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MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 1

PRIMARIA

Practico/Tema: 17

Enunciado Supuesto
Resolución Supuesto Práctico

Supuesto Práctico:

Como usted sabe, los alumnos al terminar 3º curso de Primaria deben realizar una prueba
que evaluará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión
y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática.

Por ese motivo, usted, maestro/a que imparte el área de matemáticas en 3º curso, decide
incluir en su programación, de forma paralela y transversal al desarrollo del currículo, un
taller de destrezas matemáticas, con el objetivo de estimular y adquirir un dominio más que
aceptable del cálculo, del sistema métrico decimal y del sistema de medición del tiempo y,
finalmente, de unas nociones básicas de geometría.

Haga la propuesta didáctica de dicho taller.

Propuesta de resolución:
DENOMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN:
- Etapa: Educación Primaria.
- Nivel: 3º
- Área: Matemáticas.
- Título: TALLER DE MATEMÁTICAS.
- Temporalización: Todo el año.
Duración: 28 sesiones (una vez a la semana).

JUSTIFICACIÓN / DESCRIPCIÓN:

 La idea central que la motiva:


La prueba que evaluará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades
en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el
grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática, en 3º.

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Los estándares(o conocimientos esenciales) son la guía y referencia de este taller.


Entendemos que estos son una concreción más del currículo que nos señala los
conocimientos, en nuestro caso, matemáticos, que el alumno debe dominar en cada
momento de su trayectoria académica, en nuestro caso, en este 3º curso. De modo
general, nuestra propuesta contribuirá a que el alumno posea un dominio aceptable del
cálculo; del sistema métrico decimal, del sistema de medición del tiempo y del sistema
monetario de la UE; y de unas nociones básicas de geometría. Todo ello en contextos
significativos, en contextos de resolución de problemas. No se abordarán los rudimentos
estadísticos básicos por no formar parte de los estándares de aprendizaje evaluables.

Este taller tendrá un fuerte carácter globalizador, ya que de las destrezas, capacidades y
habilidades que se van a enseñar, están en contextos significativos y vinculados a las
distintas áreas.
Por otra parte, señalar que la competencia matemática y los estándares de aprendizaje
evaluables han servido de referencia para la elaboración de toda nuestra programación y
que ahora, con este taller, creemos reforzarla y mejorarla.

 Por sus aportaciones a los aprendizajes tanto de la materia como de los elementos
transversales.

Este taller de destrezas matemáticas, refuerza el concepto de que las matemáticas son un
conjunto de conocimientos asociados en una primera aproximación a los números y las
formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de
analizar de situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la
realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar
decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemáticas que se sea capaz de
utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una
información más rica. Por ello, a lo largo de este taller, el aprendizaje irá dirigido a
enriquecer sus posibilidades de utilización.

El sentido de esta planificación es eminentemente empírico, práctico; los contenidos de


aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos, y se
abordan en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Los
niños aprenden matemáticas utilizándolas en contextos relacionados con situaciones de la
vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos.

Así pues, se contribuirá, como no puede ser de otra manera, al aprendizaje de


determinados valores, como la constancia, la responsabilidad, el esfuerzo, el respeto y
tolerancia a las opiniones de los otros,… y en ella se integran las TIC, como contenido y
como recurso y actuaciones encaminadas a contribuir al logro de otras competencias como
la comunicativa lingüística, favoreciendo en nuestro caso la lectura y comprensión de lo
leído, paso previo para la resolución de problemas.

 Por su contribución a distintas capacidades o lo que es igual al desarrollo integral.

El conocimiento de las matemáticas se organiza en todos los niveles del conocimiento:


desde la experiencia directa hasta los conceptos más abstractos; desde lo comprobado por
uno mismo hasta lo conocido por la información y la deducción; desde la aprehensión
global hasta su captación analítica en los diversos elementos que lo integran. Esto
contribuirá, básicamente, al desarrollo de las capacidades psicomotora, desde el punto de

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vista de la acción, cognitivo-lingüística, pensamiento lógico y lenguaje, capacidad social, en


su doble vertiente de relaciones interpersonales y actuación e inserción social, capacidad
afectiva, proporcionándole seguridad, confianza, autoestima,...

CONTEXTUALIZACIÓN Y VINCULACIÓN DEL TALLER CON LA PROGRAMACIÓN:

Momento evolutivo y conocimientos previos.


Es razonable hacer hincapié en la madurez alcanzada hasta el momento, en aspectos
como el la autonomía y la capacidad para trabajar en equipo; y en la adquisición de
conocimientos previos requeridos para el desarrollo de este taller: Los alumnos han
abordado contenidos matemáticos en el curso pasado que le acercan y les motiva y eso le
hace estar receptivos a estos nuevos aprendizajes, y durante el presente año los alumnos
están adquiriendo los contenidos desarrollados en las distintas UUDD. Recuerdo que este
taller, de carácter paralelo al desarrollo de nuestra programación, sirve para consolidar y
reforzar los conocimientos básicos, que se vienen dando a lo largo del curso escolar.
Contribuye al logro de los siguientes Objetivos Generales de Etapa. Resaltamos
aquellos con los que especialmente está vinculada, aunque se relaciona con todos.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

Contribuye al logro de los siguientes criterios de evaluación(objetivos) de la


PROGRAMACIÓN:

1. Expresar de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.


6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de problemas.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando información en Internet u otras fuentes.

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido


el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolución de problemas.
8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y
división con números N, en comprobación de resultados en contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente


estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, peso/masa, capacidad y
tiempo, en contextos reales.

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4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas,
explicando el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

3. Calcular el área de figuras planas: triángulo rectángulo, cuadrado y rectángulo.


6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y
de objetos o situaciones familiares.

Los contenidos están referidos a los cuatro primeros bloques de contenidos de la


Programación, ya que el bloque 5, no está contemplado como estándar de
aprendizaje evaluable en estos tres primeros cursos. Así pues este taller se relaciona,
completa, refuerza y enriquece a todas las UUDD de la programación.

- Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas


- Bloque 2. Números y operaciones.
- Bloque 3. Magnitudes y medida.
- Bloque 4. Geometría.

Por su aportación a las competencias básicas.


- Garantiza el desarrollo de la competencia matemática, porque incluye los
conocimientos y las destrezas imprescindibles. Ésta se logra en la medida en que el
aprendizaje de dichos contenidos va dirigido a su utilidad para enfrentarse a las
múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula. De
ahí su carácter práctico (taller) y la utilización de la estrategia de resolución de
problemas.
- Contribuye a la competencia en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor
comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, los niños
mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en
el plano y en el espacio. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último,
la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información
es una herramienta valiosa para conocer y analizar la realidad.
- Contribuye a la competencia digital. Por una parte porque proporciona destrezas
asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las
relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de
informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, se contribuye a la
utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de los contenidos, está unida al desarrollo de
la competencia
- Fomenta el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística ya que insiste
en dos aspectos. Por una parte, la incorporación de lo esencial del lenguaje
matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte,
incide en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de
los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y
la mejora de las destrezas comunicativas.
- Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal
aportación que se puede hacer a la competencia iniciativa y emprendimiento. La

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resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes asociadas al desarrollo de esta


competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados. La planificación está asociada a la comprensión de la situación planteada
para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la
gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su
parte, la evaluación del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a
otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que
incide en estos procesos y en situaciones abiertas se mejora la contribución a esta
competencia.
- Proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A
menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas
matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos.
Para el desarrollo de esta competencia se incide en contenidos relacionados con la
autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con
eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso
seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por
aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el
aprender a aprender.
- Contribuye a la competencia conciencia y expresión cultural desde la consideración
del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.
Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas.
- La aportación a la competencia social y cívica se refiere al trabajo en equipo que en
este taller de destrezas matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolución de problemas.

La metodología y evaluación contempladas en este Taller está en consonancia con lo


establecido en mi Programación. En definitiva, porque permite operativizar la
Programación Didáctica.

ELEMENTOS CURRICULARES:

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Al terminar este taller, el alumno será capaz de…

I. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

- Expresar de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.


- Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando
y seleccionando información relevante en Internet u otras fuentes.
- Confiar en las propias posibilidades, y mostrar curiosidad, interés y constancia en la
búsqueda de soluciones.

II. Números y operaciones

- Realizar sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.


- Realizar multiplicaciones (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta
dos cifras).
- Realizar divisiones enteras de un número de hasta seis cifras por otro de una cifra.
- Sumar, restar y multiplicar mentalmente operaciones sencillas.

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- Resolver problemas de la vida cotidiana con operaciones de suma, resta,


multiplicación y división.

III. Magnitudes y medida

- Utilizar las unidades de medida más usuales para la longitud, peso y capacidad.
- Utilizar instrumentos de medida adecuados para la medición de la longitud (cinta
métrica), peso (balanza) y capacidad (jarra graduada).
- Resolver problemas de la vida diaria con longitudes, pesos y capacidad que
impliquen una operación.
- Expresar verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas
“composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las vueltas cuando se
paga con un billete de valor superior.
- Expresar la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.
- Establecer y utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.

IV. Geometría

- Describir recorridos representados sobre una cuadrícula, precisando direcciones,


sentidos y distancias.
- Calcular el perímetro de figuras geométricas y formas geométricas de la realidad.
- Aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rectángulos, cuadrados y
rectángulos.
 CONTENIDOS

Procesos, métodos y actitudes en matemáticas


Expresión razonada del proceso seguido en la resolución de un problema.
Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando información relevante en Internet u otras fuentes.
Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
Resolución de problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

Números y operaciones.
Números naturales menores que 10.000. Nombre, grafía y ordenación. Descomposición
de un número atendiendo al valor posicional de sus cifras. Números ordinales.
Operaciones con números naturales. Adición y la sustracción. Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Operaciones con números naturales. Multiplicación y división.
Cálculo mental.
Iniciación a las fracciones. Fracción propia.
Introducción de los números decimales a partir de la moneda.

Magnitudes y medida

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Medidas de longitud. El metro, múltiplos y submúltiplos. Adición y sustracción de


medidas de longitud.
Medida de peso. El kilogramo y el gramo. Adición y sustracción de medidas de peso.
Medida de capacidad. El litro y el centilitro. Medida de capacidades. Adición y
sustracción de medidas de capacidad.
Sistema monetario de la Unión Europea. Cálculos con monedas y billetes de curso legal.
Medida de tiempo. Equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.

Geometría
Orientación espacial. Sistema de coordenadas cartesianas.
Perímetro y área de un polígono. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos,
rectángulos y cuadrados.

 METODOLOGÍA:

- Principios y líneas de actuación:

Los contenidos del taller son congruentes con los principios educativos de una escuela que
promueve la formación para la vida, aprendiendo a aprender. El trabajo individual y en
grupos hace posible desarrollar tareas que generan procesos de reflexión individuales y
colectivos lo que les prepara para afrontar tareas cada vez más complejas y que necesitan
de todos. Estos procesos deben ser seguidos por maestros y alumnos mediante
comunicación de soluciones en voz alta o por escrito o haciendo uso de las nuevas
tecnologías, etc., para de esta forma analizar las estrategias y las dificultades.

Principios metodológicos:

Aprendizaje significativo: Las actividades van a motivar al niño y propiciar su


participación y creatividad al dar respuesta a una necesidad: equilibrio, y que lo conseguirá
a través de la resolución de problemas. Encontrarán funcionalidad a las actividades que
realiza puesto que le sirven para resolver problemas y poder seguir aprendiendo; y por
último significar que las actividades que se proponen conectan con sus experiencias, por lo
familiar de las situaciones que se le proponen, además parten de conocimientos previos
suficientes y adecuados a su nivel de desarrollo.

Globalización e interdisciplinariedad: las actividades que se proponen parten de una


necesidad básica, resolver problemas, a partir de ellas se establecerán conexiones de
contenidos de distintas áreas y a situaciones de la vida diaria, además ponen en juego
distintas capacidades y favorecen la transferencia de los aprendizajes.

Actividad física y mental: Las actividades propuestas implican por parte del niño poner en
juego sus habilidades motrices y mentales, al desarrollar procesos de observación,
reflexión, creación, memorización,...y resolución de problemas.

Individualización / socialización: En el desarrollo de las actividades se contempla la


atención tanto de las necesidades de relación social de los niños, a través de puestas en
común, trabajo cooperativo,… como a las necesidades de individualización, variando
simplemente, el tratamiento o la metodología.

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Creación de un ambiente agradable y de seguridad para que los niños se sientan


seguros y tengan confianza e iniciativa, así sus actividades, tanto en su proceso como en
su producto, se valorarán positivamente, de forma que su autoestima y autoconcepto se
vea reforzado.

Atención a la diversidad: nuestra propuesta en sí mismo es una medida de atención a la


diversidad, pero además tiene previsto la atención de aquellos alumnos, que por algún
motivo permanente o pasajero necesiten de nuestra atención o apoyo más individualizado.
Por otra parte, las estrategias y líneas de actuación que seguiré son:
La estrategia básica elegida es el Taller: Según Franco Frabonni (1990), “El taller es un
espacio didáctico equipado monodisciplinar (...) o polidisciplinar (...), está asignado
estructuralmente a actividades de reelaboración/reinvención de los conocimientos oficiales:
es, por tanto, de carácter metacognitivo (en el taller se aprende a aprender)”. El taller
constituye un contexto cultural que favorece la percepción y la organización del
pensamiento a partir de la experimentación directa, con el lenguaje como medio
fundamental para interpretar la experiencia. Al mismo tiempo es un contexto de
participación donde la solución a los problemas debe hallarse a través del intercambio
comunicativo, la comparación, la comprobación de hipótesis, la cooperación... Por todo ello
es uno de los lugares formativos donde se ve de forma más clara la zona de desarrollo
próximo de Vigotsky, donde el maestro apoya al niño organizando espacios, instrumentos y
medios, sin dirigirle, sino interactuando con él para que construya su propio aprendizaje:
crecimiento conjunto cognitivo, social y cultural, según Vigotsky (1929) y Bruner (1975).

Las líneas de actuación, complementando a las que exige la estrategia de taller:


DESCUBRIMIENTO GUIADO: El maestro motiva para generar curiosidad y apostar por el
descubrimiento. Plantea situaciones-problema que el alumno debe resolver. El maestro
ofrece recursos y estrategias y espera la respuesta reforzándola.

ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA Y ACERCAMIENTO AL ENTORNO: Se crea el clima adecuado


bien con la propuesta directa de “problemas “de la vida cotidiana o con la propuesta de
interrogantes sobre su realidad física y social (entorno.

ENSEÑANZA RECIPROCA Y COOPERATIVA: El niño tendrá independencia del maestro para


trabajar, aunque contará con él como fuente de recursos y guía, además contará con el
apoyo de los compañeros, para realizar las actividades. El alumno no es un receptor
pasivo, sino un constructor de aprendizajes.

ACERCAMIENTO Y USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. Como continuación, y a la


vez profundizando en ellos, utilizaremos el ordenador y especialmente la calculadora, como
apoyo para que sea motivador y que integre las TICs.

MEMORIA COMPRENSIVA. Frente a la memoria repetitiva ofrecemos la memoria comprensiva


que se obtiene cuando el aprendizaje es funcional y experiencial.

- Desarrollo y organización del Taller

El taller de destrezas matemáticas se desarrolla de forma transversal y paralela al


desarrollo de las distintas unidades didácticas que conforman la programación del área de
matemáticas para el 3º curso de EP. Así pues esta propuesta tiene carácter anual.

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Este taller en su primera sesión describirá a los alumnos en qué consiste el taller de
destrezas matemáticas y cómo nos organizaremos [1 sesión]. A continuación se
desarrollarán las distintas sesiones de carácter formativo [26 sesiones]. En la última sesión
se procederá a la evaluación del taller por parte de los alumnos [1 sesión].
Cada sesión tiene tres partes:

Una introducción en la que el maestro presentará a los alumnos las dos actividades a las
que habrá de darse respuesta. A continuación los alumnos abordarán los contenidos del
taller, a través de breves explicaciones del maestro, uso de recursos y la realización de las
actividades. Al finalizar la sesión los alumnos deberán describir el proceso seguido para la
resolución de los “problemas” y hacer una reflexión de lo aprendido.

 Actividades tipo de una sesión:

Se generará un banco de actividades: unas serán elaboradas por los propios docentes y
otras podremos encontrarlas en libros de texto, manuales y páginas webs. A título de
ejemplo de éstas últimas citamos:

http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm (Página donde encontrarás multitud de páginas


webs relativas a actividades, libros,… para un taller de matemáticas).

http://mates.sanrod.org (Página: mis mates. Muy interactiva y con riqueza de actividades)

http://www.colegio-jaimebalmes.com/mates/ (Ejemplo de un taller de matemáticas en un CEIP)

Actividades de inicio de la sesión:


1. Presentación/Descripción del maestro de las actividades a realizar en la sesión.
2. El maestro hará una serie de preguntas hasta comprobar que los alumnos han
comprendido la tarea a realizar.
(El maestro previamente ha realizado tareas relacionadas con la selección de las
actividades a realizar y preparación de recursos.)
Actividades de desarrollo.
3. El maestro en esta fase orienta, apoya, facilita recursos,… y atiende a la diversidad.
4. Los alumnos realizan las dos actividades, una de carácter individual y otra de
carácter grupal. Una de ellas siempre será del bloque 2 y la otra, alternará los
bloques 3 y 4. Aunque ha de entenderse el carácter globalizador de la etapa.
Actividades de cierre.
5. Puesta en común, reflexión sobre lo aprendido, verbalización de los procesos
seguidos para la resolución.
6. Recogida de materiales.
 Recursos:

 MATERIALES Y HUMANOS.

- Recursos humanos: profesor.


- Material fungible: folios, cuaderno, lápices, bolígrafos, papel continuo,…

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- Material audiovisual y TIC:


o TV y Vídeo. Cinta de vídeo.
o Proyector de diapositivas. Diapositivas.
o Retroproyector. Transparencias.
o El ordenador y programas educativos.
o La calculadora.
- Material bibliográfico y otras fuentes: libro de texto; mapas, planos, láminas,
documentos elaborados por el maestro, ajedrez,...

 ORGANIZACIÓN ESPACIOS Y TIEMPOS. LOS AGRUPAMIENTOS.

El desarrollo del taller se hará principalmente en el aula, distinguiendo una zona de trabajo
única que denominaremos taller de destrezas matemáticas; en ella se distinguirán cinco
equipos; también acudiremos al aula de informática. La organización de los alumnos,
agrupamientos, será la de gran grupo para la información general, el pequeño grupo y la
individualización para las actividades de desarrollo y de evaluación.

Se desarrollará a lo largo del curso, entre los meses de octubre a mayo. Dedicaremos 28
sesiones, una por semana. La clase se dividirá en tres momentos: inicial: de presentación
(5´), desarrollo (45´) actividades de los alumnos, y final (10´) donde el alumno describirá lo
trabajado y hará la recogida.

 EVALUACION

 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

• QUÉ: Las capacidades y conocimientos, que nos permitirán el logro de las


competencias, pretendidas.
La Educación Primaria contribuirá, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias,
antes mencionadas. Esto ha de hacerse a través de los objetivos didácticos formulados
como criterios de evaluación (o perdón, que con el nuevo real decreto, sería que los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, son nuestros referentes, por lo
que se convierten también en los objetivos) y que han guiado el proceso.

Actualmente, se concretan y describen aún más los criterios de evaluación, y lo hacen a


través de los estándares de aprendizaje.
Ejemplo:
- Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales
hasta el 10.000.
 Lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras, indicando el valor posicional de
sus cifras.
 Ordena números menores que 10.000, utilizando correctamente los signos de
desigualdad (<, >).
 Compara cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparación.
 Utiliza los ordinales correspondientes a los veinte primeros números.

• CÓMO: Instrumentos y procedimientos de evaluación.

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Para ello utilizaremos procedimientos, técnicas y actividades como:


• Observación directa y sistemática de los procesos y actuaciones.
• Análisis de las actividades.
• Diálogo/comunicaciones.
• Registro observacional.
• Diario y/o anecdotario.
• Listas de control y/o Escalas.

• CUÁNDO: Momentos de la evaluación.


• Inicial. Antes de comenzar el taller el maestro a través de interrogantes o formalizados a
través de un cuestionario averigua los conocimientos previos.
• Procesual. A lo largo del taller, a través del desarrollo de las distintas actividades,
procederemos a valorar las dificultades y avances de los alumnos y así ajustar las
medidas de atención a la diversidad de tal modo que consiga los objetivos.
• Final. Al acabar el taller.

 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

• QUÉ:
• El diseño y desarrollo del taller:
Adecuación y coherencia de los distintos elementos de la propuesta didáctica.
Los objetivos están técnicamente bien redactados, cuentan con contenidos y actividades
para ser alcanzados, la organización del aula: distribución de espacios, mobiliario,
accesibilidad a los materiales, criterios de agrupamientos, responde a lo establecido en el
propio taller y programación, las actividades han despertado el interés en los niños,…
• La actuación docente:
La atención individualizada al alumno y a la dinámica del grupo; la comunicación con los
padres; la coordinación con otros profesionales; el respeto a las estrategias metodológicas
señaladas en la programación y en el taller,…

• CÓMO: Procedimientos de evaluación. La observación.


Para ello utilizaremos procedimientos, técnicas y actividades como:
• Diario de clase.
• Listas de control y/o Escalas.
• Valoración de los resultados y procesos de las actividades propuestas.
• Discusión o triangulación con el maestro de apoyo y/o compañeros de ciclo.

• CUÁNDO: Momentos de la evaluación.


• Inicial. Antes de comenzar el taller el maestro a través de interrogantes o formalizados
a través de un cuestionario averigua los conocimientos previos y definirá el taller.
• Procesual. A lo largo del taller, a través del desarrollo de las distintas actividades,
procederemos a valorar los distintos elementos curriculares y su ajuste a las
necesidades e intereses y cumplimiento de objetivos.

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• Final. Al acabar el taller. En cuanto el método de evaluación final por parte de los niños
es el de la ficha evaluativa, lo que más y lo que menos les ha gustado y por parte del
maestro el grado de eficacia y eficiencia del taller, a través de los procedimientos
anteriormente citados.

 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hacemos hincapié en que el propio taller, su organización y la del aula nos permite atender
a aquellos alumnos que por causas diversas, enfermedad, retrasos madurativos, dificultad
en el acceso a algún contenido...o altas capacidades necesiten de una atención y apoyo
educativo especial, proponiendo un cambio en la metodología, más ayuda o más
descubrimiento, en el tipo de actividades que se ofrecen, refuerzo o ampliación, en la
variedad y número de actividades y como éstas dan respuesta a alumnos que tengan
diversos ritmos y capacidades, en los recursos materiales que ofrecemos, podríamos
cambiar el sistema de evaluación,...También dependerá de si figura algún acnee
No olvidamos igualmente hacer hincapié cómo los objetivos didácticos están enunciados en
términos de capacidad, lo que permite a los niños avanzar y adquirir los contenidos con
distinto grado, respondiendo así al principio de individualización.

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