METODO CUALITATIVO DE

INVESTIGACIÓN
RESUMEN PREPARADO POR
ALEJANDRINA DE BOUTAUD

CUARTA EDICIÓN

QUINTA EDICIÓN
ESENCIA DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
 Lainvestigación cualitativa se enfoca a
comprender y profundizar los
fenómenos, explorándolos desde la
perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y en relación con el
contexto.
ESENCIA DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

 El enfoque cualitativo se selecciona

cuando se busca comprender la
perspectiva de los participantes
(personas o grupos a los que se
investigará) acerca de los fenómenos que
los rodean, profundizar en sus
experiencias, perspectivas, opiniones y
significados, es decir la forma en que los
participantes perciben su realidad-
MÉTODO INDUCTIVO:

 El método inductivo tiene en cuenta la

observación y la experiencia de la realidad
para generalizar y llegar a una teoría
sobre temas de interés. Parte de lo
particular a lo general. Se aplica,
especialmente, en las ciencias sociales y
permite el análisis cualitativo. Se trabaja
con hechos reales en el que se deben
interpretar significados del contexto;
presenta una tendencia holística frente a
la interpretación del fenómeno.
MÉTODO INDUCTIVO:

LOS PLANTEAMIENTOS CUALITATIVOS

AL SER INDUCTIVOS SE MUEVEN DE UNA
INSTANCIA PARTICULAR A UNA
CONCLUSIÓN GENERAL.
 INDUCTIVO DEDUCTIVO

Forma de
Inferencia Inferencia
razonamiento
Observación de casos Lo general, lo universal
particulares. Ejemplo:
Ejemplo: [P1] Todos los pacientes
Base de la [P1] X es mamífero y depresivos tienen bajo los
información vertebrado. niveles de serotonina.
[P2] Z es mamífero y [P2] Juan es un paciente
vertebrado. depresivo.
[P3] Y es mamífero y
vertebrado.
Conclusión General Particular
Por lo tanto, Por lo tanto,
[C] Todos los mamíferos son [C] Juan tiene bajo los niveles
seres vertebrados. de serotonina.

Fuentes: Atocha, Aliseda. "TEORÍA DE ARGUMENTOS". Instituto de Investigaciones Filosóficas UNAM.

http://minerva.filosoficas.unam.mx/~Tdl/05-1/0331Aliseda.ppt 11 de julio de 2005; Ortiz Uribe, Frida Gisela,
María del Pilar García. Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003. 63-64.
 Pasos del Enfoque Cualitativo
Paso 1
Concebir la idea de lo que se va investigar
Paso 2
Planteamiento del problema
Paso3
Inmersión inicial en el campo

Paso 4
Revisión de la Concepción del Diseño del Estudio
literatura
durante todo Paso 5
Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a ésta
el proceso
Paso 6
Recolección de los datos
Paso 7
Análisis de los datos
Paso 8
Interpretación de los resultados
Paso 9
Elaboración del Informe de Investigación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 Formular planteamientos para investigar de

manera inductiva.
 Visualizar los aspectos que debe tomar en
cuenta para iniciar un estudio cualitativo.
 Comprender como se inicia una investigación
cuantitativa.
 Conocer el papel que juegan la revisión de la
literatura y las hipótesis en el proceso de
investigación cualitativo.
 Concebir la idea de lo que
Paso 1
se va investigar
 LA IDEA.

• AL IGUAL QUE EN LOS ESTUDIOS

CUANTITATIVOS, LAS INVESTIGACIONES
CUALITATIVAS PARTEN DE IDEAS.
TEMAS APROPIADOS PARA EL
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO I.
1) El centro de la investigación está conformado
por las experiencias de los participantes en
torno al proceso, particularmente si enfatiza
resultados individualizados.

2) Es necesaria información detallada y profunda

acerca del proceso.
TEMAS APROPIADOS PARA EL
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO II.
3) Se busca conocer la diversidad de
idiosincrasias y cualidades únicas
de los participantes inmersos en el
proceso.
 TEMAS NO APROPIADOS PARA EL
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO.
 Si
se orientan a cifras no son apropiados
para estudios cualitativos.

 Porejemplo: revisar la “salud financiera”

de una empresa, analizar el impacto
económico de una reingeniería en los
costos de operación.
Paso 2 Planteamiento del problema
¿QUÉ ES PLANTEAR EL
PROBLEMA CUALITATIVO?
 Primero hay que conocer la situación a
estudiar, por ejemplo si queremos
investigar la violencia doméstica y sus
implicaciones en la vida de mujeres que han
sido víctima, debemos conocer primero que
es violencia doméstica, las leyes, el perfil de
las víctimas de violencia doméstica
¿QUÉ ES PLANTEAR EL
PROBLEMA CUALITATIVO?
 Una vez nos hemos adentrado en el tema,
podemos plantear nuestro problema de estudio.
El planteamiento cualitativo suele incluir:

• Objetivos
• Las preguntas de investigación
• La justificación
• Viabilidad
• Una exploración de las deficiencias en el
conocimiento del problema
• La definición inicial del ambiente o contexto
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Establecer objetivos y preguntas de
investigación iniciales, justificación y
viabilidad.

Los objetivos y preguntas poseen una naturaleza

distinta en la investigación cualitativa, ya que en ésta
no se busca precisar ni acotar el problema o fenómeno
en estudio al comenzar el proceso. Tales elementos
del planteamiento son más bien enunciativos y
constituyen un punto de partida en la investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1- OBJETIVOS
 Los objetivos de investigación expresan la intención principal del
estudio en una o varias oraciones . Se plasma lo que se
pretende conocer en el estudio. Algunas sugerencias de Creswell
(2009) para plantear el propósito de una investigación cualitativa

1. Plantear cada objetivo en una oración o párrafo por separado

2. Enfocarse y explorar y comprender un solo fenómeno concepto, o
idea.
3. Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio (“razones”,
“motivaciones”, “búsqueda”, “indagación”, “consecuencias”,
“identificación”, etcétera).
4. Usar verbos que comuniquen las acciones que se llevarán a cabo
para comprender el fenómeno.. Por ejemplo: “describir”, “entender”,
“desarrollar”, “analizar el significado de”.
5. Usar un lenguaje neutral, no direccionado. Evitar palabras
(principalmente adjetivos calificativos que pueden limitar el estudio o
implicar un resultado específico)
EJEMPLOS: PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.

