Portafolio Soc. Educación Diana Zambrano

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
NOMBRE:
DIANA CAROLINA ZAMBRANO P.
DOCENTE:
LCDO. JORGE ZAMBRANO
AÑO ACADÉMICO:
2017-2018
CURRICULUM
Nombre: Diana Carolina Zambrano Preciado
Fecha de nacimiento: 05 de febrero de 1993
Lugar de nacimiento: Machala-Ecuador
Estado civil: Soltera
Padres: Rojer Zambrano y Martha Preciado
Hermanos: Cinthia Zambrano-Karelys Zambrano
Secundaria: Colegio Fiscal Mixto “Kleber Franco Cruz”
Correo electrónico: dianazambrano4@hotmail.com
Celular: 0983652661
Actualmente: Estudiante del Séptimo Semestre 2017.
Soy estudiante del Séptimo Semestre 2017, de la carrera de Sociología y Ciencias
Políticas de la Universidad Técnica de Machala. Soy una persona responsable y
organizada. Tengo un desenvolvimiento en el trabajo en equipo para lograr mis metas
personales y deseando estén satisfechos con mi labor estudiantil.
Mis metas son obtener buenas calificaciones en el semestre, adquirir más conocimiento
y terminar mi carrera de Sociología y Ciencias Políticas.

MISIÓN
La Universidad Técnica de Machala es una institución de educación superior orientada a

la docencia, a la investigación y a la vinculación con la sociedad, que forma y
perfecciona profesionales en diversas áreas del conocimiento, competentes,
emprendedores y comprometidos con el desarrollo en sus dimensiones económico,
humano, sustentable y científico-tecnológico para mejorar la producción,
competitividad y calidad de vida de la población en su área de influencia.
VISIÓN
Ser líder del desarrollo educativo, cultural, territorial, socio-económico, en la región y el

país.
MISIÓN
Formar profesionales de excelencia en las áreas de Ciencias Sociales y Educativas para
que se desempeñen con propiedad, solvencia técnica, eficiencia y sentido humanístico;
con capacidad de investigar y producir conocimientos, promover información sobre el
pensamiento social, jurídico – político y pedagógico que contribuyan a fortalecer la
identidad nacional y el desarrollo social, preservando la armonía ecológico – ambiental
del país.
VISIÓN
La Facultad de Ciencias Sociales, lidera la producción y el desarrollo del conocimiento
científico social, orientado a mejorar la calidad de vida de los pueblos, acorde a las
necesidades del medio social y a las exigencias del avance científico tecnológico.
CARRERA DE SOCIOLOGÍA
Misión:
Formar Sociólogos que contribuyan a la identificación y solución de los problemas

sociales, con fraternos vínculos con la colectividad, articulados al desarrollo regional
sostenible y sustentable, promoviendo la Investigación, Promoción, Gerencia Social y
Política.
Visión:
Carrera de educación superior, acreditada y reconocida socialmente, forma cientistas

sociales que promueva el desarrollo humano, comprometida con su entorno, con ética y
equidad ciudadanas.
DIARIO DE CAMPO #1
Machala, 15 de mayo de 2017
TEORÍAS DEL CONSENSO, CONFLICTO, FUNCIONALISMO

Y ESTRUCTURALISMO
OBJETIVO: Establecer la relación de las teorías del consenso, conflicto, funcionalismo y
estructuralismo en la interacción social.
TEORÍA DEL CONCENSO
La teoría del consenso hace hincapié en lo que los grupos sociales tienen en común,
mientras que la del conflicto lo hace en el hecho de que los diferentes grupos tienen una
amplia variedad de accesos al poder y a la riqueza. De hecho, su énfasis está en las
formas de acciones humanas completamente opuestas, haciendo de ellas el centro de la
sociedad humana.
El consenso gira alrededor de la cultura. La cultura, en su definición más acotada, son

las normas por las cuales la mayoría de la sociedad ha decidido que puede operar de
manera útil.
Los defensores de la cultura mantienen que las normas culturales existen porque han
sobrevivido a la prueba del tiempo y se han probado a sí mismas en la arena de la
historia. La teoría del conflicto ataca este enfoque manteniendo que la cultura en sí
misma es la creación de unos pocos privilegiados.
TEORÍA DEL CONFLICTO
La formulación del conflicto social es un paradigma teórico basado en el entendimiento

de la sociedad como un sistema que se caracteriza por la desigualdad social, elemento
generador del cambio social.
Mientras los funcionalistas dirigen sus observaciones hacia la identificación de las

fuentes que permiten alcanzar formas de consenso y acuerdo social, la teoría del
conflicto apunta hacia las fuentes productoras del conflicto y el cambio social.
La teoría del conflicto tiene sus orígenes, principalmente, en los trabajos de Karl Marx
respecto a las contradicciones de clases que se producen en el sistema capitalista entre la
burguesía y el proletariado.
Sin embargo, los sociólogos norteamericanos han introducido una serie de

modificaciones a los trabajos originales de Marx separándolos de la teoría marxista
como tal. De ahí entonces que los textos de introducción a la sociología en la academia
norteamericana hablen de la teoría del conflicto más que de marxismo.
Marx argumentaba que el conflicto se origina entre las clases sociales, los teóricos del
conflicto social incluyen elementos que afectan a otros grupos segmentos de la
sociedad, no necesariamente miembros de una misma clase, tales como los diferentes
sectores étnicos, raciales o sexuales.
De acuerdo al sociólogo Ralf Dahrendorf, los elementos básicos contenidos en la teoría

del conflicto pueden resumirse como sigue:
 Las sociedades siempre cambian.

 El conflicto y la carencia de consenso o acuerdo general, existe en todos los sistemas
sociales. En todo sistema social existen elementos o segmentos que contribuyen a su
transformación y cambio.
 La coerción está siempre presente en la sociedad debido a que ciertos individuos
tienen acceso a una cuota mayor de poder que otros. Desde esta perspectiva,
entonces, la sociedad se entiende como un ente que cambia continuamente, como
resultado de las acciones de los grupos sociales, para mejorar sus condiciones
precarias de vida y ganar acceso a una cuota mayor de poder.
TEORÍA FUNCIONALISTA
El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del

conocimiento humano. Su teoría funcionalista alude, en términos generales, al uso de la
función, considerada ésta como la manifestación externa de un objeto, en un
determinado sistema de relaciones.
Aunque el término función nos remite a la idea de la actividad particular que realiza
cada objeto, sea cual fuera su condición y clase, para esta teoría, la función es un
concepto que, además de expresar las relaciones existentes entre los elementos de un
conjunto, manifiesta el carácter de la dependencia de dichos elementos.
Pero todavía queda pendiente la pregunta: "¿Qué es el funcionalismo? Es esta una

pregunta que no puede contestarse fácilmente, porque las palabras función y funcional
(la anotación en cursiva es mía) en sociología y en antropología cultural, reciben
sentidos diferentes y sin relación entre sí. A veces, y particularmente en la obra de
Sorokin, se emplea la palabra función en el sentido matemático, significando una
variable cuya magnitud está determinada por la magnitud de otra.
Más frecuentemente, la palabra función se refiere a la aportación que una parte hace a
un todo, por ejemplo a una sociedad o una cultura; este es el sentido atribuido muchas
veces a "función" por antropólogos tan destacados como A. R. Radcliffe-Brown, Ralph
Linton y Bronislaw Malinowski, y también, germinalmente, en los escritos de
Durkheim. (Nosotros usamos la palabra función en este sentido cuando decimos que la
función del gobierno es asegurar la paz y el orden en la sociedad.)
Como modalidad de este segundo significado el término función se amplía en ocasiones

para designar también las aportaciones que el grupo hace a sus individuos (verbi gratia,
las de la familia para la supervivencia de los bebés), o las de los grupos grandes a
grupos pequeños.
Además, el punto de vista funcional se refiere frecuentemente a la importancia de la

integración de las partes en todos, o lo que es casi lo mismo, a la interdependencia de
las partes.
También se encuentra este uso en las obras de los autores que acaban de mencionarse.
Finalmente, la expresión "análisis funcional" se emplea para designar el estudio de
fenómenos sociales como operaciones o efectos de estructuras sociales específicas, tales
como los sistemas de parentesco o los de clases; por consiguiente, suele aparecer en la
forma compuesta estructural-funcional," a la que me referiré en el siguiente apartado.
Sus principales representantes son sociólogos norteamericanos: Talcott Parsons y

Robert Merton.
Estudian el sistema social como un todo, así como la influencia de las diversas partes
(en especial las estructuras y las instituciones sociales) sobre él. Consideran que los
componentes del sistema contribuyen positivamente a su funcionamiento.
Considera que las partes del sistema, como el sistema en su conjunto, existen en un
estado de equilibrio, de modo que los cambios que experimenta una parte producen
cambios en otras partes.
TEORÍA ESTRUCTURALISTA
El funcionalismo estructuralista es una construcción teórica que ve a la sociedad como

un sistema complejo, cuyas partes trabajan juntas para promover la solidaridad y
estabilidad.
Se entiende como el estudio de una sociedad conocida como estructura o sistema social.
Este enfoque ve a la sociedad desde una orientación de nivel macro, que es un enfoque
amplio en las estructuras sociales que conforman la sociedad en su conjunto y considera
que la sociedad evoluciona al igual que los organismos.
El enfoque estructural funcionalista es un análisis macro sociológico, con un amplio

enfoque en las estructuras sociales que la sociedad forma en su conjunto.6 Los orígenes
de esta corriente se remontan a los trabajos de Émile Durkheim. Fue desarrollado en la
antropología social británica por Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-
Brown. En sociología, el estadounidense Talcott Parsons es uno de sus mayores
exponentes.
Propuso que tales sociedades tienden a segmentarse, con partes equivalentes que se
mantienen unidas por valores compartidos, símbolos comunes o, como sostenía su
sobrino Marcel Mauss, sistemas de intercambios.
Durkheim utiliza el término "solidaridad mecánica" para referirse a este tipo de "bonos
sociales, basados en los sentimientos comunes y valores morales compartidos, que son
fuertes entre los miembros de las sociedades industriales".
En las sociedades modernas, complejas, los miembros realizan tareas muy diferentes, lo
que conlleva a una fuerte interdependencia.
Basándose en la metáfora ya mencionada de un organismo en el que muchas partes
funcionan juntas para sostener el conjunto, Durkheim sostiene que las sociedades
complejas se mantienen unidas por solidaridad orgánica, es decir, "lazos sociales,
basados en la especialización y la interdependencia, los que somos fuertes entre los
miembros de las sociedades industriales".
WEBGRAFÍA:
http://www.redcimas.org/wordpress/wpcontent/uploads/2012/08/m_JGaltung_LAteoria.
pdf
https://mediacionesjusticia.files.wordpress.com/2013/04/alzate-el-conflicto-universidad-
complutense.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/876/87602203.pdf
file:///C:/Users/Ecuador/Cookies/Documents/SEPTIMO%20SEMESTRE/Dialnet-
PrincipalesTeoriasSobreElConflictoSocial-241031.pdf
TRABAJO DUO
TEORÍA DEL CONCENSO; FUNCIONALISMO
 Es un paradigma teórico basado en el entendimiento de la sociedad como un sistema

que se caracteriza por la desigualdad social, elemento generador del cambio social.
 La teoría del conflicto tiene sus orígenes, principalmente, en los trabajos de Karl
Marx respecto a las contradicciones de clases que se producen en el sistema
capitalista entre la burguesía y el proletariado.
 Marx argumentaba que el conflicto se origina entre las clases sociales, los teóricos
del conflicto social incluyen elementos que afectan a otros grupos segmentos de la
sociedad, no necesariamente miembros de una misma clase, tales como los diferentes
sectores étnicos, raciales o sexuales.
El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del
conocimiento humano.
La estructura social funciona como una orientación de necesidades básicas, como la
estructura orgánica.
Cada parte del sistema social, esta unido a los demás sistemas.
El funcionalismo estudia la sociedad sin tener en cuenta su historia, sino tal como la
encuesta; intentando comprender, como cada elemento de la sociedad se articula con
los demás formando un todo y ejecutando una función en la sociedad.
TRABAJO GENERAL
TEORIAS SOCIOLOGICAS
Se refiere a los constructos teóricos de la sociología y poder sistematizar los datos

obtenidos de observaciones sociológicas, el término designa una construcción
intelectual que tiende a vincular el mayor número de fenómenos observados y leyes
particulares en un conjunto coherente presidido por un principio general explicativo
para los hechos bajo estudio.
Las maneras más habituales de clasificar las distintas escuelas sociológicas, suelen ser
las de considerarlas como teorías del consenso o del conflicto, o en macro
sociología y micro sociología.
Las teorías macro sociológicas, son las que se dedican al "estudio

de grupos, organizaciones y sistemas sociales de gran tamaño", es decir intentan
formular teorías que expliquen el conjunto de una sociedad, o al menos los aspectos más
significativos de la misma. En contraposición la micro sociología se ocuparía del
"estudio del comportamiento humano en los contextos de interacción cara a cara".
La división entre teorías sociológicas del consenso y del conflicto, se refiere a las
teorías macro sociológicas, dentro de las teorías del consenso, las más importantes
serían el funcionalismo y el estructuralismo, o la síntesis de ambas, el estructural
funcionalismo. Las teorías del conflicto, insisten en la imposibilidad de que este no se
produzca y por lo tanto en los aspectos relacionados con el cambio social. Dentro de
estas teorías podemos situar el marxismo y a la Escuela de Fráncfort.
TEORIA DEL CONSENSO:
Las teorías del consenso consideran que las normas y los valores comunes son
fundamentales para la sociedad, presuponen que el orden social en un acuerdo tácito y
que el cambio social se produce de una manera lenta y ordenada.
Es necesario aclarar una diferencia entre el término consenso y el de cooperación, la

"cooperación" implica un empeño colectivo, normalmente voluntario, por la
consecución de una meta o fin tangible y finito. En general, el fin toma precedencia
moral sobre los conflictos que pueda haber entre los miembros del grupo. El
"consenso", en cambio, se refiere al medio en que se deriva una unidad como
consecuencia del conflicto mismo. Presupone la existencia inevitable del conflicto, pero
busca las bases para la cohesión social en las condiciones del conflicto mismo. En fin,
se refiere al conjunto político, al contexto último en que las decisiones autorizadas del
grupo se toman.
TEORIA DEL CONFLICTO
El conflicto es un fenómeno natural en toda sociedad, es decir, se trata de un hecho

social consustancial a la vida en sociedad. Así mismo, las disputas son una constante
histórica, puesto que han comparecido en todas las épocas y sociedades a lo largo de los
tiempos. Incluso, el cambio social que determina toda la dinámica de la vida de los seres
humanos es una consecuencia que debe ser imputada de modo mayoritario, aun cuando
no de manera absoluta, al conflicto.
El marxismo es la corriente filosófica que más a aportado a la interpretación del

conflicto social.
Presenta una visión de que el cambio ocurre debido a la confrontación de fuerzas

opuestas en la estructura de clases sociales donde unos son opresores (explotadores) y
otros los oprimidos (explotados).
Max Weber.- Considera que el conflicto es un agente esencial de toda socialización

argumenta que no todos pueden tener derecho a todo en el mismo momento y esta
selección es eterna, así se presenta un antagonismo de valores que Weber llama
politeísmo; pues lo que es bello no es necesariamente bueno, y lo que es bueno, no es
necesariamente verdadero, entonces la vida humana está expuesta a conflictos posibles
porque diversos ordenes de valores se enfrentan en el mundo de la lucha incesante.
Karl Marx.- reclaman un crecimiento y desarrollo ocurre a través del conflicto entre
las partes rivales, la cooperación es una fuente saludable de crecimiento. Esto necesita
ser determinado en las situaciones, si alguna, el conflicto es necesario para producir un
cambio, es comparado con aquellos donde la cooperación y la armonía lideran los
grandes avances.
EL FUNCIONALISMO
El funcionalismo es una corriente que surge de numerosos estudios en Inglaterra (a

mitad la década de 1930) en las ciencias sociales, especialmente en sociología y también
de antropología social. Su principal influencia es el sociólogo francés Émile Durkheim,
que piensa que los hechos sociales determinan los hechos culturales. Otros autores de
influencia son Talcott Parsons, Herbert Spencer y Robert Merton.
Se caracteriza por el utilitarismo otorgado a las acciones que deben sostener el orden
establecido en las sociedades, y por un enfoque empirista que preconiza las ventajas del
trabajo de campo.
El funcionalismo estudia la sociedad sin tener en cuenta su historia, sino tal y como se
la encuentra; intentando comprender, como cada elemento de la sociedad se articula con
los demás formando un todo, y ejerciendo una función dentro de esa sociedad.
ESTRUCTURALISMO
Lévi-Strauss ha definido las condiciones que implican el concepto de estructura:
Implican el carácter de SISTEMA. Esto consiste en que sus elementos se relacionan de

manera tal que la modificación de cualquiera de ellos implica una modificación de todos
los demás.
Así, Lévi-Strauss piensa que los fenómenos sociales ofrecen el carácter de signos y que
cualquier sociedad puede ser estudiada como un sistema de sinos, as e puede considerar
por ejemplo las reglas del matrimonio y los sistemas de parentesco como una especie de
lenguaje, un conjunto de operaciones destinadas a asegurar entre los individuos y los
grupos cierto tipo de comunicación.
 Capta al mundo a través de categorías del pensamiento o entendimiento

 La mente ante la experiencia (Racionalista Neokantiano)
 Trata de entender y ordenar el mundo poner en estructura el pensamiento humano.
Toma varios fundamentos de la lingüística estructural de Jakobson y sausture

perteneciente del círculo de Praga para redefinir el estructuralismo
1.- signo significado y significante
2.- valor relacional de los signos
3.- de lo evidente a lo subyacente.
ESTRUCTURA
Orden mental subyacente e inconsciente esta estructura universal está presente en todo
los seres humanos sean estos Australianos, Indios de la Amazonia, Ciudadanos de New
York, tienen una estructura del orden social.
Cuando la sociedad es capaz de establecer patrones de conducta que garantizan su

equilibrio.
FUENTES DE INFORMACION:
http://rcsdigital.homestead.com/files/Vol_X_Nm_2_1966/Anderson.pdf
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67332418002
DIAPOSITIVAS DE EXPOSICIÓN GRUPAL
VIDEO
https://youtu.be/GjKWoP6uV2o
FUENTES DE INFORMACION:
http://rcsdigital.homestead.com/files/Vol_X_Nm_2_1966/Anderson.pdf
PREGUNTAS
 ¿Qué debe existir para que se desarrolle un consenso?

 ¿Qué considera la teoría del consenso?
 ¿Qué condiciones se deben dar para que se forme una colisión o conflicto?
 Anote un ejemplo de acuerdo a la sociología del conflicto.
 Si un cambio social particular promueve un equilibrio armonioso, se
considera……………
 Si un cambio social rompe el equilibrio, es …………………………………
 ¿De qué fundamentos se nutre el estructuralismo de Levi Strauss?
 ¿Qué definición le da Levi Strauss al concepto de estructura?
DIARIO DE CAMPO # 2
CONCEPTO DE SOCIOLOGÍA, ESCUELAS SOCIOLÓGICAS

FUNDAMENTALES Y TEORÍAS SOCIOLÓGICAS
GENERALES
Objetivo:
AUTORES:
ANGEL BANEGAS ELVIS GUZMAN
WILLIAM JARAMILLO EDDINSON VALENZUELA
PREGUNTAS:
¿En qué siglo sucedieron las tres revoluciones que cambiaron el pensamiento
humano?
Sucedió en el siglo XVIII
¿Qué revolución transformo el conocimiento del hombre y de la ciencia?
La revolución que transformo el conocimiento del hombre fue la revolución científica.
¿Qué entiende por estructuralismo social?
El estructuralismo es el nombre que designa al sistema científico y al método que se

ocupa del estudio de los datos en el contexto al cual pertenecen, grupos por ejemplo, y
además contempla y analiza las relaciones que se establecen entre los mismos para
luego verter sus conclusiones; se trata de un método de estudio y enfoque
eminentemente descriptivo.
¿Qué es el interaccionismo simbólico?
Es la comprensión de la sociedad a través de la comunicación y que ha influido

enormemente en los estudios sobre los medios.
¿Cuál es la segunda etapa del desarrollo de la sociología?
Consiste en el desarrollo de escuelas o corrientes sociológicas
¿Bajo qué efecto se pretendía explicar por medio de las ciencias naturales con base
en la razón?
¿Por qué Alemania en la primera post segunda guerra mundial decreció su aporte
a la sociología, y tuvieron realce otros pensadores no alemanes en la sociología
contemporánea?
¿Por qué la escuela biológica, no tuvo auge, efímera, ni logro ser tendencioso,
después de la segunda guerra mundial como doctrina para el mejoramiento de la
sociedad teniendo en cuenta para el mejoramiento de la sociedad teniendo en
cuenta el ideal del más fuerte?
La escuela biológica no tuvo auge debido al alto nivel de racismo como por ejemplo los
nazis.
ANÁLISIS:
La Sociología es la ciencia que se ocupa del estudio de la realidad social. Su unidad de

análisis es la sociedad y los individuos en ellas. La Sociología observa, analiza e
interpreta el conjunto de estructuras y relaciones que se halla en toda sociedad dentro de
un determinado contexto histórico.
Además, procura predecir sus transformaciones y procesos con el fin, a posteriori, de

realizar diagnósticos que permitan la intervención, es decir, mejorar las políticas
públicas y sociales propuestas por los gobiernos y las instituciones privadas y estatales.
Para todo ello, la Sociología trata de encontrar los métodos y técnicas que le resultan
más eficaces, creando teorías propias para su adecuada comprensión.
Para los sociólogos contemporáneos, el lugar del individuo en la vida social se ha vuelto
central a consecuencia de los profundos cambios culturales que se han producido en
todos los ámbitos de las relaciones sociales: la familia, la escuela, el trabajo, la religión,
la política, el placer y la acción colectiva.
Las teorías sociológicas actuales nos proponen no limitarnos a describir estos hechos y
nos proporcionan elementos para analizar qué acciones los promueven y cuáles los
evitan. Así, nuestra disciplina cumple su tarea específica: facilitar a personas y grupos
una comprensión científica tanto de sus sociedades como de las actuaciones que se
emprenden para reproducirlas y/o transformarlas.
CONCLUSIÓN:
Las relaciones entre las personas están determinadas por el medio social en que se
realizan. Más aún son producto de las necesidades que tiene el individuo de vivir en
sociedad.
Es importante decir que el hombre hace a la sociedad y que la sociedad hace a su vez al
hombre, estableciéndose una relación mutua bilateral, ya que no puede existir una
comunidad social sin la intervención del hombre, y a medida que se va formando la
sociedad, el hombre se ira instruyendo para formar parte de ésta.
DIARIO DE CAMPO # 3
TEORÍA DE LA REVOLUCIÓN SOCIAL; TEORÍA DEL

CAMBIO SOCIAL
Objetivo: Identificar conceptualmente la Teoría de la revolución social y la Teoría
del cambio social
INTEGRANTES:
 Tito Parra García

 Fernanda Merino Rozalez
Teoría de la revolución social
En el texto de Marx hay la convergencia de estos dos elementos: el movimiento de las

fuerzas productivas y la estructura de las relaciones de producción; el choque de una
base móvil y de una estructura fijada. Desde el principio en la concepción de Marx la
noción de revolución es dialéctica; no es una concepción simplista ni simplificada del
proceso revolucionario.
La revolución, en ese texto, aparece colocada en un largo período, el de la acumulación

de las transformaciones en las fuerzas productivas que, de manera continuada y
prolongada, engendra tensiones respecto a las relaciones de producción. Estas tensiones
emergen en formas diversas:
a) Como crisis en los procesos productivos y sociales, que pueden conducir, aunque no
necesariamente, a un estancamiento prolongado de tales procesos productivos y
reproductivos. O a un avance en el desarrollo de dichas fuerzas productivas con
repercusiones destructoras respecto de la fuerza productiva principal, la fuerza de
trabajo, la reproducción armoniosa de la vida social a este proceso asistimos hoy en los
países capitalistas.
b) O a una explosión revolucionaria radical

c) O a una inquietud social que no desemboca inmediatamente en crisis revolucionaria,
pero que se prosigue en medio de luchas sociales, intermitentes, más o menos
profundas, pero que no encuentran el camino político para destruir el sistema.
De todos modos, la revolución en el texto de Marx aparece como un punto en una larga
línea de transformaciones, de desequilibrios, de choques, contradicciones y luchas.
La crisis que se engendra en el desajuste entre las fuerzas productivas y las relaciones
de producción no tiene por qué expresarse sólo en forma de crisis económica. Esto lo
olvidan algunos que se dicen marxistas y que se encuentran obnubilados por las hazañas
del sistema capitalista, olvidando sus lacras presentes. La crisis, en el pensamiento de
Marx, puede manifestarse en formas no económicas, sino sociales: destrucción del
tejido social, de los valores más elementales de la vida social y humana (valores de
solidaridad y confianza entre los hombres), embrutecimiento social, fomentado desde el
poder, desde los poderes, en teorías de darwinismo social, semejantes a las nazi-
fascistas: ganan los mejor adaptados, pierden irremediablemente los más débiles. Ese
naufragio de todos los valores es crisis; la vida del hombre incluye valores, no sólo
mercancías. Esto debe estar claro en la mente de los comunistas; basta con volver a leer
a Lenin.
Comunismo primitivo
Como una etapa del desarrollo de las formaciones económico-sociales, caracterizadas

por el bajo nivel de desarrollo de las fuerzas productivas.
Esclavismo
Es uno de los modos de producción que Marx definió como estados de la evolución de
la historia económica definidos por un determinado nivel de desarrollo de las fuerzas
productivas y una forma particular de relaciones de producción.
Feudalismo
Sistema de gobierno y de organización económica, social y política propio de la Edad

Media, basado en una serie de lazos y obligaciones que vinculaban a vasallos y señores
Capitalismo
Sistema económico y social basado en la propiedad privada de los medios de

producción, en la importancia del capital como generador de riqueza y en la asignación
de los recursos a través del mecanismo del mercado.
Socialismo
Doctrina política y económica que propugna la propiedad y la administración de los

medios de producción por parte de las clases trabajadoras con el fin de lograr una
organización de la sociedad en la cual exista una igualdad política, social y económica
de todas las personas.
TEORIA DEL CAMBIO SOCIAL
Variación de las estructuras de la sociedad conformadas por valores éticos y culturales,

normas, símbolos y productos culturales, a causas de fuerzas internas y externas en el
devenir histórico.
Se puede decir que la idea de cambio social posee en la mayoría de los casos una
connotación positiva ya que implica la evolución y adaptación de una sociedad a las
necesidades particulares de cada momento histórico.
Los grupos sociales progresistas y modernistas siempre verán con buenos ojos el
cambio social hacia nuevas estructuras.
Auguste Comte distinguió entre la dinámica y la estática social. La primera es la

estructura social y la articulación de sus elementos; y la segunda se ocupa de los
cambios de dicha estructura en cuanto a la vinculación entre clases sociales, las
relaciones de poder, el papel de los líderes en el cambio, la dirección del cambio y su
ritmo.
Para Marx el cambio social se produce por la lucha de clases dominantes y dominadas.
Para él los trabajadores darían origen a una nueva sociedad, que aniquilaría al
capitalismo.
Para Max Weber el cambio social no solo depende de las condiciones económicas sino
también de las ideas y valoraciones. Para este autor tanto la Revolución Industrial como
el capitalismo significaron el triunfo de la racionalidad, frente a las sociedades
preindustriales, aferradas a la tradición.
PREGUNTAS:
¿Qué posee la idea de la teoría del cambio social?
Variación de las estructuras de la sociedad conformadas por valores éticos y culturales,

normas, símbolos y productos culturales, a causas de fuerzas internas y externas en el
devenir histórico.
Según Marx ¿Qué es el cambio social?
Para Marx el cambio social se produce por la lucha de clases dominantes y dominadas.
Para él los trabajadores darían origen a una nueva sociedad, que aniquilaría al
capitalismo.
Diferencia entre comunismo primitivo y capitalismo
Inexistencia de la propiedad privada  Comunismo primitivo
Existencia de la propiedad privada  Capitalismo
¿Qué entiende como teoría de la revolución social?
Es una transformación radical del conjunto de las relaciones e interacciones sociales

cotidianas de un grupo humano dentro de un espacio territorial liberado, sea una ciudad,
país, etc.
VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=dtq8pEjdmPs
Webgrafía
https://kmarx.wordpress.com/2012/05/11/el-concepto-de-revolucion-en-el-marxismo/
http://www.marcuse.org/herbert/pubs/60spubs/MarcuseLaSociedadIndustrialYElMarxis
mo.pdf
http://bloc.mabosch.info/wpcontent/uploads/2012/10/2.5.3%20LAS%20REVOLUCIO
NES%20EN%20LA%20HISTORIA.pdf
ANÁLISIS:
La historia de la sociedad distingue con suma claridad los períodos de desarrollo

gradual y de ruptura brusca de toda estructura económica, política y social. Se entiende
por revolución social un salto cualitativo en el desarrollo de la sociedad como resultado
del cual una sociedad económica es sustituida por otra.
El desarrollo de la revolución depende del curso de la lucha de clases, de las fuerzas que
logren imponerse, del grado en que las fuerzas revolucionarias sean capaces de cumplir
hasta el fin sus tareas históricas. Es precisamente la revolución quien permite superar las
contradicciones económicas y de clase, que han ido madurando en los períodos de
desarrollo pacífico de la sociedad.
Las revoluciones sociales ponen al desnudo el régimen caduco; en estos períodos se

desnuda como nunca antes la energía creadora de las masas populares y son, a su vez,
un importante estímulo que contribuye al desarrollo de la consciencia política del
pueblo. En el curso de la revolución social, los hombres que la llevan a cabo se forjan,
se renuevan y se enriquecen espiritualmente.
El estudio del cambio social comprende la determinación de las causas o factores que
producen el cambio social.
El término es relevante en estudios dedicados a historia, economía y política, y puede
abarcar desde conceptos como revolución y cambio de paradigmas hasta cambios
superficiales en una pequeña comunidad. La idea de progreso y la idea de innovación
son conceptos que deben incluirse en el análisis.
El cambio social incluye aspectos como el éxito o fracaso de diversos sistemas políticos
y fenómenos como la globalización, la democratización, el desarrollo y el crecimiento
económico. Es decir: el cambio social consiste en la evolución de las sociedades, desde
cambios a gran escala hasta pequeñas alteraciones.
El estudio del cambio social suele considerarse una rama de la sociología, pero también
atañe a las ciencias políticas, económicas, a la antropología y a muchas otras ciencias
sociales.
CONCLUSIÓN:
Las revoluciones sociales y las políticas son las que marcan más el ritmo en el cambio
social, así como la modificación o sustitución de las estructuras sociales, pautas de
interacción humana, instituciones sociales y colectividades.
Una verdadera revolución social solo concluye con una revolución mundial, y además,
es social porque se produce desde y por las bases de la sociedad. En este sentido
estricto, todavía no se ha producido dicha revolución, dado que todas las revoluciones
triunfantes protagonizadas por las clases oprimidas han quedado restringidas a un límite
geográfico.
DIARIO DE CAMPO # 4
LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMO UNA DE LAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Objetivo: Determinar La Sociología de la Educación como una de las ciencias de la
Educación
TRABAJO GRUPAL # 2
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los

cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y físicas.
La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar un conjunto

