PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES
1.1 I.E.P. : “San Diego School”
1.2 UGEL : Piura
1.3 Directora : Gisela Flores Gonzáles
1.4 Área : Comunicación
1.5 Nivel : Primaria
1.6 Ciclo : V
1.7 Grado y Sección : Sexto
1.8 Turno : Mañana
1.9 Profesora : Nubia Montero Galecio

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la sociedad actual los preadolescentes que cursan el sexto grado de primaria intervienen en múltiples ámbitos: familia, instituciones educativas, organizaciones
sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá
promover diversas situaciones reales de comunicación, buscando que los estudiantes sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales.

Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo cuyo
objetivo primordial es desarrollar competencias comunicativas que le permitan establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer
posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza–aprendizaje de la lectura y escritura está sustentado en el Enfoque Comunicativo.
La posición comunicativa de este enfoque plantea que la noción de escritura que construye el preadolescente es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por
tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir
significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el estudiante reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es
establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por necesidad real. La posición textual,
considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de textos que respondan a distintas situaciones de comunicación. Según Josette Jolibert: “el escrito solo
cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.

Un estudiante de sexto grado exige incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares,
en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la
escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los preadolescentes en esta etapa tienen mayores recursos; así como
habilidades más complejas que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Por ejemplo, las condiciones y necesidades para una
mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura exigen el conocimiento y dominio de nuevas estrategias, esto les permite desarrollar un lenguaje más
fluido y estructurado que aplicará en la producción de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses y desarrolla la tolerancia frente a
pensamientos e ideas que difieren a las propias; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo, así como de las actividades
 deportivas. Por ello, las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dando prioridad al trabajo en equipo, lo que fortalece el
aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los preadolescentes; además de aportar
valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan; además de enseñanzas que guíen sus actitudes y que influyen en su vida personal.

III. PERFIL DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:

• Democracia
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto
a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos
históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

• Arte
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas,
para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
realidad personal y social.

• Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para
aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
 • Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y
éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

• Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo con sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o
valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del
trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos
 de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a
la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
V. CUADRO DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Lee diversos tipos de textos
escritos
Escribe diversos tipos de textos
Se comunica oralmente
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir
de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
 VI.

UNIDAD I
UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI

UNIDAD IX
UNIDAD IV

UNIDAD VII

UNIDAD VIII
I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

IV BIMESTRE
BIMESTRE Y TÍTULOS DE UNIDAD
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Adecúa el texto a la situación comunicativa.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinenente.

X
X
X
X
X
X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos textos

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Obtiene información del texto escrito.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Infiere e interpreta información del texto.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

de textos escritos
Lee diversos tipos

contexto del texto escrito.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Obtienen información del texto oral.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Competencias/ capacidades

Infiere e interpreta información del texto oral.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada.
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

estratégica.
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Interactúa estratégicamente con distintos

Se comunica oralmente

interlocutores.
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto

del texto oral.
 BIMESTRE/ UNIDAD/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

I BIMESTRE 1. Lecturas: “La comunicación asertiva” “El poder

Unidad I de tus acciones”, “A mi querido Enrique”
“Nos comunicamos asertivamente para el logro del bien común” - Estrategia: Relacionar el texto con experiencias Texto
Los estudiantes del sexto grado se disponen a iniciar su trabajo escolar del lector descriptivo
planificando y organizando proyectos que favorezcan una buena convivencia 2. El texto, el tema central y la idea principal
basada en comunicación y solidaridad entre los compañeros, el cual permitirá la 3. Casos especiales de separación silábica
relación con los demás. Los estudiantes describen situaciones de personas en 4. El sustantivo: clases
diferentes lugares, los cuales permitan aprendizajes significativos de manera oral 5. Descripción de personas
y escrita. ¿Qué necesitaré para planificarme y organizarme en esta primera etapa 6. La conversación
escolar?
Unidad II 1. Lecturas “La niña de la lámpara azul”
“Nos comunicamos a través de diversas expresiones artísticas” “Nostalgia”, “¿Cómo tocar la flauta dulce” Texto
- Estrategia: Identificar imágenes sensoriales en argumentativo
En esta oportunidad los estudiantes se expresan a través del arte, obteniendo, así, la poesía Página web
productos escritos que reflejan creatividad, respetando la coherencia respectiva a, 2. El resumen y el parafraseo
momento de escribir sus textos, demostrando, así, su autonomía en el proceso de 3. Tilde diacrítica en interrogativos y
producción. ¿Qué debo tener en cuenta para producir textos escritos? exclamativos
4. Los determinantes
5. El texto argumentativo
6. La página web
7. Los géneros literarios
8. Intenciones comunicativas
Unidad III 1. Lecturas: “¿Qué significa ser ciudadanos?”
“Participamos con libertad en el desarrollo de nuestra sociedad” “Condecoraron a mujeres de diversas Sumillado de
regiones”, “Abrigando corazones” textos
En esta unidad los estudiantes del sexto grado expresan sus ideas libremente y de - Estrategia: El sumillado Crónica
forma democrática, garantizando, así, el desarrollo de una convivencia próspera 2. Fuentes de consulta periodística
donde cada uno de los integrantes puede manifestar sus opiniones para el bien de 3. El punto y las mayúsculas
la sociedad, practicando valores y actitudes para el ejercicio responsable de la 4. Los pronombres personales
ciudadanía reflejada en una crónica periodística. 5. La crónica periodística
6. Tu historia personal
 II BIMESTRE 1.Lecturas: “La biotecnología” “Responsabilidad
Unidad IV en el uso de internet”, “Ideas para cambiar el Anécdota
“Asumimos con responsabilidad el reto de una educación científica” mundo” Aula virtual
- Estrategia: El subrayado
Esta unidad se verá reflejada por el uso responsable de la tecnología. Explicando 2. El cuadro sinóptico
que está será importante a lo largo de su vida escolar y personal, planteándose 3. Reglas generales y casos especiales de
preguntas que serán investigadas por los mismos estudiantes para que, así, tildación
mejore su calidad de aprendizaje. Para ello explicarán el uso de las aulas 4. Conjugación verbal: condicional simple
virtuales que permitan el desarrollo tecnológico en los trabajos que realizan. 5. La anécdota
6. Aula virtual
7. La estrofa y sus clases
8. La narración oral
Unidad V 1. Lecturas: “La honestidad” “El ser honesto: La
“Nos comunicamos con honestidad” clave para una buena comunicación”, “El Poema
leñador honrado” Resumen
En esta oportunidad, los estudiantes de sexto grado basarán sus relaciones con - Estrategia: El resumen Infografía
los demás en el valor de la honestidad, mostrando una convivencia pacífica, 2. Diagrama causa-efecto
respetando sus diferencias y comprendiéndose unos a otros, reflejando así, una 3. El punto y coma
participación armónica por todos sus miembros. Ellos elaborarán una infografía 4. Clases de verbos: regulares e irregulares,
donde plasmarán el valor trabajado en la unidad. tiempos simples y compuestos
5. La infografía
6. La lluvia de ideas
III BIMESTRE 1. Lecturas:”El kero” “La riqueza minera del
Unidad VI Perú”, “Mafalda” Organizadores
“Reconocemos el arte peruano como expresión de nuestra identidad” - Estrategia: Elaborar o completar organizadores visuales
visuales Texto narrativo
En esta unidad, se desarrolla la expresión del arte y, con ello, buscamos difundir 2. Guía de anticipación-reacción
nuestro patrimonio cultural, despertando, así, sentimientos de identidad en 3. Palabras que se escriben juntas y separadas
nuestros estudiantes; promoviendo el respeto por la diversidad cultural y 4. Los adverbios
creatividad humana a través de un texto narrativo. 5. La narración: elementos y estructura
6. La exposición
Unidad VII 1. Lecturas: “El viejo y sus hijos” “El manejo de la
“Con tolerancia, construimos un entorno saludable” basura”, “Mapa del centro comercial” Debate
- Estrategia: Identificar “el problema” Mentefacto
Esta unidad será trabajada bajo el valor de la tolerancia, ya que el desarrollo de 2. El mentefacto Reportaje
este invita a los estudiantes a aceptarnos como seres con la misma igualdad de 3. Uso de b – v. Homófonos con b - v Poemas
derechos. El correcto entendimiento de este valor los hará ciudadanos socialmente 4. Preposiciones de, en, sobre
activos. Lo que se verá reflejado en un debate en el que los estudiantes serán 5. El reportaje
protagonistas. 6. La red social
7. Figuras literarias: anáfora y onomatopeya
8.El debate
IV BIMESTRE 1. Lecturas: “Canto a la libertad” “El loro
Unidad VIII flautista”, “¿Aún no tienes página Web? Dramatización
“Utilizamos la tecnología para mejorar nuestra calidad de vida” -Estrategia:: Imágenes mentales y respuestas Mapa mental
afectivas Presentación
En esta unidad los alumnos estudiantes del sexto grado usarán la tecnología como 2. El mapa mental multimedia
parte de los avances tecnológicos que debe trabajarse en la escuela de forma 3. Uso de s, c y z. Homófonos con s, c y z (PowerPoint)
permanente. 4. El sujeto: clases y estructura
Es importante comprender que es una herramienta necesaria en nuestras vidas y, 5. El poema y la rima
con ella, podríamos crear un mundo más justo; pues, el conocimiento y la 6. Presentación multimedia
información se trasmitirían de manera más equitativa, es por ello que el producto 7. Figuras literarias: metáfora e hipérbole
será una presentación multimedia en PowerPoint. 8. La noticia increíble
Unidad IX 1. Lectura: “Las burlas, normas de convivencia”,
“Respetamos nuestras diferencias y nos conocemos mejor” “El efecto invernadero” “Luchemos contra la Exposición oral
desigualdad”, “La seguridad de tus hijos en la Trabajo de
En esta unidad, los estudiantes se comunicarán por medio del lenguaje oral, el red” investigación
cual permitirá un aprendizaje que implica interactuar en formas verbales variadas, Estrategia: Propósito del autor Texto teatral
en contextos bilingües e interculturales. Para ello, se esfuerzan y demuestran 2. El trabajo de investigación
autonomía al realizar sus actividades, comprendiendo las causas de los hechos y 3. Uso de h. Homófonos con h y sin h
asumiendo consecuencias. Ello se verá reflejado en la dramatización que 4. El predicado y su estructura. Introducción a la
presentarán. oración compuesta
5. Guion teatral
6.La dramatización
7. Proyectos Somos escritores
Youtuber Kids
Boletín escolar informativo

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo

Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.
 Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de roles, anécdota, parodia,
ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahílas, adivinanzas y charadas), lectura oral
en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero
saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a go–go,cuento (creación), collage, infografía, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado,
el diario, técnica de creación poética a partir de un título, caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del
texto, siluetas textuales, creación en cadena.

VIII. EVALUACIÓN

Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades metacognitivas.
Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS
Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Se comunica oralmente
CAPACIDADES
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Obtiene información de los textos orales
- Infiere e interpreta información del texto oral
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral.
 IX. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Parra, Marina (2001). Cómo se produce el texto escrito: teoría y práctica. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 253 p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.
- Díaz, Andrés (2001). Manual de estrategias para fomentar la creación literaria en niños. Levittown: Editorial Sendero. 230 p.
- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso educativo. Bogotá: Magisterio.
- Pinzas, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de Educación del Perú. 106 p.
- Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: WaltersKluwer España. 283 p.
- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires: Editorial Docencia. 462 p.
- Jolibert, Josette y Sraïki, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial. 302 p.
- García, Estela (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo
- Ministerio de Educación: Currículum Nacional 2017
- Programación Curricular Primaria 2016
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 6to grado de Primaria
- Diccionario
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias infantiles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos