Coordinación de internado

EAP de Psicología

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE APRENDIZAJE SOBRE LA DISLEXIA

NOMBRE DE AUTORES

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

TUTOR VIRTUAL DE CURSO

AÑO ACADÉMICO

CICLO DE ESTUDIOS

FECHA DE PRESENTACIÓN

16 de septiembre del 2017

 EAP de Psicología

INDICE

Portada 0
Índice 1
Introducción 2
Programa 5
Bibliografía 12
Anexos 13
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Introducción

Escribir sobre la dislexia es una tarea compleja y complicada, ya que la información

que se recopila de esta dificultad del aprendizaje es muy variada, por lo tanto
entenderla al principio supone un problema complejo, por lo tanto para poder iniciar y
dar una visión general de esta nos basaremos en tres autores y las definiciones o
conceptos que nos proponen sobre la dislexia, para tener una idea más clara de lo
que se está hablando realmente. Compleja porque tengo la sensación de que cuanto
más sabemos sobre ella, menos entendemos cómo puede representar el problema
que supone.

En primer lugar tenemos a Angulo y Otros (s.f.) quién refiere que actualmente la
comunidad científica, como aquella dificultad para la lectoescritura, Fernández y Fiuza
(2014) indica que también por algunos autores este viene a ser un trastornos del
lenguaje el cual se manifiesta como la dificultad para la lectura, su aprendizaje y los
usos que representa cómo la escritura, por otro lado Martínez (2012) indica que sí, esta
es una dificultad pero no una imposibilidad ya que existe muchos lectores asiduos que
presentan esta dificultad, sin tener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz,
visual o en cualquier otro ámbito que explique mejor

Así mismo estos tres teóricos manifiestan que actualmente coexisten en la comunidad
científica diferentes modelos teóricos en el abordaje de la dislexia, atendiendo a las
características comunes encontradas se puede decir que está incapacidad puede tener
origen neurobiológico, como consecuencia de retrasos madurativos que afectan al
establecimiento de las relaciones espaciotemporales, a los dominios motrices, a la
capacidad de discriminación perceptivo-visual, a los procesos simbólicos, a la capacidad
atencional y numérica y/o a la competencia social y personal, en sujetos con un
desarrollo global acorde con su edad cronológica, con aptitudes intelectuales asociadas
con el funcionamiento lingüístico (vocabulario, razonamiento verbal y comprensión
verbal) normales altas y en un medio socioeconómico-cultural no determinado

Por lo tanto para poder conocer si una persona presenta esta dificultad según Martinez
(2012) se tiene que hacer un análisis en tres niveles para poder diseñar estrategias
adecuadas de intervención según los resultados y escoger el método más apropiado.

Por lo tanto después de buscar información necesaria y adecuada, este programa en

primer lugar tiene 3 aspectos a trabajar con el estudiante, el primer aspecto será
proporcionar la información necesario sobre que es la dislexia, cómo se presenta y las
estrategias de intervención a nivel teórico, posteriormente se presentará los
instrumentos que debe de poseer el evaluador para poder tener una idea clara sobre
en qué aspectos el niño presenta dificultades, esto será a través de la muestra y
explicación de la prueba, indicando las áreas que evalúa, así mismo se hará una
evaluación emocional, para conocer qué aspectos intrapersonales en el trayecto del
programa también debemos reforzar.

Y por último, se presentará un ejemplo de programa de intervención de dislexia en un

niño de 10 años dónde, se presentará un conjunto de 10 sesiones, dónde estarán
todas las áreas de intervención y ejercicios que se puede utilizar para intervención,
así mismo estos ejercicios estarán en anexos las hojas de trabajo, de igual manera
este procedimiento estará de la mano con sesiones familiares de corto tiempo dónde
se orienta en cómo trabajar con su menor hijo y sesiones de desarrollo personal del
menor para trabajar aquellas áreas personales que presenten consecuencias por el
dificit de aprendizaje presente.
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PROGRAMA
“Pasito a pasito aprendemos”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirigido a: Estudiante de 4to de primaria
2. Participante: Menor de 10 años de edad
3. Número de sesiones: 10
4. Fechas de ejecución: Octubre - Noviembre
5. Lugar: Chiclayo
6. Dirección: Las Brisas #Alva Diaz 360
7. Teléfono de la Institución:074 382732
8. Practicante: Ever Purisaca Gil
9. Ps. Asesor: **

II. Antecedentes:
 Estudiante de 4to de primaria
 Tiene dificultades para leer especialmente con las letras pq bd tl
 Padres separados
 Bajo rendimiento escolar
 Al momento de escribir gira las palabras
 La dirección de su escritura no es derecha

III. Fundamentación:

Teniendo en cuenta, que según (s.n. 2016) , la dislexia es un trastorno del

aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se
da en niños que no presentan ningún indicador físico, psíquico ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del
neurodesarrollo. Así mismo esta problemática se presenta en el 80% de los
diagnósticos de trastornos de aprendizaje, siendo una de las causas más
importantes para la deserción escolar.

