Informe Final Normas Apa Corregido

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LA EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y LOS CONTENIDOS AUDIOVISUALES
EN ESTUDIANTES DE MEDIA SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO SAN
JUAN BOSCO DE SOLEDAD
DORIA VIVIANA FRANCO
LUIS ALFREDO LÓPEZ ALEAN
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
BARRANQUILLA
2016
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LA EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y LOS CONTENIDOS AUDIOVISUALES
EN ESTUDIANTES DE MEDIA SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO SAN
JUAN BOSCO DE SOLEDAD
DORIA VIVIANA FRANCO
LUIS ALFREDO LÓPEZ ALEAN
Trabajo de grado presentado como requisito final para optar al título de:
Licenciado en Biología y Química
Asesora:
Ph.D Mirna Bernal Martinez
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
BARRANQUILLA
2016
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NOTA DE ACEPTACIÓN
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Firma del presente del Jurado
___________________________
Firma del Jurado
___________________________
Firma del Jurado
Barranquilla, Noviembre de 2016

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AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos:
A Dios, por ser nuestra fe, nuestra luz, nuestro guía en cada paso de nuestras vidas y por
permitirnos ser lo que queremos ser en un futuro lleno de ilusiones y contribuir de manera
positiva con el entorno que nos rodea.
A la Universidad del Atlántico que nos abrió las puertas de su maravilloso claustro y nos brindó
esta maravillosa oportunidad de pertenecer al programa de licenciatura en Biología y Química, el
cual que nos proporcionó herramientas necesarias para nuestra formación académica con ayuda
de sus docentes que fueron los facilitadores en la construcción de nuestro conocimiento y en
especial a nuestra asesora por en causar y direccionar todas esas ideas que permitieron edificar
ese proyecto, que hoy es una realidad.
Al centro educativo San Juan Bosco de Soledad Atlántico
A todas aquellas personas que de alguna manera contribuyeron en la realización del presente
trabajo de investigación
5
DEDICATORIAS
A Dios Todo Poderoso, por guiarnos y orientarnos en el proceso de la realización del presente
trabajo de investigación.
A nuestros padres, hijos, esposo(a) y demás familiares, por brindarnos todo el apoyo y
motivación en los momentos más difíciles.
A los niños(as) que asisten a la institución objeto del presente trabajo de investigación.
A nuestros profesores por su apoyo incondicional.
Gracias
Viviana y Luis
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DEDICATORIAS
A Dios Todo Poderoso, por guiarnos y orientarnos en el proceso de la realización del presente
trabajo de investigación.
A nuestros padres, hijos, esposo(a) y demás familiares, por brindarnos todo el apoyo y
motivación en los momentos más difíciles.
A los niños(as) que asisten a la institución objeto del presente trabajo de investigación.
A nuestros profesores por su apoyo incondicional.
Gracias
Luis
7
CONTENIDO
Pág.
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
1. Definición del problema 17
1.1 Planteamiento del problema 17
1.2 Formulación del problema 20
1.2.1 Preguntas de investigación 20
2. Justificación 21
3. Objetivos 23
3.1 Objetivo General 23
3.2 Objetivos Específicos 23
4. Marco Referencial 24
4.1 Antecedentes investigativos 24
4.2 Marco Teórico 29
4.2.1 Categoría No. 1 educación para la sexualidad 30
4.2.2 Categoría No 2 Contenidos audiovisuales 38
4.3 Marco Legal 44
5. Diseño metodológico 46
5.1 Tipología de la investigación 46
5.2 Enfoque de la investigación 47
5.3 Paradigma de la investigación 47
5. 4 Técnicas e Instrumentos 49
5.5 Análisis de resultados 52
6 Conclusiones 81
7. Recomendaciones 83
Referencias 85
Anexos 89
8
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Grado académico de los estudiantes 65

Tabla 2. Géneros de los estudiantes 67
Tabla 3. Edades de los estudiantes 68
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1. Elementos de la educación para la sexualidad 53
Gráfica 2. Descriptivo portada del instrumento 54
Gráfica 3. Descriptivo pregunta 1 (propaganda) 55
Gráfica 4. Descriptivo pregunta 2 (Película extraída de Libro bestseller) 56
Gráfica 5. Descriptivo pregunta 3 (video grabado por celular) 57
Gráfica 6. Descriptivo pregunta 4 (película) 58
Gráfica 7. Descriptivo pregunta 5 (video Facebook) 59
9
Gráfica 8. Descriptivo pregunta 6 (documental) 60

Gráfica 9. Descriptivo pregunta 7 (video musical) 61
Gráfica 10. Descriptivo pregunta 8 (Video de YouTube) 62
Gráfica 11 Grado académico de los estudiantes 66
Grafica 12. Géneros de los estudiantes 67
Grafica 13. Edades de los estudiantes 69
Grafica 14 Escenas e imágenes sexuales-influencia en la sexualidad 70
Grafica 15. Contenidos audiovisuales e invitación al sexo 70
Grafica 16. Twert o bailes similares afectan la imagen femenina en la sociedad 71
Grafica 17. Escenas e imágenes con contenido sexual son entretenidas y divertidas 72
Grafica 18. Reacciones de los contenidos sexuales 73
Grafica 19. Los contenidos audiovisuales eróticos tienen efeto negativo en la sexualidad 74
de los estudiantes
Gráfico No 20 Existencia del proyecto de educación sexual y reproductiva 75
Gráfico No 21 Participación de los padres de familia en la educación sexual de los hijos 75
Gráfico No 22 Estrategias para educar a los estudiantes en su formación sexual 76
Gráfico No 23 Frecuencia de las actividades pedagógicas en formación y educación 77

sexual
Gráfico No 24 Existencia del proyecto de educación sexual y reproductiva 78
Gráfico No 25 Dirección del proyecto de educación sexual y reproductiva 79
Gráfico No 26 Realización de diagnostico sobre educación sexual 80

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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Encuesta realizada a estudiantes de la media secundaria de la institución
educativa San Juan Bosco 89
Anexo B. Encuesta realizada a docentes de la institución San Juan Bosco 91
Anexo C. Encuesta realizada a directivos docentes de la institución San Juan Bosco 92
Anexo D. Diario de campo 93
Anexo E. Registro fotográfico de la actividad sobre el contenido audiovisual 96

con los estudiantes de grado decimo y undécimo
Anexo E Registro fotográfico: encuesta aplicada a directivos-docentes institución 97

Educativa San Juan Bosco, Soledad, Atlántico
11
RESUMEN
Este estudio titulado educación para la sexualidad y los contenidos audiovisuales tienen
como objetivo determinar el impacto de los contenidos audiovisuales en la educación para la
sexualidad en estudiantes de la media secundaria del centro educativo San Juan Bosco de
Soledad. Se empleo un enfoque cualitativo, Como técnicas se emplearon la encuesta por
cuestionario con preguntas utilizando la escala de Likert. También se realizaron observaciones a
31 estudiantes de los dos géneros de la media secundaria de la institución educativa San Juan
Bosco de Soledad, Atlántico; Los resultados lograron establecer la relación y los efectos que
tienen los contenidos audiovisuales sobre la sexualidad de los adolescentes
Palabras claves: Contenidos Audiovisuales, educación para la Sexualidad, Adolescencia, Nueva
Era.
12
ABSTRACT
This study entitled education for sexuality and audiovisual content aims to determine the
impact of audiovisual content on sexuality education in secondary school students of the San
Juan Bosco de Soledad educational center. A qualitative approach was used, as techniques were
used the questionnaire survey with questions using the Likert scale. Observations were also made
to 31 students of the two genders of the secondary means of the educational institution San Juan
Bosco de Soledad, Atlántico; The results were able to establish the relation and the effects that
the audiovisual contents have on the sexuality of adolescents
Keywords: Audiovisual content, Education for Sexuality, Adolescence, New Age.

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INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto se concretó un estudio que permitió a los estudiantes de décimo y
undécimo grado del Centro Educativo San Juan Bosco de Soledad reconocer que mediante los
medios audiovisuales se pueden transmitir diferentes contenidos que influyen de forma directa
o indirecta en desarrollo de su educación para la sexualidad.
Los contenidos en el internet comenzaron siendo textos de carácter informativo, luego
estos textos fueron usados en diferentes contexto (noticias, entretenimiento, chat) para luego
convertirse en contenidos audiovisuales, casos como la publicidad y transmisiones noticiosas en
tiempo record, así como también es una plataforma para la literatura y la música con sus
respectivos videos sean mayormente conocidos.
No obstante, al no haber un ente regulador de toda la información que por las redes
circula, aparecen contenidos que no son apropiados para ciertas edades, los jóvenes
principalmente, es aquí cuando aparece la pornografía, que en palabras Dagnaud (2007) "Entran
en la definición de pornografía la representación explícita y no simuladas de relaciones sexuales,
la intención de excitación sexual del espectador y la ausencia de dimensión artística". Además de
esto, hay otras formas de influir en la conducta sexual del joven, y es mediante la música,
literatura, cine y televisión.
En este proyecto se analizó los factores implicados en la educación para la sexualidad y
se describe de qué manera influyen los medios audiovisuales en la conducta de los estudiantes
14
de décimo y undécimo grado del Centro Educativo San Juan Bosco de Soledad. Para esto se
inició con una encuesta diagnóstica que junto con la observación permitieron el diseño de este
proyecto. Además de esto se realizó una revisión bibliográfica con la que se estableció la forma
en que este proyecto fue ejecutado. La metodología corresponde a un diseño descriptivo, ya que
era necesario hacer un análisis de los resultados que en su mayoría eran situaciones y
reacciones de los estudiantes que al final fueron correlacionados con el fin de determinar la
relación entre las variables educación para la sexualidad y contenidos audiovisuales.

