. yacaré Yolanda.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que por grupos lean el texto, después de usted. •• Puntero.
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y subrayen las letras “y”
presentes en el texto. PASO 3
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y encierren las sílabas
•• Letras móviles.
ya - ye - yi - yo - yu presentes en el texto, y luego pedirle a otros(as) que las lean.
•• Guía de trabajo 3.
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la
palabra.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos con las letras móviles, por lo que
deberán trabajar en silencio y en orden.
•• Formar siete grupos de estudiantes.
•• Entregar un set de letras móviles a cada grupo.
•• Recordar a los(as) estudiantes que cada vez que formen una palabra deben escribirla
en la guía con letra ligada.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de- TAREAS
▪▪ Narrar a algún familiar
la historia de Sapo es
Cierre Duración: 10 min. Sapo y comentar lo im-
portante que es reco-
nocer nuestras virtudes
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes que escriban en la pizarra las palabras que formaron con o cualidades.
las letras móviles y leerlas en voz alta.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué palabras armaron?
¿Qué cuento leímos? ¿Qué personajes conocimos? ¿Cómo se llama la estrategia de
comprensión lectora que aprendimos hoy? ¿En qué consiste?
121
CLASE 3
Unidad 7
▪▪ Comentar la tarea del día anterior, utilizando los “palitos de la buena suerte” para organi-
zar la participación.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el libro Sapo es Sapo para conocer el significado
de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1
Desarrollo
•• Disfrutar de la lec-
Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
tura de un texto.
•• Aprender palabras
nuevas de vocabu- ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
lario. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas (Anexo 5) y mantenerlas pe-
gadas en la pizarra mientras lee.
PASO 2 •• Preguntar: ¿Habían escuchado antes estas palabras?
•• Leer un texto. •• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas siguiendo estos pasos:
PASO 3 •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Mostrar las palabras en el texto:
•• Escribir palabras
»» La palabra admirar está presente en el texto en la página 5: “-Qué suerte tengo-
la letra “Y”.
dijo Sapo mientras admiraba su reflejo en el agua-”.
»» La palabra ofender está presente en el texto en la página 17: “-Muchas cosas- res-
pondió Cochinito ofendido-”.
•• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Admirar: ver con estima o agrado una cosa o una persona. Por ejemplo: “Yo admi-
ro a mi abuelo porque es un hombre muy trabajador”.
»» Ofender: molestar a otro diciéndole algo que lo hace sentir mal. Por ejemplo: “En
mi curso nos comprometimos a no ofender a los compañeros(as)”.
•• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
•• Algunas interacciones sugeridas:
»» Pedir a algunos(as) estudiantes que digan a qué personas admiran y por qué. Indi-
car que sus respuestas deben comenzar con: “Yo admiro a…”
»» Invitar a los(as) estudiantes a comentar por qué no debemos ofender a los demás.
Indicar que en sus respuestas deben comenzar con: “No debemos ofender a los
demás porque…”
•• Invitar a decir las palabras nuevas en voz alta.
•• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Pregunta explícita: “¿Qué animales aparecen en el texto? ¿Por qué el sapo no podía
volar?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Sapo se sintió feliz al final del cuento?”.
▪▪ Preguntas argumentativas: “¿Te parece bien que todas las personas seamos diferentes?
¿Por qué?”.
122
Materiales
PASO 1
▪▪ Pegar el texto gigante La yacaré Yolanda en la pizarra: Sapo es Sapo. Cara-
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con cas. Ekaré.
un puntero o regla. •• Anexo 5: Palabras
•• Dividir al curso en dos grupos. de vocabulario.
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto después de PASO 2
usted.
•• Jugar a leer el texto con diferentes voces y ritmos. Hacerlo una vez muy lento, otra •• Texto gigante: La
vez con voz de abuelita, con voz de bruja, etc. yacaré Yolanda.
•• Usar los “palitos de la buena suerte” para seleccionar a algunos(as) estudiantes para •• Puntero.
que pasen adelante a leer el texto de manera independiente frente al resto del
curso. PASO 3
▪▪ Reforzar positivamente la lectura de cada estudiante.
•• Preparación del
Dictado N°11.
▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente.

▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del libro Primero Lee donde se encuentra la Pre-
paración del Dictado Nº 11:
•• Solicitar a los(as) estudiantes que se sienten derechos, tomen bien su lápiz y escriban
con letra ligada las palabras que corresponden.
•• Revisar de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que
pasen a escribir en la pizarra las oraciones para el dictado.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan las hojas y las peguen en su cuaderno
para preparar el dictado en casa.
▪▪ Indicar que para preparar el dictado en casa le soliciten a un adulto que les dicte cada
una de las oraciones y practiquen su escritura.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué ▪▪ En tu texto escolar,
palabras aprendimos? ¿Qué significan? ¿Qué pueden hacer cuando sin querer ofenden a practicar la lectura y
alguien? ¿Por qué? escritura de palabras
que incluyan la letra
estudiada.
123
CLASE 4
Unidad 7

▪▪ Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.
PASO 1
Desarrollo
•• Realizar ficha de
lectura. Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
PASO 2
•• Escribir títulos a ▪▪ Explicar que durante esta clase realizarán la ficha de lectura del libro leído durante la se-
partir de la imagen mana: Sapo es Sapo.
de una portada. ▪▪ Recordar algunos conceptos que faciliten el trabajo de la ficha: autor – ilustrador – editorial
y escribirlos en la pizarra con la información del libro.
PASO 3 ▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de
•• Desarrollar trabajo 4 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.
la comprensión ▪▪ Pasar por los puestos apoyando a los(as) estudiantes.
lectora. ▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de-
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar
la palabra.
124
Materiales
PASO 2
▪▪ Contar que hoy escribirán el título de diferentes libros.
▪▪ Conversar con los(as) estudiantes sobre: ¿Qué es un título? ¿Cómo debe ser? ¿Para qué •• Guía de trabajo 5.
sirve?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes y después aclarar que el título es el nombre PASO 3
de un libro, que debe estar relacionado con el tema que se trata en el libro y debe ser mo-
tivador, para atraer al lector. •• Guía de trabajo 6.
▪▪ Recordar que es importante realizar la guía completa, por lo que deben terminar todas
sus actividades.
la palabra.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a seleccionar cuál de las portadas a las que les escribieron el
título les parece más interesante de leer.
▪▪ Leer en voz alta el resumen del texto Sapo es Sapo e invitar a los(as) estudiantes a seguir la
lectura con el dedo en forma silenciosa.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a ir resolviendo cada una de las preguntas en forma consecu-
tiva luego de escuchar atentamente las instrucciones.
sus actividades.
la palabra.

