UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y

HUMANIDADES

DIPLOMADO EN “GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO” DEL

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA DIRECTORES Y
SUB-DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
ÍTEM 10

INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE

ACCION
TÍTULO:

GESTION ÓPTIMO DEL APRENDIZAJE EN LOS NIVELES DE LOGRO

DEL AREA DE COMUNICACIÓN PARA MEJORAR LOS RESULTADOS

ECE EN LA I.E. “SERGIO QUIJADA JARA” DE CURIMARAY - 2017

Presentado por: PROF. JUSTO TEODORO AGUILAR GARCIA

Para optar el Diploma en “Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico”

ASESOR DE GESTIÓN:
Lic. ZÓSIMO QUISPE PAITAN

Huancavelica, junio del 2017

 INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
1. Problema identificado
Inadecuada gestión del aprendizaje en los niveles de logro del área de Comunicación según los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes en la I.E. “Sergio Quijada Jara” de
Curimaray.

2. Árbol de problemas fundamentado.

La Institución Educativa “Sergio Quijada Jara” del centro poblado de Curimaray ante la gran
responsabilidad que significa el liderazgo pedagógico, ha realizado el diagnóstico y después de
un análisis expresados en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan Anual de Trabajo se
concluye en priorizar la problemática denominada “Inadecuada gestión de los aprendizajes en
los niveles de logro del área de Comunicación según los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) en la I.E. Sergio Quijada Jara de Curimaray”. A continuación se muestra el
árbol de problema con sus respectivas causas y efectos:

ESTUDIANTES MINIMO LOGRO CLIMA DE AULA

DESMOTIVADOS DE SESIONES DE
POCO
PARA EL APRENDIZAJES APRENDIZAJE FAVORABLE Y
IMPROVISACION
DESARROLLO DE SIGNIFICATIVOS POCO MOTIVADOR
DE SESIONES DE
HABILIDADES POR MOTIVADORAS PARA EL TRABAJO
COMUNICATIVA COMPETENCIAS APRENDIZAJE.
EN EQUIPO
S EN LOS
ESTUDIANTES

INADECUADA GESTION DEL APRENDIZAJE EN LOS NIVELES DE

LOGRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN SEGÚN LOS RESULTADOS
DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES EN LA I.E. “SERGIO
QUIJADA JARA” DE CURIMARAY.

APLICACIÓN DE INADECUADA ESCASO E INADECUADO

INADECUADO
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION INADECUADO CONTROL DE
PROCESO DE
ENSEÑANZA CURRICULAR Y USO DE EMOCIONES DE LAS
MONITOREO Y
TRADICIONAL DESARROLLO MATERIALES Y ACTITUDES
ACOMPAÑAMI
EN EL AREA DE POR RECURSOS AUTORITARIAS DE LA
ENTO
COMUNICACION COMPETENCIA EDUCATIVOS MAYORIA DE LOS
PADRES Y DOCENTES
 La inadecuada gestión de los aprendizajes en los niveles de logro del área de
Comunicación se vienen evidenciando a través de los bajos resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) 2015 en las áreas de comunicación y matemática; siendo
el más crítico en el área de comunicación, donde de acuerdo a los resultados sobre los
niveles de logros en lectura, que se encuentran en los cuadernillos de la ECE 2015 se
observan que el 88% que equivale a 22 estudiantes del 2° de esta institución educativa
se encuentran en el nivel previo al inicio y un 12 % que equivale a 3 estudiantes se
encuentran en el nivel inicio; es decir que el 88% de estudiantes no lograron los
aprendizajes necesarios para estar en el Nivel en Inicio y que a la vez significa que el
estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber
consolidado los aprendizajes del ciclo anterior (V ciclo del nivel de educación primaria).
Según los resultados ECE 2016 el 41,2% se encuentran en el nivel previo al inicio,
notando se así un avance en comparación a los resultados de la ECE 2015. Mientras que
en el área de matemática según los resultados ECE 2016 tenemos 35,3% en el nivel
previo al inicio. Por lo tanto sigue siendo una situación crítica que requiere intervención
la gestión de los aprendizajes en el área de comunicación. A la vez esto se evidencia en
el desempeño deficiente en su expresión oral de los estudiantes. También al analizar los
resultados de acuerdo a los registros y actas de evaluación final sobre logros de
aprendizaje en el anexo 03 (cuadros de finalización del año escolar) se visualiza los
resultados del área de comunicación en el 2° de esta institución que se encuentra en el
nivel básico (notas entre 11-13) representando el 64% y 56 % respectivamente entre los
años 2015 y 2016; mientras que en el nivel de logro de notas de 18 a 20 existe el 36%
en el año 2015 y 44% en el año 2016. Por tanto comparando con los resultados ECE
2015 y los resultados de las actas que se encuentran consolidados en los cuadros de
evaluación del logro de aprendizajes al finalizar cada año escolar son inconsistentes o
sea no coinciden; es decir los docentes en la institución educativa no asignamos
valoraciones o calificativos de notas de acuerdo a ciertas habilidades o
competencias en comprensión lectora o producción de textos del área de
comunicación, porque también la ECE evalúa la escritura o producción de textos.
Tampoco coinciden con el informe del docente de la ficha de registro de logros de
lectura del Kit de Evaluación del MINEDU aplicados en el año 2016.
Estos bajos niveles de logro en el área de comunicación es causado también por las
bajas habilidades comunicativas de los estudiantes que muestran timidez durante las
exposiciones, interferencia léxica, confusión en la decodificación de las palabras ;
inadecuada planificación curricular por competencias de los docentes que se
evidencian en sus documentos de planificación curricular; desinterés de los padres de
familia en la educación de sus hijos ya que no visitan a la I.E. y pérdida de autoridad
ante sus hijos; inadecuado uso de materiales y recursos educativos por los docentes e
inadecuado monitoreo y acompañamiento del director. Existe también escaso apoyo de
las autoridades de la directiva comunal, municipalidad del centro poblado y
municipalidad provincial de Acobamba, desde la Dirección también se ha observado
escaso compromiso de algunos docentes para trabajar colegiadamente, resistencia al
cambio, rechazo parcial a los nuevos enfoques planteados por el MINEDU; consejo
directivo de APAFA poco participativo en los quehaceres institucionales, entre otros.
De continuarse con estas situaciones problemáticas se tendrá como consecuencias:
la continuidad de estudiantes con baja comprensión lectora, desmotivados para el
estudio y conflictivos; mínimo logro de aprendizajes significativos por competencias,
incumplimiento de funciones de los padres de familia en la educación de sus hijos,
sesiones de aprendizaje poco motivadoras, improvisación de sesiones de aprendizaje
entre otros.

La planificación curricular a partir de su cultura andina es inadecuada, porque los docentes no

contextualizan sus programaciones, así mismo la aplicación de las estrategias en la producción
de textos es muy limitado, puesto que enfatizan en la utilización de métodos tradicionales que
no coadyuvan al logro de los aprendizajes en dicha competencia, es decir no implementan
propuestas didácticas innovadoras, la mayoría de los estudiantes presentan pocos hábitos de
lectura, lo cual limita la argumentación escrita; el uso de prácticas mecánicas de escritura que
no favorecen el desarrollo intelectual y expresivo del estudiante y que, además, están alejadas
de un uso comunicativo real.
Así mismo la gestión escolar esta poco centrado en los aprendizajes, el liderazgo pedagógico
no se ejercita específicamente en la tercera y cuarta dimensión del liderazgo escolar de Viviane
Robinson: en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, así
como en promoción, participación en aprendizaje y desarrollo docente; porque no se reflexionan
sobre la enseñanza, no se monitorea los aprendizajes adecuadamente, existe poco
involucramiento en el aprendizaje como líder, así como no se promueve el desarrollo profesional
del personal docente por que encontramos a docentes resistentes a las adecuaciones curriculares
y con prácticas pedagógicas tradicionales.
Entre las potencialidades, tenemos algunos estudiantes con espíritu altruista y aptos para
alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios; algunos docentes con predisposición para
acrecentar y actualizar su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y
mejoras en su desempeño profesional y con predisposición para ampliar especializadamente su
práctica pedagógica y mejoras en su desempeño profesional y trabajo en equipo de manera
cooperativa y colaborativa; y motivación , capacidad y condiciones para la gestión escolar con
liderazgo pedagógico.
El problema está vinculado al Proyecto Educativo Nacional que se basa en la autosugestión que
existe o pueden crearse condiciones para un país diferente. Al objetivo estratégico 2: estudiantes
de instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; objetivo estratégico
4: maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. A la política de
modernización y fortalecimiento de la gestión educativa establecidos en el manual de gestión
escolar. Al compromiso 1: progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes,
donde el objetivo es que los estudiantes mejoren sus aprendizajes; al compromiso 4: acompañar
y monitorear a la práctica pedagógica en la IE, el equipo directivo realiza acompañamiento y
monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación escolar. Y al fortalecimiento de la
práctica pedagógica del docente con acciones de formación docente, según la RM N° 627-2016
- MINEDU Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en instituciones
educativas y programas educativos de educación básica. La evaluación de desempeño docente
para comprobar el grado de desarrollo de competencias y desempeños profesionales del docente
 en el aula, la IE y la comunidad en concordancia al MBDD y ley N° 29944 Ley de Reforma
magisterial, la implementación de evaluación de desempeño docente Art. 25 de la ley referida.
En la RM N° 627 – 2016- MINEDU en las disposiciones específicas 6.1.9 orientaciones para
el fortalecimiento del desempeño docente y directivo incisos e, en todos los casos los programas
de formación dirigida a profesores se desarrollarán fuera del horario escolar, lo que existe
dificultad para las reuniones de interaprendizajes.
En la IE se desea avanzar en el desarrollo de una práctica docente con adecuación curricular y
que se logra los aprendizajes en los estudiantes, desde la puesta en práctica del estilo de gestión
con liderazgo pedagógico del directivo.

3. Contextualización del problema.

A Nivel Internacional.

Los sistemas educativos de la mayoría de los países del mundo están cambiando y se
están desarrollando por demandas y exigencias de las sociedades de un mundo
globalizado.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a través del
experto Andreas Schleicher estableció las pruebas estandarizadas PISA (Evaluación
Internacional de estudiantes), para medir las competencias en comprensión lectora,
ciencia y matemática de los diferentes países. Por lo que en la evaluación PISA del año
2015 participaron 70 países, donde Hong Kong, Canadá y Finlandia obtuvieron los
mejores resultados en comprensión lectora. Mientras que en los últimos lugares se
encuentran los países de República Dominicana, Algeria, Kosovo y otros.

NACIONAL
En la búsqueda de una educación de calidad con un enfoque intercultural e inclusiva en
favor de los niños y jóvenes del Perú, el Estado Peruano en su intención de mejorar la
calidad educativa, a través del Consejo Nacional de Educación (CNE) está desarrollando
una serie de espacios de reflexión y debate, para buscar salidas y soluciones adecuadas
en la mejora de la calidad educativa, para ello acuerdan la implementación de políticas,
que acortando tiempos, pero sin precipitaciones engañosas, logren cada día mejores
estándares en los aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional.
Por lo tanto en la evaluación PISA del año 2015, el Perú se ubica en el puesto 64
de un total de 70 países, que es un puesto mejor respecto a la prueba del 2012, donde
ese año quedó en el último puesto de 65 países evaluados.
Y específicamente en comprensión lectora en PISA del 2015, quedó ubicado
el Perú en el puesto 63 de 70 países participantes, subió 14 puntos de los 384 obtenidos
en el 2012 a 398. Esto nos indica que aún tenemos bajos resultados en comparación con
los países del mundo.

REGIONAL
A nivel regional podemos tener en cuenta las evaluaciones ECE 2015 del 2° grado de
educación secundaria, donde Huancavelica ocupa el último lugar (3,4% nivel
satisfactorio, 8,8% nivel en proceso, 35,5% nivel inicio y 52,4% nivel previo al inicio),
seguido de Loreto en lectura, y los primeros puestos ocuparon Moquegua (27% nivel
satisfactorio), Tacna (26,1% nivel satisfactorio) y Arequipa (25,2% nivel satisfactorio)
y Lima.
Por tanto estamos frente a situaciones críticas en comprensión lectora, y necesitamos
como país medidas políticas con inversión inmediata por lo menos del 6% del producto
bruto interno.
 INSTITUCIONAL
En nuestra institución educativa no es ajeno a los resultados antes mencionados en vista
que presenta los bajos niveles de logro en comprensión lectora, evidenciándose así en
los resultados ECE 2015, obteniendo el 88% (22) de estudiante que se encuentran en el
nivel previo al inicio y 12 % (3) en el nivel de inicio de un total de 25 estudiantes del 2°
grado; estos indicadores son latentes debido a la inadecuada gestión de los aprendizajes
del director y docentes; especificándose como causas: en la inadecuado planificación
curricular por competencias por los docentes bajas habilidades sociales de los
estudiantes, inadecuado uso de materiales y recursos educativos, desinterés de los
padres de familia e inadecuado monitoreo y acompañamiento del director o equipo
directivo.
También al analizar los resultados de acuerdo a los registros y actas de evaluación final
a través del cuadro consolidado de evaluación sobre logros de aprendizaje en el anexo
03 (cuadros de finalización del año escolar) se visualiza los resultados del área de
comunicación en el 2° de esta institución que se encuentra en el nivel básico (notas entre
11-13) representando el 64% y 56 % respectivamente entre los años 2015 y 2016;
mientras que en el nivel de logro de notas de 18 a 20 existe el 36% en el año 2015 y
44% en el año 2016. Por tanto comparando con los resultados ECE 2015 y los resultados
de las actas que se encuentran consolidados en los cuadros de evaluación del logro de
aprendizajes al finalizar cada año escolar son inconsistentes o sea no coinciden; es decir
los docentes en la institución educativa no asignamos valoraciones o calificativos de
notas de acuerdo a ciertas habilidades o competencias en comprensión lectora o
producción de textos del área de comunicación, porque también la ECE evalúa la
escritura o producción de textos. Tampoco coinciden con el informe del docente de la
ficha de registro de logros de lectura del Kit de Evaluación del MINEDU aplicados en
el año 2016.

