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Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 16
6. Descripción 42
7. Tabla de ponderación 46
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la
Norma
Título:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• la interdependencia positiva.
• la responsabilidad individual.
• la interacción promotora.
• el uso apropiado de destrezas sociales.
• el procesamiento del grupo.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
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9 Definir la duración.
9 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
9 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
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9 Presentaciones de avance,
9 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
• Analizar un problema.
• Tomar decisiones.
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• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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El módulo de Enfermería médico–quirúrgica y de especialidad, está organizado en tres unidades, que se convierten en los ejes de aprendizaje del
mismo: la atención de enfermería perioperatoria, la atención de enfermería en las especialidades médicas y la atención de enfermería en
oncología y a pacientes en fase terminal, la primera unidad se desarrolla en un escenario quirúrgico, donde el alumno tendrá la oportunidad de
desarrollar habilidades para proporcionar cuidados de enfermería; antes, durante y después de un acto quirúrgico, se adquiere a través del desarrollo y
aplicación de técnicas quirúrgicas que permitan ofrecer una atención multidisciplinaria segura y de calidad, la segunda unidad esta diseñada para que el
alumno adquiera habilidad para desarrollar procedimientos específicos que permitan ofrecer servicios de enfermería para prevenir complicaciones, curar
y rehabilitar a la persona con problemas de salud en las diferentes especialidades médicas, finalmente la tercera unidad, esta orientada para sensibilizar
al alumno y prepararlo para entregar un servicio de enfermería; humano, ético y científico a la persona con cáncer y al enfermo terminal, cuando todos
los esfuerzos y terapéuticas médicas se han agotado y enfermería esta en la posición de ayudar a la persona para aminorar su sufrimiento, para atender
sus necesidades básicas y ofrecer una muerte digna.
Como puede apreciarse es un módulo estrechamente ligado tanto al conocimiento teórico como al práctico y a su aplicación a la realidad profesional, de
tal forma que se potencia en el alumno el saber como, cuando acciona de forma practica lo que aprendió en el aula o en el laboratorio en el mundo o
entorno que lo rodea, esta capacidad de actuar implica un proceso sistemático para; valorar, reconocer necesidades, planear y realizar acciones para
enfrentar situaciones o problemas que se le presenten en los escenarios reales de atención a la salud. Cabe mencionar, que el módulo está organizado
de la siguiente forma: curricularmente tiene un total de 180 horas, de las cuales; 144 horas están destinadas para una fase teórico-práctica dentro
del plantel y 36 horas de práctica clínica curricular; además, 108 horas de práctica clínica complementaria en unidades médicas del segundo
o tercer nivel de atención, para la adquisición de habilidades y destrezas en los escenarios reales de atención a la salud, con base en el desarrollo de
procedimientos y técnicas de enfermería descritos al interior del programa y en las presentes guías.
El enfoque práctico, asistencial y multidisciplinario de este módulo, implica en primer lugar; acompañar permanentemente al alumno, dirigiendo su
aprendizaje hacia metas concretas, promoviendo expectativas reales que le permitan aplicar el conocimiento adquirido a la realidad especifica de su
vida y de su entorno, con la finalidad de hacerlo un sujeto seguro y activo de su propio desarrollo, y en segundo término, se requiere aplicar una serie
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de estrategias para potenciar en el alumno la creatividad, la crítica analítica y valores como el respeto, el valor de la vida, el altruismo, la compasión,
solo por mencionar algunos y que serán la base para equiparlo de las herramientas y habilidades necesarias para confrontar sus errores y que
encuentre alternativas de solución cuando se le presenten problemas, con la finalidad de lograr un alumno competente que aprenda no solo a ser
enfermera o enfermero, sino que aprenda antes que nada a ser persona, ciudadano, sujeto con derechos y deberes, de tal forma que el aprendizaje que
adquiera sea integral y significativo para que lo pueda aplicar a su propia vida y entre algunos principios aprenda a ser tratado como a él le gustaría que
lo trataran.
En este contexto, se recomienda guiar y conducir una formación integral, con lo que se espera que el alumno tome una posición crítica a través del
desarrollo del aprendizaje conceptual, en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar, comprender, analizar, criticar, concretar los nuevos
conceptos y potenciar su enlace con la información previa, que le den las bases para construir conceptos y fundamentar acciones lo que implica;
acompañar permanentemente al alumno, dirigir su aprendizaje hacia metas concretas, promover expectativas reales, que le permitan aplicar el
conocimiento adquirido a la realidad especifica de su vida y de su entorno, con la finalidad de hacerlo un sujeto seguro y activo de su propio desarrollo.
Para lograr el aprendizaje procedimental, es necesario guiarlo para hacerlo comprender que es un proceso evolutivo, que va desde la insegura y lenta
ejecución, que pasa por un gran esfuerzo que representa ensayo-error hasta lograr un alto nivel de control de los elementos metodológicos y de
seguridad, para lo cual es necesaria la practica guiada, con asistencia y supervisión continua en la que se establezcan instrucciones, desarrollo de
procedimientos, técnicas y realimentación de los procesos, todo ello le permitirá adquirir la habilidad para asistir al paciente en un ambiente hospitalario,
donde podrá aplicar lo que aprendió en el aula o en el laboratorio y que conlleva una gran responsabilidad legal, ética y moral dado que influirá
directamente en la prevención, atención y rehabilitación de la persona enferma, esto le servirá no solo para ser una enfermera o enfermero competente,
sino que además, le servirá para ser una mejor persona y un ciudadano solidario que reconozca y respete el valor de la vida, lo que le permitirá un
desarrollo humano.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este módulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de información durante la
comunicación y relación terapéutica enfermera-paciente, donde aplicará estrategias y habilidades comunicativas, la autodeterminación y el cuidado de sí
se van fortaleciendo mientras va investigando y descubriendo los factores que predisponen a diferentes tipos de enfermedad orgánica, para tomar
decisiones encaminadas a la prevención y a la práctica de estilos de vida saludables; el pensamiento crítico y reflexivo se potencia durante la
elaboración del plan de cuidados de enfermería y al seleccionar información, procesarla, sintetizarla y ejemplificar con base en conocimientos y
experiencias previas o al sustentar su postura sobre los temas que expone, aprende de forma autónoma cuando se le pide que investigue y que
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participe con preguntas y respuestas sobre un tema específico del módulo, trabaja en equipo y colabora para alcanzar los objetivos planteados y en la
práctica clínica es necesario que se integre en un equipo multidisciplinario para la atención holista del paciente; el alcance de este módulo también
permite que el alumno adquiera competencias tecnológicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el recurso, manipula y utiliza herramientas de
cómputo y el uso de las TIC’s durante la búsqueda de información, también participa con responsabilidad en la sociedad, lo demuestra al no faltar a
clases, al cuidar el medio ambiente donde se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa y sensible hacia el trato de la persona enferma y su
familia, sin importar su cultura o la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, contribuyendo de esta forma al desarrollo sustentable de
manera crítica y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de él mismo, de su entorno y de las personas que estarán a
su cuidado.