EXPERIENCIAS
PERSONALES
PREVIAS A UNA
INTERVENCIÓN EN
EL QUIRÓFANO. DOCUMENTACIÓN DE
EXPERIENCIAS:
- CONTEXTO.
- SIGNIFICADOS.
- VIVENCIAS.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EJEMPLOS DE OBJETIVOS

 Conocer las emociones que experimentan

pacientes jóvenes que serían intervenidos
en una operación de tumor cerebral
 Profundizar en las vivencias de tales
pacientes y su significado.
 Comprender los mecanismos que el
paciente utiliza para confrontar las
emociones negativas profundas que surgen
en la etapa preoperatoria.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

 Como complemento a los objetivos de investigación se

plantean las preguntas de investigación, que son
aquellas que se pretende responder al finalizar el
estudio para lograr los objetivos

Las preguntas de investigación deberán ser

congruentes con los objetivos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN

 Qué emociones experimentan los

pacientes jóvenes que serán intervenidos
en una operación de tumor cerebral?
 ¿Cuáles son sus vivencias antes de ser
intervenidos quirúrgicamente?
 ¿Qué mecanismos utilizan para confrontar
las emociones negativas que surgen en la
etapa previa a la operación?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3- JUSTIFICACIÓN

La justificación puede incluir datos cuantitativos

para dimensionar el problema en estudio, aunque
nuestro abordaje sea cualitativo.

La justificación implica:
• la conveniencia del estudio,
•la relevancia social,
•las implicaciones prácticas,
•el valor teórico y
• la utilidad metodológica.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
4-VIABILIDAD

La viabilidad es un elemento que también se

valora y se ubica en cuanto al tiempo, recursos
y habilidades. Es necesario que nos
cuestionemos: ¿es posible llevar a cabo el
estudio? ¿poseemos recursos para hacerlo?
PROBLEMA
5-DEFICIENCIAS DEL
CONOCIMIENTO DEL
PROBLEMA.

En relación con las deficiencias en el

conocimiento del problema, se considera si
se decide revisar la literatura relacionada
con el tema de investigación.
PROBLEMA
6. ENTRAR AL AMBIENTE O
CONTEXTO
 Entrar en el ambiente implica observar eventos,
establecer vínculos con los participantes,
comenzar a adquirir su punto de vista; recabar
datos sobre sus conceptos, lenguajes y maneras
de expresión, historias y relaciones; detectar
procesos sociales fundamentales. Tomar notas y
empezar a generar datos en forma de apuntes,
mapas, esquemas, cuadros, diagramas y
fotografías, así como recabar objetos y
artefactos; elaborar descripciones del ambiente.
PROBLEMA
6. ENTRAR AL AMBIENTE O
CONTEXTO
Una vez hecho el planteamiento inicial
empezaríamos a contactar a los participantes
potenciales y a recolectar los datos. Es
importante lograr que los y las participantes
respondan a las solicitudes de información y
aporten datos.

La inmersión en el ambiente o campo implica, a

veces vivir en éste o ser parte de él (trabajar en
la empresa, habitar en la comunidad, etcétera)
PROBLEMA
6. ENTRAR AL AMBIENTE O
CONTEXTO

Es importante situar el tiempo y el lugar

donde se realizará la investigación.
Además, se debe tener en cuenta la
conveniencia y accesibilidad a éste.
 EJEMPLO DEL PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA.

OBJETIVO: ENTENDER EL SIGNIFICADO DE

LA EXPERIENCIA HUMANA RESULTANTE DE
LA PÉRDIDA DEL EMPLEO.
PREGUNTA: ¿?
EJEMPLO.
¿CUÁLES SON LAS RAZONES DEL ÉXITO DE UN
PROCESO DE CAMBIO ORGANIZACIONAL?
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.

ESPECIFICAR CASOS,
PARTICIPANTES, EVENTOS,
ETC.

DETERMINAR EL
AMBIENTE, CONTEXTO O
LUGAR POTENCIAL DEL
ESTUDIO.
EJERCICIO.

• DESARROLLO INDIVIDUAL DE UN

PLANTEAMIENTO CUALITATIVO.
• DISCUSIÓN DE LOS PLANTEAMIENTOS
EN GRUPOS PEQUEÑOS (CINCO O SEIS).
• PRESENTACIÓN INDIVIDUAL DEL
PLANTEAMIENTO A TODO EL GRUPO .
 DEFINIR TENTATIVAMENTE EL PAPEL
QUE DESEMPEÑA LA LITERATURA
En cuanto a la revisión de la literatura hay
tres posiciones que identifican los autores de
libros de metodología de la investigación:
Primera: No revisar investigaciones anteriores ni
tomarlas en cuenta.
Segunda: Revisar estudios previos para:
a. Identificar conceptos que nos puedan ser útiles
en nuestro planteamiento.
b- ayudarnos a identificar cómo han sido descritos
y definidos tales conceptos por otros investigadores.
Tercera: Considera la conveniencia de revisar los
trabajos previos con el fin de que contribuyan en la
construcción del planteamiento e incluso para
elaborar una perspectiva teórica, pero finalmente
desprenderse de ésta al inducir y sólo mantenerla
como una referencia.
 MARCO TEÓRICO.
• POSICIONES:
• Radical: no tomarlo en cuenta.
• Intermedia: revisar la literatura, pero
desprenderse de ésta al inducir.
• Aceptación: revisar la literatura, construir
una perspectiva teórica, desprenderse de ella
al inducir, pero tenerla como referencia.
MARCO TEÓRICO
REVISIÓN DE LA LITERATURA

 Recordemos que la investigación

cualitativa es interpretativa, ya que el
investigador hace su propia descripción y
valoración de los datos, así el papel de la
revisión de la literatura es de apoyo.
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO I.

• Identificar conceptos clave. pero, en

lugar de establecer variables “exactas”, el
investigador revisa la literatura para
visualizar cómo han sido descritos y
definidos por otros los conceptos clave.
finalmente, del proceso mismo emergerán
los conceptos.
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

• Funciones:
- Obtener ideas y sugerencias sobre la
recolección de los datos.
- Análisis comparativo de resultados.
- Confiabilidad y validez.
- Ubicación de la discusión.
DIFERENCIAS EN EL USO DE LA LITERATURA
ENTRE ESTUDIOS CUANTITATIVOS Y
CUALITATIVOS.
DIFERENCIA. INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA. CUALITATIVA.

CANTIDAD DE MÍNIMA.
LITERATURA CITADA NORMALMENTE NO SE
AL COMIENZO DEL DISCUTE
ESTUDIO. EXTENSIVAMENTE LA
LITERATURA PARA
SUBSTANCIAL.
FACILITAR QUE LOS
DATOS O
INFORMACIÓN
EMERJAN DE LOS
PARTICIPANTES.
USOS O FUNCIONES DE PROVEER UNA
JUSTIFICAR Y
LA LITERATURA AL DIRECCIÓN RACIONAL
DOCUMENTAR LA
INICIO DEL ESTUDIO. AL ESTUDIO (V. G.,
NECESIDAD DE
AFINAR EL
REALIZAR
PLANTEAMIENTO E
EL ESTUDIO.
HIPÓTESIS).
USO DE LA APOYAR O MODIFICAR
CONFIRMAR O NO LAS
LITERATURA LOS RESULTADOS
PREDICCIONES
AL FINAL DEL EXISTENTES
PREVIAS
ESTUDIO. DOCUMENTADOS EN
EMANADAS DE LA
LA
LITERATURA.
LITERATURA.
EJEMPLO.

• ¿Cómo pueden describirse las

experiencias de ciertas mujeres de la
ciudad de Panamá que son agredidas
físicamente por sus esposos?

• ¿Qué provoca estas agresiones?

• ¿Por qué dichas mujeres mantienen la

relación marital?
 ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA-
¿CÓMO PUEDE DESCRIBIRSE LAS EXPERIENCIAS DE
CIERTAS MUJERES QUE SON AGREDIDAS FÍSICAMENTE
POR SUS ESPOSOS?

Planteamiento Entrevista con Análisis Más Análisis

inicial mujeres entrevistas
agredidas con mujeres
agredidas

Resultados
Información
Estudios útiles
útil-ejemplo.
sobre el tema
Base de datos Estudios
en cuestión
sobre útiles sobre el
denuncios de tema con
violencia fines
doméstica comparativos
física ante las
autoridades
EJEMPLO.
¿Qué factores facilitaron el cambio
organizacional?
 Entrevistas
Planteamiento inicial ejecutivos Análisis
sobre…
Información útil:
Estudios útiles:
Bases de datos Cualitativos y cuantitativos
del mercado, sobre el tema en cuestión
sector y para incluir ciertos rubros
empresa no contemplados en las
primeras entrevistas

Estudios útiles:
Cuantitativos y cualitativos
con fines comparativos Más entrevistas con
ejecutivos,
Análisis empleados, clientes,
proveedores…
Resultados
¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN LAS
HIPÓTESIS EN EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?
 En los estudios cualitativos, las hipótesis
adquieren un papel distinto al que tienen en la
investigación cuantitativa. Normalmente no
se establecen antes de ingresar en el ambiente
y comenzar la recolección de los datos. Más
bien, durante el proceso, el/la investigador/a va
generando hipótesis de trabajo que se afinan
paulatinamente conforme se recaban más
datos o las hipótesis son uno de los resultados
del estudio.
Una vez hecho el planteamiento inicial y
definido el papel de la literatura ¿qué
sigue?

Paso 3 Inmersión inicial en el campo

INGRESO EN EL
AMBIENTE(CAMPO)

Una vez que hemos elegido un ambiente,

comenzamos la tareas de responder las preguntas
de investigación. El ambiente puede ser tan variado
como el planteamiento del problema.

Por ejemplo, puede ser un hospital, una o varias

empresas, una zona selvática, una comunidad
indígena, una universidad, una plaza pública, un
consultorio, una casa donde sesiona un grupo, etc.
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)

El ingreso al ambiente inicial o campo implica:

1- Explorar el contexto que se seleccionó
2. Considerar la conveniencia y accesibilidad

Auxiliándonos de
1- Anotaciones o notas de campo
3.Bitácoras o diario de campo
4.Mapas y fotografías, así como medios audiovisuales

Cuyos resultados son:

2.Descripción del ambiente
3.Revisión del planteamiento inicial
4.Desarrollo de hipótesis nacientes
5.Primeros análisis: temas y categorías emergentes
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
1- ACCESO AL CONTEXTO, AMBIENTE O SITIO

•Elegir el contexto, ambiente o sitio.

•Evaluar nuestros vínculos con el contexto.
•Lograr el acceso al contexto o sitio, y a los participantes.
•Contactar a las personas que controlan el acceso al
ambiente o sitio y tienen acceso a los lugares y personas
que lo conforman (gatekeepers), así como obtener su buena
voluntad y participación.
•Realizar una inmersión completa en el contexto y evaluar si
es el adecuado con nuestro planteamiento.
•Lograr que los participantes respondan a las solicitudes de
información y aporten datos
•Decidir en qué lugares del contexto se recolectan los datos
•Planear qué tipos de datos se habrán de recolectar
•Desarrollar los instrumentos para recolectar los datos (guías
de entrevistas, guías de observación, etcétera)
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
2- OBSERVACIONES

•Registrar notas de campo creíbles, desde el

ingreso al ambiente( impresiones iniciales) hasta la
salida; escritas o grabadas en algún medio
electrónico.
•Registrar citas textuales de los participantes
•Definir y asumir el papel de observador
•Enfocar paulatinamente de lo general a lo
particular
•Validar si los medios planeados para recolectar
los datos son las mejores opciones para obtener
información.
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
3- ENTREVISTAS INICIALES

•Planearlas cuidadosamente
•Concertar citas
•Preparar equipo para grabar entrevistas
•Acudir a las citas puntualmente
•Realizar las entrevistas
•Registrar anotaciones y hechos relevantes de las
entrevistas
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
4- DOCUMENTOS

•Elaborar lista de documentos que podamos necesita

para nuestra investigación.
•Elaborar lista de lugares donde se pueden obtener
los documentos.
•Tramitar los permisos para obtenerlos o
reproducirlos.
•Preparar el equipo para escanear, videograbar o
fotografiar los documentos.
•Cuestionar el valor de los documentos.
•Certificar la autenticidad de los documentos.
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
5- BITÁCORA Y DIARIOS

•Solicitar a los participantes que escriban diarios y

bitácoras.
•Revisar periódicamente esos diarios y bitácoras.

