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Kultur Dokumente
Secundaria
MATERNA
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
ESPAÑOL
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LENGUA
MATERNA
Español
1
Este libro fue elaborado en Editorial
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos
Ilustración
José Enrique Márquez Flores
Fotografía
Shutterstock.com
Gettyimages
Proceso Foto.com
Photo Stock.com
Fotografía de portada
Shutterstock.com
© 2018 por Rosa María Quesada Mejía y María Esther Pérez Feria
Tiro de promoción
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Presentación
No hay mejor comienzo para nosotros que darte la bienvenida, no solo a la secunda-
ria; sino al curso de Lengua Materna. Español 1 y, para acompañarte en este camino
por la lengua materna, te ofrecemos el libro que tienes en las manos.
Otros temas y textos fueron elegidos con la intención de apoyar lo visto en otras asig-
naturas, pero desde una perspectiva distinta. Así podrás encontrar un sentido nue-
vo y cotidiano al estudio de ciertos temas que, vistos de manera aislada, quizá no
te significan algo relevante. En cambio, al relacionarlos con problemas actuales, no
solo verás su relevancia, sino que dominarlos se convertirá en una verdadera nece-
sidad. Por ejemplo, la destrucción ecológica de nuestro planeta, nos pareció impor-
tante, pues a ti a tu generación les corresponderá afrontar y reflexionar acerca de
este fenómeno.
Esperamos que disfrutes de este libro de Lengua Materna. Español 1 tiene, tanto
como nosotros disfrutamos hacerlo pensando en ti.
Los autores
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¿Cómo trabajarás
en este curso?
La asignatura de Lengua Materna. Español 1 te ayudará a fortalecer tus habilidades
para comunicarte con otros y a conocer nuevos temas para ampliar tus intereses en
muchas áreas diferentes. También te servirá para organizar tus discursos y construir
tus saberes para usarlos, no solo en la escuela, sino en la vida cotidiana. Esto se lo-
grará trabajando con cuatro modalidades distintas, pero antes de comenzar aclara-
remos algunas posibles preguntas.
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Las cuatro modalidades que se presentan en el esquema anterior las trabajarás de
forma individual, en equipo o en grupo y se compartirán, en la mayoría de los casos,
con la comunidad escolar. Con esto, se logrará involucrar a todos en el aprendizaje y
desarrollo del entorno.
Comunidad escolar
Estas habilidades nos ayudan a tener una mejor relación con las personas y, por qué
no decirlo, con uno mismo. Desarrollarlas te da ventajas para afrontar conflictos y
emociones para que tu relación con los demás sea la mejor.
Los editores
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Índice
Actividad puntual 1 28
3 Presentación Estamos de acuerdo
• Producción e interpretación de instructivos
documentos que regulan la convivencia
¿Cómo trabajarás
4 en este curso? Actividad recurrente
No todas las historias son iguales
33
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros
10 Así es tu libro
Secuencia didáctica 1 34
Para convertirse en experto
• Comprensión de textos para adquirir
14 Dosificación nuevos conocimientos
Actividad recurrente 37
No todas las historias son iguales
TRIMESTRE 1 20 • Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Secuencia didáctica 1 38
Para convertirse en experto
• Comprensión de textos para adquirir
nuevos conocimientos
Actividad recurrente 51
No todas las historias son iguales
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Secuencia didáctica 1 52
Para convertirse en experto
• Comprensión de textos para adquirir
nuevos conocimientos
Actividad recurrente 55
No todas las historias son iguales
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Reviso mi trayecto 57
Proyecto 1 58
Fichas a la mano
• Elaboración de textos que presentan información
Actividad puntual 1 22 Actividad recurrente 63
Estamos de acuerdo No todas las historias son iguales
• Producción e interpretación de instructivos • Lectura de narraciones de diversos subgéneros
documentos que regulan la convivencia
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Actividad recurrente 68
No todas las historias son iguales
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros
TRIMESTRE 2 102
Proyecto 1 69
Fichas a la mano
• Elaboración de textos que presentan información
Reviso mi trayecto 77
Proyecto 2 78
Se buscan refranes, dichos, pregones…
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético
Actividad recurrente 84
No todas las historias son iguales
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Proyecto 2 86
Se buscan refranes, dichos, pregones…
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético
Actividad recurrente 92
No todas las historias son iguales
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Proyecto 2 93 Proyecto 3 104
Se buscan refranes, dichos, pregones… Patrimonio intangible de la humanidad
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
Actividad recurrente 97 Actividad recurrente 109
No todas las historias son iguales Máquina del tiempo poético
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros • Lectura y escucha de poemas y canciones
Reviso mi trayecto 98 Proyecto 3 111
Punto de encuentro 100 Patrimonio intangible de la humanidad
• Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
Actividad recurrente 118
Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones
Proyecto 3 119
Patrimonio intangible de la humanidad
• Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
Actividad recurrente 125
Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones
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Secuencia didáctica 2 126 Actividad puntual 2 170
Cuéntame de ti Presentación de libros
• Participación y difusión de información • Intercambio de experiencias en el aula
en la comunidad escolar
Actividad recurrente 174
Actividad recurrente 134 Máquina del tiempo poético
Máquina del tiempo poético • Lectura y escucha de poemas y canciones
• Lectura y escucha de poemas y canciones
Actividad puntual 2 176
Secuencia didáctica 2 135 Presentación de libros
Cuéntame de ti • Intercambio de experiencias en el aula
• Participación y difusión de información
en la comunidad escolar Actividad recurrente 180
Actividad recurrente 138 Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones
Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones Reviso mi trayecto 182
Secuencia didáctica 2 139 Punto de encuentro 184
Cuéntame de ti
• Participación y difusión de información
en la comunidad escolar
TRIMESTRE 3 186
Actividad recurrente 144
Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones
Reviso mi trayecto 145
Proyecto 4 146
Los mil y un cuentos
• Escritura y recreación de narraciones
Actividad recurrente 154
Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones
Proyecto 4 155
Los mil y un cuentos
• Escritura y recreación de narraciones
Actividad recurrente 161
Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones
Proyecto 4 162
Los mil y un cuentos
• Escritura y recreación de narraciones Secuencia didáctica 3 188
Organiza una monografía
Actividad recurrente 168 • Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones Actividad recurrente 191
¡Últimas noticias!
Reviso mi trayecto 169 • Análisis de los medios de comunicación
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Índice
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Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
en este curso? Dosificación
En este apartado se explican las formas Prácticas sociales
Trimestre 1
el desarrollo emocional en tu
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • !"+1&Ɯ /ç0)0 &,+"0-0& ,)Ń$& 0!"),0-"/0,+'"01ģ-& ,0!"2+02$ć+"/,ǽ 33
subgéneros No todas las historias son iguales
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
Comprensión de textos para adquirir Secuencia didáctica 1. • Plantearás un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales. 34 y 35
Estudio Elegirás un tema y harás una pequeña investigación
nuevos conocimientos Para convertirse en experto • Elaborarás una lista de preguntas sobre lo que deseas saber de un tema. 36
Leerás narraciones de diversos subgéneros
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • !"+1&Ɯ /ç0)0 &,+"06)0 / 1"/ģ01& 0-0& ,)Ń$& 0!"),0-"/0,+'"01ģ-& ,0!"2+02$ć+"/,+//1&3,ǽ 37
subgéneros No todas las historias son iguales
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
tu desempeño.
Leerás narraciones de diversos subgéneros • Reconocerás las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero. 55 y 56
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ
subgéneros No todas las historias son iguales • +)&7/ç0)0*,1&3 &,+"0&+1"+ &,+"0Ǿ#,/*0!" 12/6/") &,+/0".2")"0!+"0-" &Ɯ &!!"+ !+// &Ń+ǽ 55 y 56
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
Elaboración de textos que presentan • ")" &,+/ç0*1"/&)&)&,$/çƜ , 58 a 61
Proyecto 1.
Estudio información resumida proveniente ),//ç0Ɯ %01"*ç1& 0 ,+Ɯ+"0!""012!&,ǽ
Fichas a la mano • !"+1&Ɯ /ç0Ǿ!" 2"/!, ,+")1"*0")" &,+!,Ǿ")"*"+1,0 "+1/)"0!"),01"51,0.2" ,+0"/3/ç0"+12Ɯ %ǽ 61 y 62
de diversas fuentes
Leerás narraciones de diversos subgéneros
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • Reconocerás las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero. 63
subgéneros No todas las historias son iguales
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
Elaboración de textos que presentan • Diferenciarás las ideas primarias de las secundarias 64
Proyecto 1.
Estudio información resumida proveniente ),//ç0Ɯ %01"*ç1& 0 ,+Ɯ+"0!""012!&,ǽ
Fichas a la mano • "Ɲ"5&,+/ç00,/")#2+ &Ń+.2" 2*-)"+)0&!"00" 2+!/&0/"0-" 1,)-/&+ &-)ț ,*-)"1/Ǿ!"0//,))/Ǿ"1 ć1"/Ȝǽ 64 a 67
de diversas fuentes
Leerás narraciones de diversos subgéneros
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • !"+1&Ɯ /ç0),00-" 1,0"0- &)"061"*-,/)"0.2" /"+")*&"+1"!")02$ć+"/,ǽ 68
subgéneros No todas las historias son iguales
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
¿Cómo trabajarás
• "$&01//ç0&+#,/* &Ń+"+Ɯ %01"*ç1& 0 69 y 70
Elaboración de textos que presentan
Proyecto 1. • ,*-/"+!"/ç0621&)&7/ç0$/çƜ 0Ǿ!&$/*0Ǿ1)06 2!/,00&+Ń-1& ,0ǽ 71 y 72
Estudio información resumida proveniente ),//ç0Ɯ %01"*ç1& 0 ,+Ɯ+"0!""012!&,ǽ
Fichas a la mano • "$&01//ç0)/"#"/"+ &&)&,$/çƜ !")*1"/&) ,+02)1!, 73 y 74
de diversas fuentes
• *-)"/ç0)0Ɯ %01"*ç1& 0"),/!0-/"012!&/0,/"1"*0"0-" ģƜ ,0ǽ 75 y 76
/" &,+"06'2"$,0 ,+"))"+$2'" " ,-&)/ç06 ,*-/1&/ç0/"#/+"0Ǿ!& %,06 Proyecto 2. • !"+1&Ɯ /ç0),0-/,-Ń0&1,00, &)"06),0-,0&)"002'"1,0-/1& &-+1"0"+)"+2+ & &Ń+6 &/ 2) &Ń+!""01,01"51,0ǽ 80 y 81
Literatura
poético pregones populares. "20 +/"#/+"0Ǿ!& %,0Ǿ-/"$,+"0ȁ • ,*-//ç0Ǿ ,+62!!")-/,#"0,/Ǿ)00&12 &,+"0!"0 /&10"+),01"51,06)00&12 &,+"00, &)"0)0.2")2!"+ǽ 81 a 83
Leerás narraciones de diversos subgéneros
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente. • "0 /&&/ç0)$2+,00-" 1,0!")0, &"!!/")"3+1"0"+ !02$ć+"/,ț$/2-,0Ǿ+,/*0Ǿ#,/*0!"/") &Ń+Ȝ-/"5-)& /
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ 84 y 85
subgéneros Tiempo y espacios )0 &,+"0!"),0-"/0,+'"0ǽ
en este curso?
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0
• !"+1&Ɯ /ç0)$2+,0/" 2/0,021&)&7!,0-/))*/)1"+ &Ń+!"),0,6"+1"0!""01,01"51,0ǿ'2"$,0 ,+),00,+&!,0Ǿ%2*,/Ǿ
/" &,+"06'2"$,0 ,+"))"+$2'" " ,-&)/ç06 ,*-/1&/ç0/"#/+"0Ǿ!& %,06 Proyecto 2. 86 a 88
Literatura "5$"/ &,+"0Ǿ"1 ć1"/ǽ
poético pregones populares. "20 +/"#/+"0Ǿ!& %,0Ǿ-/"$,+"0ȁ
• " ,-&)/ç06 ,*-/1&/ç0/"#/+"0Ǿ!& %,06-/"$,+"0-,-2)/"0ǽ 89 a 91
Leerás narraciones de diversos subgéneros
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • Analizarás el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero. 92
subgéneros Tipos de narrador
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
/" &,+"06'2"$,0 ,+"))"+$2'" " ,-&)/ç06 ,*-/1&/ç0/"#/+"0Ǿ!& %,06 Proyecto 2
Literatura • ,*-/1&/ç0)&+1"/-/"1 &Ń+!"/"#/+"0Ǿ!& %,06-/"$,+"0Ǿ/" ,+, &"+!,")20,!"))"+$2'"Ɯ$2/!,ǽ 93 a 96
poético pregones populares. "20 +/"#/+"0Ǿ!& %,0Ǿ-/"$,+"0ȁ
La asignatura de Lengua Materna. Español 1 te ayudará a fortalecer tus habilidades
para comunicarte con otros y a conocer nuevos temas para ampliar tus intereses en 14 15
muchas áreas diferentes. También te servirá para organizar tus discursos y construir
tus saberes para usarlos, no solo en la escuela, sino en la vida cotidiana. Esto se lo-
grará trabajando con cuatro modalidades distintas, pero antes de comenzar aclara-
remos algunas posibles preguntas.
Dosificación
Es lengua que aprendes Al interactuar con otros mediante autoevaluaciones y coevalua-
en casa, es decir, la que para explorar, parti- ciones, además, resolverás y revisarás
hablas con tu familia cipar y negociar para con ayuda de tu profesor la sección Re-
desde que eres niño. aprender. viso mi trayecto y Punto de encuentro
-/3"/&Ɯ /1203+ "0ǽ
Proyecto
• Dos al trimestre
• Ejercitas la pro-
Secuencia
didáctica
• Una al trimestre.
Actividad
recurrente
• Una sesión a la
Actividad puntual
• Una al trimestre.
• La trabajarás una
asignatura a lo largo del curso. También
puedes observar que se propone
ducción de textos • Son muy úti- semana. o dos veces al año.
o la presentación les para planear • Te ayudan a mejo- • La puedes relacio-
de información. textos y mejorar rar tu práctica de nar fácilmente con
• En este libro los habilidades comu- lectura y tu análisis temas de otras
proyectos se rela-
&,++ ,+ Ɯ %0
de estudio, refra-
nicativas.
• Tendrás una se-
cuencia para reali-
de textos.
• Tendrás un apren-
dizaje diferente por
asignaturas.
• Las tres prácticas
que abordarás en trabajar los contenidos en trimestres y la
modalidad en que los abordarás.
nes dichos y pre- zar una investiga- trimestre: ") ļ, 0" /"Ɯ"/"+
gones, diversidad ción, una de en- • Lectura literaria. a reglamento, pre-
lingüística y cultu- trevista y otra • Análisis de poemas. sentaciones pú-
ral, cuentos, tea- dedicada a escribir • Comparación de blicas de libros y
tro y exposición. una monografía. noticias. cartas formales.
Trimestre 1 Entrada
En este trimestre:
• Explorarás y escribirás reglamentos • Elegirás un tema y harás una pequeña
de trimestre
de diversas actividades deportivas. investigación.
¿Alguna vez te has subido al metro? La historia de la señalética del metro de Ciudad
de México es muy interesante, esta fue creada por Lance Wyman. Este diseñador
$/çƜ ,-20,2+!&2',!&#"/"+1"-/ !"01 &Ń+Ǿ0ģ)$"+1".2"+,0ģ)""/
también podría entender en qué lugar estaba o por cuáles lugares pasaría antes de
llegar a su destino.
Como seguro ya has notado, el lenguaje puede ser universal, por ejemplo, ¿quién no
se detiene frente a una luz roja? Efectivamente, el semáforo también es un modo de
comunicación en el que no hay palabras ni dibujos, sino colores, los cuales llegan a
producir reacciones como las que provocan los dos primeros tipos de lenguaje.
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Secuencias didácticas
Cada trimestre está integrado por secuencias didácticas, proyectos, actividades puntuales y
actividades recurrentes. Las secuencias didácticas se desarrollan en tres etapas de trabajo:
Secuencia
didáctica Secuencia didáctica 3
Cuéntame de ti Reúnanse en equipos y revisen los temas que anotaron en las preguntas anteriores.
• ¿Qué preguntas te hiciste al escuchar la conversación? /.2") %/)Ǿ2+.2"-/"-/!ǾƝ26!"*+"/+12/)6 ,/!&)Ǿ ,+0&- Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
deren lo siguiente: libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .
1. ,/!/Ǿ ,+02Ɯ &"+1"+1& &- &Ń+Ǿ)#" %6)%,/!") &1 ,+")"+- Nivel de logro
Indicador
• Las personas que participaron en la charla, ¿estaban informadas o desinforma- trevistado y asistir a ella con puntualidad. 1 2 3
das? ¿Cómo lo sabes? 2. Elegir un lugar adecuado para llevar a cabo la entrevista: silencioso para Elaboré un esquema con los No elaboré el esquema Elaboré el esquema, pero Elaboré el esquema, lo
que puedan escuchar claramente, ventilado y en el que todos los asisten- temas y subtemas, y escribí y mi monografía no fue no lo seguí y la mono- seguí y usé marcadores
tes puedan estar sentados y cómodos. una monografía coherente, tan coherente. grafía no se entiende textuales. Mi monografía
3. Desde que establecen la fecha para la entrevista, avisar el tiempo que dura- con recursos y marcadores muy bien. Usé pocos resultó atractiva y
• ¿Podrías entrevistar a dichas personas para profundizar en el tema? ¿Por qué? rá y respetarlo lo más posible. Si durante la conversación una respuesta se textuales, presentando la marcadores textuales. coherente.
importancia del tema.
alarga demasiado, utilizar el pretexto del acuerdo previo en el horario para
cortarla y acotarla.
126 Ámbito: Participación social Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 127 Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos 209
Proyecto
Proyecto 5 En los proyectos las fases son:
Para realizar el proyecto, es recomendable que hagan un plan de trabajo en el que espe-
&Ɯ.2"+)0 1&3&!!"06#" %0-/,)"0"+.2")0))"3/ç+ ,Ǿ0ģ ,*,),0-0,0
Del relato al teatro .2"62!/ç+),$//")-/,!2 1,Ɯ+)ǽ,+02-/,#"0,/Ǿ-2"!"+"),//2+-)+ ,*,
Presentación
el que se presenta a continuación. En él verán las actividades por realizar, sus propósi-
Aprendizaje esperado: Seleccionarás un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla. tos y el número de sesiones sugeridas. También agregamos una columna donde podrán
+,1/),.2"%+%" %,60&0"-/"0"+1Ń)$2+!&Ɯ 2)1!-/),$//),ǽ
Presentación
planeará el proyecto.
Analizar la trama de • Leer el texto narrativo para hacer un análisis
un texto narrativo y !"021/*"&!"+1&Ɯ /),0")"*"+1,0
Con este proyecto tendrás un acercamiento muy especial al teatro, ya que tiene el seleccionar los elementos que serán indispensables para conservar
propósito de que disfrutes de la lectura de textos narrativos y vivas la experiencia de indispensables para la esencia de la historia: acontecimientos,
hacer su adaptación para la escena, escribiendo un guion de teatro y participando conservar la historia espacios y personajes.
en su representación. Esto te permitirá recrear y apreciar los efectos emotivos que (acontecimientos, • Para lo anterior, es necesario imaginar la
produce leer, adaptar y representar obras dramáticas. espacios y personajes). representación escénica de los episodios
Desarrollo
y tomar notas.
En una primera etapa, leerás algunos relatos y seleccionarás uno
Elaborar un texto • Distribuir la trama en actos y escenas.
para transformarlo en un texto dramático, ya sea un cuento, una
dramático basado • 0 /&&/!&ç),$,0.2"/"Ɲ"'"+)0
fábula, un mito, una leyenda, incluso una historieta o el fragmento
en el texto narrativo / 1"/ģ01& 0!"),0-"/0,+'"0Ǿ),0 ,+Ɲ& 1,0
de alguna novela que hayas leído durante este u otro ciclo escolar
Figura 17 El teatro
o arte escénico
En la segunda etapa convertirás el relato en un texto dramático, in-
corporando sus recursos, y redactarás tu borrador de un guion de
1"1/,ǽ/")),Ǿ%/ç020,!"12&*$&+ &Ń+6 /"1&3&!!Ǿ ,+")Ɯ+!".2")!--
en los textos dramáticos (guiones largos
o rayas, dos puntos, paréntesis, signos de
interrogación y exclamación).
guía y ejemplos para poder
realizar lo que se propuso en la
ayudará a mejorar
12 ,+Ɯ+76 1 &Ń+0"),*ç0 "/ +)%&01,/&,/&$&+)602Ɯ &"+1"*"+1"1/ 1&3-/0"/ Corregir el texto • Revisar el texto escrito para corregir la
expresión corporal, dramático. coherencia de la historia, la sintaxis, la
además de tu representada en un escenario.
creatividad. ortografía y la puntuación.
• +1"/ *&/),0$2&,+"0-/&!"+1&Ɯ /
planeación.
En la tercera etapa del proyecto prepararás, con tus compañeros, la representa-
ción de la obra, en la cual participarás como actor, director, apuntador, iluminador, errores.
escenógrafo o tramoyista. Como resultado del proyecto harás una representación es- • Hacer las correcciones y pasar en limpio.
cénica para dar a conocer tu trabajo y compartir la experiencia de hacer, leer y ver
teatro con tus compañeros y con tu comunidad. Presentar la obra de • Diseñar la escenografía, vesturario y buscar
teatro adaptada a la música o efectos de sonido, en caso de ser
Comenta con tu grupo las preguntas. comunidad escolar. necesarios.
• Representar la obra de teatro adaptada para
Comunicación
• ¿Cuáles son las características de los textos dramáticos? la comunidad escolar.
• ¿Qué obras dramáticas has leído? • Valorar las actividades efectuadas.
• ¿A qué época pertenecen?
y resultados.
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ACTIVIDAD
PUNT UAL Te escribo y
nos ponemos de acuerdo
3 Aprendizaje esperado: Escribirás cartas formales.
Seguramente has tenido, en algún momento, una diferencia de opinión con otra
persona. Cuando eso sucede puedes responder de diferentes formas: con paciencia,
empatía, enojo, violencia, indiferencia o tratas de negociar. Tú, ¿cómo respondes?
Maximiliano:
Glosario
ca y su honor, como garantía de nuestra seguridad.
Me es imposible, señor, acudir a este llamado. Mis ocupacio-
Glosario +"0,Ɯ &)"0+,*"),-"/*&1&/ç+ǽ"/,0&Ǿ"+")"'"/ & &,!"*&0
funciones públicas, pudiera yo aceptar semejante invitación, no
comprensión.
o deslealtad. falsedad ni la -"/Ɯ!& y que es la tremenda sentencia de la his-
toria. Ella nos juzgará.
Biblioteca TV. Digna respuesta de Juárez a Maximiliano. Carta de Benito Juárez, en http://www.biblioteca.tv/artman2/pu-
blish/1864_161/Digna_respuesta_de_Ju_rez_a_Maximiliano_Carta_de_B_520.shtml
(fragmento) (consulta: 29 de octubre de 2017.
• Escribe una carta basada en esta, de un presidente a otro, hablando sobre un tema
-/,)"*ç1& , 12)ǽ"0-2ć0&+1"/ ç*&) ,+2+ ,*-ļ"/,63"/&Ɯ.2"+.2"
")*"+0'"0" ,*-/"+!Ǿ.2"1"+$#" %Ǿ!"01&+1/&,Ǿ!"0-"!&!6Ɯ/*ǽ
Herramientas académicas
210 Ámbito: Participación social
Te ofrece recomendaciones
Actividad Puntual para mejorar tus habilidades
comunicativas, de análisis y
Las actividades puntuales son aquellas que comprensión.
realizarás pocas veces en el ciclo escolar
y en este libro se desarrollarán como si
fuera una secuencia, así que también
encontrarás en estas Punto de partida,
Trayecto formativo y Punto de llegada Reviso mi trayecto
Realiza las actividades y revisa el resultado con tu profesor para valorar los apren-
ACTIVIDAD RECURRENTE dizajes alcanzados hasta ahora.
Ámbito: 7"! , 7"1 0" ,/&$&+ "+ ) "0 /&12/ '"/,$)ģƜ "$&- & ,*, /"-/"0"+1-
Literatura Organicen una mesa redonda con ayuda de su profesor. Revisen los cuadros que
hicieron la sesión anterior y lleguen a conclusiones con las siguientes preguntas. ción, según unos autores, de un trineo o carro de arrastre y, según otros, de un
Práctica social arma blanca a modo de hoz. En los abecedarios arcaicos no es normal verla tal
del lenguaje:
• ¿Hubo diferencias en los recursos literarios que usa cada poema? ¿Cuáles? ¿Por y como hoy la conocemos, sino como una forma muy similar a la I mayúscula;
Lectura y escucha de
poemas y canciones qué creen que sucedió así? ¿Qué relación tienen los recursos literarios utiliza- así se conserva en los alfabetos fenicio y etrusco (y así es actualmente la zain
!,0 ,+),01"*0.2"1/1 !2+,Ȅȅ,0-,"*0/"Ɲ"'+") ,+1"51,!") del hebreo)ǽ)$2+03"/0&,+"0$/&"$0)/"-/"0"+1+"+#,/*!" /27,0-
Aprendizajes
yo poético? ¿Pueden deducir cómo era la época en la que se escribieron? ¿Qué rodeada de un círculo ( # ), y si bien hay que buscar en los alfabetos griegos el
esperados:
-/1"0!"),01"51,0),/"Ɲ"'+Ȅȅ,+0&!"/+.2" !ć-, 1&"+"020-/,-&0 +1" "!"+1"!"+2"01/7Ǿ), &"/1,"0.2"-2"!"3"/0" ,+&!ć+1& ,1/7,) -
Leerás y compararás
poemas de diferentes / 1"/ģ01& 0!")"+$2'"6"+)#,/*!""0 /&&/Ȅȅ,/.2ć), /""+Ȅ tual en la escritura moabita del siglo –IX ( I ). Las vacilaciones que se dan en su
épocas sobre un tema #,/*0"!""+Ǿ"+1/",1/0 ,00Ǿ.2"%0&!,2+)"1/ ,+ &"/1&+!"Ɯ+&-
específico. &Ń+6/"-/"0"+1+1"!"2+0,+&!,.2"),0$/&"$,0+1&$2,0"5-/"0+ ,+)
• Compararás los ,!,&+& &,1&"+"2+Ɯ+)6+2"01/,3&'"-,/)-,"0ģ))"$Ń02Ɯ+ǽů)1&*-/!
recursos literarios "0)&2!!!"ć5& , ,+")-,"1Ǿ"!&1,/6/"0"ļ&01)&1"//&,ć0//ģ01&!"0ǽ unión de la delta y de la sigma,Ǿ*"+2!,Ǿ ,+2+0&*-)"delta; así, según los
utilizados en 0,0Ǿ")+,*/"!")-!/"!"),0!&,0"0-2"!"0"/Zeus o Dios.
los poemas de
diferentes épocas y
Lee y encuentra las imágenes poéticas que se describen.
los asociarás con los
gustos estéticos y Egipcio Fenicio Griego Etrusco Latín
los temas relevantes
de cada una.
Te digo mi nombre
&+,*/""0*ļ+!""0 2")
)"$/" ,)2*-&,!"3&"/+"0
nubes moradas que saben a fresa
)),3&7+!")2+"0/" /",6'/!ģ+ Gregorio Salvador y Lodares Marrodán, Juan Ramón. Historia de las letras, Madrid, Espasa Calpe, 1996, p. 261.
!"3"/!!*&+,*/""0/& %2"), 2. ¿En qué color están subrayadas las oraciones temáticas?
"/"7ļ!-,/!& %3&,)"1
*!/2$!!""0 / %62+17!"1ć A) Rojo B) Azul C) Verde D) Ninguna
*"))*,*-,) ,+3"01&!,)+ ,
pero mis papás me dicen Céline 3. ¿Cuál es una de las preguntas que responde el texto?
Arístides, César. Mañanas de escuela, Santillana, México, 2011, p. 10. A) ¿Cuál es el sonido antiguo de la letra Z?
B) ¿Cuáles son las formas de la letra Z?
Con base en la información que han recopilado durante el trimestre, en parejas, C) ¿Cuál es el abecedario más antiguo?
escriban un comentario para comparar los poemas que leyeron en esta actividad D) ¿Cuál es el origen de la letra Z?
recurrente u otros que elijan, o bien canciones que hablen sobre un mismo tema.
180
Reviso mi trayecto
Actividad Recurrente Es una autoevaluación
con reactivos de opción
Las actividades recurrentes están múltiple, para que valores los
planeadas para llevarse a cabo una vez aprendizajes que adquiriste al
por semana durante todo el trimestre. En término de un mes. Al final del
ellas analizarás textos y compartirás con trimestre, esta sección incluirá
tus compañeros y comunidad escolar tus lo que viste en la actividad
experiencias. recurrente.
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PM
Así es tu libro
Punto de encuentro
2. Lee y haz lo que se pide. Glosario
1. Lee el texto y haz lo que se pide.
La cocina romana frugal. Sencillo y poco
abundante.
Las células más inteligentes La dieta romana ánfora. Recipiente de
cerámica, grande, con
Tu capacidad de percibir tu entorno, de ver, oír y oler lo que te rodea, de- La cocina en esta época era sana, pero frugal y monótona. dos asas y cuello largo.
pende de tu sistema nervioso; también tu habilidad para reconocer dón- El alimento básico de la sociedad romana era el trigo. En dispendio. Gasto
de estás y recordar si has estado allí antes. De hecho, ¡tu mera capacidad tiempos de Julio César (49-44 antes de Cristo), unos 230 excesivo.
de preguntarte dónde estás depende de tu sistema nervioso! ǕǕǕ/,*+,00""+"Ɯ &+!"),0/"-/1,0!""01" "- farro. Tipo de cereal.
real (annona) con el que se producía harina y, por conse- gamo. Especie de
Si lo que percibes indica peligro (“¡oh no, la casa está en llamas!”), tu capa- cuencia, pan. venado.
cidad para actuar según esa información también depende de tu sistema coriandro. Cilantro.
nervioso. Además de permitirte procesar conscientemente la amenaza, tu A su lado, otro alimento destacado en la dieta romana era
Punto de encuentro
sistema nervioso activa respuestas involuntarias, como un aumento en el el vino, aunque la ciencia para conservarlo estaba poco
/&1*, /!& ,6!"Ɲ2',0+$2ģ+",),0*ů0 2),0 ,+)&+1"+ &Ń+!"62- desarrollada. Como se agriaba con facilidad en las ánforas donde se alma-
darte a enfrentar el peligro. cenaba, se bebía con especias o se servía caliente y aguado.
Todos estos procesos dependen de las células interconectadas que forman Quienes no se podían permitir grandes dispendios en
el sistema nervioso. Como el corazón, los pulmones y el estómago, el sis- tiempos de carestía desayunaban sopas de pan y vino.
tema nervioso se compone de células especializadas. Estas incluyen célu- Estas abundaban de farro, garbanzos y verduras, coles,
las nerviosas (o neuronas) y células gliales (o glía). Las neuronas son las %,'0!",)*,Ǿ*)3Ǿ"1 ć1"/ǽ
proponemos actividades en
neuronas. *+!,)0!"2"6Ǿ ,/!"/,Ǿ,3"'Ǿ /Ǿ &"/3,Ǿgamo y
gacela, incluso la de perro.
Khan Academy, “Función y estructura de la neurona”, https://es.khanacademy.org/science/biology/human-biology/
neuron-nervoussystem/a/overview-of-neuron-structure-and-function
Idea secundaria 1:
Idea secundaria 2:
• ¿Cuál es el tema del texto?
otras asignaturas del grado.
• Escribe tres preguntas generales que se respondan con la información del tex-
to. Redacta cada una con un color distinto.
100 101
Fuentes
Fuentes de información
Encontrarás sugerencias
• El héroe, la dama y el clérigo. Antología de literatura medieval. Selección, introduc- • Descarga cultura UNAM
ción y notas de Gloria Prado, México, Santillana, 2014. https://www.descargacultura.unam.mx/app1
• Guía de libros infantiles y juveniles IBBY México 2017. México, IBBY-Secretaría Cultu- • Diccionario de la lengua española
ra, 2017. http://dle.rae.es/?w=diccionario
de libros y direcciones • Libura, Krystina. El mundo y sus habitantes según los viejos abuelos. México, Edicio-
nes Tecolote, 2007.
• —. Sorpresas en palabras. México, ediciones Tecolote, 2006.
• Escritores.org
http://www.escritores.org/index.php
• El País, el periódico global
es encauzar la búsqueda de
• Millán, José. ¡Me como esa coma! México, Océano, 2007. http://www.jornada.unam.mx/ultimas/
• Miret, Maia. Librerías. Col. Contacto 1. México, UNAM, 2015. • Las historias (sitio del escritor mexicano Alberto Chimal)
• Ortografía de la lengua española. México, Larousse, 2006. http://www.lashistorias.com.mx/index.php/alberto-chimal/
• Poesía en movimiento: México, 1915-1966. Selección y notas de Octavio Paz, Alí • Material de lectura (cuento contemporáneo, poesía moderna)
información sobre temas Chumacero, José Emilio Pacheco, Homero Aridjis. México, Siglo XXI Editores, 2014.
• Riva Palacio, Martha. Haikú. México, El Naranjo, 2007.
• Samperio, Guillermo. Después apareció una nave. Recetas para nuevos cuentistas.
http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php
• Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM
http://www.comoves.unam.mx
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Dosificación
Trimestre 1
Prácticas sociales
Ámbito Aprendizajes esperados Modalidad de trabajo
del lenguaje
Producción e interpretación de
Participación Participarás en la elaboración del reglamento Actividad puntual 1.
instructivos y documentos que
social escolar Estamos de acuerdo
regulan la convivencia
Leerás narraciones de diversos subgéneros
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco,
subgéneros No todas las historias son iguales
aventuras, sagas u otros.
Producción e interpretación de
Participación Participarás en la elaboración del reglamento Actividad puntual 1.
instructivos y documentos que
social escolar Estamos de acuerdo
regulan la convivencia
Leerás narraciones de diversos subgéneros
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco,
subgéneros No todas las historias son iguales
aventuras, sagas u otros.
Comprensión de textos para adquirir Secuencia didáctica 1.
Estudio Elegirás un tema y harás una pequeña investigación
nuevos conocimientos Para convertirse en experto
Leerás narraciones de diversos subgéneros
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco,
subgéneros No todas las historias son iguales
aventuras, sagas u otros.
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Quehaceres Págs.
• Consultarás fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria, páginas
electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer tus apreciaciones sobre los aspectos estructurales y temáticos 26 y 27
relevantes del subgénero.
• Reconocerás las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos discontinuos. 28 y 29
• Reflexionarás sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y
28 a 31
su organización gráfica.
• Reflexionarás en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en los diferentes espacios en que se desarrolla. 31 y 32
• Identificarás las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. 37
• Seleccionarás y leerás textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionaste. 38 y 39
• Localizarás información pertinente para responder preguntas. 39 a 42
• Distinguirás ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda. 41 a 43
• Relacionarás la información que se presenta en los recursos gráficos y la que se expone en el texto. 44 a 46
• Identificarás enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la
47 y 48
amplían (como las explicaciones y los ejemplos).
• Identificarás la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión. 49 y 50
• Identificarás el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión. 49 y 50
• Reconocerás las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente,
51
aliado, el ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
• Analizarás las motivaciones, intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración. 51
• Identificarás el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión. 52 y 53
• Identificarás las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto, un personaje o una característica. 52 y 53
• Reconocerás las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero. 55 y 56
• Analizarás las motivaciones intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración. 55 y 56
• Seleccionarás material bibliográfico 58 a 61
• Identificarás, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los textos que conservarás en tu ficha. 61 y 62
• Identificarás los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero. 68
• Compartirás la interpretación de refranes, dichos y pregones, reconociendo el uso del lenguaje figurado. 93 a 96
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Leerás narraciones de diversos subgéneros
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco,
subgéneros Tipos de narrador
aventuras, sagas u otros.