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen
Desempeño Directivo.

Problema Compromisos de Marco del Buen Desempeño Directivo

identificado gestión escolar

Inadecuada Compromiso 1: DOMINIO 1 Gestión de las condiciones para la mejora

gestión del Progreso anual de de los aprendizajes.
aprendizaje en los aprendizajes de Competencia 1
los niveles de los estudiantes de Conduce la planificación institucional a partir del
logro del área la Institución conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar,
de Educativa.
comunicación
 según Compromiso 4: las características de los estudiantes y su entorno,
resultados de la Acompañamiento orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Evaluación y monitoreo a la Competencia 2
Censal de práctica Promueve y sostiene la participación democrática de los
Estudiantes en pedagógica en la diversos actores de la institución educativa y la comunidad a
la I.E. “Sergio Institución favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado
Quijada Jara” Educativa. en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
de Curimaray. reconocimiento de la diversidad.
DOMINIO 2
Compromiso 5: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
Convivencia de los aprendizajes.
Escolar en la IE. Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

5. Actores involucrados en la investigación y valoración de la información obtenida a partir

de ellos.

Docentes: Mejoras en el desempeño docente a partir de la innovación de prácticas pedagógicas

con enfoques actualizados acorde a lineamientos curriculares nacionales. Aplicación coherente
en su práctica pedagógica, los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje,
Impulsando la creación, producción o invención de diversos textos escritos, de acuerdo al nivel
de desarrollo de los estudiantes, aplicando estrategias de producción de textos, incorporando
pedagógicamente la cultura local a través del rescate de textos fomentando hábitos de lectura y
escritura permanente.

6. Aspectos a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados

Aspectos a conocer Fuentes de Técnicas e instrumentos de

información recojo de información
1.Estrategias de enseñanza. Docentes Encuesta-cuestionario
2. Planificación curricular y desarrollo Docentes Encuestas-cuestionario
por competencias.
3. Materiales y recursos educativos. Docentes Encuestas-cuestionario
4. Monitoreo y acompañamiento Docentes Encuesta-cuestionario
5. Control de emociones y actitudes Docentes Encuesta-cuestionario
autoritarias Convivencia Escolar

7. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la investigación

diagnostica.
Encuesta.
La encuesta es una técnica de recojo de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una
muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes
y los comportamientos de los ciudadanos
El cuestionario que se elaboro estuvo orientado al recojo de información relevante sobre
estrategias de producción de textos, hábitos de lectura, diversificación curricular, monitoreo,
respeto y la responsabilidad en los estudiantes, las mismas que fueron formulados en un numero
de 7 preguntas o ítems en total para docentes y 4 preguntas para estudiantes referidos al respeto
y la responsabilidad como parte de la convivencia escolar. Dichos instrumentos fueron
suministrados a una muestra de 7 docentes y 5 estudiantes del ciclo Inicial, intermedio y
avanzado, por un lapso de tiempo de una hora tanto para docentes y estudiante.
 8. Evidencias de registros de información.
Preguntas Hector Angel Flores Joselyn Any Ruiz Prado Idahina Ichpas
Inga Ochoa
1.-¿Cuáles son las  Exposiciones  Narraciones de textos  La estrategia para
estrategias de argumentativas literarios (cuentos, leyendas, la expresión oral es
enseñanza que individualizadas por relatos y anécdotas) realizadas que los alumnos
desarrollas para temas. por los mismos estudiantes, la lean lecturas y en
mejorar los niveles  Trabajo de campo narración consta de 6-8 cada párrafo
de logro de (recopilaciones) y minutos aproximadamente. participan leyendo
aprendizaje de luego compartirlas  Mediante el uso adecuado de cada alumno.
expresión oral en el frente a sus compañeros la fonología haciendo uso de  Participación
área de  Actividades materiales como el individual en clase
comunicación? motivacionales antes de diccionario, lectura de como contar un
Explique cómo lo iniciar las clases pequeños textos en cada chiste, anécdota,
aplicas (canción, frases de sesión de clases. canción a manera
superación) de motivación.
 Concurso de
declamación a medida
de la fecha de los
juegos florales
escolares.

