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Autor:
ROBERTO SALAZAR RAMOS
Reestructurado por:
ADRIANA PATRICIA ARCILA ROJAS
COMITÉ DIRECTIVO
EPISTEMOLOGÍA
Roberto Salazar Ramos
Coordinación General:
Ana Isabel Aranzazu Montoya
Diseño:
Facultad de Educación
2ª Edición:
Departamento de Publicaciones FUNLAM
www.funlam.edu.co
www.genesis.funlam.edu.co
CONTENIDO
Pág
GUÍA DIDÁCTICA 5
PROTOCOLO ACADÉMICO 7
IDENTIFICACIÓN 9
INTRODUCCIÓN 11
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 13
1.1 Objetivos 13
1.2 Competencias 13
2. MAPA CONCEPTUAL 15
3. METODOLOGÍA 17
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS 21
5. BIBLIOGRAFÍA 23
GUÍA DE ACTIVIDADES 27
1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 29
2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN 43
3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA 47
MÓDULO 49
Pág.
UNIDAD 2. CONCEPTOS Y CATEGORÍAS
EPISTEMOLÓGICAS. TENSIONES Y TENDENCIAS 77
CAPÍTULO 1. ALGUNAS CATEGORÍAS
EPISTEMOLÓGICAS: ENTRE EL SABER Y LA CIENCIA 79
CAPÍTULO 2. TENDENCIAS Y CORRIENTES EN LA
EPISTEMOLOGIZACIÓN DEL SABER 111
Epistemología 5
Epistemología 6
Epistemología 7
Epistemología 8
Epistemología 9
IDENTIFICACIÓN
FICHA TÉCNICA
Curso: Epistemología
Autor: Roberto Salazar Ramos
Texto Adriana M. Arcila Rojas
reestructurado
por:
Institución: Fundación Universitaria Luís
Amigó
Unidad Académica Facultad de Educación
Campo de Humanístico
formación
Competencia El estudiante describe con
general de apropiación nociones,
aprendizaje: conceptos, categorías y
recorridos problemáticos por
los cuales ha transitado la
teoría del conocimiento y el
campo general de la
epistemología.
Créditos 2 (dos)
Impresión 2 ed, junio de 2006,
Medellín
Epistemología 10
Epistemología 11
INTRODUCCIÓN
El curso de Epistemología tiene por objeto contribuir a la formación del
espíritu investigativo del estudiante y al alcance de las competencias y
objetivos de aprendizaje definidos en el Protocolo Académico, de lo cual
se desprende la caracterización de los contenidos temáticos que se
abordarán; además, de la fijación de la metodología y los criterios para
el diseño de la Guía didáctica y el Módulo como componentes
estructurales del mismo.
1. INTENCIONALIDADES
FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
General
Específicos
1.2 COMPETENCIAS
2. MAPA CONCEPTUAL
TEORÍA DEL
Experiencia CONOCIMIENTO Razón
en
desde desde
corrobora
EPISTEMOLOGÍA
Condiciones de producción
de los enunciados
científicos
en síntesis:
3. METODOLOGÍA
Metodológicamente, el curso consta de los siguientes componentes
pedagógicos y didácticos:
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS
5. BIBLIOGRAFÍA
AYER, Alfred J. El positivismo lógico. México: FCE, 1978.
1. ACTIVIDADES DE
RECONOCIMIENTO
ACTIVIDAD 1.
EPISTEMOLOGÍA DE LA EXPERIENCIA
ACTIVIDAD 2.
EPISTEMOLOGÍA DE LA VIDA COTIDIANA
ACTIVIDAD 3.
CONSIDERACIONES FILOSÓFICAS SOBRE EL SABER
despierto y leer con toda atención, pues los detalles son importantes
como elementos que pueden aportar al análisis, las descripciones y
argumentaciones.
La naturaleza de la ciencia
SÓCRATES.- Sí, ven, Teetetes, para que al mirarte vea mi figura, que
según dice Teodoro se parece a la mía. Pero si uno y otro tuviésemos
una lira, y aquél nos dijese que estaban unísonas, ¿le creeríamos
desde luego o examinaríamos antes si era músico?
