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1 Estrategia de mejora escolar externa a los centros escolares decidida por éstos y regulada por el Ministerio de
Educación en Chile, bajo el contexto de la Ley de Subvención Preferencial.
Con relación a la problemática del concep- estudiantes. En otras palabras, como lo señala
to de liderazgo distribuido, Leithwood y Riehl Ávalos (2011), en el contexto de las comuni-
(2005), Spillane (2006) y Harris (2009; 2012), dades de prácticas docentes, este enfoque de
coinciden en que éste radicaría más en una liderazgo no consiste simplemente en que los
función de la organización, orientada a distri- participantes se asignen roles diferenciados,
buir poder e influencia para la convergencia sino en la toma de conciencia de todos y cada
en propósitos académicos compartidos. Tal uno de que se tiene un rol y un aporte que es
distribución estaría fundamentada en esti- esencial para que las tareas que se formulen
mular la interacción social para traspasar po- lleguen a término.
der a otros, generando condiciones y acciones El liderazgo distribuido posee diferentes
a terceros, más que ejercer el poder desde una acepciones e interpretaciones que han com-
perspectiva unipersonal y jerárquica. Es pre- plejizando su conceptualización. De hecho,
ciso aclarar el matiz entre distribuir y delegar. Bolden (2011) refiere acepciones tales como:
Así, Harris (cit. en Zener, 2011), sostiene que compartido, colectivo, colaborativo, colide-
la distribución del liderazgo no significa la razgo, disperso, emergente o nuevo lideraz-
delegación de tareas del director a los demás, go. Asimismo, Pont et al. (2009) se refieren a
sino más bien, una forma de acción colectiva éste con acepciones como delegado, disperso,
que integra actividades de muchas personas compartido, en equipo y democrático. Por
que trabajan en la escuela para la moviliza- otra parte, Bennett et al. (2003) sugieren que
ción hacia el cambio y la mejora. Anderson el liderazgo distribuido es una “manera de
(2010), por su parte, refuerza que la idea del pensar acerca del liderazgo” que cuestiona
liderazgo distribuido puede confundirse con muchos supuestos actuales sobre él y sobre
la distribución burocrática de funciones y ta- la comunidad dentro de la cual ocurre. Una
reas de la administración escolar y la gestión mención especial es la acepción de liderazgo
de instrucción. El hecho de que se distribuyan compartido, ya que es la que con más frecuen-
las tareas no es equivalente a la práctica de cia se vincula al liderazgo distribuido. No obs-
un liderazgo distribuido; este último refiere, tante, Flessa y Anderson (2012) precisan que a
más bien, a una integración de atribuciones menudo, dicho enfoque se confunde con la
y acciones de distintas personas o grupos, toma de decisiones colaborativa y participati-
en un esfuerzo coordinado hacia la mejora va en la escuela. El Cuadro 2 ilustra algunas
de factores que afectan el aprendizaje de los referencias en torno a dichas acepciones.
Por su parte, Harris (2012) precisa que la in- distrito de Filadelfia, se pudo observar, como
fluencia del director, lejos de soslayarse, emer- factor clave de éxito, que el apoyo del director
ge como capacidad clave para desarrollar el era esencial para la configuración de equipos
liderazgo distribuido. En efecto, la evidencia de liderazgo. Los directores juegan un papel
muestra que los directores eficaces organizan fundamental en la distribución de liderazgo
las condiciones estructurales y culturales en y son un componente crítico en la construc-
que el liderazgo distribuido es más o menos ción de la capacidad de liderazgo en toda la
probable. De hecho, en un marco de cuatro escuela.
competencias esenciales de la dirección es- En relación a mejores prácticas escola-
colar, Álvarez (en Bolívar, 2012) precisa una res, el Programa de Reforma para América
dedicada a la creación y animación de estruc- Latina (PREAL, 2010), describe una mues-
turas organizativas. Esta situación se refleja tra de enfoques de liderazgo distribuido
en la ejecución del proyecto de liderazgo dis- que se están desarrollando exitosamente en
tribuido del Centro Penn de la Universidad la práctica escolar en Finlandia, Canadá y
de Pensilvania para el liderazgo educacional: Australia. El Cuadro 4 resume sus principales
a partir de un trabajo con 16 escuelas en el características.
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