6.MATERIALES

•Recolectar, grabar o tomar videos, fotografías,

audiocintas y todo tipo de objetos o artefactos que
puedan ser útiles.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

 1-Seleccionar un artículo de una revista de

investigación científica que contenga
resultados de investigación cualitativa y
responda las siguientes preguntas:¿Cuáles
fueron los objetivos de esa investigación?,
¿cuáles fueron son las preguntas?,¿cuál es su
justificación?, ¿cuál es su contexto o ambiente?,
¿cómo el/la (los/as) investigador/a (es/ras)
ingresó (aron) al campo?
 Concepción del diseño del
Paso 4
estudio
MÉTODO: IAP
 Método asociado a la intervención comunitaria,
gestada en los países de América Latina (Brasil-
Colombia).
 Se origina a partir de la experiencia de la: a)
educación popular (Paulo Freire)y, b) la teología de la
liberación (Camilo Torres).
 El supuesto es que las personas construyen la realidad
en la que viven a partir del descubrimiento de sí
mismos (investigación), de la interpretación de su
cultura (participación) y de las transformaciones que
implementan (acción).
 Las técnicas más usadas son:
 observación participante,
 las entrevistas individuales y grupales,
 las dinámicas de trabajo grupal y,
MÉTODO: ETNOGRÁFICO
 Tiene su nacimiento en el cuerpo disciplinario de los
antropólogos culturales.
 Centra la atención de sus registro en la vida
cotidiana de las personas.
 Se realiza en un breve espacio de tiempo y de
manera exhaustiva.
 Son herramientas de privilegio para aprehender los
significados culturales compartidos por las
comunidades.
 Sus técnicas más usadas son los registros a través
de las observaciones participativas, entrevistas en
profundidad y focalizadas y fuentes documentales
de los grupos, organizaciones e instituciones de una
comunidad.
MÉTODO: GRUPOS DE TEORÍAS
FUNDAMENTALES (GT)
 Su utilidad es la interpretación y
ordenamiento de la información recogida y
seleccionada, para construir una teorización
y/o conceptualización de los sucesos
ocurridos.
 Tiene puntos de encuentro con los
procedimientos del análisis de contenido.
 Las técnicas más usadas son:
 las entrevistas focalizadas,
 las fuentes documentales seleccionadas y,
 los registros.
MÉTODO: ANÁLISIS DE LOS DISCURSOS

 Nace de los aportes de las disciplinas de la lingüística

crítica.
 Se relacionada a las teorías de los actos del habla, con
la sociolingüística y con la práctica de la lingüística.
 Se interesa por el análisis ideológico de los discursos.
 Resalta la concepción del discurso como práctica social y
como práctica ideológica.
 Se centra en la significación que construye,
desconstruye y reconstruye las entidades sociales.
 Sus herramientas más usadas son las técnicas de la
lingüística, retórica y hermenéutica.
ATRIBUTOS DEL MÉTODO


 Los “relatos de prácticas” o recits de pratiques son
instrumentos para describir en detalle las
interrelaciones comportamentales.
 • Las etnobiografías son estudios in situ sobre
situaciones y eventos que marcan hitos en la vida de
los que narran esos relatos.
 Los estudios a partir de lo vivido (le vécu) que relatan
la cultura de un grupo, permiten citar textualmente
los discursos del conocimiento popular.
 ¿CUÁNDO ES ÚTIL USAR
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?

 La estructura específica de lo hechos que ocurren

tiene más interés que su carácter general y su
distribución global.

 Interesa la(s) perspectiva(s) de significado del

actor(es) específico(s) en los acontecimiento(s)
específico(s).
 TIPOS DE TÉCNICAS/ OTRAS
MÉTODO PREGUNTAS DE FUENTES INSTRUMENT FUENTES DE
INVESTIGACIÓN OS DATOS

documentos;
Preguntas entrevista no
registros;
descriptivo/ estructurada,
fotografías;
interpretativas: antropología observación
ETNOGRAFÍA
(cultura)
mapas;
valores, ideas, participante,
genealogías,
prácticas de los notas de
diagramas de
grupos culturales campo
redes sociales

ETNOMETODOLO Preguntas
diálogo
GÍA centradas en la observación;
ANÁLISIS DEL
semiótica (registro, en
interacción verbal y notas de campo
DISCURSO audio y vídeo)
el diálogo
Preguntas de
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
mejora y cambio teoría crítica miscelánea varios
social

Preguntas antropología Entrevista documentos,

BIOGRAFÍA
subjetivas sociología Historia vida registros, diarios
 ETNOGRÁFICO ESTUDIO INVESTIGACIÓN
CASO ACCIÓN
Analítico o
Enfoques Sistémico Sistémico
sistémico
Observador- Observador- Parte del grupo, es
Investigador
participante participante un actor promotor
Comprensión Identificar Cambiar el
Objetivo descriptiva patrones de fenómeno o
contextualizada producción evento
Problema
Cultural Social Social situacional
estudio
Deben estar Deben estar Deben estar
Actores
informados informados informados
Conocimiento Consensuado “Teorías” “Práctico”
 INVESTIGATION ACCIÓN
 La investigación acción puede ser definida como
el estudio, la acción y la reflexión de una
situación social, con el propósito de cambiar o
mejorar la calidad de la acción misma con la
participación activa, consciente, abierta de
los actores que participan en la situación. Puede
ser entendida como un proceso de aprendizaje
sistemático.
 PROPÓSITOS DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Mejorar
 La productividad, la racionalidad y la justicia de
la práctica social.
 La comprensión de la práctica o

 La situación en que la práctica se realiza

 CARACTERÍSTICAS
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
 Pretende ser un método para mejorar la educación para lo
cual promueve cambios en el sistema, la reflexión sobre
las consecuencias del cambio permite que se produzca un
proceso sistemático de aprendizaje que conduce a plantear
nuevos cambios y así se repite el proceso

 Se desarrolla mediante un ciclo espiral auto reflexivo:

planificación, implementación del plan, observación
sistemática, reflexión, replanificación y repetición del ciclo.

