International Baccalaureate Organization

Middle Years Programme

Soledad Calderón Espinoza Grupo de asignatura y Lengua y

Profesor(es) Bimestre I
Jorge Zavaleta Montes curso Literatura

ESCUCHAMOS CON ATENCIÓN

Título de la Duración de la 56 horas
PARA PROMOVER LA ACCIÓN Año del PAI: PAI IV
unidad unidad (en horas)

Indagación: establecimiento del propósito de la unidad

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

DESARROLLO PROPÓSITO Globalización y sustentabilidad

Es un proceso de evolución constante y sostenida que
puede prolongarse en el tiempo.
Se refiere a la intención del autor al crear un
(Consumo, conservación, recursos naturales y
producto. Como parte de este concepto, las alumnas
también pueden explorar el significado, la tesis o bienes públicos)
argumentación, el género, la edad, el sesgo, las
técnicas de persuasión, la función, la postura crítica,
el mensaje y la cultura.

Enunciado de la indagación

La comunicación multimodal tiene como propósito desarrollar la conciencia de conservación de los recursos naturales y los bienes materiales.

Preguntas de indagación

Pregunta fáctica: ¿Cuáles son las funciones del lenguaje?

Pregunta conceptual: ¿Cuál es el propósito de los textos multimodales?

Pregunta debatible: ¿De qué manera la comunicación multimodal puede ser una herramienta para informar y persuadir a la comunidad en cuanto al cuidado
de los recursos naturales y bienes materiales?

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Objetivos específicos Evaluación sumativa

Elaboran en equipos de trabajo, textos

expositivos y los comparten a través de una
charla radial.
Paso 1 TAREA 1: La producción de una charla radial
Criterio A: Análisis En base a la comparación, las estudiantes,
i. Analizar el contenido, el contexto, el lenguaje, Paso 1: comprenderán el uso del texto expositivo y del
la estructura, la técnica y el estilo de los textos y texto multimodal (Charla radial), sus diferencias y
Elaboran un organizador visual (mapa mental)
las relaciones entre ellos su complementariedad.
sobre las funciones del lenguaje, en equipos de
Criterio B: Organización trabajo, utilizando fragmentos de la literatura
i. Usar estructuras organizativas adecuadas al Asimismo, y a partir de lo aprendido en clase
medieval para ejemplificar las funciones. Para ello
contexto y la intención experimentarán la importancia que pueden tener
las estudiantes seguirán los siguientes pasos:
Criterio D: Uso de la lengua los textos multimodales para persuadir a los
iv. Usar una ortografía (en las lenguas de destinatarios frente a situaciones de riesgo por los
escritura fonética) o caligrafía (en las lenguas de desastres naturales.
escritura ideográfica) y pronunciación precisas).
A partir de su experiencia en la producción de
charlas radiales, las alumnas discutirán y
Paso 2 sostendrán sus opiniones en torno a la pregunta
Criterio D: Uso de la lengua debatible, elaborando argumentos fundamentados
iii. Usar una gramática, sintaxis y puntuación Paso 2 sobre el uso de textos multimodales para
correctas convencer a los oyentes del cuidado de los
Criterio A: Análisis Identifican los modos del verbo en fragmentos de recursos naturales y los bienes materiales.
i. Analizar el contenido, el contexto, el lenguaje, literatura del Prerrenacimiento (Jorge Manrique y
la estructura, la técnica y el estilo de los textos y Fernando de Rojas). La conclusión final será anotada en su cuaderno
las relaciones entre ellos Analizan textos de la literatura prerrenacentista,
Criterio B: Organización siguiendo las instrucciones de una ficha de trabajo.
i. Usar estructuras organizativas adecuadas al
contexto y la intención
Paso 3
Criterio A: Análisis
Evaluar las semejanzas y diferencias, conectando
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características en géneros, en textos y entre ellos. Paso 3

Criterio C: Producción de textos
Usan el texto expositivo y la charla radial sobre un
iii. Seleccionar detalles, analogías, ejemplos y
tema actual. y
perspectivas pertinentes para desarrollar ideas.
Elaboran un cuadro de doble entrada y en el
observan detalladamente el manejo del formato y la
Paso 4 información.
Criterio C: Producción de textos
ii. Realizar elecciones de estilo en términos de
recursos lingüísticos, literarios y visuales,
demostrando conocer el efecto generado en el Paso 4
destinatario. Producen un texto expositivo sobre desastres
Criterio B: Organización naturales que están ocurriendo en nuestro país y lo
i. Usar estructuras organizativas adecuadas al difunden a través de una charla radial.
contexto y la intención.

Paso 5

CRITERIO A: ANÁLISIS
iii. Justificar opiniones e ideas utilizando Paso 5
ejemplos, explicaciones, analogías y terminología
en el debate. Justifican sus opiniones en el debate ¿De qué
CRITERIO B: Organización manera la comunicación multimodal puede ser
ii. Organizar opiniones e ideas de manera una herramienta para informar y persuadir a la
constante, coherente y lógica para participar en el comunidad en cuanto al cuidado de los recursos
debate. naturales y bienes materiales? Al finalizar anotan
CRITERIO D: Uso de la lengua: las ideas vertidas en el debate, en el fólder.
i. Usar un vocabulario, estructuras sintácticas y
formas de expresión apropiados y variados en el
desarrollo del debate.
Enfoques del Aprendizaje Atributos del Perfil de la Comunidad del IB

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Comunicación Marcar los atributos del perfil a desarrollarse en el planificador

Habilidades de comunicación

Utilizan una variedad de técnicas de expresión oral (debate, exposición, Buenas comunicadoras X De mentalidad abierta
oratoria) para comunicarse con diversos destinatarios durante la charla radial.
Íntegras Solidarias

Autogestión Equilibradas Reflexivas X

Habilidades de Reflexión Indagadoras X Informadas e instruidas x
Consideran las implicaciones éticas, culturales y ambientales para seleccionar Pensadoras Audaces
la información del texto expositivo que difundirán.

Conexiones con Acción y Servicio

Marque las casillas de las conexiones explícitas con Acción y Servicio. Si marca alguna de las casillas, incluya una breve nota en la sección “Información detallada” explicando
cómo se trabajó Acción y/o Servicio en el planificador.
Acción X Servicio

Acción: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenidos
Funciones del lenguaje
- Clases
- Actos del habla
Literatura medieval
- Mester de juglaría
- Mester de clerecía
Signos de interrogación y exclamación
- Uso
- Directa e indirecta
Modos del verbo

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- Clases
El Prerrenacimiento
- Características
- Representantes
El texto expositivo
- Estructura
- Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión
La charla radial
- Estructura
- Producción
Razonamiento verbal:
- Tema
- Subtema
Plan lector:
- Paloma (Jaime Homar)
- Clave de sol (Jorge Eslava)
Proceso de Aprendizaje

Experiencias de aprendizaje y estrategias de Evaluación formativa Diferenciación

enseñanza
Experiencias de aprendizaje
 Indagan sobre temas requeridos para
trabajar actividades en aula.
 Seleccionan información relevante y la
organizan adecuadamente, de acuerdo
a lo solicitado.
 Leen y analizan los diferentes textos
proporcionados por la asignatura.
 Elaboran textos teniendo en cuenta el
buen manejo de la lengua.
 Escuchan y asumen una actitud de
respeto y tolerancia hacia las
intervenciones de sus compañeras.
Primer momento: Inteligencias Múltiples
Al observar el cuadro de resultados realizado por el
 Recibirán clases sobre el lenguaje y sus Psicopedagógico, se puede ver que en las alumnas de MYP V –
planos A destacan en inteligencias: musical, interpersonal kinestésica,
 Se formarán equipos de trabajos y se verbal, intrapersonal, espacial y lógico matemática con un
porcentaje de 69%, 62%, 48%, 33% 31%, 31% y 24%,
les designará las funciones a
respectivamente.
desempeñar sobre los usos que le
damos al lenguaje. Por lo tanto tomando en cuenta la información sobre las
 Recibirán clases sobre los modos del inteligentes múltiples que presenta este grupo, las estrategias de
verbo y completan una ficha de manera enseñanza a aplicar en las diversas actividades serán:
individual.
 Además, se realizará la coevaluación y  Lecturas acompañadas de música

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la autoevaluación.  Juegos de roles

 Dibujos y diseños
Estrategias de enseñanza:
Segundo momento:  Prácticas en equipos de trabajo acompañadas de fondo
musical
 Determinación de los objetivos.  Indagan sobre el texto expositivo y los  Experiencias vivenciales
Mediante esta estrategia las alumnas textos multimodales.  Observación y análisis de videos musicales
tendrán conocimiento de lo que  Llevaran materiales donde plasmarán,
esperamos lograr en el semestre y con Todo ello se verá reflejado en la elaboración de un mapa
en organizadores gráficos, los temas
qué criterios e instrumentos mental, en la identificación de fragmentos literarios y en la
indagados en casa y reforzados en escritura de un texto expositivo.
evaluaremos las diferentes
clases. Sistemas de representación
actividades propuestas para el
bimestre.  Se les presentarán imágenes y videos La programación neurolingüística establece que el ser humano
 Ilustraciones. A través de vídeos, referidos a desastres naturales para dispone de tres grandes sistemas para comunicarse: visual,
imágenes, representaciones, etc. motivarlas a indagar. auditivo y Kinestésico. Observando la evaluación realizada a
 Organizadores visuales.  Se formarán equipos de trabajos y se les las alumnas de MYP V podemos ver que el grupo es 41%
Representación gráfica de la designará las funciones a desempeñar Kinestésica, 35% Visual y 24% por tal motivo se harán uso de
información relevante de un texto en la elaboración de una charla radial. diversas estrategias, técnicas y procedimientos.
como producto de la lectura  Presentarán sus creaciones antes sus Las estrategias de aprendizaje a usar serán:
comprensiva y la síntesis. compañeras.
 Debates. Poner en discusión a. Estrategia de adquisición de la información:
organizada un determinado tema  Realizarán la coevaluación y la Subrayado lineal
polémico. autoevaluación. Repetición: (repaso reiterado)
 Lectura dirigida reflexiva. Provocar
en las alumnas el juicio crítico y la Tercer momento: b. Estrategia de codificación de la información:
reflexión.  Según el tema consignado en la Imágenes
Escritura dirigida. Acompañamiento y pregunta debatible, la alumnas Metáforas
retroalimentación de la escritura indagarán en clase. Paráfrasis
académica y recreativa.  En una puesta en común, cada una de c. Estrategia de recuperación de la información:
las alumnas argumentará su posición Búsqueda de codificación
respecto de la pregunta debatible. Búsqueda de indicios
 Redactarán en sus cuadernos, cada una Respuesta escrita
de ellas, las conclusiones extraídas de
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la puesta en común. d. Estrategia de apoyo al procesamiento:

 Además, se realizará la coevaluación y Motivación intrínseca y extrínseca
la autoevaluación. Interacciones sociales

Necesidades Educativas Especiales sin discapacidad en el

aprendizaje

MARY P. ANSIEDAD - BAJA AUTOESTIMA - MALA

RELACION PARENTAL
Trato personalizado en el desarrollo de las tareas y refuerzan
sus logros

ALESSANDRA A. ANSIEDAD - BAJA AUTOESTIMA

Se le reforzaron sus logros.

MICAELA C. BAJA AUTOESTIMA - DEF. ATENCION

Se le detallaron las indicaciones y se le reforzaron sus logros.

VALERIA G. TRANSTORNO DE CONDUCTA - DIF,

ATENCION
Está ubicada adelante se le detallan las indicaciones y se les
repiten constantemente. Se le acompaña en el proceso de
aprendizaje.

FIORELLA P. ANSIEDAD
Se le detallaron las indicaciones y se reforzaron sus logros.

CAMILA S. DIF. ATENCION - BAJA AUTOESTIMA

Está ubicada adelante, se establece momentos de comunicación
para mantenerla ocupada y se reforzaron sus logros.

FLAVIA R. SINDROME DE TURNER

Se le detallaron las indicaciones y se reforzaron sus logros.

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MARIA T. FRIBIOMIALGIA -DEPRESIÓN

Se tuvo consideración en los plazos de entrega y se reforzaron
sus logros.

Inclusión
ROMINA T. CI PROMEDIO BAJO- ANSIEDAD
Está ubicada adelante se le detallan las indicaciones y se les
repiten constantemente. Se le acompaña en el proceso de
aprendizaje.
Recursos

RECURSOS IMPRESOS
Editorial Santillana. (2016). Comunicación. Lima, Perú: Autor
Asociación Fondo de Investigadores y Editores. (2013). Compendio de Lenguaje y Literatura. Lima: Lumbreras.
Cassany, D. (1993).La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Eslava, J. (2014). Clave de sol. Lima: Alfaguara
Homar, J. (2010). Paloma. Madrid: Alfaguara.
Porto, J. (1991). Del indicativo al subjuntivo. España: Arco libros
Rodríguez, S. (2003). Razonamiento verbal 2. Lima: Librotext.

VIRTUALES
Colegio Mayor (2 de junio de 2014) [Archivo de video]. Club de Periodismo Escolar al aire a través de Programa Radial. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=YGcQyD9hLI4
García, A. (10 de octubre de 2011) Literatura medieval en España. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hXzX-I_D8MQ
Gil, Ana & Cañizales, R. (2004). Lectura y vida. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf
Martín, M. (1990). Las transformaciones sociales vinculadas a la era audiovisual. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de http://eprints.ucm.es/13187/
Real Academia Española. (2015). Portal principal. Recuperado de http://www.rae.es/

Reflexión: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Antes de enseñar la unidad Mientras se enseña la unidad Después de enseñar la unidad

¿Qué aprendimos en esta unidad?
La unidad tiene como propósito el que las La unidad logró concluirse a tiempo; a pesar de la Aprendimos:

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estudiantes sean capaces de identificar y hacer uso
de las funciones del lenguaje y su propósito
comunicativo en la producción de sus textos,
elaborando textos que servirán para comunicar
situaciones relevantes.
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suspensión de clases por los sucesos acaecidos como Acerca de las funciones del lenguaje.
producto del fenómeno del niño costero; ya que los plazos se Literatura de la edad media y Mio Cid,
extendieron. Autores del prerrenacimiento
El texto expositivo y
Sin embargo, el paso número 3 debió ser suprimido, en vista La charla radial.
de que el planteamiento no iba clarificar el trabajo y se optó Y lo más importante a cómo prevenir y tomar medidas
por un procedimiento con mayores detalles. en situaciones de desastres naturales.
Las estudiantes demuestran vitalidad e interés en el
¿Cómo aprendimos?
desarrollo de las actividades.
Se trabajó, con ambas secciones, el desarrollo acompañado Aprendimos, durante la unidad, mediante:
de fichas y prácticas de lectura de las obras programadas  Videos
para el bimestre. En todo momento se hizo la reflexión.  Fichas de trabajo y práctica
 Ppt
Durante todas las sesiones se hizo la retroalimentación de los  La indagación
temas tratados con anterioridad para fijar el aprendizaje  Proyectos de trabajo
adquirido.  Reorganizando la información en mapas
mentales
 Realizando lecturas de textos complementarios
EVIDENCIAS DEL PROCESO DEL PRODUCTO: como el libro de Santillana.
 Explicaciones de los temas de estudio
¿Qué deberíamos mejorar?
 Trabajar las actividades con mayor rapidez y
adecuar los plazos convenientemente.
 Traer todos los materiales a tiempo.
Evidencias del producto final
https://soundcloud.com/soledad-calderon-
espinoza/charla-radial-hp
https://soundcloud.com/soledad-calderon-
espinoza/charla-radial
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