TAREAS
▪▪ Con la ayuda de al-

▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué otros títulos le habrían
gún familiar recortar y
puesto al libro Sapo es Sapo?”.
pegar en el cuaderno
▪▪ Anotar los títulos propuestos por los(as) estudiantes en la pizarra.
palabras con la letra
▪▪ Invitar a dos estudiantes a pasar adelante y realizar la mímica de algunos de los títulos pro-
“Y”.
puestos utilizando los “palitos de la buena suerte” para organizar la participación.
▪▪ Practicar frases y
oraciones del dictado.
125
CLASE 5
Unidad 7

▪▪ Contar que durante la clase realizarán un dictado de frases y oraciones utilizando las letras
estudiadas, y conocerán las palabras de uso frecuente.
Desarrollo
•• Escribir palabras al
dictado.
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de la letra “Y”:
PASO 2
•• Solicitar que escriban en sus cuadernos el título: Dictado Nº 11.
•• Leer palabras •• Indicar que escriban los números del 1 al 6, uno debajo del otro, saltándose un espacio
de uso frecuente a cada vez.
primera vista. •• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra.
»» Escucho
»» Escribo
PASO 3 »» Leo
•• Presentar trabajo •• Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
de exposición oral.
La yacaré Yolanda y la Ñandú Begoña van al centro de la ciudad en micro. En el cami-
no escuchan diferentes oraciones, tales como:
•• Decir en voz alta las oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una.
•• Oraciones del dictado:
»» El payaso se ríe.
»» El rey tiene corona.
»» Yolanda usa su yo-yo.
»» Ayer fui de paseo.
»» Comí pan con mayonesa.
»» Mi yogurt es de mora.
•• Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estu-
diante ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita
correctamente, no los aspectos caligráficos.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que van a conocer las palabras de uso frecuente de esta uni-
dad. Decir: “Las palabras de uso frecuente se leen, escriben y escuchan habitualmente, por
eso es importante aprenderlas”.
▪▪ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Anexo 6):
•• Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes para que repitan después de usted.
•• Pegar las tarjetas con palabras de uso frecuente en un lugar visible de la sala.
•• Jugar a separar en sílabas las palabras de uso frecuente.
•• Usar los “palitos de la buena suerte” para seleccionar a algunos(as) estudiantes que
pasen adelante a leer en voz alta las palabras de uso frecuente.
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes que lograron leer todas las palabras de manera independiente.
126
Materiales
•• Cuaderno.
PASO 2
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que realizarán un nuevo trabajo de disertación oral, llamado
“Cuenta tu cuento”. Este trabajo consistirá en escoger un cuento que les guste mucho y •• Anexo 6: Tarjetas
presentárselo oralmente a sus compañeros(as). con palabras de uso
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de frecuente.
Trabajo 7 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.
•• Leer en voz alta la pauta de trabajo, explicando cada punto.
•• Señalar a cada estudiante la fecha en que disertará cada uno (clase 10 - 13 - 15 – 17 - PASO 3
18- 19) y ayudarlos para que la escriban en su guía.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que desprendan la guía y la peguen en sus cuadernos, para •• Guía de trabajo 7.
que los apoderados estén al tanto de este trabajo y colaboren en la preparación de la di-
sertación.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: ¿Les gusta realizar ex-
posiciones orales? ¿Cómo debe prepararse un trabajo así? ¿Quién les podrá ayudar a pre-
pararse?
127
CLASE 6
Unidad 7
▪▪ Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un
nuevo libro y conocer a un nuevo personaje que nos presentará otra letra.
Objetivos de la clase Desarrollo

