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Modelo de evaluación
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Nivel de preescolar.
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17/09/2012
CONACyT
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2
DIRECTORIO.
El modelo de evaluación cognitiva y psicosocial para niñas y niños de preescolar en el estado de Jalisco fue
elaborado por personal académico de la Dirección General de Educación Preescolar (DGEP) y del Instituto
superior docencia al magisterio. (ISIDM) que pertenecen a la Secretaria de Educación Jalisco (SEJ)
Secretario de Educación
Ing. José Antonio Gloria Morales
Por la SEJ
Lya Sañudo Guerra.
Por la DGEP
Enedina Ortega Orozco
Gabriela Castellanos Villaseñor
Rosa Ma. Marín Nolasco
Por el ISIDM
Verónica Vázquez Escalante.
Por el CIDEP
Isabel Sañudo Guerra.
3
ÍNDICE.
Presentación. 4
Introducción. 6
Modelo de evaluación cognitiva y psicosocial para niñas y niños de preescolar en 8
el estado de Jalisco.
Conceptualización de la evaluación. 9
Tipos de evaluación. 11
Evaluación inicial. 16
Instrumentos. 18
1. Expediente escolar.
2. Entrevistas.
3. Portafolio.
Fases en el proceso. 20
Campos formativos. 21
Lenguaje y comunicación. 21
Pensamiento matemático. 43
Exploración y conocimiento del mundo.
Desarrollo personal y social. 60
La planeación. 78
Procesos de verificación. 84
Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevaluación.
Evaluación de procesos. 89
1. Matrices de valoración. 95
2. Portafolio. 145
3. Diario de Trabajo. 147
Cartilla de Educación Básica. 148
Técnicas para recoger información. 149
Anexos. 151
Bibliografía. 161
4
Presentación.
El segundo rubro se plantea realizar una evaluación externa con una muestra de
alumnos en los planteles participantes en el pilotaje y poder así rendir cuentas a la
sociedad jalisciense.
5
En este ciclo escolar se realizará el pilotaje de los dos rubros, en 173 escuelas y
745 docentes, quienes estarán asesoradas por el equipo de asesores técnico –
pedagógicos del nivel de preescolar. Esperando la implantación generalizada en
el ciclo escolar 2013- 2014.
El presente documento da respuesta al primer rubro1 así como a los dos primeros
objetivos específicos y está organizado de la siguiente manera; primeramente
ayuda a las participantes a conceptualizar en la evaluación con un enfoque por
competencias y a diferenciar los tipos que la componen.
Para orientar el trabajo pedagógico que desarrolla la docente, así como para
evaluar éste y los avances de sus alumnos es fundamental que comprenda el
enfoque pedagógico de cada campo2. Para ello ésta propuesta enriquece los
planteamientos que el PEP 2011 presentan de los campos formativos (Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático y Exploración y conocimiento del mundo
y Desarrollo Personal y social) así como se replantean nuevas competencias y
aprendizajes esperados, jerarquizándolos con el propósito que las docentes
comprendan mejor los rasgos del proceso de aprendizaje de cada uno de ellos.
1
Ver anexo 1 donde se esquematiza dicho rubro.
2
SEP “La evaluación en la educación preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla de
educación básica.” Pág. 7 Documento utilizado en la tercera sesión en el pilotaje de la Cartilla.
6
INTRODUCCIÓN.
Este modelo solo se centra en cuatro campos formativos que según el modelo
educativo favorecen las competencias para la vida y el perfil de egreso. Los
campos Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático y Exploración y
conocimiento del mundo, sus contenidos favorecen a formar al ser universal y
competitivo y son la base para evaluaciones internacionales y el campo Desarrollo
Personal y social forman al ser nacional y humano.
Se pretende que haya comunicación constante con los padres de familia, sobre lo
que se espera que aprendan los niños, los avances, las dificultades que muestren
7
sus hijos en la vida escolar, para que sean participes y apoyen en mejorar el
desempeño de sus hijos.
Los resultados de las evaluaciones de los alumnos pueden ser enriquecidos con la
información de las pruebas estandarizadas diseñadas para conocer el nivel de
dominio, con que los alumnos de segundo y tercer grado egresaran en éste ciclo
escolar a otro grado o nivel respectivamente, respecto a los estándares educativos
contenidos en el programa escolar y sirvan para realizar mejoras en el aula, la
escuela y el contexto.
Esta propuesta pretende que las docentes ingresen a una cultura de evaluación
que rinda cuentas a una sociedad que por años ha tenido a la educación
preescolar como antesala al nivel subsecuente y no como el nivel que brinda las
bases del futuro escolar de los ciudadanos.
8
9
3
Se realiza en el año 1998
4
Argudín Yolanda. Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. Editorial trillas. Pag. 14
5
En el 2003 se inicia con el CONALEP .Entre las innovaciones principales del nuevo currículo se encuentra el enfoque en
competencias
6
La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje
7
Argudín Yolanda. Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. Editorial trillas. Pag. 16
8
SEP La evaluación educativa. Casanova María Antonia. México 1998. Pág. 71
10
TIPOS DE EVALUACIÓN.
16
SEP La evaluación educativa. Casanova María Antonia. México 1998 pág. 78
12
posibilidades con las cuales podemos aplicar la evaluación y las virtudes que se
obtendrán con ellas.
Sumativa.
Por su funcionalidad
Formativa.
Nomotética. (Normativa
Criterial)
Inicial.
Final.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevaluación.
13
Evaluación nomotética:
Dentro de ésta evaluación podemos considerar a la normativa y la criterial.
Evaluación idiográfica:
De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación ésta puede ser
inicial, procesual o final.
Evaluación inicial.
Se aplica al comienzo de un proceso evaluador, se detecta la situación de partida
de los sujetos que posteriormente van a seguir su formación. Sin una evaluación
15
inicial falta el conocimiento previo que es preciso poseer de una persona en pleno
desarrollo para poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje.
Evaluación procesual.
Es la netamente formativa, ya que valora continuamente el aprendizaje del
alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de
datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar
el propio proceso. (Se analizara con mayor detalle más delante)
Evaluación final
Se realiza al término de un proceso, puede estar referida al final de un ciclo, curso
o etapa educativa, pero también al término de una secuencia de situaciones de
aprendizaje. Supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de
un plazo establecido, es una evaluación en la que se comprueban los resultados
obtenidos, aunque es necesario advertir que no por ello debe tener una función
sumativa. Si se coincide con una situación en la que tiene que decidirse
definitivamente acerca de la acreditación, será final y sumativa; pero si se sitúa al
terminar un trabajo con una situación de aprendizaje, una unidad didáctica,
resultará simplemente final…, e inicial al trabajo siguiente. Es por ello que la
evaluación final puede tener las dos funciones la formativa y sumativa
FORMATIVA. FINAL.
DIAGNOSTICA.
Pruebas, informes Suma total de los
Determina fortalezas
escritos y orales, resultados de todas
y limitaciones de los
asignaciones. las pruebas y medios
participantes.
de evaluación en el
Función primordial curso.
Función primordial
Regular- dar Función primordial.
Ubicar -
seguimiento -control
clasificar, adaptar.
de calidad. Verificar- acreditar-
calificar-promoción.
EVALUACIÓN INICIAL
(Del ciclo escolar)
Cuáles son sus condiciones de salud física (visual y auditiva, entre otras).
Esta información puede obtenerse mediante los instrumentos que
usualmente se utilizan en los jardines de niños.
Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades
que realizan en casa, con quienes se relacionan, sus gustos y preferencias,
sus temores, etc.).
17
La nota es entendida como una calificación cuantitativa, o un código cualitativo.
18
2) No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada.
Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin
ella no se podrá sistematizar la información obtenida.
EVALUACIÓN INICIAL
Expediente
Instrumentos Fases
Entrevistas.
Portafolio.
-EVIDENCIAS
-LOGROS Y DIFICULTADES.
2.- Entrevistas:
Entrevista del docente con las familias. Tiene como propósito
recoger y aprovechar el saber de cada familia acerca del niño
respecto a: cómo es, qué se le dificulta, qué le interesa, cómo se
relaciona con los adultos y con otros niños, y respecto a las
condiciones en que vive y se desenvuelve, las cuales resultan
significativas para comprender sus formas de interactuar con el
mundo y tienen significado en el contexto de la terea escolar. (PEP
2004, pp. 139)
Entrevista del alumnos o la alumna. Los niños son una fuente de
información pues manifiestan qué saben, qué les cuesta trabajo o no
entienden, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta o
disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta, para a través de la
entrevista se detecten las necesidades con las cuales se trabajaran
en el ciclo escolar.
3.- Portafolio
Evidencias: son los trabajos de los alumnos que den cuenta de sus saberes al
inicio del ciclo escolar. En la sistematización de la evidencia se tiene en cuenta:
El titulo de la evidencia.
Descripción breve de la evidencia: en qué consiste, cómo se obtuvo.
Fecha de obtención de la evidencia.
Las evidencias se pueden organizar por orden cronológico y por campo
formativo.
Alguna otra observación necesaria que ayude a comprender la naturaleza
de la evidencia y su importancia.
CAMPOS FORMATIVOS.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
Oral Lectura.
Escrito
Portadores
Cultura. de texto.
Tipos. Momentos
Niveles.
Función comunicativa.
22
LENGUAJE ORAL.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos, risas y
gestos, que pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las
formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de
comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan
lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los
demás.
Estas formas están influidas, por el lugar, la ocasión o por el efecto que el
hablante o escritor desee conseguir en sus interlocutores, oyentes o lectores.
Tipo Característica
Familiar o coloquial Es el habla común, típica, tal como brota, natural y espontáneamente, y que
presenta la cotidianidad de las personas, sus costumbres y su origen.
Ejemplo: Echarle pa'elante y pa’tras.
Natural Es el lenguaje que hablamos todos. Además de emplear un habla o lenguaje
familiar, en un ambiente más formal se presenta una corrección en la
significación de las palabras. Ejemplo: Echarle para adelante y para atrás.La
misa expresión familiar o coloquial en un lenguaje común, pero correcto.
Literario Es el utilizado por los escritores para hacer gozar, armonizar y vivir su
medio. Explicar literariamente hablando lo que piensa o cree.
Ejemplo: Las hojas, contentas y tristes a su vez, se marcharon.
Técnico o científico Cuyos rasgos característicos dependen de algunas profesiones específicas.
El adjetivo técnico, según el diccionario, se aplica a las palabras o
expresiones empleadas exclusivamente, y con sentido distinto de lo vulgar,
es el lenguaje propio de un arte, una ciencia, un oficio...
Popular Es un conjunto de modismos utilizados mayormente por los jóvenes sin
embargo, sea extendido no solo en los jóvenes de clase media y alta de las
ciudades sino que también ha tenido una influencia en el habla popular de
otras regiones a través de los medios de comunicación que le han dado
espacio. Cada país tiene su particularidad, incluso su propia interpretación.
Este lenguaje lo adopto la gente en un hablar de todos los días que modifica
las pautas reales de la lengua madre.
Ejemplo: Tomar la gugua en Cuba significa tomar el autobús. En México se
le dice guajolote al pavo.
Mímico o gestual Lenguaje no verbal en que los signos de naturaleza sonora, típicos de
lenguaje natural y articulados, son sustituidos por elementos
convencionales. Expresión de pensamientos, sentimientos o acciones por
18
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Lenguaje_Tipos.html
23
La semiología se ocupa del estudio de los signos producidos por el hombre. Los
que utilizamos al hablar y al escribir son los lingüísticos. La lengua es pues, un
sistema de signos y como tal, constituyen uno de los objetos de estudio de la
semiología y su estudio lo realiza la lingüística.
24
El signo lingüístico
La teoría del signo lingüístico fue desarrollada por Ferdinnand de Saussure, quien
lo concibió como la asociación de una imagen acústica o significante y una
imaginen mental o significado.
Significado
Por ejemplo.
La entonación, entendida como las variaciones del tono o altura tonal, así como
el acento, es un elemento complementario en el lenguaje oral. Y el lenguaje se
convierte en pragmático cuando el sujeto encuentra su funcionamiento en
contextos sociales, situacionales y comunicativos..
Para que los niños adquieran una lengua, un idioma o un dialecto es necesario
que este inmerso en una cultura que resulta de la integración de numerosos
rasgos sociológicos, históricos, económicos, lingüísticos, ambientales y políticos
que se desarrollan a través del tiempo con cierta independencia de las regiones
vecinas, por lo que se va creando una diferenciación originada por ese aislamiento
(absoluto o relativo) con relación a dichas regiones vecinas. Podemos decir que el
aislamiento genera diversidad mientras que el contacto continuado genera una
mayor homogeneidad cultural, lo cual es perfectamente explicable. Con mucha
frecuencia, las fronteras culturales resultan ser más poderosas que las físicas,
económicas o políticas.
Dicha diversidad lingüística permite que cada cultura cuente con sus tradiciones,
costumbres y valores, que se trasmiten de generación a generación de manera
oral a través de leyendas, historias, relatos, refranes, mitos, se transfiere de
padres a hijos, de generación a generación, llegando hasta nuestros días, y tiene
como función primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a través de
los tiempos, a través de ésta acción los niños desarrollan la capacidad de escucha
entendida “como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a
escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos” Elizondo (2001)
dice que escuchar no es una habilidad innata, como cualquier otra, requiere
entrenamiento por lo tanto la persona que no ha aprendido a escuchar
presenta las mismas desventajas que aquella que no sabe leer o se expresa
25
con un lenguaje pobre. El problema está en que muchas veces no nos damos
cuenta de que escuchamos deficientemente.
LECTURA.
humano presenta gran cantidad de conexiones sinápticas19, por lo que los niños y
las niñas son capaces de oír colores y ver sonidos, luego de esta edad se produce
una involución de las fibras sinápticas.
Por lo que la lectura se debe de iniciar realizando actividades donde los niños
realicen los siguientes:
Es así como los niños se van acercando a los portadores texto que son todos
aquellos materiales escritos (libros, diarios, revistas, enciclopedias, etc.) de uso
frecuente en la sociedad.
Es fundamental que estos textos ingresen desde temprano al nivel inicial, en razón
a la importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa en los
niños; de esta manera, se los inicia en su formación como lectores y escritores
competentes. Así podemos decir que los niños construyen su conocimiento acerca
de los textos por medio de un contacto intenso con ellos.
19 1
La sinapsis (del gr. σύναψις, "enlace") es una unión intercelular especializada entre neuronas o entre una
neurona y una célula efectora (casi siempre glandular o muscular). La sinapsis permite a las células nerviosas
comunicarse con otras a través de los axones y dendritas, transformando una señal eléctrica en otra química.
27
Existen varias tipologías para organizar a los portadores de textos que presenta
la información escrita, a continuación se presentan una de varias que existen.20
20
http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1047
28
TEXTO NARRATIVO TEXTO DESCRIPTIVO TEXTO DIALOGADO TEXTO EXPOSITIVO TEXTO ARGUMENTATIVO
Intención Relatan hechos que Nos cuentan cómo son Reproduce Explica de forma Se basan en defender una
comunicativa les suceden a unos los objetos, las literalmente las objetiva unos hechos idea por medio de datos y
personajes en un personas, los espacios, palabras de los o un tema. razones o argumentos.
lugar y en un tiempo las situaciones, los personajes.
animales, las
determinados emociones y los
sentimientos.
Responden ¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Por qué es así? ¿Qué pienso?
a: ¿Qué te parece?
Modelos Novelas, cuentos, Topografía Piezas teatrales, Libros de texto, Artículos de opinión, críticas
leyendas. (descripción de un diálogos en artículos de de prensa, ensayos.
lugar) Prosopografía cuentos y novelas, divulgación,
(descripción física de entrevistas... enciclopedias...
una persona)
De un objeto
(material, tamaño y
forma) y etopeya (
descripción del
carácter de una
persona)
Tipo de Verbos de acción. Abundancia de Acotaciones, Lenguaje clara, Verbos que expresan opinión.
lenguaje adjetivos. guiones, comillas... objetiva y ordenada.
Habilidades Secuencia de Retener datos. Secuencia de Detalles aislados y Diferenciar hechos de
especificas hechos. Establecer hechos. coordinados. opiniones.
para su Diferenciación de relaciones. Identificar escenas. Seguir instrucciones. Interpretar intencionalidades.
comprensión personajes. Esquematizar. Ubicar de Resumir, generalizar.
.
Interpretación de Sacar las ideas personajes. Establecer
intencionalidades. centrales. Interpretación de relaciones causa –
Inferir significados. intencionalidades. efecto.
Para que el niño logre conocer los portadores de texto se inicie en la lectura, es
importante que éstos se utilicen a través de actividades guiadas21, en una o varias
sesiones de clase para que a través de la estimulación, desarrolle las
capacidades lectoras (percepción, interpretación, reflexión y respuesta)
enmarcadas en el mundo de abundancia emocional y simbólica de los primeros
años.
Al momento que los niños empiezan a leer manifiestan diversos momentos a fases
del proceso de la misma.
2.- Alfabética o fonológica.- aquí se inicia la lectura, porque hay comprensión del
principio alfabético: asociación grafema-fonema es la etapa de decodificación
fonológica. El niño lee articulando por fonemas o silabas. Maaaa-nooo MANO.
21
Actividades secuenciadas detalladamente, que guían a los alumnos para que de manera individual, en parejas o en
equipos, la vayan realizando en una o varias sesiones de clase. También pueden entenderse como “deberes” para hacer en
casa de manera individual o con ayuda de los padres.
31
El constante y sistemático uso de los textos, logrará que los niños atraviesen por
cinco niveles de interpretación, éstos se deben de ejercitar a través de situaciones
de aprendizajes que la docente planifique.
El primer nivel es considerado como literal o explícito aquí los niños se enfocan en
las ideas o información que está explícita y objetivamente expuesta en el texto.
Se reconocen las ideas, la información, los hechos incidentes. Se dan
reconocimientos de ideas, detalles, secuencias, características, relaciones causa-
efecto. Aquí no entra ningún elemento subjetivo.
Con esa información objetiva del texto el niño pasa al segundo nivel que es el de
la organización de la información en donde se muestra ésta a través de una
organización de ideas, se analiza, sintetiza y se elaboran esquemas de
información.
El tercer nivel llamado inferencial es una evaluación que realiza la mente entre la
verdad o falsedad posible (como hipótesis) o conocida (como argumento)
partiendo de ellas, puede deducirse la verdad o falsedad.
22
Recrear es crear o producir una cosa a partir de otra ya existente: en la película se recrea el ambiente de
los años veinte; la comedia recrea conocidos poemas épicos.
32
Es importante aclarar que no sólo los lectores fluidos emplean estas estrategias,
Los principiantes también las utilizan en mayor o menor grado. La diferencia entre
lectores fluidos y principiantes reside en el dominio de las estrategias involucradas
en el proceso La competencia lectora está directa con la habilidad para manejar
estas estrategias y obtener información fidedigna.
También en los niños hay algunos indicios de muestreo, ya que a partir del nivel
silábico, el niño utiliza alguna letra conocida por él como índice para confirmar o
rechazar la predicción que hace de un texto a partir de una imagen, la lectura oral
de un adulto o el recuerdo de lo que él dictó a la maestra.
33
LENGUAJE ESCRITO
Como objeto cultural, la escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene
modos concretos de existencia especialmente en las concentraciones urbanas.
Aún antes de ser alumnos a quienes se les enseña a leer y a escribir los niños
realizan un arduo trabajo intelectual para tratar de interpretar las escrituras que
comienzan a ser significativas para ellos. La acción concepto central en la teoría
piagetiana es concebida como la interacción entre el sujeto y el objeto. En esa
interacción el sujeto ejerce una acción sobre el objeto: busca regularidades,
semejanzas y diferencias, compara; esta búsqueda está al servicio de la
interpretación porque el conocimiento nunca es copia del objeto. Para incorporar el
objeto, el sujeto lo transforma, lo interpreta de acuerdo a sus instrumentos
intelectuales. Así, en su afán de interpretar el sistema, el niño construye hipótesis,
las pone a prueba, y las reformula en caso de que resulten insuficientes para
interpretar lo que se le presente o entren en contradicción con otras que él mismo
haya producido.
Margarita Gómez Palacios brinda los pasos iniciales para que un alumno adquiera
el sistema de escritura comprende desde que empieza a representar gráficamente
los sonidos; toma conciencia de que existe una manera de escribir lo que se dice;
es decir del sistema de escritura.
El proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua escrita es cuando se
considera que vive en un ambiente alfabetizado, donde la lectura y la escritura son
actos que están presentes; de aquí, se desprenden una serie de momentos que
describen el proceso de escritura, sin embargo, no todos los niños persisten en el
orden señalado.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Escucha la narración de la tradición oral de su familia y la comunidad.
Escucha, memoriza y cuenta relatos de la tradición oral de su familia y la
comunidad.
Escucha y comparte con otros las tradiciones orales que forman parte de la
región y del país
Reconoce e interpreta los datos que definen cada uno de los relatos de la
tradición oral en el tiempo y en el espacio.
Expresa gráficamente los relatos de la tradición oral y los comparte con
otros.
40
ASPECTO: LECTURA.
COMPETENCIA: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa
propia e identifica para qué sirve.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Participa en actos de lectura de diversos portadores de texto dónde
distingue los propósitos lectores en actividades cotidianas
Distingue las características (propósito, estructura y su uso) de los
portadores de texto a través de actividades guiadas.
Elabora portadores de texto con iniciativa propia.
ASPECTO: LECTURA.
COMPETENCIA: Interpreta a través de la lectura diversos portadores de texto
APRENDIZAJES ESPERADOS
Considera al texto como una totalidad, sin atender a sus propiedades
especificas.
Trata de considerar las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto.
Logra interpretar el texto correctamente.
ASPECTO: LECTURA.
COMPETENCIA: Utiliza estrategias de lectura a partir del conocimiento que tiene
de los diversos tipos de texto literarios y características del sistema de lectura.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza la anticipación, predicción, inferencia en actos de lectura de textos
literarios hechos por un adulto.
Lee apoyándose en las características del sistema de lectura.
42
ASPECTO: LECTURA.
COMPETENCIA: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas y
reconoce algunas de sus características.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza estrategias de interpretación de los textos literarios.
Imita, reproduce y modifica los textos literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Escribe su nombre con diversos propósitos.
Intercambia ideas acerca de la escritura de su nombre o palabras con su
valor sonoro.
Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus
compañeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo se
escribe.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto”.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se
entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da
sugerencias para mejorar el texto.
43
PENSAMIENTO MATEMATICO.
Para que esto se haga realidad, es necesario que la escuela posibilite el acceso al
“mundo matemático” desde edad temprana y se responsabilice por permitir a
todos el ingreso al modo de producción matemática, conectándolas con una parte
del patrimonio social y cultural de la humanidad.
La escuela que se propone, para el aprendizaje matemático se realizara a partir de
situaciones problemáticas las cuales partiendo de los conocimientos de los
alumnos, les permita la construcción de nuevos saberes y amplié los existente
para poder utilizarlos en situaciones reales.
Número.
Clasificación Serie numérica
Seriación
Conservación
del número. Usos y
funciones. Sistema de
numeración
Principios decimal.
de conteo
Oralidad.
Reconocimiento.
Escritura.
Resolución de problemas.
44
NÚMERO.
23
Es un principio que no esta en el PEP 2011. Cada elemento que se cuenta debe recibir una etiqueta diferente.
45
Las estrategias de conteo las podemos observar de tres tipos, el ascendente que
es el coteo hacia delante, el descendente o regresivo se intuye un mejor nivel de
razonamiento, ya que implica un dominio del rango de la serie numérica, en la
medida que el niño tenga actividades de quitar, tendrá mayor posibilidades de
desarrollar la habilidad de conteo hacia atrás y último llamado doble conteo24 éste
puede ser considerado como un proceso más sofisticado, dada la necesidad de un
doble esfuerzo mental, ya que el alumno que lo utiliza asocia un doble valor a
cada etiqueta numérica. Por ejemplo: tengo 6 caramelos y me quitan 3 cuantos me
quedan? Si comprende que 4 es 1, que 5 es 2 y que 6 es 3 la respuesta es el
último número que quitó. Por lo general esto se logra en Educación Primaria.
24
No hay que confundirlo con el sobre conteo. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de
educación preescolar. Volumen 1 Pág. 256
46
está presente aquello a lo que nos referimos y lo expresamos a través de algo que
lo sustituye. El ser humano es capaz de representar acciones, conceptos,
emociones, objetos etc. a través del dibujo, los gestos, signos etc.
Nivel 1.- dibujos sin ninguna relación con el número de elementos. Por ejemplo al
pedirle que represente en una hoja los cinco osos que hay en el cuento, puede
dibujar niños o no toma en cuenta la cantidad.
Nivel 2a.- El niño dibuja los elementos tratando de hacer una copia de la realidad.
Dibuja con detalle, la cantidad solicitada. 2b.- Existe una correspondencia
biunívoca entre los elementos que se representan y las figuras que se trazan en el
papel. Al pedírsele al niño que representa la cantidad de fruta que hay en el plato
éste traza tantos palitos como fruta.
Nivel 3.- Utilización de cifras como medio para representar cada elemento sin
considerar el aspecto inclusivo del número. Los niños representan la cantidad de
elementos que se les pide con cifras convencionales.
Nivel 4.- Utilización de una solo cifra. En este nivel el niño conoce el valor de las
cifras y las utiliza correctamente.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN.
Este contenido, en años pasados solo se concebía para niveles superiores, pero
en la actualidad se debe de trabajar desde preescolar, haciendo proyectos
estadísticos con los que se espera que los estudiantes a) identifiquen el tema de
estudio, formulen preguntas para realizar encuestas b) coleccionen un conjunto de
datos para el tema de estudio. c) analicen los datos e interpreten los resultaos en
función de la pregunta planteada y d) escriban un informe del proyecto.
Entendemos a la Geometría como: “la ciencia que tiene por objeto analizar,
organizar y sistematizar los conocimientos espaciales.”
2.- Análisis.- percibe los objetos como formados por partes y dotados de
propiedades, aunque no identifica las relaciones entre ellas, puede describir los
objetos de manera informal mediante el reconocimiento de sus componentes o
propiedades, deduce nuevas relaciones entre los componentes o nuevas
propiedades de manera informal a partir de la experimentación. Un estudiante de
este nivel puede enumerar algunas características de un cuadrado. Tiene dos
pares de lados paralelos, tiene cuatro ángulos rectos.
26
Modelo o teoría de Van Hiele. Niveles. 1.- Reconocimiento, 2.- análisis, 3.- clasificación. 4.- Deducción. INEE “Enseñanza de la
geometría” PAG. 69 71
50
El sujeto y el espacio.
Las relaciones entre el sujeto y espacio son complejas, el sujeto se mueve desde
pequeño en el espacio tridimensional, desplazamiento que le permitirá ir
construyendo, representando y anticipando un modelo mental del espacio.
Liliane Lurcat considera que las fuentes del conocimiento espacial son dos: la
primera se encuentra la que proviene del desplazamiento y la manipulación de los
objetos por parte del sujeto; aquí el sujeto construye a través de su propia acción.
Y la segunda está ligada a la transmisión por medio del lenguaje de lugares,
posiciones, consignas. Por lo tanto, ubicarse en el espacio es ser capaza de usar
un vocabulario que permita comprender y trasmitir información espacial.
Espacio.
El docente trabaja,
intencionalmente, contenidos.
Relaciones Formas
espaciales. geométricas.
-Observar
-Copiar
-Comunicar o
dictar.
-Representar.
52
MEDIDA.
Con relación al último contenido del segundo aspecto del pensamiento
matemático. La magnitud es la característica de un cuerpo que puede ser medida,
como la longitud, la superficie, la temperatura, la capacidad, el peso y el tiempo.
Otras actividades pueden ser, calcular cuánto tiempo tomará copiar la imagen de
un cuento, o colorear un dibujo. Las salidas también proporcionan oportunidades
para calcular el tiempo cuando antes de salir se les plantean preguntas como
¿cuánto tiempo tomará el viaje?, ¿a qué hora se necesitará abordar de nuevo el
autobús para estar de regreso en la escuela? etc.
Chamorro (citado en SEP, 2003, pp. 35) define tres procesos que favorecen
que el niño comprenda la magnitud:
1. Consideración y percepción de una magnitud. Es cuando los niños
reconocen que los objetos se pueden medir y por lo tanto contienen una
magnitud ya sea de volumen, peso, altura, capacidad y cantidad y
establecen relaciones de comparación, igualación y medida.
55
Medida.
El docente
enseña.
Unidades no convencionales.
Magnitudes. Longitud.
Peso
Unidades convencionales en
Capacidad
El niño Contexto de uso.
aprende. Tiempo
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA
NÚMERO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
ASPECTO: NÚMERO
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner
en práctica los principios del conteo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Dice los números y los identifica en diversas situaciones.
Utiliza estrategias de conteo.
Cuenta los elementos de una colección.
Identifica el orden de los números.
Representa de forma grafica la cantidad de una colección.
58
ASPECTO: NÚMERO
COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones en que le
son familiares y que implican agregar, reunir quitar, igualar, comparar y
repartir objetos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende problemas verbales aditivos simples.
Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean con las
acciones de agregar, reunir quitar, igualar, comparar y repartir objetos y
estima sus resultados.
Utiliza las monedas en la realización de problemas matemáticos.
ASPECTO: NÚMERO
COMPETENCIA: Reúne información sobre criterios acordados, representa
gráficamente dicha información y la interpreta.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reúne información de su entorno y la organiza.
Identifica las tablas y las graficas.
ASPECTO: ESPACIO
COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza las nociones topológicas en el espacio.
Utilizar relaciones de ubicación.
Resuelve problemas de situaciones cotidianas de desplazamiento y
ubicación.
59
ASPECTO: ESPACIO
COMPETENCIA: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios
de repetición, crecimiento y ordenamiento. (Noción topológica de ordenamiento)
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describir la secuencia de eventos.
Distinguir la regularidad en patrones cualitativos.
Distinguir la regularidad en patrones cuantitativos
ASPECTO: FORMA
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describir atributos de las figuras planas y espaciales.
Representa en plano bidimensional y tridimensional la figura que tiene el
espacio u objetos que le rodean. (Espaciales y/o planos)
Utiliza la simetría en sus producciones.
Utiliza las nociones topológicas en las figuras geométricas.
Desarrolla habilidades geométricas: visuales, de comunicación, de dibujo y
de transferencia.
ASPECTO: MEDIDA
COMPETENCIA: Utiliza medidas no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para
qué sirven algunos instrumentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Organiza de manera creciente o decreciente, objetos por su tamaño,
capacidad, peso.
Identifica las magnitudes.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de los objetos, sujetos y espacios.
Utiliza las unidades de medida no convenciones para medir.
Establece la relación entre la magnitud que se mide y el número que
resulta de medir.
Establece relacione temporales
Identifica los instrumentos de medición convencionales.
60
Relaciones
Lenguaje. Socialización. interpersonales.
Competencias
emocionales.
Personales. Sociales.
Autorregulación.
Construye.
Personalidad.
.
61
RELACIONES INTERPERSONALES.
Los hermanos del mismo sexo tienen a tener relaciones cálidas y el menor a
imitar al mayor, las hermanas mayores toman el papel de cuidador y son
62
El niño preescolar poco a poco va dejando la relación diádica27 para pasar a ser
grupales, planteando al niño mayores exigencias en lo concerniente a la
competencia comunicativa, a la regulación de emociones y al respeto de reglas.
En la edad de preescolar los niños tienden a relacionarse en torno a preferencias,
a temperamentos, semejanzas personales físicas sobre todo el sexo, esta
separación de niños y niñas se observará a lo largo de toda la infancia.
27
Hecho relativo a dos individuos.
63
tiene el pelo igual que yo – los preescolares perciben a sus compañeros a través
de sus comportamientos y los clasifican en preferidos y rechazados y por lo
general buscan la amistad de los primeros.
EL LENGUAJE.
El lenguaje juega un papel importante en los procesos de construcción de la
identidad, el desarrollo afectivo y la socialización porque la progresión en su
dominio por parte de los niños les permite construir representaciones mentales,
expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como
a lo que los otros esperan de ellos.
28
Para mayor información consultar la bases para el trabajo en preescolar, página 20
29
Consultar Anexo 2 del Curso de formación y actualización profesional… Pág. 53
30
Para mayor información consultar la bases para el trabajo en preescolar, PEP 2011 página 21
64
Según Vygotsky los orígenes del lenguaje son sociales, incluso desde el comienzo
mismo de la infancia. Tanto el lenguaje receptivo como productivo tienen sus
raíces en los intercambios sociales. Piaget sostenía que el inicio del habla era
egocéntrico e incluso autista, posteriormente modifico su punto de vista sobre el
papel de la interacción social en el desarrollo de los procesos cognitivos para
adaptarlos a las ideas de Vygotsky. Por otra parte las teorías actuales del
desarrollo del lenguaje reconocen las contribuciones del contexto social.
Entre los aspectos que se ven favorecidos por las competencias emocionales
están los procesos de aprendizaje, las relaciones interpersonales, la solución de
problemas, la consecución y mantenimiento de un puesto de trabajo, etc.
65
Competencias
emocionales.
4.- Competencia
social.
2.- Regulación
emocional
3.- Autonomía
emocional.
Las tres primeras son las que se relacionan al desarrollo personal y la cuarta y
quinta se relacionan a las competencias sociales.
1. Conciencia emocional.
1.1 Toma de conciencia de las propias emociones: Capacidad para percibir con
precisión los propios sentimientos y emociones; identificarlos y etiquetarlos.
Emoción y sentimiento casi se utilizan como sinónimos en el lenguaje
coloquial e incluso en el lenguaje científico diferentes autores utilizan
diferentes atributos para diferenciarlos, la emoción puede ser definida como
un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o
perturbación que puede ser fuerte. Son reacciones afectivas, más o menos
espontáneas, ante eventos significativos. La duración de una emoción puede
ser de algunos segundos a varias horas. En el momento que tomamos
conciencia de las sensaciones (alteraciones) de nuestro cuerpo al recibir ese
estímulo, la emoción se convierte en sentimiento y puede ser duradero.
Cuando los niños adquieren una mejor comprensión de las emociones, se
vuelven más capaces de manejar sus sentimientos.
66
1.2 Dar nombre a las emociones: Eficacia en el uso del vocabulario emocional
adecuado (nerviosismo, decepción, temor, euforia, depresión, felicidad,
confusión, irritabilidad, miedo, placer, rabia, desesperación, etc.) y las
expresiones disponibles en un contexto cultural determinado para designar las
emociones. Cuando los padres y docentes responden a las expresiones
emocionales de un niño pequeño, lo que hacen es administrar sus
sentimientos, después clasifican y analizan la experiencia emocional, ayudan
a organizar y dar significado a las experiencias emocionales iniciales, es decir
cuando se habla con más frecuencia de las emociones y se elaboran
conceptos sobre las experiencias emocionales, los niños, tienen
interpretaciones más precisas y elaboradas de la emoción esto ayuda a
comprender “como me siento” que no necesariamente es lo mismo “como te
sientes” y así favorecen el crecimiento de una conciencia que considera en las
otras personas características propias.
1.3 Comprensión de las emociones de los demás: Capacidad para percibir con
precisión las emociones y perspectivas de los demás y de implicarse
empáticamente en sus vivencias emocionales en la comunicación verbal y no
verbal.
2. Regulación emocional.
3.3 Actitud positiva: capacidad para tener una actitud positiva ante la vida. Sentido
constructivo del yo y de la sociedad; sentirse optimista y potente al afrontar los
retos diarios; intención de ser bueno, justo, caritativo y compasivo.
3.5 Análisis crítico de normas sociales: Capacidad para evaluar críticamente los
mensajes sociales y culturales, relativos a normas sociales y comportamientos
personales.
3.6 Resiliencia para afrontar las situaciones adversas que la vida pueda deparar.
La resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose
en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida
difíciles y de traumas a veces graves.
4.1 Dominar las habilidades sociales básicas: Son consideradas como un conjunto
de comportamientos interpersonales complejos que son aprendidos y adquiridos.
El término habilidad social no es un rasgo de la personalidad, sino más bien un
conjunto de comportamientos.
“Es la capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo
determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente
beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás”. (Combs y
Slaby, 1977)
“Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa
sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación,
respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos
de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” (Caballo, 1993).
Algunas habilidades sociales son: Escuchar, saludar, despedirse, dar las gracias,
pedir un favor, manifestar agradecimiento, pedir disculpas, mantener una actitud
dialogante, aguardar turno, pedir la palabra. etc.
4.2 Respeto por los demás: Intención de aceptar y apreciar las diferencias
individuales y grupales y valorar los derechos de todas las personas.
5.1 Fijar objetivos adaptativos: Capacidad para fijar objetivos positivos y realistas.
negativamente cuando alguien se les acerca. Tienden a ser ignorados por sus
compañeros.
La inhibición y la impulsividad son dos polos de una conducta social. Son ambas
conductas desajustadas. La conducta adecuada es la que hemos denominado
conducta asertiva.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
Hay diversas maneras de abordar el tema de la identidad. Las palabras latinas
identitas e idem significan “lo mismo”. En este sentido “identidad” es lo que
permanecería tal como es aunque pueda ser percibido de más de un modo,
resultado de un conjunto de experiencias que el niño adquiriría en relación con su
entorno físico y social. Se construye a través de las experiencias que los niños y
las niñas tienen en relación con su medio físico y, sobre todo, social.
En la vida del hombre y la mujer están siempre presentes las preguntas: ¿quién
soy yo?, ¿quiénes somos nosotros? En el transcurso de la vida se les da
respuesta una y otra vez, sin contestarlas jamás completamente. Por mucha
claridad que a veces se alcance, estas preguntas vuelven a surgir.
Para la psicología, la identidad es una necesidad básica del ser humano en tanto
poder responder a la pregunta de quién soy yo? es tan necesario como recibir
afecto o el alimentarnos.
72
Se puede afirmar, entonces, que la identidad tiene que ver con nuestra historia de
vida, que será influida por el concepto de mundo que manejamos y por el
concepto de mundo que predomina en la época y lugar en que vivimos. Por lo
tanto, hay en este concepto un cruce individuo-grupo-sociedad, por un lado, y de
la historia personal con la historia social, por otro.
Hay una identidad personal que tiene un individuo y está dada principalmente por
el nombre y el apellido. Estos dos elementos son los más utilizados para distinguir
a una persona y tienen que figurar como tales en todos los documentos,
formularios y registros que pueda haber oficialmente. Sin embargo, hoy en día
debido a la importantísima cantidad de población mundial, otros elementos más
específicos y detallados deben también tenerse en cuenta para poder diferenciar a
personas con el mismo nombre. Elementos tales como las huellas digitales, el
ADN y otras cuestiones biológicas sirven para distinguir a personas unas de otras.
Todos ellos son utilizados por lo general a nivel administrativo o legal para
registrar la existencia de los individuos oficialmente. La identidad individual
distingue a nuestra individualidad de otras.
Autoestima:
Es un fenómeno psíquico inherente al ser humano y forma parte de él desde que
el hombre es hombre.
Eric Erikson plantea que los mensajes que reciben las personas o se trasmiten “al
niño” a temprana edad en la familia, en el barrio y en la escuela contribuyen a
consolidar o desestabilizar la autoestima. Desde el punto de vista de la
enseñanza, si esos mensajes son positivos, el auto concepto y la autoestima
influyen en el rendimiento académico, los que tienen una gran autoestima suelen
ser más exitosos en la escuela y abordaran las actividades de aprendizaje con
seguridad. Pero si esos mensajes son negativos el auto concepto y la autoestima
se deteriora a tal grado que los alumnos pierden el sentido del estudio.
La autoestima es la clave del éxito. Como decían Elkins, Rogers, Maslow y otros
“la autoestima es una parte fundamental para que el hombre alcance la plenitud y
autorrealización en la salud física y mental, productividad y creatividad; es decir,
en la plena expresión de sí mismo”.
AUTONOMÍA.
Autonomía significa ser capaz de pensar por sí mismo tomando en cuenta muchos
puntos de vista, tanto en el terreno moral como intelectual.
Si el niño empieza a desarrollar la autonomía será capaz de tomar iniciativas,
tomar su propia opinión, debatir cuestiones y desarrollar la confianza en su propia
capacidad de imaginar cosas, tanto en el terreno intelectual como en el moral.
Autonomía moral.
75
La moralidad concierne a las cuestiones sobre lo que está bien y lo que está mal
en la conducta humana. En la moralidad heterónoma estas cuestiones se
responden por referencia a las normas establecidas y/o los deseos de las
personas con autoridad. Por el contrario en la moralidad de autonomía, cada
individuo decide lo que está bien y lo que está mal, mediante la reciprocidad, es
decir, mediante la coordinación de puntos de vista. Citando a Piaget la autonomía
solo aparece con la reciprocidad cuando el respeto muto es lo bastante fuerte
como para hacer que el individuo sienta desde dentro el deseo de tratar a los
demás como a él le gustaría que le trataran.
Autonomía intelectual:
Una persona intelectualmente autónomo es un pensador critico con una opinión
propia y fundada que puedo incluso chocar con opiniones populares.
PERSONALIDAD.
COMPETENCIAS
LA PLANEACIÓN.
Modelos de planeación.
Myriam Nemirosvsky acerca de la planeación didáctica menciona dos modelos.
Por un lado la aditiva que supone que aprender un cierto objeto de conocimiento
implica aprender un trocito más, más otro, más otro, más otro etc., como si para
que un sujeto aprenda un objeto especifico yo necesito entonces, partirlo en
pedacitos y trabajar cada pedacito suelto, como tal. Esto provoca que las
actividades a su vez estén aisladas unas de otros. En este modelo la actividad
empieza y termina, no tiene que ver con otra hecha antes o con otras que se
harán después. Por ejemplo: ahora toca el 1,1,1,1,1, y trazar y trazar y trazar el 1,
luego toca el 2 etc., además de cortar al objeto en trocitos y trabajar cada trocito
de manera aislada se establece un orden en que esos trocitos tienen que ir
abordándose.
Otra característica que tiene este modelo es que el orden en que se van dando los
diferentes fragmentos es arbitrario. ¿Por qué primero a,e,i,u,o y después
ma,me,mi,mo,mu? Y si el niño se llama Roberto ¿hasta cuando le tocará completo
su nombre? Es por eso que las situaciones se trabajan de manera individual;
generalmente, todos a la vez haciendo lo mismo. Y esto suele ser a partir de algún
tipo de material que está y predefinido, estructurado, donde entonces todos los
niños tienen que sentarse y hacer hoy la página 41, después la 42 etc. y además
de que todos a la vez tienen que hacer lo mismo, hay otro tipo de situaciones que
se organizan de manera colectiva, es decir, centralizadas por el docente. Hay dos
modalidades de organización en el aula, la individual donde todos hacen a la vez
80
Este modelo está regido por lo materiales que existen en el mercado y su uso
continuo y arbitrario va logrando convencer al docente de que es incapaz de
planificar, pero lo más grave es la autodevaluación que produce entre los docentes
porque sigue un orden estricto de la paginación y pareciera que no tuviera ni voz
ni voto, ni nada que asumir, decidir, resolver u organizar.
El otro modelo denominado por procesos, que significa asumir que cuando preveo,
organizo, desarrollo un cierto tipo de situaciones de trabajo en mi clase, eso me
puede llevar semanas o – incluso- meses.
En este modelo las situaciones didácticas no están aisladas sino que dependen
unas de las otras, la organización del aula, si puede haber situaciones de trabajo
individual donde cada niño hace cosas que no se parece en nada a lo que están
haciendo otros; se enfatiza el trabajo en parejas y en pequeños equipos, se trata
de reducir los momentos de trabajo en organización colectiva.
Las situaciones que se organizan deben ser de manera regular, por lo que no se
puede hacer algo hoy y nunca más hasta que termine el ciclo escolar. Tienen que
ser sistemáticas que se vaya retomando y avanzando, tienen que ser consistentes
(aprendizajes duraderos, permanente etc.), debe de existir un grado de
compromiso del sujeto (niño o niña), a lo largo del ciclo escolar, para poder ver
avances.
PROCEDIMIENTO:
A. Retomar el listado de competencias, como resultado del diagnóstico.
B. Elegir la primera competencia de la lista e identifique los
aprendizajes esperados que definen su contenido.
C. Establecer el aprendizaje esperado que conforme a las necesidades
del grupo, sean indispensable potencializar o desarrollar.
D. Diseñar o seleccionar la (s) situaciones de aprendizaje, pertinentes
para el desarrollo de ese aprendizaje esperado.
E. Visualizar la organización del grupo ante las actividades.
F. Determinar los materiales necesarios.
G. Realizar el mismo procedimiento (A,B,C,D,E,F,) hasta terminar con
todo el listado.
H. Planear específicamente situaciones de aprendizaje que contribuyan
a las actividades de apoyo.
I. Calcular el tiempo de realización.
J. Realizar el punto corte.
K. Iniciar nuevamente el procedimiento en una nueva etapa de
planeación para retomar otros o los mismos aprendizajes esperados
y poder avanzar en ellos.
81
Competencia.
El programa de educación preescolar 2011 plantea que una competencia es la
capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
En el plan de estudios 2011 dice sobre las competencias para la vida que son las
que movilizan y dirigen todos los componentes – conocimientos , habilidades,
actitudes y valores – hacia la consecución de los objetivos concretos; son más que
el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de
manera integrada.
Aprendizaje esperado.
Definen con claridad y precisión lo que se espera que los alumnos aprendan en
términos de saber, saber hacer y saber ser, por lo que deben de estar presentes
en el diseño de las estrategias didácticas. Así mismo los aprendizajes esperados
constituyen un referente fundamental para la evaluación, pues permiten ubicar el
grado de avance de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal, para
ajustar y orientar las estrategias didácticas a las necesidades particulares de los
alumnos.
En la RIEB los aprendizajes esperados constituyen la base a través de la cual se
lograra el desarrollo de las competencias para la vida y con ellas el perfil de
egreso de la educación básica. Por ello es importante, al inicio de las actividades
informar a los alumnos qué se pretende alcanzar para que ellos puedan identificar
si alcanzaron o no el aprendizaje, y en qué medida.
Situaciones de aprendizaje:
Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a los niños que generen la movilización de saberes y la
adquisición de otros.
3.- Una vez definida la actividad, entonces se procede a diseñar una rúbrica.
“Según Laura Frade, dice que la rúbrica es el instrumento que define los criterios
que utilizaremos para evaluar cualquier actividad, producto, evento o instrumento.
En ella se describe claramente lo que observara el docente para llevar a cabo esa
evaluación. La rúbrica puede ser holística o general puesto que solo define las
características a evaluar; o bien analítica o descriptiva, cuando incluye los detalles
sobre los cuales se evaluará cada punto o inclusive cada respuesta.”
4.- Para diseñar la rúbrica necesita tener una respuesta para: ¿Qué es lo que
quiero que haga el alumno?
Describe los
elementos que
conforman la
imagen.
Describe
detalladamente
lo que observa
en la imagen.
Señala y
describe
detalladamente
lo que observa
en la imagen.
Muestra
seguridad al
32
Llamaremos instrumento al medio por el cual se recuperarán los saberes del alumno. Puede ser: un escrito, un reactivo, un
dibujo, reportes, etc.
83
realizar la
actividad.
Materiales:
Se definen los materiales a utilizar para tenerlos listos de antemano, prever los
materiales que tiene en el aula, los que se encuentran fuera del aula (bodega,
biblioteca, en otro grupo etc.) y los que deberá de adquirir a través de otros
medios.
Tiempo:
Se calcula el tiempo necesario para el desarrollo de cada situación de aprendizaje
y el total de todo el periodo.
Punto corte:
Al término de un periodo de planeación se deberá de realizar una revisión global
para valorar los avances de los alumnos, retomando la información obtenida de
las actividades de cierre de cada situación de aprendizaje, a este momento se le
llama “punto corte”. Vinculado a esto se determinan a través de las matrices de
valoración, el nivel de desempeño de cada alumno.
El anexo 2 presenta en un esquema este procedimiento.
84
PROCESOS DE VERIFICACIÓN.
Autoevaluación.
PROCESOS DE Coevaluación.
VERIFICACION.
Heteroevaluación.
Autoevaluación:
Las niñas y los niños pequeños reflexionan sobre sus propias capacidades y
logros; lo hacen durante el proceso educativo, en los momentos y las situaciones
en que experimentan sensaciones de éxito o cuando identifican dónde y en qué se
equivocan; asimismo, se forman opiniones acerca de las actividades en que
participan durante la jornada de trabajo. La participación de los niños en la
evaluación –además de aportar información valiosa – propicia que ellos,
paulatinamente, tomen conciencia acerca de qué y cómo aprenden, lo cual es
parte de las competencias a promover en la educación preescolar.
Es el proceso por medio del cual la propia persona valora la formación de sus
competencias con referencia a unos determinados criterios y evidencias, teniendo
como base una matriz con niveles de dominio. De esta manera la persona
construye su autonomía asumiéndose como gestora de su propia educación.
Esta se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto el
agente de la evaluación y su objeto se identifican, es un tipo de evaluación que
toda persona realiza de manera permanente a lo largo de su vida, ya que
continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa
de una actuación especifica.
Desde el enfoque de evaluación de la enseñanza o la práctica docente, la
autoevaluación continua que realice el profesor de su actividad en el aula
constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos
educativos ya que sin esa reflexión fallan los datos básicos para tomar decisiones
correctas y oportunas.
85
Ejemplos de autoevaluaciones:
Produce un texto
Crea cuentos, Inventa Inventa títulos, literario utilizando sus
leyendas y personajes que desarrollo y propias ideas.
Es tiempo de que evalúes lo que has aprendido en este periodo de trabajo, marca
con una palomita lo que hayas logrado alcanzar
Inventé personajes.
Modifiqué textos.
Inventé títulos.
87
Cree en colectivo
Produje un texto
Coevaluación:
Las valoraciones que hacen tanto de la intervención docente como sobre su propio
aprendizaje se expresan en los momentos en que se realizan las actividades e
inmediatamente al término de las mismas; es entonces cuando pueden hablar acerca de
cómo se sintieron, qué les gustó o no, por qué pudieron o no realizarlas, qué se les
dificultó, etcétera.
Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios. Tras un trabajo en equipo cada uno valora lo
que le ha parecido más interesante de los otros.
la considera como una estrategia por medio de la cual los estudiantes valoran
entre si sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos.
De esta manera un estudiante recibe retroalimentación de sus pares con respecto
a su aprendizaje y actuación.
Se requiere de la puesta en práctica de las siguientes pautas:
Concienciar a los estudiantes sobre la importancia de los comentarios de
los compañeros para mejorar la actuación y construir la idoneidad.
88
Heteroevaluación.
EVALUACIÓN DE PROCESOS.
El desafío de evaluar los aprendizajes de los niños en preescolar.33
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos ha sido y es uno de los mayores
desafíos que los maestros de educación básica enfrentan en su trabajo cotidiano.
Cualquiera que sea el nivel educativo de que se trate, es el maestro quien valora e
interpreta los avances que logra el alumno en relación con lo esperado, emite
juicios y toma decisiones relacionadas con el trabajo pedagógico y con los
alumnos; estas decisiones repercuten en la percepción que cada alumno se forma
de sí mismo y en la que los demás se forman de él (sus compañeros de grupo,
sus familiares).
El desafío es mayor y más complejo cuanto más pequeños son los alumnos. A
partir de la educación primaria, las pruebas escritas han sido un instrumento
fundamental –entre otros- en el proceso de evaluación, en la asignación de
calificaciones y por tanto, en la acreditación. Ello es distinto en la educación
preescolar, pues tratándose de niños cuyas edades fluctúan entre los tres y los
seis años, las pruebas de lápiz y papel carecen de sentido como instrumentos
para evaluar lo que aprenden.
33
Tercera sesión de la cartilla
90
Llevar a cabo una evaluación con función formativa significa que la información
recopilada por la educadora (en productos de los alumnos con las notas
pertinentes, en otras notas que den cuenta de lo que hacen, dicen, razonan,
resuelven) le permita conocer los progresos que van logrando los alumnos en el
aprendizaje y el desarrollo de las competencias propuestas al inicio del ciclo
escolar, valorar si su práctica está contribuyendo a tal fin y con esto fundamentar
la organización del trabajo educativo: qué competencias y aprendizajes esperados
es más conveniente hacer énfasis y en qué momento; porque es importante para
que los niños del grupo avancen; cómo organizar el trabajo de modo que sea más
provechoso para los niños, con quiénes debe intervenir la educadora de manera
más cercana –dependiendo de qué competencias y alumnos se trate-, y qué
recursos son más apropiados.
Documentar sistemática y continuamente los procesos en los que los niños ponen
en juego lo que implican las competencias también da elementos a la educadora
34
"... Una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo
de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores”.
SEP (2011), pp. 14.
91
Para orientar el trabajo pedagógico que desarrolla, así como para evaluar éste y
los avances de sus alumnos, es fundamental que la educadora comprenda el
enfoque pedagógico de cada campo formativo y tenga claridad sobre cómo
aprenden las niñas y los niños, pues de ello depende que al observarlos actuando
sepa en qué centrar la atención. En el Programa de Educación Preescolar se
establece que el trabajo pedagógico se enfoca al desarrollo de competencias 36 y
que los aprendizajes esperados relacionados con ellas son referentes para
organizar el trabajo docente y para la evaluación37.
Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluación a lo largo del
proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que
se está valorando –nunca situada exclusivamente al final, como mera
comprobación de resultados-. Así, en concreto, teniendo datos y valoraciones
permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el alumno y su modo
particular de hacerlo (ritmo, estilo, inconvenientes, etc.), en el momento en que
surge una disfunción o especial dificultad es posible poner los medios didácticos
adecuados para que pueda superarla sin inconvenientes mayores. Del mismo
modo, es fácil detectar los tipos de actividades o situaciones educativas que
favorecen su aprendizaje, para potenciarlas con ese alumno y favorecer, así, su
formación más idónea. Como sus efectos son permanentes, puesto que las
decisiones se toman también de forma continua, permite una acción reguladora
entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, de manera que no sea
exclusivamente el alumno el que deba adaptarse al sistema educativo que se le
impone, sino que también ese sistema educativo se adecue a las personas que
atiende y por las cuales tiene sentido, y éstas desarrollen así sus capacidades
totales al máximo. La evaluación formativa debe garantizar que los medios de ese
sistema son adecuados a las características de los implicados en el proceso
evaluado. La función reguladora que toda evaluación posee se pone aquí de
35
U otras personas encargadas de los niños. En adelante sólo mencionaremos a las madres de
familia, en el entendido de que otras personas pueden asumir las responsabilidades alimentación,
cuidado y demás formas de atención hacia las niñas y los niños en sus hogares.
36
SEP (2011e) pp. 14.
37
SEP (2011e) pp. 25 y 41.
92
Este ajuste de procesos puede darse por un rasgo importante que interviene en la
misma definición de evaluación formativa: su carácter de continuidad. Es decir, la
evaluación formativa debe ser continua para poder llevar a cabo su función. Como
se ve, supone una reflexión constante sobre el quehacer docente, planteándose
siempre cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, si va
funcionando como estaba previsto, si es necesario modificar las propuestas –total
o parcialmente- o si es positivo continuar como se previó, etc.
INSTRUMENTOS DE PROCESO.
1.- INSTRUMENTOS
1. 3.- Diario de
1.1- Matriz de
trabajo.
valoración.
1.2.- Portafolio
- Evidencias.
- Logros y dificultades.
Cartilla de
Educación
Básica.
38
Cfr. SEP (2011), El proceso de evaluación en la educación preescolar, México, Dirección de
Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar.
94
1.- INSTRUMENTOS
1.1 - MATRIZ DE VALORACIÓN.
Una matriz configurada mediante los niveles de dominio indicados es, a la vez, un
mapa de aprendizaje, porque señala los retos progresivos a ser alcanzados por
los estudiantes en una competencia.
39
El aprendizaje esperado pasa a ser un indicador en una matriz de valoración.
95
LENGUAJE Y COMUNICACION
LENGUAJE ORAL:
Competencia
Establece comunicación oral, utilizando los componentes de su lengua. (Semántico, sintáctico, fonológico, morfológicos
y pragmático.)
Identifica Escucha el morfema y Expresa que las palabras Escucha el morfema de Identifica y expresa los
palabras que se expresa otro diferente son únicas y no se una palabra y dice otras diferentes morfemas que
forman de un (man…, afirma pera). No transforman. nuevas palabras por constituyen la palabra
mismo establece relación con el ejemplo: frut = fruta, (sufijos y prefijos).
morfema. morfema. frutería, frutanga, fruto,
frutita, frutota etc
Construye Dice frases holofrásticas Usa solo sustantivo y Usa artículos, sustantivos, Utiliza las entonaciones
adecuadamente para darse a entender verbo en sus oraciones. (Él verbos, adjetivos y pertinentes en sus
oraciones para pegó, mamá quiere, etc.) pronombres en sus diálogos, narraciones y
que su oraciones. (el perro descripciones.
40
Sonido vocálico, generalmente sin significación, constituido en principio por el sonido de una consonante o de una consonante inicial, después está formada por una vocal
intermedia, y al final por una consonante o de una consonante final.
96
Realiza la construcción
gramatical correcta en sus
diálogos, narraciones y
descripciones.
41
Es una palabra que relaciona los elementos de una oración son: a, ante, bajo, con, de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia, hasta, mediante, para, por, salvo, según, sin, sobre
y tras.
42
son los elementos invariables de la lengua capaces de enlazar oraciones creando distintas relaciones entre ellas.
43
Es un tipo de palabra invariable que actúa como núcleo del sintagma adverbial, complementando a un verbo, un adjetivo o un adverbio (por ejemplo: lento, lentamente).
97
Comprende y utiliza
sinónimos de las palabras
al comunicarse. (niño –
infante, silla – pupitre, casa
–hogar)
Utiliza el Comprende su lengua Usa en sus Sabe que el lenguaje es el Sabe que el lenguaje
lenguaje con aunque solo la utiliza en conversaciones el medio de comunicarse permite satisfacer
distintos algunos contextos. monólogo individual y con los otros. necesidades tanto
propósitos. colectivo. personales como sociales
Habla sobre si mismo y
sobre los otros.
Comparte sus
preferencias por juegos,
alimentos, deportes,
cuentos, películas y por
actividades que realiza
dentro y fuera de la
escuela.
saber.
Intercambia opiniones y
explica porque está de
acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un
tema.
Competencia
Conoce Conoce distintas Escucha palabras, frases o Distingue la fonética de Muestra interés por
palabras que se expresiones que dicen fragmentos de texto de algunas palabras en otra descubrir que “dice” en un
utilizan en sus compañeros ante lenguas distintas a la suya y lengua de su región, texto escrito en otra
diferentes una palabra. Por las interpreta según la estado y país además de lengua.
regiones del ejemplo (balde, batea, imagen o el contexto. que sabe su significado
país, palangana) (baño, wc, Manifiesta interés por
expresiones escusado) Identifica palabras que se Identifica las palabras que conocer otra lengua.
que dicen los usan en su vida cotidiana, se nombran y escriben
niños en el descubre su significado y a diferente (significante)
grupo, que que lengua pertenece. Por pero que tienen el mismo
escuchan en ejemplo: hot - dog significa significados en otras
canciones o que perro caliente y es de la regiones, el estado o su
encuentra en lengua inglesa. Otras país.
los textos, y palabras serian pizza,
comprende su burger King, bye, Usa en las actividades de
significado. penhause, balet parking, su vida cotidiana palabras
sushi, tepanyaki, etc. de uso común que se
99
Respeta y Reconoce que existen Escucha, distingue y ubica Valora y respeta las
valora las personas o grupos que se expresiones de diferentes diferencias de expresión
lenguas que comunican con lenguas lenguas como una parte en cada de las personas
existen en su distintas a la suya. común en la comunicación que constituyen su grupo
comunidad, con las personas de social.
región, estado y diferentes regiones.
país. Aprecia la diversidad
lingüística y muestra
tolerancia al establecer
relación e interacción con
otros.
Competencia
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Escucha la Pierde la atención con Incrementa su capacidad Identifica que los relatos
narración de la facilidad al escuchar de atención y escucha en literarios contienen
tradición oral de algún relato literario. periodos más largos. hechos históricos o
su familia y la imaginarios de su familia y
comunidad. Escucha en periodos Relaciona el contenido de comunidad.
breves la narración de algunos relatos de su
100
Representa gráficamente
el relato elegido
considerando las
características de los
mismos.
Competencia
Comunica la información
103
Comunica la información
que describe a la familia y
su contexto con el uso de
evidencias.
Explica y argumenta su
opinión con el interlocutor.
Utiliza la Nombra los objetos o Identifica las Describe las relaciones de Expresa, narra y describe
descripción de personas que se características de las semejanzas y diferencias ilustraciones con cada
hechos y encuentran en una personas, los personajes, encontradas en objetos o una de sus características
situaciones ilustración. los objetos y los sucesos. láminas. sin perder la totalidad de
reales e la imagen.
imaginarias. Expresa la información Imagina las maneras en
apegada al dato que que pueda expresar la
define el hecho o suceso descripción del hecho o
situación.
Reconoce las
104
Explica y Escucha las ideas del otro Expresa y argumenta su Relaciona los datos y
argumenta sus e identifica en dónde opinión que refleje el concluye sobre lo que
puntos de coinciden sus puntos de acuerdo o desacuerdo que aprendió del tema.
vista sobre vista. tiene acerca de un tema.
determinado
conocimiento Demuestra lo que piensa Ubica los tipos de
con relación al expresión (escrito, dibujo,
conocimiento del tema gráfico, etc.) que puede
utilizar para demostrar su
opinión.
Competencia
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás
Regula a través Desconoce el uso de Propone reglas que Escucha y acepta las Expresa su punto de vista
del lenguaje la reglas en la interacción ayuden a regular a los reglas propuestas por acerca del manejo de las
conducta de los con otros otros. otros. reglas en la relación con
demás, en el otro.
dónde utiliza las Menciona el Ayuda a través del
reglas con comportamiento de los lenguaje a regular a los
relación al otro, otros. otros.
más no la de él.
Ayuda a los Realiza las actividades de Interactúa y participa, con Comprende la secuencia Comunica con facilidad a
demás al manera aislada. otros, para iniciar de actividades a realizar los demás la tarea a
realizar procesos de colaboración. en una tarea. realizar.
actividades para
ello describe, Escucha con atención el Enriquece el tema con Organiza en el equipo las
indica, explica, trabajo a realizar. su opinión acciones que cada uno
cuestiona, realizará
argumenta y
retroalimenta
sobre el tema.
Discute, Escucha las instrucciones Propone las reglas Explica a los demás los Usa el lenguaje para
propone y para realizar una tarea. acordes a la actividad. tres elementos básicos explicar cómo realizar la
dialoga las (Tarea a realizar, forma tarea de manera más
reglas y valores Acepta las reglas Discute las reglas que de organizarse y asertiva dónde resalta los
necesarios para propuestas por otros regulan la actividad. producto esperado) que valores y las reglas para
realizar alguna constituyen una la interacción con el
actividad. instrucción. grupo.
106
Menciona en el
transcurso de la
actividad los valores que
ayudan al logro de la
misma.
Solicita la Interrumpe durante una Muestra atención en la Espera su turno para Centra su escucha y sus
palabra y conversación. conversación con el grupo poder expresar su comentarios en el tema
respeta los o equipo de trabajo. opinión. que se esta dialogando
turnos en una imperando siempre el
conversación. Evita interrumpir cuando Tolera el tiempo de respeto.
alguien está hablando. espera para poder
participar
Manifiesta Muestra afecto entre sus Menciona valores dentro Expresa palabras de Establece relaciones de
valores, cariño compañeros. de su conversación afecto cuando se compañerismo y amistad
y es agradable encuentra con un grupo con niños y adultos.
al compartir con de compañeros.
otros.
Usa el lenguaje Agrede físicamente ante Expresa una palabra, una Sabe que es un conflicto Dialoga para comprender
al enfrentar un un conflicto. emoción o un sentimiento y las partes que lo el conflicto al que se está
conflicto. al enfrentarse a un integran. enfrentando.
conflicto. (ejemplo: dame
mi trabajo)
Utiliza el Controla su emoción física Argumenta su punto de Reconoce los puntos de Negocia para solucionar el
diálogo para y emocional al dialogar vista en el conflicto. vista de los otros. conflicto sin violencia.
solucionar un sobre el conflicto.
conflicto en Controla su actitud ante
dónde logra el conflicto.
controlar su
conducta Evita agredir
(autoregular). verbalmente al discutir
el conflicto.
107
Expresa los Expresa con lenguaje no Solicita ayuda a los demás Propone algunas Soluciona con facilidad un
sentimientos, verbal lo que siente en el para la solución del alternativas para conflicto utilizando
las emociones y conflicto conflicto. solucionar el conflicto. diversas estrategias.
las formas de
solucionar el Expresa a través del Escucha y hace empatía
conflicto con o dialogo lo que siente en el ante los sentimientos del
entre conflicto. otro.
compañeros.
Utiliza el Enfrenta cualquier Dialoga con el otro para Distingue a través de Olvida sin rencor el
lenguaje para situación problemática. evitar llegar a los insultos. dialogar el problema y conflicto para seguir
atender de no lo relaciona con las estableciendo relaciones
manera directa Dialoga y escucha para personas. de amistado de
las diversas analizar la situación compañerismo.
situaciones que donde se da el conflicto.
se le presentan
en dónde
maneja bien la
irritación, evita
los insultos y
amenazas,
minimiza un
conflicto mayor
y permiten
conservar las
relaciones.
108
LECTURA
Competencia
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qué sirve.
Representa de manera
gráfica el procedimiento o
secuencia que llevó a
cabo para realizar su
portador de texto.
110
Competencia:
Interpreta a través de la lectura diversos portadores de textos.
Considera al Evade leer el texto Piensa que se puede leer Considera que el texto Dice una oración que se
texto como una cuando se le solicita. algo en el texto representa los elementos relaciona con la imagen.
totalidad, sin apoyándose en la imagen. que aparecen en el dibujo.
atender a sus Observa un texto y no Lee el texto con su propio
propiedades hace diferencia entre éste Reconoce que el texto orden de la secuencia.
específicas y la imagen. representa únicamente el
nombre de los objetos. Pregunta al adulto “qué Reconoce el orden de las
Visualiza la imagen y el dice” en la lectura de un imágenes y puede
texto escrito como si portador de texto. visualizar una secuencia.
fueran un todo.
Narra las imágenes al
Inicia a leer a partir de la
utilizar conectores por
imagen y no considera el
texto escrito. ejemplo: “y después” o “y
entonces” para expresar el
Identifica etiquetas de texto.
productos que conoce en
sus respectivos contextos Marca su lectura
como: “Coca cola”, señalando con el dedo en
“leche”, “Sabritas”. Fase
las imágenes.
Logográfica.
Antes de éste aprendizaje esperado se espera que los niños reconozcan las características del sistema de escritura.
. Considera las
características cuantitativas
Cuantitativo del texto. a) Cantidad de
segmentos (trozos del
texto, número de
renglones) b) continuidad,
c) longitud de la palabra.
(Cantidad de letras, de los
fragmentos y de las
palabras.)
A partir de este momento es necesario que los niños se encuentren en el nivel silábico – alfabético en la escritura.
Cualitativo. Hace una clara distinción Utiliza las letras que él Considera las
Interpreta palabras con
entre los dos modos de identifica dentro de las características cualitativas
imagen considerando las
representación gráfica (la palabras para anticipar la (el valor sonoro
características
imagen y la escritura) lectura del texto. convencional de las letras.)
cuantitativas y/o
cualitativas. Para
Identifica de forma Sigue con el dedo lo que confirmar o rechazar una
progresiva diferentes está leyendo mostrando anticipación.
Identifica la letra o sílaba
letras conocidas que le esfuerzo por hacer
inicial de su nombre y se correspondencia entre la Interpreta oraciones con
ayudan a leer.
apoya en ese emisión oral y el texto Imagen considerando las
conocimiento para leer. escrito. características
cuantitativas, ubica en
Identifica y trata de leer cada palabra un nombre o
otras palabras que una oración sin considerar
empiecen con la letra de las palabras de menos de
los nombres de sus tres letras.
compañeros que
Empieza a buscar una
112
A este momento no se espera que llegue el niño preescolar, mas sin embargo si se les da a los niños ocasiones significativas de
aprendizaje, lograran llegar a este momento.
Competencia.
Utiliza estrategias de lectura a partir del conocimiento que tiene de los diversos tipos de texto literarios y características
del sistema de lectura.
Competencia
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas y reconoce algunas de sus características
agradan.
Reconoce los recursos
propios de los textos Explica el agrado o
literarios: en el poema la desagrado en relación a
rima, la fábula la moraleja y las acciones de los
en el cuento las fórmulas personajes.
de inicio y cierre.
Asigna atributos a los
personajes de su historia
e identifica objetos que los
caracterizan o les otorgan
poderes o virtudes.
Imita, reproduce Escucha un texto literario Usa algunos recursos de Recrea cuentos y
y modifica los para representar una obra los textos literarios en leyendas modificando
textos literarios. sencilla. sus reproducciones. personajes, sucesos,
contextos, inicios y finales
Participa en el diseño y la a través de dibujos,
preparación de la puesta en dramatizaciones o juegos,
escena. utilizando su imaginación,
creatividad y fantasía.
Selecciona y decide el tipo
de actor o personaje que Inventa títulos, desarrollo
desea interpretar en la y finales a los textos
obra. literarios.
LENGUAJE ESCRITO
Competencia
Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus idas.
Utiliza grafías o
seudografías para
escribir su nombre.
Intercambia Identifica y comunica a Señala y muestra las Señala y precisa las Reconoce y explica la
ideas acerca de otros que la escritura de letras iguales de un diferencias en las grafías y relación que existe entre
la escritura de las palabras son conjunto de palabras. los fonemas que la sílaba con el fonema
su nombre o diferentes. constituyen la escritura de en algunas palabras; en
palabras con su Reconoce y expresa las palabras. otras logra enfatizar la
valor sonoro. Identifica, ubica y aquellas palabras que correspondencia de la
118
comparte las inician o terminan con la Ubica y efectúa la grafía con el fonema
características que misma sílaba o grafía. señalización de la relación convencional o no
definen las palabras de una sílaba con un convencional.
largas y cortas. fonema sea convencional o
no convencional. Identifica y promueve
con otros, el
establecimiento de la
relación fonema y grafía.
Compara las Señala en diversos Identifica que las grafías Identifica y compara el Ubica y compara la
características textos la letra inicial de que utilizan al escribir el valor sonoro no relación entre las
gráficas de su su nombre. nombre de los objetos son convencional de las sílabas sílabas, las grafías y su
nombre con los diferentes. o las grafías que están valor sonoro
nombres de sus Compara las grafías de presentes en su nombre, convencional, en su
compañeros y su nombre con la sus Descubre que las mismas en el de otros y las nombre, en el de otros y
otras palabras compañeros. letras pueden aparecer en palabras. las palabras.
escritas. diferente orden, en
Identifica y nombra nombres diferentes. Reconoce que en la
palabras que se repiten escritura de un texto las
en un texto leído por otra Nombra la letra con la que palabras se separan
persona. inicia su nombre. (segmentación).
nombre y otras para representar algo. conocidos por él. de un referente silábico-
palabras para alfabético convencional.
escribir algo Hace intentos de escritura Construye palabras de
que quiere utilizando grafías de su manera escrita a partir de Escribe las palabras
expresar. nombre. un referente silábico no desde un referente
convencional. alfabético.
Construye palabras de
manera escrita a partir de
un referente silábico
convencional.
Representa palabras de
manera escrita a partir de
un referente silábico-
alfabético no convencional.
120
Competencia
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Utiliza marcas Utiliza el dibujo para Utiliza seudografías para Produce escritos Produce escritos
gráficas o letras representar los textos. representar gráficamente partiendo de sílabas o partiendo de sílabas o
con diversas sus textos. letras con valor sonoro letras con valor sonoro
intenciones de gráfico no convencional. gráfico convencional.
escritura y Reconoce sus marcas
explica “qué gráficas en las diferentes Informa que dice su
dice su texto”. producciones de texto y texto a partir de
las explica. interpretar y comunicar
a otros lo que “escribió”.
Produce textos Identifica el tipo de Comparte su escrito Compara y contrasta la
de manera portador de texto en el para construir un texto información del texto
colectiva que realizará su escrito. en colectivo escrito en colectivo con
mediante el considerando las las producciones
dictado a la Reconoce el propósito opiniones y individuales considerando
maestra, comunicativo y los aportaciones de su la intención comunicativa,
considerando el destinarios que debe maestra y de sus el tipo de texto y a quien
tipo de texto, el considerar para realizar compañeros. va dirigido.
propósito su escrito en el portador
comunicativo y de texto seleccionado. Realiza la lectura del
los texto escrito
121
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
Competencia.
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
tengo 2 peras y 5
Asigna a cada objeto de Establece relación uno a manzanas ¿cuántas frutas
una colección una palabra uno entre los elementos de tengo?
número siguiendo la serie dos o más colecciones
numérica de manera utilizando el conteo. Utiliza y expresa de
ascendente. (Conteo) (Correspondencia) manera el conteo
descendente ante
Cuenta y reconoce, ante problemas que impliquen
dos o más colecciones, el quitar. Por ejemplo tengo
cardinal de un de los 6 peras y regale 4
conjuntos parte de él y manzanas ¿cuántas frutas
cuenta los restantes del me quedaron
otro conjunto. (Sobre
conteo)
Cuenta los Ordena cualitativamente, Dice el último número de Ordena cuantitativamente Ordena cuantitativamente
elementos de colecciones identificando una colección cuando se de manera creciente y de manera creciente y
una colección. características similares le pregunta ¿cuántos hay? decreciente colecciones de decreciente colecciones
entre ellas (por ejemplo, (cardinalidad) 1 a 10 objetos. de 1 a 20 objetos.
forma y color).
Identifica que las reglas Compara colecciones, ya
Ordena cualitativamente para contar una serie de sea por correspondencia o
de manera creciente y objetos iguales son las por conteo y establece
decreciente objetos por: mismas para contar una relaciones de igualdad y
tamaño, color, sonido, serie de objetos distintos. desigualdad (dónde hay
tonalidad etc. (Abstracción) “más que”, “menos que”, “la
misma cantidad que”)
Dice los números en Sabe que el orden en que
124
Identifica el Identifica y menciona el Identifica el orden de los Escribe los números que
orden de los lugar que ocupa un objeto números en forma escrita, sabe en orden
números. dentro de una serie dentro de situaciones ascendente, sin
ordenada (primero, escolares y familiares. equivocarse, empezando
segundo, tercero, desde el 1 al 89
etcétera). Conoce la serie numérica
escrita.
Identifica como se escribe
el número ordinal en Escribe en orden un tramo
actividades cotidianas. de la serie numérica
convencional. (Máximo 30)
Representa de Representa la cantidad Representa a través del Realiza la correspondencia Utiliza una solo cifra para
forma grafica la con dibujos sin relación dibujo los elementos de la biunívoca entre los decir una cantidad. Por
cantidad de una con el número de cantidad con las elementos de la colección ejemplo representa seis
colección elementos ni con las características de los apoyándose de objetos o galletas, el niños escribe
características de los objetos de la colección. símbolos. Por ejemplo se le el número 6
objetos de la colección. Por ejemplo, se le dice: dice: “representa la
Por ejemplo, se le dice: “Representa la cantidad cantidad de compañeros tu
“representa cinco de seis muñeras” dibuja equipo” y el dibuja tantos
juguetes” el niño puede seis muñecas. palitos, bolitas como
dibujar tres manzanas integrantes.
Competencia.
Plantea y resuelve problemas en situaciones en que le son familiares y que implican agregar, reunir quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Utiliza la estrategia
denominada verbal para
resolver problemas con
números pequeños, -
menos de 15- (ya no
necesita de representar
con materiales concretos)
Utiliza las Distingue las monedas de Resuelve problemas Comprende la Resuelve problemas
monedas en los billetes. matemáticos donde está equivalencia de las matemáticos donde está
la realización presente el valor de la monedas, por ejemplo que presente la equivalencia
de Sabe para qué se usan moneda. Por ejemplo: la moneda de cinco pesos: de la moneda en acciones
problemas las monedas. Tengo en mi alcancía una equivale a cinco monedas de quitar, comparar,
matemáticos. moneda de 2 pesos ¿cuál de a peso; a dos de dos igualar, repartir. Por
Menciona los elementos es? pesos y una de peso y a ejemplo Lupita tiene 10
gráficos de las monedas. diez monedas de pesos y Juana tiene 5
Resuelve problemas cincuenta centavos. pesos cuales monedas le
Reconoce el valor de las matemáticos donde está hacen falta a Juana para
monedas de 50 centavos, presente el valor de la tener igual que Lupita.
1, 2, 5, y 10 pesos. moneda en acciones de
agregar. Por ejemplo tengo
5 pesos y mi tía me dio 2
¿cuántos tengo?
127
Competencia
Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Competencia.
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Resolver Ejecuta desplazamientos Describe desplazamientos y Menciona en un recorrido Interpreta croquis que se
problemas en y trayectorias siguiendo trayectorias de objetos y o trayectoria las relaciones le muestran utilizando
situaciones instrucciones. personas, utilizando puntos de ubicación y establece las relaciones de
cotidianas de de referencia. puntos de referencia. ubicación.
desplazamient
o y ubicación. Representa en un croquis Elabora croquis sencillos
130
Competencia.
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. (Noción
topológica de ordenamiento)
Competencia.
Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características
Describir Confunde el nombre de las Observa figuras Nombra las figuras Nombra cada figura por su
atributos de figuras geométricas. geométricas y las junta geométricas, pero no nombre sin equivocarse y
las figuras de acuerdo a las menciona sus le atribuye sus
planas y semejanzas o características. características propias.
espaciales. diferencias.
Describe semejanzas y
Tiene dificultad al diferencias con un
nombrar las figuras vocabulario matemático al
132
Representa en Menciona la figura que Dibuja la figura (espacio Modela la figura (espacio
plano tienen los espacios u bidimensional) del espacio tridimensional) del espacio
bidimensional objetos. donde se encuentra y los donde se encuentra y los
y objetos que le rodean. objetos que le rodean.
tridimensional
la figura que
tiene el
espacio u
objetos que le
rodean.
Observa y descubre la Construye figuras Crea figuras simétricas
Utiliza la simetría en las figuras geométricas doblando o mediante doblado,
simetría en geométricas y en los cortando, uniendo y recortado y uso de
sus objetos. separando sus partes, retículas.
producciones. juntando varias veces una
misma figura.
Proximidad: Al presentarle una Al presentarle una Al presentarle una imagen Al presentarle una imagen
Posición imagen con figuras imagen con figuras con figuras geométricas con figuras geométricas
Dirección geométricas planas geométricas planas planas responde a planas responde a
Distancia. no responde a responde a preguntas preguntas dos nociones preguntas de las tres
preguntas sobre las una noción de de proximidad. nociones de proximidad.
nociones de proximidad.
133
proximidad.
Separación: Observa una Observa una imagen Observa una imagen Observa una imagen
Percepción geométrica imagen y dice que formada con figuras formada con figuras formada con figuras
es. geométricas e identifica geométricas de papel o geométricas y la
algunas figuras plástico. (Tangram) toma representa con figuras de
geométricas que la las que le sirven para papel o plástico
integran. cubrir la imagen. (Tangram) fuera de la
imagen.
Encerramiento: Observa una figura Observa una figura Observa una figura
geométrica plana e geométrica espacial e geométrica plana
identifica el área. identifica el volumen. distingue el área del
perímetro.
Comunicación. Describe los Adopta paulatinamente Escucha con atención las Diseña con figuras
atributos de las un lenguaje instrucciones para formar geométricas una imagen
figuras geométricas convencional (caras una imagen formada con la cual debe de comunica
con su propio planas y curvas, lados figuras geométricas. en forma oral con un
lenguaje. (puntito, rectos y curvos, lados vocabulario geométrico. Y
bolita, raya, pico cortos utilizando las relaciones
etc.) y largos); nombra las de ubicación.
figuras.
134
Competencia.
Utiliza medidas no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo e identifica para qué sirven algunos instrumentos.
Utiliza las Utiliza a un tercer elemento Identifica a la unidad de La unidad de medida es Utiliza la unidad de
unidades de para ver cual mide más o medida relacionada a lo proporcional al objeto a medida convencional.
medida no menos. que se va a medir. Por medir. (metro. Litro, kilogramo)
convenciones ejemplo la ventana
para medir decide por un cordón.
Establece la Mide sin marcar. Al medir marca para ver Cuenta el número de
relación entre la cuántas veces cabe la veces y expresa: “Esto
magnitud que unidad. mide ocho veces y un
se mide y el pedacito mas”
número que
resulta de
medir.
Establece Reconoce lo que ocurre Distingue lo que ocurre Inicia a diferenciar con
136
Conoce algunas
Identifica los características de esos
instrumentos de instrumentos y sabe su
medición uso. Por ejemplo para que
convencionales. sirven las manecillas del
reloj. Para qué sirve el
mercurio en el
termómetro.
Usa el calendario de
manera permanente.
137
Competencia:
Muestra interés,
emoción y motivación
ante situaciones
retadoras y accesibles
a sus posibilidades.
139
Adquiere y actúa Se hace cargo de las Comprende que Habla libremente y Actúa conforme a los
con mayor pertenencias que lleva a cuidarse y tener con seguridad de lo valores que permiten
autonomía. la escuela. hábitos saludables que le gusta o una mejor convivencia.
favorecen su bienestar disgusta, de lo justo o
y sus relaciones. injusto y de cómo se Propone nuevos
siente en situaciones derechos para responder
Muestra disposición a diversas. a sus necesidades
interactuar con niños y infantiles.
niñas con distintas Manifiesta sus ideas
características e cuando percibe que
intereses, al realizar sus derechos no son
actividades diversas respetados.
Acepta desempeñar
distintos roles y asume
su responsabilidad en
las tareas que le
corresponden, tanto de
carácter individual
como colectivo.
140
Competencia.
Controla Agrede física y Evita agredir verbal o Reconoce que las Entiende que los conflictos
gradualmente verbalmente a otras físicamente a sus acciones se relacionan son parte de las
conductas personas ante una compañeras o con las emociones y que relaciones, pero que tener
impulsivas. situación conflictiva. compañeros y a otras puedo aprender a manejar conflictos no significa que
personas. mis emociones para no deje de ser amigo o
hacerme daño ni a otras quererlos.
personas.
Comprende que la
Comprende que sus agresión (no los conflictos)
acciones pueden afectar a es lo que puede hacerle
la gente cercana y que las daño a las relaciones.
acciones de la gente
cercana pueden afectarme Utiliza el lenguaje claro y
a él. preciso, para hacerse
entender y expresar sus
141
Competencia.
Respeta las Comprende qué es una Construye los acuerdos que Conoce las normas
reglas y normas norma y qué es un rigen los comportamientos básicas establecidas en
de convivencia acuerdo. dentro del aula. diversos ámbitos
sociales para
143
Establece relaciones
positivas con otras
personas basadas en
las normas para la
convivencia.
144
1.2.- PORTAFOLIO
Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o
crea y como interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de
autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del
proceso de aprendizaje de tal manera que se pueden ir introduciendo cambios en
él.
Evidencias:
A medida que se implementan las situaciones de aprendizaje, el docente debe
recolectar las evidencias de modo intencionado y sistemático de acuerdo con las
actividades realizadas. El docente debe preguntarse qué tipo de información
145
Logros y dificultades:
Por el papel clave que ocupa en el proceso educativo, por su conocimiento de los
alumnos, producto de su interacción constante con ellos y porque es quien diseña,
organiza, coordina y da seguimiento a las actividades educativas en el grupo, es la
educadora quien más se percata de su evolución en el dominio de las
competencias, de las dificultades que enfrentan, y de sus posibilidades de
aprendizaje.
Aprendizaje esperado:________________________________________________
Logros Dificultades.
146
Ello dará lugar a una relación profesional más sólida y cercana, que ayudará a la
autoridad a comprender, por ejemplo, que las visitas al aula son un recurso para
encontrar significado a la función de acompañamiento.
147
(Educación Preescolar)
Para fines del registro en la cartilla de evaluación se requerirá hacer varios cortes
a lo largo del ciclo escolar (Noviembre, marzo y julio) que implican realizar un
recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la formación de
los pequeños, así como de las probables causas y situaciones que los generaron.
Este balance posibilitará contar con información valiosa acerca de lo que saben,
conocen y hacen los niños al concluir un año de preescolar o el nivel educativo.
Los niveles de desempeño que se pide registrar en la Cartilla de educación básica
se refieren al avance que los niños tienen en el periodo de acuerdo a las
competencias y aprendizajes esperados y registrarlo en la fecha de corte
correspondiente, con base en lo la maestra haya documentado en los expedientes
con evidencias y notas registradas durante el desarrollo de las propuestas
didácticas. En congruencia con el enfoque de favorecer el desarrollo de
competencias, se puede afirmar que, en la educación preescolar, los descriptores
de los niveles de desempeño de la Cartilla de educación básica no aluden a ser
“más aplicado” o “menos aplicado”.
Conviene recordar que las niñas y los niños acreditan la educación preescolar, por
el hecho de haberla cursado y que los niños pequeños no deben de ser valorados
en niveles bajos, estableciendo una relación entre su edad y el nivel 44 de
desempeño lo que se registra en la cartilla debe considerarse como parte de la
evaluación de los aprendizajes de sus alumnos.
Las siguientes reflexiones pueden ayudar a los docentes en sus evaluaciones y en
las valoraciones que deben registrar en las cartillas de sus alumnos:
En el periodo que abarca el momento de corte.
- ¿Se trabajaron todos los campos formativos? Las evidencias de trabajo del
niño/a, ¿qué muestran de lo que puede, sabe, va aprendiendo en relación con
las competencias y aprendizajes esperados”? ¿Qué más sabe de su alumna/o,
sobre sus logros, avances, a partir de lo que observa en él o ella durante el
trabajo cotidiano?
- ¿Hay alguna necesidad específica de apoyo que tenga este niño, y sobre la
cual no haya dialogado con su mamá?, ¿cuál es? Anote en el expediente y
cuando converse con las madres, registre en la cartilla lo que corresponde
hacer a la escuela y a las familias.
44
Como se observó Programas de educación preescolar anteriores, por ejemplo, con el de 1981.
148
2.1 La Observación.
Escuchar las opiniones de los padres de familia sobre los avances que identifican
en sus hijos, así como las opiniones que éstos externan en su casa respecto al
trabajo que realizan con su maestra o sus impresiones a partir de lo que observan
que sucede en el Jardín de Niños, es también fundamental para revisar las formas
de funcionamiento de la escuela y el trabajo educativo en el aula.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INICIAL. PROCESUAL.
Autoevaluación
Expediente Los campos formativos, Matrices de
escolar. competencias y valoración.
aprendizajes esperados.
Entrevista con la
madre, el padre o
tutor del alumno.
Cartilla de
Portafolio:
Educación Coevalaucion.
Evidencias. Básica.
Logros y
dificultades. Portafolio:
Evidencias
Planeación Logros y
dificultades.
.
Fases
Heteroevoluaciòn.
Nivel Presilábico: en este nivel las escrituras son ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre grafías y sonidos
A.3. Escrituras sin control La misma serie de letras en el mismo orden sirve
de cantidad para diferentes nombres
Nivel Silábico: En este nivel, se intenta una correspondencia entre grafías y sílabas (generalmente una grafía para
cada sílaba), lo que no excluye problemas derivados de exigencia de cantidad mínima de letras.
Nivel Silábico-alfabético: en este nivel coexisten dos formas de hacer corresponder sonidos y grafías: la silábica y la
alfabética. Porque en cierta manera algunas grafías representan sílabas y otras representan fonemas.
H. Escrituras silábico- H.18. Escrituras silábico-alfabéticas sin Las escrituras es con correspondencias
alfabéticas predominio de valores sonoros sonoras (en su mayoría fonéticas y a
convencionales veces silábica) sin predominio de valor
sonoro convencional de letras
Nivel Alfabético: las escrituras establecen una correspondencia entre los fonemas que forman una palabra y las letras
necesarias para escribirla
A.- LISTADO DE
COMPETENCIAS.
E.- ORGANIZACIÓN
B.- PRIMERA C.- APRENDIZAJES D.- SITUACIONES
ESPERADOS. DEL GRUPO.
COMPETENCIA. DE APRENDIZAJE.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SEP (1998). Casanova, Ma. Antonia “La evaluación educativa” BAM, México.
D.F.
161
SEP (2005) “Espacio y forma” de Sperry Susan, tomado del curso de formación y
actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Volumen 1
México. D.F.
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica
Preescolar. México 2012
SEP (2010). Curso básico de formación continua para maestros en servicio “Planeación
didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010 ”
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_funci.htm
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/español/pdf/evaluación/casanova/casan
ova3.pdf,pp.
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1200/1249.ASP
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.mx/2007/08/evaluacion-
cualitativa.html
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http://www.monografias.com/trabajos83/competencias-emocionales/competencias-
emocionales.shtml