PROCESOS DE MEMORIA, HABILIDADES Y TIC.

Preguntas cortas:

1. Localiza el área prefrontal y enumera sus funciones ( fotocopias ).

2. Define 3 procesos básicos de la memoria.

Los tres procesos básicos de la memoria que la convierten en un proceso multifaceta son:

Procesos de codificación de la memoria: La codificación o adquisición es el proceso

por el cual se prepara la información. Para ello se analiza, se registra y se organiza para que
se pueda guardar, de tal manera que la podamos utilizar más tarde.

Procesos de almacenamiento de la memoria: La fase de almacenamiento consiste

en guardar la información hasta que sea necesaria. 

Para ello es necesario que la información se organice, es decir, esta fase se caracteriza por
el ordenamiento y la categorización. Son necesarias tanto estructuras intelectuales como
metodologías que permitan clasificar los datos. La categorización y organización de la
información se produce a través de tres elementos: conceptos, esquemas y unidades
estructuradas de conocimiento. 


Procesos de recuperación de la memoria: La fase de recuperación es el proceso por

el cual recuperamos los recuerdos cuando los necesitamos. Nos permite localizar la
información que tenemos almacenada.
Para ello, la información previamente ha tenido que ser codificada y almacenada. Por lo
tanto, los tres procesos se deben dar de forma correcta para ser capaces de recordar. Si la
información está bien almacenada y clasificada será mucho más fácil localizarla y utilizarla
en el momento necesario.
Los procesos de recuperación se activan gracias a las pistas procedentes tanto del medio
externo como del interno.

3. Definición de memoria implicita y tipos. ( fotocopias ).

4. ¿Qué es un superesquema?. Tipos de superesquemas en los

problemas de suma y resta.

En la resolución de problemas, los esquemas de conjunto permiten entender

aisladamente cada una de las frases, sin embargo necesitamos otras estructuras que me
permitan poner en relación estas frases, estas estructuras se denominan superesquemas. 


Encontramos tres tipos de superesquemas para los problemas de sumas y resta: 


Superesquema cambio. Hay un conjunto inicial de objetos que se modifica mediante

un conjunto cambio (añadiendo o restando) y origina un conjunto resultado. 

Ejemplo: Juan tiene algunos cromos. Gana 5 cromos en una partida. Juan tiene ahora 8
cromos. ¿Cuántos cromos tenía al principio? 

Superesquema parte-todo. Aparecen dos subconjuntos y el conjunto total. 

Ejemplo: Juan tiene 5 cromos (conjunto 1); Pedro tiene 3 cromos (conjunto parte 2):
¿Cuántos cromos tienen entre los dos? (Conjunto total).
Superesquema conjunto-diferencia. Aparecen un conjunto mayor, un conjunto
menor y el conjunto diferencia. 


5. Funciones del bucle articulatorio. ( fotocopias)

Preguntas de desarrollo:

1. Técnicas del desarrollo de estrategias con la escritura.

Técnica de negociación de objetivos: Consiste en negociar con los estudiantes el

significado y el sentido de la escritura, si los alumnos encuentran un sentido se sentirán
más motivados a la hora de realizar una actividad de escritura. 

El objetico es conseguir que el alumno capte los objetivos de la escritura y la finalidad del
texto a realizar.
Técnica de modelado: consiste en que los estudiantes puedan ver cómo realiza una
composición escrita un escritor experto. 

De esta forma, el escritor pone de manifiesto a los estudiantes: 

o Los procesos que intervienen.

o La complejidad de la tarea.

o Las dudas con las que se encuentra.

o Permite al alumno ver un ejemplo de lo que hay que hacer.

Técnica de entrevistas: es una de las situaciones básicas en el aula según el modelo de

la metodología activa y participativa. El profesor habla con el estudiante sobre el proceso
de la composición escrita y les va ofreciendo las ayudas necesarias para que el estudiante
comprenda e interiorice la necesidad de todos y cada uno de los procesos.
El tipo de preguntas deben ser:
o Iniciales.

o Deseguimiento. o Procedimentales. o Estructurales.

Técnica de la discusión guiada: es una técnica que se puede utilizar cuando los
alumnos conocen las fases del proceso de escritura. 

Consiste en realizar discusiones sobre el proceso seguido en la producción de un texto o en
las características determinadas de un texto terminado. 

El profesor debe guiar a los alumnos por todo el proceso, haciendo que justifiquen el
lenguaje utilizado, la audiencia, la planificación que ha sido necesaria, qué añadirían, qué
cambiarían. 

Puede ofrecer a los alumnos previamente un esquema con las distintas fases del proceso
escrito para que tengan presente todo el proceso. Esto se puede aplicar sobre todo al
principio o con niños más pequeños. 

2. Fases de resolución de problemas.

En la resolución de problemas (Barberá y colaboradores, 2008), podemos distinguir las

siguientes fases:

Comprensión del problema. La actuación del profesor o psicopedagogo debe centrarse

en el análisis de demandas del profesor (complejidad, variables sintácticas, vocabulario
utilizado y en la calidad de las respuestas a los estudiantes (comprobar las causas de
comprensión). Las estrategias que se pueden utilizar para la comprensión del problema
pueden ser:
- Leer varias veces el problema. 

- Leer el problema por partes. 

- Utilización de dibujos.
- Reescritura. Consiste en rescribir el problema de manera que se resalte la estructura 

semántica para favorecer el procesamiento lingüístico. 


Conveniencia de los datos. En esta fase, las estrategias deben ir dirigidas a que los
alumnos relacionen los datos que se les ofrece con la resolución del problema. Dentro de
esta fase podemos utilizar las siguientes estrategias: 

- Anotar los datos que nos ofrece el problema. 

- Representación lingüística del problema. Consiste en articular el enunciado del 

problema en función de lo que conoce y de lo que no se conoce. 


Tipos de resolución. Se basa en el nivel de diversificación de los métodos de resolución

que se proponen en el problema. El profesor debe ofrecer al alumno diferentes vías de
llegar a la solución de un problema. Estrategias relacionadas:
- Resolución por subobjetivos, resolver el problemas por partes. 

- Ensayo-error. 

- Reorganización. 

- Marcha atrás. 

- Representación figurativa del problema. Consiste en ofrecer los diferentes
superesquemas para que el alumno decida cual es más conveniente aplicar. 


Proceso de resolución y alcance del problema. 


En esta fase el alumno se plantea cómo va a realizar el problema. El psicopedagogo o
profesor puede realizar las siguientes preguntas con el fin de que el propio alumno las
interiorice y las utilice de forma conveniente en la resolución de problemas:
- ¿Cuál es el propósito del problema? 

- ¿Cuáles son las condiciones principales del problema? 

- ¿Qué es necesario para resolver el problema? 

- ¿Cómo se puede saber que se está resolviendo correctamente el problema? 


Comprobación de la respuesta. 

El alumno al finalizar el problema debe revisar y comprobar que la solución es coherente,
para ello se ayudará de los procesos metacognitivos. 

Todas estas estrategias comentadas no deben realizarse de forma exhaustiva, dependiendo
de las dificultades que encuentre el alumno utilizará unas u otras. Así puede que un
alumno, con la simple relectura del texto, consiga la comprensión del problema, mientras
que otro alumno deberá rescribir el problema. Del mismo modo puede haber alumnos que
simplemente con la anotación de los datos le sea suficiente para resolver el problema
mientras que otro necesita hacer la diferenciación: lo que sabe/ lo que desconoce. En todo
caso, es importante que los alumnos sean conscientes de las distintas fases que intervienen
en la resolución de un problema. 


3. Realiza una tabla en la que menciones las distintas teorías

cognitiva del pensamiento y aprendizaje, sus autores y
características clave que los identifican.

TEORIA AUTOR CARACTERISTICAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSBEL Es importante qué lo que se

aprenda sea significativo y útil
para el alumno.

Lo conocimientos previos son

esenciales para que lo podamos
utilizar para adaptarlo a los
nuevos conocimientos y después,
crear estructuras más ricas y
completas.

El conocimiento previo puede ser

más específico que el nuevo
conocimiento, más general o
puede ser que no tenga nada
relación.

PROCESAMIENTO DE LA RUMELHART Teoría de los esquemas.

INFORMCIÓN 1. Acumulas la información.

2. Modificas los esquemas que

tienes anteriormente.

3. Formas nuevos esquemas.

CONSTRUCTIVISMO PIAGET Asimilación: construye los datos

con el sistema cognitivo que
pasees.

Acomodación: los datos que

provienen del entorno se
acomodan creando un sistema
cognitivo superior.

En los primeros años de vida lo

importante es la información
sensorial y motora, luego se
preparan para realizar
operaciones, primero concretas Y
después, formales y más
abstractas.

SOCIOCULTURAL VIGOTSKY Tenemos que trabajar en la zona

de Desarrollo Próximo que es la
zona está entre lo que ya se ha
querido Y lo que puedo hacer con
la vida de otra persona.
TEORIA AUTOR CARACTERISTICAS

CONECTIVISMO SIEMENS Y DOWENS Muy importante tener la

capacidad de establecer
relaciones entre conceptos,
ideas, …

El aprendizaje también se
encuentra en los dispositivos
tecnológicos.

Es más importante saber lo

nuevo, que saber mucho.

4. Amnesia. Definición y clasificación cronologica. (fotocopias)

5. Alteraciones de la memoria. (fotocopias)

6. Clasificación de estrategias según Beltrán.

- Estrategias de apoyo: los requisitos para que se produzcan el aprendizaje son la

motivación y las actitudes.
- Estrategias de procesamiento: se encargan de procesar información. Codificar,
Restaurar, organizar Y transformar.

Selección Organización Elaboración

Resumen Mapas conceptuales Relación entre
concepto previo y nuevos

- Estrategias de personalización de reconocimiento: hace referencia la

presentación del alumno en el aprendizaje. Pensamiento creativo, crítico, recuperación,
transferencia.
- Estrategias de metacognición: se encargan de planificar, controlar Y lleva lugar la
acción de las estrategias cognitiva.