Indicación y espacio para enviar la tarea #5

Lectura en el texto básico pág. 198- 227. Las teorías conductistas

del aprendizaje o investiga en otras fuentes y realiza las
siguientes actividades:
1. Diseña un portafolio atendiendo a los siguientes criterios:

- Portada

- Índice

- Marco conceptual
Texto introductorio.

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas

abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como
determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen
respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulo-
respuesta.
 Iván Pavlov y el condicionamiento clásico, a principios del siglo XX, el psicólogo
ruso Iván Pavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de
condicionamiento. Había estado estudiando la respuesta de salivación
presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.

El condicionamiento clásico estudiado por Pavlov se refiere sólo a situaciones

en las que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estímulos
condicionados además de los estímulos incondicionados que las producen en
forma normal. Este tipo de condicionamiento puede ser usado al enseñar
vocabulario, por ejemplo, mostrando dibujos junto con los nombres impresos de
las cosas dibujadas o mostrando palabras en español emparejadas con sus
equivalentes en inglés.

a. Ilustración del concepto de neurociencia:

Estudia el funcionamiento del cerebro a partir de los cambios de

comportamiento observados en experimentos que se llevan a cabo tanto
con personas como con animales. Los experimentos con personas
consisten en tareas de percepción, atención y memoria durante las cuales
se registra la actividad cerebral en forma de potenciales evocados. Los
experimentos con animales (ratas de laboratorio) consisten en tareas de
aprendizaje asociativo en las que se presentan de manera programada
estímulos (luces, sonidos o sabores) para estudiar cómo los animales
aprenden a relacionarlos.
Una de las explicaciones iniciales en torno al aprendizaje provino de Aristóteles
(384-322 a. C.), quien manifestó que recordamos las cosas en conjunto:

1. cuando son similares.

2. cuando contrastan.

3. cuando están contiguas.

CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

Este último principio es el más importante porque está incluido en todas las
explicaciones del aprendizaje por asociación. El principio de contigüidad
establece que siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con la
suficiente frecuencia, se asociarán. Posteriormente, cuando sólo ocurre una de
tales sensaciones (un estímulo), la otra también se recordará (una respuesta)
(Rachlin, 1991.

 Contigüidad: Asociación de dos acontecimientos por el apareamiento

repetido.
 Estímulo: Suceso que activa la conducta.
 Respuesta: Reacción observable ante un estímulo.
 Condicionamiento clásico: Asociación de respuestas automáticas ante
nuevos estímulos.
 Respondientes: Respuestas (generalmente automáticas o involuntarias)
generadas por estímulos específicos.
 Estímulo neutro: Estímulo que no está vinculado a una respuesta.

 Estímulo incondicionado (EI): Estímulo que de forma automática provoca

una respuesta emocional o fisiológica.

 Respuesta incondicionada (RI): Respuesta emocional o fisiológica que

ocurre de forma natural.

 Estímulo condicionado (EC): Estímulo que provoca una respuesta

emocional o fisiológica después del condicionamiento.

 Respuesta condicionada (RC): Respuesta aprendida ante un estímulo que

antes era neutro.

 Operantes: Conductas voluntarias (y por lo general dirigidas hacia metas)

que realiza un ser humano o un animal.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
 Operantes Conductas voluntarias (y generalmente dirigidas hacia metas)
que realiza un ser humano o un animal.

 Condicionamiento operante Aprendizaje en que el comportamiento

voluntario se fortalece o debilita por sus consecuencias o antecedentes.

 Antecedentes Sucesos que preceden a una acción.

 Consecuencias Sucesos que siguen a una acción.

 Reforzamiento Uso de las consecuencias para fortalecer la conducta.

 Reforzador Cualquier suceso que sigue a una conducta e incrementa las

probabilidades de que esa conducta se repita.

 Reforzamiento positivo Fortalecimiento de la conducta al presentar un

estímulo deseado después de ésta.

 Reforzamiento negativo Fortalecimiento de la conducta al eliminar un

estímulo aversivo cuando se presenta la conducta.

 Aversivo Irritante o desagradable.

 Castigo Proceso que debilita o elimina una conducta.

2. ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO:

b. Secuencia lógica de la organización de la información:

Es el inherente a un determinado material de enseñanza y se debe a sus

características intrínsecas. Y lo encontramos cuando los contenidos pueden
relacionarse de manera substancial (no arbitraria) con las ideas
correspondientes a la capacidad humana de aprendizaje y a un contexto cultural
particular (aquel en donde se produce el aprendizaje)

Significatividad psicológica: es relativo al individuo que aprende y depende de

sus representaciones anteriores.

 Los pasos son:

1. Especificar con claridad la conducta a modificar y observar el nivel actual;

2. Planear una intervención específica utilizando antecedentes, consecuencias
o ambos;

3. Hacer un seguimiento de los resultados y modificar el plan en caso

necesario.

 El principio de Premack establece que una conducta de alta frecuencia

(una actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo de una
conducta de baja frecuencia (una actividad menos preferida. Quizá la
mejor forma para determinar los reforzadores adecuados para sus
alumnos sea observar lo que éstos hacen en su tiempo libre.

 El moldeamiento ayuda a los estudiantes a desarrollar nuevas respuestas

paulatinamente, por lo que es útil para construir habilidades complejas,
trabajar hacia metas difíciles y aumentar la persistencia, la resistencia, la
precisión o la velocidad.

 El castigo por sí mismo no conduce a conductas positivas ni a sentir

compasión por los demás, y podría interferir con el desarrollo de
relaciones cálidas con los alumnos. Así, siempre que usted considere el
uso del castigo, debería hacerlo como parte de un ataque por dos flancos.
En primer lugar, aplique el castigo y elimine la conducta indeseable.

 El uso de las consecuencias grupales implica basar el reforzamiento de

todo el grupo en la conducta de todos sus miembros. En un programa de
contrato de contingencias, el profesor establece un contrato individual con
cada estudiante, donde se describe con exactitud lo que éste debe hacer
para ganar un privilegio o recompensa específicos.

 La evolución de la conducta, cuando se realiza una evaluación funcional

de la conducta, el profesor estudia los antecedentes y las consecuencias
de conductas problemáticas para determinar la razón o función de la
conducta. Luego, se diseñan apoyos para las conductas positivas para
reemplazar las conductas problemáticas con acciones nuevas que sirvan
a los mismos propósitos para el estudiante, pero que no impliquen los
mismos problemas.

DESAFÍOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS.

c. Capacidad de búsqueda y selección de información.

El procesamiento humano de la información se explica mediante diferentes

enfoques, tanto computacionales como psicológicos. Se realiza un breve esbozo
sobre la evolución histórica de las teorías sobre el procesamiento humano de la
información. Se trata de responder a preguntas como: ¿es la información
conocimiento? Y de no ser así ¿cómo se transforma la información en
conocimiento? Se tratan dos dimensiones del conocimiento: tácito e implícito, así
como los cinco niveles cualitativos de la realidad informacional.
Los estudiantes pueden aplicar el análisis conductista por su cuenta para
manejar su propio comportamiento.

Los profesores fomentan el desarrollo de las habilidades de automanejo al

permitir que los alumnos participen en el establecimiento de metas, en el
seguimiento de su progreso, en la evaluación de los logros y en la selección y
aplicación de sus propios reforzadores.

Los maestros también podrían utilizar la modificación cognoscitivo-conductual,

un programa de modificación conductual descrito por Meichenbaum, donde se
enseña a los alumnos de manera directa la forma de utilizar la auto instrucción.

 Teoría del aprendizaje social Teoría que destaca el aprendizaje adquirido

al observar a otras personas.

 Teoría cognoscitiva social Enfoque que añade el interés por factores

cognoscitivos como creencias, autopercepciones y expectativas a la
teoría de aprendizaje social. Aprendizaje por observación Aprendizaje que
se obtiene al observar e imitar a los demás.

 Reforzamiento vicario Incremento de las probabilidades de que una

conducta se repita al observar que otro individuo recibe un reforzador por
realizar esa conducta.

 Autorreforzamiento Controlar los propios reforzadores. Automanejo Uso

de los principios del aprendizaje conductual para modificar la propia
conducta.

CRITICAS.

El mal uso o el abuso de los métodos conductistas de aprendizaje resulta poco

ético. Los críticos de los métodos conductistas también señalan el riesgo de que
el reforzamiento disminuya el interés en el aprendizaje, al poner un énfasis
exagerado en las recompensas, y de que tenga una influencia negativa en otros
estudiantes. Los maestros disponen de los principios conductistas del
aprendizaje para usarlos de manera apropiada y ética.

4. OPINIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA DE LOS TEMAS.

La psicología de la conducta humana conforma tres niveles de organización
científica que se complementan y realimentan recíprocamente: el conductismo,
el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del
comportamiento. Una vez Enfocado en el ámbito docente estos tres niveles
juegan un rol entre factores muy importantes porque representa una malla de
pensamientos, una comunidad entera de grandes pensadores del campo psico-
social.
En el caso de Iván Pavlov la teoría pavloviana se extendió al comportamiento
humano, en particular, el estudio de los reflejos condicionados verbales. Pavlov
había distinguido ya dos sistemas de señalización: los estímulos clásicos (común
a hombres y animales) y los verbales (solo en humanos) que se utilizan para
señalar los cambios ambientales y regular la conducta.

Aunque la modificación de la conducta apareció a finales de los 50, como una

alternativa radical a los modelos previos, su origen se remonta a principios de
siglo. Fue cuando la Escuela de fisiología rusa creada por I.M. Schenov (1829-
1905): Toda conducta podía explicarse apelando a los reflejos, sin hacer
referencia a la conciencia u otros procesos mentales.

En cuanto a las docencias y los aprendizajes el mismo Skinner afirma que

cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que
quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que
para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a
las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para

ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad
de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos
individuales.

En el condicionamiento operante se considera a los profesores como

modeladores de la conducta de los alumnos.
 REFERENCIAS/ FUENTES.

WOOLFOLK, ANITA. Psicología educativa. 11a. edición. PEARSON

EDUCACIÓN, México, 2010.

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html

https://www.google.com.do/search?q=Neurociencias&espv=2&source=lnms
&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjdqp3S57HOAhVF4CYKHcdRAFwQ_AUI
CCgB&biw=1280&bih=899#imgrc=pHdJVn9J2pdJ_M%3A

http://www.geocities.ws/roxloubet/teorias_del_aprendizaje.html

http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/