Trimestre 2
Prácticas sociales
Ámbito Aprendizajes esperados Modalidad de trabajo
del lenguaje
Participación Reconocimiento de la diversidad Investigarás sobre la diversidad lingüística y cultural Proyecto 3.
social lingüística y cultural de los pueblos originarios de México. Patrimonio intangible de la humanidad
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico. Máquina del tiempo poético
Participación Reconocimiento de la diversidad Investigarás sobre la diversidad lingüística y cultural Proyecto 3.
social lingüística y cultural de los pueblos originarios de México. Patrimonio intangible de la humanidad
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico. Máquina del tiempo poético
Participación Reconocimiento de la diversidad Investigarás sobre la diversidad lingüística y cultural Proyecto 3
social lingüística y cultural de los pueblos originarios de México. Patrimonio intangible de la humanidad
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico. Máquina del tiempo poético
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico. Máquina del tiempo poético
Participación Participación y difusión de Entrevistarás a una persona relevante de su Secuencia didáctica 3.
social información en la comunidad escolar localidad. Cuéntame de ti
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico. Máquina del tiempo poético
Proyecto 4.
Literatura Escritura y recreación de narraciones Escribirás cuentos de un subgénero de tu preferencia
Los mil y un cuentos
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico. Máquina del tiempo poético
Proyecto 4.
Literatura Escritura y recreación de narraciones Escribirás cuentos de un subgénero de tu preferencia
Los mil y un cuentos
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico. Máquina del tiempo poético
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico. Máquina del tiempo poético
Intercambio de experiencias de Actividad puntual 2.
Estudio Participarás en la presentación pública de libros
lectura Presentación de libros
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico Máquina del tiempo poético
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Dosificación
Quehaceres Págs.
• Describirás el mundo social en que se presenta la historia o anécdota del poema; indagarás la forma literaria en que se habla
138 y 144
de los acontecimientos.
• Reconocerás las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. 139
• Elaborarás un texto que incluya la información recabada en la entrevista. 140 y 141
• Usarás signos de exclamación e interrogación. 142
• "Ɲ"5&,+/ç00,/"),020,06#2+ &,+"0!")"+1/"3&01"+)3&!0, &)ǽ 142 y 143
• Plantearás una trama coherente, compuesta por acontecimientos articulados causalmente y distribuidos en episodios que
148 a 153
planteen expectativas e incertidumbre en el lector, de acuerdo con los temas y convenciones del subgénero.
• Argumentarás sobre la importancia del espacio en la creación de ambientes para el desarrollo de la descripción del tema
154 y 161
tratado.
• Desarrollarás personajes, espacios y ambientes en función de la trama.
155 a 157
• Procurarás que las características psicológicas y las acciones de los personajes sean congruentes.
• Propondrás el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso literario para crear expectativas y emociones en los
158
lectores.
• Utilizarás nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad y la causalidad. 159 y 160
• Mantendrás la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia, mediante la sustitución de nombres y otras clases de 160, 162
palabras por sinónimos, pronombres y otros recursos. y 163
• "3&0/ç00-" 1,0#,/*)"0 ,*,,/1,$/#ģ6,/$+&7 &Ń+$/çƜ !")1"51,)"!&1/),ǽ 162 a 165
• Elaborarás un portador para publicar los textos escritos en el grupo, con las características convencionales de un libro o un
166
fascículo.
• Compararás los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes épocas y los asociarás con los gustos estéticos y los
168
temas relevantes de cada una.
• Elegirás un material que consideres de interés general. 170
•
201&Ɯ /ç0-,/.2ć")"$&01"!& %,*1"/&)6"5-/"0/ç0-,/.2ć&+3&10,1/,0)""/),ǽ 171
• Elaborarás una reseña. 172
• Utilizarás recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia; por ejemplo, en palabras
173
del autor, según, en contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
• Compararás los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes épocas y los asociarás con los gustos estéticos y los
174 y 175
temas relevantes de cada una.
• Construirás un título breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para el lector. 176 a 178
• Compararás los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes épocas y los asociarás con los gustos estéticos y los
180 y 181
temas relevantes de cada una.
17
Trimestre 3
Ámbito Prácticas sociales Aprendizajes esperados Modalidad de trabajo
del lenguaje
Intercambio escrito de nuevos Secuencia didáctica 3.
Estudio Escribirás una monografía
conocimientos Organiza una monografía
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!
Intercambio escrito de nuevos Secuencia didáctica 3.
Estudio Escribirás una monografía
conocimientos Organiza una monografía
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!
Producción e interpretación de textos
Participación Actividad puntual 3.
para realizar trámites y gestionar Escribirás cartas formales
social Te escribo y nos ponemos de acuerdo
servicios
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!
" 12/Ǿ"0 /&12/6"0 "+&Ɯ &Ń+!" Seleccionarás un texto narrativo para transformarlo Proyecto 5.
Literatura
obras teatrales en una obra de teatro y representarla Del relato al teatro
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!
" 12/Ǿ"0 /&12/6"0 "+&Ɯ &Ń+!" Seleccionarás un texto narrativo para transformarlo Proyecto 5.
Literatura
obras teatrales en una obra de teatro y representarla Del relato al teatro
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!
" 12/Ǿ"0 /&12/6"0 "+&Ɯ &Ń+!" Seleccionarás un texto narrativo para transformarlo Proyecto 5.
Literatura
obras teatrales en una obra Del relato al teatro
Intercambio oral de experiencias y Presentarás una exposición acerca de un tema de Proyecto 6.
Estudio
nuevos conocimientos interés general Tú expones, yo escucho
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!
Intercambio oral de experiencias y Presentarás una exposición acerca de un tema de Proyecto 6.
Estudio
nuevos conocimientos interés general Tú expones, yo escucho
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!
18
Dosificación
Quehaceres Págs.
• Elegirás un tema de tu interés. Puede estar relacionado con el lenguaje o con otras signaturas. 188 a 190
• Elaborarás un esquema con los temas y subtemas que desarrollará en su texto. 193 y 194
• Compararás las interpretaciones que los medios hacen de los hechos: la información y las opiniones que se presentan. 220
• Analizarás la trama de un texto narrativo y seleccionarás los elementos indispensables para conservar la historia
222 a 228
(acontecimientos, espacios y personajes).
• Compararás las interpretaciones que los medios hacen de los hechos: la información y las opiniones que se presentan. 229
• Imaginarás la representación escénica de los episodios de la historia; decidirás qué será representado, qué será referido en el
230
discurso de los personajes o qué será omitido.
• Distribuirás la trama en actos y escenas. 231 y 232
• 0 /&&/ç0!&ç),$,0.2"/"Ɲ"'+)0 / 1"/ģ01& 0!"),0-"/0,+'"0Ǿ),0 ,+Ɲ& 1,0.2"#/,+1+6")*2+!,0, &)
233 a 235
representado.
• Reconstruirás la secuencia de hechos y compararás el tiempo y el espacio en que sucede la noticia. 236
• 0 /&&/ç0 ,1 &,+"0.2"!+,/&"+1 &,+"0&+!&0-"+0)"0-/)"0 "+&Ɯ &Ń+ǽ 237 a 239
• Usarás los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos (guiones largos, dos puntos, paréntesis, signos de
240
interrogación y exclamación).
• Elegirás un tema de interés. 246
• Buscarás y seleccionarás información. 246 y 247
• "Ɲ"5&,+/ç00,/"")1&-,!")"+$2'"ț#,/*)"&+#,/*)Ȝ 248 y 249
19
Trimestre 1
En este trimestre:
• Explorarás y escribirás reglamentos • Elegirás un tema y harás una pequeña
de diversas actividades deportivas. investigación.
¿Alguna vez te has subido al metro? La historia de la señalética del metro de Ciudad
de México es muy interesante, esta fue creada por Lance Wyman. Este diseñador
$/çƜ ,-20,2+!&2',!&#"/"+1"-/ !"01 &Ń+Ǿ0ģ)$"+1".2"+,0ģ)""/
también podría entender en qué lugar estaba o por cuáles lugares pasaría antes de
llegar a su destino.
Como seguro ya has notado, el lenguaje puede ser universal, por ejemplo, ¿quién no
se detiene frente a una luz roja? Efectivamente, el semáforo también es un modo de
comunicación en el que no hay palabras ni dibujos, sino colores, los cuales llegan a
producir reacciones como las que provocan los dos primeros tipos de lenguaje.
20
21
ACTI VIDAD
PUNTUAL
Estamos de acuerdo
1 Aprendizaje esperado: Participarás en la elaboración del reglamento escolar.
CAPÍTULO III
DE LOS USUARIOS DE LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia 23
Función y características de los reglamentos
¿Qué son?
,0/"$)*"+1,00,+!, 2*"+1,0.2""0-" &Ɯ ++,/*0-//"$2)/)0 -
tividades de los miembros de una comunidad. Estos consisten en sentar bases
-/) ,+3&3"+ &6-/"3"+&/),0 ,+Ɲ& 1,0.2"0"-2"!"+$"+"//"+1/"),0&+-
dividuos. Es importante mencionar que el respeto y la tolerancia son bases im-
portantes que aparecen en estas reglas.
¿Qué contienen?
En general, los derechos y las obligaciones de las personas que conviven en una
,*2+&!!"0-" ģƜ 6Ǿ3" "0Ǿ1*&ć+)00+ &,+"0.2"0"-)& /ç+0&+,
se cumplen estos acuerdos.
Los reglamentos no solo prohíben o castigan, sino que también, y sobre todo,
*+&Ɯ"01+)0# 2)1!"06!"/" %,0!"),0*&"*/,0!") ,*2+&!!ǽ
ȅ"-2"!"+*,!&Ɯ /Ȅ
Claro que sí, pues los documentos que regulan la convivencia tienen que ade-
cuarse a las necesidades presentes, y si esas necesidades cambian con el tiem-
po, también lo tienen que hacer los documentos. Por eso, algunos reglamentos
cuentan con vigencia temporal. No obstante, mientras el reglamento no sea
*,!&Ɯ !,Ǿ0"1&"+".2","!" "/ ,*,"01ç-)0*!,ǽ
• ¿Los reglamentos que llevaron regulan la convivencia? ¿De dónde? ¿Cómo lo de-
dujiste? Menciona un ejemplo.
• ¿Quiénes deben atender las reglas y a quiénes pueden acudir si no se cumplen se-
gún los reglamentos que leyeron?
Primero, consigan una copia del reglamento de su escuela y analícenlo para con-
Ɯ/*/.2"1&"+")0 / 1"/ģ01& 0ç0& 0!"0 /&10"+)-ç$&++1"/&,/ǽ/"01"+
atención a los aspectos que regula y observen a quiénes corresponde hacer y seguir
las reglas. También presten atención a las sanciones.
"Ɲ"5&,+"+"+$/2-,0&)0/"$)0.2"0"-/,-,+"+"+")/"$)*"+1,!")"0 2")
deben actualizarse a la situación actual de la comunidad escolar ¿Cuáles y por qué?
Si deciden hacer el reglamento de grupo, cuiden que sus reglas no se contrapongan
a las revisadas en el reglamento escolar.
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia 25
ACTIVIDAD RECURRENTE
26
ACTIVIDAD RECURRENTE
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos
latinoamericanos, coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200.
• Busquen cuentos del subgénero que eligieron, pues comenzarán a trabajar con
esos textos también.
27
Recursos gráficos en reglamentos y otros textos
Como sabes, para que los reglamentos sean claros, los marcadores o recursos grá-
Ɯ ,00,+&*-,/1+1"0Ǿ-2"0% "+*ç0ç$&)))" 12/662!+"+ ,+1//),0-2+-
tos que se buscan de una sola ojeada y sin tener que leer todo el documento. Estos
marcadores no son exclusivos de los reglamentos. En muchos otros textos se usan
,+")*&0*,Ɯ+ǽ
Apellidos y nombres:
Edad:
Lugar y fecha de nacimiento:
Colegio de procedencia:
Grado: Nivel (primaria / secundaria / bachillerato):
ȅ&"+")"/$&0Ȅ&/ 2)"ǽu0-" &Ɯ.2"ǿ
Apellidos y nombres:
(2) Teléfono: Correo electrónico:
Parentesco con el alumno:
Ocupación:
Teléfono:
(3) EN CASO DE EMERGENCIA LLAMAR A
")ć#,+,Ɯ',ǿ / Celular:
FIRMA DEL PADRE O TUTOR
(4) ES RESPONSABILIDAD DEL PADRE O TUTOR EL CORRECTO LLENADO DEL FORMULARIO. ENTREGAR ESTA FICHA AL PADRE O TUTOR.
1.
2.
3.
4.
Haz el mismo ejercicio con uno de los reglamentos que llevaste al salón. ¿Qué mar-
!,/"0$/çƜ ,00"20+"+ć)6-/.2ćȄȅ2ć,1/,01"51,0Ǿ!"*ç0!"/"$)*"+-
tos y formularios usan esos marcadores? Comparte tus respuestas con el grupo.
TEXTO A
Materiales
1 teléfono celular Pintura negra
1 caja de zapatos 1 lapicera
2 lupas redondas del mismo tamaño Tijeras chatas
Cinta aislante negra
Procedimiento
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia 29
TEXTO B
Contesta.
• ¿En qué tiempo y modo están escritos los verbos de ambos textos?
Verbos en el reglamento
Ȝ +Ɯ+&1&3,ǿ Los verbos no marcan un tiempo y se reconocen por las ter-
minaciones ar, er o ir. Como estos verbos no están conjugados, pueden
aplicarse para todos en cualquier momento. Ejemplo:
Infinitivo Imperativo
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia 31
Comiencen a redactar el borrador de su reglamento.
Antes de pasarlo en limpio, lean la última versión en voz alta. Examinen el contenido,
)/"! &Ń+Ǿ),/1,$/#ģǾ0ģ ,*,")20,!"3"/,06!"*/ !,/"0$/çƜ ,0+1"0
de pedirle a su profesor que lo revise.
Títulos
Subtítulo o apartados
Numeración de los
artículos o entradas
Una vez que hayan aplicado los cambios que consideraron necesarios, pásenlo en
limpio y, si quieren un formato grande, pueden usar hojas de rotafolio o cartulinas
para que sea legible. Busquen la manera de que todos los que conviven en su comu-
nidad escolar tengan acceso a él. También pueden pegarlo en una pared visible para
todos, mandarlo por redes sociales o entregar una copia a cada quien.
Además, compártanlo con su tutor y con su profesor de Lengua Materna. Español e, in-
cluso, con el director de la escuela, ya que ellos pueden servir como jueces si algún día
necesitan tomar una decisión y las partes no se ponen de acuerdo, además, pueden
ayudarles a aportar reglas útiles que ustedes posiblemente no habían considerado.
Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .
Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Realiza e interpreta Conozco la función y las Participé en la redacción Reconozco la importancia
documentos que características de los del reglamento grupal. de documentos que
regulan la convivencia. reglamentos. regulan la convivencia
social.
Aprendizaje
"$ů+")02$ć+"/,.2"")"$&01"Ǿ ,+0&$2" 2"+1,06/")&7")*&0*,"'"/ & &,ǽ esperado:
Leerás narraciones de
diversos subgéneros
ȕ02+%&01,/&)/$ǽǽǽ&-,/"%"/*+,0&"*-/"#2"2+3ģ 1&*!""0*2- narrativos: ciencia
ficción, terror, policiaco,
'"/ǽ,!,0+,0,1/,0)" ,+0"'*,0.2"+,0" 0/ ,+"))ǿć))"))"3*ç0 aventuras, sagas u
!"3"&+1"ļ,0ǽȝǽǽǽȞ"+")-/&*"/*"0!"*1/&*,+&, ,*"+7Ń"+$ļ/), otros.
!"0 /!*"+1"ǽ,0"),!3"/1ģ"+1,+ "0-,/.2""+.2")1&"*-,3&3ģ ,+ • Identificarás las
acciones y las
")),06*"! 2"+1!"1,!,ǽǽǽȅ"),.2"%&7,*&%"/*+,Ȅȁ características
,*,6,/")*"+1"+,),0ģǾ0"), ,+#"0ć&"/1*"+1"6"+1,+ "0")) psicológicas de los
-/,0&$2&Ńǿ personajes típicos
de un subgénero.
ȕ"" %Ń!") 0ǽǽǽȅ"! 2"+1Ȅȕ0"$,)-"Ń")-" %,ȕǽ*ģǾ02-/,-&
%"/*+ǽȝǽǽǽȞ/.2ģ*"!"0*2/&Ń0&+/&/),0,',0ǽ0*)3!),0"0&+Ń+1"0
!".2"ć)-2!&"/ ,+3"+ "/0"!".2""/6,.2&"+1"+ģ)/7Ń+ǽǽǽ
"!&)0$/ &0)2"+*2'"/6*"0"-/ć!""))-,/.2") + ć3"/
"+ .2") *,*"+1, *& *&$, /&,Ǿ ") 62!+1" !") &0 )Ǿ 0)&"+!, % &
")-1&,!"0!"2+%&1 &Ń+!") 0ǽȕȃ,)ȂǾ/&,Ǿȅ ,+#"0Ń)0"0&+Ȅ
ȕȅ2".2&ć+ ,+#"0Ń.2ćȄȕ&*&$,+,-/" ģ"01/!"*262"+%2*,/ǽ
ȕ "0-,0 !") *2"/1, ȕ/"-20"ȕǽ ȅ, "010 &+1"//,$ç+!,) % " 2+
momento?
ȕģǾ "+ "#" 1,Ǿ "01 % &ć+!,)" )$2+0 -/"$2+10ǽ "/,Ǿ ȅ!" !Ń+!" 0 0
que ella mató a su marido?
ȕ2"0ǽǽǽ"0,,ģ!" &/% "2+*,*"+1,ǽȅ2"!,3"/)Ȅ Herramientas
ȕ,%6&+ ,+3"+&"+1"ǽ01))ģǾ"+.2"))%&1 &Ń+ǽȝǽǽǽȞ- académicas
ģ))ģ!,0*2'"/"0ǽ*ç0',3"+Ǿ0"+1!"+2+*" "!,/ ,+
A muchos de los que les
)#/"+1"-,6!"+)*+,Ǿ0"!"' ,+0,)/-,/2+0"ļ,/ gustan las narraciones
mayor que le acariciaba el pelo. policiales les agradan las de
ȕ"/!Ń+ǽ ,6 -"/&,!&01Ǿ ȅ-2"!, ,+3"/0/ 2+ *,*"+1, ,+ aventuras. Estas hablan de
201"!Ǿ0"ļ,/Ȅȕ"5-)&.2ć*&/+!,).2"*"-/" ģ*ç0Ɲ&- 3&'"0Ǿ*&01"/&,6-")&$/,ǽ&
$&!!")0!,0ǽ))0&+1&Ń ,+2+*,3&*&"+1,!" "7Ǿ-"/, "01ç0!+!,0"$2&*&"+1,
),1/!&',Ǿ-,+&"+!, /!"!&0$201,ǿ "01"02$ć+"/,Ǿ1"
ȕ"/&,!&01Ǿȅ"%Ȅ"),0.2")"0$201*"1"/0""+3&!0'"+0 /" ,*"+!*,0ǿ
63"/&$2/ ,00.2"+,)"&*-,/1+Ǿȅ+,Ȅȕ3,)3&ć+!,0") Las aventuras de Tom
',3"+ǿ SawyerǾ!"/(4&+ȀPeter
—No le digas nada. Son todos unos enredadores y unos em- PanǾ!"
*"011%"4
201"/,0ǽȃ"&,0.2ć*"+1&/03-2)& /!"0-2ć0"+") Barrie y Robinson CrusoeǾ!"
+&")"#,"ǽ*0+,3")0
periódico!...
0" ,+0&$2"+#ç &)*"+1""+
formato digital.
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos
latinoamericanos, coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200.
33
Secuencia
didáctica
Para convertirse en experto
1 Aprendizaje esperado: Elegirás un tema y harás una pequeña investigación.
Esta secuencia se orienta a que investigues a fondo sobre un tema y puedas decir
.2"Ȋ0"0*26&"+!"),.2"%)0ȋǽ/")),Ǿ20 /ç060")" &,+/ç0)0*"-
',/"0#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+6Ǿ ,+62!!"-/"$2+10-2+12)"0Ǿ1" "+1//ç00,),
"+)$2+-/1"!")"51"+0,1"*.2"")"$&/ç0Ǿ"0!" &/Ǿ ,1/ç0")1"*60"$2&/ç0
2+ *&+,!"&+3"01&$ &Ń+,/!"+!,.2"1"-"/*&1&/ç ,+1"01/)0-/"$2+10.2"
te planteaste al inicio de tu investigación.
Glosario )*&0*,1&"*-,"012!&/ç0)$2+0#,/*0!""5-/"0&Ń+.2"0"
21&)&7+"+ textos académicos. A estas formas se les conoce como
recursos retóricos61"62!/ç+% "/)0"5-)& &,+"0*ç0 )-
textos académicos. ras para que tus lectores entiendan con facilidad todo aquello que
"51,0.2"0""0 /&"+ )"0"5-,+"0"+12&+3"01&$ &Ń+ǽ
con el auspicio de alguna
&+01&12 &Ń+/" ,+, &!Ǿ +"010" 2"+ &Ǿ1*&ć+ ,+, "/ç0)0,/ &,+"01"*ç1& 0Ǿ"5-
para difundir información -)& &,+"0Ǿ")&-0&0Ǿ20,!"-/,+,*/"060&+Ń+&*,0Ǿ-2"0),021&)&-
-/1&/!"2+1/',!" 7/ç0-/.2"121"51,Ǿ+,0,),0"2+#2"+1"!"&+#,/* &Ń+Ǿ0&+,
&+3"01&$ &Ń+Ǿ+ç)&0&06 una lectura amena y entretenida.
/"Ɲ"5&,+"0ǽ
Comenta con tu grupo.
Elegir el tema
&"+0"+)$ů+-/,)"*.2"/".2&"/01"+!"/Ǿ6
0""+12"0 2")Ǿ!"0)2!,"+12 ,*2+&!!ǽȅ2ć
necesitas saber para resolverlo? ¿Qué información
)" !/ģ0 12 ,*2+&!! ) /"0-" 1,Ȅ 0" 0"/ç ")
1"*0,/"").2"-,0&)"*"+1"&+3"01&$/ç0ǽ
34 Ámbito: Estudio
),)/$,!")0" 2"+ &!&!ç 1& 1"!/ç0 2"+1!".2"Ǿ2+.2"0"1/1/ç+!&#"-
/"+1"00-" 1,0!")*&0*,1"*Ǿ0&"*-/"0"20 /ç/"0-,+!"/)0-/"$2+10!"
investigación que se proponen desde el principio. Con eso se cuida el propósito de
la investigación y se conserva el foco en lo que queremos saber.
Comencemos la investigación
• ¿Cómo?
• ȅ2ç+!,Ȅ
• ȅ/.2ćȄ
• ¿Quién?
• ȅŃ+!"Ȅ
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 35
/62!/1"!")&*&1/121"*6120-/"$2+10Ǿ-2"!"0-)+1"/2+!2!
&"+1ģƜ .2"1"+$0ǿ
• ȅ2ć02 "!"/ģ0&ȁȄ
• ȅŃ*,/" &,+/ģȁ0&-0/ȁ,"01,,1/,Ȅ
*&ć+-2"!"0-/1&/!")$2+&!".2"1"+$06.2&"/0 ,*-/,/ǿ
• 2&"/, ,*-/,/*&&!"!".2"ȁ
• 2&"/,3"/&Ɯ /0&"0 &"/1,.2"ȁ
• 2&"/,/"#21/)&!"!".2"ȁ
Tema:
Preguntas:
Subraya las palabras clave de las preguntas que redactaste, así como te lo mostra-
mos en los ejemplos. Esto te ayudará a buscar la información que necesitas.
36 Ámbito: Estudio
ACTIVIDAD RECURRENTE
Aprendizaje
esperado:
ȕ"/,Ǿ**çǽć'),.2"*"-/"$2+1"ǽȝǽǽǽȞ3,)3&ć+!,0"*ģ$/"$Ńǿ Leerás narraciones de
ȕ,/#3,/Ǿ1,*"0&"+1,ǽȅ2ć!"0"0"/ȄȝǽǽǽȞ diversos subgéneros
ȕ+1" 1,!,Ǿ 0"ļ,/ǿ ȅ2ç+1, 1&"*-, % ģ .2" "01 0! ,+ ") 0"ļ,/ narrativos: ciencia
ficción, terror, policiaco,
Sandoval? aventuras, sagas u
ȕ,0ļ,061/"0*"0"0ǽ otros.
ȕȅ#2"201"!#")&7!2/+1"02*1/&*,+&,Ȅ • Identificarás las
acciones y las
ȕ"/#" 1*"+1" #")&7ǽ /.2ģ*"!"0 #2" 0&"*-/" 2+ *,!"), !" "0-,0,ǿ $"+1&)Ǿ características
,*-) &"+1"Ǿ,+!!,0,ǽǽǽ
*ç0123"*,1&3,0!".2"' ,+1/ć)ǽ psicológicas de los
—Y ¿se amaban mucho ustedes? personajes típicos
de un subgénero
ȕY/*,02+-/"'-"/#" 1ǽ
*ç0123&*,0!&0$201,06+,0.2"/ģ*,0-/,- narrativo.
#2+!*"+1"ǽ,) +7,&*$&+/*"ǽǽǽ
—¿Y a qué atribuye usted la muerte de su esposo?
ȕȃ%Ȃȅ"/,+,),0"Ȅǽǽǽ/.2ģ*"!"00"02& &!Ńǽ
ȕȅ"02& &!ŃȄǽǽǽȅ,/.2ć*,1&3,Ȅ
ȕ,0+"$, &,0ǽǽǽ½)1&**"+1"%ģ1"+&!,*)02"/1"6"01),/!"!")
.2&"/ǽY)Ǿ.2"%ģ3&3&!,0&"*-/"Ǿ0&+, ,+)2',0Ǿ-,/),*"+,0 ,*,!!-
*"+1"Ǿ+,-2!,/"0&01&/)-"/0-" 1&3!"2+"01/" %"7" ,+Ń*& ǽ
',3"+'Ń) "760""+'2$Ń!")*"'&)))$,.2"*"-/" &Ń2+)ç$/&-
*ǽ"-20""+-&"Ǿ)""5-/"0ć ,//" 1*"+1"*&0 ,+!,)"+ &06*"!"0-"!ģǽ
+")2*/)*") +7Ń)*!/"60)&Ń ,+*&$,% &)1"//7ǽ,*ç+!,*"
!"2+/7,*"))"3Ń2+/&+ Ń+6*"!&',ǿ
ȕ,.2"/ģ%)/!")+1"!""))ǽǽǽ+02"01!,Ǿ)-,/" &1+,!"""+1"//-
0"/20 *"+1"Ǿ0&+,*ç01/!"6-, ,-, ,ǽǽǽ"/,"0+" "0/&,.2"201"!),
0"-ǿ*&6"/+,+,0"02& &!Ńǽǽǽ
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos latinoamericanos,
coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200.
En equipo, y con ayuda de las notas que han tomado, hagan una tabla como la si-
guiente. Incluyan la información de todos los personajes. Compárenla con la de
otros equipos
37
Selecciona y lee textos impresos y electrónicos
,+)0-)/0 )3"!"120-/"$2+10Ǿ ć/ 1")0"!"!-
1,0!"2+&)&,1" -/"+ ,+1//)&/,0Ǿ#,))"1,06!"*ç0!, 2-
Glosario *"+1,0&*-/"0,0.2"%)"+)/"0-" 1,ǽ2"!"0&+& &/-,/20 /
en índices temáticosǽ2 %0&)&,1" 06"01ç+!&$&1)&7!0ǽ&
"0") 0,Ǿ1" )""+) ,*-21!,/")1"*.2"20 0ǽ"&+*"-
índice temático. Es un !&1, 0" !"0-)"$/ç+ ),0 !1,0 6 ) 2& &Ń+ !" 1,!,0 ),0 )&/,0
ģ+!& ""+#,/*!")&016"+ /") &,+!,0ǽ&"+)&)&,1" 0""+ 2"+1/+/ %&3,0!&$&1)"0Ǿ
orden alfabético que ayuda -/" "/ç!Ń+!"!""0 2!&/-/)!"0 /$ǽ
), )&7/)0-ç$&+0
en las que se encuentran Repite el proceso en buscadores electrónicos para obtener infor-
1"*0Ǿ ,+ "-1,0Ǿ &10Ǿ mación digitalǽ " 2"/! .2" ") *"',/ 1"51, +, "0 #,/7,0*"+1"
datos o contenidos. ").2"-/" "-/&*"/,ǽ/# &)&1/120")" &Ń+Ǿ ,+0&!"/),00&-
$2&"+1"0-2+1,0ǿ
38 Ámbito: Estudio
Secuencia didáctica 1
,!/ģ*,0-0/)0"$2+!-ç$&+!"/"02)1!,060"$2&/"5-),/+!,Ǿ-"/,)Ɯ-
+)!")-/&*"/-ç$&+%6)$,&+1"/"0+1"ǽ)20 !,/+,0!2+)&01!"#/0"0
/") &,+!0 ,++2"01/ů0.2"!ǿ
• 444ǽ)/21!")"+"/$&ǽ,/$ȡ-!ƛ30ȡ
)&*"+1,0ǽ-!#
• %11-0ǿȡȡ7,,1" +&-/2+#212/,*"',/ǽ4,/!-/"00ǽ ,*ȡǗǕǖǙȡǖǖȡǗǕȡ /&+7Ȓ!"Ȓ
,3&+,Ȓ6Ȓ -/&+,Ȓ"Ȓ3"+1'0Ȓ6Ȓ!"03"+1'0ȡ
• %11-ǿȡȡ)&+70)2!ǽ,/$ǽ*5ȡ4-Ȓ ,+1"+1ȡ2-),!0ȡǗǕǖǚȡǕǝ)&*"+1,0Ȓ0+,0Ȓ6Ȓ
!&3"/0,0Ȓ-/Ȓ1,!,0Ț1&Ȓ/&"))"Ț"0Ȓǚ
• %11-ǿȡȡ") )201/,ǽ"!2ǽ*5ȡ )201/,+,*&ȡ&+!"5ǽ-%-ȡ&+3"01&$ &,+ȡǞǛȒ/0&)Ȓ
y-su-proyecto-hambre-cero
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 39
La alimentación vegana y las razones que hacen insostenible
el consumo de carne
3&!//&Ń+
Razones medioambientales
&+!201/&!""5-),1 &Ń+!"+&*)"0-/,3, 12)*"+1")*"+,0")ǚǖʢ
de todas las emisiones de efecto invernadero. La industria de carne y de leche
animal es la principal responsable del calentamiento global y de los cambios
"51/"*,0"+") )&*ǽ
,/ 02 -/1"Ǿ 2+ "#" 1, &+!"0")" "0 ) 3,/-
cidad con que esta industria consume los re-
2/0,0 %ģ!/& ,0ǽ / -/,!2 &/ 2+ (&),$/*,
!" /+"0"+" "0&1+"+1/"ǖǕǕǕǕ6ǗǕǕǕǕ)&-
1/,0 !" $2Ǿ 3/&+!, "+1/" )0 "0-" &"0ǽ "
1) *,!, .2" *+1"+"/Ǿ "+ ,+!& &,+"0 !"-
-),/)"0Ǿ2+3 -/")!"0-&" "Ǿ02-,+"
un gasto de al menos medio millón de litros de
$2ǽ01,0,)*"+1"-/2+"'"*-)/Ǿ 2+-
do la producción mundial es cada año de dece-
nas de miles de millones de animales. Resulta
&*-,0&)"*+1"+"/"01"!"0-&)#//,Ǿ+&0&.2&"-
Figura 5 El veganismo
rechaza todo el
ra concediendo subvenciones que los gobier-
consumo de productos +,0 +, 0" -2"!"+ -"/*&1&/Ǿ *&"+1/0 .2" *&) *&)),+"0 !" 0"/"0 %2*+,0 "+
animales. nuestro planeta carecen de acceso al agua potable. El gasto de agua para la
ļ *2+!&) ,+1&+ů &+ /"*"+1ç+!,0"Ǿ *&"+1/0 .2" )0 "5&01"+ &0 !"
$2-,1)""01ç+02#/&"+!,3/& &,+"0!/ç01& 0!"2+ļ,),1/,Ǿ-/" &0-
*"+1"-,/)0!&0#2+ &,+"0.2"") )"+1*&"+1,$),)"01ç-/,3, +!,"+),0
& ),0%ģ!/& ,0ǽ
40 Ámbito: Estudio
Secuencia didáctica 1
)1"/+1&3 .2" 0" "01ç !+!, ) !"0-/& &Ń+ !" ),0 -" "0 0)3'"0 "0
la creación de gigantescas piscifactoríasǾ 26,0"'"*-)/"00")&*"+1+ ,+
-&"+0,0 -/, "!"+1"0 !" $/& 2)12/ &+!201/&)Ǿ .2" +, 0,+ +& !" )"',0 ") )&-
*"+1,+12/)!")0"0-" &"0Ǿ6.2"!"*ç03&"+"+ ,*-ļ!,0Ǿ&$2).2"
) /+"Ǿ!"2+&*-,/1+1" +1&!!!"0201+ &0.2ģ*& 0!ļ&+0-/")
ser humano.
Carrión, David. “La alimentación vegana y las razones que hacen insostenible el consumo de carne”, Tu nueva información,
en www.tunuevainformacion.com/salud-integral/227-la-alimentacion-vegana-y-las-razones-que-hacen-insostenible-el-
consumo-de-carne.html (fragmento) (consulta: el 5 de agosto de 2017).
,* ,*,"'"*-),")0&$2&"+1"1"51,ǽ"0"+")1"*Ǿ"0&+1"/"0+1"Ǿ-"/,%6
-2+1,0.2"0"!"03ģ+!")0-/"$2+10$2ģǽ/"0-,+!&*,0Ȋȅ2ć ,+0" 2"+ &0
tiene la producción y consumo de carne?”. Ahora toca el turno a otra pregunta.
Lee y elige los puntos que respondan a “Si queremos evitar el consumo de carne,
¿qué alternativas existen para mantener una alimentación nutritiva?”.
¿Qué es permacultura?
"/* 2)12/"02+0&01"*!"!&0"ļ,!"*"!&,*&"+1"0%2*+,00,01"+&-
)"0ǽ"0 /&1 ,*,2+!&0 &-)&+!"!& !)!&0"ļ," ,)Ń$& ,!"ç/"0-/,-
!2 1&30 - "0!"0201"+1/#*&)&0Ǿ ,*2+&!!"0"&+ )20,/"$&,+"0!"
2+*,!,&+1"$/)Ǿ/" & )+!,+21/&"+1"0Ǿ/"0&!2,0Ǿ6-/,3" %+!,)"+"/$ģ
)*ç5&*,!"', ,+02*,ǽ
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 41
-"/* 2)12/-2"!"0"/),- &Ń+ /"1&3.2")0, &"!!+, ,+1"*-)Ǿ
/")0-2"/102+3&!0"+ &))Ǿ!"0-&"/1")&+1"/ć06")$201,-,/-/1& &-/
"+),0-/, "0,0!")12/)"7Ǿ1"62!"+1"+!"/)Ǿ!*&//)Ǿ/"0-"1/)6
1/'/"+/*,+ģ ,+"))ǽ
Para ayudarte a encontrar la relevancia de este texto con respecto al tema y la pre-
gunta que nos concierne responde.
Siempre que leas un texto, subraya la información que te será útil para encontrar de
*+"/*ç0"Ɯ 7),0!1,0.2"20 0ǽ*&ć+-2"!"0% "/+,10),0 ,01!,0
!"120)" 12/0,"+2+Ɯ %1"*ç1& Ǿ ,*,),-/"+!"/ç0*ç0!")+1"ǽ
42 Ámbito: Estudio
Secuencia didáctica 1
Lo importante y lo visual
2+!, 2+ 1"51, "0 3&0&)"*"+1" ,*-1&)" ,+ +2"01/ &+3"01&$ &Ń+Ǿ %6
.2")""/), ,+*6,/-/,#2+!&!!6")"$&/)0&!"0.2"+,062!/ç+/"0-,+-
der nuestra pregunta.
• ,*"+ 2"+1),01ģ12),06),0021ģ12),0ǽ%ģ"0!,+!"")21,/1"!
conocer los temas o puntos que a él le interesó subrayar.
• Fíjate siempre en las primeras oraciones de los párrafos. En las siguien-
1"0Ǿ02")"+/"Ɯ/*/Ǿ"5-)& /Ǿ"'"*-)&Ɯ /, ,+1///"01/)&!"-/&+ &-)ǽ
Escribe en tu caderno las ideas principales de los textos y un breve párrafo con lo
que has encontrado hasta el momento.
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 43
+)00&$2&"+1"00"0&,+"01/'/ç0+,0,),)0&!"0Ǿ0&+,)0#,/*0.2"0"21&)&7+
-/% "/),01"51,0*ç0 )/,0Ǿ)Ń$& ,0Ǿ&+1"/"0+1"06%01 /"1&3,0ǽ ģ'1"&"+
"+"0,0/" 2/0,0-/.2"0ģǾ 2+!,"0 /&0Ǿ),020"0 ,+!"01/"76!"*+"/
*26+12/)ǽ0)" 12/0-/,-2"010"+"01")&/,1"62!/ç+Ǿ-"/,!""00"$2&/
,0"/3ç+!,)0"+,1/,01"51,0Ǿ ,*,/"3&010"0-" &)&7!0Ǿ-"/&Ń!& ,0Ǿ-ç$&+0!"
&+1"/+"1Ǿ"1 ć1"/ǽ
ĂƐŝĞŶƚŽĚŽƐůŽƐƚĞdžƚŽƐ͕ƉĞƌŽĞŶĞƐƉĞĐŝĂůĞŶůŽƐŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ůŽƐ
/" 2/0,0$/çƜ ,0ǽ /" 2/0,0$/çƜ ,0 no están ahí solo para decorar, sino que aportan
*ç$"+"0.2"0"21&)&7+ información que completa la que se incluye en el texto o muestran
para mostrar visualmente la misma información, pero ordenada de tal manera que se pue-
),.2"0""5-)& "+") da entender rápidamente una serie de datos complejos. Es común
1"51,ǽ+ )26"+#,1,$/#ģ0Ǿ que se presenten así datos numéricos.
$/çƜ 0Ǿ!&$/*0Ǿ*-0
1)0"&+#,$/#ģ0ǽ ƐƚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƚĂŵďŝĠŶƐŝƌǀĞŶƉĂƌĂĞdžƉůŝĐĂƌůĂƌĞůĂĐŝſŶĞŶƚƌĞĚĂƚŽƐ
que quedan muy lejanos y aislados en la lectura de texto corrido.
Tofu
Tofu ,#2
El tofu es un queso
Elvegetal
tofu eshecho
un queso vegetal
con granos
Garbanzos y lentejas hecho
de soya.con granos
Media detofu
taza de soya.
Garbanzos equivale a más
"!&17!"1,#2".2&3)"
+17!"
y lentejas de 10 gr de proteína.
$/+7,01&"+"ǖǚ$
Una taza de garbanzos
*ç0!"ǖǕ$!"-/,1"ģ+ǽ
tiene 15 gr de proteína
!"-/,1"ģ+62+!"
y una de lentejas 18 gr.
)"+1"'0ǖǝ$ǽ
Alternativas
Garbanzos para comer
y Lentejas
ntejas carne
Espinacas
Espinacas
Espinacas
Una ensalada mediana
Unadeensalada mediana de
espinacas proporciona
Algas "0-&+ 0-/,-,/ &,+ǚ$
AlgasAlgas 5 gr de proteína, además
!"-/,1"ģ+Ǿ!"*ç0"0/&
es rica en fibra y su cantidad
Hay muchasmuchas
Hay variedades que
variedades
que ayudan a aportar proteínas, "+Ɯ/602
de grasa es +1&!!!"
muy baja.
62!+-,/1/-/,1"ģ+0Ǿ
por ejemplo, 100 gr de algas nori $/0"0*26'ǽ
-,/"'"*-),ǾǖǕǕ$!")$0+,/&
aportan 35.6 gr de proteínas
-,/1+ǘǚǽǛ$!"-/,1"ģ+0
contra 22 gr que ,+1/
brinda la carne
ǗǗ$.2"/&+!) vacuna.
/+"3 2+ǽ
44 Ámbito: Estudio
Secuencia didáctica 1
• 5-)& .2ć/") &Ń+"+ 2"+1/0"+1/")&+#,$/#ģ6),01"51,0ǽ
" .2ģ ,1/,0 /" 2/0,0 $/çƜ ,0 .2" -,/1+ ) 1"*ǽ ȅŃ*, 6 2ç)"0 &*ç$"+"0
-/,3" %/ģ0 -/ ,*-)"*"+1/ ),0 ,+, &*&"+1,0 .2" %0 !.2&/&!, %01 ")
momento?
15
kilogramos por persona por año
14
Carne de bovino
13
12 Carne de cerdo
11 Carne de pollo
10
9
8
7
6
2007 2009 2011 2013 2015 2017
Proyectado
Fuente: OCDE-FAO
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/200639/Panorama_Agroalimentario_Carne_de_
bovino_2017__1_.pdf pág. 7 (consulta: 27 de septiembre de 2017).
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 45
Consumo mundial de carne de bovino, 2007-2017
(Millones de toneladas, equivalentes en canal)
50
40
30
20
10
0
2007 2009 2011 2013 2015 2017
Fuente: USDA. Estimado
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/200639/Panorama_Agroalimentario_Carne_de_
bovino_2017__1_.pdf pág. 7 (consulta: 27 de septiembre de 2017).
96
12.5
94
12.0 92
90
11.5 88
86
11.0
84
10.5 82
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
Fuente: USDA.
Nota: Proyectado para el periodo 2017-2016. inventario al inicio de cada año.Producción equivalente al canal.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/200639/Panorama_Agroalimentario_Carne_de_
bovino_2017__1_.pdf pág. 7 (consulta: 27 de septiembre de 2017).
46 Ámbito: Estudio
Secuencia didáctica 1
%"*,0%)!,!".2"),01"51,01&"+"+&+#,/* &Ń+!"!,0+&3")"0ǿ)0&!"0
ç0& 0,-/&+ &-)"06)00" 2+!/&0Ǿ.2"0,+)0.2")0 ,*-ļ+ǽ
Las ideas básicas también se llaman temáticas y son las que sostienen todo el
1"51,ǽ,+ ,*,)03&$0,)"01/2 12/*ç0#2"/1"!"2+"!&Ɯ &,ǽ0!"*ç0
,/ &,+"00"!"!& +*-)&/)&+#,/* &Ń+Ǿ"'"*-)&Ɯ /)Ǿ-/#/0"/),
decirla de distintas maneras para que a todos los lectores les queden claras las
ideas principales.
Subraya las ideas centrales del siguiente texto. No olvides buscar en los títulos, los
subtítulos y las primeras oraciones de los párrafos.
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 47
+#,/* &Ń+
+!"/6!"+ç)&0&06,)ģ1& !")" 1,/!") Ǿ62+,!"),0
autores del estudio.
,*,0"ļ)!"-/,0-"/&!!Ǿ !ļ,)%2*+&!! ,+02*"*ç0 /+"6-/,-
!2 1,0)ç 1",0ǽ01ç-/"3&01,.2")-/,!2 &Ń+*2+!&)!" /+"0"!2-)&.2"
!"0!"),0ǗǗǞ*&)),+"0!"1,+")!0"+ǖǞǞǞȡǗǕǕǖǙǛǚ*&)),+"0!"1,+")!0
"+ǗǕǚǕǾ)1&"*-,.2")-/,!2 &Ń+)" %"/0"&+ /"*"+1/ç"+"0"-"/&,!,
!"ǚǝǕǖǕǙǘ*&)),+"0!"1,+")!0ǽ
Soluciones
48 Ámbito: Estudio
Secuencia didáctica 1
Para que se entienda mejor
Los autores emplean recursos para que sus textos queden claros y tengan
cohesión. Entre esos podemos mencionar la elipsis y los pronombres. Ambos
sirven para no utilizar palabras de más y no hacer repetitivo un texto.
La elipsis
Una elipsis funciona como cuando lanzas una pelota a otra persona y la bola
cae en forma curva saltando por encima de algo, es decir, pasa por arriba sin
0"$2&/") *&+, ,*-)"1,ǽ0ģ02 "!""+"))"+$2'"Ǿ0"))"$)Ɯ+)Ǿ-"/,0&+
pasar por todo el camino. La elipsis se utiliza para hacer más agradable y rápi-
da la lectura.
Muchas frases que utilizamos cotidianamente nos ayudan a hacer elipsis, segu-
ramente, tú las has utilizado sin saberlo. Por ejemplo:
Los pronombres ocupan el lugar de los nombres. Por ejemplo: en lugar de decir
mi vecino, se escribe él, la segunda vez que se menciona. En vez de decir las le-
chugas, se puede escribrir estas. Así se economiza el texto y se hace menos te-
diosa la lectura.
Los pronombres personales determinados son yo, tú, él, nosotros, ustedes, ellos
y los indeterminados son este, ese, aquel y sus derivados en plural y femenino.
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 49
Encuentra tres pares de frases o palabras que se repiten sin necesidad, subraya la
segunda y escribe en las líneas cómo la sustituirías.
En el siguiente texto hay algunas elipsis marcadas con un número entre parénte-
sis. Escribe lo que se omitió en cada caso.
Marielle, Catherine. “¿Qué es un sistema alimentario sustentable?”, Dialogues, proposals, stories for
global citizenship, en http://base.d-p-h.info/en/fiches/premierdph/fiche-premierdph-4387.html
(consulta: el 6 de agosto de 2017).
Figura 7 En 2001 el
gobierno mexicano
promulgó la Ley de
Desarrollo Rural • ¿De qué congreso hablan en (1)?
201"+1)"ǽ
50 Ámbito: Estudio
ACTIVIDAD RECURRENTE
Práctica social
del lenguaje:
— ¡Ah! ¿No? Lectura de narraciones
—No, Arquímedes no hubiera sido capaz de abandonar de esta manera a su de diversos subgéneros
mujer... Mi pobre yerno fue asesinado.
Aprendizaje
ȕ ȅ0"0&+!,Ȅ ȅ -,/ .2&ć+Ȅ *2'"/ 'Ń ) 3,7 6 0"ļ)Ń ,+ !&0&*2),ǿ esperado:
—La culpable está allí, mírela usted: es aquélla, vestida de negro. Leerás narraciones de
Volví la cara y eché un vistazo hacia mi primer informante, que nos miraba, ce- diversos subgéneros
narrativos: ciencia
ļ2!Ǿ!"0!")1"//7ǽ ficción, terror, policiaco,
—¿La hermana del difunto? —pregunté asombrado. aventuras, sagas u
ȕģǽ))*&0*ǽ)%"!"+2+ &!,) &0 )ǽ01ç), 60&"*-/"123,2+,0 otros.
celos enfermizos de mi pobre hija... Estaba enamorada de su propio herma- • Reconocerás las
funciones narrativas
no... Incesto, ¿sabe?... Una mujer completamente anormal y peligrosa, muy que cumplen los
peligrosa... personajes
Quedé mudo, mirando sucesivamente a ambas mujeres. Por suerte en aquel típicos de un
subgénero narrativo
-/" &0,&+01+1"-0Ń-,/*&)!,/&,Ǿ6"5 20ç+!,*" ,+)0"ļ,/Ǿ*""*- (protagonista,
parejé con el representante del Ministerio Público y entré en el interior de la oponente, aliado, el
casa en busca de la salida hacia la calle. ser amado, el que
ordena la acción del
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos latinoamericanos, protagonista, el que
coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200. recibe beneficios
de ella).
• Analizarás las
motivaciones,
Funciones narrativas de los personajes intenciones,
formas de actuar y
Los personajes, además de tener características psicológicas, un objetivo o motivo y relacionarse que les
dan especificidad en
realizar acciones, tienen un papel dentro de la historia. cada narración.
De forma individual, determina qué función tienen los personajes de “Crónica po-
licial” y de los personajes de los cuentos que has recopilado. Anótala en tu cuader-
no y comparte la información con el grupo.
51
Recuerda lo visto acerca de la elipsis y los pronombres. Reescribe el siguiente pá-
rrafo sustituyendo las palabras que se repiten.
Igualmente, en los textos, podemos decir lo mismo con otras palabras para no
aburrir al lector y hacer más amena la lectura.
Para dar un ejemplo acorde con el tema tratado en el libro, en un mismo texto
se puede hablar de las reses, el ganado vacuno o pecuario, las vacas, los anima-
)"0%"/ģ3,/,06Ȋ) /+".2" ,*"*,0ȋǽ
Las personas necesitan generar una conciencia de su consumo, pues muchos de los
productos cárnicos que se adquieren, ni si quiera llegan a ser consumidos por quie-
nes los adquirieron, es decir, se descomponen antes de ser cocinados.
52 Ámbito: Estudio
Secuencia didáctica 1
Anota en las líneas si la parte resaltada en el texto es una elipsis, pronombre, frase
descriptiva, sinónimo, etcétera.
Aquel día yo había quedado en (1) comer con los clientes argentinos, tú con
los franceses. Habíamos tenido unas semanas de mucho trabajo, sin tiempo de
,+3"/0/2+-, ,ǽ"%ģ+,1!,"51/ļ,Ǿ.2&7ç-,/120/" &"+1"0-/"0&,+"0
" ,+Ń*& 0ǽ)Ɯ+))"$01"ǽ
—¿Quieres un café?
—No, gracias, ya tomé.
—Bueno, caminemos.
—Claro, aunque es la hora en que la gente saca a pasear (2) al mejor amigo del
hombre en plena țǘȜ"01 &Ń+Ɲ,/&! y recuerda sus alegrías.
ȕů1+-,ć1& ,ů)1&**"+1"Ǿ+,1""+1"+!ģ),ů)1&*,ǽ
ȕ,-2"!,"3&1/),!"0!".2""*-" ć)""/-,"0ģǾ%),0ģȀ-,/ &"/1,Ǿ(4)
he comprado muchos libros de cocina vegetariana, si quieres te regalo unos.
—¿Comprado…?, pero si aún no acabas de liquidar los pagos atrasados de tu
casa.
—Ni sigas, que esa (5) morada me ha salido más cara de lo que pensé con todos
los desperfectos que (6) le he tenido que arreglar. Por eso pensé en que si no
comía carne podría ahorrar.
ȕ20 ,*-/0 ,*-2)0&306"00(7) averías te dejarán en la calle.
—Mientras sea en una como (8) esta podría vivir de limosnas.
—En verdad que en las últimas semanas andas raro.
(1) (5)
(2) (6)
(3) (7)
(4) (8)
• ȅ2ç)"0")0&$+&Ɯ !,!"ȇ*,/!ȇ0"$ů+")1"51,Ȅ
En esta secuencia mejoraste tus estrategias lectoras y te diste cuenta de que es im-
portante leer con un propósito, pues así puedes saber a qué poner más atención,
2ç)"00,+)0-/1"0.2"!"Ɯ+&1&3*"+1"1&"+"0.2" ,*-/"+!"/)ǖǕǕʢ6 2ç)"0
-2"!"0!"'/-/-/,#2+!&7/*ç0!")+1"ǽ*&ć+ ,*-/"+!&01"*"',/ 2ç)"0
son las funciones de las oraciones, si son para presentarte una idea clave, para expli-
/),"'"*-)&Ɯ /)ǽ
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 53
Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .
Nivel de logro
Indicador
A B C
Leí textos impresos Me conformé con leer una Consulté entre tres y Consulté más de cinco
y electrónicos fuente muy buena. cinco fuentes, todas fuentes de todo tipo.
relacionados con el electrónicas.
tema.
Adquirí información útil "*"!&Ɯ 2)10"/ Puedo elegir las fuentes Elijo las fuentes de
a partir de investigar en cuál fuente puedo de información, pero no información correctas
diversas fuentes. encontrar la información suelo encontrar mucho para llevar a cabo mi
que necesito. material o contenido. investigación.
!"+1&Ɯ.2ć"+2+ &!,0 Leí el texto, pero no me Distingo entre las ideas Conozco y aplico bien la
que introducen Ɯ'ć"+)0!&#"/"+ &0 principales y secundarias, función que cumplen los
información y entre las ideas. aunque me cuesta trabajo enunciados en un párrafo
enunciados que la entender su relación. o texto.
amplían.
54 Ámbito: Estudio
ACTIVIDAD RECURRENTE
• Escribe una breve descripción: ¿cómo cambiaría el cuento si ese personaje no es- Práctica social
del lenguaje:
tuviera? ¿Cómo lo imaginas físicamente? ¿Cuáles son sus características psicoló- Lectura de narraciones
$& 0Ǿ 020 *,1&3,0Ǿ 020 &,+"0Ȅ ,*-/1" 12 1"51, ,+ ,1/,0 ,*-ļ"/,0 .2" de diversos subgéneros
también trabajaron a ese personaje y expongan sus conclusiones al grupo.
Aprendizaje
esperado:
Leerás narraciones de
ȕ0, ,*-)& !,"01"Ǿȅ3"/!!Ȅȕ ,*"+1ćǽ)62!+1"!")Ɯ0 )0"3,)3&Ń diversos subgéneros
hacia mí con ojos abiertos de asombro. narrativos: ciencia
ficción, terror, policiaco,
—¿Complicado? ¡No, hombre! Ya tenemos al culpable casi desenmascarado. aventuras, sagas u
—¿No me digas? —repuse, ya algo escéptico—. ¿Y quién es? otros.
—La suegra de la víctima. Es una mujer capaz de todo. No hice más que mirarla • Reconocerás las
tramas y formas
6*"!& 2"+1!".2""/)ů+& 2)-)"ǽȅ,1"%0Ɯ'!,"+020,',0Ȅ de organización
No respondí. Me hice la decisión de no pronunciar una sola palabra más dentro de temporal
.2")) 0ǽ
2&))"/*,*""0-"/#2"/Ǿ ,+) ç*/#,1,$/çƜ )%,*- recurrentes en un
bro. Al tomar el taxi que nos conduciría de regreso a la redacción, me hundí en el subgénero.
• Analizarás las
0&"+1,6*"" %ć")0,*/"/,"+) /*&"+1/0*& ,*-ļ"/,*"&+#,/*ǿ motivaciones,
—Parece que ya cogieron al hombre. intenciones,
ȕȅ.2&ć+Ȅȕ"+ģ2+*&"!,%,//&)"!",ģ/)/"0-2"01Ǿ-"/,+,-2!""3&1/ formas de actuar y
relacionarse que les
percibirla claramente: dan especificidad en
—¿A quién va a ser...? Al asesino: un tío de la víctima... cada narración.
Naturalmente, no escribí el reportaje y esa misma tarde renuncié del periódico.
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos latinoamericanos,
coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200.
Además de los personajes, en toda narración hay argumento, es decir, sucesos que
conforman la historia, y trama, la manera como se entretejen los sucesos. Existen di-
ferentes tipos de trama según el orden temporal en que se cuenta la historia:
55
ACTIVIDAD RECURRENTE
• Discute en grupo a qué subgénero pertenece este cuento, cuál podría ser el tema
y cómo lo sabes.
• Investiga qué son el ambiente físico y el ambiente psicológico en la literatura y lle-
va tus notas a clase, pues las necesitarás en la siguiente actividad recurrente.
• No olvides llevar los cuentos del subgénero al que das seguimiento.
56
Reviso mi trayecto
Realiza las actividades y revisa el resultado con tu profesor para valorar los apren-
dizajes alcanzados hasta ahora.
7"! , 7"1 0" ,/&$&+ "+ ) "0 /&12/ '"/,$)ģƜ "$&- & como representa-
ción, según unos autores, de un trineo o carro de arrastre y, según otros, de un
arma blanca a modo de hoz. En los abecedarios arcaicos no es normal verla tal
y como hoy la conocemos, sino como una forma muy similar a la I mayúsculaȀ
así se conserva en los alfabetos fenicio y etrusco (y así es actualmente la zain
del hebreo). Algunas versiones griegas la representan en forma de cruz o aspa
rodeada de un círculo ( # ), y si bien hay que buscar en los alfabetos griegos el
antecedente de nuestra z, lo cierto es que puede verse con idéntico trazo al ac-
tual en la escritura moabita del siglo –IX ( I ). Las vacilaciones que se dan en su
#,/*0"!""+Ǿ"+1/",1/0 ,00Ǿ.2"%0&!,2+)"1/ ,+ &"/1&+!"Ɯ+&-
ción y representante de un sonido que los griegos antiguos expresaban con la
unión de la delta y de la sigma o, a menudo, con una simple deltaȀ0ģǾ0"$ů+),0
casos, el nombre del padre de los dioses puede ser Zeus o Dios.
Gregorio Salvador y Lodares Marrodán, Juan Ramón. Historia de las letras, Madrid, Espasa Calpe, 1996, p. 261.
57
Proyecto 1
Fichas a la mano
Aprendizaje esperado: Elaborarás fichas temáticas con fines de estudio.
Presentación
El estudio de las asignaturas que llevas en tu escuela, así como la investigación de
nuevos temas de tu interés, requiere que recopiles grandes cantidades de informa-
&Ń+!"!&3"/00#2"+1"0ǽȅŃ*,),% "0Ȅȅ0 /&"01,!,"+120 2!"/+,0Ȅȅ,),
anotas los fragmentos que llaman tu atención? ¿Usas algún dispositivo electrónico?
Consulta con algún profesor de otra asignatura y contesta las siguientes pregun-
tas. Después comenta con tu grupo las respuestas.
58 Ámbito: Estudio
Proyecto: Elaborar fichas temáticas con fines de estudio
Lo hecho
Meta Actividades
(¿Tuvimos dificultades?)
Elegir las • Dividir el trabajo en equipo según el tema y las
fuentes de preguntas acordadas
consulta • ")" &,+/*1"/&)&)&,$/çƜ ,6,1/0
fuentes de información
Organizar la • !"+1&Ɯ /.2ć")"*"+1,0!"),01"51,0
información ,+0"/3/ç+"+020Ɯ %0
• Diferenciar las ideas principales y secundarias,
6/"Ɲ"5&,+/0,/"02#2+ &Ń+
• "$&01//)&+#,/* &Ń+"+)0Ɯ %01"*ç1& 0
• + )2&/$/çƜ 0Ǿ!&$/*0Ǿ1)06 2!/,0
sinópticos
• "$&01//)0/"#"/"+ &0&)&,$/çƜ 0
Armar el • "2+&/)0Ɯ %01"*ç1& 0"),/!0-,/")
Ɯ %"/, equipo
colectivo • /"0"+1/)0)$/2-,6"),//")Ɯ %"/,
colectivo para donarlo a la comunidad escolar
ȅ/"".2")3&!!"1,!,0),0+&*)"01&"+""5 1*"+1"")*&0*,3),/Ȅ&"0
así, estará de acuerdo en que mantener miles de gallinas hacinadas en granjas
para recoger sus huevos es un acto poco apropiado o que utilizar monos, háms-
teres o gatos para la investigación y elaboración de una crema hidratante no solo
atenta contra sus derechos básicos, sino que debería estar prohibido. En el tras-
#,+!,!""010Ɯ/* &,+"00""+ 2"+1/+)0-/&+ &-)"0&!"0!")Ɯ),0,#ģ!")
veganismo [que se basa en no consumir carne ni productos de origen animal].
https://elpais.com/elpais/2014/10/08/buenavida/1412757202_712498.html
(consulta: el 31 de agosto de 2017).
&"+0"+"+.2ć1"*0!""012!&,0"!"/&3+!""01)" 12/Ȁ-,/"'"*-),Ǿ0"-,!/ģ
profundizar acerca de la tortura a los animales, o la vida de los artistas y el veganis-
mo. ¿Qué otros temas resaltan en la lectura? ¿Qué aspectos se derivan del tema de
estudio que les gustaría trabajar?
Para seleccionar las fuentes adecuadas en las que te puedes apoyar, completa el
siguiente cuadro:
Comparte tus respuestas con los compañeros de tu equipo. Elijan las preguntas
más interesantes de su tema de estudio y las fuentes que podrían consultar.
60 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
• Comenten con su profesor qué tan conveniente es estudiar las preguntas que eli-
gieron y corrijan si es necesario.
• Organícense en el equipo y decidan quién se encargará de buscar qué tipo de in-
#,/* &Ń+ǽȃ,!,01&"+"+.2"-/1& &-/Ȃ
• No te quedes con los primeros que encuentres. Hojea por lo menos siete u ocho li-
/,0Ǿ3")&+1/,!2 &Ń+!"1/"0, 21/,3&!",0Ǿ20 "+!&#"/"+1"0-ç$&+0,Ɯ &-
les, también recurre a revistas y podcast.
• Asegúrate de que las fuentes sean complementarias entre sí, y que no se repitan.
Así tendrás una diversidad de fuentes que enriquecerá el trabajo del equipo.
*&ć+"0 &"/1,.2"2+1"51,-2"!"))"3/1"+2"30-/"$2+10Ǿ6-,/1+1,.2"
consideres información importante que no habías contemplado en tu plan inicial. En
el ejemplo del veganismo, imagina que nos ha surgido la pregunta: ¿Qué alimentos
pueden comer los veganos y cómo afectan a su salud?
Los lípidos contenidos en el tofu son insaturados y contribuyen a reducir los ni-
veles de colesterol y triglicéridos en sangre, y con ellos el riesgo de arterioscle-
rosis, infartos de miocardio y anginas de pecho.
El aporte calórico del tofu es bajo, inferior al de los quesos más magros. De
ahí que sea un alimento muy adecuado en personas sometidas a regímenes de
!")$7*&"+1,Ǿ-,/02-,/1"")"3!,"++21/&"+1"06-,/)&+Ɲ2"+ &!")
0,6!&Ɯ 2)1+!,")-/, "0,"+)1/+0#,/* &Ń+!")0 ),/ģ0 ,+02*&!0
en exceso en grasa corporal.
Existen diferentes tipos de tofu en función del grado de maduración, como re-
gla general cuanto más sólido menor será su contenido en agua y mayor su
aporte en los demás nutrientes.
http://alimentosparacurar.com/n/297/el-tofu-y-sus-beneficios-para-la-salud.html
(consulta: el 31 de agosto de 2017).
62 Ámbito: Estudio
ACTIVIDAD RECURRENTE
• Motivación u objeto:
• Ambiente físico:
• Ambiente psicológico:
Continúa leyendo "Los gatos de Uthar" y haz un cuadro para ana- Herramientas
lizar a los personajes. académicas
&1"$201+),0/")1,0!"
terror te recomendamos
+ "01 0&+$2)/ /3+ %ģ 2+ +&ļ, -".2"ļ, 0&+ -!/" +& algunos títulos para que des
madre, sino con solo un gatito negro a quien cuidar. [...] De esta seguimiento a este subgénero
forma, ") +&ļ,Ǿ ) .2" ) $"+1" ,0 2/ ))* "+"0Ǿ sonreía Noches de pesadilla. Antología
más frecuentemente de lo que lloraba mientras se sentaba ju- de cuentos de terror, prólogo
gando con su gracioso gatito en los escalones de un carro pinta- !"/ "),&/*'"/Ȁ6 Cuentos
!,!"*+"/"51/ļǽ completos, de Edgar Allan Poe
en 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0")"ǖȒǕǕǗ
2/+1")1"/ "/*ļ+!""01!ģ!"),0-"/"$/&+,0"+)1%/Ǿ
"+"0+,-2!,"+ ,+1//02$1&1,Ȁ6*&"+1/00,)),7"+3,7
alta en el mercado, ciertos aldeanos le contaron del viejo y su mujer, y de los rui-
dos escuchados por la noche. Y al escuchar esto, sus sollozos dieron paso a la
/"Ɲ"5&Ń+Ǿ6Ɯ+)*"+1"),/ &Ń+ǽEstiró sus brazos hacia el sol y rezó en un idio-
ma que ningún aldeano pudo entenderȀ aunque no se esforzaron mucho en ha-
"/),Ǿ-2"0021"+ &Ń+#2"0,/&!-,/") &"),6-,/)0#,/*0"51/ļ0.2"
las nubes estaban asumiendo.
H. P. Lovecraft, “Los gatos de Ulthar” recuperado de http://www.biblioteca.org.ar/Libros/1658.htm
(fragmento) (consulta: 24 de septiembre 2017).
63
Diferencia las ideas primarias de las secundarias
Llamamos ideas primarias a aquellos enunciados u oraciones que introducen infor-
* &Ń+Ǿ!"Ɯ+"+)$ů+ ,+ "-1,,-/"0"+1+") argumento general de un texto. En
los textos informativos, las ideas principales casi siempre vienen indicadas en el tí-
tulo y los subtítulos.
"$/"0)1"51,Ȋ)1,#26020"+"Ɯ &,0-/)0)2!ȋ!")-ç$&+ǛǗ602/6
con azul las ideas primarias y con rojo las ideas secundarias.
Aunque es cierto que las ideas primarias son las más importantes del texto al que
pertenecen, esto no quiere decir que las ideas secundarias solo estorben y tengas
que desecharlas. Lo que a ti te parezca relevante puede contrastar con lo que el au-
1,/%6*/ !, ,*,"0"+ &)ǽ+,1/0-)/0Ǿ1ů6120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,
tendrán que decidir qué partes de cada texto les pueden ser útiles de acuerdo con
su tema de estudio.
64 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
Si nuestra pregunta es ¿qué alimentos pueden consumir los veganos y cómo afectan
a su salud?, entonces este texto nos sirve para saber que el consumo de tofu es una
muy buena opción para ellos (primer recuadro). Pero también hemos aprendido que
no todas las proteínas de origen vegetal son igualmente adecuadas para la salud,
puesto que no todas son tan nutritivas como el tofu y los alimentos de origen animal
(segundo recuadro). De aquí podemos plantear otras preguntas como: ¿de qué ma-
nera los veganos pueden mantener su organismo saludable y qué otros alimentos
aparte del tofu consumen?
A continuación, escribe la idea primaria de uno de los textos que has elegido para
tu tema de estudio:
Idea primaria:
• Haz lo mismo con las otras dos fuentes de información que seleccionaste. Registra
las ideas primarias y secundarias que te sirvan de cada texto en una hoja aparte.
66 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
Por eso es esencial que cuando te acerques a una fuente te preguntes: ¿quién
está hablando? ¿De qué me quiere convencer? ¿Por qué?
Asimismo, te sugerimos que no te quedes con una sola perspectiva, sino que
compares las distintas posturas que existen sobre un tema. De esta manera, po-
drás discernir qué aspectos son valiosos de cada opinión. El objetivo es que al
Ɯ+)!"Ɯ+0 2ç)"0123&0&Ń+-/,-&Ǿ6 2"+1"0 ,+0"0-/0,01"+"/)ǽ
Según la American Dietitic Association, ser vegano puede tener los siguientes
"+"Ɯ &,0ǿ
• Subraya las partes que dan información sobre el ambiente físico y psicológico, es
decir, aquello que te ayude a deducir el contexto social y comenta con tu grupo:
¿Qué papel juega Menes en el cuento? ¿Cómo es la relación entre los aldeanos de
Ulthar? ¿Qué efectos puede tener el conjuro en los gatos de la aldea?
68
Proyecto 1
Imagina que mañana tienes un examen o una exposición sobre el tema que
estás trabajando en este proyecto. En lugar de ir a todas las fuentes y tener la
información dispersa entre varios libros, páginas de internet o videos, te sería
mucho más sencillo estudiar solo lo que a ti te interesa y que quisieras explicar
-,/"0 /&1,,!"*+"/,/)ǽ/" &0*"+1"-/"0,0&/3"+)0Ɯ %01"*ç1& 0Ǿ
para que tengas al alcance la información de diversas fuentes ya seleccionada y
enfocada, concentrada en un solo lugar, diseñado por ti.
) 3"$+&0*, "0 2+ Ɯ),0,#ģ , ,//&"+1" .2" /&1& ) *+"/ "+ .2" ) 0,-
ciedad consume productos de origen animal, tanto para la alimentación como
para otros ámbitos de la vida, como la ropa o los cosméticos. Por eso, las perso-
+0.2"3&3"+!" 2"/!, ,+"01Ɯ),0,#ģǾ),03"$+,0Ǿ+, ,+02*"+)&*"+-
tos de origen animal, como la leche, el huevo y la carne.
70 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
!"*ç0!"62!/+,0"+1"+!"/!1,0,&!"0Ǿ),0,/$+&7!,/"0$/çƜ ,00,+/"-
cursos atractivos pues llaman la atención y facilitan la lectura de un texto. En conse-
cuencia, permiten recordar los conceptos clave y el estudio de tu tema.
•
/çƜ 0ǽ Sirven para representar en forma visual datos numéricos, como cantidades o por-
centajes y compararlos entre sí. Pueden ser de tres tipos: de barras, lineales o de pastel. Selec-
ciónalos según la cantidad y tipos de datos que deseas comparar, así la información sera más
comprensible y funcional.
Ejemplos:
40
100
30
30 50
10
0 60%
0 1970 1990 2010
Hombres Mujeres
Brócoli Tofu
Carne de res
• &$/*0ǽ Son dibujos geométricos que representan un proceso, o bien las relaciones entre
los elementos o conceptos de un tema.
Ejemplo:
Mejora la salud de
Los alimentos son más caros
las personas
Veganismo
Sustitutos de lácteos
• Reúnete con tus compañeros de equipo y busquen entre las fuentes que han esta-
!,1/'+!,)$ů+,/$+&7!,/$/çƜ ,ǽ
• !".2&-,-/"0"+1"+1"")$/2-,)*"+,02+"'"*-),!",/$+&7!,/$/çƜ ,ǽ
Compárenlos y comenten con ayuda del profesor: ¿Cuál es el objetivo de cada uno,
.2ć!1,0, ,+ "-1,0*2"01/Ȅȅ2ć!&Ɯ 2)1!"0"+ 2"+1/+-/"+1"+!"/),0Ȅ
¿Qué aporta a las páginas o videos donde aparecen?
• "*+"/&+!&3&!2)Ǿ/"1,*)Ɯ %1"*ç1& .2""01ç01/'+!,ǽ3)ů.2ć
&+#,/* &Ń+-,!/ģ0$/"$/"+#,/*!",/$+&7!,/$/çƜ ,6")Ń/),ǽȃ,0"
trata de que copies uno que ya está hecho! ¡Créalo tú mismo!
72 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
5&01"+ 3/&0 #,/*0 -/ /"$&01// )0 /"#"/"+ &0 &)&,$/çƜ 0Ǿ -"/, 1,!0
,+0&01"+"++,1/),0!1,0.2"&!"+1&Ɯ +2+#2"+1"!"*+"/ )/ǽ
Si usaste un video:
Institución que produjo el video (año en que se hizo el video), Título del video,
en dirección electrónica (fecha en que la consultaste).
Observaciones:
• Atiende con cuidado el uso de los signos de puntuación como aparecen en
las referencias: paréntesis, comillas, cursivas.
• Si no encuentras alguno de los datos, omítelo y escribe el siguiente.
• Organiza tu lista de fuentes en orden alfabético, empezando por la letra ini-
cial del apellido de los autores consultados. Si no tiene autor, toma en cuenta
el título del libro o artículo. Recuerda que debes incluir al menos tres fuentes.
ȃ0 12 12/+,Ȃ ),/ 12 -/1!, !" /"#"/"+ &0 &)&,$/çƜ 0 ) Ɯ+) !" 12 Ɯ %
temática. Recuerda incluir todas las fuentes que empleaste tanto para escribir tu
/"02*"+ ,*,-/% "/12,/$+&7!,/$/çƜ ,ǽ
Datos curiosos En 2015, la NASA reveló que bros del equipo tengan una comprensión del
tema general. Así podrán reconocer si tienen
una de las caras de Plutón
tiene forma de corazón .
74 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
Comunicación
Elaboración de un fichero colectivo
Es momento de que presenten su trabajo ante el grupo y que coordinen la realiza-
&Ń+!"2+Ɯ %"/, ,)" 1&3,Ǿ"+").2"0"&+ )26+1,!0)0Ɯ %0"),/!0ǽ/
esto, organicen la ronda de presentación de sus temas por equipos. Asegúrense de
exponer por qué eligieron ese tema, cómo fue el proceso de selección de sus fuentes
y qué aspectos del tema les parecieron más relevantes.
"3&0),0),$/,0!")-/,6" 1,ǽ/"0,Ǿ20)0&$2&"+1"1)ǽ
Individual Equipo
Logros No se No se
No se Se cumplió No se Se cumplió
cumplió por cumplió por
cumplió pero faltó cumplió pero faltó
completo completo
0Ɯ %0-,/1+
información relevante para
contestar las preguntas
iniciales.
Se emplean diversas
#2"+1"0 ,+Ɯ)"060"
registran en el apartado de
referencias.
0Ɯ %0 ,+1&"+"+
,/$+&7!,/"0$/çƜ ,0ǽ
76 Ámbito: Estudio
Reviso mi trayecto
Realiza las actividades y revisa el resultado con tu profesor para valorar los apren-
!&7'"0) +7!,0%01%,/ǽ
""6/"0-,+!"ǽ
ǘǽ ¿Cuál es la función de las ideas secundarias en los párrafos uno y dos?
A) Narrar la información C) Contradecir la información
B) Repetir la información Ȝ Detallar la información
77
Proyecto 2
Presentación
En este proyecto recopilarás y compartirás refranes, dichos y pregones, que son tex-
tos que circulan, por lo general, de manera oral en los ámbitos familiar y social de la
,*2+&!!!,+!"3&3"0ǽ*&ć+/" ,+, "/ç0")20,!"))"+$2'"Ɯ$2/!,6),0/"-
cursos empleados por las personas para llamar la atención de sus oyentes.
Además, las actividades que llevarás a cabo te darán oportunidad de comprobar que
la literatura oral se reproduce en prácticas cotidianas, como las conversaciones, los
consejos y la sabiduría de los abuelos, las retahí-
las de los vendedores ambulantes y los ropave-
jeros, pláticas de las tías o en los paseos por los
mercados, las calles y transportes de las ciudades
y pueblos.
78 Ámbito: Literatura
Para lograr los propósitos del proyecto es necesario que, con ayuda de su profesor,
hagan un plan de las acciones que llevarán a cabo, se organicen por equipos y dis-
tribuyan las tareas entre los miembros de cada equipo. Tomen en cuenta que debe-
rán agendar entrevistas y recorridos en la comunidad y la escuela. Para esto, pueden
utilizar una tabla como la que proponemos a continuación, en la cual pueden ano-
tar su plan de trabajo y hacer un seguimiento de los avances que vayan cumpliendo.
Para comprender mejor la función de estos textos orales en la vida social y cultural
de las comunidades, conviene reconocer algunas de sus características.
• Contesten: ¿Para qué se utilizan?, ¿quiénes los dicen?, ¿en qué ocasiones?, ¿cómo
se distingue un dicho de un refrán y de un pregón?
• De manera individual, anota las ideas más relevantes de lo que comentaron.
• Observen las siguientes imágenes y comenten qué son los pregones, quiénes los
dicen y en qué lugares.
• De manera individual, redacta un pie para cada imagen con las ideas principales.
• ¿Qué dichos, refranes y pregones conocen? Comenten los que les resulten intere-
0+1"0,!&3"/1&!,0ǽȅ2ć0&$+&Ɯ +Ȅ+,1"+)1)2+"'"*-),!" !2+,ǿ
80 Ámbito: Literatura
Proyecto 2
Refrán
Dicho
Pregón
Definiciones y características
) 0&$+&Ɯ !, !" 2+ /"#/ç+ 0&"*-/" "01ç )&$!, 2+ ,+1"51, "0-" ģƜ ,Ǿ 2+
conversación o una situación particular, que es la que le da sentido. Por ejem-
plo, cuando alguien se levantó tarde y tiene problemas por ello, se usa el refrán:
“A quien madruga Dios le ayuda”.
Fuente consultada:
Fuente consultada:
82 Ámbito: Literatura
Proyecto 2
Fuente consultada:
Responsables de la entrevista y
Nombre del informante Fecha de la cita
registro de textos orales
Práctica social
del lenguaje:
Lectura de narraciones
Pero todos estuvieron de acuerdo en una cosa: que la negativa de todos los ga-
de diversos subgéneros tos a comer sus porciones de carne o a beber de sus platillos de leche era extre-
*!*"+1" 2/&,0ǽ!2/+1"!,0!ģ0"+1"/,0),0$1,0!")1%/Ǿ/&))+1"06
Aprendizaje
esperado:
lánguidos, no tocaron su comida, sino que solamente dormitaron ante el fuego
Leerás narraciones de o bajo el sol.
diversos subgéneros Pasó una semana entera antes de que los aldeanos notaran que, en la cabaña
narrativos: ciencia ',),0ç/,)"0Ǿ+,0"-/"+!ģ+)2 "0)1/!" "/ǽ2"$,Ǿ")"+'21,&1%/" ) Ń
ficción, terror, policiaco,
aventuras, sagas u .2"+!&"%ģ3&01,)3&"',602*2'"/!"0!")+, %""+.2"),0$1,0"012-
otros. vieron fuera. La semana siguiente, el burgomaestre decidió vencer sus miedos
• Describirás algunos y llamar a la silenciosa morada, como un asunto del deber, aunque fue cuida-
aspectos de la
sociedad relevantes
doso de llevar consigo, como testigos, a Shang, el herrero, y a Thul, el cortador
en cada subgénero de piedras. Y cuando hubieron echado abajo la frágil puerta solo encontraron
(grupos, normas, lo siguiente: dos esqueletos humanos limpiamente descarnados sobre el suelo
formas de relación)
para explicar las
de tierra, y una variedad de singulares insectos arrastrándose por las esquinas
acciones de los 0,*/ģ0ǽ
personajes. Posteriormente hubo mucho que comentar entre los ciudadanos de Ulthar.
Zath, el forense, discutió largamente con Nith, el enjuto notario; y Kranon y
Shang y Thul fueron abrumados con preguntas. Incluso el pequeño Atal, el hijo
del posadero, fue detenidamente interrogado y, como recompensa, le dieron
2+#/21 ,+Ɯ1!ǽ)/,+!")3&"', *-"0&+,602"0-,0Ǿ!") /3+
de siniestros peregrinos, del pequeño Menes y de su gatito negro, de la oración
de Menes y del cielo durante aquella plegaria, de los actos de los gatos la noche
en que se fue la caravana, o de lo que luego se encontró en la cabaña bajo los
árboles, en aquel repugnante patio.
ǾƜ+)*"+1"Ǿ),0 &2!!+,0-/,/,+.2"))"51/,/!&+/&)"6Ǿ).2""0
referida por los mercaderes en Hatheg y discutida por los viajeros en Nir, a sa-
ber, que en Ulthar ningún hombre puede matar a un gato.
H. P. Lovecraft, “Los gatos de Ulthar” consultado en http://www.biblioteca.org.ar/Libros/1658.htm
(fragmento) (consulta: 24 de septiembre 2017).
Pon en práctica lo que has visto. Completa esta tabla comparativa en tu cuaderno.
Crónica policial
Los gatos de Ulthar
84
ACTIVIDAD RECURRENTE
Ya hemos visto que en las narraciones literarias hay referencias del Herramientas
tiempo y el lugar donde suceden las acciones. A veces, de mane- académicas
/ "5-)ģ &1 0" &1 2+ ć-, Ǿ 2+ #" % , 2+ )2$/Ȁ ,1/0 3" "0Ǿ
Si tus gustos están más
!"*,!,&*-)ģ &1,Ǿ*"!&+1"!"1))"0 ,*,)#,/*!"3&!Ǿ),0
cercanos al subgénero
medios de transporte o los avances de la ciencia. Estos elementos !") &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"
62!+!"Ɯ+&/")ambiente físico de la narración: futurista y tec- recomendamos algunas
+&Ɯ !,Ǿ+1&$2,6*&01"/&,0,Ǿ 12)6 ,1&!&+,Ǿ"1 ć1"/ǽ obras que puedes conseguir
fácilmente en versión digital.
Lee el fragmento e imagina cómo son el lugar y el tiempo.
Yo robot, de Issac Asimov;
Crónicas marcianas y
El cosmonauta Fahrenheit 451, de Ray
Bradbury y Un mundo feliz, de
&1Ɲ$")Ń2ģǽ Aldous Huxley.
))!&,0)1,0!")"$/ģ0,/"")-,)3,72)ǽȕ ć/ 1"ȕ!&',
&1ǽ
2ģ 3+7Ń ,+ 020 -&+70 6 0" )0 "+0"ļŃ
&1ǽ + 1"+1ç 2),
!"
&1/,!Ń" %+!,%2*,% &2ģǽȕȃŃ/1),ȂȃŃ/1),Ȃȕ02-)& Ń
&1ǽ2ģ),
*,/!&Ń"+1/"0-/1"0ǿȃ %, Ȃȃ %, Ȃȃ %, Ȃ" ,*&Ń2+ǽ
&10" ,*&Ń,1/ǽ
1"/ "/"0 -Ń ,//&"+!,0,/"")-,)3,72)6!&,2+%&',ǽ2ģ$//Ń)
otro hijo de Git por un tentáculo y le cortó la mitad.
ȕç0Ǿ*ç0ǽǽǽȕ-&!&Ńć)ǽ
"/,2ģ"01!"1/ç0!")-"!7,.2"%ģ ,/1!,Ȁ0")"#2""+1/"")-,)3,ǽ
2ģ0"!&,$,)-" &1,0"+") /- %, ,+)0-&+706)+7Ń2+ %,//,*/&)),
"+ &*!"
&1ǽ21"/2+1"01&$,*2!,!"),0'2"$,0!"
&162ģǽ
+3"%ģ0&!,!"03&!!"02/21-,/)&+1"/#"/"+ &!"2+ ,//&"+1"
!"-/1ģ 2)0*"1"Ń/& 06")%,*/"0"3&,,)&$!,-/,5&*/))-)+"1
para evitar un choque fatal. Luego la fuerza de gravedad la atrajo y fue descen-
diendo en zigzag, utilizando el motor de freno como compensación.
ȕ0ģ-,!/ć/"3&0/),0&+01/2*"+1,06"0-"//.2"1"/*&+"")Ɲ2',*"1"Ń/&-
,ǽǽǽȕ0"!&',") ,0*,+21ǽ
Primero la nave era un punto negro en el cielo. [...]
&1Ǿ2ģǾ216),0!"*ç0+2+ %ģ+3&01,2+*"1",/&1,1+"51/ļ,ǿ*ç0
brillante que los otros, menos caliente, más simétrico. Git se extendió sobre la
nave. Su ojo blanco temblaba y las múltiples esferas cerebrales de sus tentácu-
los se humedecieron. El sudor de los pequeños cerebros a lo largo de sus tentá-
2),0 ,//ģ-,/") /&01)!")03"+1+&))0ǽȕȃ2ć/!"*"Ȃȕ02-)& Ń2ģǾ6"))Ǿ
ȃ %, ȂǾ)" ,/1Ń,1/,1/,7,!"1"+1ç 2),Ǿ.2"!&,2+%&',*ç0ǽ
,*,, 2//ģ !3"7.2" ģ+*"1",/&1,0Ǿ02&+01&+1,!"/"-/,!2 &Ń+"/
exaltado y el proceso de cortar tentáculos se multiplicaba.
Arango, Ángel. A dónde van los cefalomos, Ediciones Revolucionarias, La Habana, 1964, pp. 61-67.
• ¿Cómo imaginaste el lugar donde sucede la historia? ¿Cómo es el tiempo del rela-
to: antiguo, futurista, actual?
• ¿En qué se diferencia de los otros dos cuentos que te presentamos en esta activi-
!!/" 2//"+1"țȊ/Ń+& -,)& &)ȋ6Ȋ,0$1,0!")1%/ȋȜ6!"),0.2"%0)"ģ!,
según el subgénero que elegiste?
85
Recursos en textos orales: dichos, refranes y pregones
Como habrán notado en los textos que recabaron, los refranes, dichos y pregones
21&)&7+!&3"/0,0/" 2/0,0!"))"+$2'"-/0"/"Ɯ "0"+)1/+0*&0&Ń+!"&!"06
en el logro de su propósito comunicativo. A continuación, veremos cuáles son estos
recursos y analizaremos cómo se emplean.
• ȅ2ć"0"))"+$2'")&1"/)6.2ć"0"))"+$2'"Ɯ$2/!,Ȅ
• ȅ+.2ć1&-,!"1"51,00"21&)&7"))"+$2'"Ɯ$2/!,Ȅ
%,/Ǿ&+3"01&$2"+.2ć"0"))"+$2'"Ɯ$2/!,6 ,*-)"*"+1"+")0&$2&"+1"1"51,ǽ
,!,0),0!ģ021&)&7*,0"))"+$2'""+!,00"+1&!,0-/&+ &-)"0ǿ"+0"+1&!,
y en sentido .
+),0!& %,002")"20/0""))"+$2'"Ɯ$2/!,-/"5$"//2+&!",-/
!/)"2+0"+1&!,%2*,/ģ01& ,Ǿ-,/"'"*-),ǿA la gorra ni quien le corra, dicho
.2"0"20 2+!,0".2&"/" ,*2+& /.2"+!&"0"+&"$&/2+Ɯ"01țgo-
rra 0&$+&Ɯ gratis) cuando no le cuesta. Por ejemplo:
86 Ámbito: Literatura
Proyecto 2
Metáfora
Antítesis
La rima
2 %,0/"#/+"01&"+"+2+/&*,0"*"'+7!"0,+&!,0"+")Ɯ+)!")0!,0
partes que los constituyen, por ejemplo: A lo dado no se le busca lado.
0 /&"!,0"'"*-),0!"/"#/+"0.2"/&*+6+,1020&$+&Ɯ !,ǽ
1.
2.
Este es un recurso muy utilizado en los dichos, en los pregones y en algunos re-
franes. Consiste en producir efectos mediante repeticiones, semejanzas parcia-
les entre palabras o el uso ingenioso de estas para producir efectos sonoros y
%2*,/ģ01& ,0ǽ,/"'"*-),ǿ
El que parte y comparte se queda con la mejor parte.
Retahíla
Otro ejemplo:
Recuerden que el uso de estos recursos tiene propósitos particulares. Depende de los
participantes (emisor, receptor) y del contexto o situación social en que se expresan.
Recurso Propósito del dicho, refrán o pregón Situación social a la que alude
Metáfora
+1ģ1"0&0
Rima
Juego de
palabras
"1%ģ)
Con ayuda de su profesor, comenten en el grupo los ejemplos que escribieron y si-
gan analizando los demás dichos, refranes y pregones que recopilaron. Comparen
1*&ć+")20,!"))"+$2'"Ɯ$2/!,Ǿ)00&12 &,+"0!"0 /&10"+),01"51,06)0
experiencias que obtuvieron de los informantes.
88 Ámbito: Literatura
Proyecto 2
Planeen también qué instrumentos de registro usarán: los textos se pueden Figura 16 La
recopilación
grabar con algún aparato electrónico (teléfono móvil o grabadora portátil) y to- de información
*/+,10"0 /&10Ǿ#,1,$/#ģ0,Ǿ 2+!,0"-,0&)"Ǿ3&!",ǽ mediante la
entrevista es
sumamente
Pueden elaborar un breve guion con los aspectos que se tocarán en el encuen- rápida y efectiva
en cualquier
tro y los datos que han de ser registrados. Tomen como modelo el siguiente: investigación.
Juego de palabras
Durante el encuentro. Registren los datos del informante. Transcriban los tex-
1,0,/)"0Ǿ1) ,*,0"),0!&$ǽ ,+1&+2 &Ń+Ǿ ,+3"/0"+0,/"")0&$+&Ɯ !,Ǿ
la función, el contexto de uso y los participantes de los textos orales que les
*"+ &,+/,+Ǿ6/"$ģ01/"+),0ǿ
90 Ámbito: Literatura
Proyecto 2
Una vez hecha la primera observación del contexto, acérquense a los pregoneros
.2"&!"+1&Ɯ /,+6 ,*&"+ "+)"+1/"3&01 ,+")),0ǽ
• Indaguen cómo o dónde aprendieron los pregones, por qué los repiten o cuál es
02Ɯ+)&!!ǽ
• Observen también si los pregoneros logran sus objetivos o cómo responde la gen-
te a su alrededor.
0"+")*,!"),!"Ɯ %-/")/"$&01/,!"),0-/"$,+"0ǽ
• ¿Encontraron semejanzas en los textos que recopilaron? ¿Hay refranes que pue-
!"+-)& /0")*&0*0&12 &Ń+,.2"0&$+&Ɯ +),*&0*,Ȅ
• ¿Hallaron pregones distintos en su comunidad?¿De dónde los obtuvieron? ¿Quié-
nes fueron sus fuentes?
Práctica social
del lenguaje:
Lectura de narraciones
+1,!+// &Ń+"5&01")Ɯ$2/!")+//!,/ǽ6!&01&+1,01&-,0ǿ
de diversos subgéneros
• Narrador en primera persona o protagonista. Es uno de los personajes y nos
Aprendizaje
esperado:
cuenta la historia desde su perspectiva, o sea, nos cuenta su historia o su vi-
Leerás narraciones de sión de una historia muy cercana a él. Por ejemplo: Ayer por la tarde me acer-
diversos subgéneros qué a María. Ella no me notó porque buscaba algo en su bolso.
narrativos: ciencia • Narrador en segunda persona. Usa la segunda persona (tú o usted) y parece
ficción, terror, policiaco,
aventuras, sagas u que le habla al lector. Puede ser muy efectivo para enganchar, pues hace pa-
otros. recer que lo que vive y piensa puede ser lo mismo que le sucede al lector. Por
• Analizarás el tipo o ejemplo: Vas caminando y nunca piensas que te pasará, pero te sucede. En-
los tipos de narrador
y sus efectos en un
cuentras tres millones tirados en la calle.
subgénero. • Narrador en tercera persona externo o interno. Este narrador, igual que el
de primera persona, es muy frecuente y cuenta la historia de un tercero, es
decir, narra lo que sucede a él, ellos, ella o ellas. Es interno cuando conoce los
hechos porque los presenció y externo si no pertenece a la historia, o sea, si
no es personaje. Por ejemplo: Él cayó en ese ataque de risa que parecía, a es-
tas alturas, más un motivo para el manicomio que una risa nerviosa.
Los narradores son fundamentales para conocer la historia, y cada autor le puede
otorgar privilegios distintos. Si el narrador sabe lo que sienten, sueñan, planean
o piensan los personajes, es omnisciente6! ,+Ɯ+7))" 1,/!".2"1&"+"
todos los detalles de la historia, incluido lo que sucedió o lo que ocurrirá. Si, al
contrario, solo describe y expresa lo que ve, es narrador objetivo y ayuda a que
el lector genere ciertas expectativas en torno a la historia. Aunque la creación li-
teraria siempre puede sorprendernos, es más común que los narradores omnis-
cientes estén en tercera persona. Algunos autores usan varios tipos de narrador.
2ģ*,/!ģ),01"+1ç 2),0!"
&1 ,+)0-&+706),0-".2"ļ,0-"!7,00"&+
/,!+!,6 /" ģ+ ,+/-&!"7ǽ210""51"+!&Ń),+$&12!&+)*"+1"0,/"")"0-
timulante polvo azul; alargándose, avanzó sobre la nave y formó varios anillos
en su rededor. [...]
,3&!,-,/)+" "0&!!!""01)" "/ ,+1 1,6-,/) ,+Ɯ+7"+0ģ*&0-
mo, el cosmonauta apareció en la puerta de la nave, contemplando a los curio-
sos pobladores del polvo azul. [...] Los otros quedaron sorprendidos ante aquel
0"/.2"0)ģ!"2+*"1",/&1,6 *&+0,/"!,01"+1ç 2),0Ǿ*,3&"+!,,1/,0
dos en el aire.
Arango, Ángel. A dónde van los cefalomos, Ediciones Revolucionarias, La Habana, 1964, pp. 61-67.
92
Proyecto 2
/ "01" -/,6" 1,Ǿ 0" -/,-20, &+1"$// 2+ +1,),$ģ !" 1"51,0
orales de carácter popular, refranes, dichos y pregones, recopi-
lados directamente por ti y tu equipo para que muchas personas
puedan consultarlos.
Figura 17 Las
+1,),$ģ0+,
Una vez que cuenten con el registro de los textos orales que recopilaron, planeen la solo pueden
/"! &Ń+!")+1,),$ģǽ/")),Ǿ"0+" "0/&,.2"!"Ɯ++ǿ ser literarias,
también puedes
encontrarlas con
• El propósito!")+1,),$ģǽ,/"'"*-),Ǿ-2"!"0"/-/!+!&/),0/"#/+"0Ǿ!&- textos de cualquier
chos y pregones de la comunidad; compartir los textos de la literatura oral que se 1&-,Ǿ!"-")ģ 2)0
e, incluso, de
produce y circula en la comunidad, o promover el uso de textos orales que enri- canciones.
quecen los intercambios comunicativos y culturales.
• La estructura.2"1"+!/ç)+1,),$ģǽ0!" &/Ǿ),/$+&7 &Ń+!"),01"51,0,/-
)"0Ǿ"+-/1!,0, -ģ12),0Ǿ0ģ ,*,") ,+1"+&!,!")0+,10.2" ,*-ļ-
rán o describirán los refranes, dichos y pregones.
• La transcripción !" ),0 1"51,0 ,/)"0ǽ "ů++ )0 Ɯ %0 .2" /" ,-&)/,+Ǿ %$+
una selección, planteen un orden de presentación de los textos orales.
• Las notas que acompañarán cada texto o conjunto de textos y explicarán su función,
contexto de uso, las personas que intervienen en el intercambio comunicativo y cultu-
/)Ǿ0ģ ,*,),0/" 2/0,0.2"0""*-)"+"+) ,*-,0& &Ń+!"),01"51,06020&$+&Ɯ-
cado. Para ello, pueden basarse en el análisis que hicieron en las sesiones anteriores.
Introducción ................................................................................... 2
Refranes ................................................................................... 4
Dichos ................................................................................... 20
Pregones ................................................................................... 35
Ramírez Castañeda, Elisa. Císcale, císcale, diablo panzón, Pluralia, México, 2005. p. 6.
2+!,1"+$+)&01,"),//!,/!"02+1,),$ģǾ/"3&0"+)/"! &Ń+63"/&Ɯ.2"+
que estén presentes todos los elementos necesarios. Comenten con su profesor
),00-" 1,0.2"-2"!"+*"',//6/"! 1"+)3"/0&Ń+Ɯ+)!"02+1,),$ģǽ
94 Ámbito: Literatura
Proyecto 2
Comunicación
Presentación de las antologías
,+")-,6,!"02-/,#"0,/Ǿ,/$+& "+)-/"0"+1 &Ń+!")0+1,),$ģ0+1"")$/2-
po y la comunidad escolar. Para promover su lectura, procuren que cada equipo pre-
pare dos ejemplares, uno de los cuales podrá formar parte de la Biblioteca Escolar y
el otro podrá circular entre los familiares y amigos de los integrantes de los equipos.
+)-/"0"+1 &Ń+Ǿ"5-)&.2"+")-/,-Ń0&1,!")0+1,),$ģ0Ǿ)"+"+3,7)1)$2+,0
!"),01"51,0/" ,-&)!,06-/,-,+$+)-ů)& ,2+!&ç),$,0,/"")0"+1&!,Ɯ$2/-
!,!")$2+,0/"#/+"0Ǿ!& %,06-/"$,+"0Ǿ0ģ ,*,020&$+&Ɯ !,6)&+1"/-/"1-
ción que se hace de estos en distintos contextos socioculturales.
Revisen juntos los logros del proyecto. Para esto, usen la siguiente tabla.
Individual Equipo
Logros Se Se cumplió No se Se Se cumplió No se
cumplió en parte cumplió cumplió en parte cumplió
La organización y desarrollo de
las tareas del proyecto se realizó
de manera colaborativa en un
ambiente grato.
Observé y comenté la función
de los refranes, dichos y
pregones en la vida cultural de
la comunidad.
Participé en la recolección de
),01"51,0,/)"0Ǿ0ģ ,*,"+
la redacción y revisión de la
+1,),$ģǽ
El análisis de los textos orales
/"Ɲ"'2+ ,*-/"+0&Ń+!")
20,!"))"+$2'"Ɯ$2/!,Ǿ6!"
los recursos empleados en su
,+Ɯ$2/ &Ń+ǽ
+1,),$ģ ,+1&"+"
-,/1!Ǿģ+!& "Ǿ&+1/,!2 &Ń+Ǿ
interpretación de textos orales.
+1,),$ģ&+ )26"+,100,/"
el contexto en el que se dicen
los refranes, dichos y pregones,
y los roles de las personas que
intervienen.
Participé en la organización y
-/"0"+1 &Ń+!")+1,),$ģ
dirigida a la comunidad escolar
6) ,*-/1ģ ,+*&#*&)&6
amigos.
Participé en la puesta en escena
de la obra adaptada para la
comunidad escolar.
96 Ámbito: Literatura
ACTIVIDAD RECURRENTE
Arango, Ángel. A dónde van los cefalomos, Ediciones Revolucionarias, La Habana, 1964, pp. 61-67.
97
Reviso mi trayecto
Realiza las actividades y revisa el resultado con tu profesor para valorar los aprendi-
7'"0) +7!,0%01%,/ǽ
""6 ,+1"01ǽ
Un creyente
Ȝ La sorpresa Ȝ Credulidad
Ȝ Fantasmas y aparecidos Ȝ Desconocidos y cuadros
98
") &,+)0 ,)2*+0ǽ
Rima:
Humor:
Metáfora:
Antítesis:
Juego de palabras:
99
Punto de encuentro
ǖǽ """)1"51,6%7),.2"0"-&!"ǽ
Si lo que percibes indica peligro (“¡oh no, la casa está en llamas!”), tu capa-
cidad para actuar según esa información también depende de tu sistema
nervioso. Además de permitirte procesar conscientemente la amenaza, tu
sistema nervioso activa respuestas involuntarias, como un aumento en el
/&1*, /!& ,6!"Ɲ2',0+$2ģ+",),0*ů0 2),0 ,+)&+1"+ &Ń+!"62-
darte a enfrentar el peligro.
Idea primaria:
Idea secundaria 1:
Idea secundaria 2:
100
Ǘǽ ""6%7),.2"0"-&!"ǽ Glosario
La dieta del romano durante la República apenas alcanzaba las 3 000 ca-
),/ģ0Ǿ!")0.2")*"+,0ǗǕǕǕ-/, "!ģ+!")1/&$,ǽ,0/& ,00"Ɯ &,+-
ban al consumo de carne condimentada con una serie de productos que
iban determinando las características de la futura gran cocina imperial: pi-
mienta, miel, coriandro, ortiga, menta y salvia.
Javier Ramos, “La cocina romana”, http://arquehistoria.com/la-cocina-romana-5547
(Consulta: 13 de octubre de 2017) (Fragmento)
• Escribe tres preguntas generales que se respondan con la información del tex-
to. Redacta cada una con un color distinto.
• Subraya las respuestas a tus preguntas con el color que usaste en cada una.
101
Trimestre 2
En este trimestre:
• Investigarás sobre la diversidad lingüística y • Entrevistarás a una persona relevante de tu
cultural de los pueblos originarios. localidad.
Hoy, esa frase adquiere aún más sentido pues, por fortuna, México no solo se com-
pone de la riqueza de la diversidad lingüística de la que cada pueblo originario pre-
sume; sino de la unión de todos nuestros pueblos en un solo país que incorpora
todos aquellos pequeños mundos para consolidar la autenticidad de los mexicanos
ante el mundo. Debemos estar conscientes de que esa característica nos vuelve úni-
cos y debemos enorgullecernos de que en este país caben todas las lenguas y cultura
de nuestros pueblos originarios, sus costumbres, canciones, poemas, gastronomía
6Ɯ),0,#ģǽ
Al principio, todos esos tesoros se compartían oralmente, pero con el paso del tiem-
po, lograron conservarse en textos que, a la fecha, nos permiten conocer mucho de
la historia de la humanidad, de nuestros pueblos y de nuestras raíces. En la actuali-
dad, no solo tenemos historias que contamos de generación en generación, también
han surgido grandes escritores.
102
103
Proyecto 3
Presentación
En México, la diversidad cultural y lingüística son dos aspectos que forman parte de
nuestra identidad nacional. Esto se puede apreciar en las regiones y comunidades
por medio de las tradiciones y las lenguas que comparten un mismo territorio.
En una primera etapa, revisarás parte de la historia de los grupos que habitaron du-
/+1")ć-, -/"%&0-ç+& "+ć5& ,ǽ2"$,&!"+1&Ɯ /ç0)0-/&+ &-)"0)"+$20
&+!ģ$"+0.2"ů+0"%)+6022& &Ń+-,//"$&,+"0$",$/çƜ 0ǽ+".2&-,Ǿ")"-
girán una de estas lenguas e investigarán acerca de ella en distintas fuentes. En esta
parte, indagarán qué hacen las autoridades correspondientes para procurar su con-
servación y fomentar que se sigan transmitiendo de una generación a otra.
,*"+1 ,+12$/2-,)0-/"$2+10ǽ
,*"+1 ,+12$/2-,ǽ
• ¿Por qué crees que las lenguas originarias se hablan en algunas regiones y no en
todo un estado? ¿Por qué consideras importante conocer otras lenguas y culturas?
Glosario En 1492 Cristóbal Colón llegó a América. Con este y otros aconteci-
mientos se inició el intercambio cultural entre dos continentes que
se desconocían mutuamente. Cada uno con culturas y civilizacio-
civilización. Grupos de nes muy distintas.
personas que han adoptado
un conjunto de costumbres, Luego la conquista del territorio de los pueblos indígenas, por par-
ideas, cultura, religión y te de los españoles, tuvo como consecuencia la fusión de la lengua
conocimientos. y la cultura de las partes involucradas.
Antes de comenzar tu investigación, revisa algunos conceptos básicos para que los
tengas muy claros.
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&Ń+!"),00&$2&"+1"0 ,+ "-1,06/"! 1"+)026
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Javi Az / Shutterstock.com
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Como leíste en el texto anterior, a pesar de que durante la conquista se impuso el es-
pañol como lengua principal, muchas comunidades indígenas preservaron sus lenguas
originarias. Actualmente, hay leyes que las protegen, así como a las culturas de las co-
munidades indígenas que las hablan.
""")1"51,6 ,+1"01)0-/"$2+10ǽ
Glosario
Con la reforma de 2001, el Artículo 2.° de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos reconoce que la Nación tie-
ne una composición pluricultural sustentada originalmente pluricultural. Variedad de
en sus pueblos indígenas que son aquellos que descienden culturas que se reúnen de
de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país forma armoniosa en una
al iniciarse la colonización y que conservan sus propias insti- comunidad.
tuciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte
de ellas; se garantiza el derecho de estos pueblos y comunida- autonomía. Capacidad que
des a la autonomía para preservar y enriquecer sus lenguas y tiene una persona o grupo
culturas, y se establece el derecho de los indígenas a ser asis- para tomar sus propias
tidos por intérpretes y defensores con conocimiento de sus decisiones.
lenguas en los juicios y procedimientos en que sean parte.
Inali. Ley General de los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas, México, 2012.
• ¿Por qué piensas que existe una ley general de los derechos lingüísticos?
• ȅ+.2ć0"+1&!,"01)"6!&$+&Ɯ )0)"+$206),0-2"),0&+!ģ$"+0Ȅ
• ¿Por qué crees que es necesaria la presencia de intérpretes y defensores que co-
nozcan las lenguas indígenas en los tribunales que hacen cumplir la ley?
Cada vez se reconoce más el valor y la importancia de los grupos indígenas como
parte de la riqueza cultural del país. Sin embargo, dentro de las comunidades existen
integrantes que llegan a sentir vergüenza o indiferencia de su origen.
Herramientas
académicas
Canción de Amergin
La cultura celta es muy
interesante. Si deseas saber
Soy un ciervo: de siete puntas, más acerca de su historia,
soy una creciente: a través de un llano, te recomendamos entrar al
soy un viento: en un lago profundo, siguiente sitio:
soy una lágrima: que el Sol deja caer, www.esant.mx/fasele1-004
109
ACTIVIDAD RECURRENTE
• ¿Qué les llama la atención del poema?, ¿con qué elementos de la Naturaleza se
&!"+1&Ɯ )3,7-,ć1& ȄǾȅ-,/.2ć-&"+0+.2"),% "0ģȄȅ2ç)"0")1"*Ȅ
• Consulta en libros o sitios de internet de historia universal o pide ayuda a tu profe-
sor para saber más acerca del contexto histórico.
“soy un halcón: sobre un acantilado”: piensa en cómo es un halcón, cuáles son sus
cualidades, cómo es un acantilado, cuál es la relación entre el halcón y el acanti-
lado; cuál podría ser la sensación de ser un ave poderosa y estar volando sobre un
acantilado; cuáles podrían ser las emociones y sensaciones.
110
Proyecto 3
"3&0"+"+)0&$2&"+1"1)")+ů*"/,!"%)+1"0.2"1&"+" !)"+$2,/&$&+/&ǽ
Total de Total de
Lengua indígena Lengua indígena
hablantes hablantes
Español Náhuatl
!/" Nana
!/" Tata
&"// )))&
Casa ))&
,/7Ń+ ,),1)
*&$, Ikni
$2 1)
ģ7 &+1)&
)/ )'1,))&
Con información de F., Andrea y C., Alejandro, Palabras para nombrar el mundo,
La Caja de Cerillos, México, 2013.
• /&*"/,Ǿ")&'+2+)"+$2!")0.2"%6"+)1)!")0-ç$&+0ǖǖǖ6ǖǖǗȀ!"0-
-2ć0Ǿ&+3"01&$2"+.2ć-2"),,/&$&+/&,-"/1"+" "Ǿ"+.2ć/"$&Ń+0""+ 2"+1/6
)$2+0!"020 ,012*/"061/!& &,+"0ǽ
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Mi nombre (Fragmento)
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In k´aaba (Fragmento)
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7,(&+-&1&(2+Ń,(ȉ&)&+(ȉȉ
'"&52-,!7&(2)(+125)ȉ0Ń,)ǽ
Montemayor, Carlos (compilador). Las lenguas de América. Recital de poesía.
Ediciones de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), 2005.
Hagamos una pausa y organicemos lo que llevamos hasta ahora. Reúnan la infor-
mación que han investigado para elaborar su cartel.
Completa la tabla con las manifestaciones culturales del pueblo que seleccionaron.
Tradiciones
Vestimenta
Arte
Gastronomía
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30°
Go
lfo
de
Ca
25°
lif
or
ni
a
Golfo
OCÉANO
de
PACÍFICO México
20°
Mar
Caribe
BELIZE
GUATEMALA
15° HONDURAS
115° 110° 105° 100° 95°
/"3&0&Ń+!")*-+1"/&,/0,),"0")-/&*"/-0,-/.2"&!"+1&Ɯ.2"0)), )&-
7 &Ń+!")0)"+$20-,//"$&Ń+$",$/çƜ Ǿ6.2""01+, ,//"0-,+!")!&3&0&Ń+
-,/"01!,0Ǿ0&+,)07,+0!,+!"0"0"+1/,+),0-2"),0,/&$&+/&,06.2"%+
&!, *&+!,),)/$,!")1&"*-,ǽ61+10/"$&,+"0$",$/çƜ 0 ,*,ç/"0!"
!"0//,)),!" 1&3&!!"0%2*+0ǽ
Mayo
lfo
BAJA
Guajiro
,+1&+2 &Ń+Ǿ0"-/"0"+12+*- ,+)2&-
de
OCÉANO CALIFORNIA
Yaqui &Ń+!")$2+,0-2"),0,/&$&+/&,0"+) ,01
Ca
SUR
PACÍFICO Seri
lif
!")$,)#,!")&#,/+&ǽ
or
ni
a
25°
Comenten con sus compañeros y escriban en
qué estados se ubican estos pueblos originarios:
Proyección cónica
Escala 1 : 16 000 000
conforme de Lambert
Fuente: Inegi, 2017.
0 160 320 km Encuesta Nacional
110° de Salud, 2006.
115°
En equipo, hagan lo mismo con el pueblo originario sobre el que harán su cartel.
