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EDUCATIVA
CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Muchos países capitalistas que cuentan con tecnologías avanzadas, se aseguran de que los
pobladores de los países a los cuales “pertenecen sus dominios” no investiguen y solucionen sus
problemas de manera creativa. Así mismo que desconozcan las posibilidades de que la educación
e investigación científica libera al hombre de su estado de “dependencia”. Es imperativo asumir
prácticas investigativas conjuntas para democratizar y socializar los conocimientos.
Los pobladores orientados por los maestros deberán organizar espacios para la investigación
educativa. De esta manera, contribuiría con la formación interdisciplinaria de sus hijos y tendría
todas las posibilidades para la representación de sus comunidades. Estos espacios
gubernamentales, asumidos por los pobladores de manera mayoritaria, permitirán dirigir los
destinos de quienes legítimamente producen la riqueza material y espiritual hacia su felicidad.
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Es necesario rescatar las aspiraciones de felicidad a la que muchos pueblos aspiran y que para
lograrlo confían en la educación y formación interdisciplinaria de sus hijos. Cumplir con estas
aspiraciones es el compromiso de maestros progresistas con formación científica. Construir y
transmitir significados socios ambientales productivos en las nuevas generaciones, significa burilar
el perfil histórico de una sociedad justa, igualitaria, democrática, solidaria, soberana e internacional.
Como refiere Cerrón (CERRÓN PALOMINO , 1993, pág. 97) citando a Nassif (12): No olvidemos
que la Escuela educa, moraliza, civiliza, no con maestros eruditos ni con locales y mobiliarios
completos: sino mediante la acción del ejemplo y la influencia de ideas morales…Ese es el secreto
de la eficacia de la Escuela en los países que no son latinos….
La práctica investigativa educativa se realiza con la finalidad de que transfieran los conocimientos
mediante las habilidades investigativas para generar teorías. Las cuales guíen la aplicación práctica
de alternativas genuinas, autóctonas, solidarias, dignas, concretas que alcancen la felicidad de los
pueblos locales y globales. Para ello el texto se ha organizado de la siguiente manera:
III: El Proyecto de Investigación Cualitativa Educativa: Se describe las partes fundamentales del proyecto de
Investigación Cualitativa Educativa.
IV: Modalidades de la Investigación Cualitativa: Se explica las formas del desarrollo de la etnografía, teoría
fundamentada, historia de vida, los estudios de caso y la investigación acción.
Expresamos nuestra gratitud a las autoridades universitarias, docentes y sobre todo a los
estudiantes de la Facultad del Ciclo Regular y al Programa de Complementación Académica de la
Escuela Académico Profesional de Educación por su persistencia y vocación del trabajo
pedagógico.
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LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA ............................................................................................... 4
BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................................................................70
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LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA
JOCERO
Al respecto refiere (Miguelez, 2008) Sin embargo, esta situación se mantuvo así hasta las
décadas de 1950 y 1960 y más específicamente, hasta 1969, año en que el Simposio
Internacional sobre Filosofía de la Ciencia (desarrollado en la Universidad de Illinois, en
Urbana, Estados Unidos, donde se dieron cita los más eminentes epistemólogos y más de
1 200 estudiosos) se levantó el “acta de defunción del positivismo lógico” “debido a
sus dificultades internas insuperables” (Poppe, en Suppe, 1979) En este ataúd memorable
se introdujeron muchas ideas que, sin embargo, siguen circulando en nuestros medios
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académicos como “conocimiento científicos”, cuando en realidad no son más que
cadáveres ambulantes. Es muy grave el daño que podemos hacer a nuestros estudiantes
por falta de actualización epistemológica y basándonos en una “racionalidad” endiosada (la
diosa razón del Siglo de las Luces) que, más que una auténtica razón, está constituida por
hábitos y rutinas mentales.