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1. Definición del problema
1.1 Planteamiento del problema
La globalización ha sido un fenómeno que el mundo ha experimentado desde hace
muchos años, pero que se ha potenciado a causa de las nuevas tecnologías de comunicación,
pues ya la distancia no es impedimento para que las ideas y el conocimiento circule por el
mundo y estén al alcance de todos. Esta es sin duda un arma de doble filo para la educación, ya
que se está perdiendo la orientación de los maestros ante ciertas temáticas.
Como resultado del proceso de globalización, se puede destacar el inmenso avance de la
ciencia y la tecnología, estas a su vez acarrean herramientas necesarias o innecesarias que
facilitan o dificultan el proceso de enseñanza y formación de los estudiantes. Los medios
audiovisuales han sido uno de los resultados de la evolución desmesurada de la tecnología, que
hoy en día está al alcance de todos.
Los medios audiovisuales transmiten información de diferentes formas, sea de forma
visual o auditiva, de hecho ha mejorado la comunicación en todos el sentido de la palabra. Sin
embargo, la tecnología y el internet son los medios masivos con mayor cantidad de contenidos
audiovisuales, los cuales no tienen una regulación ni una restricción, es decir, que se
encuentran disponibles en la red para cualquier persona con acceso a internet o con servicio de
televisión.
16
En este orden de ideas, se puede conceptualizar los contenidos audiovisuales como
cualquier producción que contenga una secuencia de imágenes y/o audio, la cual es emitida y
transmitida. Algunos ejemplos de contenidos audiovisuales son: la música, una película, un
programa de televisión o radial, etc.
En la actualidad los contenidos audiovisuales al igual que todo lo que es transmitido por
internet o los medios de comunicación, tienen su parte útil y su parte dañina para las personas
que los consumen. Estos han ayudado a la educación, convirtiéndose en una estrategia
potenciadora de conceptos en los estudiantes, pues ellos son los más interesados en utilizar este
tipo de contenidos para mejorar el proceso de enseñanza de cierta temática. Por otro lado, la
sociedad también se enfrenta a la parte negativa de los contenidos audiovisuales, casos como
música con letras, videos y bailes que degradan la integridad de las personas, películas que
venden la idea de la violencia como forma de diversión o incluso de amor, series que tratan
temáticas muy influyentes en la conducta de los adolescentes y muchas más que promocionan
una vida sexual sin responsabilidad. Los anteriores casos se pueden encontrar en cualquier
lugar con poca o ninguna regulación.
Aunado a lo anterior, aparece el caso del fenómeno mundial más utilizado y controversial
hoy en día, las redes sociales. Estas aparecen desde el uso de correo electrónico y se viraliza
en 2008 con la creación de Facebook. En la actualidad existe un sin número de páginas y
aplicaciones que permiten que los cibernautas compartan contenidos audiovisuales sin ningún
tipo de control. La revolución de las redes sociales permitieron una mejoría en la comunicación
17
y graves problemas sociales que nunca antes habían sido contemplados en la sociedad, caso
como la divulgación de fotos y video íntimos, citas para enfrentamientos físicos entre grupos de
jóvenes, la sobreexposición de la vida personal , la discriminación y el ciberbullying son
algunos de los problemas a los que los adolescentes se encuentran expuestos hoy en día.
Además, los mensajes audiovisuales cargados con contenidos sexuales llegan sin
ningún problema a los jóvenes, estos jóvenes que están en la etapa de la exploración de la
sexualidad reciben este tipo de información sin orientación alguna y esto puede traer
consecuencias negativas en la vida del joven.
Por otro lado, la educación debe adaptarse a las necesidades propias del contexto, esto es
bien sabidos por los conocedores del proceso de enseñanza. Sin embargo, en el Centro
Educativo San Juan Bosco de Soledad no existe un programa establecido sobre educación para
la sexualidad, y aunque cuentan con el apoyo de una psicóloga y orientación, los maestros
aseguran tener falencias en el tema.
El problema radica en que los adolescentes de esta institución vienen presentado
comportamientos y actitudes que no permiten una formación y educación sexual sana.
Lo anterior se toma de una encuesta diagnóstica aplicada a estudiantes de décimo y
undécimo grado, al igual que a profesores de esta misma institución.

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1.2 Formulación del Problema
¿Cuál es la relación existente entre la Educación para Sexualidad y los Contenidos Audiovisuales
en estudiantes de la Media Secundaria del Centro Educativo San Juan Bosco de Soledad?
1.2.1 Preguntas de investigación
 ¿Cuáles son las actitudes sexuales que asumen los estudiantes de la media secundaria de
la I.E San Juan Bosco en relación con los contenidos audiovisuales?
 ¿Cuáles son las concepciones frente a la educación para la sexualidad y el uso de
contenidos audiovisuales de los estudiantes de la media secundaria?
 Qué estrategias contribuyen en la formación de la educación para la sexualidad de los
estudiantes de la media secundaria frente a los contenidos audiovisuales?

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2. Justificación
Dentro de este contexto la presente investigación tiene relevancia psicológica y
pedagógica porque analiza la forma en que los contenidos audiovisuales se relacionan con las
actitudes y comportamientos sexuales de los pre-adolescentes y su impacto en la salud sexual de
los mismos.
Se espera que con los resultados de este estudio se logre diseñar e implementar una propuesta de
promoción y prevención sobre salud sexual y reproductiva en estos jóvenes y utilizar los
contenidos audiovisuales de una manera formativa.
Para Rodríguez., (1987) “los conceptos, actitudes y prácticas sexuales están ligados a la cultura
(leyendas, mitos, costumbres y tradiciones) a la familia por mencionar sólo algunos elementos;
por tanto, reflexionar sobre las mismas, desmitifica la percepción genitalizadora de la
sexualidad, integrando la idea de que todo el cuerpo es fuente de placer y ternura, y aceptando
que el concepto amplio de sexualidad supone en sí mismo una forma de prevención de posibles
situaciones de riesgo y potencia la construcción del conocimiento de diferentes nociones o
conceptos que posibiliten entender de forma crítica las distintas vivencias y manifestaciones de
la Sexualidad Humana”.
Desde la perspectiva teórica, la investigación aporta conocimientos sobre la importancia
de los conceptos, actitudes y comportamientos sexuales a partir de las teorías Social Cognitiva de
20
Bandura (2001) y la teoría de la Accion Razonada de Ajzen (1980) desmitificando las creencias
que se han desarrollado alrededor de la sexualidad, contribuye a llenar un vacío teórico, porque
son pocas las investigaciones que se han aproximado a conocer más sobre lo que los contenidos
audiovisuales influyen en la sexualidad de los adolescentes y sirve como referente bibliográfico
a otras investigaciones realizadas en este campo y grupo social.
Así mismo, esta investigación tiene significativa importancia porque permite comprender
que la situación de los adolescentes, no está aislada de los avances tecnológicos y las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones. De modo que los resultados obtenidos en
ella, pueden trascender a otras instituciones educativas del país, con características y situaciones
similares.
De igual forma, la utilidad práctica contribuye en la elaboración de unas
recomendaciones sobre promoción y prevención del impacto de los contenidos audiovisuales y la
sexualidad de los jóvenes.
La utilidad metodológica se centra en los aportes que brinda el presente estudio, es
decir, en la forma cómo los resultados obtenidos se convierten en elementos fundamentales para
el desarrollo de estudios con mayor profundidad o desde otros enfoques; para ello, es necesario
socializar los resultados obtenidos con otras instituciones educativas.

21
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Determinar el impacto de los contenidos audiovisuales en la educación para la sexualidad
en estudiantes de la media secundaria del centro educativo San Juan Bosco de Soledad
3.2 Objetivos Específicos
 Identificar las actitudes y hábitos sexuales que asumen los estudiantes de la media
secundaria de la I.E San Juan Bosco en relación con algunos contenidos audiovisuales.
 Caracterizar las concepciones frente a la educación para la sexualidad y el uso de
contenidos audiovisuales de los estudiantes de la media secundaria
 Proponer estrategias generales en la formación de la educación para la sexualidad de los
estudiantes de la media secundaria frente a los contenidos audiovisuales.

22
4. Marco Referencial
El abordaje de estudios y publicaciones afines al problema de investigación que se analizó,
es un eslabón fundamental para la estructuración de las fases siguientes, consecuentes con el plan
de trabajo, para efectos de aportar al texto mayor confiabilidad y soporte. Por consiguiente, este
capítulo aborda las referencias pertinentes al tema y culmina con un empalme teórico y
conceptual para ofrecer mayor claridad sobre las categorías relacionadas con el tema.
4.1. Antecedentes después de una revisión bibliográfica se encuentró una investigación
titulada “INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS CON CONTENIDO
SEXUAL SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ADOLESCENTES; cuyos autores son
Elvia Vargas y Fernando Barrera (2002). Con una muestra de 231 estudiantes de secundaria (113
mujeres y 114 hombres, 4 participantes no indicaron el sexo), entre 12 y 18 años, de niveles
socio-económico bajo, medio y alto, se examinó la influencia de la televisión sobre el
comportamiento romántico y sexual de los adolescentes.
En el análisis se tuvieron en cuenta los factores de las relaciones padres-hijos y las
cogniciones románticas y sexuales de los jóvenes. Se usó un cuestionario de autorreporte para
obtener información sobre las variables del estudio.
Los análisis de correlación y regresión mostraron que la cantidad de televisión que ven
los adolescentes, al igual que el tipo de programas que ven y la relación que establecen con ellos,
se asocia con sus expectativas, sus actitudes, sus creencias y sus valoraciones románticas y
sexuales. Se encontró que los jóvenes que ven con mayor frecuencia géneros televisivos con alto
23
contenido sexual como las telenovelas y los videos musicales expresan actitudes más sexistas y
más favorables hacia la actividad sexual en la adolescencia. Los análisis explicativos señalan que
los factores de la televisión juegan un papel relevante como determinantes de la intención de
tener relaciones sexuales en la adolescencia y de algunos indicadores de la experiencia romántica
y sexual de los jóvenes. Los datos también muestran que un contexto familiar caracterizado por
altos niveles de comunicación y de supervisión parental promueve el desarrollo de expectativas
más favorables de las relaciones románticas y una mayor confianza en sí mismos para manejar
las exigencias de una relación de pareja.
Los resultados del estudio confirman la relevancia de la televisión como agente de
socialización. Esto exige a los responsables de la programación un esfuerzo por revisar el
contenido de lo que están presentando y de las actitudes que están desarrollando. Deben recordar
que la audiencia infantil y juvenil es la más vulnerable a sus efectos y que en esa medida tienen
la responsabilidad social de formar nuevas generaciones y de transformar las cogniciones que
dificultan tener una vida sexual saludable.
Una investigación interesante y que sirvió de marco de referencia para este estudio es el
trabajo académico titulado “La representación de la imagen de las mujeres en los medios” cuyos
autores son Nuria García y Luisa Martínez (2008).
Este trabajo tuvo como objetivo describir las valoraciones positivas realizadas por la
ciudadanía a través del servicio del Instituto Catalán de las Mujeres (ICD) sobre los discursos
mediáticos que contienen representaciones de género. Es una forma de ilustrar cómo los
24
productos de las industrias culturales forman parte del imaginario social de la audiencia y cómo
ésta es capaz de identificar, valorar, las representaciones constructivas de género. Los medios de
comunicación y la audiencia como agentes sociales de cambio sugieren vías pedagógicas sobre
cuestiones de género. Finalmente, el texto nos anima a pensar en la posibilidad de crear y
potenciar estrategias educativas para formar una audiencia crítica que genere propuestas, pautas,
sobre un discurso de género acorde a la realidad social.
“La experiencia de elaborar infografías didácticas sobre diversidad sexual” es un trabajo
de investigación realizado por YI Guzmán-Cedillo, N Lima-Villeda, S Ferreira-Rosa (2015):
El objetivo de esta investigación es identificar los temas que se manifiestan en el discurso de
21 estudiantes de Medicina al escribir de forma individual acerca de su experiencia de
elaboración de infografías didácticas sobre diversidad sexual. Se utilizó la técnica de
tematización realizada por 2 jueces.
Los resultados son tres temas relevantes: aprendizaje (51%), características de la infografía
(38%) y propuestas (11%). El primero se manifiesta en tres vertientes: actitudinal,
declarativo y procedimental; en el segundo los estudiantes caracterizan a la infografía como:
atractiva, didáctica, de elaboración compleja e informativa; en el tercero la proponen como
herramienta de aprendizaje. La elaboración de infografías didácticas se considera una
estrategia para realizar investigación que responda dudas de quienes la elaboran, a la vez que
buscan informar a otros sobre estos temas para promover el respeto a la diversidad sexual,
contribuyendo así en la formación de ciudadanos y profesionales de la salud.

