DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

EVIDENCIA INTEGRADORA

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO MEDIO PARA LA

CREACIÓN DE INTERVENCIONES TRANSVERSALES
FUNCIONALES QUE PERMITAN EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.

ALUMNO
ARTURO NAYAR IBARRA OCEGUEDA

ARANDAS, JALISCO
ENERO 2018
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Abstract ______________________________________________________________ 3
Resumen _____________________________________________________________ 3
Palabras clave _________________________________________________________ 3
Introducción __________________________________________________________ 4
Justificación __________________________________________________________ 5
Capítulo 1. Delimitación de la investigación _________________________________ 5
Hipótesis __________________________________________________________________ 8
Objetivo general ___________________________________________________________ 9
Capítulo 2. Marco teórico _______________________________________________ 10
Antecedentes _____________________________________________________________ 10
Concepciones básicas ______________________________________________________ 13
Estrategias didácticas _____________________________________________________________13
Aprendizajes esperados ___________________________________________________________14
Relación entre aprendizajes y estrategias didácticas ___________________________________15
Transversalidad __________________________________________________________________16
Estructura de los proyectos formativos ______________________________________________16
Funcionalidad ___________________________________________________________________17

Capítulo 3. Metodología ________________________________________________ 18

Recuperación de información _______________________________________________ 19
Cronograma______________________________________________________________ 20
Capítulo 4. Investigación de campo _______________________________________ 21
Contexto de aplicación _____________________________________________________ 21
Contexto sociocultural ____________________________________________________________21
Contexto institucional _____________________________________________________________22

Diagnóstico del grupo de aplicación __________________________________________ 24

Necesidades grupales identificadas __________________________________________________26

Aplicación de la ruta de acción ______________________________________________ 27

Capítulo 5. Resultados _________________________________________________ 29
Capítulo 6. Conclusiones _______________________________________________ 30
Referencias __________________________________________________________ 32
Anexos ______________________________________________________________ 34
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Abstract

Within the current prospects for education is the need of a better use of time, as well
as the achievement of comprehensive development in students. This perspective raises the
transversality of the curriculum, but is it functional? This research aims to answer that
question from the contrast of conceptual as well as of field allowing to create a real
perspective on this strategy, valuing its functionality in the classrooms of elementary
schools.

Resumen

Dentro de las perspectivas actuales de la educación se encuentra la necesidad de un

mayor aprovechamiento de los tiempos, así como el logro del desarrollo integral en los
alumnos. Desde esta visión se plantea la transversalidad del currículo, pero ¿es funcional?
La presente investigación tiene como fin contestar a esa pregunta desde el contraste de
referentes conceptuales así como de campo permitiendo crear una perspectiva real sobre
dicha estrategia de trabajo, valorando su funcionalidad en las aulas de las escuelas
primarias.

Palabras clave

Transversalidad – Proyectos – Funcional – Estrategias – Didáctica

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Introducción

Dentro de esta investigación el lector se encontrará con el desarrollo de temáticas en

torno a la transversalidad y su trabajo en las aulas de primaria en la actualidad, buscando
verificar su funcionalidad a través de la investigación, diseño, implementación y
evaluación de rutas de acción que llevan al objetivo de dar respuesta a la interrogante
principal de este trabajo ¿Qué tan funcional es la aplicación de estrategias didácticas, que
permitan la aplicación de actividades transversales, para el logro de los aprendizajes en
los niños?.

Desde esta problemática se establecen elementos tal y como la justificación del

porqué de la investigación, para pasar en un segundo momento a la descripción del proceso
realizado para delimitar de manera sustentada los alcances de la investigación permitiendo
tener así una problematización real sobre los deseos y necesidades propias, destacando los
objetivos, propósitos e hipótesis que de igual manera servirían como guía. Para continuar
con una investigación documental de antecedentes, referentes teóricos y conceptos básicos
con el fin de comprender a profundidad cada uno de los elementos plasmados en dicha
pregunta eje.

Una vez realizado el enfoque documental de la investigación se encuentra la

descripción de la metodología llevada a cabo para la recuperación de esa información,
incluyendo también los métodos a aplicarse para la investigación de campo, destacando
la manera de recuperar a través de diferentes instrumentos para su análisis, prosiguiendo
con un cronograma para la realización de la investigación. Para después llegar a la
implementación de estos logrando establecer un diagnostico del entorno en el cual sería
aplicada la investigación de campo.

Ya elaborado el diagnostico, se continua con la descripción y aplicación de la ruta de

acción lograda, para obtener resultados concretos que permitan conocer de manera real y
contextualizada si los referentes manejados así como las hipótesis planteadas tienen razón
o hasta que grado fueron ciertos y erróneos. Permitiendo así lograr conclusiones bien
fundamentadas dando una respuesta concreta a la pregunta inicial, valorando la
funcionalidad de las estrategias aplicadas en la intervención.
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Justificación

La presente investigación se realiza con el fin de dar a conocer la funcionalidad de la

aplicación de estrategias guiadas hacia actividades transversales, permitiendo de esta
manera la valoración de dichas intervenciones como un medio viable hacia el logro de los
aprendizajes en el aula. Así mismo, me permite ahondar en mi formación docente creando
una cultura de investigación y reflexión, siendo un facilitador para la elaboración del
documento recepcional en alguna de las modalidades de titulación que requieren trabajo
de investigación profundo: informe de prácticas o tesis.

Capítulo 1. Delimitación de la investigación

La práctica educativa se encuentra en constante cambio y jamás se repite de la misma

manera dos veces, es por eso que como docentes debemos tener un buen manejo de los
aspectos que en ella se encuentran. Desde la perspectiva de Antoni Zabala (1995), existen
7 elementos eje que tienen impacto dentro de las escuelas día con día, llamados unidades
de análisis, mismas que presento a continuación de manera sintetizada:

 Secuencia de actividades: actividades que articulan las unidades didácticas,

incluye aspectos como las estrategias de trabajo que realiza, como se sitúan las
actividades dentro del grupo y, sobre todo, las intenciones educativas que se tienen
con ellas.
 Relaciones interactivas: dirigido directamente a la relación que existe entre el
docente y alumno en el proceso de la enseñanza, cual es el papel que tiene cada
uno y por lo tanto cuales son las funciones que realiza dentro de este mismo. Desde
la lógica constructivista la organización del proceso de enseñanza debe favorecer
las interacciones a diferente nivel: alumno-alumno, alumno-docente, grupo-clase,
entre otras.
 Organización social: refiere a las formas de agrupamiento que se dan en la escuela,
distinguiendo dos principalmente dos tipos definidos por su ámbito de
intervención: grupo/escuela y grupo/aula. Teniendo dentro de cada uno de estos
tres subtemas los equipos fijos, equipos móviles e individual y la forma en la que
son establecidos si es por homogeneidad o por heterogeneidad.
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 Espacio y tiempo: hablando sobre las características físicas del centro, de las aulas,
la distribución de los alumnos en la clase y el uso flexible o rígido de los horarios.
Cómo es que el docente maneja los tiempos y espacios para propiciar el éxito de
su práctica educativa.
 Organización de contenidos: la manera en que se presentan los contenidos, existen
dos formas principales de organizarlos: la forma tradicional que parte del referente
básico de la división por disciplinas o materias. La segunda presenta metodologías
globalizadas donde los contenidos saltan de una materia a otra sin perder la
continuidad.
 Materiales curriculares: este aspecto toma en cuenta aquel material físico que va
desde papelería hasta las TIC, además de los materiales físicos incluye propuestas
para la elaboración de proyectos educativos, propuestas de enseñanza para niños
con necesidades educativas y materiales para el desarrollo de evaluaciones.
 Criterios de evaluación: la evaluación no se limita a la valoración de los resultados
obtenidos por los alumnos, sino que también debe tomar en cuenta el proceso que
se lleva para llegar a dicho resultado. Se encuentran dos sujetos evaluables en el
aula: al docente, cómo enseña y al alumno, cómo aprende.

Durante el cuarto semestre, y tomando en cuenta estas mismas unidades de análisis,

me enfoque en la investigación, conocimiento y mejora del aspecto de Criterios de
evaluación donde realicé un proceso de análisis y aplicación de diferentes actividades en
el aula que me permitieron llegar a crear una cultura de evaluación justa, real y sobre todo
participativa; llevando a los alumnos a ser un sujeto más en el proceso de evaluación de
los aprendizajes obtenidos. Para el cierre de ese mismo semestre, tuve la oportunidad de
elaborar un informe donde diera cuenta de lo trabajado a lo largo de las diferentes jornadas
de observación, análisis y práctica educativa [JOAPE] pero además de dar cuenta de los
resultados se me presentó la siguiente interrogante ¿A través del análisis realizado, cuál
consideras que sería tu siguiente aspecto a desarrollar?, en dicho momento y con la
información obtenida, consideré trabajar sobre el aspecto de Secuencia de actividades,
principalmente enfocándome en las estrategias didácticas que se aplican en el grupo, pero
al no realizar un análisis tan profundo de mí práctica, por la limitante del cierre del
semestre, no quedé del todo convencido.
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El quinto semestre de la licenciatura plantea un reto mayor al realizado en los

anteriores: la realización de un protocolo de investigación con una posible aplicación, a
manera de prueba para lo que será el documento de titulación. Para realizar un trabajo de
esta naturaleza primeramente se debe tener un aspecto desde el cual comenzar por lo tanto
había que realizar un análisis exhaustivo de la práctica, los intereses propios, las
tendencias actuales, entre otros elementos que permitieran crear un marco referencial del
cual partir para la elaboración del mismo. Para comenzar con dicha sistematización utilicé
principalmente dos instrumentos, una matriz de análisis de la práctica educativa y un
análisis de pez.

La matriz de análisis de la práctica educativa consiste en un cuadro donde sistematicé

la práctica realizada durante el cuarto semestre a partir de diferentes elementos obtenidos
de las unidades de análisis mencionadas, manejándolas en categorías y subcategorías para
de esta forma tener mayor organización en los aspectos; dentro de la siguiente columna se
presenta lo ocurrido durante la aplicación de las actividades, información que es obtenida
a través de los diarios u otros instrumentos de los cuales se pueda tener una visión real de
lo ocurrido; a continuación se agrega la teoría relacionada con la categoría pero sobre todo
con el elemento identificado del diario; después, gracias al contraste de la teoría con lo
ocurrido se genera una conclusión a través de la triangulación realizada. Como reflexión
final de dicha matriz, pude darme cuenta que el aspecto que flaqueo durante la aplicación
de actividades fueron las estrategias didácticas pues en algún punto llegaban a ser
repetitivas o no coincidían con los intereses, motivaciones y gustos de los alumnos;
elemento que corresponde a la unidad de Secuencia de actividades.

En una segunda instancia se encuentra en análisis de pez, el cual obtiene su nombre

de la forma tan parecida que tiene a un esqueleto de un pez. Donde en la línea central se
coloca el objetivo primordial que queremos analizar, en este caso el proceso de enseñanza
que es la parte que me corresponde como docente para lograr en los alumnos los
aprendizajes esperados, para después establecer las unidades de análisis como espinas que
salen de la columna vertebral del mismo, incluyendo las 7 mismas para tener un contraste
con la matriz realizada al inicio del análisis. Dentro de cada una de las espinas se colocan
de manera sintetizada todos aquellos aspectos de relevancia dentro de ella para obtener
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así un diagnóstico más visible a simple vista del aspecto más débil en el esqueleto. Al
finalizar con este análisis, pude darme cuenta de igual manera que en el anterior, que la
unidad de análisis con menos fortalezas fue la de Secuencia de actividades.

De esta manera a través de estos dos instrumentos de análisis pude delimitar el eje del
aspecto sobre el cual basarme para realizar la investigación: las estrategias didácticas. Una
vez establecido esto, proseguí con la concreción de la conclusión obtenida, es decir, el
momento en el que ha de deliberarse cuál es el problema de estudio, el núcleo o foco del
trabajo a realizar (García-Córdoba, 2005). Uno de los ejes tomados en cuenta dentro de la
Escuela Normal para Educadoras de Arandas [ENEA], es la práctica educativa en escuelas
multigrado atendiendo a los alumnos a través de estrategias enfocadas en la
transversalidad de los contenidos, el trabajo por temáticas, la gradualidad de los
aprendizajes, entre otras que atiendan a niños de los 6 grados educativos o dependiendo
de la modalidad que se tenga. La transversalidad es una de las estrategias didácticas que
más se encuentra presente hoy en día en nuestro sistema educativo, pues permite trabajar
los contenidos dándoles mayor significado y agilizando los tiempos de enseñanza;
tomando en cuenta la transversalidad y las estrategias didácticas, así como a los sujetos a
quienes les impactará dicha investigación, logré establecer la concreción de la
problematización de la siguiente manera: Las estrategias didácticas como medio para la
creación de intervenciones transversales funcionales que permitan el logro de los
aprendizajes esperados. Atendiendo de esta manera a las conclusiones obtenidas del
proceso de análisis y sistematización de la práctica educativa. Además permitiendo crear
en mí un cuestionamiento base al cual dar respuesta con la investigación: ¿Qué tan
funcional es la aplicación de estrategias didácticas, que permitan la aplicación de
actividades transversales, para el logro de los aprendizajes en los niños?

Hipótesis

Una vez delimitada la problemática o pregunta eje de la investigación, llega el

momento de establecer las hipótesis que serán contrastadas al finalizar el desarrollo
permitiendo tener conclusiones claras sobre si fue o no fue lo que se esperaba de la
investigación, dando pie a un nuevo marco referencial del cual partir para futuros trabajos
que se realicen con los temas desarrollados en este mismo. En una primera instancia, y
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dando respuesta a la pregunta principal, considero que la utilización de estrategias

didácticas enfocadas hacia la aplicación de actividades transversales tiene alta
funcionalidad en el aula, pues permite el logro de los aprendizajes en los alumnos.
Además:

 La flexibilidad y transversalidad permite que los alumnos aprendan de manera

significativa y autónoma, impactando directamente sobre las competencias que
desarrollan.
 Permite establecer relaciones entre los aprendizajes, dándoles así mayor utilidad
 Fomenta el interés y disminuye tiempos muertos
 Permite la utilización de estrategias didácticas más variadas con mayor campo de
intervención
 Fomenta el trabajo colaborativo entre los sujetos, haciendo al docente participe de
la misma clase junto con el proceso de los alumnos.

Objetivo general

Valorar la funcionalidad que las estrategias didácticas, con un enfoque en

intervenciones transversales, tienen en el logro de aprendizajes; así como en la formación
integral de los alumnos abonando a sus capacidades, competencias, actitudes y aptitudes
hacia el aprendizaje para la vida

Objetivos específicos

- Estructurar un marco teórico que permita el conocimiento de los referentes

conceptuales para la definición de un punto de partida dentro de la investigación.
- Aplicar instrumentos de diagnóstico para conocer a profundidad las
características, intereses y necesidades de los sujetos donde será desarrollada la
investigación.
- Diseñar y llevar a cabo intervenciones transversales con el uso de estrategias
didácticas
- Evaluar las intervenciones, en relación a la función que dichas intervenciones
tuvieron en los alumnos.
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Capítulo 2. Marco teórico

Una vez delimitada la investigación, es necesario tener un conocimiento de naturaleza

teórica de los conceptos que intervienen dentro del mismo, para tener un referente de lo
que se habla cuando se hace referencia a cada uno de ellos. De ahí la importancia de definir
un marco teórico que sirva como referencia no solo para la elaboración de la investigación,
sino para la comprensión de la misma y crear un marco común entre el autor y el lector de
la misma.

Dentro de este marco teórico defino, junto con la ayuda de las concepciones de otros
autores, los conceptos clave que se estarán trabajando. Si bien, algunos son conceptos
básicos para el docente, no está demás aclarar dichas concepciones para tener un camino
sin baches que seguir. En las concepciones, respondo a las preguntas secundarias surgidas
de la concreción de la problemática, las cuales atienden a los conceptos clave dentro de la
pregunta eje. Permitiéndome así, tener una base bien cimentada a partir de dar respuesta
a dichas cuestiones, ahondando así a la resolución de la temática general a través de la
solución de diversas raíces de posibles causas.

Antecedentes

La transversalidad ha servido como una herramienta a lo largo de los años para la

aplicación de diferentes estrategias didácticas dentro de las aulas, pero es hasta hace
algunos años que se comienza a tomar como un concepto central de la práctica. Uno de
los rubros en los que más tiene impacto desde la perspectiva de Tobón (2013) es la
socioformación. La cual define como un nuevo enfoque educativo que busca formar una
sociedad del conocimiento en base a la realización de proyectos formativos transversales
buscando integrar proyectos con cuatro ejes clave.

El primer eje de la socioformación es que las personas posean un solido proyecto

ético de vida, es decir, que tengan un propósito claro, trabajen con laboriosidad y
perseverancia en el logro de sus metas actuando con base en los valores universales, los
cuales hacen referencia a vivir con responsabilidad, respeto, honestidad, equidad,
solidaridad, entre otros que permiten a los sujetos desarrollarse de manera armoniosa tanto
personal como socialmente dentro de la comunidad que los rodea.
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El segundo aspecto clave que se maneja es el espíritu emprendedor. Definiendo

emprendimiento como el planear, iniciar y sacar adelante proyectos hasta lograr metas
propuestas; tomando en cuenta la resolución de problemas contextuales actuando con
pertinencia, creatividad, eficacia y eficiencia. Para lograr este aspecto, es preciso trabajar
por proyectos en la educación, que permitan interrelacionar las diversas áreas y campos
del currículo; llevando a cabo intervenciones flexibles que permitan la diversidad de
soluciones a una sola situación.

En tercer lugar se encuentra el desarrollo de competencias donde, mientras en los

enfoques tradicionales las competencias se abordan como conductas o actividades, dentro
de la socioformación trascienden esos términos y llegan a la definición de actuaciones
integrales que permiten identificar, interpretar, argumentar y resolver los problemas que
rodean a los sujetos, de una manera idónea, con compromiso ético y una mejora continua.
Tobón menciona que el desarrollo de estas competencias debe guiarnos hacia el saber ser,
el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer.

Desde la perspectiva de Tobón, las competencias deben tener ciertos aspectos clave
para que contribuyan a la socioformación de los sujetos, dichos aspectos incluyen: el
desempeño con integridad, donde se integran los saberes para la actuación; desempeño
para resolver problemas, que implica la resolución por medio de la interpretación y
argumentación; desempeño con metacognición, donde se toma como un proceso de
mejoramiento continuo para alcanzar unas metas por medio de la reflexión (Tobón, 2011);
desempeño con idoneidad, abordando el cumplimiento de las actividades con criterios de
calidad explícitos e implícitos; y por último, el desempeño con ética, donde se ve el
seguimiento de los valores universales.

En un cuarto y último término, está el trabajo colaborativo definido como un proceso

mediante el cual las personas comparten ideas, recursos y competencias para alcanzar una
meta que se ha acordado, uniendo sus capacidades y trabajando con comunicación asertiva
(Tobón, 2013). Para que exista un verdadero trabajo colaborativo, es indispensable el
diálogo como un medio para la definición de metas y actividades que los ayude a concretar
su objetivo. Además, busca la complementariedad de las fortalezas que cada una de las
personas en el proceso de colaboración tiene.
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Bajo el análisis de esos cuatro conceptos se definen los proyectos socioformativos

transversales que deben cumplir con dichas características. Pero el trabajo por proyectos
en la educación no es reciente; en 1918 el investigador Kil Patrick planteó una propuesta
denominada el método por proyectos. Desde entonces es que se trabaja con esta propuesta
en el ámbito educativo. En los años noventa Tobón retoma el método por proyectos
planeado por Kil Patrick y lo adapta hacia la visión de la socioformación, así como al
desarrollo de competencias.

Los proyectos formativos son una estrategia integral para lograr las cuatro metas
claves mencionadas que se proponen desde la socioformación. Dicha estrategia consiste
en el conjunto articulado de actividades para resolver una problemática buscando la
formación de competencias y logrando un producto concreto (Tobón, 2010). Estos
proyectos también son llamados socioformativos porque implican siempre algún proceso
de trabajo colaborativo y comunicación interpersonal.

La principal diferencia que existe entre el método de proyectos tradicional y la

estrategia de proyectos formativos es que este último tiene como finalidad resolver
problemas que se dan en el contexto y permite el desarrollo de competencias, más que el
aprendizaje de contenidos. Así mismo, en la metodología tradicional los problemas están
enfocados hacia los contenidos dejando totalmente de lado la contextualización del
mismo. En este mismo aspecto de los contenidos, dentro de la primera se plantean como
un fin al que es necesario llegar, en cambio en los formativos sirven como un medio para
resolver los problemas y desarrollar las competencias planteadas.

En cuanto a la transversalidad, los proyectos formativos la abordan de una manera

explicita con procesos de planificación estructurados específicos; por lo tanto siempre hay
algún proceso de transversalidad como característica principal dentro de estos, situación
que no sucede dentro de los proyectos tradicionales pero que podemos detectar fácilmente
dentro de la modalidad integradora del proyecto al momento de integrar las asignaturas
dentro de un punto de inflexión en común.
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Concepciones básicas

Estrategias didácticas

La estrategias didácticas pueden definir como los procedimientos o recursos

utilizados por el agente de enseñanza para promover los aprendizajes significativos (Díaz
Barriga & Hernández Rojas, 1999). A partir de esto, se pueden definir ciertos conceptos
de importancia dentro de la definición como que se deben propiciar los aprendizajes
significativas a través de ellas, que son utilizadas y propiciadas por el docente; y por
último que pueden ser tanto recursos como procedimientos que lleven a dicho fines. Así
mismo se debe tomar en cuenta las estrategias de aprendizaje que el individuo posee y
emplea para aprender, recordar y usar información.

Dentro de un sentido más amplio, son acciones planificadas por el docente con el
objetivo de que los alumnos logren la construcción de un aprendizaje, alcanzando así los
objetivos planeados. En un sentido estricto es un procedimiento organizado, formalizado
y orientado a la obtención de una meta previamente establecida. Por lo tanto su aplicación
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección y diseño
son responsabilidad del docente (Centro de Capacitación en Educación, 2006).

Dentro del plan de estudios se definen competencias y aprendizajes esperados que

tienen una relación directa uno con otro, dentro de ambos se encuentran diferentes niveles
taxonómicos dependiendo de los verbos operantes que se manejan. Para el diseño de
situaciones didácticas es importante considerar el nivel taxonómico de los verbos
operativos con que están redactados los contenidos que se toman en cuenta ya que a partir
de ahí se define el tipo de situación que será y la estrategia didáctica a utilizar, siendo
congruente con los niveles que se manejan. Dentro de las taxonomías que se toman en
cuenta en el plan de estudios está la de Bloom y Marzano que toman en cuenta los
siguientes niveles.

Niveles Taxonomía de Bloom Taxonomía de Marzano

1 Conocimiento Conocimiento
2 Comprensión Comprensión
3 Aplicación Análisis
4 Análisis Utilización del conocimiento
5 Síntesis Metacognición
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6 Evaluación Conciencia del ser

A partir de los niveles taxonómicos que se manejan desde ambas estructuras, se
definen tres niveles principales dentro de los cuales se sitúan las diferentes estrategias
didácticas que se proponen dentro del plan y programas de estudios actuales, mismas que
deben ser aplicadas para el logro de los aprendizajes ahí establecidos. Dichos niveles
permiten reconocer el tipo de función que tendrán las estrategias en nuestros alumnos
cuando sea aplicadas, logrando diferentes habilidades y competencias según el área en que
se desarrollan.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

(Conocimiento) (Comprensión) (Aplicación/Síntesis/Evaluación)
Tomar apuntes Mapa mental Aprendizaje basado en
problemas
Hacer resúmenes Mapa conceptual Método de caso
Subrayar ideas principales Dramatización Proyecto
Contestar cuestionarios Programa de radio Trabajo colaborativo
Hacer investigaciones Maquetas Portafolio
individuales de un tema
Elaborar productos Carteles
individuales
Noticiero
Blog
Video
Tutorial
Aprendizajes esperados

Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los

programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber
hacer y saber; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable de lo que
los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en
el aula (SEP, 2011). Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar
para acceder los conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares al desarrollo de competencias que proveerán a los estudiantes de las
herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos
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adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes

contextos.

Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad del ser
humano y del ser nacional. Estos, vuelven operativa dicha visión, pues permiten
comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del
logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona. Para la
educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados
para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de
evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje
de sus estudiantes. El principal elemento a tener en cuenta en un aprendizaje esperado y
contenido a trabajar es el verbo operante que maneja, pues como se menciona en apartados
anteriores, este es el que define tanto la sesión a realizar como la estrategia didáctica a
trabajar a través de las taxonomías que maneja el plan de estudios.

Relación entre aprendizajes y estrategias didácticas

Dentro del Plan de Estudios de Educación Básica, se encuentran los principios

pedagógicos que lo rigen y por lo tanto rigen los procesos educativos que se suscitan en
las aulas día con día; el principio número 2 habla sobre Planificar para potenciar el
aprendizaje y entro de este hay un rasgo que me llama la atención donde yo como docente
debo seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados, así mismo
menciona que hay que reconocer que los referentes para el diseño de estas estrategias
didácticas son los aprendizajes esperados por lo tanto hay una estrecha relación entre uno
y otro, pues no se pueden separar al momento de realizar las planeaciones de las sesiones
a aplicar.

Ambos tipos de estrategias, tanto las de enseñanza (didácticas) como las de

aprendizaje, se encuentran ligadas directamente en la promoción de aprendizajes
significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en las primeras el énfasis
recae en el diseño, elaboración y realización de los contenidos a aprender y en la segunda
la responsabilidad recae en el aprendiz.
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Transversalidad

La transversalidad es un concepto que surge con las reformas educativas para

atravesar el currículo desde una dimensión transdisciplinar que cruza a todos los
componentes del mismo, acentuando la dimensión procedimental, actitudinal y axiológica
del componente educativo. Es importante situarlo como un concepto que surge con el
discurso político de las reformas y presente en el lenguaje educativo, que en el idioma
anglosajón se utiliza como cross curriculum element “elementos que cruzan el
currículum” término que refleja lo que en su significado literal según la real academia
española define como transversal: que se halla atravesado de un lado a otro; cruzar y
atravesar podrían entenderse como sinónimos en el contexto educativo, para significar en
el concepto de transversalidad un componente que atraviesa al currículum en las diferentes
materias y campos formativos (Redon, 2007).

Desde otra perspectiva, la transversalidad consiste en abordar un problema con los

saberes de varias disciplinas, áreas o campos con el fin de lograr una comprensión más
integral y sistemática, además permite tener un mayor impacto y trascendencia en los fines
que se buscan (Tobón, 2013). Dentro del campo formativo, esta permite que los alumnos
aprendan a entrelazar saberes de varias disciplinas en un problema del contexto, lo que les
ayuda a comprender de una manera práctica los contenidos trabajados.

La transversalidad dentro de un proyecto formativo implica los siguientes niveles,

comenzando de los aspectos más sencillos a los más retadores: nivel pre-formal,
transversalidad que se enfoca en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto;
receptivo, donde se toman en cuenta una competencia genérica junto a una especifica;
resolutivo, centrada en que dos o más asignaturas tengan un mismo proyecto de aplicación
a un bloque de manera complementaria; autónomo, basada en que dos o más módulos
tengan un mismo proyecto en un bloque; estratégico, proyectos integrativos que aborden
varias competencias, con perdida de limites entre los campos, la evaluación se hace
completamente de los productos.

Estructura de los proyectos formativos

Desde el enfoque de la socioformación de Tobón, un proyecto formativo tiene los

siguientes ejes clave: título, se indica un título atractivo para el proyecto, acorde a lo que
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se desea resolver; transversalidad, donde se establece el proceso transversal que seguirá

el proyecto; competencia, se indican cuales se pretenden contribuir estableciendo los
criterios o aprendizajes esperados que se esperan lograr en el proyecto respecto a las
competencias que se consideran; problema del contexto, se determina un problema a
resolver relacionado con las competencias y criterios; actividades, son las acciones
articuladas para dar respuesta a dicha problemática; evidencias, producto a presentar;
recursos, materiales a emplear; y por último, evaluación donde se definen los criterios que
evaluarán dichas evidencias así como el proceso y funcionalidad.

Funcionalidad

Desde la socioformación se proponen diez acciones que permiten la evaluación y

valoración de la funcionalidad de los proyectos formativos dentro de contextos educativos.
En una primera instancia se establece que los estudiantes tengan una claridad del problema
a resolver y de las evidencias a entregar al finalizar el proyecto para que logren trabajar
con concentración sobre la meta que es necesaria lograr. Después, debemos asegurar que
los estudiantes se apropien de los conceptos clave para abordar dicho proyecto, es decir,
formar en ellos un bagaje conceptual del cual podrán apoyarse para llevar a cabo las
actividades.

Ya establecidos los conceptos clave, debemos asegurar que identifiquen, interpreten,

argumenten y resuelvan un problema del contexto con dichos conceptos. Para después,
buscar que los estudiantes formen y consoliden un proyecto ético de vida actuando
conforme a los valores universales. En quinto lugar hay que asegurar que los alumnos
realicen actividades donde pongan en práctica el trabajo colaborativo a partir de la
interrelación social con sus compañeros y el docente. Para continuar con la comunicación
asertiva, donde deben aprender a expresarse con claridad y amabilidad frente al tema que
se trabajará.

Dentro del séptimo aspecto entra la transversalidad, donde se asegura que los
estudiantes articulen los saberes de varias disciplinas, áreas o campos en el abordaje el
problema. Esto a través del octavo elemento: el desarrollo de la creatividad,
permitiéndoles de esta manera la gestión de sus recursos para el aprendizaje. A
continuación, debemos procurar establecer ambientes de aprendizaje donde se motiven a
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participar y se fomente el respeto entre ellos. Para finalizar es sumamente necesario

asegurar que los estudiantes presenten evidencias pertinentes de la apropiación de los
conceptos y la resolución de problemas considerando los criterios o aprendizajes
esperados.

Así pues, desde la perspectiva de Sergio Tobón y parte de las concepciones de Redón,
se considera a un proyecto formativo como funcional cuando se encuentra bajo los
criterios clave establecidos anteriormente. Permitiendo, no solo el logro de los
aprendizajes esperados sino demostrar la funcionalidad que estos tienen para la resolución
de problemas contextuales reales de los alumnos, además creando, de esta manera,
intervenciones transversales complementando unas disciplinas con otras.

Capítulo 3. Metodología

El término metodología hace referencia al modo en que se enfocan los problemas y

se buscan las respuestas a los mismos, es decir, a la manera de realizar la investigación. A
partir de los supuestos teóricos, antecedentes y perspectivas, así como de los propósitos
llegamos a definir la metodología que guiará el trabajo a realizar. De acuerdo con lo
propuesto dentro de la limitación, tomando en cuenta los objetivos e hipótesis
establecidos, la investigación tiene un enfoque mayormente cualitativo. Desde la
perspectiva de Olabuénaga (1996), la investigación cualitativa es aquella que produce
datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable. Dentro de un enfoque más actual, Quecedo y Castaño (2002) la definen como
un proceso empírico, pero sin llegar a ser una mera especulación o interpretación, centrada
en significados, descripciones y definiciones situadas en un contexto pues busca conocer
procesos subjetivos donde los datos no se generalizan, sino que se sitúan dentro de un
contexto; estudiando como es que los procesos se desenvuelven dentro de él.

Aunque la sitúo dentro de un enfoque mayormente cualitativo, debido a la naturaleza

de los datos, considero que es imposible dejar de lado algunos elementos cuantitativos que
servirán tanto para recuperar información como para valorar aspectos de importancia.
Considero importante mencionar esto, pues evita confusiones y deja abierta la
investigación a una metodología flexible dentro de la cual puede llegar a desenvolverse al
momento de aplicarse y evolucionar.
 19

Recuperación de información

Un punto de gran importancia en el proceso de la investigación es la recuperación de

información para poder obtener los resultados. Para recuperar estos datos tomo dos puntos
de importancia: investigación documental e investigación de campo. En una primera
instancia se encuentra la documental, cuyos elementos e información obtenida se establece
en el marco teórico y antecedentes de la misma. Los datos rescatados dentro de esta
sección permiten la creación de un sustento teórico para contestar dos preguntas
esenciales: ¿hasta dónde ha sido desarrollado este tema? Y ¿desde dónde debo partir para
el desarrollo de mi investigación?. Considero elaborar los aspectos documentales antes
que los de campo pues ayudan a que el trabajo tenga mejores cimientos, permitiendo
contrastar mis ideas sobre las concepciones y desde que perspectiva se van a tomar a lo
largo del desarrollo.

Para realizar la investigación documental, busqué indagar en fuentes confiables,

teniendo en cuenta aquellas que se encontraran sustentadas por resultados y sobre todo
que fueran coherentes. Para esto tuve la necesidad de contrastar información, es decir, no
basarme en un solo autor porque fuera el que encontré primero sino porque es el más
aportaba para mi investigación. Así mismo, evité el uso de definiciones de sitios web
pocos confiables optando por aquellos con un respaldo de renombre e inclusive pasar a
utilizar únicamente libros y artículos de diversos investigadores. Una vez que tuve toda la
información, llegó el momento de analizarla para obtener lo que era pertinente dentro de
esos textos, llevándome a hacer un análisis exhaustivo de la misma, dando como resultado
el marco referencial de este trabajo.

En segundo lugar se encuentra la investigación de campo. La cual llevé a cabo a través

de la aplicación de diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas, registros grabados
y escritos de la práctica y análisis de ellos. Algunos de estos instrumentos se encuentran
en el apartado de anexos, donde integro los resultados obtenidos de la aplicación con el
grupo de 6to grado de la escuela Ignacio Allende, ubicada en el municipio de Guanajuato
Capital. El análisis y detalle de los resultados de estos instrumentos se encuentran en el
apartado de diagnóstico, aplicación y resultados, por lo que no sitúo dentro de este
capítulo.
 20

El tipo de estudio que es utilizado para recuperar la información es de dos

perspectivas: el método etnográfico, que permite conocer y describir la vida cotidiana, así
el escenario de un grupo; y el etnometodológico, donde se emplea el análisis de los
procedimientos que utilizan los individuos para llevar a cabo las actividades de su vida
cotidiana. Reconociendo de esta manera el punto de partida en el cual se trabajarán las
intervenciones que servirán para realizar la investigación.

Cronograma

El cronograma se define del año en curso, 2017, a enero del siguiente año donde será
la concreción de la investigación. Dentro de la programación de las actividades considero
aquellos puntos eje dentro de la investigación, así como las situaciones a presentarse en el
proceso de la misma. Cabe recalcar que el cronograma es un elemento flexible que está
sujeto a cambios tanto de fechas como de los elementos que en él se encuentran, sirviendo
como una base inicial para el proceso del trabajo.

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero

01-15 01-08 --- 15 --- 03 --- 07
Delimitación Preparación de Análisis de Preparación de Receso escolar
de la la primer información las segundas
investigación jornada de recuperada jornadas de
intervención práctica
Realización de
instrumentos
para la
investigación
de campo
15 – 30 09 - 22 16 – 25 04 – 15 08 – 22
Definición de Primer jornada Identificar Segunda Elaboración de
conceptos de prácticas posibles rutas
jornada de conclusiones y
clave e Aplicación de de acción a prácticas resultados de la
investigación instrumentos partir de loAplicación de investigación.
documental. de diagnóstico obtenido instrumentos
e investigación para recuperar
de campo información
faltante
23 --- 26 – 15 – 21
Análisis de Preparación de Organización
información las segundas de información
recuperada jornadas de
práctica
 21

22 ---
Receso escolar

Capítulo 4. Investigación de campo

Contexto de aplicación

El contexto es un factor de gran importancia que se debe tener en cuenta en todo

análisis que se realice. Bianciardi (2009) define este término como “lo que está alrededor,
como lo es el ambiente, la situación dentro de la cual ocurre, se genera y puede ser
comprendido aquello sobre lo cual estamos focalizando nuestra atención”. Enfocándolo
al ámbito educativo, se puede tomar al contexto como los elementos que se encuentran
inmiscuidos en la escuela, tales como la comunidad, los sujetos que interactúan, formas
de vida e inclusive las relaciones que se forman entre las diferentes autoridades que se
implican en ésta.

En este apartado definiré el contexto sociocultural, escolar y áulico de los alumnos,

para identificar de esta manera los factores que se encuentran en constante interacción con
los niños y que de esta forma afectan a la adquisición de aprendizajes. Considero de suma
importancia tener en cuenta el contexto porque, desde la perspectiva de Vygotsky, los
diferentes sujetos que participan en la práctica educativa y el entorno ayudan a organizar
el aprendizaje del alumno (Papalia, 2010). Potenciando o limitando el conocimiento que
pudieran llegar a lograr.

Contexto sociocultural

La escuela se encuentra en el callejón Puquero, colonia Calzada de Guadalupe, en

Guanajuato, Guanajuato. Esta colonia se ubica detrás del edificio central de la Universidad
de Guanajuato, a 5 minutos de la Plaza de la Paz; por lo que puede considerarse como
céntrica pues no está a las orillas del municipio. En pláticas con la maestra pude conocer
que la mayoría de las familias están compuestas por padre y madre, pero se dan casos en
los que ambos trabajan por lo que les cuesta hacerse cargo de los hijos dejándolos con
otros familiares, principalmente sus abuelos, mismos que los llevan y recogen a la escuela
ateniendo los aspectos académicos de los niños, como las reuniones.
 22

Entre los comercios que hay alrededor de la institución se encuentran tiendas de

abarrotes, papelerías, vendedores ambulantes, veterinarias y un Oxxo, además las tiendas
de abarrotes preparan diferentes alimentos que van desde gelatinas hasta ensaladas que
venden por las mañanas a los niños. El ambiente que se vive de las 7:00 am a las 8:00 am
que es la hora que transitan los alumnos hacia la escuela es bastante agradable, se pueden
ver a los padres, madres y abuelos llevar a los alumnos hacia la escuela mientras les
compran su desayuno para el día. Las personas son amables y solidarias, aunque no
conozcan al visitante lo saludan con un afable buenos días.

La mayoría de los padres de familia se dedican a labores relacionadas con la

construcción, minería, industria textil o son propietarios de una mediana o pequeña
empresa como tiendas; mientras que las madres se dedican a sus labores del hogar,
administración pública y al manejo de empresas familiares, tiendas propias. En cuanto al
grado de estudios que estos poseen la mayoría, tanto padres como madres, concluyó
únicamente hasta el bachillerato, y son pocos los que tienen estudios universitarios. Aun
así, el nivel socioeconómico de la comunidad es medio y en algunos casos medio-alto,
pues no se denotan cuestiones de marginación ni en los alumnos ni en la escuela.

Contexto institucional

La Escuela Primaria Urbana No. 4 Ignacio Allende con clave 11EPR01087,

desempeña sus actividades en el turno matutino con un horario extendido de las 8:00 a las
13:20 horas de lunes a viernes, esto debido a que se rigen por el calendario de 185 días
establecido por la Secretaría de Educación Pública [SEP]. Dicha escuela cuenta con 381
alumnos, 12 docentes frente a grupo, 1 profesor de educación física, 3 intendentes, 2
maestras de inglés, una docente de USAER y su respectiva directora. Cuenta con 12 aulas
habilitadas para clase regular, un aula para USAER, baños para alumnos y para docentes,
un salón destinado para la biblioteca, tienda escolar, oficina de dirección y cancha para
educación física, así como patío cívico donde se realizan los eventos como Honores a la
bandera.

En cuanto a la organización estructural de la escuela se pudo realizar un

comparativo entre lo que es y debería ser, concluyendo que la escuela no se encuentra
desfasada, porque los docentes en su mayoría conocen de quien dependen y a quien deben
 23

rendir cuentas sobre su desempeño laboral, tienen bien establecidas sus labores y las
desarrollan de manera pertinente; esto se logró conocer gracias a unas entrevistas
realizadas sobre la organización escolar tanto a docentes como a la directora. Por otro
lado, la directora comisionada está consciente de quienes son sus superiores, reconoce que
dentro de su organigrama se encuentra el supervisor y ATP, siendo este último ella, por
lo que relacionando la estructura jerárquica que se establece a lo que sucede en realidad
en el centro educativo se visualiza un funcionamiento correcto de labores. La directora en
sus respuestas comparte que lleva a cabo trabajo administrativo, dirige los CTE, está al
pendiente del desempeño de su personal docente, organiza reuniones de padres de familia
generales y apoya a los docentes a convocar a las juntas por grupo y grado; además apoya
a los docentes con sus labores administrativas como permisos económicos, incapacidades,
y cualquier otro tramite.

Algo que también es importante destacar es que algunos docentes en las respuestas
sobre cómo mejorar la estructura orgánica del plantel mencionan que es necesario contar
con más apoyo de los padres de familia y USAER, donde únicamente se cuenta con una
maestra; analizando esta cuestión con las funciones que están establecidas legalmente,
quién debería de convocar a esto son los docentes ya que están en mayor contacto con los
alumnos y por consiguiente padres de familia. Los docentes son conscientes de sus
responsabilidades tanto frente al grupo y fuera de él, de la importancia que tiene el saber
gestionar para beneficiar el aprendizaje del alumno y promover situaciones que involucren
a padres de familia dentro de la comunidad escolar, estas respuestas en comparación a las
funciones estipuladas del docente son las mismas, lo que representó una verdadera
satisfacción que sean claros con lo que conlleva hacer su labor.

Por otro lado, comparando lo que se establece como función administrativa del
docente en cuanto al apoyo a la dirección del plantel las respuestas de los docentes
coincidieron con la participación activa en los CTE, las entregas en tiempo y forma de
datos requeridos por el director, calificaciones y apoyos extra que su superior les indique,
además ellos agregaron que tienen luz verde para proponer adecuaciones o acciones que
consideren necesarias para mejorar el funcionamiento del plantel, lo que nos permitió
darnos cuenta que el trabajo corresponde al organigrama establecido. De acuerdo a la
 24

organización establecida la escuela debiera contar con un promotor de educación artística,

este trabajo lo desempeñan los docentes responsables del grupo, se les asigna un día por
semana una hora para destinarla a la educación artística.

Las relaciones que se dan entre los alumnos, fuera del aula, son fuertes y de sana
convivencia. Éstas se dan mayormente en la hora del receso que es cuando conviven todos,
mientras algunos platican entre sí, otros compiten en pequeños juegos o juegan con sus
tazos. Logré observar que no se dan distinciones por grupos, mientras tengan la
disposición de divertirse todos son invitados a realizar estas actividades.

Las relaciones que se dan entre docentes son buenas, no existen problemas entre
ellos. Todos se apoyan y buscan maneras de hacer más fácil el trabajo del otro,
colaborando en las actividades designadas por parte de dirección como los diferentes
eventos que se realizan semana con semana, así como en la guardia y otras gestiones. Las
relaciones tanto laborales como interpersonales son un aspecto bastante fuerte debido a
que todos apoyan a la directora que se encuentra comisionada pues no tenían un director
establecido hasta el día 20 de octubre llegó la titular de esa plaza.

Diagnóstico del grupo de aplicación

Durante las JOAPE, tuve la oportunidad de ingresar al grupo de sexto grado que
está a cargo de la maestra Isabel, dicho grupo cuenta con 28 niños que asisten
regularmente, los cuales tienen de 11 a 12 años de edad. El salón cuenta con la misma
cantidad de niños y niñas, 14 de cada uno. El aula cuenta con materiales bastante
completos, mesas y sillas para todos los alumnos, dos muebles de casillero para que los
niños coloquen sus libros y libretas, escritorio con computadora, bocinas de buena calidad,
un ventilador y un proyector que se solicita en dirección. Lo cual hace que la práctica
educativa sea de alta calidad pues varía el uso de los recursos que se tienen según se
necesite.

Algo que considero bastante bueno de la práctica de la docente es que tiene en

cuenta todo lo que está realizando, al observarla identifique elementos como preguntas
detonadoras o maneras de motivar a los alumnos por medio de bromas o celebrando sus
logros, desde un punto de vista personal consideraba que las hacia sin una razón en
 25

específico pero al platicar con ella pude ver que toda actividad tiene su finalidad bien
planteada, elementos fundamentales que maneja Duarte (2003) en el texto Ambientes de
aprendizaje: una aproximación conceptual. El aspecto que más me llamó la atención fue
cuando mencionó la forma de evaluación sin que los niños se den cuenta, está la realiza
diariamente a través de las actividades y observación, evitando así recurrir a pruebas
exhaustivas con los alumnos, así mismo lleva un registro de los trabajos que todos los
alumnos son capaces de ver pues se encuentra en la parte posterior del salón, esto permite
que cada uno se haga más responsable con lo que está realizando. Además, menciona que
para ella algunos exámenes están descontextualizados y no toman en cuenta el progreso
individual del alumno, por lo que prefiere realizarlos ella misma adaptándolos a la realidad
de los niños.

La docente fomenta la inclusión, punto que se maneja bastante hoy en día, en

cuanto a la manera de poner actividades y dar oportunidades a los alumnos, evitando lo
más que puede las etiquetas o apodos entre los niños, porque se encuentran en una edad
muy sensible debido a los cambios que están experimentando, si ve que un compañero es
grosero lo soluciona pidiendo a los alumnos que se disculpen si se ofenden entre sí.
Considero que esto es de suma importancia, pues genera actitudes de respeto y aprecio
mutuo fortaleciendo las relaciones que se dan en el aula.

No tiene un modelo psicoeducativo definido para su práctica, menciona que toma

lo mejor de todos para formar uno que le funcione con el grupo, por lo que su práctica
tiene toques de humanismo, constructivismo, conductismo y algunas otras corrientes. Por
ejemplo, logré identificar porque sus acciones se basan en la formación de individuos que
aprecien y respeten la diversidad, rechazando toda forma de discriminación, donde es
preciso que aprendan a reconocerse a sí mismos como personas que actúan en su
comunidad formando parte de una sociedad universal (Secretaría de Educación Publica,
2016). Pero a su vez se encuentra el constructivismo donde deja que construyan su propio
aprendizaje a partir de los conocimientos previos suyos y de los demás, creando una
actitud crítica hacia los temas que se trabajan. Entre los intereses que logré identificar se
encuentra el juego y el uso de las TIC para el aprendizaje, es decir, viendo videos o
analizando imágenes; los alumnos muestran mayor motivación cuando ella utiliza esas
 26

dos acciones para realizar las actividades que tiene planeadas. En cuento al conductismo
guiado hacia la educación tradicional, implementa actividades como el dictado o copia de
textos, creando conductas repetitivas en los alumnos.

A lo largo de la jornada, he logrado identificar y observar un gran avance en los niños.

Sobre todo, en el trabajo colaborativo estrategia que considero la más pertinente y que
mayor funcionalidad tiene en el grupo. El lunes que ingresé el trabajo en equipo era
desorganizado, se mostraban actitudes negativas hacia él. Pero conforme fuimos
trabajando más actividades con esta estrategia los alumnos comprendieron cómo es que
se realiza en realidad. Este fue uno de los retos más grandes que tuve, pues tuvieron que
romper el cascaron individual que los envolvía, pues la maestra me mencionó que rara vez
los ponía a trabajar así, pues si bien realizaban el trabajo platicaban demasiado lo que
evitaba que se lograran algunos aspectos de las actividades planteadas; pero al final se
pudo lograr con pocos percances como niños que no querían trabajar con otros o equipos
que hacían ruido al trabajar.

Necesidades grupales identificadas

Por medio de la aplicación de los instrumentos de recuperación de la práctica docente

(Anexo 1) fue posible identificar las estrategias utilizadas por la docente para el desarrollo
de su trabajo diario, a partir de una análisis a profundidad de las acciones ahí establecidas
logré establecer las necesidades genéricas del grupo en cuanto al manejo de contenidos.
Esto con el fin de verificar en una primera instancia la pertinencia de aplicación de
actividades transversales dentro del aula, desde la perspectiva de los modos de trabajo y
estrategias aplicadas.

Dentro del trabajo con la materia de español utiliza los materiales proporcionados por
la SEP, en este caso el libro de texto, como eje esencial de la sesión, tomándolo como guía
para elaborar el trabajo ahí planteado; además, hace al alumno participe de su propio
proceso de aprendizaje permitiéndole decidir algunos aspectos a través de la participación
democrática en el aula. En ciertos momentos se deja de contribuir a las prácticas sociales
del lenguaje, pues se deja de lado la retroalimentación y las relaciones grupales debido al
cuidado de los tiempos y la cantidad de contenidos que se necesitan abarcar.
 27

La resolución de problemas y el trabajo colectivo es el eje central de la enseñanza de

las matemáticas, mismo enfoque que la docente maneja en las actividades, más en el
aspecto del trabajo en equipos que en la resolución de problemas pues si bien les da
situaciones problemas para que resuelvan, son pocas las que de verdad ponen a prueba su
capacidad de lógica matemática. Al analizar los hechos e interpretaciones puedo darme
cuenta que hacen falta aspectos que motiven y detonen la iniciativa del grupo por trabajar.

Pocas son las veces que la docente recurre al trabajo colaborativo como una estrategia
didáctica factible dentro del aula y cuando permite el trabajo de esta forma, son pocos los
alumnos que de verdad realizan las actividades siguiendo el rumbo de dicha estrategia.
Por lo que se encuentra la necesidad de enseñar cómo es el verdadero trabajo colaborativo
y los beneficios que puede traer para ellos si lo utilizan como tal.

A partir del análisis de los registros referidos pude concluir que dentro de los intereses
más arraigados de los alumnos se encuentran el juego, la competencia y las artísticas pues
cuando las actividades de la docente incluían una de esas tres estrategias los alumno se
mostraban motivados y con mayor participación dentro de las mismas sesiones por lo que
se lograba con mayor facilidad el propósito de ellas. Así mismo, el trabajar por equipos
con compañeros por afinidad les gusta bastante, pero algunas veces puede resultar
contraproducente pues se dan las pláticas entre ellos o hasta los juegos; pero la mayoría
del tiempo es una estrategia que sirve para el aprendizaje colaborativo, así como para la
aplicación de competencias y para compartir los conocimientos que se adquieren.

Gracias a los instrumentos aplicados se logró definir que existía la viabilidad de un

cambio en la aplicación de estrategias ante el grupo; tomando en cuenta los intereses y
necesidades para llevar a cabo actividades con los elementos establecidos en la
investigación documental, dando pauta para el siguiente paso: la definición de la ruta de
acción para la resolución de la pregunta inicial. Esto a través de la creación de proyectos
formativos transversales que permitieran el logro de los aprendizajes en los alumnos.

Aplicación de la ruta de acción

A partir de los resultados obtenidos de la primera inmersión el contexto donde sería

aplicada la ruta de acción de la investigación así como de la investigación de documental,
 28

llegó el momento del diseño y aplicación de la ruta de acción. De esta manera se llevaron
a cabo dos proyectos formativos transversales: el primero con aspectos de español,
formación cívica y educación física; y el segundo de ciencias naturales, educación física,
geografía e historia. Abarcando de esta manera la mayoría de las asignaturas de sexto
grado.

La ruta de acción se encuentra en el Anexo 2 por lo que está de más mencionar cada
uno de los apartados que en ella se encuentran; recurriendo así a la mención de los
momentos clave que impactaron dentro de su aplicación. Dicha ruta de acción fue llevada
dentro de un trabajo de 9 días hábiles frente al grupo, ambos con una duración de 5
sesiones de 2 a 3 horas de duración cada una. Al inicio de ambas intervenciones fue
bastante difícil la integración del cuarto aspecto manejado por Tobón: el trabajo
colaborativo; ya que al aplicarse estrategias con esa manera de trabajos se notaba una
segregación severa hacia algunos compañeros por su modo de trabajo. Además era
constante la pregunta ¿en qué materia estamos trabajando? Ocasionando confusión entre
los alumnos.

Estas situaciones duraron poco, lograron ser disipadas entre la primer y segunda
sesión lo que permitió que el trabajo siguiera adelante. A partir del final de la segunda
sesión se logró fomentar en los alumnos un espíritu emprendedor, pues tomaron las
riendas de los proyectos guiando sobre qué aspectos estarían trabajando; llevando a la
adecuación de la ruta de acción pues los alumnos proponían cambios en las actividades
adecuándolas a las necesidades e intereses propios sin llegar a desviar la atención de los
objetivos principales.

En cuanto al manejo, desempeño y logro de competencias fue un poco más

complicado, pues en algunos casos los retos eran poco obstaculizadores y en otros casos
era bastante; lo que ocasionaba variantes al momento de la resolución de los conflictos,
dividiendo a los alumnos en dos vertientes los que terminaban las actividades a tiempo y
los que tardaban un poco más. Un aspecto que permitió que no fuera tan notorio es que
los alumnos sabían las acciones a realizar a lo largo del proyecto por lo que podían
comenzar otras actividades, además la reflexión propiciada por mi parte permitía
 29

profundizar aún mas en las actividades sin la necesidad de pasar a otra evitando de esa
manera el rezago.

Además recurrí a la implementación de estrategias didácticas variadas que tuvieran

impacto dentro de más de una materia; permitiendo así generar flexibilidad al momento
de tratar los temas lo que motivaba a los alumnos a la participación abonando sus
conocimientos propios hacia la actividad, lo que enriquecía los aprendizajes logrados en
cada una de ellas. Mientras tanto, el proyecto ético fue establecido de igual forma dentro
de las dos intervenciones pero con enfoques diferentes: uno dirigido hacia la importancia
de su ser en el medio y el otro desde la perspectiva que tiene de su persona dentro de una
sociedad con reglas y normas que la rigen.

Elementos como el aprendizaje significativo y contextualizado se llevaron a cabo a

partir de la aplicación de lo que aprendían como aspectos funcionales. En el caso del
primer proyecto implementaron los juegos del manual en una sesión destinada únicamente
para eso; mientras que en el segundo se implementó durante todas las sesiones tomando
ejemplos y vivencias de los niños para ir guiando la ruta del proyecto, tales como la
contaminación de Guanajuato o las aguas negras y su impacto en el ambiente.

La evaluación de las intervenciones realizadas fue elaborada bajo el enfoque de la

triangulación evaluativa, donde se encuentran la coevaluación, heteroevaluación y
autoevaluación haciendo a los alumnos participes de su propio proceso a través del uso de
instrumentos que le permitan reflexionar no solo sobre las producciones sino sobre el
proceso de aprendizaje. En este caso se llevó una escala valorativa a manera de gráfica de
barras para facilitar la comprensión por parte de los alumnos. Es importante recalcar que
los aspectos a evaluar se retoman desde los puntos clave de cada sesión y se encuentran
definidos en descriptores de logro detallando elementos tanto del proceso como de la
conclusión de las intervenciones realizadas.

Capítulo 5. Resultados

La definición de resultados fue retomada desde la evaluación mencionada en el

apartado anterior; misma que fue realizada en diferentes momentos de las intervenciones.
La aplicación de las escalas valorativas se realizó al finalizar el proceso de ambos
 30

proyectos formativos transversales, evaluando el proceso efectuado con mayor énfasis en

la producción final y los aprendizajes logrados por los alumnos. Mientras que la
evaluación durante el proceso fue llevada mediante el registro de momentos clave
desarrollados así como de la funcionalidad de las estrategias con los alumnos.

Los registros realizados durante el proceso permitieron verificar los logros de las
estrategias; gracias a esto pude verificar que el trabajo colaborativo fue la estrategia en la
que más avanzaron los niños, pues comenzaron con actitudes negativas y de poca
disposición al trabajar con sus compañeros tomando actitudes de segregación haciendo
que la dinámica del grupo se rompiera. Al finalizar y contrastar lo realizado, fue posible
ver una actitud totalmente diferente en los alumnos donde se mostraban más abiertos y
dispuestos a trabajar con sus compañeros realizando las actividades sin importar la
diferencia de intereses ya que todos contaban con una meta establecida aportando sus
saberes para lograrla.

Otro de los aspectos relevantes del proceso fue la iniciativa y realización de trabajos
sin la necesidad de estarles recordando una y otra vez lo que tenían que hacer. Propiciando
de esta manera una autogestión tanto del aprendizaje como del proceso para lograrlo;
aunque este no fue un logro general que se dio por igual sino que en algunos alumnos si
era necesario un acompañamiento más puntual para que realizaran las actividades como
se encontraban establecidas.

En cuanto a la evaluación llevada a cabo al cierre de las intervenciones permitió

vislumbrar que efectivamente los alumnos había logrado en un mismo nivel los
aprendizajes establecidos desde la transversalidad de las materias, y no solo que habían
sido adquiridos sino que habían sido aplicados de manera exitosa en el contexto próximo
de los niños, dándole así mayor significado a los mismos. Además se logró una calidad
mayor en las producciones al establecer un trabajo colegiado para su elaboración.

Capítulo 6. Conclusiones

El trabajo de investigación llevado a cabo, además de tener como finalidad el

conocimiento de los elementos ya desarrollados, tiene un punto de convergencia en
específico: la comprobación de las hipótesis planteadas al inicio de la delimitación, dichas
 31

hipótesis permitirán corroborar si después del proceso realizado son ciertas o se basaron
únicamente en ideas que no se presentan en la realidad educativa desde la perspectiva de
la implementación de los proyectos formativos transversales. La comprobación de estas
permite, además dar respuesta a la pregunta planteada inicialmente: ¿Qué tan funcional es
la aplicación de estrategias didácticas, que permitan la aplicación de actividades
transversales, para el logro de los aprendizajes en los niños?

Tras el análisis de la investigación, tanto documental como de campo, fue posible

obtener la respuesta a la pregunta inicial, concluyendo que efectivamente la aplicación de
actividades transversales o en este caso proyectos formativos transversales tiene una alta
funcionalidad, permitiendo el logro de los aprendizajes en los alumnos. Además se
encontraron los siguientes resultados:

La flexibilidad y transversalidad de asignaturas permite que los alumno aprendan de

manera significativa y autónoma, impactando directamente sobre las competencias que
desarrollan, ya que el carácter de los proyectos transversales no permite solo la adquisición
de conocimientos teóricos sino la aplicación de estos desarrollando de esta manera las
competencias y habilidades de los alumnos. Además, establecen relaciones entre los
aprendizajes logrando así una mayor utilidad de los mismos.

De la misma forma, permite el uso de estrategias didácticas variadas con mayor

campo de intervención, fomenta el trabajo colaborativo entre los sujetos creando
relaciones estrechas entre ellos y fomenta el interés evitando de esta manera los tiempos
muertos, dando así mayor provecho al tiempo escolar y más impacto a los aprendizajes.
Uno de los aspectos más relevantes durante la investigación fue el trabajo colaborativo sin
el cual no se pudiera haber llevado a cabo la implementación de actividades funcionales
en el aula.

A pesar de los logros obtenidos en la aplicación y resultados de esta investigación

quedan bastantes variantes sin resolver como ¿Dónde queda el trabajo colegiado con otros
agentes de la educación, tales como padres y docentes? Porque es otro de los elementos
que pudiera influir dentro de los logros y que en ningún momento del desarrollo tomé en
cuenta como una variable activa dentro del proceso. Además ¿será funcional en todos los
 32

contextos? Para lo cual se tendría que realizar una investigación de campo con mayor
alcance ya sea en diferentes contextos áulicos, escolares e inclusive sociales.

Son bastantes las interrogantes y vertientes que quedan sin resolver tras esta
investigación, por lo que no se da como concluida sino que queda abierta a la posibilidad
de inclusive ser refutada por otros encontrando estrategias que sean más pertinentes y
funcionales al momento de trabajar la transversalidad, e inclusive dejando de lado a esta
última, así bien se cierra por lo pronto esta rama esperando en un futuro encontrar más
elementos para seguir con el desarrollo de la misma.

Referencias
Bianciardi, M. (2009). Complejidad del concepto de contexto. Chile: Universidad Católica
de Chile.

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Chile:

Universidad Austral de Chile.
 33

García-Córdoba, F. (2005). La problematización. Toluca: Instituto Superior de Ciencias

de la Educación del Estado de México.

Olabuégana, J. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad

de Deusto.

Papalia, D. (2010). Desarrollo Humano. México: Industria de autoria mexicana.

Quecedo, R., & Castaño, C. (2002). Introducción a la metodología de investigación

cualitativa. España: Universidad del país Vasco.

Redon, S. (2007). Significados de la transversalidad en el currículum: Un estudio de caso.

Chile: Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación.

Secretaría de Educación Publica. (2016). El Modelo Educativo 2016: El Panteamiento

Pedagógico de la Reforma Edcativa . México: SEP.

SEP. (2011). Acuerdo 592. México: SEP.

Tobón, S. (2010). Proyectos formativos: metodología para el desarrollo y evaluación de

competencias. México: Book mart.

Tobón, S. (2011). Estrategias de cambio para mejorar el currículum escolar: hacia una
guía de desarrollo curricular de las competencias básicas. Madrid: Ministerio de
Educación.

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículu,

didáctica y evaluación. Bogotá: Ecoe.

Tobón, S. (2013). Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de

competencias para la sociedad del conocimiento. México: Instituto CIFE.

Tobón, S. (2013). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa.

México: Trillas.

Zabala, A. (1995). La práctica educativa: cómo enseñar. Barcelona: Editorial Graó.

 34

Anexos

Anexo 1: Instrumentos de análisis de la práctica docente

Número de registro E1 Fecha 19-09-17 Hora 9:05 am – 10:05

am

Grado y grupo 6° A Número de
alumnos
Materia Español Actividad
Unidad de
Hechos
análisis
Ahora pide que tomen su libro de
español de los casilleros y
mientras lo toman pregunta “¿Qué
Secuencia de
fue lo que estuvimos viendo en
actividades
español?”, Diana responde que
sobre los tipos de pregunta.
Les dice que el proyecto que
estaban viendo era sobre las Guías
de estudio, y comienza a preguntar
los tipos de pregunta y tipos de
Organización respuestas que ya habían visto.
de Los niños los mencionan sin
contenidos problema, la maestra lo relaciona
con el día anterior donde estaban
analizando los tipos de pregunta y
definiendo algunos conceptos.
Pregunta cuales otros tipos de
herramientas existen para
estudiar, los alumnos responden
Secuencia de que cuestionarios, resumen,
actividades cuadros e inclusive paráfrasis. Ya
que responden, indica que saquen
su cuaderno de la materia.
La maestra recuerda que no habían
pasado la Libreta Rotativa, por lo
que pregunta quien la tiene e
indica que vaya haciendo las
Materiales
actividades ahí.
Curriculares
Pide opinión para ver si los niños
quieren que les dicte o les apunte
Relaciones
en el pizarrón la información que
interactivas
deben copiar a su cuaderno, entre
todos votan democráticamente y
35
27
Guías de estudio
Interpretación
Al preguntar qué fue lo que vieron,
la maestra recurre a la
recuperación de conocimientos
previos así como a la evaluación
de si recuerdan y aprendieron lo
que estuvieron viendo en clases
pasadas
La docente lleva el métodos de
proyectos como se
encuentra propuesto en el
programa de estudios, denota que
lleva una gradualidad y
seguimiento en las actividades que
establece con los alumnos,
creando así una guía de acción
para llegar a un producto final, en
este caso la elaboración de Guías
de estudio.
Utiliza la pregunta como detonante
de las situaciones para que
comiencen a entrar en el tema que
se va a tratar en la clase, los
alumnos se encuentran motivados
al momento de responder,
inclusive otros recuerdan después
de que alguien más contesta.
No conocía esta estrategia de la
Libreta rotativa pero me pareció
sumamente interesante, pues
permite llevar una bitácora de
manera simple y siempre se
encuentra actualizada. Además,
los alumnos se emocionan cuando
les toca realizar sus trabajos en
ella.
Aunque la estrategia de dictado y
copiado son poco recomendadas
hoy en día porque no atienen a la
diversidad en el aula, considero
que permitirles votar propicia que

deciden que se los apunte en el
pizarrón, así que la docente
comienza a escribir y los niños a
copiar. Además dice que cada que
cambie de color va a ser un punto
y aparte para que no estén
preguntando.
Ya que terminan de copiar, pide
que abran su libro en la página 13
leyendo las indicaciones de la
actividad que van a realizar. Que
consiste en realizar un texto donde
Materiales describan que tipo de herramienta
curriculares usarían para estudiar para un
examen, guiándose de las
preguntas que el libro propone. Al
finalizar eso deben copiar el
esquema que viene al final de la
página.
Mientras los alumnos están
trabajando la maestra aprovecha
para llenar la lista con la asistencia
del día, además cuenta con un
Criterios de rotafolio de lista de tareas donde
evaluación con calcomanías de círculos de
diferentes colores coloca si la
trajeron o no.
Para la siguiente clase la docente
iba a necesitar el proyector, por lo
que mientras los niños trabajaban
Materiales ella fue a la dirección por él para
curriculares / no desperdiciar tiempo de la clase
Espacio y de historia.
tiempo
Para cerrar pide que le lleven los
cuadernos para revisar el texto que
Criterios de realizaron, sin posibilidad para
evaluación retroalimentar grupalmente.
36
el alumno se sienta participe de su
propio proceso de aprendizaje y lo
lleva a seguir el ritmo de la
docente.
Utiliza el libro de texto como eje
esencial de la sesión, tomándolo
como guía del proceso de
elaboración del trabajo, mismo
que el libro propone.
Así mismo pide que copien
información relevante de la
lección que van a trabajar,
cuestiones que los niños aceptan
como actividades cotidianas y
nada fuera de lo común
Tener el rotafolio de esta manera
permite llevar control desde tres
aspectos de suma importancia: por
parte de la maestra con un registro
claro y visual, por parte de los
alumnos para llevar control de las
tareas que están realizando y por
último de los padres, así tienen
presente si su hijo cumple con lo
que se pide diariamente.
El tiempo es un aspecto que la
docente cuida para dejar tiempos
muertos lo menos posible.
El salón no cuenta con proyector,
pero la escuela tiene diferentes
materiales que presta a los salones
cuando se necesitan, como
bocinas, proyectores y
extensiones para la instalación sin
problemas de ellos.
Únicamente revisa los textos en los
cuadernos, corrige errores de
redacción y sella el trabajo pero no
recurre a la retroalimentación
grupal dejando de contribuir a las
prácticas sociales del lenguaje,
 37

aspecto relevante en el enfoque de

la materia

Número de registro E2 Fecha 20-09-17 Hora 8:45 am – 10:12

am
Grado y grupo 6° A Número de 28
alumnos
Materia Español Actividad La autobiografía y
biografía

Unidad de
Hechos
análisis
Los alumnos colocan su libreta de
tareas en el escritorio, junto con
una copia que la maestra les había
dado para hacer en su casa. Las
Secuencia de sella y al final las reparte para que
actividades la peguen en su libreta de español,
opta por repartirlas porque
algunas no tienen nombre y
además da apertura a la clase de
español.
Comienza a retroalimentar la tarea
realizada en la hoja sobre los tipos
de pregunta y como se debe
reflexionar para poder
contestarlas, además de las
características como revisar
después de contestar para buscar
posibles errores. Lee las
Criterios de
indicaciones y explica que es lo
evaluación
que debieron poner ahí.
Mientras la maestra habla algunos
niños se muestran dispersos o
realizando otras actividades pero
en silencio.
M: yo prefiero que borren y
corrijan, para que tengan bien el
trabajo
Pide $5 a los niños para traer más
Materiales material para que continúen
curriculares trabajando.
Interpretación
Como actividad permanente les da
trabajos que fomentan la
comprensión lectora y la lógica
matemática. Dichas actividades
son un poco más complicadas que
las que ven diariamente, así los
padres de familia tienen que
ayudar con los deberes para ayudar
al aprendizaje de sus hijos.
La retroalimentación no llama la
atención de los alumnos, razón por
la cual considero que estaban
haciendo otras actividades en
silencio. Parte de esta situación se
genera porque la maestra da las
respuesta, sin dar pauta a que los
alumnos reflexionen sobre sus
respuestas y por qué no son las
correctas.
Si bien es un ejercicio de
retroalimentación es poco
favorable dentro de la reflexión del
alumnado.
Esto demuestra que la maestra se
esmera por traer material extra a
trabajar, sin utilizar siempre el
libro o los cuadernos únicamente.

Como ya terminaron el tema de
español, les pide el producto del
proyecto: una guía de estudios
para un examen. El tema lo van a
elegir ellos, pero van a ser de tres
materias en específico: geografía,
Secuencia de
historia y ciencias naturales.
actividades
Además ellos pueden decidir si
hacen un cuadro sinóptico,
resumen o cuestionario, en hoja
blanca y a mano. Les da 5 días
para realizarlo y resolver dudas si
se presentan.
Para dar comienzo al nuevo
proyecto, les dice a los niños que
abran su libro en la Práctica Social
Materiales del Lenguaje 2, una vez ahí pide a
curriculares un niño que lea el título y
propósito que está en el libro, la
cual habla de la realización de una
biografía y autobiografía.
Como el viernes se festeja el día
de la paz, la maestra designa, en
conjunto del profesor de
educación física, a dos niños para
Organización que representen a Gandhi y a la
social Madre Teresa de Calcuta.
Aprovecha esta situación para
pedirles que investiguen su
biografía y se las compartan a sus
compañeros
M: escribimos en nuestro
cuaderno “Proyecto 2” y ponen el
nombre del proyecto que viene en
el libro. Abajito vamos a escribir
las siguientes preguntas…
Secuencia de
acuérdense que deben escribir las
actividades
mayúsculas con rojo… escriban
¿Qué es una Biografía?. Voy a
tomar una definición del
diccionario para dictarlo, así que
copien lo que está en el pizarrón
Como ve que los niños tienen
Organización
problemas con la conjugación de
de
verbos, a partir del tiempo verbal
contenidos
que deben usar para la biografía
38
Al dejar que decidan la mayoría de
características sobre la producción
a través de sus intereses propicia la
motivación de los alumnos a hacer
el proyecto.
Además abona al aprendizaje
significativo y situado, pues tiene
un enfoque donde las guías de
estudio no funcionan únicamente
como producto del proyecto, sino
que tienen un funcionamiento
aplicable en su vida escolar diaria.
Utiliza el libro como guía para
comenzar el nuevo proyecto. A los
alumnos se les facilita que lean el
propósito y definan lo que se va a
realizar, pues así tienen claro desde
el principio cual va a ser el
producto final.
Este tipo de actividades fomenta
que el colectivo escolar se forme
como una comunidad de respeto
donde se tenga una pertenencia al
centro escolar.
Además de que esta actividad da
pauta para el proyecto que van
iniciando sobre las biografías y
autobiografías.
Utiliza para todas las materias la
estrategia de escribir las
mayúsculas en rojo y a los alumnos
no les gusta pues se quejan cuando
la pone. Tengo la duda de si es una
estrategia que maneja por
tradición, pues en otros grados se
hace así, o si es una necesidad que
identifica en los alumnos y que esta
atendiendo puntualmente.
Al identificar un contenido débil
en los aprendizajes de los alumnos
la maestra opta por dejar de lado la
actividad y pasa a reafirmar el tema
 39

comienza a explicar cuáles son las donde se encuentran débiles para

conjugaciones y como deben que así no represente un problema
realizarlas. para la actividad que va a realizar.
Mientras deja una actividad de Al ser un grupo con 28 alumnos, el
conjugación de verbos, revisa la revisar se puede volver tedioso y
Espacio y tarea que dejó y resuelve dudas quitar bastante tiempo, considero
tiempo del trabajo actual. excelente que la maestra aproveche
que están trabajando para hacer
esto.
Revisa el trabajo de los verbos y Si bien trata de revisar todo lo que
pide que saquen el libro de les deja, al ser bastante el tiempo
desafíos matemáticos. Este no le alcanza, es por eso que tiene
Secuencia de
todavía sigue en el escritorio, pues tareas de días anteriores sin revisar.
actividades
no ha revisado la tarea del día Pudieran administrarse mejor los
anterior. tiempos para evitar esto, así como
disminuir la carga de trabajo

Número de registro M1 Fecha 19-09-17 Hora 8:00 am – 9:05 am

Grado y grupo 6° A Número de 27
alumnos
Materia Matemáticas Actividad Las fracciones
equivalentes

Unidad de
Hechos Interpretación
análisis
Antes de que llegue la maestra los
Los niños conocen y siguen esta
alumnos colocan la libreta con la
instrucción como un patrón diario.
tarea en el escritorio para que la
Parece ser que esta indicación se
maestra las selle. dio desde el inicio del ciclo
escolar. Sirve para ahorrar tiempos
Secuencia de
muertos y filas innecesarias donde
actividades
se propicie el desorden, pero
considero que no da pauta para
retroalimentar lo que los alumnos
hicieron y corregir errores que se
presentan.
La docente indica que tomen su Los casilleros de madera es una
libro de matemáticas de los estrategia bastante buena, pues así
casilleros de madera que tienen, los niños tienen su material en
Materiales
para poder iniciar la clase. cuanto a libros y libretas
curriculares
disponible todo el tiempo,
evitando que olviden lo necesario
para la clase. Además sirve a

Para formar equipos, únicamente
dice el número de integrantes que
quiere por equipo y hace una
cuenta regresiva para que los
alumnos se pongan en sus
equipos, una vez finalizada la
Organización
cuenta revisa si los equipos se
social
integraron como lo indicó.
La maestra pone una alarma en su
teléfono que suene a la hora que
Espacio y
tiene planeada terminar la
tiempo
actividad.
Indica la página del libro para que
los alumnos la busquen. Una vez
que la identifican, pide a una niña
que lea la indicación y explica en
que va a consistir la actividad.
Secuencia de
actividades
Menciona las características del
trabajo, diciéndoles que deben
tener las operaciones en su libro
que no las quiere en la libreta para
que a la hora de revisar, ella pueda
Secuencia de
ver los procedimientos que se
actividades
llevan a cabo y que ellos sacaron
los resultados que ahí se muestran.
40
manera de portafolio donde
guardan lo que van realizando
diariamente.
Esta fue una manera eficaz de
formar equipos porque es bastante
común que los alumnos no quieran
trabajar con otros en este nivel que
se encuentran. Aunque algunos de
los niños platicaban mucho, se
integraron como era debido, a los
niños les agrada trabajar con esta
estrategia pues se dividen el
trabajo y además tienen más
libertar para platicar con sus
compañeros mientras realizan la
actividad
Denota que la docente tiene
cuidado de los tiempos que utiliza,
busca cumplir con el horario
establecido para poder abordar los
contenidos planeados para el día.
Aprovecha las indicaciones del
libro para fomentar la lectura en
voz alta y la comprensión lectora
de los alumnos. Considero que
dejar que los niños lean las
indicaciones propicia que
entiendan mejor lo que hay que
hacer y así puedan crear su propia
concepción de lo que hay que
hacer, además conocen donde está
la indicación si después tienen
dudas sobre lo que hay que
realizar.
Esta es una excelente estrategia
para que los alumnos comprendan
como llegaron a los resultados
porque muchas veces solo tienen
en el libro los resultados y pierden
los apuntes de la libreta y ya no
saben cómo llegaron a esa
solución. Se notan niños que no
quieren hacerlo porque siguen en
la idea que el libro no se raya de
más, pero a otros les gusta la

Deja que los alumnos trabajen
solos, caminando entre los
equipos para resolver las dudas
Secuencia de que se les presenten o corregir
actividades algunos errores, únicamente dice
que es lo que tienen que hacer pero
no como hacerlo.
La mayoría de los niños se
encuentran trabajando inclusive
cuando la maestra está
explicándole a otro equipo, como
Secuencia de la maestra estaba ocupada unos
actividades niños se acercaron a mí para
preguntarme una duda que tenían.
Como ve que algunos alumnos
tienen algunas dudas, opta por
comenzar a explicar el tema en el
pizarrón.
Pide a Ximena que lea el primer
problema y comienza a escribir las
cantidades clave en el pizarrón, así
como lo que se quiere resolver. A
continuación va realizando el
proceso preguntando a los niños
Organización qué es lo que sigue y el resultado
de de ciertas operaciones, con el
contenidos / objetivo de realizar fracciones
Secuencia de equivalentes para poder resolver
actividades lo que Ximena leyó.
Ahora pregunta que es lo que debe
hacer para saber la cantidad del
dinero a la que corresponde cada
una de las fracciones equivalentes
que obtuvo, a lo que Juan Diego
responde que dividió 90, que es la
cantidad, entre 30 que es el
denominador para después
multiplicarlo por el numerador
que en este caso es 6, dando un
41
estrategia porque no tienen que
pasar nada a su libreta.
Esto es algo que también realizo
cuando implemento el trabajo en
equipos, dejo que traten de
resolver las dudas entre ellos y ya
cuando no pueden en cuando
interfiero para guiarlos hacia la
resolución del problema que se les
planteó
La disciplina de los alumnos está
bastante controlada por la docente,
esto se debe a la serie de regaños
constantes o castigos que les da,
como tomar tiempo de su recreo o
de la hora de salida. Aunque se den
estos la relación docente-alumno
es bastante buena, no se muestran
infelices a menos que el regaño sea
fuerte
La maestra se guía a partir de los
niños para seguir procedimientos
lo que fomenta que se contrasten
ideas entre ellos, aunque algunos
de los alumnos se quedan sin
participar pues el tipo de
participación que se da es colectiva
y no de uno por uno. Todos se
encuentran atentos a lo que
pregunta la maestra lo que permite
contestar a unos lo que otros no
saben.
Las preguntas detonadoras son una
de las estrategias que la docente
maneja con mayor frecuencia,
donde no únicamente las pone
como motivadoras, si no para
incitar la reflexión, recuperación
de saberes previos y darse cuenta
si lo que presenta está siendo
asimilado por los alumnos.
La presentación de ejemplos por
parte de los mismos alumnos
ayuda a que se comprendan mejor
los temas, esto se debe al lenguaje

total de 18. Después realiza el
mismo procedimiento con las
cantidades de la otra fracción.
Una vez que termina de explicar
ese ejemplo, dice que continúen
con los demás tratando de
resolverlos en sus equipos.
La docente juega y se ríe con sus
alumnos, con pequeñas bromas o
comentarios ocasionales que
Relaciones
hacen que el ambiente del grupo
interactivas
sea más relajado
La alarma suena a las 9:00 am, a
partir de ahí menciona que tienen
5 minutos para terminar las
Espacio y
páginas que se indicaron.
tiempo
La alarma vuelve a sonar a las
9:05 am y la maestra pregunta
“¿Quién terminó?”, y a la mayoría
le falta una página, ella menciona
que mañana lo continúan pero los
niños piden más tiempo, cuestión
a la que no accede. Dice que le
Espacio y dejen los libros en el escritorio
tiempo para revisar el trabajo, y finaliza la
actividad.
Número de registro M2 Fecha 20-09-17
Grado y grupo 6° A Número de
alumnos
Materia Matemáticas Actividad
42
más coloquial que usan los niños
por lo que sienten que la
explicación no está fuera de su
alcance.
Parte esencial de que los regaños
no sean tomados a mal por los
alumnos, cuando la maestra nota
un ambiente tenso realiza algunas
bromas con los alumnos
permitiéndole así tener mayor
empatía
El control de tiempos es uno de los
aspectos de la práctica que se llega
a dificultar un poco más debido a
la diferencia de modos de trabajo
de los alumnos. Los niños se
apresuran para poder entregar en
los 5 minutos extra.
Si bien, es excelente tener
controlado el tiempo para lograr
cubrir los contenidos y
aprendizajes, tener poca
flexibilidad con el tiempo puede
hacer que los alumnos se sientan
un poco presionados o como que
su palabra no tiene voto, que como
se ve en los registros no es así,
dentro del aula.
Haría falta un proceso para
retroalimentar lo que realizaron en
sus libros, para que sea más
significativo y corrijan sus errores
entre ellos.
Hora 10:15 am – 11:00
am
28
Resolución de
páginas del libro

Hechos
Relaciones Pide que se formen en equipos
interactivas como lo hicieron en el día anterior.
Le dice a dos niñas que ellas van a
trabajar solas porque hablaron
mucho durante la actividad del día
anterior
Evaluación Antes de iniciar la clase, pide que
abran su libro en la página que
hicieron el día anterior para
sellarles lo más rápido posible.
Espacio y Les dice una página del libro y los
tiempo deja que trabajen mientras sigue
sellando cuadernos.
Secuencia A los que ya terminaron la
de actividad les regala un dibujo para
actividades que se pongan a colorearlo
mientras sus compañeros trabajan,
esto motivó demasiado a los
alumnos a terminar rápido, para
recibir dibujos también.
Evaluación La docente pide que pasen con sus
libros para que se los revise y esta
vez tarda un poco más en ese
proceso debido a que revisa inciso
por inciso para saber si están bien
o no y en que están fallando.
Número de registro C1 Fecha 20-09-17
Grado y grupo 6° A Número de
alumnos
43
Interpretación
Considero que es una acción un
poco drástica dejar a unas niñas sin
equipo. Tal vez ya les había
llamado la atención en situaciones
anteriores por lo que optó por eso.
A los niños les sigue motivando
trabajar por equipos, inclusive así
trabajan con mayor rapidez.
Si bien se da por revisada la
actividad del día anterior, falta la
retroalimentación de la actividad.
Opta por sellarlo así porque lo
tienen que usar en la clase actual,
entonces no puede estar en el
escritorio para revisarlo con
detenimiento.
Si bien cuida el uso del tiempo, es
difícil revisar 28 cuadernos y libros
cada que se hace una actividad, por
lo que aprovecha mientras trabajan
para revisar como es debido las
actividades.
Esta es una de las actividades que
ha generado mayor motivación en
los alumnos, la premiación por su
esfuerzo y trabajo, permitió que
todos se apresuraran e incluso
preguntaran entre sí dudas. Por lo
tanto considero a esta una actividad
detonante y clave en esta clase.
Al realizar la actividad motivadora
anterior los niños terminaron
pronto por lo que le dio tiempo a la
maestra de revisar y retroalimentar
individualmente a los niños. Aun
así, considero que sería más
fructífero si se hiciera grupal para
compartir resultados entre todos.
Hora 12:00 am – 12:58
am
28
 44

Materia Ciencias naturales Actividad La células

reproductoras

Hechos
La docente aprovecha la aplicación
del diagnóstico para ir por el
proyector e instalar todo para la
Espacio y materia de ciencias
tiempo
Inicia la clase preguntando si saben
lo que es la reproducción, no solo
Secuencia
en los seres humanos sino en
de
general
actividades
Pone una presentación de power
point sobre las células
reproductoras del ser humano:
espermatozoide y ovulo. Los
Materiales alumnos copian la información que
curriculares se presenta en las diapositivas
mientras la docente explica con
palabras simples su fisionomía,
además muestra imágenes reales
de esas células
Algunos niños que saben más
sobre el tema comentan cosas que
saben, como los cromosomas o
algunas características que no dice
la maestra. Complementando lo
Secuencia
que se dice
de
M ¿Cuánto creen que los espermas
actividades
duran con vida?
N (niños): 12 horas! Un día! 9
meses!
M: la vida del esperma es de 3 días,
dura vivo más que el ovulo
La docente continua explicando y
Secuencia
los niños copiando lo que está en
de
las diapositivas hasta que la clase
actividades
termina.
Interpretación
A lo largo de los registros he visto
que la docente evita los tiempos
muertos al máximo, esto me deja
un gran aprendizaje porque el uso
del tiempo es algo en lo que fallo
así que aprendo bastante cada que
la docente gestiona de esta manera
su tiempo
Recupera saberes previos cada que
puede, así logra saber de dónde
partir para la sesión de este día
tomando en cuenta siempre lo que
saben sus alumnos evitando hablar
de cosas que no comprenden.
Considero que el uso de las TIC
para la actividad es excelente pues
los alumnos observan imágenes de
lo que les habla la maestra lo que
hace más clara su comprensión,
pero en otros casos solo es utilizado
el proyector como un pizarrón más
del cual los niños copian la
información sin darle un uso
significativo a esa tecnología
La docente acepta alegremente la
información de los alumnos y
menciona si es verdadera o no,
dejando así que entre ellos mismos
se enseñen cosas y discutan sobre
lo que hablan. Haciendo más
interesante la clase para todos.
A los alumnos les agrada la
estrategia de copiado, que si bien
ralentiza un poco la fluidez de la
clase, es una buena manera de que
 45

memoricen los contenidos pero no

llegan a procesarlos.

Número de registro A1 Fecha 20-09-17 Hora 12:00 Pm – 1:20

Pm
Grado y grupo 6° A Número de 28
alumnos
Materia Artísticas Actividad Puntillismo

Hechos Interpretación
M: Tomen el libro de… artes No había tenido la oportunidad de
*gritos de todos los niños* y su ver que un docente manejara el
cuaderno de dibujo, abran el libro libro de artísticas pues muchos lo
Materiales
en la lección 2 sobre el puntillismo consideran poco provechoso, pero
curriculares
la docente sacó buen provecho de
él para la actividad, lo que me
pareció bastante importante
Pone a un niño a leer y va Aun en artes, fomenta que los
haciendo preguntas conforme ve alumnos reflexionen y resuelvan
Secuencia de
conceptos importantes ¿Qué es dudas a través de preguntas al aire
actividades
2D? ¿Qué entienden por para dar oportunidad a todos de
puntillismo? que respondan
Una vez que da el ejemplo en el La maestra trata de enseñar a
pizarrón sobre lo que sí es el través del ejemplo que ella misma
puntillismo y lo que no, continua da. Los alumnos comprenden con
Secuencia de
diciendo que ellos van a hacer una mayor facilidad cuando es así.
actividades
obra en su cuaderno sobre lo que
quieran pero que utilicen dicha
técnica
Les pide que comiencen La gradualidad es un aspecto
dibujando lo que vayan a hacer y indispensable en las artísticas,
luego lo ilustren con puntos, para permite que los alumnos generen
Organización
que se les haga más fácil, una concepción más estable de lo
de
buscando que lo hagan que van a realizar pues llevan un
contenidos
gradualmente. proceso de lo que están haciendo.
Permitiéndoles así conocer mejor
el trabajo que realizan.
Los niños se encuentran Las artísticas motivan a todos los
totalmente motivados por trabajar, niños por igual, los llevan a
Relaciones
si hablan pero lo hacen por su trabajar sin quejarse e incluso
interactivas
trabajo. Están 100% interesados retarse a ellos mismos a realizar
en hacerlo trabajos que les puede costar un
 46

Inclusive la maestra está motivada poco más hacerlo. Considero esto

y con la curiosidad de que es lo como una oportunidad de trabajar
que van a realizar los niños, el las demás materias con las
ambiente es excelente. artísticas como estrategia didáctica
para así generar motivación en los
alumnos.
Uno de los niños tomó su pluma, El alumno logró encontrar una
le quitó la punta y puso un poco de solución a un problema que tenía,
tinta en una hoja después con la cambiando de metodología de
Secuencia de misma pluma comenzó a tomar trabajo, donde hizo de su trabajo
actividades tinta y ponerla en su dibujo, varios algo único, realizado con mayor
niños copian la técnica para eficacia y eficiencia.
facilitar y dar mejor presentación
a su trabajo.
Si bien la idea era buena, la No me había percatado de eso,
maestra les dice que así no se pero la docente tiene razón. Para
puede porque la tinta en exceso va que estas situaciones no se
Relaciones
a manchar el cuaderno y a los propicien sería bueno pedirles que
interactivas
niños. lleven un mandil para que puedan
trabajar sin poner en riesgo su
uniforme.
Al comenzar a llenar sus dibujos La motivación varía al alargarse el
con puntos, el grupo se divide en tiempo de trabajo, donde se ve la
dos: los que se concentran en el división
Relaciones trabajo y los que se enfadan de
interactivas hacer tantos puntos y mencionan
que hubieran hecho algo más
simple. A pesar de esto continúan
trabajando
 47

Anexo 2: Planeación de la ruta de acción

Especificaciones del proyecto

Escuela Ignacio Allende CCT 11EPR01087
Maestro titular María Isabel Marmolejo Casillas Practicante Arturo Nayar Ibarra Ocegueda
Grado 6to Bloque 2
• El docente únicamente se encuentra
como un guía, da las indicaciones y • Emplea sus sentidos para percibir,
medía el proceso de aprendizaje del describir, inferir y descubrir
niño sin llegar a interrumpirlo. • Reconoce y valora el esfuerzo propio y de
• Genera ambientes de aprendizaje para los demás
Papel del docente que los alumnos desarrollen Papel del alumno • Participa activamente en las actividades
conocimientos, habilidades, actitudes y • Formula hipótesis a partir de sus
valores conocimientos previos
• Genera preguntas para favorecer la • Trabaja colaborativamente
reflexión e investigación dentro de los • Valora la diversidad cultural del país
alumnos.
Descripción de la El eje central del proyecto son las Ciencias naturales a través de las cuales se manejarán los diferentes contenidos
ruta del proyecto de las materias que se presentan de manera transversal
Ciencias Naturales
Bloque 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que
contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable*
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica
Aplica habilidades, actitudes y valores de la
Toma de decisiones informadas para el
formación científica básica durante la
Competencias que cuidado del ambiente y la promoción
Aprendizajes esperados planeación, el desarrollo, la comunicación y
se favorecen de la salud orientadas a la cultura de la
la evaluación de un proyecto de su interés
prevención
en el que integra contenidos del bloque.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
 48

desarrollo tecnológico en diversos

contextos

1.1 Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
Contenidos Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.
1.1.2 ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?
Educación física
Propone cambios a los elementos
estructurales de los juegos modificados,
Competencias que Expresión y desarrollo de las
Aprendizajes esperados como el espacio, las reglas, el compañero y
se favorecen habilidades y destrezas motrices
el implemento para efectuar acciones
tácticas.
2.1 reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos juegos modificados
Contenidos
¿Qué importancia tiene la táctica en el juego?
Geografía

Competencias Relaciona los climas con la distribución de

Valoración de la diversidad natural Aprendizajes esperados
que se favorecen la vegetación y la fauna en la Tierra

3.1 Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima

Contenidos 3.2 Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna
3.3 Zonas térmicas de la tierra
 49

Sesión 1: lunes
¡COMENCEMOS!
El alumno trabaja colaborativamente para la realización de la telaraña, estableciendo las interacciones del medio
ambiente creado con cada uno de los elementos del mismo. Además, identifica en relación causa-consecuencia los
Propósito
elementos que afectan negativamente al mismo. Para finalizar representando las conclusiones en un texto reflexivo
sobre lo realizado en la actividad
Contenidos a
trabajar en la 1.1.2 ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?
sesión
Descriptores Participa activamente en la elaboración de la telaraña, estableciendo relación entre los factores del medio ambiente y
de logro aquellos que lo afectan negativamente
Elabora el texto reflexivo contestando a la pregunta: ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto en el
medio ambiente? Destacando las acciones realizadas en la clase
Estrategias Diálogo y conversación
didácticas que Trabajo colaborativo (grupal)
se trabajarás Toma de decisiones
Análisis de situaciones establecidas
Actividades lúdicas
Momento del proyecto
Fase 2: Formulación y definición
Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Llegando del recreo pedirles que tomen todos sus butacas y las coloquen a la 5 Ninguno en Aula de
Introducción
orilla del salón para dejar el espacio central libre. minutos específico clase
Pedirles que se coloquen en círculo alrededor pues haremos una dinámica.
Antes de comenzar, decirles que vamos a realizar un proyecto de Ciencias,
incluyendo algunos aspectos de Geografía y Educación Física. Donde nuestro Ningún
10 Aula de
Inicio producto final será un mural sobre las acciones para el cuidado del medio material en
minutos clase
ambiente para concientizar sobre el mismo. específico
Mencionar que como se encuentran, cada uno ira seleccionando un aspecto
del ambiente y uno que lo daña; por ejemplo el primero elije “árbol”, entonces
 50

el segundo elije uno que daña al ambiente “quema de basura ” y así

sucesivamente hasta que todos tengamos uno. Así mismo, decirles que yo
haré el papel del hombre dentro de este medio ambiente que hemos creado.

Momento del proyecto

Fase 3: Ejecución
Ahora se les van a entregar dos estambres, uno verde para los elementos del
medio y uno negro para los que lo dañan. En este momento solo comenzarán
los elementos del medio, van a decir algo parecido a lo siguiente “Yo soy el
suelo y de mi crecen plantas” entonces el suelo lanzará el hilo a un árbol o
una planta, así irán creando relaciones entre sí hasta formar una telaraña
donde se puedan ver todas las relaciones que existen entre unos y otros
Construcción Pedirles que no se muevan y sostengan la telaraña, a continuación comenzar Estambre
del nuevo diciendo “Yo como hombre necesito fuego, por lo que tengo que tener leña, 20 verde Aula de
aprendizaje ¿de dónde obtengo la madera para hacer el incendio?” una vez que respondan minutos Estambre clase
(desarrollo) tomar el hilo del árbol y soltarlo. negro
A continuación, pedir que el hilo negro comience a pasarse cada que una parte
del medio ambiente se suelte. Relacionando la acción causa-efecto por
ejemplo la leña pudiera relacionarse con incendios forestales.
Así continuar hasta que queden pocos hilos del medio ambiente, y más de los
aspectos dañinos para este. Entonces pedirles que mencionen ¿Qué es lo que
observan? ¿por qué terminó de esta manera?
Una vez que reflexionen sobre qué acciones nos llevaron a ese resultado,
Construcción pedirles que de manera grupal hagan retroceder al hilo negro mencionando y Estambre
del nuevo explicando acciones para contrarrestar cada uno de los nudos que se hizo, 20 verde Aula de
aprendizaje buscando soluciones a cada uno de ellos de manera parcial o permanente. Y minutos Estambre clase
(desarrollo) al mismo tiempo vayan conectando el hilo verde de nuevo, volviendo a tener negro
el ambiente como estaba.
 51

Para cerrar la actividad, pedirles que en su cuaderno elaboren un escrito en el

cual reflexionen sobre lo realizado, teniendo como eje la pregunta ¿Qué
acciones podemos realizar para reducir el impacto en el medio ambiente?
Antes de terminar, escribir en el pizarrón diferentes integrantes de equipos, y
Cierre mencionarles que para la clase del miércoles traigan diferentes materiales 10 Ninguno en Aula de
(socialización) para realizar una maqueta, así mismo dividirles a cada equipo un continente minutos específico clase
y pedirles que investiguen la flora, fauna y clima de ese continente y a partir
de ahí definan los materiales que necesitarán. Si es necesario, dividir algunos
continentes, como América en norte y sur. Así mismo, darles a unos equipos
las zonas marítimas
Telaraña del ambiente La evaluación será realizada con el registro del texto realizado, así
Evidencia a
Texto reflexivo de la Evaluación como con los descriptores de logró establecidos al inicio de la sesión.
realizar
actividad

Sesión 2: miércoles
La maqueta más grande del mundo
Los alumnos trabajan colaborativamente para analizar y conocer los climas, vegetación y fauna del mundo,
destacando las relaciones entre dichos elementos. Así mismo, toma conciencia del impacto que estamos teniendo los
Propósito
seres humanos en los mismos a través de la elaboración de una maqueta de manera grupal y diferentes instrumentos
de análisis como la toma de apuntes y la elaboración de mapas mentales.
1.1.2 ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?
Contenidos a
3.1 Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima
trabajar en la
sesión 3.2 Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna

Descriptores El alumno trabaja colaborativamente y cumple con los materiales para la elaboración de la maqueta
de logro Analiza la maqueta realizada para su exposición ante el grupo
Elabora un mapa mental donde coloca los aspectos clave de la clase, destacando el impacto que hemos tenido en el
medio ambiente así como la distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima
tomando en cuenta las relaciones entre ellos.
 52

Estrategias Elaboración de maquetas

didácticas que Elaboración de mapas (organizadores gráficos) y esquemas
se trabajará Elaboración y uso de mapas
Trabajo colaborativo
Momento del proyecto
Fase 3: Ejecución del proyecto
Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Materiales
Llegar al aula y pedirles que se coloquen por equipos como habíamos
para la Aula de
Introducción acordado el lunes, así mismo indicarles que vayan sacando los materiales y 5 minutos
maqueta clase
la investigación que hicieron para la elaboración de la maqueta.
Investigación
Una vez que estén acomodados, sacar el mapa en tela elaborado previamente
y colocarlo en el piso. El mapa en tela será de todos los continentes y con
espacio para que coloquen sus materiales. Mapa
Aula de
Inicio Decirles que en esta ocasión no haremos una maqueta por equipo sino que 5 minutos elaborado en
clase
entre todos vamos a hacer una misma maqueta que será La maqueta más tela
grande del mundo, cada equipo será encargado de elaborar la maqueta de su
continente.
A continuación mencionarles que antes de que comiencen tomen en cuenta
Construcción
muy bien la fauna, flora y el clima del espacio que van a representar pues es
del nuevo 30 Aula de
de suma importancia para el trabajo. Así mismo indicarles que en un papel Maqueta
aprendizaje minutos clase
pongan el clima del espacio que representan.
(desarrollo)
Dar tiempo para que elaboren la maqueta
Una vez terminada la maqueta, pedirle al equipo que explique qué es lo que
Construcción representó en ella destacando el espacio geográfico del que se trata, qué
del nuevo clima hay ahí y la manera en la que afecta para el tipo de flora y fauna que 20 Aula de
Maqueta
aprendizaje ahí se encuentra. minutos clase
(desarrollo) Pedir que encuentren diferencias entre otros continentes y las zonas
marítimas que ahí se encuentran.
 53

Mientras un equipo esté exponiendo, los demás en su cuaderno anotarán lo

destacado en cada uno de los continentes que se expongan.

A continuación, mencionarles que muchos de esos climas han cambiado a

causa del hombre y se han ido deteriorando.
Distribuir entre los equipos diferentes papeles en forma de señal de calavera
e ir mencionado diferentes sucesos que han hecho que el medio ambiente se
deteriore, por ejemplo:
- Derrame de petróleo en el Golfo de México
Construcción - Tala de árboles en el Amazonas Maqueta
del nuevo - Caza de elefantes para obtener el marfil 20
Carteles con
aprendizaje - Derretimiento de los casquetes polares minutos
calaveras
(desarrollo) - Incendio forestal en el bosque de la primavera
- Exceso de contaminación del aire en China
Entre otros, y pedir que los coloquen según el lugar en el que pasaron dichos
eventos.
Una vez que tengamos el mapa completo pedir que en el equipo analicen de
qué manera hemos afectado al mundo de manera mundial, realizando un
mapa mental de lo visto en la clase.
Cierre Para cerrar la clase, indicarles que con mucho cuidado muevan la maqueta Ninguno en Aula de
5 minutos
(socialización) para no deshacerla. Y felicitarlos por el trabajo realizado. específico clase
Mapa mental La evaluación será realizada mediante el registro del trabajo realizado,
Evidencia a
Exposición Evaluación ateniendo de igual manera a los descriptores de logro establecidos.
realizar
Maqueta

Sesión 3: jueves
Las zonas térmicas
 54

El alumno analiza la maqueta realizada para establecer las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes
Propósito
ecosistemas que ahí se presentan, logrando identificar las zonas térmicas que tiene nuestro planeta
Contenidos a 3.1 Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima
trabajar en la 3.2 Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna
sesión 3.3 Zonas térmicas de la tierra
Descriptores Analiza la maqueta para dar respuesta a los cuestionamientos planteados
de logro Realiza el mapa de las zonas térmicas en su cuaderno, estableciendo las características que tiene cada una de ellas a
través de la observación y análisis de la maqueta
Estrategias Análisis de elementos gráficos
didácticas que Preguntas para la reflexión
se trabajará Dibujo para el análisis
Momento del proyecto
Fase 3: Ejecución del proyecto
Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Maqueta
Pedirles que saquen su cuaderno de geografía porque vamos a hacer un 5 Aula de
Introducción del día
ejercicio con la maqueta que elaboramos el día de ayer. minutos clase
anterior

Mencionarles que se les van a dictar una serie de preguntas, las cuales una vez Cuaderno
5 Aula de
Inicio que las anoten se les dará un tiempo para que observen la maqueta y contesten de
minutos clase
las mismas. geografía

Comenzar a dictarles las siguientes preguntas:

Construcción 1- ¿Qué observan en el polo norte y sur de la maqueta? ¿Cómo es el
del nuevo clima? 40 Pizarrón Aula de
aprendizaje 2- ¿Qué diferencia hay entre los polos y el centro? minutos Cuaderno clase
(desarrollo) 3- ¿En qué parte de la maqueta hay más flora y fauna? ¿A qué creen que
se deba esto?
4- ¿Cómo es el clima en el centro del planeta?
 55

5- ¿Cómo son las zonas medias entre los polos y el ecuador? ¿Por qué
creen que suceda eso?
Una vez que las terminen de escribir, darles un tiempo para que las contesten,
así mismo indicarles que pueden ponerse de pie para observar más
detenidamente la maqueta.
Ya que terminen de contestarlas pedir que las compartan y escribir en el
pizarrón las conclusiones finales a las que se llegaron con cada pregunta.
Ahora pedirles que abran su libro de geografía en la página 46, preguntar por
voluntarios para comenzar con la lectura en voz alta.
Una vez que terminen la lectura, mencionarles que vean muy bien el mapa que
está al centro de la página y preguntarles ¿Qué es lo que observan? ¿Notan
alguna relación con el análisis de la maqueta que acabamos de hacer? Con la
finalidad que concluyan que se encuentra dividido en diferentes zonas.
Explicarles que estas zonas son las Zonas térmicas las cuales están definidas
por las características del ecosistema que ahí se encuentra.
Ahora en conjunto definir las características de cada una de ellas, contrastando
la zona y la maqueta para establecerlas. Una vez que se encuentren definidas,
pedirles que pasen ese mapa a su cuaderno, agregando también las
características que logramos definir viendo la maqueta.
Para finalizar, pedirles que pasen a revisarles el trabajo y conforme vayan Mapa de
terminando indicarles que recojan sus materiales que tengan en la maqueta zonas
Cierre 10 Aula de
porque ya no la vamos a necesitar. térmicas y
(socialización) minutos clase
Felicitar a los alumnos por el trabajo realizado y terminar de recoger lo que preguntas
quede de la maqueta. de análisis
Mapa de zonas térmicas La evaluación se va a realizar con el registro del borrador del
Evidencia a
Preguntas de análisis de la Evaluación instructivo, así como con la retroalimentación del mismo tomando en
realizar
maqueta cuenta el descriptor de logro de esta sesión.

Sesión 4: Lunes
La mancha toxica
 56

El alumno analiza y comprende el impacto de diferentes factores contaminantes en el ambiente a través del juego y
Propósito las actividades lúdicas, además conoce e identifica organizaciones que se dedican al cuidado del medio, exponiendo
las acciones, fines y modos de trabajo de cada una de ellas.
Contenidos a 1.1.2 ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?
trabajar en la 2.1 reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos juegos modificados
sesión ¿Qué importancia tiene la táctica en el juego?
Descriptores Trabaja colaborativamente en el análisis y exposición de la información sobre las organizaciones dedicadas al cuidado
de logro del medio ambiente
Analiza y emplea tácticas de juego para contaminar, no ser contaminado o descontaminar a sus compañeros según el
rol que le sea asignado.
Elabora un mapa mental con la información vista sobre las organizaciones dedicadas al cuidado del medio ambiente
Estrategias Juego para el aprendizaje
didácticas que Exposición
se trabajarán Elaboración de mapas mentales
Aplicación de actividades lúdicas
Trabajo colaborativo
Momento del proyecto
Fase 3: Ejecución del proyecto
Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Mencionarles a los alumnos que vamos a bajar a hacer una actividad al patio Ningún
Introducción por lo que necesito que salgan a formarse en dos filas para poder ir a hacer la 5 min material en Aula
actividad. específico.
Una vez en el patio decirles que tomen asiento para comenzar a explicarles
que es lo que haremos. Primeramente voy a seleccionar al azar a dos de ellos;
Marcador
uno va a ser la mancha y el otro será una organización que se dedica a cuidar
de agua
Inicio al medio ambiente, el resto serán peces del golfo de México. La macha tendrá 5 minutos Patio
Trapo
un marcador de agua de color negro, con el cual marcará la palma de la mano
húmedo
de su compañero, de esa manera quedará infectado con petróleo. Una vez
infectado, la única forma se salvarse es que la organización de limpieza les
 57

quite el petróleo. El fin de la actividad es que no los manchen así que tratarán
de huir del petróleo. Por lo que tendrán que idear tácticas para no infectarse.

Dar la indicación para que comience la actividad; dejar que se vaya dando
conforme las instrucciones planteadas anteriormente, a los 3 minutos pedirles
que paren y se separen: de un lado los manchados de petróleo, de otro lado los
que fueron limpiados y por último, en otro lado los que lograron mantenerse
Construcción Marcador
limpios. Pedirles que analicen los números para ver donde hay más y por qué
del nuevo 20 de agua
razón pasa de esa manera. Patio
aprendizaje minutos Trapo
Continuar así, realizando pausas, hasta terminar el juego y realizar el análisis
(desarrollo) húmedo
final.
Ahora pedirles que pasen al salón pues vamos a ver un tema relacionado con
las organizaciones que se encargan de cuidar al medio ambiente y de qué
manera lo realizan.
Pedirles que se dividan en equipos, según la cantidad de organizaciones para
repartirles información.
Las organizaciones que se tomarán en cuenta son las siguientes:
 Greenpeace
 WWF (World Wildlife Fund) Papel kraft
Construcción  The Nature Conservancy Hojas
del nuevo  PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente) 40
blancas
Aula de
aprendizaje  Organización mexicana para la Conservación del Medio ambiente minutos clase
Colores
(desarrollo) Dar una a cada equipo y mencionarles que con la información que tienen van Marcadores
a hacer una exposición en el papel Kraft que se les dé para de esta manera
todos conozcamos la información que tenemos.
Dar tiempo para que se organicen y realicen el cartel, ya que finalicen que
pasen a exponerlo. Mencionarles que deben ir haciendo anotaciones porque al
finalizar vamos a hacer otra actividad.
 58

Ya que terminen pedirles que realicen un mapa mental con la información

recabada, destacando lo más importante.

Pedirles que entreguen el trabajo para registrarlo pero que antes algunos
comenten que datos pusieron en ellos para reafirmar los conocimientos. Para
Cierre la siguiente clase que será el jueves pedirles que traigan diferentes materiales Trabajo Aula de
5 minutos
(socialización) para realizar el mural final sobre el proyecto: pinturas, crayolas, colores, final clase
marcadores, entre otros. Así mismo materiales de reúso que creen que
pudieran servir.
Mapa mental de las La evaluación será realizada con el registro de los trabajos tomando
Evidencia a organizaciones en cuenta los descriptores de logro de la sesión.
Evaluación
realizar Exposición de las
organizaciones

Sesión 5: miércoles
Somos muralistas
Trabaja colaborativamente para la elaboración del mural sobre las acciones para el cuidado del medio ambiente y la
Propósito
reducción que tenemos sobre el mismo, empleando los conocimientos adquiridos a lo largo del proyecto.
Contenidos a
trabajar en la 1.1.2 ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?
sesión
Descriptores Trabaja colaborativamente con sus compañeros para elaborar el mural
de logro Cumple con los materiales requeridos
Estrategias Trabajo colaborativo (equipos)
didácticas que Manejo de diferentes materiales para expresar ideas
se trabajará Diálogo y conversación
Momento del proyecto
Fase 3:Ejecución del proyecto
 59

Fase 4: Evaluación final

Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Ninguno
Introducción Pedirles que coloquen todas las bancas a las orillas del salón 5 min en Aula
específico
Una vez liberado el espacio colocar el material sobre el cual se realizará el
Ninguno
mural, ya sea Kraft, Pellón o Plástico. Decirles que antes de comenzar a
Inicio 5 minutos en Aula
plasmar ideas dentro del mural final, deberán hacer en su cuaderno un borrador
específico
de las ideas que quieren poner para ver si tienen que ver con el tema o no.
Ya realizados los borradores, comenzar a pasarlos al mural. Pedirles que no se
fijen mucho en lo estético sino en el mensaje que se transmite para concientizar
Construcción
a los compañeros. Materiales
del nuevo 40
Dar tiempo para que continúen y apoyar en lo necesario. para el Aula
aprendizaje minutos
Una vez finalizado el mural, pedir a cada quien que explique lo que da a mural
(desarrollo)
entender con lo que realizó. Al terminar de explicar pasar a pegarlo al patio
para que quede a la vista de todos.
Para cerrar el proyecto repartirles las escalas valorativas de Autoevaluación y
Cierre Coevaluación para que las contesten y participen en su evaluación. Así mismo 10 Manual
Aula
(socialización) pedirles que escriban en su cuaderno lo que les queda del proyecto y como minutos terminado
pueden aplicarlo en la vida diaria.
La evaluación será realizada mediante una escala valorativa al final
del proyecto, donde a través de lo observado, trabajos realizados,
Evidencia a Evaluación final actitudes y producto final, se evaluará todo el proyecto. Trabajando la
Evaluación
realizar Manual finalizado coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
Para llevar un control de lo que se realiza en el salón se llevará una
lista de registro donde se encontraran todos los trabajos que realicen.
 60

Especificaciones del proyecto

Escuela Ignacio Allende CCT 11EPR01087
Maestro titular María Isabel Marmolejo Casillas Practicante Arturo Nayar Ibarra Ocegueda
Grado 6to Bloque 2
• El docente únicamente se encuentra
como un guía, da las indicaciones y • Emplea sus sentidos para percibir,
medía el proceso de aprendizaje del describir, inferir y descubrir
niño sin llegar a interrumpirlo. • Reconoce y valora el esfuerzo propio y de
• Genera ambientes de aprendizaje para los demás
Papel del docente que los alumnos desarrollen Papel del alumno • Participa activamente en las actividades
conocimientos, habilidades, actitudes y • Formula hipótesis a partir de sus
valores conocimientos previos
• Genera preguntas para favorecer la • Trabaja colaborativamente
reflexión e investigación dentro de los • Valora la diversidad cultural del país
alumnos.
El proyecto se llevará a cabo tomando como eje tres materias del currículo: Español, Formación Cívica y Ética
Descripción de la y Educación Física. Conjuntando los contenidos y aprendizajes de cada uno para formular el producto final que
ruta del proyecto es un compilado de los instructivos de los juegos de patio, donde se destaque el seguimiento de reglas como
parte fundamental de la realización de los juegos.
Español
Práctica social Elaborar un manual de juegos de patio
- Emplear el lenguaje para Usa palabras que indiquen orden temporal,
comunicarse y como instrumento para así como numerales y viñetas para
aprender explicitar los pasos de una secuencia
Competencias que
- Identificar las propiedades del Aprendizajes esperados Elabora instructivos empleando los modos
se favorecen
lenguaje en diversas situaciones y tiempos verbales adecuados
comunicativas. Adapta el lenguaje para una audiencia
determinada

- Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones
- Valorar la diversidad lingüística en
México
Comprensión e interpretación
Producción de textos escritos
considerando al lector potencial
Notas y diagramas para guiar la
escritura
Tipos de lenguaje empleado en función
de la audiencia
Propiedades y tipos de textos
Características y función de los textos
instructivos
Marcas gráficas como ordenadores
Temas de reflexión
para indicar una secuencia de
actividades en instructivos (numerales
o viñetas)
Características y función de los
diagramas de flujo
Aspectos sintácticos y semánticos
Verbos en instructivos
Adjetivos y adverbios en instructivos
Palabras que indican orden temporal:
primero, después, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
61
Usa notas y diagramas para guiar la
producción de un texto
1.1 Lista y selección de los juegos de patio
que conocen para elaborar un manual
dirigido a niños más pequeños.
1.2 Lectura de instructivos diversos para
identificar sus características (formato
gráfico, el uso del infinitivo o
imperativo, adjetivos y adverbios).
1.3 Lista de los materiales necesarios para
cada juego seleccionado
1.4 Descripción de la secuencia de
Producciones para el actividades para cada juego a partir de
un diagrama de flujo
proyecto
1.5 Borradores de los instructivos que
cumplan con las siguientes
características:
- Coherencia y orden lógico en la
redacción
- Pertinencia de las instrucciones
- Verbos en infinitivo o imperativo
para redactar instrucciones
- Uso de marcas gráficas (numerales
y/o viñetas) para ordenar secuencia
de actividades
 62

1.6 Clasificación de los juegos de patio en

función de un criterio previamente
establecido
1.7 Índice y portada
Producto final
1.8 Instructivos de juegos de patio
organizados en un manual dirigido a
niños más pequeños
Educación física
Propone cambios a los elementos
estructurales de los juegos modificados,
como el espacio, las reglas, el compañero y
Competencias que Expresión y desarrollo de las el implemento para efectuar acciones
Aprendizajes esperados
se favorecen habilidades y destrezas motrices tácticas
Acuerda con sus compañeros formas de
comunicación que le permitan valorar la
participación y el desempeño de los demás.
2.1 Normas básicas de convivencia
Contenidos
2.2 Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego
Formación cívica y ética
Autorregulación y ejercicio responsable
Competencias de la libertad Argumenta sobre las razones por las que
Aprendizajes esperados
que se favorecen Apego a la legalidad y sentido de considera una situación como justa o injusta
justicia
3.1 Ambiente escolar y vida cotidiana
Aplicación justa de las reglas
Contenidos Cuándo puede considerarse justa la distribución de los espacios y de los tiempos para jugar en la escuela. Qué es
prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar o la participación de todos mediante la aplicación justa
de las reglas.
 63

Sesión 1: lunes
¡COMENCEMOS!
El alumno comprende la definición del proyecto a través del establecimiento de directrices para el mismo. Además,
Propósito analiza diferentes materiales para comprender el uso de los instructivos, así como elementos base de los mismos,
estableciendo así el trabajo que realizará durante el proyecto.
Contenidos a 1.1 Lista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a niños más pequeños.
trabajar en la 1.2 Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o
sesión imperativo, adjetivos y adverbios).
Descriptores El alumno participa activamente dialogando y conversando sobre los juegos que conoce para seleccionar el juego del
de logro que realizará el instructivo
Analiza los videos y textos de instructivos para identificar características de los mismos, destacando elementos en
común y qué es lo que cambia según el formato en el que se presenta
Estrategias Diálogo y conversación
didácticas que Toma de decisiones
se trabajarás Lluvia de ideas
Análisis de documentos
Videos para el aprendizaje
Momento del proyecto
Fase 2: Formulación y definición
Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Llegar al aula y saludar a los alumnos, pedirles que tomen asiento para
comenzar con la clase.
Indicar que tomen el libro de español y lo abran en la página 74, ahora pedir
a uno de los niños que lea la práctica social del lenguaje y el propósito de la
misma después preguntarles ¿Qué es lo que haremos? Esperando que 10 Libro de Aula de
Introducción
respondan el manual de juegos de patio. minutos texto clase
Una vez establecido eso, mencionarles que vamos a estar trabajando de
manera similar a la vez pasada pero ahora vamos a trabajar de manera
conjunta Español, Formación Cívica y Ética y Educación Física, para de esta
manera no solo elaborar el manual, sino llevarlo a la práctica.
 64

Ahora pedirles que en una hoja de su cuaderno escriban todos los juegos que
recuerden que les gustaban cuando tenían 6 o 7 años, entre primer y segundo Libro de
10 Aula de
Inicio grado. En esa misma hoja van a anotar qué les gusta ahora y si siguen jugando texto
minutos clase
lo mismo que cuando eran pequeños; dar oportunidad que 2 o 3 niños Cuaderno
comenten sus respuestas.
Momento del proyecto
Fase 3: Ejecución
Para comenzar con el proyecto, los niños deben conocer qué juegos se
pueden incluir en el manual. Para eso en conjunto y a través de una lluvia de
Construcción
ideas seleccionaremos las características que deben tener dichos juegos,
del nuevo 15 Papel Kraft Aula de
tomando en cuenta que son para niños de primero, conforme se vayan
aprendizaje minutos Marcadores clase
estableciendo irlas escribiendo en una cartulina o papel Kraft, mismo cartel
(desarrollo)
que siempre va a estar presente en el proyecto guiando como directriz los
juegos que se escojan
Ahora continuando con la estrategia de lluvia de idea, pedirles que pasen al
Construcción
pizarrón a anotar todos aquellos juegos de patio que conozcan y que cumplan
del nuevo 10 Pizarrón Aula de
con las características establecidas en el cartel. Ya que se tengan todos los
aprendizaje minutos Marcadores clase
juegos, pedir que se junten en binas y cada equipo escoja uno, mismo que
(desarrollo)
será del que harán el instructivo.
Ahora pedirles que se coloquen en equipos de 5 y 4 personas. Una vez que
se encuentren en equipos colocar en el pizarrón un cuadro como el siguiente:
Nombre Tipo ¿Para ¿Qué elementos ¿Qué
qué es? tiene? lenguaje se Proyector
Construcción
usa? Computadora
del nuevo 20 Aula de
Libro de
aprendizaje minutos clase
texto
(desarrollo)
Cuaderno
Pedir que la copien en sus cuadernos, y conforme vaya avanzando la
actividad la iremos realizando. Ahora colocar el proyector y poner videos de
instructivos para realizar diferentes cosas como actividades, manualidades,
 65

objetos; así mismo pedir que analicen con la tabla el instructivo que viene en
la página 76 del libro y llevar otro escrito para que también lo analicen.
Una vez finalizado el trabajo por equipos pedir que cada uno comente los
resultados que obtuvo.

Para terminar, pedirles que de tarea vean o lean más instructivos para que les
Cierre Ninguno en Aula de
quede claro el lenguaje, los elementos y otros aspectos de importancia que 5 minutos
(socialización) específico clase
tienen. Así como que traigan un paliacate o algo con que vendarse los ojos.
Cartel de características La evaluación será realizada con el registro de la tabla que realice cada
eje de los juegos equipo, así como con los descriptores de logró establecidos al inicio de
Evidencia a
Selección de juegos Evaluación la sesión.
realizar
Tabla de características de
los instructivos

Sesión 2: martes
Los diagramas que fluyen
Los alumnos elaboran el diagrama de flujo que les permitirá establecer un orden dentro de las acciones de su juego,
Propósito analizando los materiales y posibles reglas que se necesitan en el mismo. Además, participa activamente y reflexiona
sobre las acciones que se suscitan en la práctica diaria en juegos y deportes, estableciendo cuales son justas e injustas.
Contenidos a 1.3 Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado
trabajar en la 1.4 Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo
sesión 3.1 Ambiente escolar y vida cotidiana Aplicación justa de las reglas
Descriptores Elabora el diagrama de flujo de su juego
de logro Participa activamente y reflexiona sobre las decisiones en la actividad Los jurados razonables
Establece los materiales necesarios para llevar a cabo su juego, tanto como si los hay como si no
Estrategias Los jurados razonables (actividad para toma de decisiones)
didácticas que Establecimiento de procesos y análisis de información
se trabajará Diálogo y conversación
Toma de decisiones
Momento del proyecto
 66

Fase 3: Ejecución del proyecto

Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Preguntar a los alumnos si tuvieron la oportunidad de revisar más instructivos Ninguno en Aula de
Introducción 5 minutos
y que fue lo que aprendieron de ellos. específico clase

Para reafirmar conocimientos del día anterior pedir que en las binas que
formaron, mismas en las que escogieron el juego, respondan las páginas 78 y 10 Libro de Aula de
Inicio
79 de su libro. Atendiendo a las indicaciones que ahí se presentan. Cualquier minutos texto clase
duda pueden acercarse a mí para resolverla.

Comentar los resultados y dudas de la actividad anterior para atender temas

que se puedan tener aún poco claros.
Preguntarles a los niños ¿conocen lo que es un diagrama de flujo? ¿alguna vez
han elaborado uno? Explicarles lo qué es y cuál es el uso que se le da, y en
este caso ¿cómo lo usarían para organizar su instructivo?
A continuación, pedirles que escriban en su cuaderno las instrucciones que se
Construcción
deben seguir para realizar el juego, primero deben escribirlas en forma de
del nuevo 30 Aula de
listado y numerándolas, para después representarlas con un diagrama de flujo. Cuaderno
aprendizaje minutos clase
Una vez que terminen pedir a algunos que nos compartan y resolver dudas.
(desarrollo)
Conforme vayan trabajando mencionarles el uso de verbos en infinitivo e
imperativo para el establecimiento de instrucciones.
Indicarles que analicen cada una de las instrucciones y a partir de estas
realicen una lista de materiales a utilizar en su juego y la coloquen en cada
uno de los cuadros del diagrama de flujo donde se use cada material para
tenerlos ordenados de una vez.
Construcción Ahora preguntar ¿además de las instrucciones que otro elemento es de suma
del nuevo importancia para el instructivo y poder jugar como se debe? (Las reglas) 30 Hoja roja y Aula de
aprendizaje ¿Qué es una regla para ustedes? ¿de qué manera las reglas impactan en el minutos verde clase
(desarrollo) instructivo de juego que estamos haciendo?
 67

Mencionarles que, en los juegos, deportes e inclusive en la vida diaria hay

reglas que rigen las acciones que hacemos, pero muchas veces las rompemos
sin darnos cuenta o lo hacemos sabiendo que las estamos rompiendo.
Repartir trozos de hojas de color, una verde y una roja para cada uno.
Mencionarles que voy a decir una serie de acciones, reglas y situaciones de
las cuales va a tener que definir cada uno si es injusta o justa, si consideran
que es justa levantarán la verde, si es injusta van a levantar la roja. Pero antes
de comenzar pedirles a todos que se tapen los ojos con el paliacate que se les
encargó pidiéndoles de favor que no se descubran los ojos en toda la actividad.
Mencionarles:
- Pagarle a un árbitro para que gane tu equipo
- Hacer trampa en un juego sin que alguien se dé cuenta
- Que te saquen tarjeta roja por golpear a otro jugador
- Mencionar que alguien hace trampa cuando no es así
- Seguir las instrucciones y reglas del juego
- Modificar las reglas a tu conveniencia
- Llegar a acuerdos colectivos para establecer reglas que convengan a
todos
- Aumentar puntos en un juego cuando nadie este viendo
- Esconder cartas para utilizarlas para ganar
Conforme vayan contestando en el pizarrón ir contabilizando las respuestas
Pedir que se descubran y analicen los resultados, pedirles que contesten en su
cuaderno ¿qué piensan sobre los resultados obtenidos?
Ningún
Cierre De tarea, pedirles que definan las reglas que debe tener su juego. Pues las Aula de
5 minutos material en
(socialización) vamos a necesitar el día de mañana. clase
específico.
Lo justo y lo injusto La evaluación será realizada mediante el registro del trabajo realizado,
Evidencia a
Diagrama de flujo de su Evaluación ateniendo de igual manera a los descriptores de logro establecidos.
realizar
juego
 68

Sesión 3: miércoles
Borremos antes de terminar
Aplica los aprendizajes logrados sobre la estructura y contenido de los instructivos de juego para realizar el primer
Propósito
borrador de su trabajo
1.5 Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
Contenidos a - Coherencia y orden lógico en la redacción
trabajar en la - Pertinencia de las instrucciones
sesión - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones
- Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades
Descriptores El alumno trabaja colaborativamente para la elaboración del primer borrador de su instructivo destacando los
de logro elementos mencionados en el contenido a trabajar.
Estrategias Trabajo colaborativo (equipos)
didácticas que Elaboración de textos escritos
se trabajará Diálogo y conversación
Momento del proyecto
Fase 3: Ejecución del proyecto
Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Pedirles que saquen las reglas que establecieron de tarea y las intercambien
Tarea del
con otro equipo para que las analicen y realicen comentarios sobre las mismas. 5 Aula de
Introducción día
Una vez que las lean y revisen indicarles que se retroalimenten entre ellos. Ya minutos clase
anterior
que terminen pedirles a algunos equipos que compartan el trabajo.
Mencionarles que ya casi terminamos de ver los temas para terminar de
elaborar nuestro instructivo. Ahora tenemos que hacer el borrador del mismo,
Ningún
en el pizarrón escribir los elementos que deben tomar en cuenta. 5 Aula de
Inicio material en
Decirles que como vamos a hacer un compendio debemos tener un formato minutos clase
específico
establecido para que se vea todo como parte de uno mismo, así que antes de
elaborar el borrador debemos tener establecido el formato.
 69

En conjunto con los alumnos ir tomando ideas para elaborar el formato

teniendo en cuenta:
- Título del juego
Construcción - Materiales
del nuevo - Reglas 30 Pizarrón Aula de
aprendizaje - Instrucciones minutos Cuadernos clase
(desarrollo) - Dibujo del juego
Establecer el formato en el pizarrón dibujándolo para que quede mejor
comprendido.
Ya establecido el formato dar tiempo para que las binas elaboren su borrador.
Comentar que es lo que se les dificultó al realizarlo, enfatizando en las
categorías o la redacción de las instrucciones de manera más simple y dirigida
hacia los niños de primero tomando en cuenta las directrices establecidas en
Borrador
Cierre la cartulina al inicio de la semana. Darles algún tiempo para que se organicen 10 Aula de
del
(socialización) en cuanto a eso y corrijan algunos aspectos. Pedirles que me entreguen su minutos clase
instructivo
borrador para revisarlo y hacerles comentarios. Así mismo que para el día de
mañana traigan los materiales con los que se debe jugar su juego pues haremos
una actividad con ellos
La evaluación se va a realizar con el registro del borrador del
Evidencia a
Borrador del instructivo Evaluación instructivo, así como con la retroalimentación del mismo tomando en
realizar
cuenta el descriptor de logro de esta sesión.

Sesión 4: jueves
Ahora sí, ¡juguemos!
El alumno finaliza el trabajo realizado tomando en cuenta la aplicación del borrador se su instructivo de juego de
Propósito patio para discernir las fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad para mejorarlo y finalizarlo; además realiza la
organización por categorías del manual participando en la elaboración de portadas e índice.
Contenidos a 1.5 Clasificación de los juegos de patio en función de un criterio previamente establecido
trabajar en la 1.6 Índice y portada
sesión 2.1 Normas básicas de convivencia
 70

2.2 Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego

Descriptores Trabaja colaborativamente para la clasificación de los juegos de patio según sus características
de logro Propone y lleva a cabo ideas para la elaboración del índice y la portada del manual de juegos
Funge como guía para llevar a cabo el juego descrito, acordando y haciendo respetar las reglas del mismo para su
correcta realización
Estrategias Juego para el aprendizaje
didácticas que Producción de textos
se trabajará Aplicación de actividades lúdicas
Trabajo colaborativo (grupal y equipos)
Momento del proyecto
Fase 3: Ejecución del proyecto
Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Pedir a los alumnos que salgan a la cancha pues hoy les voy a dar educación
Borrador
física hoy. Pero no voy a dar clase, sino que cada una de las binas va a
Introducción 5 min del Cancha
aplicar el juego que tienen propuesto en su borrador para así ver si es
instructivo
funcional o necesita correcciones el instructivo
Una vez en las canchas pedir un equipo voluntario para hacer un ejemplo de
Instructivo
cómo lo vamos a trabajar. El equipo va a entregar su instructivo y los
10 Materiales
Inicio materiales a otro equipo, mismo que va a leerlo para poder aplicar el juego Cancha
minutos para los
con el resto de nosotros, así vamos a continuar realizando los juegos equipo
juegos
con equipo. Comenzar apoyando únicamente en el primer ejemplo.
Al finalizar cada uno de los juegos preguntarle al equipo que aplicó la
actividad
¿qué se les dificultó?
Construcción Instructivo
¿qué cambiarían?
del nuevo 40 Materiales
Así mismo preguntarles a los participantes del juego: Cancha
aprendizaje minutos para los
¿les parece bueno para niños de primer y segundo grado? ¿qué cambiarían si
(desarrollo) juegos
no es así? ¿Qué les gustó más?
Continuar así con los equipos tratando de buscar las fortalezas, debilidades y
oportunidades de cada uno de los borradores propuestos por los niños.
 71

Además, destacar la importancia del seguimiento de reglas dentro de los

juegos invitándolos a reflexionar sobre lo siguiente:
¿Qué pasaría si no hubiera reglas en el juego? ¿consideran pertinentes las
reglas establecidas? ¿las reglas cambian durante el juego?

Una vez que terminemos pedirles que pasen al salón pues se llevará a cabo la
parte final de su trabajo: pasarlo en limpio.
Ahora pasará a ser una metodología del trabajo un poco más autónoma, pues
a partir de los comentarios de sus compañeros van a corregir y buscar mejorar
el trabajo que habían realizado.
Pedirles que utilizando el mismo formato establecido en la clase anterior
pasen a limpio su trabajo. Del cual tendrán que elaborar dos copias, una que
Borrador
me van a entregar y la otra que se la quedarán con ella para la evaluación final.
del
Construcción Pasar de equipo en equipo resolviendo dudas y apoyando a los niños en
instructivo
del nuevo cualquier aspecto que lo necesiten, pero sin llegar a interrumpir la autonomía 30 Aula de
Hojas
aprendizaje de trabajo. minutos clase
blancas
(desarrollo) Al finalizar de realizar su trabajo en limpio, mencionarles que ahora debemos
Colores
establecer diferentes categorías en las cuales vamos a colocar los juegos
Marcadores
realizados. Pedir a cada bina que pase a escribir el nombre de su juego y de
qué tipo lo considera; ahora todos vamos a establecer diferentes categorías en
las cuales vamos a colocar los juegos.
Juntar a los niños en equipos más grandes, dependiendo de las categorías que
salgan para que elaboren la portada de cada uno, así como uno de los equipos
elabore la portada general y el índice que se tendrá para encontrar de mejor
manera los juegos.
Al finalizar pedirles que me entreguen el trabajo ya con sus portadas para
Cierre Trabajo Aula de
poder engargolarlo y tener el producto final, aunque ya hemos terminado no 5 minutos
(socialización) final clase
hemos finalizado pues aún falta evaluar lo que se realizó durante la semana.
Evidencia a Portadas e índice de cada La evaluación será realizada con el registro de los trabajos tomando
Evaluación
realizar categoría en cuenta los descriptores de logro de la sesión.
 72

Elaboración del instructivo

final
Aplicación de los juegos

Sesión 5: viernes
Mira nada más, ¡qué bonito nos quedó!
El alumno es participe de su proceso de evaluación al participar en la coevaluación y autoevaluación de su trabajo,
Propósito analizando de manera crítica y responsable el producto propio y de otro equipo a partir de los rubros establecidos en
la escala valorativa que se les propone, creando así en ellos actitudes de valor y aprecio hacia lo elaborado.
Contenidos a
trabajar en la 1.8 Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños
sesión
Descriptores Participa activamente en el ejercicio de autoevaluación y coevaluación del álbum
de logro Analiza el trabajo de sus otros compañeros bajo una actitud crítica y constructiva
Estrategias Trabajo colaborativo (equipos)
didácticas que Lectura compartida
se trabajará Evaluación para el aprendizaje
Diálogo y conversación
Momento del proyecto
Fase 4: Evaluación final
Procesos
Actividad a realizar Tiempo Recursos Espacio
pedagógicos
Introducción Pedirles que tomen la copia de su instructivo porque la vamos a necesitar 5 min Instructivo Aula
Pedirles que me comenten que fue lo que hicimos durante esta semana y media
de trabajo. Qué cosa fue la que más le gustó y que cambiarían. Ninguno
Inicio Mencionarles que tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a otros 5 minutos en Aula
compañeros. Pero necesito que se evalúen muy bien y a conciencia porque de específico
ahí dependerá su calificación.
 73

Explicarles que se les va a dar una gráfica donde tendrán que colorear los
diferentes aspectos que ahí se marcan. Primero se evaluarán a sí mismos
marcando en los espacios las cantidades que se piden. Después de eso
intercambiarán con otro equipo su instructivo y harán el mismo ejercicio, pero
Construcción
con el de sus compañeros. Gráficas
del nuevo 20
Mencionarles que yo ya tengo la calificación de sus trabajos pues los revisé el de Aula
aprendizaje minutos
día anterior que me los dieron. Pero que debo tomar en cuenta también su evaluación
(desarrollo)
autoevaluación y coevaluación para no solo tomarlo desde mi punto de vista
sino tener tres puntos de vista diferentes para que sea una evaluación real.
Darles tiempo para que contesten las gráficas y me las entreguen junto con su
copia del instructivo.
Para finalizar mencionarles que sus calificaciones se las voy a dar a la maestra
en cuanto las tenga y si quieren se las menciono a ellos también. Ahora
Cierre 10 Manual
mostrarles el trabajo terminado y ya engargolado, darles tiempo para que lo Aula
(socialización) minutos terminado
vean y valoren el trabajo realizado. Así mismo felicitarlos por el trabajo
realizado de manera grupal
La evaluación será realizada mediante una escala valorativa al final
del proyecto, donde a través de lo observado, trabajos realizados,
Evidencia a Evaluación final actitudes y producto final, se evaluará todo el proyecto. Trabajando la
Evaluación
realizar Manual finalizado coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
Para llevar un control de lo que se realiza en el salón se llevará una
lista de registro donde se encontraran todos los trabajos que realicen.