2.-¿Cuáles son las  Se les explica a los  El subrayado (implica la  Las estrategias
estrategias de estudiantes que al final identificación de ideas son lecturas
enseñanza que de cada trimestre importantes). individuales en
desarrollas para tendrán que entregar  Taller de análisis y creación clase luego realizo
mejorar los niveles trabajos “extras” que literaria: (implica preguntas
de logro de serán evaluados y ellos preguntas de ello.
sobre el texto, búsqueda de
aprendizaje de son: Poemario palabras desconocidas.  Lecturas a
comprensión lectora estudiantil, selección de  Creación y narración de textos domicilio luego
y producción de cuentos de creación relacionados a su entorno realizan fichas de
textos oral en el área propia, recopilación de (tales como anécdotas, comprensión.
de comunicación? tradiciones orales de mi cuentos, leyendas novelas,  Lecturas grupales
Explique cómo lo comunidad, Folder de etc).
aplicas documentos en clase luego
.
administrativos (escrito preguntas y
por los estudiantes) respuestas.
 Para producción de
textos, redactan
fichas de las
lecturas realizadas,
realizan un
resumen de temas
asignadas a cada
estudiante.
3.-¿Cómo realizaría  Solicito y evalúo el  Realizar un “metaplan”  La realización de
Usted una diagnóstico del PEI de (trabajo por objetivos) en cada la planificación
planificación la I.E. competencia, respetando los contextualizada lo
curricular  Selecciono las ritmos y estilos de aprendizaje realizo en base a
contextualizada para competencias y de cada estudiante. Realizar las situaciones o
desarrollar contenidos que pueden una autoevaluación de forma necesidades que
competencias del alcanzar un estudiante general a nivel de las tiene el estudiante,
área de del área rural y la competencias para tener en así mismo tomo en
comunicación? incorporo en la cuenta el nivel de aprendizaje cuenta el contexto
Explique: programación, de los estudiantes. de la institución
unidades y sesiones. educativa.
 Al ejemplificar y o
desarrollar un taller lo
hago lo más simple
posible para que pueda
ser entendido y al nivel
del estudiante.

4.-¿Con qué  Utilizo los libros de  Uso de: flujogramas,  El uso de

frecuencia y cómo comunicación, diapositivas, videos imágenes materiales y
utilizas los módulos y cuadernillo y textos escolares, utilizada de recursos
materiales y recursos de reforzamiento dos manera regular. educativos lo
educativos para veces (4 horas) por utilizo en cada
mejorar los niveles semana. Haciendo leer sesión, puesto que
de logro de los textos escritos y las lecturas
comprensión lectora resolviendo las relacionados a la
en el área de prguntas. sesión los ubica en
comunicación?  No utilizo mucho la los libros, así
Explique: multimedia porque no mismo se utiliza el
tengo internet y me proyector para
dificulto en hacer uso realizar
de los software o comprensión de
archivos (programas). audiovisuales
 (observan videos
de obras).

5.-¿El monitoreo y  En una sesión de clase  Me ayuda a tener en cuenta de  El monitoreo

acompañamiento por no siempre lo haces a la forma clara los procesos realizado me
el Director o perfección, siempre hay pedagógicos en una sesión de ayudó de manera
coordinador falencias y el mío es la clases, la interrelación de parcial en las
pedagógico te ha parte de la meta forma espontánea con los competencias, ya
permitido fortalecer cognición y evaluación estudiantes. que las
tus competencias a los estudiantes, en ese recomendaciones
pedagógicas y sentido, el aún no son
mejorar tu acompañante me ha acertadas a la
desempeño en el sugerido algunos realidad de la I.E.
aula? ¿En qué instrumentos de
aspectos? evaluación.

6.-¿Según los casos  De docente a estudiante  Ninguno.  En la I.E. si existe

de conflictos de todavía hay casos de algunas reacciones
docente a estudiante bullying y/o maltrato agresivas de
y de padres a psicológico (dos docentes a
estudiante , existen casos). estudiantes en el
reacciones  De padres a estudiantes segundo grado,
autoritarias y tenemos un caso de un quienes
agresivas que te estudiante rebelde que manifiestan que el
hayas enterado? dejó su casa porque su docente realiza
Comentanos: padre no le “entiende” maltratos físicos
y le maltrata leves, como
físicamente. manera de castigo
a una falta en clase.
Así mismo en el
primer grado existe
maltrato o
violencia familiar
de una alumna,
como
consecuencia hay
timidez de ella.