25
En Colombia, el estudio de Valdivieso de Arenas y Amaya de Gamarra (1996) en
Bucaramanga, mostró que el 81.3% de los escolares consideran que la televisión sí es un medio
que impacta la sexualidad de los adolescentes. Los resultados obtenidos con relación a la
influencia de la televisión sobre las actitudes muestran que el 64.9% de los casos constituye la
principal fuente de información a este respecto. En ese estudio se encontró que las razones
principales para ver televisión son el entretenimiento y la diversión en un 66% de los casos,
seguidos del simple gusto en un 15%, “matar” el aburrimiento en un 12% y recibir enseñanzas en
un 7%.
Maribel Villareal Buitrago (2008), realizó un estudio en Colombia. El presente artículo
corresponde a la investigación titulada ¨Regulación de contenidos en Internet. Estudio
cualitativo, Colombia y derecho comparado”, financiada en su totalidad por el Sistema
Universitario de Investigaciones (SUI) de la Universidad Autónoma de Colombia. El objetivo de
esta investigación es hacer un análisis de la legislación sobre la regulación de contenidos en
Internet, tanto en el derecho nacional como en el derecho comparado frente al impacto y uso de
Internet en niños, niñas y adolescentes.
La incursión de Internet ha creado nuevas formas de información y comunicación,
haciendo que las actuales generaciones se socialicen culturalmente bajo la influencia de estas
tecnologías en sus diversas variantes, generando una serie de rasgos de comportamiento social y
cultural derivados del uso didáctico, académico o lúdico. Sin embargo, el uso de Internet a
edades cada vez más tempranas representa no solamente una herramienta educativa útil, sino
también puede constituir grandes peligros cuando su uso está relacionado con contenidos
26
inapropiados para su adecuado desarrollo. Lo anterior hace necesario el estudio sobre el abordaje
legal de la regulación de contenidos en Internet, para evaluar la manera como se protegen los
derechos de los sujetos intervinientes en este proceso. Por otro lado, es importante también el
estudio del impacto y uso de esta herramienta tecnológica a nivel del núcleo familiar, para
entender mejor cuáles pueden ser los mecanismos sociales apropiados para el uso constructivo de
Internet. La presente investigación involucra estos dos aspectos con el fin de unir las
perspectivas legal y social en un análisis conjunto que permita una visión más integral de este
problema de gran interés a nivel global.
A nivel local en el año 2012 en el municipio de Malambo (Atlántico) en todo su contexto
ejecución escolar la institución educativa “Francisco Quevedo” realizó el proyecto “UNIDOS
CONTRA EL BULLYING” bajo el lema “DENUNCIA Y SALVA UNA VIDA”. Con el objetivo
general de “Desarrollar actividades de sensibilización, apropiación y Apoyo que ayuden en la
identificación, prevención y lucha contra el BULLYING O MATONEO” . entre sus objetivos
específicos fue el de “Utilizar medios audiovisuales y de la Web para despertar el interés de los
estudiantes con todo lo relacionado con el Bullying” los autores de este proyecto fueron la
docente Nancy Esther García lobo y Yull Brian Jaramillo alumno de 10º de la institución
educativa Francisco Quevedo, después de realizado el proyecto que tenía como objetivo
principal la sensibilización del fenómeno del bullying los estudiantes estuvieron más cerca de los
nuevos medios y se apropiaron de actividades ligadas a la edu-comunicación y las TIC es por
esto la importancia categórica de este trabajo con relación al nuestro.

27
Dentro de este contexto ha de considerarse en el ámbito local en agosto del año 2007 fue
la investigación realizada por Edgar Andrés Beltrán Rubio y Laura Marina Calderón estudiantes
de La Universidad Del Norte, en la ciudad de Barranquilla (Atlántico) para optar por el título de
comunicador social y periodista. El proyecto de investigación realizado fue la
“ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL: UNA RESPUESTA ALTERNATIVAPARA LA
LECTURA CRÍTICA DE LA TELEVISIÓN” que tenía como objetivo primordial “Propiciar una
audiencia crítica en la recepción de mensajes, a través de la exposición a un taller de
alfabetización en medios.” Ellos realizaron una serie de talleres con un 27 determinado
cronograma , para la enseñanza apropiación y evaluar los conocimientos y criterios que se tenían
a través de la tv , he aquí también la familiaridad de este proyecto en el ámbito de la
comunicación educativa con características muy similares en la elaboración de los talleres y de la
duración de los mismos con patrones características de ambos trabajos como lo es la
introducción a conceptos de ángulos de la cámara , luz y distintos ítems que marcan la estética y
las narrativas audiovisuales , a través de estos conocimientos y de sus instrumentos pudieron
concluir que la edu-comunicación tiene muchas maneras de llegar al estudiante y es un método
que se podría utilizar con mayor recurrencia para el fortalecimiento de la educación.
4.2 Marco Teórico
En primer lugar se hizo las especificaciones pertinentes acerca de la categoría número
uno, conocida como la de Educación para la Sexualidad (EPS), denotando cada uno de sus
componentes, así como también de los nexos que tiene esta con otras áreas del aprendizaje y,
28
sobre todo, con algunos de los aspectos más importantes de la vida de los estudiantes en su
adolescencia.
Finalmente, se definió la categoría número dos, en este caso los Contenidos
Audiovisuales, haciendo una breve reseña histórica, de igual manera que los aportes realizados
por algunos teóricos conocedores del campo de estudio. A parte de estas especificaciones,
también se estudiarán sus características, funciones, divisiones y usos a través de otros campos.
4.2.1 Categoría No. 1 Educación para la Sexualidad
El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es una
iniciativa del Ministerio de Educación Nacional y el Fondo de Población de las Naciones Unidas
(UNFPA; 2001)), cuyo propósito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la
implementación y la sostenibilidad de una política de educación para la sexualidad, con un
enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen Proyectos Pedagógicos de
Educación para la Sexualidad que propendan al desarrollo de competencias básicas para la toma
de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio cuerpo; basadas en el
respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y
formas de vida, y se promuevan la vivencia y la construcción de relaciones de pareja, familiares

29
y sociales pacíficas, equitativas y democráticas.( Programa de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía)
La propuesta del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía se diferencia de la que había sido, tradicionalmente, la educación sexual en el país,
que en muchos casos se limitaba a los aspectos biológicos y a los riesgos asociados a lo sexual;
la nueva propuesta concibe la sexualidad como una dimensión humana, con diversas funciones,
componentes y contextos y su tratamiento en la escuela bajo el marco del desarrollo de
competencias ciudadanas que apunten a la formación de los niños, niñas y jóvenes como sujetos
activos de derechos.
 Principios conceptuales de la Educación para la Sexualidad
Los siguientes principios definen la estructura conceptual del Programa de Educación
para la Sexualidad (EPS) y Construcción de Ciudadanía: Ser humano; Género; Educación;
Ciudadanía; Sexualidad y Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía.
 Ser Humano en la Educación para la sexualidad
Las palabras humanidad, ser humano y persona hacen referencia al carácter igualitario de
todos los sujetos del género humano, independientemente de la época y el lugar. Esta igualdad se
30
basa en la dignidad propia de todos y cada uno de los integrantes del género. (Montealegre-
Lynnet;( 2003).
 Género en la Educación para la sexualidad
Según los Proyectos Pedagógicos en Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía el desarrollo de competencias ciudadanas en el plano de la educación para la
sexualidad asume a las mujeres, las niñas y las jóvenes en su calidad de ciudadanas plenas: las
reconoce como actoras válidas para identificar sus necesidades e intereses y busca crear canales
de comunicación auténtica con ellas y promover condiciones que les posibiliten el ejercicio de
sus derechos, principalmente los sexuales y reproductivos. En consecuencia, deben reflejar lo
anterior, es decir, centrar cada vez más los procesos en la toma de decisiones por parte de las
mujeres involucradas que incluyan perspectivas masculinas diversas de manera que establezcan
relaciones igualitarias en derechos y equitativas para todos.
 Educación para la sexualidad
En el programa de educación para la sexualidad del Ministerio de educación Nacional “la
educación sexual promueve la construcción de conocimiento con sentido. Es decir, de un
conocimiento que adquiere significación a partir de una razón de ser, una utilidad en la vida
práctica y una finalidad evidente para el educando.

31
Amartya Sen (2008): afirma “la participación es el proceso de compartir decisiones que
afectan la vida del individuo y de la comunidad en que vive”; y no de concebir simplemente a las
personas “como meros receptores pasivos de los frutos de ingeniosos programas de desarrollo”.
Es fundamental entonces una educación activa, que brinde a los y las estudiantes la
oportunidad de opinar, debatir y contribuir a la construcción de su conocimiento y de su
desarrollo personal, lo cual les permite constituirse como seres activos en sociedad, conscientes
del significado de poseer derechos y conocedores de la importancia de respetar y reconocer los
derechos de los demás.
 Ciudadanía para la Educación para la sexualidad
Dentro del programa de EPS se concibe los ciudadanos, y en especial los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, como sujetos sociales activos de derechos, personas en proceso de
desarrollo, con capacidades evolutivas que deben ser respetadas, protegidas y potencializadas
para su desempeño como miembros actuantes de una sociedad incluyente, cuyo quehacer debe
estar orientado a garantizar a todas y cada una de ellas las condiciones para el disfrute y el
ejercicio legítimo y pleno de sus derechos fundamentales. En tal sentido, las personas además de
sus derechos civiles y políticos; también pueden ejercer sus derechos económicos, sociales,
culturales, sexuales y reproductivos.

32
 Sexualidad para el Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía
José Antonio Marina(2007) llama “sexualidad al universo simbólico construido sobre una
realidad biológica: el sexo”. En tal sentido, se puede afirmar por tanto que la sexualidad es una
dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética, que
compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para
su desarrollo en el plano individual como en el social.
Dentro de este contexto ha de considerarse los planteamientos de Gruber y Grube (2000)
al afirmar que aunque “el contenido sexual que aparece en los diferentes medios de
comunicación puede afectar a cualquier grupo de edad, los adolescentes son particularmente
vulnerables. De hecho los adolescentes son más influenciables porque aún no han completado el
desarrollo de las habilidades cognoscitivas que se requieren para analizar críticamente los
mensajes que presentan los medios y para tomar decisiones teniendo en cuenta las posibles
consecuencias de su comportamiento.
De lo anterior se desprende que los contenidos audiovisuales sexuales influyen en las
actitudes y hábitos de los adolescentes. Por lo que aquellos jóvenes expuestos a este tipo de
contenidos eróticos y subliminales se verán afectados en su sexualidad, entendida ésta como una
dimensión del ser humano.

33
En este mismo sentido, Chapin (2000), dice que “la adolescencia está caracterizada por
la búsqueda de información relacionada con las tareas del desarrollo. La televisión, al igual que
otros medios de comunicación, satisface esta necesidad en un momento en el que los padres
dejan de ser una fuente de información importante”. En tal sentido, estos contenidos
audiovisuales con presencia de imagines y escenas eróticas se tornan más interesantes para los
adolescentes; sobre todo porque esa información generalmente es aprendida por los amigos de la
misma edad y en muchas ocasiones en lugares diferentes a la casa.
Estudios realizados han encontrado una fuerte asociación entre la cantidad de contenidos
audiovisuales con temas sexuales que observan los jóvenes y sus actitudes, expectativas y
comportamientos sexuales. De modo que los jóvenes que ven de manera regular contenidos
audiovisuales con alto contenido sexual como las telenovelas, los seriados y los videos musicales
expresan actitudes sexuales más liberales. Bryant y Rockwell (1994).
Finalmente, existe claras evidencias de que la exposición a contenidos audiovisuales con
alto contenido sexual implícito está estrechamente ligado con el nivel de actividad sexual de los
adolescentes (Brown & Newcomer, 1991; Peterson, Moore, & Furstenberg, 1991; Strouse &
Buerkel-Rothfuss, 1987; Strouse, Buerkel-Rothfuss, & Long, 1995).
Dentro de esta marco teórico se consideran algunos aspectos de la teoría social cognitiva
de Bandura (1986,1997, 2001); de la Teoría de la Acción Razonada y la teoría del desarrollo
psicosocial de Erickson que sirvieron de contexto teórico para el planteamiento de la
investigación.
34
 Teoria Social Cognitiva de Bandura
En cuanto al aprendizaje por observación, la teoría social cognitiva de Bandura (1986),
asume que la mayor parte del comportamiento humano es aprendida por observación. De estas
consideraciones se deduce que muchos de las actitudes y comportamientos de los jóvenes
expuestos a estos contenidos audiovisuales con algunas escenas e imágenes sugestivas de sexo;
tienden a ser imitadas por los adolescentes.
Lo anterior explica el porqué los jóvenes se identifican con estos programas y contenidos
audiovisuales. De acuerdo con Bandura el aprendizaje por observación influye principalmente
por su función informativa.
Además de los factores del aprendizaje por observación la teoría social cognitiva considera
“el contexto social en el que viven y se desarrollan las personas como determinante de la
conducta humana. De acuerdo con este enfoque teórico, los padres sirven como un importante
agente de socialización para sus hijos y el ambiente del hogar es el primer contexto en el cual los
niños observan, experimentan y aprenden sobre las relaciones interpersonales” (Caprara, Regalia
& Bandura, 2002). En el caso de los adolescentes, la relación con los padres y la calidad de la
comunicación con ellos puede ser un factor de influencia en los efectos de los contenidos
audiovisuales en el comportamiento sexual.

