Entrega 31 Agosto PDF

PRACTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL IV
MARÍA FERNANDA PÉREZ DAZA

13101037
UNIVERSIDAD DE SANTANDER SEDE CÚCUTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL
2017
PRACTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL IV
MARÍA FERNANDA PÉREZ DAZA

13101037
LINA MARCELA BALAGUERA GUALDRÓN

ASESORA CIENTIFICA
JAEL CONTRERAS RANGEL

ASESOR METODOLÓGICO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER SEDE CÚCUTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL
2017
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION 5
1 MARCO INSTITUCIONAL 7
1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION 7
1.2 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION 7
1.3 POLITICAS INSTITUCIONAL 8
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 10
1.5 PROGRAMAS Y SERVICIOS INSTITUCIONAL 11
1.6 AREAS DE INTERVENCION 11
1.7 FUNDAMENTOS LEGALES 12
1.8 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 13
2 DIAGNOSTICO SITUACIONAL 15
3 PERSPECTIVA PROFESIONAL 20
4 PROYECCION SOCIAL 22
5 PROGRAMAS 23
5.1 EL ARTE TERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA LA ESTIMULACIÓN DE
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS 5-01
Y 5-02 DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR JAIME
PRIETO AMAYA. 23
5.1.1 Justificación 23
5.1.2 Objetivos 25
5.1.3 Marco teórico 25
5.1.4 Metodología 30
5.1.5 PLAN DE ACCION 32
5.1.6 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS 83
5.2 DINAMICAS GRUPALES PARA EL FAVORECIMIENTO DE LA
INTELIGENCIA SOCIAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS DE 5-03 Y 5-
04 DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR JAIME
PRIETO AMAYA. 92
5.2.2 Objetivos 93
5.2.6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 150
5.3 LA FAMILIA COMO ENTE PREVENTIVO DE LA INCIDENCIA DEL
RIESGO SOCIAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS DE QUINTO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR JAIME PRIETO
AMAYA. 156
5.3.2 Objetivos 158
5.3.6 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 169
BIBLIOGRAFIA 181
INTRODUCCION
A principios de los años 90 John Mayer y Peter Salovey acuñan el término

inteligencia emocional para referirse a la habilidad mental que representa aspectos
emocionales y de relaciones sociales de la personalidad de cada individuo, la cual
a su vez está integrada por cuatro sub-habilidades: la percepción de las emociones,
la comprensión, la facilitación o fluidez emocional del pensamiento; y el manejo de
dichas emociones ante situaciones críticas. Dando como resultado la creación del
Modelo de Habilidad en el que destacan que la inteligencia emocional es un tipo de
inteligencia genuina que se basa en adaptar las emociones aplicándolas a nuestro
pensamiento. Posteriormente Daniel Goleman acuña este concepto en su libro de
Inteligencia Emocional definiéndola como la capacidad para controlar las emociones
y sentimientos propios y ajenos, estableciendo diferencias entre ellos para usar la
información obtenida con el fin de guiar los propios pensamientos y acciones, para
Goleman la Inteligencia Emocional se desarrolla a través de cinco componentes que
son: la autoconciencia, el autocontrol, la automotivación, la empatía y las
habilidades sociales; teoría en la cual se basará la intervención con los escolares.
Como es bien sabido, dentro del contexto escolar los estudiantes se enfrentan
diariamente a situaciones en las que tienen que recurrir al uso de las destrezas de
regulación emocional para adaptarse de forma adecuada al colegio y responder
satisfactoriamente a las exigencias académicas. La competencia social de las
instituciones educativas tiene como fin que los estudiantes sean capaces de
relacionarse adecuadamente y comportarse cívicamente. Las competencias
socioemocionales son un aspecto básico del desarrollo humano y de la preparación
para la vida.
A través de la ejecución del programa de inteligencia emocional con el uso de
técnicas de arte-terapia, se pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades
socioemocionales que no son atendidas de forma adecuada en la actual educación
formal. Puesto que la educación emocional es un proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos elementos como
esenciales en el desarrollo de la personalidad integral. Para ello con este programa
se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con
el objetivo de capacitar a los menores de los grados de quinto de primaria de la
Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya para afrontar mejor los retos
que se le planteen en la vida cotidiana.
Las relaciones sociales se aprenden mediante las interacciones con los demás. Los
contextos sociales actuales no favorecen espacios ni tiempos para ello. La escuela,
como sistema social ha de asumir la enseñanza de capacidades o habilidades no
solo cognitivas sino sociales, estas últimas como resultado que las instituciones
educativas sean centro principal para el desarrollo de interacciones entre
5
estudiantes que llevarán posteriormente a la creación de relaciones interpersonales.
Muchos de los problemas de convivencia tienen su origen en el poco dominio de
destrezas de comunicación y sociales; por lo que se propone un programa para el
desarrollo de dichas destrezas que favorecerán la convivencia escolar.
La inteligencia social implica comportamientos adaptativos y relaciones e
interacciones constantes con los demás, generando las competencias sociales, que
nacen de la interacción con los otros, de la participación en los diferentes contextos
y significan relaciones exitosas, es decir desarrollo y conocimiento social. Si los
repertorios conductuales afectan a las relaciones interpersonales, estas relaciones
dentro del aula pueden tornarse conflictivas cuando fallan el uso de las destrezas
comunicativas-sociales y más aún cuando los hábitos de los alumnos se convierten
en relaciones de agresividad.
El programa de inteligencia social se dirige a los grados de quinto 03 y 04 de
primaria con el objetivo de favorecer la convivencia escolar y las relaciones
interpersonales, dirigiéndose a la totalidad del grupo y no solamente al “estudiante
problemático”, con la metodología a usar mediante las actividades se trata de
desarrollar un modelo cooperativo de convivencia, en donde las variables de
personalidad sirvan para beneficiar al grupo y no para perjudicarlo. De tal manera,
que los estudiantes más conciliadores y partidarios de ayudar podrán simpatizar con
los más conflictivos y modelar conductas de forma natural.
Los aspectos psicosociales constituyen riesgo para la población estudiantil e
influyen en gran parte de los problemas de los escolares, por ello darles atención
directa en la institución educativa resulta ser relevante, sobre todo si se unifican los
esfuerzos para ello y se establecen programas y estrategias de atención y
prevención que conlleven a mitigar los efectos que ejerce sobre el ambiente escolar.
La escuela, la familia y la comunidad comprenden los escenarios próximos en que
interactúan los menores y por ello el estudio y la atención debe darse desde estas
perspectivas.
La influencia de la escuela, la familia, la comunidad y la personalidad en el desarrollo
intelectual y social del estudiante puede darse en diferentes maneras de acuerdo al
contexto en que este mismo se desenvuelve, por ello es importante no solo
identificar sino intervenir los factores psicosociales en los entornos mencionados
anteriormente puesto que permiten analizar cada uno de los aspectos y determinar
cuales generan una influencia positiva para reforzarlos, así como poder disminuir la
prevalencia de aquellos que representan un indicador de peligro sobre los
estudiantes.
El último programa por desarrollar es la prevención del riesgo social mediante la
creación de una Escuela de Padres que permita el desarrollo de temáticas de interés
particular y colectivo en la cual los padres serán sensibilizados del riesgo personal,
familiar y social a los que se encuentran expuestos los menores, buscando mitigar
la incidencia y prevalencia de dichos factores que permitan el desarrollo integral de
los escolares.
6
1 MARCO INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
La Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya, identificada con número de

NIT 900330880-5, ubicada en la calle 13 entre avenida 15 y 16 del barrio Torcoroma
E del municipio de San José de Cúcuta, departamento Norte de Santander,
perteneciente al sector educativo, presta los servicios de educación formal en los
niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y
técnica, su tamaño organizacional está conformado por 1260 estudiantes,
directivos, docentes, administrativos, auxiliar de mantenimiento, administrador,
auxiliares de servicios generales y vigilantes; es una institución de carácter público,
con un horario de 06:00 am a 2:00 pm y con población caracterizada por ser
escolares de niveles socioeconómicos bajos encontrándose inmersos en
situaciones de vulnerabilidad. Por ello la Institución Educativa inspira su filosofía en
el ideario de Fe y Alegría, movimiento de educación popular integral, que construye
y desarrolla un proyecto de transformación social, basado en valores cristianos de
justicia, participación y solidaridad, y sus servicios van dirigidos a la población
marginada y excluida de la sociedad, nacido e impulsado por la fe cristiana.
1.2 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION
Las instituciones educativas nacen por la visión de hombres que aspiran al progreso
y bienestar de la humanidad, en este caso específico, la Institución Educativa
Monseñor Jaime Prieto Amaya, surge por la iniciativa del gobierno nacional a través
del Fondo Nacional de Proyectos de Desarrollo-FONADE, la Alcandía de San José
de Cúcuta quien entregó los tres predios, las obras complementarias y de
urbanismo. Como un homenaje al fallecido Obispo de la Diócesis de Cúcuta,
Monseñor Jaime Prieto Amaya, la alcaldesa de ese entonces, María Eugenia
Riascos Rodríguez, anuncia que el “Megacolegio de Torcoroma”, llevará el nombre
del pastor de la iglesia católica.
Anteriormente, el lugar donde está construido el colegio era parte del aeropuerto,
después se convirtió en un potrero donde los habitantes del lugar afirman que se
prestaba para pastorear ganado, ovejas y cabras. También era utilizado para
realizar ferias, venían circos y parques de diversión. En ocasiones para arrojar
basuras, y animales muertos. La estructura donde hoy se distingue como transición
era utilizada como cancha de fútbol.
Once meses fueron necesarios para para la construcción de la enorme edificación
que cuenta con 64 espacios físicos entre los que se encuentran 36 salones,
7
ludoteca, biblioteca, sala de sistemas, restaurante escolar, cinco aulas polivalentes
y laboratorios de física, electrónica y química. Cuenta con rampas para la población
discapacitada.
Más de $10.000 millones fueron invertidos en la obra que les da prioridad educativa
a familias de estratos 1 y 2 de este sector cucuteño.
El servicio educativo es atendido inicialmente por la Unión Temporal Compañía de
Jesús –Colegio San Ignacio – Fe y Alegría de Norte de Santander, en concesión
con el compromiso de una educación con calidad para todos y todas.
El operador, la Unión Temporal, tendrá la misión de dirigir y cuidar la institución
durante los próximos 12 años. Aparte de la información académica e
interdisciplinaria, las directivas plantean un plan de trabajo donde se enfatice en las
relaciones de convivencia y el fomento de estudiantes integrales, donde la
formación en valores será clave para cumplir con los objetivos trazados por el
establecimiento.
La Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya nace en el año 2011, en la
calle 13 entre la avenida 15 y 16 del barrio Torcoroma III, con el contrato de
concesión número 2043 del 2009, del Municipio de San José de Cúcuta. Aprobado
por la Secretaría de Educación Municipal, mediante Resolución No. 003055 del 14
de diciembre del 2011. Es de carácter público, mixto. Con código DANE No.
354001012173 y certificado de registro P.E.I No. 443 del 17 de diciembre de 2012,
con la especialidad de “Informática Aplicada a la Administración y las Finanzas”.
El primer Rector nombrado por el operador del colegio Fe y Alegría es el Licenciado
Hugo Alexander Pabón Puerto, quien, por motivos discrecionales en el mes de Julio
de 2012, entrega la rectoría al Lic. Luis Santiago Figueredo Castellanos.
A partir de 2013 asume la Rectoría el Magister Pablo Alexander Muñiz García, por
Resolución N° 04 de 2013, firmada por Olga Cecilia López Sánchez, Apoderada de
la Unión Temporal.
1.3 POLITICAS INSTITUCIONAL
Misión
La Institución ofrece al Municipio de San José de Cúcuta, especialmente a las
comunidades populares de los barrios Torcoroma III y aledaños un servicio de
educación formal en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y
Educación Media Técnica con una pedagogía fundamentada en el ideario del
Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social Fe y Alegría,
basados en los valores de justicia, libertad, participación, fraternidad, respeto a la
diversidad y solidaridad, dirigido a la población empobrecida y excluida, para
contribuir a la transformación de la sociedad.
Visión
8
Un mundo donde todas las personas tengan la posibilidad de educarse, desarrollar
plenamente sus capacidades y vivir con dignidad, construyendo una sociedad en
las que todas las estructuras estén al servicio del ser humano y la transformación
de las situaciones que generan la inequidad, la pobreza y la exclusión.
Principios
Fe y Alegría es un movimiento de educación popular integral y de promoción social,
fundamenta su quehacer pedagógico en una concepción humana y cristiana de los
educandos, reconociendo su singularidad, su naturaleza corpórea, espiritual y su
libertad responsable; por eso, para brindar una educación de calidad, se basa en
los siguientes principios:
• Centralidad e integralidad de la persona: la calidad educativa se refiere a la
totalidad de la persona en todas sus dimensiones, pues formamos seres
humanos capaces de vivir en plenitud, realizándose de manera individual y
colectiva.
• Educación inclusiva: nuestra propuesta educativa, busca acoger a todas las

personas teniendo en cuenta su diversidad cultural, sus talentos, su contexto
social y sus potencialidades, para encausarlas y encaminarlas hacia una
productividad personal que aporte a la transformación del tejido social. Por
eso Fe y Alegría se opone a cualquier tipo de prácticas excluyentes.
• Educación pública de calidad: Fe y Alegría en su compromiso por defender

la educación pública de calidad, busca ser fiel a los principios de su fundador
quien buscó siempre “NO UNA POBRE EDUCACIÓN PARA LOS POBRES,
SINO UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA LOS MAS NECESITADOS”,
pues ellos tienen los mismos derechos que quienes gozan de mejores
condiciones.
• Cultura popular y comunidad: Fe y Alegría se compromete a valorar la cultura

popular para que los pobres y excluidos, adquieran conciencia de su
identidad cultural y social, siendo capaces de cuestionar y cuestionarse, de
madurar, de politizar y hacer historias con sus vivencias.
• Opción ética: la acción educativa desde este principio se fundamenta en la

voluntad de trabajo individual y colectivo, lo que implica una doble
construcción: en primer lugar, un sujeto gestor de una nueva propuesta de
vida y en segundo lugar transformador de su entorno.
• Opción política: busca el fortalecimiento de la equidad para aportar desde

sus diferentes concepciones a la construcción de una sociedad democrática
y participativa.
9
• Opción pedagógica: busca trabajar desde una pedagogía de la
transformación y no para la adaptación, que parta de la cultura de los
educandos y los oriente al empoderamiento, que les permita descubrirse a sí
mismos y tomar conciencia del mundo que los rodea.
• Opción espiritual: fundamentada en la capacidad de producir vida con sentido

desde la solidaridad y las relaciones con el otro de manera creativa.
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Objetivos generales
• Educar integralmente a niños, niñas y jóvenes en sus dimensiones:
axiológicas, cognitivas, espirituales, socio-afectivas, laborales, creativas y
culturales desde los principios de la fe cristiana y la pedagogía de la alegría,
para que conscientes de sus potencialidades y de la realidad que los rodea
sean agentes de cambio, sujetos de su propio desarrollo y aporten a la
transformación de su realidad social.
• Integrar los agentes educativos en una verdadera comunidad activa y

participativa que construya permanentemente y ponga en marcha un
proyecto educativo, capaz de transformar la vida de sus educandos y su
contexto.
Objetivos específicos
• Vivenciar en la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya cada uno
de los procesos establecidos en el proyecto de pastoral, a fin de contribuir
con la vivencia de los valores del evangelio a la luz de la espiritualidad
propuesta por la comunidad de los sacerdotes jesuitas quienes orientan la
pastoral de Fe y Alegría.
• Dinamizar el Proyecto Educativo Institucional, partiendo de la

implementación de una dirección colegiada y en donde cada uno de los
miembros de la comunidad educativa (directivos, maestros, estudiantes y
padres de familia) sean conscientes de su rol y del liderazgo que ejercen para
la trasformación de la realidad institucional.
• Promover la implementación de una propuesta pedagógica basada en el

mejoramiento de la calidad educativa, que responda a las diversas
necesidades del entorno y contribuya a la transformación de la sociedad.
• Desarrollar acciones que permitan de un clima escolar armónico que

contribuya al desarrollo de aprendizajes significativos y a construir un
10
proyecto de escuela que responda a la necesidad de vivir en un país más
justo y pacífico.
• Proyectar la institución educativa como un espacio abierto al entorno donde

todos los miembros de la comunidad tengan la posibilidad de ver en el
colegio, un espacio que contribuye a la integración comunitaria, a la
formación y al desarrollo de liderazgo para la solución de las principales
problemáticas que afligen el sector de incidencia del colegio.
1.5 PROGRAMAS Y SERVICIOS INSTITUCIONAL
La Institución Educativa ofrece a los estudiantes algunos servicios que le permitirán

un sano desarrollo de sus capacidades, así como del crecimiento personal en
espacios adecuados y con materiales e implementos que garantizan su crecimiento
integral, como:
Servicio de Biblioteca: Para el año 2014 la institución contará con una biblioteca
debidamente dotada, en el que la comunidad educativa cuenta con un espacio de
consulta e investigación, para la realización de actividades escolares y a su vez se
intensifique el interés por la lectura.
Servicio de laboratorios: Este espacio formativo contribuye a llevar a la práctica los
diferentes procesos aprendidos de manera teórica en el aula de clase a fin de
evidenciar los cambios y fenómenos naturales que determinan las explicaciones del
mundo de la física, la química y la biología.
Espacios deportivos: La institución dispone de canchas múltiples en las que los
estudiantes desarrollan sus habilidades motoras y deportivas.
Sala de Informática: La institución cuenta con un aula iluminada y dotada de equipos
tecnológicos en los que estudiantes y comunidad educativa acceden al
conocimiento en esta área del saber.
Banda de paz. Este estamento de la institución permite formar en la disciplina, la
responsabilidad, así como en las habilidades musicales básicas que les permitirán
a los estudiantes que se beneficien, desarrollar sus potencialidades artísticas a
corto, mediano y largo plazo. Además, este estamento se convertirá en el mayor
órgano de representación interinstitucional de nuestro colegio del cual aspiramos
obtener grandes triunfos para el orgullo de nuestra comunidad educativa.
Servicio de enfermería: Este espacio permitirá garantizar el velar por el bienestar de
nuestros estudiantes cuando se encuentre vulnerada o en riesgo el derecho a la
salud.
1.6 AREAS DE INTERVENCION
El Terapeuta Ocupacional en el área de la disfunción psicosocial como lo menciona

Alicia Trujillo se relaciona con: “trastornos psicológicos y de la interacción social,
11
tales como los desórdenes de la orientación en la realidad, alteraciones de la
sensopercepción, trastornos de la identidad personal y el concepto de sí mismo,
empobrecimiento de la autoestima, problemas de atención y concentración,
disminución en la motivación y la iniciativa, dificultad en el control de sí mismo,
dificultad para desempeñarse en grupos, comportamientos antisociales y
aislamiento”1.
Así mismo la Ley 949 de 20052 establece que el Terapeuta ocupacional en el sector
educativo podrá atender y desarrollar programas de promoción, prevención,
nivelación y remediación de los desempeños ocupacionales relacionados con el
juego, el deporte, el autocuidado y la actividad académica; de igual manera refiere
que en el sector justicia el Terapeuta Ocupacional podrá trabajar en programas de
rehabilitación y resocialización de poblaciones vulnerables cualificando el
desempeño ocupacional y facilitando la participación, movilización y organización
social a fin de promover conductas adaptativas y participativas de las personas
comprometidas.
1.7 FUNDAMENTOS LEGALES
Ley 115 de 1994 que establece normas generales para regular el servicio público
de Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Fundamentada en los principios
sobre los derechos de educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, con carácter de servicio público.
Ley 1098 de 2006 a través de la cual se expide el código de infancia y adolescencia
en la que se reconocen los derechos de niñas, niños y adolescentes; garantizando
el desarrollo pleno y armonioso en un ambiente sano y de convivencia. De igual
manera con esta ley, en desarrollo del principio del “interés superior del niño” se
establece que la protección integral como reconocimiento de niñas, niños y
adolescentes como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos,
la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento
inmediato. Esta protección integral se realiza a través de políticas, planes y
programas y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental,
distrital y municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros,
físicos y humanos.
Ley 949 de 2005 por la cual se dictan las normas para el ejercicio y práctica
profesional de Terapia Ocupacional, la cual define como una profesión liberal de
1 TRUJILLO, A. Terapia Ocupacional. Conocimiento y práctica en Colombia. Universidad Nacional

de Colombia. Bogotá. Primera edición. 2002. Página 62.
2 COLOMBIA. Congreso de la República. Ley 949. (17, marzo, 2005). Por la cual se dictan normas
para el ejercicio de la profesión de terapia ocupacional en Colombia, y se establece el Código de

Ética Profesional y el Régimen Disciplinario Correspondiente. Diario Oficial. Bogotá, D.C., 2005.
No.45853. P 1-2.
12
formación universitaria que aplica conocimientos en el área de la seguridad social y
la educación, cuyo principal objetivo es el estudio de la naturaleza del desempeño
ocupacional de las personas y comunidades. Dada la competencia profesional
dentro del sector educativo el terapeuta podrá diseñar programas de promoción,
prevención, nivelación y remediación que permitan la prestación de servicios a la
comunidad educativa.
1.8 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
El Organigrama de la institución educativa tiene como centro al educando y estaría

al servicio de la educación integral y multidimensional del mismo. Por eso en el
organigrama aparece la estructura que posibilitará el desarrollo del Proyecto
Educativo. En la coordinación pedagógica se ubican dos coordinadores, uno para
Preescolar y Educación Básica primaria y otro para Educación Básica Secundaria y
Educación Media. En la función orientadora también se ubican dos psico-
pedagogos o psicólogos distribuidos de la misma manera, con el apoyo de un
licenciado en trabajo social. Y además una coordinación de pastoral para todo el
centro considerando la inspiración cristiana del mismo. Con funciones de apoyo se
destacan dos niveles: a nivel de secretaría se ubicarán dos personas, una para la
secretaría del centro y otra como apoyo al equipo de dirección; en otro nivel
aparecen dos personas, una como auxiliar de enfermería y otra como asistente.
El modelo pedagógico de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya

establece que en la formación integral se debe dar relevancia e importancia a la
formación espiritual y volitiva; de allí que proyectos claves como los de Pastoral y
Orientación Escolar estén de la mano a los procesos de aprendizaje, pues el ser
humano requiere para su formación múltiples fuentes que le permitan enriquecerse
13
y crecer en todas sus dimensiones. Por ende, es de vital importancia el abordaje del
terapeuta ocupacional hacia la orientación escolar pues contribuye en la formación
integral de los escolares logrando identificación de cualidad y establecimiento de
proyecto de vida.
Funciones del área: Como lo establece Daniel Méaulle las funciones del terapeuta
ocupacional dentro del ámbito de la intervención psicosocial son: “facilitar la
adquisición de un equilibrio entre la persona, el medio y el desempeño adecuado de
las ocupaciones cotidianas, es por ello, que colabora con otros miembros del equipo
en la detección de las necesidades sociales de una determinada persona o
población y que desarrolla intervenciones, dentro del ámbito de sus competencias,
orientadas a facilitar la adquisición de habilidades y destrezas físicas, sociales y/o
psicológicas en los entornos cotidianos (domicilio, trabajo, escuela, institución,
sociedad, etc.) de este modo, se contribuye al aumento de la calidad de vida.” 3
Perfil del egresado de Terapia Ocupacional: El perfil del egresado de Terapia

Ocupacional de la Universidad de Santander debe reflejar una visión integradora
del hombre ocupacional y su contexto socio-cultural; propiciar el pensar científico
en el abordaje de los problemas cotidianos del ejercicio y contribuir a la generación
del conocimiento relacionado con el hombre y la ocupación.
Estará en capacidad de seleccionar y diseñar estrategias que garanticen la
excelencia en la calidad de la prestación de servicios humanos en lo investigativo,
docente, asistencial, administrativo, gestión de proyectos, programas y actividades.
Incursiona con perfil específico y claro en equipos interdisciplinarios con miras a
favorecer procesos productivos y realizantes a través de la investigación, la
formulación, gestión y ejecución de proyectos que le permitan el desempeño en los
campos de actuación propios del programa en respuesta a las necesidades del
entorno4.
De acuerdo con lo anterior a nivel profesional la formación académica recibida me

permitirá trabajar con distintas poblaciones que se encuentran en riesgo de
disfunción psicosocial.
3MÉAULLE, Daniel. Terapia Ocupacional: El terapeuta ocupacional en el ámbito de la intervención

social En: Dossier [En línea]. No. 8 (2007) < http://sid.usal.es/idocs/F8/8.2.1.2-
139/165/165dossier.pdf> [Citado en 13 de mayo de 2017]
4 UNIVERSIDAD DE SANTANDER. Perfil del egresado de Terapia Ocupacional [En línea]
<http://cucuta.udes.edu.co/programas-academicos/facultad-ciencias-de-la-salud/terapia-
ocupacional/396-perfil-del-egresado.html> [Citado en 13 de mayo de 2017]
14
2 DIAGNOSTICO SITUACIONAL
La Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya, identificada con número de

NIT 900330880-5, ubicada en la calle 13 entre avenida 15 y 16 del barrio Torcoroma
E del municipio de San José de Cúcuta, departamento Norte de Santander,
perteneciente al sector educativo, presta los servicios de educación formal en los
niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y
técnica, su tamaño organizacional está conformado por 1260 estudiantes,
directivos, docentes, administrativos, auxiliar de mantenimiento, administrador,
auxiliares de servicios generales y vigilantes; es una institución de carácter público,
con un horario de 06:00 am a 2:00 pm y con población caracterizada por ser
escolares de niveles socioeconómicos bajos y por encontrarse inmersos en
situaciones de vulnerabilidad. Por ello la Institución Educativa inspira su filosofía en
el ideario de Fe y Alegría, movimiento de educación popular integral, que construye
y desarrolla un proyecto de transformación social, basado en valores cristianos de
justicia, participación y solidaridad, y sus servicios van dirigidos a la población
marginada y excluida de la sociedad, nacido e impulsado por la fe cristiana. 5
Para el proceso de caracterización se determina como objetivo el identificar las
dificultades en las destrezas de regulación emocional, comunicación y sociales, así
como los factores de riesgo presentes en los escolares de los grados de quinto
primaria de la institución educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya mediante la
observación directa, la actividad “Adivina quién” - “el dragón” y la aplicación de
encuesta, facilitando el diseño de programas de intervención por parte de Terapia
Ocupacional. Este proceso se realizará los días 20, 21, 27 y 28 de febrero del año
2017 en un horario comprendido entre las 07:00 a 10:00 am y utilizando espacios
como el aula de clase y chancha de la institución educativa para efectuar la actividad
grupal, observación directa y aplicación de encuestas; se realizara caracterización
de un grado por día, es decir se inicia con el grado quinto 01, luego quinto 02,
seguido el grado quinto 03 y se finalizara con el grado quinto 04, dicho proceso se
dividirá en dos etapas, en la primera etapa se efectuará la actividad terapéutica,
para ello se solicitará apoyo de la docente titular de cada grado para trasladar a los
estudiantes a la cancha, se realizará inicialmente la dinámica “adivina quién”, se
dividirán a los estudiantes en 6 grupos, se le indicara a cada grupo que deberán
escoger un líder el cual se pondrá de espaldas y se le asignará un personaje, el
líder deberá adivinar el personaje que tiene a sus espaldas planteando una pregunta
por turno y el grupo responderá “sí o no” de acuerdo al personaje, el primer grupo
que adivine ganará la dinámica; seguidamente se aplicará la dinámica denominada
“el dragón”, se dividirán a los infantes en 8 grupos de 5, se les indicará que cada
grupo deberá formarse en fila y que el primer niño de cada fila será la cabeza y el
5
Proyecto Educativo Institucional de La Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya, año 2013.
15
último será la cola del dragón, a cada grupo se le entregará un circulo en cartulina
de diferente color que deberá tener pegado sobre su espalda el ultimo niño de cada
fila, solo la cabeza de cada dragón es quien intentará tomar la cola de los otros
dragones (es decir los círculos pegados en su espalda), cada vez que la cabeza de
un dragón tome un circulo el niño que pierda el círculo pasará a ser parte del dragón
del equipo contrario. Las reglas de la actividad consistirán en que no pueden salirse
de la mitad de la cancha y no podrán separarse ni soltarse del grupo, el dragón que
rompa las reglas será descalificado. En la segunda etapa, la terapeuta ocupacional
en formación se dirigirá a cada uno de los salones de los grados de quinto primaria
y abordará de manera grupal a los estudiantes a fin de hacer su presentación,
saludo y mencionar el propósito de su visita, continuo a ello realizará la aplicación
de la encuesta individualizada a fin de identificar los principales factores de riesgo
psicológico, social y familiar a los cuales posiblemente se encuentran expuestos los
niños y jóvenes constantemente, esta encuesta se aplicará en un tiempo
comprendido de una hora por cada grado.
Los instrumentos a utilizar para el logro del objetivo propuesto son la ficha de
observación directa, la cual consta de tres (3) variables: comunicación no verbal,
comunicación verbal y social, tiene 24 ítems y se aplicará en 2 ambientes (aula de
clase y actividad grupal) y la encuesta informal que consta de 34 preguntas con
posibilidad de respuesta sí-no, dirigiendo las preguntas a la detección de
prevalencia de riesgo psicosocial en los escolares encuestados, esta encuesta
utiliza criterios de calificación de indicadores de nivel positivo y negativo;
considerando positivo cuando se identifica un factor de riesgo y negativo cuando
representa un factor de protección. Riesgo alto: Puntuación nivel positivo entre 26-
37 respuestas; riesgo medio: Puntuación nivel positivo entre 16-25 respuestas y
Riesgo bajo: Puntuación de nivel positivo entre 0-15 respuestas. Estos instrumentos
se desarrollaron con base a la fundamentación teórica y la revisión bibliográfica
realizada en la Willard & Spackman- décima edición, artículo científico sobre la
Psicología de la Delincuencia Juvenil de la Fundación Hogares Claret, Marco de
Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y Proceso 2° Edición, el
Manual del Usuario: Evaluación de las Habilidades de Comunicación e Interacción
(ACIS) y el libro Terapia Ocupacional: Conocimiento y Práctica en Colombia de su
autora Alicia Trujillo. El proceso de validación cualitativa se realizó a través del juicio
de dos especialistas: un experto en el área del conocimiento que es la docente
Eliana del Pilar Córdoba, Terapeuta Ocupacional con especialización en
Orientación Vocacional y Ocupacional y el docente Jael Contreras experto en el
área de investigación.
Para este proceso de caracterización se requerirán de hojas blancas, fotocopias de
las encuestas, fotocopias fichas de observación, lápices, cartulina de diferentes
colores, figuras de personajes conocidos, así como del uso de un computador. Se
tiene como meta el caracterizar a 140 escolares de los grados de quinto primaria
del colegio Jaime prieto Amaya al 28 de febrero del 2017.
16
Los días 20 y 21 de febrero del año 2017 se dio inicio al proceso de caracterización
que consistió en la aplicación de la encuesta a 143 escolares de los grados de quinto
primaria del colegio Jaime prieto Amaya, esta etapa se realizó en cada una de las
aulas de clase, empleándose un tiempo de 3 horas transcurridas en la jornada de la
mañana en un horario de 7:00 am a 10:00 am, utilizando materiales como fotocopias
de las encuestas y lapiceros. Los días 27 y 28 de febrero del año 2017 se realizó la
aplicación de la ficha de observación y la actividad grupal, la cual se ejecutó en la
cancha de la institución educativa con cada uno de los grados de quinto primaria,
contando con la participación total de 143 estudiantes, la actividad se ejecutó en
dos fases, en la primera se efectuó una dinámica de grupo en donde los menores
se formaron en equipos, adivinaron los personajes asignados y ganaron puntos; en
la segunda fase los escolares continuaron formados en grupos y atraparon a sus
demás compañeros respetando las reglas e indicaciones dadas previamente. Para
la ejecución de las actividades se empleó un tiempo total de tres horas y se
emplearon materiales como hojas de papel, fichas de personajes, cinta, cartulina de
colores. La observación directa se realizó en un tiempo total de tres horas, cada una
presento una duración de 40 minutos.
Con relación a los resultados de la observación directa y actividad grupal realizada

con los 143 estudiantes pertenecientes a los cuatro grados de quinto primaria, se
logró evidenciar falencias en cuanto al ítem de comunicación no verbal puesto que
el 55% de los escolares muestran dificultad para el establecimiento de un contacto
físico adecuado, presentando señales de rechazo e incomodidad al ser tocados por
otro compañero, en la expresión del lenguaje corporal hacen uso de gestos
obscenos con sus pares; así mismo en la comunicación verbal se evidencian
dificultades relacionadas con la articulación y la pronunciación de palabras puesto
que la mayoría utilizan lenguaje soez y los escolares restantes se observan tímidos
y con temor a la burla lo que restringe su participación en las actividades
propuestas, así mismo se evidencia que los escolares presentan dificultades en la
regulación del tono de voz lo que significa que no hay una modulación del volumen
empleado para la comunicación puesto que los escolares tienden a gritar y discutir
cuando hablan.
Con relación a los resultados de la observación directa y actividad grupal realizada