TEETETES.- Sí.
TEETETES.- Sí.
TEETETES.- Sí.
TEETETES.- No.
SÓCRATES.- Y por el arte del carpintero, ¿quieres decir otra cosa que
la ciencia de hacer obras de madera?
TEETETES.- Sí.
TEETETES.- Probablemente.
TEETETES.- Es cierto.
SÓCRATES.- Veamos.
Epistemología 38
SÓCRATES.- Bien.
*
O raiz racional.
**
O raiz irracional.
Epistemología 39
TEETETES.- No.
SÓCRATES.- Pues bien, pobre inocente, ¿no has oído decir que yo soy
hijo de Fenarete, partera muy hábil y de mucha nombradía?
TEETETES.- No.
TEETETES.- Sí.
1
Tomado de: PLATON. Teetetes o de la ciencia. En: Diálogos. México: Porrúa, 1981.p.
296-300.
Epistemología 41
2. ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
ACTIVIDAD 1.
OBSTÁCULO EPISTEMOLÓGICO
ACTIVIDAD 2.
EL CONOCIMIENTO Y LA INTUICIÓN
Literario
Conversación común
Científico
Técnico
Religioso
Filosófico
ACTIVIDAD 3.
CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS
3. ACTIVIDADES DE
TRANSFERENCIA
ACTIVIDAD 1.
HERMENÉUTICA Y EPISTEMOLOGÍA
CONCEPTOS Y
CATEGORÍAS DEL CAMPO
GENERAL DE LA TEORÍA
DEL CONOCIMIENTO
Epistemología 52
Epistemología 53
CAPÍTULO 1.
EL CONOCIMIENTO COMO
OBJETO DE
PROBLEMATIZACIONES.
TENDENCIAS Y DISCUSIONES
Una de las tipificaciones clásicas en torno a la definición de “lo humano”
caracteriza al hombre por su cualidad de “sujeto cognoscente”. Conocer
que conoce, es decir, es consciente de una actividad íntima, personal y
colectiva, que lo cataloga como homo sapiens. Punta de un iceberg que
opera como elemento diferenciador de su condición con respecto a los
otros entes y seres de la naturaleza. La delimitación de esta
diferenciación ha preocupado y sigue llenando capítulos enteros desde el
más remoto pasado hasta la más reciente tradición del presente.
2
Cfr., HERÁCLITO. Fragmento 34.
3
HUSSERL, Edmund. La filosofía como ciencia estricta.
Epistemología 58
Así como la práctica militar del coronel Aureliano Buendía deja de tener
el sentido de una “actividad natural” para convertirse en objeto de
análisis; y así como la “salida” y la “puesta” del sol es sometida al
cuestionamiento; de ese mismo modo la “actitud natural” del
conocimiento en la experiencia mundana es sometida a la criba de la
crítica. Se asiste, pues, a la movilización y el desplazamiento de lo
natural, lo “impensado”, lo “obvio”, lo “normal”.
Epistemología 60
Epistemología 61
CAPÍTULO 2.
Los contactos que las personas tienen con el mundo son finitos y
limitados: están sometidos a la propia historicidad del sujeto que
conoce. Por lo mismo, no se puede decir que se alcanza a saber todo lo
que es posible conocer. El conocimiento humano es limitado y sólo se
conoce la realidad de manera finita. Ciertamente se conoce, pero la
finitud de la existencia humana determina el carácter limitado del
mismo: no se conoce todo y, cuando se hace, puede constatarse
también que ese conocimiento es falible y limitado, pues no puede darse
razón de todas las cosas ni se conoce todo de una vez y para siempre.
Se está en constantemente aproximación.
6
Citado por CHOMSKY, Noam. Conocimiento y libertad.
Epistemología 63
presenta sumo interés para situarse de mejor manera ante ella y tomar
las opciones teóricas respectivas.
7
Cfr., PLATÓN. República.
Epistemología 64
8
Cfr., KOYRÉ, Alexandre. Estudios de historia del pensamiento científico.