35
De lo anterior se puede concluir que desde la perspectiva de la teoría social cognitiva el
comportamiento de las personas es el resultado del aprendizaje por observación, de sus procesos
cognitivos y del contexto social; estos tres factores interactúan en forma recíproca y su influencia
relativa varía para diferentes acciones, personas y circunstancias (Bandura, 1997).
 La Teoría de la Acción Razonada y la Teoría del Comportamiento Planeado –TCP-
(Ajzen & Fishbein, 1980 -1991),
Esta teoría propone que “el mejor predictor del comportamiento es la intención de
ejecutarlo”. Estos autores asumen esta cognición como medida de los factores motivacionales
que influyen en el comportamiento y como indicador de la decisión y el plan consciente de la
persona para ejercer una determinada acción (Armitage & Conner, (2001).
Ajzen y Fishbein (1980), plantean que “la intención, a su vez, está determinada por otras
dos cogniciones: la actitud personal frente al comportamiento y la norma subjetiva o norma
social percibida. La actitud personal refleja la evaluación global, positiva o negativa, que hace la
persona sobre el hecho de realizar un comportamiento particular” (Armitage & Conner, 2001).
La norma subjetiva o norma social percibida, por su parte, se refiere a “la percepción que tiene la
persona de la presión social para que haga o no una determinada acción” (Conner & Sparks,
1996). Si percibe que las figuras significativas para ella (padres, amigos y compañeros) aprueban
el comportamiento, hay una mayor probabilidad de que intente hacerlo.
En este orden de ideas, Bushman & Cantor (2003) afirman que a pesar de que se han
publicado pocas investigaciones acerca de “los efectos que tienen en la población los mensajes
36
con contenido sexual, en los últimos años ha aparecido abundante literatura que demuestra que
los materiales pornográficos y principalmente eróticos -materiales sexualmente explícitos-
promueven en las personas una insensibilidad sexual, una actitud cínica acerca del amor y el
matrimonio y la percepción de que la actividad sexual con desconocidos y con múltiples parejas
sexuales es una norma general”.
Más aún, se ha encontrado que los medios de comunicación que presentan contenidos
sexuales combinados con violencia pueden tener efectos particularmente perniciosos en las
personas (por ejemplo, Allen, D”Alessio & Brezgel, 1995; Linz, Donnerstein, & Penrod, 1988).
 Teoria del Desarrollo psicosocial ( Erikson)
Erikson ( 1978:23), centra su teoría en la influencia que ejercen lo social y lo cultural en el
desarrollo y moldeamiento del yo, su teoría demarca ocho edades del hombre, cada una con sus
crisis propias, que posibilitan a su vez el crecimiento , la consolidación y la preparación para un
paso saludable hacia la etapa siguiente.
4.2.2 Categoría no. 2: Contenidos Audiovisuales
Según palabras de González (2008), los contenidos audiovisuales se pueden definir
como los Contenidos técnicos que permiten agrandar las capacidades visuales y auditivas. En la
opinión y para completar la definición del autor se añadirá que los contenidos audiovisuales son
aquellos materiales pertenecientes a las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) que permiten realizar un nuevo método de enseñanza aprendizaje basado en la interacción
37
y participación activa. En este apartado existe una ligera problemática en la distinción de
aquellos materiales creados y destinados para la docencia de aquellos que no.
En palabras de Marquès (2011) no todos los materiales que se utilizan en educación han
sido creados con una intencionalidad didáctica. Por ello realiza una distinción entre los
Contenidos didácticos y los recursos educativos. Considera que el medio didáctico es cualquier
material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje (por
ejemplo un libro de texto o un programa multimedia) mientras que un recurso educativo es
cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad
didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades (por ejemplo un documental sobre los
volcanes).
 Clasificación De Los Contenidos Audiovisuales
Existen varios autores que han pretendido realizar una clasificación en la que abarcar
todos los contenidos audiovisuales de forma ordenada. El profesor Gutiérrez (2006) o los autores
Aguaded, & Martínez-Salanova, (1988), entre otros, ofrecen algunas clasificaciones. Se propone
una clasificación propia que refleje aquellos medios admisibles en la docencia reflejando
también aquellos aptos y no aptos para los fines:
 Contenidos acústicos. Son aquellos en los que simplemente el alumno se predispone a
escuchar: radio, casete, cd o mp3.
 Contenidos visuales. Son aquellos en los que simplemente el alumno se predispone a
observar: diapositivas y transparencias, libros, fotografías, mapas o carteles.

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 Contenidos audiovisuales. Son aquellos que integran estímulos acústicos y estímulos
visuales, dan la oportunidad de interactuar a los alumnos.
 Funciones De Los Contenidos Audiovisuales
Basándonos en las palabras de Adame (2009), el uso de Contenidos audiovisuales
permite desarrollar diversas funciones. En primer lugar, aumenta la eficacia de las explicaciones
del profesor, ya que enriquecen las clases basadas en la voz y el texto impreso. Permiten,
además, presentar de manera secuencial y ordenada cualquier proceso, y facilitar así la relación
existente entre las partes. Ayudan también a desarrollar capacidades y actitudes en el campo del
tratamiento de la información que contienen.
El uso de imágenes permite y facilita las comparaciones entre distintos elementos. Los
montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos favorables
hacia el aprendizaje, estimulando la atención y la receptividad del alumno. Las imágenes
proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente inaccesibles. Todos
estos motivos introducen al alumnado en la tecnología audiovisual que es un componente
importante de la cultura moderna.
 Los Contenidos Audiovisuales En La Educación

39
En palabras de Población Sáez. (2009): “no se trata de dar las clases con PowerPoint, de
que los alumnos indaguen en la Red para hacer trabajos, o de que monten una página web o un
blog, sino de desarrollar también la parte pedagógica.” (p, 51). Goñi (2008) añade unas palabras
muy acertadas: “la formación de docentes es una formación destinada a profesionales que deben
saber qué hacer y no a sabios que dominen solamente las materias de enseñanza y las teorías
generales de las ciencias de la educación.” (p, 190).
 Contenidos Audiovisuales
No fue sino hasta finales del primer tercio de siglo XX cuando se produjeron las
primeras emisiones. A cualquier hora del día se pueden encontrar cantidad de programas,
documentales o películas; el problema es que no todo lo que se emite es positivo. Muchas veces
los padres se descuidan de la educación de sus hijos dejándoles total libertad para ver lo que
quieran; pasan tantas horas delante de un televisor que éste se ha convertido en un progenitor
más.
 Ordenador: Se podría empezar este apartado con las palabras de Romero (2006):
Los niños/as viven rodeados de tecnología en casa, en la calle […]. Educarlos y
estimularlos para que hagan buen uso de ellas es abrirles nuevos caminos para
conocer nuevas formas de aprendizaje.
Los ordenadores se introdujeron en los centros como algo habitual a finales del siglo
XX. Con este medio sucede algo parecido que con la televisión: raro es el hogar donde no existe,
40
al menos, un ordenador. La idea de ordenador suele ir unida siempre a Internet, tanto en los
centros escolares como en los hogares. Y el problema es exactamente el mismo: los más jóvenes
están más desprotegidos ante los contenidos que se pueden encontrar.
 Proyector: El proyector es el medio que con solo una unidad permite la visualización de
contenidos de manera que llegue a un mayor número de destinatarios. Con este sistema es
el docente el que suele elegir lo que se proyecta, de modo que está más condicionado a
ser un contenido ajustado y apropiado. Suele ir acompañado de un medio (casi siempre el
ordenador) que le transmite una señal para proyectar, por lo que cuando se hable de la
utilización del proyector en lo sucesivo, se está refiriendo al uso del proyector más el
ordenador. El proyector se usa cuando se pretende que los alumnos visualicen ciertos
contenidos (pueden versar sobre cualquier tema); simplemente es una mera exposición.
 Tabletas: Estos pequeños dispositivos son los más recientes en el tiempo. Por sus
características económicas solo están disponibles en una minoría de los centros, por lo
que los consideran como útiles pero no se refiere a ellos normalmente. Son pequeñas
imitaciones de pizarras digitales, táctiles, con acceso a Internet y a todo tipo de
contenidos y, al igual que con los ordenadores, dispone de fácil acceso a una gran
variedad y cantidad de recursos. Principalmente las tabletas (o tablets) se utilizan con un
software muy específico, de tal manera que el profesor está conectado a todos los
alumnos y todos los alumnos están conectados al profesor. Es un sistema empleado para
el seguimiento detallado e individualizado de cada alumno. Permite el acceso rápido a
contenidos y aplicaciones.
41
 Pizarras digitales interactivas: Posiblemente, a día de hoy, el medio mejor aprovechado
(y quizás más utilizado) en las aulas del panorama nacional. Suponen el uso y conexión
de otro medio, como puede ser un ordenador, desde el que se dirige principalmente la
acción. Una característica que ha hecho que este medio despunte es su capacidad de
diversidad de actividades, pues al ser táctil supone un continuo sinfín de oportunidades
para el docente y para los alumnos, pues aumenta considerablemente su participación en
las sesiones. Para poder emplearse, necesita el uso de un proyector, medio que ya se ha
explicado con anterioridad. Reúne todas las posibilidades anteriormente ya citadas (a
excepción de las tablets) pues es un conjunto de todos los Contenidos descritos.
 Programas, series, películas, documentales: Tanto la televisión, como el ordenador, el
proyector o las tabletas son meros Contenidos que permitan la búsqueda, reproducción y
demás de programas, series, películas o documentales. Para Rubio (2011), la mayoría de
películas y series que aparecen en televisión provienen de Estados Unidos, y están
dobladas en otros idiomas. Muchos de los estudiantes sienten una gran motivación por
aprender lenguas extranjeras precisamente por estos factores. Y es precisamente esta
motivación la que se debe aprovechar los docentes. La principal cuestión es analizar si el
uso de estos recursos es favorable para lo que se pretende o si por el contrario la única
función es la distracción.
Según Ferrés (2005), está más que demostrado ampliamente la eficacia del uso didáctico
de estos recursos por varias razones: el lenguaje audiovisual ejercita actitudes perceptivas
múltiples, provoca constantemente la imaginación y puede transformar los procesos de

42
pensamiento y de razonamiento; se ha revelado eficaz en la difusión de contenidos y tiene una
fuerte incidencia en la emotividad y la sensibilidad; es enormemente motivador y sirve de
estímulo en la expresión. El principal problema del cine es la duración de las películas, pues es
casi seguro que en una película de larga duración los alumnos desconecten y se aburran, y más
aún si la película lleva subtítulos lo cual, a edades más tempranas, supone un fracaso casi seguro.
Por eso es aconsejable el uso de fragmentos más que de películas (aunque al finalizar el curso se
pueda visualizar una película entera gracias al entrenamiento en esta disciplina). Una buena
salida para este problema serían las series, recursos mucho más reducidos en el tiempo con el
que se va a conseguir una mayor atención por parte del alumnado.
4.3 Marco Legal
En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional expidió la resolución 3353 de
1993, fundamento del Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES) formulado en ese mismo
año. Es interesante señalar al respecto que ese Proyecto nacional acogió la concepción de
Educación sexual como proyecto pedagógico que se desarrolla transversalmente en todo el plan
de estudios.
Posteriormente, la ley 115 de 1994, general de Educación ratificó, en el artículo 14, literal
e), la obligatoriedad de la educación sexual, “impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad”. El decreto
reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994 establece en el artículo 36 que: “la enseñanza
prevista en el artículo 14, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. La intensidad
horaria y la duración de los proyectos se definirán en el respectivo plan de estudios”.