9. Cuadros de categorización.

1.- ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que desarrollas para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de
expresión oral en el área de comunicación? Explique cómo lo aplicas:
Docentes Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Héctor Ángel  Exposiciones argumentativas individualizadas por temas. Exposiciones y Estrategias de
Flores Inga  Trabajo de campo (recopilaciones) y luego compartirlas frente a sus declamación. enseñanza en la
compañeros expresión oral
 Actividades motivacionales antes de iniciar las clases (canción, frases
de superación)
 Concurso de declamación a medida de la fecha de los juegos florales
escolares.

Joselyn Any Ruiz  Narraciones de textos literarios (cuentos, leyendas, relatos y anécdotas) Narraciones
Prado realizadas por los mismos estudiantes, la narración consta de 6-8
minutos aproximadamente.
 Mediante el uso adecuado de la fonología haciendo uso de materiales
como el diccionario, lectura de pequeños textos en cada sesión de clases.

Idahina Ichpas  La estrategia para la expresión oral es que los alumnos lean lecturas y Narraciones
Ochoa en cada párrafo participan leyendo cada alumno. Lecturas
 Participación individual en clase como contar un chiste, anécdota,
canción a manera de motivación.
 2.-¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que desarrollas para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de
comprensión lectora y producción de textos en el área de comunicación? Explique cómo lo aplicas:
Docentes Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Héctor Ángel  Se les explica a los estudiantes que al final de cada trimestre tendrán que Producción de: Estrategias de
Flores Inga entregar trabajos “extras” que serán evaluados y ellos son: Poemario poemarios, cuentos enseñanza de
estudiantil, selección de cuentos de creación propia, recopilación de
y tradiciones (de comprensión
tradiciones orales de mi comunidad, Folder de documentos
administrativos (escrito por los estudiantes)
su comunidad). y producción
de textos.

Joselyn Any Ruiz  El subrayado (implica la identificación de ideas importantes). Comprensión:

Prado  Taller de análisis y creación literaria: (implica preguntas sobre el texto,
*Subrayado,
búsqueda de palabras desconocidas) *preguntas sobre el
 Creación y narración de textos relacionados a su entorno (tales como
texto
anécdotas, cuentos, leyendas novelas, etc).
*Uso del
. diccionario.
Producción:
anécdotas, cuentos,
leyendas y
novelas.
Idahina Ichpas  Las estrategias son lecturas individuales en clase luego realizo *Lecturas
Ochoa preguntas de ello. individuales y
 Lecturas a domicilio luego realizan fichas de comprensión. grupales.
 Lecturas grupales en clase luego preguntas y respuestas. *Preguntas y
 Para producción de textos, redactan fichas de las lecturas realizadas, respuestas.
realizan un resumen de temas asignadas a cada estudiante.
*Fichas de
comprensión.
*Fichas de
resumen.

3.-¿Cómo realizaría Usted una planificación curricular contextualizada para desarrollar competencias del área de
comunicación? Explique:
Docentes Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Héctor Ángel  Solicito y evalúo el diagnóstico del PEI de la I.E. *Selección e *Planificación
Flores Inga  Selecciono las competencias y contenidos que pueden incorporación de curricular
alcanzar un estudiante del área rural y la incorporo en la competencias y contextualizada.
programación, unidades y sesiones.
contenidos para el
 Al ejemplificar y o desarrollar un taller lo hago lo más simple
posible para que pueda ser entendido y al nivel del estudiante del área *Desarrollo de
estudiante. rural. competencias del
área de
comunicación.

Joselyn Any Ruiz  Realizar un “metaplan” (trabajo por objetivos) en cada *A través de metaplan
Prado competencia, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje para cada
de cada estudiante. Realizar una autoevaluación de forma
competencia.
general a nivel de las competencias para tener en cuenta el
nivel de aprendizaje de los estudiantes. Nivel de aprendizaje
de los estudiantes

Idahina Ichpas  La realización de la planificación contextualizada lo realizo *En base a: la

Ochoa en base a las situaciones o necesidades que tiene el situación o
estudiante, así mismo tomo en cuenta el contexto de la
necesidades del
institución educativa.
estudiante.
*En base al Contexto
de la I.E.

4.-¿Con qué frecuencia y como utilizas los materiales y recursos educativos para mejorar los niveles de logro de
comprensión lectora en el área de comunicación? Explique:
Docentes Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Héctor Ángel  Utilizo los libros de comunicación, módulos y cuadernillo de *Haciendo leer textos Uso adecuado de
Flores Inga reforzamiento dos veces (4 horas) por semana. Haciendo leer escritos y resolviendo materiales y
los textos escritos y resolviendo las preguntas.
preguntas. recursos
 No utilizo mucho la multimedia porque no tengo internet y me
dificulto en hacer uso de los software o archivos (programas).
educativos en la
comprensión
lectora.
Joselyn Any Ruiz  Uso de: flujogramas, diapositivas, videos imágenes y textos *Presentación de
Prado escolares, utilizada de manera regular. diapositivas, videos,
imagines y uso de textos
escolares.
Idahina Ichpas  El uso de materiales y recursos educativos lo utilizo en cada *Observando videos de
Ochoa sesión, puesto que las lecturas relacionados a la sesión los ubica obras.
en los libros, así mismo se utiliza el proyector para realizar
comprensión de audiovisuales (observan videos de obras).

5.-¿El monitoreo y acompañamiento por el director o coordinador pedagógico te ha permitido fortalecer tus
competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño en el aula? ¿En qué aspectos?
Docentes Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Héctor Ángel Flores  En una sesión de clase no siempre lo haces a la perfección, siempre *Sugerencias *Monitoreo y
Inga hay falencias y el mío es la parte de la meta cognición y evaluación para mejorar los acompañamiento
a los estudiantes, en ese sentido, el acompañante me ha sugerido
instrumentos de para la mejora del
algunos instrumentos de evaluación.
evaluación. desempeño
docente en aula.

Joselyn Any Ruiz  Me ayuda a tener en cuenta de forma clara los procesos pedagógicos
*Apoyo en la
Prado en una sesión de clases, la interrelación de forma espontánea con
comprensión de
los estudiantes.
los procesos
pedagógicos.
Idahina Ichpas  El monitoreo realizado me ayudó de manera parcial en las *El apoyo no es
Ochoa competencias, ya que las recomendaciones aún no son acertadas a acertado de
la realidad de la I.E.
acuerdo a la
realidad.

6.- ¿Según los casos de conflictos de docente a estudiante y de padres a estudiante, existe reacciones autoritarias y
agresivas que te hayas enterado? Coméntanos:
Docentes Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Héctor Ángel Flores  De docente a estudiante todavía hay casos de bullying y/o *Maltrato psicológico *Control de
Inga maltrato psicológico (dos casos). por el docente. emociones,
 De padres a estudiantes tenemos un caso de un estudiante rebelde *Maltrato físico por el actitudes
que dejó su casa porque su padre no le “entiende” y le maltrata
físicamente.
padre de familia. autoritarias y
Bullyng agresivas de
Abandono del hogar docentes y
padres.
Joselyn Any Ruiz  Ninguno Convivencia
Prado Escolar
Idahina Ichpas  En la I.E. si existe algunas reacciones agresivas de docentes a *Maltrato físico leve por
Ochoa estudiantes en el segundo grado, quienes manifiestan que el el docente.
docente realiza maltratos físicos leves, como manera de castigo a
*Maltrato físico al
una falta en clase. Así mismo en el primer grado existe maltrato
o violencia familiar de una alumna, como consecuencia hay estudiante por un
timidez de ella. miembro de la familia.
 10. Conclusiones por categoría (El informe del diagnóstico en lo referido a las conclusiones,
debería dar cuenta de los puntos críticos y potencialidades observados durante el
estudio.)

Categorías y Referentes teóricos Conclusiones ( puntos críticos y

subcategorías potencialidades)
Categoría:
Estrategias de enseñanza
en la expresión oral.
Subcategorías
*Exposiciones y
declamación.
*Narraciones.
Categoría “Cassany (2000) afirma que la práctica de Los docentes consideran, estrategias
Estrategias de enseñanza la lectura y escritura involucra estrategias poco efectivas para el logro adecuado
en comprensión y indispensables para que los alumnos y oportuno de comprensión y
producción de textos. procesen diferente tipo de información, producción de textos. Diseñar y
Subcategorías desarrollen su pensamiento crítico y su aplicar estrategias de manera
- autonomía, a sí mismo enfatiza que, pertinente permiten a los estudiantes
corresponde a los profesores de las entrar en contacto con el mundo
distintas áreas curriculares incorporar las escrito, leyendo y comprendiendo
estrategias más adecuadas de comprensión una variedad de textos que
y producción de textos para que, sin respondieran a sus intereses y
afectar los propósitos particulares de cada preferencias, para ello es
área, se desarrolle y fortalezca la menester fortalecer las capacidades
comprensión y producción de textos de pedagógicas en los docentes, para el
los estudiantes”. buen manejo y desarrollo de
estrategias de comprensión lectora y
producción de textos.

Categoría La diversificación curricular es el proceso

Diversificación sociocultural participativo mediante el cual
curricular y sus se adecua y se enriquece el DCBN de EBA
componentes. para responder con pertinencia a la
Subcategorías realidad diversa del estudiante, para de
- Diagnóstico esta manera responder con coherencia y
situacional. pertinencia a la realidad y diversidad
- La secuencia de geográfica, ecológica, social y cultural de
contextualización, la provincia de Acobamba y del país, a sí
adecuación y evaluación. mismo a las necesidades, demandas y
características de los y las estudiantes.
Fuente: DCBN de EBA.
Categoría La adecuación nos permite modificar el La adecuación y la contextualización
Estrategias para la conocimiento del aprendizaje a lograr, nos permiten modificar el
adecuación y procurando precisarlo y dosificarlo para su conocimiento del aprendizaje a
contextualización de los trabajo adecuado en el aula durante el lograr, a partir de la demandas,
aprendizajes a lograr. desarrollo de las unidades didácticas. necesidades y del contexto cultural de
Subcategorías La contextualización es modificar el la localidad.
- Incorporar elementos a conocimiento incorporando información
los aprendizajes a logar, relevante del contexto cultural de cada
teniendo en cuenta los localidad.
saberes previos de los En general, es incorporar los
alumnos. elementos y los sucesos de la vida
- Precisar y dosificar los cotidiana en la I.E.
aprendizajes a logar. Fuente DCN de EBA.
Categoría El monitoreo es el recojo y análisis de El logro de los aprendizajes de los
Monitoreo y información de procesos y productos estudiantes depende no sólo del
asesoramiento en la pedagógicos para la adecuada toma de trabajo que desarrolla el docente
modalidad del decisiones. dentro del aula sino también del
CEBA. El asesoramiento es el proceso de liderazgo pedagógico del director, por
Subcategorías acompañamiento al docente de manera ende una de sus funciones principales
- Monitoreo de acuerdo a continua, contextualizada, interactiva y del director es de realizar el monitoreo
la modalidad. respetuosa de su saber adquirido, para y el acompañamiento.
 - Mejora de la práctica brindar asesoría pedagógica y mejorar de
pedagógica. su práctica pedagógica.
- Logro de los
aprendizajes.

11. Bibliografía
Carr, W.; Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación
del profesorado. Barcelona: Martínez Roca
 Anexos
Anexo: Instrumentos

CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SERGIO QUIJADA JARA

PROPOSITO: Estimado docente a continuación le realizaremos algunas preguntas orientado a recoger

información relevante sobre planificación curricular, estrategias, materiales-recursos educativos, monitoreo-
acompañamiento y control de emociones; con la finalidad de mejorar los niveles de logro de los estudiantes en
los resultados de la ECE del área de comunicación en la I.E. “Sergio Quijada Jara” de Curimaray.

APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………………………………….
TIEMPO:………………………………….
FECHA: ……………………………………

ESTRATEGIAS
1.- ¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE DESARROLLAS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE
LOGRO DE APRENDIZAJES DE EXPRESION ORAL EN EL AREA DE COMUNICACIÓN? EXPLIQUE COMO LO
APLICAS.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………

2.- ¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE DESARROLLAS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE
LOGRO DE APRENDIZAJES DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN? EXPLIQUE COMO LO APLICAS.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………

PLANIFICACION CURRICULAR POR COMPETENCIAS.

3.- ¿CÓMO REALIZARIA USTED UNA PLANIFICACION CURRICULAR CONTEXTUALIZADA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
DEL AREA DE COMUNICACIÓN? EXPLIQUE:
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

4.- ¿CON QUE FRECUENCIA Y COMO UTILIZAS LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA MEJORAR LOS
NIVELES DE LOGRO DE COMPRENSION LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN? EXPLIQUE:
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………..

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

5.- EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO POR EL DIRECTOR O COORDINADOR PEDAGOGICO TE HA PERMITIDO

FORTALECER TUS COMPETENCIAS PEDAGOGICAS Y MEJORAR TU DESEMPEÑO EN EL AULA? ¿EN QUÉ
ASPECTOS?
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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CONTROL DE EMOCIONES.

6.- SEGÚN LOS CASOS DE CONFLICTOS DE DOCENTE A ESTUDIANTE Y DE PADRES A ESTUDIANTE EXISTEN REACCIONES
AUTORITARIAS Y AGRESIVAS QUE TE HAYAS ENTERADO? COMENTANOS:

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