Finalmente la especificidad de este módulo, que tiene por propósito; proporcionar cuidados de enfermería al paciente quirúrgico y al paciente con
problemas de salud en las especialidades médicas y al final de la vida, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales a la salud en
el área de enfermería como son; trabajar bajo un enfoque holístico, multidisciplinario, centrada en la persona y basada en un plan de cuidados que
permita satisfacer las necesidades de la persona y atender sus respuestas humanas y fisiopatológicas, es de suma importancia que actúe con
principios, un sentido responsable, ético y humano dado el tipo de pacientes que atenderá y las diversas personas y servicios que confrontará, es
fundamental que aplique siempre normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier tipo de intervención o procedimiento, es impostergable que
adquiera día con día una cultura de calidad y que conozca y aplique la legislación en salud, bajo la primicia de que el desconocimiento no lo eximirá de
la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.
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Orientaciones Didácticas
Para proporcionar atención de enfermería al paciente quirúrgico en las diferentes fases que la conforman, es esencial referirse a la normatividad
establecida y referida en los procedimientos y técnicas asépticas, que le permitan un desenvolvimiento seguro y libre de riesgos dada la delicadeza del
tipo de pacientes que se va a atender, es importante trabajar en equipo para proporcionar atención segura y de calidad, con la finalidad de
proporcionar servicios de enfermería al paciente que requiere tratamiento médico-quirúrgico en un segundo o tercer nivel de atención, para su logro se
recomienda implementar lo siguiente:
• Inicia con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad
de lograr los propósitos planteados.
• Realiza técnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, mantener la motivación por el
estudio y generar y mantener un clima armónico.
• Administra la progresión de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evita el
ausentismo dada la relación directa que guarda con el aprendizaje
• Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentación.
• Da continuidad a las clases a través de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anote las
experiencias sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.
• Organiza y dirige situaciones de aprendizaje
• Promueve el interés y la participación para el logro personal y común de los resultados de aprendizaje
• Utiliza nuevas tecnologías si cuenta con el recurso
• Utiliza estrategias y actividades que le permitan al alumno relacionar aprendizajes previos como en el caso de la elaboración del plan de cuidados
de enfermería
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• Se proponen instrumentos que le permitan organizar y sintetizar la información, como es el caso del mapa conceptual, el cual es una
representación esquemática de conceptos relacionados y ordenados jerárquicamente, que permitirán al alumno construir nuevas estructuras y
conexiones.
• Practica técnicas y procedimientos en el laboratorio de enfermería del plantel y a través de simuladores, maniquíes o muñecos antes de llevarlas a
la práctica clínica o a través de una demostración o devolución de procedimiento
Con la finalidad de promover las competencias e implementar un planteamiento más específico, se sugiere interrelacionar las habilidades y destrezas
con las actitudes y valores para propiciar una formación integral, lo cual se pretende alcanzar a través del desarrollo de las siguientes estrategias de
aprendizaje:
• Realiza exposición libre
• Participa en lluvia de ideas para construir mapas conceptuales
• Investiga y realiza círculos de lectura
• Analiza, procesa y sintetiza información
• Organiza sociodramas para representar o simular actividades de enfermería en un ambiente quirúrgico
• Participar con preguntas y respuestas para el desarrollo y conclusión de los temas
• Recapitula y debate en grupo los problemas, conflictos o limitantes que impidieron o promovieron el trabajo en equipo y la forma de
solucionarlos
• Elabora un modelo tridimensional o una maqueta
• Analiza, reflexiona y compara la información obtenida
• Elabora un álbum para identificar el mobiliario estándar de la sala de operaciones
• Practica la tolerancia y la critica constructiva para mejorar
• Propone mejoras al proceso de aprendizaje
• Expone experiencias de aprendizaje
• Construye mapas mentales
• Realiza demostraciones físicas o simulaciones para la asistencia y ejecución de técnicas y procedimientos de enfermería.
• Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con su nivel de responsabilidad como alumno.
• Solicita supervisión durante la práctica clínica para la ejecución de procedimientos y técnicas de enfermería incluidos en el programa.
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Orientaciones Didácticas
Para proporcionar atención de enfermería en los servicios de hospitalización en forma eficaz, segura y de calidad, es necesario la conjunción de
conocimientos que potencien su aptitud, la habilidad para aplicarla a la práctica y la actitud para comprender y empatizar con la situación del paciente,
en este sentido, es necesario contar con referentes tan importantes como la etiopatología de los principales problemas de salud o trastornos en las
especialidades médicas para su logro, se propone lo siguiente:
• Plantea preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y
tareas, con la finalidad de cumplir con el propósito planteado.
• Administra la progresión de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evita el
ausentismo dado que esta consciente de la relación directa que guarda con el aprendizaje
• Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentación.
• Da continuidad a las clases, a través de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anote las
experiencias sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.
• Organiza y dirige situaciones de aprendizaje y orienta y mantiene la atención
• Utiliza nuevas tecnologías si se cuenta con el recurso
• Entrega y recibe formato de anamnesis y plan de cuidados de enfermería
• Utiliza estrategias y actividades que le permiten al alumno relacionar aprendizajes previos como en el caso de la elaboración del plan de cuidados
de enfermería
• Se proponen instrumentos que le permitan organizar y sintetizar la información, como es el caso de la anamnesis de enfermería y el plan de
cuidados de enfermería (PLACE)
• Practica técnicas y procedimientos en el laboratorio de enfermería del plantel y a través de simuladores, maniquíes o muñecos antes de llevarlas a
la práctica clínica o a través de una demostración o devolución de procedimiento
Con la finalidad de promover las competencias e implementar un planteamiento más específico, se sugiere interrelacionar las habilidades y destrezas
con las actitudes y valores para propiciar una formación integral, lo cual se pretende alcanzar a través del desarrollo de las siguientes estrategias de
aprendizaje:
• Elabora métodos de exposición libres
• Realiza demostraciones físicas, simulaciones, sociodramas y devolución de procedimientos y técnicas de enfermería incluidos en la unidad
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Orientaciones Didácticas
Para proporcionar atención de enfermería al paciente con cáncer y en estado terminal, es indispensable potenciar el lado sensible del alumno,
agregando a su formación un alto grado de valores éticos, humanísticos y científicos e implementar el proceso de atención de enfermería en los que
conjugue el elemento humano, la tecnología y los avances científicos propios del área de salud, que en conjunto le permitan ofrecer un servicio
profesional, sobre todo en estos casos en el que el sufrimiento de la persona y de la familia están a flor de piel, para lograrlo se recomienda lo
siguiente:
• Plantea preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y
tareas, con la finalidad de cumplir con el propósito planteado.
• Administra la progresión de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evita el
ausentismo dado que esta consciente de la relación directa que guarda con el aprendizaje
• Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentación.
• Da continuidad a las clases, a través de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anote las
experiencias sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.
• Organiza y dirige situaciones de aprendizaje y orienta y mantiene la atención
• Utilizar nuevas tecnologías si se cuenta con el recurso
• Utiliza estrategias y actividades que le permiten al alumno relacionar aprendizajes previos como en el caso de la elaboración del plan de cuidados
de enfermería
• Se proponen instrumentos que le permitan organizar y sintetizar la información, como es el caso de la anamnesis de enfermería y el plan de
cuidados de enfermería (PLACE)
• Practica técnicas y procedimientos en el laboratorio de enfermería del plantel y a través de simuladores, maniquíes o muñecos antes de llevarlas a
la práctica clínica o a través de una demostración o devolución de procedimiento
Con la finalidad de promover las competencias e implementar un planteamiento más específico, se sugiere interrelacionar las habilidades y destrezas
con las actitudes y valores para propiciar una formación integral, lo cual se pretende alcanzar a través del desarrollo de las siguientes estrategias de
aprendizaje:
• Trabaja en equipo colaborativos para elaborar métodos de exposición libres y expone su postura durante el desarrollo de los temas y acepta la
crítica constructiva
• Participa en lluvia de ideas para construir mapas conceptuales
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• Cuida la sustentabilidad del medio ambiente, al optimizar los recursos disponibles, utilizar las hojas por ambas caras y ahorra energía al
realizar sus tareas con luz natural.
