Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
PARA 3º BÁSICO
Con la colaboración de Cristián Cortés, PhD, Astrofísico, Departamento de Física, Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Manual
Docente
Claudia González Díaz - Nicole Muñoz Briones
Estudiantes de pedagogía en química.
Actividad 1
Para introducir el tema, es necesario que el docente realice un contexto histórico sobre
las observaciones de la antigüedad, abordando preguntas del tipo:
¿Cómo imaginas que nuestros antepasados pensaban que se movían los astros?
¿Has escuchado hablar de Ptolomeo?
Ptolomeo: Siglo II) Astrónomo, matemático y geógrafo griego, fue el último gran
representante de la astronomía griega. Construyó un sistema del mundo que
representaba, con un grado de precisión satisfactoria, los movimientos aparentes del
Sol, la Luna y los cinco planetas entonces conocidos, mediante recursos geométricos
de considerable complejidad. Según éste, la Tierra se encuentra inmóvil en el centro
del Universo, mientras que en torno a ella giran, en orden creciente de distancia, la
Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter y Saturno.
1. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/tolomeo.htm
2. http://www.astromia.com/biografias/copernico.htm 02
Ayuda
al profesor
Tabla P1: Temática actividad 1, objetivos de aprendizaje y habilidades a desarrollar.
Situación Problemática:
Materiales
- Bolsa 1a
- Mapa 1, en PVC
- Ficha apoyo
Procedimiento
a. Bolsa 1 contiene stickers de distintos tamaños, que debes ubicar en la figura nº 1, Sistema
Geocéntrico. 03
FIGURA 1: Sistema Geocéntrico
RESPONDE….
04
Al momento de indicar la posición de los astros, ésta
se debe señalar en un orden creciente de izquierda a
derecha, es decir, la Tierra ocupará la primera posición,
mientras que Saturno ocupará la octava, tal como lo
muestra la Figura 1.
AYUDA….
Motor Primario
Cielo de Cristal
Saturno
Júpiter
Marte
Sol
Venus
Mercurio
Luna
Figura 2A: Modelo
Geocéntrico.
Distribución del
Tierra Sistema Solar de
Ptolomeo.
Figura 2B
Se muestra el complejo
sistema de Ptolomeo. Este hizo
demasiado difícil integrar el
movimiento de cada uno de los
planetas y sus órbitas, por lo
que duró muy pocos años.
Situación Problemática:
Materiales
- Bolsa 2b
- Mapa 2, en PVC
- Ficha de apoyo
Procedimiento
a. Bolsa 2 contiene stickers de distintos tamaños, que debes ubicar en la Figura 3, Sistema heliocéntrico.
07
FIGURA 3
Sistema Heliocéntrico
RESPONDE….
08
2. ¿Qué posición ocupa el Sol en esta figura?
4. ¿Notaste alguna diferencia entre la figura 1 (Sistema Geocéntrico), y la figura 3 (Sistema Heliocéntrico)?
La diferencia se debe a la posición que ocupan los planetas en cada figura. En la figura 1 la Tierra está en
5. ¿Cuál figura crees que se asemeja más al Sistema Solar? Fundamenta tu respuesta.
La figura que se asemeja más al Sistema Solar es la figura 3, debido a que ubica al Sol
09
AYUDA….
il de las estrellas
inmóv fi ija
sfera tur no s
E Sa
Júpiter
Marte
M
caracteriza por ubicar al Sol
como centro del Sistema Solar Sol
y, a diferencia del anterior,
está vigente actualmente pero
con ciertos cambios, como la
incorporación de
Urano y Neptuno.
http://tema6fisica.wikispaces.com/4.El+sistema+helioc%C3%A9ntrico.
10
Manual
Docente
Ignacia González Muñoz - Maricel Contreras Catalán
Estudiantes de Pedagogía en Física.
Actividad 2
Objetivo 2 : Dimensionar las distancias entre los principales objetos del Sistema
Solar.
