- Porcentaje de estudiantes con autismo en la institución

Te puedo decir que son 4 alumnos con autismo, después tenés con Asperger pero con autismo
son 4. Porcentaje… si tomamos los turnos de la mañana y de la tarde, dejando de lado la noche
ponele que son 1500 alumnos, 2 por ciento.

- En qué nivel de curso están?

Tenemos una en cuarto, de 16 años, y después los otros están repartidos en primero y
segundo.

- Se le ha negado el acceso alguna vez a algún estudiantes con autismo?

No, o sea… a ver… No se le puede negar a nadie el ingreso, negarse no… que se hayan retirado
por considerar que no se los atiende adecuadamente, es otro tema, pero el acceso no se les
niega. Si lo que es bien cierto, es que no estamos con docentes preparados como para abordar
este tipo de problemáticas cuando son complejas, porque hay alumnos autistas que no
generan demasiada dificultad pero hay otros que si necesitan una atención bien
individualizada, y bueno, un tratamiento bien especifico, es ahí donde se nos dificulta y
muchas veces la familia no entiende que en una clase tenés 25 más para atender y entonces
en ese desespero por querer que su hijo sea el centro de atención, muchas veces eso ha
generado que no los manden más.

- Cuáles son las estrategias que se llevan a cabo en el plan educativo para dicha situación?

Bueno, desde la dirección y ante las situaciones que se nos han dado, nosotros hemos buscado
ayuda externa, es decir, el trabajo en red con instituciones especializadas. De hecho este año
trabajamos con la escuela de autistas que nos hizo contacto con un especialista de Buenos
Aires y que vino a trabajar con los docentes sobre el autismo.

- Consideran que reciben apoyo de las familias y de los compañeros de aula?

A ver, son cuestiones bien complejas, en el sentido que la familia si bien apoya al alumno,
muchas veces no llega a comprender la complejidad del aula, entonces eso genera que en vez
de ayudar a veces dificulten, entonces casi siempre la familia pierde la objetividad y se
concentra en su problema y eso es lo que a veces dificulta el trabajo dentro del aula, por eso
digo, a veces en vez de la familia ser una herramienta de apoyo se convierte en todo lo
contrario.

- Los estudiantes ingresan a la institución con un diagnóstico?

Si, ellos cuando ingresan, cuando se trata de estos casos, los padres vienen con el diagnóstico…
Hay un alumno con autismo en tercero, también, ahora que me acuerdo.

- Acerca de los grados en el diagnóstico de los estudiantes…

Mira en realidad, esa información la manejan los adscriptos y es confidencial. Nosotros no la

podemos dar, si podemos decir que patología tienen pero hay información que es confidencial
y no la podemos dar. Si se les informa a los docentes en las reuniones informativas de la
situación pero hay aspectos que son reservados que no los podemos informar.
- Se los incluye en cualquier grupo?

Nosotros lo que hacemos es buscar la manera de ver, en que grupo colocarlos, viendo las
características del resto, no necesariamente quiere decir que nos vaya a ir como nosotros lo
pensamos, porque muchas veces colocamos en un grupo y bueno, en realidad, no resulta
como esperábamos.

- Por parte de los docentes, reciben capacitación dentro de la institución o cada uno debe
buscar de manera personal información?

Desde el momento en que llegan a la clase y se encuentran con una de estas patologías, el
docente tiene que salir a buscar sus herramientas, tiene que pelearla en base a lo que
aprendió y como profesional tiene que ir buscando información, buscando los apoyos
necesarios, y bueno la institución como digo darle los apoyos de alguna manera que tampoco
es muy fácil, porque este tipo de capacitación son muy costosas y nos cobran para realizarlas,
de hecho esta capacitación que nosotros hicimos, la persona cobraba mil pesos por persona y
tenían que ser más de cincuenta participantes y si no había esa cantidad no podía hacer la
disertación, y bueno, a duras penas logramos llegar incluso la dirección dio algunas becas a
algunos docentes que justamente estaban con esa problemática dentro de las aulas, y se va
trabajando en base a ensayo y error, y al trabajo mancomunado de todos los docentes, al
trabajo cooperativo, al trabajo en equipo, al ensayo y al error, “a ver si te resultó esto a vos, a
ver si me resulta a mí”, pero no hay una formación específica para dificultades de aprendizaje
en la carrera inicial y eso hace que el docente como profesional tenga que buscar las
estrategias necesarias para poder trabajar con estos alumnos.

Estas conductas son complejas, al autista un día lo tenés bárbaro y al otro día con la misma
estrategia no, tenés que ir observando y trabajando sobre el ensayo y el error. Viendo que
factores son los que favorecen, es un trabajo de mucha observación, el trabajo con estos
alumnos, mucha observación de sus comportamientos.

- De los estudiantes que hay actualmente con autismo, en qué resaltan o cuáles son sus
habilidades a destacar de ellos?

Generalmente son muy buenos en la parte informática, muy buenos en la parte informática,
tenemos un alumno en segundo, Germán, que no se comunica con nadie pero le diste una
computadora y él a partir de ahí resolvió todo, después la chica de cuarto que ella es brillante
en disertación, en el razonamiento no, pero ella aprende muy fácil, pero en el momento que la
sacaste de… cuando la llevas a la reflexión, a una opinión que sea diferente a la de ella, ahí se
produce el quiebre, ahí se produce el desequilibrio y ha llegado a atentar contra ella misma,
queriéndose lastimar, hay que llamar a la madre, y sale de la clase llorando, gritando…
situaciones que alteraron también al resto de los compañeros.

- Como es la relación con sus otros compañeros de clase, se ven integrados?

Y es muy difícil, hay que trabajar mucho con los pares porque generalmente presentan
conductas destructivas, entonces eso genera rechazo, entonces hay que trabajar mucho desde
talleres, con los alumnos de clase primero, en un primer tiempo, que lo hace generalmente la
referente de sexualidad, se explica, se informa bien sobre determinada patología que tiene un
compañero. Qué es y sus características, y también se habla específicamente del compañero
que dificultades presenta, como lo puede ayudar, como lo pueden integrar, que no pueden
hacer… pero tenemos la desventaja en eso de que muchos se aprovechan de eso y saben que
no le pueden hacer, le hacen, entonces hay que trabajar mucho el vínculo entre pares por ese
tipo de patologías porque no hay una educación desde la casa y para esta con alguien
diferente, porque siempre está el tema de la discriminación, eso salta y hay que trabajar
mucho sobre eso, los docentes, los adscriptos, siempre buscamos algunos referentes en la
clase que generalmente son los delegados para que ellos hagan el acompañamiento, controlen
la situación de la clase e informen, nos apoyamos mucho en los delegados de clase.

- Algo que quiera agregar en base a sus experiencias en esta institución acerca del tema.

Cuando hablamos de autismo, es muy variada la gama, y uno tiene que ver en la clase, en el
escenario, que cosas son las que tiene que tener en cuenta para poder sacar adelante esos
chiquilines, que por lo general tienen una inteligencia superior y bueno, ver cuáles son esas
competencias que hay que fomentar en ellos, y trabajar desde esas competencias que ellos
tienen, porque si bien ellos son muy hábiles para unas cosas, en otras no pueden lograr nada. Y
el problema está en la socialización, tienen mucho problema para integrarse al grupo, para
estar en contacto, entonces eso hay que tenerlo en cuenta, hay que verlo, hay que observarlo,
y bueno, cuando te toca un alumno así, lo primero que tenés que hacer es buscar información
de qué características tiene esta patología, este síndrome, o lo que el chiquilín presenta.