Los aportes científicos brindados por el positivismo lógico son innegables, así como sus
contradicciones. Los hombres buscan armonizar sus relaciones sociales y ambientales,
siendo la producción el elemento dinamizador y los resultados de la investigación científica
los que dialécticamente determinan el paso de lo nuevo a lo viejo. Así en la investigación
cualitativa el binomio sujeto – objeto es reemplazado por el de sujeto – sujetos.
Es necesario integrar las disciplinas para las que los hombres dedicados a la ciencia de
laboratorio o campo unan fuerzas y no señalen diferencias. Sistematicen los resultados de
sus investigaciones de manera interdisciplinaria y cuanticualitativamente solucionen
problemas locales y globales de la realidad social. La transferencia de estas soluciones
será posible dentro de un marco de relaciones sociales solidarias.
1. La teoría fundamentada
2. La etnometodología y el análisis de la conversación, del discurso y de género
3. El análisis narrativo
4. La hermenéutica
5. La fenomenología y el análisis de pequeños mundos de vida
6. La etnografía
7. Los estudios culturales
8. Los estudios de género
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fundamentada) en condiciones naturales. Su finalidad es de construir teorías que mejoren
la gestión pedagógica, armonizando diversos significados atribuidos por los estudiantes,
pedagogos (investigador) y otros actores sociales para el desarrollo progresista de la
educación en la dinámica socio ambiental productiva.
SOLIDARIAS INTERPRETATIVA
EN
CONDICIONES
METODOLÓGICA INTERDISCIPILNARIA NATURALES
DESARROLLO
PROGRESISTA SOCIAL
DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRODUCTIVA
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HABILIDADES INVESTIGATIVAS
Las actividades científicas resultan un tanto dificultosas, toda vez que no las practicamos.
Si tuviéramos que hacer ejercicios y no lo hacemos de manera progresiva, de seguro al día
siguiente tendríamos dolores musculares y no los volveríamos hacer durante un tiempo.
Sucede lo mismo con los que quieren hacer investigación sin practicar las habilidades
investigativas de manera progresiva, entonces resulta desagradable.
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Así (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006) asume lo escrito por Jorge Luis Borges, en el
“etnógrafo” Ahora que poseo el secreto podría enunciarlo de cien modos distintos y aun
contradictorios. No sé muy bien cómo decirle que el secreto es precioso y que ahora la
ciencia, nuestra ciencia me parece una mera frivoliodad (…) el secreto por lo demás no
vale lo que valen los caminos que me condujeron a él. Esos caminos hay que andarlos.
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La investigación cualitativa educativa no se materializará sin la práctica de las
habilidades investigativas durante los procesos de enseñanza aprendizaje.
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a. Fundamento filosófico interpretativo.
Para la obtención de datos e información de los sujetos, utiliza una amplia gama de
métodos, los cuales varían de acuerdo a la circunstancia, al contexto, es decir de
acuerdo a la realidad socio ambiental productiva en que se producen.
Se asume la convivencia con el grupo, valoración de los significados que atribuyen a los
fenómenos educativos y su comportamiento a través de interacción con los participantes.
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La cualidad fundamental de la investigación cualitativa educativa radica en que se adentra
en la práctica real, en el momento en que se realizan las interacciones y materialización
activa de los significados educativos dentro y fuera de la gestión pedagógica.
PROCEDIMIENTOS
DATOS METODOLÓGICOS
INFORME
EDUCATIVOS INTERPRETATIVOS
Y EXPLICATIVOS
Estos son obtenidos como fuente de las observaciones y entrevistas a los docentes,
estudiantes, administrativos, padres de familia y comunidad.
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b. Los procedimientos metodológicos interpretativos y explicativos
c. Los informes
Los informes pueden ser escritos o verbales, éstos deben resaltar las experiencias
y el significado que otorgan los actores a la educación, con la finalidad de
materializar lo que se piensa, dice, practica y desarrolla.