43
De acuerdo con este ordenamiento jurídico, en la década de 1990 la educación sexual se
desarrolló constitucional y legislativamente, incluyendo los decretos y las resoluciones
reguladoras de la ley general de educación.
Luego, en 1999, el Ministerio de Educación Nacional en compañía del UNFPA desarrolló
el Proyecto de Educación en Salud Sexual y Reproductiva de jóvenes para jóvenes. Más
recientemente, en 2003, el gobierno nacional, con el apoyo de la misma entidad y por medio del
Ministerio de la Protección Social, que integra los sectores de salud y trabajo, hizo pública la
Política nacional de salud sexual y reproductiva.
En la actualidad, la inserción del Programa de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía en el marco de competencias ciudadanas representa una oportunidad
para complementar las respuestas a los retos educativos encontrados recientemente. Se trata de
consolidar propuestas en educación para la sexualidad que den prioridad a los procesos que
desarrollen competencias para la vida, desde la apropiación de conocimientos, capacidades,
actitudes y disposiciones destinados a la formación de sujetos activos de derechos.

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5. Diseño Metodológico
Para alcanzar los objetivos de la presente investigación se hizo necesario la
implementación de una metodología que cumplió los parámetros y requisitos del tipo de
investigación adoptado (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), en este caso una
investigación de tipo cualitativo, por cuanto se describieron situaciones y comportamientos de
los estudiantes frente a los contenidos audiovisuales (Ruiz, 2008).
5.1 Tipología de la Investigación
Este trabajo se hizo específicamente para trabajar de forma independiente las dos
variables, siendo estas: Educación para la Sexualidad y Contenidos Audiovisuales, para poder ser
analizadas y posteriormente relacionadas en el apartado de los resultados del trabajo. Teniendo
en cuenta los objetivos del proyecto y la forma en cómo éste desea desarrollarse, se ha escogido
una tipología descriptica-correlacionar.
Comenzando con el planteamiento de Dankhe (1986), quien propone cuatro tipos de
estudios, en los cuales plantea que los estudios correlacionares pretender medir el grado de
relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Para el caso, la relación se
establece entre las dos variables sexualidad y contenidos audiovisuales.

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Además, este proyecto también se enmarcó en los estudios descriptivos, es decir, aquellos
que buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a
partir de sus características. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es
posible que de alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con el fin
de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. (Sabino, 1997, p: 110).
5.2 Enfoque Investigativo
Considerando las características del enfoque cualitativo se utilizó la recolección y el
análisis de datos para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población, y
descubrir y mediante las descripciones y las observaciones las potenciales causas del problema.
Para desarrollar el presente trabajo se utilizó el enfoque cualitativo se hace un registro
narrativo de los hecho y se analizaron a la luz de de la teoría con el objeto de establecer
relaciones de causalidad. En esta investigación se trató de desentrañar la realidad del problema y
sus efectos.
5.3 Paradigma de la Investigación
Según Kuhn (1975), en el contexto de la investigación científica el significado de
paradigma, corresponde al esquema normal admitido y consensuado por una comunidad para
enmarcar, encarar, leer, explicar o ver un fenómeno.

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Para efectos del presente trabajo se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, debido a la
naturaleza de la investigación cualitativa, teniendo un análisis profundo de las necesidades de
identificar si el uso de los Contenidos Audiovisuales por parte de los estudiantes de la Media
Secundaria del Centro Educativo San Juan Bosco de Soledad afectan positiva o negativamente
en su formación en Educación para la Sexualidad.; siendo de aplicación inmediata las
herramientas necesarias con el fin de obtener resultados concretos sobre la problemática
planteada y de esta manera observar de manera recíproca lo aplicado con las respuestas de los
estudiantes.
 Población y muestra
Se optó por manejar un tipo de Muestreo No Probabilístico Intencionado, ya que este tipo
de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener muestras "representativas"
mediante la inclusión de un grupo típico, en este caso los estudiantes del Centro Educativo San
Juan Bosco de Soledad.
El Centro Educativo San Juan Bosco de Soledad se encuentra ubicado en Calle 20 No.
19 – 30 en el municipio de Soledad, Atlántico; es de carácter mixto, tiene varias jornadas que son
mañana, tarde y noche maneja los niveles de preescolar, primaria, secundaria, media y
bachillerato acelerado.
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El grupo foco de este proyecto y en el cual, se pretendió correlacionar las variables de
Educación para la Sexualidad y Contenidos Audiovisuales, fueron estudiantes de grado
secundaria y media cuyas edades oscilaban entre los 14 y 17 años.
5.4 Técnicas e Instrumentos
Las técnicas de recolección de datos fueron: Observación en clase donde se evaluó el
desenvolvimiento de los estudiantes con las herramientas aplicadas; Diario de campo donde se
registraron los comportamientos de los estudiantes frente a los contenidos audiovisuales con
contenidos sexuales. Se aplicaron encuestas a estudiantes, docentes y directivos docentes, con
instrumentos que indagaron sobre los efectos de los contenidos audiovisuales y la sexualidad de
los jóvenes.
 Fases de la Investigación
La investigación se desarrolló en siete fases en las cuales:
 Primera Fase: En esta primera fase, se recolectó la información necesaria para darle
forma al trabajo investigativo y de igual manera, literatura que sirvió de sustento para
continuar con la investigación. También se hizo hincapié en la viabilidad del proyecto, así
como en su racionalismo e impacto científico.
 Segunda Fase: En esta fase se precisaron muchos apartados importantes, partiendo desde
los problemas y a su vez los objetivos; las variables de estudio, ya sea la Educación para
48
la Sexualidad, así como también, los Contenidos Audiovisuales. Finalizando con los
cuestionarios para la interpretación de los resultados.
 Tercera Fase: Se realizó una prueba piloto en una pequeña muestra del Colegio Distrital
Murillo, el cual se pensó tenían las mismas características tanto socio-económicas, como
de lineamientos curriculares y finalmente, de acceso a los Contenidos Audiovisuales. El
grupo dónde se implementó la prueba piloto, estuvo conformado por personas en el grado
10° y 11° (la Media Secundaria), para constatar la veracidad tanto del Cuestionario No. 1,
como del Cuestionario No. 2, para así validar ambos test y también, para percatarse de la
buena redacción del mismo y de la relación directa entre la coherencia del cuestionario y
la comprensión del estudiantado.
 Cuarta Fase: Se implementaron ambos cuestionarios, el primero realizado en un
formato de Powerpoint, dónde se seleccionaron previamente los puntos clave en la
formación de la Educación para la Sexualidad, como lo son: Promoción y prevención de
los métodos anticonceptivos, orientación sexual, tratado entre géneros, índices de
autoestima, relaciones interpersonales, seguridad en sí mismo, embarazos a temprana
edad, entre todos. Esta presentación en Powerpoint guardaba en sí misma, una serie de
videos los cuales estaban directamente ligados con las temáticas anteriores.
Esta serie de videos fueron extraídos de películas, series de televisión famosas,
cuentas de “youtubers”, propagandas de televisión, videos musicales, entre todos. Se

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percató de escoger videos de alto impacto viral en las redes sociales. Cada video
presentado tenía una pregunta dirigida a la Educación para la Sexualidad, las cuales
contaban con unas respuestas cerradas (Sí, No) y una opción de justificación, en donde el
estudiante explicaba su punto de vista subjetivo de los Contenidos Audiovisuales. En
total fueron nueve preguntas.
Por otra parte, también se implementó un cuestionario teórico (Cuestionario No.
1), el cual tenía preguntas de la misma naturaleza de las anteriores, aunque esta vez sin
videos, sino simplemente en un papel, dónde el estudiante debía responder correctamente
acerca de temáticas presentadas en los lineamientos curriculares de Educación para la
Sexualidad. También tenía nueve preguntas, pero esta vez en desorden, para así no darle
posibilidad al estudiante de descifrar el propósito de la actividad.
Finalmente, también se obtuvieron algunas variables indirectas como lo fueron:
género y edad, a fin de nutrir más la determinación de los resultados del proyecto de
grado.
 Quinta Fase: Se aplicó el cuestionario, a los estudiantes que conforman los grados 10° y
11° (siendo está la Media Secundaria) del Centro Educativo San Juan Bosco de Soledad,
siendo esta una muestra intencionada. Para esto, primero se realizó una pequeña
capacitación a los estudiantes donde se les brindo las instrucciones necesarias para
responder el cuestionario satisfactoriamente.

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 Sexta Fase: Se llevó a cabo unas observaciones de clases (Zabalza, 1987), la cual
permitió contrastar el comportamiento de los estudiantes y la posible relación cualitativa
de estos, con sus resultados en los cuestionarios.
 Séptima Fase: Se establecieron las conclusiones y recomendaciones a partir de los datos
recolectados en fases anteriores, que permitieron realizar una correlación mediante la
Herramienta de Pearson de las variables para detectar las relaciones existentes entre
estas.
 Técnicas y Tratamiento de los Datos
Para finalizar los datos obtenidos fueron tratados estadísticamente, agrupándolos,
estableciendo categorías y asignándoles valores, para al final tabular y analizarlos por medio
instrumentos que permitieron realizar una interpretación y un análisis correlacionar de las
variables en estudio: educación sexual y contenidos audiovisuales.
5.5 Análisis de resultados
Se realizó una observación utilizando el diario de campo donde se analizaron los datos
con los constructos teóricos.

51
Colombia Aprende, 2014
Por otra parte, se empleó un estilo de preguntas basadas en la teoría Psicosocial de Erik
Erikson (2000), cuya finalidad no es más que contrarrestar describir los estadios psicosociales,
así como también, sus respectivos conflictos en cada uno de las etapas del desarrollo humano.
Entrando ya en materia y conociendo previamente los elementos que fueron trabajados,
se resaltan en el Cuestionario No. 2 las siguientes contrapartes: Sexting; Sumisión en las
relaciones sentimentales, degradación de la integridad; mal estilo de vida y contracción de
infecciones de transmisión sexual (ITS); Bullying o Discriminación social; incidencia del Acto
del Aborto en los diferentes estadios sociales; irresponsabilidad a la hora de elegir la pareja
sexual; Youtubers Marketing
 Construcción del Instrumento (Cuestionario No. 2)
De acuerdo a las necesidades básicas de la Institución, se decidió hacer un instrumento, el
cual no requiriera de conexión a internet, así como tampoco de aplicaciones complejas, ni mucho
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menos, recursos virtuales de alta gama. Siguiendo este orden de ideas, se ideó la creación del
instrumento a partir del programa PowerPoint (Microsoft, 2004), la cual se adaptara a todas las
características de la muestra.
Gráfico 2. Descriptivo Portada del Instrumento
Preguntas presentes en el Cuestionario:
 Pregunta Uno: Sexting
¿Consideras que las fotos que publicas en web son utilizadas por otras personas para
fines que atenten contra tu integridad?

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Gráfico 3. Descriptivo Pregunta No. 1
(Contenido Audiovisual: Propaganda)
En esta propaganda se muestra unas chicas las cuales se toman las fotos, subiéndolas
continuamente a las redes sociales. Después de esto, un creador de páginas para adultos, toma la
foto de las redes, la recorta y la pega en su página con una etiqueta de “Sexy Teens”.
 Pregunta Dos: Sumisión en las relaciones sentimentales
¿Piensas que el amor es sinónimo de sumisión?

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(Contenido Audiovisual: Película extraída de Libro bestseller)
Esta película tiene como esencia el enamoramiento de un hombre joven, multimillonario y
excéntrico, amante de las cosas bizarras. Por otra parte, la protagonista se refugia bajo el
pensamiento sumiso, accediendo a cada una de las peticiones de su enamorado, no midiendo al
final las consecuencias de estos actos.
 Pregunta Tres: Degradación de la integridad
¿Crees que la música y el baile pueden ser relacionados con la degradación de la

persona?
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(Contenido Audiovisual: Video Grabado por Celular)
Este video pertenece a una de las emisoras urbanas más importantes del momento, en la
cual se hizo un concurso que daba un iPhone 6 a aquella mujer que bailara mejor, moviendo sus
caderas, así como también, haciendo la famosa y actual práctica conocida como “Twerking”,
cuya finalidad es mover sincrónicamente los glúteos al ritmo del rap.
 Pregunta Cuatro: Mal estilo de vida y Contracción de infecciones de
transmisión sexual (ITS)
¿Crees que a la final, el mal estilo de vida y la contracción del VIH de Ron Woodroof le
hizo tomar buenas decisiones y reflexionar acerca de la vida?

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(Contenido Audiovisual: Película)
En esta película, el actor Matthew McConaughey reencarna a un deportista del Rodeo,
amante de las bebidas alcohólicas, las sustancias alucinógenas y las prácticas sexuales salvajes.
Después de sufrir los primeros estadios del VIH, y darse cuenta que no puede costearse los
medicamentos, decide contrabandear medicinas alternativas de otros países, ayudando a las
poblaciones parecientes de esta enfermedad más vulnerables, como lo son las personas trans y
los activamente sexuales.
 Pregunta Cinco: Bullying o Discriminación social
Los contenidos que se envían por las redes sociales de forma interna también son
públicos. ¿Crees que Amanda actuó bien?

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(Contenido Audiovisual: Video de Facebook)
Este video hace referencia al testimonio de Amanda Todd, la cual al enviarle fotos
intimas a su novio, descubre que este último, las reproduce vertiginosamente por las redes
sociales, llegando incluso a las manos la misma Miranda y sus familiares. Al no soportar la
presión social y el repudio por parte de todos sus cercanos, decide a la final suicidarse por medio
de la ingestión de pastillas.
 Pregunta Seis: Incidencia del Acto del Aborto en los diferentes estadios
sociales
En este video se aprecian mujeres de niveles socioeconómicos parecidos. ¿Crees que el
nivel socioeconómico de una mujer influye en su decisión para abortar?

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Contenido Audiovisual: Documental)
En este documental se discute decididamente la percepción acerca del aborto que tienen
varias mujeres chilenas de todos los estratos sociales. Algunas recalcando su uso, mientras que
otras denigrando la práctica. De igual forma, se presencia el empoderamiento de las mujeres
chilenas con respecto a la toma de decisiones, sin tener en cuenta los criterios religiosos, morales
y/o sociales.
 Pregunta Siete: Irresponsabilidad a la hora de elegir la pareja sexual
¿Consideras que las fiestas de este tipo, son un buen lugar para conocer personas con las
que puedas oficializar una relación en un futuro?

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(Contenido Audiovisual: Video Musical)
El Plot de este video va dirigido a una fiesta en una casa veranera, la cual cuenta con
piscina, dónde una serie de desconocidos, así como también amigos, tienen interacciones
extremadamente cercanas. Por otra parte, los cantantes tienen contacto directo con las mujeres,
simulando prácticas sexuales.
 Pregunta Ocho: Youtubers Marketing
¿Crees que según las palabras del autor, estas campañas de Marketing por parte de
algunos “youtubers” podrían influenciar seriamente las orientaciones sexuales de muchos chicas
y chicas?
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(Contenido Audiovisual: Video de YouTube)
Pablo Vlog es un reconocido youtuber español, el cual, con sus irreverentes comentarios
ha acumulado una estrepitosa masa de fans, que se divierten semanalmente con las novedades y
sátiras de Pablo. Este video en especial, PabloVlog hace referencia a la “salida del closet” como
él mismo lo llama del youtuber colombiano Juan Pablo Jaramillo, asegurando que muchas veces,
algunos creadores de videos de esta plataforma como lo son ambos, asumen otras identidades a
fines de aumentar sus visitas del sitio, así como también sus seguidores. Es sabido que por cada
mil visitas en YouTube de algún video, es 1.00 euro que debe pagar la empresa al creador.
Nota: Finalmente, se tuvo en cuenta la clase de contenido, no hiriendo susceptibilidades,
ni mucho menos, mostrando imágenes cargadas de violencia o actos sexuales que puedan atentar
contra la persona, así como también, contra las ideologías.

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De acuerdo con la Metodología, así como también el Objetivo General, y los resultados
obtenidos se logra identificar el impacto que tienen los Componentes Audiovisuales sobre la
Educación para la Sexualidad en estudiantes de 10° y 11° del Centro Educativo San Juan Bosco
de Soledad. Es por esto, que en primera instancia, se debe precisar los datos de la muestra, es
decir: número de participantes, género, edades, entre otras cosas.
A partir de una encuesta y la observación se pudo establecer que los estudiantes
están en contacto con todo tipo de contenidos audiovisuales, muchos de estos contenidos
influyen en cierta forma en el desarrollo de su educación para la sexualidad, pues los
adolescentes mediante las redes sociales reciben y comparten todo tipo de información. Dentro
de este proceso se pudo identificar que muchos contenidos audiovisuales a los que ellos están
expuesto tienen una carga sexual significativa, tales como: música, películas, series televisivas,
literatura, redes sociales, entre otros.
Con base en la información recopilada del diario de campo se pudo hacer un análisis
acerca de los factores que inciden en la conceptualización de los términos relacionados con la
Educación para la sexualidad a través de los contenidos audiovisuales por parte de los
estudiantes. Lo anterior se realizó primordialmente con el fin de conocer cuáles eran la
nociones que tenía los estudiantes hacer de la Educación para la sexualidad, pues los jóvenes
no reciben esta cátedra por parte de la institución. En este análisis se pudo describir la
problemática que presentan muchos de los adolescentes a esta edad, pues hay una gran
desinformación con respecto a la sexualidad responsable y como los estudiantes están

62
recibiendo constantemente mucho contenido audiovisual cargado de temáticas que son
trabajadas con la educación para la sexualidad, muchos estudiantes utilizan este medio para
informase, hay temas que los adolescentes están acostumbrados a manejar pero no la mejor
forma, temas como: la discriminación por redes sociales, las infecciones de transmisión sexual,
el aborto, el alcoholismo, el maltrato e identidad de género.
El avance de la tecnología y los medios de información le dieron un lugar privilegiado
a las redes sociales en la vida de los adolescentes, estas redes son el principal medio de
transmisión de datos por parte de los estudiantes, creando nuevas tendencias que son
perjudiciales e influencian en la privacidad e intimidad de los jóvenes, entonces esto debe ser
trabajo con personal especializado debido a la complejidad y las consecuencias negativas que
el mal uso de las redes sociales trae consigo, en especial cuando se habla de Educación para la
sexualidad.
Entiendo esto, así como también la finalidad del proyecto de investigación, se procederá
a hacer una mediación o instrumento, el cuál busque detallar el impacto producido por los
Contenidos Audiovisuales en la formación de la Educación para la Sexualidad de los estudiantes.
Es por todo esto, que se ha decidido construir una estrategia la cual sea un camino ya transitado
por los integrantes de la muestra. Esto quiere decir, ya hayan tenido previo uso de estas, a fin de
poder llevar a cabo un proceso adecuado. Antes de proseguir con la explicación del instrumento,
es imperativo decir que los estudiantes, en la prueba diagnóstica ratificaron el conocimiento y
uso de los diferentes contenidos que se encontrarán explayados en el siguiente gráfico.

63
 Descriptivo por Grado de la Muestra:
Según la tabulación de los datos obtenidos por medio de los instrumentos validados, se
obtuvo que en la muestra, había un mayoría de participantes por parte de grado décimo, siendo
unos (v= 18 participantes) en vez de los (v=13 participantes) de grado undécimo. De igual forma,
se puede corroborar por la tabla y torta, encontradas a continuación, que los porcentajes finales
quedaron en 58,1% por parte de décimo, contra los 41.9% por parte de undécimo grado, a fin de
obtener el 100% de la muestra total.
Tabla No. 1. Grado académico de los estudiantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Décimo 18 58,1 58,1 58,1
Válidos Undécimo 13 41,9 41,9 100,0
Total 31 100,0 100,0
Fuente: encuesta aplicada a estudiantes de la media secundaria de la institución educativa San Juan Bosco del
municipio de Soledad Atlántico
64
Grafico 11 Grado académico
 Descriptivo por Género de la Muestra:
De acuerdo al estudio arrojado por el programa de bases de datos y tabulación de estos
IBM SPSS Data, se obtuvo que por género, el sexo masculino obtuvo un total de v=19
participantes), mientras que el sexo femenino acumulo un (v=12 participantes) de la muestra.
Con estos resultados y gracias a los informes gráficos presentados a continuación, se pudo
reconocer que un 61,3% de la muestra total corresponde al género masculino, sin embargo, el
otro 38,7% de la muestra, pertenece al género femenino.

65
Tabla 2 Géneros de los estudiantes

válido acumulado
Masculin
19 61,3 61,3 61,3
o
Válidos
Femenino 12 38,7 38,7 100,0
Total 31 100,0 100,0
Grafico 12 Géneros de los estudiantes
 Descriptivo por Edad de la Muestra:
Por otra parte, corroborando la información de los procesadores de datos, se obtuvo que la
muestra total con respecto a la edad de los participantes se encontraba repartida de la siguiente
manera: Tanto de 14 como de 15 años hubo (V=1 participante), de 16 años hubo (V=12
participantes), de 17 años hubo (V=11 participantes); en el rango de 18 años, se encontraron

66
(V=3 participantes), y a su vez, de 19 años se encontró un total de (V=1 participante).
Finalmente en la muestra habían (V=2 participantes) de 20 años.
Los porcentajes con respecto a la muestra, fueron 3,2% de 14 y 15 años, 38,7% 16 años,
35.5% participantes con 17 años. Por otra parte, los estudiantes con 18 años se agruparon en el
9,7% de la muestra total, mientras que los que tienen 19 años visualizaron un 3,2% de la
muestra, así como los de 20 años obtuvieron un 6,5% de los participantes del estudio.
Tabla No 3. Edades de los estudiantes

válido acumulado
14 1 3,2 3,2 3,2
15 1 3,2 3,2 6,5
16 12 38,7 38,7 45,2
17 11 35,5 35,5 80,6

Válidos
18 3 9,7 9,7 90,3
19 1 3,2 3,2 93,5
20 2 6,5 6,5 100,0
Total 31 100,0 100,0

67
Grafico 13 edades de los estudiantes
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LOS GRADOS DECIMO Y UNDÉCIMO DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN BOSCO DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD
ATLÁNTICO.
Para esta encuesta se utilizó la escala de Likert de 1 a 5 donde los adolescentes de los
grados decimo y undécimo indicaron la frecuencia de diferentes razones para ver contenidos
audiovisuales que afectan su formación y desarrollo sexual. La siguiente es la escala empleada
en la que (1) totalmente en desacuerdo, (2) en desacuerdo, (3) ni en acuerdo ni en desacuerdo, (4)
De acuerdo y (5) totalmente de acuerdo.