 Es participativa, los participantes, buscan mejorar su

propia práctica, incluyendo al investigador que es parte
del grupo. Es colaborativa, en el sentido que el
investigador forma parte del grupo involucrado en la
situación que se desea cambiar..
 CARACTERÍSTICAS
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
 Requiere que la “comunidad de investigación” pueda
compartir sus prácticas, ideas, suposiciones de manera
de diseñar el plan de acción que le permita obtener la
data que les permita corroborar o falsear estas prácticas,
ideas, …

 El proceso se da en un ambiente real, por lo que no es

posible el control previo, requiere del investigador una
posición de “mente abierta” para captar los detalles que
se puedan constituir en evidencia o datos relevantes.

 La investigación acción es un proceso político.

 PROCESO
I.C

Trabajo de
Preparatoria Analítica Informativa
campo

Recrear texto
PROPUESTA ACCESO AL
ANÁLISIS Data Desde trabajo
INVESTIGACIÓN CAMPO
Interpretativo

REDUCCIÓN
ESTRATEGIA
CONTENIDO ENTRADA
TRANSFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN

RECOLECCIÓN
MÉTODO
DATA

TÉCNICAS
SISTEMAS OBSERVACIÓN
OBSERVACVIÓN PARTICIAPANTE
 COMPONENTES COMUNES A
LOS PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN
 Marcos teóricos
 Métodos
 Técnicas
 Realidad que nos interroga de la que surgen
 Preguntas
 Comunicación Resultados

La búsqueda de las respuestas requiere una

interacción activa entre la parte derecha y la
parte izquierda
PROCESO
CUALITATIVO.
CONTEXTO

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CONSTRUCCIÓN DE LA

MUESTRA

PLANTEAMIENTO LITERATURA
EXISTENTE

RECOLECCIÓN
DE LOS DATOS
INFORME DE
RESULTADOS
ANÁLISIS DE LOS DATOS
EL DISEÑO CUALITATIVO I

 El término “diseño” adquiere otro

significado distinto al que posee dentro del
enfoque cuantitativo, particularmente porque
las investigaciones cualitativas no se planean
con detalle y están sujetas a las
circunstancias de cada ambiente o escenario
en particular.
 EL DISEÑO CUALITATIVO II

 En el proceso cualitativo, el diseño se refiere al

“abordaje” general que habremos de utilizar en
el proceso de investigación.
 El diseño, al igual que la muestra, la
recolección de los datos y el análisis, va
surgiendo desde el planteamiento del problema
hasta la inmersión inicial y el trabajo de campo.
EL DISEÑO CUALITATIVO III.

 El diseño va sufriendo modificaciones.

En el marco del diseño se realizan la

inmersión inicial y profunda en el ambiente,
estancia en el campo, recolección de los datos,
análisis de los datos y generación de teoría.
PRINCIPALES DISEÑOS O
ABORDAJES CUALITATIVOS.

TEORÍA FUNDAMENTADA.

DISEÑOS ETNOGRÁFICOS.

DISEÑOS NARRATIVOS.

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
TEORÍA FUNDAMENTADA I.

 Los estudios bajo este abordaje generan una

teoría que explica en un nivel conceptual una
acción, una interacción o un área específica.
Esta teoría es denominada “sustantiva” o de
rango medio y se aplica a un contexto más
concreto.
TEORÍA FUNDAMENTADA II.

 Elplanteamiento básico del diseño de teoría

fundamentada es que las proposiciones
teóricas surjan de los datos obtenidos en la
investigación, más que de los estudios previos.

 Es el procedimiento el que genera el

entendimiento de un fenómeno.
DISEÑOS DE TEORÍA FUNDAMENTADA.

DISEÑO SISTEMÁTICO.

DISEÑO EMERGENTE.
DISEÑO SISTEMÁTICO.

DATOS CODIFICACIÓN ABIERTA

CODIFICACIÓN AXIAL

CODIFICACIÓN SELECTIVA

VISUALIZACIÓN DE TEORÍA
EN LA CODIFICACIÓN AXIAL SE
GENERAN:
CONTEXTO

CATEGORÍA O
CONDICIONES FENÓMENO
CAUSALES CENTRAL

ESTRATEGIAS

CONDICIONES CONSECUENCIAS
INTERVINIENTES
 CODIFICACIÓN AXIAL I.
Las categorías son “temas” de información
básica identificados en los datos para
entender el proceso o fenómeno al que hacen
referencia.
 CODIFICACIÓN AXIAL II.
 La categoría central o clave debe:

1. Ser el centro del proceso o fenómeno (el tema

más importante que impulsa al proceso o explica
al fenómeno y el que tiene mayores implicaciones
para la generación de teoría).

2. Estar vinculada con todas o la mayoría de las

demás categorías.
 CODIFICACIÓN AXIAL III.

3. Aparecer frecuentemente en los datos.

4. Saturarse más rápidamente.

5. Tener una relación lógica y consistente con el

resto de categorías.

7. Poseer explicativo y profundidad.

8. Explicar el fenómeno aunque las condiciones

varíen.
 TEORÍA FUNDAMENTADA.
Durante la generación de teoría, resulta importante
cuestionar:

 ¿Qué clase de datos estamos encontrando?

 ¿Qué nos indican los datos?
 ¿Qué proceso o fenómeno está ocurriendo?
 ¿Qué teoría e hipótesis están emergiendo?
 ¿Por qué emergen estas categorías, vinculaciones
y esquema?
EJEMPLO DE TEORÍA
FUNDAMENTADA:
ABUSO SEXUAL.
CONTEXTO

• SENTIMIENTOS
• NORMAS AMENAZANTES O
CULTURALES PELIGROSOS
• FORMAS DE • CARENCIA DE
ABUSO SEXUAL AYUDA,
IMPOTENCIA Y FALTA
DE CONTROL

