SESION DE APRENDIZAJE

Fecha: 15 de agosto
I. DATOS INFORMATIVOS.
NOMBRE: Conocemos la fracción como operador.
CICLO: V GRADO: Sexto A
DOCENTE: Margarita Sernaqué Silva

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIAS Capacidades Desempeños de grado (Precisado)
MATEMÁ RESUELVE Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones y lenguaje
TICA PROBLEMAS DE expresiones numéricas. numérico su comprensión de La fracción como
CANTIDAD operador
Comunica su comprensión Establece relaciones ente datos y acciones de dividir
sobre los números y las una o más unidades en partes iguales y las transforma
operaciones. en expresiones numéricas de fracciones.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales.
IV. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION DE APRENDIZAJE
MOMEN E S T R A T E G I A S
INICIO. Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos respecto a los talleres de danza y otros en
(Propósito) los que participan los estudiantes en la I. E. Comentan las danzas que bailan y expresan a qué región
representan; también responden a ¿Qué otras formas de representar las distintas regiones del país existen?
Dialogamos respecto a cómo se podrían saber las preferencias de platos típicos, opinan sobre los platos típicos
como forma de representar las costumbres y la cultura de un país y Dialogamos al respecto de cómo se podrían
saber las preferencias de platos típicos.
Recogemos los saberes previos preguntando lo siguiente: • En una consulta sobre platos típicos la mayor
preferencia es de cinco potajes de diez sometidos a consulta, ¿cómo se puede representa este hecho?; ¿qué
idea tienes de lo que es una fracción?, ¿cuáles son sus elementos?; ¿qué nos indica el numerador?; ¿qué nos
indica el denominador?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar la fracción como operador en diversas situaciones
de la vida diaria. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en
equipo.
Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote :
PROCES Organizando la invitación a la feria gastronómica
O Los estudiantes de sexto grado organizaron una pequeña feria gastronómica en su aula,
desarrollo
para lo cual hicieron encuestas averiguando las preferencias. Encontraron que, de las
30 familias, a 4/6 les gusta comer adobo de chancho.
Al resto de los encuestados les gustaría degustar ensaladas.
¿Cómo será posible averiguar cuál es el número de personas que prefieren adobo de
chancho y ensalada?
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Cuántas personas fueron encuestadas?
• ¿Qué parte de los encuestados prefiere adobo de chancho?
• ¿Qué parte de los encuestados prefiere comer ensaladas?
• ¿Qué nos pide el problema?
Algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras y promovemos la búsqueda de estrategias
para responder cada interrogante. Les ayudamos planteando estas preguntas:
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
• Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema usando el material concreto. Pregunta:
¿Cómo podemos representar a las 30 familias con las?; ¿cuántas decenas habrá en total?
Responden a manera de conclusión a la pregunta del problema: ¿cómo ha sido posible averiguar cuál es el
número de personas que prefieren adobo de chancho y ensalada?
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionan cuáles fueron los pasos que
siguieron con su equipo, mediante las siguientes preguntas:
 • ¿Cuántas personas había? 30 personas
• ¿Qué parte de las personas prefieren adobo de chancho? ……………
¿Qué parte de las personas prefieren ensalada?..................
• ¿Qué me indica esta fracción?
¿Cuántas personas representan a la fracción que prefieren adobo de chancho?
¿Cuántas personas representan a la fracción que prefieren ensalada?
Indica que debemos dividir las 30 personas en 6 partes o grupos iguales, y luego tomar 4 grupos de los seis
grupos.
¿Los cuatro grupos tomados representan más personas, menos personas o la misma cantidad de personas que al
inicio?
Los cuatro grupos representan menos personas.
• ¿Qué ha pasado con la cantidad de personas que teníamos al inicio?, ¿por qué pasó esto?
Se ha modificado la cantidad de personas que teníamos al inicio: ahora tenemos 20 personas, porque la fracción
así nos lo indica.
• ¿Qué operaciones hemos realizado para encontrar a las 20 personas? Hemos dividido y también multiplicado.
Consolidamos estas respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.9
Reflexionamos con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál
te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?; ¿qué significa la fracción como operador?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad a) de la página 66 del Cuaderno de trabajo.
Pregunta: ¿cuántos libros hay en la biblioteca de la escuela?, ¿qué parte corresponde al nivel Inicial?; ¿qué nos
piden?
Ahora entrega a cada equipo el material Base Diez, para que resuelvan con la forma que empleó Benjamín.
CIERRE Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
10m • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?
• ¿Qué significa utilizar la fracción como operador?
• ¿En qué situaciones de la vida diaria se utilizan o has visto utilizar la fracción como operador?
Actividad Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de la página 65 del Cuaderno de trabajo y la
casa. actividad 2 b) de la página 66 del Cuaderno de trabajo.

SEGUNDO BLOQUE
NOMBRE: Opinamos acerca del uso sostenible del Lago Titicaca.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS Capacidades Desempeños de grado (Precisado)
PERSONAL GESTIONA RESPONSABLE Maneja fuentes de Explica los servicios ambientales que brindan las
SOCIAL MENTE EL ESPACIO Y EL información para principales áreas naturales protegidas de su región y
AMBIENTE comprender el espacio propone soluciones prácticas para potenciar su
sostenibilidad.
geográfico y el ambiente.
Explica la importancia del uso sostenible de los recursos
naturales.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de sus compañeros.
V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION DE APRENDIZAJE
MOMENT ESTRATEGIAS
INICIO. Presentamos a los estudiantes una tira léxica con la siguiente expresión: ÁREAS DE PROTECCI’ON DE ESPECIES
(Propósito) Y RECURSOS NATURALES.
¿Qué son? ¿Qué áreas de reserva natural conocen? ¿Sabían qué el lago Titicaca fue declarado Reserva
Nacional de Humedal de Altura en 1978?; ¿Cómo se encuentra actualmente?; ¿Qué piensas al respecto?
Leen en la pizarra las palabras ubicadas ahí y se concentran en ellas.
Biodiversidad Responsabilidad Solidaridad Calidad de vida
Se muestra a los niños las siguientes imágenes, participan cuatro voluntarios para que las coloquen junto a las
palabras con las que se relacionan.

Los estudiantes deben explicar qué relación tiene cada una de ellas con el desarrollo sostenible. Luego de que
logren establecer las relaciones entre estos términos y el desarrollo sostenible, deben parafrasear: ¿qué
entendemos por desarrollo sostenible?
 Comunicamos el propósito de la sesión escribir un artículo de opinión acerca de la contaminación del lago
Titicaca para sensibilizar a la población. y fijan las normas del día.
DESARRO PROBLEMATIZACIÓN
LLO Solicita que dos niños o niñas lean la página 109 del libro Personal Social 6, con relación al desarrollo
(Gestión y sostenible. Pregúntales qué problema ambiental priorizaremos.
acompañami Pregúntales: ¿qué principios del desarrollo sostenible no se han tenido en cuenta con relación al problema
ento)
ambiental priorizado?; ¿qué quisieras manifestar acerca de la contaminación de estos espacios geográficos?,
¿para qué lo harías?, ¿a quiénes estaría dirigido?
Escucha sus ideas y diles que, en equipos, construirán una opinión consensuada con relación a estas
preguntas.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
Organizamos lo que vamos a escribir.
Organízalos en equipos de tres estudiantes y solicita que lean en silencio lo subrayado de las lecturas y las
noticias acerca del problema ambiental priorizado, así como el Anexo 1 de la presente sesión. Asimismo,
indícales que revisen lo resaltado en las lecturas y noticias de las sesiones anteriores en las que analizamos
noticias acerca de las problemáticas ambientales, además de resaltar las ideas clave del Anexo 1 de esta
sesión.
Explica a los estudiantes que, antes de construir la opinión consensuada, tendremos en cuenta el siguiente
cuadro, en el que organizaremos lo que escribiremos:
Planificamos nuestra opinión consensuada
¿Qué problema ¿Cuáles son las causas y ¿Qué queremos ¿Qué ideas nos sirven de Conclusión.
ambiental las consecuencias del decir?; ¿para apoyo o fundamento?
abordaremos? problema? qué?
Introducción Frente al Justifico con argumentos mi Idea clave que
Problema. opinión para sensibilizar a resuma nuestra
otras personas sobre el opinión.
problema.
ELABORAMOS UNA OPINIÓN CONSENSUADA.
Luego de trabajar el cuadro anterior, pueden construir la opinión del equipo a partir del consenso, recuerdan
que aquí pondrán en juego lo aprendido en el desarrollo de esta unidad, finalizada la construcción de la
opinión, tendrán un tiempo para revisarla. Para ello, deben tener en cuenta lo planificado en el cuadro
anterior
Les orientamos para que se escuchen mutuamente, respeten las opiniones e ideas de todos y seleccionen de
manera consensuada las ideas y fundamentos que sustenten la opinión del equipo.
Elijen a un integrante de cada equipo para socializar la opinión a la clase. Las opiniones serán escritas en un
papelógrafo y pegadas en la pizarra. Junto con los estudiantes, revisa los papelógrafos y seleccionen aquellas
ideas que permitan construir una opinión consensuada del aula.
TOMA DE DECISIONES.
Ayúdales a reflexionar sobre el trabajo realizado. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para construir en
consenso una opinión de clase?; ¿cómo podemos publicarla?; ¿a qué nos comprometemos para dar a conocer
nuestra opinión sobre la contaminación de nuestro lago Titicaca?
Anota las ideas o sugerencias y, en consenso, tomen una decisión.
CIERRE. Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué nos es útil lo
(Evaluación) aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
Tarea de Solicita a los estudiantes que lean la opinión trabajada en el equipo, la revisen y planteen mejoras. Pueden
casa. solicitar apoyo de sus padres.