Adquiere relevancia en nuestra patria, en tanto que estudia las relaciones sociales
del proceso educativo, especialmente en estos momentos de cambios vertiginosos,
de contextos multilingües, de concentraciones étnicas pluriculturales
multidisciplinarias, los cuales requieren de la aplicación estratégica y flexible de los
métodos.
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Los maestros investigadores cualitativos deberán:
Siendo la investigación educativa una actividad humana, está regida por determinada
ideología que es producto de un sistema filosófico, el cual es asumido de manera
consciente.
Para realizar hallazgos científicos, tenemos que hacer filosofía y aunque no queramos la
vamos hacer y al hacerlo equivocados o no estaremos ubicándonos dentro de un
determinado sistema filosófico. Son estos sistemas filosóficos los que orientan la manera
en que debemos desarrollar la investigación.
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Entonces la investigación cualitativa educativa se constituye en la interacción ideológica,
metodológica científica del sujeto con la gestión educativa dentro de la dinámica socio
ambiental productivo, con la intención de mejorar las condiciones de vida del hombre
evitando el radicalismo escéptico y el miedo a los cambios considerados como caos.
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La matriz epistémica es la forma que origina y rige la manera de conocer de los hombres
en un determinado contexto, en el que el grupo humano asigna significado a las cosas y
eventos para representar la realidad en su existencia misma.
MENTALIDAD
PARADIGMA CIENTÍFICO
PRE LÓGICO
MÈTODO
TÉCNICAS ESTRATEGIA
SISTEMA
PRE CONCEPTUAL
MATRIZ
Determ
EPISTÉMICA
PARA INVESTIGAR LA
NATURALEZA DE UNA
in
LA VERDAD DEL
a
REALIDAD DENTRO DE LA
DISCURSO NO ESTÁ
DINÁMICA
CONDICIONES DEL EN EL MÉTODO
PENSAR RAZONAMIENTO
ORGANIZACIÓN
EPISTEME
SIGNIFICADO PRODUCTIVA
EL DATO SOCIAL AMBIENTAL
ACCIÓN
FUNCIÓN QUE RELACIONES
CUMPLE ASIGNAR QUE TIENE LUGAR EN LA ESTRUCTURA
SIGNIFICADO A LA QUE PERTENCE
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El investigador cualitativo educativo se sumerge en la realidad, no se esconde en su
laboratorio, porque se sabe que las situaciones artificiales son simuladas. No es lo mismo
ver el comportamiento de un león en el zoológico que en la selva o un pez en el acuario
que en el río. Por eso es que la práctica social hace que sea difícil la aplicación de la
propuesta teórica de laboratorio debido a las circunstancias.
Como refiere (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006): Es a partir de los datos que se puede
crear teoría, pero es también a partir de ellos, cuando son provistos por “otros” a los que
consideramos como iguales a “nosotros”, que es posible el intento de modificar los
presupuestos ontológicos y, a partir de allí, proponer una distinta epistemología. En esa
epistemología que denominados del sujeto conocido, el que conoce abandona el lugar que
le confiere el conocimiento científico y que es lo que se espera de aquellos que a quienes
conoce y asume otro un lugar que lo identifica con ellos, que lo hace iguales. Es a partir de
esa igualdad que la distancia se acorta, desaparece y el que conoce se encuentra en su
mismidad con aquellos que está conociendo.
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El amor a primera vista cambia con la segunda mirada
La elección del diseño del proyecto de investigación puede ser estructurada, flexible o
mixta, en este caso asumiremos las características del diseño flexible de investigación, que
es el más recomendable en las investigaciones cualitativas dentro de las ciencias sociales.
En el diseño se debe explicitar que datos cualitativos podemos obtener, por ello el maestro
investigador estará siempre esperando, alerta a ubicar un dato inesperado, prevenido ante
lo inesperado y con la predisposición para la modificación y cambios respectivos durante el
desarrollo de la investigación agregando eliminando categorías, conceptos o imágenes.