• EVITAR SER
AGOBIADA POR
SENTIMIENTOS
• MANEJAR LA
CONDICIONES CARENCIA

INTERVINIENTES CONSECUENCIAS
DISEÑO EMERGENTE.
EN EL DISEÑO EMERGENTE SE EFECTÚA LA
CODIFICACIÓN ABIERTA Y DE ÉSTA EMERGEN LAS
CATEGORÍAS (TAMBIÉN POR COMPARACIÓN
CONSTANTE), QUE SON CONECTADAS ENTRE SÍ
PARA CONSTRUIR TEORÍA.
AL FINAL EL INVESTIGADOR DISCUTE ESTA
TEORÍA Y LAS RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS.
LA TEORÍA PROVIENE DE LOS DATOS EN SÍ, NO ES
FORZADA EN CATEGORÍAS.
DISEÑOS ETNOGRÁFICOS.
LOS DISEÑOS
ETNOGRÁFICOS
PRETENDEN
DESCRIBIR Y
ANALIZAR IDEAS,
CREENCIAS,
SIGNIFICADOS,
CONOCIMIENTOS Y
PRÁCTICAS DE
GRUPOS,
CULTURAS Y
COMUNIDADES.
 DISEÑOS ETNOGRÁFICOS.
 EL PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA ES DESCRIBIR Y ANALIZAR LO QUE
LAS PERSONAS DE UN SITIO, ESTRATO O
CONTEXTO DETERMINADO HACEN USUALMENTE,
LOS SIGNIFICADOS QUE LE DAN A ESE
COMPORTAMIENTO REALIZADO BAJO
CIRCUNSTANCIAS COMUNES O ESPECIALES Y
PRESENTA LOS RESULTADOS DE MANERA QUE SE
RESALTEN LAS REGULARIDADES QUE IMPLICAN
UN PROCESO CULTURAL.
 CLASIFICACIONES DE LOS
DISEÑOS ETNOGRÁFICOS.
 REALISTAS O MIXTOS.

 CRÍTICOS.

 CLÁSICOS.

 MICROETNOGRÁFICOS.

 ESTUDIOS DE CASOS CULTURALES.

REFLEXIONES EN ESTUDIOS
ETNOGRÁFICOS I.
¿QUÉ CUALIDADES POSEE EL GRUPO O
COMUNIDAD QUE LA DISTINGUEN DE OTROSAS?
¿CÓMO ES SU ESTRUCTURA?
¿QUÉ REGLAS REGULAN SU OPERACIÓN?, ¿QUÉ
CREENCIAS COMPARTE?, ¿QUÉ PATRONES DE
CONDUCTA MUESTRA?, ¿CÓMO OCURREN LAS
INTERACCIONES?
REFLEXIONES EN ESTUDIOS
ETNOGRÁFICOS II.
¿CUÁLES SON SUS CONDICIONES DE VIDA,
COSTUMBRES, MITOS Y RITOS?
¿QUÉ PROCESOS SON CENTRALES PARA LA
COMUNIDAD? ¿CUÁLES SUS PRODUCTOS
CULTURALES?
PRINCIPALES
ACCIONES PARA
LLEVAR A CABO UN
ESTUDIO
ETNOGRÁFICO.
DELIMITACIÓN INMERSIÓN
DEL GRUPO O INICIAL
COMUNIDAD
VERIFICACIÓN DE
ELABORAR QUE EL GRUPO O
REPORTE DE COMUNIDAD ES EL
RESULTADOS. ADECUADO DE
ACUERDO CON EL
PLANTEAMIENTO
ANÁLISIS
CULTURAL
RECOLECTAR CONTACTAR
DATOS INFORMANTES
CULTURALES
EJEMPLO DE DISEÑOS
ETNOGRÁFICOS.

INVESTIGAR LOS RITOS, MITOS, VALORES

Y COSTUMBRES DE UNA ETNIA.

EJERCICIO: ESTUDIAR TALES

ELEMENTOS CULTURALES EN UN ETNIA
DE SU PAÍS (DESCRIPCIONES BÁSICAS).
DISEÑOS NARRATIVOS.
EN LOS DISEÑOS NARRATIVOS EL INVESTIGADOR
RECOLECTA DATOS SOBRE LAS HISTORIAS DE
VIDA Y EXPERIENCIAS DE CIERTAS PERSONAS
PARA DESCRIBIRLAS Y ANALIZARLAS.

RESULTAN DE INTERÉS LOS INDIVIDUOS EN SÍ

MISMOS Y SU ENTORNO, INCLUYENDO A OTRAS
PERSONAS.
 LOS DISEÑOS NARRATIVOS
PUEDEN REFERIRSE A:

TODA LA HISTORIA DE VIDA DE UN INDIVIDUO O

GRUPO.

 UN PASAJE O ÉPOCA DE DICHA HISTORIA DE

VIDA.

 UNO O VARIOS EPISODIOS.

 CLASIFICACIÓN DE LOS
DISEÑOS NARRATIVOS.

DE TÓPICO (ENFOCADOS EN UNA TEMÁTICA,

SUCESO O FENÓMENO).

BIOGRÁFICO (DE UNA PERSONA, GRUPO O

COMUNIDAD).

 AUTOBIOGRÁFICO.
PRINCIPALES
ACCIONES PARA
LLEVAR A CABO UN
ESTUDIO
NARRATIVO.
ELEGIR A LOS
PARTICIPANTES
CUYAS INMERSIÓN
HISTORIAS INICIAL
REFLEJEN LAS
EXPERIENCIAS
RECOLECTAR DATOS
DE INTERÉS
SOBRE LAS
HISTORIAS DE VIDA Y
ELABORAR SUS CONTEXTOS
REPORTE DE
RESULTADOS.

ANALIZAR LA
NARRACIÓN DE
LA HISTORIA EXPLORAR EL
(ACTORES E NARRAR LA
HISTORIA SIGNIFICADO DE
INVESTIGADOR) LAS EXPERIENCIAS
ESQUEMAS DE NARRACIONES.

EL ELEMENTO CLAVE DE LOS DATOS NARRATIVOS

LO CONSTITUYEN LAS EXPERIENCIAS
PERSONALES, GRUPALES Y SOCIALES DE LOS
ACTORES O PARTICIPANTES.

LA NARRACIÓN DEBE INCLUIR UNA CRONOLOGÍA

DE EXPERIENCIAS Y HECHOS.
PRINCIPALES SECUENCIAS
NARRATIVAS.

ESTRUCTURA PROBLEMA-SOLUCIÓN:
CONTEXTO, CARACTERIZACIONES,
ACCIONES, PROBLEMAS Y SOLUCIONES.

ESTRUCTURA TRIDIMENSIONAL:
A) INTERACCIONES DEL PARTICIPANTE
O
PARTICIPANTES, B) CONTINUIDAD
(PASADO, PRESENTE Y FUTURO) Y
C) SITUACIÓN.
EJEMPLOS DE DISEÑOS
NARRATIVOS1.

LA GUERRA CRISTERA EN SALVATIERRA.

LA GUERRA CRISTERA EN IRAPUATO.