PASO 1
tura de un texto. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Usar la estrategia ▪▪ Recordar con los estudiantes en qué consiste la estrategia tomar la posición del otro. Pre-
de comprensión: guntar: ¿Recuerdan en qué consiste la estrategia “tomar la posición del otro”? Escuchar las
tomar la posición del respuestas de los(as) estudiantes y luego completar la explicación diciendo: “Esta estrategia
otro. consiste en ponerse en el lugar de un personaje del texto. Para esto hay que hacerse la pre-
PASO 2 gunta: ¿Qué haría yo en el lugar de…? O ¿Cómo me sentiría yo en el lugar de…?”
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Sapo y el forastero apuntando al desarrollo de la
•• Leer y escribir la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
letra K. ▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pregun-
tar: “¿De qué se tratará este libro?, ¿dónde ocurrirá la historia?”.
PASO 3 ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Escribir la letra K inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
con letra ligada. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 3).
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizan-
do estos ejemplos:
•• Al término de la página 14, decir: “Tomemos la posición del otro: Cochinito trató muy
mal a Rata y le dijo que se fuera de ahí, ¿Quién quiere tomar la posición de Rata?
¿Cómo te habrías sentido tú? ¿Cómo habrías reaccionado si te hubiesen tratado así?”.
•• Ejemplo de respuesta: “Yo, en el lugar de Rata me habría sentido triste y me habría
ido”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 19, decir: “Tomemos la posición del otro: Rata apagó el incen-
dio y reparó la casa de Cochinito a pesar de lo mal que este la había tratado, ¿Quién
quiere tomar la posición de Rata? ¿Qué habrías hecho tú? ¿Por qué?”. Ejemplo de
respuesta: “Yo, en el lugar de Rata, también habría ayudado a Cochinito, ya que a
pesar de que la había tratado mal necesitaba que lo ayudaran”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 26, decir: “Tomemos la posición del otro: Sapo y sus amigos
se pusieron muy tristes cuando Rata se fue, ¿Quién quiere tomar la posición de Sapo?
¿Cómo te habrías sentido tú, si un buen amigo se va?”. Ejemplo de respuesta: “Yo, en
el lugar de Sapo, también me hubiera sentido triste, ya que cuando un buen amigo se
va, uno lo extraña mucho”.
▪▪ Realizar preguntas de cierre de la lectura tales como: “¿Qué irá a suceder con Rata?
¿Crees que volverá donde sus amigos?”.
Cuatro formas
de la letra K: ▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la koala Karina (Anexo 4) que viene a presentar
la letra K:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que la lean después
de usted.
▪▪ Pegar el cartel de la koala Karina en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra K.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que esta letra tiene el mismo sonido que la letra C o la letra Q,
y se usa para escribir pocas palabras como: koala – kiosco – kimono – karate – kétchup – kiwi.
128
Materiales
▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):
•• Letra K: Parto en el cielo, avanzo a la derecha, bajo al pasto, gancho a la izquierda,
levanto el lápiz. Parto en el cielo, bajo en digonal al pasto, vuelta, gancho y K. PASO 1
•• Letra k: Parto en el pasto, subo al cielo y me devuelvo, cerrito, vuelta y gancho, k.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de •• Velthuijs. M. 2011.
trabajo 8 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Sapo y el forastero.
▪▪ Recordar que es importante realizar la guía completa, por lo que deben terminar todas Caracas. Ekaré.
sus actividades. •• Anexo 3: Vocabu-
▪▪ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. lario complementario.
PASO 2
•• Anexo 4: Cartel de
la koala Karina.
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. tura (se sugiere pág.
▪▪ Indicar que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen activi- 89, 92 y 93).
dades en que practican palabras con la letra K, y dar las instrucciones de las actividades a
realizar.
▪▪ Revisar de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: ¿Qué letra aprendimos ▪▪ Narrar el cuento de
hoy? ¿Qué nombre tiene? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué texto leímos hoy? ¿Les gustó? Sapo y el forastero a
algún familiar y pre-
guntarle si alguna vez
ha conocido a alguna
persona que viaje por
el mundo.
129
CLASE 7
Unidad 7
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el libro Sapo y el forastero para conocer el signifi-
cado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1
Desarrollo
tura de un texto.
nuevas de vocabu-
lario. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas (Anexo 5) y mantenerlas pe-
gadas en la pizarra mientras lee.
•• Desarrollar la •• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
fluidez lectora. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Leer y escribir la inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
letra K. ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
•• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
PASO 3 »» La palabra indignada está presente en el texto en la página 6: “-Eso lo sabe todo el
•• Deletrear mundo- dijo Pata indignada”.
palabras. »» La palabra hábil está presente en el texto en la página 26: “Era generosa, hábil,
amable y aventurera”.
»» Indignada: que está muy enojada o disgustada por algo que considera injusto,
ofensivo o que la perjudica. Por ejemplo: “La señora se indignó cuando el niño la
manchó con helado”.
»» Hábil: se aplica a una persona que puede hacer una cosa fácilmente y bien. Por
ejemplo: “Daniela es muy hábil tocando guitarra”.
»» Conversar con los(as) estudiantes sobre las diferentes habilidades que tiene cada
persona y por qué es importante desarrollarlas.
»» Solicitar a los(as) estudiantes que cuenten situaciones donde se sienten indignados.
Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Yo me sentí indignado cuando…”
•• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué hizo Rata cuando liebre cayó al río?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué a Cochinito no le simpatizaba la Rata?”.
▪▪ Preguntas argumentativas: “¿Qué te parece el comportamiento de los animales cuando
llegó Rata al bosque? ¿Por qué?”.
130
Materiales
Sapo y el forastero.
▪▪ Pegar el texto gigante La koala Karina en la pizarra:
Caracas. Ekaré.
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con
•• Anexo 5: Palabras
un puntero o regla.
de vocabulario.
•• Pedir a los(as) estudiantes que lean cada línea después de usted.
•• Solicitar a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a subrayar las letras K – k pre- PASO 2
sentes en el texto leído.
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y encierren las sílabas •• Texto gigante: La
ka - ke - ki - ko - ku presentes en el texto, y luego pedirle a otros(as) que las lean. koala Karina.
•• Usar los “palitos de la buena suerte” para seleccionar a algunos(as) estudiantes para •• Puntero.
que pasen adelante a leer el texto de manera independiente frente al resto del curso. •• Guía de trabajo 9.
trabajo 9 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. PASO 3
ben terminar todas sus actividades. •• Anexo 7: Palabras
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar para deletrear.
la palabra. •• Bolsa.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que jugarán a deletrear palabras (Anexo 7):

•• Explicar a los(as) estudiantes que cada uno(a) deberá sacar un papel con una pala-
bra, leerla en silencio y luego deletrearla.
•• Indicar que el resto del curso debe escuchar atentamente a su compañero(a) para
poder descubrir qué palabra ha deletreado.
•• Comentar que el estudiante que descubra más palabras deletreadas por sus compa-
ñeros(as) será el ganador(a).

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué es practicar la lectura y
un forastero? ¿Quién era el forastero? ¿Qué venía a hacer? ¿Cuáles eran sus características? escritura de palabras
▪▪ ¿Qué palabras nuevas aprendimos? ¿Qué significan? ¿En qué situaciones las utilizarían? que incluyan la letra
¿Les gustó escribir un cuento en conjunto? estudiada.
131
CLASE 8
Unidad 7


PASO 1
•• Practicar la lectura
oral de un texto.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a realizar lectura compartida, decir: “Niños(as), entre todos(as)
PASO 2
vamos a leer en voz alta el libro Sapo y el forastero. ¡Será un trabajo en equipo! Deben leer
•• Desarrollar la fuerte y claro”.
fluidez lectora. ▪▪ Recordar el nombre del autor y la editorial del texto.
▪▪ Pedir a un(a) estudiante que comience a leer en voz alta.
PASO 3 ▪▪ Detener la lectura y entregar el libro a otro(a) estudiante para que continúe. Ir repitiendo
este ejercicio hasta que la lectura finalice.
•• Leer y escribir ▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
con las letras •• ¿Cuál fue la parte que más te gustó del cuento? ¿Por qué?
estudiadas. •• ¿Qué parte del cuento cambiarías? ¿Por qué?
▪▪ Si tuvieras que cambiar el final ¿qué final le pondrías?
▪▪ Pegar el texto gigante La koala Karina en la pizarra:

•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con
un puntero o regla.
•• Dividir al curso en dos grupos.
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto después de
usted.
•• Jugar a leer el texto con diferentes voces y ritmos. Hacerlo una vez muy lento, otra vez
con voz de abuelita, con voz de guagua, con voz de bruja, etc.
▪▪ Usar los “palitos de la buena suerte” para seleccionar a algunos(as) estudiantes para que
pasen adelante a leer el texto de manera independiente frente al resto del curso.
132
Materiales
PASO 1
▪▪ Contar a los(as) estudiantes, que realizarán una guía de trabajo en la que pondrán en Sapo y el forastero.
práctica todo lo que han aprendido. Caracas. Ekaré.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 10 y luego
dar las instrucciones de las actividades a realizar. PASO 2
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que esta guía la harán en conjunto.
•• Texto gigante: La
▪▪ Copiar en la pizarra el cuadro que aparece en la guía de trabajo, para ir guiando la acti-
koala Karina.
vidad que tienen que hacer los(as) estudiantes.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de- PASO 3
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar •• Guía de trabajo 10.
la palabra.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: ¿Qué cuento leímos ▪▪ Con la ayuda de
hoy? ¿Cómo lo leímos? ¿Te gustó esa forma de leerlo? algún familiar recortar
▪▪ ¿Qué palabras se escriben con la letra k? ¿Qué otras letras tienen el mismo sonido que la K? y pegar imágenes o
recortes de palabras
que contengan la
letra K.
133
CLASE 9
Unidad 7

Desarrollo
lectura.
PASO 2
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante esta clase realizarán la ficha de lectura del libro
•• Escribir el final de leído durante la semana: Sapo y el forastero.
un cuento. ▪▪ Recordar algunos(as) conceptos que faciliten el trabajo de la ficha: autor – ilustrador – edi-
torial y escribirlos en la pizarra con la información del libro.
•• Desarrollar ▪▪ Pasar por los puestos apoyando a los(as) estudiantes.
la comprensión ▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de-
lectora. ben terminar todas sus actividades.
la palabra.
134
Materiales
PASO 1
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes la estructura del cuento: •• Guía de trabajo 11.
•• Inicio PASO 2
•• Desarrollo
•• Fin •• Guía de trabajo 12.
•• Contar que un escritor comenzó a escribir un cuento, pero que sólo alcanzó a hacer
PASO 3
el inicio y el desarrollo, por lo que quedó incompleto y ellos(as) deberán ayudarlo a
escribir el final del cuento. •• Guía de trabajo 13.
•• Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía
de trabajo 12 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.
•• Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa.
•• Invitar a algunos(as) estudiantes a pasar delante de manera voluntaria y leer en voz
alta el final que escribieron para el cuento.
▪▪ Leer en voz alta el resumen del texto Sapo y el forastero e invitar a los(as) estudiantes a
seguir la lectura con el dedo en forma silenciosa.
sus actividades.
la palabra.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: ¿Quién puede decir las
practicar la lectura y
tres partes que tienen los cuentos?
escritura de palabras
▪▪ Dramatizar la historia de Sapo y el forastero.
que incluyan las letras
•• Recordar qué es una dramatización.
estudiadas.
•• Designar los personajes del cuento utilizando los “palitos de la buena suerte”, es impor-
▪▪ Recordar a los(as)
tante que participen aquellos(as) estudiantes que no lo hicieron en la dramatización
estudiantes que harán
anterior.
la presentación oral al
▪▪ Apoyar a los(as) estudiantes recordando el orden de los hechos y enfatizando en represen-
día siguiente, que la
tar las tres partes del cuento.
preparen.
135
CLASE 10
Unidad 7

▪▪ Contar que durante la clase realizarán una guía para que saber cuánto han aprendido,
recordarán las palabras de uso frecuente y escucharán otras exposiciones orales de sus
compañeros(as).
PASO 1 Desarrollo
•• Evaluar lectura y Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
estudiadas.
PASO 2
•• Leer palabras ▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados uno del otro y cómodos
de uso frecuente a para hacer su prueba en forma independiente.
primera vista. ▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
dos(as) se concentren y puedan responder la guía lo mejor que puedan.
▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta:
PASO 3 •• Mantenerse sentado en su puesto y en silencio.
•• Realizar actividad •• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
de exposición oral. ▪▪ Dar las instrucciones de cada ítem del Control Nº10.
▪▪ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones (Anexo 8).
•• Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que lean después de usted.
•• Formar grupos de estudiantes y pedir a cada uno(a) que lea las palabras con el mayor
entusiasmo posible.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a deletrear las palabras de uso frecuente.
136
Materiales
PASO 1
•• Control N°10.
▪▪ Realizar actividad de “Cuenta tu cuento”: •• Anexo 8: tabla de
•• Presentar al curso los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase. especificaciones del
•• Recordar los aspectos que deben tener presentes durante su exposición: volumen de control N°10.
voz adecuado para que todos escuchen, mirar al frente, tener buena postura, etc.
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención PASO 2
al compañero(a) que está hablando.
•• Anexo 6: Carteles
•• Realizar las presentaciones.
con palabras de uso
•• Invitar a los(as) estudiantes que quieran a realizar preguntas al presentador.
frecuente.
•• Evaluar la exposición de cada estudiante con la pauta de evaluación (Anexo 9).
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos
positivos de cada presentación. PASO 3
•• Anexo 9: Pauta de
Cierre Duración: 10 min. evaluación exposi-
ción oral.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: ¿Qué les parecieron los
cuentos que contaron sus compañeros(as)? ¿Los conocían? ¿Cuál fue el que más les gustó?
¿Por qué?
137
CLASE 11
Unidad 7
nuevo libro y conocer a un nuevo personaje que nos presentará otra letra.

PASO 1
tura de un texto.
•• Usar la estrategia ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de comprensión: ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Sapo tiene miedo apuntando al desarrollo de la
identificar la idea conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
principal,reconocer ▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pregun-
causa-efecto y tomar tar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué personajes participarán?
la posición del otro. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 2 ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 3).
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias utili-
•• Leer y escribir la
zando estos ejemplos:
letra W.
•• Al término de la página 17, decir: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto, Liebre
no encontró a Sapo en su casa (efecto) ¿por qué ocurrió esto? ¿Cuál es la causa?
PASO 3 Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante que diga la causa
de lo ocurrido y continuar la lectura.
•• Escribir la letra W •• Al término de la página 25, decir: “Tomemos la posición del otro: Liebre para calmar a
con letra ligada. sus amigos, les dijo que todos habían sentido miedo alguna vez, ¿qué le habrías dicho
tú en su lugar? Ejemplo de respuesta: “yo les habría dicho que no deben tener miedo
porque no existen los fantasmas”
•• Al término de la página 21, decir: ”¿Quién puede decir la idea principal de lo que
hemos leído del texto?”. Ejemplo de idea principal: Sapo, Pata y Cochinito tenían mie-
do de los sonidos extraños de la noche por lo que durmieron juntos, y Liebre les dijo que
no había nada que temer. Finalizar la lectura.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del wapití Willy (Anexo 4).

▪▪ Contar que un wapití es un ciervo que vive en América del norte y que viene a presentar
le letra W:
Cuatro formas •• Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de la letra W: de usted.
•• Pegar el cartel del wapití Willy en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra W.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que la letra W se usa muy poco en español y se usa más en
inglés.
▪▪ Escribir en la pizarra las palabras windsurf y Willy y leerlas junto a los(as) estudiantes.
•• Letra W: Curva en el cielo, bajo redondito hasta el pasto, curva hacia la derecha, subo,
me devuelvo en curva hacia la derecha, subo, colita, W.
•• Letra w: Curva en el pasto, bajo redondito, curva hacia la derecha, subo, curva hacia
la derecha, subo, colita, w.
138
Materiales
▪▪ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. •• Velthuijs. M. 2011.
Sapo tiene miedo.
Caracas. Ekaré.
•• Anexo 3: Vocabu-
Paso 3 - Actividades Duración: 25 min. lario complementario.
PASO 2

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Anexo 4: Cartel del
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura don- wapití Willy.
de aparecen actividades en que practican la letra W, y dar las instrucciones de las activida-
des a realizar. PASO 3
tura (se sugiere pág.
95 y 98).

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: ¿Qué cuento leímos ▪▪ En tu texto escolar,
hoy? ¿De qué se trataba? ¿Qué personajes participaban? ¿Por qué habrá estado Rata practicar la lectura y
nuevamente en el cuento? escritura de palabras
▪▪ ¿Qué personaje conocimos hoy? ¿Qué letra nos presentó? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué pa- que incluyan la letra
labras podemos leer con esa letra? estudiada.
139
CLASE 12
Unidad 7
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Sapo tiene miedo para conocer el signi-
ficado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la lec- Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
tura de un texto.
nuevas de vocabu-
PASO 2 ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en la
pizarra mientras lee.
•• Practicar la lectura •• Preguntar: ¿Habían escuchado antes estas palabras?
de palabras. •• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
PASO 3 •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Leer y escribir »» La palabra aterrado está presente en el texto en la página 13: “ayúdanos –dijo
con las letras Pata- estamos aterrados”.
estudiadas. »» La palabra espeluznante está presente en el texto en la página 23: “hablaron de
fantasmas y de monstruos y de otras cosas espeluznantes”.
»» Aterrado: alguien que se siente con mucho miedo o terror. Por ejemplo: “Me aterra
ver cuando mis compañeros se están peleando”.
»» Espeluznante: algo que hace erizar los pelos, puede ser por miedo o por sorpren-
dente. Por ejemplo: “Ayer vi una película espeluznante”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a decir situaciones en que ellos(as) se han sentido ate-
rrados. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Yo me sentí aterrado
cuando…”
»» Pedir a los(as) estudiantes que expresen con el cuerpo y rostros (cara de sorprendi-
dos o asustados) solo ante los relatos espeluznantes. Relatar hechos espeluznantes
y otros no, ejemplo:
a) Una mujer se tiró en paracaídas.
b) Un niño se compró un helado.
c) Por la ventana apareció un dragón.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Con quiénes durmió Sapo?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Liebre no tenía miedo?”.
▪▪ Preguntas argumentativas: “¿También te asustarías como los personajes si oyeras ruidos por
la noche? ¿Por qué?”.
140
Materiales
Sapo tiene miedo.
▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente. Caracas. Ekaré.
▪▪ Contar a los estudiantes que realizarán una guía de trabajo en la que practicarán la lectura
de palabras con letras que ya conocen. PASO 2
trabajo 15 y luego dar la instrucción de la actividad a realizar.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa. PASO 3
la palabra. •• Guía de trabajo 16.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que realizarán una guía de trabajo de escritura en la que pon-
drán en práctica todo lo que han aprendido.
dar las instrucciones de las actividades a realizar.
la palabra.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: ▪▪ Narrar el cuento de
▪▪ ¿Qué texto leímos? ¿Qué palabras nuevas aprendimos? ¿Qué significan? ¿En qué situa- Sapo tiene miedo a un
ciones las utilizarían? familiar y preguntarle
▪▪ ¿Qué cuento leímos? ¿Qué otro título le pondrías al libro de Sapo? qué cosas le dan mie-
do.
preparen.
141
CLASE 13
Unidad 7
▪▪ Comentar la tarea del día anterior utilizando los “palitos de la buena suerte” para organizar
la participación.
nuevo libro y trabajar con estrategias de comprensión lectora estudiadas, para comprender
mejor el texto.
PASO 1
Desarrollo
tura de un texto. Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
•• Usar la estrategia
de comprensión:
reconocer cau-
sa-efecto, hacer
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Sapo y un día muy especial apuntando al desarrollo
predicciones y hacer
de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
conexiones.
▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pregun-
PASO 2 tar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué será un día especial para sapo”?
▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Realizar actividad inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
de exposición oral. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 3).
zando estos ejemplos:
PASO 3 •• Al término de la página 16, decir: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto. Sapo
se puso a llorar (efecto). ¿Por qué ocurre esto? ¿Cuál es la causa?”. Usando los “palitos
•• Escribir palabras de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante que diga la causa de lo ocurrido y con-
con las letras tinuar la lectura.
estudiadas. •• Al término de la página 19, preguntar: “Vamos a hacer una predicción, ¿quién creen
que habrá entrado a la casa de Cochinito?” Continuar la lectura y comprobar si se
cumplieron las predicciones realizadas.
•• Al finalizar la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejem-
plo de conexión: “A mí también me han preparado una fiesta de cumpleaños sorpresa,
igual que a Sapo”.
▪▪ Realizar actividad de “Cuenta tu cuento”:

•• Presentar al curso los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase.
•• Recordar los aspectos que deben tener presentes durante su exposición: volumen de
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar al frente, tener buena postura, etc.
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención
positivos de cada presentación.
142
Materiales
PASO 1
▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente. Sapo y un día muy
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del libro Primero Lee donde se encuentra la Prepa- especial. Caracas.
ración del Dictado Nº 12. Ekaré.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que se sienten derechos, tomen bien su lápiz y escriban •• Anexo 3: Vocabu-
con letra ligada las palabras que corresponden. lario complementario.
•• Revisar de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que pa-
sen a escribir en la pizarra las oraciones para el dictado. PASO 2
•• Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan las hojas y las peguen en su cuaderno
para preparar el dictado en casa. •• Anexo 9: Pauta de
▪▪ Indicar que para preparar el dictado en casa le soliciten a un adulto que les dicte cada evaluación exposi-
una de las frases u oraciones y practiquen su escritura. ción oral.
PASO 3
•• Preparación del
Dictado N° 12.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué les parecieron las pre-
sentaciones realizadas hoy? ¿Qué les parecieron los cuentos? ¿Los conocían? ¿Cuál fue el ▪▪ Estudiar oraciones
que más les gustó? ¿Por qué? del dictado.
▪▪ ¿De qué se trataba el cuento de Sapo y un día muy especial? ¿Por qué era ese día especial?
143
CLASE 14
Unidad 7

▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Sapo y un día muy especial para cono-
cer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
Desarrollo
tura de un texto.
nuevas de vocabu-
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en la
PASO 2 pizarra mientras lee.
•• Preguntar: ¿Habían escuchado antes estas palabras?
•• Escribir un
•• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
cuento de manera
interactiva.
PASO 3 •• Mostrar las palabras en el texto:
»» La palabra especial está presente en el texto en la página 5: “Hoy es un día muy
•• Desarrollar
especial”.
la comprensión
»» La palabra marcharse está presente en el texto en la página 26: “Cuando todos se
lectora.
habían marchado, Sapo se acostó feliz”.
»» Especial: que se diferencia de lo que es normal o común. Por ejemplo: “El naci-
miento de mi hermano fue un día especial para mí”.
»» Marcharse: irse o partir de un lugar. Por ejemplo: “Cuando termina el colegio, me
marcho a mi casa”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a comentar si han recibido algún regalo especial o qué
momentos especiales han vivido. Indicar que sus respuestas deben comenzar con:
“Un momento o regalo especial fue…”
»» Invitar a dos estudiantes a pasar adelante y realizar la mímica de marcharse de un
lugar.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué animales fueron a la fiesta sorpresa de Sapo?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Sapo pensó que Liebre se estaba burlando de él?
•• Preguntas argumentativas: “¿Te gustaría organizar una fiesta sorpresa para algún ami-
go(a)? ¿Por qué?”.
144
Materiales
PASO 1
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que realizarán una actividad de escritura, en la que ellos(as) Sapo y un día muy
serán los autores de un cuento llamado: “Sapo va al espacio”. especial. Caracas.
▪▪ Realizar actividad de escritura interactiva: Ekaré.
•• Pegar una cartulina en la pizarra y pedir a un(a) estudiante que pase a escribir el título.
•• Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Qué sucederá en este viaje? ¿Qué personajes parti-
ciparán? ¿Qué problemas enfrentarán?”. PASO 2
•• Escuchar las respuestas y escribir las ideas que dicen los(as) estudiantes en la pizarra.
•• Guiar a los(as) estudiantes para que de manera oral armen la historia, en la que debe •• Cartulina.
haber un inicio, un desarrollo y un fin. •• Plumones.
•• Usar los “palitos de la buena suerte” y seleccionar a un(a) estudiante para que pase PASO 3
adelante a escribir una parte del cuento.
•• Leer en conjunto el cuento escrito. •• Guía de trabajo 17.
•• Pegar la cartulina con el cuento escrito en un lugar de la sala.
▪▪ Leer en voz alta el resumen del texto Sapo y un día muy especial e invitar a los(as) estudian-
tes a seguir la lectura con el dedo en forma silenciosa.
la palabra.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué palabras nuevas apren- ▪▪ Practicar oraciones
dimos? ¿Qué significan? ¿En qué situaciones las utilizarían? del dictado.
▪▪ ¿Les gustó escribir un cuento en conjunto? ¿Es más fácil o difícil que escribirlo solo(a)? ▪▪ Recordar a los(as)
preparen.
145
CLASE 15
Unidad 7

▪▪ Contar que durante la clase realizarán un dictado de oraciones utilizando las letras estu-
diadas y que algunos(as) estudiantes realizarán una exposición oral.
PASO 1
Desarrollo
•• Escribir frases al
dictado.
PASO 2
•• Leer palabras ▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de la letra k.
de uso frecuente a •• Solicitar que escriban en sus cuadernos el título: Dictado Nº 12.
primera vista. •• Indicar que escriban los números del 1 al 6, uno debajo del otro, saltándose un espacio
cada vez.
PASO 3 •• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra.
»» Escucho
•• Realizar actividad
»» Escribo
de exposición oral.
»» Leo
•• Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
Karla, Karen y Susana visitan el zoológico y esto es lo que observan.
•• Decir en voz alta las oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una.
•• Oraciones del dictado:
»» Karina es un koala.
»» El karateka usa kimono.
»» Comí puré con kétchup.
»» Karla es amiga de Susana.
»» Karen toca la guitarra.
»» En el kiosco venden golosinas.
▪▪ Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estudiante
ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita correcta-
mente, no los aspectos caligráficos.
•• Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted.
•• Formar grupos de estudiantes y pedir a cada uno que lea las palabras con el mayor
entusiasmo posible.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a deletrear las palabras de uso frecuente.
146
Materiales
PASO 1
•• Cuaderno.
PASO 2
•• Recordar los aspectos que deben tener presentes durante su exposición: volumen de •• Anexo 6: Carteles
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar al frente, tener buena postura, etc. con palabras de uso
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención frecuente.
•• Invitar a los(as) estudiantes que quieran a realizar preguntas al presentador(a). PASO 3
evaluación exposi-
ción oral.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué les parecieron las pre-
sentaciones realizadas hoy? ¿Qué les parecieron los cuentos? ¿Los conocían? ¿Cuál fue el
que más les gustó? ¿Por qué?
▪▪ ¿Qué palabras del dictado se te hicieron más fáciles? ¿Cuáles más difíciles? ¿Por qué?
147
CLASE 16
Unidad 7
cuento y conocer a un nuevo personaje que nos presentará otra letra.

PASO 1
•• Disfrutar de la
lectura de un texto.
•• Usar la estrategia
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Sapo enamorado apuntando al desarrollo de la
de comprensión:
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
•• Tomar la posición
▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pregun-
del otro, hacer
tar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué personajes participarán?”.
conexiones y
▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
visualizar.
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 2 ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 3).
•• Leer y escribir la zando estos ejemplos:
letra X. •• Al término de la página 17, decir: “Tomemos la posición del otro: Sapo para enamorar
a Pata le regaló un dibujo y flores ¿Qué habrías hecho tú en su lugar para enamorar a
PASO 3 Pata? ¿Por qué?”. Ejemplo de respuesta: “Yo le habría dicho que es la Pata más linda”.
Continuar la lectura
•• Escribir la X con •• Al término de la página 19 decir: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visua-
letra ligada. licemos a Sapo sin hambre y con problemas para dormir ¿Cómo se verá su rostro por
dormir mal? ¿tendrá ojeras? ¿Tendrá pesadillas o lindos sueños con Pata? Quizás su
cuerpo debe estar más delgado por comer menos ¿cómo se verá Sapo más delgado?
¿qué estará comiendo? ¿ensaladas, insectos, frutas o quizás solo bebiendo agua? Al
escuchar canciones de amor ¿llorará al recordar a Pata o se pondrá feliz al imaginár-
sela? Esperar que los(as) estudiantes comenten sus visualizaciones. Si es posible, com-
probar la visualización con la imagen del texto. Continuar la lectura.
▪▪ Al término de la lectura, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “A mí también me ha gustado mucho alguien, igual que a Sapo, pero nunca se lo
dije ni demostré”. Finalizar la lectura.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del xenopus Xavier (Anexo 4). Contar que un xe-
Cuatro formas nopus es un tipo de rana carnívora de África, que viene a presentar la letra X:
de la letra X: •• Decir el nombre y el sonido de la letra X. Pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted.
•• Pegar el cartel del xenopus Xavier en el muro de palabras.
•• Presentar las cuatro formas de la letra X.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que esta letra se usa para escribir algunas palabras como
xilófono, taxi, oxígeno y examen.
▪▪ Escribir las palabras mencionadas en la pizarra y pedir a los(as) estudiantes que las lean a
coro.
•• Letra X: Curva en el cielo, bajo diagonal al pasto, colita. Parto de nuevo en el pasto,
subo diagonal hacia el cielo, X.
•• Letra x: Curva en el pasto, bajo diagonal, colita. Parto de nuevo en el pasto, subo en
diagonal, colita, X.
148
Materiales
▪▪ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. •• Velthuijs. M. 2012.
Sapo enamorado.
Caracas. Ekaré.
•• Anexo 3: Vocabu-
lario complementario.
PASO 2

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Anexo 4: Cartel del
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura don- xenopus Xavier.
de aparecen actividades en que practican la letra X, y dar las instrucciones de las activida-
des a realizar. PASO 3
▪▪ Marcar dos líneas con lápiz grafito debajo del error y motivar la corrección siguiendo el •• Cuaderno de escri-
modelo. tura (se sugiere pág.
99, 102 y 103).
CIERRE
•• Anexo 10: Temario

Prueba de Unidad.
TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué personaje conocimos
hoy? ¿Qué letra nos presentó? ¿Cómo suena?
▪▪ ¿Qué texto leímos? ¿Qué le pasó a Sapo cuando supo que estaba enamorado? ▪▪ En tu texto escolar,
▪▪ Dramatizar la historia de Sapo enamorado. practicar la lectura y
•• Recordar qué es una dramatización. escritura de palabras
•• Designar los personajes del cuento utilizando los “palitos de la buena suerte”, es impor- que incluyan la letra
tante que participen aquellos(as) estudiantes que no lo hicieron en la dramatización estudiada.
anterior. ▪▪ Recordar a los(as)
•• Apoyar a los(as) estudiantes recordando el orden de los hechos y enfatizando en repre- estudiantes que harán
sentar las tres partes del cuento. la presentación oral al
▪▪ Entregar el temario de la prueba de unidad (Anexo 10) a los(as) estudiantes y pedirles que día siguiente, que la
lo peguen en el cuaderno. preparen.
149
CLASE 17
Unidad 7
▪▪ Revisar la tarea del día anterior.

▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Sapo enamorado para conocer el signi-
ficado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
Desarrollo
PASO 1
tura de un texto.
nuevas de vocabu- ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
lario. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en la
pizarra mientras lee.
•• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
•• Reconocer orden
alfabético.
PASO 3 •• Mostrar las palabras en el texto:
»» La palabra coraje está presente en el texto en la página 17: “Sapo no encontraba
•• Realizar actividad el coraje para hablar”.
de exposición oral. »» La palabra frontera está presente en el texto en la página 26: “El amor no conoce
fronteras”.
»» Coraje: es tener valentía para hacer algo. Por ejemplo: “Tuve coraje y le dije la ver-
dad a mi mamá: no me había comido la colación”.
»» Frontera: límite. Por ejemplo: “Su valentía no tiene límites”.
»» Preguntar a los(as) estudiantes en qué momentos han tenido coraje para hacer
algo. Indicar que sus respuestas deben comenzar con: “Tuve coraje cuando…”
»» Pedir a algunos(as) estudiantes que:
a. digan qué valores para ellos, no tienen frontera.
b. crucen la frontera entre la sala y el patio (cruzar la puerta)
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué le dijo Liebre a Sapo cuando éste le contó lo que sentía en
su cuerpo?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Sapo se atrevió a contarle sus sentimientos a Pata?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Crees que dos animales distintos pueden enamorarse?
¿por qué?”.
150
Materiales
PASO 1
▪▪ Comenzar la clase felicitando a los(as) estudiantes porque ya han conocido todas las Sapo enamorado.
letras del abecedario. Caracas. Ekaré.
▪▪ Mostrar una a una las letras del abecedario en el muro de palabras y pedir a los(as) estu-
diantes que nombren al animal que se las presentó. PASO 2
dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Guía de trabajo 19.
PASO 3
la palabra.
evaluación exposi-
ción oral.

•• Recordar los aspectos que deben tener presentes durante su exposición: volumen de
•• Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los as-
pectos positivos de cada presentación.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué palabras nuevas apren- ▪▪ Narrar a algún fa-
dimos? ¿Qué significan? ¿En qué situaciones las utilizarían? miliar el cuento Sapo
▪▪ Invitar a algunos(as) a pasar adelante y realizar la mímica de las nuevas palabras apren- enamorado y con-
didas. versar sobre lo que se
siente cuando se está
enamorado.
preparen.
151
CLASE 18
Unidad 7
▪▪ Comentar la tarea del día anterior utilizando los “palitos de la buena suerte” para organizar
la participación.
PASO 1 Desarrollo
•• Practicar lectura Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
en voz alta de un
texto.
PASO 2
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a realizar lectura compartida, decir: “Niños(as) ahora, entre
•• Realizar actividad todos(as), vamos a leer en voz alta el libro Sapo enamorado. ¡Será un trabajo en equipo!
de exposición oral. Deben leer fuerte y claro”.
▪▪ Recordar el nombre del autor y la editorial del libro.
PASO 3 ▪▪ Pedir a un(a) estudiante que comience a leer en voz alta.
▪▪ Detener la lectura y entregar el libro a otro(a) estudiante para que continúe. Ir repitiendo
•• Leer y escribir este ejercicio hasta que la lectura finalice.
con las letras ▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
estudiadas. •• ¿Cuál de los personajes del cuento te gustaría ser? ¿Por qué?
•• ¿Cuál fue la historia de Sapo que más te gustó? ¿Por qué?
•• ¿Qué otra historia podría inventarse sobre Sapo?
152
Materiales
Sapo enamorado.
▪▪ Realizar actividad de “Cuenta tu cuento”: Caracas. Ekaré.
•• Recordar los aspectos que deben tener presentes durante su exposición: volumen de PASO 2
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención •• Anexo 9: Pauta de
al compañero(a) que está hablando. evaluación exposi-
•• Realizar las presentaciones. ción oral.
•• Evaluar la exposición de cada estudiante con la pauta de evaluación (Anexo 9). PASO 3
positivos de cada presentación. •• Guía de trabajo 20.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes, que realizarán una guía de trabajo en la que pondrán en
práctica todo lo que han aprendido.
la palabra.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Cómo se sintieron al leer el ▪▪ En tu texto escolar,
cuento ustedes mismos en el paso 1? ¿De qué otras maneras podemos practicar la lectura oral? practicar la lectura y
estudiadas.
153
CLASE 19
Unidad 7
▪▪ Comentar la tarea de la clase anterior.