Descripción actividad
La primera actividad está relacionada con los tamaños, a escala, de los objetos
del Sistema Solar. La segunda actividad aborda la distancia relativa, a escala, que
hay entre el Sol y cada planeta y entre la Tierra y la Luna.
11
“Cuando observas el cielo nocturno, estás mirando estrellas que pertenecen a la Vía Láctea,
nuestra galaxia. En este cielo también están los planetas, algunos visibles dependiendo de la
época. ¿Tendrán éstos los mismos tamaños? ¿Estarán a las mismas distancias desde la Tierra?
¿Qué planeta es el más lejano del Sistema Solar? Si observas la Luna, ¿será de mayor tamaño que
la Tierra? La siguiente actividad nos ayudará a dimensionar los tamaños y distancias que hay entre
los objetos del Sistema Solar”
Tabla P1: Temas a tratar en las actividades, objetivos de aprendizaje de ciencias para el nivel de
tercero básico y habilidades a desarrollar por los estudiantes.
Para mayor información sobre las actividades 2.1 y 2.2, el docente puede visitar las siguientes
páginas de Internet mostradas en la Tabla P2.
Contenido Página
12
Manual
Estudiante
Ignacia González Muñoz - Maricel Contreras Catalán
Estudiantes de Pedagogía en Física.
Situación Problemática:
¿Qué objeto del Sistema Solar tiene el mayor radio, exceptuando al Sol?
El planeta Júpiter.
El Sol es 109 veces más grande que la Tierra y Júpiter es 11 veces más grande que la
Tierra.
Materiales:
- 1 1/2 cartulinas.
-1 huincha de medir.
- 1 tijera.
- 1 compás.
- 1 trozo de hilo.
- 1 tiza o harina.
13
Precauciones:
En esta actividad, se requiere que, tanto los estudiantes como el docente, sean precavidos ya que se
manipulará una tijera. Al hacerlo incorrectamente, algún alumno podría herirse.
La habilidad que se desarrollará es la de usar instrumentos, ya que los alumnos tendrán que manejar
materiales, los cuales ayudarán a desarrollar la actividad.
Procedimiento:
¿Comprendes qué es un objeto a escala? Discute esto con tus compañeros de grupo antes de comenzar.
R: Es la proporción de aumento o disminución que existe entre las dimensiones reales y las dimensiones
representadas de un objeto.
Se recomienda al docente revisar lo que han discutido los estudiantes por grupo, de forma individual , y
luego explicar qué es un objeto a escala.
¡Ayuda!
en cia
fer
¿Sabes qué es el radio
o el diámetro de una
un
circunferencia? Observa
la Figura 5.
Circ
t ro Figura 5
e Circunferencia,
m
iá Rad
con su respectivo
D io diámetro y radio.
Créditos http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/circulos.html
14
Se sugiere enseñar a los alumnos cómo hacer una circunferencia con el compás. La separación
entre sus puntas corresponde al radio.
cm: centímetro.
km: kilómetro.
a) Utilizando compás, lápices e hilo, busca una manera de realizar las circunferencias de los planetas
y la Luna a escala.
La habilidad que se desarrolla es la de medir, ya que con una regla o huincha se medirán los extremos
del compás para obtener el radio de cada planeta. Para los radios mayores, se utilizarán hilos y lápices.
b) Una vez que hayas dibujado todos los objetos del Sistema Solar que se encuentran en la Tabla 1,
exceptuado el Sol, recorta cada uno de ellos. No recortes al Sol. Pon el nombre de cada objeto para
no confundirlos.
Se recomienda revisar las mediciones y los dibujos de los radios, ya que si recortan una cartulina mal
medida, se dificultará la actividad.
C) Cuando tengas los objetos del Sistema Solar dibujados y recortados, comunícale al profesor que
has terminado.
15
Es importante revisar si están los planetas y la Luna recortados, con sus nombres respectivos.
Se recomienda salir de la sala a una zona amplia, para dibujar el Sol en el piso con un hilo, lápiz y/o tiza, dependiendo
de la zona de trabajo.
Para crear la circunferencia del Sol, debes ir a una zona más amplia, como el patio o las canchas de tu establecimiento.
Si se trabaja en un lugar pavimentado, utilizar la tiza; si la zona es de baldosa, cerámica o tierra, se recomienda
utilizar la harina. En vez de usar la tiza en el extremo, se cuelga la bolsa de harina con un agujero para que esta
caiga y así delimitar el Sol.
La habilidad a trabajar es la de comparar, ya que tendrán que comparar la distancia de la separación de los extremos
del compás con los radios a trabajar y, en el caso del Sol, hacer algo similar, pero con instrumentos más sencillos.
Cuando termines, comunícale al profesor. Él revisará si lo que has realizado está bien.
Contesta las siguientes preguntas con tu grupo para discutirlas con el resto de tus compañeros después.
1. ¿Qué tuviste que hacer para dibujar cada una de las circunferencias?
R: Medir la distancia que hay entre las puntas del compás, ya que esta corresponde al radio de la circunferencia
del planeta que se dibujará. Para los planetas cuyo radio era mayor que la distancia del compás, se tuvo me
amarrar un hilo a dos lápices. Este hilo tenía el radio de los planetas más grandes.
Esta pregunta ayudará a entender el procedimiento y a recordar que lo medido en los extremos del compás
corresponde al radio de cada planeta.
2. Para dibujar el Sol de 400 cm de radio, ¿qué hicieron si no les servía el compás?
R: Se ató en un extremo de un lápiz un hilo y en el otro un trozo de tiza o una bolsa de harina. La distancia del
hilo se midió con la cinta de medir. Se fijó el lápiz y después con la tiza se rodeó este centro, haciendo el Sol.
Esta pregunta ayudará a evidenciar que el Sol es mucho más grande que los planetas, por lo que, para medir su
radio, no es fácil utilizar un instrumento pequeño.
3. ¿Sabes cuántas veces cabe Júpiter en el Sol? ¿Cuántas veces cabe la Tierra en Júpiter? ¿Cómo pueden revisar lo
que hicieron? Compruébalo de, al menos, una manera.
R: No.
R: No.
R: Se puede hacer una comparación o una división. La comparación, es ver cuántas veces Júpiter cabe dentro del
Sol que se dibujó (10 veces). Hay que poner la figura que representa a la Tierra dentro de Júpiter y ver cuantas
veces cabe la Tierra (10 veces). Lo otro, es dividir el radio del Sol por el radio de Júpiter y lo mismo para la Tierra
con Júpiter.
16
Esta pregunta servirá para que los estudiantes busquen una manera de hacer la proporción, aunque sea
comparando, y para que aquellos que puedan hacer una comparación distinta, realicen la división entre los
objetos pedidos.
La habilidad a tratar es la de comparar, ya que los estudiantes tendrán que comparar los diámetros obtenidos
en la cartulina, de Júpiter con el Sol y la Tierra con Júpiter, para, posteriormente, llegar a una relación.
4. Al mirar el cielo nocturno ¿Alguna vez has reconocido un planeta? ¿Qué serán las luces que iluminan el cielo
durante la noche?
Esta pregunta ayudará a que ellos se den cuenta que no solo ven estrellas durante la noche, si no que también
ven los planetas en el cielo nocturno, aunque no puedan reconocerlos a simple vista. Con esto, se dará cabida
a la siguiente actividad, que trabaja las distancias a las que se encuentra cada planeta, desde el Sol.
5. Las estrellas que ves en las noches ¿Serán de mayor o menor diámetro que el Sol? Justifica tu respuesta.
R: Con lo visto hasta ahora, se puede hacer la analogía de que un objeto, por muy pequeño que se
vea, no implica que realmente lo sea. Esto se demuestra con la Luna y el Sol, ya que la Luna se ve tan
grande como el Sol, pero es mucho más pequeña.
Esta pregunta sirve para comparar lo visto en clases y lo que los alumnos observan en el cielo nocturno, ya
que se suele creer que las estrellas son de menor radio que los objetos más grandes que se ven a simple vista
desde la Tierra, como la Luna, o el Sol.
La habilidad a trabajar es la de registrar, ya que ellos tendrán que escribir, de acuerdo a lo pedido en las
preguntas anteriores.
Compara los tamaños obtenidos en tu grupo con los del resto de tus compañeros.
La habilidad a trabajar es la de comunar. De forma oral y escrita, los estudiantes dan a conocer los resultados
de la actividad e impresiones de ésta.
17
Actividad 2.1
Situación Problemática:
¿Qué objeto del Sistema Solar se encuentra más lejano del Sol?
Neptuno. Plutón es también uno de los objetos más lejanos del Sol, pero
no es un planeta.
Los planetas más separados entre sí son Júpiter con Saturno y Saturno con
Urano.
Materiales:
- 1 huincha de medir.
- 1 tiza o harina.
- Imágenes plastificadas de los planetas, con sus nombres respectivos.
Procedimiento:
18
Se recomienda trabajar en una zona amplia, ya que la distancia máxima es de 1500 cm, que
corresponde a 15 metros. La huincha de medir tiene un límite de distancia, por lo que los
estudiantes tendrán que ir sumando el máximo de la huincha hasta llegar al valor deseado.
¡Ayuda!
Las distancias siempre se
miden desde el centro del
Sol hasta el centro de los
planetas.
En la Tabla 2 se muestran las distancias reales y a escala de los componentes del Sistema Solar.
Sol 0 0 cm
Mercurio 57.910.000 19 cm
Venus 108.200.000 36 cm Tabla 2: distancias
reales y a escala de
Tierra 149.600.000 50 cm los componentes del
Sistema Solar con
Luna (Distancia Tierra - Luna) 384.400 1 mm respecto al Sol.
Marte 227.940.000 76 cm
Júpiter 778.330.000 300 cm
mm: milímetro.
Saturno 1.429.400.000 500 cm
cm: centímetro.
Urano 2.870.990.000 1000 cm km: kilómetro.
Neptuno 4.504.300.000 1500 cm
19
Cada distancia es medida con respecto al Sol, el cual se encuentra en la posición cero. No corresponde a
la distancia separada desde el último planeta.
¡Ayuda!
La habilidad a trabajar será la de usar instrumentos y medir, ya que los alumnos, utilizando la huincha, tendrán
que medir las distancias de la Tabla 2 del manual del estudiante. Además, ocuparán un instrumento que
tiene un límite de graduación, por lo que tendrán que agrupar varios de éstos para llegar a la cantidad de
centímetros pedidos.
Ejemplo:
SOL MERCURIO
19 centímetros
Figura 6: Ejemplo distancias entre el Sol y los planetas.
Una vez terminado lo anterior, podrás contestar las siguientes preguntas de forma individual. Posteriormente,
tendrás que comparar con tu grupo y con tu curso.
20
Se estará trabajando la habilidad de comunicar y registrar, ya que tendrán que registrar en el manual, de
manera escrita, las respuestas que se obtienen a partir de lo observado en la actividad.
1. ¿Cuál es la distancia más grande entre planetas consecutivos a simple vista? Mide su valor.
R: Tenemos dos respuestas posibles, corresponde a Júpiter y Saturno con 500 cm o 5 metros o Saturno con
Neptuno, con la misma distancia, 500 cm. La distancia se mide entre planetas.
En esta pregunta se estará trabajando la habilidad de observar, ya que mediante la observación ellos podrán
decidir qué distancia entre planetas consecutivos es más grande.
La pregunta, además, trabajará la habilidad de medir, al medir la distancia que ellos consideren que es mayor
entre planetas.
R: Con respecto a la Tierra ya que la Luna la orbita. Por esto, la separación corresponde a la distancia a
escala entre Tierra y Luna.
Esta pregunta ayudará a los estudiantes a recordar en qué posición está la Luna y con respecto a qué.
3. ¿Existirán objetos aún más lejanos de los que acabas de ver? Justifica tu respuesta.
R: Sí, ejemplo de esto son todas las estrellas, distintas del Sol, que podemos observar en el cielo nocturno.
4. ¿Por qué razón no logras ver a simple vista a la gran mayoría de objetos que trabajaste en ambas actividades?
R: De día, la luminosidad del Sol no nos permite ver otros objetos celestes presentes en el cielo. De noche,
es más factible poder observar planetas cercanos al nuestro, además de planetas masivos como Júpiter,
debido a su gran tamaño.
Los estudiantes, con las últimas dos preguntas, tendrán que recordar lo visto durante la actividad y asimilarlo
con su diario vivir. A pesar que estos planetas están lejanos a la Tierra, no son estrellas y son difíciles de
distinguir en el cielo nocturno quedando expuesta la existencia de otros objetos, los cuales no pertenecen al
Sistema Solar.
Cuando termines de responder las preguntas anteriores, alza tu mano y avisa al profesor para que revise lo
que has realizado.
Recuerda que debes compartir tus respuestas con tus compañeros de curso.
Dependiendo de la dinámica del curso, si son participativos, instarlos a que comenten la actividad y las
respuestas generadas. En caso contrario, se recomienda que los mismos estudiantes elijan a un compañero
de grupo que explique lo que se ha respondido como grupo.
Se sugiere hacer un cierre con los mismos estudiantes, preguntado qué fue lo que más les gustó e impresionó.
21
Manual
Docente
Ignacia González Muñoz - Maricel Contreras Catalán
Estudiantes de Pedagogía en Física.
Actividad 3
Objetivo 1 : Conocer las cuatro principales fases de la Luna, que se producen debido a las
distintas posiciones en que se encuentra ésta con respecto a la Tierra.
Objetivo 2 : Comprender por qué la Luna siempre nos muestra la misma cara.
Descripción actividad
Para llevarla a cabo se requiere una sala oscura y grande, en la que se hayan retirado
previamente las sillas.
A cada estudiante se le debe hacer entrega de una guía. También se deben realizar grupos
de 4 personas. Todo el material necesario para el desarrollo adecuado de estas actividades
será entregado a cada grupo.
La primera actividad está relacionada con las cuatro fases de la Luna (creciente, menguante,
llena y nueva). La segunda, aborda el movimiento de la Luna, la relación existente entre la
rotación y traslación de ésta y la visibilidad de un lado de la misma.
Para iniciar se recomienda que el docente realice una introducción motivacional, con
la finalidad de obtener la atención de los estudiantes y que éstos conozcan la temática a
desarrollar. Un ejemplo de esto se describe a continuación:
“¿Alguna vez has observado el cielo? ¿Pudiste reconocer a la Luna? La Luna siempre nos
muestra solo una parte de ella y además siempre cambia de posición o lugar, ¿te has
preguntado por qué cambia de posición? O ¿Por qué sólo vemos parte de ella unos días y
otros la vemos completa? Y ¿Alguna vez la has buscado y no la has encontrado? O ¿Alguna
vez la has visto de día? En esta ocasión se realizará esta actividad para conocer el movimiento
lunar y como consecuencia de éste las fases observadas desde la Tierra”.
22
Se recomienda apoyar esta fase introductoria con imágenes de paisajes chilenos que contengan la Luna,
pueden ser proyectadas en la pizarra o impresas previamente en un póster, de acuerdo a las instalaciones
del establecimiento.
Tabla P3, muestra los contenidos, los objetivos de aprendizaje de ciencias para el nivel de tercero básico y las
habilidades a desarrollar por parte de los estudiantes en las actividades.
Contenido Página
23
Manual
Estudiante
Ignacia González Muñoz - Maricel Contreras Catalán
Estudiantes de Pedagogía en Física.
Situación Problemática:
¿Qué es la Luna?
Se conoce como fase de la Luna al cambio aparente de la parte visible iluminada del
satélite, debido a su cambio de posición respecto a la Tierra y el Sol.
Materiales:
Precauciones: Cuida que la linterna no se caiga. En caso que no funcione habla con el
profesor para cambiarla.
24
Procedimiento:
c) A la izquierda del trozo de cartón, ubica la linterna que representa el Sol, en la posición denominada
con la letra S en la Figura 7. Además, adhiere, utilizando el velcro, la esfera que representa a la Luna en
la posición denominada con la lera L, según lo indica el montaje.
Figura 7:
Montaje.
S: Sol.
T: Tierra.
L: Luna.
Créditos https://mariecuriesnews.wordpress.com/2014/04/22/dia-de-la-tierra/
25
El docente debe procurar que todos los grupos tengan los materiales posicionados correctamente,
de esta forma se garantiza el correcto desarrollo de la actividad cuando las luces de la sala se
encuentren apagadas.
Cuando tengas todo montado y tus compañeros estén en las mismas condiciones, debes encender
la linterna con precaución y apagar la luz de la sala de clases.
Ubica a la Luna en las diferentes posiciones (1, 2 ,3 y 4) y observa qué sucede con la luz que llega
a la Luna.
¡Ayuda!
Imagina que estás observando a la Luna en sus
diferentes posiciones desde la imagen que representa
a la Tierra.
26
Aquí se desarrollarán las habilidades de observar y experimentar. Con lo realizado hasta ahora, podrán
observar lo que sucede con la luz de la linterna y las sombras. Se sugiere señalar que ellos pueden ir
observando los transcursos entre las posiciones 1, 2, 3 y 4 para experimentar qué sucede con las sombras
y observar que en las posiciones 1, 2, 3 y 4 están observando algunas de las fases de la Luna y en las
transiciones se observan otras.
Para resaltar lo visto durante la actividad y evaluar la adquisición de los conocimientos, tendrán que
representar “mediante esquemas de la Luna” las zonas con menor y mayor luminosidad.
Zona Roja
27
Dibuja en el cuadro lo que observaste al ubicar la Luna en la posición número 2.2
Zona Azul
Zona Amarilla
28
2Créditos Luna Nueva: Aplicación de Android “Fases de la Luna”
3Créditos Luna Creciente: Aplicación de Android “Fases de la Luna”
Dibuja en el cuadro lo que observaste al ubicar la Luna en la posición número 4.4
Zona Verde
La habilidad utilizada es registrar. Tendrán que registrar lo que observan en la zona habilitada para
realizarlo.
Según la posición de la Luna, la Tierra y Sol, la Luna se ve iluminada en mayor o menor porción según
su ubicación alrededor de la Tierra. A continuación, se presentan las descripciones correspondientes
de las cuatro fases de la Luna tratadas en la actividad 3.1.
Fases de la Luna.
Tabla P6 :
Fases de la
Luna.
1. ¿Qué son y a qué se deben las fases de la Luna? Discute esta situación con tu grupo
y escríbelo en el siguiente espacio.
R: Las fases de la Luna son el cambio aparente de la parte visible iluminada del
satélite, y se producen debido al cambio de posición respecto a la Tierra y el Sol.
Créditos Niel F. Comins y William J. kaufmann III. (1951). Discovering the Universe. United States of America: Freeman.
30
¿Sabías qué…?
Se recomienda dar una breve descripción de las cuatro fases de la Luna. Para ello puede apoyarse en las
páginas web http://www.astromia.com/tierraluna/fasesluna.
1. ¿Cuáles son las cuatro fases de la Luna? ¿Por qué la sombra de la Luna cambia
con el pasar de los días? ¿Podemos ver a la Luna durante el día?
R: Cuatro fases de la Luna: Luna Nueva, Luna Creciente, Luna Llena y Luna
Menguante.
Créditos : http://www.saberespractico.com/estudios/cultura-general/fases-de-la-luna/
31
Cuando termines de responder las preguntas anteriores, alza tu mano y avisa al profesor
para que revise lo que has realizado.