Fiuza** manifiesta que las características que se presentan en personas con

dilesxia son: Invierte letras, sílabas y/o palabras, confunde el orden de las
letras dentro de las palabras (barzo por brazo), confunde especialmente las
letras que tienen una similitud (d/b, u/n...), omite letras en una palabra (árbo
por árbol), sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra
(lagarto por letardo), tiene dificultades para conectar letras y sonidos, le
cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye sílabas, al leer rectifica,
vacila, silabea y/o pierde la línea, con frecuencia no suele dominar todas las
correspondencias entre letras y sonidos, confunde derecha e izquierda,
escribe en espejo, su coordinación motriz es pobre, se dan dificultades para
el aprendizaje de secuencias (días de la semana, meses del año,
estaciones...), le cuesta planificar su tiempo, trabaja con lentitud y evita leer.

Por lo tanto para la detección de la dislexia debe seguir las orientaciones

neuropsicológica y psicolingüística para poder evaluar de manera adecuada
iniciándose, a través de la anamnesis, dónde se recogerán todos los datos
de interés para conocer la historia evolutiva, educativa, médica y social del
niño, a continuación se explorarán las diferentes áreas neuropsicológicas
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con los siguientes instrumentos: percepción (Test visomotor de Bender o

Prueba de evaluación auditiva y fonológica de Brancal y cols), motricidad
(Test de dominancia lateral de Harris y Observación de la laeralidad de Picq
y Vayer), funcionamiento cognitivo (Raven o WISC), psicomotricidad (Escala
de observación del desarrollo psicomotriz de EPP de la Cruz y Mazaira),
lenguaje (Test de aptitudes psicolingüísticas, Test de vocabulario de imagen,
prueba de lenguaje de navarra, test exploratorio de dislexia específica),
desarrollo emocional (Test autoconcepto, test de Baron Ice).

Así mismo el maestro es una de las primeras personas que nos proporciona
información sobre lo que sucede en el menor ya que se puede percatar de
situaciones cómo: la falta de atención y desinterés por el estudio, parecer
vago pero ser inteligente, ansiedad, inseguridad, bajo concepto de si mismo,
falta de ritmo lector, velocidad de lectora inadecuada para su edad, al leer se
presenta mayor número de dificultades, lagunas en la comprensión lectora y
otros problemas.

Para poder intervenir en estos casos según Fiuza (2014) tiene en cuenta el
enfoque neuropsicológico de Bakker, se basa en la estimulación del
hemisferio cerebral izquierdo para los niños de dislexia perceptiva, aprenden
utilizando estrategias perceptivo-visuales y estimulación del derecho se
realizan estrategias cómo la vista, el tacto y la presentación de textos en las
que algunas palabras se omiten. Así mismo se presentan diferentes
estrategias de reeducación mutisensorial, psicomotriz, perceptivo-motriz,
psicolingüístico, recepción visual, asociación auditiva, asociación visual,
expresión verbal y cierre gramatical; métodos para el entrenamiento de
lectoescritura cómo alfabéticos, fónicos, silábicos, etc.; estrategias
compensatorias a través del apoyo individualizado.

Teniendo en cuenta toda esta información sobre la dislexia, se realizará un

programa con 10 sesiones, en primer lugar previo a la presentación del
programa se realizará una evaluación completa del estudiantes,
presentándose los instrumentos de evaluación, posteriormente con los
resultados se creará este programa que trabajará las 10 principales
características o áreas de la dislexia que manifiesta Fiuza (2014), cada una
de estas sesiones representa un objetivo el cuál se realizará a través de
hojas de trabajo personalizado que presentan estrategias para desarrollar las
capacidades que presentan un déficit y diferentes técnicas emocionales que
desarrollen capacidades intrapersonales en el menor para su autoaceptación
y desarrollo personal.

IV. Objetivos del taller:

4.1 Objetivo General:

Mejorar las habilidades relacionadas a la lectoescritura a través de
estrategias y ejercicios.

4.2 Objetivo Específico:

Mejorar la atención y la concentración.

Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del
proceso lector.
Desarrollar habilidades visuales básicas.
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Desarrollar la comprensión lectora.

Discriminar visual las letras trabajadas.
Discriminar auditivamente las letras trabajadas.
Integrar al alumno disléxico en el aula ordinaria.
Desarrollar una rutina diaria en el alumno.
Desarrollar la autoestima y el autoconcepto.
Desarrollar la capacidad de superación ante el fracaso y la frustración.

V. Programación de actividades generales:

 ACTIVIDADES PREVIAS
 Evaluación completa del estudiante
 Creación del programa
 Coordinación con docentes
 Creación de material

 ACTIVIDADES CENTRALES
 Aplicación de sesiones
 Presentación del taller
 Realización de dinámicas
 Realización de charla
 Tareas para casa

 ACTIVIDADES FINALES
 Informe de cuestionarios o test aplicados
 Informe de cada taller

VI. Temática a desarrollar:

N° SESIÓN DENOMINACIÓN DE LA FECHA TENTATIVA
SESIÓN
1 Ojito, ojito, me concentro poquito 05/10/2017
a poquito
2 Activando todos mis sentidos 09/10/2017
3 Desarrollando mis habilidades 13/10/2017
visuales
4 Comprendo lo que leo 17/10/2017
5 Es igual, no es igual 21/10/2017
6 Ahora entiendo lo que escucho 25/10/2017
7 Trabajamos en aula 30/10/2017
8 Mami y papi me ayudan en mi 04/10/2017
desarrollo
9 Entiendo y me acepto tal cómo 09/10/2017
soy
10 Sigo aprendiendo aceptando y 14/10/2017
superando mis fracasos

VII. Metodología:
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El desarrollo de este programa se realizará mediante la ejecución de un

conjunto de sesiones consecutivas donde cada una de estas, está formada
por un grupo actividades, dinámicas, aplicación de cuestionarios o test
psicológicos, trabajos, tareas académicas; cada sesión estará
estrechamente relacionada al desarrollo de capacidades contra la dislexia,
al final de la aplicación del programa contará con estrategias para afrontar
su dificultad con la lectoecritura.

VIII. Recursos Humanos:

- Estudiante de psicología
- Estudiante de 4to de primaria
- Docente
- Padres de familia

IX. Evaluación:
La evaluación es constante según como el estudiante participa en la sesión,
sin embargo al finalizar se le realiza la aplicación del instrumento de TEDE
para conocer los avances en el problema de aprendizaje
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X. DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESION N° 01:

Fecha: 05/10/17

Título: Ojito, ojito, me concentro poquito a poquito.

Ambiente: Hogar del estudiante

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Relajar al menor para Se realizará la Técnica que se da a través de la Música 10 min Estudiante
fomentar su nivel de técnica de relajación realización de movimientos tipo Niño
concentración a través del juego vaivén: por lo tanto le indicamos al
Rejoue niño que haga movimientos
adelante, hacia atrás, de manera
constante y suave, así mismo
agregando movimientos y música
suave
Explicarle sobre que es Psico educación Se le informa al menor que es la Video 5 min Estudiante
la atención y atención y que es la concentración Niño
concentración a través de un video https://www.yout
ube.com/watch?
v=H31oce0tjXA
https://www.yout
ube.com/watch?
v=ipsAl9LKa7Y
Practicar ejercicios con Ejercicios a través Se le entrega al estudiante un par Anexo I 10 min Estudiante
apoyo del evaluador de hojas de práctica de hojas de trabajo, que refuercen Niño
su atención y concentración,
apoyándolos en su desarrollo
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Reforzar en casa a Evaluación personal Se le otorgará al niño un conjunto Anexo II Estudiante

través de ejercicios de de láminas, las cuales deberá de Y Padres de
trabajo entregar resuelto hasta la próxima https://www.yout familias
sesión, así mismo se le ofrece al ube.com/watch?
padre de familia las indicaciones v=yVQPJ3sg-
para que realice un conjunto de U8
actividades con el menor, las
cuales en esta semana será un
ejercicio de concentración
relacionada a relajación y otro
lúdico.
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SESION N° 02:
Fecha:

Título: “Activando mis sentidos”

Ambiente: Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del proceso lector

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Animar al estudiante Se realizará una Aplaudir en bicicleta: Música 20 min Estudiante
para el inicio de las estrategia lúdica 1. Siéntate cómodamente sobre los Niño
actividades y reforzar para trabajar sus pies, con tu hijo tumbado de
sus habilidades motrices habilidades motrices espalda en suelo y los pies
apuntando a ti.
2. Sujétale las piernas y estíralas y
flexionalas alternativamente como
si estuviera pedaleando una
bicicleta.
3. Ahora, sujeta al niño por los
tobillos y simula la acción de
aplaudir con los dos pies juntos,
para relajarle las piernas.
4. Empuja suavemente sus pies
hacia el vientre, mientras lo
balanceas un poco de un lado a
otro.
5. Por último, estírale de nuevo las
piernas y sacúdeselas ligeramente.
Para relajarlas un poco más, tira
suavemente de ellas.
Explicarle sobre que son Psico educación En este caso junto a los padres se Anexo III 10 min Estudiante
las habilidades le informará que significa las Padres de
sensoromotrices habilidades sensoromotrices familia
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Niño
Practicar ejercicios con Ejercicios a través Se le presentara al niño una Anexo IV 15 min Estudiante
apoyo del evaluador de hojas de práctica imagen de alguna figura, donde el Niño
niño rasgara papel para rellenar
dicha figura, pegando los pedazos
rasgados de tal manera que toda la
figura quede cubierta.
Reforzar en casa a Evaluación personal En primer lugar se le explicará a Anexo V 15 min Estudiante
través de ejercicios de los padres los procedimientos que Y Padres de
trabajo se pueden realizar en casa, familias
teniendo en cuenta la información
se establecerá un horario y un
conjunto de actividades por una
semana según la actividad
decidida entre los padres y
evaluador.
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SESION N° 03:

Fecha: 13/10/17

Título: Desarrollando mis habilidades visuales

Ambiente: Hogar del estudiante

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Preparar al estudiante Ejercicios de Bram Se le orienta al menor que vamos https://www.yout 15 min Estudiante
para el desarrollo de las gym a realizar ube.com/watch? Niño
actividades v=VtoEqUis88Q
Practicar ejercicios con Ejercicios enfocados Con el uso de la computadora, se https://www.mun 20 min Estudiante
apoyo del evaluador al desarrollo de sus le muestra al niño que por el día de doprimaria.com/j Niño
habilidades visuales hoy tiene una pequeña prueba, la uegos-de-
que consiste en ingresar a la atencion-
página, hacer click en el nivel 2 e ir infantil/juegos-
desbloqueando cada uno de los ejercicios-
niveles hasta llegar al nivel 20 del percepcion-
juego. visual/
Reforzar en casa a Dibujo, para reforzar Al culminar el día realizará un Hojas bond Estudiante
través de ejercicios de la creatividad. dibujo según su creatividad, así Colores Y Padres de
trabajo mismo deberá explicar de manera Lápiz familias
textual que significa para él, el plumón
dibujo realizado
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SESION N° 04:

Fecha: 17/10/17

Título: Comprendo lo que leo

Ambiente: Hogar del estudiante

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Preparar al estudiante Ejercicios de Bram Se le orienta al menor que vamos https://www.yout 15 min Estudiante
para el desarrollo de las gym a realizar ube.com/watch? Niño
actividades v=VtoEqUis88Q
Reforzar el área de Libro de frases Al menor se le muestra un conjunto Anexo V 25 min Niño
compresión lectora de imágenes y de frases, cada una Hojas Estudiante
debidamente recortada, el deberá Goma
busca que texto le corresponde a tijeras
cada imagen y pegarlo.
Reforzar en casa a Ortolectura Se le informa al niño, en primer Anexo VI Estudiante
través de ejercicios de lugar se le da una lista de opciones Libro Y Padres de
trabajo de libros, él va a elegir el que más familias
le agrade al culminarlo responderá
el conjunto de peguntas para
análisis de textos y lo presentará la
próxima sesión,
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SESION N° 05:

Fecha: 21/10/17

Título: Es igual, no es igual

Ambiente: Hogar del estudiante

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Relajar al menor para Técnica imaginería A través de la técnica, se le indica 15 min Estudiante
fomentar su nivel de al paciente que cierre los ojos, así Niño
concentración mismo que va a traer a su mente las
situaciones que le generan más
confusión,
Practicar ejercicios con Response con El estudiante de psicología le Pizarra y 30 min Estudiante
apoyo del evaluador rapidez mostrara una lista de 10 palabras plumones Niño
homófonas e indicará las Anexo VII
diferencias que existen entre ellas
Reforzar en casa a Hojas de trabajo Se le otorga al estudiante un Anexo VIII 10 min Estudiante
través de ejercicios de conjunto de tareas relacionadas a Y Padres de
trabajo mejorar la concentración, las familias
cuales la realizará en el transcurso
de la semana
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SESION N° 06:

Fecha: 25/10/17

Título: Ahora entiendo lo que escucho

Ambiente: Hogar del estudiante

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Preparar al estudiante Ejercicios de Bram Se le orienta al menor que vamos https://www.yout 10 min Estudiante
para el desarrollo de las gym a realizar ube.com/watch? Niño
actividades v=VtoEqUis88Q
Explicarle sobre que es Discriminación Practicamos por 10 minutos https://www.yout 15 min Estudiante
la atención y auditiva actividades relacionadas a la ube.com/watch? Niño
concentración discriminación auditiva con apoyo v=GlUMp46bNs
de videos E
https://www.yout
ube.com/watch?
v=TR7HZ43lwl8
Practicar ejercicios con Fichas de trabajo Se le entregará un conjunto de Anexo IX 10 min Estudiante
apoyo del evaluador fichas de trabajo al estudiante la Niño
cuál realizará con apoyo del
evaluador
Reforzar en casa a Fichas de trabajo Se le ofrece al estudiante la ficha Anexo X Estudiante
través de ejercicios de de hojas de prácticas que deberá Y Padres de
trabajo presentar resuelta la próxima familias
sesión
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SESION N° 07:

Fecha: 30/10/17

Título: Trabajamos en aula

Ambiente: Hogar del estudiante

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Cohesión grupal Dinámica del correo “EL CORREO” Música 10 min Estudiante
Niño
- Se forma un círculo con todas
las sillas, una para cada
participante. Se saca una silla
y el compañero que se queda
de pie inicia el juego, parado en
medio del círculo.
- Este dice, por ejemplo “traigo
una carta para todos los
compañeros que tienen
bigotes”. Todos los
compañeros que tengan
bigotes deben cambiar de sitio.

El que se queda sin sitio pasa

al centro y hace lo mismo,
mencionando una
característica nueva, por
ejemplo, “traigo una carta para
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todos los que usan zapatos

negros”, etc.

Empatizar con el Dinámica garabato El juego de garabatos lo inicia Hojas bond 20 min Estudiante
problema de la dislexia el terapeuta quien realiza una Niño
forma cualquiera que se le
ocurra dejándola sin terminar
para que luego en un segundo
momento el niño la completase
con el objeto que se le
ocurriese, se le dice “en esta
hoja voy a hacer un dibujo sin
terminar, luego vos tenes que
completarlo (terminarlo como
quieras y decir que cosa
dibujaste). Luego toma otra hoja
y le dice ahora te toca empezar
a vos, hace un dibujo sin
terminar para que yo lo termine
y yo voy a ver que se me
ocurre con lo dibujaste”, y así
sucesivamente alternando hasta
utilizar todas las hojas, 6 como
mínimo (3 hojas cortadas al
medio) o 10 como máximo (5
hojas por la mitad).
Trabajar en equipo y Dinámica el nudo El Nudo Humano 4 10 min Estudiante
apoyo mutuo humano Haz que todo el grupo se coloque Niño
en círculo viendo hacia los demás
(si es un grupo grande se puede
dividir en equipos de 5 a 9
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personas). Cada uno debe

alcanzar las manos de dos
personas, que no sean las que
tiene a su derecha o izquierda.

Esto producirá un gran nudo

humano. Ahora ellos deberán
decifrar cómo hacer una linea
recta, de este revoltijo sin soltar las
manos que tienen cogidas.
Reforzar en casa a Ejercicio reforzar la Otro ejercicio que puede realizar 10 Estudiante
través de ejercicios de concentración antes de ir a dormir es intentar Y Padres de
trabajo recordar todo lo que has hecho familias
durante todo el día cuando te
metes en la cama.
Es un ejercicio simple, que no
requiere prácticamente de esfuerzo
y que se recomienda realizarlo de
forma diaria, adquiriendo el hábito
de hacer este ejercicio en los
momentos previos de dormirse.
Lo puedes hacer cuando ya estás
tumbado en la cama, y el objetivo
es que durante los 5 o 10 minutos
que realices este ejercicio, puedas
ir recordando con el máximo
detalle posible todo lo que has
hecho durante el día, las personas
que has visto o las cosas que te
han llamado la atención.
¿Y tú qué haces para mejorar tu
concentración? ¡Compártelo con
nosotros!
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SESION N° 08:

Fecha: 04/11/17

Título: Mami y papi me ayudan en mi desarrollo

Ambiente: Hogar del estudiante, orientada especialmente con los padres

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Dinámica de integración Pelota preguntona Se otorga una pelota, la cual Pelota 5 min Estudiante
familiar pasará mano a mano, mientras Niño
suene la música, al momento que padres
pare la música, se le realizarán un
conjunto de preguntas,
Conocer los avances del Dinámica La persona que dinamiza la Hoja en blanco 20 min Estudiante
programa aislamiento actividad, pide a los participantes Niño
integración que se coloquen, de pie, formando
un círculo.
De manera aleatoria, toma a una
persona y la saca al centro del
círculo. Le pide que no mueva su
cuerpo y que le deje que le
coloque la postura que debe
adoptar. Le pondrá, mirando a la
pared, con las piernas semi
abiertas y los brazos cruzados.
Le pregunta a él cómo se siente
en relación al grupo. Después, le
pregunta al grupo cómo perciben
a su compañero.
La persona mira a sus
compañeros y se le repite la
pregunta. Primero a él y luego a
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sus compañeros. Tras esto, la

persona vuelve a su sitio dentro
del círculo.
El dinamizador pide que los
miembros del grupo se cojan muy
fuerte las manos y que cierren los
ojos. Se le puede contar una
historia o bien, inducir alguna
técnica de relajación.
De manera aleatoria, el
dinamizador elige las manos de
dos compañeros que se tengan
agarradas y ejerce presión sobre
ellas, hacia abajo.
Para finalizar, les pide que se
echen hacia atrás y se den un
abrazo
Reforzar en casa a Técnica del colagge Los padres con el niño realizarán Cartullina 10 min Estudiante
través de ejercicios de Y trabajo de frases un colagge familiar, retrato que se Foografia Y Padres de
trabajo reforzadoras quedará en casa en un lugar Tijeras familias
especial, así mismo se le goma
impulsará que todos los días
deberán realizar la dinámica de
frases y agradecimiento, al
despertar todos deben de decirse
una frase positiva a través de un
post it e igualmente al culminar el
día, los cuales serán recolectados
en toda la semana.
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SESION N° 09:

Fecha: 09/11/17

Título: Entiendo y me acepto tal cómo soy

Ambiente: Hogar del estudiante

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Relajar al menor para Dinámica frente al `Frente al espejo`, persigue Un espejo 20 min Estudiante
fomentar su nivel de espejo mejorar el autoconcepto de los Niño
concentración niños y en ella, con la ayuda de un
espejo, y a través de una serie de
preguntas podremos guiar al niño
para que se observe, para que
realice una introspección y exprese
qué ve en el espejo cuando se
mira.

Está destinada a trabajar con niños

y adolescentes de todas las
edades, puesto que siempre es un
buen momento para mejorar el
autoconcepto que tienen de ellos
mismos.