Los métodos para registrar, describir e interpretar los datos son múltiples y flexibles para
cada situación investigativa, las cuales se deben abordar de manera holística,
multidisciplinaria, considerando cuál es la indicada para el dato, la función, el significado y
el lugar que ocupa en la estructura social, es decir, correspondiente a la matriz epistémica.
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Entonces el diseño es una propuesta estática en cuanto a sus componentes y dinámica
debido a la interacción cambiante de los mismos, atendiendo la realidad en el proceso de
la investigación de manera interactiva.
El diseño flexibles asume la estructura solo como una posibilidad de fondo. La interacción
de sus elementos está en sentido latente, porque se deja abierta la posibilidad de cambios
para obtener aspectos multidisciplinarios y relevantes en el proceso de la investigación.
CONTEXTO CONCEPTUAL
PROPÓSITOS
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
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a. Los Propósitos
Los propósitos para realizar las investigaciones pueden ser diversos desde las
descripciones de situaciones o hechos educativos, construcción de teorías,
resolución de conflictos en las organizaciones y políticas educativas, evaluación de
programas o por motivos profesionales.
b. El Contexto Conceptual
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discusión con otros colegas, bibliografías publicadas, visitas a las páginas
electrónicas, asistencia a los congresos, etc.
Son las que direccionan qué es lo que se debe saber, qué se quiere comprender o
qué se quiere solucionar a partir de su formulación. Implica pasar de la idea o tema
de investigación a preguntas preliminares, delimitadas en el tiempo y el espacio,
relevante, claras y posibles de ser respondidas con recursos y humanos.
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¿Cómo intervenir en procesos pedagógicos promoviendo cambios desde la
producción del conocimiento donde la investigación se constituye en instrumento de
acción y en forma simultánea provee información para planificar y para definir
políticas (públicas) educativas? (Sverdlick, 2007)
d. Los Métodos
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En el caso de la anticipación para la selección de unidades de análisis, personas,
eventos, incidentes, etc. Se recurre a grupos menores, elegidos de manera
intencional, basada en los criterios del investigador.
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1. Determinar qué y para qué. 1. Semblanza del E. de C. 1. Identificar variables específicas en 1. Selección de las formas Naturales y sociales en la
2. Caracterízar personas. 2. Preguntas del E. de C. características complejas o en patrones de comunicación.
3. Elaborar preguntas. 3. Procedimientos a ser realizados comportamiento. 2. Determinación de las técnicas de construcción de
4. Seleccionar personas. 4. Guía del reporte E. de C. 2. Seleccionar a los sujetos que van a ser imágenes.
5. Validar preguntas Procedimientos medidos en las variables (selección aleatoria) 3. Aplicación de los cinco instrumentos, las tres etapas y los
6. Aplicar el cuestionario.
3. Determinar los instrumentos y tiempo en tres contextos del Psicodrama.
7.Analizar las respuestas.
que se aplicarán. 4. Aplicación de las técnicas del Doble y Columna Izquierda.
8. Presentar resultados. 4. Análisis y presentación de los resultados 5. Simulación de situaciones dramáticas intermediarias.
Procedimientos
6. Aplicació de la técnicas de inversión de roles.
7. Ejecución del Psicodrama de la relación.
1. Crear un modelo multisensorial de la ENCUESTAS Procedimientos Procedimientos 8. Empleo de objetos intermediarios.
interacción del ser humano con 9. Diseño de dinámicas y juegos dramáticos aplicados a
diferentes aplicaciones. objetivos concretos.
2. Entender y medir las interacciones 10. Sociometría, sociodrama, dinámica de roles y coaching
visual, táctil fina (mecánica y térmica), grupal.
táctil gruesa (mecánica y térmica),
olfativa y auditiva. ESTUDIO DE
MEDIDA PSICODRAMA 1.Solicitar la colaboración del informante.
3. Agrupar los métodos de medida para CASOS CORRELACIONAL
evaluar el perfil multisensorial de
MULTISENSORIAL 2. Asegurar al informante que lo que nos diga será confidencial.
productos por entornos. 3.Establecer una fecha y un horario conveniente para que el
4. Construir un mapa tecnológico del informante. tenga plenamente disponibles unas dos horas y
sector sobre capacidades de diseño, Procedimientos Procedimientos media de su tiempo.
fabricación, distribución... 4.Definir un lugar donde el informante se sienta totalmente en
5. Establecer las necesidades de confianza.
desarrollo tecnológico sobre fabricación, 5.Generar empatía y rapidez en la conversación.
diseño, gestión, venta, materiales, 6.Preparar los instrumentos Cassette, mp3
nanotecnología...
ENTREVISTA a) Número de la Entrevista
6. Desarrollar prototipos que incorporen MÉTODOS DE b) Preparar los instrumentos listos para su aplicación
y demuestren los resultados del c) Llevar un diario de campo donde deberá describir todo lo
proyecto. INVESTIGACIÓN relacionado con la conversación previa con el informante y la
aplicación de la misma
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA La entrevista(Puntualidad, cortesía y atención)
ETNOGRÁFICA JOCERO 008
1. Identificar el fenómeno. Se Procedimientos
presagian situaciones a partir
de la oración general. 1. Listar todas las proposiciones teóricas en un área
2. Identificar el sujeto, TRIANGULACIÓN determinada.
especificando las condiciones 2. Elaborar para cada una de las proposiciones teóricas una
donde serán estudiados. lista de interpretaciones.
3. Formulación de hipótesis 3. Determinar qué relaciones empíricas supuestas existen
Procedimientos realmente.
(se formula y se modifica INVESTIGACIÓN
durante la investigación). DESCRIPTIVA 4. Despreciar las proposiciones e interpretaciones que no
INVESTIGACIÓN resisten el contraste empírico.
HISTÓRICA INVESTIGANDO EN 5. Seleccionar las mejores interpretaciones.
Procedimientos LA ACCIÓN 6. Enumerar las proposiciones contrastadas.
1.Elige el objeto de estudio. 7. Reformular las teorías.
2.Caracteriza sus cualidades. EXPERIMENTOS
3.Conceptúa el objeto de estudio QUASI EXPERIMENTOS E
de acuerdo al contexto. Procedimientos Procedimientos CONSTRUCCIONES
INVESTIGACIÓN DE CASO PERSONALES 1.Auto-organizarse: meta,
UNICO alternativas, acciones,
Procedimientos estratégicas, indicadores de éxito.
1. Identificación de una preocupación 2. Auto-monitorearse: observar las
1. Identificar el fenómeno. Se presagian temática y planteamiento del propias acciones y logros.
Procedimientos 1. Definición del problema.
situaciones a partir de la oración general. problema 3. Auto-modificarse: reflexionar
2. Identificar el sujeto, especificando las 2. Formulación de hipótesis. 2. Elaboración del plan de actuación
3. Localización de las fuentes de datos. sobre lo vivido, identificar el
condiciones donde serán estudiados. 3. Desarrollo del plan y recogida de aprendizaje y aprovecharlo en la
3. Formulación de hipótesis (se formula y se 4. Recolección sistemática de los datos. datos sobre su puesta en práctica
5. Evaluación objetiva de los datos. vida cotidiana.
modifica durante la investigación). 4.Reflexión, interpretación de
6. Confirmación o refutación de la hipótesis. resultados: Replanificación
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Criterios de Calidad
8.1. Credibilidad
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En el caso de la construcción de una teoría tomando en cuenta todo
tipo de datos, tanto los que confirman la hipótesis como los datos
discrepantes.
c. Triangulación.
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Antes de la publicación del informe deberá ser evaluado por pares y
no pares. El investigador deberá tener suficiente apertura para mejorar
y asumir las propuestas de mejora de la investigación por parte de los
auditores.
8.2. Transferibilidad
8.3. Seguridad
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8.4. Confirmabilidad
8.5. Empoderamiento
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EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA
Jocero
Las categorías y conceptos nos sirven como una guía, en esa contrastación con la
realidad social que estamos investigando puede y de hecho van a variar
generándose la posibilidad de conceptuar de manera diferente, original los
fenómenos educativos.
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la que se autorregula y controlan los procesos de la investigación con
instrumentos válidos y confiables.
Como refiere (Miguelez, 2008) Pensamos que lo que puede decirse debe decirse
con claridad, en un discurso explícito y, si es posible, en el lenguaje cotidiano, que
define los demás lenguajes y al cual son traducibles todos ellos (el técnico, el
especializado, el matemático, el abstracto, etc.) y que permite, a su vez, el diálogo
interdisciplinario.
El proyecto de investigación debe ser serio, sensato, original y con debida solidez
metodológica; daremos a conocer las líneas generales para la elaboración y
construcción del proyecto de investigación educativa bajo el paradigma de la
metodología cualitativa.
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a. Resumen
b. Introducción
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Cómo se formula pregunta:
¿Cómo los profesores que trabajan en las zonas rurales perciben la experiencia
de los estudiantes para resolver sus problemas de aprendizaje?
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Por lo general, esto no limita a realizar una investigación considerando una teoría
sólida y establecida, aceptándola dentro del marco teórico. La deficiencia lógica
que podría ocasionar es dar por aceptado lo que no se ha estudiado.
Por eso muchos marco teóricos son construcciones de parámetros donde la teoría
de lo viejo se inserta en el modelo de lo nuevo, imposibilitando de que dicha teoría
sea novedosa, original o innovadora.
e. Objetivos de la investigación
No se formula una hipótesis para contrastar ya que están abiertas todas las
hipótesis posibles y se desea que la mejor emerja del estudio.
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Logros de objetivos para la mejora continua
f. Metodología
Es la vía para alcanzar que los conocimientos sean seguros y confiables. Adopta
las características de acuerdo a la tradición de la investigación en que se
circunscribe; la mayoría de métodos más utilizados son:
El método hermenéutico
El método fenomenológico
El método etnográfico
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particularidades estudiadas de cada grupo son especiales como las reglas,
normas y modos de vida desde una visión global.
g. Recolección de la información
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La descripción de los instrumentos y técnicas usadas para recolectar la
información, sea entrevistas, observaciones, análisis de documentos o medios
audiovisuales, es propicia para operativizar la investigación a la vez saber que
el significado de cada forma de acceder a la información.
h. La muestra
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de caso relevante políticamente, por conveniencia; mientras que en los
estudios etnográficos se denominan oportunistas.
i. Las Categorías
j. Las Variables
k. La Categorización y Teorización
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ll. Los Resultados (informe final)
m. Bibliografía
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MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Historia de vida
La teoría fundamentada
Formas de cultura social
Organización social
Etnografía
Etnometodología
Estudio de casos
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LA ETNOGRAFÍA
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PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE LA ETNOGRAFÍA
1. La reflexividad
2. El trabajo de campo
3. El aprendizaje de la mirada
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desplazándose y deteniéndose sobre los objetos o fenómenos dichos y
acciones de los agentes educativos.
5. El registro
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PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
a. Planificación
Es la elaboración de un diseño de investigación, de la propuesta y el diseño del
trabajo a emprender, explicitando las interrogantes de manera explícita,
considerando en toda instancia la flexibilidad para la incorporación o descarte
de los planteamientos a medida que se desarrolla el trabajo de campo.
b. Observación Participante
Es una interacción metodológica, estratégica en la que le investigador se
compenetra con las necesidades, intereses, idiosincrasia, práctica e
interpretación de los actores sociales, teniendo como punto de partida las
relaciones sociales establecidas y su influencia en la dinámica productiva, para
la reproducción o construcción de conocimientos.
El ingreso al campo
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El desplazamiento en el campo
La observación y la participación
Qué y cómo observar es decisión del investigador, quien deberá tener una
mirada amplia, generalizada y global además de participar en las actividades
educativas y comunes para la generación de conocimientos. Contar con
informantes formales y no formales quienes puedan proporcionar la
información y recursos que se requiere.
c. Entrevista Etnográfica
Es una herramienta para sumergirse en el conocimiento de la organización
socio – cultural, pero muy especialmente para profundizar en la comprensión de
los significados y puntos de vista de los actores sociales.
d. Registro
Es una fuente necesaria de información para el desarrollo y análisis de la
investigación. Se considera como insumo claves de la investigación
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Lo registros pueden considerarse en: Las notas de campos en sus formas y
variedades, fotografías, grabaciones y material audio visual en general. Para
ello consideraremos tres instancias:
La primera instancia del registro está relacionada con los “sensores” del
investigador: sensaciones, percepciones, pensamientos, interpretaciones de
todo aquello que le ha causado impresión.
Según Spradley (1979: 9) citado por (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006) señala
la existencia de diferentes tipos de notas de campo, que pasaremos a
explicitar:
El informe condensado se corresponde con las notas a las que hemos hecho
referencia, que se realizan in situ y que permiten registrar frases sueltas o
inclusos inconexas que luego pueden ser reconstituidas o completadas.
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c. Las actividades, los acontecimientos, los procesos (Asociaciones,
hipótesis de trabajo)
e. Diario de Campo
Es una herramienta del investigador en el que se consignan las vivencias y
experiencias acontecidas en el trabajo de campo. Permite registrar por
escrito las observaciones, emociones, sentimientos que se encuentran, se
transforman o reafirman en el desarrollo de la investigación.
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sub temas, comparaciones y deslindes para la construcción del conocimiento
contextual y reflexión teórica del investigador.
Se requiere por lo dato generar matrices de datos que nos permitan generar
“categorías” que son originadas de las relaciones, identificación de temáticas,
hipótesis y otras reflexiones teóricas; de esta manera construir redes
categoriales que nos permitan la descripción de una determinada realidad.
h. El Informe Etnográfico
Es un tipo de descripción fundamentalmente “microsocial” e “interpretativo” en
el que se deben explicitar la variedad de significados desde el interior la
ubicación de los actores, con la intención de construir teorías.
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A decir de Maanen (1988: 45 – 101) presenta un tipología de estilos de escribir
monografías que pondera la significación de la creatividad implícita en la tarea
del escritor. Manifiesta, así la existencia de tres estilos: realista, confesional e
impresionista. Un primer tipo, en el que el etnógrafo intenta reflejar “lo que ve y
oye”, conservando una cierta distancia; un segundo tipo que permite visualizar
la presencia de un “investigador comprometido” y un tercer estilo caracterizado
por la “perspectiva del actor” y la percepción del mismo de las situaciones.
LA TEORÍA FUNDAMENTADA
TEORÍA
FUNDAMENTADA
AJUSTE FUNCIONAMIENTO
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Respecto del muestreo teórico tiene como objetivo descubrir categorías y sus
propiedades, así mismo describir sus relaciones dentro de la misma, para redefinir
o expandir los conceptos o teorías ya desarrolladas.
Como refiere (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006) la teoría fundamentada utiliza los
siguientes términos:
Proposición. Un enunciado que expresa una relación entre dos o más categorías
y sus propiedades.
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Diseño de la Teoría Fundamentada
a. La recolección de datos
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Las observaciones y conversaciones espontáneas deben ser registradas como
notas de campo a fin de contar con información y fuentes de información.
b. La codificación.
Codificar es una actividad en la que luego de dos o más lecturas de los datos
con la intención de descubrir sus relaciones, se comienza a interpretar.
c. Delimitación de la teoría
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d. El concepto puede explicar las variaciones así como el asunto central
al que apuntan los datos y la literatura sirve de información para el
desarrollo de la teoría fundamentada.
d. El paradigma de la codificación
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HISTORIA DE VIDA
Procedimientos:
Muestreo
El eje temático
La guía
Se trata de considerar un una lista de temas que son de interés para el desarrollo
de la investigación.
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La entrevista
Una vez que se tengan los datos, se proveerá al análisis e interpretación de los
mismos, la interpretación consiste en la exploración de los significados de las
historias de manera multidisciplinaria con la finalidad de lograr, la mayor cantidad
de comprensiones respecto del núcleo temático.
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Procedimientos:
Se elabora un plan cuya dirección está dada por las preguntas de investigación,
se considera como fuentes: observación, entrevistas, documentos, registros,
etc. Respetando la óptica de los actores.
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y espacio de personas y grupos variados, aplicando diferentes metodologías,
técnicas e instrumentos.
Abordan estudio particulares, poco conocido que resulta a la vez típico para
que se pueda probar determinada teoría educativa, a través de razonamiento
hipotéticos deductivos.
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DISEÑO DE CASOS MULTIPLES
Metodología
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NIVELES
CRITERIOS 1 2 3 4 5
Mínimo Bajo Medio Alto Máximo
1 Coherencia interna
2 Consistencia externa
3 Comprehensión
4 Capacidad predictiva
5 Precisión conceptual y linguistica
6 Originalidad
7 Capacidad unificadora
8 Simplicidad y parsimonia
9 Potencia heuristica
10 Aplicación práctica
11 Contrastabilidad
12 Expresión estética
Totales
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LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
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Se interpreta “lo que acontece, sucede, ocurre” desde el punto de vista de
quiénes actúan e interactúan en la situación problema, de manera que se pueda
captar la comprensión, creencias u certezas que el estudiante, docente o
director tiene acerca del problema
Los agentes educativos deben tener libre acceso a los datos, interpretaciones,
relatos del investigador, a la vez el investigador debe tener libre acceso a “lo
que sucede”, a las interpretaciones y relatos que se hagan sobre ello
manteniendo niveles aceptable de confianza basados en la fidelidad.
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VARIABLES: Objetos o fenómenos susceptibles de medición o valoración.
1. DATOS INFORMATIVOS
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Explica el objeto de estudio describiendo su determinante, atributo y
complemento.
6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
7. MARCO CONCEPTUAL
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Argumenta la evolución del objeto de estudio describiendo su
proceso histórico
8. MARCO METODOLÓGICO
9.1. Recursos
9.2. Presupuesto
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9.3. Cronograma general
11. BIBLIOGRAFÍA
12. ANEXO
El Plan de Acción
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La Recolección de La Información
Los instrumentos de mayor uso en la IA según Elliott, Kemmis y Mc.
Taggart son:
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aisladas, rechazadas, subgrupos
INVENTARIOS Y LISTADOS Observación externa: Se registran a intervalos regulares
DE LAS INTERACCIONES diversos comportamientos atendiendo a categorías de
interés. Comportamiento verbal y no verbal del profesor o
del estudiante.
GRABACIONES EN CINTA Rica y variada información: grabación de las clases,
MAGNETOFÓNICA Y EN reuniones, discusiones,
VIDEO
DATOS FOTOGRÁFICOS Incidentes visuales, la vida en clases, estudiantes
trabajando, formas de organización de las clases.
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Permite la adquisición de conocimientos, adquisición de destrezas
intelectuales, observación y análisis, así como el perfeccionamiento de las
habilidades sociales.
1. DATOS INFORMATIVOS
Ejemplo
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3. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
8. MARCO CONCEPTUAL
La base teórica
8. MARCO METODOLÓGICO
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• Se mencionan las técnicas para la recolección de datos describiendo
sus procedimientos ser diseñados cuidadosamente para asegurar
que la información obtenida es la pertinente.
9.1. Recursos
9.2. Presupuesto
11. BIBLIOGRAFÍA
12. ANEXO
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BIBLIOGRAFÍA
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