Desarrollo
lectura.
PASO 2 ▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante esta clase realizarán la ficha de lectura del libro
•• Realizar actividad leído durante la semana: Sapo enamorado.
de exposición oral. ▪▪ Recordar algunos conceptos que faciliten el trabajo de la ficha: autor – ilustrador – editorial
y escribirlos en la pizarra con la información del libro.
•• Reflexionar sobre ▪▪ Pasar por los puestos apoyando a los(as) estudiantes.
lo aprendido. ▪▪ Recordar que es importante realizar la guía completa, por lo que deben terminar todas
sus actividades.
la palabra.
154
Materiales
PASO 1
▪▪ Realizar actividad de “Cuenta tu cuento”: •• Velthuijs. M. 2011.

•• Presentar al curso los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase. Sapo eamorado. Ca-
•• Recordar los aspectos que deben tener presentes durante su exposición: volumen de racas. Ekaré.
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar al frente, tener buena postura, etc. •• Guía de trabajo 21.
al compañero(a) que está hablando. PASO 2
•• Invitar a los(as) estudiantes que quieran a realizar preguntas al presentador. •• Anexo 9: Pauta de
•• Evaluar la exposición de cada estudiante con la pauta de evaluación (Anexo 9). evaluación exposición
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos oral.
PASO 3

▪▪ Contar a los(as) estudiantes que han finalizado la Unidad 7, Las aventuras de Sapo, y que
pronto comenzarán la última unidad en que recordarán todo lo aprendido durante el año.
▪▪ Realizar preguntas sobre las actividades realizadas durante la Unidad. Por ejemplo: “¿Cuál
es el nombre de la Unidad? ¿Qué letras hemos aprendido? ¿Qué personajes nos han presen-
tado esas letras? ¿Qué libros hemos leído? ¿Quién es el personaje principal de los cuentos
leídos y por qué? ¿Por qué Rata no aparece en todos los cuentos? ¿Qué opinas de la
amistad de Sapo con los otros animales? ¿Qué estrategia de comprensión aprendimos?
¿Qué palabras de vocabulario hemos conocido?”.
trabajo 22 y luego leerla junto a los(as) estudiantes a medida que ellos(as) realizan la autoe-
valuación de la Unidad.
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por todos sus avances y motivarlos a seguir esforzándose para
aprender cada día más.

TAREAS
▪▪ Revisar los libros de la unidad a través de preguntas como: ¿Les gustó el tema de esta uni- ▪▪ Estudiar para la
dad? ¿Qué aprendimos en los libros que leímos durante esta unidad? prueba de unidad,
▪▪ Preguntar a los(as) estudiantes lo que aprendieron de cada libro de la unidad, por ejem- considerando el tema-
plo: rio enviado.
•• Sapo es Sapo: aceptarse y quererse como uno es.
•• Sapo y un día muy especial: el cariño y el afecto en la amistad.
•• Sapo tiene miedo: saber que siempre se puede volver contar con los amigos.
•• Sapo y el forastero: acoger a las personas nuevas que llegan a nuestra comunidad.
•• Sapo enamorado: el amor no tiene límites cuando es verdadero.
155
CLASE 20
Unidad 7
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿Estudiaron para la prueba? ¿Al-
guien los ayudó? ¿Quién? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué?
▪▪ Contar que hoy realizarán la prueba de unidad.
Desarrollo
PASO 1 Y 2
Paso 1 y 2 - Actividades Duración: 25 min.
•• Evaluar los conoci-
mientos adquiridos en
la unidad.
▪▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido de en esta uni-
PASO 3 dad y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
•• Escribir con letra dos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
ligada. ▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta:
•• Estar en silencio.
•• Mantenerse sentado en su puesto.
•• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
▪▪ Dar las instrucciones de cada ítem de la Prueba de Unidad Nº7.
▪▪ Realizar la prueba siguiendo las instrucciones (Cuadernillo de evaluaciones).
▪▪ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la tabla de especificaciones (Cuadernillo de
evaluaciones).
Materiales
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.
PASO 1 Y 2 ▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura don-
de hayan quedado actividades pendientes.
•• Prueba Unidad 7. ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a revisar sus cuadernos de escritura página por página y a
•• Cuadernillo de completar las actividades que hayan quedado pendientes.
evaluaciones. ▪▪ Corregir de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.
PASO 3
•• Cuaderno de es-
critura.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué dificultades tuvieron
durante la prueba? ¿Qué les pareció más fácil? ¿Qué les pareció más difícil? Comentar.
▪▪ Decir: “Hoy terminamos la séptima unidad”.
156

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PLANIFICACIONES DIARIAS

UNIDAD TEMÁTICA 7: LAS AVENTURAS DE SAPO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 7

•• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de

Comprensión de un •• Aprender la estrategia de tomar la posición del otro.

Lectura •• Aumentar el conocimiento sobre el mundo y desarrollar su

Hábitos de lectura •• Asistir habitualmente a la biblioteca.

Vocabulario •• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario.

Decodificación •• Leer consonantes: y – k – w – x.

Conocimiento de •• Escuchar y comprender cuentos.

Palabras de uso •• Leer a primera vista palabras de uso frecuente: demasiado

Dominio lector •• Leer pronunciando correctamente letras, sílabas y frases.

Escritura creativa •• Escribir a partir de imágenes.

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

Clase 16 Clase 17 Clase 18 Clase 19 Clase 20

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 3:

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

Inicio Duración: 5 min.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min.

Inicio Duración: 5 min.

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min.

▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente.

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min.

Cierre Duración: 10 min.

▪▪ Con la ayuda de al-

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

Objetivos de la clase Desarrollo

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min.

▪▪ Contar a los(as) estudiantes que jugarán a deletrear palabras (Anexo 7):

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

Objetivos de la clase Desarrollo

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.