Será importante tener información

previa a su realización, por lo que
haremos una serie de preguntas a
los niños que nos arrojarán luz
sobre cual es la opinión de los
niños sobre ellos mismos.
 EAP de Psicología

¿Cuándo te miras en el espejo te

ves guapo/a?
¿Piensas que tienes cosas buenas
que aportar a los demás?
¿Cuáles?
¿Crees que les gustas a tus
amigos y compañeros tal y como
eres?
¿Qué cambiarias de tu apariencia?
¿Cuándo te sientes y te ves bien,
te sientes más seguro de ti mismo?
Una vez hemos logrado que el niño
nos cuente su punto de vista sobre
estos aspectos, será hora de pasar
al espejo. Deberemos situarlo a su
altura, en un sitio que sea cómodo
para él, e ir haciéndole preguntas
del tipo:

¿Qué ves en el espejo?

¿Cómo es la persona que te mira
desde el espejo?
¿Lo conoces?
¿Qué cosas buenas tiene esa
persona?
¿Qué cosas malas tiene quien te
mira desde el espejo?
¿Qué es lo que más te gusta de
esa persona?
¿Cambiarías algo de la persona
del espejo?
 EAP de Psicología

Tenemos que hacerle ver todos los

aspectos positivos que tiene el
niño del espejo, que son muchos, y
que aprenda a valorarlo.
Practicar ejercicios con Técnica del árbol de En primer lugar el psicólogo le 20 min Estudiante
apoyo del evaluador fortalezas e indica al estudiante que van a Niño
Imaginería elaborar un árbol de recursos y
fortalezas, para que reconozca sus
capacidades, posterior le indicará
la técnica de imaginería, cómo se
ve dentro de 10 años y que sucede
cuándo utiliza estos recursos en su
vida.
Reforzar en casa a Asignar tareas concretas 10 Estudiante
través de ejercicios de Y Padres de
trabajo Asígnale a tu hijo cada semana por familias
ejemplo, una tarea específica.
“Esta semana tienes que recoger
todos tus juguetes y guardarlos en
su lugar”.

Puede ser un ejemplo sencillo, en

el que claramente le das una
responsabilidad. El hecho de que
le hayas encomendado algo, le
transmite el mensaje de que tú
crees que él puede hacerlo.
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SESION N° 10:

Fecha: 05/10/17

Título: Sigo aprendiendo aceptando y superando mis fracasos

Ambiente: Hogar del estudiante

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales T° Responsable

Relajar al menor para Dinámica yo soy El psicólogo le preguntara al niño - 10 min Estudiante
fomentar su nivel de ¿quién es? Y este deberá Niño
concentración responder yo soy, yo soy, tantas
veces, como para reconocer su
estado actual y de avance
Practicar ejercicios con FODA Al niño se le enseñara lo que es un Anexo ** 10 min Estudiante
apoyo del evaluador foda personal, para que desde ese Niño
momento pueda reconocer que a
pesar de que hay situaciones
difíciles tiene fortalezas ´para
seguir adelante
Fin del trabajo Despedida Carta del adiós, se le escribe una Hoja bond 10 min Estudiante
carta al problema que presento y Y Padres de
cómo se ha ido sintiendo en el familias
desarrollo de todas las sesiones, al
fin dejando este problema y
despidiéndose del mismo.
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EAP de Psicología

BIBLIOGRAFIA

Fernandez, M. y Fiuza M. (2014) Dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo. Manual didáctico. Ed. Piramide Madrid
https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/fuiza-y-fernandez-
dificultades-de-aprendizaje-y-trastornos-del-desarrollo.pdf

Martinez, F. (2012) El reto de la dislexia. Barcelona Ed. Plataforma Extraído

de: https://es.scribd.com/read/351834831/El-reto-de-la-dislexia

Angulo, C.; Campos, J. y Otros. (s.f.) Manual de atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de
dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA Ed. Junta de
Andalucia

S.a. (2016) Programa específico de dislexia. Andalucia

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ANEXOS

ANEXO I
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EAP de Psicología

ANEXO II
EAP de Psicología
EAP de Psicología
EAP de Psicología
 EAP de Psicología

ANEXO III

ACTIVIDADES SENSORIOMOTRICES

Las áreas que requieren de mayor atención son la sensorio motriz, la de lenguaje, la
afectivo social y de autonomía. Es necesario el apoyo en áreas importantes como la
motricidad gruesa, fina y esquema corporal.
En lo que se refiere a la motricidad gruesa se deben mejorar aspectos tales como
postura, equilibrio, coordinación, desplazamiento y conceptos básicos (tales como
ubicación en el espacio) posibilitando al estudiante un mejor dominio y apropiación de
su entorno. En lo relativo al esquema corporal, es fundamental que el niño conozca su
propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, y desarrollar al máximo su
capacidad de movimiento. En relación con la motricidad fina es importante proponer
actividades que favorezcan la funcionalidad no sólo a nivel de la escritura sino de la
autonomía e independencia, lo cual puede desarrollarse a partir de ejercicios
manipulativos o cuando se considere necesario mediante la adaptación de los
elementos escolares.

MOTRICIDAD GRUESA:

Con los brazos extendidos y elevando la cabecita situada fuera del borde, preséntele
interesantes estímulos visuales y auditivos frente a él. Provoque la elevación y el
mantenimiento de la cabeza en diversas posiciones. Si el niño levanta la cabeza un poco
más hacia un lado, coloque estímulos del otro. Incítelo a mirar hacia arriba con objetos
que hagan ruido o que tengan diversos colores. Al principio utilice los estímulos en el
centro y luego vaya llevándolos hacia cada lado del niño y muévalos despacio del centro
hacia el costado y de lado a lado.

ESQUEMA CORPORAL:

Localizar las partes del cuerpo

 Tocar con una mano las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando en su
propio cuerpo.
 Se le pedirá al niño que señale los diversos materiales como por ejemplo,
lápices, cuadernos, etc. y los relacione con las diversas partes del cuerpo
diciendo al profesor el nombre de las mismas.
 ¿Dónde están las manos?
 Señala los ojos… y otras partes del cuerpo.
 Señala en algún muñeco, los pies, la cabeza, las piernas, etc.
Coordinación de internado
EAP de Psicología

ANEXO IV
 EAP de Psicología

ANEXO V

JUEGO CON MIS PAPIS

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

HORA

MATERIALES

Frotar distintas texturas en las extremidades, manos, planta del pie, trabajando desde duras hasta blandas.
Caminar descalzo sobre variadas texturas como espuma, alfombra, arroz, arena, papel de lija, crema de afeitar, etc.
Hacer vibración en las extremidades, plantas y palmas, usando pequeñas vibraciones eléctricas de mano por 2 ó 3 minutos.
Envolver el cuerpo en una manta, enrollarlo y desenrollarlo.
Actividades en el agua; remolinos en la bañera, agregar burbujas.
Girar aplastado: terapia de girar una pelota sobre el niño mientras está echado boca arriba y boca abajo, variando la presión a
aplicar con la pelota.
Música: aplaudir con las manos, patalear y saltar con los pies, girar rápido, imitar posturas, estatuas (se quedan quietos cuando
para la música).
Mensajes profundos a variadas partes del cuerpo: pies, piernas, brazos, manos, hombros, espalda, pecho, estómago, cara.
Conocimiento sensorial de cada parte del cuerpo: arrastrar, apretar, tirar, empujar (dentro de lo razonable).
 .

ANEXO V
.
.
.
.
O
O
Los niños comen
El piso alto
El coyote corre
papá y mamá
el patito feo
papá toma té
Ana está contenta
La niña lee
Carlos camina
El número siete
Pepe y María
El pez martillo
La mesa pequeña
Viene Papá Noel
La cama rosa
Carlos pasea a Lusi
El enano Nico
Papá barre hojas
La mochila verde
La mamá lava
El boli azul
La chica canta
El piso alto
Los niños comen
Mano de colores
Jose está solo
ANEXO VI

COMPRENDIENDO LO QUE LEO

1. ¿De qué se trata este cuento/novela? ¿A

qué se refiere?
2. ¿Se trata de un cuento/novela
autobiográfica?
3. Identifique los personajes principales y
secundarios.
4. Mencione el o los lugares donde ocurren
los hechos.
5. Identifique el contexto histórico.
6. ¿Cuál es el conflicto básico de la
novela/cuento?
7. ¿Qué tipo de narrador presenta?
8. ¿Cómo se soluciona el conflicto?
ANEXO VII
-halla.- de hallar
-haya.- de haber - casa.- vivienda
-haya.- especie de árbol. - caza.- acción de cazar.

- abollar.- hacer abolladuras - mesa.- mueble

- aboyar.- colocar boyas en mares o ríos - meza.- de mecer.

- arrollo.- de arrollar, atropellar. - cauce.- conducto por donde corre el agua

- arroyo.- Pequeña corriente de agua. - cause.- de causar.

-asar.- por ej. de asar carne - intensión.- intensidad

-azar.- que significa casualidad - intención.- propósito

-bacilo.- bacteria - baca.- parte superior de un carruaje

-vacilo.- de bacilar, titubear - vaca.- hembra del toro.

- calló.- de callar. - baso.- del verbo basar, por ej. se basó

- cayó.- de caer. - vaso.- recipiente para líquidos
- callo.- dureza de la piel. - bazo.- víscera del cuerpo
- cayo.- Islote o peñasco.
- bello.- hermoso
- rallar.- Desmenuzar el pan u otra cosa con el- vello.-Pelo suave del cuerpo humano.
rallador.
- rayar.- Trazar rayas; tachar con rayas. Pagar- bidente.- de dos dientes
a los obreros su jornal. - vidente.- que ve el futuro

- valla.- cerco de madera - bienes.- caudal, fortuna.

- vaya.- de ir, se usa también como - vienes.- de venir
interjección.
- botar.- arrojar, tirar.
- había.- de haber - votar.- emitir el voto
- avía.- de aviar, preparar, arreglar, disponer.
- rebelar.- levantar contra la autoridad
- habría.- de haber - revelar.- decir un secreto.
- abría.- de abrir
- tuvo.- de tener.
- hacía.- de hacer - tubo.-cilindro hueco.
- asía.- de asir; de tomar.
- hierba.- planta
- haremos.- de hacer - hierva.- de hervir.
- aremos.- de arar
- barón.- título nobiliario
- haz.- de hacer - varón.- persona del sexo masculino.
- as.- naipe de baraja
- has.- de haber - cabe.- de caber en el maletín por ej.
- cave.- de cavar la tierra por ej.
- hasta.- preposición
- asta.- cuerno, mástil. - cerrar.- como en cerrar la puerta por ej.
- serrar.- como en serrar madera, con una
- hay.- de haber sierra por ej.
- ¡Ay!.- interjección que denota dolor.
- sumo.-lucha de origen japonés.
- hola.- Saludo - sumo.- de sumar
- ola.- movimiento del mar - zumo.- de jugo de frutas

- hora.- una de las horas del día - sabia.- de sabiduría

- ora.- de orar - savia.- líquido de las plantas

- dehecho.- de deshacer - seta.- especie de hongo

- desecho.- de desechar - zeta.- letra del abecedario
ANEXO VIII

Ordena las palabras para escribir una frase debajo.

me domingo gusta amigos cine el quedar ir con

al para

--------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------

el penalti y arbitro marco el

delatero pito gol

--------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------

al clase salir partido la con los primero

un jugaremos patio fultol de alumnos de

--------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------
ENTRADA SALIDA
SALIDA
MANDALAS:
La carpeta de Olga
Rodea con un círculo todos los números

1 a 2 m 4 l 7 f 9
v 3 w 8 r 1 g 9 3 l h 6 m m
a 1 b f d 2 g 9 h 1 v d n q 1 8 5
s n g q 3 f h 7 k m a d 4 t 0
0 s s 0 f d 0 1 x a 0 j ñ 2 0 e z
v 0 q 9 w 1 a s 3 0 z a 0 2 m n 0 5
v 3 w 8 r 1 g 9 3 l h 6 m m
a 1 b f d 2 g 9 h 1 v d n q 1 8 5
1 a 2 m 4 l 7 f 9
0 s s 0 f d 0 1 x a 0 j ñ 2 0 e z
v 3 w 8 r 1 g 9 3 l h 6 m m
1 a 2 m 4 l 7 f 9
s n g q 3 f h 7 k m a d 4 t 0
a 1 b f d 2 g 9 h 1 v d n q 1 8 5
v 3 w 8 r 1 g 9 3 l h 6 m m
0 s s 0 f d 0 1 x a 0 j ñ 2 0 e z
s n g q 3 f h 7 k m a d 4 t 0
a 1 b f d 2 g 9 h 1 v d n q 1 8 5
1 a 2 m 4 l 7 f 9

http://olgarodriguez-olga.blogspot.com/
20 --
 La carpeta de Olga
       
  
    
  
       
      
     
      
       
      
     
   
       
  
       
¿Cuantos hay?
  
Sopa de letras
Dinosaurios

W S P O T A R E C I R T Ñ B
O Z N O D O O R T R E H L K
V D S C O E L U R U S G S V
I R O T P A R H A T U H U J
R U A S O J H Y C F H J R G
A S U R U A S O R D A H U R
P K G C B L Ñ S D F T T L D
T D F G K O G U A S O K E F
O F V E L O C I R A P T O R
R W C L Z X J G D E S M C A
W J B P S U R U A S O L L A
D S U C O D O L P I D J K T
C S U R U A S O N N A R Y T

OVIRAPTOR- DIPLODOCUS- TRICERATOPS- COELURUS -

TYRANNOSAURUS – VELOCIRAPTOR- HADROSAURUS-
TROODON- COELURUS- ALLOSAURUS - UTAHRAPTOR
 Coordinación de internado
EAP de Psicología

S D R V H Y H C D L N M A
N T F G H J L Ñ K O H J V
W A T E L C I C I B F O I
S D R Y H J T V J K V T O
F G H J L Ñ A G O S D A N
U E H C O C V J K V F R E
R O G H J L Ñ H A V E R T
G T D F R E T H B J E Z A
O R E T P O C I L E H A J
N E E R O N G B S R Y U T
E N G T A E V R I X A T Ñ
T S A L E V X S T G H O L
A N W E S D U F E R V V K
V J K V R B L V J K V A Ñ
C A Q B O G J O M R T R J
F W E T R A N V I A F A J
E F U H T G H J L Ñ H V O
S A V T A E V R T P O C I
K J A T E L C I C O T O M
T P O C I H R T A E V R G
N E S D F T P O C I G M O
M O N O P A T I N G S E V
T P O C I G R A C O T U A
AUTOBUS - AUTOCAR- AVION -COCHE- MOTOCICLETA- TREN-
HELICOPTERO – AVIONETA- LANCHA – BICICLETA – MONOPATIN-
TRANVIA – FURGONETA – TAxi
 ANEXO **
"ANÁLISIS FODA DE FACTORES PERSONALES”