con los 143 estudiantes pertenecientes a los cuatro grados de quinto primaria, en el
aspecto de la comunicación verbal se puede deducir que el 64% de los escolares
presentan dificultades para expresar sentimientos de inconformidad e inquietud,
algunos muestran pasividad, a otros les cuesta hablar con seguridad en público, la
mayoría no logra interactuar fácilmente pues muestran temor al rechazo y dificultad
para manejar sus sentimientos, así mismo se observan casos de menores que
muestran conductas desafiantes, tornándose agresivos, manipuladores e
intimidadores con sus demás compañeros, expresando inadecuadamente sus
emociones, tendiendo a reaccionar explosivamente esto debido posiblemente por
la baja tolerancia a la frustración y poca introyección de valores como el respeto y
17
la paciencia, de igual manera se observan escolares con un afecto plano mostrando
neutralidad y no expresión de sentimientos; así mismo se observa baja motivación
para participar en las actividades académicas y demás propuestas, necesitando de
estimulación, apoyo o acompañamiento constante para la iniciación y finalización
de una actividad, esto debido principalmente por el desinterés hacia su rol escolar
y preocupación dirigida hacia otros aspectos.
Con referencia al ítem social, se puede determinar que el 88% de los escolares
caracterizados mediante la observación directa y actividad grupal presentan un alto
índice de dificultad en cuanto a la capacidad de trabajar en equipo pues se
evidenció que estos no logran coordinar sus acciones y comportamientos sociales
para el logro de objetivos grupales, les cuesta compartir herramientas o material de
trabajo, se observa poca solidaridad de equipo, les cuesta expresar sus
pensamientos y llegar a un acuerdo; en cuanto al seguimiento de instrucciones se
evidencia dificultad debido a que los escolares en la mayoría de las ocasiones
tienden a ofender a sus pares, docentes e inclusive a la terapeuta ocupacional en
formación, no realizan las actividades académicas y terapéuticas propuestas y
tienden a mostrarse desafiantes e irrumpir las normas impuestas de manera
constante; la mayoría de menores observados poseen falencias para relacionarse
satisfactoriamente con otros compañeros desarrollando vínculos pero
dificultándosele mantenerlos debido al uso de la agresión física o verbal,
intimidación o manipulación lo que implica un aislamiento o rechazo por parte de los
pares; en cuanto al respeto a pares se evidencia que los menores no adaptan sus
comportamientos según las expectativas sociales, mostrándose irrespetuosos,
usando lenguaje soez y vulgar, requiriendo de retroalimentación constante por parte
de la terapeuta en formación permitiendo así la adaptación e impidiendo un deterioro
mayor en las relaciones interpersonales de los menores con sus pares; durante la
actividad también se logró evidenciar que los menores exteriorizan falencias en la
capacidad para el respeto de los turnos presentando comportamientos impulsivos y
anhelosos, les cuesta manejar situaciones de pérdida lo que genera frustración ante
condiciones de derrota, lo que los lleva a la incapacidad para solucionar problemas
imprevistos y dar respuesta a las demandas del ambiente, que en este caso sería
la actividad terapéutica.
Según el análisis efectuado de los datos obtenidos mediante la aplicación de la
encuesta realizada a 143 menores pertenecientes a los grados de quinto primaria
de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya, se pudo identificar de
manera general que en cuanto al contexto familiar no se evidencia factor de riesgo
puesto que al realizar la sumatoria de los resultados solo hay un índice del 26% de
escolares que refieren agresión física o verbal en el hogar, sin embargo durante la
aplicación de la encuesta se evidenció casos de escolares que referían tener miedo
de responder a esta pregunta por posibles represalias de sus padres, así como
también refieren violencia doméstica, consumo de alcohol por parte de alguno de
los padres, ausencia de apoyo emocional de los mismos, situación económica
precaria o inestable, lo que genera en la mayoría de estos inseguridades, miedo a
expresar sus sentimientos y baja valía personal. En cuanto al contexto social, tanto
18
comunitario como escolar, se observa una prevalencia de riesgo del 22%,
destacando del contexto escolar que el 10% de los estudiantes encuestados refieren
que tienen conocimiento de venta de drogas dentro de la institución educativa, así
como se resalta que el 62% de los escolares a los cuales se les aplicó la encuesta
refirieron que hay presencia constante de riñas dentro y fuera de la institución
educativa; así mismo el 34% de los escolares refirió recibir agresiones físicas y
verbales por parte de sus compañeros; con respecto al contexto comunitario el 20%
de los menores refieren que cerca de su hogar hay presencia de grupos delictivos,
el 5% afirma conocer personas que se dedican al expendio de drogas ilícitas y el
haber consumido alguna vez alcohol o sustancias psicoactivas, con ello se observan
los riesgos inminentes a los cuales se encuentran expuestos los escolares, lo que
incrementa el nivel de vulnerabilidad de los mismos pues al poseer una baja valía
personal y poca capacidad de control de emociones serán más propensos a caer
en dichos riesgos. En cuanto al contexto personal estos indicadores tienen un
porcentaje de prevalencia del 29% en los escolares encuestados, reiterando que las
dificultades que estos presentan son la falta de autonomía para la toma de
decisiones con un porcentaje del 49%, así como dificultad para relacionarse
exitosamente con compañeros representado en un índice de porcentaje del 32%,
así mismo el 26% de los escolares refirió tener baja tolerancia a la frustración
evidenciando estos comportamientos disruptivos en la actividad de caracterización
realizada pues se tornaron ofensivos, diciendo palabras soeces e incitando a los
demás al conflicto; el 12% de los menores se considera un niño triste de los cuales
el 9% de ellos ha tenido pensamientos de autoagresión como lesionarse o inclusive
suicidarse, lo cual podría relacionarse con el porcentaje de menores que se sienten
incomodos con su cuerpo y con dificultad para establecer relaciones interpersonales
con pares.
Según los resultados obtenidos de forma general mediante la observación directa y
la aplicación de la encuesta, se puede determinar que en los 143 escolares
pertenecientes a los grados de quinto primaria de la Institución Educativa Monseñor
Jaime Prieto Amaya presentan dificultad para iniciar y mantener relaciones sociales
satisfactorias con pares, les cuesta trabajar en equipo así como mantener una
comunicación verbal y no verbal asertiva, se tornan desafiantes para el seguimiento
de instrucciones e indicaciones, muestran poco respeto por cumplir las normas
sociales preestablecidas; se determina que no existe un alto grado de
vulnerabilidad en la población escolar frente al riesgo psicosocial, pero si existen
indicadores alarmantes en cuanto al contexto personal y social, puesto que la
situación socioeconómica inestable tiende a exponer a los menores a situaciones
de alto riesgo psicosocial como la delincuencia y expendio o consumo de drogas
ilícitas, afectando posiblemente su desempeño por comportamientos disruptivos y
desafiantes dentro y fuera del aula de clase; con ello se evidencia la necesidad de
establecer pautas para el favorecimiento de las destrezas de regulación emocional,
de comunicación y sociales, la prevención del riesgo psicosocial en relación al
consumo de bebidas alcohólicas y sustancias psicoactivas, fortalecimiento de la
autoestima y autoconcepto.
19
3 PERSPECTIVA PROFESIONAL
La Terapia Ocupacional es una disciplina fundamental en el área de la disfunción

psicosocial pues su intervención terapéutica se relaciona con la atención de los
trastornos psicosociales, tales como los trastornos de la identidad personal y el
concepto de sí mismo, empobrecimiento de la autoestima, problemas de atención y
concentración, disminución en la motivación y la iniciativa, dificultad en el control
de sí mismo, dificultad para desempeñarse en grupos, comportamientos
antisociales y aislamiento. En la sociedad actual puede decirse que la necesidad de
servicios en el campo de la salud mental es grande, debido a los problemas
mentales, emocionales y del comportamiento, vinculados al estilo de vida, los
conflictos armados, las exigencias asociadas a los cambios científico-tecnológicos,
las demandas en el plano económico, los altos niveles de pobreza y las
desigualdades sociales, entre otros. De igual manera, la intervención desde Terapia
Ocupacional en el ámbito del desarrollo comunitario consiste en el trabajo con
comunidades en riesgo de disfunciones psicosociales, debido a las características
de su grupo familiar, su entorno socioeconómico y físico y a las adversidades que
deben afrontar. En particular estos riesgos se refieren a catástrofes naturales,
violencia pobreza y marginación del desarrollo económico y social.
La Terapeuta Ocupacional en formación inicialmente realizará un proceso de
identificación de las necesidades mediante la aplicación de los instrumentos: Test
de Inteligencia Emocional de Goleman, Evaluación de las Habilidades de
Comunicación e Interacción (ACIS) y por último Indicadores para la identificación
del riesgo psicosocial de estudiantes: una mirada a la niñez en riesgo psicosocial;
teniendo en cuenta los resultados se desarrollan actividades terapéuticas basadas
en el arte-terapia, las dinámicas grupales y los talleres formativos dirigidos a padres
de familia de los escolares de los grados de quinto de primaria de la Institución
Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya.
Por esta razón es importante la intervención de Terapia Ocupacional en la
Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya, ya que a través de la
implementación de programas dirigidos a los escolares de los grados de quinto
primaria permitirán la estimulación y favorecimiento de la inteligencia emocional y
social que favorecerán la participación social y la convivencia escolar entre pares.
Así mismo se diseña un programa de intervención dirigido a los padres de familia
de estos escolares a fin de los padres de familia sean entes protectores para
prevenir la incidencia del riesgo social al que se encuentran expuestos estos
menores. En la intervención a ejecutar se diseñan actividades terapéuticas con el
objetivo de facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional contribuyendo a que
los escolares adquieran un mayor control de sus emociones y se reconozcan así
mismos como entes positivos; estimular la inteligencia social favoreciendo la
20
interacción interpersonal en los escolares y proporcionar orientación a los padres
de familia de modo que se conviertan en entes protectores que faciliten el desarrollo
personal de cada uno de los estudiantes.
Desde terapia ocupacional las intervenciones terapéuticas están organizadas por
medio de programas orientados de acuerdo con las necesidades detectadas en la
población escolar promoviendo el desarrollo de habilidades y destrezas en
búsqueda del desarrollo de la inteligencia emocional y el favorecimiento de la
inteligencia social, fundamentados en marcos de referencia o enfoques propios del
área que apoyaran estás intervenciones terapéuticas las cuales se describen a
continuación.
Se basará las intervenciones terapéuticas a través del enfoque psicosocial, el cual
establece en sus principios teóricos lo siguiente: “El participar dentro de una relación
terapéutica y en actividades terapéuticas, le posibilita al individuo el conocimiento
de sus conflictos y la resolución de estos, en la medida que los procesos
terapéuticos le ofrecen retroalimentación permanente de sus interacciones
ambientales, de manera que alcance niveles mayores de desarrollo emocional y por
lo tanto de adaptación.”6 Teniendo en cuenta los resultados obtenidos durante el
proceso de caracterización es posible establecer las dificultades socioemocionales
en los escolares de los grados de quinto de primaria en las cuales se resalta la poca
tolerancia a la frustración, pobre concepto de sí mismo, dificultades para
relacionarse efectivamente con pares, falencias en la comunicación verbal y no
verbal, entre otros; teniendo en cuenta que dentro de este enfoque se toman dos
aspectos importantes para el desarrollo socioemocional que son: primero, la
habilidad del individuo para establecer y mantener relaciones interpersonales y para
funcionar como miembro de un grupo; segundo, el conocimiento que tenga el
individuo de sí mismo que le posibilite proyectarse, actuar, crear, pertenecer a un
ambiente dado y adaptarse a las circunstancias cambiantes de este.
Así mismo se tomará como fundamento teórico para la ejecución del tercer
programa dirigido a los padres de familia de los escolares de los grados de quinto
primaria, el enfoque sistémico, el cual establece a través de sus conceptos
fundamentales lo siguiente: “Una familia es un sistema, es decir, una unidad de un
todo constituido por partes que se relacionan entre sí dispone de cualidades propias
que no pueden reducirse a sus partes. Posee una estructura y organización que
emergen de la relación de sus elementos y depende de ellos. Es una unidad
individual pero no indivisible, es decir, se puede descomponer en elementos
separados, pero esto afecta su existencia, se descompone y desaparece como tal”7
y “El desarrollo de la personalidad está regido en gran parte por los atributos de la
familia, sobre todo la manera en que los padres se comportan hacia los niños y
entorno a ellos.”8 Por lo anterior y en relación a los resultados obtenidos a través de
la aplicación de la encuesta de caracterización en la que se observan indicadores
6
SANTA CRUZ, María. Recopilación de enfoques de Terapia Ocupacional. p. 65
7
8
Ibíd. p. 48
21
altos de riesgo social se establece la intervención con los padres de familia como
ente preventivo de la incidencia de este riesgo.
4 PROYECCION SOCIAL
La práctica de desempeño ocupacional IV en el área de rehabilitación psicosocial

beneficia a los escolares de los grados de quinto de primaria de la Institución
Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya de San José de Cúcuta, con edades
comprendidas entre los 9 a 13 años de edad, perteneciendo a una comunidad de
estratos socioeconómicos bajo-medio visualizando variedad de dificultades,
mediante la ejecución de los programas dirigidos a los escolares de los grados de
quinto primaria se pretende dar respuesta a las necesidades socioemocionales, por
medio de la estimulación de la inteligencia emocional y social contribuyendo a la
participación social y mejora del clima escolar entre pares.
Los escolares se beneficiarán a través de las actividades terapéuticas mediante la
ejecución del primer programa que proyecta el uso del arte-terapia como medio de
intervención para mejorar y realzar el bienestar físico, mental y emocional en las
personas como lo refiere la American Art Therapy Association. Por otro lado, los
escolares se verán beneficiados por medio de la ejecución del segundo programa
que menciona como medio de intervención las dinámicas grupales para el
favorecimiento de la interacción social a través del uso y aplicación de diferentes
dinámicas como lo son las de integración, las de conocimiento de sí mismo y
formación de grupos.
22
5 PROGRAMAS
5.1 EL ARTE TERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS 5-01
Y 5-02 DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR JAIME
PRIETO AMAYA.
5.1.1 Justificación
Con base a los resultados obtenidos mediante la observación directa realizada a

los estudiantes pertenecientes a los grados de quinto primaria de la Institución
Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya se puede concluir que son menores a
quienes les cuesta identificar y manejar los sentimientos que les generan algunas
situaciones, conllevándolos en la mayoría de los casos a optar por
comportamientos inadaptados, presentando baja tolerancia a la frustración, enojo y
deserción al sentir que fracasan, lo que les genera ira, decepción, culpa, ineficacia
y desmotivación, dificultándosele el expresar dichos sentimientos asertivamente, y
efectuando agresiones físicas y/o verbales contra compañeros o contra sí mismos
como método regulador, evidenciándose de esta manera poca empatía y dificultad
para reconocer en otros sentimientos similares.
Se considera que uno de los factores que inciden a que los escolares tiendan a ser
vulnerables a nivel emocional es el contexto social en el que se desenvuelven e
interactúan constantemente, puesto que la capacidad regulatoria de las emociones
no es innata, esta se va generando durante el desarrollo del niño y a través de las
relaciones vividas con padres, familiares, amigos y otras personas que les
proporcionan la oportunidad de experimentar emociones, de saber identificarlas y
manejarlas a través del modelamiento. Otros aspectos a tener en cuenta, es el
impacto de las pautas de crianza que han tenido los escolares, la dinámica y
estructura familiar, los factores biológicos así como el temperamento, el desarrollo
cognitivo y social, pues son elementos que influyen en la adquisición de estas
destrezas, ya que contribuyen en la capacidad de los escolares para responder a
las demandas de la experiencia con una amplia gama de emociones, permitiéndoles
dar una respuesta socialmente tolerable y lo suficientemente flexible como para dar
reacciones o respuestas espontaneas o retrasar estas respuestas, según sea
necesario.
El arte-terapia precisamente busca que todos los individuos contribuyan a la
formación de nuestra cultura social, cada uno haciendo lo que mejor sabe hacer; el
primer paso sería en las instituciones educativas donde se construye desde lo
individual a lo colectivo. La UNESCO en el 2008 plantea que: “la escuela misma se
mueve, a través de mecanismos permanentes de participación reflexiva, hacia la
23
meta de ser una escuela eficiente y eficaz, en una visión integradora de lo
académico y formativo, a través de la co-responsabilidad activa de sus participantes,
conducida y coordinada por un liderazgo consistente”9.
Actualmente el arte en la escuela tiene una presencia escasa, los escolares tienen
poco contacto con estas técnicas, que a veces no van más allá de asignaturas como
“artística”. Para las personas mayores el término arte evoca museos, galerías,
pintores, una especial sensibilidad, precios del mercado, estética, belleza, un
mundo sumamente alejado de la cotidianidad. Pero todo este pensamiento adulto
no tiene nada que ver con la experiencia que esos mismos adultos han vivido, o se
les ha quitado, o quizás ya la han olvidado, que es la experiencia del arte en la
infancia. Esta experiencia se remite a la vivencia artística que realmente tienen los
estudiantes a través del arte cuando se les permite desarrollarla. Para ellos, el arte
es un medio de expresión y comunicación, desde el lenguaje artístico el niño
transmite sus emociones, cuenta lo que le va pasando y lo que está aprendiendo,
el mundo que lo envuelve y su relación con él.
Por consiguiente, se entiende la inteligencia emocional que comprende la capacidad
para controlar las emociones y sentimientos propios y ajenos, para establecer
diferencias entre ellos y para usar la información obtenida con el fin de guiar los
propios pensamientos y acciones. La finalidad principal del programa radica en que
a través del uso del arte con enfoque terapéutico los menores logren promover su
desarrollo emocional, aprendan a identificar sus sentimientos, sepan expresar y
gestionar sus emociones, logren conectarse con las emociones de otras personas,
aprendan a regular las emociones negativas para prevenir comportamientos de
riesgo, que como se ha reiterado anteriormente los escolares se encuentran
expuestos a situaciones de riesgo que los hacen una población vulnerable.
Por lo anterior el diseño y ejecución de este programa se basa en el propósito de
fortalecer en los escolares de los grados de quinto primaria la capacidad para
identificar, manejar y expresar sus emociones, buscando la manera de contribuir en
la formación integral de los educandos. Para ello, las bases teóricas de este
programa se fundamentan en el modelo de habilidad de Daniel Goleman concibe la
inteligencia emocional como una inteligencia legítima basada en el uso adaptativo
de las emociones y su aplicación en el pensamiento. Para él, las emociones ayudan
a resolver los problemas del diario vivir y facilitan la adaptación a un ambiente en
continuo cambio; conceptualizando el desarrollo de la inteligencia emocional a
través de dos competencias, la personal, que comprende la autoconciencia, la
autorregulación y motivación; y la social, que comprende la empatía y las
habilidades sociales.
9
UNESCO. Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la práctica educativa
innovadora en América Latina. [En Línea] http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf
[citado en 29 de marzo de 2017]
24
5.1.2 Objetivos
Objetivo general
Facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de los grados

de quinto primaria 01 y 02 de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya
mediante el arte-terapia favoreciendo su participación social.
• Facilitar la autoconciencia por medio de actividades de pintura.
• Promover la autorregulación mediante actividades de modelado.
• Estimular la automotivación a través de la lectura.
• Potencializar la empatía en los escolares por medio de actividades de

collage.
• Favorecer las habilidades sociales mediante la expresión corporal.

5.1.3 Marco teórico
La Inteligencia emocional: Este concepto toma importancia cuando Daniel

Goleman publicó su libro “Inteligencia Emocional” en 1995, en el cual la define como
la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, a
través de la automotivación y el buen manejo de nuestras emociones y nuestras
relaciones. También señala que la inteligencia emocional permite la conciencia de
los propios sentimientos en el momento en el que se experimentan, dándolo una
atención progresiva a los propios estados internos. Otorgándole una amplia
significación que incluye la habilidad para motivarse y persistir frente a las
frustraciones, controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de
humor, evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad de pensar, desarrollar
empatía y esperanza.
Según Goleman la inteligencia emocional se desarrolla en 5 direcciones:
• Autoconciencia: “es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo
las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos,
así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre el estudio.”10
10
GÓMEZ, Carol. GUTIÉRREZ, Scarlet. Inteligencia emocional y los estilos de abordaje de conflictos
organizacionales adoptados por gerentes exitosos de Venezuela. Caracas, 2005, 16 h. Trabajo de grado
25
Esto quiere decir que en la medida que se perciben las emociones negativas
que desestabilizan se actúa para cambiarlas.
• Autorregulación: “es la habilidad de controlar nuestras propias emociones

e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios
actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros.”11 Es decir
que esta habilidad mantiene las emociones perturbadoras en un nivel normal
para lograr un bienestar emocional, ni emociones demasiado frías, ni
emociones incontroladas. Aquí el objetivo prioritario es el equilibrio
emocional. Sin embargo, no se puede perder de vista una concepción más
integradora de la persona, desde la cual el control emocional incide en el
control del comportamiento y del pensamiento.
• Automotivación: “es la habilidad de estar en un estado de continua

búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente
a los problemas y encontrando soluciones.”12 En pocas palabras esta
habilidad le permite al individuo seguir adelante cuando se encuentre con
dificultades, fracasos y frustraciones.
• Empatía: “es la capacidad para entender las necesidades, sentimientos y

problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente
a sus reacciones emocionales.”13 Dicho de otra manera la empatía consiste
en comprender lo que otras personas sienten en diversas situaciones.
• Habilidades sociales: “es el talento en el manejo de las relaciones con los

demás, en saber persuadir e influenciar a los demás.”14 En pocas palabras
la competencia social reside, en cierta manera, en la forma de expresar las
propias emociones y cómo estas tienen la capacidad de influir en otras
personas.
(Relaciones Industriales). Universidad Católica Andrés Bello. Facultad de ciencias económicas y sociales.
Disponible en el catalogo en línea de la Biblioteca de la Universidad Católica Andrés Bello <
http://biblioteca2.ucab.edu.ve>
11
Ibíd. p. 16.
12
Ibíd. p. 16.
13
Ibíd. p. 16.
14
Ibíd. p. 16.
26
Educación emocional en el aula de clase. La educación de las emociones o
emocional es, quizá, una de las más importantes tareas pendientes en nuestra
sociedad, prácticamente hasta la década de los noventa no se produce un avance
significativo en su estudio. Goleman se referirá a los elevados costes del
analfabetismo emocional (crímenes, violencia, arrestos, uso de armas de fuego,
suicidios, inseguridad ciudadana, depresión, ansiedad, estrés, desordenes de la
alimentación, abuso de drogas y alcohol). Todo ello implica estrategias de
prevención y alfabetización emocional necesarias a través del sistema educativo.
Aquí se referirá a la educación emocional como respuesta a un déficit en la
formación básica de los estudiantes.
Es por tanto que los objetivos de la educación emocional podrían concebirse en los
siguientes:
• Adquirir un mejor conocimiento de las emociones propias.
• Identificar las emociones de los demás.
• Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.
• Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
• Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
• Desarrollar una mayor competencia emocional.
• Desarrollar la habilidad de auto-motivarse.
• Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Por extensión, los efectos de la educación emocional conllevarían resultados tales
como los siguientes:
• Aumento de habilidades sociales y de relaciones interpersonales
satisfactorias.
• Disminución de pensamientos autodestructivos.
• Mejora de la autoestima.
• Disminución del índice de violencia y agresión.
• Menor conducta antisocial o socialmente desordenada.
• Menor número de expulsiones de clase.
• Mejora del rendimiento académico.
• Disminución en la iniciación en el consumo de drogas.
• Mejor adaptación escolar, social y familiar.
• Disminución de la tristeza y sintomatología depresiva.
• Disminución de la ansiedad y el estrés.
• Disminución de desórdenes relacionados con la comida.
27
Arte-Terapia. El arte terapia es definida por la AATA15 como una profesión en el
área de la salud mental que utiliza el proceso creativo para mejorar y realzar el
bienestar físico, mental y emocional de personas de todas las edades. Fundamenta
sus bases en la creencia de que el proceso creativo ayuda a resolver conflictos y
problemas, desarrolla habilidades interpersonales, manejo de la conducta, reduce
el estrés, aumenta la autoestima y la autoconciencia y se logra la introspección.
Además, el arte-terapia proporciona un canal alternativo de comunicación para
aquellos que no pueden encontrar las palabras para expresarse.
La práctica del arte-terapia está orientada a la acción basada en la experiencia.
Tales cualidades inherentes la diferencian de otras formas de terapia y la hacen
particularmente eficaz para una variedad de poblaciones. Los arte-terapeutas
trabajan con individuos, parejas, familias y grupos en diversos entornos, incluyendo
hospitales, escuelas, instalaciones psiquiátricas y de rehabilitación, clínicas
comunitarias de salud mental, centros de bienestar, instituciones forenses, centros
de crisis, comunidades para ancianos, clínicas de veteranos, centros juveniles,
instituciones penitenciarias y otras instalaciones comunitarias.
Por otro lado, la Asociación Británica de Arte Terapeutas16 define esta práctica como
una forma de psicoterapia que usa el medio artístico como forma primaria de
comunicación, abarcando poblaciones desde niños hasta ancianos, los
participantes de esta forma de terapia pueden tener una amplia gama de dificultades
o diagnósticos como pueden ser: problemas emocionales, de comportamiento o de
salud mental, así como también dificultades del aprendizaje. En definitiva, se busca
capacitar a la persona a efectuar cambios y crecimientos en un nivel personal a
través del uso de materiales artísticos en un entorno protegido y facilitador. En el
libro “Art as Therapy”17 de Tessa Dalley, esta autora plantea que el Arte Terapia se
considera como el uso del arte en un contexto terapéutico, siendo lo más importante
la persona y el proceso, donde el arte se utilizaría como un medio de comunicación
y expresión no verbal.
15
AMERICAN ART THERAPY ASSOCIATION. [En línea] <https://arttherapy.org/aata-aboutus/> [citado en 15
de mayo de 2017]
16
BRITISH ASSOCIATION OF ART THERAPIST. [En línea] <http://www.baat.org/About-Art-Therapy> [Citado
en 15 de mayo de 2017]
17
DALLEY, Tessa. Art as Therapy. Barcelona, Herder, 1987, p-14.
28
Por su lado Ana Margarita Gómez e Ivón Artemán Cremé definen en libro Terapia
Ocupacional el arte-terapia como “las distintas modalidades del arte con fines
terapéuticos, utilizados en la rehabilitación de pacientes con afecciones físicas o
mentales.”18 Planteando en este mismo apartado terapias vinculadas al arte como
el dibujo, el modelado, la pintura, el collage, la biblioterapia y la expresión corporal.
Dibujo: Es un recurso que utiliza con frecuencia el psicoterapeuta, por las enormes
posibilidades que brinda en el diagnóstico, e incluso tratamiento terapéutico.
Modelado: Es un recurso utilizado por muchos terapeutas, ya que la simple
manipulación de la arcilla o plastilina constituye una descarga de tensiones, facilita
la autoexpresión, desarrolla la creatividad, y facilita la comunicación y comprensión
de la problemática.
Pintura: es una de las artes que posee efectos terapéuticos, donde colores, trazos
y figuras son de alguna manera un fiel reflejo de lo que sentimos.
Collage: el collage como técnica, y el uso de selección, recorte y desplazamiento
de imágenes en circulación de imágenes en circulación son introducidos a los
pacientes, por varias razones: la más importante, evitar por un tiempo enfrentarse
a la frustración.
Biblioterapia: Es un recurso de mucha utilidad, consiste en recomendar lecturas
adecuadas según la edad y diagnóstico del paciente, ya que posibilita adquirir
conocimientos aplicables a la vida personal y social (éticos, patrióticos polémicos,
de aventuras, entre otros.) Además, permite alejar de la mente del paciente asuntos
relacionados con la enfermedad o problemática.
Danza: Es considerada, generalmente, como la expresión de arte más antigua
propia de la humanidad siendo un fenómeno universal, a través de ella se
comunican sentimientos de alegría, tristeza, amor, vida y muerte. El hombre a lo
largo de la historia no solo ha utilizado la danza como liberación de tenciones
emocionales, sino también, desde otros aspectos, tales como ritual mágico,
religioso, artístico.19
18
GÓMEZ, Ana. ARTEMÁN, Ivón. Terapia Ocupacional. Ciudad de la Habana. Ciencias Médicas, 2010. p-2
19
GÓMEZ, Serrano. La influencia de la expresión corporal sobre las emociones: un estudio experimental,
2004. p.8.
29
5.1.4 Metodología. Las intervenciones se llevarán a cabo en las instalaciones de
la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya y cada programa consta de
un subprograma de promoción conformado por 13 actividades en las que se abarca
un total de 76 escolares una vez por semana dividido en sub-grupos cuyo objetivo
es facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional y estimular el desarrollo de la
inteligencia social. De igual manera se llevará a cabo un subprograma de
prevención que consta de 1 actividad semanal, con duración promedio de 40
minutos.
Evaluación inicial. Este proceso se realizará mediante la utilización del Test de
Inteligencia Emocional, la valoración se realizará a través de la aplicación del test
evaluando cada una de las 5 áreas que comprenden la inteligencia emocional; este
instrumento consta de 60 ítems, 12 para cada uno de los componentes. Cada una
de las preguntas puede ser respondida escogiendo las posibilidades de: nunca, a
veces, casi siempre y siempre, que son evaluadas entre 0 y 3 puntos
respectivamente. Este proceso de valoración se realizará en la primera y segunda
semana de Práctica IV, de manera individual a cada escolar de los grados 5-01 y 5-
02.
Fase 2 o evaluación del proceso. Se desarrollará con los escolares de los grados
5-01 y 5-02 de primaria, siendo un total de 76 estudiantes. En este programa se
facilitará el desarrollo de la inteligencia emocional mediante la implementación del
arte-terapia, teniendo en cuenta el modelo de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman, este programa se dará a través de las siguientes sub-fases: Sub-fase I:
esta fase se llevará a cabo a través de actividades artísticas como la pintura, las
cuales permitirán el desarrollo de las habilidades de inteligencia emocional pues es
el primer paso para facilitar la autoconciencia de las emociones, lo que implica
aprender a reconocer e identificar las emociones propias, así como el origen de
estas. Seguidamente se llevará a cabo la sub-fase II la cual se relaciona con la
segunda habilidad del modelo mencionado anteriormente, la autorregulación, que
es la capacidad para controlar impulsos y retrasar la recompensa inmediata. En esta
fase se llevarán a cabo actividades de descarga emocional como el modelado de
arcilla y plastilina. En la sub-fase III se realizarán actividades de lectura
recomendada según la edad, puesto que posibilita adquirir a la vida personal para
motivarse constantemente. La sub-fase IV consiste en actividades de collage que
favorecerán la empatía, la cual supone la habilidad para conectar con las emociones
y motivos de los demás. Para dar finalidad al programa con la sub-fase V se
realizarán actividades de expresión corporal que facilitarán las habilidades sociales
e interacción entre ellos favoreciendo de esta manera la inteligencia interpersonal.
Las actividades se realizarán de forma grupal, para estas actividades se dividirá a
cada uno de los grados de quinto primaria en dos grupos, para un total de 4 grupos
semanales a intervenir, con una duración de 45 minutos cada sesión.
30
Fase 3 o evaluación final. Esta fase de revaloración se realizará mediante la
aplicación del Test de Inteligencia Emocional, el cual se empleó inicialmente en el
proceso de valoración; lo que permitirá obtener resultados de acuerdo a las
actividades realizadas con los menores de los grados 5-01 y 5-02 de primaria.
Medios de intervención. Los medios de intervención a utilizar en la ejecución de
este programa:
Ambiente terapéutico: El ambiente terapéutico está conformado por el ambiente
humano el cual se refiere a los contextos grupales y culturales, durante la ejecución
de las actividades terapéuticas el ambiente humano estará conformado por la
terapeuta ocupacional en formación María Fernanda Pérez Daza y los escolares de
los grados 5-01 y 5-02 de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya;
por otro lado, el ambiente no humano que comprende el entorno físico de los objetos
y las ideas elaboradas por el hombre serán de vital importancia dentro de las
actividades a ejecutar pues según Masagatini este “contribuye al crecimiento,
desarrollo y mantenimiento de los individuos, al brindar oportunidades para la
manipulación de los objetos, el establecimiento de patrones habituales de
comportamiento y la organización de estos patrones en estilos de vida y expresiones
de emociones.”20 Las intervenciones de Terapia Ocupacional estarán conformadas
por los distintos materiales requeridos para la ejecución de las actividades (pintura,
pinceles, rocas, hojas, lapiceros, computador, cartón paja, pitillos, silicona, papel
bond, arcilla, agua, colbón, plastilina, computador, papel periódico, revistas, vídeos
animados, amplificadores de sonido, música, trajes). Dentro del ambiente humano
también se consideran variables como el tiempo y horarios, las actividades
terapéuticas se ejecutarán en un tiempo de 45 minutos en la jornada de la mañana.
Cabe resaltar que generalmente las intervenciones tendrán lugar en la ludoteca de
la institución educativa.
Relación terapéutica: es definida por Begoña Polonio como “la interacción entre
un terapeuta ocupacional y un cliente”21, es por esto que la relación terapéutica de
las intervenciones con los escolares estará basada en el uso terapéutico del yo
implementando cualidades necesarias como la escucha activa, la empatía, el
respeto, la confianza, la sensibilidad y proximidad; cualidades que permitirán
establecer y mantener una relación terapéutica con los menores. El contexto en el
cual tendrá lugar la relación terapéutica es una interacción grupal teniendo en
cuenta la tríada (escolares/terapeuta/ocupación) lo que facilitará el establecimiento
de la relación durante el transcurso del desempeño de las actividades.
20
DURANTE, Pilar. NOYA, Blanca. Análisis y adaptación del entorno. En: POLONIO, Begoña.
Conceptos fundamentales de Terapia Ocupacional. Madrid: Editorial Medica Panamericana, 2001.
P. 247-266.
21
POLONIO, Begoña. Destrezas y habilidades profesionales del terapeuta ocupacional. En:
POLONIO, Begoña. Conceptos fundamentales de Terapia Ocupacional. Madrid: Editorial Medica
Panamericana, 2001. P. 133-151.
31
Actividades terapéuticas: Para Mosey, las actividades con propósito han sido
parte de Terapia Ocupacional desde sus comienzos aprendiendo sobre su potencial
para restaurar y mantener la función definiéndola como “procesos de acción que
requieren el uso del pensamiento y la energía y que están dirigidos hacia un
resultado final deseado”, así mismo ella plantea que la actividad con propósito
involucra la interacción con el ambiente humano y no humano y es una de las formas
como la persona logra comportamientos y destrezas; teniendo en cuenta lo anterior
desde Terapia Ocupacional se plantean intervenciones mediante el uso del arte-
terapia como medio para facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional, dichas
actividades artísticas con fines terapéuticos son: la pintura, el modelado, el collage,
la lectura y la expresión corporal, cada una de ellas dirigidas al cumplimiento de un
objetivo específico siguiendo el orden jerárquico para el logro de la inteligencia
emocional. Las actividades terapéuticas se realizarán dos veces por semana para
promoción y dos veces por semana para prevención. Según la clasificación son
actividades productivas, semiestructuradas de modalidad grupal.
Proceso de enseñanza – aprendizaje: De acuerdo con Ann Mosey, el proceso de
aprendizaje es un medio de intervención que promueve el que el usuario aprenda
habilidades básicas para vivir en comunidad, se utiliza para facilitar la adquisición
de conocimientos, habilidades y actitudes donde debe ocurrir un cambio en el
comportamiento del individuo. Por lo anterior el proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro de las intervenciones terapéuticas estará basado en la búsqueda de una
motivación constante por parte de los escolares en la ejecución de las actividades
que propicie una participación dentro de las mismas, así como también las
indicaciones en las actividades se realizarán a través de la comunicación verbal y
los patrones demostrativos que permitirán la comprensión.
5.1.5 PLAN DE ACCION
Objetivo general
Facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de los grados
de quinto primaria 01 y 02 de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya
mediante el arte-terapia favoreciendo su participación social.
32
CUADRO 1. ACTIVIDADES PRIMER PROGRAMA
OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

ESPECIFICO
La actividad de promoción denominada Humano: Se
“viviendo mis emociones 40 requiere de
Facilitar la Facilitar la intensamente” se realizará en un MINUTOS recursos
autoconciencia autoconciencia ambiente cerrado como el salón de la humanos
por medio de en 70 alegría de la institución educativa, el cual 4 como: La
actividades de escolares de contará con una iluminación y ventilación SESIONES Terapeuta MARÍA
pintura. los grados de artificial, la relación terapéutica estará UNA POR Ocupacional FERNANDA
quinto primaria basada en la empatía y el respeto, dando SUB- en Formación y PÉREZ DAZA
01 y 02 de la directrices claras a los estudiantes de GRUPO los escolares
Institución cada paso a efectuar logrando el proceso de los grados TERAPEUTA
Educativa de aprendizaje de los mismos a través de 07-11 5-01 y 5-02 de OCUPACIONA
Monseñor la escucha activa y representación de la AGOSTO la Institución L EN
Jaime Prieto emoción. Dicha actividad de tipo grupal Educativa FORMACION
Amaya al 17 de se llevará a cabo de la siguiente manera: Monseñor
noviembre de Fase 1: Se iniciará con la explicación Jaime Prieto
2017. Amaya.
teórica por parte de la terapeuta en
formación mediante la proyección de No humano:
diapositivas acerca de las emociones Guías que
haciendo alusión a la definición e serán
importancia de las mismas en la vida entregadas por
diaria, de modo que estas faciliten la la Terapeuta
comprensión e introyección de la en Formación,
temática por parte de los escolares. pintura,
Fase 2: Seguidamente se hará entrega a pinceles,
lapiceros
cada escolar de 5 hojas las cuales
tendrán dibujos impresos relacionados
33
con las siguientes emociones: alegría,
tristeza, enojo, miedo y asco; en cada
hoja dada los estudiantes deberán
redactar las situaciones que los hacen
experimentar dichas emociones, una vez
hayan descrito en cada una de ellas
podrán proceder a pintar el dibujo de la
emoción que se presenta en cada hoja.
Una vez finalizado cada escolar deberá
socializar frente a sus compañeros las
situaciones descritas anteriormente.
Fase 3: Para concluir la intervención la
Terapeuta Ocupacional en formación
llevará a cabo la retroalimentación de la
misma, refiriendo la importancia de tener
conciencia de las propias emociones
puesto que en la medida en la cual se
perciben las emociones positivas y
negativas se podrán denominarlas lo que
permitirá más adelante controlarlas.
34
CONTINUIDAD CUADRO 1

ESPECIFICO
La actividad de prevención denominada Humano: Se
“Uno, dos, tres esto es lo que siento” requiere de
Facilitar la Facilitar la es una actividad de tipo expresivo- 40 recursos
autoconciencia autoconciencia proyectiva de tipo estructurada puesto MINUTOS humanos como:
por medio de en 70 que se debe ejecutar el orden indicado La Terapeuta
actividades de escolares de por la terapeuta en formación y de 2 Ocupacional en
pintura. los grados de modalidad individual, la intervención se SESIONES Formación y los MARÍA
quinto primaria realizará en un ambiente cerrado como UNA POR escolares de los FERNANDA
01 y 02 de la lo es el salón de la alegría de la SUB- grados 5-01 y 5- PÉREZ DAZA
Institución institución educativa el cual cuenta con GRUPO 02 de la
Educativa iluminación y ventilación artificial; asi Institución TERAPEUTA
Monseñor mismo la relación terapéutica estará 07-11 Educativa OCUPACIONAL
Jaime Prieto basada en la empatía y receptividad. La AGOSTO Monseñor EN
Amaya al 17 de actividad se dividirá en las siguientes Jaime Prieto FORMACION
noviembre de fases: Amaya.
2017. Fase 1: Primero se ubicarán a los No humano:
escolares en posición sedente sobre el Computador,
piso dando las siguientes indicaciones: vídeos, cartón
deberán prestar total atención a los paja, pinturas,
vídeos que se reproducirán, pitillos.
seguidamente se proyectarán los
siguientes cortos animados Jugando
con mi hijo, Alma, The Minions y Piper,
dichos vídeos animados permitirán a los
escolares experimentar distintas
emociones como la tristeza, el miedo, la
35
alegría y el amor, respectivamente; las
cuales los escolares deberán identificar.
Fase 2: En segundo lugar, la terapeuta
ocupacional en formación hará entrega
a cada escolar de medio pliego de
cartón paja, pintura y pinceles con estos
materiales deberán plasmar lo que
vivenciaron con cada uno de los vídeos
dándole nombre a cada una de las
emociones según el vídeo proyectado
identificando de esta manera la emoción
correspondiente a cada vídeo.
Una vez finalizado cada escolar deberá
socializar la pintura creada expresando
lo que experimentaron con cada uno de
los vídeos proyectados anteriormente.
Fase 3: Para concluir la intervención la
llevará a cabo la retroalimentación de la
misma sobre la importancia de tener
conciencia de las propias emociones y
cuáles son las situaciones que pueden
generar en los escolares dichas
emociones debido a que en la medida
en la cual se perciben las emociones
positivas y negativas se podrán
identificarlas lo que permitirá más
adelante controlarlas.
36
OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSO RESPONSABLE

ESPECIFICO S
La actividad de promoción denominada Humano:
“Pintando mis emociones” es una 40 Se requiere
Facilitar la Facilitar la actividad de tipo estructurada y modalidad MINUTOS de recursos
autoconciencia autoconciencia individual, dicha actividad se ejecutará en el humanos
por medio de en 70 salón la alegría el cual es un ambiente 4 como: La
actividades de escolares de cerrado y tranquilo que cuenta con SESIONE Terapeuta
pintura. los grados de iluminación y ventilación artificial. La S UNA Ocupacional MARÍA
quinto primaria relación terapéutica de la intervención POR SUB- en FERNANDA
01 y 02 de la estará caracterizada por el respeto mutuo, GRUPO Formación y PÉREZ DAZA
Institución la empatía, aprecio positivo incondicional y los
Educativa flexibilidad permitiéndole a la terapeuta escolares TERAPEUTA
14-18
Monseñor ocupacional en formación modificar su de los OCUPACIONAL
AGOSTO
Jaime Prieto comportamiento de acuerdo con las grados 5-01 EN FORMACION
Amaya al 17 de demandas de la situación. Una vez en el y 5-02 de la
noviembre de salón la terapeuta en formación dará las Institución
2017. indicaciones de la actividad la cual consiste Educativa
en lo siguiente: Monseñor
Jaime Prieto
Fase 1: Primero, se realizará explicación
Amaya.
teórica acerca de las emociones
clasificando cada una de ellas como No
positivas (felicidad, satisfacción, alegría, humano:
interés) y negativas (miedo, celos, Rocas,
ansiedad, rabia y tristeza) por medio de la pinceles,
proyección de diapositivas con la temática pintura.
mencionada anteriormente que facilitarán el
37
proceso de enseñanza-aprendizaje por
parte de los escolares.
Fase 2: Seguidamente, la terapeuta
ocupacional en formación entregará a cada
escolar 3 rocas, pinturas y pinceles e
indicará a los escolares que deben evocar
distintas situaciones que hayan vivido
recientemente en las cuales hayan
experimentado alguna emoción de las
descritas anteriormente; posteriormente
procederán a pintar las rocas según las
emociones que hayan evocado.
Fase 3: Para concluir la actividad cada
escolar deberá socializar con sus
compañeros cuales son las situaciones que
los llevaron a experimentar dichas
emociones, finalizando la intervención con
retroalimentación de la misma por parte de
la terapeuta ocupacional en formación con
la importancia de tener conciencia de las
propias emociones puesto que en la
medida en la cual se perciben las
emociones positivas y negativas se podrán
reconocerlas lo que permitirá más adelante
controlarlas.
38

ESPECIFICO
La actividad de prevención
denominada “pintando con música” 40 Humano: Se
Facilitar la Facilitar la es un tipo de actividad MINUTOS requiere de
autoconciencia autoconciencia semiestructurada puesto que posee recursos
por medio de en 70 una estructura y proceso donde existen 2 humanos como:
actividades de escolares de pasos establecidos y otros donde se SESIONES La Terapeuta
pintura. los grados de promueve la creatividad de los UNA POR Ocupacional en MARÍA
quinto primaria escolares. Dicha actividad tendrá lugar SUB- FERNANDA
Formación y los
01 y 02 de la en un ambiente cerrado como lo es el GRUPO PÉREZ DAZA
escolares del
Institución salón de la alegría contando con
programa de
Educativa iluminación y ventilación artificial, TERAPEUTA
prevención de
Monseñor además este espacio proporciona los 14-18 OCUPACIONAL
los grados 5-01
Jaime Prieto recursos necesarios para la ejecución AGOSTO y 5-02 de la EN
Amaya al 17 de la actividad como lo son amplificador FORMACION
Institución
de noviembre de sonido y espacio amplio que son Educativa
de 2017. necesarios durante la intervención. En Monseñor
cuanto a la relación terapéutica se Jaime Prieto
basará en el respeto mutuo y la Amaya.
empatía; la terapeuta ocupacional en
formación facilitará la introyección de la No humano:
temática proporcionando instrucciones Reproductor de
verbales acerca de la misma brindando música, pliegos
una búsqueda de la motivación de los de papel bond,
escolares durante la actividad la cual se pinceles,
llevará a cabo consiste en lo siguiente: pintura de
colores.
39
Primero la Terapeuta Ocupacional en
formación entregará a cada escolar un
pliego de papel bond y pincel,
seguidamente se les indicará que se
reproducirán distintos tipos de música
(pop, rock, instrumental, clásica) a las
cuales deberán prestar atención
mientras pintan libremente sobre el
papel bond expresando lo que
experimenten de acuerdo con las
canciones.
Se indicará que cada tipo de música
deberán pintarla con color diferente
para lo cual la terapeuta en formación
dispondrá de pintura de diversos
colores. Es importante darle a cada
menor su espacio personal para que se
permita la proyección de emociones.
Al finalizar cada escolar deberá
socializar frente a sus compañeros lo
que experimentó durante la actividad,
concluyendo con la retroalimentación
por parte de la terapeuta en formación
recalcando la importancia de conocer y
reconocer las propias emociones, así
como las situaciones a las que
diariamente nos encontramos
expuestos y que nos permiten vivir las
emociones.
40
CONTINUIDAD CUADRO 1.

ESPECIFICO
La actividad de promoción denominada
“El Monstruo de Colores” se ejecutará Humano: Se
Facilitar la Facilitar la en el salón de la alegría dicho espacio 40 requiere de
autoconciencia autoconciencia proporciona iluminación y ventilación MINUTO recursos
por medio de en 70 artificial además este salón brinda S humanos como:
actividades de escolares de recursos como: vídeo-beam que facilita la La Terapeuta
pintura. los grados de proyección del vídeo con un sonido 4 MARÍA
Ocupacional en
quinto primaria adecuado, así como también un espacio SESION FERNANDA
Formación y los
01 y 02 de la amplio que se requerirá para la ejecución ESUNA PÉREZ DAZA
escolares de los
Institución de la intervención; esta actividad es de POR grados 5-01 y 5-
Educativa tipo semiestructurada y de modalidad SUB- TERAPEUTA
02 de la
Monseñor individual. La relación terapéutica se GRUPO OCUPACIONA
Institución
Jaime Prieto caracterizará por el respeto y la empatía L EN
Educativa
Amaya al 17 de que favorecerán el logro del objetivo FORMACION
6-10 Monseñor Jaime
noviembre de trazado, en cuanto al proceso de NOVIEM Prieto Amaya.
2017. enseñanza aprendizaje se dará a través BRE
de la instrucción de comandos verbales No humano:
que permitirán la introyección de la Computador,
temática por parte de los escolares. La vídeo-beam,
actividad terapéutica consistirá en las amplificador de
siguientes fases: sonido papel
bond, lápiz,
Fase 1: Con ayudas audiovisuales se pinturas y
realizará la proyección del vídeo “El pinceles.
monstruo de colores” el cual consiste en
un monstruo que vive determinadas
experiencias y que cada una de ellas
41
conlleva una emoción asociándola de
esta manera con un color específico.
Seguidamente al finalizar el vídeo la
hará entrega a cada estudiante de un
pliego de papel bond, lápiz, pinceles y
pintura; en el papel bond deberán dibujar
primero el monstruo con lápiz y
posteriormente procederán a pintarlo de
acuerdo con el color de la emoción con la
que se hayan sentido mayormente
identificados según el vídeo proyectado.
Posteriormente presentarán el producto
frente a sus compañeros y explicarán cuál
es la emoción.
Se finalizará la intervención con
retroalimentación de la misma por parte
de la Terapeuta Ocupacional en
formación con la importancia de
reconocer las propias emociones puesto
que en la medida en la cual se perciben
las emociones positivas y negativas los
escolares podrán tener conciencias de
estas lo que permitirá más adelante
controlarlas.
42

ESPECIFICO
“El Emocionario” es una actividad de
clase expresivo-proyectiva y creativa Humano:
Facilitar la Facilitar la puesto que posibilita conocer y trabajar la 40 MINUTOS Se requiere
autoconciencia autoconciencia dinámica intrapsíquica a medida que se de recursos
por medio de en 70 promueve el autoconocimiento y 2 humanos
actividades de escolares de expresión de emociones y sentimientos, la SESIONESU como: La
pintura. los grados de actividad es de tipo semiestructurada NA POR MARÍA
Terapeuta
quinto primaria porque dentro de su estructura y proceso SUB-GRUPO FERNANDA
Ocupacional
01 y 02 de la contiene pasos establecidos y pasos en PÉREZ DAZA
en
Institución los que se promueve la creatividad de los 6-10 Formación y
Educativa infantes, la modalidad de la actividad es NOVIEMBRE TERAPEUTA
los
Monseñor individual. Esta se ejecutará en el salón de OCUPACIONA
escolares
Jaime Prieto la alegría el cual es un espacio cerrado y L EN
de los
Amaya al 17 de amplio que cuenta con iluminación y FORMACION
grados 5-01
noviembre de ventilación artificial además permite el uso y 5-02 de la
2017. de implementos requeridos durante la Institución
ejecución de la intervención tales como: Educativa
video-beam que permitirán la proyección Monseñor
de diapositivas; la relación terapéutica se Jaime Prieto
basará en el respeto mutuo y la empatía Amaya.
favoreciendo la motivación de los
escolares durante la actividad, el proceso No
de enseñanza aprendizaje se dará a humano:
través de comandos verbales claros que papel bond,
favorezcan la introyección de la temática pintura y
pinceles.
43
de la actividad la cual consiste en lo
siguiente:
Se inicia la actividad con una explicación
teórica mediante la proyección de
diapositivas acerca del significado de las
siguientes emociones: gratitud, placer,
remordimiento y compasión; posterior a
esto se le asignará a cada escolar una
emoción de las mencionadas
anteriormente. A continuación, la
terapeuta en formación hará entrega de
un pliego de papel bond, pintura y pinceles
explicándoles a los escolares que deberán
representar en el papel bond con los
pinceles y pintura la emoción que les fue
asignada a través de un dibujo alusivo a
esta según la explicación dada.
Cuando finalicen los escolares deberán
socializar con los demás compañeros la
emoción que les correspondió y su
producto, así como también identificarán
en que momento de la vida pueden
experimentar dicha emoción; se concluye
con retroalimentación de la intervención
por parte de la terapeuta ocupacional en
formación sobre la importancia de tener
conciencia sobre las emociones y cómo
estas pueden influir durante el desempeño
de actividades académicas y de la vida
diaria.
44

ESPECIFICO
Se ejecutará la actividad de promoción
Promover la Promover la denominada “Modelando mis emociones” la
autorregulación autorregulación 40
Humano:
cual es una actividad de clase expresivo-
mediante en 70 escolares Se requiere
proyectiva, de tipo semiestructurada y MINUTOS de recursos
actividades de de los grados de modalidad individual; dicha actividad se
modelado. quinto primaria 4 humanos
llevará a cabo en el salón de la alegría que es
01 y 02 de la SESIONE como: La
un espacio cerrado y amplio que cuenta con MARÍA
Institución SUNA Terapeuta FERNANDA
Educativa implementos requeridos para la ejecución de POR Ocupacional PÉREZ DAZA
Monseñor Jaime la actividad tales como: vídeo-beam con el SUB- en
Prieto Amaya al cual se proyectarán las diapositivas GRUPO Formación y
relacionadas con la temática. La relación TERAPEUTA
17 de noviembre los OCUPACIONAL
de 2017. terapéutica de la intervención estará basada
21-25 escolares EN FORMACION
en el respeto mutuo entre terapeuta y AGOSTO de los
escolares, la empatía que favorecerá la grados 5-01
motivación de los escolares durante la y 5-02 de la
actividad y la flexibilidad que le permitirán a la Institución
terapeuta en formación modificar su Educativa
comportamiento de acuerdo con las Monseñor
demandas de la situación, teniendo en cuenta Jaime Prieto
no ser muy rígida o permisible con los Amaya.
escolares. El proceso de enseñanza
aprendizaje se proporcionará a través de No
comandos verbales favoreciendo la humano:
introyección de las instrucciones de la video-beam,
actividad la cual consiste en las siguientes diapositivas,
fases: arcilla.
45
Fase 1: Se iniciará la actividad terapéutica con
una explicación teórica acerca del autocontrol
mediante la proyección de diapositivas en las
cuales se realizará la definición de esta
temática definiendo conceptos claves acerca
de la misma.
Fase 2: Al finalizar la socialización se les
indicará a los escolares que deben evocar una
situación que les permitió experimentar una
emoción negativa o positiva, seguidamente la
Terapeuta Ocupacional en formación hará
entrega de 250 gramos de arcilla a cada
escolar y deberán proceder a amasarla
firmemente sin dejarla secar, durante el
amasado deberán seguir las instrucciones de
la terapeuta en formación como aplastarla
contra la mesa o hacer hoyos.
Una vez finalice el amasado procederán a
realizar el modelado de la figura que
represente la emoción elegida y procederán a
dejarla secar. Dicha figura será realizada a
gusto de cada uno de los escolares.
Una vez seca la figura cada escolar deberá
presentar el producto frente a sus compañeros
y explicar cuál es la emoción y qué situación
los llevó a experimentarla. Se concluirá la
intervención con retroalimentación por parte
de la terapeuta en formación recalcando la
importancia del autocontrol de las emociones.
46

ESPECIFICO
La actividad de prevención denominada
“Mándalas con plastilina” es una 40 Humano: Se
Promover la Promover la actividad de clase expreso-proyectiva y MINUTOS requiere de
autorregulación autorregulación creativa la cual permite conocer y recursos
mediante en 70 trabajar la dinámica intrapsíquica de los 2 humanos
actividades de escolares de escolares permitiendo la expresión de SESIONES como: La
modelado. los grados de emociones y sentimientos promoviendo UNA POR Terapeuta MARÍA
quinto primaria el autoconocimiento; de modalidad SUB- FERNANDA
Ocupacional
01 y 02 de la individual y de tipo semiestructurada la GRUPO PÉREZ DAZA
en Formación y
Institución cual al poseer una estructura
los escolares
Educativa establecida permite la creatividad de los 21-25 TERAPEUTA
del programa
Monseñor escolares. La relación terapéutica se AGOSTO de prevención OCUPACIONAL
Jaime Prieto basará en el respeto mutuo, la empatía EN
de los grados
Amaya al 17 de y la flexibilidad estimulando a los FORMACION
5-01 y 5-02 de
noviembre de escolares a participar activamente la Institución
2017. durante la ejecución de la intervención. Educativa
Dicha actividad se ejecutará en el salón Monseñor
de la alegría el cual es un espacio Jaime Prieto
cerrado y amplio que cuenta con Amaya.
recursos necesarios para la ejecución
de la actividad tales como: amplificador No humano:
de sonido que permitirá la reproducción Hojas con
de música durante la actividad. El mándalas,
proceso de enseñanza aprendizaje se plastilina de
proporcionará a través de comandos colores,
verbales y patrones demostrativos que colbón.
47
favorezcan la introyección de las
indicaciones de la actividad la cual
consiste en lo siguiente:
El salón de la alegría estará
acondicionado con música relajante de
tal manera que se promueva un
ambiente tranquilo durante la ejecución
de la actividad, seguidamente a cada
menor se le entregará un mándala en
una hoja y plastilina de diferentes
colores, se les indica que deben
modelar la plastilina de tal manera que
la plastilina quede sobre la hoja
siguiendo la figura de la mándala.
Durante el modelado los escolares
deberán seguir instrucciones dadas por
la terapeuta como aplastar, enrollar,
amasar etc. la plastilina.
La actividad finaliza cuando todos los
menores finalicen su mándala y la
expongan frente a sus compañeros.
Al finalizar la intervención la Terapeuta
Ocupacional en formación realizará
retroalimentación de la actividad
contribuyendo con información
relevante acerca del manejo de las
situaciones y control de las emociones
de los estudiantes.
48
OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSO RESPONSABLE

ESPECIFICO S
La actividad de promoción denominada Humano:
Promover la Promover la “Controlado mis emociones” la 40 MINUTOS Se
autorregulación autorregulación actividad es de clase expreso-proyectiva requiere de
mediante en 70 escolares y creativa, de modalidad individual y de 4 SESIONES recursos
actividades de de los grados de tipo semiestructurada; dicha actividad se UNA POR humanos
SUB-GRUPO
modelado. quinto primaria ejecutará en el salón la alegría de la como: La
01 y 02 de la institución educativa el cual es un Terapeuta MARÍA
28 AGOSTO-
Institución espacio cerrado que posibilita el uso de Ocupacion FERNANDA
01
Educativa recursos necesarios durante la ejecución al en PÉREZ DAZA
SEPTIEMBRE
Monseñor Jaime de la actividad tales como: vídeo-beam Formación
Prieto Amaya al que se requiere para la proyección del y los TERAPEUTA
OCUPACIONAL
17 de noviembre corto animado LIFTED, la relación escolares EN FORMACION
de 2017. terapéutica estará basada en el respeto de los
mutuo y la empatía que favorecerá la grados 5-
motivación de los escolares durante la 01 y 5-02
participación de la actividad. El proceso de la
de enseñanza aprendizaje se dará a Institución
través de la instrucción de comandos Educativa
verbales claros que favorezcan la Monseñor
introyección de la temática de la Jaime
actividad la cual consiste en la siguiente: Prieto
Amaya.
Primero se realizará la proyección del
corto animado “LIFTED” el cual trata No
sobre mantener la calma y gestionar el humano:
enojo durante la ejecución de arcilla,
actividades, así como también las agua,
49
consecuencias de no tener control sobre papel
las emociones. bond.
Al finalizar el vídeo se ubican a los
escolares en sedente sobre el piso
indicando que cierren los ojos y evoquen
alguna situación en la que hayan
experimentado una emoción negativa
como la rabia o tristeza, seguidamente la
terapeuta en formación procederá a
entregar a cada escolar 250 gramos de
arcilla e indicará que se pongan de pie
ubicando sobre el piso papel bond,
seguidamente se explica que deberán
amasar la arcilla sobre el papel bond
pensando en la situación mencionada
anteriormente.
Durante el amasado deberán seguir
instrucciones como hacer hoyos,
aplastarla o tirarla contra el piso. Para
concluir la actividad se dará un espacio
para que los escolares socialicen lo
experimentado durante la intervención
finalizando la misma con
retroalimentación por parte de la
dándole importancia a la autorregulación
de las emociones en las diferentes
situaciones de la vida diaria.
50

ESPECIFICO
denominada “Modelando mi ira” es 40 MINUTOS Humano:
Promover la Promover la una actividad de clase expreso- Terapeuta
autorregulación autorregulación proyectiva y creativa la cual permite 2 SESIONES Ocupacional
mediante en 70 conocer y trabajar la dinámica UNA POR en Formación
actividades de escolares de intrapsíquica de los escolares SUB-GRUPO y los escolares
modelado. los grados de permitiendo la expresión de MARÍA
del programa
quinto primaria emociones y sentimientos FERNANDA
de prevención
01 y 02 de la promoviendo el autoconocimiento; 28 AGOSTO- de los grados PÉREZ DAZA
Institución de modalidad individual y de tipo 1
5-01 y 5-02 de
Educativa semiestructurada la cual al poseer SEPTIEMBRE la Institución TERAPEUTA
Monseñor una estructura establecida permite la OCUPACIONAL
Educativa
Jaime Prieto creatividad de los escolares. La EN
Monseñor
Amaya al 17 de relación terapéutica se basará en el FORMACION
Jaime Prieto
noviembre de respeto mutuo, la empatía y la
Amaya.
2017. flexibilidad estimulando a los
escolares a participar activamente No humano:
durante la ejecución de la Plastilina de
intervención. Dicha actividad se color, colbón,
ejecutará en el salón de la alegría el computador,
cual es un espacio cerrado y amplio vídeo
que cuenta con recursos necesarios “PRESTO”
para la ejecución de la actividad tales colbón.
como: amplificador de sonido que
permitirá la reproducción de música
durante la actividad. El proceso de
51
enseñanza aprendizaje se
proporcionará a través de comandos
verbales y patrones demostrativos
que favorezcan la introyección de las
La intervención inicia con la
proyección del corto animado
“PRESTO” el cual se relaciona con el
manejo de las situaciones que
pueden generar ira y cómo actuar
ante ellas de la manera más
conveniente posible.
Seguidamente a cada escolar se le
entregará plastilina de color con la
finalidad de que moldeen con estos
materiales alguna situación que les
haya generado ira. Al finalizar cada
escolar debe compartir con los
demás escolares su producto
explicando cuál fue la situación y
cómo hizo para resolverla.
Se concluye la intervención con
dándole importancia al control de la
ira y cómo gestionar esta emoción
durante las situaciones que
enfrentan los escolares diariamente.
52
OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD FECHA RECURSOS RESPONSABLE

ESPECIFICO
“La isla de las dos caras” es una
Estimular la Estimular la actividad del programa de promoción 40 MINUTOS Humano:
automotivación automotivación de clase intelectual puesto que se Se requiere
a través de la en 70 relaciona con habilidades cognitivas 4 SESIONES de recursos
lectura. escolares de tales como: atención, memoria y UNA POR humanos
los grados de concentración que permitirán dar SUB-GRUPO como: La
quinto primaria respuesta durante la intervención; de MARÍA
Terapeuta FERNANDA
01 y 02 de la modalidad grupal y de tipo Ocupacional PÉREZ DAZA
Institución semiestructurada la cual al poseer 4-8 en
Educativa una estructura establecida permite la SEPTIEMBRE Formación y TERAPEUTA
Monseñor creatividad de los escolares. La los OCUPACIONAL
Jaime Prieto relación terapéutica se basará en el escolares EN FORMACION
Amaya al 17 de respeto mutuo, la empatía y la de los
noviembre de flexibilidad que permitirá a la grados 5-01
2017. terapeuta en formación modificar su y 5-02 de la
comportamiento de acuerdo con la Institución
demanda de la actividad, ofreciendo Educativa
de esta manera un ambiente de Monseñor
confianza y seguridad. Dicha actividad Jaime Prieto
se ejecutará en el salón de la alegría Amaya.
el cual es un espacio cerrado y amplio
que ofrece un ambiente tranquilo. El No
proceso de enseñanza aprendizaje se humano:
proporcionará a través de comandos Lectura de
verbales y patrones demostrativos la isla de las
que favorezcan la introyección de las dos caras.
53
Se les indica a los escolares que se
ubiquen sedente sobre el piso
mientras la terapeuta en formación
leerá el cuento “La isla de las dos
caras” la cual es una lectura que trata
sobre persistir frente a las
adversidades y superar los obstáculos
que se presentan a diario lo que nos
permite ser mejores cada día, al
finalizar la lectura cada escolar deberá
sacar conclusiones propias acerca de
la misma. Seguidamente los
escolares deberán formar grupos de
cuatro organizando una escena
alusiva de la lectura anterior
presentándola frente a sus
compañeros.
terapeuta en formación acerca de la
importancia de motivarse frente a las
adversidades y como esta habilidad
nos permite seguir adelante a pesar
de los fracasos y frustraciones tanto
en la vida diaria como académica.
54

ESPECIFICO
denominada “Popi el alpinista” es 40 MINUTOS Humano: Se
Estimular la Estimular la una actividad de clase intelectual requiere de
automotivación automotivación puesto que se relaciona con 2 SESIONES recursos
a través de la en 70 habilidades cognitivas tales como: UNA POR humanos
lectura. escolares de atención, memoria y concentración SUB-GRUPO como: La
los grados de que permitirán dar respuesta durante MARÍA
Terapeuta
quinto primaria la intervención; de modalidad grupal 4-8 FERNANDA
Ocupacional en
01 y 02 de la y de tipo semiestructurada la cual al SEPTIEMBRE Formación y los PÉREZ DAZA
Institución poseer una estructura establecida escolares del
Educativa permite la creatividad de los TERAPEUTA
programa de
Monseñor escolares. La relación terapéutica se prevención de OCUPACIONAL
Jaime Prieto basará en el respeto mutuo, la EN
los grados 5-01
Amaya al 17 de empatía y la flexibilidad que permitirá FORMACION
y 5-02 de la
noviembre de a la terapeuta en formación modificar Institución
2017. su comportamiento de acuerdo con la Educativa
demanda de la actividad, ofreciendo Monseñor
de esta manera un ambiente de Jaime Prieto
confianza y seguridad. Dicha
Amaya.
actividad se ejecutará en el salón de
la alegría el cual es un espacio No humano:
cerrado y amplio que ofrece un lectura impresa
ambiente tranquilo necesario para “Popi el
durante la ejecución de la actividad. alpinista”, sopa
El proceso de enseñanza aprendizaje de letras
se proporcionará a través de
55
comandos verbales que favorezcan impresa.
la introyección de las indicaciones de
la actividad la cual consiste en lo
siguiente:
Se iniciará la actividad con la lectura
“Popi el alpinista” la cual trata acerca
de un alpinista que al perder su
objetivo de vista se desanima y no
puede llegar a la cima de la montaña,
pero cuando alguien aparece en su
vida motivándolo es capaz de cumplir
su objetivo, una vez finalice la lectura
se realizarán preguntas críticas
acerca de la lectura que permitan el
espacio reflexivo.
Seguidamente a cada escolar se le
entregará una sopa de letras impresa
la cual contendrá palabras alusivas a
la lectura anterior.
56

ESPECIFICO
La actividad de promoción
Estimular la Estimular la denominada “La fiesta de los 40 MINUTOS Humano: Se
automotivación automotivación deberes” es una actividad de clase requiere de
a través de la en 70 intelectual puesto que se relaciona 4 SESIONES recursos
lectura. escolares de con habilidades cognitivas tales como: UNA POR humanos
los grados de atención, memoria y concentración SUB-GRUPO como: La
quinto primaria que permitirán dar respuesta durante MARÍA
Terapeuta FERNANDA
01 y 02 de la la intervención; de modalidad grupal y 11-15 Ocupacional PÉREZ DAZA
Institución de tipo semiestructurada la cual al SEPTIEMBRE en Formación
Educativa poseer una estructura establecida y los TERAPEUTA
Monseñor permite la creatividad de los escolares de OCUPACIONAL
Jaime Prieto escolares. La relación terapéutica se los grados 5- EN FORMACION
Amaya al 17 de basará en el respeto mutuo, la 01 y 5-02 de
noviembre de empatía y la flexibilidad que permitirá la Institución
2017. a la terapeuta en formación modificar Educativa
su comportamiento de acuerdo con la Monseñor
demanda de la actividad, ofreciendo Jaime Prieto
de esta manera un ambiente de Amaya.
confianza y seguridad. Dicha actividad
se ejecutará en el salón de la alegría No humano:
el cual es un espacio cerrado y amplio lectura
que ofrece un ambiente tranquilo impresa “la
necesario para durante la ejecución fiesta de los
de la actividad. El proceso de deberes”,
verbales que favorezcan la
57
introyección de las indicaciones de la
actividad la cual consiste en lo
siguiente:
A cada escolar se le entregará una
copia del cuento, la Terapeuta
Ocupacional en formación iniciará la
lectura y seguidamente indicará que
escolares continuarán con la lectura la
cual trata de Carlos un niño que se
siente desmotivado hacia el estudio
pero que con la ayuda de unos elfos
aprende lo divertido que estudiar y
hacer los deberes motivándose de
esta manera cada día por aprender
más. Al finalizar el cuento se
realizarán las siguientes preguntas:
¿Qué entendieron? ¿Cuáles eran los
personajes? ¿Cuál era la idea
principal? Una vez finalice el espacio
reflexivo los escolares deberán
representar mediante un dramatizado
la lectura anterior.
58

ESPECIFICO
40 MINUTOS
La actividad de prevención Humano: Se
Estimular la Estimular la denominada “La casa imperfecta” 2 SESIONES requiere de
automotivación automotivación es una actividad de clase intelectual UNA POR recursos
a través de la en 70 puesto que se relaciona con SUB-GRUPO humanos
lectura escolares de habilidades cognitivas tales como: como: La
los grados de MARÍA
atención, memoria y concentración 11-15 Terapeuta FERNANDA
quinto primaria SEPTIEMBRE
que permitirán dar respuesta durante Ocupacional PÉREZ DAZA
01 y 02 de la la intervención; de modalidad en Formación
Institución individual y de tipo semiestructurada y los TERAPEUTA
Educativa la cual al poseer una estructura escolares del OCUPACIONAL
Monseñor establecida permite la creatividad de programa de EN FORMACION
Jaime Prieto los escolares. La relación terapéutica prevención
Amaya al 17 de se basará en el respeto mutuo, la de los grados
noviembre de empatía y la flexibilidad que permitirá 5-01 y 5-02
2017. a la terapeuta en formación modificar de la
su comportamiento de acuerdo con la Institución
demanda de la actividad, ofreciendo Educativa
de esta manera un ambiente de Monseñor
confianza y seguridad. Dicha actividad Jaime Prieto
se ejecutará en el salón de la alegría Amaya.
el cual es un espacio cerrado y amplio No humano:
que ofrece un ambiente tranquilo lectura
necesario para durante la ejecución impresa la
de la actividad. casa
59
El proceso de enseñanza aprendizaje imperfecta,
se proporcionará a través de crucigramas
comandos verbales que favorezcan la impresos,
introyección de las indicaciones de la lápices.
siguiente:
La lectura denominada “la casa
imperfecta” estará a cargo de la
la cual trata de un albañil que pensaba
en retirarse por su edad pero antes de
eso su jefe le pide realizar una última
casa, el albañil muy cansado acepta
dicha propuesta pero lo hace de una
forma irresponsable lo que da como
resultado la casa imperfecta pero lo
que el viejo albañil no sabía es que
esa última construcción era un regalo
de su jefe, concluyendo con esto la
importancia de motivarnos día a día
de hacer las cosas con agrado y amor.
Una vez finalice se dará tiempo de 10
minutos para que los escolares
reflexionen acerca de la lectura y
planteen sus propios puntos de vista,
sacando conclusiones y comparando
con sus vidas.
60
Seguidamente la terapeuta en
formación hará entrega a cada menor
de un crucigrama alusivo a la lectura
realizada anteriormente. Se concluye
la intervención con retroalimentación
por parte de la terapeuta en formación
acerca de la importancia de motivarse
frente a las adversidades y como esta
habilidad nos permite seguir adelante
a pesar de los fracasos y frustraciones
tanto en la vida diaria como
académica.
61

