Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
PROFESORADO EN MATEMÁTICA
I.E.S. ANDALGALÁ
CURSO: 3° año
ALUMNOS: Pacheco Romina, Brizuela Juan,
Bambicha Laura, Romero Kevin, Gareca Romina,
López Juliana
PROFESORA: Alicia Chiapponi
AÑO: 2017
Espacio curricular: Matemática
Finalidad:
Promover el aprendizaje de áreas de distintas figuras geométricas
Provocar la construcción del conocimiento.
Utilizar la resolución de situaciones problemáticas en el ámbito
cotidiano.
Objetivos:
Que los alumnos:
Interpreten situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana.
Experimenten mediante diferentes situaciones problemáticas la
variación de distintas superficies.
Utilicen las distintas fórmulas para calcular el área de figuras planas.
Logren el aprendizaje de la temática abordada.
Contenidos:
Calculo de áreas como: cuadrado, rombo, rectángulo, paralelogramo y
triangulo.
Saberes previos:
Componentes de paralelogramos y triángulos.
Construcción de cuadrado, rombo, rectángulo, paralelogramo y
triangulo.
Propiedades de cada paralelogramo y triángulos.
Clasificación de cuadrado, rombo, rectángulo, paralelogramo y
triangulo.
Conceptualización y trazado de diagonal de paralelogramos.
Introducción:
El desarrollo de esta secuencia didáctica, está propuesta para la temática de
área de figuras planas para el segundo año del ciclo básico de la escuela
secundaria.
Mediante esta secuenciación se buscará como principal objetivo de que el
alumno logre el aprendizaje de la temática abordada en su comienzo, de tal
manera se contará con diversas herramientas como recurso para llegar a tal
fin.
Por su parte, se considerará que el educando desarrolle una situación
problemática aun sin tener ninguna definición de área de una figura plana.
A través, de la 1° actividad, se pretende que el estudiante construya al menos
una noción del nuevo conocimiento que se está abordando; de todas formas,
el docente tendrá la misión de profundizar dicho tema.
Se parte de esta manera, ya que se considera que cuando los estudiantes
realizan tareas mecanizadas, las cuales consisten solo en aplicar algoritmos, se
ven limitados a conceptualizar y desarrollar el aprendizaje en su totalidad. Por
lo tanto, al diseñar esta secuenciación didáctica para la enseñanza de áreas de
figuras planas en un segundo año del C.B.S.; se ha partido tomando en cuenta
el déficit que se produce en los alumnos al no permitirle la conceptualización
del contenido propuesto. Esto quiere decir que la siguiente secuenciación
tiene como fin lograr el aprendizaje significativo.
Clase N°1
Actividad N° 1
Observen los dibujos, analicen y respondan:
a- ¿Cuántos cuadraditos como el azul son necesarios para cubrir estas figuras?
b- Y si la unidad de medida fuera un triangulito como el verde, ¿cuánto se necesita
para cubrirlas?
Usen el programa GeoGebra para dibujar un cuadrado ABCD. Marquen el punto medio de
dos lados opuestos del cuadrado. Llamen a esos puntos E y F. tracen alguna recta
perpendicular a los otros dos lados del cuadrado y marquen los puntos de intersección de
esta recta y los lados del cuadrado. Llamen G y H a esos puntos. Tracen el cuadrilátero
EGFH.
Responder:
- ¿es cierto que el área de EGFH es la mitad del área de ABCD?
- Si mueven la recta que pasa por G y H, la forma del cuadrilátero EGFH va
cambiando. ¿Es cierto que su área también varía?
- ¿es cierto que, sin importar donde se elija el punto E, el área del triángulo será la
mitad del área del rectángulo?
CONCLUSIÓN
Para calcular el área de un rectángulo se puede utilizar esta fórmula:
Á𝑟𝑒𝑎 = 𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑥 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎
Altura
Base
Como cualquier triangulo se pude considerar la mitad de un rectángulo con la
misma base y altura. Para calcular el área de un triángulo se puede utilizar
esta fórmula:
𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑥 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎
area =
2
Actividad N° 4
a- Calcular la superficie de la cancha de futbol, sabiendo que el lado menor mide 75 m
y el lado mayor mide el doble del lado menor
b- El lado del cuadrado mide 8cm; L y S son los puntos medios de cada lado. ¿Cuál es
el área de la superficie roja?
GESTION DE LAS
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4
CLASE
-No tener el -no saber Interpretación Interpretación
claro la manejar la de textos de textos
definición de
cuadrilátero
computadora -insuficiente -pasaje de un
-pueden fallar - no tener en conocimiento lenguaje
en el cálculo de claro sobre las coloquial a un
medición conocimientos partes de un lenguaje
OBSTÁCULOS Y - No saber las vistos rectángulo algebraico
tablas de
DIFICULTADES multiplicar
anteriormente - -no haber
-interpretación - logrado la
interpretación asimilación
ALUMNOS
de textos
de textos del
conocimiento
en la actividad
3
-No usar de - -confundir
forma cuadrado con
correcta los rectángulo
útiles -en el cálculo
ERRORES
geométricos de la
FRECUENTES
en la operación
construcción
del
cuadrilátero
-A través de El docente puede ¿De qué otra Y si quisiéramos
preguntas el participar manera saber cuánto
docente puede guiando en el uso podemos mide el área de
lograr que el del programa calcular el área la mitad de la
alumno se Además puede sin estar cancha, ¿cómo
determine que realizar ubicando los haríamos?
con el cambio preguntas tales y cuadraditos En el apartado b,
de unidad el como: ¿Por qué dentro de la según la
área de las no hace falta figura? ¿Se resolución que
DOCENTE
Usen el programa GeoGebra para dibujar un cuadrado ABCD. Marquen el punto medio de
dos lados opuestos del cuadrado. Llamen a esos puntos E y F. tracen alguna recta
perpendicular a los otros dos lados del cuadrado y marquen los puntos de intersección de
esta recta y los lados del cuadrado. Llamen G y H a esos puntos. Tracen el cuadrilátero
EGFH.
Responder:
- ¿es cierto que, sin importar donde se elija el punto E, el área del triángulo será la
mitad del área del rectángulo?
Actividad N° 4
a- Calcular la superficie de la cancha de futbol, sabiendo que el lado menor mide 75 m
y el lado mayor mide el doble del lado menor.
b- El lado del cuadrado mide 8cm; L y S son los puntos medios de cada lado. ¿Cuál es
el área de la superficie roja?