Recuerda que debes compartir tus respuestas con tus compañeros de curso.
Estas preguntas deben ser contestadas individualmente por los estudiantes en el cuadro.
Uno o más estudiantes deben comunicar el número de letra.
La habilidad utilizada será comparar. Ellos tendrán que asimilar lo que se desarrolló en la
actividad con la información entregada y sus observaciones de la vida diaria con respecto
a las fases de la Luna. Además, se desarrollará la habilidad de comunicar. Durante
la actividad tuvieron que dibujar y, al finalizar, transmitir de forma escrita lo que han
aprendido.
32
Actividad 3.2
Situación problemática
33
Materiales:
Se utilizará una linterna para llevar a cabo la actividad, la que debe ir siguiendo el
movimiento que realiza la esfera de plumavit.
Los materiales ocupados serán los mismos que se utilizaron en la actividad 3.1.
Procedimiento:
34
Figura 9:
Montaje.
Tú sabes que un mes tiene una duración de 30 días, por lo tanto, la Tierra gira 30 veces sobre su propio eje.
Además, en ese período, la Tierra se traslada alrededor del Sol solo un tramo, delimitado, en este caso, por
el mes 1, como lo indica la Figura 9.
Responde:
1. ¿Cuánto tiempo demora la Tierra en trasladarse alrededor del Sol y rotar sobre sí misma?
R: La Tierra demora 365,25 días en realizar el movimiento de traslación alrededor del Sol. La Tierra
demora 24 horas en realizar el movimiento de rotación.
R: Tomando como referencia la fase de Luna llena, el tiempo que transcurre entre dos Lunas llenas entre
enero y febrero, es 31 días aproximadamente.
Créditos https://mariecuriesnews.wordpress.com/2014/04/22/dia-de-la-tierra/
35
Una vez terminado lo anterior, enciende la linterna y has,
con la esfera, las fases de la Luna. Para realizar la órbita de
la Luna alrededor de la Tierra, debes trasladar y rotar, a la
vez, la esfera de menor radio, que representa a la Luna, en
torno de la imagen que representa a la Tierra. Para esto,
debes pichar con un pin a la esfera que representa la Luna
para que puedas moverla.
Créditos http://www.calendario2015.es/calendario-lunar-2015.htm
36
Discute con tus compañeros de grupo:
1. ¿Qué hicieron con la esfera de menor radio para que tuviera las cuatro fases correspondientes?
R: Se tuvo que rotar y trasladar alrededor de la Tierra, en conjunto con la Tierra alrededor del Sol.
R: La Luna se traslada ¼ alrededor de la Tierra, mientras rota ¼, produciéndose así las fases.
Dibuja cómo se ve la posición de la Luna cuando está en la fase de Luna llena a los 1 y 6 meses. Recordar precaución
del docente, ya que estas fases no se visualizarán de forma simultánea.
37
Has cuenta que la Figura 9 se extiende en un año completo, dibuja cómo se ve la posición de la Luna
cuando está en la fase de Luna nueva a los 3 y 9 meses. Recordar precaución del docente, ya que estas
fases no se visualizarán de forma simultánea.
38
Imágenes.
Tabla P7
Futaleufu, décima
región de Chile. Imagen
del manual del profesor.
Tabla P8
Desierto de Atacama,
tercera región de Chile.
Tabla P9
Vicuña, cuarta
región de Chile.
39
Anexos
Objetivos de Aprendizaje
CN03 OA 11: Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar
(Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación a su tamaño, localización, apariencia y
distancia relativa a la Tierra, entre otros.
CN03 12: Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación,
considerando sus efectos en la Tierra.
CN03 OA 13: Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema
Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de la Luna y del Sol, entre otros.
Habilidades
Comparar: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y
diferencias entre ellos.
A usar modelos: Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos;
estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación
y la creatividad.
Medir: Obtener información precisa con instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.).
Formular preguntas: Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación. Las buenas
preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva
información.
40