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• ȅ2ć)"+$2%)+)0 , &+"/06.2&0Ȅ
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• ȅ2ć)&*"+1,"0 ,*ů+"+1,!0)0 2)12/0,/&$&+/&0"+ć5& ,Ȅ
• 2/6"+)0-)/0.2"1"+$+,/&$"+&+!ģ$"+ǽ
• ȅ2ç)"0")1"*!")-,"*Ȅȅ2ç)"0")"*"+1,00,+3),/!,0"+ć)Ȅȅ2ç)"03"/-
0,0)"0!+2+&!"!" Ń*,"/.2"))ć-, Ȅ
• +)& "+ 2ç)"00,+)0 ,&+ &!"+ &0"+1/")Ȋ+ &Ń+!"*"/$&+ȋ6")-,"*
!""7%2) Ń6,1)Ȋ"0",!"-"/0&01"+ &ȋǾ6"0 /ģ+)0"+02 2!"/+,ǽ
118
Proyecto 3
Lean el siguiente texto escrito por el indígena maya José Miguel Cocom Pech.
*12+,*/"Ǿ0,/"1,!,0&ć01""0!",/&$"+&+!&,Ǿ-/.2"+,3&30"+ ,+0-
1+1")2 % ,+12&!"+1&!!ǽ+%,*/"!",/&$"+&+!ģ$"+Ǿ0&!"0 ,+, "")
)#"1,"0-&/&12)!"),0,/ģ$"+"0!"02+,*/"Ǿ"02+%,*/"
3 ģ,6"01ç"5-2"01,.2"0" ,+3&"/1"+/" &-&"+1"!&0-,+&- Glosario
)").2"0")"-2"!"))"+/!" 2).2&"/ ,0Ȁ)2"$,"+1,+ "0Ǿ
esa oquedad-2"!".2"0"))"+! ,+),0!"0-"/!& &,0!"2+
-"+0*&"+1,.2"+,"/!"ć)Ǿ6 /ç0,*"1&ć+!,),ȁů.2" oquedad.2" ,"+")
"/"0 &+!ģ$"+Ǿ * 120 +,*/"0 6 120 -"))&!,0 +1&$2,0 -/ &+1"/&,/!")$ů+ 2"/-,
.2"+!&"),0!"01/26ǽ&"01,, 2//&"0"Ǿ 2+!,.2&"/03,)3"/ 0Ń)&!,ǽ
),0-,0"+1,0!"120+,*/"0,/&$&+/&,0Ǿ,/$2)),!"12"01&/-
-" ,+-0!,)2*&+,0,Ǿ6+,),0%))/ç0ǽç0.2")*2"/1"
!"12 2"/-,Ǿ0&,)3&!0Ǿ0&0"-2)10Ǿ0&0&"+1"03"/$Ų"+7-,/12)"+$2+1&3Ǿ
)*2"/1"!") 2)12/!"120+1"-0!,0Ǿ"00ģ"02+-ć/!&!&//"-/)"ǽ
-/1&/!"))" 12/+1"/&,/6!")0+,10,/"Ɲ"5&,+"00,/"),0,1/,0!,01"5-
tos, “Lengua materna es motivo de orgullo, no de vergüenza” y “Unión de sabores
yaquis y purépechas”, contesten lo siguiente en su cuaderno:
• ȅ2ç)"0)/7Ń+-,/).2")0-"/0,+0!"'+!"%)/02)"+$2Ȅȅ/""0.2""0"
0"")*,1&3,!")!"0-/& &Ń+!"*2 %0)"+$20),)/$,!")1&"*-,Ȅ
• 2+!,2+)"+$2!"0-/" "Ǿȅ.2ć*ç00"-&"/!"Ȅȅ,/.2ćȄ
• ȅ2ç)"0) ,+ )20&Ń+).2"))"$+)0-"/0,+0"+),01/"01"51,0Ȅ
• ȅ2ć-,!/ģ*,0% "/-/"3&1/.2"%6 0,0 ,*,),0!"0 /&1,0"+),01"51,0
+1"/&,/"0ȄȅŃ*,-,!"*,0"3&1/.2"),0-2"),0,/&$&+/&,00"0&"+1+!&0 /&*&-
+!,0-,/02)"+$26 2)12/Ȅ
Ficha de investigación
¿Tiene origen indígena?
Tema:&.2"7)&+$Ųģ01& Colibrí
¿Cuál?
Método:+1/"3&01 %2-//,0 No
,/*0!"))*/ǿ -& Ɲ,/ No
-ç'/,*,0 No
%2-*&/1, No
-,/.2"0ģ No
1,*&+"', No
&2)ů ģǾ7-,1"
%2&17&)&+ ģǾ+ç%21)
tsut’udoni ģǾ*6
Ficha de investigación
Tema: &.2"7 2)12/)
Métodoǿ +3"01&$ &Ń+&)&,$/çƜ
,/*0!"))*/6-/"-//ǿTamal
¿Tiene origen indígena? ¿Cuál? Ingredientes
En equipo, investiguen sobre la riqueza lingüística y cultural del grupo que eligie-
/,+6"),/"+Ɯ %0 ,+)&+#,/* &Ń+.2""+ 2"+1/"+-/&+ )2&/)"+02 /1")ǽ
Herramientas académicas
• ȅ,/.2ć"/&*-,0&)"-/,)"+1"+!"/),.2")""01+!& &"+!,Ȅ
• ȅ2ć%2&"/02 "!&!,0&")',3"++,%2&"/0&!,"0-ļ,)Ȅ
• ȅ/.2ć)"0&/3"0"/"0-ļ,)Ȅ
Lee la situación y coméntala con tus compañeros usando las preguntas como guía.
+)/"$&Ń+!")*,+1ļ!"2")Ǿ3&3"!,ļ"$&+Ǿ2++-
&+!"ǝǕļ,0ǽ "2+0"*+Ǿ123,.2"&/-,/-/&*"/3"7
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-,0,Ǿ6.2""013"7ć)+,-2!,0)&/-,/.2"Ǿ!"*ç0!")"+-
#"/*"!!-,/).2"+" "0&1)0*"!& &+0Ǿ1&"+")01&*!2+
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• ȅ,/.2ć0"/ģ2"+,.2"Ǿ!"*ç0!"7-,1" ,Ǿ02-&"/"0-ļ,)Ȅ
Comunicación
Elaborar un cartel
)"$Ń")*,*"+1,!" ,*-/1&/1,!0020/"Ɲ"5&,+"0 ,+02 ,*2+&!!-,/*"!&,
!"2+ /1")&+#,/*1&3,ǽ"1,*"+)0Ɯ %0Ǿ/"0ů*"+"0Ǿ/"! &,+"06/" 2/0,0$/ç-
Ɯ ,0.2"%+%" %,),)/$,!")-/,6" 1,6!"Ɯ++") ,+1"+&!,!"02 /1")ǽ
• ȅ2ć-/"+!&"/,+0,/")0)"+$20,/&$&+/&0!"ć5& ,Ȅ
• ȅ2ć"1-!")-/,6" 1,)"0/"02)1Ń*ç0&+1"/"0+1"Ȅȅ,/.2ćȄ
• ȅ,/.2""0&*-,/1+1"1"+"/2+)"+$2 ,*ů+ț")"0-ļ,)Ȝ"+ć5& ,Ȅ
• ȅ2ć-2"!"0% "/-/ ,+1/&2&/)-/"0"/3 &Ń+!")0)"+$20,/&$&+/&0Ȅ
Valoración el trabajo
1. Evalúa tu desempeño en este proyecto. Marca con una si durante el pro-
yecto cumpliste con los siguientes indicadores. Después pide a un compañero
que marque con una tu desempeño.
125
Secuencia
didáctica
Cuéntame de ti
2 Aprendizaje esperado: Entrevistarás a una persona relevante de tu localidad.
• ȅ,/.2ć1"&+1"/"0Ń")1"*Ȅ
• 0 -"/0,+0 .2" -/1& &-/,+ "+ ) %/)Ǿ ȅ"01+ &+#,/*!0 , !"0&+#,/*-
!0ȄȅŃ*,),0"0Ȅ
• ȅ,!/ģ0"+1/"3&01/!& %0-"/0,+0-/-/,#2+!&7/"+")1"*Ȅȅ,/.2ćȄ
• +)&01"+),01"*0,)0-"/0,+0")"$&!0-//"1,*/)0*ç0!")+1"ǽ
La entrevista
Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 127
4. +1"0!"&+& &/)"+1/"3&01Ǿ-2"!"+%)/2+-, ,!") )&*,!")0+,-
1& &0!")!ģǽ 1,0"$2&!,Ǿ"+1/"+"+")1"*ǽ20-/"$2+101&"+"+.2"
"01/ ,+" 1!0Ǿ"0!" &/Ǿ+, *&/")1"*0&+-/"3&,3&0,ǽ
/&+&)!"/+!2ȡ%211"/01, (ǽ ,*
,/"'"*-),Ǿ0"!& ".2")"+1/"3&01+,"01ç&"+!&/&$&!0&-/&-
*"/, )" -/"$2+1+ )$2&"+ 0,/" 02 #*&)& 6 )2"$,Ǿ 0&+ -/"-
3&,3&0,Ǿ)"0,)& &1+02,-&+&Ń+0,/")0-/Ń5&*0")" &,+"0ǽ
*&ć+"0&*-,/1+1"-/"-//)"+1/"3&01!,-, ,-, ,Ǿ0&
+2"01/,&+1"/ć0"0% "/2+-/"$2+1*ç0-"/0,+)Ǿ!"), ,+-
1//&,Ǿ)-"/0,+0"0"+1&/ç ,//)!Ǿ1"+!/ç!"0 ,+Ɯ+7602
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5. *-"7/%)+!,!")1"*"+$"+"/)6Ǿ-, ,-, ,Ǿ
% "/)0-/"$2+10*ç0"0-" ģƜ 0ǽ,/"'"*-),ǿ
Figura 7 Antes
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"+1/"3&01"+ • ȅ2ć02$ć+"/,0+//1&3,00,+020#3,/&1,0Ȅț/"$2+1$"+"/)Ȝ
3&!",Ǿ-/"$2+1) • ȅ00$0"+.2ć)2$/!""0)&010""+ 2"+1/+Ȅț/"$2+1"0-" ģƜ Ȝ
"+1/"3&01!,0&+,
)"&+ ,*,!ǽ
&)$,+,.2"! )/,Ǿ-"!&/.2"/"-&1)&+#,/* &Ń+ ,+,1/0-)/0ǽ
&"0")"+1/"3&01!,.2&"++,"+1"+!&Ń)-/"$2+1Ǿ/""),//)ǽ)Ɯ+)
/"-"1&/)"+1/"3&01!,2+/"02*"+!"),.2"!&',-/ ,+Ɯ/*/.2"0ģ0"
"+1"+!&Ń),.2"ć).2&0,!" &/ǽ
6. ,% "/-/"$2+10,#"+0&30+&2/)/0"!")0/"0-2"010.2"0",1"+-
$+Ǿ-,/*ç0&)Ń$& 0,/&!ģ 2)0.2"-/"7 +ǽ!.2&"+1&"+"02-/,-&
,-&+&Ń+6"03)&,0ǽ
Glosario 7. No es ético"+1/"3&01/)$2&"+0&+.2"0"-!".2ć3
%)/Ǿ+&!&/&$&/)0-/"$2+10!"*+"/.2"+,%6*ç0
.2"2+/"0-2"01-,0&)"Ǿ).2"+,0,1/,0.2"/"*,0ǽ
ético. &,+"0Ǿ 1&12!"0, 8. ),//)0-/"$2+10!"1)*+"/.2")/"0-2"01.2"
,+!2 10.2"0,+ ,//" 10ǽ 0",1"+$+,0"0ģ,+,ǽ ģ'1""+)!&#"/"+ &!")00&-
$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
a) ȅ,+02*"-/,!2 1,0,/$ç+& ,0ȄLa respuesta es sí o noǽ
b) ȅ2ç)%0&!,02"5-"/&"+ &)21&)&7/-/,!2 1,0,/$ç+& ,0ȄSe obtie-
ne una respuesta más ampliaǽ
9. "'/.2"")"+1/"3&01!,%)")&/"*"+1"0,/"")1"*Ǿ0&+#,/7/),Ǿ6
0,/"1,!,0&+% "/ ,*"+1/&,0-"/0,+)"0,"5-/"0/,-&+&,+"0ǽ0!"-
&/Ǿ"3&1/ ,*"+1/&,0 ,*,Ȋȅ"/!!.2""0%,//&)""0*/ !"/,-Ȅȋǽ
10. 02+ 1,!" ,/1"0ģ-/"$2+1/)Ɯ+)Ȋȅ"$201/ģ$/"$/)$,*ç0ȄȋǾ
-2"0-2"!"%"/)$,.2"")"+1/"3&01!,/.2&"/!" &/6.2"201"!"0
+,0")"0, 2//&Ń-/"$2+1/ǽ!"*ç0Ǿ-,!/ģ+,1"+"/&+#,/* &Ń+!& &,-
+)&+1"/"0+1"6!&#"/"+1"-/*-)&/021"*ǽ
11. &+)*"+1"Ǿ!"0-"!&/0"6$/!" "/")1&"*-,.2")"0!"!& Ńǽ
Comenten en equipo lo que acaban de leer y tomen nota de los aspectos que de-
ben considerar para realizar su entrevista.
Elijan un tema o persona relevante entre los integrantes del equipo y anótenlo:
/ ,/,)!&ȡ%211"/01, (ǽ ,*
!"2+%2"/1,2/+, ,+").2""+"Ɯ &"
a otras personas.
b) /,#2+!&7/"+") ,+, &*&"+1,!")&+01)-
&Ń+6*+1"+&*&"+1,!"%2"/1,02/+,0ǽ
c) ,+, "/ ) ,-&+&Ń+ !" 2+ "5-"/1, 0,/"
Ń*, 2+ %2"/1, 2/+, -2"!" 62!/ )
" ,+,*ģ#*&)&/ǽ
Figura 8 Cuando
el objetivo de su
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$&"/,+Ǿ ,+")Ɯ+!",1"+"/!1,0$"+"/)"0ǽ2+.2""),'"1&3,!")"+1/"- semblanza de una
persona relevante o
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0,)21&$+,/+ &0,/"")*&0*,ǽ pueden acudir a los
familiares y amigos
para conseguir
&")&$&"/,+2+-"/0,+/")"3+1"-/"+1/"3&01/)6!"0"+ ,+, "/!"1))"0 información.
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Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 129
Vean, escuchen o lean por lo menos una entrevista de diferentes medios de comu-
nicación. Se sugieren las siguientes: Conversando con Cristina Pacheco en canal
11, Plaza pública de Radio UNAM 860 AM y 96.1 FM, o la revista ¿Cómo ves?, edita-
da por la UNAM.
Retomen su tema, discutan estas preguntas y anoten cuál será el objetivo de la en-
trevista: ¿Qué quieren saber sobre el tema o la persona relevante que eligieron?
¿Cuál es la información que pretenden obtener?
Mi entrevistado
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Sí No
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Sí No
Nombre del candidato 2:
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Preparación de la entrevista
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se vaya a usar por
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Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 131
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jero del tiempoȄ
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• ȅ2ç)"00,+120-2)& &,+"0*ç03&0&1!0,
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/")&7/2+3&'"Ȅ
• ȅ2ç)"0)"5-"/&"+ &.2"*ç0/" 2"/!0Ȅ
• ȅ,/.2ć ,+0&!"/0.2""0 /&&/0,/"3&'"00"
%32")1,1+-,-2)/Ȅ
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viajero del tiempoȄ
Figura 112"!"0
ilustrar tu
Escribe dos preguntas de apoyo para las siguientes cuestiones centrales. "+1/"3&01 ,+
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.2"1"!ć")
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Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 133
ACTIVIDAD RECURRENTE
académicas
"!& ".2"),5.2"ļ
En parejas, elijan varios versos y escriban un comentario que re-
/ģ&+1"+ģ &"/1,0
-,!"/"00+!,/"0.2"0"
lacione al yo poético con el mundo social que representa.
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134
Secuencia didáctica 2
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.2"!""0 ,+0&!"//-/.2") ,+3"/0 &Ń+0"!"0//,))"!" 2!*"+1"ǽ
Retoma tus notas acerca del primer tema que revisaste en la secuencia y ordena
de 1 a 7 los pasos para llevar a cabo la entrevista.
/"0"+1/0" ,+")"+1/"3&01!,ǽ
+#,/*/)"+1/"3&01!, 2ç)"0"),'"1&3,!")"+1/"3&01ǽ
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/"$2+1/0&)"$201/ģ$/"$/)$,*ç0ǽ
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Lean la siguiente entrevista. Las preguntas que están en rojo no estaban contem-
pladas en el guion, pero se añadieron a partir de las respuestas de la entrevistada.
Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 135
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Glosario "-/,+1,Ǿ2+&+01/2 1,/*"3&,6*"%&7,+,1/.2""01 ,//&"+-
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Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 137
ACTIVIDAD RECURRENTE
138
Secuencia didáctica 2
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!"*,0Ǿ!2!*,0,/"-"1&*,0#/0"0Ǿ"0!" &/Ǿ% "*,020,!"")"*"+1,0 !&#"/"+ &!")
.2"+,21&)&7*,0"+))"+$2"0 /&1ǽ,/1+1,Ǿ0&")&*&+*,0"01,0"//,- "0 /&1,Ǿ"+").2"
-2"!"0/")""/Ǿ
/"0"+")1"51,"0 /&1,Ǿ+,)1"/*,0),.2".2&"/"!" &/)-"/0,+6)"!*,0 !"1" 1/"//,/"06
*ç0 )/&!!)1"51,ǽ,/"'"*-),Ǿ0&")"+1/"3&01!,!& "Ȋ01"ȁ"))2+"0ȁ ,//"$&/ǽ
%Ǿ+,ȁ")*/1"0Ǿ#2&*,0)-2"),!"*&-!/"ȋǾ)*,*"+1,!"1/0 /&&/),
-,!"*,00,),!"'/),0ģǿȊ)*/1"0#2&*,0)-2"),!"*&-!/"ȋǽ,),"+
"01,0 0,0-,!"*,0*,!&Ɯ /),.2"!&',2+-"/0,+Ǿ-2"0%6.2"/"0-"-
1/),*ç0-,0&)"020-)/0ǽ
• /3&0/)"))" 1,/.2"")"//,/+,"0!").2""0 /&"Ǿ0&+,2+-/ç 1& +12/)
!"))"+$2'",/)!")"+1/"3&01!,Ǿ0""0 /&")-)/țsicȜǽ,/"'"*-),ǿ
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-2+1ćȋǽ
• Ȋ))2+"0ȁ%Ǿ+,ȁ")*/1"0ț0& Ȝ#2&*,0)-2"),!"*&-!/"ȋǽ
Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 139
Retomen la primera transcripción y las notas de la entrevista que hicieron, iden-
1&Ɯ.2"+0& ,+1&"+"*2)"1&))0Ǿ-200Ǿ/"&1"/ &,+"0Ǿ-)/0 altisonantes o co-
loquiales, repeticiones, notas relevantes sobre el lenguaje corporal o la intención
del tono de voz, o errores del lenguaje oral.
MTUǿ ȅ2" Ń*, *" #2"Ȅ ț2"3" ) *+, &+!& +!, Ȋ*ç0 ,
*"+,0ȋȜǽ
Figura 150Ɯ %0
1"*ç1& 01*&ć+
-/$2/!/) 2. 01&),&+!&/" 1,ǽ",*&1"+)0-/"$2+106)0/"0-2"010Ǿ60"/"! 12+
&+#,/* &Ń+!" 1"51, ,+-)/0-/,-&0ǽ+"01" 0,Ǿ"0+" "0/&,"+*/ /"+1/" ,-
120"+1/"3&010Ǿ0ģ
-,!/ç020/)0-/ *&))0),.2"!&',")"+1/"3&01!,ǽ,/"'"*-),ǿ
"012!&/ǽ
)-/"$2+1/)"/$/&1.2&ć+#2"02&+0-&/ &Ń+-/62!/),0*&-
$/+1"0Ǿ/"0-,+!&Ń ,+,/$2)),ǿȊ&**ç6*&2")ȋǽ
• Conclusiones:02+1"51,/"3".2"/"02*"),00-" 1,0*ç0&*-,/1+1"0
!")"+1/"3&016)0&*-/"0&,+"0!")"+1/"3&01!,ǽ
½)1&**"+1" ,//"/0"%-2"01,!"*,!)/"!"!,/!")*2+!,Ǿ2+.2"),0
*/1,+"0%+"5&01&!,!"0!")ć-, !"),0$/&"$,0ǽ+&2!!!"ć5& ,0"
,//"")*/1Ń+!"0!"ǖǞǝǘ6"+)"!& &Ń+!"ǗǕǖǜ-/1& &-/,+ǙǙǕǕǕ ,//"-
!,/"0ǽ+!")0-/1& &-+1"0+,0 2"+1.2ć0&$+&Ɯ ,//"/-/"))ǽ
+1/,!2 &Ń+
&+1%6"02+*2'"/ 0!6 ,+!,0%&',0ǽ2-0&Ń+Ǿ-/1"!"02#*&)&Ǿ"0
,//"/ǽ2*,1&3 &Ń+6*"',/"0*,*"+1,0))"$+ 2+!,020%&',0) ,*--
ļ++1"0!"))"$/)*"16Ǿ2+3"7%ģǾ02"0-,0,Ǿ0,/&+06%"/*+)
"0-"/+"+*"!&,!" /1")"06-,//0ǽ
"0 /&- &Ń+
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"+1/"3&01!,
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1&-,!"&)"ǿ!+7*,!"/+Ǿ'776%01%4&+,Ǿ-"/,"+/")&!!),.2"
0&"*-/")%*,3&!,"0)*ů0& Ǿ0ģ.2""+)!,)"0 "+ & ,*"+7Ń% &"+-
!,"/,& 0Ǿ%01.2"0" "/1&Ɯ Ń ,*,&+01/2 1,/ǽ
Desarrollo
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*&+!,/Ǿ2+&+01/2 1,/)3&,6)"%&7,+,1/.2""01 ,//&"+!,ǖǕ(&)Ń*"-
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*"+1,0"!&, 2"+1!".2"")#2/,/!"2+ //"/0&"*-/""0&+0-&/!,/ȁ
0ģ ,*, ")) 0" &+0-&/ ,+ )0 //"/0Ǿ 02 1/', "0 &+0-&/!,/ -/ ,1/,0Ǿ
.2"3" "03"*,0),0/"1,0!" 2).2&"/1&-, ,*,,01ç 2),0 infranqueables, ,+ )20&Ń+
2+!,"+/")&!!0,),0,+,-,/12+&!!"0.2"1"+"*,0.2"1/0-0/-/))"-
$/+2"01/,!"01&+,ǽ
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-)+1"/,+ǽ)&*&+"+ )0/"0-2"010.2"0"!"03ģ"+!")1"*,
-/,-,/ &,+"+!1,0-, ,/")"3+1"0ǽ infranqueable. &Ɯ 2)1!,
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• 0 /&+2+&+1/,!2 &Ń+-/02"+1/"3&01ǽ
• &0 21+0&/"! 1/ç+")!"0//,)),"+"01&),!&/" 1,,&+!&/" 1,ǽ
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Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 141
Usa signos de interrogación y exclamación
+"+1/"3&010"/")&7-/1&/!"-/"$2+10ǽ,/1+1,Ǿ"0&*-,/1+1"/" ,/-
!/.2")#,/*!"&+!& /2+-/"$2+1!"*+"/"0 /&1"0 ,+0&$+,0!"&+-
1"//,$ &Ń+ǽ/"$)"0*260&*-)"ǿ),00&$+,0!"&+1"//,$ &Ń+țȅȄȜǾ0ģ ,*,
),0!""5 )* &Ń+țȃȂȜǾȃȂ
&+)*"+1"Ǿ/"3&0"+),0&$2&"+1""+0201"51,0ǿ
En grupo, acuerden cómo podrían compartir sus entrevistas con la comunidad esco-
lar. Consideren estas posibilidades: periódico mural, revista impresa o blog.
0 /&".2ģ1/"0/7,+"0.2""+ 2"+1/0-//")&7/"+1/"3&0106!+!&/)0ǽ
1.
2.
3.
Anoten una conclusión con base en sus respuestas a las preguntas anteriores.
Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .
Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Elige el tema y plantea "*"!&Ɯ 2)1")"$&/ 2"!,")"$&/2+1"* )&',Ǿ!""+1/"3/&0
2+,'"1&3,-/) el tema y plantear un !"&+1"/ć0Ǿ-"/,0"*" ,- &,+"0Ǿ2+1"*!"
entrevista. ,'"1&3,ǽ !&Ɯ 2)1"01)" "/2+ &+1"/ć06-)+1",2+
,'"1&3,ǽ ,'"1&3,"0-" ģƜ ,ǽ
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0""+)"+1/"3&01ǽ )"+1/"3&01!"))"+$2'" )"+1/"3&01!"))"+$2'" "+1/"3&01!"))"+$2'"
,/))"0 /&1,ǽ ,/))"0 /&1,Ǿ0,/"1,!, ,/))"0 /&1,Ǿ"+"01&),
"+"01&),&+!&/" 1,ǽ !&/" 1,"&+!&/" 1,ǽ
Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 143
ACTIVIDAD RECURRENTE
144
Reviso mi trayecto
Lee, responde y revisa el resultado con tu profesor, así podrás valorar los aprendi-
zajes alcanzados hasta ahora.
145
Proyecto 4
Presentación
Como viste en la actividad recurrente del trimestre 1, los cuentos son narraciones
/"3"06Ɯ 1& &0Ǿ"+)0.2"-/1& &-+-"/0,+'"0ǽ+"))0Ǿ),0-/,1$,+&010!"-
"+/"0,)3"/2+-/,)"*, ,+Ɲ& 1,Ǿ02-"//2+!3"/0&!!, ,+#/,+1/2++-
tagonista. El problema puede ser ocasionado por
cualquier personaje, entidad o fenómeno que
busque evitar que el personaje principal cumpla
con su objetivo.
Primero, plantearás una trama coherente y articulada, de tal forma que generes ex-
pectativas e incertidumbre en el lector; después, desarrollarás tanto los personajes,
como los espacios o ambientes donde se llevará a cabo tu cuento, detallando sus
/ 1"/ģ01& 0-/+21/&/)%&01,/&ǽ!"+1&Ɯ /ç0620/ç0),0/" 2/0,0+//1&3,0
y literarios propios del subgénero elegido para crear emociones y construir un tex-
to más interesante desde el aspecto técnico; luego mejorarás la sintaxis de tu obra
empleando correctamente nexos temporales y frases de causalidad; también, susti-
tuirás algunos sustantivos por sinónimos y pronombres, si lo consideras necesario,
para evitar repeticiones.
En grupo, junto con su profesor, elaboren un plan como el que se presenta a con-
tinuación. Discutan las actividades que deberán realizar y sus propósitos. Pueden
,*-)"*"+1/,*,!&Ɯ /)-/,-2"01.2"-/"0"+1*,0ǽ*&ć+36++,1+!,
0203+ "06)0!&Ɯ 2)1!"0)0.2"0"%+"+#/"+1!,ǽ
Lee el siguiente cuento para recordar lo que estudiaste el trimestre anterior, acer-
ca de los subgéneros del cuento.
Hice un último intento por prender el coche. A esa hora no iba a encontrar
ningún mecánico, tendría que dejar esa chatarra ahí y llegar temprano al día
siguiente para llevarlo a revisar. Azoté la puerta al salir con la intención de ha-
cerle ver cuánto lo aborrecía.
La puerta se abrió y de ella salió un anciano con un traje café de pana y un som-
brero maltratado. Al verme asintió la cabeza.
¿Quién era ese señor? —¿Quién eres?—le pregunté. Me miró con poca paciencia.
—Soy Torres Camacho— al ver que no cambiaba mi semblante, dijo —De Conta.
Seguí cepillando mis dientes. Mis ojos secos de confusión buscaban una res-
puesta. —¿Torres Camacho? ¿Conta? ¿Será recién contratado? ¿Por qué está
aquí a esta hora?
Eran ya casi las once, en siete horas pasaría tarjeta. No tenía tiempo de asustar-
me, fui al sillón de la recepción; choqué con una silla.
Me di cuenta de que me lo pregunté en voz alta cuando una grave voz me sugirió.
ȕ,0"01,+1,Ǿ%&',Ǿ") &"),6")&+Ɯ"/+,Ǿ-ƛ#ǽ*2"/1""01ç*26&!")&7!ǽ
La secre se sentó junto a mí. La transición no es muy brusca. Te lloran, te entie-
rran, te incineran y tú puedes verlos, quizá susurrarles unas palabras de alivio a
tus seres queridos y despedirte.
La siempre alegre mujer me volteó a ver esperando una reacción de algún tipo
y, al no encontrarla, rio de su propio chiste.
—Sí, señor —contesté mientras corría hacia su oficina. Me senté en la silla que
me ofreció con un gesto de mano desde su lugar tras el escritorio. Me sofocó
con su rojiamarilla mirada. Mis ojos se llenaron de lágrimas al instante.
—A sus órdenes, señor —Cerró el fólder y entrelazó sus dedos frente a su rostro.
—Yo no tengo que estar aquí señor, si quiere puedo dormir en el elevador —pro-
puse mientras me levantaba lentamente tanteando su semblante. Con la mano
me pidió que me volviera a sentar, cosa que hice de inmediato.
Claro que para estos vejestorios, un cincuentón como yo debe verse como un
chavito, pensé —Disculpe, señor, voy a tener que rechazar su oferta, no podré
cumplir con mi turno actual y el turno difunto al mismo tiempo, tengo mi tiem-
po libre atascado.
—Claro —pude notar que le recordé las necesidades que exigía un cuerpo físi-
co y viviente.
—Déjame ver qué puedo hacer, igual moviendo unos cuantos hilos puedo ace-
lerar tu incorporación a nuestro equipo.
—No se moleste, señor —agradecí —. No tengo prisa alguna.
—Te estaremos esperando con las puertas abiertas. Porque, lo sabes, tarde o
temprano regresarás.
Recordé todas las veces que contemplé la muerte como un estado de paz y des-
canso, y me reí de mis ocurrencias tan alejadas de la realidad.
Era obvio que no dormiría esa noche, así que recogí mis cosas y, a paso deses-
-"/+7!,Ǿ+!,+ć)0,Ɯ &+0ǽ)"$2ć*& , %"&+0"/3&)"6*" ,01ć"+
el asiento trasero después de prender la radio. Debía ser cuidadoso o me que-
daría dormido. En eso, el Himno Nacional comenzó a sonar, ya eran las seis otra
vez. Cuando despertara, siempre tendría la duda de si todo lo soñé.
© Isaac D. Quesada Enríquez
• ¿Dónde ocurre?
Explora qué tanto dominas la información de los diferentes géneros para comen-
zar a planear tu cuento.
• Ensaya con diferentes géneros a partir de la siguiente pregunta: ¿de qué se trata-
ría mi cuento?
Policiaco
De terror
De aventuras
Nombre
Edad
Nivel
socioecocómico
Características
físicas
Características
psicológicas
La trama
En “Actividad Recurrente” del trimestre 1 aprendiste que la trama, es tanto el con-
'2+1,!" ,+1" &*&"+1,0.2"3+02/$&/-/1&/!"2+-/,)"*, ,+Ɲ& 1,Ǿ ,*,
la manera en que se entretejen. Puedes revisar nuevamente los tipos de trama en la
página 63.
Relee el cuento “Los del otro turno” en la página 148 y marca el inicio, el desarro-
)),Ǿ") )ģ*56")Ɯ+)ǽ
• Anota qué tipo de trama presenta: in media res, lineal, retrospectiva o circular.
Considera que algo importante para que el cuento resulte interesante es que la tra-
ma logre generar expectativa e incertidumbre; por ejemplo:
"+& &"+1-2"!"&/)Ɯ"01Ǿ-"/,0".2"0&0"-0!")*"-
dianoche todo habrá terminado para ella. Eso nos mantiene in- Glosario
teresados en descubrir qué pasará cuando ella vaya al baile y
llegue la hora señalada.
expectativa. Esperanza
Pinocho quiere ser un niño de verdad, pero comete errores que o posibilidad de conseguir
lo distancian de su meta, por lo que deseamos saber cómo resol- algo.
3"/ç02 ,+Ɲ& 1,ǽ
• Describe los tres momentos en que se divide el cuento “Los del otro turno”.
Planteamiento de
Momento 1 Momento 2 Momento 3
la historia
• ¿En cuáles versos se describe el espacio y el ambiente del poema? ¿Cómo es este
espacio y este ambiente? ¿Por qué crees que es importante describir esas imáge-
nes en la poesía? ¿Cómo ayudan a que entiendas el texto?
154
Proyecto 4
A Santo le gustaban tantas cosas como el ruido de los cuetes, las solteras nue-
30!"+1/,!")&$)"0&Ǿ),0$ļ+"0#2"/-"/#2*!,0 ,+$2Ɲ,/&!6)0
*2'"/"0 "*/7!0 -"&+!0 ,+ 30")&+ !2/+1" 1/"0 !ģ0ǽ 0 Ɯ"010 )
Santo duraban esos tres días y nadie creía que deberían durar más.
Personaje Protagonista
Nombre
Lugar y fecha de
nacimiento
Familia o amigos
Características
físicas
Características
psicológicas
Gustos y fobias
,+Ɲ& 1,
Solución 1 Solución 1
Solución 2 Solución 2
• ¿Qué tipo de narrador es el más adecuado para narrar una experiencia personal?
¿Por qué?
• Escribe un fragmento de narración en primera persona de los textos que has revi-
sado hasta ahora.
• ¿Qué tipo de narrador sería el adecuado para narrar una historia en la que el per-
sonaje se escucha a sí mismo hablar, como si fuera una conciencia interna?
• ¿Qué narrador crees que sería el conveniente para lograr el ambiente que necesita
tu historia? ¿Por qué?
Al hablar o al escribir unimos palabras para hacer frases y, a su vez, frases para
expresar ideas que tengan sentido y coherencia. Para ello nos apoyamos de
ciertos elementos discursivos llamados nexos o frases adverbiales, que nos
ayudan a unir esas ideas.
En los cuentos es importante dejar claro el orden en que suceden las cosas, así
como las causas que los producen.
Para lo primero, se hace uso de los nexos temporales; estos nos indican, de al-
guna manera, si la historia lleva una progresión lineal, en retrospectiva o circu-
lar. Para lo segundo, se emplean las frases adverbiales.
Explora junto con un compañero sus conocimientos acerca del uso de nexos y frases
adverbiales, utiliza las siguientes preguntas:
Hace mucho tiempo, en una ciudad de la India llamada Agra, reinaba la dinas-
tía del Gran Mogol, donde nació la princesa Mirrah. A causa de una guerra sus
padres se la llevaron a vivir a Surat; allí la niña descubrió el mar y pasaba horas
haciendo castillos de arena y recogiendo conchas y caracoles.
Cierto día, una lancha llegó a la playa y de ella saltaron dos piratas robachicos
que, en un abrir y cerrar de ojos, atraparon a la princesita y se la llevaron a un
barco en el que ondeaba una bandera negra. Al anochecer, la nave levó anclas
y se hizo a la mar rumbo al puerto de Cochin, pues ahí tenían su guarida los
piratas.
Mientras tanto:
A continuación:
En virtud de que:
Espacio
Ambiente
Personajes
Por ejemplo, cuando dice “ancho de suelas”, ¿cómo sería alguien que es “ancho de
suelas” ?, ¿qué le gusta o se le facilita hacer? Considera que el lenguaje de la poe-
0ģ+,"0)&1"/)Ǿ0&+,Ɯ$2/!,ǽ+"01"3"/0,%62+*"1ç#,/Ǿ!"0 ů/")ǿȅ!".2ć
,'"1,0,+-/1")002")0Ȅȅ/.2ć0&/3"+"0,0,'"1,0Ȅ+1,+ "0Ǿȅ.2ć-,!/ģ
simbolizar una suela ancha? ¿Para qué serviría? ¿Cómo es el yo poético, a partir de
esta expresión?
161
Para no repetir
Durante el proceso de escritura, es común que los autores repitan varias veces algu-
nas palabras, porque con ellas hacen referencia a cosas que están presentes a lo lar-
go de su narración, como nombres de personajes, lugares, animales y objetos.
Para evitar que esta repetición resulte excesiva, es posible aplicar algunas estrate-
gias, entre ellas, el uso de sinónimos y de pronombres; es decir, sustituir las palabras
.2"*ç03" "00"-/"0"+1+-,/,1/0.2"0&$+&Ɯ.2"+),*&0*,,)$,0&*&)/Ǿ,-,/
pronombres que indiquen que se trata de ellos.