ESPECIFICO
Potencializar la Potencializar “Entiendo lo que sienten otros” es 40 MINUTOS Humano: Se
empatía en los la empatía una actividad de clase creativa puesto requiere de
escolares por 70 escolares que facilita la iniciativa y el proceso 4 SESIONES recursos
medio de de los creativo favoreciendo el desarrollo de UNA POR humanos
actividades de grados de destrezas y habilidades; de modalidad SUB-GRUPO como: La
collage. quinto grupal y de tipo semiestructurada la MARÍA
Terapeuta
primaria 01 y cual al poseer una estructura 18-22 FERNANDA
Ocupacional en
02 de la establecida permite la creatividad de los SEPTIEMBRE Formación PÉREZ DAZA
y
Institución escolares. La relación terapéutica se
. los escolares
Educativa basará en el respeto mutuo, la empatía TERAPEUTA
de los grados
Monseñor y la flexibilidad que permitirá a la OCUPACIONAL
5-01 y 5-02 de
Jaime Prieto terapeuta en formación modificar su EN
la Institución
Amaya al 17 comportamiento de acuerdo con la FORMACION
Educativa
de demanda de la actividad, ofreciendo de Monseñor
noviembre esta manera un ambiente de confianza Jaime Prieto
de 2017. y seguridad para los escolares. Dicha Amaya.
actividad se ejecutará en el salón de la
alegría el cual es un espacio que ofrece No humano:
el uso de recursos tecnológicos papel bond,
necesarios para la actividad tales como: colbón,
vídeo-beam que proyectarán las computador,
diapositivas además es un espacio periódico,
cerrado y amplio que ofrece un revistas.
ambiente tranquilo necesario para
durante la ejecución de la actividad. El
62
proceso de enseñanza aprendizaje se
verbales y ayudas audiovisuales que
Para iniciar la actividad se realizará una
explicación sobre qué es la empatía
definiendo términos desconocidos para
los escolares y ejemplificando dichos
términos utilizando para ello ayudas
audiovisuales como lo son la
proyección de diapositivas.
Seguidamente se indicará a los
escolares que se reúnan en grupos de
4 y se les hará entrega de revistas,
periódico, colbón y papel bond, con
estos materiales deberán hacer un
collage de una frase o imagen alusiva a
la temática explicada anteriormente,
para finalizar la actividad cada grupo
deberá explicar a sus compañeros el
collage plasmado.
importancia de comprender lo que otras
personas sienten o experimentan en
diversas situaciones.
63

ESPECIFICO
Potencializar la Potencializar La actividad de prevención Humano: Se

empatía en los la empatía denominada “Los pajaritos” es una 40 MINUTOS requiere de
escolares por 70 escolares actividad de clase creativa puesto que recursos
medio de de los facilita la iniciativa y el proceso creativo 2 SESIONES humanos
actividades de grados de UNA POR
favoreciendo el desarrollo de como: La
collage. quinto destrezas y habilidades; de modalidad SUB-GRUPO Terapeuta MARÍA
primaria 01 y FERNANDA
grupal y de tipo semiestructurada la Ocupacional en
02 de la 18-22 PÉREZ DAZA
cual al poseer una estructura Formación y los
Institución
. establecida permite la creatividad de SEPTIEMBRE escolares de
Educativa los escolares. La relación terapéutica los grados 5-01 TERAPEUTA
Monseñor OCUPACIONAL
se basará en el respeto mutuo, la y 5-02 de la
Jaime Prieto EN
empatía y la flexibilidad que permitirá a Institución
Amaya al 17 FORMACION
la terapeuta en formación modificar su Educativa
de comportamiento de acuerdo con la Monseñor
noviembre demanda de la actividad, ofreciendo Jaime Prieto
de 2017. de esta manera un ambiente de Amaya.
confianza y seguridad para los No humano:
escolares. Dicha actividad se ejecutará computador,
en el salón de la alegría el cual es un vídeo, revistas,
espacio que ofrece el uso de recursos periódico,
tecnológicos necesarios para la colbón, cartón
actividad tales como: vídeo-beam que paja.
proyectarán el corto animado además
64
es un espacio cerrado y amplio que
ofrece un ambiente tranquilo necesario
para durante la ejecución de la
actividad. El proceso de enseñanza
aprendizaje se proporcionará a través
de comandos verbales y ayudas
audiovisuales que favorezcan la
siguiente:
Primero se proyectará un corto
animado el cual hace referencia a
entender los sentimientos de los otros
cuando pasan por situaciones difíciles,
seguidamente los escolares se
dividirán en grupos de 4 estudiantes
haciendo entrega de revistas, papel
periódico, colbón y cartón paja, en el
cual plasmarán a través de la
elaboración de un collage la situación
de empatía de acuerdo con vídeo
proyectado. Para finalizar la actividad
los escolares deberán explicar lo
entendido acerca del vídeo.
importancia de entender los
sentimientos de otras personas.
65
OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABL

ESPECIFICO E
La actividad terapéutica de promoción Humano:
denominada “ZERO” es una actividad de 40 MINUTOS Se requiere
Potencializar Potencializar clase creativa puesto que facilita la iniciativa de recursos
la empatía en la empatía 70 y el proceso creativo favoreciendo el 4 SESIONES humanos
los escolares escolares de desarrollo de destrezas y habilidades; de UNA POR como: La
por medio de los grados de modalidad grupal y de tipo semiestructurada SUB-GRUPO Terapeuta
actividades quinto la cual al poseer una estructura establecida Ocupacional MARÍA
de collage. primaria 01 y permite la creatividad de los escolares. La 25-29 en FERNANDA
02 de la relación terapéutica se basará en el respeto SEPTIEMBRE Formación y PÉREZ DAZA
Institución mutuo, la empatía y la flexibilidad que los
Educativa permitirá a la terapeuta en formación escolares TERAPEUTA
Monseñor modificar su comportamiento de acuerdo con del OCUPACION
Jaime Prieto la demanda de la actividad, ofreciendo de programa AL EN
Amaya al 17 esta manera un ambiente de confianza y de FORMACION
de noviembre seguridad para los escolares. Dicha actividad prevención
de 2017. se ejecutará en el salón de la alegría el cual de los
es un espacio que ofrece el uso de recursos grados 5-01
tecnológicos necesarios para la actividad y 5-02 de la
tales como: vídeo-beam que proyectarán el Institución
corto animado además es un espacio Educativa
cerrado y amplio que ofrece un ambiente Monseñor
tranquilo necesario para durante la ejecución Jaime Prieto
de la actividad. El proceso de enseñanza Amaya.
aprendizaje se proporcionará a través de
comandos verbales y ayudas audiovisuales
que favorezcan la introyección de las
66
indicaciones de la actividad la cual consiste
en lo siguiente: No
A través de ayudas audiovisuales se humano:
proyectará el corto animado “ZERO” el cual computador,
transmitirá diferentes emociones con las vídeo,
cuales los escolares deberán sentirse revistas,
identificados y entender lo que el personaje periódico,
va experimentando según las experiencias colbón,
vividas. Antes de iniciar el vídeo se les cartón paja.
indicará a los escolares que deberán escoger
una escena especifica que posteriormente
plasmarán. Al finalizar la proyección se le
entregará a cada escolar una hoja, revistas,
periódico y colbón, indicándoles que en la
hoja deben dibujar a Zero y darle color según
la emoción que hayan identificado a lo largo
del vídeo.
Cuando todos los estudiantes finalicen se les
indica que deben socializar con el grupo cuál
es la emoción que creen que Zero
experimentó y cuál fue la situación que lo
llevó a experimentar dicha situación.
retroalimentación por parte de la terapeuta
en formación acerca de la importancia de
entender los sentimientos de otras personas
y cómo podemos mejorar la capacidad para
comprender lo que otras personas puedan
estar sintiendo en diferentes situaciones.
67

ESPECIFICO
“Intensamente” es una actividad de 40 MINUTOS requiere de
Potencializar la Potencializar clase creativa puesto que facilita la recursos
empatía en los la empatía iniciativa y el proceso creativo 2 SESIONES humanos
escolares por 70 escolares favoreciendo el desarrollo de destrezas UNA POR como: La
medio de de los y habilidades; de modalidad grupal y de SUB-GRUPO Terapeuta
actividades de grados de tipo semiestructurada la cual al poseer Ocupacional MARÍA
collage. quinto una estructura establecida permite la en Formación FERNANDA
primaria 01 y creatividad de los escolares. La relación 25-29 y los escolares PÉREZ DAZA
02 de la terapéutica se basará en el respeto SEPTIEMBRE del programa
Institución mutuo, la empatía y la flexibilidad que de prevención TERAPEUTA
Educativa permitirá a la terapeuta en formación de los grados OCUPACIONAL
Monseñor modificar su comportamiento de 5-01 y 5-02 de EN
Jaime Prieto acuerdo con la demanda de la actividad, la Institución FORMACION
Amaya al 17 ofreciendo de esta manera un ambiente Educativa
de de confianza y seguridad para los Monseñor
noviembre escolares. Dicha actividad se ejecutará Jaime Prieto
de 2017. en el salón de la alegría el cual es un Amaya.
espacio que ofrece el uso de recursos No humano:
tecnológicos necesarios para la revistas,
actividad tales como: vídeo-beam que periódico,
proyectarán los cortos animados colbón, hojas,
además es un espacio cerrado y amplio computador,
que ofrece un ambiente tranquilo vídeos.
necesario para durante la ejecución de
68
la actividad. El proceso de enseñanza
aprendizaje se proporcionará a través
de comandos verbales y ayudas
actividad la cual consiste en lo siguiente:
Se inicia la intervención con la
proyección de cortos de la película
“Intensamente” al finalizar se le hará
entrega a cada menor de una hoja en
blanco, revistas, periódico y colbón;
posteriormente se les indica que
deberán plasmar a manera de collage
en la hoja la emoción que hayan podido
identificar con los vídeos anteriores. Al
finalizar cada menor pasará al frente y lo
enseñará a sus compañeros y ellos
deberán identificar la emoción que el
compañero plasmó.
importancia de entender los
sentimientos de otras personas y cómo
podemos mejorar la capacidad para
comprender lo que otras personas
puedan estar sintiendo en diferentes
situaciones.
69

ESPECIFICO
La actividad de promoción basada en el 40 MINUTOS Humano: Se

Favorecer las Favorecer favorecimiento de las habilidades sociales requiere de
habilidades las en relación con la asertividad que es la 4 SESIONES recursos
sociales habilidades DOS POR
capacidad de defender mi punto de vista humanos como:
mediante la sociales 70 SUB-
respetando el del otro se denomina “Sé lo la Terapeuta
expresión escolares GRUPO MARÍA
que piensas y lo respeto” es una Ocupacional en
corporal. de los FERNANDA
actividad de clase psicoeducativa puesto Formación y los
grados de PÉREZ DAZA
que están dirigidas a educar a los escolares de los
quinto 2-6
escolares sobre un tema específico grados 5-01 y 5-
primaria 01 OCTUBRE TERAPEUTA
favoreciendo el desarrollo de destrezas y 02 de la
y 02 de la OCUPACIONAL
habilidades; de modalidad grupal y de tipo Institución
Institución EN
semiestructurada la cual al poseer una Educativa
Educativa FORMACION
estructura establecida permite la Monseñor
Monseñor creatividad de los escolares. La relación Jaime Prieto
Jaime Prieto terapéutica se basará en el respeto mutuo, Amaya.
Amaya al 17 la empatía y la flexibilidad que permitirá a
de No humano:
la terapeuta en formación modificar su
noviembre vídeo-beam,
comportamiento de acuerdo con la
de 2017. diapositivas
demanda de la actividad, ofreciendo de
esta manera un ambiente de confianza y
seguridad para los escolares. Dicha
actividad se ejecutará en el salón de la
alegría el cual es un espacio que ofrece el
uso de recursos tecnológicos necesarios
70
para la actividad tales como: vídeo-beam
que proyectarán las diapositivas
requeridas en la intervención además es
un espacio cerrado y amplio que ofrece un
ambiente tranquilo necesario para durante
la ejecución de la actividad. El proceso de
enseñanza aprendizaje se proporcionará
a través de comandos verbales y ayudas
formación iniciará la intervención con la
explicación teórica de la asertividad
mediante diapositivas que apoyen la
introyección de la temática.
Seguidamente se les indicará a los
escolares que se dividirán en grupos para
resolver las siguientes situaciones:
“Un compañero te pide que le dejes copiar
en un examen y el profesor ya ha
advertido que a quien pille copiando y
dejando copiar les retirará el examen”
“Un compañero te pide todos los días las
pinturas porque él no se las trae y ya te ha
roto varias.”
71
“En el patio hay varios niños que se están
metiendo con otro y te dicen que te unas a
ellos.”
“Tu hermano te pide tu bicicleta nueva
cuando todavía no la has estrenado.”
Con las situaciones mencionadas
anteriormente cada grupo deberá resolver
la situación de la manera más asertiva
posible y deberá representarla mediante
un dramatizado explicando a sus demás
compañeros si fue fácil o difícil llegar a un
acuerdo.
Para finalizar la intervención la Terapeuta
en Formación realizará retroalimentación
de la temática recalcando la importancia
de responder asertivamente ante las
situaciones que se nos presentan
diariamente y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales que
promuevan un desempeño dentro y fuera
del aula de clase.
72

ESPECIFICO
“Conociendo la música” es una actividad de 40 Humano: Se
Favorecer las Favorecer clase recreativa puesto que posibilita el MINUTOS requiere de
habilidades las trabajo de las destrezas de interacción social recursos
sociales habilidade de los escolares; de modalidad grupal y de tipo 2 humanos
mediante la s sociales semiestructurada la cual al poseer una SESIONES como: La
expresión 70 estructura establecida permite la creatividad UNA POR MARÍA
Terapeuta
corporal. escolares de los escolares. La relación terapéutica se SUB- FERNANDA
Ocupacional
de los basará en el respeto mutuo, la empatía y la GRUPO PÉREZ DAZA
en Formación
grados de flexibilidad que permitirá a la terapeuta en
y los
quinto formación modificar su comportamiento de TERAPEUTA
escolares del
primaria 01 acuerdo con la demanda de la actividad, 2-6 programa de OCUPACIONAL
y 02 de la ofreciendo de esta manera un ambiente de OCTUBRE EN FORMACION
prevención
Institución confianza y seguridad para los escolares. de los grados
Educativa Dicha actividad se ejecutará en el salón de la 5-01 y 5-02
Monseñor alegría el cual es un espacio que ofrece el uso de la
Jaime de recursos tecnológicos necesarios para la Institución
Prieto actividad tales como: vídeo-beam y Educativa
Amaya al amplificador de sonido que son requeridos en Monseñor
17 de la intervención además es un espacio cerrado Jaime Prieto
noviembre y amplio que ofrece un ambiente necesario Amaya.
de 2017. para durante la ejecución de la actividad. El
proporcionará a través de comandos verbales
y ayudas audiovisuales que favorezcan la
73
introyección de las indicaciones de la actividad
la cual consiste en lo siguiente: No humano:
Para iniciar la actividad se reproducirán música,
diversos tipos de música de todo el mundo y amplificador
de diferentes géneros. Al tiempo que se les de sonido.
solicitará que mencionen o describan si hay
alguna que conocen. A medida que escuchan,
se alentarán a los escolares a describir el tipo
de música. Preguntando: ¿es rápida? ¿Lenta?
¿Fuerte? ¿Suave? ¿Divertida? ¿Triste?
¿Cómo los hace sentir cada tipo de música?
De igual manera se les explicará que las
personas de todo el mundo tienen bailes y
música que son especiales para ellos.
Preguntando si saben qué tipo de música es
especial para los miembros de su familia.
Seguidamente con el grupo se seleccionará
uno de los bailes y se proyectará el vídeo del
baile y los escolares deberán trabajar en
equipo realizando los pasos que se les
indiquen de tal modo de finalizar la actividad
con una coreografía aprendida.
Para concluir la intervención la terapeuta
ocupacional en formación realizará
retroalimentación de la actividad mencionando
la importancia del trabajo en equipo, el
liderazgo, la influencia, la cooperación y la
comunicación no verbal al relacionarnos con
otros.
74

ESPECIFICO
La actividad de promoción se basará en la 40 MINUTOS Humano: Se

Favorecer las Favorecer habilidad social de cooperación/trabajo en requiere de
habilidades las equipo y se denomina “trabajando con 4 SESIONES recursos
sociales habilidades DOS POR
otros” es una actividad de clase humanos como:
mediante la sociales 70 SUB-
recreativa puesto que posibilita el trabajo instructor de
expresión escolares GRUPO MARÍA
de las destrezas de interacción social de baile, la
corporal. de los FERNANDA
los escolares; de modalidad grupal y de Terapeuta
tipo semiestructurada la cual al poseer Ocupacional en
quinto 23-27
una estructura establecida permite la Formación y los
primaria 01 creatividad de los escolares. La relación OCTUBRE TERAPEUTA
escolares de los
terapéutica se basará en el respeto mutuo, grados 5-01 y 5-
Institución EN
la empatía y la flexibilidad que permitirá a 02 de la
Educativa FORMACION
la terapeuta en formación modificar su Institución
Monseñor comportamiento de acuerdo con la Educativa
Jaime Prieto demanda de la actividad, ofreciendo de Monseñor
Amaya al 17 esta manera un ambiente de confianza y Jaime Prieto
de seguridad para los escolares. Dicha Amaya.
noviembre actividad se ejecutará en el salón de la
de 2017. No humano:
alegría el cual es un espacio que ofrece el Música,
uso de recursos tecnológicos necesarios amplificador de
para la actividad tales como: vídeo-beam sonido.
y diapositivas que son requeridos en la
intervención además es un espacio
cerrado y amplio que ofrece un ambiente
75
necesario para durante la ejecución de la
comandos verbales y ayudas
explicación teórica del trabajo en equipo
mediante diapositivas que apoyen la
Seguidamente dividirá a los escolares en
4 grupos y a cada uno de ellos se le
asignará un cuento infantil conocido, en
equipo deberán trabajar para hacer la
dramatización del cuento asignado para
esto la terapeuta en formación dispondrá
de 20 minutos y al finalizar los escolares
deberán presentar su dramatizado ante
los demás compañeros. El grupo en el que
se vea reflejado un trabajo equipo será el
ganador.
de tener la capacidad de trabajar de
manera conjunta con otros para lograr un
objetivo en común.
76

ESPECIFICO
La actividad del programa de prevención
denominada “Que no caiga el globo” es 40 Humano:
Favorecer las Favorecer una actividad de clase recreativa puesto MINUTOS Terapeuta
habilidades las que posibilita el trabajo de las destrezas Ocupacional
sociales habilidades de interacción social de los escolares; de 2 en Formación y
mediante la sociales 70 modalidad grupal y de tipo SESIONES los escolares
expresión escolares de semiestructurada la cual al poseer una UNA POR MARÍA
del programa
corporal. los grados estructura establecida permite la SUB- FERNANDA
de prevención
de quinto creatividad de los escolares. La relación GRUPO PÉREZ DAZA
de los grados
primaria 01 y terapéutica se basará en el respeto 5-01 y 5-02 de
02 de la mutuo, la empatía y la flexibilidad que 23-27 TERAPEUTA
la Institución
Institución permitirá a la terapeuta en formación OCTUBRE OCUPACIONAL
Educativa
Educativa modificar su comportamiento de acuerdo EN FORMACION
Monseñor
Monseñor con la demanda de la actividad, Jaime Prieto
Jaime Prieto ofreciendo de esta manera un ambiente Amaya.
Amaya al 17 de confianza y seguridad para los
de escolares. Dicha actividad se ejecutará en No humano:
noviembre el salón de la alegría el cual es un espacio música,
de 2017. que ofrece el uso de recursos amplificador de
tecnológicos necesarios para la actividad sonido,
tales como: amplificador de sonido que es bombas.
requerido en la intervención además es un
espacio cerrado y amplio que ofrece un
ambiente necesario para durante la
ejecución de la actividad. El proceso de
77
enseñanza aprendizaje se proporcionará
a través de comandos verbales que
Para iniciar la intervención se les indica a
los escolares que deberán dividirse en
grupos mientras se desplazan por el salón
bailando al ritmo de la música, cuando
ésta para, un escolar tiene que adoptar la
posición de un maniquí, el resto del grupo
observa y cuando este colocado deben
transportarlo cooperando entre ellos y
manteniendo la posición del maniquí.
Segundo, formaran parejas y se les
entregará un globo el cual deberán inflar,
cuando estén listos deben evitar que el
globo caiga al suelo mediante soplidos, a
su vez deben de bailar juntos al ritmo de
la música siempre tomados de las manos.
de tener la capacidad de trabajar de
manera conjunta con otros para lograr un
objetivo en común.
78

ESPECIFICO
40
La actividad de promoción denominada “Me Humano: Se
Favorecer las Favorecer comunico con mi cuerpo” se basará en la MINUTOS requiere de
habilidades las habilidad social básica de la comunicación, es recursos
sociales habilidades 2
una actividad de clase recreativa puesto que humanos
mediante la sociales 70 SESIONE
posibilita el trabajo de las destrezas de como:
expresión escolares S MARÍA
interacción social de los escolares; de Terapeuta
corporal. de los DOS POR FERNANDA
modalidad grupal y de tipo semiestructurada Ocupacional en
grados de SUB- PÉREZ DAZA
la cual al poseer una estructura establecida Formación y los
quinto GRUPO
permite la creatividad de los escolares. La escolares de
primaria 01 TERAPEUTA
relación terapéutica se basará en el respeto los grados 5-01
mutuo, la empatía y la flexibilidad que y 5-02 de la
Institución 30 EN
permitirá a la terapeuta en formación modificar Institución
Educativa su comportamiento de acuerdo con la OCTUBRE Educativa FORMACION
Monseñor -03
demanda de la actividad, ofreciendo de esta Monseñor
Jaime manera un ambiente de confianza y seguridad NOVIEMB Jaime Prieto
Prieto RE
para los escolares. Dicha actividad se Amaya.
Amaya al ejecutará en el salón de la alegría el cual es
17 de No humano:
un espacio que ofrece el uso de recursos
noviembre salón de la
tecnológicos necesarios para la actividad tales
de 2017. alegría
como: vídeo-beam que es requerido en la
intervención además es un espacio cerrado y
amplio que ofrece un ambiente necesario para
proporcionará a través de comandos verbales
79
y ayudas audiovisuales que favorezcan la
introyección de las indicaciones de la actividad
la cual consiste en lo siguiente:
explicación teórica de la comunicación
mediante la proyección de diapositivas que
apoyen la introyección de la temática.
Seguidamente los escolares se dividirán en 4
grupos y la terapeuta en formación asignará a
cada escolar de cada grupo una situación que
deberá representar con su cuerpo sin el uso
de la comunicación verbal. La metodología de
la actividad es que todos los escolares pasen
al frente a representar a través de su cuerpo
la situación asignada por la terapeuta en
formación y que los demás compañeros
puedan entender lo que él les está intentando
comunicar con su cuerpo.
Para finalizar la intervención la Terapeuta en
Formación realizará retroalimentación de la
temática recalcando la importancia de tener la
capacidad de comunicar a través de gestos o
palabras lo que vivimos diariamente y de igual
forma escuchar lo que las personas quieran
decirnos, teniendo de esta manera una
comunicación asertiva.
80

ESPECIFICO
40
Favorecer las Favorecer las MINUTOS
“Hablo con mi cuerpo” es una actividad requiere de
habilidades habilidades de clase recreativa puesto que posibilita el recursos
sociales sociales 70 2
trabajo de las destrezas de interacción humanos
mediante la escolares de SESIONE
social de los escolares; de modalidad como: La
expresión los grados de S MARÍA
grupal y de tipo semiestructurada la cual al Terapeuta
corporal. quinto UNA POR FERNANDA
poseer una estructura establecida permite Ocupacional
primaria 01 y SUB- PÉREZ DAZA
la creatividad de los escolares durante la en Formación y
02 de la GRUPO
intervención. La relación terapéutica se los escolares
Institución TERAPEUTA
basará en el respeto mutuo, la empatía y del programa
Educativa 30-03
la flexibilidad que permitirá a la terapeuta de prevención OCUPACIONAL
Monseñor NOVIEMB
en formación modificar su comportamiento de los grados EN FORMACION
Jaime Prieto RE
de acuerdo con la demanda de la 5-01 y 5-02 de
Amaya al 17 actividad, ofreciendo de esta manera un la Institución
de noviembre ambiente de confianza y seguridad para Educativa
de 2017. los escolares motivándolos a participar de Monseñor
la intervención. Dicha actividad se Jaime Prieto
ejecutará en el salón de la alegría el cual Amaya.
es un espacio que ofrece el uso de No humano:
recursos tecnológicos necesarios para la amplificador de
actividad tales como: amplificador de sonido.
sonido que son requeridos en la
intervención, además es un espacio
cerrado y amplio que ofrece un ambiente
necesario para durante la ejecución de la
81
comandos verbales que favorezcan la
Para iniciar la actividad se les indicará a
los escolares que deberán caminar
lentamente por el salón moviendo su
cuerpo según las indicaciones de la
terapeuta en formación, seguidamente la
terapeuta dará la siguiente indicación:
todos los escolares deberán recrear en su
mente una situación de la vida diaria y los
demás deberán integrarse a lo que el
escolar esté haciendo. Después de
realizar las acciones la terapeuta en
formación entregará a los escolares un
objeto y ellos deberán imaginar que es un
instrumento novedoso recreándolo ante
sus compañeros.
de tener la capacidad de comunicar a
través de gestos o palabras lo que vivimos
diariamente y de igual forma escuchar lo
que las personas quieran decirnos.
82
5.1.6 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
5.1.6.1. Test de Inteligencia Emocional
Tabla 1. Resultados de la valoración inicial de la autoconciencia de los grados 5-01
y 5-02
Xi22 F FA FR FRA
1-5 0 0 0% 0%
5-10 0 0 0% 0%
10-15 6 6 8% 8%
15-20 14 20 19% 27%
20-25 32 52 45% 72%
25-30 16 68 22% 94%
30-36 4 72 6% 100%
TOTAL 72 100%
Elaborado por: María Fernanda Pérez Daza, 2017.
Gráfica 1. Resultados de la valoración inicial de la autoconciencia de los grados 5-

01 y 5-02
AUTOCONCIENCIA
0%
0% 8%
1-5 5-10
6%
22% 19%
10-15 15-20
45% 20-25 25-30
30-35
22
NOTA ACLARATORIA: Xi hace referencia a los intervalos en la puntuación estándar de la calificación para
ese ítem. F: hace referencia a la frecuencia o número de veces que se repite dicha puntuación estándar. FA:
se refiere a la frecuencia acumulada. FR: es la frecuencia relativa que equivale al porcentaje obtenido para
cada ítem. FRA: significa frecuencia relativa acumulada que es la suma de las frecuencias relativas anteriores.
83
Interpretación: El tamaño de la muestra de estudiantes valorados fue de 72 de los
cuales 31 corresponden a población infantil femenina y 41 población infantil
masculina. Entre la población valorada se encontró que en relación con la primera
habilidad de la Inteligencia Emocional que es la autoconciencia el 45% de la
población total que equivalen a 32 escolares está en un nivel por encima del
promedio obteniendo puntuaciones entre 20 a 25 puntos en dicha habilidad,
reconociendo habilidades y destrezas que les permiten desempeñarse
académicamente así como también los escolares reconocen la causa de su tristeza;
seguidos por un 22% que corresponden a 16 menores los cuales obtuvieron
puntajes entre 25 y 30 puntos en la calificación de este ítem lo que los ubica en un
nivel por encima del promedio indicando que son escolares los cuales poseen la
habilidad de conciencia emocional que les permite percibir sus emociones negativas
y actuando para controlarlas. Un 19% de la población escolar se encuentra en nivel
promedio en el desarrollo de esta habilidad, por otro lado, el 8% de los escolares
que corresponde a 6 estudiantes se encuentran en un nivel por debajo del promedio
lo cual refleja dificultad de los infantes para reconocer las situaciones que los llevan
a experimentar emociones. Por último, los 4 escolares restantes evaluados
obtuvieron puntajes estándares de 30-35 ubicándolos en un nivel por encima del
promedio evidenciando facilidad de los menores para el reconocimiento de sus
emociones.
Tabla 2. Resultados de la valoración inicial del autocontrol de los grados 5-01 y 5-
02
Xi23 F FA FR FRA
1-5 0 0 0% 0%
5-10 0 0 0% 0%
10-15 7 7 10% 10%
15-20 19 26 26% 36%
20-25 31 57 43% 79%
25-30 14 71 20% 99%
30-36 1 72 1% 100%
TOTAL 72 100%
23
84
Gráfica 2. Resultados de la valoración inicial del autocontrol de los grados 5-01 y
5-02
AUTOCONTROL
1%
10%
0% 1-5
20% 0%
5-10
26% 10-15
15-20
43% 20-25
25-30
30-36
Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos en la gráfica 2 es posible

evidenciar que 31 escolares valorados que corresponden al 43% de la población
total se encuentran en un nivel por encima del promedio en relación con la habilidad
de autocontrol obteniendo puntuaciones estándar entre 20 a 25 puntos lo que
significa que dichos escolares poseen la habilidad para mantener un equilibrio
emocional durante la ejecución de sus roles. Seguidos de un 26% que equivalen a
19 estudiantes los cuales obtuvieron puntuaciones estándar entre 15 a 20 lo que los
posiciona en el promedio indicando que los infantes poseen ciertas características
en el desarrollo de esta habilidad emocional sin embargo presentan dificultades que
pueden repercutir en su bienestar emocional. Un 10% de la población estudiantil
valorada que corresponde a 7 infantes se encuentra en un nivel por debajo del
promedio los cuales obtuvieron puntuaciones estándar entre 10-15 puntos lo que
refleja dificultad de los escolares para conversar acerca de sus problemas,
experimentando sentimientos de frustración y decepción fácilmente.
85
Tabla 3. Resultados de la valoración inicial de la automotivación de los grados 5-01
y 5-02
Xi24 F FA FR FRA
1-5 0 0 0% 0%
5-10 0 0 0% 0%
10-15 5 5 7% 7%
15-20 7 12 10% 17%
20-25 14 26 19% 36%
25-30 29 55 40% 76%
30-36 17 72 24% 100%
TOTAL 72 100%
Gráfica 3. Resultados de la valoración inicial de la automotivación de los grados 5-
01 y 5-02
AUTOMOTIVACION
7%
0% 1-5
24% 10%
5-10
19% 10-15
15-20
40% 20-25
25-30
30-36
Interpretación: Al observar la gráfica 3 que corresponde a la habilidad de

automotivación es posible inferir que el 40% de la población escolar se ubica por
24
86
encima del promedio obteniendo puntuaciones estándar entre 25 a 30 puntos lo cual
demuestra sentimientos de motivación en los escolares respecto al estudio y
confianza y seguridad en sí mismos. Seguido por 17 escolares que representan un
24% de la población escolar los cuales se ubican en puntuaciones estándar entre
30 a 36 puntos lo que indica que son escolares en los cuales se destacan aspectos
como fuerza de voluntad, optimismo y un discurso permanentemente positivo. El
10% de los escolares se ubica en un nivel promedio en el desarrollo de esta
habilidad. El7% de la población escolar la cual corresponde a 5 menores según el
Test de Inteligencia Emocional se encuentra en una puntuación estándar entre 10-
15 puntos lo cual los ubica en un nivel por debajo del promedio lo que significa que
presentan dificultades en el desarrollo de esta habilidad demostrando
comportamientos de desmotivación frente a la ejecución de actividades académicas
lo cual no permite la participación activa de los infantes dentro del contexto escolar
experimentando sentimientos de inseguridad y desconfianza frente al desempeño
de los distintos roles.
Tabla 4. Resultados de la valoración inicial de la empatía de los grados 5-01 y 5-02
Xi25 F FA FR FRA
1-5 0 0 0% 0%
5-10 0 0 0% 0%
10-15 3 3 4% 4%
15-20 12 15 16% 20%
20-25 30 45 42% 62%
25-30 20 65 28% 90%
30-36 7 72 10% 100%
TOTAL 72 100%
25
87
Gráfica 4. Resultados de la valoración inicial de la empatía de los grados 5-01 y 5-
02
EMPATIA
0%
0% 4%
1-5
10% 5-10
16%
10-15
28%
15-20
20-25
42%
25-30
30-36
Interpretación. A través de la gráfica 4 se puede observar que el 42% de la población

escolar se ubica en una puntuación estándar entre 20 a 25 puntos en el desarrollo
de esta habilidad lo cual indica que son escolares que identifican fácilmente los
sentimientos ajenos y actúan en pro de los otros. Seguido de 27 escolares los cuales
se ubican por encima del promedio obteniendo puntuaciones estándar por encima
de 25 puntos lo que significa que son infantes que no solo conocen y comprenden
las emociones propias, sino que además perciben los sentimientos de otros
poniéndose en su lugar. Por otro lado, el 16% de los escolares valorados que
corresponden a 12 menores se encuentran en un nivel promedio de esta habilidad
obteniendo puntuaciones estándar entre 15 a 20 puntos. El 4% restante obtuvo una
puntuación estándar entre 10 a 15 puntos lo que los ubica por debajo del promedio
indicando dificultad de los escolares en la percepción y reconocimiento de los
sentimientos de otras personas, así como también refleja que estos escolares no
suelen confiar fácilmente en las personas que están a su alrededor.
88
Tabla 5. Resultados de la valoración inicial de las habilidades sociales de los grados
5-01 y 5-02
Xi26 F FA FR FRA
1-5 0 0 0% 0%
5-10 1 1 2% 2%
10-15 2 3 3% 5%
15-20 8 11 11% 16%
20-25 24 35 33% 49%
25-30 24 59 33% 82%
30-36 13 72 18% 100%
TOTAL 72 100%
Gráfica 5. Resultados de la valoración inicial de las habilidades sociales de los
grados 5-01 y 5-02
HABILIDADES SOCIALES
2% 3%
0%
18% 11% 1-5

5-10
10-15
33% 33% 15-20

20-25
25-30
30-36
26
89
Interpretación. Con relación a los resultados obtenidos es posible observar
mediante la gráfica número 5 que el 33% de la población total se encuentra en un
nivel por encima del promedio obteniendo puntuaciones estándar entre 25 a 30
puntos en esta habilidad. Seguido se presenta el 18% que equivale a 13 escolares
los cuales obtuvieron puntuaciones estándar entre 30 a 36 puntos lo que demuestra
una habilidad en la competencia social evidenciando comportamientos adaptativos
de los escolares que les permite crear un ambiente agradable para establecer y
mantener una conversación siendo capaces de moderar conflictos contemplándolos
desde distintas perspectivas así como también facilidad para relacionarse con otros
interpretando en forma correcta las señales emocionales. Un 2% de los escolares
evaluados obtuvo una puntuación por debajo del promedio lo que demuestra
dificultad de los escolares en el establecimiento y mantenimiento de las relaciones
interpersonales, así como también falencias para el trabajo en equipo.
ANALISIS TERAPEUTICO DEL TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
De acuerdo con la valoración realizada mediante la aplicación del Test de
Inteligencia Emocional el cual permite determinar el cociente de inteligencia
emocional (CE) por medio de la evaluación de los cinco componentes en los que se
direcciona dicha inteligencia, que son: autoconciencia que es la capacidad de
reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de
ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás
y sobre el estudio; autocontrol, es la habilidad de controlar nuestras propias
emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, automotivación, es la
habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la
consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando
soluciones. Empatía, es la capacidad para entender las necesidades, sentimientos
y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a
sus reacciones emocionales; y por último las habilidades sociales, que es la forma
de expresar las propias emociones y cómo estas tienen la capacidad de influir en
otras personas, teniendo en cuenta los 5 componentes evaluados se puede
establecer lo siguiente:
De acuerdo con los resultados obtenidos los escolares que obtuvieron puntajes por
debajo del promedio muestran dificultades para el desarrollo de la inteligencia
emocional la cual es la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones,
controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de humor, evitar
que las desgracias obstaculicen la habilidad de pensar, desarrollar empatía y
esperanza lo que posiblemente pueda estar afectando o influyendo negativamente
sobre la ejecución en sus áreas de desempeño ocupacional tales como: educación,
juego y participación social, teniendo en cuenta que estas incluyen actividades que
son necesarias para el aprendizaje y participación en el ambiente escolar, social y
familiar por lo que el infante que no muestre las competencias emocionales
90
requeridas tendrá dificultades tanto para la participación académica (adquisición de
nuevos aprendizajes) como no académica (recreo, comedor) puesto que en relación
con el contexto escolar pueden presentarse situaciones estresantes en las cuales
los estudiantes deben responder asertivamente tomando conciencia de sus
emociones y por consiguiente poder controlarlas, un equilibrio emocional es el
objetivo prioritario para mantener un bienestar emocional así como también la
capacidad para seguir adelante cuando se encuentren con dificultades, fracasos y
frustraciones tanto académicas como sociales. De igual manera se puede ver
afectado el desempeño de los escolares en el área educativa como consecuencia
de situaciones escolares que generen sentimientos de frustración por bajo
rendimiento académico lo cual ocasionará en los escolares desmotivación que a
largo plazo puede desencadenar escenarios de deserción escolar.
91
5.2 DINAMICAS GRUPALES PARA EL FAVORECIMIENTO DE LA
INTELIGENCIA SOCIAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS DE 5-03 Y
5-04 DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR JAIME
PRIETO AMAYA.
5.2.1 Justificación
Con base a los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta y con la

actividad de caracterización se puede concluir que los escolares pertenecientes a
los grados de quinto de primaria de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto
Amaya son menores que no utilizan comportamientos adaptativos para
comunicarse con sus pares en un ambiente interactivo, puesto que son menores en
los que se evidencia mal uso de la comunicación tanto verbal como no verbal
observándose uso de palabras obscenas para establecer una comunicación con sus
pares, de igual manera se logra evidenciar que los escolares presentan dificultades
en la regulación del tono de voz lo que implica que no hay una modulación del
volumen para la comunicación empleando gritos al momento de hablar, estas
características implican que los menores no tengan una comunicación asertiva con
sus compañeros. Además, se evidencian falencias para trabajar en equipo y
relacionarse adecuadamente, viendo también dificultad para iniciar y mantener
relaciones sociales satisfactorias, no logran seguir instrucciones e indicaciones y les
cuesta respetar normas sociales preestablecidas.
La infancia, es una etapa importante en la vida del ser humano, es la génesis del
desarrollo de todos y cada uno de los seres humanos, puesto que es en esta etapa
en la que el aprendizaje tanto cognitivo como socioemocional está en pleno auge.
La forma en que los niños y niñas interactúan con los demás ha sido desde hace
décadas un tema de interés para distintas investigaciones. Debemos decir, que las
destrezas de comunicación y sociales, juegan un papel importante en el desarrollo
óptimo de la socialización en la infancia puesto que permiten mejorar las formas de
relacionarse y a la vez lograr una satisfactoria socialización. Existen diversos
agentes de socialización, que juegan un papel de mayor o menor importancia según
las características peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de
su posición en la estructura social. En la medida en que la sociedad se va haciendo
más compleja y diversa, el proceso de socialización deviene también más complejo
y debe necesaria y simultáneamente cumplir las funciones de homogeneizar y
diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable
cohesión entre todos ellos como la adaptación de los individuos en los diferentes
grupos y contextos.
Como es sabido, en la educación primaria se forman y se consolidan las bases
sociales estructurales que favorecerán el desarrollo posterior de herramientas para
los procesos de socialización más complejos en la vida adulta que les permitirán
desarrollarse como individuos integrales; el contexto de la educación primaria es el
marco de socialización extra-familiar por excelencia. En la institución educativa, los
menores enriquecen sus destrezas cognitivas e intelectuales adquiriendo y
92
desarrollando habilidades comunicativas satisfactorias para poder compartir sus
experiencias con los demás. Las relaciones afectivas, sociales e interactivas que se
producen en la escuela son de naturaleza especial, puesto que la escuela es una
institución reconocida oficialmente como educadora y formadora de los niños siendo
su función socializarlos, es decir dotar al niño de una serie de habilidades, actitudes
e intereses para que su inclusión en la sociedad sea exitosa.
Por consiguiente, el diseño y la implementación de este programa se justifica con el
fin de estimular la inteligencia social, que Daniel Goleman lo define en su libro
Inteligencia Social como: “la capacidad humana para relacionarse”27, la cual incluye
dos grandes categorías primero, la conciencia social que se divide en: empatía
primordial, sintonía, exactitud empática y cognición social; y segundo la aptitud
social, que está conformada por: la sincronía, la presentación de uno mismo, la
influencia y el interés por los demás. Esta categorización se trabajará mediante el
uso de dinámicas grupales en los escolares de los grados 5-03 y 5-04 de primaria
de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya, suponiendo que, como
lo menciona María Lucía Santacruz en la recopilación sobre el enfoque psicosocial:
“en un contexto grupal de trabajo todos los miembros deben interactuar, se
involucran en un proceso continuo de acción, reacción y adaptación con los otros.
Como consecuencia su comportamiento interpersonal se moldea, se desarrollan
roles diferenciales, se dividen cargas y responsabilidades, se sistematizan las
normas y los valores y emerge la jerarquía de metas”; buscando a través de este
programa entender que la experiencia social en la escuela representa un mundo
muy importante para los niños y niñas, con metas propias, frustraciones y
limitaciones.
5.2.2 Objetivos
Objetivo general
Estimular la inteligencia social en los estudiantes de los grados de quinto 03 y 04 de
primaria de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya mediante
actividades grupales que favorezcan el clima escolar entre pares.
• Favorecer la conciencia social mediante dinámicas de integración.
• Fortalecer la aptitud social a través de dinámicas de conocimiento de sí

mismo.
27
SMART BOOK. Social Intelligence. The new science of human relationships [En línea].
http://www.redrrpp.com.ar/images/nuevas/PDFLainteligenciasocial.pdf [citado en 26 de abril de 2017]
93
• Facilitar las relaciones interpersonales mediante dinámicas de formación de
grupos.
La Inteligencia social. Los seres humanos tenemos una predisposición natural
hacia la empatía, la cooperación y el altruismo,
y por lo tanto necesitamos desarrollar la inteligencia social. Goleman define la
inteligencia social como la capacidad humana para relacionarse. Desde una
perspectiva evolucionista, la inteligencia se encuentra entre esas capacidades
humanas que han ayudado a nuestra especie a sobrevivir. El cerebro social se
desarrolló muchísimo en las especies de los mamíferos que viven en grupo,
perfeccionándose como un mecanismo de supervivencia. El cerebro social y por
ende la inteligencia social se desarrolló para enfrentar los desafíos que enfrentaban
en grupo los primates. En los humanos nuestra necesidad de coordinar, cooperar y
también competir impulsó la evolución de nuestro tamaño cerebral y de inteligencia
en general.
Igualmente, Goleman en su libro de Inteligencia Social destaca dos componentes
claves para la inteligencia social: primero, la conciencia social y, segundo la aptitud
social.
Conciencia social: “se refiere al espectro de la conciencia interpersonal que abarca
desde la capacidad instantánea de experimentar el estado interior de otra persona
hasta llegar a comprender sus sentimientos y pensamientos e incluso situaciones
socialmente más complejas”28 esto quiere decir, supone la capacidad para ser
sensible al estado interno de otra persona, para percibir las señales emocionales no
verbales y para comprender sus sentimientos, pensamientos e intenciones. Así
mismo, esta conciencia tiene cuatro subcomponentes que son: la empatía
primordial, que supone sentir lo que sienten los demás, interpretar adecuadamente
las señales emocionales no verbales; la sintonía, que es escuchar de manera
tolerante y receptiva conectándose con los demás, en tercer lugar, la exactitud
empática comprender los pensamientos, sentimientos e intenciones de los demás;
y, por último, la cognición social, que consiste en entender el funcionamiento social.
Aptitud social: “permite establecer interacciones efectivas, tomar en cuenta las
necesidades de los demás y actuar en consecuencia. No es suficiente tener
conciencia social, es decir percibir cómo se sienta otra persona o saber lo que
piensa o cuál es su intención, sino que es necesario aprender a construir
interacciones fluidas y eficaces.”29 El simple hecho de experimentar el modo en que
se siente otra persona o de saber lo que piensa o pretende no es más que el primer
paso, porque lo cierto es que no basta con ello para garantizar una interacción
28
GOLEMAN, D. Inteligencia Social: la nueva ciencia de las relaciones humanas. ed. 1, 2006, Kairos. p. 91.
29
Ibíd.
94
provechosa. El espectro de aptitud social comprende, en primer lugar, la sincronía,
que es relacionarse fácilmente a un nivel no verbal, en segundo lugar, la
presentación de uno mismo, saber presentarnos ante los demás; en tercer lugar, la
influencia que supone dar forma adecuada a las interacciones sociales; y, por
último, el interés por los demás, interesarse por las necesidades de los demás y
actuar en consecuencia.
Dinámicas grupales. Como se menciona en el enfoque psicosocial30 la utilización
de las dinámicas grupales sirve para entrenar a la gente en el funcionamiento
grupal, para facilitar la comunicación interpersonal y el desempeño de los distintos
roles y liderazgos. Se utilizan para exponer temas, para discutirlos, para profundizar
en el contenido de los mismos, para percibir la realidad, para analizarla y para
planear.
Así mismo en este enfoque se encuentra la clasificación de las dinámicas de la
siguiente manera:
- De presentación, pretenden que los miembros se conozcan entre ellos.
- De formación de grupos, conformar grupos de trabajo para lograr el
cumplimiento de objetivos.
- De integración, procuran el incremento en las interacciones sociales de los
miembros.
- De conocimiento de sí mismo, pretenden ayudar a los participantes a
conocerse más a sí mismos mientras el grupo ayuda con la labor.
- De estudio y trabajo, sirven para la elaboración de un documento, un
trabajo, planeación de proyectos y acciones.
Clima escolar entre pares. “El clima social se refiere a la percepción que los
individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan
sus actividades habituales, en este caso, el colegio. Es la sensación que una
persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar. La percepción del
clima social incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte del
sistema escolar sobre lar normas y creencias que caracterizan el clima escolar.”31
Según lo anterior el clima escolar alude a la forma en la que los escolares ven y
sienten la institución educativa de acuerdo con las experiencias vividas. Así mismo
como lo mencionan Neva Milicic y Ana María Arón32 los factores que se asocian con
un clima social positivo son: un ambiente físico apropiado, diferentes tipos de
actividades que sean placenteras, comunicación asertiva entre profesores y
30
31
MILICIC, N. ARÓN, A. Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo personal en el
contexto escolar. [En línea] http://www.buentrato.cl/pdf/est_inv/conviv/ce_aron2.pdf [Citado en 18 de
mayo de 2017]
32
Ibíd.
95
estudiantes, y entre estudiantes, capacidad de escucharse activa, capacidad de
valorar al otro como un ser útil, entre otros.
la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya y cada programa consta de
un subprograma de promoción conformado por 13 actividades en las que se abarca
un total de 75 escolares una vez por semana dividido en sub-grupos cuyo objetivo
es estimular la inteligencia social.
Evaluación inicial: Este proceso se realizará a los escolares pertenecientes a los
grados 5-03 y 5-04 mediante la utilización del instrumento Evaluación de las
Habilidades de Comunicación e interacción (ACIS), la valoración se realizará a
través de la observación evaluando las habilidades que los menores demuestran
para comunicarse e interactuar con otros; este instrumento consta de ítems de
habilidades que representan 3 dominios de comunicación e interacción: físico,
intercambio de la información y relaciones. Cada habilidad es graduada de acuerdo
a una escala de puntaje, desde un desempeño competente (4) a un desempeño
deficiente (1). Este proceso de valoración se realizará en la primera semana de
Práctica IV, de manera grupal a cada escolar.
Fase 2 o evaluación del proceso: Se desarrollará con los escolares de los grados
de quinto de primaria. En este programa se estimulará el desarrollo inteligencia
social mediante la implementación de dinámicas grupales, este programa se dará a
través de las siguientes sub-fases:
Sub-fase I: en esta fase se favorecerá la conciencia social para esto se ejecutarán

actividades grupales de integración, que pretenden el incremento en las
interacciones de los escolares de manera que se unifiquen hacía una misma acción
y propósito. Estas actividades permiten el favorecimiento del intercambio de
información promoviendo la comunicación asertiva grupal, en las cuales los
menores deberán perder el miedo a hablar en grupo, aprenderán a comunicarse
mejor a través la expresión verbal y física, aprenderán a decir que no, a pedir
favores, aprenderán a cuestionar las situaciones.
Sub-fase II: en esta fase se fortalecerá la aptitud social mediante dinámicas de

conocimiento de sí mismo y de presentación. Este tipo de dinámicas pretende
ayudar a los menores a conocerse más a sí mismo y conocer a los otros mientras
el grupo debe contribuir en este conocimiento. Esta fase se divide en contenidos
como: saludo y sentimientos. En el primer contenido se crearán hábitos para el
saludo a la entrada de clase u otros sectores del colegio, saludos en actos sociales,
así como también deberán presentarse cada uno indicando características propias,
hacer afirmaciones positivas de sí mismo y de otras personas. Se incluirán todas
las actividades que permitan el autoconocimiento y el conocimiento de otros. En el
segundo contenido, se implementarán actividades que permitan expresar
características personales reconocer e identificar sentimientos y pensamientos,
96
causas y consecuencias de los mismos, así como también la expresión verbal de
sentimientos.
Sub-fase III: en esta fase se facilitarán las relaciones interpersonales por medio de
dinámicas de formación de grupos, dichas actividades consistirán en que los
menores deberán aprender a solucionar conflictos creando hábitos a través de los
procesos de dialogo, desarrollando la empatía, aprendiendo a detectar y definir los
problemas para encontrarles solución, aprendiendo a manejarse a sí mismo cuando
se vean enfrentados a situaciones difíciles.
Las actividades se realizarán de forma grupal, para estas actividades se dividirá a

cada uno de los grados de quinto primaria en dos grupos, para un total de 4 grupos
semanales a intervenir, con una duración de 45 minutos cada sesión.
Fase 3 o evaluación final: Esta fase de revaloración se realizará mediante la

aplicación del instrumento ACIS, el cual se empleó inicialmente en el proceso de
valoración; lo que permitirá obtener resultados favorables o desfavorables de
acuerdo con las actividades realizadas con los menores de los grados de quinto
primaria que favorecerán las destrezas de regulación emocional.
Medios de intervención. Los medios de intervención que se utilizarán en este
programa serán los siguientes:
Ambiente terapéutico: El ambiente terapéutico está conformado por el ambiente

humano el cual se refiere a los contextos grupales y culturales, durante la ejecución
de las actividades terapéuticas el ambiente humano estará conformado por la
terapeuta ocupacional en formación María Fernanda Pérez Daza y los escolares de
los grados 5-03 y 5-04 de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya;
por otro lado, el ambiente no humano que comprende el entorno físico de los objetos
y las ideas elaboradas por el hombre serán de vital importancia dentro de las
actividades a ejecutar pues según Masagatini este “contribuye al crecimiento,
desarrollo y mantenimiento de los individuos, al brindar oportunidades para la
manipulación de los objetos, el establecimiento de patrones habituales de
comportamiento y la organización de estos patrones en estilos de vida y expresiones
de emociones.”33 Las intervenciones de Terapia Ocupacional estarán conformadas
por los distintos materiales requeridos para la ejecución de las actividades como lo
son costales, pelotas, conos, hojas, colores, papel kraft, computador, vídeos
animados, marcadores, foami, hula-hula. Dentro del ambiente humano también se
consideran variables como el tiempo y horarios, las actividades terapéuticas se
ejecutarán en un tiempo de 40 minutos en la jornada de la mañana. Cabe resaltar
33
DURANTE, Pilar. NOYA, Blanca. Análisis y adaptación del entorno. En: POLONIO, Begoña. Conceptos
fundamentales de Terapia Ocupacional. Madrid: Editorial Medica Panamericana, 2001. P. 247-266.
97
que generalmente las intervenciones tendrán lugar en la ludoteca y el coliseo de la
institución educativa.
Relación terapéutica: es definida por Begoña Polonio como “la interacción entre
un terapeuta ocupacional y un cliente”34, teniendo en cuenta que las habilidades de
interacción de la terapeuta en formación son importantes dentro de la relación
puesto que marcarán la diferencia entre el éxito o fracaso de las intervenciones, es
por esto que la relación terapéutica que se establecerá con los escolares de los
grados 5-03 y 5-04 estará basada en el uso terapéutico del yo implementando
cualidades necesarias como la escucha activa, la empatía, el respeto, la confianza,
proximidad, especificidad.
este programa de Terapia Ocupacional plantea como medio de intervención el uso
de las dinámicas grupales estimulando la inteligencia social, estas dinámicas son
de conocimiento de sí mismo, de formación de grupos y de integración, cada una
de ellas dirigidas al cumplimiento de un objetivo específico. Las actividades
terapéuticas se realizarán dos veces por semana para promoción y dos veces por
semana para prevención. Según la clasificación son actividades lúdico-recreativas,
estructuradas de modalidad grupal.
Proceso de enseñanza – aprendizaje: Para Kathelyn Reed, “el proceso de
aprendizaje es un aspecto esencial en el proceso terapéutico y se refiere a la forma
en la que el terapeuta comunica las metas y objetivos que se quieren lograr, es un
medio que debe ser graduado para la consecución de las metas”35, de acuerdo a lo
anterior el proceso de enseñanza-aprendizaje en este programa se dará a través de
un vocabulario simple con instrucciones cortas, claras y entendibles y patrones
demostrativos si se requieren favoreciendo de esta manera el entendimiento de las
instrucciones e indicaciones requeridas para la ejecución de la actividad.
Objetivo general
Estimular la inteligencia social en los estudiantes de los grados de quinto 03 y 04 de

primaria de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya mediante
actividades grupales que favorezcan el clima escolar entre pares.
34
POLONIO, Begoña. Destrezas y habilidades profesionales del terapeuta ocupacional. En: POLONIO, Begoña.
Conceptos fundamentales de Terapia Ocupacional. Madrid: Editorial Medica Panamericana, 2001. P. 133-151.
35
REED, Kathelyn. Medios de intervención. En: SANTACRUZ, María. p. 24.
98
CUADRO 2. ACTIVIDADES SEGUNDO PROGRAMA

ESPECIFICO
“Conociéndome” es una actividad de clase 40 Humano: Se
Favorecer la Favorecer la expresivo-proyectiva y creativa puesto que MINUTOS requiere de
conciencia conciencia posibilita conocer y trabajar la dinámica recursos
social social en 70 intrapsíquica de los escolares favoreciendo 4 humanos
mediante escolares de el autoconocimiento y el desarrollo de SESIONES como: La
dinámicas de los grados de destrezas sociales; de modalidad individual UNA POR Terapeuta MARÍA
conocimiento quinto 03 y y de tipo semiestructurada la cual al poseer CADA FERNANDA
Ocupacional
de sí mismo. 04 de una estructura establecida permite la SUB- PÉREZ DAZA
en Formación y
primaria de la creatividad de los escolares durante la GRUPO
los escolares
Institución intervención. La relación terapéutica se TERAPEUTA
de los grados
Educativa basará en el respeto mutuo, la empatía y la 5-03 y 5-04 de OCUPACIONAL
Monseñor flexibilidad que permitirá a la terapeuta en 7-11 la Institución EN FORMACION
Jaime Prieto formación modificar su comportamiento de AGOSTO Educativa
Amaya al 17 acuerdo con la demanda de la actividad, Monseñor
de noviembre ofreciendo de esta manera un ambiente de Jaime Prieto
del año 2017. confianza y seguridad para los escolares Amaya.
motivándolos a participar de la intervención.
Dicha actividad se ejecutará en el salón de No humano:
la alegría el cual es un espacio cerrado y hojas, colores,
amplio que ofrece un ambiente necesario lápices, papel
durante la ejecución de la actividad. El kraft.
verbales que favorezcan la introyección de
99
las indicaciones de la actividad la cual
Se le hará entrega a cada escolar de una
hoja con un escudo impreso y colores
indicándoles que deben plasmar en ella los
aspectos o cualidades más importantes que
consideren que tienen, estos aspectos
deberán plasmarlos a sobre la hoja y
posteriormente procederán a colorear el
escudo. Una vez que finalicen la actividad se
les indica que deben pasar a colocarlo sobre
un mural que se realizó previamente por la
terapeuta en formación a manera de
exposición y los escolares pasarán a
observar cada uno de los trabajos de sus
compañeros y dialogarán sobre cuál de ellos
llamó más su atención y por qué. Cada
escolar deberá explicar su dibujo ante los
demás compañeros.
Finalizando con retroalimentación por parte
de la Terapeuta Ocupacional en formación
sobre la importancia de conocerse a sí
mismo para lograr relaciones
interpersonales funcionales y favorecer el
clima escolar entre pares.
100
ESPECIFICO
La actividad de prevención denominada “La Humano: Se
carta” es una actividad de clase expresivo- 40 requiere de
Favorecer la Favorecer la proyectiva puesto que posibilita conocer y MINUTO recursos
conciencia conciencia trabajar la dinámica intrapsíquica de los S humanos
social social en 70 escolares favoreciendo el autoconocimiento como: La
mediante escolares de y el desarrollo de destrezas sociales; de 2 Terapeuta
dinámicas de los grados de modalidad individual y de tipo SESION Ocupacional MARÍA
conocimiento quinto 03 y 04 semiestructurada la cual al poseer una ES en Formación FERNANDA
de sí mismo. de primaria estructura establecida permite la creatividad UNA y los PÉREZ DAZA
de la de los escolares durante la intervención. La POR escolares de
Institución relación terapéutica se basará en el respeto SUB- prevención TERAPEUTA
Educativa mutuo, la empatía y la flexibilidad que GRUPO de los grados OCUPACIONAL
Monseñor permitirá a la terapeuta en formación 5-03 y 5-04 EN FORMACION
Jaime Prieto modificar su comportamiento de acuerdo con de la
Amaya al 17 la demanda de la actividad, ofreciendo de Institución
de noviembre esta manera un ambiente de confianza y 7-11 Educativa
del año 2017. seguridad para los escolares motivándolos a AGOSTO Monseñor
participar de la intervención. Dicha actividad Jaime Prieto
se ejecutará en el salón de la alegría el cual Amaya.
es un espacio que ofrece el uso de recursos No humano:
tecnológicos necesarios para la actividad proyector,
tales como: vídeo-beam y amplificador de computador,
sonido que son requeridos en la intervención, hojas,
además es un espacio cerrado y amplio que lápices.
ofrece un ambiente necesario durante la
ejecución de la actividad. El proceso de
enseñanza aprendizaje se proporcionará a
101
través de comandos verbales que
indicaciones de la actividad la cual consiste
en lo siguiente:
Fase 1: se proyectará material audiovisual
que sirva como apoyo para lograr el
entendimiento de la temática
“autoconocimiento”, este material les será
explicado a los escolares contribuyendo a la
Fase 2: seguidamente se le entregará a cada
escolar una hoja en blanco y lápiz,
indicándoles que deberán escribir una carta
para sí mismos, debe parecer que la carta la
escribe alguien conocido. En ella se
destacan aspectos positivos o negativos. La
T.O en formación leerá las cartas y los
escolares deberán adivinar el autor.
de la T.O en formación sobre la importancia
de conocerse a sí mismo y como este
conocimiento propio puede influir sobre
nuestras relaciones interpersonales.
102

ESPECIFICO
La actividad de promoción denominada “El bazar 40

mágico” es una actividad de clase expresivo-
Humano: Se
Favorecer la Favorecer MINUTOS
proyectiva puesto que posibilita conocer y trabajar requiere de
conciencia la
la dinámica intrapsíquica de los escolares recursos
social concienci 4
favoreciendo el autoconocimiento y el desarrollo humanos como:
mediante a social SESIONES
de destrezas sociales; de modalidad individual y La Terapeuta
dinámicas de en 70 UNA POR MARÍA
de tipo semiestructurada la cual al poseer una Ocupacional en
conocimiento escolares estructura establecida permite la creatividad de los SUB- FERNANDA
Formación y los
de sí mismo. de los escolares durante la intervención. La relación GRUPO PÉREZ DAZA
escolares de los
grados 5 terapéutica se basará en el respeto mutuo, la grados 5-03 y 5-
03 y 04 de empatía y la flexibilidad que permitirá a la 14-18 TERAPEUTA
04 de la
primaria terapeuta en formación modificar su AGOSTO OCUPACIONAL
Institución
de la comportamiento de acuerdo con la demanda de la EN
actividad, ofreciendo de esta manera un ambiente
Educativa
Institución FORMACION
de confianza y seguridad para los escolares Monseñor
Educativa
motivándolos a participar de la intervención. Dicha Jaime Prieto
Monseñor
actividad se ejecutará en el salón de la alegría el Amaya.
Jaime
cual es un espacio que ofrece el uso de recursos No humano:
Prieto tecnológicos necesarios para la actividad tales
Amaya al Cartel,
como: vídeo-beam y amplificador de sonido que
17 de son requeridos en la intervención, además es un marcadores.
noviembr espacio cerrado y amplio que ofrece un ambiente
e del año necesario para durante la ejecución de la
2017. actividad. El proceso de enseñanza aprendizaje se - .
proporcionará a través de comandos verbales que
favorezcan la introyección de las indicaciones de
la actividad la cual consiste en lo siguiente:
103
La Terapeuta Ocupacional en formación planteará
la situación imaginaria de que se encuentran en un
bazar y que en este lugar hay todo tipo de cosas
que puedan imaginar, se les dará espacio a los
menores de que imaginen sus cosas favoritas y se
les explica que en una tienda muy especial del
bazar pueden tomar o dejar características
personales, aquello que los haga sentir bien o mal,
y que deben pensar que características
personales (cualidades o defectos) van a tomar y
cuáles van a dejar. Se dará un espacio de 10
minutos para que los escolares reflexionen acerca
de lo que vayan a “dejar” y a “tomar”.
Seguidamente la terapeuta ocupacional en

formación proporcionará un cartel en papel kraft el
cual estará divido en 2 columnas una que dice
“tomar” y la otra “dejar”, se les indica que ya
pueden levantarse y que va a pasar uno por uno
plasmando en el cartel las características que
dejaron y tomaron en el bazar, una vez todos los
escolares hayan plasmado deberán explicar el por
qué pensaron en dichas características.
Finalizando con retroalimentación por parte de la

Terapeuta Ocupacional en formación sobre la
importancia de conocerse a sí mismo para lograr
relaciones interpersonales funcionales y favorecer
el clima escolar entre pares.
104

ESPECIFICO
“Este soy yo” es una actividad de clase 40 requiere de
Favorecer la Favorecer la expresivo-proyectiva puesto que posibilita MINUTOS recursos
conciencia conciencia conocer y trabajar la dinámica humanos como:
social mediante social en 70 intrapsíquica de los escolares 2 La Terapeuta
dinámicas de escolares favoreciendo el autoconocimiento y el SESIONES Ocupacional en
conocimiento de los desarrollo de destrezas sociales; de UNA POR Formación y los MARÍA
de sí mismo. grados de modalidad individual y de tipo SUB- escolares del FERNANDA
quinto 03 y semiestructurada la cual al poseer una GRUPO programa de PÉREZ DAZA
04 de estructura establecida permite la prevención de
primaria de creatividad de los escolares durante la los grados 5-03 TERAPEUTA
la Institución intervención. La relación terapéutica se 14-18 y 5-04 de la OCUPACIONAL
Educativa basará en el respeto mutuo, la empatía y AGOSTO Institución EN
Monseñor la flexibilidad que permitirá a la terapeuta Educativa FORMACION
Jaime Prieto en formación modificar su Monseñor
Amaya al 17 comportamiento de acuerdo con la Jaime Prieto
de demanda de la actividad, ofreciendo de Amaya.
noviembre esta manera un ambiente de confianza y No humano:
del año seguridad para los escolares hojas, colores.
2017. motivándolos a participar de la
intervención. Dicha actividad se ejecutará
en el salón de la alegría el cual es un
ambiente necesario durante la ejecución
de la actividad. El proceso de enseñanza
105
Fase 1: a cada escolar se le entregará
una hoja en blanco y colores, se les pedirá
que se dibujen sin utilizar formas de
figuras humanas. Es importante que se
representen a sí mismos, sus cualidades,
sus gustos, sus miedos, intereses, etc.
Fase 2: una vez todos los escolares
finalicen el dibujo se les indicará que
deben pasar al frente y presentar su
dibujo a sus compañeros y estos deberán
tratar de descifrar lo que significa. El
escolar que esté al frente no podrá hablar.
Finalizando con retroalimentación por
parte de la Terapeuta Ocupacional en
formación sobre la importancia de
conocerse a sí mismo para lograr
relaciones interpersonales funcionales y
favorecer el clima escolar entre pares.
106

ESPECIFICO
“¿Quién soy?” es una actividad de clase 40 Humano: Se
Favorecer la expresivo-proyectiva puesto que posibilita MINUTOS requiere de
Favorecer la conciencia conocer y trabajar la dinámica intrapsíquica recursos
conciencia social en 70 de los escolares favoreciendo el 4 humanos como:
social escolares autoconocimiento y el desarrollo de SESIONES La Terapeuta
mediante de los destrezas sociales; de modalidad individual UNA POR Ocupacional en MARÍA
dinámicas de grados de y de tipo semiestructurada la cual al poseer SUB- FERNANDA
Formación y los
conocimiento quinto 03 y una estructura establecida permite la GRUPO PÉREZ DAZA
escolares de los
de sí mismo. 04 de creatividad de los escolares durante la
grados 5-03 y 5-
. primaria de intervención. La relación terapéutica se 21-25 TERAPEUTA
04 de la
la Institución basará en el respeto mutuo, la empatía y la AGOSTO Institución OCUPACIONAL
Educativa flexibilidad que permitirá a la terapeuta en EN
Educativa
Monseñor formación modificar su comportamiento de FORMACION
Monseñor
Jaime Prieto acuerdo con la demanda de la actividad, Jaime Prieto
Amaya al 17 ofreciendo de esta manera un ambiente de Amaya.
de confianza y seguridad para los escolares
noviembre motivándolos a participar de la intervención. No humano:
del año Dicha actividad se ejecutará en el salón de hojas, lapiceros.
2017. la alegría el cual es un espacio cerrado y
amplio que ofrece un ambiente necesario
107
las indicaciones de la actividad la cual
A cada menor se le entregará una hoja en
blanco y un lapicero, deberán doblar la hoja
para que quede dividida en 4 partes, en las
cuales escribirán lo siguiente:
Parte superior derecha: un aspecto físico
que le guste. Parte superior izquierda: un
hobby. Parte inferior derecha: una cualidad.
Parte inferior izquierda: algo que le gustaría
cambiar. Cuando finalicen de escribir
deberán entregar los papeles a la T.O en
formación y ella los leerá uno por uno de
esta manera los escolares deberán descifrar
que compañero escribió el papel.
interpersonales funcionales y de esta
manera promoviendo interacciones sociales
que favorezcan el clima escolar entre pares.
108

ESPECIFICO
La actividad denominada “Yo soy…” es
una actividad de clase expresivo- 40 Humano: Se
Favorecer la Favorecer la proyectiva puesto que posibilita conocer y MINUTOS requiere de
conciencia conciencia trabajar la dinámica intrapsíquica de los recursos
social social en 70 escolares favoreciendo el 2 humanos como:
mediante escolares autoconocimiento y el desarrollo de SESIONES La Terapeuta
dinámicas de de los destrezas sociales; de modalidad individual UNA POR Ocupacional en MARÍA
conocimiento grados de y de tipo semiestructurada la cual al poseer SUB- FERNANDA
Formación y los
de sí mismo. quinto 03 y una estructura establecida permite la GRUPO PÉREZ DAZA
escolares del
04 de creatividad de los escolares durante la
programa de
primaria de intervención. La relación terapéutica se 21-25 TERAPEUTA
prevención de
la Institución basará en el respeto mutuo, la empatía y la AGOSTO los grados 5-03 OCUPACIONAL
Educativa flexibilidad que permitirá a la terapeuta en EN
y 5-04 de la
Monseñor formación modificar su comportamiento de FORMACION
Institución
Jaime Prieto acuerdo con la demanda de la actividad, Educativa
Amaya al 17 ofreciendo de esta manera un ambiente de Monseñor
de confianza y seguridad para los escolares Jaime Prieto
noviembre motivándolos a participar de la Amaya.
del año intervención. Dicha actividad se ejecutará
2017. en el salón de la alegría el cual es un No humano:
espacio cerrado y amplio que ofrece un hojas, lapiceros.
ambiente necesario durante la ejecución de
la actividad. El proceso de enseñanza
109
Fase 1: se les indica a los escolares que
deberán señalar 10 características propias
(cosas que saben hacer muy bien) y por
qué creen que las poseen, una vez que las
tengan pasarán al frente a socializarlas.
Fase 2: seguidamente, a cada escolar se
le entregará una hoja y deberán escribir en
grande “YO SOY”, una vez todos tengan la
hoja se leerá una lista de cualidades y
defectos, y estos deberán escribir con
cuales se han sentido más identificados.
Cuando finalicen se ubicarán en círculo y
las hojas se colocarán en el centro, cada
menor pasará al centro escogerá una hoja
leyéndola en voz alta y buscará al
compañero que la he escrito.
manera promoviendo interacciones
sociales que favorezcan el clima escolar
entre pares.
110