LA GUERRA CRISTERA EN SALAMANCA.

1 LOS REPORTES DEL ESTUDIO DE LA GUERRA CRISTERA INCLUIDOS

EN LA PÁGINA WEB DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, CUARTA
EDICIÓN, PUEDEN SERVIR PARA EJEMPLIFICAR ESTOS DISEÑOS.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
 LAFINALIDAD DE LOS ESTUDIOS DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ES RESOLVER
PROBLEMAS COTIDIANOS E INMEDIATOS.
FUNDAMENTO DE LOS DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN I.
LOS PARTICIPANTES QUE ESTÁN VIVIENDO UN
PROBLEMA SON LOS QUE ESTÁN MEJOR
CAPACITADOS PARA ABORDARLO EN UN
ENTORNO NATURALISTA.

LA CONDUCTA DE ESTAS PERSONAS ESTÁ

INFLUIDA DE MANERA IMPORTANTE POR EL
ENTORNO NATURAL EN QUE SE ENCUENTRAN.
 FUNDAMENTO DE LOS DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN II.

LA METODOLOGÍA CUALITATIVA ES LA MEJOR

PARA EL ESTUDIO DE LOS ENTORNOS
NATURALISTAS PUESTO QUE ES UNO DE SUS
PILARES EPISTEMOLÓGICOS.

 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN CONSTRUYE EL
CONOCIMIENTO POR MEDIO DE LA PRÁCTICA.
 PRINCIPALES PERSPECTIVAS
DE LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN.

 LA VISIÓN TÉCNICO CIENTÍFICA.

 LA VISIÓN DELIBERATIVA.

 LA VISIÓN EMANCIPADORA.
 DISEÑOS BÁSICOS DE LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

 PRÁCTICO.

 PARTICIPATIVO.
 DISEÑOS DE LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
 EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PARTICIPATIVO DEBE INVOLUCRAR A
LOS MIEMBROS DEL GRUPO O
COMUNIDAD EN TODO EL PROCESO DEL
ESTUDIO (DESDE EL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA HASTA LA
ELABORACIÓN DEL REPORTE) Y LA
IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES.
CICLOS CENTRALES EN UN
ESTUDIO DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
 CICLOS CENTRALES.
 DETECTAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
CLARIFICARLO Y DIAGNOSTICARLO.
FORMULAR UN PLAN O PROGRAMA PARA
RESOLVER EL PROBLEMA O INTRODUCIR
EL
CAMBIO.
IMPLEMENTAR EL PLAN O PROGRAMA Y
EVALUAR RESULTADOS.
RETROALIMENTACIÓN, LA CUAL CONDUCE
A
UN NUEVO DIAGNÓSTICO Y A UNA NUEVA
 PRIMER CICLO: SEGUNDO CICLO:
DETECTAR EL ELABORAR
PROBLEMA DEL PLAN

CUARTO CICLO: TERCER CICLO:

RETROALIMENTAR IMPLEMENTAR Y
EVALUAR EL
PLAN.
EJEMPLOS DE ESTUDIOS DE
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

GENERAR EJEMPLO PROPIO CON EL PRINCIPAL

PROBLEMA DE LA COMUNIDAD (SEGURIDAD,
DESEMPLEO, FALTA DE ESCUELAS EN CIERTO
NIVEL EDUCATIVO, MARGINACIÓN, POBREZA,
RACISMO…)
ANÁLISIS CUALITATIVO ASISTIDO POR
COMPUTADORA.
Paso 5 Definición de la muestra inicial
del estudio y acceso a ésta
ELECCIÓN DE LAS UNIDADES DE
ANÁLISIS O CASOS INICIALES Y LA
MUESTRA DE ORIGEN
 Pasos
 Definir las unidades de análisis y casos iniciales.

 Elegir la muestra inicial.

 Revisar permanentemente las unidades de

análisis y la muestras iniciales y su redefinición
si es necesario.
MUESTRA
La muestra en el proceso cualitativo, es
un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etcétera, sobre el cual se
habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del
universo o población que se estudia.
MUESTRA
 En los estudios cualitativos la muestra se
define durante la inmersión inicial o
después de esta.
 El tamaño de muestra no es importante
desde una perspectiva probabilística, pues
el interés del investigador no es
generalizar los resultados de su estudio a
una población más amplia. Lo que busca
la indagación cualitativa es profundidad
FACTORES PARA SUGERIR EL
NÚMERO DE CASOS
1. Capacidad operativa de recolección y
análisis, se refiere al número de casos que
podemos manejar de manera realista y de
acuerdo a los recursos que dispongamos.
2. Entendimiento del fenómeno, considera el
número de casos que nos permitan responder
a las preguntas de investigación.
3. Naturaleza del fenómeno, implica si los
casos son frecuentes y accesibles o no, si el
recolectar información sobre éstos lleva
relativamente poco o mucho tiempo.
TAMAÑOS DE MUESTRA COMUNES
EN ESTUDIOS CUALITATIVOS
Tipo de estudio
Etnográfico, teoría fundamentada
Historia de vida familiar
Biografía
Estudio de casos en profundidad
Estudio de casos
Grupo de enfoque
Tamaño mínimo de muestra
sugerido
30 a 50 casos
Toda la familia, cada miembro es
un caso
El sujeto de estudio (si vive) y el
mayor número de personas
vinculadas a él, incluyendo
críticos.
6 a 10 casos
Uno a varios casos
7 a 10 casos por grupo, cuatro
grupos por cierto tipo de
población.
ESENCIA DEL MUESTREO
CUALITATIVO
Objetivo central: Seleccionar ambientes y casos
que nos ayuden a entender con mayor profundidad
un fenómeno y aprender de éste.

Entender:
•Detalles
•Significados
•Actores
•Información

Técnica: Muestreo con un propósito definido y

acorde con la evolución de los acontecimientos.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Hay varias clases de muestras dirigidas,
sin embargo es importante aclarar que
muestra no probabilística no es igual a
muestra cualitativa, sino que las muestras
no probabilísticas suelen utilizarse más
en los estudios cualitativos.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestra de participantes voluntarios
Son frecuentes en ciencias sociales y ciencia de la
conducta. Se utiliza si el investigador necesita
que los posibles participantes se presenten por sí
mismos.
Se suele utilizar sobre todo al principio de una
investigación y también se le conoce como
muestreo por conveniencia. Este muestreo es fácil
y eficiente pero no es uno de los preferidos debido
a que en estos estudios la clave es extraer la
mayor cantidad posible de información de los
pocos casos de la muestra, y el método por
conveniencia puede no suministrar las fuentes
más ricas en información. Es un proceso fácil y
económico que permite pasar a otros métodos a
medida que se colectan los datos.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestras de expertos
 En ciertos estudios es necesaria la opinión
de individuos expertos en un tema. Estas
muestras son frecuentes en estudios
cualitativos y exploratorios para generar
hipótesis más precisas o la materia prima
del diseño de cuestionarios.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestra de casos-tipo
También esta muestra se utiliza en estudios
cuantitativos exploratorios y en
investigaciones de tipo cualitativo, donde el
objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de
la información, no la cantidad ni la
estandarización. En estudios con perspectiva
fenomenológica, donde el objetivo es analizar
los valores, ritos y significados de un
determinado grupo social, el uso de muestras
tantos de expertos como de casos-tipo es
frecuente.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestra de casos-tipo
 Por ejemplo los estudios motivacionales , los
cuales se hacen para el análisis de las
actitudes y conductas del consumidor, también
utilizan muestras de casos-tipo. Aquí se
definen los segmentos a los que va dirigido un
determinado producto (por ejemplo, jóvenes de
clase socioeconómica A, alta y B, media, amas
de casa clase B, ejecutivos clase A-B) y se
construyen grupos de ocho a 10 personas cuyos
integrantes tengan las características sociales
y demográficas de dicho segmento.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestras por cuotas
Este tipo de muestra se utiliza mucho en
estudios de opinión y de marketing. Por
ejemplo, los encuestadores reciben
instrucciones de administrar cuestionarios
a individuos en un lugar público o
comercial, al hacerlo van conformando o
llenando cuotas de acuerdo con la
proporción de ciertas variables
demográficas en la población.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestraspor cuotas-ejemplo
Un estudio sobre la actitud de la ciudadanía
hacia un candidato político, se dice a los
encuestadores ”que vayan a un
determinado barrio o comunidad y
entrevisten a 150 personas. Que 25%
sean hombres mayores de 30 años, 25%
mujeres mayores de 30 años, 25%
hombres menores de 25 años y 25%
mujeres menores de 25 años” Así se
construyen estas muestras que, como vemos,
dependen en cierta medida del entrevistador.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras diversas o de máxima variación: son
utilizadas cuando se busca mostrar
distintas perspectivas y representar la
complejidad del fenómeno estudiado, o
bien documentar diversidad para localizar
diferencias y coincidencias, patrones y
particularidades.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras homogéneas:
Al contrario de las muestras diversas, en
éstas las unidades a seleccionar poseen un
mismo perfil o característica, o bien
comparten rasgos similares. Su propósito
es centrarse en el tema a investigar o
resaltar situaciones, proceso o episodios
en un grupo social.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras en cadena o por redes (bola de nieve):
Se identifican participantes claves y se
agregan a la muestra, se les pregunta si
conocen a otras personas que puedan
proporcionar datos más amplios, y una vez
obtenidos sus datos, los incluimos
también.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras de casos extremos:
Útiles cuando nos interesa evaluar
características, situaciones o fenómenos
especiales, alejados de la normalidad.
Ejemplo: Si queremos estudiar a personas
sumamente violentas, podríamos
seleccionar una muestra de pandilleros.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras por oportunidad:
 Son casos que de manera fortuita se
presentan ante el investigador, justo
cuando éste lo necesita. O bien,
individuos que requerimos y que se
reúnen por algún motivo ajeno a la
investigación, que nos proporciona una
oportunidad extraordinaria de reclutarlos.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras teóricas o conceptuales:
Cuando el investigador necesita entender
un concepto o teoría puede muestrear
casos que le ayuden a tal comprensión. Es
decir, se eligen a las unidades porque
poseen uno o varios atributos que
contribuyen a desarrollar la teoría.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras confirmativas:
 La finalidad es adicionar nuevos casos
cuando en los ya analizados se suscita
alguna controversia o surge información
que apunta a diferentes direcciones.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras confirmativas: Ejemplo
 En una investigación sobre las oportunidades de empleo de
personas con capacidades diferentes. Los primeros casos (que
eran empresas grandes, transnacionales y nacionales) sugerían
que las oportunidades eran similares para individuos con
capacidades regulares que para seres humanos con capacidades
distintas. Posteriormente, otros casos (empresas locales de menor
tamaño) contradijeron la hipótesis de trabajo y entonces se
agregaron más casos, tanto de organizaciones grandes como de
menor tamaño nacionales y transnacionales. Esto con el fin de
lograr el sentido de comprensión de la hipótesis emergente y una
explicación a la causa del fenómeno, que finalmente fueron la
capacidad de recursos para entrenamiento y las políticas
corporativas, así como la presencia de un programa de imagen
externa.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras de casos sumamente importantes para
el problema analizado:
 Casos del ambiente que no podemos dejar
por fuera, por ejemplo en una
investigación cualitativa en una empresa,
no es conveniente prescindir del
presidente o director general. Incluso hay
muestras que únicamente considera casos
importantes. Por ejemplo, un estudio de
pandillas donde solamente se entrevista a
los líderes.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN
HACIA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.
 Muestras por conveniencia:

Simplemente casos disponibles a los cuales

tenemos acceso.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
 A continuación vamos a mencionar diversos
estudios y la forma como construyeron la
muestra y, en cada caso, le solicitamos indicar el
tipo de muestra dirigida o no probabilística que
se emplearon.
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS DATOS CUALITATIVOS
 El proceso cualitativo no es lineal ni lleva
una secuencia como el proceso
cuantitativo. La recolección de datos
ocurre en los ambientes naturales y
cotidianos.
 Las unidades de análisis pueden ser
personas, casos, significados, prácticas,
episodios, encuentros, papeles
desempeñados, relaciones ,grupos,
organizaciones, comunidades, subculturas,
estilos de vida, etcétera.
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS DATOS CUALITATIVOS
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS DATOS CUALITATIVOS
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS DATOS CUALITATIVOS
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS DATOS CUALITATIVOS
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS DATOS CUALITATIVOS
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS DATOS CUALITATIVOS
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS DATOS CUALITATIVOS