• 0 /&"),00201+1&3,0.2"0"/"-&1"+*ç0!"2+, 0&Ń+"+")1"51,ǽ
• 0 /&"),00&+Ń+&*,0Ǿ)0-)/0,)0"5-/"0&,+"0-,/)0.2"-,!/ģ00201&12&/),0ǽ
• 0 /&"),0-/,+,*/"0-,/),0.2"1*&ć+-,!/ģ00201&12&/),00201+1&3,0ǽ
Revisa este otro fragmento, donde se sustituye el sustantivo mujer con pronom-
bres, y márcalos con rojo.
La mujer debajo del farol se tapa la cabeza con un periódico mientras cae sobre
ella toda el agua del mundo. No está contenta. Mira una y otra vez las luces de
los autos que se acercan y aparece en su cara, cuando los faros
la iluminan, un pequeño destello de esperanza, para inmediata- Glosario
mente dar paso al mohín de disgusto que ha marcado su rostro
que pasa de largo. […] Yo estoy mirándola por la ventana, tengo
doce años y unas inmensas ganas de bajar a ofrecerle una toalla mohín: gesto del rostro,
blanca y limpia de las que están guardadas en el clóset. mueca.
• Prepara una lista de todas las formas en las que podrías mencionar a tus
personajes.
• Realiza lo mismo con tu texto cuando lo revises.
• Respeta al narrador que elegiste y procura conservar esa línea, a menos que de-
sees algún efecto en la historia.
• Vuelve a leer la página 92 de la actividad recurrente para recordar los efectos de
cada voz narrativa.
• 7.2"12-"/0,+'"0" ,%"/"+1"!2/+1"1,!,")/")1,ǽ2"")Ɯ+)Ǿ2+.2"
sea inesperado, corresponda con las características psicológicas de todos los in-
volucrados, los ambientes y el tiempo.
• "3&0")20,!"),0+"5,01"*-,/)"06 20)"0ǿ.2""01ć+"+"))2$/ ,//" 1,
y que indiquen lo que es necesario.
• Revisa la ortografía. Si no estás seguro de una palabra, recurre a tu diccionario.
También puedes pedirle a tus compañeros que lean tu texto y te den realimen-
tación para mejorarlo.
Acuérdate que será necesario que escribas por lo menos un borrador y una versión
Ɯ+)Ǿ-2"0+,.2"!/ç)&01,)-/&*"/ǽ,*"+ 2"+1.2"")!&0 2/0, ,+").2"
narras es importante, así que cuida las palabras que usas para provocar el efecto
que quieres al lector.
Herramientas académicas
&.2&"/"00"$2&/&+!$+!,0,/"") 2"+1,Ǿ/"3&0)00&$2&"+1"0#2"+1"0ǿ
Bettelheim, Bruno (2014). Psicoanálisis de los cuentos de hadasǾć5& ,Ǿ!& &,+"0
Ghandi.
Zavala, Lauro (comp.). (2002) Teorías del cuento, México, UNAM
--------- (2009). Cómo estudiar el cuento: teoría, historia, análisis, enseñanza, Trillas
www.esant.mx/fasele1-009
www.esant.mx/fasele1-010
coma
,
1) Separa
elementos de
una enumera-
ción.
2) Agregar en
una oración
un comentario
acerca de lo
que se dice.
Signos y organización
Los signos de puntuación que se usan con más frecuencia en las narraciones li-
1"//&00,+),00&$2&"+1"0ǿ
[…] empujados por ese instinto que nos impulsa a acercamos morbosamente
a la tragedia.
Coma."-/")"*"+1,0!"2+"+2*"/ &Ń+ǽ,/"'"*-),ǿ
¡Ah, caramba!
Bueno Quisiera hablar con el editor… Señor Antonio Habla Odilón. Soy
el encargado de la revisión de este libro y me di la vuelta por aquí para ver si
1,!,"01"+,/!"+ǽ"/,)$,"01ç*)ǽ01*,0"+)-ç$&+ǝ6") 2"+1,
1,!3ģ+,%"*-"7!,ȁŃ*,+-/,)"*&11ć +& ,)*"+0'"/,))"$Ń
tarde y usted está muy ocupado No es posible Y ahora qué hago ... Sí está
bien, mande a los personajes, yo me encargo… Rápido por favor
Lee nuevamente el cuento “Los gatos de Ulthar”, de la página 56, y responde las
siguientes preguntas.
Asegúrate de que tu texto tenga título, autor y esté en párrafos. Revisa la distribu-
&Ń+$/çƜ 6 ,//&$")0#)10!",/1,$/#ģ6")20,!"),00&$+,0!"-2+12 &Ń+ǽ
• Comparte con tus compañeros y profesor la narración que escribiste y pídeles que
la lean para que te comenten sus impresiones.
Pueden dejar una copia en la biblioteca escolar para que sus compañeros de otros
grupos y generaciones puedan consultarla.
Coordinador
Autores
+ 2!"/+!,
Ilustraciones
Presentación o
introducción de
la antología
• ¿Qué etapa del proyecto les resultó más novedosa y atractiva? ¿Por qué?
168
Reviso mi trayecto
""6/")&7),.2"0"0,)& &1ǽ
Cuento policial
Rumbo a la tienda donde trabajaba como vendedor, un joven pasaba todos los
días por delante de una casa en cuyo balcón una mujer bellísima leía un libro.
La mujer jamás le dedicó una mirada. Cierta vez el joven oyó en la tienda a dos
clientes que hablaban de aquella mujer. Decían que vivía sola, que era muy rica
y que guardaba grandes sumas de dinero en su casa, aparte de las joyas y de la
platería. Una noche el joven, armado de ganzúa y de una linterna sorda, se in-
trodujo sigilosamente en la casa de la mujer. La mujer despertó, empezó a gri-
tar y el joven se vio en la penosa necesidad de matarla. Huyó sin haber podido
/,/+&2+)Ɯ)"/Ǿ-"/, ,+") ,+02"),!".2")-,)& ģ+,!"0 2/&/ģ)21,/
del crimen. A la mañana siguiente, al entrar en la tienda, la policía lo detuvo.
Azorado por la increíble sagacidad policial, confesó todo. Después se entera-
ría de que la mujer llevaba un diario íntimo en el que había escrito que el joven
vendedor de la tienda de la esquina, buen mozo y de ojos verdes, era su aman-
te y que esa noche la visitaría.
A)5-/"0/ Ń*,"0")*&"+1"
B)5-/"0/1"*-,/)&!!!")+// &Ń+
C)5-/"0/) 206) ,+0" 2"+ &
D)5-/"0/)&+1"+ &Ń+!")-"/0,+'"
169
ACTI VIDAD
PUNTUAL
Presentación de libros
2 Aprendizaje esperado: Participarás en la presentación pública de libros.
Iniciaremos esta actividad puntual con una pregunta. ¿Has participado en la pre-
0"+1 &Ń+-ů)& !")$ů+)&/,Ȅ01"1&-,!""3"+1,"0#/" 2"+1""+#"/&0!"))&/,Ǿ
librerías y escuelas. Se trata de dar a conocer una publicación nueva, reeditada o
conmemorativa, con el objetivo de promover su lectura ante un público. Se parece
al estreno de una película u obra de teatro, o al anuncio de un nuevo descubrimien-
1, &"+1ģƜ ,ǽ+2+presentación de libros intervienen personas involucradas en el
-/, "0,!""),/ &Ń+!"),/ǿ21,/,21,/"06"!&1,/"0ǽ*&ć+0"&+ )26"+
invitados que ya han leído el libro y lo comentan.
"Ɲ"5&,+"+"+$/2-,ǽ
Elige el libro
Para hacer la presentación pública de un libro es conveniente prepararse lo mejor
posible. Piensen en los libros que han leído durante este ciclo escolar, en sus libros
favoritos, en los cuentos que leyeron en la “Actividad recurrente” del trimestre 1 y
también en los cuentos que escribieron en el proyecto “Los mil y un cuentos” que
acaban de concluir. Pueden llevar a cabo esta actividad de manera individual o en
equipos. Las sugerencias y los ejemplos que siguen les orientarán para cualquier
modalidad que elijan.
Revisa los libros o cuentos que has leído y que más te han gustado o impresionado.
• +)1)"0 /&"")1ģ12),Ǿ21,/62+#/0""+).2"/"02*0.2ć1"!"'Ń)
lectura de cada texto.
• "0-2ć03),/ !2+, ,+)0&$2&"+1""0 )ǿ
),/12/"0"ļ ,+")0&$2&"+1"*,!"),ǽ
• Qué se sabe sobre la obra. Investiga sobre el autor y el género de la obra, si perte-
nece a una corriente o movimiento literario, anota sus características; revisa si for-
ma parte de una colección, una saga, etcétera.
• + *& ,-&+&Ń+, Momo era una chica extraordinaria, por su valentía y su
amabilidad.
• Pienso que Momo es un personaje con espíritu guerrero que hace honor a
las niñas.
• A mí me parece que Momo es una novela que deberían leer todas las
personas.
• Considero que& %")+!""02+$/+21,/!"%&01,/&0#+1ç01& 0.2"
te atrapan.
• Desde mi punto de vista, la novela Momo es como un mosaico de historias.
0 /&"!,0"'"*-),0!"+,100,/"),/.2"")"$&01"ǽ
Glosario
Autobiografía literaria
quien lo lee.
174
ACTIVIDAD RECURRENTE
Anaya, José Vicente. Los poetas que cayeron del cielo. La generación beat comentada y en su pro-
pia voz, Ediciones Casa Juan Pablos/Instituto de Cultura de Baja California, México, 2001, pp. 57-58.
!"+1&Ɯ ),0 /" 2/0,0 -,ć1& ,0 .2" 0" "*-)"+ "+ ),0 1"51,0 6 ,*-ç/),0 ,+
otros dos poemas de esta actividad recurrente. Puedes hacer el siguiente cuadro
en tu cuaderno.
175
Complementa tu reseña
Para complementar tu reseña y quede lista para la presentación del libro, observa
),00&$2&"+1"0"'"*-),0ǽ)-/&*"/,"02+/" 2!/, ,+),0!1,0!"2+)&/, ,*"+-
1!,ǽ+")0"$2+!,0"0"ļ)+),0 ,*-,+"+1"0!"2+/"0"ļǽ
2")3"1/'/"+12/"0"ļ6!)"2+#,/*1,0&*&)/)0&$2&"+1"ǽ
21,/ǿFrancisco Hinojosa
Síntesis o +0"ļ,/*26Ǿ*26*)
resumen del
contenido, +2+-2"),))*!,2/*2)Ǿ3&3ģ2+0"ļ,/6020%&',0ǽ*2'"/)&*"+-
sin revelar el taba a los niños con comida para perro, los castigaba cuando se portaban mal
Ɯ+) y… también cuando se portaban bien. Rasguñaba a los vecinos con sus uñas
$/+!"06Ɯ),00ǽ&+!2!Ǿ"/Ȋ)-",/0"ļ,/!")*2+!,ȋǽ01" 2"+1,1/-
ta sobre los planes y las estrategias que echan a andar los niños y sus vecinos
Comentario para librarse de los malos tratos y el terror que les causa la mujer, a quien le
personal $201 #2*/ -2/, 6 1"+ģ !,0 ,)*&)),0 -2+1&$2!,0 6 /&))+1"0ǽ ) Ɯ+)ȁ
sobre la jum, jum, eso aquí no se cuenta.
obra, que
destaque )%2*,/!" /+ &0 ,&+,',0Ǿ21,/!""01")&/,Ǿ),$/!,-2)0,!"%&-"/-
recursos bólicas imágenes, aterradoras y a la vez burlescas, logra una lectura divertida
empleados que igual genera asombro que risas. Por su parte, las imágenes del Fisgón aña-
en su com- den gracia, contenido y contexto a un cuento que ha llegado para leerse una y
posición, otra vez. A pesar de que su primera publicación en 1992 generó molestia y cier-
datos sobre
1 "+02/!"&!,02&//"3"/"+ &#/"+1")Ɯ$2/*1"/+Ǿ61*&ć+-,/&+-
el autor o la
obra troducir el tema de la violencia en un cuento para niños, pronto La peor señora
del mundo se convirtió en un libro de lectura imprescindible. Y no solo para ni-
ños, también para adultos.
Cierre con
invitación a
leerla
Si aún no lo has leído, ¿qué esperas?
No lo contiene
Aspectos a revisar Sí lo contiene
o puede mejorar
Pasa en limpio tu reseña, una vez que cumpla con todos los elementos sugeridos
en el recuadro.
Invitación al evento
Para invitar a tus compañeros de grupo y a la comunidad escolar a la presentación
del libro, crea un cartel que contenga los datos del evento, así como un título atrac-
tivo inspirado en la obra elegida. Recuerda que tiene que llamar la atención del pú-
blico al que va dirigido.
• ¿Sabes quiénes son los hombres grises y qué hacen con tu tiempo? ¡Ven a descu-
brirlo en la presentación de Momo, de Michael Ende!
• ¿Quién es el culpable? Desvela las pistas en la presentación de El que la hace…
¿la paga? Cuentos policíacos latinoamericanos.
• ¿Quieres saber cómo hizo una señora para que todo un pueblo quisiera huir de
ella? ¡Ven a conocer a La peor señora del mundo!
Ahora diseña tu cartel, con el título que anotaste y alguna ilustración del libro. No
olvides incluir una descripción breve del evento.
Organiza la presentación
Es hora de preparar la presentación de los libros que eligieron tú y tus compañeros.
Con su profesor, decidan la fecha o fechas para sus presentaciones; organicen y dis-
tribuyan las tareas entre los integrantes del grupo o de los equipos.
Diseñen una agenda para el día del evento. Sigan el ejemplo y completen el cuadro.
Antes de la presentación
El día de la presentación
Figura 22 Para
difundir el evento
• Exhiban los libros en una mesa o estante de manera atractiva, junto con algunos de la presentación,
de los carteles que diseñaron. pueden usar redes
sociales, así podrán
• Sigan la agenda que elaboraron y expliquen a los asistentes el propósito de la enterarse más
presentación de los libros, así como su experiencia durante la preparación. personas de la
comunidad.
• )Ɯ+)Ǿ$/!"7 +)0&01"+ &"&+#,/*"+!Ń+!"-2"!"+ ,+0"$2&/"))&/,,
libros que se hayan presentado (biblioteca escolar, Biblioteca de aula, préstamo
-"/0,+)Ǿ"1 ć1"/Ȝǽ
Después de la presentación
Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .
Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Elaboro la reseña de Utilicé la reseña para mi Utilicé la reseña en mi Utilicé la reseña en mi
una obra y la utiliza intervención durante la intervención durante la intervención durante la
como guía para la pre- presentación del libro, presentación del libro, presentación del libro, el
sentación del libro pero no estoy seguro de eso ayudó a que el evento evento resultó atractivo
elegido. Se esfuerza por que haya sido atractiva fuera atractivo, pero no sé y varios asistetes se
hacer que el evento sea ni de haber logrado si logré motivar la lectura mostraron interesados
atractivo y logre su pro- motivar la lectura del del libro. en leerlo.
pósito de motivar la lec- libro.
tura del libro presentado.
• Hagan una selección de los poemas o canciones que les gustaría comparar. Cui-
den que todos traten un mismo tema, por ejemplo, amor fraternal, amor de pa-
reja, amistad, venganza, etcétera, pero que estén escritos en diferentes épocas.
• Elijan mínimo dos y máximo cuatro poemas o canciones de su lista, que sean los
que más se relacionen con el tema seleccionado.
180
ACTIVIDAD RECURRENTE
1. Presentación de los poemas y canciones que eligieron, y las razones por las
que fueron seleccionados.
2. Explicación del tema que tienen en común y de la época en que fue escrito
!2+,Ǿ0ģ ,*,)&+Ɲ2"+ &.2"123,") ,+1"51, 2)12/)60, &)"+")
poema o canción.
3. Tiempo, espacio y recursos literarios que se utilizaron, y cuál es su relación
con el contexto en el que se escribió la obra.
4. Comentario acerca de cuáles poemas les gustaron más y cuáles menos, y
por qué.
Con apoyo de su profesor, hagan una lectura en voz alta de su comentario frente
al grupo.
• Luego, en grupo, acuerden una forma de dar a conocer sus trabajos, para que
otros alumnos se interesen por el tema. Por ejemplo, pueden hacer un compen-
dio de todos los comentarios para distribuirlos de manera impresa , o bien, abrir
2+),$6%ģ )0&Ɯ /),01"51,0Ǿ02&/3&!",0!")-/"0"+1 &Ń+Ǿ$/ &,+"0
de audios con lecturas de los mejores textos, e inclusive imágenes que ilustren
los textos.
181
Reviso mi trayecto
Realiza y revisa los resultados con ayuda de tu profesor, así podrás valorar tus
aprendizajes alcanzados.
A veces en la noche
me da miedo el eco de la nada
Imagino a los fantasmas buscar su cabellera
atorada entre las puertas o los libros
debajo de la cama entre juguetes olvidados
182
• ¿A quién pertenece la idea que se introduce en la reseña con la expresión “Un
mundo que podemos mirar”?
• Escribe otro comentario breve, ahora sobre el fragmento del poema “Quiero
dormir”: ¿cuál emoción predomina en los versos? ¿Cuáles son las imágenes que
expresa dicha emoción? ¿A qué sentidos evocan las imágenes?
183
Punto de encuentro
Lee ambos textos y contesta. Si lo consideras necesario, usa tu libro de Historia.
No aceptes
No.
No aceptes lo habitual como cosa natural.
Porque en tiempos de desorden,
de confusión organizada,
de humanidad deshumanizada,
nada debe parecer natural.
Nada debe parecer imposible de cambiar.
Bertold Brecht
Lee y responde.
184
• ¿Qué respuesta crees que obtuvo de los alemanes que lo leyeron en esa época?
• ¿Crees que este poema tiene que ver con la vida actual?
Lee y contesta.
Para ser matemático, ¿qué personalidad piensa que hay que tener?
Aunque mucha gente no lo crea, somos muy normales, gente corriente [...].
Lo único es que cuando se nos conoce un poco más quizás terminamos te-
niendo en común una cierta perseverancia por entender las cosas.
Las matemáticas no son una ciencia fácil, ¿qué aspecto de éstas le pare-
ce más complicado?
Creo que así, en general, el planteamiento del problema. Lo difícil de las
ecuaciones muchas veces no es resolverlas, lo complicado es saber qué
ecuación hay que resolver. Lo difícil es convertir un problema real, que
tenemos frente a nosotros en un conjunto de signos aparentemente in-
comprensibles, pero que si aprendemos a trabajar con ellos nos damos
cuenta de que se resuelven igual problemas muy distintos, de gente que
ni se conoce.
¿En qué área piensa que están más ligadas las matemáticas en la física,
en la biología?
Históricamente han estado íntimamente ligadas a la física, casi confundi-
das. Por ejemplo, Newton es tan importante para la física como para las
matemáticas modernas. Hoy en día nuevas ciencias van formalizando sus
teorías en un lenguaje matemático, pero no solo la biología, también la
economía o la ciencia política.
https://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/ajustel/fotosbyers/ENTREVISTAS-MatematicosdelaCM_ANAJUSTEL.pdf
(consulta: 27 de octubre de 2017).
185
Trimestre 3
En este trimestre:
• Escribirás una monografía. • Seleccionarás un texto narrativo para
transformarlo en una obra de teatro y la
• Leerás y compararás notas informativas sobre representarás.
una noticia que se publica en diversos medios.
• Presentarás una exposición acerca de un tema de
• Escribirás cartas formales. interés general.
&"*-/" .2" +,0 ,*2+& *,0 1"+"*,0 !"1"/*&+!, -/,-Ń0&1, , Ɯ+)&!!Ǿ .2"
puede ser informar, contar, persuadir, solicitar, divertir, etcétera. Unas veces, este
propósito puede llevarnos más tiempo y seguirse paso a paso como la investigación
y redacción de una monografía o preparar una exposición, en las que uno como emi-
sor espera generar interés de nuestro tema e investigación en el público, es decir,
nuestro receptor.
Los medios también tienen un propósito al comunicar y, en ese caso, nosotros so-
mos los receptores. Cuando escuchamos alguna noticia en los diversos medios que
tenemos a nuestra disposición somos atraídos por medio del mensaje, la opinión,
las imágenes y todos aquellos recursos que los diferentes medios, y las plataformas
en las que se presentan, usan para atraer a su público.
Algo importante dentro de todo ese proceso comunicativo y de diálogo es que de-
bemos asegurarnos que la información que damos es real y en un marco de respeto
entre el emisor y el receptor.
186
187
Secuencia
didáctica
Organiza una monografía
3 Aprendizaje esperado: Escribirás una monografía.
En esta secuencia didáctica escribirás una monografía del tema de tu elección. Pue-
des emplear lo que trabajaste en “Para convertirse en experto” y “Fichas a la mano”,
o bien, elegir un tema diferente de gusto personal o visto en otras asignaturas.
• ¿Alguna vez has leído una monografía? ¿Sobre qué tema? ¿Cómo estaba organiza-
da? ¿Cómo sabes que se trata de una monografía?
• ¿Alguna vez has escrito una monografía? ¿En qué te basaste para escribirla? Es de-
cir, ¿cuáles fueron tus principales fuentes?
Ahora, responde las preguntas más importantes, pues en estas se basará el trabajo
de la secuencia didáctica:
• ¿Por qué ?
• ¿Para qué ?
• ¿Quién ?
• ¿Cómo es que ?
Figura 1 Llevar
un registro de
la información Elabora una lista de posibles referencias (libros, personas, lugares) que te puedan
recabada facilitará dar respuesta a estas preguntas.
la redacción de la
monografía.
Una vez que has valorado las dudas que te interesa resolver y qué tipo de fuentes ne-
cesitarás consultar para lograrlo, escoge una —la que te parezca más conveniente—
y tómala como el tema en el que basarás tu monografía.
De ser el caso, también retoma tus fuentes de consulta e información de los proyec-
tos anteriores. Si quieres profundizar más algún aspecto, lee con más profundidad
en busca de información valiosa para tu monografía.
Con el tema del arte, pensamos preguntas para hacer un pequeño sondeo. Imagi-
na que eres una de las personas que hemos entrevistado y contéstalas.
• Para ti, ¿qué es el arte? ¿Has creado arte? ¿Cómo te hizo sentir?
• ¿En qué lugares crees que puedes encontrar arte y artesanías? ¿Qué formas de ex-
presión artística conoces? ¿Qué te gustaría saber de estas formas artísticas?
• ¿Qué artistas o artesanos famosos conoces? ¿Qué obras de arte o artesanías re-
2"/!0Ȅȅ2ć&+Ɲ2"+ & /""0.2"%+1"+&!,"+")*2+!,Ȅ
Con base en el tema que elegiste, realiza un sondeo entre tus conocidos.
• /"01,Ǿ/"Ɲ"5&,+0,/"")1&-,!"-/"$2+10.2"%"*,0-2"01, ,*,"'"*-),Ǿ
observa que permiten a las personas hablar sobre su relación directa con el tema.
• Haz tu propio guion con preguntas sobre el tema que elegiste y platica con al me-
nos cinco personas. Anota sus respuestas en una hoja.
• !"+1&Ɯ ),00-" 1,0.2"*ç00"/"-&1"+"+)0/"0-2"0106-ů+1),0ǿ"01,0-,-
drán ser los posibles subtemas que abordes en tu monografía.
¡Últimas noticias!
Ámbito:
Durante las próximas semanas analizarás notas informativas en diferentes medios Participación social
impresos y en línea. En esta ocasión, te enfocarás en tus habilidades como lector y
en las de investigador. Revisarás las partes de una noticia y los elementos esencia- Práctica social
del lenguaje:
les que debes atender cuando consultes un mismo suceso noticioso en diversos me- Análisis de los medios
dios. De esta manera, podrás comprender mejor lo ocurrido y formularás tus propias de comunicación
conclusiones al respecto; por ejemplo, a partir de esta actividad recurrente, identi-
Aprendizaje
Ɯ /ç0*ç0#ç &)*"+1".2&ć+-2)& )+,1& &Ǿ.2&ć+)"0 /&"Ǿ0ģ ,*,)0*,1&3Ȓ esperado:
ciones que tiene para hacerlo. Además, ejercitarás tu habilidad como lector activo. Leerás y compararás
notas informativas
!"+1&Ɯ )00"*"'+706)0!&#"/"+ &0"+1/"),00&$2&"+1"01"51,0ǽ sobre una noticia
que se publica en
diversos medios.
• Identificarás en las
Rajoy comenzará trámites para in- El presidente del Gobierno espa- notas informativas
los hechos, sus
tervenir en Cataluña. La decisión ñol, Mariano Rajoy, ha requerido protagonistas y
la tomó luego de que el presiden- a la Generalitat del estado cata- dónde sucedió la
te catalán amenazó con votar en el )ç+ -/ .2" ,+Ɯ/*" 0& % !" )- noticia.
Parlamento regional una declara- rado la independencia. Este es el
ción formal de independencia. primer paso para activar la apli-
cación del artículo 155 de la Consti-
tución. “Este requerimiento es pre-
vio a cualquiera de las medidas que
el Gobierno puede adoptar al am-
paro del artículo 155 de la Constitu-
"Rajoy iniciará trámites...", en http://www.milenio.com/ &Ń+ȋǾ%"0-" &Ɯ !,',6ǽ
internacional/espana-cataluna-articulo_155-constitu-
cion-milenio-noticias_0_1051094916.html
(consulta: 18 octubre de 2017). https://politica.elpais.com/politica/2017/10/11/actuali-
dad/1507704870_996951.html Juan José Mateo,
(consulta: 18 de octubre de 2017).
191
ACTIVIDAD RECURRENTE
Completa el cuadro con cuatro fuentes que ofrezcan noticias. Sigue el ejemplo.
Los redactores de noticias tienen como objetivo principal dar a conocer la situación
actual del mundo. Así que las notas informativas basadas en noticias tratan hechos
reales. Por esta razón, se deben leer con atención y apertura para saber más de lo
que sucede en nuestro entorno. Esto podría ayudarnos a conocer mejor a nuestra co-
munidad y pensar en las soluciones de los problemas que la afectan.
Para la próxima sesión de la actividad recurrente, lleva a clase una noticia o nota in-
#,/*1&3/" &"+1"ǽ2"!"0/"1,*/)!"*"!&,0&*-/"0,0,!&$&1)"0ǽ"/&Ɯ .2"
responda a las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quién participó?, ¿cómo fue?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿para qué?
192
Secuencia didáctica 3
Elaborar un esquema con temas y subtemas
Después de consultar las fuentes de informa-
ción, notarás que hay muchos subtemas relacio-
nados con el tema principal que elegiste. Ahora
hay que organizarlos para poder realizar un texto
coherente.
del sondeo que hicimos, podemos decidir qué subtemas son los que nos parecen in-
!&0-"+0)"06,/$+&7/),0Ǿ0ģ ,*,!"Ɯ+&/ 2ç)"01"+!/"*,0.2"")&*&+/ǽ
En grupo, comenten el esquema y señalen qué subtemas les parece que no enca-
jan y por qué.
• Haz una lista de los aspectos o preguntas que abordarás en tu monografía. Des-
pués, ordénalas por grupos.
• Recuerda que quizá tendrás que dejar algunos aspectos del tema fuera, así que eli-
ge lo que más te interesa.
• Puedes dejar las preguntas o puedes transformarlas en una oración declarativa.
,/"'"*-),ǿȊ/0!"/1"/" ,+, &!0602&+Ɲ2"+ &"+")*2+!,ȋǽ
El esquema que elaboraste servirá como base para hacer el índice de tu monografía.
Se trata del cuerpo de tu trabajo y le deberás agregar una introducción y una conclu-
sión, para que tu texto resulte coherente y bien presentado.
Para complementar tu esquema, elabora un título tentativo. Tiene que ser claro,
pero no tiene por qué ser aburrido. Puedes jugar con las palabras. Una opción es
que escribas un título atractivo y luego un subtítulo en el que se explique exacta-
mente de lo que se trata el texto. Por ejemplo: Del museo a la calle. La relación entre
el arte y la vida cotidiana.
1. ¿Qué es el arte?
• /0!"/1"/" ,+, &!0602&+Ɲ2"+ &"+")*2+!,
• Quién decide qué es arte
• Los artistas: ¿genios únicos o personas comunes?
2. ¿Dónde se encuentra el arte?
• El arte más allá de los museos
• El material para hacer arte
• Las artesanías: expresión de arte popular
3. ¿Quiénes son los artistas?
• Biografías de artistas famosos
• Lo que sienten las personas cuando hacen arte
• Importancia del arte en la vida cotidiana
Reúnete con dos compañeros y comparen los cambios que hemos hecho con res-
pecto al esquema de la página anterior. Después, revisa el esquema que construis-
te y elabora el índice de tu monografía.
• Una vez que hayas decidido los subtemas, pregúntate qué parte te parece más re-
levante y cuál menos. Dependiendo de esto, podrás dedicarle más o menos espa-
cio a cada sección.
• Vuélvete a reunir con tus compañeros y compartan sus índices. Comenten si creen
necesario hacer algún ajuste en sus trabajos. Después, muéstrenlos a su profesor.
¡Últimas noticias!
Ámbito:
Para iniciar, comparte con otro compañero la nota informativa que seleccionaste y Participación social
explícale la información que contiene; hazlo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
ocurrió?, ¿quién participó?, ¿cómo fue?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿para qué? Práctica social
del lenguaje:
Análisis de los medios
de comunicación
Elementos de las notas periodísticas
Aprendizaje
esperado:
Como has visto, tanto las noticias como las notas informativas son objetivas, ya Leerás y compararás
que están basadas en hechos reales. Para lograr esto, el reportero debe comuni- notas informativas
car lo que sucedió sin incluir su punto de vista, sentimientos, intereses y creen- sobre una noticia
que se publica en
cias. Por eso es importante que respondan las preguntas base: diversos medios.
• Identificarás en las
• ¿Qué ocurrió? Es importante conocer los antecedentes de lo que ocurrió y notas informativas
los hechos, sus
comprender todos los conceptos clave que están involucrados. protagonistas y
• ¿Quién participó? Reconoce a las personas e instituciones involucradas; a ve- dónde sucedió la
ces, estos nombres pueden variar en los distintos medios de comunicación. noticia.
• ¿Cuándo y dónde? La fecha y el lugar son importantes, pues gracias a estos te-
nemos un contexto de los hechos y podemos formular mejores conclusiones.
Figura 6 El Tratado
de libre comercio
entre EUA, México
• ¿Qué pasó?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿quiénes participaron? y Canadá entró en
vigor en 1994.
• ¿Qué implica el Tratado de Libre Comercio? ¿A quiénes afecta?
• Investiga más del tema: conceptos, antecedentes y contexto para entender mejor
el tema del TLC.
• Elige una noticia que te llame la atención y búscala en tres distintos medios. Tenla
a la mano para la siguiente sesión de la actividad recurrente. Recuerda que debe
responder a las preguntas base.
195
Variar las expresiones
Para que un texto quede bien escrito y no resulte cansado al leer, es importante evi-
1/)0/"-"1& &,+"0ǽ,*,-/"+!&01""+)0" 2"+ &Ȋ/ ,+3"/1&/0""+"5-"/1,ȋǾ
las expresiones sinónimas y los pronombres son recursos lingüísticos que permiten
referirnos a los objetos que se mencionan reiteradamente en un texto sin repetir las
mismas palabras una y otra vez. Además, si los usamos bien, alimentarán nuestro
texto mostrando la riqueza del vocabulario. Recordemos un poco.
• Anota tantos sinónimos como recuerdes de cada una de las siguientes palabras.
• Busca en un diccionario los sinónimos que te hayan faltado.
• Escribe en tu cuaderno un breve texto donde ocupes al menos tres palabras y
sus sinónimos correspondientes.
Ubicar:
Mujer:
Niño:
Elegante:
Cómico:
También toma en cuenta que hay diferentes pronombres y adjetivos, además de los
personales (yo, tú, él, ella), que también pueden sustituirse. Por ejemplo:
Al ver mis primeros dibujos, a mi abuela le gustaba comentar que uno debía
empezar por saber representarlo todo a la perfección antes de poder pintar lo
.2"+,.2"/ģǽȊ)Ɯ+6) ,")-/,-&,& 00,0ģ-&+1/&"++1"0!"3,)-
verse01/ 1,ȋǽ
Así que el consejo de mi abuela al principio me llevó por el mal camino. Aprendí
!&2'/Ȋ*"',/ȋ6-/,)"*"+1"1"+$.2"$/!" "/le a mi entusiasmo que
ese consejo no me quitara toda la alegría por dibujar. El dibujo es un arte ma-
nual que exige diligencia y disciplina, pero su potencia radica en la inmediatez,
la expresividad, la emoción y la creatividad. La alegría de ponerse a dibujar sin
más. Y uno empieza a dibujar mejor por sí mismo.
Scheinberger, Felix. Atrévete con el cuaderno de dibujo, ed. Gustavo Gilli, Barcelona, 2016.
• Pronombres:
Volverse: le:
agradecerle: su potencia:
• Sinónimos:
¿Qué es el arte?
Para tratar de entender este concepto tan abstracto, tendremos que observar
distintos puntos de vista. Como punto de partida acerquémonos a las defini-
ciones del Diccionario de la lengua española, que lo define como “la manifes-
tación de la actividad humana mediante la cual se expresa una visión personal
y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plásticos, lin-
$Ųģ01& ,0,0,+,/,0ȋǽ0!" &/.2"Ǿ/ģ7!"!& % 1&3&!!Ǿ")0"/%2*+, /"
algo a lo que denominamos obra de arte, esa que contemplamos en museos o
escuchamos en salas de conciertos, que aparentemente no tiene un fin utilita-
rio, que pretende originalidad estética y belleza universal.
Hernández, Iván. Guía para la investigación urbana. Universidad Iberoamericana, México, 2013.
Como has visto, estos marcadores textuales (y sus similares) establecen un orden en la
presentación de los elementos de un tema, o bien en la lógica que se presenta:
nikkivanoostende.com / Gettyimages
algo acerca del Universo del ser humano, del artista mismo.
el arte es una forma de conocimien-
1,1+-/" &,0,-/")%,*/" ,*,")*2+!,!")Ɯ),0,#ģ,
de la ciencia. solo cuando reconocemos
claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a
otras, pero distinta de ellas, por medio de la cual el hombre lle-
Figura 10
ga a comprender su ambiente, solo entonces podemos empezar El arte también es
considerado una
a apreciar su importancia en la historia de la humanidad. forma de presentar
el mundo desde
la visión de sus
Read, Herbert. Arte y sociedad, Ediciones Península, Madrid, 1990, p. 36. creadores. Sucede
así también con la
literatura.
Ordena los párrafos del texto. Guíate por los marcadores textuales y el orden ló-
gico de las ideas.
( ) Además, se tiene que contar con las pinturas. Lo conveniente para empezar
es un máximo de diez colores que podrán ser combinados: dos amarillos
puros (uno frío y uno cálido), dos rojos puros (frío y cálido), dos azules pu-
ros (frío y cálido) un magenta, un amarillo impuro y un rojo impuro. El azul
genuino y los dos verdes con complementos opcionales.
( ) En segundo término hay que conseguirse unos pinceles. Habrá que tener
una variedad de distintos materiales. Los pinceles de pelo de marta son los
más apreciados por su capacidad de absorber el agua, la facilidad para re-
2-"//02#,/*6-,/020-2+10Ɯ+0ǽ,/02-/1"Ǿ),0!"-"),!" "/!,
/"02)1+ů1&)"0-/)"3+1/") ,),/ ,+)Ɯ+)&!!!" /"/2+"#" 1,6
hacer correcciones.
( ) Para crear cuadros con esta técnica, requerirá de los siguientes materia-
les: en primer lugar habrá que conseguir una paleta con huecos de mezcla
%,+!,0ǽ0*"',/"00,+)0.2"1&"+"+)*"+,01/"0-, &)),062+Ɯ)!"
hendiduras más pequeñas, cuadradas o alargadas en las que exprimir el
pigmento de los tubos o donde preparar las bandejas de color.
( ) La acuarela es famosa tanto por producir obras de gran belleza como por
ser un medio difícil de dominar. Es fácil entender su popularidad porque
crea belleza. El atractivo de este medio límpido y líquido, capaz de producir
gran luminosidad y efectos imprevistos, es ideal para casi cualquier objeto,
!"0!"2+ &"),-),*&7,1,/*"+1,0,%01)#/$&)&!!!")0Ɲ,/"0ǽ
( ) Por supuesto, no nos olvidemos del agua. Lo mínimo es utilizar una bote-
lla de plástico transparente para poder ver cuando el agua se oscurece y es
necesario cambiarla.
Elsworth, Anne. La acuarela en 10 lecciones, Taschen, Barcelona, 2006, pp. 9-12.
El riesgo de no hacerlo bien puede resultar en que todo el esfuerzo previo de la inves-
tigación se convierta solo en un listado o mero compendio de información, en lugar
de un texto coherente que se pueda considerar una nueva fuente para ser consulta-
da por la gente interesada en el tema. Para evitarlo, utiliza las siguientes herramien-
tas que sirven para unir ideas provenientes de fuentes distintas.
Coherencia textual
Imagínate un capítulo que comenzara así: “Sin embargo, esa situación es com-
-)"1*"+1"&*-/"!" &)"ȁȋǽȅ"/!!.2"!)&!"!".2"%ģ)$,+1"0Ȅ
Este es otro ejemplo claro: “Por tanto, no hay que trabajar tantas horas segui-
!0ȋǽ"&+*"!&1,!)&!"!".2""0) ,+ )20&Ń+!")$,Ǿ+,")&+& &,ǽ
• Cuando te vayas a apoyar en los apuntes de otro autor o utilices citas textua-
les, puedes pegarlas al texto con las siguientes frases. Así se notará la relación
entre tu texto y lo que alguien más dijo.
Como ya lo dijo .
De acuerdo con .
Concuerdo con lo que ya se había dicho antes: “ ȋǽ
Con base en lo que dijo: .
El museo del siglo XXI es primero y antes que nada para la gente.
Actualmente, todos saben que el público es también un participante activo de
la interpretación de las obras que ahí se presentan.
Dicho de otro modo, en los museos de hoy las salas son lugares donde las per-
sonas pueden darle vida a las obras. Como dijo (Betty) Carr, un visitante de un
*20",!""/ç0"/Ȋ2+20 !,/Ǿ2+ /"!,/!"+2"3,0 *&+,06"5-"/&"+ &0ȋǽ
• Subraya en el texto la cita textual que se emplea, para apoyarse en otro autor. Ano-
ta para qué le sirve introducir dicha cita o frase.
• ¿Te parece que queda clara la idea principal del texto? ¿Por qué?
• Anota el orden de las frases en los paréntesis. Procura que la información vaya de
lo general a lo particular.
¡Últimas noticias!
Ámbito:
De la noticia que elegiste, comenta las respuestas con tu grupo. Participación social
• ¿Fue fácil responder las preguntas? ¿En cuáles medios? Práctica social
del lenguaje:
• ¿Hay datos que varían? ¿Cuáles? Análisis de los medios
• ¿Investigaste conceptos, antecedentes y contexto? ¿Te ayudaron a comprender de comunicación
mejor la noticia? ¿Qué información te hizo entender mejor el suceso?
Aprendizaje
esperado:
Leerás y compararás
¿Quién lo dice? notas informativas
sobre una noticia
que se publica en
Para entender mejor una noticia o nota informativa hay que enfocarse en as- diversos medios.
pectos como quién la escribió o quién es el responsable de la publicación. En • Identificarás
los medios puede haber varias opciones: un reportero; un redactor que toma las fuentes de
información y si la
)&+#,/* &Ń+!"!&3"/00#2"+1"06.2"+,Ɯ/* ,+02+,*/"62+agen- nota informativa
cia informativa que publica la información (como EFE, AP, Reuters). Es común está firmada por un
que se retome la información de las agencias y solo hagan pequeños cambios reportero o proviene
de redacción, así que las notas informativas de distintos medios se asemejan. de una agencia de
noticias.
Subrayen el nombre de la agencia, del periódico o reportero, del hecho, del pro-
tagonista y del lugar.
Subrayen el nombre de la agencia, del periódico o reportero, del hecho, del prota-
Lorena Ochoa ingresa al Salón de la Fama
gonista y del lugar.
$,)Ɯ01 1-1ģ "+$)+ *ç0 02 El talento de Ochoa fue evidente
brillante trayectoria deportiva sien- desde sus primeras salidas al campo
do la primera latinoamericana exal- del Country Club Guadalajara. Y desde
tada en el recinto de los inmortales el comienzo despejó dudas de que lo-
de su disciplina. graría grandes éxitos cuando a los 12
años impuso su primer récord al con-
Josefa Gout, México, 26 de sep- vertirse en la primera en ganar en cin-
tiembre de 2017.- Lorena Ochoa hoy co ocasiones consecutivas el Junior
vuelve a marcar un parteaguas en la World Championship en cualquier
historia del deporte de nuestro país. rama.
$,)Ɯ011-1ģǾ"5+ů*"/,2+,!")
mundo, se convertirá en la primera Gout, Josefa. “Lorena Ochoa ingresa al Salón de la Fama”,
mexicana en ingresar a un Salón de la Excélsior en https://goo.gl/WeKhhH (fragmento)
(consulta: 25 de octubre de 2017).
Fama Internacional.
203
Desarrollo del texto
¡Es momento de poner manos a la obra! Aunque de inicio pueda parecer un poco
complicada la tarea de escribir tu monografía, si aplicas lo que has aprendido hasta
ahora verás que todo resultará muy sencillo. Además, el esquema que has hecho te
servirá mucho. La mejor recomendación que podemos darte es que desarrolles cada
subtema tranquilamente y que vayas elaborando poco a poco el texto.
A la hora de realizar tu trabajo, recuerda ser consistente en el tipo de criterios que usas
para estructurar tu tema y tus subtemas. ¿Qué quiere decir esto? Que cada vez que
%$02+ )0&Ɯ &Ń+Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"*-)""0)0*&0*0 1"$,/ģ0ǽ&% "02+
numeración, utiliza un mismo tipo de incisos y numerales. Cuando compares ele-
mentos, evalúa el mismo tipo de características o aspectos.
Un ejemplo de un orden no consistente puede ser empezar una lista con números
romanos, continuar con letras y terminar con números arábigos. O simplemente
cambiar de mayúsculas a minúsculas sin causa aparente. Otro error muy común es
,*"+7/"5-)& /)0 ,000"$ů+2+ )0&Ɯ &Ń+Ǿ!&$*,0 /,+,)Ń$& Ǿ6)2"$,
hablar de otras según su lugar de origen. Por ejemplo:
La creatividad
Definición
En general, y recordando el elemento de novedad, podemos decir que la crea-
tividad es la habilidad para dar vida a algo nuevo o, en otras palabras, es un
proceso que implica visualización, descubrimiento, invención y aventura, y
que acaba produciendo algo que antes no existía.
Características
La creatividad no se puede medir, porque no se
puede ver. Lo que sí se puede observar son al-
gunos rasgos en las personas creativas, como
que preguntan todo el tiempo, tienen buen
sentido del humor, relacionan nuevos conoci-
mientos con los que ya tenían y no les molesta
cambiar los planes si eso significa mejorar.
Usos
Al ser una característica humana, se puede
aplicar en todos los medios donde participa:
en la forma en que establecemos nuestras re- Figura 12
Se recomienda,
laciones, en que prevenimos, resolvemos y enfrentamos problemas, y también para alimentar tu
en cómo sentimos y expresamos la belleza. creatividad, que
siempre tengas
donde anotar o
Condiciones grabar tus ideas.
Para que alguien se arriesgue a probar o presentar algo nuevo, su comunidad
tiene que ofrecerle, en primer lugar, respeto. También se tiene que contar con
el espacio, el tiempo y los recursos para llevar a cabo las ideas, porque si no,
seguramente morirán antes de nacer.
Además, se tiene que contar con un plan, porque ser creativo no es para nada
sinónimo de caos. Muy por el contrario, la creación es un proceso que pue-
de obtener mejores resultados si está bien organizado. Es más fácil empezar a
,+01/2&/ ,+)ģ*&1"0.2""+2+Ȋ%,'"+)+ ,ȋǽ
Sacarle provecho
La creatividad no es exclusiva de un cierto grupo de gente. Se nace con un cere-
bro limpio de prejuicios, por lo que si dejamos que nuestro cerebro vuele como
cuando éramos niños, seguramente nunca sintamos que hemos llegado a ca-
llejones sin salida, por más oscuro que esté el panorama.
• Revisa tus avances y escribe un ejemplo de las herramientas que has usado para
organizar tu texto hasta ahora.
Herramientas
académicas
Si no estás muy seguro
de cómo escribir tus
Comparte con dos compañeros los avances que tienen en el desa-
referencias entra a http:// rrollo de su monografía. Haz una sugerencia para mejorar su tra-
www.citethisforme.com/es; bajo y anota la recomendación que ellos te dieron.
completa los datos y genera
tus fuentes.
Tómate tu tiempo para escribir, compártelo con algún compañero y tu profesor; apli-
),0'201"06 ,//" &,+"0Ɯ+)"0ǽ
¿Qué es el arte?
Como punto de partida, pensemos por ejem-
plo en las obras más reconocidas por su in-
fluencia en el mundo. Son también las que
más recuerda la gente. La estatua del David de
Miguel Ángel, el Guernica de Picasso y Las dos
Fridas de Kahlo tienen en común que han ex-
presado con fuerza una visión sobre la belleza,
la vida y las emociones humanas.
Como dije anteriormente, cualquier persona puede hacer arte, pero es verdad
que se requiere tener un talento, desarrollarlo y trabajar al máximo. Ninguno
de los artistas que he mencionado se hizo bueno y famoso en un día. Muchos
de ellos deben su éxito a la constancia y a la paciencia para aprender de los
errores, pues, si algo hay que reconocer en todos, es que no se dieron por ven-
cidos al primer rechazo de sus obras. Así, lo que más importa cuando una per-
sona crea una obra es que vuelque en ella su espíritu. Por eso, se dice que los
artistas se ponen en contacto con la parte más profunda y creativa de su ser.
Referencias:
• Dutton, Denis. El instinto en el arte, belleza placer y evolución humana, Pai-
dós, Madrid, 2010.
• García, José Luis. Creatividad, la ingeniería del pensamiento, Centro de
Aprendizaje Organizacional, México, 1998.
Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .
Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Elaboré un esquema con los No elaboré el esquema Elaboré el esquema, pero Elaboré el esquema, lo
temas y subtemas, y escribí y mi monografía no fue no lo seguí y la mono- seguí y usé marcadores
una monografía coherente, tan coherente. grafía no se entiende textuales. Mi monografía
con recursos y marcadores muy bien. Usé pocos resultó atractiva y
textuales, presentando la marcadores textuales. coherente.
importancia del tema.
Seguramente has tenido, en algún momento, una diferencia de opinión con otra
persona. Cuando eso sucede puedes responder de diferentes formas: con paciencia,
empatía, enojo, violencia, indiferencia o tratas de negociar. Tú, ¿cómo respondes?
Maximiliano:
,6!"201"!1"+1,0"$2/,0"/3&!,/Ǿ"+&1, 2ç/"7ǽ
Biblioteca TV. Digna respuesta de Juárez a Maximiliano. Carta de Benito Juárez, en http://www.biblioteca.tv/artman2/pu-
blish/1864_161/Digna_respuesta_de_Ju_rez_a_Maximiliano_Carta_de_B_520.shtml
(fragmento) (consulta: 29 de octubre de 2017.
• Escribe una carta basada en esta, de un presidente a otro, hablando sobre un tema
-/,)"*ç1& , 12)ǽ"0-2ć0&+1"/ ç*&) ,+2+ ,*-ļ"/,63"/&Ɯ.2"+.2"
")*"+0'"0" ,*-/"+!Ǿ.2"1"+$#" %Ǿ!"01&+1/&,Ǿ!"0-"!&!6Ɯ/*ǽ
Carta formal
Atentamente
Carta informal
Querida Ceci:
Contenido
Vocabulario
Despedida
Firma
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios 211
Características de las cartas
Siempre que escribas una carta formal, hay que tomar en cuenta las siguientes
características:
!"*ç0Ǿ0" ,+#,/*!")00&$2&"+1"0-/1"0ǿ
Lee la siguiente carta y subraya del color del código sus características.
Código
Valle de Bravo, México, 14 de marzo de 2009
Lugar y fecha
H. Ayuntamiento de Valle de Bravo Nombre del destinatario
Asunto: Fuga de agua Asunto
Saludo
Por este medio les envío un cordial y afectuoso saludo, y Cuerpo
aprovecho para informarles de algunas irregularidades que "0-"!&!6Ɯ/*
existen en la delegación El Arco.
• En equipo, anoten una en la caracte-
Desde hace algún tiempo en la calle principal de esta dele- rística de esta carta.
gación existe una fuga de agua que no deja transitar libre-
mente a las personas, por el peligro en que se ven, ya que ( ) Utiliza lenguaje formal.
tienen que caminar en la calle. ( ) Es clara, concreta, coherente
Por el bien de los habitantes de esta delegación, les pido y concisa.
.2"0,)2 &,+"+"01"-/,)"*),*ç0-/,+1,-,0&)"ǽ ( ) Da información completa.
ț Ȝ/" "!"Ɯ/*ǽ
&+*ç0-,/")*,*"+1,6"+"0-"/!"02/"0-2"01ǽ
( ) Trata un tema formal.
"01&ç+,)ģ+
,+7ç)"7 • Compartan y argumenten sus respues-
tas al grupo.
El grado con el que ahora cuenta le responsabiliza para que aplique y desarrolle
dignamente todos los conocimientos y experiencia que la Universidad Nacional
21Ń+,*!"& %, ç+)"/&+!Ń!2/+1"02#,/* &Ń+ǽ&+!2!Ǿ02#*&)&
y la sociedad esperan que cumpla cabalmente sus responsabilidades como
profesionista y mexicano.
Atentamente
Ciudad Universitaria, 10 de noviembre de 2016
/ǽ1",ç7.2"7ǽ
Rector
• Comenten en grupo las diferencias con las otras cartas que han leído.
• +,1"+ 2ç)"0")02+1,!")0 /10.2"%0)"ģ!,"+) 1&3&!!-2+12)ǽ
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios 213
Nexos
Las cartas formales, como otros textos, emplean nexos para enlazar las oracio-
+"0!"),0-ç//#,0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ2+ 20 ,+2+ ,+0" 2"+ &,2+"3"+1,
con un porqué.
Existen varios sinónimos que expresan oposición, como pero, mas, sin embar-
$,Ǿ2+.2"Ǿ"+ *&,Ǿ-,/02-/1".
También hay distintas palabras para expresar consecuencia: por ello, por tanto,
como, en consecuencia, de ahí, entonces.
6,1/,0")"*"+1,0.2"0&/3"+-/2+&/-ç//#,0"+1"/,0ǽ01,0
)&$+),0-ç//#,0-/!/)"2+&!!ț ,%"/"+ &Ȝ)1"51,Ǿ"+"01"
Glosario
caso la carta. Por ejemplo:
A continuación hay dos columnas con distintas ideas, únelas en pares utilizando el
nexo correspondiente. Observa el ejemplo.
Lo invitamos a participar con nosotros, sería una verdadera fortuna contar con
su apoyo.
Quedamos de usted.
Orquesta de la Secundaria Virrey de Mendoza
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios 215
ACTIVIDAD RECURRENTE
¡Últimas noticias!
Noticias de impacto
Ámbito:
Participación social
Práctica social Los periódicos impresos y los noticiarios de radio y televisión muestran notas infor-
del lenguaje:
Análisis de los medios
mativas y noticias acerca de acontecimientos del mundo. Esta información tiene re-
de comunicación -"/ 20&,+"0"+)0, &"!!ǽ+1"*.2""01ç-/"0"+1""+),0*"!&,0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ
es la distribución del presupuesto a las actividades culturales y a las deportivas.
Aprendizaje
esperado:
Leerás y compararás Comenta con tu grupo si escucharon de este suceso, y de sus causas y consecuencias.
notas informativas
sobre una noticia • Ahora lean dos textos publicados en los medios relacionados con este suceso.
que se publica en
diversos medios.
• Comentarás con
sus compañeros Conade tendrá un presupuesto más reducido para el 2018
de grupo las
noticias que dieron
origen a las notas
informativas y su Ciudad de México, 13 de noviembre de terminadas. Sin embargo, tendríamos
repercusión social.
2017.- )#/"!, 01&)),Ǿ ,+Ɯ/*Ń .2"Ǿ que quitar muchas peticiones que a
-/ ") 0&$2&"+1" ļ,Ǿ ) !"-"+!"+ & veces se hacen, como el hecho de ha-
.2"ć)*+"'1"+!/ç ,*,-/"02-2"0- cer eventos internacionales en México”,
to dos mil 100 millones de pesos, por declaró Castillo.
),1+1,Ǿ1"+!/ç.2"% "/2+,0'201"0
para que alcance el dinero.
“Hay una gran ventaja, […] 32 uni- Ruiz, Carlos. “Conade tendrá un presupuesto más reducido
para 2018”, en https://goo.gl/ES9NLV (fragmento)
!!"0 ț!" &+#/"01/2 12/Ȝ 6 "01/ç+ (consulta: 14 de noviembre de 2017).
Comenten las repercusiones sociales de este hecho a partir de lo que dicen las notas.
216
Actividad puntual 3
Saludos y despedidas
Saludos
01&*!,0"ļ,/ǿ & ǽ :
260"ļ,/*ģ,ǿ -/" &!, :
Despedidas
Gracias de antemano, Atentamente,
Saludos, Un saludo cordial
• Asegúrense de que después del saludo escriban dos puntos y después de la des-
-"!&!2+ ,*ǽ,!&Ɯ.2"+")$ć+"/,ț0"ļ,/ȡȜ6")+ů*"/,ț0"ļ,/Ǿ0"ļ,/"0Ȝ"+
caso necesario.
Enrique:
"/"&1"/,*&0*ç0 ,/!&)"0!"0",0"+"01+2"3"1-"+023&!-/,#"0&,+)
en la cual quisiera seguir colaborando con usted.
Estamos en contacto.
Glosario
Mariana Álvarez
Directora general viáticos. Recursos
económicos que se dan a
una persona para cubrir sus
• Subrayen, en las cartas formales que han leído, las formas en las gastos de una actividad.
que se saluda y se despide el remitente.
• Comenten en grupo qué tienen en común.
• En parejas, escriban una carta para solicitar al director de su escuela viáticos para
realizar un viaje a un Congreso Internacional sobre la Violencia. No olviden incluir
las partes y las características de una carta.
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios 217
Es su turno para escribir una carta formal. Para que este trabajo
1"+$2+&*- 1,/")Ǿ+1"0!""0 /&&/20.2"+2+-/,)"*ç-
tica de su comunidad que desean resolver como, por ejemplo,
2+ ))"*26!ļ!ǽ
/,)"*ç1&
,)& &12!.2"0"/")&7/ç
/ç!&/&$&!,
Con dirección en
)ȡ)ȡ),0/"0-,+0)"0
0"/ç+
(Lugar y fecha)
Asunto:
(Saludo)
(Cuerpo de la carta)
(Despedida)
(Firma)
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios 219
ACTIVIDAD RECURRENTE
¡Últimas noticias!
Ámbito:
Participación social Parecería que una noticia sobre un hecho es siempre la misma. No importa quién o
.2ć*"!&,&+#,/*1&3,)-/"0"+1"Ǿ),0%" %,00"/ç+),0*&0*,0Ȁ0&+"*/$,Ǿ"01,0
Práctica social
del lenguaje:
tienen cierta opinión o tendencia respecto a los sucesos. De esta forma, los medios
Análisis de los medios no solo informan, también, de algún modo, interpretan qué sucede.
de comunicación
Aprendizaje
,*-/"+),01"51,0"&!"+1&Ɯ.2"+)0!&#"/"+ &0ǽ,+1"01"+"+-/"'0ǽ
esperado:
Leerás y compararás
notas informativas Millennials, la fuerza de México tras el nuevo 19-S
sobre una noticia
que se publica en
diversos medios.
• Compararás las Notimex, 22 de septiembre de 2017.- otro, con un solo objetivo: salvar vi-
interpretaciones que
los medios hacen El pasado martes 19 de septiembre das; y es así como hasta ahora se man-
de los hechos: la fue la primera vez que los millennials tienen a pie de lucha para continuar
información y las sintieron la fuerza de un sismo que de- las labores en las zonas afectadas.
opiniones que se
representan.
vastó a algunas colonias de la Ciudad Hoy, son ellos la gran parte del vo-
de México y de otros luntariado que se vuelcan a los cen-
estados del país. tros de acopio para llevar la ayuda a
/,*"1%"20ǜǗȡ%211"/01, (ǽ ,*
Figura 16
Repercusiones del
sismo del 19 de
septiembre de 2017 México sigue en el top 5 de países con más “ninis”…
en la Ciudad de
México una década después
220
Reviso mi trayecto
""6/"0-,+!"ǽ"0-2ć0Ǿ/"3&0)0/"0-2"010 ,+12-/,#"0,/63"/&Ɯ .2ć%0
aprendido hasta ahora.
01&*!,0"ļ,/!&/" 1,/ǿ
,0!&/&$&*,0201"!!")*+"/*ç01"+1),0)2*+,0!"ǖǽʍ!""01
0" 2+!/&Ǿ ,+")Ɯ+!"0,)& &1/")2!&1,/&,!")"0 2")-//")&7/"+0-
yos de 15 a 17 horas los días lunes, martes y miércoles de noviembre, para la
-01,/")+3&!"ļ.2"0"-/"1"+!"/")&7/"+)"0 2")")-/Ń5&*,*"0!"
diciembre.
De la misma manera, queremos pedir la bodega del gimnasio de este plantel,
-/21&)&7/)-/1)Ɯ+ǽ0ģ ,*,0,)& &1/")20,!"&)2*&+ &Ń+6".2&-,!"
sonido del espacio mencionado para el día del estreno.
Finalmente, nos gustaría obtener permiso para pegar carteles en las inme-
diaciones de la secundaria para difundir el evento.
En la espera de su respuesta y esperando contar con su autorización, le agra-
decemos de antemano su atención.
Atentamente:
Alumnos de 1.º B
1. ȅ2ç)"0)#Ń/*2)!""+1/!!") /1#,/*)Ȅ
2. ȅ2ç)"02+#Ń/*2)!"!"0-"!&!!") /1#,/*)Ȅ
221
Proyecto 5
Presentación
ȅ2ç+!,#2")ů)1&*3"7.2"123&01"2+"5-"/&"+ &1"1/)Ǿ ,*,)" 1,/!"2+1"5-
1,!/*ç1& ,, ,*,"0-" 1!,/!"2+,/!"1"1/,Ȅȅ 2""+)"0 2"),"+)-
$ů+1"1/,Ǿ#,/,,-)7!"12), )&!!Ȅȅ2ç),/!"1"1/,/" 2"/!0Ȅ
+2+-/&*"/"1-Ǿ)""/ç0)$2+,0/")1,060")" &,+/ç02+,
-/1/+0#,/*/),"+2+1"51,!/*ç1& ,Ǿ60"2+ 2"+1,Ǿ2+
$,/2)$/&+ȡ%211"/01, (ǽ ,*
#ç2)Ǿ2+*&1,Ǿ2+)"6"+!Ǿ&+ )20,2+%&01,/&"1,")#/$*"+1,
de alguna novela que hayas leído durante este u otro ciclo escolar
,Ǿ0&),-/"Ɯ"/"0Ǿ-2"!"0")"$&/2+1"51,.2")"0-,/-/&*"/3"7Ȁ
/"3&0/ç0 ),0 ")"*"+1,0 #,/*)"0 !" ,+1"+&!, 6 "01/2 12/ .2"
0"/ç+" "0/&,*+1"+"/"+)!-1 &Ń+ǽ
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 223
Desarrollo
Selección de narraciones para adaptar
Para iniciar el proyecto es necesario comentar lo que saben acer-
ca de los textos narrativos y después seleccionar uno de ellos para
02!-1 &Ń+1"51,!/*ç1& ,ǽ/")),Ǿ1,*"+"+ 2"+1)$2-
+0!")0 / 1"/ģ01& 0.2"&!"+1&Ɯ.2"+.2"-,!/ģ+% "/*ç0
sencilla la adaptación. Por ejemplo, si la narración tiene varios per-
+ 6,+"6ȡ%,1,1, (ǽ ,*
0,+'"0 .2" !&),$+ "+1/" ")),0Ǿ ) !-1 &Ń+ 0"/ç *ç0 #ç &)
-,/.2"/"1,*/ç+),0!&ç),$,0 0& ,*,"01ç+ǽ1/ / 1"/ģ01&
.2"62!/ç ,+3"/1&/")/")1,"+1"51,!/*ç1& ,0"/ç.2"1"+$
2+1/*)&+")Ǿ"0!" &/Ǿ.2" 2"+1")%&01,/&!"-/&+ &-&,Ɯ+
tal como suceden las acciones. Aunque no se descartan las tramas
,+0)1,0"+")1&"*-,Ǿ0"/ç*ç00"+ &)),0&)%&01,/&0" 2"+1
cronológicamente.
Figura 18 El grado
de similitud entre
el texto narrativo En parejas, recuerden qué saben sobre el texto narrativo y completen el siguien-
6")$2&Ń+0"/ç te esquema.
producto del buen
trabajo en equipo.
• ,*-ç/"+), ,+020 ,*-ļ"/,06 ,//ģ'+),0&"0+" "0/&,ǽ
Un texto narrativo es
Principales elementos
La es lo que El es donde
detona la historia. sucede la historia.
Los son
quienes viven la historia.
La es la
El es el
secuencia o cadena
momento en que ocurre.
de los hechos.
Los textos narrativos, como cuentos, novelas, fábulas, leyendas y mitos, y los tex-
tos dramáticos tienen características en común:
• Cuentan una historia, a partir de una anécdota que la detona. Por ejemplo,
Alicia sigue a un conejo blanco y, por ir tras él, cae en un pozo profundo. A partir
de esta anécdota sucede la historia de Alicia en el país de las Maravillas.
• La historia se cuenta a partir de una trama o cadena de sucesos, organizados
en orden lineal o cronológico, circular, retrospectivo o con saltos temporales.
• Tienen diferentes personajes.
• Pueden incluir diálogos.
• Describen un ambiente o espacio, es decir, el lugar en el que actúan los
personajes.
• Tienen un inicio, un desarrollo y un cierre,Ɯ+)ǽ
• La historia sucede en un tiempo"0-" ģƜ ,ǽ+ )26"*/ !,/"01"*-,/)"0
que nos indican cuándo ocurren las acciones, es decir, palabras o expresio-
nes que sirven para ubicar en qué momento transcurre la acción. Por ejem-
plo, mañana, ayer, hace mucho tiempo.
Sin embargo, estos dos subgéneros también tienen diferencias. Los textos narra-
tivos, como su nombre lo indica, tienen un narrador. Como lo viste en la página
92 de la actividad recurrente "No todas las historias son iguales", estas voces na-
//1&300"*+&Ɯ"01+"+-/&*"/Ǿ0"$2+!61"/ "/-"/0,+ǽ!"*ç0Ǿ&+!"-"+-
dientemente de la persona, existen los narradores omniscientes, y los narradores
objetivos.
Los textos dramáticos suelen no tener un narrador, porque los elementos que
!"0 /&""03,7Ǿ0""0 /&"+-//"-/"0"+1/),0"+"0 "+ǽ01,0&$+&Ɯ .2"),0
personajes comunican sus emociones y los acontecimientos que están sucedien-
do. Pero es necesario que tengan estas características:
En los textos narrativos la historia suele ser contada por el narrador, mientras que
en los dramáticos, la historia debe ser contada por los personajes. La adaptación
de un texto narrativo a uno dramático debe contemplar este cambio. Una mane-
ra de hacerlo es introducir en los parlamentos de los personajes alusiones a suce-
sos y al paso del tiempo, que en el primero son proporcionados por el narrador.
Las acotaciones también sirven para considerar las referencias a aspectos como
saltos temporales en la historia y el espacio.
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 225
• Si tienen dudas, consulten el texto “La acción en la narrativa”, de Silvia Adela Ko-
han. En su libro Las claves para desarrollar escenas, diálogos y personajes creíbles,
de la editorial Alba, 2006.
En equipo, lean algunos textos narrativos y seleccionen el que les gustaría trans-
formar en texto dramático.
• ¿Fue sencillo diferenciar los textos narrativos de los dramáticos? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son sus tres textos narrativos favoritos y de qué tipo son?
El poder de la infancia
[...] ¡Que lo maten! ¡Que corten el cuello a ese criminal! ¡Que lo maten, que lo
maten!... —gritaba una multitud de hombres y mujeres que conducía, mania-
tadoǾ2+%,*/")1,6"/$2&!,ǽ01"3+7 ,+-0,Ɯ/*"6 ,+) "-
za alta. Su hermoso rostro viril expresaba desprecio e ira hacia la gente que lo
rodeaba.
Glosario Era uno de los que, durante la Guerra Civil, luchaban del lado de
las autoridades. Acababan de prenderlo y lo iban a ejecutar.
El reo oía ya la voz del niño, así como las respuestas de la gente.
Su cara se tronó aún más taciturna.
—¡No tiene madre! –exclamó al oír las palabras del hombre.
El niño se fue abriendo paso hasta que logró llegar junto a su pa-
dre y se abrazó a él.
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 227
—Vete; ahora mismo iré yo también.
—¿De veras?
Analiza el cuento de Tolstoi y después haz una tabla similar en tu cuaderno acerca
del texto que selecciones con tu grupo para hacer la adaptación.
Anécdota
¡Últimas noticias!
Ámbito:
Como viste en la sesión anterior, los medios no solo producen y difunden informa- Participación social
ción, sino que también le imprimen un tono, de acuerdo con las ideas y creencias del
medio o de quienes trabajan en él. De esta forma, aunque su propósito es informar, Práctica social
del lenguaje:
todos los medios seleccionan qué comunicar y qué no, cuánto tiempo o espacio de- Análisis de los medios
dicarle, en qué sección incluirla, qué palabras y tono usar, etcétera. de comunicación
Lee y encuentra la tendencia del medio. Ten en cuenta que la nota se publicó en la Aprendizaje
esperado:
0" &Ń+!"Ɯ++70ǽ Leerás y compararás
notas informativas
sobre una noticia
Corea del Norte tiene un ejército de 6.000 hackers que se publica en
diversos medios.
para sembrar el caos en la red • Compararás las
interpretaciones que
los medios hacen
de los hechos: la
Nicolás Alonso. Washington, 17 de New York Times. Con su programa de información y las
octubre de 2017.- La escalada diplo- ciberataques, Corea del Norte bus- opiniones que se
mática y militar entre Estados Unidos ca mostrar su poderío más allá de la representan.
Para seguir comparando la manera en que los medios interpretan los hechos, co-
menta con tus compañeros lo siguiente:
• ¿Creen que solo Corea tiene hackers que buscan controlar internet y los bancos de
otros países? ¿O creen que Estados Unidos también hace lo mismo?
• Según lo que leyeron en la nota, ¿el medio se encuentra del lado de Corea del Nor-
te o de Estados Unidos? ¿Cómo lo saben?
Imaginen que un periódico de Corea del Norte da noticias sobre Estados Unidos.
• Escribe con tu equipo una nota informativa que un periódico de Corea del Norte
daría acerca de los hackers de Estados Unidos. Esta nota debe informar y, a la vez,
crear en los lectores una mala imagen de Estados Unidos. Cuida que no parezca
una opinión directa, sino la misma noticia, pero con un tono de desprestigio.
229
Retomen el cuento de Tolstoi, así como el cuadro en el que lo analizaron.
El poder de la infancia
[…] ¡Que lo maten! ¡Que corten el cuello a ese criminal! ¡Que lo maten, que lo
maten!... —gritaba una multitud de hombres y mujeres que conducía, mania-
1!,Ǿ2+%,*/")1,6"/$2&!,ǽ01"3+7 ,+-0,Ɯ/*"6 ,+) "-
za alta. Su hermoso rostro viril expresaba desprecio e ira hacia la gente que lo
rodeaba.
Era uno de los que, durante la Guerra Civil, luchaban del lado de las autorida-
des. Acababan de prenderlo y lo iban a ejecutar.
Revisa con tus compañeros las notas que tomaron del cuento elegido y la tabla del
análisis que hicieron.
Analicen, con su profesor, las anotaciones que hicieron y corrijan de ser necesario.
Analiza con tus compañeros cuáles son los elementos de la trama en el texto que
eligieron. Sigue las recomendaciones.
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 231
Lee el siguiente ejemplo de la adaptación a texto dramático del cuento “El poder
de la infancia”.
Acto
Escena
Acto
Escena
Acto
Escena
Acto
Escena
Escribir diálogos
)"0 /&&/),0!&ç),$,00"/".2&"/"&!"+1&Ɯ / )/*"+1"),0-"/0,+'"0.2"--
recen en el texto narrativo y decidir en voz de cuál o de cuáles se incorporarán las
partes narrativas.
Anoten los personajes del texto narrativo que retomarán en el texto dramático,
como se señala en el ejemplo.
Reo
Niño
Cabecilla
Mujer 1
Mujer 2
Mujer 3
Hombre 1
Hombre 2
Hombre 3
• Recuperen los diálogos de los personajes que aparecen en el texto narrativo y que
consideren pertinentes.
En el siguiente ejemplo, los diálogos que se van a retomar son los que dijo la muche-
!2*/"Ǿ.2ģ),00&$+/"*,0-"/0,+'"0"0-" ģƜ ,0ǿ
Texto narrativo:
¡Que lo maten! ¡Que corten el cuello a ese criminal! ¡Que lo maten, que lo maten!...
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 233
• Construyan diálogos nuevos a partir del contenido que aparece narrado por una
0,)3,7ț)!")+//!,/Ȝ"+")/")1,ǽ
Texto narrativo:
Era uno de los que, durante la Guerra Civil, luchaba del lado de las autoridades. Aca-
baban de prenderlo y lo iban a ejecutar.
Texto narrativo:
—gritaba una multitud de hombres y mujeres que conducía, maniatado, a un hom-
/")1,6"/$2&!,ǽ01"3+7 ,+-0,Ɯ/*"6 ,+) "7)1ǽ2%"/*,0,
rostro viril expresaba desprecio e ira hacia la gente que lo rodeaba.
Texto narrativo:
“¡Qué le hemos de hacer! El poder no ha de estar siempre en nuestras manos. Ahora lo
tienen ellos. Si ha llegado la hora de morir, moriremos. Por lo visto tiene que ser así”.
Texto narrativo:
Pero, en aquel momento, sucedió algo incomprensible e inesperado. Un mismo senti-
miento invadió a todos los que momentos antes se mostraron crueles, despiadados y
llenos de odio.
Texto narrativo
+")1"51,0"!"'3"/) ,*-,0& &Ń+0, &)6") ,+Ɲ& 1,"+1/"),0$/2-,0Ǿ ,+2+,
de ellos que posee el poder, que es autoritario y represor; frente otro grupo de súb-
!&1,0ț)*2 %"!2*/"Ȝ.2"%0&!,3&,)"+1!,ǿ
Pero la muchedumbre no se detenía. Al llegar a una calle en que estaban aún los ca-
dáveres de los que el ejército había matado la víspera, la gente fue invadida por una
furia salvaje. […]
—¡Hay que matarlos a todos! ¡A los espías, a los reyes, a los sacerdotes y a esos ca-
nallas! Hay que acabar con ellos, en seguida, en seguida… —gritaban las mujeres.
Transcribe un fragmento del texto narrativo que seleccionaron y escribe los diálo-
gos correspondientes. Para ello, llena una tabla como la siguiente.
Intercambia los diálogos que escribiste con un compañero y revisen que cumplan
con los aspectos recomendados.
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 235
ACTIVIDAD RECURRENTE
¡Últimas noticias!
Ámbito:
Participación social Los textos periodísticos están relacionados con el paso del tiempo. Cuando descri-
ben un evento, uno de los puntos que tiene que quedar claro es la secuencia cro-
Práctica social nológica de los hechos, porque así es como podemos ubicarnos y relacionar un
del lenguaje:
Análisis de los medios
momento con otro, saber qué pasó antes y después, y poder así establecer causas y
de comunicación consecuencias. Un ejercicio muy interesante es dibujar una línea de tiempo.
Aprendizaje
esperado:
Lee y ubica tres momentos importantes. Completa con ellos la línea del tiempo.
Leerás y compararás
notas informativas
sobre una noticia Revelan hallazgo arqueológico del templo de Ehécatl
que se publica en
diversos medios. y el juego de pelota de México-Tenochtitlán
• Reconstruirás la
secuencia de
hechos y
compararás
7 de junio de 2017.- A través del Pro- !2/!,ç+ %"7Ɯ/*Ń.2"Ǿ ,+")
el tiempo y el $/* !" /.2",),$ģ /+ țȜǾ descubrimiento del templo dedicado
espacio en que en distintos lapsos se ha efectuado al dios Ehécatl, se enriquece el patri-
sucede la noticia.
) )&"/ &Ń+ !") "!&Ɯ &, !"!& !, ) *,+&,!"),0*"5& +,06/1&Ɯ Ń.2"
dios mexica del viento, de más de 36 la administración del presidente Enri-
metros de longitud. También se des- que Peña Nieto continuará respaldan-
cubrió una plataforma de nueve me- do los programas para resguardar y
tros de ancho que está delimitada por difundir los más de 20 000 monumen-
el cabezal poniente de la cancha del tos y 40 000 sitios arqueológicos que
juego de pelota. existen en el país.
Tras siete años de trabajos constan- Por su parte, María Cristina García
tes en un predio ubicado a espaldas Cepeda expresó que estos hallazgos se
de la catedral Metropolitana, los res- suman a los grandes descubrimientos
tos del principal templo de Ehécatl que desde hace casi 40 años —tras el
ț!&,0*"5& !")3&"+1,ȜǾ0ģ ,*,!" hallazgo del monolito de Coyolxauh-
una esquina del juego de pelota de la qui— han aproximado a la sociedad
antigua Tenochtitlán han quedado al mexicana actual “al esplendor de la
descubierto en el Centro Histórico de ciudad prehispánica de Tenochtitlán”.
Ciudad de México. “Revelan hallazgo arqueológico del templo de Ehécatl y el juego de pelota de México-
Tenochtitlán”, en https://goo.gl/gdjixG (fragmento) (consulta: 25 de octubre de 2017).
1977
Hallan a Coyolxauhqui
• Traza una línea de tiempo con la noticia que seleccionaste, básate en al menos
tres medios. Tráela para la siguiente sesión de actividad recurrente.
236
Proyecto 5
El segundo tipo de acotaciones consiste en las indicaciones que debe seguir cada
personaje sobre la actitud o emoción que tiene que expresar cuando diga su parla-
mento o interactúe en escena.
Para que las acotaciones se distingan de los diálogos, se escriben con letra cursiva
cuando señalan las características del espacio físico antes de un acto o escena y en
cursivas y entre paréntesis cuando acompañan a los parlamentos.
Lee y analiza cómo se presentan las acotaciones y la función que tienen en el si-
guiente fragmento de la adaptación de “El poder de la infancia”.
ACTO 1
Escena 1
Mujer 1: (Gritando con enojo y levantando los brazos) ¡Que lo maten! ¡Que lo
fusilen!
Hombre 1: (Gritando, empuja al reo) ¡Que fusilen inmediatamente a ese canalla!
Mujer 2: (Gritando y lanzando una lechuga contra el reo) ¡Que lo maten! ¡Que
corten el cuello a ese criminal!
Hombre 2: (Gritando y blandiendo un sombrero de campesino)
¡Que lo maten, que lo maten!
Mujer 3: (Gritando con enojo y señalando con el dedo índice al reo)
Ese hombre es uno de los que luchó al lado de las autori-
dades en la Guerra Civil.
Hombre 3: (Gritando con enojo y levantando los brazos) Ya lo apre-
hendieron, ¡ahora que lo ejecuten!
Mujer 1: (Dirigiéndose a Mujer 2, que está a su lado) ¡Qué alto
es y se atreve a andar erguido, con la cabeza levantada,
sinvergüenza!
Mujer 2: (Respondiendo a la Mujer 1, con indignación) Se nota
cómo nos desprecia.
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 237
Reo: (Mascullando para sí, sombrío) ¡Qué le hemos de hacer! El poder no ha de
estar siempre en nuestras manos. Ahora lo tienen ellos. (Hacia la multi-
tud, en voz alta con desprecio) Si ha llegado la hora de morir, moriremos.
Por lo visto tiene que ser así.
Mujer 1: (Enojada y con actitud de reproche) No te quejes, antes tú has matado
a nuestra gente.
Hombre 2: (Señalando hacia una esquina del escenario donde se ven cadá-
veres amontonados) Mira, ahí todavía están los cadáveres de nuestros
hermanos.
Los tres hombres y las tres mujeres: (Enfurecidos, casi encima del reo) ¡Que lo
maten! ¡Que lo maten!
Mujer 1: (Llorando) ¡Qué injusticia! El ejército masacró a nuestros hermanos,
padres y vecinos.
Mujer 2: (Con ira) ¡Hay que matarlos a todos!
Mujer 3: (Gritando enfurecida) ¡A los espías, a los reyes, a los sacerdotes y a esos
canallas!
Hombre 1: (Gritando e incitando a los demás) Hay que acabar con ellos, en se-
guida, en seguida…
• ¿Para qué sirve utilizar tres tipos de letra en el fragmento de texto dramático?
• ¿Qué tipo de contenido está escrito con letra cursiva?
• ¿Qué tipo de contenido está escrito con letra bold o negrita?
• ¿Qué tipo de contenido está escrito con letra redonda?
Comienza la escritura del borrador del texto dramático basado en el texto narra-
tivo que seleccionaron.
Título:
Obra en actos y escenas
Personajes
Acotaciones de
escena
Desarrollo
Herramientas
académicas
¿Te gustaría dirigir
una escena de teatro y
compartirla en internet? Es
muy fácil, entra a
https://www.britishcouncil.
es/mix-the-play
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 239
Escribe completo el borrador. Al terminar, revisa con tus compañeros que incluya
los siguientes elementos:
Los puntos suspensivos sirven para señalar pausa, expectación o duda: Papá,
¿qué te hacen? ¡Espera, espera! Llévame contigo, llévame…
Los paréntesis sirven para encerrar las acotaciones: (Mascullando para sí,
sombrío).
Comunicación
Representación de la obra de teatro Herramientas
académicas
Con el apoyo de su profesor, organicen la representación de la
Para apoyar tu escenografía
obra de teatro. No olviden seguir llenando el organizador de la
en la representación, puedes
página 223. proyectar fotografías con
aquello que quieras que
• Elaboren invitaciones para que asista el público. 0"/"Ɲ"'""+")"0 "+/&,ǽ
• Diseñen un programa de mano que incluya nombre de la obra Usa aplicaciones como PIP
y del autor; fecha, hora y lugar de representación; los nombres Camera, Foto Lab o Pixlr.
de todos los integrantes que participan y un resumen del argu-
mento de la obra. Distribuyan el programa entre el público.
• ¿Qué etapa del proyecto les resultó más novedosa y atractiva? ¿Por qué?
• ¿Cómo pueden utilizar los productos parciales de este proyecto en su vida diaria?
• ¿Qué papel creen que tiene el teatro en la difusión de la cultura?
• ¿Cómo se sintieron al adaptar y escribir un guion de una obra de teatro?
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 241
Logros Autoevaluación Coevaluación
Colaboré con mis compañeros en la búsqueda
de textos narrativos para leer en clase.
Ejecuté en tiempo y forma las tareas que se me
asignaron de manera individual y por equipo.
Sugerí ideas con respeto y con la intención de
mejorar el trabajo hecho.
Contribuí para que el ambiente en mi equipo
y en mi grupo fuera grato y propicio para
efectuar un trabajo colaborativo.
Individual Equipo
Logros No se No se
No se Se cumplió No se Se cumplió
cumplió por cumplió por
cumplió pero faltó cumplió pero faltó
completo completo
La trama de la historia
está completa: tiene inicio,
desarrollo y desenlace.
Todos los personajes
se distinguen física y
psicológicamente.
Construí diálogos que
/"Ɲ"'+)0 / 1"/ģ01& 0
del contexto social en el
que se desarrolla la trama.
Redacté o ayudé a
redactar borradores del
guion de teatro, los revisé
y corregí.
Plasmé en acotaciones las
referencias espaciales y
1"*-,/)"0.2"!"Ɯ+"+")
ambiente.
0 /&ģ)3"/0&Ń+Ɯ+)!")
guion de teatro.
Participé en la puesta en
escena de la obra adaptada.
El poder de la infancia
(fragmento, adaptación)
Tolstoi, León, “El poder de la infancia” en Cuentos clásicos juveniles, México, Santillana, 1996, p. 48.
• ¿Cuál es la función de los signos de interrogación cuando el niño dice “¿De veras?”?
243
Proyecto 6
Tú expones, yo escucho
Aprendizaje esperado: Presentarás una exposición acerca de un tema de interés general.
Presentación
Con base en un tema de interés general, el objetivo de este proyecto es que elabores
una exposición en equipo y la presentes ante el grupo. Para atraer la atención de sus
compañeros, tú y tu equipo tendrán que prepararse. No es bueno improvisar en te-
mas de investigación, porque se nos pueden olvidar puntos realmente importantes
y podemos confundirnos o confundir a nuestra audiencia. Además, todo será más
ordenado y atractivo si vamos preparados.
Para lograr el objetivo de este proyecto, organízate con tu equipo y hagan un plan de
las acciones que deberán llevar a cabo. Para esto, pueden utilizar una tabla como la
que proponemos a continuación, en la cual pueden anotar su plan de trabajo y ha-
"/2+0"$2&*&"+1,!"),03+ "0.2"36+ 2*-)&"+!,ǽ" 2"/!.2"Ǿ)Ɯ+)&7/
el proyecto, podrás regresar a esta tabla y valorar tus logros.
Para este proyecto en especial, es muy importante tener un calendario listo, pues no
todos los equipos podrán exponer el mismo día. Con ayuda de su profesor, dividan
el total de las actividades que tienen que hacer en el número de sesiones con las que
cuentan, dando por lo menos una semana para las exposiciones.
Distribuyan las fechas de las presentaciones y en qué orden pasarán los equipos. Su
profesor decidirá si será al azar, por orden de lista o voluntario.
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 245
Desarrollo
¿De qué hablarás?
El tema que usaremos en este proyecto como modelo será el de los sismos. Este tema
resulta de interés general, pues en cada región del planeta se presentan riesgos rela-
cionados con el ambiente que pueden ocasionar desastres y afectar a comunidades
enteras. En las costas se presentan huracanes; junto a los ríos, inundaciones, y en las
uniones de las placas tectónicas hay temblores con regularidad. Es verdad que nada
se puede hacer para evitar los riesgos, pero sí podemos tomar medidas de preven-
ción para enfrentarlos.
Ahora les toca a ustedes elegir su tema. Tomen en cuenta los siguientes elementos:
• Tiene que ser algo que les interese y emocione. Recuerden que tendrán que ex-
ponerlo y captar la atención de todos.
• No escojan un tema tan novedoso o extraño que no encuentren información por
ningún lado. Antes de ponerse a trabajar en ello, asegúrense de tener buenas
fuentes de información. No escojan algo de lo que haya poco que decir.
• Con ayuda de su profesor, pónganse de acuerdo para que los equipos no repitan
temas. Es posible que empleen uno que hayan trabajado en secciones anterio-
res del libro o de otra asignatura.
A continuación, escribe qué tema elegiste con tu equipo y explica brevemente por
qué y cómo piensan abordarlo.
Gran diccionario enciclopédico ilustrado, tomo 7, México, Reader’s Digest, 2000, p. 505.
Recuerda que también puedes obtener información de grupos y páginas en las re-
des sociales, sobre todo aquellas que son alimentadas por organizaciones no guber-
+*"+1)"0,0&1&,0,Ɯ &)"0ǽ,/"'"*-),Ǿ"+)-ç$&+!" ",,("//"*,1,"+
Raboso, Puebla, México, se puede encontrar información sobre ayuda psicológica,
víveres, albergues y datos útiles empleados durante un sismo.
Comparte con tu equipo la información que recopilaste sobre tu tema y entre to-
dos decidan si es útil para su exposición o si les hace falta investigar más, con base
en sus preguntas iniciales. Comenten sus avances con su profesor.
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 247
ACTIVIDAD RECURRENTE
¡Últimas noticias!
Ámbito:
Participación social Para comenzar esta sesión, lee las notas que has recopilado. En parejas, compar-
tan lo que saben del suceso. Después, intercambien las notas para que quede cla-
Práctica social ra la información.
del lenguaje:
Análisis de los medios
de comunicación • ¿Encontraron alguna diferencia entre la manera en que les narraron la noticia sus
compañeros y la información que leyeron?
Aprendizaje
esperado:
Leerás y compararás
notas informativas El lenguaje es muy rico y variado. En cada una de sus diferentes formas de ex-
sobre una noticia que -/"0&Ń+0"*+&Ɯ"01!"*+"/0!&01&+10ǽ$2)*"+1"Ǿ+2"01/,20,!"))"+-
se publica en diversos
medios. gua es distinto ante diferentes públicos y situaciones. Recuerda cuando hablas
• Reflexionarás sobre con tus amigos. ¿Cómo es su lenguaje? Probablemente es informal y personal.
el tipo de lenguaje En cambio, cuando lees una noticia en un medio impreso, el lenguaje es formal,
(formal e informal).
pues los medios de comunicación ofrecen información de manera profesio-
nal y, por tanto, deben tener un lenguaje mucho más cuidado, pues no pueden
ser malinterpretados o confusos.
Elige una de las siguientes noticias, léela y descríbela a un compañero que haya
decidido leer la otra.
248
ACTIVIDAD RECURRENTE
Lenguaje oral de mi
Lenguaje del texto escrito
compañero
Vocabulario
Uso de muletillas como
este, o sea o sonidos
fuera de la conversación
Repetición de ideas o
palabras
Secuencia de sucesos
Descripciones
249
Prepara tu guion
Cuando uno habla frente a una audiencia tiene que estar preparado, pues tantas mi-
radas pueden intimidar. Entre más seguro estés de lo que vas a decir, menos será el
temor. Así que una vez seleccionada la información más relevante de tu tema, con
respecto a las preguntas iniciales, el siguiente paso es preparar las herramientas que
te servirán como apoyo para tu exposición.
Primero redactarás un guion y después elaborarás los apoyos visuales para presen-
tar al público. En tu guion no es necesario escribirlo todo, solo los datos clave y el
orden en que los vas a presentar, lo cual deberás acordar con tus compañeros de
equipo. El guion debe incluir tres partes:
Considera que, aunque tendrás tu guion a la mano, no se trata de que te pares fren-
te al público y simplemente leas lo que escribiste en él, pues eso hará que pierdas su
atención. Como dijimos, el guion ¡es solo un apoyo! Tampoco leas todo el tiempo las
láminas o carteles del material de los recursos audiovisuales.
Ficha 1
Pon atención y prepárate para un sismo
1. Introducción
• ,*-/1&/*&"5-"/&"+ &"+2+0&0*,6'201&Ɯ /)&*-,/1+ &!")1"*ǽ
2. Desarrollo
¿Qué es un sismo? (lámina 1)
• Un sismo se produce cuando los esfuerzos que afectan a cierto volumen de
roca sobrepasan la resistencia de esta, provocando una ruptura violenta y la
liberación repentina de la energía acumulada. Esta energía se propaga en
forma de ondas sísmicas.
• Puede llegar a ocasionar graves desastres en zonas habitadas, urbanizadas y
!")1 ,+ "+1/ &Ń+!"*,$/çƜ ǽ
Ficha 2
3. Conclusiones
• Aunque los temblores son impredecibles, sí podemos controlar las condicio-
nes en que vivimos y nuestas reacciones. Es importante conocer las vías de
evacuación, los teléfonos de emergencia y mantener la calma.
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 251
ACTIVIDAD RECURRENTE
¡Últimas noticias!
Ámbito:
Participación social Como habrás notado en los medios en los que has dado seguimiento a tu noticia,
cuando dan prioridad a algún suceso, utilizan ciertas herramientas para destacarla;
Práctica social por ejemplo:
del lenguaje:
Análisis de los medios
de comunicación a) Apoyarse en personas reconocidas por la audiencia o los lectores: pueden usar
sus fotografías, mencionarlos o citar alguna declaración con respecto al tema.
Aprendizajes
esperados:
Leerás y compararás
notas informativas 60 famosos se unen a Greenpeace para salvar el Ártico
sobre una noticia que
se publica en diversos
medios.
• Reflexionarás sobre Más de 60 estrellas internacionales único y bello ecosistema, hogar de co-
los mecanismos que han posado con camisetas de Vivien- munidades indígenas y de especies
emplean los medios
de comunicación
ne Westwood para apoyar la campaña amenazadas. Ahora está bajo amena-
para dar relevancia a de Greenpeace contra la destrucción za y debemos actuar", ha declarado la
una noticia. del Ártico. joven actriz Maisie Williams, famosa
Kate Moss, Stella McCartney, Sien- por su papel de Arya Stark en 'Juego
na Miller, Kylie Minogue, Naomi Cam- de Tronos'.
pbell y Maisie Williams son algunas Segurola, María. “60 famosos se unen a Greenpeace para
de las famosas que dicen 'no' a la ex- salvar el Ártico” en https://goo.gl/dSzVPs (fragmento)
(consulta: 14 de noviembre de 2017).
plotación petrolífera. "El Ártico es un
252
ACTIVIDAD RECURRENTE
Fernando Velasco
Figura 21 Foto de
prensa tomada en
París por Fernando
Velasco.
Corroboren que los puntos anteriores se cumplan en las noticias que seleccionaron.
• Busquen su noticia en otros medios; procuren que sean distintos a los que tienen,
por ejemplo, si no han incluido noticiarios de radio y televisión, es momento de
que busquen alguna transmisión en la red o un medio de otro país para tener otro
punto de vista. Téngalos a la mano para la siguiente clase.
253
Más allá de las palabras
Una vez que tienes listo tu guion, es tiempo de reunirte con tu equipo y elaborar
los recursos pertinentes para acompañar la exposición del tema que eligieron. Para
cada subtítulo o tema complejo, es bueno contar con al menos un -,6,$/çƜ , y
desplegarlos ordenadamente en una presentación.
Es conveniente tener una lámina por cada subtema y, como dijimos, señalarlo en tu
guion para que coordines el ritmo de tu presentación oral con el paso de las láminas.
Como tu material contendrá información adicional a la que dirás, debes dar el tiem-
-,02Ɯ &"+1"-/.2"")-ů)& ,-2"!)""/,3"/!"1))"),.2")"*2"01/0ǽ,,)-
vides revisar muy bien la ortografía de tus materiales.
Entre los recursos visuales que existen, puedes usar cuadros sinópticos, tablas, grá-
Ɯ 0,!&$/*0ǽ/.2"/" 2"/!"0)!"Ɯ+& &Ń+!" !2+,!""01,0/" 2/0,06
sus características, consulta el proyecto “Fichas a la mano”.
A estas opciones puedes agregar algunas otras, como mapas y líneas de tiempo: los
mapas ayudan al público a ubicar espacialmente el tema del que estás hablando, es
!" &/Ǿ),0)2$/"0),0.2"1"/"Ɯ"/"0Ǿ6)0)ģ+"0!"1&"*-,!+2+&!" )/!")
cronología de los eventos. Recuerda que el orden en el que se ex-
Glosario -)& )&+#,/* &Ń+&+Ɲ26""+$/+*"!&!"+) ,*-/"+0&Ń+.2"
tenga tu audiencia.
cronología. Serie de También podrían incluir un video corto o un audio como recurso
personajes o sucesos !& &,+)Ǿ0&"*-/".2"0"/")"3+1"6!"2+#2"+1" ,+Ɯ)"Ǿ0&
históricos por orden de lo hacen, cuiden que no abarque mucho tiempo de su exposición.
fechas. ¡Ustedes determinarán cuál es la mejor opción para explicar su
tema al público!
Finalmente, les recomendamos añadir una lámina adicional con enlaces o fuentes
complementarias para que la gente interesada pueda informarse más sobre el tema.
Lámina 1
¿Qué es un sismo?
Ruptura violenta y
Movimiento de la
liberación repentina
corteza terrestre
de energía
Sismo Movimientos
oscilatorios
Ondas sísmicas
Movimientos
trepidatorios
Lámina 2
La magnitud
10
0
23/09/17 19/09/17 08/09/17 07/09/17 14/06/17 07/06/17
Oaxaca Morelos Oaxaca Chiapas Chiapas Jalisco
Fuente: http://www2.ssn.unam.mx:8080/catalogo/
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 255
Lámina 3
Fa
lla
de
anS
An
Los sismos
dr
és
Placa
Norteamericana
y las
placas tectónicas
Golfo
Placa del de
Pacífico Placa México
de
Rivera
Falla del Paralelo 19 Mar
OCÉANO Caribe
ic
PACÍFICO och
Pol
gua-
Falla Mota
de Falla
Orozco Placa del Caribe
Placa de Cocos
Lámina 4
Medidas de prevención ante un sismo
Fuente: http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/258-INFOGRAFAENCASODESISMO.PDF
Explico y describo
+"01-/"0"+1 &Ń+1"+!/ç0.2"!/"5-)& &,+"0.2"0"+0&$+&Ɯ 1&306/")"-
vantes para el público. Por tanto, es conveniente que comprendas la función y uses
nexos explicativos. Estos te ayudarán a dar una explicación más clara y que tu expo-
sición sea atractiva para tu público.
Los nexos explicativos son una clase de nexo coordinante. Permiten unir ora-
ciones que tienen la capacidad para explicarse de manera mutua, reforzando
o aclarando el contenido inicial, sin que ninguna de las dos oraciones sea más
importante que la otra. Se utilizan, pues, para aclarar una idea previa.
Seguramente, has utilizado muchas veces el nexo o sea. A decir verdad, a veces
abusamos de él o lo utilizamos como muletilla cuando no sabemos bien qué
decir. Pero también es cierto que hay ocasiones en que es necesario y conve-
niente utilizarlo junto con algunos otros.
Fíjate en la diferencia:
Otros nexos que puedes utilizar cuando quieres brindar más detalles en tus ex-
plicaciones son esto es, a saber, es decir, mejor dicho. Ejemplos:
• “Todos deberíamos estar preparados para una emergencia. Esto es, haber
tomado alguno de los cursos gratuitos que nos ofrecen, a saber, los de pro-
tección civil, los de primeros auxilios y los de RCP”.
• “La propia seguridad es primero. Es decir, no se puede ayudar a nadie si pri-
mero no estamos seguros de que no corremos peligro nosotros”.
• “Todos pueden tomar el curso. Mejor dicho, todos lo deben tomar”.
Escribe C junto a la oración en la que el nexo esté bien utilizado y una I si no lo está.
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 257
Inserta un nexo explicativo donde lo creas conveniente.
Utiliza esta página como libreta de apuntes. Escribe la introducción que darás en tu
exposición, en la que anuncias el tema y los puntos que tocarás. Planea cómo pre-
sentarás las explicaciones y descripciones relacionadas con tu tema, y estructura las
ideas principales y las secundarias.
Es importante que tu público sienta que la información que le estás dando es útil y
0&$+&Ɯ 1&3Ȁ-/"01,Ǿ%7ć+#0&0"+)0 ,00.2")"00"+ "/ +06.2"1"+$+
un impacto en su vida. Usa ejemplos reales de las personas que hayas entrevistado
o aprovecha la introducción para preguntar al público quién ha tenido una experien-
cia similar o relativa al tema que abordarás. Recuerda que involucrar a la audiencia
hará que se interese y te preste atención durante toda tu exposición.
Una vez que termines tu guion, expón tu tema a algún compañero para pedirle que
evalúe si tanto la información como los recursos que usas para explicarla son claros.
Escribe la idea principal y las palabras clave que te servirán para hacer tu exposi-
ción, en el orden como las presentarás en tu introducción.
Herramientas
académicas
Si en tu escuela hay
herramientas para proyectar
desde un teléfono móvil
o tableta puedes usar
aplicaciones como https://
www.visme.co/ o https://
www.swipe.to/. Están en
inglés pero el buscador te
da la opción de traducir las
páginas.
¡Últimas noticias!
Ámbito:
Formen un equipo de tres personas y comparen sus respuestas. Participación social
• De la noticia que eligió cada uno, analicen los recursos que utilizan para llamar Práctica social
del lenguaje:
la atención. Análisis de los medios
• ¿En qué medio les gusta más el tratamiento de la noticia? ¿Por qué? de comunicación
Seguimos con los recursos de los medios para lograr destacar alguna noticia. En Aprendizaje
esperados
esta sesión veremos el lugar que ocupan las noticias o notas en los medios y el nú- Leerás y compararás
mero de días que se habla de ellas. notas informativas
sobre una noticia que
se publica en diversos
Tiempo de seguimiento medios.
Una noticia puede durar varios días en la atención pública o, por el contrario, • Reflexionarás sobre
ser mencionada únicamente el día en que sucedió. Eso también es decisión de cada los mecanismos que
emplean los medios
medio. Si el suceso atrae la atención, es probable que se le dé seguimiento. En el ra- de comunicación
dio y la televisión esto podría equivaler al orden en que se dan las noticias. No es ca- para dar relevancia a
sualidad con cuál inician o cierran un programa, ni tampoco cuánto tiempo hacen una noticia.
referencia de ellas.
Ya tienen en sus manos un suceso noticioso abordado por distintos medios. Es mo-
mento de analizar todos los puntos en la actividad recurrente. Hagan una compa-
/ &Ń+"+02 2!"/+,Ȁ-2"!"+20/2+/" 2!/, ,*,")0&$2&"+1"ǽ" 2-"/"+)0
notas que han escrito y consulten a su profesor las dudas que tengan.
Hecho noticioso:
¿A qué le da
Fecha de Responde las Narra en
Incluye Usa lenguaje importancia
Medio publicación o preguntas orden
opiniones formal el medio en la
transmisión base cronológico
nota o noticia?
259
¿Cómo exponer?
Una exposición se compone de dos partes: el fondo y la forma. El fondo ya lo has tra-
bajado con tu equipo en las secciones anteriores, ya que has hecho una investiga-
ción y un guion que contiene información sobre el tema que les interesa. Ahora se
podrán enfocar en la forma, es decir, lo que tienen que hacer cuando están frente a
una audiencia y quieren contagiar su entusiasmo por un tema que ustedes dominan.
Ahora, escribe cómo es que se deben controlar estos elementos para que tu expo-
sición luzca lo mejor posible.
Voz:
Mirada:
Postura:
Léxico (vocabulario):
Comenta con tu grupo y, con ayuda de tu profesor, concluyan cuáles son las mejo-
res formas de dominar los elementos anteriores durante una exposición.
A las formas de expresión y las actitudes corporales empleadas se les conoce como
recursos prosódicos, y forman parte del lenguaje no verbal. Se trata de herramien-
tas que, junto con las palabras, pueden jugar a tu favor para mantener a tu público
atento y comprometido con tu exposición. Los recursos prosódicos son formas de
mantener una comunicación con tu público, pues, más allá de lo que dices, es cómo
lo dices. Un recurso prosódico que también puede ayudar es la modulación de la
voz, es decir, el volumen y forma con el que puedes dar énfasis a algunas ideas, ya
sea que las digas en un tono más fuerte o entusiasta, o bien, en un todo con mayor
seriedad cuando la información así lo requiera.
• Voz:
• Velocidad: que sea pausada para que te sigan la idea, pero no monótona, que
no arrulle.
• ,)2*"+ǿ%)),02Ɯ &"+1"*"+1"#2"/1"-/.2"),"0 2 %"")ů)1&*,!")0-
lón. Es importante, entonces, modular la voz.
• Dicción: hay que abrir siempre la boca entera y pronunciar cada letra (no “co-
merse” ninguna).
• Mirada: habla siempre de frente. Esto sirve para establecer una cercanía con cada
2+,61*&ć+-/3"/020/" &,+"0ǽ6.2"0"/),02Ɯ &"+1"*"+1"3)&"+1"
como para mirar a la cara a cada uno de los escuchas por lo menos una vez.
• Postura:.2"1/+0*&1 ,+Ɯ+7"+2+,*&0*,Ǿ+,), ,+1//&,ǽ,"0 ,+3"+&"+-
te pararse encorvado ni tampoco detrás de algún mueble. Es importante utilizar
)0*+,0-//"Ɯ/*/)0-)/0ǽ+ 0,!"+,0"/.2ć% "/ ,+"))0Ǿ-,-
nerlas a los lados del cuerpo, pero no cruzar los brazos ni morderse las uñas y no
"0 ,+!0)0*+,0"+)0,)00Ǿ-,/.2""0,/"Ɲ"'&+0"$2/&!!ǽ
• Léxico: aunque el público sean tus compañeros de clase, el ambiente y el lugar son
distintos, y hay que actuar con respecto al mismo. Cuando existan sinónimos, uti-
liza el que encontrarías en un libro y no en una conversación de cafetería.
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 261
¿Y qué pasa con las preguntas?
Las preguntas se utilizan en dos sentidos durante la exposición:
¿Cómo se logra?
En primer lugar, tú como expositor eres seguramente la persona del grupo que más
sabe del tema, pues lo estuviste estudiando a detalle por cierto tiempo. Esto te ayu-
!/ç*2 %ģ0&*,61"!/ç ,+Ɯ+7-//"0-,+!"/ǽ!"*ç0Ǿ 2"+10 ,+")$2&,+Ǿ
al cual puedes recurrir en caso necesario.
Por otro lado, si de verdad te hacen una pregunta muy difícil o fuera del programa,
siempre está la posibilidad de compartir las fuentes para que el propio interesado
pueda indagar su respuesta. Es más, si hay tiempo, pueden buscar juntos en ese mo-
mento la respuesta, ya sea en un recurso digital o impreso.
Por último, habrá veces que otra persona del público tenga la respuesta. Hay que
abrir espacio para el diálogo y preguntar directamente si alguien quiere aportar algo
para resolver la duda. Recuerda que no hay que tener miedo a las preguntas, pues
ellas son la fuente primaria de la creación de conocimientos nuevos.
Comunicación
Ronda de exposiciones
De acuerdo con el calendario acordado al inicio de este proyecto, organicen con su
profesor la ronda de exposiciones por equipos. De ser posible, inviten a otros miem-
bros de la comunidad escolar, compañeros de otros grupos y grados. Preparen un
"0- &,!" 2!,-/.2"),0"5-,0&1,/"0-/"0"+1"+020/" 2/0,0$/çƜ ,06.2"),0
asistentes alcancen a verlos y escucharlos sin problema. Recuerda que estarás par-
ticipando como asistente cuando los demás equipos hagan sus presentaciones, por
lo cual es necesario que tomes en cuenta qué debes hacer cuando seas parte de la
audiencia.
• ¿Te costó trabajo hablar en público? ¿Qué parte te resultó más emocionante?
• ȅ"#2"!"62!")$2&,+6),0/" 2/0,0$/çƜ ,0ȄȅŃ*,-,!/ģ0*"',//),0Ȅ
• ¿Te gustaría volver a exponer? Averigua cómo y dónde lo puedes hacer. Tal vez en
un evento escolar o un concurso de oratoria, etcétera.
• ¿Cómo pueden utilizar lo que aprendieron en su vida cotidiana y en el futuro?
• ¿Cómo se relaciona lo que aprendieron con lo que han hecho en secciones anterio-
res de esta y de otras asignaturas?
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 263
Valoración del trabajo
Evalúa tu desempeño en este proyecto. Marca con una si durante el proyecto
cumpliste con los siguientes indicadores. Después pide a un compañero que mar-
que con una tu desempeño.
Revisen juntos los logros del proyecto. Para esto, usen la siguiente tabla.
Individual Equipo
Logros Se cumplió No se Se cumplió No se
Se cumplió Se cumplió
en parte cumplió en parte cumplió
Se emplean diversas
#2"+1"0 ,+Ɯ)"060"
registran en el apartado de
referencias.
Se preparó un guion de
exposición.
Se usaron recursos
$/çƜ ,0!" 2!,0-/
apoyar la exposición.
¡Últimas noticias!
Ámbito:
Estamos cerrando nuestro trabajo con las notas informativas. Como último ejerci- Participación social
cio, veremos cómo ciertas frases o adjetivos contribuyen a que el lector se forme una
idea acerca del suceso o de las personas u objetos que intervienen en él. Práctica social
del lenguaje:
Análisis de los medios
Lee, contesta y comparte tus respuestas con el grupo. de comunicación
Aprendizaje
esperado:
China inicia una nueva fase en la carrera Leerás y compararás
espacial al desarrollar el “motor imposible” notas informativas
sobre una noticia que
se publica en diversos
medios.
17 de septiembre de 2017.- Cien- que, junto a un aparato resonador, • Reflexionarás sobre
1ģƜ ,0 %&+,0 Ɯ/*+ %"/ !"0- 2*2) "+"/$ģ !" 020 Ɲ2 12 &,- el uso de ciertas
frases o adjetivos
rrollado un modelo de trabajo del nes. La emisión de microondas crea un para referirse a las
fascinante motor espacial EmDrive, el efecto de resonancia al interior de la personas y a los
cual funciona sin necesidad de com- 3&!! !") *,1,/Ǿ ), .2" Ɯ+)*"+1" hechos, y cómo
bustible. El anuncio se realizó a tra- generará la fuerza de empuje. contribuyen a
formar una imagen
vés de la estación televisiva del país Conocido también como el “motor de estos.
asiático, CCTV-2. imposible”, debido a que los princi-
Este artefacto consiste en un mo- pios que originan su funcionamiento
tor de microondas que desafía las le- !"0Ɯ/ģ+ )0 )"6"0 ,+3"+ &,+)"0
yes de la física convencional. Ya en de conservación de la energía, el Em-
diciembre pasado, desde Beijing se Drive tiene la forma de un cono trun-
informó que uno de estos modelos es- cado y hermético, hacia cuyo interior
taba a prueba a bordo del laboratorio el magnetrón impulsa la emisión de
espacial Tiangong-2. microondas.
El EmDrive es una revolucionaria
tecnología, construida alrededor de un “China inicia una nueva fase en la carrera espacial al desa-
rrollar el ‘motor imposible’”, en https://goo.gl/9DLjAN (frag-
magnetrón generador de microondas mento) (consulta: 26 de octubre de 2017).
265
Reviso mi trayecto
Lee y contesta. Revisa el resultado con tu profesor para valorar los aprendizajes alcan-
zados hasta ahora.
1. ¿Cuál es la noticia?
266
Lee nuevamente la noticia y escribe un ejemplo de explicación y otro de descripción.
• Explicación:
• Descripción:
• Titular y balazo
• +%" %,0&$+&Ɯ 1&3,
• Lugar y fecha en la que elabora la noticia
• La fuente de la información
• Los protagonistas del suceso
• Información que responda las preguntas base de la noticia
• Datos comprobables
• Nombre de quien elabora la nota
267
Punto de encuentro
Utiliza lo que has aprendido en Geografía y Español para comprender mejor los si-
guientes textos y, con ayuda de tus profesores, realiza las actividades.
268
• Ubica en un mapa de la República Méxicana las poblaciones de las que se habla en
la nota informativa y localiza otras zonas con actividad volcánica.
• Busquen también cómo se ven afectadas las poblaciones cercanas a los volcanes
activos y cuáles son las medidas que deben adoptarse en esas zonas ante la lluvia
de ceniza o posibles erupciones.
• Usen el siguiente espacio para redactar un pequeño borrador o esquema que sirva
de planeador y que incluya qué información tendrán en la introducción, al menos,
dos subtítulos y la conclusión.
• No olviden usar los marcadores textuales y revisar la redacción y la ortografía del texto.
• Al terminar el borrador de su breve monografía, pidan a sus profesores de Español
y de Geografía que la revisen para asegurarse de que no tengan errores. Hagan los
ajustes necesarios.
• Una vez corregida, compártanla con su grupo.
Título:
Subtítulo:
Subtítulo:
Conclusión:
269
Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas
270
Electrónicas
271
Fuentes de información
272
LENGUA
MATERNA
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
1
ESPAÑOL
L