Epistemología 65
9
Ibid.
Epistemología 66
10
Cfr., DESCARTES, René. Discurso del método.
Epistemología 68
11
WATKINS, John. El enfoque popperiano del conocimiento científico. En: RADNITZKY,
Anderson, FAYERABEND, Paul, y OTROS. Progreso y racionalidad en la ciencia. Madrid:
Alianza, 1982
Epistemología 69
12
Cfr., HUME, David. El origen del conocimiento humano.
Epistemología 70
13
Cfr. KANT, Emmanuel. Crítica de la razón pura. México: Porrúa.
Epistemología 72
CAPÍTULO 3.
ESQUEMAS Y OBSTÁCULOS:
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO Y
VOLUNTAD DE VERDAD
CONCEPTOS Y
CATEGORÍAS
EPISTEMOLÓGICAS.
TENSIONES Y
TENDENCIAS
Epistemología 78
Epistemología 79
CAPÍTULO 1.
ALGUNAS CATEGORÍAS
EPISTEMOLÓGICAS: ENTRE EL
SABER Y LA CIENCIA
El saber científico puede caracterizarse, en términos generales, como
una tipificación particular del conocimiento que utiliza supuestos,
herramientas teóricas, metodologías y técnicas como mecanismos para
la producción de enunciados con pretensiones de validez y objetividad
que pueden ser contrastados, falsados, verificados o corroborados por
parte de quienes integran las comunidades científicas respectivas.
14
Cfr., LADRÓN DE GUEVARA, Laureano. Metodología de la investigación científica.
Epistemología 82
21
WARTOFSKY, Marx. Op. Cit.
22
Ibid.
23
Cfr., GOODE y HATT. Métodos de investigación social.
Epistemología 87
24
NICOL, Eduardo. Los principios de la ciencia. Op. Cit.
Epistemología 88
25
WARTOFSKY, Marx. Op. Cit.
Epistemología 89
26
Ibid.
Epistemología 90
27
Ibid.
28
JAPIASSU, Hilton. Op. Cit.
29
BUNGE, Mario. Materialismo y ciencia.
Epistemología 91
30
JAPIASSU, Hilton. Op. Cit.
Epistemología 92
31
HERRERA RESTREPO, Daniel. Introducción general a la epistemología.
Epistemología 93
Los más peligrosos de todos los ídolos, son los de foro, que llegan al
espíritu por su alianza con el lenguaje. Los hombres creen que su
razón manda en las palabras; pero las palabras ejercen a menudo a
su vez una influencia, lo que hace la filosofía y las ciencias sofísticas,
32
BACON, Francis. Novum Organum.
Epistemología 97
33
Ibid.
34
BACHELARD, Gastón. La formación del espíritu científico.
Epistemología 98
Otra de las barreras que puede operar como obstáculo para el desarrollo
del conocimiento científico la presenta el pragmatismo. En los esquemas
del saber común circula la creencia generalizada que el conocimiento es
un instrumento práctico: el saber sólo tiene sentido si se ordena a la
acción, si es útil a la experiencia. El criterio de validez es la acción, la
práctica. Sólo los conocimientos que tienen una aplicabilidad son
legitimados por la eficacia de sus resultados. La inmediatez del saber
opera de manera privilegiada como criterio de validez y legitimidad del
saber. Por lo general, la ciencia es representada como un saber teórico,
escasamente operativo, pues se trata de un camino largo, no del camino
mas corto entre la necesidad y su satisfacción.
35
BACHELARD, Gastón. La formación del espíritu científico. Op. Cit.
Epistemología 103
36
Citado por BACHELARD, Gastón. El materialismo racional.
Epistemología 105
37
Ibid.
Epistemología 106
38
Cfr., KUHN, Thomas S. La revolución copernicana. Barcelona: Ariel.
Epistemología 108
39
Ibid.
Epistemología 109
CAPÍTULO 2.