68
Gráfico No 14
Contenidos audiovisuales con escenas e imágenes sexuales y su influencia en la sexualidad
La mayoría de los adolescentes de los grados decimo y undécimo se mostraron de acuerdo
68% en que los contenidos audiovisuales tienen una significativa influencia sobre su sexualidad.
No obstante, otro tanto se muestra indiferente ante esta afirmación.
Gráfico No 15
Contenidos audiovisuales que pueden invitar al sexo
69
La mayoría de los jóvenes encuestados estuvieron de acuerdo en afirmar que los
contenidos sexuales incitan al sexo. Es frecuente como afirma Erickson que estas
comportamientos se sucedan en los jóvenes quienes no tienen la suficiente madurez para
controlar sus emociones.
Gráfico No 16
Twert o bailes similares afectan la imagen femenina en la sociedad
En este ítem las respuestas están polarizadas, dado que las estudiantes se sintieron
aludidas por el comportamiento que ejercieron los hombres al manifestar cierto grado de
sexismo. El género femenino consideró que estas manifestaciones artísticas no dan pie para que
el género femenino se considere con una imagen negativa hacia los demás miembros de la
sociedad.
70
Gráfico No 17
Las escenas e imágenes con contenido sexual son entretenidas y divertidas
Aquí se evidencia la postura un tanto conservadora de algunas estudiantes quienes se
mostraron en desacuerdo que los contenidos audiovisuales con sexo sean divertidos. De este
grupo se aparta, aquellas que asumen una posición neutral frente a este tipo de contenidos. Para
el género masculino estos contenidos son divertidos y entretenido.

71
Gráfico No 18
Las escenas con contenido sexual te ponen: incomodo, avergonzado, excitado
El 81% se mostraron indiferentes frente a las escenas e imágenes eróticas y sexuales.
Mientras que las damas asumieron una posición conservadora ajustada a los patrones culturales.
De todas las asociaciones merecen una mención especial las que se observan con los
programas de contenido violento, deportivo y sexual; la valoración de las escenas sexuales en los
programas y las reacciones emocionales frente a ellas; la valoración de las relaciones sexuales en
la adolescencia, la actitud personal y la supervisión parental.

72
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN
BOSCO DE SOLEDAD, ATLANTICO.
Se aplicó encuesta de tipo diagnóstica para conocer acerca de la formación que recibieron los
estudiantes objeto de investigación sobre educación sexual en este establecimiento educativo.
Gráfico No 19
Los contenidos audiovisuales eróticos tienen efecto negativo en la sexualidad de los estudiantes
En esta pregunta el 60% de los docentes equivalentes a 6 personas manifestaron que los
contenidos audiovisuales de carácter erótico constituyen uno de los medios con mayores efectos
negativos sobre el desarrollo sexual de los jóvenes. Porque dichos contenidos muestran solo la
fase de lujuria y placer de los adolescentes.

73
Gráfico No 20
Existencia del proyecto de educación sexual y reproductiva
Todos los docentes coincidieron en afirmar que en la institución no existe un proyecto de
educación sexual como tal. Si lo hay ellos lo desconocen. Que solo se ha limitado la institución a
copiar modelos de otras instituciones que no se ajustan a las reales necesidades de la comunidad
educativa de la institución. Lo que quiere decir que falta un diagnostico sobre esta situación.
Gráfico No 21
Participación de los padres de familia en la educación sexual de los hijos
74
La gestión comunitaria representada en los padres de familia no participó activamente en
la ejecución de estos proyectos; por la sencilla razón que ni los docentes que allí laboran lo
conocen. Esta situación es preocupante si se tiene en cuenta que la educación en la sexualidad se
inicia en la casa y que el apoyo de los padres en el proceso de formación integral de los
estudiantes es fundamental.
Gráfico No 22
Estrategias para educar a los estudiantes en su formación sexual
En la institución no se han consolidado ni unificado estrategias entorno a la educación
sexual y reproductiva de los estudiantes. Lo que sucede aquí es que algunos docentes hacen que
sus estudiantes aprendan un poco sobre los órganos reproductivos y nada más dejando de lado
dimensiones fundamentales del ser humano que van con la sexualidad y la personalidad.
Básicamente, la orientación es de tipo biológico, fisico y funcional. Falta la parte psicológica y
social de esta dimensión del ser humano.

75
Gráfico No 23
Frecuencia de las actividades pedagógicas en formación y educación sexual
Los docentes encuestados respondieron que esporádicamente semestralmente se hace una
actividad alusiva a la sexualidad. Pero son actividades aisladas que no responden a un proyecto o
un plan de acción sobre este tema. Para otros, se hacen anual y otros opinan que definitivamente
no se hace.
Esta situación deja ver claramente la importancia y la necesidad que tiene esta institución de
la realización de un diagnóstico sobre la sexualidad de los adolescentes y la formación y
educación en este sentido.

76
ENCUESTA APLICADA A DIRECTIVOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN JUAN BOSCO DE SOLEDAD, ATLANTICO
Con el objetivo de conocer el grado de gestión y participación de la administración en los
proyectos de educación sexual y reproductiva se formularon las siguientes preguntas:
Gráfico No 24
Existencia del proyecto de educación sexual y reproductiva
Preguntado a los directivos docentes sobre la existencia del proyecto para la educación en
la sexualidad, manifestaron que si existe en el PEI pero que nunca se ha ejecutado. Esto significa
que no es operativo. Es solo un requisito legal para cumplir con una normatividad establecida.
En tanto estos proyectos transversales no sean operativos difícilmente se consigue una educación
de calidad; que son las metas exigidas por el gobierno nacional.

77
Gráfico No 25
Dirección del proyecto de educación sexual y reproductiva
La administración se muestra pluralizada en el sentido que los funcionarios administrativos
expresaron estar de acuerdo con que la dirección y coordinación del proyecto debe recaer en los
docentes del área de ciencias naturales; por ser éstos supuestamente los de más conocimiento en
este campo del saber.
No obstante los administrativos desconocieron que la sexualidad no debe reducirse a la
parte biológica, sino que toca otras dimensiones del ser humano, como la personalidad. Además
por ser un proyecto transversal necesita del concurso y la participación de toda la comunidad
educativa y de todas las áreas y asignaturas.

78
Gráfico No 26
Realización de diagnostico sobre educación sexual
A la fecha la institución educativa no ha realizado un diagnóstico y una encuesta
demográfica de la población estudiantil en torno a la sexualidad y el impacto que tienen los
medios audiovisuales en el la educación y desarrollo de la sexualidad de los jóvenes.
Esto es fundamental y transcendental si se tiene en cuenta que el diagnóstico constituyó la base
sobre la cual se construyó el proyecto.

79
6. Conclusiones
Se pudo identificar que las actitudes, hábitos y comportamientos que asumen los
estudiantes de la media secundaria de la institución educativa San Juan Bosco con relación
algunos contenidos audiovisuales acompañados de una gran cantidad de estímulos, tanto visuales
como sonoros, juegan a favor de la excitación emotiva, impidiendo o dificultando las actitudes
de distanciamiento reflexivo. De modo que, los medios audiovisuales constituyen una fuente
inagotable de emociones, y puede considerarse como el generador de apetencias y necesidades
que no se corresponden con la edad del adolescente
Con relación a las concepciones que tienen los estudiantes de la media secundaria
respecto a la Sexualidad; estas son enmascaradas por los contenidos audiovisuales que nublan su
capacidad de análisis y raciocinio y su natural credibilidad; razón por la cual necesitan del
consejo y la orientación de sus padres.
Los adolescentes de esta institución no tienen claro que la sexualidad procede de la
intimidad emocional y no simplemente de la intimidad sexual. Pero esta concepción se debe
justamente a que los contenidos audiovisuales solo muestran esa faceta.

80
Dentro de las concepciones que tiene el estudiante sobre la sexualidad no están los
modelos dignos de ser imitados. Todo ello como resultado de la influencia que tienen los
contenidos audiovisuales de las redes sociales sobre los estudiantes.
Por último, los medios audiovisuales son un potente agente socializador con una gran
influencia para incitar las emociones.

81
7. Recomendaciones
A la institución:
Es imperativo diseñar e implementar el programa de educación sexual; a través de la puesta
en marcha del Proyecto de educación sexual, con el fin de realizar un diagnóstico acerca de la
influencia que tienen los contenidos audiovisuales sobre la formación sexual y reproductivos de
los estudiantes, teniendo en cuenta otros factores asociados que puede presentar el contexto.
 Una vez elaborado el proyecto hacerlo operativo, porque en la mayoría de los
casos solo queda archivado como un requisito legal y no participa la comunidad
educativa en su ejecución
 Algunos puntos de partida para la educación en medios de comunicación es,
formar al profesorado.
A los docentes:
 Nuestra cultura audiovisual de aldea global y libre circulación de información; no la
podemos restringir pero sí hacer un uso más adecuado.
 Se debe promover la educación en el respeto de los derechos y libertades porque sólo así
se evitarán las situaciones de crispación, agresividad y violencia.

82
 Convertir los contenidos en una herramienta para generar debates en el aula, desde la
escuela estimular a los jóvenes para que creen sus contenidos audiovisuales
 Adaptar el espacio curricular para que la escuela pueda disponer de horas para trabajar
esta temática y generar sinergias con los medios de comunicación locales
 Crear estímulos externos para que los alumnos se interesaran en la creación de trabajos
audiovisuales
A los padres de familia
 Recomendarles que gran parte de la responsabilidad en la educación de los jóvenes recae
en los padres.
 Inculcar una formación en valores éticos adecuados Esta formación se basaría en el
fomento de actitudes positivas para formar a los jóvenes en la competencia, la tolerancia
y la no violencia dentro de una sociedad que aspira a ser cada vez más plural, tolerante y
democrática.
83
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Ediciones.
87
ANEXO A
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA MEDIA SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN DE BOSCO DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD,
ATLANTICO-2016
Objetivo: Indagar acerca de la relación que existe entre los contenidos audiovisuales y los
conceptos de formación sexual de los estudiantes de la media secundaria.
1. ¿Los contenidos audiovisuales con escenas e imágenes sexuales pueden influir de cierta forma
en su sexualidad?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
2.¿Crees que el contenido de la música urbana (letras, videos, bailes, presentaciones) pueden
incitar al sexo?
En desacuerdo.
De acuerdo
3.¿Crees que hacer “twerk” o bailes similares, afectan la imagen de la mujer en la sociedad?
En desacuerdo.
De acuerdo
4. Las escenas o imágenes con contenido sexual le parece entretenidas y divertidas

En desacuerdo.
De acuerdo
88
5. Cómo te sientes ante las escenas con contenido sexual: incomodo, avergonzado, excitado?
En desacuerdo.
De acuerdo
89
ANEXO B
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN

DE BOSCO DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD, ATLANTICO-2016
1. ¿Cree usted que los medios audiovisuales con alto contenido erótico y sexual influyen
negativamente en la sexualidad de los estudiantes?
En desacuerdo.
De acuerdo
2.¿Cuenta la I.E. San Juan de Bosco con el proyecto educativo institucional sobre sexualidad?
SI ( )
NO ( )
3.¿Participan los padres de familia en la formación sexual y reproductiva de sus hijos?

SI ( )
NO ( )
4. Qué estrategias se emplean en la I.E. para la educación sexual de los estudiantes?

Videos educativos
Invitan esporádicamente a un experto.
Lo hacen los profesores de ciencias naturales
No se hace nada
5. Con qué frecuencia se realizan actividades pedagógicas tendientes a la formación y educación

sexual de los estudiantes?
Bimestral
Trimestral
Semestral
Anual
No se hacen.
90
ANEXO C
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA SAN JUAN DE BOSCO DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD, ATLANTICO-
2016
1. ¿Cuenta la I.E. con el proyecto de educación sexual y reproductiva?

SI ( )
NO ( )
2.¿Cree usted que el proyecto de educación sexual debe ser liderado exclusivamente por los
docentes del área de ciencias naturales?
SI ( )
NO ( )
3.¿La institución en cabeza de la administración ha realizado un diagnóstico de la educación

sexual que se debe impartir a los estudiantes?
SI ( )
NO ( )
91
ANEXO D
DIARIO DE CAMPO
No. Observaciones Análisis
Los estudiantes observaron publicidad “sexy-Teen” en la La influencia de la publicidad en los

cual se muestran unas fotos donde las chicas se toman medios audiovisuales es muy fuerte, y
fotos en ropa interior y las suben a las redes sociales. Las puede considerarse como una fuente
reacciones de los adolescentes estudiantes no se hizo generadora de apetencias y necesidades
esperar; algunos se mostraron un tanto asombrados pero que no se corresponden con la edad del
con deseos de observar detalles, otros no se inmutaron ante adolescente, y que en la mayoría de los
las imágenes casos no podrá satisfacer.
1
Las técnicas publicitarias inmersas en los
contenidos audiovisuales abusan de las
limitadas capacidades de análisis y
raciocinio del adolescente y su natural
credibilidad, por lo que necesitan del
consejo y la orientación de sus padres.
Lo cierto es que los contenidos

audiovisuales de las propagandas han
dejado de mostrar que
la sexualidad procede de la intimidad
emocional y no simplemente de la
intimidad sexual, en general, los medios
muestran el sexo como algo glamouroso,
instintivo y lo que es más peligroso libre
de riesgos.
La segunda observación se hizo sobre un contenido Lo que se extrae de esta reflexión es que
audiovisual (Película extraída de Libro bestseller). La los adolescentes muestran su carácter un
película trata de un millonario enamorado de una joven tanto rebelde propio de esta edad. Del
que se refugia bajo su pensamiento sumiso, accediendo a mismo modo deja ver que la autoestima
cada una de las peticiones de su enamorado, no midiendo de los adolescentes es alta. Y esto se
2 al final las consecuencias de estos actos. refleja según Erikson en su presentación
personal y algunas veces en su narcisismo
La actitud de la joven según los estudiantes es que no y espíritu ególatra
siempre que se ama se debe ser sumiso. Critican la actitud
de la adolescentes y opinan que lo hizo pensando en tener Los contenidos audiovisuales no les han
algunas comodidades y ganar estatus social. proporcionado a los adolescentes
varones modelos dignos de ser imitados.
Sin embargo, mientras que en los niños
varones influyen muchísimos más los
modelos masculinos que los femeninos,
en las niñas influyen por igual los
modelos masculinos y femeninos.
3 Se mostró un video grabado por celular en una de las Los medios audiovisuales son un potente
emisoras urbanas más importantes del momento, en la cual agente socializador con una gran
se hizo un concurso que daba un iPhone 6 a aquella mujer influencia para incitar las emociones.
que bailara mejor, moviendo sus caderas, así como
92
también, haciendo la famosa y actual práctica conocida La gran cantidad de estímulos, tanto
como “Twerking”, cuya finalidad es mover visuales como sonoros, el ritmo acelerado
sincrónicamente los glúteos al ritmo del rap. Aquí se les con que se presentan algunos mensajes, la
preguntó a los estudiantes si la música era sinónimo de continúa emisión de toda clase de señales
degradación de la persona subliminales, juegan a favor de la
excitación emotiva, impidiendo o
dificultando las actitudes de
distanciamiento reflexivo.
4 Se les invitó a ver una película donde el actor Matthew Estos contenidos audiovisuales con
McConaughey reencarna a un deportista del Rodeo, excesiva prácticas sexuales salvajes
amante de las bebidas alcohólicas, las sustancias constituyen de algún modo el espejo
alucinógenas y las prácticas sexuales salvajes. Después de reflector de nuestra sociedad, nos
sufrir los primeros estadios del VIH, y darse cuenta que no informan de actos de alto contenido
puede costearse los medicamentos, decide contrabandear sexual y hasta violento que de una u otra
medicinas alternativas de otros países, ayudando a las manera repercuten de forma negativa en
poblaciones parecientes de esta enfermedad más los incautos adolescentes, logrando
vulnerables, como lo son las personas trans y los desviar así el modelo de imagen que se
activamente sexuales. debe tener con respecto a la sexualidad.
5 Contenido audiovisual, video de facebook en el que se los estudiantes están en contacto con
hace referencia al testimonio de Amanda Todd, la cual al todo tipo de contenidos audiovisuales,
enviarle fotos intimas a su novio, descubre que este último, muchos de estos contenidos influyen en
las reproduce vertiginosamente por las redes sociales, cierta forma en el desarrollo de su
llegando incluso a las manos la misma Miranda y sus educación para la sexualidad, pues los
familiares. Al no soportar la presión social y el repudio por adolescentes mediante las redes sociales
parte de todos sus cercanos, decide a la final suicidarse por reciben y comparten todo tipo de
medio de la ingestión de pastillas. información.
Las redes sociales con sus contenidos

audiovisuales se han erigido en el medio
de comunicación masivo y dominante y
es admitido que éste ejerce una
considerable influencia sobre la
estructura familiar, superior a la de
cualquier otra innovación tecnológica.
6 Contenido audiovisual documental en el que se discute La negación de los padres para hablar de
decididamente la percepción acerca del aborto que tienen temas sexuales y del aborto contribuye a
varias mujeres chilenas de todos los estratos sociales. que los adolescentes tienen relaciones
Algunas recalcando su uso, mientras que otras denigrando sexuales a una edad cada vez más
la práctica. temprana. Esta tendencia tiene
implicaciones potencialmente
devastadoras si se tiene en cuenta que los
adolescentes más jóvenes están menos
informados acerca del control de
natalidad y la prevención
de enfermedades de transmisión sexual, y
además, tienen más probabilidades que
los adolescentes mayores se involucren
en relaciones sexuales sin protección.
7 Contenido audiovisual video musical El Plot de este video La presentación de contenidos

va dirigido a una fiesta en una casa veranera, la cual cuenta audiovisuales tanto en programas como
93
con piscina, dónde una serie de desconocidos, así como en mensajes publicitarios donde existen
también amigos, tienen interacciones extremadamente mensajes eróticos, sexistas, pueden
cercanas. Por otra parte, los cantantes tienen contacto aumentar las esperanzas ficticias,
directo con las mujeres, simulando prácticas sexuales. empeoran los problemas existentes,
acrecentan la impresión de grandes
diferencias socioeconómicas, favorecen
la frustración y consecuentemente
promueven la agresión sexual.
8 Contenido audiovisual video de youtube Este video en Es evidente que los medios audiovisuales
especial, PabloVlog hace referencia a la “salida del closet” cargados de emotividad y erotismo apelan
como él mismo lo llama del youtuber colombiano Juan siempre a la emoción de los estudiantes,
Pablo Jaramillo, asegurando que muchas veces, algunos con lo que no desarrollan el espíritu
creadores de videos de esta plataforma como lo son ambos, crítico, provocando conductas sin base
asumen otras identidades a fines de aumentar sus visitas racional.
del sitio, así como también sus seguidores. Es sabido que
por cada mil visitas en YouTube de algún video, es 1.00 Es evidente que las tics con sus
euro que debe pagar la empresa al creador contenidos audiovisuales, no son la única
causa que determina el comportamiento
sexual en niños y adolescentes, pero sí los
más influyentes.
94
ANEXO E
Contenido audiovisual
Registro fotográfico de la actividad sobre el contenido audiovisual con los estudiantes de grado
decimo y undécimo
95
ANEXO E
Registro fotográfico: encuesta aplicada a directivos-docentes institución educativa San Juan

Bosco, Soledad, Atlántico

Informe Final Normas Apa Corregido

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1

LA EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y LOS CONTENIDOS AUDIOVISUALES

EN ESTUDIANTES DE MEDIA SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO SAN

JUAN BOSCO DE SOLEDAD

DORIA VIVIANA FRANCO

LUIS ALFREDO LÓPEZ ALEAN

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA

LA EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y LOS CONTENIDOS AUDIOVISUALES

EN ESTUDIANTES DE MEDIA SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO SAN

JUAN BOSCO DE SOLEDAD

DORIA VIVIANA FRANCO

LUIS ALFREDO LÓPEZ ALEAN

Licenciado en Biología y Química

Ph.D Mirna Bernal Martinez

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Firma del presente del Jurado

Firma del Jurado

Firma del Jurado

Barranquilla, Noviembre de 2016

Los autores expresan sus agradecimientos:

positiva con el entorno que nos rodea.

esta maravillosa oportunidad de pertenecer al programa de licenciatura en Biología y Química, el

de sus docentes que fueron los facilitadores en la construcción de nuestro conocimiento y en

ese proyecto, que hoy es una realidad.

Al centro educativo San Juan Bosco de Soledad Atlántico

motivación en los momentos más difíciles.

A nuestros profesores por su apoyo incondicional.

motivación en los momentos más difíciles.

A nuestros profesores por su apoyo incondicional.

Tabla 1. Grado académico de los estudiantes 65

Gráfica 8. Descriptivo pregunta 6 (documental) 60

Gráfico No 20 Existencia del proyecto de educación sexual y reproductiva 75

Gráfico No 21 Participación de los padres de familia en la educación sexual de los hijos 75

Gráfico No 22 Estrategias para educar a los estudiantes en su formación sexual 76

Gráfico No 23 Frecuencia de las actividades pedagógicas en formación y educación 77

Gráfico No 24 Existencia del proyecto de educación sexual y reproductiva 78

Gráfico No 25 Dirección del proyecto de educación sexual y reproductiva 79

Gráfico No 26 Realización de diagnostico sobre educación sexual 80

Anexo A. Encuesta realizada a estudiantes de la media secundaria de la institución

educativa San Juan Bosco 89

Anexo B. Encuesta realizada a docentes de la institución San Juan Bosco 91

Anexo C. Encuesta realizada a directivos docentes de la institución San Juan Bosco 92

Anexo D. Diario de campo 93

Anexo E. Registro fotográfico de la actividad sobre el contenido audiovisual 96

Anexo E Registro fotográfico: encuesta aplicada a directivos-docentes institución 97

como objetivo determinar el impacto de los contenidos audiovisuales en la educación para la

Soledad. Se empleo un enfoque cualitativo, Como técnicas se emplearon la encuesta por

cuestionario con preguntas utilizando la escala de Likert. También se realizaron observaciones a

tienen los contenidos audiovisuales sobre la sexualidad de los adolescentes

Palabras claves: Contenidos Audiovisuales, educación para la Sexualidad, Adolescencia, Nueva

the audiovisual contents have on the sexuality of adolescents

Keywords: Audiovisual content, Education for Sexuality, Adolescence, New Age.

En el presente proyecto se concretó un estudio que permitió a los estudiantes de décimo y

o indirecta en desarrollo de su educación para la sexualidad.

Los contenidos en el internet comenzaron siendo textos de carácter informativo, luego

convertirse en contenidos audiovisuales, casos como la publicidad y transmisiones noticiosas en

respectivos videos sean mayormente conocidos.

en la definición de pornografía la representación explícita y no simuladas de relaciones sexuales,

la intención de excitación sexual del espectador y la ausencia de dimensión artística". Además de

literatura, cine y televisión.