(sociología – educación), entre las cuales se encuentran que la vida del hombre, desde
sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya
marcan los requisitos mínimos para que haya sociedad. Y la sociología se encarga
precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad.
La sociología de la educación caracteriza por:
 Ser una sociología especial. Es decir, es una de las ciencias sociológicas (como
también la sociología de la familia, la sociología del trabajo, la sociología de la
religión) que se ocupan de alguno de los aspectos concretos de lo social. En este
sentido es una rama de la sociología general, coordinada con las otras sociologías
especiales mencionadas.
 Ser una ciencia de la educación, en tanto que tiene como objeto de estudio la
educación. Esto no significa que sea una ciencia pedagógica, ni que pertenezca a la
pedagogía, sino que es una ciencia sociológica que pertenece a la sociología.
 La sociología de la educación busca plantear el fenómeno educativo, explicarlo
como hecho social que es. Explica el fenómeno educativo desde el punto de vista
sociológico, no desde lo educativo o pedagógico
 Ser una disciplina explicativa y descriptiva, esencialmente, frente a otras que
pretenden o tienen por objetivo principal intervenir en el proceso educativo. Esta
afirmación que opone a la sociología de la educación a las didácticas y psicología de
la educación, no quita que la sociología de la educación posea un carácter
provocador y crítico que provoque y oriente con sus resultados, cambios y
transformaciones, no solo educativos, también sociales.
OBJETO DE ESTUDIO
Consiste en el estudio sistemático de las relaciones existentes entre el sistema educativo

y la sociedad: de la relación de cada grupo social con y en el sistema educativo; así
como aquellos procesos sociales que tienen lugar dentro de las instituciones del sistema
educativo (centros, etapas, ciclos y prácticas cotidianas).
La Sociología de la Educación es la rama de la Sociología que estudia

especulativamente, con fin de dar una explicación, la influencia del entorno social en los
medios educativos, y la función social de la educación, en interacción constante,
utilizando teorías e investigaciones sociológicas. El objeto de estudio es la educación
en su dimensión social, habiendo sido sus precursores, Augusto Comte y Emile
Durkheim.
La interacción social es constante entre los integrantes de las instituciones escolares,

que a su vez reciben la influencia del entorno social donde se ubican o de donde
provienen los educadores y educandos, estableciendo un conjunto de reglas, valores y
conductas particulares a cada una de ellas, en lo que se ha dado en llamar, currículum
oculto.
También se ocupa de la educación que recibe el ser humano dentro del sistema no
formal, en todo tipo de interacción social: en su familia, con su grupo de pares, en los
clubes, en las iglesias, etcétera, y de la influencia que esta educación tiene en el ámbito
escolar.
TRABAJO GRUPAL (DUO)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
La sociología de la educación es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y

teorías de la sociología para entender la educación en su dimensión social.
Ha sido cultivada por los sociólogos que han tenido un interés creciente por la
educación y por los pedagogos que han pasado de recurrir casi exclusivamente a la
psicología, a un equilibrio entre ésta y la sociología.
La interacción social es constante entre los integrantes de las instituciones escolares,

que a su vez reciben la influencia del entorno social donde se ubican o de donde
provienen los educadores y educandos, estableciendo un conjunto de reglas, valores y
conductas particulares a cada una de ellas, en lo que se ha dado en llamar, currículum
oculto.
Durkheim, F. Ortega plantea que la sociología de la educación tiene dos objetivos

mutuamente complementarios: la constitución histórica de los sistemas educativos, de
cuya comprensión se desprenden las causas que los originaron y los fines que cumplen;
y la forma en que funcionan en las sociedades contemporáneas.
TRABAJO GRUPAL GENERAL
LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMO UNA DE LAS CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN
Concepto de la Sociología de la Educación

El mecanismo con que cuenta la sociedad para ejercer influencia sobre el individuo es la
educación. De hecho podemos afirmar junto con Durkheim que la sociedad sólo puede
subsistir si existe suficiente homogeneidad. La educación intentará fijar, para su
perpetuidad, las similitudes que estructuran la vida social o colectiva.
El funcionalismo Durkhemiano entiende al ser social como un sistema de costumbres,
sentimientos e ideas que expresan creencias religiosas, morales, tradiciones, profesiones
u opiniones colectivas, no individuales, de cualquier clase.
 Sociología de la Educación: Es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y

teorías de la sociología para entender la educación en su dimensión social.
 Pedagogía Social: Es una disciplina pedagógica. Su objetivo es la educación social
del hombre. Lo importante es convertirle en un ser social capaz de integrarse al
medio, de participar activa y responsablemente y en su caso de mejorarlo.
 Sociología Educativa: Aunque ha arrancado de lo social como la condición y el
objetivo, sin embargo su intención ha sido fundamentalmente educativa: perfeccionar
la conducta del hombre como ser social.
Funciones sociales de la educación La educación es sobre todo un fenómeno cultural

humano, forma parte de un proceso histórico colectivo consciente, donde la filosofía, la
moral política de gobernantes y grupos políticos con diversas ideologías concretan el
ideal, métodos, estrategias e instrumentos a utilizar dentro de los procesos sociales de
enseñanza y aprendizaje, orientados y acordes con los ideales históricos contenidos en
la constitución.
Dichos procesos educativos se encuentran históricamente determinados, esto quiere
decir que para llevar a cabo cualquier análisis del fenómeno educativo, deberán ser
tomadas en cuenta las relaciones sociales y las características ideológicas de los actores
involucrados en la lucha por transformar y conducir a la educación.
Relación entre educación y sociología

El análisis de las relaciones o hechos sociales mediante la sociología nos lleva a pensar
en la complejidad estructural de los fenómenos humanos, con el tiempo se han creado
categorías específicas para designar los estudios sobre determinadas relaciones
estructurales que con el tiempo se han complejizado; divisiones como la sociología
política, sociología rural, del trabajo, clínica, criminal, del arte, jurídica o educativa se
han desarrollado de forma continua durante el siglo XX.
La educación tiene una estrecha relación con la sociedad, y con las formas pedagógicas
propias de cada cultura cuya íntima correspondencia con los sistemas sociales generales
nos permiten pensar a la educación como un perfeccionamiento personal, y al mismo
tiempo colectivo.
La educación una especie de mecanismo de perpetuación que encontramos en todas las
culturas y con el que las sociedades consiguen la existencia continuada que desean,
aunque otras veces ha podido también observarse como la formación proporcionada a
algunas minorías (élites) que tuvo la suficiente capacidad de persuasión como para
transformar socialmente a una nación o a una área determinada.
La sociología de la educación busca el conocimiento teórico al tratar de comprender y
de explicar la educación y las instituciones educacionales desde un punto de vista
sociológico; considerando que la sociología de la educación es el estudio de la
educación dentro de la realidad social, será tarea suya:
- Analizar sus relaciones con la sociedad junto a sus influencias recíprocas.
- Examinar el sistema educacional, los subsistemas elementos que lo componen.
Objeto de estudio de la sociología de la educación
- Se centra en la manera de reaccionar del individuo, cambiar, experimentar y

desarrollarse como parte de un proceso social. Se trata de un estudio de relaciones
sociales. La relación entre la Educación y la sociedad es la relación entre un proceso
social y otro más grande.
- La sociología de la educación enfoca las fuerzas sociales mediante las cuales se
adquiere experiencia. La sociología de la educación busca plantear el fenómeno
educativo, explicarlo como hecho social que es. Explica el fenómeno educativo
desde el punto de vista sociológico, no desde lo educativo o pedagógico.
- Siguiendo a Durkheim, F. Ortega plantea que la sociología de la educación tiene dos
objetivos mutuamente complementarios: la constitución histórica de los sistemas
educativos, de cuya comprensión se desprenden las causas que los originaron y los
fines que cumplen; y la forma en que funcionan en las sociedades contemporáneas.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
Castillo, Jorge (2002).Sociología de la Educación. Tercer Milenio: México.
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/EE/AM/01/Nacimiento.pdf
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/14376/13668
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Sociologia_de_la_educacion.p
df
PREGUNTAS
1.- ¿En cuántas ciencias de la educación se divide la Sociología de la Educación?
2.- ¿Cuál es el fin de la Sociología de la Educación?
3.- ¿Cuál es la relación entre Sociología y Educación?

4.- ¿Qué es la educación para Paulo Freire?
5.- ¿En qué se enfoca la sociología de la educación?
6.- ¿Cuál es el objeto de estudio de la sociología de la educación?

VIDEO
https://youtu.be/kAemFdMqnO8
Castillo, Jorge (2002).Sociología de la Educación. Tercer Milenio: México.
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/EE/AM/01/Nacimiento.pdf
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/14376/13668
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Sociologia_de_la_educacion.pdf
DIARIO DE CAMPO # 5
Machala, 22 de junio de 2017
INTRODUCCIÓN, SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN,

HISTORIA DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
CONCEPTOS BÁSICOS DE SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN: DEFINICIÓN E HISTORIA DE LA DE
SOCIOLOGÍA. TEORÍA SOCIOLÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
Objetivo: Analizar sociológicamente cada una de las temáticas introducción,
sociología y educación, historia de la sociología de la educación. Conceptos
básicos de sociología de la educación: definición e historia de la de sociología.
Teoría sociológica de la educación. Sociología de la educación.
AUTORES:
ANGEL BANEGAS
WILLIAM JARAMILLO
ELVIS GUZMAN
EDDINSON VALENZUELA
INTRODUCCION
La sociología es la ciencia que estudia la estructura y función de las relaciones sociales,

costumbres e instituciones en diferentes grupos, y el proceso por el cual ellas cambian.
La Sociología de la Educación es la rama de la Sociología que estudia especulativamente,

con fin de dar una explicación, la influencia del entorno social en los medios educativos,
utilizando teorías e investigaciones sociológicas. El objeto de estudio es la educación en su
dimensión social, habiendo sido sus precursores, Augusto Comte y Emile Durkheim.
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
Estudio de la organización de la educación:
A nivel micro: Agentes de socialización, no solo como la escuela que se ocupa de preparar
a las personas, sino también como lo hace la familia, el grupo de amigos o los medios de
comunicación.
A nivel macro: Sistemas educativos, qué políticas hay detrás, que incidencia tiene sobre la
estructura de la sociedad.
A nivel meso: Sociología del currículo interesada por las conexiones entre cultura y
contenido académico.
SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN
La palabra educación ha sido a veces utilizada en un sentido muy amplio para designar el
conjunto de las influencias que la naturaleza, o los demás hombres, pueden ejercer bien sea
sobre nuestra inteligencia, bien sea sobre nuestra voluntad. Abarca, dice Stuart Mill, «todo
lo que hacemos por voluntad propia y todo cuanto hacen los demás en favor nuestro con el
fin de aproximamos a la perfección de nuestra naturaleza.
En su acepción más amplia, abarca incluso los efectos indirectos producidos sobre el
carácter y sobre las facultades del hombre por cosas cuya meta es completamente
diferente: por las leyes, por las formas de gobierno, las artes industriales, e, incluso,
también por hechos físicos, independientes de la voluntad del hombre, tales como el clima,
el suelo y la posición local».
Sin embargo, dicha definición engloba hechos completamente contrapuestos y que no se

pueden reunir bajo un mismo vocablo so pena de exponerse a confusiones. La acción de las
cosas sobre los hombres es muy diferente, por sus procedimientos y resultados, de la que
procede de los hombres mismos; y la acción de los contemporáneos sobre sus
contemporáneos difiere de la que los adultos ejercen sobre los más jóvenes.
Según Kant, «el fin de la educación es el de desarrollar todas las facultades humanas.
Llevar hasta el punto más alto que pueda ser alcanzado todas las fuerzas que anidamos en
nuestro interior, realizarlas lo más completamente posible, pero sin que lleguen a dañarse
entre sí́.
HISTORIA DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
En momentos críticos del desarrollo de la sociedad (humanismo griego, Renacimiento,

siglos XIX y XX) constatamos un florecimiento general de las ciencias sociales y de la
Pedagogía.
Los intelectuales cobran conciencia de los problemas planteados y tratan de darles

solución, buscando el nuevo tipo de sociedad y de la persona que conviene formar.
Las teorías educativas clásicas son las propuestas que realizaron los fundadores de la
disciplina sociológica en el ámbito de la educación. Entre ellos, suelen destacarse las
aportaciones de E. Durckeim, K. Marx y M.Weber, entre otros
Fue Emilio Durckeim quien, en 1902, con su discurso <<Pédagogie et Sociologie>>, en la

Sorbona (Francia), elaboró el primer trabajo de Sociología de la Educación; esta fecha
puede señalarse como la fundación de esta disciplina.
TEORÍA SOCIOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN

De la definición que precede resulta que la educación consiste en una socialización
metódica de la joven generación, Su conjunto constituye el ser social. El formar ese ser en
cada uno de nosotros, tal es el fin de la educación.
La sociedad, a medida que se ha ido formando y consolidando, ha extraído de su propio ser

esas ingentes fuerzas morales ante las cuales el hombre ha experimentado su inferioridad.
Ahora bien, si se hace abstracción de las vagas e inciertas tendencias que pueden ser
atribuidas a la herencia, el niño, al integrarse a la vida, no aporta a ésta más que naturaleza
de individuo.
Por consiguiente, a cada generación, la sociedad se encuentra en presencia de un terreno

casi virgen sobre el que se ve obligado a edificar partiendo de la nada. Es necesario que,
por las vías más rápidas, al ser egoísta y asocial que acaba de nacer, superponga ella otro,
capaz de llevar una vida moral y social. Ésta es en esencia la labor de la educación.
Preguntas para el salón referentes al tema de exposición acerca de la Sociología y

educción, historia de la sociología de la educación y las teorías sociológicas de la
educación.
1. ¿En cuántas partes se divide el estudio de la organización de la educación y cuáles
son?
2. ¿Qué nivel del estudio de la organización de la educación menciona a los sistemas

educativos?
A nivel micro
A nivel macro
A nivel meso
3. ¿Cuál es el fin de la educación según Kant?
Según Kant, «el fin de la educación es el de desarrollar todas las facultades humanas.
4. Para Stuart Mill: ¿Qué es la educación?
Stuart Mill, «todo lo que hacemos por voluntad propia y todo cuanto hacen los demás en
favor nuestro con el fin de aproximamos a la perfección de nuestra naturaleza.
ANÁLISIS:
La sociología, es la ciencia que se encarga de estudiar las relaciones que existe entre las
personas pertenecientes a una comunidad, así como también analiza los diferentes grupos
que conforman la sociedad; esta es una ciencia, que pertenece al grupo de las ciencias
sociales y así como también de las humanidades.
Toda sociedad es una realidad histórica, estructurada y organizada y no una simple

colección de individuos y familias igualados en poder, riqueza y libertades. La sociedad no
es sólo una suma de individuos y grupos o partes fraccionadas de esa sociedad. Tampoco
es una agrupación casual de hechos y acciones sociales.
Dado que la sociedad es previa a los individuos y aunque podamos ser individualmente
únicos, buena parte de nuestras oportunidades en la vida vendrán delimitadas por el hecho
de proceder de una determinada clase social, de ser hombre o mujer o de haber nacido
español o marroquí. En gran medida, nuestras vidas vienen conformadas en una estructura
social.
Su perspectiva sociológica prioriza a las estructuras sociales por encima del individuo, le
concede especial importancia a la socialización y a los procesos reproductivos de las
pautas socioculturales, dando gran valor a la coacción y coerción social sobre el individuo,
siendo la moral el elemento que permea todo el proceso educativo.
Vale destacar principalmente que para Durkheim, la socialización es de suma importancia,

porque opera como el proceso de integración de los individuos a la sociedad y la
adquisición por parte de estos de las competencias necesarias. El resultado final, es la
dotación de un cierto modelo de individuo para una determinada sociedad en un espacio y
tiempo definido.
CONCLUSIÓN:
La educación es un componente principal de toda estructura social. Cumple una función

aparentemente contradictoria. De un lado, socializa a todos en la uniformidad de patrones y
valores pero a la vez diferencia a los individuos en méritos y conocimientos
estratificándolos en correspondencia con la pirámide laboral que les espera. La escuela
contribuye tanto a la cohesión social y normativa como a la reproducción de las
desigualdades que estructuran la sociedad
DIARIO DE CAMPO # 6
LA EDUCACIÓN COMO UN HECHO SOCIAL PEDAGÓGICO. LA

EDUCACIÓN UN HECHO SOCIAL. LA EDUCACIÓN UN
PROCESO CONTRADICTORIO. LA EDUCACIÓN UN PROCESO
DE TRANSMISIÓN CULTURAL.
Objetivo: Identificar conceptualmente la Educación como un hecho social Pedagógico.
INTEGRANTES:
MARÍA FERNANDA MERINO

TITO PARRA
LA EDUCACIÓN COMO HECHO SOCIAL PEDAGÓGICO
La Pedagogía tiene por objeto la educación, pero desde el punto de vista normativo; las
ciencias anteriores, son ciencias descriptivas de la educación. Si la Pedagogía es ciencia de
la Educación, no todas las ciencias de la educación son Pedagogía. Y una de ellas es la
Sociología de la Educación, que es Sociología.
La Sociología Educativa (o Sociología pedagógica, o sociología educacional) es el estudio

sociológico de la educación hecho con fines pedagógicos, es decir, aplicado a la educación
para resolver sus problemas y aumentar su eficacia.
La Sociología de la Educación es una rama de la Sociología que se propone estudiar la

educación como un hecho social más. Se interesa por las repercusiones que el sistema
educativo tiende dentro del funcionamiento social.
La Pedagogía Social, rama de la Pedagogía que se ocupa de la educación social del

individuo, estudiando todo el proceso de socialización.
La Pedagogía Sociológica, no es una rama de la Pedagogía, sino que es una dirección
ideológica que puede tomar toda la Pedagogía, Es la Pedagogía correspondiente a una
filosofía social llamada sociologismo (La sociedad es la fuente, el centro y el fin último de
la realidad humana. La educación tiene como objeto la socialización del individuo.
La pedagogía realiza la modificación de la mente de las personas en entidades formales

que son la escuela, la universidad, los organismo de capacitación, etc., donde hay una
formalización de la educación, que se rige por métodos, procedimientos, evaluaciones y
por la acción directa e imprescindible del maestro, sus colaboradores y la maquinaria
burocrática que se va creando cada vez más compleja y más inútil.
LA EDUCACIÓN UN HECHO SOCIAL
Educación y sociedad constituyen un binomio inseparable. Ambos conceptos van unidos

necesariamente por cuanto no pueden realizarse uno sin otro. Desde tiempo inmemorial,
consciente o inconscientemente, la sociedad educa a sus miembros para perpetuarse y
prepararlos a una mejor convivencia. Desde que la sociedad se ha concienciado sobre el
aprendizaje, se dedica a su estudio como medio de progreso y bienestar.
Según DURKHEIM:
• Los hechos sociales son exteriores al individuo.
• Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen
un poder de coerción en virtud del cual se lo imponen.
• La educación cumple la función de integrar a los miembros de una sociedad por

medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podría haber accedido
de forma espontánea.
• La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
• El individuo es un producto de la sociedad.
La educación al ser un hecho social que el individuo al nacer encuentra ya totalmente

constituido, se le impone totalmente al niño cuando empieza a integrarse a una sociedad.
Primero en el seno familiar y después en la escuela. Y es aquí en donde por ser impuesto,
encuentra las mayores resistencias.
Es por medio de la educación que los individuos se identifican culturalmente. De allí
porque la educación es un fenómeno social. Siendo la institución educativa el lugar donde
se enseña a reflexionar y considerar valores que como ciudadanos cumplimos y
compartimos con los demás.
LA EDUCACIÓN UN PROCESO DE TRANSMISIÓN CULTURAL
El problema de la educación es inherente a todas las culturas humanas. Es un aspecto que

se define y transforma según el momento histórico y las preocupaciones de los integrantes
de una sociedad determinada. Preguntas alrededor de qué es lo que interesa para poderse
desarrollar –de la mano de cuál es el concepto de desarrollo que se tenga–, qué valores
interesa transmitir a las nuevas generaciones para conservar la cultura, así como qué
herramientas o instrumentos deben brindarse para que la sociedad funcione de acuerdo a la
visión establecida, son algunas de las que llevan a definir un programa educativo. Y es así
como ha funcionado a lo largo de toda la historia.
Podemos decir que la educación es el resultado de tres aspectos de la evolución histórica

que se alimentan entre sí: el fondo cultural y social, las teorías filosóficas y pedagógicas, y
la efectividad de la práctica educativa. El propósito definitivo de la educación,
lógicamente, ha ido cambiando en la historia, pues los tres aspectos mencionados no son
permanentes ni compartidos por la gran diversidad de culturas que las sociedades han
conformado. Las preguntas que las sociedades se hacen en los distintos puntos de la
historia modifican lo que se busca y lo que se considera importante de transmitir. Entender
cómo ese propósito ha cambiado nos puede ayudar a comprender mejor el proceso
educativo por un lado, y a través del proceso educativo de cada época, comprender a la
sociedad que lo desarrolló.
La educación, como otras disciplinas que de esta se irán desplegando a lo largo de la

historia, es una manera de entender el mundo. La disciplina interpreta y de-codifica el
mundo a su modo a la vez que es un reflejo de las preocupaciones y la visión del momento
histórico. Tiene el reto de estar a la altura de su tiempo y de saber dar respuestas a los retos
que a continuación se presentan.
Video: https://youtu.be/GjKWoP6uV2o
Webgrafía
https://kmarx.wordpress.com/2012/05/11/el-concepto-de-revolucion-en-el-marxismo/
http://www.marcuse.org/herbert/pubs/60spubs/MarcuseLaSociedadIndustrialYElMarxismo
.pdfhttp://bloc.mabosch.info/wpcontent/uploads/2012/10/2.5.3%20LAS%20REVOLUCIO
NES%20EN%20LA%20HISTORIA.pdf
PREGUNTAS:
¿Por qué la educación es un hecho social?
La educación al ser un hecho social que el individuo al nacer encuentra ya totalmente

constituido, se le impone totalmente al niño cuando empieza a integrarse a una sociedad.
Primero en el seno familiar y después en la escuela. Y es aquí en donde por ser impuesto,
encuentra las mayores resistencias.
Según Emile Durkheim ¿Qué es un hecho social?
Los hechos sociales son exteriores al individuo.
Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un
poder de coerción en virtud del cual se lo imponen.
¿Cuál es el objeto de estudio de la pedagogía?
Educación
Complete:
La educación se define y se transforma según el:
1. Momento histórico
2. Programa educativo
3. Visión educativa
ANÁLISIS:
La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no
están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño cierto
número de estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en
su conjunto y el medio especial, al que está particularmente destinado.
La educación es un hecho que dirige la pedagogía, y es estudiado por la ciencia de la

educación. La psicología y la sociología colaboran para estudiar científicamente la
educación.
Para Durkheim, haciendo sociológico el análisis moral, es posible otorgarle un fundamento
racional, ni religioso ni metafísico, recuperando sus verdades al proyectarlas en el plan del
pensamiento laico. La educación moral tiene como función inicial al niño en los deberes,
suscitarle ciertas virtudes, “desarrollar en él la aptitud general para la moralidad, las
disposiciones fundamentales que están en la raíz de la vida moral, constituir en él el agente
moral, dispuesto a las iniciativas que son condición general del progreso
CONCLUSIÓN:
la educación como hecho social lleva a la socialización del ser, basado en normas y
valores, mismas que al final le darán en forma individual el rol que desempeñaran en la
misma, yo veo actualmente una diversidad de estructuras generadoras de conocimientos,
centradas todas en la mejora del estatus individual, aun clasistas, educación intensiva y
corta que solo califica para la producción, además educación de elite que se ha privatizado,
sectorizado ;dejando al margen o marginada al resto delos individuos a lo que el aparato de
gobierno decida hacer sobre o con los educandos, se encuentra en una crisis de devaluación
donde los requisitos aumentan y la desigualdad de oportunidades aun no disminuye, vemos
más egresados insatisfechos por la realidad social.
DIARIO DE CAMPO # 7
Socialización y modelos educativos

personalización, Paradigmas educativos
Contemporáneos, Paradigma Conductual,
Paradigma cognitivo.
Objetivo: Identificar conceptualmente los modelos
educativos y sus paradigmas
SOCIALIZACIÓN Y MODELOS EDUCATIVOS PERZONALIZACIÓN
Se denomina socialización o sociabilización al proceso a través del cual los seres humanos
aprenden e interiorizan las normas y los valores de una determinada sociedad y cultura
específica. Este aprendizaje les permite obtener las capacidades necesarias para
desempeñarse con éxito en la interacción social.
Tipos de socialización:
Socialización primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en su niñez, por

medio de ella se inserta en la sociedad.
Socialización secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya

socializado, a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
Socialización terciaria: Proceso de readaptación y reapropiación que deben experimentar

los sujetos ante cambios radicales.
“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y
no simplemente repetir lo que otras generaciones lo hicieron” Jean Piaget
El modelo de enseñanza personalizada en un modelo innovador que se contrapone al

modelo tradicionalista de educación. Este modelo tiene como objetivo preparar al
individuo para la sociedad en este tipo de enseñanza el aprendiz es el principal actor en su
propio aprendizaje.
“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y
no simplemente repetir lo que otras generaciones lo hicieron” Jean Piaget
Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y

enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de
estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La educación personalizada considera que el ser humano no sólo es libre sino que además
debe estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y
necesidad de comprometerse con lo que elija.
Paradigma cientificista:
• Está orientado por los restos del paradigma positivista – lógico, lo que Habermas
define como “la fe de la ciencia en sí misma”, esta noción de paradigma
corresponde a la noción metafísica o meta paradigmática.
Paradigma ideológico:
• Aquí la palabra paradigma el corresponde a paradigma sociológico, se incluye al

grupo científico y sus valores en la investigación. Es decir se incluye la ideología.
Paradigma hermenéutico:
• Se corresponde con el significado de paradigma de constructos como un conjunto

de modelos o artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes
constructos, interpretaciones o juegos de lenguaje.
Preguntas:
¿Cómo define Habermas al paradigma cientificista?
Está orientado por los restos del paradigma positivista – lógico, lo que Habermas define
como “la fe de la ciencia en sí misma”, esta noción de paradigma corresponde a la noción
metafísica o meta paradigmática.
¿Qué incluye el paradigma ideológico?
Aquí la palabra paradigma el corresponde a paradigma sociológico, se incluye al grupo

científico y sus valores en la investigación. Es decir se incluye la ideología.
¿Qué estudia el paradigma hermenéutico?
Se corresponde con el significado de paradigma de constructos como un conjunto de

modelos o artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes constructos,
interpretaciones o juegos de lenguaje.
ANÁLISIS:
Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques

pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y
en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un
programa de estudio. Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su
vigencia y utilidad depende del contexto social.
A lo largo de la historia de la educación nos podemos encontrar con diversos tipos de

enfoques educativos, cada uno corresponde a cada etapa en particular en nuestra historia.
Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia significativa en el ámbito de
la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, han hecho posible
el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para
abordar tales procesos desde diferentes dimensiones.
Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación aislada o exclusiva no es
suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con los elementos
de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino también con las prácticas específicas
de los actores y las características de los actores y características de los contextos sociales
e institucionales.
CONCLUSIÓN:
Los modelos educativos son un forma didáctica de llevar al estudiante un buena educación
con el objetivo de la mejora en calidad educativa y no solo hacer arrojo de una educación
por arrojar; a esto quiero atribuir que los tres modelos educativos anteriormente
mencionados son sumamente distintos, y que cada uno contiene objetivos específicos y
generales también distintos.
DIARIO DE CAMPO # 9
FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN EL
ÁMBITO DE LA SOCIOLOGÍA
Objetivo: Relacionar los fundamentos teóricos del
empirismo-racionalismo, pragmatismo y
materialismo dialéctico con la realidad educativa en
la sociedad ecuatoriana.
NOMBRE: Diana Carolina Zambrano Preciado
FECHA: 08-Junio-17
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EN EL AMBITO DE LA EPISTEMOLOGÍA
Racionalismo
Etimología de la palabra: Racionalismo viene de la palabra latina "ratio" = razón. En

general, es la concepción que ve en el espíritu, la mente y el entendimiento, el fundamento
de toda relación del hombre con el mundo considerada esta relación como forma superior
del pensar humano.
Se conoce como Racionalismo a la corriente filosófica que nació allá por el siglo XVII en
Francia, de la cual René Descartes fue su principal representante, genio y figura y que
sintetiza su razón de ser en la razón como principal fuente para la adquisición de los
conocimientos.
El racionalismo entonces, es la absolutización de la razón, y se da con mucha fuerza en la
época moderna, aunque no surgió en este período, porque desde mucho antes, se habían
dado intentos en torno a la razón frente a los hechos de la experiencia. Esta corriente se
caracteriza por lo real, por los conceptos o sistemas mentales y a la explicación de la
ciencia en términos lógicos. Al hombre se le presenta como animal pensante, con dignidad
y atributos de persona.
El racionalismo no es entonces una manera aislada de concebir la realidad, sino que es ante
todo la suma de lo sensible con los conceptos, o mejor, a un concepto equivale una
realidad.
El hombre es presentado como animal dotado de logos, razón; un animal capacitado para
conocer.
Corriente filosófica que se desarrolló en el siglo XVII en Europa y que se caracteriza por
afirmar que la razón es la fuente de nuestros conocimientos. Sus representantes más
destacados fueron Descartes, Spinoza y Leibniz, quienes ofrecieron distintas versiones del
modo en que la razón fundamenta el conocimiento, así como de su relación con la
experiencia. Habitualmente se considera que el racionalismo se opone al empirismo
británico, quien considera que la experiencia es la fuente de nuestros conocimientos.
En un sentido más general, el término "racionalismo" remite a toda doctrina filosófica que
considera que la realidad es inteligible, es decir, que tiene un carácter racional
(racionalismo metafísico). En este sentido, muchas otras filosofías son y fueron llamadas
racionalistas, como las sostenidas por Parménides, Platón o Hegel, por ejemplo.
El racionalismo es la tendencia filosófica que considera la realidad gobernada por un

principio inteligible al que la razón puede acceder y que, en definitiva, identifica la razón
con el pensar.
En sentido general se contrapone al irracionalismo (no al empirismo), y a lo largo de la

historia ha conocido múltiples variantes:
- racionalismo ético: se denomina así al intelectualismo moral socrático.
- racionalismo metafísico: el racionalismo platónico (que considera la realidad ordenada

según el modelo ideal y final del Bien).
- racionalismo religioso: es el de los deistas (Kant, los Ilustrados, la Revolución

francesa…) que identifican la verdad revelada con los datos últimos de la razón y creen en
un dios racional pero no providente.
- racionalismo ontológico: es el pensamiento hegeliano (para quien el proceso de lo real

coincide con la autorrealización de la Razón o Espíritu).
Los diversos tipos de racionalismo (cartesianos o no, platónicos o no, hegelianos o no!)
defienden todos la tesis de que la razón no es una facultad (psicológica) sino una
concatenación de verdades necesarias.
En cambio, la tesis del racionalismo es, como se ha dicho, que no hay verdad necesaria,
que toda verdad puede ser puesta a prueba, controlada y, eventualmente, modificada o
abandonada.
EMPIRISMO:
El concepto de empirismo se utiliza para describir el conocimiento que nace de la

experiencia. También se trata de una estructura de tipo filosófico basada, justamente, en los
datos que se desprenden de toda experiencia.
Para la filosofía, el empirismo constituye una teoría relacionada al conocimiento que

acentúa el valor de la experiencia y de la percepción sensorial en el surgimiento de ideas.
Para que el conocimiento sea válido, debe ser probado a través de la experiencia, que de
esta forma se convierte en la base de toda clase de saber.
De igual modo, el empirismo en la filosofía de la ciencia supone que el método científico

debe apelar a hipótesis y teorías probadas mediante la observación del mundo natural. El
raciocinio, la intuición y la revelación quedan subordinados a la experiencia.
Resulta interesante resaltar además que el inglés John Locke (1632–1704) fue el primero
que formuló de modo explícito la doctrina del empirismo. Locke consideraba que el
cerebro de un recién nacido es como una tabla rasa, en la cual las vivencias dejan huellas.
Por lo tanto, el empirismo considera que los seres humanos carecen de ideas innatas. Nada
puede ser entendible sin alusión a la experiencia.
De esta manera, el empirismo filosófico se opone al racionalismo, que señala que el

conocimiento se obtiene mediante la razón, más allá de los sentidos o de la experiencia.
El filósofo escocés David Hume (1711–1776), por su parte, sumó al empirismo un punto
de vista escéptico que le permitió contrarrestar postulados de Locke y de otros pensadores.
Para Hume, el conocimiento humano se divide en dos categorías: la relación de ideas y la
relación de hechos.
PRAGMATISMO:
El pragmatismo establece el significado o el valor de las cosas a partir de sus

consecuencias. En este sentido, los juicios son posteriores y no anteriores a las acciones.
De allí que la verdad y la bondad de las cosas se establezcan conforme al éxito que tienen
en la práctica, es decir, a su utilidad.
De este modo, el pragmatismo desecha la existencia de verdades absolutas e inobjetables.

Al contrario, considera que las ideas son provisionales y están siempre sujetas al cambio,
pues entiende que una investigación futura podría modificarlas.
El pragmatismo cree que el hombre es incapaz de captar la esencia íntima de las cosas, que
la razón humana es incapaz de resolver los enigmas metafísicos y desvía entonces su
atención a los resultados prácticos, vitales de las ideas y creencias.
La actitud del pragmatismo es de desprenderse de las primeras cosas, causas, categorías,

principios, substancias, y fijarse en los frutos, efectos, resultados prácticos de las ideas. El
pragmatismo cree que el pensamiento no tiene por finalidad conocer las verdades
metafísicas, sino orientarnos, ajustarnos prósperamente a la realidad.
El pensamiento es como una función vital que tiene su papel en la conservación y

preservación de la vida. Introduce un nuevo concepto de la verdad. Para el pragmatismo un
pensamiento es verdadero cuando es útil y fomentador de la vida.
Este pensamiento pragmatista se enmarca dentro de las filosofías de la vida para las cuales
la vida humana es el valor cimero, siendo todos los otros valores medíos útiles para el
fomento de la vida: la verdad es lo útil y conveniente al hombre; el conocer y el pensar son
funciones al servicio de la conservación y promoción de la vida.
El pragmatismo es una corriente que otorga supremacía al valor práctico por sobre todas
las cosas, juzgando la veracidad de una teoría social, moral, científica o religiosa por sus
efectos prácticos, enfocándose así en el mundo objetivo y real.
El pragmatismo reduce a lo útil lo verdadero, negando el conocimiento intelectual que no
es dado al hombre para la investigación, desarrollo y advenimiento de la verdad sino para
el éxito individual, según la corriente más ortodoxa.
MATERIALISMO DIALÉCTICO
El materialismo dialéctico, cuya presentación como tal se debe más a la actividad de

Engels que a la del propio Marx, ha sido considerado tradicionalmente como la toma de
posición filosófica de Marx y Engels frente al idealismo hegeliano, es decir, como el
resultado de su crítica del idealismo y, como tal, se ha presentado por la mayoría de los
estudiosos del marxismo como el marco de referencia conceptual desde el que desarrolla el
materialismo histórico, que sería la expresión propiamente científica de su pensamiento.
El materialismo dialéctico como filosofía del proletariado nació a mediados del siglo
pasado y se desarrolló en contacto indisoluble con la práctica del movimiento obrero
revolucionario. En la elaboración de esta concepción filosófica de avanzada, Marx y
Engels se apoyaban en todas las valiosas adquisiciones del pensamiento humano.
Todo lo mejor, creado por los predecesores filosóficos de Marx y Engels, y, ante todo, por
Hegel y Feuerbach, fue críticamente revisado por Marx y Engels. De la dialéctica de Hegel
sólo tomaron su “médula racional” y desechando la corteza idealista hegeliana,
continuaron desarrollando la dialéctica, dándole su forma científica actual.
“Dirigiendo su mirada hacia la vida, vieron que no es el desarrollo del espíritu el que
explica el desarrollo de la Naturaleza, sino al revés, el espíritu debe ser explicado por la
Naturaleza, por la materia” (Lenin).
El materialismo dialéctico es una doctrina viva, que se desarrolla y enriquece

constantemente. La filosofía marxista se desarrolla y enriquece sobre la base de la síntesis
de la nueva experiencia de la lucha de clases del proletariado, de la síntesis de los
descubrimientos científico-naturales.
“El marxismo requiere que las viejas fórmulas sean mejoradas y enriquecidas sobre la base
del examen de la nueva experiencia” (Stalin). Después de Marx y Engels, el teórico más
grande fue Lenin, y después de él, Stalin y otros discípulos de Lenin fueron los únicos
marxistas que impulsaron el marxismo y sus fundamentos teórico-filosóficos e histórico-
científicos, el materialismo dialéctico e histórico.
WEBGRAFÍA:
http://www.filosofia.org/enc/ros/mat03.htm
https://www.ecured.cu/Pragmatismo
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-49642014000100001
http://www.razonypalabra.org.mx/N/n64/actual/mrizo.html
DUO
 Surge en Inglaterra en el siglo XVII y que se extiende durante el siglo XVIII y
cuyos máximos representantes son J. Locke (1632-1704), J. Berkeley (1685-1753)
y D. Hume (1711-1776).
 Conocimiento que se origina desde la experiencia.
 El empirismo, como teoría epistemológica, que considera la experiencia sensorial

como única fuente del saber, afirma que todo conocimiento se fundamenta en la
experiencia y se adquiere a través de la experiencia.
 No existen las ideas innatas, son aquellas que están en nuestra mente apenas
nacemos. (hoja en blanco).
 El conocimiento del hombre es limitado, debido a que sobre alguna cosa podemos
tener un conocimiento probable.
 Para esta doctrina, el origen de nuestros conocimientos no está en la razón, sino en

la experiencia, ya que todo el contenido del pensamiento ha tenido que pasar
primero por los sentidos.
 Para Locke, el origen del conocimiento es la experiencia. Sobre ello, afirma: "Todo
cuanto la mente percibe en sí misma o es objeto inmediato de percepción, de
pensamiento o de entendimiento; a todo esto lo llamo idea." Para él, idea es todo
aquello que "pienso y percibo" o lo que en nuestra época llamamos vivencia.
GRUPO (4 integrantes)
RACIONALISMO
Descartes (1596-1650), rompe radicalmente con el mundo antiguo y crea un nuevo método
para llegar al conocimiento; la duda metódica. El racionalismo propone a la razón como
única fuente de la verdad, contrariamente a lo que afirma el dogma de la fe, y de lo que nos
revelan los sentidos o la imaginación, que puede ser dudoso.
Para los racionalistas, por medio de la razón se pueden conocer proposiciones

fundamentales que permitan descubrir por deducción la verdad.
El racionalismo atribuye al hombre habilidades innatas que le permiten encontrar una

explicación para todas las cosas. El fundamento de esta afirmación es el supuesto de que la
mente del hombre posee la imagen de la totalidad de lo que existe y no reconoce diferencia
entre el Ser y el pensar.
Esta apreciación de la realidad se asemeja al principio hermético, que sostiene que todo
está contenido en el Todo y que el hombre es idéntico al cosmos. Sin embargo, este
concepto nos lleva a cuestionarnos por qué existe la ignorancia si toda la verdad está en la
mente.
La respuesta de Descartes es que para hallar la verdad es necesario un método que no

permita ninguna duda, porque la capacidad de la mente no alcanza.
Las matemáticas pueden ser un método, mediante el uso del proceso deductivo, a partir de
axiomas, porque el método matemático garantiza los resultados y no puede haber errores.
La visión de la realidad del racionalismo es mecanicista; las cosas se componen de partes y

para conocerlas basta con descubrir sus principios mecánicos.
Este modo de interpretar la realidad, separa al hombre de la naturaleza y acentúa el abismo

entre él y el mundo.
Descartes desarrolla un método único para encontrar la verdad universal para todas las
ciencias, el método de la duda. Dudar de todo lo que no tenga evidencia científica, porque
no puede confiar en lo que le dicen los sentidos, ya que de lo único que puede estar seguro
es que está pensando.
Para Descartes, la filosofía es la búsqueda de los principios y abarca todo lo que el hombre
puede saber; y la base es la metafísica.
EMPIRISMO
 Surge en Inglaterra en el siglo XVII y que se extiende durante el siglo XVIII y

cuyos máximos representantes son J. Locke (1632-1704), J. Berkeley (1685-1753)
y D. Hume (1711-1776).
 Conocimiento que se origina desde la experiencia.
 El empirismo, como teoría epistemológica, que considera la experiencia sensorial

como única fuente del saber, afirma que todo conocimiento se fundamenta en la
experiencia y se adquiere a través de la experiencia.
 No existen las ideas innatas, son aquellas que están en nuestra mente apenas
nacemos. (hoja en blanco).
 El conocimiento del hombre es limitado, debido a que sobre alguna cosa podemos
tener un conocimiento probable.
 Para esta doctrina, el origen de nuestros conocimientos no está en la razón, sino en

la experiencia, ya que todo el contenido del pensamiento ha tenido que pasar
primero por los sentidos.
 Para Locke, el origen del conocimiento es la experiencia. Sobre ello, afirma: "Todo
cuanto la mente percibe en sí misma o es objeto inmediato de percepción, de
pensamiento o de entendimiento; a todo esto lo llamo idea." Para él, idea es todo
aquello que "pienso y percibo" o lo que en nuestra época llamamos vivencia.
 El empirismo de Locke limita la posibilidad de conocer.
PRAGMATISMO
El pragmatismo tiene que ver con lo práctico en el sentido de lo que es experimental o

capaz de ser probado en la acción, de aquello que puede afectar a la conducta, a la acción
voluntaria auto controlada, esto es, controlada por la deliberación adecuada; el
pragmatismo tiene que ver con la conducta imbuida de razón; tiene que ver con el modo en
que el conocimiento se relaciona con el propósito. Los pragmatistas ven la vida en
términos de acción dirigida a fines.
El pragmatismo es práctico en el sentido de que da prioridad a la acción sobre la doctrina y

a la experiencia sobre los primeros principios prefijados. Tiene el propósito de guiar el
pensamiento, un pensamiento que está orientado siempre a la acción y que encuentra en
ella su prueba más fiable. Para el pragmatismo el significado y la verdad pueden ser
efectivamente definidos en términos relacionados con la acción: La inteligencia no consiste
en sentir de una determinada manera, sino en actuar de una determinada manera, afirma
Peirce.
Para James el pragmatismo no es principalmente un método lógico sino una teoría del
significado y de la verdad, una teoría ligada al uso de las ideas, a la diferencia que hacen en
la experiencia, algo más amplio que se extiende a la evaluación de creencias particulares,
incluyendo tanto la adopción de hipótesis en la ciencia como el compromiso con las
creencias morales y religiosas. De esta manera James da una importancia central a las
consideraciones de valor y satisfacción: es verdadero lo que tiene efectos positivos en
nuestras vidas, lo que nos permite avanzar, lo que nos permite tener una relación
satisfactoria con las demás partes de la experiencia.
William James no dejo nunca de insistir en la excepcional importancia que, para la

constitución de su propio pensamiento, tuvieron los cambios ocurridos en la auto
comprensión de la ciencia. Fue precisamente la insatisfacción ante la teoría tradicional de
la verdad y la concepción milenaria del conocimiento que va de su mano la que estuvo
originada en la consideración del panorama científico de la época. El conocimiento
científico es un lenguaje hecho por y para el hombre, una ((taquigrafía conceptual)) entre
muchas posibles e igualmente válidas.
MATERIALISMO DIALÉCTICO
El materialismo dialéctico es una filosofía que se fundamenta en el vínculo que existe entre
el conocimiento y el mundo material objetivo. Sus más grandes precursores fueron Carlos
Marx y F. Engels.
Materialismo Dialéctico
El materialismo dialéctico es llamado así porque está estructurado en la unidad biológica

del materialismo y la dialéctica. Se considera materialista porque se basa en la
identificación de la materia como el fundamento absoluto del mundo, y tomando en cuenta
a la conciencia como una pertenencia de la materia sumamente estructurada, como algo
que solo le compete al cerebro, como algo inconsciente del mundo objetivo. Se le llama
dialéctico porque admite el enlace que existe a nivel mundial de los objetos y fenómenos
del mundo, así como los movimientos y progresos de este como consecuencia de las
discordancias internas que intervienen dentro de él.
FUENTES DE INFORMACIÓN
http://filosofia.laguia2000.com/el-racionalismo/el-racionalismo-de-
descartes#ixzz4k26WDkUY
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn16/0211402Xn16p89.pdf?
http://www.revistafactotum.com/revista/f_12/articulos/Factotum_12_1_Sara_Barrena.pdf
PREGUNTAS:
¿Qué es el racionalismo y en qué contexto surge?
El racionalismo atribuye al hombre habilidades innatas que le permiten encontrar una

explicación para todas las cosas. El fundamento de esta afirmación es el supuesto de que la
mente del hombre posee la imagen de la totalidad de lo que existe y no reconoce diferencia
entre el Ser y el pensar.
¿Para qué sirve el método en la teoría de Descartes?
Descartes desarrolla un método único para encontrar la verdad universal para todas las
ciencias, el método de la duda. Dudar de todo lo que no tenga evidencia científica, porque
no puede confiar en lo que le dicen los sentidos, ya que de lo único que puede estar seguro
es que está pensando.
¿Cuál es la teoría de Locke sobre el empirismo?

El origen del conocimiento es la experiencia. Sobre ello, afirma: "Todo cuanto la mente
percibe en sí misma o es objeto inmediato de percepción, de pensamiento o de
entendimiento; a todo esto lo llamo idea." Para él, idea es todo aquello que "pienso y
percibo" o lo que en nuestra época llamamos vivencia.
¿Cómo se origina el empirismo?

Surge en Inglaterra en el siglo XVII y que se extiende durante el siglo XVIII y cuyos
máximos representantes son J. Locke (1632-1704), J. Berkeley (1685-1753) y D. Hume
(1711-1776).
¿Qué es el pragmatismo y quien es su máximo representante?

El pragmatismo tiene que ver con lo práctico en el sentido de lo que es experimental o
capaz de ser probado en la acción, de aquello que puede afectar a la conducta, a la acción
voluntaria auto controlada, esto es, controlada por la deliberación adecuada; el
pragmatismo tiene que ver con la conducta imbuida de razón; tiene que ver con el modo en
que el conocimiento se relaciona con el propósito. Los pragmatistas ven la vida en
términos de acción dirigida a fines.
Cuál fue el precursor del Materialismo Dialéctico
Sus más grandes precursores fueron Carlos Marx y F. Engels.
DIARIO DE CAMPO # 10
FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN EL
ÁMBITO DE LA SOCIOLOGÍA.
Objetivo: Identificar los fundamentos teóricos en el
ámbito de la sociología.
INTEGRANTES:
FERNANDA MERINO Y TITO PARRA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA SOCIOLOGÍA
La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una sociedad,

cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. Sin embargo, el ámbito de investigación de los
sociólogos puede abarcar desde grandes y vastos conjuntos, hasta reducidas unidades de
observación, aunque siempre exista entre ambas la complementariedad en el análisis.
La sociología no estudia la sociedad como "suma de individuos", sino que estudia las
múltiples interacciones de esos individuos que son las que le confieren vida y existencia a
la sociedad en todas sus manifestaciones, aplicando métodos de investigación y evaluación
sistemáticos que permiten su medición, cuantificación y verificación empírica.
La pluralidad de enfoques metodológicos de esta joven ciencia y su acelerado proceso de
especialización interno han favorecido la existencia de un profundo desacuerdo con
respecto a la elaboración de una definición de esta disciplina unánimemente consensuada
por la comunidad científica.
La complejidad para delimitar su objeto de estudio, dada la naturaleza singular y dinámica
del mismo, así como para determinar los procedimientos del método científico que pueden
ser aplicados al estudio de la realidad social, constituyen todavía hoy los dos grandes
desafíos que esta moderna ciencia deberá resolver en el futuro.
En cualquier aproximación que se realice a esta disciplina, resultará fundamental tener
presente que, tal y como sostiene el sociólogo Neil Smelser, una de las características
principales de la sociología radica en ?la existencia de una gran cantidad de escuelas que se
yuxtaponen, y, a veces, luchan entre sí?, de modo que ?existe un gran desacuerdo sobre los
problemas fundamentales, los conceptos, las teorías y los métodos de investigación? Desde
sus orígenes hasta nuestros días, se han ofrecido múltiples definiciones sin que ninguna de
ellas haya contado con el acuerdo unánime de la comunidad científica. No obstante,
durante los últimos años, el esfuerzo definitorio ha pasado a un segundo plano -en cuanta
preocupación de quienes la practican- y prima una aplicación del método científico al
ámbito de lo social, demostrando de este modo que la sociología como ciencia es capaz de
ofrecer resultados específicos y rigurosos sobre determinados hechos sociales.
ENFOQUES TEÓRICOS
Funcionalismo
El funcionalismo es caracterizado por el utilitarismo otorgado a las acciones que deben
sostener el orden establecido en las sociedades, es una corriente teórica surgida en
Inglaterra en los años 1930 en las ciencias sociales, especialmente en sociología y también
de antropología social.
 Como corriente de pensamiento, se inició con Comte y Durkheim.
 Ambos autores opinaban que era preciso estudiar una sociedad en su conjunto para
poder comprender el funcionamiento de sus instituciones y el modo en el que se
relacionan sus miembros.
El funcionalismo estudia la sociedad sin tener en cuenta su historia, sino tal y como se la
encuentra; intentando comprender, como cada elemento de la sociedad se articula con los
demás formando un todo, y ejerciendo una función dentro de esa sociedad.
La corriente funcionalista es la escuela más extendida, se ha llegado a naturalizar y se
estudia como paradigma de las ciencias de la comunicación. La escuela propone una serie
de teorías concretas con continuidad basadas en distintas disciplinas: la teoría hipodérmica,
la teoría de los efectos limitados, la teoría matemática de la comunicación y otros enfoques
más particulares.
Estructuralismo
El estructuralismo también se gesta teniendo como base la obra de Durkheim, aunque su
desarrollo sería influido claramente por la lingüística.
El primer trabajo inspirador de las tesis de esta corriente de pensamiento proviene del
lingüista suizo Ferdinand de Saussure, cuyas tesis se incorporarían a diferentes ciencias
sociales. La idea fundamental que trasmite es la de estudiar todo aquello que subyace al
habla o a las palabras, es decir, la propia estructura.
Lingüística o las llamadas "reglas de significación". Esta corriente tuvo mayor peso en la
antropología, de la mano del filósofo y antropólogo francés Lévi-Strauss (1908), que en
sociología; aunque sus nociones y conceptos se han aplicado en el estudio de las
ideologías, la cultura y los medios de comunicación, obteniendo grandes resultados en
estos dos últimos ámbitos. Esta perspectiva teórica se fundamenta en la explicación del
comportamiento de los individuos a través de determinadas fuerzas sociales según el modo
en el que estén organizadas.
Materialismo dialectico
El materialismo dialéctico es llamado así porque está estructurado en la unidad
biológica del materialismo y la dialéctica. Se considera materialista porque se basa en la
identificación de la materia como el fundamento absoluto del mundo, y tomando en cuenta
a la conciencia como una pertenencia de la materia sumamente estructurada, como algo
que solo le compete al cerebro, como algo inconsciente del mundo objetivo. Se le llama
dialéctico porque admite el enlace que existe a nivel mundial de los objetos y fenómenos
del mundo, así como los movimientos y progresos de este como consecuencia de
las discordancias internas que intervienen dentro de él.
Webgrafía
http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/6350843/Fundamentos-de-la-
Sociologia.html
http://www.miguelangelmartinez.net/IMG/pdf/2003_solo_sociologia_general.pdf
PREGUNTAS GRUPO #3
FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN EL ÁMBITO DE LA SOCIOLOGÍA
¿Cómo fueron las primeras investigaciones sobre los problemas sociales a principios
del siglo XIX?
La Sociedad El nacimiento de la sociología lo podemos ubicar a fines del siglo XVIII y

principios del XIX. Nace en Europa como respuesta de los intelectuales para explicar los
cambios que se presentaron en esa parte del mundo, tanto en lo económico como en lo
político y social.
¿A qué se refiere la teoría sociológica?
El término teoría sociológica se refiere a los constructos teóricos de la sociología y poder

sistematizar los datos obtenidos de observaciones sociológicas. En la actualidad, el término
designa una construcción intelectual que tiende a vincular el mayor número de fenómenos
observados y leyes particulares en un conjunto coherente presidido por un principio
general explicativo para los hechos bajo estudio.
¿Cuáles son Enfoques Teóricos rescatados en la exposición?
Funcionalismo, estructuralismo y materialismo histórico.
¿Cómo se caracteriza y cuál es el estudio del funcionalismo?
El funcionalismo es caracterizado por el utilitarismo otorgado a las acciones que deben

sostener el orden establecido en las sociedades.
El funcionalismo estudia la sociedad sin tener en cuenta su historia, sino tal y como se la
encuentra; intentando comprender, como cada elemento de la sociedad se articula con los
demás formando un todo, y ejerciendo una función dentro de esa sociedad.
ANÁLISIS:
La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una sociedad,

cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. Sin embargo, el ámbito de investigación de los
sociólogos puede abarcar desde grandes y vastos conjuntos, hasta reducidas unidades de
observación, aunque siempre exista entre ambas la complementariedad en el análisis. La
sociología no estudia la sociedad como "suma de individuos", sino que estudia las
múltiples interacciones de esos individuos que son las que le confieren vida y existencia a
la sociedad en todas sus manifestaciones, aplicando métodos de investigación y evaluación
sistemáticos que permiten su medición, cuantificación y verificación empírica.
CONCLUSIÓN:
Para estudiar sociología debemos dejar lado nuestro pensamiento y opinión del mundo para
observar con atención lo que afecta nuestras vidas y las ajenas.
La sociología surgió del intento de investigar el desarrollo de las sociedades

industrializadas modernas. A los sociólogos el origen de interacción social y el conjunto de
las sociedades humanas.

Machala, 10 de julio de 2017
Teorías de la reproducción, reproducción y

cambio, teoría de la correspondencia.
Objetivo: Identificar conceptualmente los modelos
educativos y sus paradigmas
Las teorías de la reproducción son un conjunto de teorías educativas desarrolladas en el

marco de la sociología de la educación que entienden que la educación es un medio
mediante el cual se reproducen o perpetúan las relaciones sociales desiguales vigentes. A
diferencia de las teorías pedagógicas que proyectan intervenciones sobre la educación, las
teorías educativas de la reproducción solo intentan describir y explicar el funcionamiento
de la escuela, destacando fundamentalmente su papel reproductor.
Estas teorías surgieron en los '60, '70 y '80 principalmente en Francia y Estados Unidos,
aunque su influencia se extendería al resto del mundo. El marco teórico en que se sitúan es
el marxismo, u otras corrientes críticas de las desigualdades del capitalismo. Un aspecto
interesante es que provienen de varios campos disciplinarios, como la filosofía,
la economía, la sociología o la antropología cultural.
La noción de pesimismo pedagógico cuestiona a fondo toda posible influencia positiva de

los contenidos escolares impartidos a un estudiante, y de los hábitos de pensamiento que la
asimilación de estos mismos conlleva. De acuerdo a esta particular lectura de los
fenómenos educativos, todo afán de formación resulta en última instancia fútil e
intrascendente, ya que la naturaleza humana es una, y no puede ser alterada. O bien, puede
considerarse desde un polo opuesto, en el que si sea factible de una mejora paulatina por
medio del trabajo de los profesores; sin embargo, en última instancia, nada garantiza que
factores externos no estropeen definitivamente este desarrollo educacional.
Teoría de la correspondencia
Bowles y Gintis en su libro Escuela en la sociedad capitalista, el papel de la escuela es la

reproducción de las jerarquías sociales; ya que transmite una serie de atributos:
subordinación, disciplina en el trabajo, motivación externa, etc.
Louis Althusser
La escuela es la reproducción de la ideología y del sistema de dominación. Reproducir por

medio de la internacionalización de la ideología dominante y el control social.
Bourdieu y Passeron
Escribieron un libro llamado La reproducción de la educación, la sociedad y la cultura.
Han elaborado una teoría de las relaciones simbólicas y en particular de las relaciones de
enseñanza-aprendizaje, de sus contenidos, sus formas de evaluación, sus lenguajes
explícitos e implícitos.
Paradigma cientificista:
• Está orientado por los restos del paradigma positivista – lógico, lo que Habermas
define como “la fe de la ciencia en sí misma”, esta noción de paradigma
corresponde a la noción metafísica o meta paradigmática.
Paradigma ideológico:
• Aquí la palabra paradigma el corresponde a paradigma sociológico, se incluye al

grupo científico y sus valores en la investigación. Es decir se incluye la ideología.
Paradigma hermenéutico:
• Se corresponde con el significado de paradigma de constructos como un conjunto

de modelos o artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes
constructos, interpretaciones o juegos de lenguaje.
PREGUNTAS
¿Cómo define Habermas al paradigma cientificista?

Está orientado por los restos del paradigma positivista – lógico, lo que Habermas
define como “la fe de la ciencia en sí misma”, esta noción de paradigma corresponde a
la noción metafísica o meta paradigmática.
¿Qué incluye el paradigma ideológico?
Aquí la palabra paradigma el corresponde a paradigma sociológico, se incluye al grupo

científico y sus valores en la investigación. Es decir se incluye la ideología.
¿Qué estudia el paradigma hermenéutico?
Se corresponde con el significado de paradigma de constructos como un conjunto de

modelos o artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes constructos,
interpretaciones o juegos de lenguaje.
Machala, 17 de julio de 2017
PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN
DEL MILENIO
OBJETIVO: Identificar los cambios inmersos en la
educación del milenio frente a la necesidad de la
realidad ecuatoriana.
NOMBRE: Diana Carolina Zambrano Preciado
Tema: EDUCACIÓN Y DESARROLLO, MODELO SOCIOCULTURAL.

PERPECTIVAS DE LA EDUCACION DEL MILENIO. EL ROL DE LA ESCUELA
COMO INSTITUCION SOCIO-EDUCATIVA.
La educación emerge como la herramienta que no solo traslada el legado a las actuales y
futuras generaciones, sino que también es el entorno por medio del cual se debe inculcar y
despertar la curiosidad (por saber más), se deben forjar los medios para implementar (para
utilizar lo ya aprendido) y posicionar como elemento preponderante la crítica constructiva
(para no dar por válida toda aseveración recibida).
La educación siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha adquirido mayor

relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones, motivadas en parte
por el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, así como por el no menos
acelerado desarrollo de los medios y las tecnologías de la información.
Es, como consecuencia de estas nuevas realidades, que el desarrollo humano, la ideación,
la socialización y la creación de identidades sociales se está viendo condicionada por
nuevos factores comunitarios, económicos y culturales.
Si la socialización y el desarrollo humano es un fenómeno holístico globalizado, las
propuestas educativas que se están estructurando a partir de los cuatro espacios básicos de
socialización están estructurando unos procesos madurativos y de integración social
fragmentada y estanca.
De esta manera se estructuran un conjunto de subsistemas aislados dónde la escuela parece

que se ha de ocupar únicamente del aprendizaje instrumental y la formación profesional, la
familia del sustento y la formación en valores y actitudes, el sistema sociocultural de los
tiempos de ocio, la educación social de las disfunciones de los sistemas anteriores, que
cada vez van en aumento, el sistema mediático y tecnológico de cubrir, desde una
perspectiva empresarial y de consumo, las lagunas que van quedando vacías en los
procesos de estructuración de la personalidad y desarrollo de las pautas comunitarias.
Una Educación Sociocultural capaz de generar procesos que coordinen y globalicen los
distintos entornos educativos en los que se socializan los individuos y se estructuran las
comunidades: la escuela, la familia, el entorno sociocultural local y mediático, impidiendo
la creación y concepción de departamentos estancos alienantes para los individuos.
Educación sociocultural que devuelva a los individuos y las colectividades ciudadanas la

capacidad de generar procesos de cambio individual y colectivo a partir de convertirlos en
los principales agentes del proceso educativo, del análisis de la realidad social, de la
capacidad de interactuar entre ellos y con su entorno vital, de la capacidad de cooperar en
el desarrollo y estructuración de los proyectos colectivos de crecimiento y desarrollo de los
vínculos y afinidades comunitarias.
Educación sociocultural capaz de generar contextos educativos que integren el aprendizaje,

la ideación, la creatividad, la comunicación, la interactividad, la cooperación y el
desarrollo de redes solidarias, procesos indispensables para poder hablar tanto de
desarrollo armónico de la personalidad como de desarrollo comunitario, en definitiva de
una auténtica Educación Sociocultural integral e integradora.
PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN DEL MILENIO
Calidad
Las Unidades Educativas del Milenio proporcionarán la oferta educativa que

complementen las necesidades de la comunidad donde ésta se emplace; la oferta podrá
cubrir la Educación General Básica y Bachillerato, ya sea con cobertura propia o mediante
instituciones “anexas”. Gracias a su carácter experimental, las Unidades Educativas del
Milenio elaboran su Plan Educativo Institucional de forma participativa, y respetan así las
características culturales, sociales y económicas.
Procesos que se desarrollan para alcanzar el mejoramiento pedagógico:
1. Construcción participativa del Plan Educativo Institucional Comunitario.

2. Jornadas de socialización del Plan Educativo Institucional de la CEMIL.
3. Ejecución de planes de mejora de la Comunidad Educativa del Milenio.
4. Proyectos de emprendimiento de las Unidades Educativas del Milenio.
5. Integración con la comunidad.
6. Uso de las tecnologías en el proceso de aprendizaje.
Tecnología
Las Unidades Educativas del Milenio incorporan elementos modernos de tecnología de la

información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas utilizan la tecnología como un
medio para potenciar la educación desde las etapas más tempranas de desarrollo.
Integración con la comunidad
Las Unidades Educativas del Milenio forman parte de un Plan Educativo Institucional que
contempla una perspectiva estratégica, el cual incorpora articuladamente a los padres de
familia, la comunidad y diversos sectores sociales, productivos, culturales, deportivos,
entre otros.
Infraestructura
El diseño arquitectónico considera características etnográficas de su zona de influencia y la

accesibilidad para las personas con discapacidades. De acuerdo a la malla curricular, goza
de aulas con ambientes temáticos, equipamiento moderno, bibliotecas comunitarias,
laboratorios, canchas deportivas y espacios culturales.
EL ROL DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIO-
EDUCATIVA.
La escuela como institución proporciona, a través de las funciones de socialización,

oportunidades de adquirir y consolidar el sentido del “yo” o la autoestima, de integrarse
como miembro activo de la comunidad escolar y de mantener relaciones sociales en
diferentes niveles de convivencia.
La escuela es concebida como institución socializadora ya que en ella se transmiten pautas

sociales y valores que ayudarán al alumno a vivir en grupo e integrarse posteriormente a la
sociedad respetando sus normas, leyes y valores.
Por lo tanto, desde la escuela se está socializando a los alumnos, entendiendo la

socialización como el proceso mediante el cual se ayuda al niño a convertirse en miembro
adulto, activo y responsable dentro de la sociedad en la que se desenvuelve. La
socialización es un proceso continuo y gradual. Mientras el niño se educa, se socializa.
Por lo tanto, la escuela es uno de los principales agentes socializadores ya que en ella el
niño adquiere una serie de normas y valores para su posterior integración en la sociedad
como adulto. Escolarizarse significa integrarse debidamente en un grupo social; se va a la
escuela para obtener autonomía y status en la vida cotidiana y aprender lo que se precisa
para vivir en sociedad.
No obstante, es importante destacar que tradicionalmente los valores y pautas de conducta

se consideraban implícitos en la tarea educativa. Se daba por supuesto que el profesorado,
al transmitir los contenidos de las distintas materias, formaba al mismo tiempo al alumnado
en valores.
Pero en la actualidad se ha visto que es necesario proponernos intencionalmente la

educación en valores y, por tanto, la transmisión de ellos por parte de la escuela si lo que se
quiere es lograr objetivos específicos al respecto. En este sentido, es fundamental que la
escuela desarrolle programas de habilidades sociales, educación en valores, resolución de
conflictos para desarrollar así en los alumnos la competencia social y ciudadana y la
competencia de autonomía e iniciativa personal recogidas en el currículo de las diferentes
etapas educativas.
No obstante, no queda recogido en el currículo ninguna hora específica para el desarrollo
de estas competencias, por lo que sería muy aconsejable que se contemplara al menos una
hora de tutoría semanal en Primaria, ya que en secundaria si que existe, muy adecuada para
el desarrollo de estas competencias ya que en el marco de la tutoría se contemplan
diferentes líneas de acción tutorial siendo especialmente interesantes en este sentido
el enseñar a ser persona, enseñar a ser y enseñar a convivir.
Una educación centrada en la transmisión de pautas sociales y valores es una educación

centrada en la persona, pues la persona está por su propio ser llamada a la socialización y a
la realización de valores.
La transmisión de valores en la escuela ha de hacerse en el marco de la cultura y de las

necesidades concretas de la sociedad a las cuales la educación debe dar respuesta.
En este sentido, la sociedad global a la que pertenece una escuela está presente en la
relación educativa que se da en el aula. Por tanto, la escuela como institución socializadora
tratará de inculcar, entre otros, valores como la verdad, la libertad, el amor, la solidaridad,
el sentido crítico, la responsabilidad, la creatividad y el sentido moral.
WEBGRAFÍA:
http://www.paho.org/ecu/index.php?option=com_docman&view=download&category_slu
g=publications&alias=75-marco-conceptual-de-los-objetivos-de-desarrollo-del-milenio-
desde-da-perspectiva-de-los-pueblos-indi&Itemid=599
ESTUDIANTES (GRUPO #2):
Ingris Espinoza Chalén

Carlos Reyes Coronel
Franklin Sozoranga Martínez
Diana Zambrano Preciado
EDUCACIÓN Y DESARROLLO MODELO SOCIOCULTURAL

La educación que valla en beneficio o al desarrollo de una comunidad o sector específico o
en general a un país no debe ser holístico, debe aterrizar a las diferentes condiciones
geográficas climáticas y principalmente en lo sociocultural, con el fin de fortalecer la
cultura y el desarrollo de los pueblos, caso contrario los modelos educativos que son
planificados verticalmente no ha cumplido con el desarrollo del ser humano sino más bien
ha sido como una herramienta de dominación y control.
Desde el punto de vista social la educación se produce siempre en contextos sociales tales
como familia, amigos, escuela, asociaciones, etc., que a su vez son influidas por la cultura
común de la sociedad a la que pertenecen, y es ella la que al potenciar las relaciones e
influencias entre grupos, prepara a los individuos para comportarse como personas y
desempeñar su función social.
Esas relaciones e influencias grupales generan un conjunto de valores y conocimientos que

se transmiten y que son asimilados desde una perspectiva social, por ello en el proceso
educativo están presente la contradicción dialéctica entre lo individual y lo social cuya
solución es el enmarcamiento social de la educación.
Desde el punto de vista cultural la educación debe atender a que cada grupo social dispone
de su propia cultura que la hace ser peculiar y distinto a otros grupos, por el conjunto de
comportamientos, actitudes y valores que conforman su modo de vida y su propia
identidad.
PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN DEL MILENIO
La actual revolución tecnológica ha impuesto cambios en la economía, en la cultura, etc.,

por lo que es comprensible que estos cambios se vean impuestos también en el sistema
educativo, que en casi todos los países se ve presionado por esta necesidad de
“adaptación”. En ese contexto, el conocimiento gana cada vez más importancia, hasta el
punto de que una de las justificaciones más frecuentes de las recientes reformas educativas
ocurridas en diversos países es la necesidad de adaptación del sistema educativo a la
denominada “sociedad del conocimiento”. Sin embargo, no es fácil establecer un acuerdo
al respecto: ¿vivimos en una sociedad del conocimiento o de la información? ¿O
simplemente subsistimos atónitos en una confusa sociedad de datos? En todo caso, no se
pueden confundir datos o informaciones con conocimiento o con inteligencia. Por tanto, es
importante aproximarse a la comprensión del significado del concepto “conocimiento”,
estableciendo su genealogía y analizándolo críticamente. En ese sentido, resulta
especialmente clarificador para entender nuestra sociedad el concepto de “modo de
desarrollo informacional” (manejado por el sociólogo M. Castells), una etapa en la que la
acción de los conocimientos sobre los propios conocimientos se convierte en la principal
fuente de productividad.
E. Morín- una educación que se oriente por nuevos principios, que puedan servir para
formar a los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, tales como: aprender a relacionarse
con el conocimiento, saber afrontar los graves problemas de nuestro mundo, saber
enfrentarse a las incertidumbres, aprender a ser “habitantes de la Tierra”... La educación
para la ciudadanía se está presentando últimamente como una posibilidad de reorientar la
educación hacia finalidades más acordes con los retos que hay que afrontar; sin embargo,
entre las declaraciones e iniciativas oficiales y la realidad de la enseñanza existe aún una
gran distancia. En ese sentido, es urgente redefinir las finalidades básicas de la educación
escolar y recuperar su dimensión de “educación para la ciudadanía democrática”,
otorgando un papel importante a la participación y vinculando la enseñanza a la
intervención social. Como camino a seguir se propone trabajar en torno a problemas
sociales y ambientales relevantes de nuestro mundo en el marco de un currículum de
carácter “integrado”
Desde la óptica del modernismo y del paradigma emergente de Boaventura de Souza, se

analiza una propuesta de “enseñanza a través de temas regionales”, aplicada durante un
proceso de formación de profesores de Ciencias Naturales en cuatro municipios de la
región amazónica, en el estado de Pará (Brasil). Esta propuesta otorga un valor especial al
contexto social y cultural del estudiante. La investigación consistió, básicamente, en
analizar los textos producidos por los alumnos y en la realización de entrevista al profesor,
como objetos de investigación, buscando identificar elementos del paradigma emergente
en la propuesta de “educación a través de temas regionales”. Más concretamente, se
observa que algunas de las características de la propuesta apuntan hacia el
postmodernismo, mientras que otras se mantienen en el modernismo. Dicha dualidad
resulta normal en el contexto del inicio de una transición paradigmática en la enseñanza
brasileña.
EL ROL DE LA ESCUELA COMO LA INSTITUCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
J. DEWEY definía la escuela como una institución social cuya vida debería ser un fiel
trasunto de las características y experiencias positivas de la vida real. La escuela
proporciona a sus alumnos la experiencia socializadora de una comunidad educativa que
debe introducir a sus alumnos en la sociedad en nombre de la cual funciona y trata de
lograr sus objetivos. Así pues, en la escuela tradicional el principal agente socializador era
el profesor, que constituía la única vía por donde llegaban al discípulo los estímulos
educativos propios de la institución escolar. En la escuela contemporánea ha perdido ese
cariz específico, pero obviamente ofrece a sus alumnos experiencias de socialización más
ricas y, por supuesto acordes con las exigencias y necesidades de la sociedad actual.
Hoy se concibe la escuela como una institución social que se constituye en una comunidad
educativa dentro de la cual se integran tanto los alumnos y profesores como la familia y las
propias entidades del entorno. Si la escuela integra grupos y personas diferentes las
experiencias sociales que ofrece a sus alumnos son más ricas y variadas que las de la
escuela encerrada en sí misma. Si los intercambios con el entorno son habituales y forman
parte del currículo organizado, las perspectivas y posibilidades de socialización que ofrece
la escuela se amplían y su papel como agente educador social se ve facilitado y potenciado.
La escuela como institución proporciona, a través de las funciones de socialización,

oportunidades de adquirir y consolidar el sentido del “yo” o la autoestima, de integrarse
como miembro activo de la comunidad escolar y de mantener relaciones sociales en
diferentes niveles de convivencia.
La escuela es concebida como institución socializadora ya que en ella se transmiten pautas

sociales y valores que ayudarán al alumno a vivir en grupo e integrarse posteriormente a la
sociedad respetando sus normas, leyes y valores. Por lo tanto, desde la escuela se está
socializando a los alumnos, entendiendo la socialización como el proceso mediante el cual
se ayuda al niño a convertirse en miembro adulto, activo y responsable dentro de la
sociedad en la que se desenvuelve. La socialización es un proceso continuo y gradual.
Mientras el niño se educa, se socializa.
Por lo tanto, la escuela es uno de los principales agentes socializadores ya que en ella el
niño adquiere una serie de normas y valores para su posterior integración en la sociedad
como adulto. Escolarizarse significa integrarse debidamente en un grupo social; se va a la
escuela para obtener autonomía y status en la vida cotidiana y aprender lo que se precisa
para vivir en sociedad.
No obstante, es importante destacar que tradicionalmente los valores y pautas de conducta

se consideraban implícitos en la tarea educativa. Se daba por supuesto que el profesorado,
al transmitir los contenidos de las distintas materias, formaba al mismo tiempo al alumnado
en valores. Pero en la actualidad se ha visto que es necesario proponernos intencionalmente
la educación en valores y, por tanto, la transmisión de ellos por parte de la escuela si lo que
se quiere es lograr objetivos específicos al respecto. En este sentido, es fundamental que la
escuela desarrolle programas de habilidades sociales, educación en valores, resolución de
conflictos para desarrollar así en los alumnos la competencia social y ciudadana y la
competencia de autonomía e iniciativa personal recogidas en el currículo de las diferentes
etapas educativas. No obstante, no queda recogido en el currículo ninguna hora específica
para el desarrollo de estas competencias, por lo que sería muy aconsejable que se
contemplara al menos una hora de tutoría semanal en Primaria, ya que en secundaria sí
existe, muy adecuada para el desarrollo de estas competencias ya que en el marco de la
tutoría se contemplan diferentes líneas de acción tutorial siendo especialmente interesantes
en este sentido el enseñar a ser persona, enseñar a ser y enseñar a convivir.
file:///D:/RESPALDO%202017/Documents/SEPTIMO%20SEMESTRE/educa/76303-
99176-1-PB.pdf
http://portal.oas.org/Default.aspx?tabid=239
http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewFile/42042/89722
http://www.eumed.net/eve/5ecd-pon.htm
http://cisolog.com/sociologia/la-escuela-como-institucion-socializadora/
RESUMEN DE DUO
EDUCACION Y DESARROLLO MODELO SOCIOCULTURAL
La educación que valla en beneficio o al desarrollo de una comunidad o sector específico o

en general a un país no debe ser holístico, debe aterrizar a las diferentes condiciones
geográficas climáticas y principalmente en lo sociocultural, con el fin de fortalecer la
cultura y el desarrollo de los pueblos, caso contrario los modelos educativos que son
planificados verticalmente no ha cumplido con el desarrollo del ser humano sino más bien
ha sido como una herramienta de dominación y control.
Desde el punto de vista social la educación se produce siempre en contextos sociales tales
como familia, amigos, escuela, asociaciones, etc., que a su vez son influidas por la cultura
común de la sociedad a la que pertenecen, y es ella la que al potenciar las relaciones e
influencias entre grupos, prepara a los individuos para comportarse como personas y
desempeñar su función social.
Esas relaciones e influencias grupales generan un conjunto de valores y conocimientos que

se transmiten y que son asimilados desde una perspectiva social, por ello en el proceso
educativo están presente la contradicción dialéctica entre lo individual y lo social cuya
solución es el enmarcamiento social de la educación.
Desde el punto de vista cultural la educación debe atender a que cada grupo social dispone
de su propia cultura que la hace ser peculiar y distinto a otros grupos, por el conjunto de
comportamientos, actitudes y valores que conforman su modo de vida y su propia
identidad.
PREGUNTAS
1. Complete:
La educación que valla en beneficio o al desarrollo de una comunidad o sector
específico o en general a un país no debe ser ______________________
a) Particular
b) Holístico
c) complementario
2. Complete:
Desde el punto de vista social la educación se produce siempre en contextos sociales
tales como ___________________________.
a) familia, amigos, escuela, asociaciones
b) amigos, primos, padres, colegios
c) escuela, colegios, familia, organizaciones
3. El punto de partida de la educación debe ser desde la objetividad o subjetividad.

 Subjetiva
 Objetiva
 Ninguna
 Todas las anteriores
4. La educación debe ser holística. Verdadero o falso ( F )
5. ¿Qué establece Boaventura de Souza Santos a cerca de la educación?
Desde la óptica del modernismo y del paradigma emergente de Boaventura de Souza, se

analiza una propuesta de “enseñanza a través de temas regionales”, aplicada durante un
proceso de formación de profesores de Ciencias Naturales en cuatro municipios de la
región amazónica, en el estado de Pará (Brasil).
Machala, 21 de agosto de 2017
LAS POLITICAS PÚBLICAS EN

EDUCACION DESDE EL ENFOQUE
SOCIOLOGICO DE SU REGIMEN
TERRITRIO ADMINISTRATIVOS.
OBJETIVO: Identificar y Analizar Publicas en
Educación desde el Plan Decenal de Educación. las
Políticas
ESCUELA DE SOCIOLOGÍA
MODALIDAD: PRESENCIAL
TEMA:
ANÁLISIS SOCIOEDUCATIVO DEL COLEGIO UNE DEL CANTÓN MACHALA

DURANTE EL AÑO 2017
AUTORES:
ANGEL PATRICIO BANEGAS AGUILAR

WILLIAM FRANCISCO JARAMILLO GARCIA
ELVIS MAURICIO GUZMAN TRELLES
EDDINSON FERNANDO VALENZUELA CORDOVA
DOCENTE
LIC. JORGE ZAMBRANO Mg. Sc.
MACHALA – EL ORO – ECUADOR

2017-2018
Machala, 21 de Agosto, año 2017
Soc. JORGE ZAMBRANO Mg. Sc
DOCENTE DE LA CATEDRA DE SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIDAD

ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.
CERTIFICA:
Haber Orientado La Asignatura, Métodos y Técnicas de Investigación en “Séptimo

Semestre”, de la Carrera de Sociología, Guiado metodológicamente de conformidad a los
procedimientos y normas establecidas, la elaboración del Proyecto de Investigación
titulado: ANÁLISIS SOCIOEDUCATIVO DEL COLEGIO UNE DEL CANTÓN
MACHALA DURANTE EL AÑO 2017.
Los autores Banegas Ángel, Jaramillo William, Guzmán Elvis y Valenzuela Eddinson
luego de haber cumplido con todas las características que debe reunir un Proyecto, han
merecido la aprobación del Proyecto de Investigación.
Atentamente
Lic. JORGE ZAMBRANO Mg. Sc
DOCENTE
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CUBIERTA
PORTADA
CERTIFICACIÓN
1. TEMA .......................................................................................................................... 5
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................. 5
2.1 Problema central ..................................................................................................... 6
2.2 Problemas complementarios ................................................................................. 6
3. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 7
4. OBJETIVOS ................................................................................................................ 8
4.1 Objetivo general ...................................................................................................... 8
4.2 Objetivos específicos.............................................................................................. 8
5. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL ........................................................................ 9
5.1 Marco conceptual .................................................................................................. 12
5.2 Marco contextual ................................................................................................... 12
6. HIPÓTESIS ............................................................................................................... 15
6.1 Hipótesis central ................................................................................................... 15
6.2 Hipótesis particulares ........................................................................................... 15
7. ASPECTOS METODOLÓGICOS ............................................................................. 16
7.1 Métodos de investigación..................................................................................... 16
7.2 Tipo de investigación ............................................................................................ 16
7.3 Criterio de validez y confiabilidad ....................................................................... 17
7.4 Enfoque .................................................................................................................. 18
7.5 Alcance o nivel de la investigación ....................... Error! Bookmark not defined.
7.6 Tipo de diseño ....................................................................................................... 19
7.7 Universo Poblacional ............................................................................................ 19
7.8 Operacionalización de las variables .................................................................... 21
7.8.1 Selección de las variables ................................... Error! Bookmark not defined.
7.8.2 Conceptualización de las Variables .................................................................. 22
7.8.3 Selección de Indicadores y Técnicas ............................................................... 24
8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................................... 25
9. RESULTADOS ESPERADOS .................................................................................. 25
10. PRESUPUESTO ..................................................................................................... 60
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ...................................................................... 61
12. CONCLUSIONES ................................................................................................... 61
13. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 63
14. ANEXOS ................................................................................................................. 64
1. TEMA
ANÁLISIS SOCIOEDUCATIVO DEL COLEGIO UNE DEL CANTÓN MACHALA

DURANTE EL AÑO 2017
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
En lo que concierne al problema en una primera etapa consistirá en identificar el

modelo educativo e organizacional que se aplica en el Colegio UNE para de esta
forma definir cómo se desarrolla en proceso de enseñanza aprendizaje, es decir
bajo que paradigmas se implementa el proceso de educabilidad de los
estudiantes así como la organización de las funciones administrativas y
académicas de docentes y autoridades dentro del plantel para conocer el marco
de trabajo y la calidad con la que se desarrolla el mismo.
En una segunda etapa el presente estudio consistirá en delimitar las condiciones

físicas y procedimentales en las que se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje en esta institución educativa para de esta forma valorar los insumos
con los que cuenta el plantel para desarrollar su actividad técnica en lo que
respecta al tipo de bachillerato, así como las herramientas tecnológicas que se
aplican para desarrollar el proceso educativo en el centro académico.
Posteriormente se abordará la problemática correspondiente a la delimitación de

la relación socio laboral del Colegio de Bachillerato UNE como institución
educativa orientada a generar individuos prestos a formar parte del contexto
laboral y productivo en el que se encuentran como finalidad del modelo educativo
que se plantea en este centro académico con relación a la utilidad de lo
aprendido.
2.1 Problema Central
¿Cuál es el nivel de desarrollo socioeducativo y su vinculación con los programas

nacionales de educación y el Buen Vivir del Colegio UNE del Cantón Machala
durante el año 2014?
2.2 Problemas Complementarios
- ¿Cuál es la correlación del modelo educativo y organizacional con respecto a

las políticas implantadas por el gobierno nacional en el Colegio UNE del
Cantón Machala?
- ¿Cuáles son las condiciones en las que se desarrolla el proceso de enseñanza

y aprendizaje en el Colegio de Bachillerato UNE del Cantón Machala?
- ¿Cuál es la relación del tipo de bachillerato establecido en el Colegio UNE y

sus dificultades con el contexto productivo del Cantón Machala?
3. JUSTIFICACIÓN
El colegio no es una institución inmune a los cambios sociales que se producen

actualmente fuera de la misma. Las necesidades y problemas presentes en la
sociedad llegan al colegio, ya que, reciben alumnos y alumnas provenientes de
diversos tipos de familia, orígenes, zonas del entorno, con diferentes
problemáticas físicas, psíquicas etc. El problema es que ni la escuela ni los
docentes están preparados para enfrentar dichas necesidades. Los futuros
maestros y maestras no reciben la formación necesaria para saber resolver
conflictos, educar en temas referidos a la educación social sino en las diferentes
didácticas de las materias a impartir.
Es por esto, que en el presente proyecto de investigación de análisis del

desarrollo socioeducativo del Colegio Bachillerato UNE del Cantón Machala
durante el año 2017 es de vital importancia y justificado al permitir conocer la
dinámica que se producen dentro de la unidad educativa; el proceso de
enseñanza aprendizaje, instalaciones, clima organizacional, orientación técnica y
relación con la comunidad.
4. OBJETIVOS:
4.1 Objetivo General

Analizar el nivel de desarrollo socioeducativo del Colegio UNE del Cantón
Machala, mediante instrumentos de medición cualitativa y cuantitativa para
conocer el funcionamiento de la institución educativa y su relación con los
programas nacionales de educación y el Buen Vivir.
4.2 Objetivos Específicos
-Determinar el desempeño de las funciones del rector mediante un instrumento de
medición cualitativa y cuantitativa que permita conocer sus alcances.
- Definir el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante un instrumento aplicado

a estudiantes y profesores.
- Analizar la estructura educativa y su relación en el rendimiento de los

estudiantes.
5. MARCO TEÓRICO y REFERENCIAL
Desarrollo socioeducativo
La educación en el Ecuador y en toda América Latina experimentó una expansión
notable a partir de 1950-1960, con logros importantes como son la reducción del
analfabetismo adulto; la incorporación creciente de niños y jóvenes al sistema
escolar, particularmente de los sectores pobres de la sociedad; la expansión de la
matrícula de educación inicial y superior; una mayor equidad en el acceso y
retención por parte de grupos tradicionalmente marginados de la educación tales
como las mujeres, los grupos indígenas y la población con necesidades
especiales; el creciente reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y
lingüística y su correspondiente expresión en términos educativos.
Según los resultados del Tercer Estudio Regional y Comparativo (Terce), aplicado
por el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLece) de la Unesco, evidencian una mejora significativa en el
sistema educativo del Ecuador. Saadia Sánchez congratuló al Ecuador por la
mejora en los resultados obtenidos en el Terce y resaltó algunos de los avances
en materia educativa que ha tenido nuestro país, como es la universalización de
la Educación General Básica en el año 2011 y la atención en la oferta educativa a
los quintiles más bajos de la población.
Ecuador mejoró sus resultados en todas las áreas evaluadas (Lenguaje,

Matemáticas y Ciencias Naturales) y se ubica entre los países que más avances
tuvieron en educación, si se compara los resultados del Terce, con el Segundo
Estudio Explicativo y Comparativo (Serce), realizado en 2006, donde Ecuador
estuvo entre los tres países de la región con peor desempeño educativo.
Con los resultados obtenidos en el Terce, el Ministerio de Educación tiene

evidencia científica de que la educación del sistema educativo del país ha
mejorado y reitera su compromiso en seguir fortaleciendo la educación del país.
“En Serce estuvimos en los últimos lugares de la región en materia educativa, y
luego de 7 años somos uno de los países que más ha avanzado en educación.
Nuestra meta es que en el Cuarto estudio que realice la Unesco, estemos entre
los primeros países de la regió.
La educación en el Ecuador
Está reglamentada por el Ministerio de Educación, dividida en educación fiscal,
fisco misional, municipal, y particular; laica o religiosa, hispana o bilingüe
intercultural. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta
el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.
Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Al régimen
costa, pertenecen el litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a
principios de abril de cada año y terminan en enero del siguiente año, en las
vísperas de las vacaciones de invierno. Al régimen sierra la región interandina y
Amazonía, inicia en septiembre de cada año y finalizan en junio del próximo año,
justo a las vacaciones de verano, con una duración de casi 10 meses
El bachillerato
Es la especialización que se realiza después de los 10 años de educación básica
y antes de la educación superior, estas pueden ser: físico-matemático, químico-
biólogo, ciencias sociales y arte. A partir del 2011 se eliminan las
especializaciones mencionadas, por el Bachillerato General Unificado.
Bachillerato General Unificado (BGU), es el nuevo programa de estudios creado

por el Ministerio de Educación, con el propósito de ofrecer un mejor servicio
educativo para todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación General
Básica (EGB). Tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes:
 Para la vida y la participación en una sociedad democrática.

 Para el mundo laboral o del emprendimiento.
 Para continuar con sus estudios universitarios.
Aquellos que opten por el Bachillerato en Ciencias, además de adquirir los

aprendizajes básicos comunes del BGU, podrán acceder a asignaturas optativas
que les permitirán profundizar en ciertas áreas académicas de su interés. Y los
que opten por el Bachillerato Técnico también adquirirán los aprendizajes básicos
comunes del BGU, y además desarrollarán las competencias específicas de la
figura profesional que hayan elegido. (Leticia, 13).
Bachillerato técnico
El Bachillerato Técnico es una opción del Bachillerato General Unificado (Art. 43
LOEI), que los estudiantes pueden elegir para recibir una formación técnica en la
figura profesional que seleccionen. Así mismo es una opción válida para aquellos
estudiantes que desean o necesitan incorporarse tempranamente al mundo
laboral; sin embargo los egresados de este bachillerato también están preparados
para seguir estudios de nivel superior. Actualmente, el BT adquiere relevancia por
el requerimiento de perfiles técnicos derivado de la estrategia de cambio de la
matriz productiva, los sectores priorizados y las agendas zonales de desarrollo.
El propósito del Bachillerato Técnico, es ofrecer una formación complementaria

en áreas técnicas (agropecuarias, industriales y de servicios), artesanales,
deportivas o artísticas que permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado
laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o económico.
Modelo educativo
El modelo educativo en los colegios de Ecuador está en plena transformación,

conforme a los objetivos que contempla el Ministerio de Educación y el Plan de
desarrollo del Buen Vivir, que impulsa el Gobierno Nacional. El pensum de estudio
es uno de los principales aspectos en los que se enfocan los cambios.
Según Gloria Vidal el Ministerio de Educación centra sus esfuerzos en el

mejoramiento de la calidad de la educación inicial. Uno de esos aspectos es “la
inserción de ejes curriculares en la malla de la educación básica y del
bachillerato”. El cumplimiento de los requisitos del sistema educativo ecuatoriano
por parte de las instituciones educativas, sirve para el desarrollo de cada una de
ellas, sin embargo cada entidad aporta con cambios, que permiten el desarrollo
de sus estudiantes. (Eduardo, 12).
5.1 Marco contextual
El centro educativo donde se va a realizar el presente proyecto de investigación

es el Colegio de Bachillerato UNE y este se encuentra ubicado en la Ciudad de
Machala en la Parroquia urbana de La Providencia exactamente en la avenida
Circunvalación Norte entre las avenidas Edgar Córdova y 25 de Junio, fue
fundado en el año de 1977 con el nombre de General Fernando Dobronsky Ojeda,
luego en el año de 1981, mediante acuerdo ministerial Nº 643 adquiere el cambio
de nombre, por el de Colegio de Bachillerato UNE.
En la actualidad, cuenta con cuatro bloques de una planta, distribuidos de la

siguiente manera: 1 bloque de aulas para administración y servicios, 1 bloque
para los laboratorios de física y alimentos y dos bloques de aulas independientes.
En su totalidad, cuenta con un espacio de 8 072 m2.
Tiene la especialidad de bachillerato técnico en confitería, cuenta con educación

básica y bachillerato: primero común, segundo y tercer curso de bachillerato
técnico, cuya oferta está destinada a producir: manjares – mermeladas, jaleas –
panes y varios tipos más de productos envasados. Acogiéndose para ello el
modelo pedagógico constructivista en función de permitir que los estudiantes
descubran progresiva y secuencialmente sus conocimientos, preparando los
productos de su especialidad.
5.2 Marco legal
Constitución del Ecuador
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Sección primera Educación
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones
en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y
el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
 Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios
Escuelas saludables y seguras.- El Estado garantiza, a través de diversas

instancias, que las instituciones educativas son saludables y seguras. En ellas se
garantiza la universalización y calidad de todos los servicios básicos y la atención
de salud integral gratuita;
Art. 6.- Obligaciones
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
p. Coordinar acciones con sistemas y subsistemas complementarios con los

distintos niveles de gobierno, así como con los sectores privados y de la sociedad
civil a fin de garantizar una educación de calidad;
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el
bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y
capacidades para crear conocimientos y fomentar la incorporación de los
ciudadanos al mundo del trabajo.
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato
b. Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una
formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas
que permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar
actividades de emprendimiento social o económico. Las instituciones educativas
que ofrezcan este tipo de bachillerato podrán constituirse en unidades educativas
de producción, donde tanto las y los docentes como las y los estudiantes puedan
recibir una bonificación por la actividad productiva de su establecimiento.
Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y

territorial, en la diversidad
6. HIPÓTESIS
6.1 Hipótesis central
El nivel de desarrollo socioeducativo en el Colegio de Bachillerato UNE del

Cantón Machala es deficiente debido al modelo educativo aplicado por los
docentes, las condiciones de las instalaciones educativas y sus escasas
relaciones con el contexto productivo local.
6.2 Hipótesis particulares
- En el Colegio de Bachillerato UNE no se evidencia una relación directa entre el

modelo educativo organizacional y las políticas del gobierno central debido a
que los docentes y autoridades no aplican correctamente el modelo
constructivista lo que no fomenta la crítica de los estudiantes.
- Las condiciones en las que se desarrolla el proceso de enseñanza -

aprendizaje en el Colegio de Bachillerato UNE son deficientes debido a las
inadecuadas instalaciones educativas y al limitado uso de las TICS por parte
de los docentes.
- La relación contextual del Colegio de Bachillerato UNE con el medio

productivo local, es deficiente debido a la falta de convenios con empresas
privadas para pasantías enfocadas en el área técnica del bachillerato de esta
institución.
7. ASPECTOS METODOLÓGICOS:
7.1 Métodos de investigación

 El método inductivo: A partir de los sucesos observados y los cuestionarios
aplicados podemos obtener conclusiones de las problemáticas educativas
que presenta esta institución.
 El método deductivo: En este trabajo de investigación en relación a los
problemas planteados se realizaron 4 hipótesis: 1 central y 3 particulares,
las mismas que serán rechazadas o aceptadas conforme se vaya
realizando el estudio.
 El Método analítico: Luego de emplear los otros recursos y técnicas de
recolección de datos se procedió a analizar los resultados y a discernir
sobre la situación actual del colegio y sus problemáticas endógenas y
exógenas.
 El Método bibliográfico: Se utilizó una serie de papers académicos y
científicos, así como libros, u otras páginas de revistas científicas acorde a
la temática estudiada.
 Método estadístico: Después de la aplicación de las encuestas se procedió
a sistematizar y tabular los datos para ello se empleó un programa
estadístico como Excel 2010 obteniendo así los gráficos y cuadros idóneos
para la interpretación de los mismos.
7.2 Tipo de investigación
En el presente proyecto se utilizarán dos tipos de investigación la descriptiva y la

explicativa. La Investigación descriptiva permitirá asignar características al objeto
de estudio, en este caso el Colegio de Bachillerato UNE de la Ciudad de Machala
señalando sus particularidades y propiedades en lo referente al proceso de
enseñanza-aprendizaje, sistema organizacional e instalaciones. Además,
permitirá sistematizar los aspectos vinculados en el problema de investigación.
Para llevar a cabo este estudio se requiere de la combinación de los métodos
analítico para dividir los elementos sujetos a análisis y sintético para integrar de
forma holística la totalidad de los aspectos investigados, en articulación con el
método deductivo para establecer principios generales en base a datos
estadísticos.
7.3. Criterio de validez y confiabilidad
El presente proyecto de investigación sobre el Colegio de Bachillerato UNE tiene
un criterio de validez y confiabilidad verdadero que se basa en el rigor sistemático
del análisis de los aspectos objetos de estudio. Esta Investigación es confiable
porque se realizará de forma objetiva bajo un enfoque científico y se desarrollará
mediante la aplicación de diversos métodos de Investigación cuantitativa y
cualitativa además de técnicas adecuadas para el análisis y verificación de las
hipótesis planteadas en el proyecto sobre este centro educativo.
El criterio de validez del instrumento, tiene que ver con las líneas de investigación
y su construcción en la cual delimita la relación del instrumento de recogida de
información con las variables que se pretenden medir. Este proceso de validez se
sujeta a las variables definidas y la hipótesis de la investigación bajo criterios de
pertinencia en la selección del instrumento.
Es el grado de consistencia que posee el instrumento de medición está sujeto a
comprobación a medida que se desarrolle la investigación hasta que se pruebe su
consistencia o confiabilidad. Mientras más reactivos sujetos a medición tiene en el
instrumento, mayor debe ser su confiabilidad en lo que respecta al análisis del
objeto de estudio.
7.4. Enfoque
El proyecto de investigación referente al Colegio de Bachillerato UNE, cumple con
un enfoque cualitativo y cuantitativo, el cual consistió en la recolección de
información relacionada al funcionamiento de la institución y un estudio
socioeducativo, el mismo que nos permitirá determinar resultados y comprobar las
hipótesis establecidas en el proceso de investigación.
De acuerdo al enfoque cuantitativo se desarrollaron instrumentos de medición
cuantitativa como encuestas dirigidas al alumnado y personal docente, esto nos
permitirá conocer el funcionamiento de la institución educativa y su relación con
los programas nacionales de educación y el Buen Vivir.
7.5. Alcance o nivel de investigación
El presente proyecto va a tener el nivel de investigación descriptivo y explicativo:

Descriptivo: Obtendrá información relevante sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, modelo organizacional, instalaciones educativas para de esta forma
describir el funcionamiento de la institución educativa y relacionarlo con las
políticas educativas implementadas por el gobierno nacional para verificar su
grado de cumplimiento de acuerdo a los parámetros establecidos por los sistemas
normativos basados en la excelencia en el sector educativo y el desarrollo de una
cultura del buen vivir.
Explicativo: Definirá a través de instrumentos de recogida de información los
datos necesarios para probar las hipótesis de Investigación, en base a la medición
cuantitativa y el análisis estadístico, para establecer patrones de valoración,
prácticas y características referenciales al sistema educativo aplicado en el
Colegio de Bachillerato UNE para de esta forma probar relaciones de causa-
efecto y teorías educativas para explicarlas a través de una fundamentación
bibliográfica sobre paradigmas y modelos de educación.
7.6. Tipo de diseño

El tipo de investigación que se tendrá en cuenta para este proyecto es la
investigación exploratoria, ya que es la investigación que pretende darnos una
visión general de tipo aproximativo respecto a una determinada realidad.
Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha
sido poco explorado y reconocido. Suele surgir también cuando aparece un
nuevo fenómeno que por su novedad no admite una descripción sistemática o
cuando los recursos del investigador resultan insuficientes para emprender un
trabajo más profundo.
Un estudio descriptivo es aquél en que la información es recolectada sin cambiar
el entorno, un estudio descriptivo nos puede ofrecer información acerca del
estado actual de la materia de computación, el comportamiento, actitudes u otras
características de los alumnos en relación a la materia y como se preparan los
docentes para seleccionar los contenidos, la estrategias para llegar al estudiante,
que método utiliza y que técnicas de estudio aplica para impartir computación en
el aula de clase.
En realidad la diferencia es formal, ya que se trata de momentos diferentes de la
investigación, cuya secuencia es una continuidad. Después del estudio
entraremos en otra etapa del proyecto de investigación y cambiaremos o
modificaremos el diseño de investigación según como se nos presenten los datos
obtenidos.
7.7 Universo poblacional
El universo donde se va a realizar la investigación, tiene 140 estudiantes de
paralelo “A” “B” “C” de Octavo Año de Educación General Básica en el cual
presenta más casos de bullying.
COLEGIO TÉCNICO UNE
ESTUDIANTES DEL CICLO BÁSICO Y
DIVERSIFICADO
CICLO BÁSICO PARALELO NUMERO DE ESTUDIANTES
FEMENINO MASCULINO TOTAL
BÁSICO OCTAVO 4 0 4
NOVENO 4 0 4
DECIMO 2 2
SUBTOTAL 10 2 12
DIVERSIFICADO PRIMERO B. 1 3 4
SEGUNDO B. 2 3 5
TERCERO B. 0 3 3
SUBTOTAL 3 9 12
TOTAL 13 11 24
COLEGIO TÉCNICO UNE

LISTADO DE DOCENTES
“A” “B” “C” “A”
X
X
X
7.8 Operacionalización de las variables
7.8.1 Selección de las variables
HIPÓTESIS VARIABLES
En el Colegio de Bachillerato UNE no se evidencia una relación directa entre el modelo - Modelo educativo
educativo organizacional y las políticas del gobierno central debido a que los docentes y - Modelo organizacional
autoridades no aplican correctamente el modelo constructivista lo que no fomenta la - Políticas educativas
crítica de los estudiantes. - Modelo constructivista
Las condiciones en las que se desarrolla el proceso de enseñanza - aprendizaje en el - Enseñanza-aprendizaje

Colegio de Bachillerato UNE son deficientes debido a las inadecuadas instalaciones - Instalaciones educativas
educativas y al limitado uso de las TICS por parte de los docentes. - Uso de las TICS
La relación contextual del Colegio de Bachillerato UNE con el medio productivo local, es - Relación contextual
deficiente debido a la falta de convenios con empresas privadas para pasantías enfocadas - Convenios con empresas
en el área técnica del bachillerato de esta institución. - Pasantías profesionales
- Bachillerato técnico
7.8.2 Conceptualización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
Modelo educativo Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos,
que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Modelo organizacional Define a una organización a través de su marco de trabajo, incluyendo las líneas de autoridad, las
comunicaciones, los deberes y las asignaciones de recursos. Un modelo está dirigido por las metas de la
organización y sirve como contexto en el que operan los procesos y el negocio.
Políticas educativas Son la serie de lineamientos y directrices que organismos gubernamentales con competencia en materia de
educación emiten para dirigir las acciones que en esta área se desarrollan en un entorno determinado.
Modelo constructivista Propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende
Enseñanza-aprendizaje Se define como el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro,
hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
científica del mundo
Instalaciones educativas Insumos físicos con los que cuenta un centro de enseñanza para desarrollar una determinada actividad
formativa de carácter específico generalmente con carácter estándar de servicios para sus usuarios.
Uso de las TICS Aplicación de las tecnologías de la información y comunicación al ámbito de la enseñanza para mejorar
los procesos educativos e insertar a los alumnos al mundo global del conocimiento.
Relación contextual Capacidad de interrelacionarse con un entorno específico en el que se encuentra ubicado una determinada
institución para integrarse en los intereses generales del marco social.
Convenios con Acuerdos suscritos entre diversas entidades de carácter oficial con empresas para promover intereses
empresas comunes en múltiples ámbitos o en determinados sectores estratégicos.
Pasantías profesionales Prácticas de carácter laboral desarrolladas en entidades públicas o privadas dentro de una formación
educativa especifica orientada a la especialización técnica para obtener una titulación.
Bachillerato técnico Formación de segundo nivel orientada al aprendizaje de un área específica del conocimiento de carácter
técnico y práctico como alternativa de inclusión en el mercado laboral a corto plazo.
7.8.3 Selección de indicadores y técnicas
VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS
DOC OBS ENCU ENTR
Modelo educativo - Conductista

- Constructivista X X
- Ambientalista
- Cognitivo
Modelo organizacional - Vertical

- Horizontal X X X
Políticas educativas - Si
- No X
Modelo constructivista - Si
- No X X
Enseñanza -aprendizaje - Alto
- Medio X X
- Bajo
Instalaciones educativas - Optimas

- Deficientes X X
Uso de las TICS - Si

- No X X X
Relación contextual - Si
- No X
Convenios con empresas - Si

- No X
Pasantías profesionales - Si
- No X
Bachillerato técnico - Técnico

- Unificado X X
- Intensivo
8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Observación: Se aplicó una ficha de observación con indicadores generales que

nos permitan recopilar la información necesaria tales como: número de
comedores, baños, calidad de los recursos, conectividad, número de
computadoras en el laboratorio, áreas verdes, salidas de emergencia, etc.
Encuesta: Fue aplicada tanto a docentes como a los estudiantes pertenecientes a

esa institución con la finalidad de contrarrestar información, se empleó variables
como: Valoración a la institución, tipo de bachillerato, modelo educativo, promedio
de rendimiento escolar, inasistencia a clase, plan de clase, correlación del título
con las materias impartidas etc.
Entrevista: Empleando este tipo de técnica nos permitió estar en contacto directo
con el rector de la institución educativa en donde realizamos la investigación, se
tomaron en cuenta indicadores, tales como: Tipo de bachillerato, número de
estudiantes, deserción escolar, formación docente, programa de refuerzo
académico, etc.
9. RESULTADOS ESPERADOS
1. Trabajo de investigación elaborado

2. Hipótesis verificadas, rechazadas o reformadas.
3. Propuesta aplicada, como alternativa de solución.
 Encuesta aplicada a los estudiantes

Genero de estudiantes encuestados
Cuadro # 1
Indicadores Numero Porcentaje
Femenino 13 54%
Masculino 11 46%
Total general 24 100%
Grafico # 1
Genero de estudiantes
Femenino
46%
54% Masculino
En el presente estudio académico se realizaron encuestas a los estudiantes en

una proporción de 13 alumnos de género femenino, que corresponde a un 54%
de las 24 personas encuestadas, mientras que se aplicó la encuesta a 11
alumnos correspondientes al género masculino lo que representa un 46% del total
de los jóvenes a los que se les aplico este instrumento de medición.
Periodos académicos
Cuadro # 2

Bachillerato 12 50%
Educación básica 12 50%
Grafico # 2
Periodos academicos
Bachillerato
50% 50%
Educaciòn basica
En lo que respecta a la división de la encuesta a los estudiantes la misma se

representa de la siguiente forma: en un 50% es decir 12 de ellos, aplicada a
estudiantes de educación básica de los años lectivos octavo, noveno y décimo a
razón de 4 alumnos por periodo, mientras que en educación de bachillerato
corresponde el otro 50% con una uniformidad general de primero, segundo y
tercer año de bachillerato con una representación de 4 alumnos por periodo
académico.
La elección de la lógica de las encuestas aplicadas a los estudiantes se denota

práctica para representar los cursos de los diversos años educativos para de esta
forma delimitar las fuentes de información de acuerdo a las unidades de
investigación que denoten los aspectos relevantes de los cuales se desea obtener
información para el presente estudio.
Valoración de enseñanza en el colegio
Cuadro # 3

Nivel intermedio 10 42%
Positivamente 14 58%
Grafico # 3
Valoraciòn de enseñanza
42% Nivel intermedio
58% Positivamente
En lo que corresponde a la valoración de la enseñanza aplicada en este centro

educativo según los datos obtenidos en esta encuesta se define que un 58% de
los alumnos, es decir 14 de ellos valoran de forma positiva la enseñanza aplicada
en este colegio, mientras que un 42%, de alumnos 10 de ellos valoran la
enseñanza en un nivel intermedio de acuerdo a los datos obtenidos en el presente
estudio.
De estos datos se desprende que la mayor parte de los alumnos 58% valora de
forma positiva la enseñanza impartida en este colegio, la cual según varios
docentes posee un enfoque constructivista que fomenta la participación de los
alumnos.
Valoración de los Docentes
Cuadro # 4

Nivel Intermedio 4 17%
Positivamente 20 83%
Grafico # 4
Valoraciòn de Docentes
17%
Nivel Intermedio
Positivamente
83%
Sobre la valoración de los docentes por parte de los estudiantes, según los datos
obtenidos en la encuesta un 83% de los alumnos, es decir 20 de ellos valora de
forma positiva a sus docentes, mientras que un 17% de estudiantes, 4 de ellos los
valora en un nivel intermedio, sin que se dé ninguna valoración negativa por parte
de los alumnos sobre sus docentes.
De los presentes datos se comprende que la mayor parte de los encuestados

valora de forma positiva a sus docentes en lo que respecta a su labor académica,
lo que denota que existe una buena relación entre alumnos y docentes
evidenciada en el desarrollo de las clases tan solo con un bajo porcentaje que
valora de forma intermedia a sus docentes y una nula valoración negativa sobre
los mismos.
Respaldo institucional a estudiantes frente a problemas personales
Cuadro # 5

No 8 33%
Si 16 67%
Grafico # 5
Respaldo a estudiantes
33%
No
Si
67%
Sobre el respaldo institucional a los estudiantes que afrontan problemas

personales los resultados de la encuesta expresan que un 67% es decir 16 de
ellos se siente respaldado por el colegio y sus autoridades y docentes, mientras
que un 33% de los alumnos, 8 de ellos considera que no se siente respaldado por
la institución educativa y sus servicios de orientación estudiantil cuando afronta
problemas personales.
De estos datos se entiende que la mayor parte de los encuestados 67% se siente
respaldado por la institución educativa ante algún tipo de problema familiar que
enfrente, esto denota que la labor de las autoridades en este aspecto se
desarrolla de forma parcialmente adecuada, a razón de que el porcentaje que no
se siente respaldado un 33% no valora de forma positiva este aspecto a razón de
que el centro educativo no cuenta con un departamento de bienestar estudiantil
con su respectivo psicólogo educativo.
Carrera Universitaria a seguir
Cuadro # 6
Derecho 4 17%
Economía 2 9%
Enfermería 2 8%
Informática 2 8%
Ing. Alimentaria 4 17%
Ing. Civil 2 8%
Medicina 4 17%
Policía 2 8%
Psicología 2 8%
Grafico # 6
Carrera universitaria a seguir

Derecho
Economia
8% 17%
8% Enfermeria
9%
17% Informatica
8%
8% 8% Ing. Alementaria
17%
Ing. Civil
Medicina
En lo que respecta a las preferencias educativas de los estudiantes con respecto

a la carrera universitaria que desearían seguir se denota que las carreras con
mayor porcentaje de preferencia son las de Ingeniería en alimentos, medicina y
derecho con un 17% de elección, es decir 4 de ellos, mientras que las carreras de
economía, enfermería, informática, ingeniería civil, psicología y otros en categoría
de policía representan las opciones valoradas como elección con un 8% de
alumnos en decir 2 de ellos, por cada carrera universitaria seleccionada.
Acoso escolar
Cuadro # 7

No 22 92%
Si 2 8%
Grafico # 7
Acoso escolar
8%
No
Si
92%
Sobre el tema del acoso escolar según los resultados de la encuesta aplicada a
los alumnos del Colegio de Bachillerato UNE se define que el 92% es decir 22 de
ellos, manifiesta que no ha sufrido este tipo de abuso, mientras que tan solo un
8% es decir 2 de ellos confiesa el haber padecido este tipo de violencia en la
institución por parte de sus compañeros.
De los presentes datos se comprende que este fenómeno del acoso escolar no ha
sido padecido por la mayor parte de los estudiantes encuestados 92%, mientras
que solo un pequeño porcentaje 8% reconoce haber sufrido este tipo de violencia
de lo que se infiere que este fenómeno no se da constantemente en esta
institución, o de darse no se ha puesto de manifiesto en esta encuesta por la
complejidad del tema y la dificultad de admitir el haber pasado por este tipo de
situación.
Calidad de instalaciones educativas
Cuadro # 8
Indicadores Números Porcentaje

Alto 8 17%
Bajo 12 50%
Medio 4 33%
Grafico # 8
Calidad de instalaciones
educativas
Alto
17%
33%
Bajo
50% Medio
En lo que respecta a la calidad de las instalaciones educativas se denota que un

50% de los alumnos, es decir 12 de ellos manifiesta que la calidad de las
instalaciones educativas es baja, mientras que un 33%, 8 de ellos las considera
en un nivel alto con una buena valoración y un 17%, 4 de ellos las sitúa en un
nivel intermedio.
De estos datos se valora que un alto porcentaje de alumnos 50%, es decir la

mitad de los encuestados considera que las instalaciones educativas poseen un
nivel bajo de calidad y un 17% un nivel medio de calidad lo que denota la
inconformidad en la valoración de las instalaciones educativas por el mal estado
de los talleres y las maquinarias donde se desarrolla el bachillerato técnico,
laboratorios, las aulas y baños del centro educativo.
Conformidad con el tipo de bachillerato
Cuadro # 9

No 2 8%
Si 22 92%
Grafico # 9
Conformidad con el tipo de

bachillerato
8%
No
Si
92%
Sobre la conformidad con el tipo de bachillerato técnico en confitería

implementado en esta institución educativa, un 92% de los alumnos, es decir 22
de ellos manifestaron estar conformes con el mismo, mientras que tan solo un
8%, 2 de ellos expreso no estar conforme con el tipo de bachillerato que se oferta
este colegio de la ciudad de Machala.
De los presentes datos se infiere que los alumnos están en su mayoría conformes
con el tipo de bachillerato técnico en confitería ofertado por la institución, lo que
represente una valoración positiva sobre lo que se aprende además de que
delimita criterios operativos concernientes en la conformación de un oficio como
salida al mercado laboral por parte de los alumnos en el sector de la alimentación
en el contexto productivo de la ciudad de Machala.
En que debe mejorar el colegio
Cuadro # 10

Áreas recreativas 2 8%
Áreas verdes 2 8%
Baños 4 17%
Docentes 4 17%
Enseñanza 4 17%
Instalaciones educativas 2 8%
Talleres/laboratorios 6 25%
Grafico # 10
En que debe mejorar el colegio
Areas recreativas
8% Areas verdes
25% 8%
Baños
17% Docentes
8%
Enseñanza
17% 17% Instalaciones educativas

Talleres/laboratorios
En lo que respecta a los aspectos en los cuales debe mejorar este centro
educativo, los resultados de la encuesta expresan un 25% concerniente a los
talleres/laboratorios, un 17% Docentes, 17% Enseñanza, y un 17% los baños,
mientras que un 8% considera que las áreas recreativas, un 8% áreas verdes y un
8% las instalaciones educativas en general.
Modelo educativo
Cuadro # 11

Impositivo 15 62%
Participativo 4 17%
Mixto 5 21%
Grafico # 11
Modelo educativo
21%
Impositivo
Participativo
17%
62% Mixto
Sobre el modelo educativo empleado en este colegio para la enseñanza por parte
de los docentes, de acuerdo a la percepción de los estudiantes encuestados se
manifiesta que la mayor parte 62%, 15 de ellos lo considera impositivo, mientras
que el 21%, 4 de ellos lo considera participativo y un 21%, 5 de ellos lo considera
como mixto.
De estos datos se comprende que la mayor parte de los alumnos 62% considera
que el modelo educativo que el docente desarrolla en clase es impositivo lo que
se asocia a la metodología conductista y que se contradice con lo expresado por
los docentes los cuales admiten utilizar el modelo educativo constructivista que se
reflejaría en una metodología participativa 17% de los estudiantes en la
construcción de los conocimientos paradigma esencial de la política educacional
del actual gobierno nacional.
 Encuesta aplicada a los docentes
Genero
Cuadro #12
Indicadores Número Porcentaje
Femenino 6 50%
Masculino 6 50%
Gráfico #12
GENERO
8
50% 50%
6
4 Femenino
Masculino
2
0
Femenino Masculino
De acuerdo al presente estudio académico se realizaron encuestas a 12 docentes

de la institución educativa, de los cuales el 50% son de género femenino,
mientras que el otro 50% son docentes de género masculino a los que se les
aplico el cuestionario.
Del respectivo estudio se tuvo en consideración aplicar el instrumento de

medición de una manera igualitaria tanto para docentes de género femenino y
masculino para una mejor perspectiva de la investigación.
Edad
Cuadro #13

30-40 años 3 25%
41- 50 años 4 33%
51 o más años 5 42%
Grafico #13
Edad
42%
5
33%
25%
4
3 30-40 años
2 41- 50 años
1 51 o más años
0
30-40 años 41- 50 años 51 o más
años
Total 3 4 5
En el presente estudio se pudo obtener que el 42% de los docentes encuestados

que equivale a 5 de ellos tiene entre 51 o más
años, un 33% que corresponde a 4 docentes tienen entre 41 a 50 años, y por

ultimo un 25% que son 3 profesores tienen de 30 a 40 años.
De estos datos se puede determinar que los docentes encuestados, al estar en un

rango máximo de entre 51 o más y un mínimo de 30 a 40 años, esto puede
indicarnos que existe una limitada inserción de docentes jóvenes en la institución
educativa, y puede que esto involucre una metodología de clases tradicional o
inadecuada, si es que no existe una correcta capacitación docente.
Título profesional
Cuadro #14
Titulo profesional
6
5 25%
4 50%
3 9%
2 8% 8%
1
0
Grafico #14

Ingeniero Civil 1 8%
Ingeniero Electromecánico 1 8%
Ingeniero en Alimentos 3 25%
Lic. En Ciencias de la
Educación 6 50%
Técnico superior Informática 1 9%
De acuerdo al estudio realizado, se manifiesta que de las 12 encuestadas

realizadas, se obtuvo que el 50% que respecta a 6 docentes tiene un título en
Ciencias de la Educación, un 25% que equivale a 3 de ellos son Ingenieros en
Alimentos, con un 9% que corresponde a 1 profesor es Técnico superior
Informática, cuenta también con un 8% que es 1 de los docentes que es Ingeniero
Civil y por ultimo un 8% que es 1 de ellos que tiene profesión de Ingeniero
Electromecánico.
De los datos obtenidos se puede concretar que al existir un 50% de docentes
especializados en Ciencias de la Educación, esto señala que hay un déficit de
profesores especializados en carreras técnicas que es a lo que está inclinado el
modelo educativo del colegio de Bachillerato UNE, ajustados a vincularse con un
modelo potencial en actividades de emprendimiento social o económico.
Asignatura impartida
Cuadro #15
Ciencias Naturales 1 9%
Ciencias Sociales 2 17%
Control de operaciones básicas 1 9%

Higiene y seguridad 1 8%
Informática 1 8%
Inglés 1 8%
Lengua y Literatura 1 8%
Matemática 3 25%
Química 1 8%
Grafico #15
Asignatura impartida
17% 25%
4 9% 8% 8% 8% 8% 8%
9%
2
0 Total
De acuerdo a los datos obtenidos en el presente estudio educativo, se ha demostrado que un 25% de los
encuestados que son 3 docentes imparten la asignatura de matemáticas, mientras que un 17% que
corresponde a 2 profesores dan la materia ciencias sociales, por otro lado existe un 9% (1) de docentes que
imparte la especialización de ciencias naturales y otro 9% (1) que da la asignatura de control de operación
básicas, con un 8% (1) dan la materia de informática, un 8% (1) higiene y seguridad, con un 8% (1) química y
por ultimo 8% (1) que imparte la materia de inglés y otro 8% (1) imparte la especialidad de lengua y literatura.
De los datos obtenidos se puede concretar que al existir un 25% de docentes que la asignatura de
matemáticas, se puede apreciar un limitado abastecimiento docente en las especialidades que deben recibir
como Colegio técnico.
Año escolar impartido por los docentes
Cuadro #16

Decimo 1 8%
Noveno 2 17%
Octavo 1 8%
Primero
Bachillerato 3 25%
Segundo
Bachillerato 3 25%
Tercero
Bachillerato 2 17%
Grafico #16
AÑO ESCOLAR
25% 25%
3
2.5 17% 17%
2
1.5 8% 8%
1
0.5
0
De acuerdo a los datos obtenidos en el presente estudio se pudo determinar que

de los 12 docentes encuestados, un 25% que son 3 profesores dan clases en
primero de bachillerato, otro 25% dan su materia en segundo de bachillerato,
mientras que un 17% que equivale a 2 docentes imparten clase en noveno año y
otro 17% en tercero bachillerato y por ultimo un 8% que representa 1 maestro da
sus clases en décimo año y otro 8% en octavo año.
Se puede determinar que la mayoría de los docentes encuestados que son el
25% imparten su asignatura a primero de bachillerato y otro 25% a segundo de
bachillerato, en el cual se puede observar que hay una mayor distribución de
personal docente en los cursos superiores, lo que puede ser negativo para los
cursos básicos al no tener suficiente personal docente, puede presentar un déficit
de profesores que den su clase acorde a su especialización profesional.
Años de trabajo docente

Cuadro #17
11- 20 años 1 8%
2 - 10 años 6 50%
21 - 30 años 4 34%
31 o más años 1 8%
Grafico #17
Año de trabajo docente

50%
6
5
34%
4 11- 20 años
3 2 - 10 años
2 8% 8% 21 - 30 años
1 31 o más años
0
11- 20 AÑOS 2 - 10 AÑOS 21 - 30 AÑOS 31 O MÁS
AÑOS
En los que respecta al estudio realizado en el colegio técnico UNE, se pudo

determinar que un 50% que son 6 maestros llevan realizando sus labores
profesionales en la institución durante un periodo de 2 a 10 años, con un 34% que
equivale a 4 profesores tienen un tiempo de 21 a 30 años laborando en el colegio,
mientras que un 8 % que es un 1 docente tiene de 11 a 20 años trabajando y por
ultimo un 8% lleva laborando de 31 a más años como docente en la institución
educativa.
De estos datos se desprende que la mayoría de docentes lleva laborando en la
institución educativa entre 2 a 10 años, esto demuestra que la inserción de
docentes especializados en el colegio es de un corto tiempo, esto indica que ha
habido una apertura laboral temprana en el proceso de enseñanza – aprendizaje
por lo que indica que las clases podrían estar aplicadas con metodologías
actualizadas, mientras que solo un 8% se refiere a docentes que llevan laborando
31 o más años, lo que podría demostrar que no existe docentes de edad muy
adulta en la impartiendo la docencia en la institución.
Modelo educativo
Cuadro #18
Conductista 2 17%
Constructivista 10 83%
Grafico #18
Modelo Educativo
83%
10
8
6 Conductista
17%
4 Constructivista
2
0
Conductista Constructivista
En lo que corresponde al estudio realizado se determinó que un 83% que son 10

docentes encuestados expusieron que su modelo educativo a seguir es el
constructivista, mientras que el 17% que son 2 maestros aún siguen el modelo
conductista en el desarrollo de sus clases.
De los siguientes datos se desprende que la mayoría de docentes con un 83%

aplican en el proceso de enseñanza – aprendizaje de acuerdo al modelo
constructivista, por lo que respecta que se está fortaleciendo el desarrollo de la
crítica y la creatividad en la formación de los estudiantes, mientras que con un
17% aun practican un modelo conductista que es considerado tradicional y a la
vez limitada el progreso educativo.
Recursos materiales y herramientas metodológicas
Cuadro #19

Laboratorio
Informática 1 8%
Módulo 5 42%
Presentaciones 3 25%
Radio 1 8%
TIC’s 2 17%
Grafico #19
Re c urs os y he rra mi e nta s

me todol ogi c a s
42%
25%
8% 8% 17%
En lo que corresponde al estudio realizado se estableció que el 42% de los

docentes que son 5 de ellos, manifestaron que utilizan el módulo como recurso y
herramienta metodológica, un 25% que equivale a 3 maestros que utilizan
presentaciones, otros con un 17% que son 2 docentes que utilizan las TIC`S, un
8% (1) usan la radio y por ultimo un 8% (1) utilizan el laboratorio de informática
como recurso y herramientas para el desempeño de sus clases.
Se puede determinar que la mayoría de los docentes con el 42% utilizan en sus
horas de clases el módulo de la asignatura, el mismo que podría está
restringiendo el uso de medios tecnológicos y fuentes de investigación en el
desempeño de aprendizaje, ya que le limita el conocimiento de los estudiantes,
mientras que un 25% utilizan presentaciones (Power Point, Word) para hacer las
clases más demostrativas y participativas, sin embargo solo un 17% utiliza como
recurso a las TIC`s para el proceso de enseñanza con los estudiantes.
PROMEDIO DE ALUMNOS POR AULA
Cuadro #20
ALUMNOS FRECUENCIA %
POR AULA
30-35 11 92%
40-45 1 8%
Grafico #20
PROMEDIO DE ALUMNOS POR AULA

8%
30-35
40-45
92%
Del total de los docentes encuestados del Colegio de Bachillerato U.N.E, el 92%
que corresponde a 11 docentes manifestaron que tienen un aproximado de 30 a
35 alumnos por aula debido al reglamento general, y solo el 8% equivalente a un
docente expreso que en su aula hay un número excesivo de alumnos que varían
de 40-45 debido a la demanda escolar.
PROMEDIO POR RENDIMIENTO
Cuadro #21
PROMEDIO F %
RENDIMIENTO
7.00 -7.50 5 42%
7.51 - 8.00 4 34%
8.01 - 8.50 2 16%
8.51 - 9.00 1 8%
Grafico #21
PROMEDIO DE RENDIMIENTO POR SALÓN

8%
16% 7.00 -7.50

42%
7.51 - 8.00
8.01 - 8.50
8.51 - 9.00
34%
equivalente a 5 maestros indicaron que en sus salones el promedio por
rendimiento es de 7.00 -7.50, el 34% correspondiente a 4 docentes manifestaron
que un su clase el promedio por rendimiento es de 7.51-8.00, el 16% equivalente
a 2 maestros expresaron que en su salón de clase el promedio por rendimiento es
de 8.01-8.50, y tan solo el 8% equivalente a un docente indico que el promedio
por rendimiento varia de 8.51-9.00.
INASISTENCIA
Cuadro #22
INASISTENCIA F %
3% 7 59%
5% 4 33%
10% 1 8%
Grafico #22
INASISTENCIA 8%
3%
33% 5%
59% 10%
correspondiente a 7 docente indicaron que el porcentaje de inasistencia de los
estudiantes en sus horas de clase es de 3%, el 33% equivalente a 4 docentes
señalaron que el grado de inasistencia se mantiene en el 5%, y tal solo el 8%
correspondiente a un docente expreso que en sus horas de clase el porcentaje de
inasistencia es del 10%.
DESERSION
Cuadro#23
DESERSIÓN F %
ESCOLAR
3% 11 92%
5% 1 8%
Grafico #23
DESERSIÓN ESCOLAR
8%
0,03
0,05
92%
de ellos equivalente a 11 docentes manifestaron que la deserción escolar en el
salón es de 3%, y tan solo el 8% de maestros indicaron que esta deserción es en
cambio del 5%.
RAZONES PARA LA DESERCIÓN ESCOLAR
Cuadro 24
R. DESERCIÓN F %
ESCOLAR
Enfermedad 2 17%
Migración 1 8%
P. Económicos 2 17%
P. Personales 7 58%
Grafico #24
RAZONES DE DESERSIÓN ESCOLAR

Enfermedad; 17%
Migración; 8%
P. Personales;
58%
P. Económicos;
17%
representado por 7 docentes indicaron que las razones de la deserción escolar en
su salón engloban problemas personales que los adolescentes mantienen con sus
familiares, el 17% de ellos equivalente a 2 maestros sin embargo manifestaron
que la deserción en el caso de sus alumnos ha sido por cuestión de enfermedad y
otra cifra similar al 17% (2) arroja que la deserción se da por problemas
económicos, y solo el 8% que equivale a un docente indico que en su salón la
razón de deserción escolar fue por cuestiones de migración.
ACTIVIDADES REALIZADAS EN CLASE
Cuadro #25
ACTIVIDADES F %
REALIZADAS EN
CLASE
Disertación de la clase 1 8%
Retroalimentación 4 34%
Tareas/talleres 7 58%

Grafico #25
ACTIVIDADES REALIZADAS EN CLASE

Disertación de la
clase; 8%
Retroalimentación
Tareas/talleres; ; 34%
58%
representando a 7 docentes indicaron que ellos realizan en sus horas de clase
talleres y revisión de tareas enviadas, el 34% que agrupa a 4 docentes
expresaron que ellos prefieren iniciar la clase con una retroalimentación de la
clase antes vista, y tan solo el 8% equivalente a un docente manifiesta que dedica
toda la sesión de clase a disertar las temáticas planificadas para ese día.
JORNADA ACADÉMICA DE LOS DOCENTES
Cuadro #26
JORNADA ACADÉMICA DE LOS F %

DOCENTES
4 Horas de clase/4 Horas 3 25%

administrativas
6 Horas de clase/2 horas 9 75%

administrativas

Grafico #26
JORNADA ACADÉMICA DE LOS

DOCENTES
25%
4 Horas de clase/4 Horas
administrativas
6 Horas de clase/2 horas
75% administrativas
representado por 9 docentes expresaron que trabajan un total de 6 horas de clase
más 2 horas administrativas, sin embargo el 25% equivalente a 3 docente
indicaron que su jornada académica comprende de 4 horas de clase y 4
administrativas.
UTILIZACIÓN DE PLAN DE CLASE
Cuadro #27
PLAN DE F %
CLASE
Si 12 100%
Grafico #27
PLAN DE CLASE
Si; 100%
Todos los docentes encuestados del Colegio de Bachillerato U.N.E es decir el

100% afirmaron que siempre emplean un plan de clase para regir la sesión
académica.
REFUERZO ACADEMICO
Cuadro #28
REFUERZO F %
ACADÉMICO
Si 12 100%
Grafico #28
REFUERZO ACADÉMICO
Si; 100%
Todos los docentes encuestados del Colegio de Bachillerato U.N.E es decir el

100% indicaron que dictan refuerzo académico aquellos alumnos que mantienen
promedio menor a 7.00, y que este por lo general se lo realiza después a partir de
la 13:00 bajo un horario establecido.
 Entrevista al rector de la Institución educativa
La unidad Educativa UNE, en el rectorado se encuentra a cargo el Dr. Estalin

Malla Maldonado, Mgs. Dispuesto apoyarnos con una entrevista y encuesta, para
los docentes y alumnos. Comenta que en la actualidad los docentes deben
cumplir Régimen laboral y cantidad de horas establecida a un funcionario público
seis pedagógicas y dos administrativas, pero en el caso de rector no es así,
debido a sus distintas funciones como docente su materia a impartir es gestión y
emprendimiento.
El colegio cuenta con un total de cuatrocientos ochenta y cinco alumnos, con un

promedio de treinta y siete a cuarenta estudiantes por aula, en el área de
docencia cuentan con dieciocho profesores, de los cuales quince poseen
nombramiento y tres son contratados, manifiesta que todos sin exención
concursar, para obtener un nombramiento o contrato. El nivel profesional de los
maestros, es técnicos y Lic. De la educación, agrego los docentes se están
capacitando para obtener una maestría así mismo son capacitados y evaluados
por delegados del ministerio de educación. En la institución educativa se realizan
programas de refuerzo académico a los estudiantes.
Los estudiantes se gradúan con un Bachillerato especialidad en Conservería

(elaboración de productos como: conservas de alimentos como verduras frutas
también la elaboración de mermeladas, manjares entre otros). La modalidad de
Bachillerato Intensivo se estaría ofreciendo, que significa, que los Jóvenes
pueden culminar sus estudios de primero, segundo y tercero de bachillerato en
una sola modalidad la cual no duraría el tiempo normal establecido.
Supo manifestar en la actualidad no cuentan con el apoyo necesario por parte del
gobierno y del ministerio de educación para mejorar la el área donde se elaborar
los distintos productos y se lo realiza de una forma artesanal, necesitarían
maquinaria especializada para realizar de una manera técnica y manipular de la
mejor manera la materia prima y obtener un valor agregado con cálida de
exportación.
Los productos que en la actualidad realizan no se desperdician y son consumidos
por los estudiantes y se los frece en casas abiertas que realiza la institución
educativa. De tal manera que los alumnos se vinculan con la comunidad por los
distintos convenios institucionales, y da la bienvenida, cuando se realizan estos
actos donde venden los productos que elaboran.
En el plantel el porcentaje de deserción escolar es de un 7%, entre las causas son

los problemas por traslado a otros planteles y por conflictos en sus hogares. Se
brinda charlas por parte del ministerio de salud sobre salubridad y educación
preventiva de sexualidad y es así que la tasa de embarazo ha disminuido
totalmente, y en la unidad educativa actualmente no existen adolescentes
embarazadas. Supo comentarnos que aún tienen un problema muy grave y que la
mayoría de las instituciones tiene y es la problemática de las Drogas.
La institución requiere urgente de un perito en psicología para apoyar a los

alumnos que requieren dicha ayuda sobre el problema de las drogas ya que en la
actualidad no cuenta con el profesional requerido que dé seguimiento a los
problemas personales que puedan tener los alumnos, por tal razón cuando se
presenta algún tipo de dificultad, el estudiante es trasladado a otra institución
como: El colegio “Atahualpa” y “Nueve de Octubre” para que reciba el análisis
necesario del caso.
Sobre el ingreso a las Universidades la unidad educativa tiene un convenio con la

Universidad Técnica de Machala, para brindar capacitación sobre las pruebas de
nivel y Bachiller unificado y así preparar a los jóvenes para el ingreso a la
universidad del país.
10. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DEL PROYECTO
RUBRO CANTIDAD TIEMPO VALOR UNITARIO CANTIDAD TOTAL
A.- RECURSOS HUMANOS

4 25 Horas 00.00 00.00
Investigadores 3 meses 00.00 00.00
SUBTOTAL 00.00
B.- RECURSOS
1 resmas 3.50 3.50
MATERIALES 1 c/negro 15.00 15.00
Papel A4 6 individuales 0.40 2.40
Cartucho impresora
Lápices 20.90
TOTAL
C.- GASTOS VARIOS

Transporte 8 0.30 2.40
Refrigerio 2 0.50 1.00
Teléfono 1 1.00 1.00
TOTAL
4.40
D.- IMPREVISTOS
(5% DE B + C) 2.00
TOTAL 28.80$
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4

ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Delimitación del X
problema
Preparación X X
actividades previas
Aplicación de X X
instrumentos de
investigación
X X
Trabajo de campo
Sistematización de la X X
información
Redacción del X X
informe
X
Entrega final del
informe
Fecha próxima: X
Exposición final de la
investigación
12. CONCLUSIONES
El colegio técnico UNE cumple con el modelo educativo constructivista,

implantado por el gobierno nacional, el modelo busca incluir a sus estudiantes
como actores principales del aprendizaje, pero al momento de comprobar
dicha modalidad se pudo constatar que los estudiantes no se beneficiaban al
participar en una enseñanza constructivista, y se reflejaba que el aprendizaje
más bien era tradicional, el alumno escucha y el maestro imparte su clase.
Además la institución educativa tiene la intención de reforzar los aspectos

productivos a la formación de sus alumnos, pero de acuerdo a la investigación
realizada, la especialidad de conservería donde el fin seria, procesar
productos como mermelada, manjares, frutas entre otros, no se contaría al
momento con materia prima ni materiales para realizar esa especialidad, lo
que estaría direccionada a un desarrollo productivo se vería por el momento,
con dificultades, por el limitado apoyo del gobierno y además no se contaría
con acuerdos a entidades públicas y privadas, para elabora sus productos y
comercializarlos debida, en lo referente a otras especialidades la institución
también cuenta con proyectos que los alumnos escogen de acuerdo a su
gusto y son el de ecología, primeros auxilios, prevención de drogas y
educación vial lo cual se imparte tres horas a la semanas, se preguntó a varios
alumnos que opinaban de aquellas especialidades que se les impartía y
supieron contestar, lo que se impartía solo era teórico y no se hace una
contextualización debida.
13. BIBLIOGRAFÍA
Alberto Esquivel Villar. (18 de ENERO de 2007). LACOCTELERA. Obtenido de

http://soloparacompartir.lacoctelera.net/post/2007/01/18/usos-ventajas-y-
desventajas-las-computadoras-la-educacion
Alcantara dolores. (2010). IMPORTANCIA DE LAS TECNICAS DE ESTUDIOS

PARA EL ALUMNADO. CORDOVA.
Anonimo. (2000). La informática y las telecomunicaciones como apoyo al modelo
educativo. THE TIMES, 10.
Anonimo. (ENERO de 2013). Importancia de la tecnología en la educación. LA

PRENSA.EN.COM, pág. 15.
Araya carolina. (27 de OCTUBRE de 2013). La infraestructura del aula impacta en

el desarrollo
Constitución del Ecuador 2008. Montecristi.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. 2012. Quito
Plan Nacional del Buen Vivir
9. ANEXOS
ANEXOS N°1: MATRIZ DE RELACIÓN PROBLEMA, OBJETIVOS E HI
PÓTESIS.
ANEXO N°2: GUÍA DE OBSERVACIÓN DIDÁCTICA
ANEXO N° 3: FORMULARIO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
ANEXO N° 4: FORMULARIO DE ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTE

PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS CENTRAL
¿Cuál es el nivel de desarrollo Analizar el nivel de desarrollo El nivel de desarrollo socioeducativo en

socioeducativo y su vinculación con los socioeducativo del Colegio de el Colegio de Bachillerato UNE del
programas nacionales de educación y el Bachillerato UNE del Cantón Machala, Cantón Machala es deficiente debido al
Buen Vivir del Colegio de Bachillerato mediante instrumentos de medición modelo educativo aplicado por los
UNE del Cantón Machala durante el año cualitativa y cuantitativa para conocer el docentes, las condiciones de las
2014? funcionamiento de la institución educativa instalaciones educativas y sus escasas
y su relación con los programas relaciones con el contexto productivo
nacionales de educación y el Buen Vivir. local.
PROBLEMAS COMPLEMENTARIO OBJETIVOS ESPECIFICO HIPÓTESIS ESPECIFICA
PC1 OE1 HE1
- ¿Cuál es la correlación del modelo - Comparar el modelo educativo y - En el Colegio de Bachillerato UNE no
educativo y organizacional con organizacional de la institución, con se evidencia una relación directa
respecto a las políticas implantadas las políticas educativas implantadas entre el modelo educativo
por el gobierno nacional en el Colegio por el Gobierno Nacional mediante la organizacional y las políticas del
de Bachillerato UNE del Cantón aplicación de entrevista al rector el gobierno central debido a que los
Machala? Colegio de Bachillerato UNE para el docentes y autoridades aplican el
conocimiento del funcionamiento modelo conductista lo que no fomenta
institucional. la crítica de los estudiantes.
PC2 OE2 HE2
- ¿Cuáles son las condiciones en las - Definir las condiciones en las que se - Las condiciones en las que se
que se desarrolla el proceso de desarrolla el proceso de enseñanza - desarrolla el proceso de enseñanza -
enseñanza y aprendizaje en el aprendizaje a través de la utilización aprendizaje en el Colegio de
Colegio de Bachillerato UNE del de cuestionario aplicado a los Bachillerato UNE son deficientes
Cantón Machala? docentes para la determinación de debido a las inadecuadas
las problemáticas educativas instalaciones educativas y al limitado
presentes en la unidad educativa. uso de las TICS por parte de los
docentes.
PC3 OE3 HE3
- ¿Cuál es la relación del tipo de - Establecer la relación entre el tipo de - La relación contextual del Colegio de
bachillerato establecido en el Colegio bachillerato establecido por el colegio Bachillerato UNE con el medio
de Bachillerato UNE y sus dificultades y las dificultades para insertarse con productivo local, es deficiente debido
con el contexto productivo del Cantón el contexto económico productivo del a la falta de convenios con empresas
Machala? Cantón Machala. privadas para pasantías enfocadas en
el área técnica del bachillerato de
esta institución.
ANEXO Nº2
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

CARRERA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLÍTICAS
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES DEL PLANTEL
TEMA: Clima organizacional del Colegio de Bachillerato UNE, del cantón Machala.
OBJETIVO: Diagnosticar el clima organizacional del Colegio de Bachillerato UNE,
mediante instrumentos de medición cualitativa y cuantitativa, para conocer el
funcionamiento de la institución educativa y su relación con los programas
nacionales de educación y el Buen Vivir.
Nombre:
Función que desempeña:
PREGUNTAS:
1 ¿Qué tipo de bachillerato se aplica en esta institución educativa?
2 De ser bachillerato técnico, ¿Qué tipo de especialización tiene?
3 ¿Cómo se vinculan los estudiantes de este plantel con la
comunidad?
4 ¿Qué modelo educativo se aplica en esta institución?
5 ¿Cuántos alumnos hay en el plantel?
6 ¿Cuántos alumnos hay por aula de clase?
7 ¿De cuanto es el porcentaje aproximado de deserción escolar en
este plantel? ¿Cuáles han sido los principales motivos?
8 ¿Cuántos docentes laboran en el plantel?
9 ¿Cuáles son los parámetros que toman en cuenta para seleccionar
a los docentes idóneos?
10 ¿De los docentes que laboran en el plantel cuantos son contratados
y cuantos tienen nombramiento?
11 ¿Qué tipo de formación tienen los docentes?
12 ¿Cómo está compuesto el distributivo de trabajo del docente?
13 ¿Se realizan evaluaciones a los docentes?
14 ¿Quién realiza las capacitaciones a los docentes?
15 ¿Se realizan evaluaciones a los docentes?
16 ¿Cómo preparan a los bachilleres de esta institución para el
ingreso a la universidad?
17 ¿Se aplica programa de refuerzo académico a los estudiantes?
18 El psicólogo educativo de la institución da seguimiento de forma
personalizada a los alumnos con problemas personales/familiares
ANEXO Nº3
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL

DATOS INFORMATIVOS:
Género:
Edad:
Título profesional:
Asignatura que imparte:
Grado y paralelo al que
enseña:
Años de trabajo:
PREGUNTAS
1. ¿Qué modelo educativo Ud. aplica en el aula?
Cognitivista Constructivista Conductista Otro
2. ¿Cuáles son los recursos materiales y las herramientas metodológicas
que Ud. utiliza para impartir clases?
3. ¿Cuántos alumnos hay por aula de clase?

20-25 30 - 35 40 - 45
4. ¿Cuál es el promedio de rendimiento académico de esta aula?
5. ¿Cuál es el porcentaje de inasistencia en este curso?

3% 5% 10% 15% 20%
6. ¿De cuánto es el porcentaje aproximado de deserción escolar en este
plantel/curso? ¿Cuáles han sido los principales motivos?
3% 5% 7% 9%
Por problemas Por problemas Por enfermedad
económicos personales Por migración
Por discriminación Otro
7. ¿Cómo Ud. distribuye sus horas de clase?
8. ¿Ud. elabora el plan de clase? Si o No
9. ¿Ud. aplica programa de refuerzo académico a los estudiantes?

ANEXO Nº4

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Tema: Clima organizacional del Colegio de Bachillerato UNE, del cantón Machala.
Objetivo General: Diagnosticar el clima organizacional del Colegio de Bachillerato
UNE, mediante instrumentos de medición cualitativa y cuantitativa, para conocer el
Aspectos a observar.
1. ¿Cuántos comedores existen?
2. Calidad de los comedores.
3. ¿Cuántos baños hay?
4. Calidad de los baños.
5. Calidad del agua.
6. Calidad de las aulas.
7. Uso de tecnologías en aulas.
8. Conectividad.
9. Calidad de laboratorios/talleres / Espacio de trabajo
10. Cuantas computadoras existen.
11. Instalaciones deportivas.
12. Áreas verdes.
13. Señalización de emergencia.
14. Salidas de emergencia.

ANEXO Nº5
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
Sexo:
Año de educación Básica:
PREGUNTAS
1. ¿Cómo valoras la enseñanza en este colegio?
 Positivamente  Negativamente  Nivel Intermedio
2. ¿Cómo valoras a tu docente?
 Positivamente  Negativamente  Nivel Intermedio
3. ¿Recibes respaldo de las autoridades del colegio, cuando afrontas un

problema personal?
 Si  No
4. ¿Qué carrera universitaria te planteas a seguir?

 Medicina  Docencia  Periodismo  Otros
 Derecho  Acuacultura  Sociología
¿Cuál?
 Ing.  Ing. Civil  Agronomía
Alimentaria  Marketing
 Sociología
 Enfermería  Economía
 Informática  Psicología
5. ¿Has sufrido algún tipo de acoso escolar?

 Si  No
6. ¿Le parece adecuadas las instalaciones educativas de la institución?

 Si  No
7. ¿Está conforme con el bachillerato técnico de esta institución?

 Si
 No
8. ¿En qué te gustaría que la institución mejore?
 Enseñanza
 Talleres/laboratorios
 Instalaciones educativas
 Áreas verdes
 Docentes
 Áreas recreativas
 Baños
 Comedores
 Otra ¿Cuál?
ANEXO N° 6
ANEXO N° 7
ANEXO N° 8
ANEXO N° 9
ANEXO N° 10
ANEXO N° 11
ANEXO N° 12
ANEXO N° 13
ANEXO N° 14
ANEXO N° 15
ANEXO N° 16
ANEXO N° 17
ANEXO N° 18
ANEXO N° 19
DIARIO DE CAMPO #
Machala, de agosto de 2017
Exposición de la dinámica del sistema

OBJETIVO: Determinar la dinámica del sistema
educativo en el colegio Alejandro Castro Benítez
TEMA:
DINÁMICA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE
BACHILLERATO ALEJANDRO CASTRO BENÍTEZ, PARROQUIA EL CAMBIO
AUTORES:
INGRIS ESPINOZA CHALÉN
CARLOS REYES CORONEL
FRANKLIN SOZORANGA Martínez
DIANA ZAMBRANO PRECIADO
2017-2018
TEMA:
DINÁMICA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE
BACHILLERATO ALEJANDRO CASTRO BENÍTEZ, PARROQUIA EL CAMBIO
AUTORES:
INGRIS ESPINOZA CHALÉN
CARLOS REYES CORONEL
FRANKLIN SOZORANGA Martínez
DIANA ZAMBRANO PRECIADO
INFORME PREVIO A LA ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
DOCENTE
LIC. JORGE ZAMBRANO CAMPOVERDE
2017-2018
Machala, 25 de Agosto del 2017
Lic. Jorge Zambrano Campoverde
DOCENTE DE LA CATEDRA DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MACHALA.
CERTIFICA:
Haber Orientado la Asignatura de, SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN en

Séptimo Semestre, de la Carrera de Sociología y Ciencias Políticas, guiado
metodológicamente de conformidad a los procedimientos y normas
establecidas, la elaboración del Trabajo de Investigación titulado: DINÁMICA
DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE BACHILLERATO
ALEJANDRO CASTRO BENÍTEZ
Los autores INGRIS ESPINOZA CHALÉN, CARLOS REYES CORONEL,

FRANKLIN SOZORANGA MARTÍNEZ Y DIANA ZAMBRANO PRECIADO,
luego de haber cumplido con todas las características que debe reunir un
trabajo investigativo, han merecido la aprobación del mismo.
Atentamente
LIC. JORGE ZAMBRANO CAMPOVERDE

DOCENTE
INDICE
Pág.
Carátula
4. Justificación…………………………………………………………………………………..5
5. Fundamentación………………………………………………………………………………6
5.1 Marco teórico
5.3 Marco normativo
6. Objetivos…………………………………………………………………………………….13
7. Metodología de la Investigación…………………………………………………………….13
8. Recursos……………………………………………………………………………………..15
9. Procedimiento………………………………………………………………………………..16
10. Cronograma de trabajo……………………………………………………………………..17
11. Resultados………………………………………………………………………………….18
12. Conclusiones……………………………………………………………………………….23
13. Recomendaciones…………………………………………………………………………..25
Bibliografía
Anexos
4.- JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se enfocará en observar cuales son las enseñanzas

impartidas por los docentes a los estudiantes, la infraestructura del plantel
educativo y el aprendizaje de los estudiantes en relación a los nuevos cambios
en el sistema educativo nacional. El modelo educativo se ha desarrollado para
adaptarse a las nuevas circunstancias, y profundizar los conocimientos teóricos
sobre los procesos de formación educativa, además de ofrecer una mirada
integral sobre la demanda laboral ayudando a los estudiantes a visualizar su
orientación a su formación superior.
Se propone investigar el modelo educativo y las concepciones teóricas

establecidas en el art. 26 de la constitución del Ecuador “La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen
el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
El interés de la Universidad Técnica de Machala y de la carrera de Sociología

es contrarrestar como el modelo educativo es asimilado por el plantel educativo
en cuanto a la enseñanza e aprendizaje y la infraestructura para mejorar las
condiciones de vida y la vinculación con la comunidad.
El motivo de investigar se dio por la necesidad de conocer si el Colegio de

Bachillerato Técnico “Alejandro Castro Benítez” centra su formación
académica dirigida a formar personas capaces de enfrentarse a la realidad
local en relación al ámbito laboral. En la búsqueda de calidad acerca de la
Educación, es importante identificar los procesos que contribuyen a la
realización de la satisfacción de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando que la educación es un proceso bastante complejo y sobre todo
de formación permanente, personal, cultural y social y que implica una gran
responsabilidad.
5.- FUNDAMENTACIÓN
5.1 Marco Teórico
Sociología de la educación
El interés del Sociólogo por conocer y comprender las realidades sociales y su

interacción permite realizar investigaciones que fundamenten el criterio
profesional. La Sociología de la Educación determina que, ¨sociedad y
educación se encuentran íntimamente ligadas, de tal forma que se podrán
observar y debatir las redefiniciones sociales e ideales colectivos actuales
como intentos o luchas políticas académicas e ideológicas que tienen como fin
el que se materialice el esfuerzo, el ideal propuesto y el cambio educativo…¨
(Castillo, 2012, pág. 33)
El objeto de estudio es la educación en su dimensión social; Se estudia

también la educación como factor de movilidad social y como instrumento para
reproducir la ideología dominante, entre otras temáticas. También se ocupa de
la educación que recibe el ser humano dentro del sistema no formal, en todo
tipo de interacción social: en su familia, con su grupo de padres, en los clubes,
en las iglesias, etcétera, y de la influencia que esta educación tiene en el
ámbito escolar.
Estándares de calidad educativa
Los estándares son construcciones (constructos teóricos) de referencia que

nos son útiles para llevar adelante acciones en algún ámbito determinado.
Estos constructos son elaborados y acordados entre personas con el
conocimiento y la autoridad para hacerlo. Son informaciones sistematizadas y
disponibles que nos dan una sensación de seguridad en nuestro accionar
cotidiano, en el sentido de que tenemos confianza de que lo que esperamos
que vaya a ocurrir, efectivamente ocurrirá.
Es evidente que la educación no puede entenderse como un producto físico o

manufacturado sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al
igual que ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta difícil
de describir, así como los métodos para evaluar la calidad.
Modelo educativo
El modelo educativo es la concreción, en términos pedagógicos, de los

paradigmas educativos que una institución profesa y que sirve de referencia
para todas las funciones que cumple (docencia, investigación, extensión,
vinculación y servicios), a fin de hacer realidad su proyecto educativo.
(Tünnermann, 2008, pág. 15)
Evidentemente, la realidad social, económica y política del país ya no es la

misma de hace veinte años. Los procesos de globalización, la ampliación de
las concepciones democráticas y la cada vez mayor aceptación de la
diversidad social han hecho que los miembros de los pueblos y nacionalidades
tomen iniciativas cada vez más claras hacia un salto cualitativo en su estilo y
calidad de vida, manteniendo al mismo tiempo raíces culturales. Sin embargo,
esto conlleva serias dificultades y el reto consiste precisamente en ir logrando
un equilibrio vital entre la inserción en la modernidad y la conservación de la
cultura ancestral.
Estándares de desempeño profesional
Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos

del sistema educativo ecuatoriano. Los estándares de Desempeño Profesional
Docente nos permiten establecer las características y prácticas de un docente
de calidad, quien, además de tener dominio del área que enseña, evidencia
otras características que fortalecen su desempeño, tales como el uso de
pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con los
alumnos y padres de familia, una sólida ética profesional, entre otras. Estos
estándares se refieren a todos estos elementos y permiten al docente enmarcar
su desempeño dentro de parámetros claros.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben

alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación General
Básica hasta el Bachillerato, ¨son descripciones de los logros que deberían
alcanzar los estudiantes en determinada área, grado o nivel. Comprenden el
proceso de desarrollo de capacidades, entendimientos y habilidades que se
van profundizando y ampliando desde niveles más simples a más complejos¨
(Forster y Master, 1996-2001).
Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura,

Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco
niveles que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que se espera del
estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.
Los estándares de cada área están definidos por dominios de conocimientos,

área, nivel de progresión, la presente investigación evaluativa está centrada en
el área de Estudios sociales, nivel cuatro, que corresponde a los estudiantes
del primer al primer año de bachillerato y en el dominio de conocimiento c.
Dominio c: Convivencia y desarrollo humano
En este dominio se evidencia la comprensión del funcionamiento de la

sociedad considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la
caracterizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar la sociedad
desde sus formas de organización, retos de la convivencia actual y el
mejoramiento de la calidad de vida, desde una perspectiva de compromiso
ciudadano. Comprende el manejo de habilidades sociales a través de actitudes
y prácticas relacionadas con una ciudadanía activa, crítica y responsable.
Estándares de infraestructura
Son criterios normativos para la construcción y distribución de los espacios

escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al
mejoramiento de la calidad en la educación.
Estos estándares enuncian las condiciones de infraestructura que deben

cumplir progresivamente todas las instituciones educativas con la finalidad de
alcanzar niveles óptimos de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.2 Marco Contextual
Reseña histórica
La Junta Parroquial de El Cambio presidida por el Sr. Antonio Coello, pidió la

creación de un colegio para la parroquia que mucha falta venía haciendo en la
población. El 14 de mayo de 1981 el Ministro de Educación crea el colegio
mediante Acuerdo Ministerial N° 005288 con el nombre de Rio Jubones, dando
respuesta al pedido de la población, siendo su primer Rector el Lic. Carlos
Sarmiento, el 1 de Julio de 1982 con acuerdo ministerial N° 2522 toma el
nombre de Lic. Alejandro Castro Benítez.
En el periodo 1986 - 1987 se entrega la Primera Promoción de Bachilleres

Técnicos en las especialidades de Mecánica Industrial e Industria del Vestido.
Últimamente se incrementó la especialidad de Contabilidad Computarizada, la
misma que ha tenido gran acogida en la población estudiantil. El Colegio fue
construido por el Consejo Provincial de El Oro y además el DINSE.
En el año de 1980 la Junta Parroquial precedida en ese entonces por el señor

Antonio Coello, ingreso en el orden del día la creación del Colegio “Río
Jubones” mediante decreto 005288 en honor al caudaloso río que baña muy
generosamente a la Provincia de El Oro dando respuesta a las aspiraciones de
sus moradores, su primer rector fue el Lic. Carlos Sarmiento.
El primer curso lo conformaron cuarenta y cinco estudiantes las primeras

clases se impartieron en la casa de la familia Bejarano que muy
generosamente la cedió, para el año de 1982 se solicita a la Dirección de
Educación las aulas de la escuela de niñas Eloy Alfaro donde funcionara el
ciclo Básico.
Se llama a una reunión de padres de familia para tratar sobre las

especialidades que debería tener el colegio de acuerdo con las aspiraciones de
sus educandos, después de largas deliberaciones se define que las
especialidades a seguir son: Industria del vestido para las mujeres y mecánica
Industrial para los varones.
En esta misma reunión mencionan el cambio del nombre del colegio de entre
algunos se destaca el de Lic. Alejandro Castro Benítez ilustre ciudadano de
trayectoria impecable en la vida política ya que ha entregado muchas obras en
beneficio de la Provincia, la moción fue respaldada por los concurrentes.
Luego se hacen los tramites por parte de las autoridades del colegio ante el
Ministerio de Educación, y es así que el 1 de Julio de 1982 con acuerdo
ministerial 2522 se le reconoce el nombre, al mismo tiempo que la directiva del
colegio solicita a los familiares del patrono la donación de un terreno para
construir su infraestructura lo que fue aceptado donando tres hectáreas. La
primera promoción de Bachilleres técnico en Mecánica Industrial e Industria del
Vestido que el colegio entrega a la sociedad se da en el año 86-87. Por estas
fechas Don Mario Minuche Garrido construye las primeras aulas para el
colegio.
En 1989 se posesiona como nuevo rector el Lic. Ricardo Mema Castillo uno de
los fundadores del plantel, entrando al nuevo milenio se incrementa la
especialidad de Contabilidad Computarizada con una sala de ocho
computadoras para su práctica.
Visión
Ser un ente rector en la educación Técnica en los ámbitos de Mecánica

Industrial y Contabilidad y Administración que asuma una filosofía democrática
y participativa, orientada hacia la plena autonomía, comprometida a dedicar sus
esfuerzos a la formación de Recursos Humanos competitivos para el mercado
laboral, prestando servicio calidad en las áreas del conocimiento científico ,
humanístico y tecnológico mediante la realización de funciones de
Investigación, docencia y extensión, atendiendo la pertinencia social de casa
núcleo, respondiendo oportunamente a las exigencias de su entorno y a las
demandas de cambios e innovaciones que caracterizan a nuestra época.
Misión
El Colegio Técnico Alejandro Castro Benítez contribuirá a la formación de

profesionales de nivel medio de excelencia de valores éticos y morales,
críticos, creativos e integrales en la prestación de servicios en las diferentes
áreas del conocimiento y desarrollando actividades de investigación, extensión,
para cooperar en la construcción de una sociedad Orense calificada en los
ámbitos de Mecánica Industrial y Contabilidad y Administración.
5.3 Marco Normativo

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Este artículo presenta el concepto fundamental de educación que propone la
nueva Constitución. En este se destacan cuatro aspectos:
a) La educación como un derecho permanente de las personas.
b) La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c) La educación como una garantía de inclusión.
d) La educación como un espacio de participación de las familias.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
artículo antes mencionado describe los elementos constitutivos de la educación
que se propone como derecho básico de todos los ecuatorianos. Entre las
características que dicha educación tendrá, se plantean dos esenciales:
a) Estará centrada en el ser humano.
b) Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un todo distinto de
la suma de las partes que lo componen", según la definición que consta en
el Diccionario de la Real Academia Española.
El segundo inciso del artículo 27 nos recuerda la importancia fundamental que
tiene la educación para la construcción de una sociedad democrática, justa y
solidaria.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa realiza la evaluaciones de
acuerdo a los componentes establecidos en el artículo 68 de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la
aplicación del currículo en instituciones educativas; 2. Desempeño de
profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y de
autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores,
subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de
establecimientos educativos); y, 3. Gestión de establecimientos educativos, que
incluye la evaluación de la gestión escolar de instituciones públicas
fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto debe diseñar
instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional, para su aplicación por los auditores educativos.
El código de la Niñez y Adolescencia, menciona lo siguiente:
Art. 37.- Derecho a la educación.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Es
te derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materi
ales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y goc
en de un ambiente favorable para el aprendizaje.
6.- OBJETIVOS
6.1 Objetivo General
Identificar la dinámica institucional interna en el Colegio de Bachillerato

Alejandro Castro Benítez en relación a los lineamientos del Ministerio de
Educación, parroquia El Cambio, cantón Machala, 2017.
6.1.1. Objetivos específicos
• Identificar desempeño académico de los catedráticos que laboran en la

entidad educativa en relación a los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
• Distinguir la infraestructura existente de acuerdo a los parámetros
vigentes en la Ley orgánica de educación intercultural y la gestión
pertinente de las autoridades.
• Contrastar los resultados obtenidos en el proceso mediante el
diagnóstico comparativo de la realidad encontrada con lo establecido en
la ley de Educación.
7.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología a utilizar en el desarrollo de esta investigación es integrativa

evaluativa, pues pretende estimar o valorar la efectividad de programas, planes
o proyectos aplicados anteriormente para resolver una situación determinado;
en este caso se indago sobre el cumplimiento de los estándares de calidad
educativa del Ministerio de Educación, Ecuador, cuyos resultados se darán a
conocer sin ningún juicio de valor por parte de los estudiantes participantes.
 Bibliográfica, por el soporte teórico en el cual se sustentan los

indicadores considerados para realizar la evaluación de los estándares
de calidad educativa, necesarios en la obtención de resultados.
7.1 Método
El método inductivo, debido a la aplicación de triangulación en la recopilación

de datos, pues los procedimientos a aplicar parten de lo más simple a lo
compuesto; en éste caso es una institución educativa en el que se selecciona
un grupo de estudiantes como referencia en el cumplimiento de los estándares
de calidad educativa.
Cabe recalcar que la obtención de información y el análisis de la misma se la

realizaron en base a datos estadísticos de la aplicación de encuestas a
estudiantes, por lo tanto se trabajó con el enfoque cuantitativo
7.2 Técnicas
Es una forma particular para aplicar un método y está referida a los

procedimientos empleados para la recolección y tratamiento de datos. Para el
acopio de información en el presente trabajo se utilizó las técnicas de
observación y encuesta.
Observación.- En una primera visita a la institución se recopilo información

primaria mediante la observación no estructurada, sin embargo se pudo
recoger datos importantes para el desarrollo del trabajo.
Encuesta.- Dentro de esta técnica se utilizó como instrumento el cuestionario,

mismo que fue aplicado a un grupo considerable de estudiantes de estudiantes,
utilizando como indicadores en la elaboración de preguntas a los indicadores
establecidos en los estándares de calidad educativa.
7.3 Instrumento
El instrumento es el recurso del cual puede valerse el investigador para

acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información; la guía de
observación estructurada como instrumento de la técnica de observación y el
cuestionario de la técnica de la encuesta, has sido aplicados en el grupo de
estudiantes del primer año de bachillerato del colegio Alejandro Castro Benítez
de la parroquia El Cambio.
8.- RECURSOS
MATERIALES E INSUMOS RECURSOS HUMANOS
• Plan decenal de educación 2016 – 2025 • Estudiantes del colegio de bachillerato Alejandro Castro
• Ley Orgánica de educación intercultural Benítez, parroquia El Cambio
• Marco legal educativo del Ecuador
• Estándares de Calidad Educativa, Ministerio de Educación. • Docentes y Autoridades del colegio de bachillerato Alejandro
• Fichas de observación no estructuradas Castro Benítez, parroquia El Cambio.
• Fichas bibliográficas
• Cuadernos, • Docente guía de la asignatura Sociología de la Educación.
• Esferos
• Cámara • Grupo de trabajo.
• Cuestionarios
• Entrevistas
• Plan de trabajo
• Guía de observación estructurada
9.- PROCEDIMIENTO
1. Ficha de observación no estructurada

2. Visita a la institución educativa informal
3. Solicitud dirigida al rector para que se nos conceda el permiso del trabajo investigativo, a cargo de la
coordinación de la carrera de Sociología y Ciencias Políticas.
4. Revisión de literatura sobre metodología de investigación, convenios, plan decenal, procesos metodológicos
de educación, Ley de educación.
5. Elaboración del cuestionario y fichas de observación estructurada que se aplicara en la institución intervenida
a docentes, estudiantes y autoridades.
6. Primera Convocatoria dirigido al equipo de trabajo para una mesa redonda
7. Segunda Convocatoria dirigido al equipo de trabajo para una mesa redonda
8. Pasos que lleva el informe
9. Presentación
10.- CRONOGRAMA DE TRABAJO
JUNIO JULIO AGOSTO

ACTIVIDADES SEMANA SEMANA SEMANA OBSERVACIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración de Guía de Trabajo
1.- Observación previa de la

institución
2 .-Conversatorio con el rector de la
institución educativa
3.- Realización y entrega de la

solicitud a la autoridad competente
4 .-Selección de técnicas e
instrumentos
5 .-Aplicación del instrumento
6.-Ordenamiento de la información
obtenida
7.-Análisis de la información y
Tabulación de resultados
8.-Elaboración del informe
9.- Exposición
11.- RESULTADOS
11.1 Desempeño académico de los catedráticos
INDICADORES RESULTADOS
Inicia la clase con la socialización previa del tema del día Si cumple con este indicador indicando el tema de clase
y haciendo una retroalimentación de la clase anterior.
Evidencio seguridad en la presentación del tema
Toma las opiniones de los estudiantes en cuenta Si toma en cuenta la opinión de los estudiantes pero no
fomenta una respuesta critica o analítica
Presenta ejemplos sobre el tema de exposición En su mayoría los docentes cumplen este indicador en
cada tema expuesto realizan ejemplos.
Relaciona la temática con las vivencias contemporáneas En este indicador pocos cumplen debido a que hay
de los estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país) ciertas temáticas que no pueden dominar con facilidad.
Durante la clase asigna tareas intraclases para un En cuanto a este indicador los docentes no todos los días
entendimiento claro del tema. realizan tareas intraclases.
Realizo preguntas para comprobar si los estudiantes En cuanto a las preguntas al no fomentar un carácter
comprendieron lo explicado en clases. critico en los estudiantes se refleja la timidez en preguntar
El docente es afectuoso y cálido con los estudiantes(los En cuanto a este indicador todos los docentes respetan
trato con respeto y amabilidad, y en general valoro su las opiniones de cada
estudiante, en casos son estrictos para evitar que la
participación) atención sea prestada su aprendizaje aumente.
Utilizo material didáctico adecuado. En cuanto al material didáctico los docentes utilizan
libros, pizarra acrílica, marcadores y borrador, en cuanto
a esto si cumplen con la utilización de dichos
materiales.
Estableció un buen ambiente de trabajo y dispuso los
espacios, recursos en función de las actividades
propuestas.
Domina contenidos sobre el tema En la totalidad de los docentes no domina los contenidos
sobre el tema ya que no trascienden más de lo expuesto y
ni vinculan el tema con el entorno
Es puntual al ingreso y salida de clases Si cumplen con este indicador en cuanto a su
puntualidad.
Posee una metodología actualizada dinámica Cada libro y tema dado por el docente son actualizados.
Tiene habilidad para la docencia En pocos casos, ciertos docentes poseían esta habilidad
debido a ciertas falencias y nerviosismo al momento de
exponer sus puntos de vista.
Al final de la clase retroalimenta los puntos más Cada docente pregunta a sus estudiantes si esta
importantes del tema entendido el tema, para de acuerdo a eso hacer las
respectiva retroalimentación para un mejor
entendimiento y aprendizaje.
11.2 ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
AREA: ESTUDIOS SOCIALES DOMINIO DE CONOCIMIENTO C: Convivencia y Desarrollo Humano
INDICADORES RESULTADOS
-Identifica los distintos roles y responsabilidades de los miembros La mayor parte de los estudiantes encuestados viven con su mamá y papá, un grupo considerable solo con
de su familia o de las personas con las que convive hermanos y otros con abuelos, madrastras y padrastros. El rol que consideran que tiene la mamá es el cuidar a los
-Asume actitudes de respeto hacia el otro (saludar, levantar la hijos y los quehaceres domésticos, mientras que el padre tiene el rol de mantener a la familia; por otra parte las
mano, esperar el turno, escuchar, respetar al otro, compartir, etc.) responsabilidades para la mamá es de ser ama de casa y el papá tiene que trabajar.
NIVELES DE PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
1
para la convivencia diaria al interior de la familia y la escuela Acerca de las actitudes de respeto hacia el otro, saludar, respetar, compartir y escuchar han sido considerados
-Formula preguntas y comunica su punto de vista sobre necesarios por la mayoría de los estudiantes en la convivencia diaria.
comportamientos que favorecen u obstaculizan la convivencia Los estudiantes han manifestado que el irrespeto, la violencia y la incomprensión son comportamientos que afectan
familiar y escolar la vida familiar.
-Conoce algunos de sus derechos y responsabilidades dentro de su Los derechos que han mencionado los estudiantes sobre su actividad académica son la libre expresión y el buen
entorno familiar y escolar. trato, además de una buena educación; por otra parte las responsabilidades mencionadas han sido el de presentar
2 -Identifica soluciones simples a problemas de convivencia social y deberes y ser puntual.
de satisfacción de necesidades humanas básicas de su localidad La mayor parte de los estudiantes no reconocen problemas de convivencia social de su localidad, en un grupo
minoritario menciono la violencia y la contaminación como problemas existentes en su comunidad
-Obtiene y selecciona información de fuentes dadas sobre La Batalla del Pichincha y el 10 de agosto son las fechas que los estudiantes han considerado importantes destacar
3 problemas de la sociedad en diversas épocas de la historia del país. en la historia del Ecuador; por otra parte la mayor parte desconoce acera de las instituciones que garantizan los
-Reconoce mecanismos e instituciones gubernamentales cuya derechos de las personas, pocos mencionaron UNICEF y Concejo de la Judicatura, como instituciones que
función es garantizar los derechos de las personas garantizan los derechos de las personas.
-Identifica y analiza causas y consecuencias de problemas generales La drogadicción es el problema que mayoritariamente han mencionado los estudiantes, como un problema social
del mundo que debe ser erradicado con charlas, cuidado de los padres, actividades recreativas, según el criterio de los
-Conoce sus derechos y deberes como ciudadano. estudiantes participantes, en un segundo plano se menciona la violencia y el bulling.
4 El conocimiento sobre los derechos de los deberes y derechos de los ciudadanos se puede considerar deficiente
respecto a las respuestas de los estudiantes, el respetar y ser responsables han sido mencionados como deberes, pero
en un bajo porcentaje, mientras que el derecho al libertad y a la vida son considerados primordiales entre los
estudiantes de acuerdo al porcentaje mayoritario de respuesta.
11.3 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
ÁREA DE LA INVESTIGACIÓN Estándares de infraestructura Nro. soc.7.04 Fecha
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Colegio Técnico de Bachillerato Alejandro Castro Benítez
ÁREAS INVESTIGACIÓN ESTÁNDARES DE INFRAESTRUCTURA, Arquitectónicos Urbanísticos

según “ministerio de educación”
TIPOS DE INVESTIGACIÓN “ EVALUACIÓN” A B C
RESPONSABLE Franklin Iván Sozoranga Martínez
RESULTADO POR INDICADORES
ASPECTOS DEFINICIÓN CRITERIOS INDICADORES RESULTADOS
se relacionan directamente con la TIPO A. • Capacidad de 35 a 40 niños/as. No cumple con este parámetro debido que existe un espacio reducido menor de treinta alumnos por aula
seguridad, confort, habitabilidad y estándares
dimensionamiento de la “edificación arquitectónicos de • Iluminación adecuada por medio de La iluminación es adecuado, pero las ventanas no son modulares y de un material de hierro en mal estado
escolar”, nace de la idea del “aula infraestructura ventanas modulares. con óxidos, y fijas en la pared por medio de pernos, no son corredizas, tampoco tienen vidrio en platicados.
modular” la misma que al ubicarse de educativa • Puertas anti pánico que no impiden la No cuenta con puertas antipático, la puerta principal es reducida y en mal estado.
manera continua con varios módulos, se libre circulación en pasillo.
convierte en un bloque de aulas
conceptualmente conocido como
“espacio educativo” de integración • Pasillo calculado bajo norma. Los pasillos si son adecuadas a sus medidas.
estudiantil. del “aula modular” se crean • Ventilación cruzada. Si cuenta con ventilación cruzada pero el aire no parece ser apta para los alumnos y profesores como
ARQUITEC los demás bloques de apoyo como son: administradores por el motivo que el colegio se encuentra en medio de las bananeras y existen constantes
TÓNICOS administración, biblioteca, comedores, fumigaciones.
sala de uso múltiple, etc. • Espacio óptimo y adecuado para Los espacios no son óptimos ni adecuados por el mal estado de la infraestructura y no tener un espacio para
desarrollar del proceso enseñanza – cada actividad que realizan.
aprendizaje.
• Casilleros para estudiantes (horario No cuentan con casilleros para los estudiantes
matutino y vespertino).
• Repisas interiores para material Cuentan con uno pero en mal estado siendo no apto para los estudiantes.
didáctico.
• Anaqueles interiores para uso de No cuenta con eso
estudiantes y docentes.
TIPO B. • comprende la integración de la unidad Cuenta con espacios a lado de atrás de la escuela pero son bananeras y no tienen señalita y con un canal de
estándares educativa en el entorno urbano desagüe que impide la exigibilidad de los estudiantes, es con lo único que cuenta.
urbanísticos para inmediato, localización en el territorio,
la infraestructura accesibilidad, áreas de influencia, riesgo
educativa natural, imagen y paisaje urbano
• mejorando su infraestructura vial Su infraestructura vial dentro de la unidad educativa es de mal estado. Y la principal está en buen estado
pero lo que se pudo observar es una vía principal que conecta a otras provincias con gran tráfico vehicular y
cuenta con un solo carril que no da espacio para los estudiantes que se trasladen de su hogar a la escuela y
viceversa, que puede provocar siniestros de tránsito.
• sanitaria y el acceso a los servicios Si cuenta con acceso a los sanitarios
básicos
Estos estándares enuncian las TIPO C. estándar Si cuenta con doce aulas y las baterías sanitarias, el laboratorio tecnológico y de ciencias sociales no debido
condiciones de infraestructura que institución bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 baterías que es un colegio técnico, cuenta con un taller mecánico industrial. Pero en mal estado y no cuenta con la
deben cumplir progresivamente todas educativa para sanitarias (incluye 1 laboratorio seguridad necesario, que garantice el aprendizaje ni la seguridad integral del estudiantes como del maestro.
las instituciones educativas con la atender a 500 tecnología y 1 de ciencias)
finalidad de alcanzar niveles óptimos de estudiantes por
calidad en el proceso de enseñanza- jornada
aprendizaje. están planteados dentro del
marco del buen vivir; inspección Si cuenta con una sale de inspección
sala de profesores Si cuenta con sala de profesores
bar + bodega Si cuenta pero en mal estado.
URBANÍSTICOS comedor – sala de uso múltiple No cuenta con este parámetro las reuniones las hacen en la sala de profesores, no abastecen para ciento
(capacidad 144 personas) cuarenta y cuatro tiene una capacidad para máximo treinta y cinco.
bloque de 2 aulas de educación inicial + Cuenta con dos bloques pero las baterías sanitarias están ubicados en un solo bloque los del segundo
batería sanitaria bloque tienen que trasladarse al primer bloque.
cancha de uso múltiple – patio cívico Tienen una cancha pero está en mal estado no brinda la seguridad necesaria para los estudiantes ni
profesores.
cuarto de máquinas No cuentan las únicas maquinas que utilizan están una solo en el taller.
Parqueadero vehicular Cuentan con uno pero no es adecuando es provisionalmente, no garantiza la seguridad necesaria.
área mínima terreno= 5.600 m2 Si cuenta con esto espacio pero la mitad es utilizada lo de más está en abandonada con malezas.
Fuente de información: aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura, estándares de calidad educativa ministerio de educación
12.- CONCLUSIONES
 De acuerdo a los resultados obtenidos los docentes en su mayoría

manejan un aprendizaje del modelo clásico el cual es el conductista,
aunque las institución debería utilizar el nuevo modelo constructivista, con
este modelo los estudiantes serán capaces de tomar sus propias
decisiones y poseer una participación activa entre docente y estudiantes
que interactúan durante el desarrollo de la clases para construir, crear y
reflexionar para la comprensión de los temas expuestos en clases.
 Mediante la aplicación de encuesta se evidenció el escaso conocimiento de

los estudiantes en el dominio de convivencia y desarrollo humano del área
de estudios Sociales, a pesar de que en los textos existen actividades que
refuerzan este tipo de conocimientos, no se demuestra que es un dominio
fortalecido dentro de la formación académica de los estudiantes del
subnivel de Educación General Básica Superior; esta situación influye
considerablemente en la identidad ciudadana que cada ecuatoriano/a debe
forjar desde los primeros años de educación.
 En base a los resultados obtenidos por medio de la investigación mixta y

comparando con los parámetros y los indicadores según el Ministerio de
Educación como: Aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional e
infraestructura, que determinan los estándares de calidad educativa y que
rigen para todas las instituciones dependiendo las características de los
centros educativos, se llegó a la conclusión que el “Colegio Técnico de
Bachillerato Alejandro Castro Benítez” la mayoría de los parámetros e
indicadores no cumple como: Capacidad de 35 a 40 niños/as. Anaqueles
interiores para uso de estudiantes y docentes. Iluminación adecuada por
medio de ventanas modulares.
 Puertas anti-pánico que no impiden la libre circulación en pasillo. Espacio

óptimo y adecuado para desarrollar del proceso enseñanza – aprendizaje.
Mejorando su infraestructura vial entre otros, siendo los primordiales que
garanticen el desarrollo del ser humano. Es por ende que se está violando
el artículo 27 de la Constitución de la República del Ecuador que menciona
los siguiente “ La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. Es por eso que en la recomendación se menciona la construcción
de un plan de intervención lo más pronto posible para mejorar las
deficiencias que se encontraron en dicha institución.
13.- RECOMENDACIONES
 Fomentar talleres para socializar el modelo constructivista. Realizar

evaluaciones internas para mejorar el desempeño profesional docente el
mismo que fortalezcan el uso de pedagogía variada, la actualización
permanente, la buena relación con los alumnos y padres de familia, una
sólida ética profesional, entre otras
 La educación es un trabajo conjunto entre familia, sociedad y estado, por lo

tanto es necesario rescatar la formación integral de los jóvenes desde su
formación personal y de convivencia hasta su preparación académica;
desarrollar en los estudiantes la capacidad de la crítica constructiva y
participativa depende en gran parte del modelo educativo a seguir y el
cumplimiento del mismo a cargo de docentes con vocación inspiradora en
educar y formar ciudadanos conscientes de que son parte del desarrollo
económico, social, cultural, etc., del país.
 Se recomienda a las autoridades competentes que están al frente de la

institución educativa del “Colegio Técnico de Bachillerato Alejandro Castro
Benítez” realicen un plan de intervención para una mejor planificación y
dar solución a los problemas que afectan seriamente a la imagen del
colegio y lo más importante el bienestar de los estudiantes y profesores,
incluso el fallecimiento, debido a las condiciones actuales que se
encuentre la institución, y luego evitar consecuencias legales en contra de
la máxima autoridad por no cumplir con sus respectivos funciones, debido
a las consecuencias que puede darse por las condiciones actuales que se
encuentra el establecimiento.
14.- BIBLIOGRAFIA
Castillo, J. (2012). Sociología de la Educación. Méxio: Red Terce Milenio.
Tünnermann, C. (2008). Modelos educativos y académicos. nicaragua: Hispamer.
Plan decenal de educación 2016 – 2025
Ley Orgánica de educación intercultural
Marco legal educativo del Ecuador
Estándares de Calidad Educativa, Ministerio de Educación.
Código de la Niñez y Adolescencia

15.- ANEXOS
15.1 Guía de trabajo
PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
AREA DE LA Sociología de la Educación NRO.

INVESTIGACION
EDUCACIÓN DE NIVEL MEDIO SOC.7.04
TEMA Dinámica del sistema educativo en el Colegio de Bachillerato

Alejandro Castro Benítez
1. DATOS INFORMATIVOS
SEMESTRE: Séptimo
FECHA: Junio-2017
DOCENTE RESPONSABLE: Lic. Jorge Zambrano Campoverde
LUGAR: Parroquia “El Cambio”, cantón Machala
ENTIDAD EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Alejandro Castro Benítez
INVESTIGADORES Ingris Espinoza Chalen – Carlos Reyes Coronel –

ESTUDIANTES:
Franklin Sozoranga Martínez – Diana Zambrano
Preciado
2. FUNDAMENTACIÓN
El interés del Sociólogo por conocer y comprender las realidades sociales y su interacción
permite realizar investigaciones que fundamenten el criterio profesional, una de las temáticas que
puede abarcar es la Sociología de la Educación, siendo la rama de la Sociología que estudia
especulativamente, con fin de dar una explicación, la influencia del entorno social en los medios
educativos, y la función social de la educación, en interacción constante, utilizando teorías e
investigaciones sociológicas. El objeto de estudio es la educación en su dimensión social; Se
estudia también la educación como factor de movilidad social y como instrumento para
reproducir la ideología dominante, entre otras temáticas.
También se ocupa de la educación que recibe el ser humano dentro del sistema no formal, en todo
tipo de interacción social: en su familia, con su grupo de padres, en los clubes, en las iglesias,
etcétera, y de la influencia que esta educación tiene en el ámbito escolar. Como menciona la en el
artículo de la constitución vigente del ecuador:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Este artículo presenta el concepto fundamental de educación que propone la nueva Constitución.
En este se destacan cuatro aspectos:
a) La educación como un derecho permanente de las personas.
b) La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c) La educación como una garantía de inclusión.
d) La educación como un espacio de participación de las familias.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
El artículo antes mencionado describe los elementos constitutivos de la educación que se propone
como derecho básico de todos los ecuatorianos. Entre las características que dicha educación
tendrá, se plantean dos esenciales:
a) Estará centrada en el ser humano.

b) Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un todo distinto de la suma de las
partes que lo componen", según la definición que consta en el Diccionario de la Real Academia
Española.
El segundo inciso del artículo 27 nos recuerda la importancia fundamental que tiene la educación
para la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa realiza la evaluaciones de acuerdo a los

componentes establecidos en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los
siguientes:
Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del currículo en

instituciones educativas; 2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el
desempeño de docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores,
directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos
educativos); y, 3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión
escolar de instituciones públicas fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto
debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,
para su aplicación por los auditores educativos.
El código de la Niñez y Adolescencia, menciona lo siguiente:

Art. 37.- Derecho a la educación.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, labo
ratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
3. OBJETIVOS
Objetivo General
Identificar la dinámica institucional interna en el Colegio de Bachillerato Alejandro Castro Benítez en

relación a los lineamientos del Ministerio de Educación, parroquia El Cambio, cantón Machala, 2017.
Objetivo especifico
Identificar el perfil y desempeño académico de los catedráticos que laboran en la entidad educativa en
relación a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Distinguir la infraestructura existente de acuerdo a los parámetros vigentes en la Ley orgánica de

educación intercultural y la gestión pertinente de las autoridades.
Contrastar los resultados obtenidos en el proceso mediante el diagnóstico comparativo de la realidad

encontrada con lo establecido en la ley de Educación
4. RECURSOS
MATERIALES E INSUMOS RECURSOS HUMANOS
Plan decenal de educación 2016 – 2025 Estudiantes del colegio de bachillerato Alejandro
Castro Benítez, parroquia El Cambio
Ley Orgánica de educación intercultural
Marco legal educativo del Ecuador

Docentes y Autoridades del colegio de bachillerato
Estándares de Calidad Educativa, Alejandro Castro Benítez, parroquia El Cambio.
Ministerio de Educación.
Fichas de observación no estructuradas

Docente guía de la asignatura Sociología de la
Fichas bibliográficas Educación.
Cuadernos,
Esferos Grupo de trabajo.

Cámara
Cuestionarios
Entrevistas
Plan de trabajo
Guía de observación estructurada
5.PROCEDIMIENTO
10. Ficha de observación no estructurada
11. Visita a la institución educativa informal
12. solicitud dirigida al rector para que se nos conceda el permiso del trabajo investigativo, a cargo de
la coordinación de la carrera de Sociología y Ciencias Políticas.
13. Revisión de literatura sobre metodología de investigación, convenios, plan decenal, procesos
metodológicos de educación, Ley de educación.
14. Elaboración del cuestionario y fichas de observación estructurada que se aplicara en la institución
intervenida a docentes, estudiantes y autoridades.
15. Primera Convocatoria dirigido al equipo de trabajo para una mesa redonda
16. Segunda Convocatoria dirigido al equipo de trabajo para una mesa redonda
17. Pasos que lleva el informe
18. Examen
6. CRONOGRAMA DE TRABAJO
JUNIO JULIO AGOSTO
ACTIVIDADES SEMANA SEMANA SEMANA OBSERVACIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración de Guía de Trabajo
1.- Observación previa de la institución
2 .-Conversatorio con el rector de la institución educativa
3.- Realización y entrega de la solicitud a la autoridad

competente
4 .-Selección de técnicas e instrumentos
5 .-Aplicación del instrumento
6.-Ordenamiento de la información obtenida
7.-Análisis de la información y Tabulación de resultados
8.-Presentación del trabajo
9.- Exposición
7 CUADRO DE RESULTADOS
FICHA DE OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA (INFORMACION PRIMARIA)
FECHA ENTIDAD UBICACION OBSERVACIONES

EDUCATIVA
Colegio Parroquia El La entidad educativa no cuenta con

Técnico Lic. Cambio, Vía cerramiento
Alejandro panamericana
Castro Benítez 1 bar
1 baño
Pabellones de dos bloques
Lindera con canal de riego
Uniforme blanco con azul
Cancha en malas condiciones
Falta de áreas verdes
No existe casas aledañas a la institución
Dos talleres de mecánica industrial
8.CONCLUSIONES
9.RECOMENDACIONES
19.BIBLIOGRAFIA
11. ANEXOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS DOCENTES
PROCESO DE APRENDIZAJE
Nunca= 1
Ocasionalmente= 2
Frecuentemente= 3
Siempre= 4
VALORACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2 3 4
Inicia la clase con la socialización previa del tema del día
Evidencio seguridad en la presentación del tema

Toma las opiniones de los estudiantes en cuenta
Presenta ejemplos sobre el tema de exposición
Relaciona la temática con las vivencias contemporáneas de los
estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país)
Durante la clase asigna tareas intraclases para un entendimiento
claro del tema.
Realizo preguntas para comprobar si los estudiantes
comprendieron lo explicado en clases.
El docente es afectuoso y cálido con los estudiantes(los trato
con respeto y amabilidad, y en general valoro su participación)
Utilizo material didáctico adecuado.
Estableció un buen ambiente de trabajo y dispuso los espacios,

recursos en función de las actividades propuestas.
Domina contenidos sobre el tema
Es puntual al ingreso y salida de clases
Posee una metodología actualizada dinámica

Tiene habilidad para la docencia
Al final de la clase retroalimenta los puntos más importantes
del tema
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO ALEJANDRO CASTRO
BENITEZ, PARROQUIA EL CAMBIO
AREA: ESTUDIOS SOCIALES DOMINIO C. CONVIVENCIA SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
GÉNERO: EDAD:
Fecha: 14/08/17
1.- Describa el rol y las responsabilidades de dos miembros de su familia o dos personas con las que convive
MIEMBRO FAMILIAR ROL QUE DESEMPEÑA RESPONSABILIDADES QUE TIENE
2.-De las siguientes actitudes de respeto, escoja 3.- Anote dos tipos de comportamientos que considere
las que considere necesarias para la convivencia que afecta la convivencia familiar
diaria en la familia y escuela.
Saludar ( ) Levantar la mano

( ) a)………………………………………………………………………………………..
Esperar el turno ( ) Escuchar

( )
b)………………………………………………………………………………………
Respetar al otro ( ) Compartir
( )
4.- ¿Conoce los derechos que tiene como 5.- Conoce las responsabilidades que tiene como
estudiante? estudiante
SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( )
En caso de que la respuesta sea si, mencione dos En caso de que la respuesta sea si, mencione dos
derechos: responsabilidades:
a)……………………………………………………………. a)………………………………………………….
b)………………………………………………………………….. b)………………………………………………..
En caso de que la respuesta sea no, indique En caso de que la respuesta sea no, indique
porque:………………………………………………………………………… porque:………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… …………………………………..
………………….
6.- Describa un problema existente en su 7.- Escriba un acontecimiento de la historia del Ecuador, que
localidad, y como se lo puede solucionar. considera importante destacar.
8.- Escriba una institución del Ecuador cuya 9.- Anote un problema social y cuál es su opinión al
función es garantizar los derechos de las respecto.
personas.
10.- ¿Conoce sus derechos y deberes como ciudadano?
SI ( ) NO ( )
En caso que la respuesta sea SI, mencione dos derechos y dos deberes
Deberes: ………………………………………………………. ……………………………………………………………..
Derechos: ………………………………………………………. …………………………………………………………….
En caso que la respuesta sea NO, indique

porque:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
11.- ¿El docente respeta los criterios de opinión 12.- ¿Formula nuevos conceptos a partir de lo que
en clases? expone el docente?
SI ( ) NO ( SI ( ) NO ( )
)
13.- ¿Con qué frecuencia investiga temas de su 14.- ¿Con qué frecuencia el docente establece debates
interés de contenido académico? estudiantiles dentro y fuera del aula?
SIEMPRE ( ) SIEMPRE ( )
A VECES ( ) A VECES ( )
NUNCA ( ) NUNCA ( )
PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ÁREA DE LA EVALUACIÓN estándares de infraestructura Nro. soc.7.04 Fecha
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Colegio Técnico de Bachillerato Alejandro Castro Benítez
arquitectónicos Urbanísticos
ÁREAS A EVALUAR ESTÁNDARES DE
INFRAESTRUCTURA
TIPOS DE EVALUACIÓN A B C
RESPONSABLE Franklin Iván Sozoranga Martínez
EVALUACIÓN
ASPECT DEFINICIÓN CRITERIOS INDICADORES Cumple No Observación

OS cumple
se relacionan TIPO A. • Capacidad de 35 a 40 niños/as.

ARQUIT directamente con la estándares
ECTÓNI seguridad, confort, arquitectón • Iluminación adecuada por
COS habitabilidad y dimensio- icos de medio de ventanas modulares.
namiento de la infraestruct • Accesibilidad de acuerdo a
“edificación escolar”, nace ura normatividad.
de la idea del “aula educativa • Puertas anti pánico que no
impiden la libre circulación en
modular” la misma que al
pasillo.
ubicarse de manera • Pasillo calculado bajo norma.
continua con varios
módulos, se convierte en • Ventilación cruzada.
un bloque de aulas
conceptualmente conocido • Espacio óptimo y adecuado
como “espacio educativo” para desarrollar del proceso
de integración estudiantil. enseñanza – aprendizaje.
del “aula modular” se • Casilleros para estudiantes
(horario matutino y vespertino).
crean los demás bloques
• Repisas interiores para material
de apoyo como son:
didáctico.
administración, biblioteca,
• Anaqueles interiores para uso
comedores, sala de uso
de estudiantes y docentes.
múltiple, etc.
TIPO B. • comprende la integración de la

estándares unidad educativa en el entorno
urbanístico urbano inmediato, localización
s para la en el territorio, accesibilidad,
infraestruct áreas de influencia, riesgo
ura natural, imagen y paisaje urbano
educativa
• mejorando su infraestructura
vial
• sanitaria y el acceso a los

servicios básicos
TOTAL
Estos estándares enuncian TIPO C. estándar c

las condiciones de institución a
URBANÍ infraestructura que deben educativa bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 n
cumplir progresivamente para baterías sanitarias (incluye 1 t
STICOS todas las instituciones atender a laboratorio tecnología y 1 de i
educativas con la finalidad 500 ciencias) d
de alcanzar niveles estudiantes a
óptimos de calidad en el por jornada d
proceso de enseñanza-
aprendizaje. están
planteados dentro del 1
marco del buen vivir;
inspección 1
sala de profesores 1
bar + bodega 1
comedor – sala de uso múltiple 1

(capacidad 144 personas)
bloque de 2 aulas de educación 1

inicial + batería sanitaria
cancha de uso múltiple – patio 1

cívico
cuarto de máquinas 1
Parqueadero vehicular 1
área mínima terreno= 5.600 m2 1

15.2 Datos estadísticos
1.- Describa el rol y las responsabilidades de dos miembros de su familia o dos

personas con las que convive.
Miembro familiar responsable Nº %
Mamá 38 48%
Papá 26 33%
Otros 13 16%
No contesta 2 3%
79 100%
38
40
35 26
30
25
20 13 Nº
15 %
10 2 3%
48% 33% 16%
5
0
Mamá Papá Otros No
contesta
En los resultados obtenidos en cuanto al miembro familiar en el hogar de los estudiantes el

48% son madres, seguido de los padres con el 33%, entre otros con un 13%, teniendo
como resultado general a las mamas como jefas de hogar.
Rol que desempeña Nº %

Mamá
Cuidado 22 56%
Quehacer
7 18%
domestico
No contesta 10 26%
Consejera 39 100%
22
25
20
10
15 7
10
56% 18% 26%
5
0
Cuidado Quehacer No contesta
domestico
Nº %
Nº %
Papá
Enseñar 9 27%
Mantener a la familia 15 45%
Cariño 9 27%
33 100%
15
16
14
12 9
9
10
Nº
8
6 %
4 27% 45% 27%
2
0
Enseñar Mantener a la Cariño
familia
2.- De las siguientes actitudes de respeto, escoja las que considere necesarias para la
convivencia diaria en la familia y escuela.
Actitudes Nº %
Saludar 46 24%
Eperar el turno 21 11%
Respetar al otro 37 19%
Levantar la mano 19 10%
Escuchar 37 19%
Compartir 34 18%
TOTAL 194 100%
46
50
37 37 34
40
30 21 19
20
24% 11% 10% 19% 18% Nº
10 19%
0 %
3.- Anote dos tipos de comportamientos que considere que afecta la convivencia
familiar.
Tipos de comportamientos Nº %
Irrespeto 19 30%
No hacer caso a los padres 9 14%
Violencia 18 28%
Incomprensión 12 19%
Otros 6 9%
TOTAL 64 100%
64
19 18
9 12
6 Nº
30% 14% 28% 19% 9% 100%
%
Siendo un total de 49 encuestados el 30% de los estudiantes optaron que el irrespeto era
uno de los comportamientos que afectan a la convivencia familiar, seguido del 28% y 19%
en los que la violencia y al incomprensión tienden a incidir en la unión en familia.
4.- ¿Conoce los derechos que tiene como estudiante?
Derechos Nº %
Libre expresión 20 30%
Trabajo digno 17 25%
Buena educación 13 19%
Respeto 9 13%
Plantel de calidad 2 3%
Otros 6 9%
TOTAL 67 100%
20
17
20
13
15 9
10 6
30% 25% 19% 2
5 13% 3% 9%
0
Nº %
En los resultados obtenidos el 30% y 25% de los estudiantes conocen sus derechos como la
libre expresión y un trabajo digno, seguidos de una buena educación, respeto, plantel de
calidad entre otros.
5.- ¿Conoce las responsabilidades que tiene como estudiante?
Responsabilidades Nº %
Presentar deberes 41 42%
Ser puntual 24 24%
Ser respetuoso 24 24%
Otros 9 9%
TOTAL 98 100%
50 41
40
24 24
30
20 9
10 42% 24% 24% 9%
0
Presentar Ser puntual Ser Otros
deberes respetuoso
Nº %
En los resultados obtenidos el 42% de los estudiantes conocen las responsabilidades como
estudiante entre ella la de presentar tareas seguida del 24% y 9% que es la puntualidad,
respeto entre otros.
6.- Describa un problema existente en su localidad, y como se lo puede solucionar.
Problemas Nº %
Violencia 15 31%
Drogas 6 12%
Contaminación 9 18%
No contesta 19 39%
TOTAL 49 100%
19
15
20
15 9
6
10 31% 12% 18% 39%
5
0
Nº %
Según los resultados obtenidos el 39% de los estudiantes no contestaron al momento de
describir un problema social debido a que en sus localidad no hay esos aspectos, mientras
el 31% respondió que existía violencia, 12% drogas y el 18% contaminación, dando un
total entre los tres anteriores un 61% de estudiantes que tenían problemas sociales en sus
comunidades.
7.- Escriba un acontecimiento de la historia del Ecuador, que considera importante

destacar.
Acontecimientos Nº %
10 de agosto 14 29%
Batalla del Pichincha 16 33%
Otros 12 24%
No contesta 7 14%
TOTAL 49 100%
14 16
20 12
15 7
10 29% 33% 24% 14% Nº
5
0
%
Con un total de 49 estudiantes, el 33% colocaron como respuesta de un acontecimiento a la

Batalla del Pichincha, seguida del 10 de agosto representado con el 29%, el 24% conocían
otros y un 14% no contesto. Con el 29%, 33%, 24% da un total del 86% de estudiantes
que conocen los acontecimientos históricos.
8.- Escriba una institución del Ecuador cuya función es garantizar los derechos de las
personas.
Instituciones Nº %
UNICEF 7 14%
Consejo de judicatura 7 14%
MIES 6 12%
Otros 9 18%
No contesta 20 41%
TOTAL 49 100%
20
20
15 9
7 7 6
10 Nº
14% 14% 12% 18% 41%
5
%
0
En los resultados obtenidos el 59% de los estudiantes conocían las instituciones que
garantizan los derechos de las personas, y un 41% de los estudiantes no contestaron debido
al desconocimiento absoluto de las instituciones encargadas de sus propios derechos.
9.- Anote un problema social y cuál es su opinión al respecto.
Problemas
Nº %
sociales
Drogadicción 23 47%
Violencia 6 12%
Bullying 4 8%
Otros 7 14%
No contesta 9 18%
TOTAL 49 100%
23
25
20
15
9
7 Nº
10 6
4 %
5 47% 12%
8% 14% 18%
0
En los resultados obtenidos el 81% de los estudiantes anotaron como problema social la
drogadicción, la violencia, bullying, entre otros, y un 18% no contestaron ante la pregunta
dirigida a los mismos.
10.- ¿Conoce sus derechos y deberes como ciudadano?
SI 42 86%
NO 7 14%
TOTAL 49 100%
Deberes Nº %
Respetar 15 71%
Ser responsable 10 48%
Estudiar 9 43%
Cuidar el entorno 6 29%
Pagar impuestos 7 33%
Otros 21 100%
15
15 10 9
10 6 7
5 71% 48% 43% 29% 33%
0
Nº %
Derechos Nº %
A la vida 11 14%
Libertad 16 20%
Buen trato 9 11%
Nacionalidad 7 9%
Educación 7 9%
Respeto 7 9%
Otros 22 28%
TOTAL 79 100%
25 22
20 16
15 11
9
10 7 7 7
20%
5 11% 9% 9% 9% 28%
14%
0
Nº %
11.- ¿El docente respeta los criterios de opinión

en clases?
Criterio Nº %
SI 48 98%
NO 1 2%
TOTAL 49 100%
48
50
40
30
20
1 98% 2%
10
0
Nº %
SI NO
12.- ¿Formula nuevos conceptos a
partir de lo que expone el docente?
Nº %
SI 35 71%
NO 14 29%
49 100%
35
40
30
14
20
71% 29%
10
0
Nº %
SI NO
13.- ¿Con qué frecuencia investiga

temas de su interés de contenido
académico?
Nº %
Siempre 12 24%
A veces 36 73%
Nunca 1 2%
49 100%
36
40
30
20 12
10 73% 2%
24% 1
0
Siempre A veces Nunca
Nº %
13.- ¿Con qué frecuencia el docente
establece debates estudiantiles dentro
y fuera del aula?
Nº %
Siempre 6 12%
A veces 36 73%
Nunca 7 14%
49 100%
36
40
30
20
6 7
10 73% 14%
12%
0
Siempre A veces Nunca
Nº %
15.3 Fotografías en la institución intervenida
VISTA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO ALEJANDRO CASTRO
BENÍTEZ, PARROQUIA EL CAMBIO

ENTREGA DEL OFICIO
EMITIDO POR LA
COORDINACIÓN DE LA
CARRERA, dirigido a Lcdo.
Carlos Merchán, Rector de la
institución educativa
Mecánica Industrial
Contabilidad
Estudiantes llenando las encuestas

Explicando a los estudiantes, sobre las dudas en ciertas preguntas
Explicando a los estudiantes, sobre las dudas en ciertas preguntas
Vía de ingreso a la institución en mal estado
Urbanístico interno
Condiciones de los sanitarios
No existe cerramiento en la institución

ESCUELA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS
CARRERA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS
TEMA:
ANÁLISIS E IMPACTO DEL MODELO EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE

BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA DE LA PARROQUIA LA IBERIA
AUTORES:
TITO JAVIER PARRA GARCIA
MARIA FERNANDA MERINO ROZALEZ

2017
ESCUELA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS
CARRERA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS
TEMA:

BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA DE LA PARROQUIA LA
IBERIA
AUTORES:
TITO JAVIER PARRA GARCIA
MARIA FERNANDA MERINO ROZALEZ
DOCENTE
LIC. JORGE ARMANDO ZAMBRANO

Machala 24 de agosto, del 2017
Lic. JORGE ARMANDO ZAMBRANO
DOCENTE DE LA CATEDRA DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MACHALA.
CERTIFICA:
Haber Orientado La Asignatura, Sociología de la Educación en Séptimo

Semestre”, de la Carrera de Sociología, Guiado metodológicamente de
conformidad a los procedimientos y normas establecidas, la elaboración del
Proyecto de Investigación titulado: ANÁLISIS E IMPACTO DEL MODELO
EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO SERRANO
CORREA DE LA PARROQUIA LA IBERIA
Los autores, luego de haber cumplido con todas las características que debe
reunir un Proyecto, han merecido la aprobación del Proyecto de Investigación.
Atentamente
Lic. JORGE ARMANDO ZAMBRANO

DOCENTE
1. TEMA
TECNICO DE BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA DE LA
PARROQUIA LA IBERIA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACIÓN
Se realizó la investigación sobre la temática: “Análisis E Impacto Del Modelo

Educativo En El Colegio Técnico De Bachillerato Servio Serrano Correa De La
Parroquia La Iberia Definición Del Problema”, con la finalidad de identificar
mediante la investigación mixta cuanti-cualitativa el impacto del nuevo modelo,
así mismo se utilizaron las entrevistas dirigidas a la rectora y encuestas
dirigidas a docentes y estudiantes para constatar la información y obtener
resultados coherentes.
El contexto de la investigación fue el Colegio Técnico de Bachillerato Servio

Serrano Correa ubicado en la Parroquia la Iberia Cantón el Guabo, con la
cantidad de 250 estudiantes entre bachillerato y básica. Siendo un espacio en
el que se facilitó la apertura por los representas de la unidad educativa.
3. OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar el modelo educativo en el Colegio De Bachillerato Servio Serrano

Correa, su aplicación e incidencia en el educando, mediante técnicas y métodos
de Investigación, para contrastar los estándares de calidad educativo.
Objetivos específicos
 Identificar el Modelo Educativo que aplica la institución a través de los

docentes Y estudiantes.
 Distinguir la infraestructura existente de acuerdo a los parámetros vigentes
en la ley orgánica de educación intercultural y la gestión pertinente de las
autoridades.
 Comparar los estándares de calidad educativos prescindidos con los
actuales del Colegio De Bachillerato Servio Serrano Correa
4. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
4.1. Marco conceptual
En el marco teórico conceptual del presente proyecto, se presentan desarrollados

algunos ejes teóricos que van a permitir el acercamiento conceptual al objeto de
estudio, a continuación, en detalle las variables teóricas, independientes y
dependientes, que inciden en la configuración del problema.
4.1.1 Modelo Educativo
Según El modelo educativo del 2016 reorganiza los principales componentes del
sistema educativo nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que
el siglo XXI exige y puedan formarse integralmente tal como lo contempla la
constitución.
El planteamiento educativo, la organización y Los procesos que tienen lugar en la

escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo son ejes
fundamentales de este modelo. Partiendo de un enfoque humanista y tomando en
cuenta los avances de las ciencias de la educación, el modelo educativo permite
al estudiante participar de manera activa en la adquisición del conocimiento
mediante el método constructivista el cual permite la interacción del maestro con
el docente. (Pública, Modelo Educativo 2016, pág. 18)
4.1.2 Métodos de Enseñanzas
El método de enseñanza es un elemento movilizador de los componentes

cognitivos, psicomotriz y afectivos de la personalidad del profesional en formación
en una situación concreta de aprendizaje para estimular el desarrollo individual y
grupal.
4.1.3 Escuelas Unidocentes
“Las escuelas Unidocentes cumplen un papel esencial en la dinámica de las

poblaciones mayormente rurales de Costa Rica, gracias a la labor pedagógica y
administrativa que desarrolla este docente al permitir el acceso a la educación
formal a miles de niños y niñas y al brindar oportunidades de socialización que de
otra forma no podrían tener, pues sus hogares se encuentran sumamente
alejados de los centros de población”.
Esto requiere que planifique el proceso de mediación pedagógica de una manera
correlacionada o integrada, para poder cumplir con el currículo del plan de
estudios de primero y segundo ciclos y a la vez atender las necesidades, las
características y los ritmos de los estudiantes propios de estas zonas
poblacionales”
Por la naturaleza de los centros unidocentes, los maestros deben tener un

contexto multigrado o multinivel, donde por la cantidad de alumnos y la
disponibilidad de horarios, el profesor debe atender a todos los estudiantes en un
mismo grupo aunque sean de distintos niveles. (Anónimo, 12)
4.1.4 Escuelas Pluridocentes
Escuelas que requieren atención específica, tomando en cuenta el trabajo
complejo que realiza sus docentes al tener que interactuar con estudiantes de
diversos grados a la vez. El personal que aporta con sus conocimientos para
preparar a estudiantes de multiples áreas y años lectivos debe estar a la par con
la educación brindada en otras instituciones educativas (Iberoamericanos, pág. 8)
4.1.5 Dinámica Social
Dinámica social o dinamismo social es el fluir de las costumbres, usos y creencias
de una sociedad. Más que eso, es el mecanismo que rige la conducta de las
masas frente a determinados estímulos y en determinadas circunstancias,
siempre respondiendo al condicionamiento social al que el individuo ha sido
expuesto durante el transcurso de su vida, la propia experiencia y el
subconsciente (emociones e instintos incluidos).
4.1.6 Contexto Social
Un contexto social es el conjunto de circunstancias que enmarcan una situación
que afecta a uno o varios individuos. El contexto social determinante para
cualquier tipo de estudio de un fenómeno o realidad, como manifiesta el filósofo
Español Ortega y Gasset yo soy yo y mis circunstancias, ya que solo podemos
comprender a un individuo cuando nos encontremos en su contexto social.
4.1.7 Observación
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan
todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y
el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad.
Según Mario Bunge la observación puede ser:
Intencionada porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se
proponen en relación a los hechos.
Ilustrada porque cualquier para ser tal está dentro de un cuerpo de conocimiento
que le permite ser tal, se observa desde una perspectiva teórica. (Salgado, 2015)
4.1.8 Entrevista
Es un término que está vinculado al verbo entrevistar (la acción de desarrollar una
charla con una o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y
con un fin determinado).
La entrevista puede tener una finalidad periodística y desarrollarse para establecer una
comunicación indirecta entre el entrevistado y su público. En este sentido, la entrevista
puede registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o como archivo de
audio, grabarse con filmadora para captarla en vídeo o transcribirse en un texto.
4.1.9 Investigación In situ
In situ es una expresión latina que significa “en el sitio” o “en el lugar”, y que suele
utilizarse para designar un fenómeno observado en el lugar, o una manipulación
realizada en el lugar. Esta expresión debe interpretarse con significados
específicos y particulares, según el contexto donde se la aplica.
El Colegio donde se ejecutó la investigación se llama “COLEGIO TECNICO DE

BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA”, está ubicado en la Parroquia la
Iberia Cantón el Guabo, Provincia de El Oro.
4.2 Marco histórico
La creación del colegio inicia en la fecha del 24 de diciembre del 1994, dando
inicio sus clases en la tarde como el colegio la iberia en la escuela Guadalupe
Fernández de castro, donde por la alta demanda de estudiantes del colegio se
logró gestionar con don Servio serrano que tenía terrenos de bananera una parte
para poder realizar la construcción de un colegio, donde inmediatamente acepto
con una condición que el colegio lleve su nombre que en la actualidad se lo
conoce como “Colegio mixto de educación Básica Servio Serrano Correa”, con el
pasar del tiempo se da la zonificación con el nuevo gobierno, en el 2011 el colegio
pasa con el nombre de “Colegio Técnico De Bachillerato Servio Serrano Correa”,
que en el 2014 el colegio celebro sus primeros graduados de bachilleres.
5. ASPECTOS METODOLÓGICOS
5.1 Métodos de investigación
El método exploratorio se lo considera como la primera aproximación que
realiza un investigador sobre su objeto de estudio, a fin de poder asociarse
con información general, sobre su aspecto, comportamiento y características, por
lo cual este tipo de investigación es catalogada también como un estudio de tipo
aproximativo, pues se basa en las observaciones y cálculos aproximados que
puede establecer el investigador en su primer contacto con aquello sobre lo cual
pretende establecer una investigación.
El método inductivo. Es un procedimiento que se parte de hechos singulares y se
pasa a generalizaciones, o también se lo definen como una forma de
razonamiento que parte de conocimiento particulares a un conocimiento más
general. Este método se utilizará para desempeñar un papel fundamental en la
formulación de la guía de estudio para los estudiantes, pertenecientes al objeto de
investigación, sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o
niegue el carácter común observado.
El método deductivo. Es aquel que parte de los datos generales aceptados como
valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones,
es decir, partes de la verdad previamente establecida como principios generales,
para luego aplicarlos a casos individuales y comprobar así su validez.
El método histórico. (Tendencial) Para conocer la evolución y desarrollo del objeto
o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.
Este método lo utilizare para conocer toda la trayectoria y antecedentes para la
elaboración de la guía.
El Método analítico. Es aquel método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para
observar las causas, la naturaleza y los efectos. Este método lo utilizare para
realizar una investigación precisa del objeto de estudio, para así obtener
resultados efectivos para la elaboración de la guía.
5.2 Tipo de investigación
La investigación exploratoria es la que se realiza con el propósito de destacar los
aspectos fundamentales de la problemática de nuestro tema, la cual nos permitirá
encontrar los procedimientos adecuados para la elaboración de nuestra
investigación. Cabe recalcar que su importancia radica en el uso de los resultados
para abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación.
5.3 Criterio de validez y confiabilidad
El siguiente proyecto que se está realizando tiene un criterio de validez y
confiabilidad verdadero basado en criterios de formas diversas. Nuestro proyecto
es confiable porque lo realizaremos con mucha dedicación y se lleva a cabo
mediante la ejecución y aplicación del método cualitativo (recolectan) y técnicas
adecuadas para la comprobación necesaria de nuestro proyecto de investigación.
El criterio de validez del instrumento, tiene que ver con el contenido y su
construcción en la cual establece relación del instrumento con las variables que
se pretende medir. Ese proceso de validación se vincula a las variables entre si y
la hipótesis de la investigación.
5.4 Enfoque
La investigación será cualitativa la cual consiste “en utilizar la recolección de

datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en
el proceso de interpretación”.
Se tomará el enfoque cualitativo porque se realizará un proceso inductivo es decir
que se explorara y describirá el fenómeno en estudio para obtener perspectivas
teóricas de la investigación que se realizara.
5.5 Alcance o nivel de la investigación
La presente investigación tiene el nivel de investigación Exploratoria y Cualitativa:
Exploratoria Ya que detalla la situación de la Unidad del Milenio en cuanto a
infraestructura brindada por parte del estado como propuesta para mejorar la
calidad de la educación.
Fundamentalmente está dirigida a dar una visión de las características, para así
poder tener un enfoque claro en el tipo de modelo educativo aplicado en la Unidad
del Milenio que la diferencian de las demás instituciones educativas.
Cualitativa porque se interpreta la información brindada por los actores desde una
perspectiva sociológica ya que sus componentes crean un espacio que permite
medir el alcance de la investigación realizada.
5.6 Tipo de diseño

El presente documento donde se plasmará la investigación realizada tiene nivel
de diseño: exploratorio.
El tipo de investigación que se tendrá en cuenta para este proyecto es la

investigación exploratoria, ya que es la investigación que pretende darnos una
visión general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este
tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido.
5.7 Universo Poblacional

El colegio de bachillerato SERVIO SERRANO CORREA de la Parroquia la Iberia
del Cantón el Guabo, ofrece: una jornada de trabajo, en la sección diurna
atienden, el básico y bachillerato, cuenta con un número de 250 estudiantes.
Sección matutina 250

Mujeres 180
Hombres 70
Docentes laborando 13
Titulares 10
Contratados 3
6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Observación
Dentro de la investigación de campo que se le aplico tanto en los estudiantes,
docentes, autoridades del Colegio de Bachillerato Servio Serrano Correa y
moradores del sector, ha permitido hacer una observación directa e indirecta con
el fin de poder constatar si aplica el modelo educativo enseñanza aprendizaje
dentro del contexto educativo.
Entrevista
Las entrevistas elaboradas a los docentes, personal admirativo padres de familia
y comunidad del sector de la Parroquia Tendales como palpantes directos y
testigos presentes de lo sucedido, para obtener información acerca de los
paradigmas que utilizan los docentes y administrativos de la unidad educativa.
Además de las remediaciones y el uso de las TIC’s que utilizan para satisfacer las
necesidades de los estudiantes estos maltratos entre compañeros y de qué forma
aplican dicho abuso.
7. RESULTADOS ESPERADOS
Con las entrevistas realizadas se puede indicar que:
Rectora: Mediante la aplicación de una entrevista a la rectora de la institución se
pudo analizar lo siguiente:
Según la autoridad competente el modelo educativo aplicado como método de
enseñanza a los estudiantes es sobre competencia e innovación, aclarando que el
modelo constructivista no es identificado ni considerado de importancia para la
enseñanza de los estudiantes, sin embargo, la institución promociona un
bachillerato técnico inusual “servicios hoteleros” que abarca enseñanza en
panificación, gastronomía y atención al cliente, así mismo existen convenios
interinstitucionales con el GAD parroquial de la iberia y hoteles de los cantones el
guabo, Machala y puerto bolívar, de esta forma se promueve la participación
constante en su futuro campo profesional.
Lamentablemente, el colegio no cuenta con las áreas suficientes para la demanda
de estudiantes debido a que cuentan con un laboratorio de computación y dos de
cocina de las cuales uno pertenece a bachillerato y el otro pertenece a educación
básica.
Docentes: los docentes de la institución mencionan que se encuentran
satisfechos sobre la asignatura que imparten debido a que la mayoría brinda
asignaturas pertenecientes a su especialización, sim embargo por la deficiente
capacitación por parte de la autoridad hacia el personal docente se ha expuesto a
brindar una formación educativa clásica ya que no tiene la utilización constante de
los tics. Así mismo se identifica no tienen el conocimiento sobe el método de
enseñanza que el gobierno impulsa para una educación formal.
Estudiantes: los estudiantes que fueron entrevistados mencionan que los

docentes tienen un método de enseñanza congruente con la asignatura y su
especialización, siendo la manera correcta de formación académica hacia los
estudiantes no obstante existe un bajo nivel cognoscitivo sobre el método de
enseñanza que los docentes aplican para formar su conocimiento. Entre as
peticiones estudiantiles se solicita la ampliación de los laboratorios, así mismo la
utilización de las tic´s para tener un conocimiento apropiado y actualizado.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTO
JUNIO JULIO AGOSTO
OBERVACIONES
N° CRONOGRAMA DE ACTIVIADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Reconocimiento de la institución
2 Conocer a las autoridades de la institución y docentes
3 Presentar oficio dirigido a las autoridades
4 Presentación del trabajo a realizarse
5 Búsqueda de bibliografía/ normas
6 Planteamiento del problema
7 Elaboración de justificación
8 Marco teórico referencial
9 Hipótesis
10 Aspectos metodológicos
11 Técnicas e instrumentos
12 Cronograma de actividades
13 Aplicación de encuestas en el contexto
14 Resultados esperados
15 Guion esquemático
16 Bibliografía, Anexos
17 Elaboración de índice
18 Presentación final del proyecto
19 Presentación y socialización del proyecto
9. ANEXOS
NOMBRE DE Análisis e Impacto del modelo
No. PRÁCTICA:
LA Educativo en el Colegio De
PRÁCTICA Bachillerato Servio Serrano Correa
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS
SEMESTRE: SÉPTIMO SEMESTRE
FECHA: JUEVES 24 DE AGOSTO DEL 2017
DOCENTE RESPONSABLE LCDO. JORGE ZAMBRANO
LUGAR: PARROQUIA LA IBERIA CANTÓN EL
GUABO
ENTIDAD EDUCATIVA: COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO
SERRANO CORREA
INVESTIGADORES ESTUDIANTES: TITO PARRA Y FERNANDA MERINO
2. FUNDAMENTACION
La Sociología de la Educación es la rama de la Sociología que estudia especulativamente,
con fin de dar una explicación, la influencia del entorno social en los medios educativos, y
la función social de la educación, en interacción constante, utilizando teorías e
investigaciones sociológicas. El objeto de estudio es la educación en su dimensión social,
basándose en las leyes de la educación de brinda la constitución del 2008 y la ley orgánica
de educación intercultural.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Capítulo II
Derechos Del Buen Vivir
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato
o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida,
formal y no formal, todos los y los habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los
derechos y garantías constitucionales.
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
m. Educación para la democracia. - Los establecimientos educativos son espacios
democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz,
transformadores de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de
la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia
social, la participación, la integración social, nacional, andina, latinoamericana y mundial.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como
del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos
niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los
organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con
equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores
a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
3. OBJETIVOS
Determinar el modelo educativo en el Colegio De Bachillerato Servio Serrano Correa, su
aplicación e incidencia en el educando, mediante técnicas y métodos de Investigación,
para contrastar los estándares de calidad educativo.
Objetivos específicos
 Identificar el Modelo Educativo que aplica la institución a través de los docentes Y
estudiantes.
 Distinguir la infraestructura existente de acuerdo a los parámetros vigentes en la ley
orgánica de educación intercultural y la gestión pertinente de las autoridades.
 Comparar los estándares de calidad educativos prescindidos con los actuales del
Colegio De Bachillerato Servio Serrano Correa
4. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

Plan decenal de educación 2016 – Rectorado de la institución educativa
2025 Profesores de la institución educativa
Ley Orgánica de educación Estudiantes de institución educativa
intercultural Estudiantes de la UTMACH
Cámara
Grabadora
Encuestas
Entrevistas
Lápiz
Hojas
PROCEDIMIENTO
JUNIO JULIO AGOSTO
N° CRONOGRAMA DE ACTIVIADES OBERVACIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Reconocimiento de la institución
2 Conocer a las autoridades de la institución y docentes
3 Presentar oficio dirigido a las autoridades
4 Presentación del trabajo a realizarse
5 Búsqueda de bibliografía/ normas
6 Planteamiento del problema
7 Elaboración de justificación
8 Marco teórico referencial
9 Hipótesis
10 Aspectos metodológicos
11 Técnicas e instrumentos
12 Cronograma de actividades
13 Aplicación de encuestas en el contexto
14 Resultados esperados
15 Guion esquemático
16 Bibliografía, Anexos
17 Elaboración de índice
18 Presentación final del proyecto
19 Presentación y socialización del proyecto
5. CONCLUSIONES
Como conclusiones se establecen, que la calidad del colegio de Bachillerato Servio Serrano
Correa es irregular, ya que por las condiciones de infraestructura no son óptimas, debido a la gran
demanda de población estudiantil, por lo que se pudo observar que en cada aula se encontró 40
estudiantes, cuando en lo estipulado por las directrices del ministerio de educación rige que en
cada aula o paralelo no tiene q ser mayor a 25 estudiantes. Cabe recalcar que la escasez de
personal es notoria por la magnitud de alumnado que acoge este establecimiento educativo.
En cuanto a departamentos y laboratorios la institución cumple con un laboratorio de computación
y el departamento de rectorado como también para los docentes, mientras que no existe
departamentos para psicología, trabajo social y por qué no para sociología también, y esto es
donde los docentes manifestaron que para sus estudiantes también hacen el papel de psicólogos
aconsejándolos; es por eso que hay un déficit de profesionales de carácter multidisciplinar.
De los estudiantes entrevistados consideran que, tienen planeado después de terminar el
bachillerato, trabajar y estudiar una carrera; pero algunos dicen solo terminar el bachiller y
dedicarse a trabajar en las bananeras, y además existen personas que no saben que es lo que van
hacer cuando terminen el bachiller, mientras tanto se puede manifestar que la menoría de
alumnado requiere de vacaciones.
En lo que respecta a la formación que les brinda el colegio el 50% de los estudiantes manifestaron
que están de acuerdo que el colegio los motiva para la universidad, mientras el otro 50% dice lo
contrario que la institución los motiva para el trabajo y para la vida en general.
El análisis de homogeneidad se asocia al tipo de colegio del cual provienen los estudiantes con el
desarrollo de la creatividad, la formación para la vida que estos reciben por parte del colegio, a ser
emprendedores y a desarrollar su capacidad de independencia.
Recomendaciones
Las recomendaciones que se presenta a continuación son con el objeto de que la institución
educativa tenga una idea de la formación que brindan a sus estudiantes, además de que pueden
observar los alcances que ha tenido la implantación de la reforma educativa en los planteles del
País.
Se considera que para una buena calidad de colegio se debe de contar con una mejor
infraestructura contar con más aulas para la demanda de estudiantes donde el colegio pueda
acoger estudiantes de otros lugares que no sea de la misma parroquia.
Deberían fomentar en sus estudiantes una educación en valores y tratar de construir en ellos
personalidades autónomas y responsables, desarrollando habilidades de aceptación, en donde
convendría implementar departamentos de carácter multidisciplinario con apoyo de profesionales
como Psicólogos y Trabajadores Sociales.
Aunque la Reforma Educativa lleva algunos años implementada se pudo dar cuenta que algunos
colegios no la ponen en práctica, deberían utilizar la información que les brinda los estudios
realizados para ejecutar la reforma y así poder fomentar en sus estudiantes interés sobre diversos
temas como: sociales, culturales y políticos.
Ahora los estudiantes puedan seguir estudiando o trabajar después de terminar su bachillerato, el
currículo de ellos tiene que estar enfocado a la vida, así ellos puedan desarrollar la capacidad de
independencia, tener un autocontrol.
6. BIBLIOGRAFIA
 http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/ley-educacion-
intercultural-texto-ley.html
 http://educaciondecalidad.ec/constitucion-educacion.html
 http://deconceptos.com/ciencias-sociales/sociologia-de-la-educacion
Fecha de Elaboración:
Elaborado por: Tito Javier Parra García Y María Fernanda Merino Rozalez
REVISADO POR: APROBADOR POR:
FECHA: FECHA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DEL COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO SERRANO

CORREA
1. Que especialización tiene

2. Cuantos alumnos tienes la institución educativa
3. qué tipo de modelo educativo se aplica tiene la institución.
4. Qué opina sobre el modelo de la institución educativa y cree que se cumple con los
lineamientos por parte de los docentes.
5. Cuál es su opinión respecto del modelo educativo antiguo con el actual
6. La institución educativa cuenta con docentes especializados para las asignaturas que se
imparten tanto de cultura general como técnicas.
7. Cuantos docentes son contratados y cuantos son titulares
8. Cree que la infraestructura de la institución está acorde a las especificaciones que lo
regulan.
9. La institución cuenta con áreas para cada asignatura
10. Realiza capacitaciones a los maestros para su actualización.
11. Existe constante interacción entre la institución y comunidad
12. Existen convenios con instituciones para mejorar el perfil de los estudiantes.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO
SERRANO CORREA
1. Que especialización tiene

2. Que tiempo tiene trabajando como docente del magisterio
3. Que tiempo tiene trabajando con la asignatura
4. Qué materia da a la institución educativa
5. La materia que da es de acuerdo a su profesión y está satisfecho.
6. Cree usted que la infraestructura es acorde a la especialización para un buen proceso de
enseñanza a los estudiantes
7. En cuantos cursos da clases y número de estudiantes
8. Qué modelo educativo utiliza para el proceso de enseñanza a los estudiantes
9. Reciben algún tipo de capacitación
10. De donde proviene la capacitación
11. Cree usted que hay mejoría en el modelo educativo con el nuevo método de enseñanza
12. Qué nivel de interés les dan los estudiantes a sus clases
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO
SERRANO CORREA
1. Cuál es tu opinión de los docentes sobre el modo de enseñanza

2. Utilizan las tic los profesores para la enseñanza
3. Qué tipo de actividades dinámica realiza el docente para el proceso de enseñanza en los
estudiantes.
4. Qué tipo de recursos utiliza el docente para el desempeño en el aula.
5. la infraestructura del colegio está acorde con las especializaciones que cuenta
6. existen áreas especializadas de acuerdo a las asignaturas para su tratamiento o su
enseñanza.
7. Estas satisfecho con la enseñanza que le imparten los docentes y conoces el paradigma
educativo que utilizan para el proceso de enseñanza
8. Crees que los docentes están capacitados para brindar una buena calidad de enseñanza.

Portafolio Soc. Educación Diana Zambrano

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS

DIANA CAROLINA ZAMBRANO P.

LCDO. JORGE ZAMBRANO

Nombre: Diana Carolina Zambrano Preciado

Fecha de nacimiento: 05 de febrero de 1993

Lugar de nacimiento: Machala-Ecuador

Estado civil: Soltera

Padres: Rojer Zambrano y Martha Preciado

Hermanos: Cinthia Zambrano-Karelys Zambrano

Secundaria: Colegio Fiscal Mixto “Kleber Franco Cruz”

Correo electrónico: dianazambrano4@hotmail.com

Actualmente: Estudiante del Séptimo Semestre 2017.

Soy estudiante del Séptimo Semestre 2017, de la carrera de Sociología y Ciencias

Políticas de la Universidad Técnica de Machala. Soy una persona responsable y

organizada. Tengo un desenvolvimiento en el trabajo en equipo para lograr mis metas

personales y deseando estén satisfechos con mi labor estudiantil.

y terminar mi carrera de Sociología y Ciencias Políticas.

La Universidad Técnica de Machala es una institución de educación superior orientada a

Ser líder del desarrollo educativo, cultural, territorial, socio-económico, en la región y el

Formar Sociólogos que contribuyan a la identificación y solución de los problemas

Carrera de educación superior, acreditada y reconocida socialmente, forma cientistas

Machala, 15 de mayo de 2017

TEORÍAS DEL CONSENSO, CONFLICTO, FUNCIONALISMO

TEORÍA DEL CONCENSO

El consenso gira alrededor de la cultura. La cultura, en su definición más acotada, son

TEORÍA DEL CONFLICTO

La formulación del conflicto social es un paradigma teórico basado en el entendimiento

Mientras los funcionalistas dirigen sus observaciones hacia la identificación de las

Sin embargo, los sociólogos norteamericanos han introducido una serie de

De acuerdo al sociólogo Ralf Dahrendorf, los elementos básicos contenidos en la teoría

 Las sociedades siempre cambian.

El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del

Pero todavía queda pendiente la pregunta: "¿Qué es el funcionalismo? Es esta una

Como modalidad de este segundo significado el término función se amplía en ocasiones

Además, el punto de vista funcional se refiere frecuentemente a la importancia de la

Sus principales representantes son sociólogos norteamericanos: Talcott Parsons y

El funcionalismo estructuralista es una construcción teórica que ve a la sociedad como

El enfoque estructural funcionalista es un análisis macro sociológico, con un amplio

TEORÍA DEL CONCENSO; FUNCIONALISMO

 Es un paradigma teórico basado en el entendimiento de la sociedad como un sistema

Se refiere a los constructos teóricos de la sociología y poder sistematizar los datos

Las teorías macro sociológicas, son las que se dedican al "estudio

TEORIA DEL CONSENSO:

Es necesario aclarar una diferencia entre el término consenso y el de cooperación, la

TEORIA DEL CONFLICTO

El conflicto es un fenómeno natural en toda sociedad, es decir, se trata de un hecho

El marxismo es la corriente filosófica que más a aportado a la interpretación del

Presenta una visión de que el cambio ocurre debido a la confrontación de fuerzas

Max Weber.- Considera que el conflicto es un agente esencial de toda socialización

El funcionalismo es una corriente que surge de numerosos estudios en Inglaterra (a

Lévi-Strauss ha definido las condiciones que implican el concepto de estructura:

Implican el carácter de SISTEMA. Esto consiste en que sus elementos se relacionan de

 Capta al mundo a través de categorías del pensamiento o entendimiento

Toma varios fundamentos de la lingüística estructural de Jakobson y sausture

2.- valor relacional de los signos

3.- de lo evidente a lo subyacente.

Cuando la sociedad es capaz de establecer patrones de conducta que garantizan su

 ¿Qué debe existir para que se desarrolle un consenso?

Machala, 12 de mayo de 2017

CONCEPTO DE SOCIOLOGÍA, ESCUELAS SOCIOLÓGICAS

Sucedió en el siglo XVIII

¿Qué revolución transformo el conocimiento del hombre y de la ciencia?