TENDENCIAS Y CORRIENTES EN
LA EPISTEMOLOGIZACIÓN DEL
SABER
Los análisis y problematizaciones alrededor de las producciones de
conocimiento que realizan las disciplinas científicas han generado un
álgido y vasto campo constituido por tendencias disímiles, ingresos
desde interrogantes múltiples al universo de la ciencia, discusiones
prolongadas por determinado período y que desaparecen para dar lugar
a otras indagaciones y así sucesivamente. Ya no se trata solamente de
cuestionamientos planteados por la tradición filosófica al mundo de las
ciencias, sino por los propios científicos, quienes cada vez más han ido
epistemologizando sus propias disciplinas, además de actores
provenientes de otros campos del conocimiento, la política, la ética, el
arte y la cultura. El propósito de este Capítulo es describir de manera
sucinta algunas de estas tendencias, sobre todo provenientes del campo
de la filosofía, cuyos planteamientos hacen parte ya del suelo de la
epistemología.
1. EPISTEMOLOGÍAS EMPÍRICO-ANALÍTICAS
En últimas, existe una distinción entre lo que puede ser de hecho en las
proposiciones y lo que no puede ser dicho, sino mostrado. Aquí radica el
problema central de la filosofía: lo dicho es lo que muestra una
proposición, lo nombrado; lo que no puede ser enunciado no puede ser
pensado. Por lo tanto, no pueden ser dichos los enunciados acerca de
cómo se relacionan las proposiciones con la realidad.
El punto de partida del Círculo tiene que ver con la consideración lógica
del carácter de las proposiciones, aspectos desarrollados por los nuevos
lógicos como Peano, Frege y Russell. Las proposiciones significativas son
de dos clases: las proposiciones formales, con las cuales se trabaja en
lógica y matemática pura, y las proposiciones fácticas, sometidas a la
verificación experimental. Estas proposiciones contendrían todas las
proposiciones posibles, de modo que toda oración no calificable como
verdadera o falsa bajo estas condiciones sólo puede tener significado,
emotivo; más aún, en caso de tener el carácter proposicional, deberá
añadir algo nuevo y aumentar el conocimiento.
Las proposiciones lógicas, por otro lado, son tautológicas, esto es, una
fórmula cuyo valor de verdad no depende ni del sentido ni del valor de
verdad de las proposiciones que la integran, aunque sean estas
verdaderas o falsas. La fórmula, en todo caso, es necesariamente
verdadera. "Una tautología es verdadera en
virtud de su mera fórmula". Así como la lógica, la
matemática también es tautológica: sus
proposiciones no son empíricas ni sintéticas a
priori, sino analíticas.
Popper dirige también sus críticas contra la filosofía del lenguaje, pues
esta postulaba que las teorías científicas no eran verdaderas, sino
probables. Frente a ello, afirma que las ciencias buscan más bien cierto
contenido de información y no un alto grado de probabilidad; por lo
tanto, la probabilidad no es el ideal hacia el cual se encaminan las
ciencias. En este sentido, es cierto que las teorías científicas se
aproximan más o menos a la verdad, a los hechos, pero ello no indica
que la ciencia tenga como meta la probabilidad.
La historia, también, puede ser utilizada para sostener que las ciencias
son sistemas culturales, productos de ciertos procesos identificables a
través de la investigación histórica. Ciencia normal y revoluciones
científicas: he ahí, por ejemplo, el paradigma epistemológico que
propone Thomas S. Kuhn. A pesar de ser un historiador de las ciencias,
Koyré no estuvo totalmente de acuerdo con Kuhn, pues es posible
recurrir a la historia de las ciencias para buscar en ella, a pesar de los
cortes y rupturas, una cierta continuidad en su desarrollo: la incesante
búsqueda de la verdad que anima al hombre como motor de
conocimientos.
Varios son los aspectos que pueden inferirse de las propuestas de Kuhn:
En tercer lugar, que la ciencia busca enriquecer cada vez más los
modelos explicativos para la comprensión de la realidad. En la medida
en que un esquema conceptual amplíe el espectro de sus posibilidades
explicativas, tendrá una mayor permanencia como mecanismo
operativo; pero, en la medida en que ese mismo esquema pretenda
explicarlo todo, tendrá grados de confiabilidad cada vez menores.