ESPECIFICO
40
La actividad de promoción denominada Humano: Se
Favorecer la Favorecer la “La cantera” es una actividad de clase MINUTOS requiere de
conciencia conciencia expresivo-proyectiva puesto que posibilita recursos
social mediante social en 70 4
conocer y trabajar la dinámica humanos como:
dinámicas de escolares de SESIONES
intrapsíquica de los escolares La Terapeuta
conocimiento los grados favoreciendo el autoconocimiento y el UNA POR Ocupacional en MARÍA
de sí mismo. de quinto 03 SUB- FERNANDA
desarrollo de destrezas sociales; de Formación y los
y 04 de GRUPO PÉREZ DAZA
modalidad individual y de tipo escolares de los
primaria de
semiestructurada la cual al poseer una grados 5-03 y 5-
la Institución 23-27 TERAPEUTA
estructura establecida permite la 04 de la
Educativa creatividad de los escolares durante la OCTUBRE Institución OCUPACIONAL
Monseñor EN
intervención. La relación terapéutica se Educativa
Jaime Prieto FORMACION
basará en el respeto mutuo, la empatía y Monseñor
Amaya al 17 la flexibilidad que permitirá a la terapeuta Jaime Prieto
de en formación modificar su Amaya.
noviembre comportamiento de acuerdo con la
del año No humano:
2017. lectura la
esta manera un ambiente de confianza y
cantera, hojas,
seguridad para los escolares lapiceros.
motivándolos a participar de la
en el salón de la alegría el cual es un
ambiente necesario durante la ejecución
de la actividad. El proceso de enseñanza
111
La Terapeuta Ocupacional en formación
iniciará la actividad con la siguiente frase:
“Conocernos un poquito más nos ayudará
a saber mejor qué es lo que queremos y
lo que podemos hacer con nuestras vidas.
Hoy les voy a proponer una pregunta
sencilla: ¿qué haces en el colegio?
Seguidamente se le entregará a cada
escolar una hoja en blanco y deberán
escribir la respuesta, seguidamente se
realizará la lectura de La Cantera, con
esta lectura se pretende dar inicio a un
debate entre los escolares que permitirá
un proceso reflexivo personal. Después
de esto se les pedirá que escriban o
añadan algo al escrito que ya tienen, una
vez finalizado procederán a socializar las
respuestas con sus compañeros.
formación sobre la importancia de
conocerse a sí mismo para lograr
relaciones interpersonales funcionales y
de esta manera promoviendo
interacciones sociales que favorezcan el
112

ESPECIFICO
“Los sentidos” es una actividad de
prevención de clase expresivo-proyectiva 40 Humano: Se
Favorecer la Favorecer puesto que posibilita conocer y trabajar la MINUTOS requiere de
conciencia la dinámica intrapsíquica de los escolares recursos
social mediante conciencia favoreciendo el autoconocimiento y el 2 humanos
dinámicas de social en desarrollo de destrezas sociales; de SESIONE como: La
conocimiento 70 modalidad grupal y de tipo S MARÍA
Terapeuta
de sí mismo. escolares semiestructurada. La relación terapéutica UNA POR Ocupacional en FERNANDA
de los se basará en el respeto mutuo, la empatía SUB- PÉREZ DAZA
Formación y los
grados de y la flexibilidad que permitirá a la terapeuta GRUPO
escolares del
quinto 03 y en formación modificar su comportamiento TERAPEUTA
programa de
04 de de acuerdo con la demanda de la actividad, OCUPACIONAL
prevención de
primaria de ofreciendo de esta manera un ambiente de 23-27 EN
los grados 5-03
la confianza y seguridad para los escolares OCTUBRE y 5-04 de la FORMACION
Institución motivándolos a participar de la intervención. Institución
Educativa Dicha actividad se ejecutará en el salón de Educativa
Monseñor la alegría el cual es un espacio cerrado y Monseñor
Jaime amplio que ofrece un ambiente necesario Jaime Prieto
Prieto durante la ejecución de la actividad. El Amaya.
Amaya al proceso de enseñanza aprendizaje se
17 de proporcionará a través de comandos No humano:
noviembre verbales que favorezcan la introyección de ludoteca.
del año las indicaciones de la actividad la cual
2017. consiste en lo siguiente:
Se les indicará a los escolares que formen
parejas y seguidamente deberán pensar en
113
las cosas que les gustan en relación con los
sentidos, ejemplo, lo que más les gusta ver,
oír, oler, saborear y sentir; una vez tengan
las respuestas la compartirán con su pareja,
cuando la Terapeuta Ocupacional en
formación diga “cambios de pareja”
cambiarán de pareja y compartirán los
gustos de sus compañeros con otro escolar.
Así sucesivamente hasta compartir con
todos los compañeros. Seguidamente la
Terapeuta Ocupacional en formación hará
entrega a cada escolar de un corazón
hecho en cartulina y escribirán su nombre
en el centro se indica que formen un círculo
y se realizarán preguntas entre sí, aquellas
donde la respuesta sea “sí” entregarán su
corazón al compañero, procurando decir
“no” para evitar dar el corazón al final
ganará el escolar que más corazón tenga.
manera promoviendo interacciones
sociales que favorezcan el clima escolar
entre pares.
114

ESPECIFICO
La aptitud social según Goleman
Fortalecer la permite el establecimiento de 40 MINUTOS
Fortalecer la Humano: Se
aptitud social a interacciones efectivas, teniendo en
aptitud requiere de
través de cuenta las necesidades de los demás, 4 SESIONES
social en 70 recursos
dinámicas de siendo necesario aprender a construir UNA POR
escolares de humanos
formación de interacciones fluidas y eficaces. Para SUB-GRUPO
los grados como: La
grupos. lograr el cumplimiento del objetivo MARÍA
de quinto 03 Terapeuta
trazado se les comunicará a los FERNANDA
y 04 de Ocupacional
escolares que para las siguientes 28 AGOSTO- PÉREZ DAZA
primaria de en Formación
actividades se trabajará en grupos y no 01
la Institución y los
se podrán cambiar disponiendo además SEPTIEMBRE TERAPEUTA
Educativa escolares de
de un tablero en el cual se tendrá en OCUPACIONAL
Monseñor los grados 5-
cuenta el grupo ganador semanal de las EN
Jaime Prieto 03 y 5-04 de la
actividades y el grupo que al finalizar el FORMACION
Amaya al 17 Institución
semestre obtenga mayor cantidad de
de Educativa
actividades ganadas recibirá un premio,
noviembre Monseñor
esto se realizará con el fin de motivar a
del año Jaime Prieto
los escolares a trabajar en grupo, por lo
2017. Amaya.
que se plantea la siguiente actividad de
promoción “Buscando el tesoro” la No humano:
cual es una actividad de clase pistas en
recreativa puesto que a través de esta papel, cinta,
se trabajarán las habilidades de instalaciones
interacción social de los escolares; de del colegio,
modalidad grupal y de tipo estructurada. dulces.
La relación terapéutica se basará en el
115
respeto mutuo, la empatía, manejo del
humor y la flexibilidad que permitirán a
la terapeuta en formación modificar su
comportamiento de acuerdo con la
esta manera un ambiente de confianza
y seguridad para los escolares
intervención. Dicha actividad se
ejecutará en espacio abierto. El proceso
de enseñanza aprendizaje se
verbales que favorezcan la introyección
de las indicaciones de la actividad la
cual consiste en lo siguiente:
Los escolares harán una búsqueda por
todo el colegio de un tesoro, para esto
estarán divididos en grupos de 5
escolares, cada equipo tendrá un color
asignado: rojo, naranja, verde, amarillo
y azul. En cada lugar donde estén las
pistas deben dirigirse hacia su color.
Inicio: La primera pista será entregada
por la terapeuta en formación, este reto
consiste en resolver un código secreto,
el código que deben descifrar es “Para
ir allí necesito enfermo estar y al llegar
allá me consentirán”. Cuando los
escolares descifren el código deberán
dirigirse a enfermería.
116
Pista 1: Una vez lleguen, la enfermera
les dará el mapa con el cual deben
empezar a realizar la búsqueda. Allí, la
estudiante de terapia ocupacional unirá
a los integrantes de los grupos con cinta
por las piernas.
Pista 2: El mapa indicará el lugar de la
siguiente pista que estará ubicada en la
parte posterior de la cafetería.
Pista 3: Allí encontrarán en la pared un
laberinto de mediana dificultad el cual
deberán resolver en equipo, para esto
se le dará al escolar con los ojos
vendados un marcador y el compañero
deberá guiarlo para encontrar el
camino. Una vez resuelto el laberinto se
les entregará la penúltima pista que los
llevará al tesoro “En los pasillos
busquen ante sus ojos. Busquen en
torno a mí sin ser flojos. Tengan
cuidado, las pistas evitarán ser
detectadas cuando más de dos pasos
en otra dirección hayan dado”.
Pista 4: Allí en los pasillos encontrarán
la última pista que los llevará al tesoro,
para encontrar la pista deben guiarse
del mapa. La pista es la siguiente: “Yo
soy de larga vida, pero vosotros nunca
me atraparán caminando. En un día
caluroso, reciban mi sombra con
117
decoro. Vengan y siéntense aquí y
encontrarán el tesoro”. Como en el
colegio hay muchos árboles deberán
guiarse por el mapa.
Final: El tesoro estará ubicado en uno
de los árboles de la institución.
formación sobre la importancia del
trabajo en equipo y resolución de
conflictos en el cumplimiento de
objetivos propuestos, así como también
el aumento de interacciones sociales
funcionales que favorezcan el clima
escolar entre pares.
118

ESPECIFICO
Fortalecer la 40 MINUTOS
Fortalecer La actividad del programa de prevención Humano:
aptitud social la aptitud denominada “Preguntados” es una actividad Se requiere
a través de 2 SESIONES
social en de clase recreativa puesto que a través de esta de recursos
dinámicas de UNA POR
70 se trabajarán las habilidades de interacción humanos
formación de CADA SUB-
escolares social de los escolares; de modalidad grupal y como: La
grupos. GRUPO MARÍA
de los de tipo estructurada. La relación terapéutica se Terapeuta
FERNANDA
grados de basará en el respeto mutuo, la empatía, manejo Ocupacional
PÉREZ DAZA
quinto 03 del humor y la flexibilidad que permitirán a la 28 AGOSTO en
y 04 de terapeuta en formación modificar su AL 01 Formación y
TERAPEUTA
primaria comportamiento de acuerdo con la demanda de SEPTIEMBRE los
OCUPACIONA
de la la actividad, ofreciendo de esta manera un escolares
L EN
Institución ambiente de confianza y seguridad para los del
FORMACION
Educativa escolares motivándolos a participar de la programa
Monseñor intervención. Dicha actividad se ejecutará en de
Jaime espacio abierto contando con iluminación y prevención
Prieto ventilación natural. El proceso de enseñanza de los
Amaya al aprendizaje se proporcionará a través de grados 5-03
17 de comandos verbales que favorezcan la y 5-04 de la
noviembr introyección de las indicaciones de la actividad Institución
e del año la cual consiste en lo siguiente: Educativa
2017. Monseñor
Responder una serie de preguntas
Jaime Prieto
relacionadas con ciertas categorías como lo
son: ciencias, deportes, arte, geografía, historia Amaya.
y entretenimiento.
119
La metodología de la actividad consiste en que No
la Terapeuta Ocupacional en formación tendrá humano:
una serie de preguntas de las categorías ficha de
mencionadas anteriormente las cuales los preguntas,
escolares deben responder acertadamente, lo figuras en
que le dará un punto a su equipo, al completar foami, hula-
3 puntos, pueden competir por una categoría hula.
especifica lo que les otorgará un personaje. El
grupo que al finalizar la actividad reúna más
personajes gana.
La actividad se ejecutará de la siguiente
manera: se dirigen a los escolares del programa
de prevención al coliseo en los que se ubicarán
en los carriles que hay en la institución, allí en
los carriles los escolares deberán correr hasta
llegar a la siguiente fase en la cual se ubicarán
hula-hula que deberán saltar en 1 pie y luego
llegar hasta donde se encuentra la estudiante
de T.O el escolar que primero llegue tendrá
derecho a elegir la categoría de preguntas, si
acierta obtiene el punto, si falla le cede el turno
al rival.
Finalizando con retroalimentación por parte de
la Terapeuta Ocupacional en formación sobre la
importancia del trabajo en equipo y resolución
de conflictos en el cumplimiento de objetivos
propuestos, así como también el aumento de
interacciones sociales funcionales que
favorezcan el clima escolar entre pares.
120

ESPECIFICO
Fortalecer la Fortalecer La actividad de promoción denominada 40 MINUTOS Humano: Se

aptitud social a la aptitud “El circuito loco” es una actividad de requiere de
través de 4 SESIONES
social en 70 clase recreativa puesto que a través de recursos
dinámicas de UNA POR
escolares esta se trabajarán las habilidades de humanos como:
formación de CADA SUB-
de los interacción social de los escolares; de La Terapeuta
grupos. GRUPO MARÍA
grados de modalidad grupal y de tipo Ocupacional en
FERNANDA
quinto 03 y estructurada. La relación terapéutica se Formación y los
PÉREZ DAZA
04 de basará en el respeto mutuo, la empatía, escolares de los
04-08
primaria de manejo del humor y la flexibilidad que grados 5-03 y 5-
SEPTIEMBRE TERAPEUTA
la permitirán a la terapeuta en formación 04 de la
OCUPACIONAL
Institución modificar su comportamiento de Institución
EN
Educativa acuerdo con la demanda de la Educativa
FORMACION
Monseñor actividad, ofreciendo de esta manera un Monseñor
Jaime ambiente de confianza y seguridad para Jaime Prieto
Prieto los escolares motivándolos a participar Amaya.
Amaya al de la intervención. Dicha actividad se No humano:
17 de ejecutará en espacio abierto contando costales, hula-
noviembre con iluminación y ventilación natural. El
hula, pelotas
del año proceso de enseñanza aprendizaje se pequeñas,
2017. proporcionará a través de comandos cucharas de
verbales que favorezcan la introyección plástico, balón,
de las indicaciones de la actividad la 4
cual consiste en lo siguiente: rompecabezas.
121
Tendrá inicio dirigiendo a los escolares
al coliseo, una vez allí se procede a
explicar la actividad que consiste en lo
siguiente:
Primero los escolares se dividirán en
grupos de 5, posteriormente se les
indica las fases de la actividad, la cual
es un circuito. Al principio se ubicarán
en una caja las fichas de un
rompecabezas las cuales los menores
deberán transportar de un extremo a
otro a través de las siguientes fases:
Fase 1: el primer escolar de cada grupo
deberá saltar con un costal hasta la
fase número 2 en donde estará ubicado
el siguiente compañero.
Fase 2: el escolar que se ubique en
esta fase deberá saltar dentro de los
hula-hula hasta llegar a la fase 3.
Fase 3: en esta fase el escolar deberá
transportar con su boca una pelota
sobre una cuchara, al llegar a la fase 4
le entregará las fichas del
rompecabezas a su compañero.
Fase 4: en esta fase el menor deberá
lanzar un balón encestándolo en la
canasta; seguidamente le entregará las
122
fichas del rompecabezas al siguiente
compañero.
Fase 5: en esta fase una vez estén
todas las fichas del rompecabezas
reunidas todos los menores del grupo
deberán armar el rompecabezas el
grupo que primero lo arme ganará el
circuito.
123

ESPECIFICO
Fortalecer la “Los cuadrados rotos” es una 40 MINUTOS Humano:
Fortalecer Se
aptitud social a actividad de clase intelectual puesto que
la aptitud requiere de
través de a través de esta se trabajarán destrezas 2 SESIONES recursos
social en
dinámicas de cognitivas como atención, memoria y UNA POR
70 humanos como:
formación de concentración a su vez que se CADA SUB- La Terapeuta
escolares
grupos. desarrollan las habilidades de GRUPO MARÍA
de los Ocupacional en
interacción social de los escolares; de FERNANDA
grados de Formación y los
modalidad grupal y de tipo estructurada. 04-08 PÉREZ DAZA
quinto 03 y escolares del
La relación terapéutica se basará en el SEPTIEMBRE
04 de programa de
respeto mutuo, la empatía, manejo del TERAPEUTA
primaria de prevención de
humor y la flexibilidad que permitirán a OCUPACIONAL
la los grados 5-03
la terapeuta en formación modificar su EN
Institución y 5-04 de la
comportamiento de acuerdo con la FORMACION
Educativa Institución
Monseñor Educativa
esta manera un ambiente de confianza
Jaime Monseñor
Prieto Jaime Prieto
Amaya al Amaya.
intervención. Dicha actividad se
17 de
ejecutará en el salón de la alegría el cual No humano:
noviembre
es un espacio cerrado que cuenta con sobres, fichas
del año
iluminación y ventilación artificial. El de cuadrados.
2017.
verbales que favorezcan la introyección
124
de las indicaciones de la actividad la
cual consiste en lo siguiente:
Los escolares se ubicarán en círculo
sobre el suelo y se le entregará un sobre
con fichas dentro a cada uno, antes de
iniciar la T.O en formación hablará sobre
la importancia de la cooperación y el
trabajo en equipo y los escolares
deberán hacer sugerencias sobre estos
temas. Seguidamente se mencionarán
las siguientes reglas: no pueden hablar
o hacer señas entre sí, no pueden
solicitar otras piezas a otros
compañeros a menos que se den
voluntariamente. Cada sobre contiene
instrucciones para cada uno de los
participantes. La actividad finaliza
cuando los escolares armen el cuadrado
que les corresponde.
125

ESPECIFICO
Fortalecer la Fortalecer la La actividad de promoción Humano: Se

aptitud social a 40 MINUTOS
aptitud social denominada “En costales” es una requiere de
través de en 70 actividad de clase recreativa puesto recursos
dinámicas de escolares de que a través de esta se trabajarán las 4 SESIONES humanos como:
formación de UNA POR
los grados de habilidades de interacción social de La Terapeuta
grupos. CADA SUB- MARÍA
quinto 03 y 04 los escolares; de modalidad grupal y Ocupacional en
GRUPO FERNANDA
de primaria de de tipo estructurada. La relación Formación y los
PÉREZ DAZA
la Institución terapéutica se basará en el respeto escolares de
11-15
Educativa mutuo, la empatía, manejo del humor los grados 5-03
y la flexibilidad que permitirán a la SEPTIEMBRE y 5-04 de la TERAPEUTA
Monseñor
OCUPACIONAL
Jaime Prieto terapeuta en formación modificar su Institución
EN
Amaya al 17 comportamiento de acuerdo con la Educativa
FORMACION
de noviembre demanda de la actividad, ofreciendo Monseñor
del año 2017. de esta manera un ambiente de Jaime Prieto
confianza y seguridad para los Amaya.
escolares motivándolos a participar No humano:
de la intervención. Dicha actividad se
costales,
ejecutará en espacio abierto tangram.
contando con iluminación y
ventilación natural. El proceso de
verbales que favorezcan la
126
siguiente:
Un circuito que deberán superar
saltando en costal para esto cada
menor de cada grupo estará ubicado
en su posición, el objetivo es que
logren transportar las 7 fichas del
tangram que estarán al inicio del
circuito. Solo pueden transportar 1
ficha a la vez, de esta manera cada
grupo deberá realizar 7 veces el
circuito. Al finalizar el traslado de las
7 fichas deberán armar la figura que
les indique la terapeuta ocupacional
en formación el grupo que finalice
primero será el ganador del circuito.
objetivos propuestos, así como
también el aumento de interacciones
sociales funcionales que favorezcan
127

ESPECIFICO
Fortalecer la Fortalecer la La actividad denominada “Perdidos Humano:

aptitud social a aptitud social en la luna” es una actividad de clase 40 MINUTOS Terapeuta
través de en 70 intelectual puesto que a través de Ocupacional en
dinámicas de escolares de esta se trabajarán destrezas 2 SESIONES Formación y los
formación de UNA POR
los grados de cognitivas como atención, memoria y escolares del
grupos. concentración a su vez que se SUB-GRUPO programa MARÍA
quinto 03 y 04 de
FERNANDA
de primaria de desarrollan las habilidades de prevención de
11-15 PÉREZ DAZA
la Institución interacción social de los escolares; de los grados 5-03
SEPTIEMBRE
Educativa modalidad grupal y de tipo y 5-04 de la
TERAPEUTA
Monseñor estructurada. La relación terapéutica Institución
OCUPACIONAL
Jaime Prieto se basará en el respeto mutuo, la Educativa
EN
Amaya al 17 empatía, manejo del humor y la Monseñor
FORMACION
de noviembre flexibilidad que permitirán a la Jaime Prieto
del año 2017. terapeuta en formación modificar su Amaya.
comportamiento de acuerdo con la No humano:
demanda de la actividad, ofreciendo lectura, hoja,
de esta manera un ambiente de lápiz.
confianza y seguridad para los
escolares motivándolos a participar
ejecutará en el salón de la alegría el
cual es un espacio cerrado que
cuenta con iluminación y ventilación
artificial. El proceso de enseñanza
aprendizaje se proporcionará a
128
través de comandos verbales que
Se leerá un pequeño párrafo acerca
de una situación hipotética en la cual
los menores se extravían en la luna,
al finalizar la lectura la T.O en
formación indicará que deben
reunirse en grupo haciendo entrega
de una hoja y un lápiz para que
determinen los artículos más
importantes según la lectura. Todos
los escolares deben cooperar para
establecer el orden, una vez
finalizado la T.O en formación hará la
corrección del orden de los artículos.
sociales funcionales que favorezcan
129

ESPECIFICO
Se inicia la actividad de promoción 40 MINUTOS Humano:

Fortalecer la Fortalecer denominada “Un minuto para ganar” es Terapeuta
aptitud social a la aptitud una actividad de clase recreativa puesto 4 SESIONES Ocupacional en
través de social en UNA POR
que a través de esta se trabajarán las Formación y
dinámicas de 70 SUB-
habilidades de interacción social de los los escolares
formación de escolares GRUPO MARÍA
escolares; de modalidad grupal y de tipo de los grados
grupos. de los FERNANDA
estructurada. La relación terapéutica se 5-03 y 5-04 de
basará en el respeto mutuo, la empatía, la Institución
quinto 03 y 30
manejo del humor y la flexibilidad que Educativa
04 de OCTUBRE- TERAPEUTA
permitirán a la terapeuta en formación Monseñor
primaria 03 OCUPACIONAL
modificar su comportamiento de acuerdo Jaime Prieto
de la NOVIEMBRE EN
con la demanda de la actividad, ofreciendo Amaya.
Institución FORMACION
de esta manera un ambiente de confianza
Educativa No humano:
Monseñor hula-hula,
Jaime pelotas
Prieto plásticas,
en espacio abierto contando con
Amaya al galletas, latas,
iluminación y ventilación natural. El
17 de ligas, clics,
noviembre botellas de
del año plástico.
2017. las indicaciones de la actividad la cual
130
Primero los escolares deben forman
equipos de 5 ejecutando cada una de las
siguientes fases:
Fase 1: se ubicarán los escolares en fila
por delante de ellos se encontrará un balde
con pelotas y a 5 metros de distancia
estará un hula-hula; los escolares deberán
transportar 8 pelotas con sus rodillas hasta
el hula-hula.
Fase 2: en esta fase deberán sentarse en
el piso con la cabeza en extensión se
colocará una galleta en la frente y deberán
trasladarla hasta la boca sin usar las
manos.
Fase 3: en esta fase el grupo de escolares
deberán lanzar clics con una liga con el
objetivo de derribar una pirámide hecha
con latas.
Fase 4: en esta fase los escolares deberán
armar una torre con botellas de plástico.
formación sobre la importancia del trabajo
en equipo y resolución de conflictos en el
cumplimiento de objetivos propuestos, así
como también el aumento de interacciones
sociales funcionales que favorezcan el
131

ESPECIFICO
“Ganando retos” es una actividad de clase 40 MINUTOS Humano: La
Fortalecer la Fortalecer recreativa puesto que a través de esta se Terapeuta
aptitud social a la aptitud trabajarán las habilidades de interacción 2 SESIONES Ocupacional
través de social en 70 social de los escolares; de modalidad grupal UNA POR en
dinámicas de escolares y de tipo estructurada. La relación SUB-GRUPO Formación y
formación de de los terapéutica se basará en el respeto mutuo, MARÍA
los
grupos. grados de la empatía, manejo del humor y la 30 FERNANDA
escolares
quinto 03 y flexibilidad que permitirán a la terapeuta en OCTUBRE- del PÉREZ DAZA
04 de formación modificar su comportamiento de 03 programa de
primaria de acuerdo con la demanda de la actividad, NOVIEMBRE prevención TERAPEUTA
la ofreciendo de esta manera un ambiente de de los OCUPACIONAL
Institución confianza y seguridad para los escolares grados 5-03 EN FORMACION
Educativa motivándolos a participar de la intervención. y 5-04 de la
Monseñor Dicha actividad se ejecutará en espacio Institución
Jaime abierto contando con iluminación y Educativa
Prieto ventilación natural. El proceso de Monseñor
Amaya al enseñanza aprendizaje se proporcionará a
Jaime Prieto
17 de través de comandos verbales que Amaya.
noviembre favorezcan la introyección de las
del año indicaciones de la actividad la cual consiste No
2017. en lo siguiente: humano:
cinta,
Los escolares deberán dividirse en grupos y algodón,
se ubicarán en fila a un extremo de la crema,
132
cancha para superar cada uno de los dulces,
siguientes retos: pitillos,
palos,
Fase 1: deberán atravesar la cancha unidos
tuercas.
por los pies con cinta previamente por la T.O
en formación.
Fase 2: una vez lleguen a la segunda fase
deberán transportar motas de algodón de
un recipiente a otro con la nariz.
Fase 3: en esta fase los escolares deberán
separar los dulces por colores con el uso de
un pitillo succionando fuertemente. Aquí
participarán 2 escolares por grupo.
Fase 4: en esta fase deberán tomar el palillo
con tuercas y armar la torre con las tuercas
una por una. Participan los dos escolares
que no participaron de la etapa anterior.

sobre la importancia del trabajo en equipo y
resolución de conflictos en el cumplimiento
de objetivos propuestos, así como también
funcionales que favorezcan el clima escolar
entre pares.
133

ESPECIFICO
“Un perro, un gato” es una actividad 40 MINUTOS Humano: Se
Facilitar las Facilitar las de clase recreativa puesto que a través requiere de
relaciones relaciones de esta se trabajarán las habilidades 4 SESIONES recursos
interpersonales en 70 de interacción social de los escolares; UNA POR humanos como:
mediante escolares de modalidad grupal y de tipo SUB-GRUPO La Terapeuta
dinámicas de de los estructurada. La relación terapéutica MARÍA
Ocupacional en
integración. grados de se basará en el respeto mutuo, la 18-22 FERNANDA
Formación y los
quinto 03 y empatía, manejo del humor y la SEPTIEMBRE escolares del PÉREZ DAZA
04 de flexibilidad que permitirán a la
programa de
primaria de terapeuta en formación modificar su TERAPEUTA
prevención de
la Institución comportamiento de acuerdo con la OCUPACIONAL
los grados 5-03
Educativa demanda de la actividad, ofreciendo de EN
y 5-04 de la
Monseñor esta manera un ambiente de confianza FORMACION
Institución
Jaime Prieto y seguridad para los escolares Educativa
Amaya al 17 motivándolos a participar de la Monseñor
de intervención. Dicha actividad se Jaime Prieto
noviembre ejecutará en espacio abierto contando Amaya.
del año con iluminación y ventilación natural. El
2017. proceso de enseñanza aprendizaje se No humano:
proporcionará a través de comandos Pelota de
verbales que favorezcan la plástico
siguiente: se llevará a cabo en la
cancha de la institución educativa
134
posteriormente se les explica la
actividad la cual consiste en:
La terapeuta en formación tendrá dos
objetos. Pasa uno de los objetos al
escolar de su derecha, y dirá: “Esto es
un perro “, y este le dirá: “¿un qué?” Y
la terapeuta en formación le responde
“un perro”, y luego se lo pasa al
siguiente diciendo lo mismo, pero
ahora, cuando el tercero le pregunte
¿un qué?, el segundo se lo preguntará
a la terapeuta en formación y cuando
este le dé la respuesta “un perro” este
se la dirá al tercero, y así
sucesivamente. Por el otro sentido del
círculo, se desarrollará de la misma
manera, pero diciendo “Esto es un
gato”, y pasando el otro objeto.

sociales funcionales que favorezcan el
135

ESPECIFICO
denominada “Pies quietos” es una 40 MINUTOS Humano:
Facilitar las Facilitar las actividad de clase recreativa puesto Terapeuta
relaciones relaciones en que a través de esta se trabajarán las 2 SESIONES Ocupacional en
interpersonales 70 escolares habilidades de interacción social de UNA POR Formación y los
mediante de los grados los escolares; de modalidad grupal y SUB-GRUPO escolares del
dinámicas de de quinto 03 y de tipo estructurada. La relación MARÍA
programa de
integración. 04 de primaria terapéutica se basará en el respeto FERNANDA
prevención de
de la mutuo, la empatía, manejo del humor 18-22 PÉREZ DAZA
los grados 5-03
Institución y la flexibilidad que permitirán a la SEPTIEMBRE
y 5-04.
Educativa terapeuta en formación modificar su TERAPEUTA
Monseñor comportamiento de acuerdo con la No humano: OCUPACIONAL
Jaime Prieto demanda de la actividad, ofreciendo bomba, EN
Amaya al 17 de esta manera un ambiente de inflador. FORMACION
de noviembre confianza y seguridad para los
del año 2017. escolares motivándolos a participar
ejecutará en la cancha de la
institución educativa el cual es un
espacio abierto que cuenta con
iluminación y ventilación natural. El
proceso de enseñanza aprendizaje
se proporcionará a través de
comandos verbales que favorezcan
la introyección de las indicaciones de
136
la actividad la cual consiste en lo
siguiente:
Se asignará un escolar al azar para
que sea quien inicie la actividad al
que se le entregará una bomba
grande inflada, él lanzará la bomba y
gritará el nombre de algún
compañero y todos deben correr lo
más lejos posible excepto el que fue
nombrado; cuando toma la bomba
debe gritar “pies quietos” y el resto de
escolares deberán detenerse. El
escolar con la bomba intentará tocar
a alguno de sus compañeros, sin
moverse del lugar donde tomó la
bomba. Si toca a alguien este deberá
tomar la bomba y sino continúa
intentándolo.
Se finaliza la intervención con
retroalimentación a cargo de la
recalcando motivando a los
escolares a involucrarse y participar
de relaciones interpersonales
funcionales.
137

ESPECIFICO
“La vacuna del buen trato” es una 40 MINUTOS Humano:
Facilitar las Facilitar las actividad de clase psicoeducativa; de Terapeuta
relaciones relaciones modalidad grupal y de tipo 4 SESIONES Ocupacional en
interpersonales en 70 estructurada. La relación terapéutica se UNA POR Formación y los
mediante escolares de basará en el respeto mutuo, la empatía, SUB-GRUPO escolares de
dinámicas de los grados manejo del humor y la flexibilidad que MARÍA
los grados 5-03
integración. de quinto 03 permitirán a la terapeuta en formación FERNANDA
y 5-04 de la
y 04 de modificar su comportamiento de 25-29 PÉREZ DAZA
Institución
primaria de acuerdo con la demanda de la SEPTIEMBRE
Educativa
la Institución actividad. Dicha actividad se ejecutará TERAPEUTA
Monseñor
Educativa en el salón de alegría el cual es un OCUPACIONAL
Jaime Prieto
Monseñor espacio amplio y cerrado que ofrece el EN
Amaya.
Jaime Prieto uso de recursos tecnológicos FORMACION
Amaya al 17 necesarios durante la ejecución de la No humano:
de actividad, dicho ambiente estará computador,
noviembre adecuado con carteleras alusivas a la corto animado,
del año temática previamente elaboradas por la jeringas,
2017. Terapeuta Ocupacional en formación. gelatina.
El proceso de enseñanza aprendizaje
se proporcionará a través de comandos
verbales y ayudas audiovisuales que
138
Se iniciará la actividad trasladando a
los escolares al salón designado y
ubicándolos en posición sedente una
vez estén acomodados se proyectará
un corto animado acerca de las
relaciones interpersonales, cuando
finalice el vídeo los escolares deberán
reflexionar acerca de sus relaciones
con los compañeros de clase
expresando sentimientos positivos y
negativos acerca de relación con los
demás compañeros. Seguidamente la
Terapeuta en formación procederá a
vacunar simbólicamente a los
escolares quienes se comprometerán a
mejorar las relaciones con sus
compañeros dentro y fuera del aula de
clase.
Finalizando con retroalimentación
sobre la importancia de integrarse en
grupos y mantener relaciones
interpersonales estables. Para finalizar
la actividad se trasladan nuevamente
los escolares al aula de clase.
139

ESPECIFICO
“Limones, naranjas” es una actividad de 40 MINUTOS Humano:
Facilitar las Facilitar las clase recreativa; de modalidad grupal y de Terapeuta
relaciones relaciones tipo estructurada. La relación terapéutica 2 SESIONES Ocupacional
interpersonales en 70 se basará en el respeto mutuo, la empatía, UNA POR en
mediante escolares manejo del humor y la flexibilidad que SUB-GRUPO Formación y
dinámicas de de los permitirán a la terapeuta en formación MARÍA
los escolares
integración. grados de modificar su comportamiento de acuerdo FERNANDA
del
quinto 03 y con la demanda de la actividad. Dicha 25-29 PÉREZ DAZA
programa de
04 de actividad se ejecutará en la cancha SEPTIEMBRE
prevención
primaria de deportiva siendo un espacio abierto TERAPEUTA
de los
la requerido durante la ejecución de la OCUPACIONAL
grados 5-03
Institución actividad. El proceso de enseñanza EN
y 5-04.
Educativa aprendizaje se proporcionará a través de FORMACION
Monseñor comandos verbales claros y sencillos que No humano:
Jaime favorezcan la introyección de las Pelota.
Prieto indicaciones de la actividad la cual
Amaya al consiste en lo siguiente:
17 de Primero se ubican los menores en círculo
noviembre mientras que la T.O en formación se ubica
del año en la mitad del círculo lanzando una pelota
2017. pequeña a cualquier escolar mientras grita
seguidamente “naranja” o “limón”, si dice
“naranja” deberá decir el nombre que se
encuentre a su derecha y si dice “limón”
dirá el nombre que se encuentre a su
140
izquierda. Cuando la T.O en formación
grite “piña” los escolares deben cambiar
de lugar.
Seguidamente, se llevará a cabo la
siguiente dinámica: un escolar iniciará
presentándose y diciendo una parte del
cuerpo que le pica, ejemplo, soy juan y me
pica la cabeza el escolar que esté a su
izquierda rascará su cabeza; es el turno
del de la derecha, cuando diga la parte del
cuerpo que le pica el escolar que inició
rascará la parte del cuerpo de su
compañero. De esta manera el escolar
que inició está rascando la parte de su
cuerpo que le pica y está rascando a su
compañero de la derecha mientras el
compañero de la izquierda está
ayudándolo a rascar.
Finalizando la intervención con
retroalimentación por parte de la terapeuta
ocupacional en formación sobre la
importancia de saber integrarse dentro de
los grupos a los cuales pertenecemos, así
como el mantenimiento de relaciones
interpersonales funcionales dentro y fuera
del aula de clase.
141

ESPECIFICO
“Adivina el personaje” es una 40 Humano: la
Facilitar las Facilitar las actividad de clase recreativa; de MINUTOS Terapeuta
relaciones relaciones en modalidad grupal y de tipo Ocupacional en
interpersonales 70 escolares semiestructurada. La relación 4 Formación y los
mediante de los grados terapéutica se basará en el respeto SESIONES escolares de los
dinámicas de de quinto 03 y mutuo, la empatía, manejo del humor y UNA POR grados 5-03 y 5- MARÍA
integración. 04 de primaria la flexibilidad que permitirán a la SUB- FERNANDA
04 de la
de la terapeuta en formación modificar su GRUPO PÉREZ DAZA
Institución
Institución comportamiento de acuerdo con la
Educativa
Educativa demanda de la actividad. Dicha 2-6 TERAPEUTA
Monseñor
Monseñor actividad se ejecutará en el salón de la OCTUBRE Jaime OCUPACIONAL
Prieto
Jaime Prieto alegría el cual es un espacio amplio y EN
Amaya.
Amaya al 17 cerrado que cuenta con iluminación y FORMACION
de noviembre ventilación artificial. El proceso de No humano:
del año 2017. enseñanza aprendizaje se personajes en
proporcionará a través de comandos papel, cinta.
verbales claros y sencillos que
Se seleccionarán 5escolares que
tendrán sobre sus espaldas un
personaje conocido intentando adivinar
con ayuda de sus compañeros, los
escolares que adivinan los personajes
142
harán preguntas y los compañeros solo
podrán responder “sí” o “no”; cuando lo
adivinen cambian de función se
escogen otros 5 escolares para
adivinar el personaje, así
sucesivamente hasta que todos loes
escolares pasen.
Finalizando con retroalimentación
sobre la importancia de las relaciones
interpersonales dentro del colegio. Se
finaliza la actividad trasladando
nuevamente los escolares al aula de
clase.
143

ESPECIFICO
Se realizará la actividad de prevención
denominada “atrápame si puedes” es Humano:
Facilitar las Facilitar las una actividad de clase recreativa; de 40 Terapeuta
relaciones relaciones modalidad grupal y de tipo estructurada. MINUTOS Ocupacional en
interpersonales en 70 La relación terapéutica se basará en el Formación y los
mediante escolares respeto mutuo, la empatía, manejo del 4 escolares del
dinámicas de de los humor y la flexibilidad que permitirán a la SESIONES programa MARÍA
de
integración. grados de terapeuta en formación modificar su UNA POR prevención de FERNANDA
quinto 03 y comportamiento de acuerdo con la SUB- PÉREZ DAZA
los grados 5-03
04 de demanda de la actividad motivando de GRUPO
y 5-04.
primaria de esta manera a los escolares a participar TERAPEUTA
la Institución de la actividad. Dicha actividad se 2-6 No humano: OCUPACIONAL
Educativa ejecutará en la cancha deportiva siendo OCTUBRE Balón liviano, EN
Monseñor un espacio abierto requerido durante la papel periódico. FORMACION
Jaime Prieto ejecución de la actividad contando con
Amaya al 17 iluminación y ventilación natural. El
de proceso de enseñanza aprendizaje se
noviembre proporcionará a través de comandos
del año verbales claros y sencillos que favorezcan
2017. la introyección de las indicaciones de la
Se dividirán los escolares en dos grupos,
uno enfrente del otro. A la espalda de
cada uno de los equipos se sitúan dos
prisioneros de cada equipo rival. El
juego consiste en lanzar la pelota para
144
golpear con él a un rival y hacerlo su
prisionero, sin que éste logre cogerlo, ya
que sí así fuera el prisionero sería el
lanzador.
Una vez haya un equipo ganador, se

ejecutará la siguiente dinámica: se
escoge un escolar que será la "Bruja
Piruja" y con unas hojas de periódico
enrolladas, a modo de escoba de bruja,
tratará de dar a los demás. Cuando la
bruja logra dar a alguien, le dice el
nombre de un animal, y este deberá
imitarlo hasta que termine el juego.
Finalizando con retroalimentación sobre
la importancia de las relaciones
clase.
145

ESPECIFICO
Se realizará la actividad de promoción
denominada “De menor a mayor” es Humano:
Facilitar las Facilitar las una actividad de clase recreativa; de 40 MINUTOS Terapeuta
relaciones relaciones modalidad grupal y de tipo estructurada. Ocupacional en
interpersonales en 70 La relación terapéutica se basará en el 4 SESIONES Formación y los
mediante escolares respeto mutuo, la empatía, manejo del UNA POR escolares de los
dinámicas de de los humor y la flexibilidad que permitirán a SUB- MARÍA
grados 5-03 y 5-
integración. grados de la terapeuta en formación modificar su GRUPO FERNANDA
04.
quinto 03 y comportamiento de acuerdo con la PÉREZ DAZA
04 de demanda de la actividad motivando de 6-10 No humano:
primaria de esta manera a los escolares a participar NOVIEMBRE Espacio abierto. TERAPEUTA
la de la actividad. Dicha actividad se OCUPACIONAL
Institución ejecutará en la cancha deportiva siendo EN
Educativa un espacio abierto requerido durante la FORMACION
Monseñor ejecución de la actividad contando con
Jaime iluminación y ventilación natural. El
Prieto proceso de enseñanza aprendizaje se
Amaya al 17 proporcionará a través de comandos
de verbales claros y sencillos que
del año indicaciones de la actividad la cual
Deberán ubicarse de menor a mayor por
edades (se tendrá en cuenta la fecha de
nacimiento) y no pueden hablar solo
usar señas para ubicarse. La actividad
146
consiste en que todos los escolares en
fila adquieren el compromiso de no
hablar mientras dure el juego, si hablan
saldrán de la actividad. Al final se
contrasta el orden conseguido sin
hablar, con las fechas reales que cada
cual diga. Al finalizar se realizan
diversos comentarios sobre las
dificultades que han tenido y sobre
cómo se han sentido sin poder hablar.
clase.
147

ESPECIFICO
Se realizará la actividad de promoción
denominada “La máquina del tiempo” Humano:
Facilitar las Facilitar las es una actividad de clase recreativa; de 40 MINUTOS Terapeuta
relaciones relaciones modalidad grupal y de tipo estructurada. Ocupacional en
interpersonales en 70 La relación terapéutica se basará en el 4 SESIONES Formación y los
mediante escolares respeto mutuo, la empatía, manejo del UNA POR escolares de los
dinámicas de de los humor y la flexibilidad que permitirán a SUB- MARÍA
grados 5-03 y 5-
integración. grados de la terapeuta en formación modificar su GRUPO FERNANDA
04.
quinto 03 y comportamiento de acuerdo con la PÉREZ DAZA
04 de demanda de la actividad motivando de 6-10 No humano:
primaria de esta manera a los escolares a participar NOVIEMBRE papel, lápiz, TERAPEUTA
la de la actividad. Dicha actividad se cinta. OCUPACIONAL
Institución ejecutará en la cancha deportiva siendo EN
Educativa un espacio abierto requerido durante la FORMACION
Monseñor ejecución de la actividad contando con
Jaime iluminación y ventilación natural. El
Prieto proceso de enseñanza aprendizaje se
Amaya al 17 proporcionará a través de comandos
de verbales claros y sencillos que
del año indicaciones de la actividad la cual
Cada escolar debe pensar qué escena
de la historia de la humanidad le hubiera
gustado ser testigo. Seguidamente cada
escolar deberá presentar un pequeño
148
dramatizado de la escena escogida
mientras sus compañeros intentarán
adivinarla, y deberá explicar por qué ha
escogido esa escena.
Seguidamente se le entrega a cada
escolar una hoja y un lápiz, allí deberán
escribir que es lo que más le gusta del
colegio, cuando lo escriban se les
proporcionará cinta para que lo peguen
en el pecho, y se dispondrán buscar un
compañero que tenga algo similar a lo
que él escribió.
clase.
149
5.2.6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
5.2.6.1 Aplicación del instrumento ACIS
Tabla 6. Resultados de la valoración inicial del dominio físico de los grados 5-03 y
5-04
Dominio Físico (Corporalidad)
4 3 2 1
TOTAL
F FR F FR F FR F FR
SE CONTACTA 48 64% 11 15% 5 7% 11 15% 75 100%
CONTEMPLA 59 79% 10 13% 5 7% 1 1% 75 100%
GESTICULA 58 77% 11 15% 6 8% 0 0% 75 100%
MANIOBRA 59 79% 9 12% 7 9% 0 0% 75 100%
SE ORIENTA 58 77% 11 15% 6 8% 0 0% 75 100%
SE POSICIONA 59 79% 9 12% 7 9% 0 0% 75 100%
Fuente: Elaborado por María Fernanda Pérez Daza. 2017
Gráfica 6. Resultados de la valoración inicial del dominio físico de los grados 5-03
y 5-04
DOMINIO FISICO
COMPETENTE CUESTIONABLE INEFECTIVO DEFECIT
79% 77% 79% 77% 79%
64%
15% 15% 13% 15% 12%9% 15% 12%9%

7% 7% 8% 8%
1% 0% 0% 0% 0%
SE CONTEMPLA GESTICULA MANIOBRA SE ORIENTA SE

CONTACTA POSICIONA
El tamaño de la población escolar observada fue de un total de 75 de los cuales 33

corresponden a una población infantil femenina y 42 es población infantil masculina.
Entre la población observada se encontró que en acciones como: “contempla”,
“maniobra” y “se posiciona” el 79% de que corresponden a 59 escolares
150
muestran un desempeño competente lo que significa que estos escolares emplean
la comunicación no verbal a través de sus ojos para interactuar con otros haciendo
uso adecuado del contacto visual lo que les permite mantener una interacción social.
De igual forma en acciones como: “gesticula” y “se orienta” el 77% de la
población total que corresponden a 58 escolares muestran un desempeño
competente en dichas acciones lo que indica que dichos infantes usan movimientos
del cuerpo para indicar o dar énfasis durante la interacción social orientándose
consistentemente durante la comunicación e interacción. Por otro lado, es posible
evidenciar que en acciones como “se contacta” existe deficiencia en el desempeño
de 15% de la población estudiantil que equivalen a 11 escolares evidenciándose en
estos comportamientos de ataques y agresión hacia sus pares.
Tabla 7. Resultados de la valoración inicial del dominio intercambio de información
de los grados 5-03 y 5-04
Intercambio de Información
4 3 2 1
F FR F FR F FR F FR TOTAL
ARTICULA 71 94% 2 3% 2 3% 0 0% 75 100%
ES ASERTIVO 57 76% 8 11% 9 12% 1 1% 75 100%
PREGUNTA 57 76% 5 7% 13 17% 0 0% 75 100%
SE INVOLUCRA 58 77% 9 12% 8 11% 0 0% 75 100%
HABLA 59 79% 7 9% 9 12% 0 0% 75 100%
SOSTIENE 58 77% 5 7% 12 16% 0 0% 75 100%
COMPARTE 58 77% 7 9% 10 13% 0 0% 75 100%
SE EXPRESA 58 77% 7 9% 9 12% 1 1% 75 100%
MODULA 58 77% 7 9% 8 11% 2 3% 75 100%
151
Gráfica 7. Resultados de la valoración inicial del dominio intercambio de información
de los grados 5-03 y 5-04
INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN
95%
76% 76% 77% 79% 77% 77% 77% 77%
12% 17% 12% 12% 16% 13% 12%

11% 7% 11% 9% 7% 9% 9% 11%
9%
3%3%0% 1% 0% 0% 0% 0% 0% 1% 3%
De acuerdo con la gráfica 2 es posible evidenciar que en la acción “articula” el 95%

que corresponden a 71 escolares muestra un desempeño competente lo que
significa que los escolares producen un lenguaje claro y entendible apoyando la
continuidad de la acción social, sin embargo, se presenta el caso de 2 escolares
que presentan un desempeño inefectivo como consecuencia de la dificultad para
articular palabras ocasionando un quiebre inaceptable en la interacción. Respecto
a las acciones “pregunta” y “es asertivo” se observa que el 76% de la población
escolar que corresponde a 57 escolar presentan un desempeño competente
mostrando comportamientos en los cuales solicitan información y dan respuesta
consistentemente apoyando la interacción social, por otro lado se evidencia que el
12% de los escolares que corresponden a 9 menores observados presentan un
desempeño inefectivo en acciones tales como “es asertivo”, “habla” y “se
expresa” lo cual indica comportamientos de inseguridad y desconfianza al hablar
en público observando dificultad o afecto para expresar actitudes o afectos. De
acuerdo la acción “modula” es posible evidenciar que el 3% de la población infantil
que equivale a 2 estudiantes presenta un desempeño deficiente en la ejecución de
esta acción lo que significa que los menores emplean un tono de voz muy alto
repercutiendo de esta manera en la comunicación e interacción con pares y adultos.
152
Tabla 8. Resultados de la valoración inicial del dominio relaciones de los grados 5-
03 y 5-04
Relaciones
4 3 2 1
F FRA F FRA F FRA F FRA TOTAL
COLABORA 30 40% 6 8% 29 39% 10 13% 75 100%
CUMPLE 40 53% 6 8% 17 23% 12 16% 75 100%
SE CENTRA 50 67% 6 8% 12 16% 7 9% 75 100%
SE RELACIONA 45 60% 4 5% 16 21% 10 13% 75 100%
RESPETA 50 53% 15 20% 19 25% 1 1% 75 100%
Gráfica 8. Resultados de la valoración inicial del dominio relaciones de los grados
5-03 y 5-04
RELACIONES
67%
60%
53% 53%
40% 39%
25%
23% 21% 20%
16% 16%
13% 13%
8% 8% 8% 9%
5%
1%
COLABORA CUMPLE SE CENTRA SE RELACIONA RESPETA

Interpretación. De acuerdo con la gráfica número 3 es posible observar que respecto
al dominio relaciones los escolares de los grados 5-03 y 5-04 presentan un
desempeño competente en acciones como “colabora”, “cumple”, “se centra”,
“se relaciona” y “respeta” lo que significa que estos menores siguen instrucciones
e indicaciones, trabajan en equipo, siguen normas sociales implícitas y explicitas,
son espontáneos relacionándose apropiadamente. En el 39% de la población
estudiantil que corresponden a 29 escolares se observó un desempeño infectivo en
la acción “colabora” lo que indica dificultad para el trabajo en equipo y el uso de
herramientas en conjunto. De igual forma en la acción “se respeta” es posible
evidenciar que un escolar presenta deficiencia en su desempeño lo que implica el
153
no seguimiento de pautas o instrucciones proporcionadas por alguna figura de
autoridad.
ANALISIS TERAPEUTICO DEL INSTRUMENTO ACIS
Habilidades de Comunicación e Interacción (ACIS) es una evaluación observacional
que permite obtener datos acerca de la habilidad que los escolares demuestran al
comunicarse e interactuar con otros en una ocupación. Esta evaluación está
constituida por los comportamientos que representan las habilidades de
desempeño. Los ítems de habilidades representan tres dominios de comunicación
e interacción: dominio físico, se relaciona con todos los aspectos que tienen que
ver con la comunicación no verbal, como lo son la expresión facial o gesticulación,
dominio de intercambio de información, es el intercambio de información a través
del uso de lenguaje codificado expresando ideas y pensamientos coherentes siendo
capaces de adquirir y dar información relevante en las ocupaciones que
desempeñamos; dominio de relación, hace referencia al poder ser capaces de
sentir y establecer vínculos de conexión con nuestros compañeros (o alejamiento
de ellos), tono afectivo y emocional intencionado o no que caracteriza nuestras
acciones, de acuerdo con la valoración realizada se obtuvieron los siguientes
resultados:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la observación del dominio físico los
escolares en los cuales se evidenció un desempeño deficiente o inefectivo en la
ejecución de acciones tales como: “se contacta”, “contempla”, “gesticula”,
“maniobra”, “se orienta” y se “se posiciona” es posible que se vean afectadas
áreas de ejecución tales como juego, ocio y participación social puesto que una
deficiencia en el uso y empleo del cuerpo dentro de un espacio físico como lo
pueden ser los comportamientos agresivos infligiendo dolor a otros, mal uso del
contacto visual y gesticulación y/o aislándose del grupo pueden restringir la
participación de los escolares en actividades que sean placenteras para estos de
manera que la inefectividad o deficiencia para ejecutar acciones produce un quiebre
en la interacción social.
Con relación al dominio de intercambio de información es posible observar que el
desempeño de la mayoría de los escolares es competente en todas las acciones
incluidas en este dominio, puesto que demuestran comportamientos efectivos en la
interacción social tales como: articulación de un lenguaje claro y entendible, hablan
con seguridad, solicita y expresa información de manera asertiva, se involucra
dentro de las formas ocupacionales, emplean un volumen e inflexión de voz
apropiado al contexto; sin embargo, es importante destacar que existen 2 escolares
en los cuales su desempeño se califica inefectivo en la acción “articula” puesto que
su habilidad para la articulación es infectiva lo que interfiere la continuidad de la
acción social por lo que algunas palabras no son entendidas, en lo que respecta a
la acción “es asertivo” es posible apreciar que el desempeño de un escolar es
154
deficiente mostrando comportamientos agresivos intentando dominar y manipular a
sus compañeros, afectando esto en su desempeño en áreas de ocupación como
educación, juego y participación social como consecuencia de la dificultad para el
intercambio de información mediante el uso del lenguaje codificado que permite dar
y recibir información necesaria para la ejecución de las diferentes actividades tanto
académicas como no académicas.
En lo que respecta al dominio de relaciones se observó que en las acciones que
incluyen este dominio la mayor parte de los escolares presenta una inefectividad o
deficiencia en el desempeño ocupacional lo que implica que las áreas de ocupación
tales como educación, juego y participación social se vean afectadas puesto que los
escolares reflejan desconocimiento e incumplimiento de normas e instrucciones de
carácter social lo que implica dificultad para el seguimiento y cumplimiento de las
mismas por lo que su desempeño en dichas áreas impliquen falencias para
coordinación de su acción social con la de otros hacia un fin común requiriendo de
destrezas de comunicación y sociales que faciliten un proceso de interacción el cual
se lleva a cabo dentro de contextos sociales que requieren de la competencia de
habilidades que promuevan dicho proceso interactivo viéndose afectado como
consecuencia de la inefectividad o deficiencia para la iniciación y participar en
interacciones asertivas, emplear un volumen de voz y trabajar en equipo puede
ocasionar que los escolares no interactúen
155
5.3 LA FAMILIA COMO ENTE PREVENTIVO DE LA INCIDENCIA DEL RIESGO
SOCIAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS DE QUINTO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR JAIME PRIETO
AMAYA.
5.3.1 Justificación. La vida cotidiana de las familias en estos sectores transcurre
en un contexto social de múltiples carencias, no solo material sino también
intangible, que dificultan o impiden a sus miembros satisfacer dignamente sus
necesidades básicas de salud, vivienda, alimentación, educación, afecto y
protección, lo que posiblemente limita el desarrollo integral de los menores;
conllevado a los padres a la búsqueda de recursos para satisfacer esas
necesidades básicas pero siendo esta responsabilidad en algunas ocasiones
asumida por los menores, generando frustración, tensión, conflicto y desmotivación
en estos, puesto que se ven expuestos a la violencia (verbal, psicológica y física), a
la ausencia emocional de los padres, al abandono, a la vulnerabilidad. Estas
situaciones inevitablemente deterioran los vínculos afectivos familiares, afectando
la salud física y emocional de todos sus miembros; siendo especialmente
vulnerables los niños y niñas. A estos modelos disfuncionales de relaciones
familiares pueden sumarse conductas negativas ofrecidas por el entorno escolar y
comunitario más cercanos donde frecuentan los y las menores, causados
posiblemente por la situación de pobreza, llevando a muchos de estos jóvenes a
prácticas no saludables como la comercialización y consumo de drogas,
alcoholismo, pandillaje, delincuencia juvenil, entre otras.
La familia es el primer agente socializador de los hijos por lo que educar bien es un
reto, una responsabilidad y por lo tanto una de las mayores satisfacciones. Ser
madre y padre es un papel complejo, continuo y gratificante pero al mismo tiempo
arduo porque muchas veces no se tienen las bases o herramientas necesarias para
ejercer correctamente este “trabajo” ni tampoco se cuenta con un instructivo que
permita afrontar cada una de las situaciones vividas, es por ello que se considera
que los padres requieren de información y formación previa que les permitan
adquirir estrategias para superar dificultes y dar pautas de crianza a sus hijos, aquí
es donde una Escuela de Padres se convierte en la herramienta que podría orientar
y capacitar a los padres en distintos aspectos.
La intervención del terapeuta ocupacional en la familia es descrita en la
WILLARD&SPACKMAN 10° edición de la siguiente manera: “brinda asistencia a los
padres ayudándolos a identificar y construir sobre los valores de su familia,
enseñando conceptos y habilidades que pueden faltar, y asistiendo con la creación
de un sistema social de apoyo natural. El desarrollo de un sistema de apoyo
comienza con la relación padre-terapeuta, que se asienta en la comunicación y el
respeto. Cuando el padre considera al terapeuta como alguien en quien creer y
156
confiar y como alguien que intentará ayudar, se ha cumplido una meta”36. Esto
quiere decir que el terapeuta ocupacional juega un papel importante dentro de la
intervención familiar pues es él quien con sus destrezas y metodología logrará asistir
a los padres de familia en la creación de pautas y normas de crianza, así como
también en la conformación de grupos de apoyo entre padres que facilitarán la
formación de relaciones sociales útiles, puesto que los participantes aprenden que
no son los únicos con problemas y pueden descubrir soluciones mutuamente útiles.
Citando nuevamente a Crepeau, Cohn y Schell: “La educación de los padres debe
incluir las técnicas de tratamiento conductual, como el elogio de los
comportamientos convenientes, cartillas de autoadhesivos y descansos
placenteros. La información relacionada con el desarrollo infantil normal de las
habilidades sociales, de la vida diaria y de seguridad puede la frustración y el peligro
causado por las expectativas poco realistas de los padres”37, por lo cual con la
Escuela de Padres mediante los talleres formativos se implementarán estrategias
psicopedagógicas que orienten a los padres sobre temáticas de interés individual y
colectivo.
Según lo referido por Main y Goldwyn en 1984 existe documentación de los efectos
negativos desde el primer año de vida producto del maltrato físico demostrando que
estos efectos persisten durante toda la vida adulta. Afirmando así que “el maltrato
infantil crónico en las familias tiende a perpetuar un ciclo intergeneracional de
relaciones interpersonales y problemáticas, distrés emocional y malas funciones
paternas. La intervención eficaz con familias que ejercen violencia hacia sus hijos
es una inversión en el desempeño ocupacional y el bienestar de esta generación y
de las futuras”.38
Por lo cual la creación de una Escuela de Padres dentro de la Institución Educativa
Monseñor Jaime Prieto Amaya responde a las necesidades detectadas a través del
proceso de caracterización y de la revisión del Proyecto Educativo Institucional
establecido en el año 2013, puesto que este señala como algunas de las
problemáticas del contexto la injusticia y la marginalidad, la violencia, el desempleo,
la desintegración familiar, la falta de integración de organizaciones comunitarias, la
problemática juvenil reflejada en el pandillismo y consumo de sustancias
psicoactivas; lo cual se evidencia con más precisión en los datos obtenidos en la
encuesta, en el que se observan indicadores alarmantes en cuanto al contexto
personal y social, debido a las características personales y a la situación
socioeconómica inestable que exponen a los menores a un alto riesgo psicosocial
en el que se pueden presentar comportamientos disfuncionales como la
delincuencia y expendio o consumo de drogas, afectando a los mismos en sus
hogares, colegio y comunidad. Este programa de intervención se desarrolla como
36
CREPEAU, E., COHN, E. SCHELL, B. WILLARD&SPACKMAN: Terapia Ocupacional. 10°Edición. Buenos Aires:
Editorial Médica Panamericana, 2005. Página 748.
37
Ibíd.
38
MAIN, M., GOLDWYN, R. Predicting rejection of her infant from other´s representation of her own
experience: Implications for the abused abusing intergenerational cycle. Abuse and Neglect. Página 203-217.
157
una experiencia piloto cuyo objetivo es alcanzar la mejora de la calidad de vida de
los escolares de los grados de quinto de primaria de la Institución Educativa
Monseñor Jaime Prieto Amaya.
5.3.2 Objetivos
Objetivo general
Proporcionar orientación a los padres de familia mediante talleres formativos

previniendo la incidencia del riesgo social en los estudiantes de los grados de quinto
primaria del colegio Monseñor Jaime Prieto Amaya
• Sensibilizar a los padres de familia sobre los riesgos sociales (sexualidad,
drogadicción y delincuencia) a los que se encuentran expuestos los menores
mediante la realización de actividades educativas.
• Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de los valores y

pautas de comportamiento mediante talleres formativos.
• Brindar estrategias de motivación a los padres de familia mediante

actividades lúdicas.
158
Conceptualización de los factores psicosociales. Como lo afirman Alexander

Varela y Karina Osorio39 los factores psicosociales pueden entenderse como
aquellos factores intrínsecos y extrínsecos que determinan cierto grado de
afectación sobre el bienestar físico y emocional de las personas.
Teniendo en cuenta que los aspectos que determinan los factores de riesgo
psicosociales según INABIF40, comprenden el ámbito escolar, familiar y social, es
necesario profundizar sobre cada uno de ellos para así poder determinar aquellas
variables e indicadores que encierra cada uno de los aspectos.
Factores de riesgo escolares
El contexto escolar constituye una actividad altamente social, un espacio en el que
el aprendizaje se da en virtud del intercambio personal de información y actividades,
pero no garantiza un desarrollo social constructivo. Es innegable que la escuela
influye en el desarrollo social del individuo ya sea positiva o negativamente.
Dentro de los factores de riesgo escolares mencionados por INABIF 41 se pueden
encontrar indicadores como el ausentismo, la violencia escolar, el bullying, el
fracaso escolar, las malas influencias, el consumo de drogas, la ausencia de
valores, los conflictos, las habilidades cognitivas, los métodos de enseñanza-
aprendizaje, el bienestar físico y psicológico del estudiante, los intereses, la
motivación, entre otros.
Factores de riesgo familiares
Como es bien sabido la familia comprende el primer escenario en donde se forman
las personas, de ahí depende su adaptación al medio ambiente que les rodea.
La familia siendo el factor principal que influye en el desarrollo social de las personas
transmite pautas de relación entre los miembros que comparten un mismo espacio,
generalizando aspectos como la comunicación, la participación, la identidad, las
condiciones afectivas y emocionales, las pautas de crianza, las normas y principios,
lo que permite el funcionamiento normal de ese sistema.
Los factores de riesgo familiares mencionados por INABIF42 incluyen indicadores
como maltrato físico y psicológico, consumo de alcohol o drogas por parte de
miembros del hogar, ausencia emocional y física de los padres, falta de afecto de
los padres hacia sus hijos, violencia doméstica, situación económica precaria o
inestable, entre otros.
39
VARELA, A. OSORIO, K. Identificación de factores psicosociales en la institución educativa Los Andes de
Florencia. Florencia, 2014, 83 h. Trabajo de grado (Psicología). Universidad Abierta y a Distancia.
40
INABIF, MIMDES. Indicadores para la identificación del riesgo psicosocial de estudiantes: una mirada a la
niñez en riesgo psicosocial [en línea]. Iquitos: Alianza para la protección y la prevención del riesgo psicosocial
159
Factores de riesgo sociales
Los escenarios sociales suponen situaciones en la que las acciones de un individuo
modifican el comportamiento de los demás, esto producto de experiencias vividas,
la presión de las masas, entre otros aspectos. El cambio de actitud o de
comportamiento generado a partir del deseo de seguir los patrones o las creencias
de los demás, se da a través de un acatamiento que incluye un cambio de conducta
en respuesta a la presión social que ejerce el contexto.
Según INABIF43 los factores de riesgo sociales abarcan indicadores como la
delincuencia, el expendio de drogas, la prostitución, el pandillaje, la pobreza, las
redes de apoyo, la contaminación ambiental, el trabajo infantil, el desplazamiento,
las condiciones socioeconómicas, los aspectos culturales, las redes sociales, entre
otros.
Prevención de las situaciones de riesgo social. La prevención es el primer nivel
de intervención social, se pretenden crear unas condiciones de vida óptimas que
impidan el desarrollo de cualquier situación de riesgo para el menor, apoyándose
para ello en la educación y en la información a nivel general.
El modelo preventivo consiste en dar a la familia, instrumentos suficientes para que

puedan solventar estas situaciones con sus propios recursos y capacidades.
Prevención que debe implementarse desde un enfoque multi e intersectorial, por lo
que en los correspondientes programas es conveniente que se impliquen todas
aquellas áreas que interactúan en el bienestar social de los menores.
Como lo mencionan Cristopher Bagley y Kanka Mallick en su estudio “las familias

en las que se maltrata a los hijos experimentan una disfunción que genera en las
víctimas angustia inmediata y posiblemente problemas duraderos en el desempeño
ocupacional.”44 Esto quiere decir que los menores que son maltratados
frecuentemente tendrán dificultades en el desempeño de sus roles, en este caso el
rol escolar.
Los retrasos del desarrollo son tanto un factor de riesgo del maltrato infantil como
un efecto de este. Así mismo, los episodios crónicos de maltrato colocan a los niños
en mayor riesgo de adquirir un retraso en las habilidades sociales, del lenguaje y
emocionales. Al ser conscientes de los factores de riesgo y los signos de maltrato
infantil, los terapeutas ocupacionales pueden usar su conocimiento y sus
en niñas, niños y adolescentes. Marzo 2011. [citado 17 de mayo de 2017]. Disponible en <
http://www.fad.es/sites/default/files/Investigacion_IX.pdf>.
41
Ibíd.
42
Ibíd.
43
Ibíd.
44
DAVIDSON, D. Maltrato y abandono infantiles. En: capítulo 37 de Willard & Spackman, ed. 10°, Madrid,
Editorial Medica Panamericana, 2005, p. 745-749.
160
habilidades para adoptar un papel importante en la prevención, la identificación y la
corrección de este problema significativo de salud pública.
En Colombia, las estadísticas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar45
reflejan que para el año 2015 el abandono constituye aproximadamente el 60% de
los casos, en esta categoría se incluye la supervisión deficiente y el desamparo; el
maltrato físico afecta aproximadamente al 60% de las víctimas e incluye golpes,
sacudidas, puntapiés, mordiscos, empujones, quemaduras y otras formas de
castigo. El abuso sexual se estima en 40% e incluye cualquier acto de seducción,
de coerción o de intimidación para que un niño observe la actividad sexual o
participe de ella para gratificación sexual de alguien más poderoso.
Intervención de terapia ocupacional. En la Willard Spackman46 en su capítulo 37
se mencionan los diferentes niveles de intervención desde terapia ocupacional que
se pueden llevar a cabo cuando se tiene la sospecha o certeza de maltrato infantil.
Es por este motivo que el programa de intervención terapéutico se ejecutará con los
padres de familia puesto que estos son el escenario más próximo en que interactúan
los menores.
Intervención para los padres “el terapeuta ocupacional puede asistir a los padres
ayudándolos a identificar y construir sobre los valores de su familia, enseñando
conceptos y habilidades que puedan faltar, y asistiendo con la creación de un
sistema de apoyo social natural. El desarrollo de un sistema de apoyo comienza con
la relación padre-terapeuta, que se asienta en la comunicación y el respeto. Cuando
el padre considera al terapeuta como alguien en quien creer y confiar y como alguien
que intentará ayudar, se ha cumplido una meta”47. Según lo anterior el programa se
llevará a cabo a través de talleres formativos dirigidos a los padres de familia que
permitan el abordaje de diferentes temáticas como son los riesgos sociales a los
cuales se encuentran expuestos los menores, así como también la importancia de
los valores y la afectividad dentro del ambiente familiar.
45
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Sistema Único de Información de la Niñez del Sistema
Nacional de Bienestar Familiar. [En línea] http://www.suin-snbf.gov.co/suin/Pages/Indicadores.aspx [citado
en 17 de mayo de 2017].
46
DAVIDSON, D. Maltrato y abandono infantiles. Capítulo 37. En: Willard & Spackman 10° edición. p. 745-
749.
47
Ibíd.
161
la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya con los padres de familia de
los escolares de los grados de quinto de primaria, las intervenciones terapéuticas
se realizarán cada 8 días en sub-grupos con los padres de 5-01 con 5-02 y 5-03 con
5-04.
Evaluación inicial. Este proceso se realizará mediante la utilización de los
indicadores para la identificación del riesgo psicosocial de estudiantes: una mirada
a la niñez en riesgo psicosocial, la valoración se realizará a través de la aplicación
de una encuesta a padres en la cual estos deberán identificar cuáles son los riesgos
a los que están expuestos los menores. Este proceso de valoración se realizará en
la primera semana de Práctica IV, de manera individual a cada padre de familia.
Fase 2 o evaluación del proceso. Este programa se ejecutará dos veces al mes
agrupando a los padres de familia de dos grados de quinto primaria por vez, a través
de la implementación de un taller de Escuela de Padres en el cual se desarrollarán
actividades informativas que permitan a los padres sensibilizarse acerca de los
riesgos sociales que afectan a los menores, así como también estas actividades
favorecerán los vínculos afectivos y emocionales entre padres e hijos, este
programa se dará a través de las siguientes sub-fases:
Sub-fase I: esta fase se llevará a cabo a través de actividades informativas que
permitan la sensibilización y conocimiento de los riesgos sociales presentes en los
menores de los grados de quinto primaria de la Institución Educativa como lo son:
a los que están expuestos los menores como lo son: alcoholismo, drogadicción,
pandillismo dentro y fuera del colegio, acoso escolar, carencia de afecto familiar. Se
incluirán todas las actividades psicoeducativas como lo son conferencias con
entrega de folletos que permitan a los padres adquirir mayor conocimiento de todos
los peligros que están interfiriendo en el desarrollo integral de los escolares.
Sub-fase II: en esta fase se realizarán actividades informativas con ayuda de

folletos informativos, proyección de vídeos e imágenes, que permitan a los padres
obtener información sobre los valores y pautas de comportamiento; estas
actividades informativas se realizarán mediante intervenciones grupales.
Sub-fase III: en esta fase se realizarán actividades lúdicas que permitan brindar
estrategias de motivación a los padres de familia frente al proceso de desarrollo de
sus hijos.
162
Fase 3 o evaluación final. Esta fase de revaloración se realizará mediante la
aplicación de los indicadores para la identificación del riesgo social de estudiantes:
Una mirada a la niñez en Riesgo Psicosocial, el cual se empleó inicialmente en el
proceso de valoración; lo que permitirá obtener resultados favorables o
desfavorables de acuerdo a las actividades realizadas con los padres de familia de
los estudiantes de los grados de quinto primaria.
Medios de intervención. Ambiente terapéutico: El ambiente terapéutico está
conformado por el ambiente humano el cual se refiere a los contextos grupales y
culturales, durante la ejecución de las actividades terapéuticas el ambiente humano
estará conformado por la terapeuta ocupacional en formación María Fernanda
Pérez Daza y los padres de familia de los estudiantes de los grados de quinto de
primaria de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya; por otro lado,
el ambiente no humano que comprende el entorno físico de los objetos y las ideas
elaboradas por el hombre serán de vital importancia dentro de las actividades a
ejecutar pues según Masagatini este “contribuye al crecimiento, desarrollo y
mantenimiento de los individuos, al brindar oportunidades para la manipulación de
los objetos, el establecimiento de patrones habituales de comportamiento y la
organización de estos patrones en estilos de vida y expresiones de emociones.”48
Las intervenciones de Terapia Ocupacional estarán conformadas por los distintos
materiales requeridos para la ejecución de las actividades como lo son: marcadores,
lapiceros, hojas, proyector, computador, diapositivas, folletos, sillas.
Relación terapéutica: Como es referido por S.L Schwartzberg” la relación

terapéutica es un proceso de desarrollo donde el terapeuta constantemente controla
y adapta la cantidad y naturaleza del apoyo y la gratificación necesaria para
sostener la salud y el bienestar del usuario.”49 Es por esta razón que con los padres
de familia es importante establecer una relación terapéutica basada en la confianza
y empatía, que permita que ellos puedan expresar sus ideas, opiniones,
sentimientos o pensamientos respecto a las temáticas abordadas desde Terapia
Ocupacional, así como también mostrar un liderazgo grupal que permita una
orientación positiva a los padres de familia, recordando que la relación terapéutica
está en constante cambio y evolución. Es importante evitar el sobre-involucramiento
en el cual no se debe ir más allá de resolver las necesidades.
48
DURANTE, Pilar. NOYA, Blanca. Análisis y adaptación del entorno. En: POLONIO, Begoña.
Conceptos fundamentales de Terapia Ocupacional. Madrid: Editorial Medica Panamericana, 2001.
P. 247-266.
49 NOYA, Blanca. Utilización terapéutica del yo. La relación terapéutica como base y refuerzo de la
intervención. En: POLONIO, Begoña. Conceptos fundamentales de Terapia Ocupacional. Madrid:

Editorial Medica Panamericana, 2001. P 255-266.
163
desde Terapia Ocupacional se plantean intervenciones con los padres de familia de
clase psicoeducativas que les permitan tener un mayor conocimiento de las
temáticas abordadas, y por otro lado se realizarán actividades lúdicas que permitan
desarrollar conductas reparativas. Según el tipo son semiestructuradas y de
modalidad grupal.
Proceso de enseñanza – aprendizaje: De acuerdo con Ann Mosey, el proceso de
aprendizaje es un medio de intervención que promueve el que el usuario aprenda
habilidades básicas para vivir en comunidad, se utiliza para facilitar la adquisición
de conocimientos, habilidades y actitudes donde debe ocurrir un cambio en el
comportamiento del individuo. Por lo anterior el proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro de las intervenciones terapéuticas estará basado en la búsqueda de una
motivación constante que promueva la interacción con la actividad; así como
también es importante recalcar los procesos de atención en los cuales la Terapeuta
en Formación realizará las adaptaciones necesarias brindando un ambiente
terapéutico con mínimos estímulos, logrando centrar la atención de los participantes
y facilitándola a través de actividades que sean de interés; en cuanto a la percepción
la terapeuta en formación deberá determinar cómo los padres de familia detectan o
perciben las situaciones y orientarlas para un mayor entendimiento y comprensión
de las actividades a ejecutar.
Objetivo general
Proporcionar orientación a los padres de familia mediante talleres formativos

previniendo la incidencia del riesgo social en los estudiantes de los grados de quinto
primaria del colegio Monseñor Jaime Prieto Amaya
164
CUADRO 3. ACTIVIDADES TERCER PROGRAMA

ESPECIFICO
Humano:
Sensibilizar a 50 Terapeuta
Sensibilizar a Se dará inicio al programa con la
los padres de MINUTOS Ocupacional en
los padres de bienvenida por parte de la Terapeuta
familia sobre los formación,
familia sobre en formación hacia los padres de
riesgos sociales 2 padres de
las situaciones familia, seguidamente se realizará la
(sexualidad, SESIONES familia los
de riesgo presentación de diapositivas
drogadicción y escolares de los MARÍA
social proyectadas con la temática de
delincuencia) a UNA POR grados de FERNANDA
presentes en sexualidad, las cuales abordarán el
los que se CADA quinto de PÉREZ DAZA
los escolares proceso de desarrollo de niños y niñas
encuentran GRUPO primaria de la
de los grados y los riesgos que conlleva dicho
expuestos los Institución TERAPEUTA
de quinto proceso.
menores 7-11 Educativa OCUPACIONAL
primaria de la
mediante la Al finalizar se dará un espacio de AGOSTO Monseñor EN
Institución
realización de dialogo para que los padres de familia Jaime Prieto FORMACION
Educativa
actividades den su opinión respecto a la temática 14-18 Amaya.
Monseñor
educativas. abordada. Como cierre de la AGOSTO
Jaime Prieto No humano:
intervención se entregará una cartilla
Amaya al 17 diapositivas,
informativa a los padres de familia y se
de noviembre proyector,
les invita a participar de los talleres
del año 2017. cartillas
siguientes.
informativas.
Concluyendo la intervención con
importancia de los padres dentro del
proceso de desarrollo y formación de
los escolares.
165

ESPECIFICO
Humano:
Sensibilizar a 50 MINUTOS Terapeuta
Sensibilizar a Se dará inicio a la intervención con un
los padres de Ocupacional en
los padres de saludo por parte de la Terapeuta en
familia sobre los 2 SESIONES formación,
familia sobre formación hacia los padres de familia,
riesgos sociales padres de
las seguidamente se realizará la
(sexualidad, UNA POR familia los
situaciones de presentación de diapositivas
drogadicción y CADA escolares de MARÍA
riesgo social proyectadas con las temáticas de
delincuencia) a GRUPO los grados de FERNANDA
presentes en consumo temprano de sustancias
los que se quinto de PÉREZ DAZA
los escolares psicoactivas y bebidas alcohólicas,
encuentran primaria de la
de los grados las cuales abordarán el cómo
expuestos los 21-25 Institución TERAPEUTA
de quinto detectar dicha situación desde la
menores AGOSTO Educativa OCUPACIONAL
primaria de la familia y cómo hablar sobre estos
mediante la Monseñor EN
Institución temas con los infantes.
realización de 28-01 Jaime Prieto FORMACION
Educativa
actividades Al finalizar se dará un espacio de SEPTIEMBRE Amaya.
Monseñor
educativas. dialogo para que los padres de
Jaime Prieto No humano:
familia den su opinión respecto a la
Amaya al 17 diapositivas,
temática abordada.
de noviembre proyector,
del año 2017. Concluyendo la intervención con cartillas
retroalimentación por parte de la informativas.
los escolares, haciendo entrega de
cartillas informativas.
166

ESPECIFICO
Humano:
Concientizar a 50 Terapeuta
Concientizar a Se dará inicio a la actividad con un
los padres de MINUTOS Ocupacional en
los padres de saludo por parte de la Terapeuta en
familia sobre la formación,
familia sobre la formación hacia los padres de familia,
importancia de 2 padres de
importancia de seguidamente se realizará la
los valores y SESIONES familia los
los valores y presentación de diapositivas
pautas de escolares de los MARÍA
pautas de
proyectadas con la temática de
comportamiento UNA POR grados de FERNANDA
comportamiento valores familiares y pautas de crianza,
mediante CADA quinto de PÉREZ DAZA
de los grados seguidamente se indicará que los
actividades GRUPO primaria de la
de quintopadres de familia deberán formar
lúdicas. Institución TERAPEUTA
primaria de la grupos y representar alusivamente
Educativa OCUPACIONAL
Institución alguna situación familiar de acuerdo
02- 06 Monseñor EN
Educativa con la temática presentada
OCTUBRE Jaime Prieto FORMACION
Monseñor anteriormente por medio de un juego
Amaya.
Jaime Prieto
de roles.
Amaya al 17 de Concluyendo la intervención con No humano:
noviembre del retroalimentación por parte de la diapositivas,
año 2017. proyector,
cartilla.
los escolares.
167

ESPECIFICO
Humano:
Brindar Terapeuta
Motivar a los Se dará inicio a la actividad con un
estrategias de 50 MINUTOS Ocupacional en
padres de saludo por parte de la Terapeuta en
motivación a los formación,
familia de los formación hacia los padres de familia,
padres de 2 SESIONES padres de
grados de seguidamente se realizará la
familia familia los
quinto proyección de diapositivas las cuales
mediante UNA POR escolares de los MARÍA
primaria de la abarcarán estrategias de motivación
talleres CADA grados de FERNANDA
Institución para fortalecer el vínculo entre padres
formativos. GRUPO quinto de PÉREZ DAZA
Educativa e hijos.
primaria de la
Monseñor Al finalizar la presentación se dará un Institución TERAPEUTA
Jaime Prieto espacio de dialogo para que los Educativa OCUPACIONAL
Amaya al 17 padres de familia den su opinión 6-10 Monseñor EN
de noviembre respecto a la temática abordada. NOVIEMBRE Jaime Prieto FORMACION
del año 2017.
Como cierre de la intervención se Amaya.
entregará una cartilla informativa a los No humano:
padres de familia y se les invita a diapositivas,
participar de los talleres siguientes. computador,
Concluyendo la intervención con proyector,
retroalimentación por parte de la cartillas
terapeuta en formación acerca de la informativas.
los escolares.
168
5.3.6 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
5.3.6.1 Aplicación de la Encuesta dirigida a Padres de Familia
Tabla 9. Problemas evidenciados en la Institución Educativa
X F FA FR FRA
PANDILLISMO 0 0 0% 0%
CONSUMO DE DROGAS 0 0 0% 0%
PORTE DE ARMAS 0 0 0% 0%
TRABAJO INFANTIL 0 0 0% 0%
CONFLICTOS O PELEAS 2 2 10% 10%
CONTAMINACION AMBIENTAL 0 2 0% 10%
VENTA DE DROGAS 0 2 0% 10%
ACOSO ESCOLAR 0 2 0% 10%
INVITACION A INTEGRAR PANDILLAS 0 2 0% 10%
EMBARAZOS NO DESEADOS 0 2 0% 10%
ABUSO SEXUAL 0 2 0% 10%
ROBO DE ELEMENTOS 5 7 24% 34%
CHANTAJE 0 7 0% 34%
FRACASO ESCOLAR 0 7 0% 34%
DESMOTIVACIÓN HACIA EL ESTUDIO 14 21 66% 100%
TOTAL 21 100%
Gráfica 9. Problemas evidenciados en la Institución Educativa
PROBLEMAS EVIDENCIADOS EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
169
Interpretación. El tamaño de la muestra de padres familias que realizó la encuesta
corresponde a 21 de los cuales el 10% que corresponden a 2 personas encuestadas
señalaron que han evidenciado conflictos o peleas dentro de la Institución
Educativa, por otro lado un 24% que corresponden a 5 padres encuestados
indicaron que han observado conductas de robo de elementos; y por último, la
mayoría de los padres con un 66% de la población total encuestada afirmó haber
evidenciado desmotivación hacia el estudio por parte de los escolares.
Tabla 10. Motivos de las dificultades en la interacción entre los estudiantes

X F FA FR FRA
CHISMES 0 0 0% 0%
DIFERENCIAS ENTRE LOS ESTUDIANTES 0 0 0% 0%
APODOS 0 0 0% 0%
PROBLEMAS SENTIMENTALES 0 0 0% 0%
ABUSO DE CONFIANZA 0 0 0% 0%
DISCRIMINACION 0 0 0% 0%
JUEGO BRUSCO 3 3 15% 15%
BURLAS, HUMILLACION 5 8 23% 38%
POR ENVIDIA 0 8 0% 38%
MALA INFLUENCIA DE COMPAÑEROS 10 18 47% 85%
CONDUCTAS GROSERAS 3 21 15% 100%
ACOSO DE COMPAÑEROS 0 21 0% 100%
TOTAL 21 100%
Gráfica 10. Motivos de las dificultades en la interacción entre los estudiantes
MOTIVOS DE LAS DIFICULTADES EN LA INTERACCION

0.5
0.45
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
170
Interpretación. De acuerdo con la gráfica anterior se puede establecer que el 47%
de los padres encuestados piensan que los motivos de las dificultades en la
interacción de los escolares se dan por la mala influencia de los compañeros.
Seguido de un 23% de los padres los cuales afirman que dichas dificultades se dan
como motivo de burlas y humillación entre estudiantes. Y, por último, un 30% que
corresponden a 6 padres de familia respondieron que las interacciones entre
escolares se ven afectadas como motivo de juego brusco y conductas groseras.
Tabla 11. Origen de las dificultades en la interacción entre los estudiantes

X F FA FR FRA
AUSENCIA DE VALORES 16 16 76% 76%
FALTA DE CONTROL DE LA DISCIPLINA 0 16 0% 76%
FALTA DE INTEGRACION DE LOS
0 16 0% 76%
ESTUDIANTES
AUSENCIA DE HABITOS DE ESTUDIO 0 16 0% 76%
FALTA DE APOYO DE LOS PADRES 5 21 24% 100%
AUSENCIA DE AUTONOMIA 0 21 0% 100%
FALTA DE CONTROL DE LAS
0 21 0% 100%
AUTORIDADES
FALTA DE MOTIVACION POR PARTE DE
0 21 0% 100%
PADRES, MAESTROS
DESCONOCIMIENTO DEL MANUAL DE
0 21 0% 100%
CONVIVENCIA
TOTAL 21 100%
Gráfica 11. Origen de las dificultades en la interacción entre los estudiantes
ORIGEN DE LAS DIFICULTADES

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
171
Interpretación. Según los resultados obtenidos a través de la aplicación de la
encuesta se puede establecer que el 76% de la población total que corresponden a
16 padres evaluados afirmó que las dificultades en la interacción se originan por
ausencia de valores de los escolares; mientras que el 24% respondió que dichas
dificultades se dan por falta de apoyo de los padres de familia durante el proceso
de formación integral de los infantes.
Tabla 12. Convivencia escolar

X F FA FR FRA
EXCELENTE 0 0 0% 0%
BUENA 15 15 72% 72%
REGULAR 6 21 28% 100%
MALA 0 21 0% 100%
Gráfica 12. Convivencia escolar
CONVIVENCIA ESCOLAR
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
EXCELENTE BUENA REGULAR MALA
Interpretación. A través de la gráfica 12 se puede observar que el 72% de la

población encuestada que corresponden a 15 padres de familia califican la
convivencia escolar como “buena”, seguido de un 28% de los padres de familia
quienes consideran la convivencia escolar regular que se caracteriza por
dificultades en la interacción entre estudiantes.
172
Tabla 13. Condición familiar
X F FA FR FRA
DESPLAZAMIENTO FORZADO 2 2 9,5% 9,5%
VICTIMAS DE VIOLENCIA 0 2 0% 9,5%
MADRE CABEZA DE FAMILIA 8 10 38,0% 47,5%
DAMNIFICADOS 0 10 0% 47,5%
POBREZA EXTREMA 0 10 0% 47,5%
AFRODESCENDIENTE 0 10 0% 47,5%
NINGUNA 11 21 52,5% 100%
Gráfica 13. Condición familiar
CONDICION FAMILIAR
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Interpretación. A través de la gráfica es posible analizar que el 52,5% de los padres

afirmó que no se encuentran en situación de vulnerabilidad económica o social,
seguido de un 38% de la población de los cuales respondió que son madres/padres
de cabeza de familia. Por último, el 9,5% que corresponden a 2 padres de familia
aseveró estar en condición de desplazamiento forzado.
173
Tabla 14. Situaciones evidenciadas en el hogar
X F FA FR FRA
MALTRATO FISICO O PSICOLOGICO 1 1 5% 5%
ALCOHOLISMO/DROGADICCION POR PARTE DE
0 1 0% 5%
UN MIMEBRO DE LA FAMILIA
DESCONFIANZA HACIA SUS HIJOS 0 1 0% 5%
FALTA DE COMUNICACIÓN CON LOS HIJOS 10 11 48% 53%
FALTA DE AFECTO Y AMOR ENTRE LA FAMILIA 6 17 27% 80%
DESINTERES HACIA SUS HIJOS 0 17 0% 80%
FALTA DE APOYO HACIA SUS HIJOS 0 17 0% 80%
CONFLICTOS FAMILIARES 0 17 0% 80%
SITUACION DE ABANDONO DE ALGUN MIEMBRO
0 17 0% 80%
DE LA FAMILIA
FALTA DE UNION FAMILIAR 0 17 0% 80%
AUSENCIA DE NORMAS CLARAS EN LA FAMILIA 2 19 10% 90%
SOBREPROTECCION HACIA SUS HIJOS 0 19 0% 90%
CASTIGOS SEVEROS 0 19 0% 90%
FALTA DE TRABAJO O POCA REMUNERACION 2 21 10% 100%
NINGUNA 0 21 0% 100%
TOTAL 21 100%
Gráfica 14. Situaciones evidenciadas en el hogar
SITUACIONES EVIDENCIADAS EN EL HOGAR

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
174
Interpretación. De acuerdo con la gráfica anterior es posible evidenciar que el 48%
de los padres de familia respondió que dentro del ambiente familiar se observa falta
de comunicación con los hijos, así como un 27% afirmó falta de afectividad y amor
entre los miembros de la familia. Seguido de un 10% que representa ausencia de
normas claras en la familia y falta de trabajo o poca remuneración económica, por
último, un 5% respondió que dentro del contexto familiar se presentan situaciones
de maltrato físico o psicológico.
Tabla 15. Qué tanto afectan estas situaciones a los escolares

X F FA FR FRA
MUCHO 14 14 67% 67%
ALGO 7 21 33% 100%
POCO 0 21 0% 100%
NADA 0 21 0% 100%
TOTAL 21 100%
Gráfica 15. Qué tanto afectan estas situaciones a los escolares
QUÉ TANTO AFECTAN LAS SITUACIONES

FAMILIARES A LOS ESCOLARES
0%
33%
67%
MUCHO ALGO POCO NADA
Interpretación. En relación con la pregunta “¿Qué tanto cree usted que les afectan
estas situaciones a los estudiantes?” el 67% de los padres de familia que fueron
encuestados respondieron que dichas situaciones tienen un efecto negativo sobre
los estudiantes, seguido de un 33% los cuales afirmaron que las situaciones
familiares afectan “algo” a los escolares.
175
Tabla 16. Convivencia familiar
X F FA FR FRA
EXCELENTE 1 1 5% 5%
BUENO 17 18 81% 86%
MALO 3 21 14% 100%
TOTAL 21 100%
Gráfica 16. Convivencia familiar
CONVIVENCIA FAMILIAR
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
EXCELENTE BUENO MALO
Interpretación. De acuerdo con la gráfica anterior el 81% de la población encuestada

que corresponden a 17 padres de familia califica la convivencia familiar como
“buena”, seguido de un 14% los cuales afirma que dentro del contexto familiar
prevalece una convivencia “mala”, por último, solo el 5% responde que dentro de
ambiente familiar existe una convivencia excelente.
Tabla 17. Problemáticas presentes en el entorno comunitario
X F FA FR FRA
EXPENDIO Y CONSUMO DE DROGAS 10 10 46% 46%
PRESENCIA DE BANDAS CRIMINALES 1 11 5% 51%
PROSTITUCION 0 11 0% 51%
ZONAS DE INUNDACION O ALTO RIESGO 0 11 0% 51%
DELINCUENCIA 4 15 19% 70%
CONTAMINACION AMBIENTAL 0 15 0% 70%
176
ACUMULACION DE BASURAS EN LA CALLE 0 15 0% 70%
INVASIONES 0 15 0% 70%
FALTA DE INTEGRACION SOCIAL 0 15 0% 70%
NECESIDADES BASICAS INSATISFECHAS 0 15 0% 70%
DIFICULTADES DE RUTAS DE ACCESO 0 15 0% 70%
FALTA DE APOYO GUBERNAMENTAL 0 15 0% 70%
SITUACION ECONOMICA PRECARIA 3 18 15% 85%
CONFLICTOS SOCIALES 2 20 10% 95%
PRESENCIA DE FAMILIAS DESPLAZADAS 0 20 0% 95%
FALTA DE TRANSPORTE PUBLICO 0 20 0% 95%
AUSENCIA DE PROGRAMAS CULTURALES 1 21 5% 100%
OTRO 0 21 0% 100%
TOTAL 21 100%
Gráfica 17. Problemáticas presentes en el entorno comunitario
PROBLEMATICAS QUE SE PRESENTAN EN EL ENTORNO

COMUNITARIO
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Interpretación. En cuanto al contexto comunitario en el cual se desenvuelven los

escolares el 46% de los padres de familia respondió que dentro de la comunidad en
la cual viven se presentan situaciones de consumo y expendio de drogas, seguido
de un 19% los cuales responden que se evidencian situaciones delincuenciales. Un
15% que corresponden a 3 padres afirman que se presenta situación económica
precaria de las familias. Y, por último, un 10% de los padres responde que dentro
177
de la comunidad existe la presencia de bandas criminales y ausencia de programas
culturales.
Tabla 18. Qué tanto afectan las problemáticas comunitarias a los estudiantes
X F FA FR FRA
MUCHO 7 7 32,5% 32,5%
ALGO 12 19 58,0% 90,5%
POCO 2 21 9,5% 100%
TOTAL 21 100%
Gráfica 18. Qué tanto afectan las problemáticas comunitarias a los estudiantes
QUE TANTO AFECTAN LAS PROBLEMATICAS

COMUNITARIAS A LOS ESCOLARES
MUCHO ALGO POCO
10%
32%
58%
Interpretación. De acuerdo con los resultados obtenidos mediante la aplicación de

la encuesta se puede establecer que el 58% de la población evaluada afirma que
las problemáticas del contexto comunitario tienen una influencia negativa sobre los
estudiantes. Por otro lado, el 9,5% de los padres de familia responde que dichas
problemáticas no tienen ningún efecto sobre los infantes.
178
Tabla 19. Ambiente social en la comunidad
X F FA FR FRA
EXCELENTE 0 0 0% 0%
BUENO 20 20 95% 95%
MALO 1 21 5% 100%
Gráfica 19. Ambiente social en la comunidad
AMBIENTE SOCIAL EN EL QUE VIVE

EXCELENTE BUENO MALO
5% 0%
95%

Interpretación. Al observar la gráfica se puede observar que el 95% de los
encuestados que corresponden a 20 padres de familia califican el ambiente social
del entorno comunitario como bueno, mientras que el 5% de la población restante
responde que este ambiente social es malo.
ANALISIS TERAPEUTICO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
De acuerdo con la valoración realizada mediante la aplicación de la encuesta
dirigida a los padres de familia en la cual se evalúa la percepción que tienen estos
acerca de los factores psicosociales a los cuales se encuentran expuestos los
estudiantes en los contextos: escolar, familiar y comunitario encontrando que:
En el contexto escolar los padres de familia han evidenciado situaciones de
conflictos interpersonales, robos de útiles escolares y desmotivación hacia el
estudio los cuales los relacionan con conductas groseras de burlas y humillación
siendo estas mal influenciadas por los mismos escolares encontrando que dichas
situaciones son generadas por motivo de ausencia de valores y falta de apoyo de
los mismos entes familiares lo cual puede estar afectando en el desempeño de las
áreas de ejecución de los infantes tales como: educación, juego, ocio y participación
social pues estas situaciones presentes en el contexto escolar dificultan o restringen
la participación los escolares en dichas áreas debido a que no se sentirán motivados
179
como consecuencia de los comportamientos agresivos que se presentan dentro y
fuera de la Institución Educativa.
En el contexto familiar es posible afirmar que la mayoría de los padres que fueron
encuestados no están en ninguna condición socioeconómica que represente
vulnerabilidad, encontrando que en dicho contexto se evidencian situaciones como
maltrato físico o psicológico, falta de comunicación y afecto familiar, ausencia total
o parcial de normas claras y falta de trabajo o poca remuneración, lo cual afecta en
el desempeño de áreas de ejecución como educación, actividades de la vida diaria
y juego puesto que las situaciones de maltrato o violencia intrafamiliar pueden
generar en los menores sentimientos de inferioridad y desconfianza hacia sí mismos
ocasionando que el subsistema volitivo del infante no le permita responder
asertivamente ante los desafíos académicos, además los episodios crónicos de
maltrato generan en el niño conductas agresivas por modelamiento lo que a su vez
ocasiona que sus relaciones interpersonales se afecten dificultándole la
participación en actividades de juego y ocio. Así mismo, la falta de ausencia o
normas claras en la familia genera patrones de comportamientos de desobediencia
y/o desafiantes que limitan la participación del menor en actividades académicas y
sociales que involucren el seguimiento de instrucciones e indicaciones.
La presencia de situaciones dentro del contexto comunitario tales como: expendio
y consumo de drogas, delincuencia, ausencia de programas culturales y situaciones
económicas precarias deterioran las destrezas de comunicación e interacción de las
infantes puesto que estos no propician lugares seguros y reconfortantes impidiendo
la promoción tanto del desarrollo global como del bienestar integral de los menores
es por esto que este contexto repercute en el desempeño de las áreas de ocupación
de los infantes tales como: educación, juego, ocio y participación social.
180
BIBLIOGRAFIA
AMERICAN ART THERAPY ASSOCIATION. [En línea] <https://arttherapy.org/aata-

aboutus/> [citado en 15 de mayo de 2017]
BRITISH ASSOCIATION OF ART THERAPIST. [En línea]
<http://www.baat.org/About-Art-Therapy> [Citado en 15 de mayo de 2017]
COLOMBIA. Congreso de la República. Ley 949. (17, marzo, 2005). Por la cual se
dictan normas para el ejercicio de la profesión de terapia ocupacional en Colombia,
y se establece el Código de Ética Profesional y el Régimen Disciplinario
Correspondiente. Diario Oficial. Bogotá, D.C., 2005. No.45853. P 1-2.
CREPEAU, E., COHN, E. SCHELL, B. WILLARD&SPACKMAN: Terapia
Ocupacional. 10°Edición. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana, 2005.
Página 748.
DALLEY, Tessa. Art as Therapy. Barcelona, Herder, 1987, p-14.
DAVIDSON, D. Maltrato y abandono infantiles. En: capítulo 37 de Willard &

Spackman, ed. 10°, Madrid, Editorial Medica Panamericana, 2005, p. 745-749.
DURANTE, Pilar. NOYA, Blanca. Análisis y adaptación del entorno. En: POLONIO,
Begoña. Conceptos fundamentales de Terapia Ocupacional. Madrid: Editorial
Medica Panamericana, 2001. P. 247-266.
GOLEMAN, D. Inteligencia Social: la nueva ciencia de las relaciones humanas. ed.

1, 2006, Kairos. p. 91.
GÓMEZ, Ana. ARTEMÁN, Ivón. Terapia Ocupacional. Ciudad de la Habana.

Ciencias Médicas, 2010. p.2
GÓMEZ, Carol. GUTIÉRREZ, Scarlet. Inteligencia emocional y los estilos de

abordaje de conflictos organizacionales adoptados por gerentes exitosos de
Venezuela. Caracas, 2005, 16 h. Trabajo de grado (Relaciones Industriales).
Universidad Católica Andrés Bello. Facultad de ciencias económicas y sociales.
Disponible en el catalogo en línea de la Biblioteca de la Universidad Católica Andrés
Bello < http://biblioteca2.ucab.edu.ve>
GÓMEZ, Serrano. La influencia de la expresión corporal sobre las emociones: un
estudio experimental, 2004. p.8.
181
INABIF, MIMDES. Indicadores para la identificación del riesgo psicosocial de
estudiantes: una mirada a la niñez en riesgo psicosocial [en línea]. Iquitos: Alianza
para la protección y la prevención del riesgo psicosocial en niñas, niños y
adolescentes. Marzo 2011. [Citado 17 de mayo de 2017]. Disponible en <
http://www.fad.es/sites/default/files/Investigacion_IX.pdf>.
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Sistema Único de

Información de la Niñez del Sistema Nacional de Bienestar Familiar. [En línea]
http://www.suin-snbf.gov.co/suin/Pages/Indicadores.aspx [citado en 17 de mayo de
2017].
MAIN, M., GOLDWYN, R. Predicting rejection of her infant from other´s

representation of her own experience: Implications for the abused abusing
intergenerational cycle. Abuse and Neglect. Página 203-217.
MÉAULLE, Daniel. Terapia Ocupacional: El terapeuta ocupacional en el ámbito de

la intervención social En: Dossier [En línea]. No. 8 (2007) <
http://sid.usal.es/idocs/F8/8.2.1.2-139/165/165dossier.pdf> [Citado en 13 de mayo
de 2017]
MILICIC, N. ARÓN, A. Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el

desarrollo personal en el contexto escolar. [En línea]
http://www.buentrato.cl/pdf/est_inv/conviv/ce_aron2.pdf [Citado en 18 de mayo de
2017]
NOYA, Blanca. Utilización terapéutica del yo. La relación terapéutica como base y
refuerzo de la intervención. En: POLONIO, Begoña. Conceptos fundamentales de
Terapia Ocupacional. Madrid: Editorial Medica Panamericana, 2001. P 255-266.
POLONIO, Begoña. Destrezas y habilidades profesionales del terapeuta

ocupacional. En: POLONIO, Begoña. Conceptos fundamentales de Terapia
Ocupacional. Madrid: Editorial Medica Panamericana, 2001. P. 133-151.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MONSEÑOR JAIME PRIETO AMAYA, año 2013.
182
REED, Kathelyn. Medios de intervención. En: SANTACRUZ, María. p. 24.
SMART BOOK. Social Intelligence. The new science of human relationships [En
línea]. http://www.redrrpp.com.ar/images/nuevas/PDFLainteligenciasocial.pdf
[citado en 26 de abril de 2017]
TRUJILLO, A. Terapia Ocupacional. Conocimiento y práctica en Colombia.

Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. Primera edición. 2002. Página 62.
UNESCO. Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la

práctica educativa innovadora en América Latina. [En Línea]
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf [citado en 29 de
marzo de 2017]
UNIVERSIDAD DE SANTANDER. Perfil del egresado de Terapia Ocupacional [En

línea] <http://cucuta.udes.edu.co/programas-academicos/facultad-ciencias-de-la-
salud/terapia-ocupacional/396-perfil-del-egresado.html> [Citado en 13 de mayo de
2017]
VARELA, A. OSORIO, K. Identificación de factores psicosociales en la institución

educativa Los Andes de Florencia. Florencia, 2014, 83 h. Trabajo de grado
(Psicología). Universidad Abierta y a Distancia.
183

Entrega 31 Agosto PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Entrega 31 Agosto PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PRACTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL IV

MARÍA FERNANDA PÉREZ DAZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER SEDE CÚCUTA

MARÍA FERNANDA PÉREZ DAZA

LINA MARCELA BALAGUERA GUALDRÓN

JAEL CONTRERAS RANGEL

UNIVERSIDAD DE SANTANDER SEDE CÚCUTA

A principios de los años 90 John Mayer y Peter Salovey acuñan el término

1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

La Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya, identificada con número de

1.2 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION

• Educación inclusiva: nuestra propuesta educativa, busca acoger a todas las

• Educación pública de calidad: Fe y Alegría en su compromiso por defender

• Cultura popular y comunidad: Fe y Alegría se compromete a valorar la cultura

• Opción ética: la acción educativa desde este principio se fundamenta en la

• Opción política: busca el fortalecimiento de la equidad para aportar desde

• Opción espiritual: fundamentada en la capacidad de producir vida con sentido

1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

• Integrar los agentes educativos en una verdadera comunidad activa y

• Dinamizar el Proyecto Educativo Institucional, partiendo de la

• Promover la implementación de una propuesta pedagógica basada en el

• Desarrollar acciones que permitan de un clima escolar armónico que

• Proyectar la institución educativa como un espacio abierto al entorno donde

La Institución Educativa ofrece a los estudiantes algunos servicios que le permitirán

El Terapeuta Ocupacional en el área de la disfunción psicosocial como lo menciona

1.7 FUNDAMENTOS LEGALES

1 TRUJILLO, A. Terapia Ocupacional. Conocimiento y práctica en Colombia. Universidad Nacional

para el ejercicio de la profesión de terapia ocupacional en Colombia, y se establece el Código de

El Organigrama de la institución educativa tiene como centro al educando y estaría

El modelo pedagógico de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya

Perfil del egresado de Terapia Ocupacional: El perfil del egresado de Terapia

De acuerdo con lo anterior a nivel profesional la formación académica recibida me

3MÉAULLE, Daniel. Terapia Ocupacional: El terapeuta ocupacional en el ámbito de la intervención

La Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya, identificada con número de

Con relación a los resultados de la observación directa y actividad grupal realizada

Con relación a los resultados de la observación directa y actividad grupal realizada

La Terapia Ocupacional es una disciplina fundamental en el área de la disfunción

La práctica de desempeño ocupacional IV en el área de rehabilitación psicosocial

5.1 EL ARTE TERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA

Con base a los resultados obtenidos mediante la observación directa realizada a

Facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de los grados

• Promover la autorregulación mediante actividades de modelado.

• Estimular la automotivación a través de la lectura.

• Potencializar la empatía en los escolares por medio de actividades de

• Favorecer las habilidades sociales mediante la expresión corporal.

La Inteligencia emocional: Este concepto toma importancia cuando Daniel

• Autorregulación: “es la habilidad de controlar nuestras propias emociones

• Automotivación: “es la habilidad de estar en un estado de continua

• Empatía: “es la capacidad para entender las necesidades, sentimientos y

• Habilidades sociales: “es el talento en el manejo de las relaciones con los

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSO RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSO RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD FECHA RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE

OBJETIVO META DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE