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La vista es uno de los sentidos más preciados que tenemos, pues el 80% de la información
que recibimos es a través de este sentido, siendo indispensable en nuestro quehacer
cotidiano.
El maestro de hoy, debe tener conocimientos de discapacidad visual, pues si realiza las
detecciones oportunas dentro del aula puede evitar que los casos de ceguera infantil,
trasladando al alumnado con especialistas para el tratamiento oportuno y no elevar más las
cifras de ceguera en niños menores de 15 años.
Engloba las limitaciones funcionales o las restricciones para realizar una actividad que
resultan de una deficiencia. Las discapacidades son trastornos que se definen en función de
cómo afectan a la vida de una persona. Algunos ejemplos de discapacidades son las
dificultades para ver, hablar u oír normalmente, para moverse o subir las escaleras, para
agarrar o alcanzar un objeto, para bañarse, comer o ir al servicio
DISCAPACIDAD VISUAL
Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia a dos términos:
ceguera (pérdida total de visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial). Para entender la
realidad que entraña esta discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la
vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior”. Recomendaciones para
facilitar la integración de las personas con discapacidad. Discapacidad Visual, recuperado el
03 de octubre de 2011 del sitio web de la Universidad de Jaén con URL:
http://www.ujaen.es/serv/sae/discapacidad/disvisual.htm
CLASIFICACIONES
*Ceguera legal: es cuando tiene menos del 20% de la capacidad visual. En algunos casos
permite la percepción de formas, volúmenes, movimientos, etc.
*Ceguera total: implica ausencia total de visión. Es característica de aquellas personas que
no tienen visión en lo absoluto o que no tienen la capacidad para distinguir entre la luz y la
oscuridad. Por tanto, es aquella afectación que puede ser de nacimiento o adquirida a lo largo
del tiempo.
Se han diferenciado tres posibles causas:
Vitrectomia: indicado
principalmente para
aquellos casos en los
que el desprendimiento
de retina viene como
consecuencia de una
tracción del vítreo. Se
eliminará y vaciará el
humor vítreo, causante
de la lesión y será
sustituido mediante
inyección de un
sustitutivo, haciendo
penetrar en el interior del
ojo sustancias como aire
o gases expansivos o
aceites de silicona, para
presionar la retina y
adherirla
adecuadamente.
Muchas veces los problemas graves de deficiencia visual se detectan en el hogar, antes de
que el niño ingrese a la educación formal. Sin embargo, puede haber niños que no han sido
diagnosticados con alguna deficiencia visual, es por esto que el maestro debe conocer los
signos de alarma que puede indicar la presencia de limitaciones visuales y detectarlos a
través de observaciones constantes a los niños.
Caída de pestañas
Caspa en las pestañas
Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar
cansado.
Ojos o párpados enrojecidos.
Ojos acuosos.
Párpados hundidos.
Orzuelos frecuentes
Pupilas nubladas o muy abiertas.
Ojos en movimiento constante.
Párpados caídos.
Asimetría visual.
Signos en el comportamiento
Dolores de cabeza.
Náuseas o mareo.
Picor o escozor en los ojos.
Visión borrosa en cualquier momento.
Confusión de palabras o líneas.
Dolores oculares.
Cuando el niño presenta una ceguera total, es necesario que el maestro tenga conocimientos
sobre el aprendizaje de estos niños, conocimientos del sistema braille y de los diversos
materiales de apoyo, además de tomar en cuenta los aspectos organizativos, técnicos y
metodológicos aplicables dentro del sistema de educación regular.
Aspectos académicos
El libro de texto
Los libros de texto escritos en el sistema braille tienen idénticos contenidos que los
libros escritos en tinta, de forma que la trascripción se hace casi literal. Esta igualdad
en los textos facilita que el alumno ciego pueda seguir el trabajo que están realizando
en el aula sus compañeros videntes.
El libro escrito en braille tiene una serie de características específicas (tamaño,
paginación, representaciones gráficas, mapas,) pero también existe como alternativa el
libro hablado.
Básicamente podemos hablar de que existen cuatro tipos de pruebas para el niño
ciego:
a) Ejercicio oral. Se utilizará cuando el profesor lo considere oportuno.
b) Ejercicio escrito en braille. Requiere una posterior trascripción por parte
del alumno o del profesor.
c) Ejercicio escrito en máquina de escribir.
En cualquiera de estas modalidades el alumno ciego es más lento en el desarrollo de
tareas escritas que el alumno vidente, por lo que es aconsejable que disponga de un
tiempo adicional, o bien establecer una reducción en el número de cuestiones o
actividades.
El sistema braille
El braille es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas. Basado en
la combinación de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas verticales y paralelas
de tres puntos cada una.
Escritura: La escritura es más rápida que la lectura y suele presentar menos dificultad.
Para que la lectura de lo escrito a mano pueda hacerse normalmente, es decir, de izquierda a
derecha, es necesario empezar a escribir de derecha a izquierda, invirtiendo el orden de la
numeración de los puntos dentro del cajetín, se precisa disponer de una pauta o de una
regleta, de un punzón y de un papel. Un texto en braille se puede realizar a mano o a máquina
La escritura en tinta
No es la meta que el niño produzca un escrito “como si viera” sino que aprenda los caracteres
gráficos de la escritura convencional (sólo en imprenta mayúscula) para poder anotar un
teléfono a alguien que ve, dejar un corto mensaje a un familiar o a un compañero de trabajo. A
veces los maestros confunden los objetivos a lograr sometiendo a los niños a largos escritos
obteniendo de esta manera el rechazo a una actividad que les brindaría oportunidades
sociales y laborales. Es importante impartir esta técnica en una edad donde los chicos puedan
comprender su finalidad y ponerla en práctica (por ejemplo enviando una esquela a alguien
con vista) ya que si se realiza solo como una obligación escolar carece de sentido.
Lo descrito en este trabajo, es para ampliar la visión del maestro frente a la discapacidad
visual.
Fue elaborado con la finalidad de ser una guía para el docente de la escuela regular frente a
los retos que implica tener alumnos con una gran diversidad. Procura que el docente detecte
problemas de visión en los alumnos y busque la manera de ayudar al niño.
Cuando el niño presenta ceguera, el maestro tampoco debe aislar su trabajo con el niño
invidente, sino que es necesario el apoyo del maestro de educación especial, Porque el
maestro de educación regular no tiene el deber de enseñar el sistema braille, aunque muchas
veces por arrogancia, el maestro quiere encontrar una solución y en vez de mejorar la
situación del alumno, empeora las cosas, excluyendo al alumno con discapacidad visual.
Hay que tener en cuenta la discapacidad visual no es impedimento de que el alumno asista a
la escuela regular, y que el maestro debe de adaptar el currículo considerando las habilidades
y limites de este tipo de alumnos, integrar al alumno al aula y fomentar su pleno desarrollo.
Rodríguez, F. “la expresión escrita en niños con deficiencia visual”, ediciones arial, España,
2003.
Medline Plus, información de salud para usted, visión corta, consultado el 04 de octubre de
2011 en la dirección
electrónica:http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001023.htm
Ariza, A., et. al., Adaptaciones de acceso al currículum escolar para alumnos ciegos,
consultado el 05 de octubre de 2011 en la dirección electrónica:
http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/aac_escolar_para_alumnos_ciegos.htm
Forte, F., et. Al. El aprendizaje del niño ciego en la escuela, consultado el 05 de octubre de
2011 en la dirección electrónica: http://www.scribd.com/doc/33070465/APRENDIZAJE-
DEL-NINO-CIEGO-EN-LA-ESCUELA
Secretaría de Educación Pública, programa Ver Bien para Aprender Mejor, consultado el 09
de octubre de 2011en la dirección de correo
electrónico:http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Programa_Ver_Bien_para_Aprender_Mejor