• Valora y respeta la diferencia de género y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos
• Muestra iniciativa, participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud para el logro de los objetivos en común
• Aprecia el valor de la educación y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella
y a lo largo de la vida.
Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermería centrada en la persona y con un enfoque holístico, asistencial y
multidisciplinario
• Enfrenta y respeta los deberes y los dilemas éticos de la profesión
• No falta y es puntual en la práctica clínica
• Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico y quirúrgico
• Refuerza su habilidad previa, al practicar en forma individual
• Prepara el área física, equipo y materiales de consumo para llevar a cabo los procedimientos y técnicas indicadas
• Respeta las áreas del laboratorio y del campo clínico
• Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
• Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza
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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos
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donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
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La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
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Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación
con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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7. Tabla de Ponderación
ACTIVIDA ASPECTOS A
D DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA EVALUACI Específico Logrado Acumulado
ÓN C P A
1.1 Describe las funciones de la enfermera en quirófano y las áreas físicas que lo 1.1.1 ▲ 05 05 05
conforman de acuerdo con la normatividad establecida, referida en los
procedimientos y técnicas, que le permitan un desenvolvimiento seguro y libre de 1.1.2 ▲ 05 05 10
riesgos y una comunicación eficaz con el equipo multidisciplinario.
1. Atención de 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 20
enfermería
perioperatoria 1.2 Ejecuta procedimientos y técnicas quirúrgicas asépticas incluidas en el plan de
1.2.2 ▲ ▲ ▲ 10 10 30
cuidados de enfermería de acuerdo con las fases preoperatoria, transoperatoria y
posoperatoria, para proporcionar atención multidisciplinaria, segura y de calidad al
paciente que requiere tratamiento médico-quirúrgico. 1.2.3 ▲ ▲ ▲ 10 10 40
1.2.4 ▲ ▲ ▲ 10 10 50
% PESO PARA LA UNIDAD 50 50 50
2.1 Describe las principales patologías medico-quirúrgicas por especialidad de acuerdo
2. Atención de 2.1.1 ▲ 10 10 60
con sus manifestaciones fisiopatológicas, para su aplicación científica en la
enfermería en
atención del paciente.
las
especialidades 2.2 Proporciona atención de enfermería a pacientes con problemas de salud medico-
médicas quirúrgicos, tomando como referencia las principales patologías de las 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20 20 80
especialidades médicas y mediante el plan de cuidados de enfermería.
% PESO PARA LA UNIDAD 30 30 80
3. Atención de
3.1 Proporciona atención de enfermería a pacientes con cáncer de acuerdo con las
enfermería 3.1.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 90
principales neoplasias malignas y mediante el plan de cuidados de enfermería para
en contribuir a mejorar la calidad de vida del paciente y su familia
oncología y
a pacientes 3.2 Proporciona atención de enfermería a pacientes en fase terminal de acuerdo con
en fase las etapas de duelo y la aplicación de cuidados paliativos para ofrecer una muerte 3.2.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 100
terminal digna.
% PESO PARA LA UNIDAD 20 20 100
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100 100 100
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• Cubrebocas El PSP:
• Lápiz o pluma
• Gestiona con anticipación el campo clínico
• Formato para la valoración preoperatoria
• Asesora y acompaña al alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje
• Formato de registros clínicos de enfermería
• Formato de plan de cuidados de enfermería • Realiza la demostración de procedimientos cuando se requiera
• Unidad del paciente: • Entrega una copia impresa del formato plan de cuidados de enfermería (incluido en este
− Cama clínica mismo apartado)
− Ropa hospitalaria • Establece registros de avances y dificultades, como un medio de guiar la
− Silla retroalimentación
− Mesa puente
− Buroé
ALUMNO:
• Material y equipo para la preparación física
• No falta y se presenta puntualmente a la práctica clínica
− Agua
− Jabón • Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico y
− Toalla quirúrgico:
− Rastrillo o rasuradota
− Cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria.
− Punzocath de diferentes tamaños
− Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
− Soluciones parenterales indicadas
− Uñas cortas sin esmalte
− Medicamentos preoperatorios indicados
− Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje
− Lista de verificación preoperatoria
discreto
• Camilla de traslado
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• Cubrebocas El PSP:
• Lápiz o pluma
• Gestiona con anticipación el campo clínico
• Formato para la valoración transoperatoria
• Asesora y acompaña al alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje
• Formato de plan de cuidados de enfermería
• Camilla de traslado • Realiza la demostración de procedimientos cuando se requiera
• Sala de transfer • Entrega una copia impresa del formato plan de cuidados de enfermería (incluido en este
• Sala de recuperación mismo apartado)
− Camilla de quirófano • Establece registros de avances y dificultades, como un medio de guiar la
− Ropa y cobertor hospitalarios retroalimentación
− Equipo de signos vitales
− Monitor ALUMNO:
− Toma de aire y oxigeno
− Equipo para aspiración de secreciones • No falta y se presenta puntualmente a la práctica clínica
− Equipo de emergencia (carro rojo) • Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico y
− Escritorio quirúrgico:
− Silla
− Formatos de registros clínicos de enfermería − Cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria.
− Medicamentos indicados − Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
− Riñón de acero inoxidable − Uñas cortas sin esmalte
− Cómodo y orinal − Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje
discreto
• Área quirúrgica y mobiliario estándar de la sala
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
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de operaciones
• Aplica la ética que regula el comportamiento del personal de salud
− Equipo de anestesia
− Equipos accesorios • Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica clínica
− Dispositivos de aspiración • Prepara el área física, equipo, instrumental y materiales de consumo para llevar a cabo
− Unidades de electrocirugía los procedimientos y técnicas indicadas cumpliendo con las actividades que a
− Mesa de operaciones con accesorios continuación se plantean:
− Muebles de acero inoxidable
¾ Mesa auxiliar o posterior − Respeta las áreas del campo clínico
¾ Mesa de mayo − Optimiza los recursos disponibles
¾ Cubeta con ruedas − Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
¾ Cubeta con soporte − Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
¾ Mesa de preparación
• Demuestra desempeños específicos mediante la ejecución de los siguientes
− Bancos de altura procedimientos y técnicas, respetando invariable y estrictamente las normas de
− Reloj de pared seguridad establecidas, con la finalidad de resguardar la seguridad del paciente, de
− Negatoscopio sus compañeros y su propia integridad:
− Sistema de comunicación
− Botón de emergencia − Recibe y entrega el paciente a quirófano
− Gabinetes o vitrinas de suministro de − Colabora para transferir al paciente de una camilla a otra
material − Entrevista al paciente
− Filtros de alta eficiencia en el control de − Evalúa su estado físico y emocional
partículas suspendidas en el aire − Confirma la identidad del paciente
− Sistema de flujo laminar − Verifica la lista preoperatoria
− Termómetro para control de la temperatura − Evalúa la respuesta a medicamentos preoperatorios
− Iluminación − Monitoriza constantes vitales
− Tomacorrientes eléctricas − Participa para preparar la sala de operaciones (circula la sala quirúrgica)
− Circuito cerrado de televisión − Asiste para dar posiciones quirúrgicas
− Equipo de cómputo − Asiste para colocar en forma segura al paciente en la mesa de operaciones
− Ropa quirúrgica estéril − Valora continuamente la seguridad del paciente
¾ Campos − Previene lesiones por compresión
¾ Sabanas − Asiste la preparación de la piel del paciente
¾ Batas − Confirma sitio quirúrgico correcto
− Instrumental − Realiza el recuento de gasas, agujas e instrumental
¾ Cirugía mayor − Coloca y retira campos quirúrgicos
¾ Cirugía menor − Proporciona cuidados de enfermería en la sala de recuperación
¾ Cesárea
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¾ Anestesia general
• Aplica el protocolo de seguridad
− Suturas de diferentes tipos
− Productos de limpieza − Identificación del paciente
¾ Hipoclorito de sodio − Identificación de la zona quirúrgica
¾ Agua jabón − Verificación del paciente, procedimiento y lugar correcto
¾ Otros
− Lavamanos quirúrgico • Elabora el plan de cuidados de enfermería
− Soluciones estériles • Realiza registros de enfermería
− Apósitos estériles
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• Cubrebocas El PSP:
• Lápiz o pluma
• Gestiona con anticipación el campo clínico
• Formato para la valoración postoperatoria • Asesora y acompaña al alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje
• Formato de plan de cuidados de enfermería • Realiza la demostración de procedimientos cuando se requiera
• Camilla de traslado • Entrega una copia impresa del formato plan de cuidados de enfermería (incluido en este
mismo apartado)
• Sala de recuperación • Establece registros de avances y dificultades, como un medio de guiar la
− Camilla de quirófano retroalimentación
− Ropa y cobertor hospitalarios ALUMNO:
− Equipo de signos vitales • No falta y se presenta puntualmente a la práctica clínica
− Monitor • Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico y
− Toma de aire y oxigeno quirúrgico:
− Equipo para aspiración de secreciones − Cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria.
− Equipo de emergencia (carro rojo) − Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
− Escritorio − Uñas cortas sin esmalte
− Silla − Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje
− Formatos de registros clínicos de enfermería discreto
− Medicamentos indicados • Aplica la ética que regula el comportamiento del personal de salud
− Riñón de acero inoxidable • Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica clínica
− Cómodo y orinal • Prepara el área física, equipo y materiales de consumo para llevar a cabo los
• Sala de transfer procedimientos y técnicas indicadas cumpliendo con las actividades que a continuación
se plantean:
• Unidad del paciente:
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NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboración del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
´
Carrera: Modelo Académico
PT Y PT-B en de Calidad para la
Enfermería General Competitividad
SISTEMA CONALEP
Edad: Sexo:
*Nombre: *No. seguridad social:
Dx. Médico: Servicio: Fecha:
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1
2
3
4
5
EVALUACIÓN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
* Los datos de identificación son opcionales, lo puede hacer en forma hipotética, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
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Resultado de Aprendizaje: 2.1 Describe las principales patologías medicoquirúrgicas por especialidad de acuerdo con sus manifestaciones
fisiopatológicas que las definen para su comprensión y aplicación científica en la atención del paciente.
Actividad de Evaluación: 2.1.1 Realiza exposición libre para describir alguna de las principales patologías medicoquirúrgicas por
especialidad
PSP:
• Proporciona asesoría y acompañamiento durante el desarrollo de las actividades
ALUMNO:
• Elabora medios expositivos para su presentación ante el grupo considerando los siguientes elementos de la patología:
− Definición
− Etiología
− Signos y síntomas
− Tratamiento
− Complicaciones e incapacidad
− Prevención
− Rehabilitación
• Demuestra conocimiento del tema durante la exposición de la patología asignada
• Demuestra habilidad comunicativa para transferir la información
• Idea nuevas estrategias para transferir la información
• Analiza las causas de las enfermedades y sus consecuencias para estar en posición de promover estilos de vida saludables
• Obtiene y expresa motivación por mejorar su estilo de vida para obtener buena salud
• Promociona la salud entre sus compañeros y familia
• Complementa conocimientos, retroalimenta y concluye en plenaria
• Nombra un comité para reunir toda la información de los equipos
• Nombra otro comité para revisar e integrar un solo documento que sirva de base de datos y retroalimentación al grupo
• Entrega documento compilatorio de las patología expuestas como evidencia de evaluación
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− Alcohol discreto
− Torundas
• Aplica la ética que regula el comportamiento del personal de salud
− Tela adhesiva
− Micropore • Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica clínica
− Jeringas de diferentes calibres
• Prepara el área física, equipo y materiales de consumo para llevar a cabo los
− Sondas de aspiración procedimientos y técnicas indicadas cumpliendo con las actividades que a continuación
− Sonda transuretral se plantean:
− Bolsa recolectora de orina
− Punzocath de diferentes tamaños − Respeta las áreas del campo clínico
− Sonda de doble balón Sengstaken- − Optimiza los recursos disponibles
Blackemore − Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
− Bolsas de colostomía − Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
− Sujetadores para paciente • Demuestra desempeños específicos mediante la ejecución de los siguientes
− Tiras reactivas para glicemia capilar procedimientos y técnicas, respetando invariable y estrictamente las normas de
− Equipo de transfusión sanguínea seguridad establecidas, con la finalidad de resguardar la seguridad del paciente, de
− Apósito hidrocoloide sus compañeros y su propia integridad:
• Ropa y cobertor hospitalarios
− Realiza la valoración de enfermería al paciente con problemas de salud
• Sistema de drenaje torácico medicoquirúrgicos basado en un modelo de enfermería
• Equipo de signos vitales − Manejo del nebulizador
• Equipo para aspiración de secreciones − Montaje y cuidados del sistema de drenaje torácico (Pleur-Evac)
− Monitoriza la saturación de oxígeno (Pulsioximetría)
• Equipo de emergencia (carro rojo) − Sujeta y cuidada el tubo endotraqueal
• Equipo para biopsia hepática − Sujeta y cuidada la traqueostomía
• Equipo de punción lumbar − Aspira secreciones:
• Equipo de médula ósea ¾ Paciente con intubación endotraqueal
¾ Paciente con traqueostomía
• Medicamentos indicados − Asiste la instalación de la sonda de doble balón Sengstaken-Blackemore
• Riñón de acero inoxidable − Cuida ostomía de desviación intestinal
• Cómodo y orinal − Asiste la biopsia hepática
− Realiza la irrigación de sonda transuretral
• Lebrillos
− Previene infecciones urinarias asociadas a sonda transuretral
• Equipo de curación − Manejo de diálisis peritoneal
• Monitor (opcional o si cuenta con el recurso) con − Asiste a la persona con crisis convulsivas
saturometro desechable − Asiste la punción lumbar (PL)
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 60/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 61/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 62/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
NOTA: se propone el siguiente formato para la valoración del paciente basado en los 11 patrones funcionales de salud, sin embargo puede optar por
otro modelo de enfermería cuidando que se integren los elementos determinados:
´
Carrera: Modelo Académico
PT Y PT-B en de Calidad para la
Enfermería General Competitividad
SISTEMA CONALEP
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS HISTÓRICOS
Enfermedades Anteriores:
Antecedentes familiares:
Enfermedades actuales:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 63/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Características de:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 64/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Parenteral
Nasogástrica
Dispositivos Intravasculares:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 65/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Datos subjetivos:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 66/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Datos subjetivos:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Sentimientos de la familia por su hospitalización: Trabaja o estudia en que: Persona (s) que le apoyan en éstos
momentos:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 67/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 68/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
OBSERVACIONES:
Recomendaciones:
• Recuerde que todos los datos obtenidos deben ser validados
• Dejar en blanco los datos con los que no cuente o carezcan de evidencia
• Marcar con el símbolo X la respuesta que corresponda con la situación del paciente
• * Los datos de identificación son opcionales, lo puede hacer en forma hipotética, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
• Es un instrumento adaptado por Virginia Orozco Olvera para el Sistema CONALEP, referido en: Gordon, Marjory PhD, RN, FAAN. Diagnóstico
Enfermero Proceso y Aplicación. 3ª. Ed., España, Harcourt Brace, 1999.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 69/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboración del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
´
Carrera: Modelo Académico
PT Y PT-B en de Calidad para la
Enfermería General Competitividad
SISTEMA CONALEP
Edad: Sexo:
*Nombre: *No. seguridad social:
Dx. Médico: Servicio: Fecha:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 70/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
1
2
3
4
5
EVALUACIÓN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
* Los datos de identificación son opcionales, lo puede hacer en forma hipotética, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 71/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 72/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
− Alcohol
• Aplica la ética que regula el comportamiento del personal de salud
− Torundas
− Tela adhesiva • Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica clínica
− Micropore
• Prepara el área física, equipo y materiales de consumo para llevar a cabo los
− Jeringas de diferentes calibres
procedimientos y técnicas indicadas cumpliendo con las actividades que a continuación
− Punzocath de diferentes tamaños se plantean:
− Diferentes tipos de catéteres:
¾ Catéter de un lumen − Respeta las áreas del campo clínico
¾ Catéter multilumen − Optimiza los recursos disponibles
¾ Catéter central periférico − Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
¾ Catéter implantable − Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
¾ Hickman-Broviac
¾ Puerto subcutáneo (Port-A-Catch). • Demuestra desempeños específicos mediante la ejecución de los siguientes
¾ Catéter venoso central de permanencia procedimientos y técnicas, respetando invariable y estrictamente las normas de
prolongada (CVCPP). seguridad establecidas, con la finalidad de resguardar la seguridad del paciente, de
sus compañeros y su propia integridad:
• Cámara de flujo laminar para la preparación de
citostáticos − Manejo de citostáticos
• Medicamentos (quimioterapia) indicados − Manejo de extravasación
− Manejo, uso y mantenimiento de líneas intravasculares
• Ropa y cobertor hospitalarios
− Aplica el protocolo de seguridad
• Equipo de signos vitales ¾ Identificación del paciente
• Equipo de emergencia (carro rojo) ¾ Verificación del paciente correcto
¾ Verificación del procedimiento correcto
• Equipo de médula ósea
• Elabora el plan de cuidados de enfermería
• Riñón de acero inoxidable
• Realiza registros de enfermería en el formato de la unidad donde realiza prácticas clínicas
• Cómodo y orinal
• Lebrillos USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y
• Equipo de curación de catéter UNIFORME CLÍNICO.
• Monitor (opcional o si cuenta con el recurso) con
saturometro desechable
• Toma de aire y oxigeno con nebulizador
PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TÓXICAS (QUIMIOTERAPIA O
• Soluciones parenterales indicadas CITOSTÁTICOS) y RPBI NOM-087-ECOL-2002
• Silla de ruedas
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 73/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboración del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
´
Carrera: Modelo Académico
PT Y PT-B en de Calidad para la
Enfermería General Competitividad
SISTEMA CONALEP
Edad: Sexo:
*Nombre: *No. seguridad social:
Dx. Médico: Servicio: Fecha:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 74/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
1
2
3
4
5
EVALUACIÓN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
* Los datos de identificación son opcionales, lo puede hacer en forma hipotética, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 75/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Propósito de la práctica: Proporciona atención de enfermería al paciente en fase terminal, mediante el desarrollo de procedimientos y técnicas
incluidos en el plan de cuidados, que guíe una práctica segura y de calidad, para ofrecer una muerte digna bajo la
perspectiva de un enfoque holístico y multidisciplinario.
Escenario: Laboratorio de enfermería Duración 15 horas
Campo clínico en unidades médicas de segundo o tercer nivel de atención.
• Agua El PSP:
• Jabón • Gestiona con anticipación el campo clínico
• Toallas • Asesora y acompaña al alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje
• Cubrebocas
• Realiza la demostración de procedimientos cuando se requiera
• Guantes desechables limpios
• Entrega una copia impresa del formato “anamnesis de enfermería” (incluido en este
• Lápiz mismo apartado) o del modelo elegido por el grupo
• Pluma de colores
• Entrega una copia impresa del formato plan de cuidados de enfermería (incluido en este
• Formato para la valoración del paciente mismo apartado)
• Formato de registros clínicos de enfermería
• Establece registros de avances y dificultades, como un medio de guiar la
• Formato de plan de cuidados de enfermería
retroalimentación
• Libros diferentes títulos para leerle al paciente
• Música diferente de acuerdo con el gusto del ALUMNO:
paciente • No falta y se presenta puntualmente a la práctica clínica
• Unidad del paciente:
• Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico:
− Cama clínica
− Ropa hospitalaria − Cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria.
− Silla − Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
− Mesa puente − Uñas cortas sin esmalte
− Buroé − Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje
discreto
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 76/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
• Material de consumo • Aplica la ética que regula el comportamiento del personal de salud
− Gasas • Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica clínica
− Apósitos
• Prepara el área física, equipo y materiales de consumo para llevar a cabo los
− Alcohol
procedimientos y técnicas indicadas cumpliendo con las actividades que a continuación
− Torundas se plantean:
− Tela adhesiva
− Micropore − Respeta las áreas del campo clínico
− Jeringas de diferentes calibres − Optimiza los recursos disponibles
− Punzocath de diferentes tamaños − Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
− Diferentes tipos de catéteres − Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
• Medicamentos indicados • Demuestra desempeños específicos mediante la ejecución de los siguientes cuidados de
• Mortajas enfermería, respetando invariable y estrictamente las normas de seguridad
establecidas, con la finalidad de resguardar la seguridad del paciente, de sus
• Ropa y cobertor hospitalarios
compañeros y su propia integridad:
• Pañales desechables de diferentes tamaños
− Cuidados paliativos
• Alimentación indicada
− Cuidados postmortem
• Equipo de signos vitales
• Aplica el protocolo de seguridad
• Riñón de acero inoxidable
• Cómodo y orinal − Identificación del paciente
− Verificación del paciente correcto
• Lebrillos
− Verificación del procedimiento correcto
• Monitor (opcional o si cuenta con el recurso) con
saturometro desechable • Elabora el plan de cuidados de enfermería
• Toma de aire y oxigeno con nebulizador • Realiza registros de enfermería en el formato de la unidad donde realiza prácticas clínicas
• Soluciones parenterales indicadas
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y
UNIFORME CLÍNICO.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 77/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboración del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
´
Carrera: Modelo Académico
PT Y PT-B en de Calidad para la
Enfermería General Competitividad
SISTEMA CONALEP
Edad: Sexo:
*Nombre: *No. seguridad social:
Dx. Médico: Servicio: Fecha:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 78/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
1
2
3
4
5
EVALUACIÓN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
* Los datos de identificación son opcionales, lo puede hacer en forma hipotética, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 79/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Establece el concepto de enfermería Establece el concepto de enfermería No establece el concepto de enfermería
perioperatoria perioperatoria perioperatoria, o
Determina con claridad el concepto y funciones Determina con claridad el concepto y No determina el concepto y funciones
que desarrollan en quirófano la enfermera: funciones que desarrollan en quirófano la que desarrollan en quirófano la
• Instrumentista enfermera: enfermera:
• Circulante • Instrumentista • Instrumentista
Elementos del
10 Permite apreciar el conjunto de la información y • Circulante • Circulante, o
mapa conceptual las relaciones entre sus componentes, lo que Permite apreciar el conjunto de la No permite apreciar el conjunto de la
facilita su comprensión y aprendizaje efectivo. información y las relaciones entre sus información y las relaciones entre sus
Entrega en tiempo y forma el mapa conceptual componentes, lo que facilita su componentes, lo que dificulta su
Además, explica como organizó el contenido y comprensión y aprendizaje efectivo. comprensión y aprendizaje
lo beneficioso que le resultará en la vida Entrega en tiempo y forma el mapa Se difiere la entrega por no contar con el
práctica. conceptual mapa conceptual en tiempo y forma
Describe con precisión los siguiente elementos: Describe con precisión los siguiente No describe alguno de los siguiente
• Concepto elementos: elementos:
Funciones de la • Características personales • Concepto • Concepto
enfermera 40 − Destreza manual • Características personales • Características personales
instrumentista − Honestidad y conducta ética − Honestidad y conducta ética − Honestidad y conducta ética
− Interés y empatía − Interés y empatía − Interés y empatía
− Autocontrol emocional − Autocontrol emocional − Autocontrol emocional
− Habilidades organizativas − Habilidades organizativas − Habilidades organizativas
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 80/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Describe con precisión los siguiente elementos: Describe con precisión los siguiente No describe alguno de los siguiente
• Concepto elementos: elementos:
• Características personales • Concepto • Concepto
− Honestidad y conducta ética • Características personales • Características personales
− Interés y empatía − Honestidad y conducta ética − Honestidad y conducta ética
− Atención focalizada − Interés y empatía − Interés y empatía
− Disposición para el trabajo en equipo − Atención focalizada − Atención focalizada
− Habilidades organizativas − Disposición para el trabajo en − Disposición para el trabajo en
Funciones de la • Aptitudes que contribuyen a la calidad de la equipo equipo
enfermera 50 atención − Habilidades organizativas − Habilidades organizativas
circulante • Identifica plenamente su campo de acción • Aptitudes que contribuyen a la • Aptitudes que contribuyen a la
• Funciones: calidad de la atención calidad de la atención
− Circula la sala de operaciones • Identifica plenamente su campo de • Identifica su campo de acción
− Abre material estéril acción • Funciones:
− Lleva el control de la cirugía • Funciones: − Circula la sala de operaciones
Además, evalúa sus propias capacidades. Se − Circula la sala de operaciones − Abre material estéril
pregunta ¿si tiene lo que necesita para ser una − Abre material estéril − Lleva el control de la cirugía
enfermera (o) circulante exitoso? Si no es así, − Lleva el control de la cirugía
muestra disposición para mejorar y solicita
asesoría
100%
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 81/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Resultado de 1.1 Describe las funciones de la enfermera en quirófano y las áreas físicas que lo Actividad de 1.1.2 Elabora en equipos un modelo
conforman de acuerdo con la normatividad establecida, referida en los tridimensional o una maqueta de un
Aprendizaje: evaluación:
procedimientos y técnicas, que le permitan un desenvolvimiento seguro y libre quirófano, delimitando sus áreas
de riesgos y una comunicación eficaz con el equipo multidisciplinario.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Desarrolla sin problema y en equipo las Desarrolla sin problema y en equipo No desarrolla alguna de las siguientes
siguientes fases del procedimiento: las siguientes fases del fases del procedimiento o no se integra
• Consulta literatura sobre el tema procedimiento: para:
• Usa información sobre el quirófano en el • Consulta literatura sobre el tema • Consultar literatura sobre el tema
Procedimiento para campo clínico • Usa información sobre el • Usar información sobre el quirófano
• Reúne los materiales para la quirófano en el campo clínico en el campo clínico
la elaboración del construcción • Reúne los materiales para la • Reunir los materiales para la
10
modelo Elige trabajar en forma democrática para el construcción construcción
tridimensional o la diseño del modelo tridimensional o la Elige trabajar en forma democrática • Trabajar en equipo el diseño del
maqueta maqueta para el diseño del modelo modelo tridimensional o la maqueta
Refleja completamente las áreas que tridimensional o la maqueta • Reflejar las áreas que conforman el
conforman el quirófano Refleja completamente las áreas que quirófano
Además, cuida la sustentabilidad del medio conforman el quirófano
ambiente, al optimizar los recursos
disponibles y utilizar material reciclable
Expone y explica con claridad cada una de Expone y explica con claridad cada No expone o no explica cada una de las
las siguientes áreas que conforman el una de las siguientes áreas que siguientes áreas que conforman el
quirófano conforman el quirófano quirófano
• No restringida • No restringida • No restringida
40 • Transición • Transición • Transición
Áreas de quirófano
• Semirrestringida • Semirrestringida • Semirrestringida
• Restringida • Restringida • Restringida
Muestra las áreas con los colores que las Muestra las áreas con los colores No muestra las áreas con los colores que
definen, lo que hace más representativa y que las definen, lo que hace más las definen, lo que dificulta su
significativa su exposición representativa y significativa su identificación
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 82/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 83/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 84/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
• Respeta las áreas del campo • Respeta las áreas del campo actividades que a continuación se
clínico clínico plantean:
• Optimiza los recursos disponibles • Optimiza los recursos disponibles • Respetar las áreas del campo
• Cuida el material; lo limpia y • Cuida el material; lo limpia y clínico
ordena una vez que lo utiliza ordena una vez que lo utiliza • Optimizar los recursos disponibles
• Mantiene el servicio en orden y • Mantiene el servicio en orden y • Cuidar el material; lo limpia y
verifica su limpieza. verifica su limpieza. ordena una vez que lo utiliza
Se integra al equipo de trabajo Se integra al equipo de trabajo • Mantener el servicio en orden y
Además, pide y agradece la asesoría verificar su limpieza, o
del PSP y del personal de enfermería No se integra al equipo de trabajo
de la unidad hospitalaria cuando la
problemática enfrentada rebasa sus
condiciones de alumno
Aplica el protocolo de actuación y Aplica el protocolo de actuación y No realiza alguna de las siguientes
seguridad en cada uno de los seguridad en cada uno de los condiciones de trabajo:
procedimientos y técnicas indicadas procedimientos y técnicas indicadas • Aplicar el protocolo de actuación y
Demuestra desempeños específicos Demuestra desempeños específicos seguridad en cada uno de los
mediante la ejecución de mediante la ejecución de procedimientos y técnicas
procedimientos y técnicas asépticas procedimientos y técnicas asépticas indicadas
Muestra amabilidad e interés Muestra amabilidad e interés • Demostrar desempeños
Mantiene el servicio en orden y verifica Mantiene el servicio en orden y verifica específicos mediante la ejecución
Desarrollo de su limpieza. su limpieza. de procedimientos y técnicas
procedimientos y 45 Realiza registros de enfermería Realiza registros de enfermería asépticas
técnicas asépticas Respeta invariable y estrictamente las Respeta invariable y estrictamente las • Mostrar amabilidad e interés
normas de seguridad establecidas, con normas de seguridad establecidas, con • Mantener el servicio en orden y
la finalidad de resguardar la seguridad la finalidad de resguardar la seguridad verifica su limpieza.
del paciente, de sus compañeros y su del paciente, de sus compañeros y su • Realizar registros de enfermería
propia integridad propia integridad • Respetar invariable y
Además, actúa con seguridad y estrictamente las normas de
responde asertivamente cuando se le seguridad establecidas, con la
pregunta sobre las actividades que finalidad de resguardar la
realiza seguridad del paciente, de sus
compañeros y su propia integridad
Actúa con ética y honestidad Actúa con ética y honestidad No cumple con alguno de los
Conoce y aplica la legislación Conoce y aplica la legislación siguientes requerimientos éticos de la
Desempeño ético 10 relacionada con la normativa quirúrgica relacionada con la normativa quirúrgica profesión:
Respeta invariable y estrictamente Respeta invariable y estrictamente • Actuar con ética y honestidad
las normas de control y seguridad las normas de control y seguridad • Conocer y aplicar la legislación
establecidas por el hospital donde establecidas por el hospital donde relacionada con la normativa
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 85/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
realice las prácticas clínicas, con la realice las prácticas clínicas, con la quirúrgica
finalidad de resguardar su propia finalidad de resguardar su propia • Respetar invariable y
integridad y seguridad personal integridad y seguridad personal estrictamente las normas de
Describe las expectativas del paciente Describe las expectativas del paciente control y seguridad establecidas
y lo escucha siempre y lo escucha siempre por el hospital donde realice las
Además, describe y esta consciente de prácticas clínicas, con la finalidad
la profesión de enfermería, como un de resguardar su propia integridad
servicio a la sociedad con derechos y y seguridad personal
responsabilidades en el cuidado y • Describir las expectativas del
seguridad de las personas paciente y lo escucha
Entrega reporte limpio, con los datos Entrega reporte limpio, con los datos No entrega su reporte, o no esta
completos, en tiempo y forma. completos, en tiempo y forma. limpio, o carece de los datos o es
Explica con sus propias palabras las Explica con sus propias palabras las entregado después de lo estipulado
experiencias de aprendizaje. experiencias de aprendizaje. Y no logra explicar con sus propias
Además, incluye en su reporte: palabras las experiencias de
• Actividades realizadas aprendizaje
Reporte de la
5% • Competencias y habilidades
práctica núm. 1 adquiridas
• Dificultades físicas, operativas y/o
técnicas que no permiten el
desarrollo de las actividades
• Problemática encontrada
• Alternativas de solución
• Propuestas de mejora
100%
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 86/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Resultado de 1.2 Ejecuta procedimientos y técnicas quirúrgicas Actividad de 1.2.2 Proporciona atención de enfermería en la fase
Aprendizaje: asépticas incluidas en el plan de cuidados de evaluación: preoperatoria (Práctica núm. 2)
enfermería de acuerdo con las fases preoperatoria,
transoperatoria y posoperatoria, para proporcionar
atención multidisciplinaria, segura y de calidad al
paciente que requiere tratamiento médico-quirúrgico.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza los siguientes procedimientos: Realiza los siguientes procedimientos: No realiza alguno de los siguientes
• Entrevista al paciente • Entrevista al paciente procedimientos:
• Verificación de la firma en el • Verificación de la firma en el • Entrevistar al paciente
consentimiento informado consentimiento informado • Verificar la firma en el
• Verificación de exámenes de • Verificación de exámenes de consentimiento informado
laboratorio y gabinete laboratorio y gabinete • Verificar exámenes de laboratorio y
Valoración • Verificación de disposición de • Verificación de disposición de gabinete
15 hemoderivados hemoderivados • Verificar disposición de
preoperatoria
Se comporta interculturalmente y no Se comporta interculturalmente y no hemoderivados, o
permite que sus creencias interfieran en permite que sus creencias interfieran en No se comporta interculturalmente y/o
la atención del paciente la atención del paciente permite que sus creencias interfieran en
Además, clarifica, da respuestas al la atención del paciente
paciente desde su nivel de
responsabilidad y lo tranquiliza para
disminuir su nivel de ansiedad y estrés
por la futura operación
Prepara oportunamente el área física, Prepara oportunamente el área física, No prepara con oportunidad el área
Preparación para el equipo, instrumental y materiales de equipo, instrumental y materiales de física, equipo, instrumental y materiales
desarrollo de consumo para llevar a cabo los consumo para llevar a cabo los de consumo para llevar a cabo los
15
procedimientos y procedimientos y técnicas indicadas procedimientos y técnicas indicadas procedimientos y técnicas indicadas, lo
técnicas cumpliendo con las actividades que a cumpliendo con las actividades que a que lleva al incumplimiento o retardo de
continuación se plantean: continuación se plantean: las actividades que a continuación se
• Respeta las áreas del campo clínico • Respeta las áreas del campo clínico plantean:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 87/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
• Optimiza los recursos disponibles • Optimiza los recursos disponibles • Respetar las áreas del campo clínico
• Cuida el material; lo limpia y ordena • Cuida el material; lo limpia y ordena • Optimizar los recursos disponibles
una vez que lo utiliza una vez que lo utiliza • Cuidar el material; lo limpia y ordena
• Mantiene el servicio en orden y • Mantiene el servicio en orden y una vez que lo utiliza
verifica su limpieza. verifica su limpieza. • Mantener el servicio en orden y
Se integra al equipo de salud Se integra al equipo de salud verificar su limpieza, o
Además, pide y agradece la asesoría del No se integra al equipo de salud
PSP y del personal de enfermería de la
unidad hospitalaria cuando la
problemática enfrentada rebasa sus
condiciones de alumno
Demuestra desempeños específicos Demuestra desempeños específicos No realiza alguna de las siguientes
mediante la ejecución de los siguientes mediante la ejecución de los siguientes condiciones de trabajo:
procedimientos y técnicas: procedimientos y técnicas: • Demostrar desempeños específicos
• Proporciona orientación • Proporciona orientación mediante la ejecución de los
preoperatoria preoperatoria siguientes procedimientos y
• Realiza la preparación física • Realiza la preparación física técnicas:
• Realiza la preparación psicológica • Realiza la preparación psicológica − Proporcionar orientación
• Ministra medicamentos • Ministra medicamentos preoperatoria
preoperatorios cuando se indique preoperatorios cuando se indique − Realizar la preparación física
• Verifica la lista preoperatoria • Verifica la lista preoperatoria − Realizar la preparación
Desarrollo de • Entrega al paciente a quirófano • Entrega al paciente a quirófano psicológica
procedimientos y 30 Muestra amabilidad e interés Muestra amabilidad e interés − Ministrar medicamentos
Realiza registros de enfermería Realiza registros de enfermería preoperatorios cuando se
técnicas
Respeta invariable y estrictamente las Respeta invariable y estrictamente las indique
normas de seguridad establecidas, con la normas de seguridad establecidas, con la
− Verificar la lista preoperatoria
finalidad de resguardar la seguridad del finalidad de resguardar la seguridad del
paciente, de sus compañeros y su propia paciente, de sus compañeros y su propia − Entregar al paciente a quirófano
integridad integridad • Mostrar amabilidad e interés
Además, actúa con seguridad y responde • Realizar registros de enfermería
asertivamente cuando se le pregunta • Respetar invariable y estrictamente
sobre las actividades que realiza las normas de seguridad
establecidas, con la finalidad de
resguardar la seguridad del paciente,
de sus compañeros y su propia
integridad
Aplica el protocolo de seguridad antes de Aplica el protocolo de seguridad antes de No cumple o muestra las siguientes
Protocolo de realizar cualquier procedimiento realizar cualquier procedimiento condiciones para aplicar el protocolo de
15 preoperatorio preoperatorio seguridad antes de realizar cualquier
seguridad
• Identificación del paciente correcto • Identificación del paciente correcto procedimiento preoperatorio
• Identificación de la zona quirúrgica • Identificación de la zona quirúrgica • Identificación del paciente correcto
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 88/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad EMQE-00 89/107
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
Resultado de 1.2 Ejecuta procedimientos y técnicas quirúrgicas asépticas incluidas Actividad de 1.2.3 Proporciona atención de enfermería en la
Aprendizaje: en el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con las fases evaluación: fase intra o transoperatoria (Práctica núm.
preoperatoria, transoperatoria y posoperatoria, para 3)
proporcionar atención multidisciplinaria, segura y de calidad al
paciente que requiere tratamiento médico-quirúrgico.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza con seguridad y causa de Realiza con seguridad y causa de La inseguridad que muestra o el
conocimiento los siguientes conocimiento los siguientes desconocimiento que evidencia cuando se
procedimientos: procedimientos: le pregunta, no le permite realizar alguno de
• Recibe y entrega el paciente a • Recibe y entrega el paciente a los siguientes procedimientos:
quirófano quirófano • Recibir y entregar el paciente a
• Colabora para transferir al paciente • Colabora para transferir al paciente quirófano
de una camilla a otra de una camilla a otra • Colaborar para transferir al paciente de
• Entrevista al paciente • Entrevista al paciente una camilla a otra
Valoración • Evalúa su estado físico y emocional • Evalúa su estado físico y emocional • Entrevistar al paciente
10
intraoperatoria • Confirma la identidad del paciente • Confirma la identidad del paciente • Evaluar su estado físico y emocional
• Verifica la lista preoperatoria • Verifica la lista preoperatoria • Confirmar la identidad del paciente
• Evalúa la respuesta a medicamentos • Evalúa la respuesta a medicamentos • Verificar la lista preoperatoria
preoperatorios preoperatorios • Evaluar la respuesta a medicamentos
• Monitoriza constantes vitales • Monitoriza constantes vitales preoperatorios
Además, clarifica, da respuestas al • Monitorizar constantes vitales
paciente desde su nivel de
responsabilidad, lo acompaña, se
presenta en él y lo tranquiliza para
disminuir su nivel de ansiedad y estrés
Preparación para el Prepara oportunamente el área física, Prepara oportunamente el área física, No prepara con oportunidad el área física,
10
equipo, instrumental y materiales de equipo, instrumental y materiales de equipo, instrumental y materiales de
desarrollo de consumo para llevar a cabo los consumo para llevar a cabo los consumo para llevar a cabo los
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procedimientos y procedimientos y técnicas indicadas procedimientos y técnicas indicadas procedimientos y técnicas indicadas, lo que
técnicas cumpliendo con las actividades que a cumpliendo con las actividades que a lleva al incumplimiento o retardo de las
continuación se plantean: continuación se plantean: actividades que a continuación se plantean:
• Respeta las áreas del campo clínico • Respeta las áreas del campo clínico • Respetar las áreas del campo clínico
• Optimiza los recursos disponibles • Optimiza los recursos disponibles • Optimizar los recursos disponibles
• Cuida el material; lo limpia y ordena • Cuida el material; lo limpia y ordena • Cuidar el material; lo limpia y ordena
una vez que lo utiliza una vez que lo utiliza una vez que lo utiliza
• Mantiene el servicio en orden y • Mantiene el servicio en orden y • Mantener el servicio en orden y
verifica su limpieza. verifica su limpieza. verificar su limpieza, o
Se integra al equipo de salud Se integra al equipo de salud No se integra al equipo de salud
Además, muestra amabilidad e interés y
responde asertivamente cuando se le
pregunta sobre las actividades que
realiza
Elabora y determina en el PLACE lo Elabora y determina en el PLACE lo No elabora o no determina en el PLACE lo
siguiente: siguiente: siguiente:
• Respuesta humana (NANDA) • Respuesta humana (NANDA) • Respuesta humana (NANDA)
• Datos de identificación (opcional) • Datos de identificación (opcional) • Datos de identificación (opcional)
• Diagnóstico de enfermería (NANDA) • Diagnóstico de enfermería (NANDA) • Diagnóstico de enfermería (NANDA)
• Resultados e indicadores (NOC) • Resultados e indicadores (NOC) • Resultados e indicadores (NOC)
Elabora plan de • Intervenciones (NIC) • Intervenciones (NIC) • Intervenciones (NIC)
cuidados de 15 • Actividades de enfermería (NIC) • Actividades de enfermería (NIC) • Actividades de enfermería (NIC)
• Fundamentación científica • Fundamentación científica • Fundamentación científica
enfermería • Escala de Likert y evaluación (NOC) • Escala de Likert y evaluación (NOC) • Escala de Likert y evaluación (NOC)
• Observaciones si las hubiera • Observaciones si las hubiera • Observaciones si las hubiera
• Nombre y Firma • Nombre y Firma • Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y Entrega el PLACE limpio, en tiempo y El PLACE’s no está limpio o se difiere la
forma y sin faltas de ortografía forma y sin faltas de ortografía entrega por no contar con el trabajo en
Además incluye la información recabada tiempo y forma
en la fase de valoración lo que aporta un
valor agregado al trabajo
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Actúa conforme a las funciones de la Actúa conforme a las funciones de la No actúa conforme a las funciones de la
enfermera (o) circulante y lo reconoce enfermera (o) circulante y lo reconoce enfermera (o) circulante o no lo reconoce
como su campo de acción como su campo de acción como su campo de acción, o
Aplica el protocolo de seguridad Aplica el protocolo de seguridad No aplica el protocolo de seguridad, o
Demuestra desempeños específicos Demuestra desempeños específicos No demuestra desempeños específicos
mediante la ejecución de los siguientes mediante la ejecución de los siguientes para ejecutar alguno de los siguientes
procedimientos y técnicas: procedimientos y técnicas: procedimientos y técnicas:
• Participa para preparar la sala de • Participa para preparar la sala de • Participar para preparar la sala de
operaciones (circula la sala operaciones (circula la sala operaciones (circular la sala quirúrgica)
quirúrgica) quirúrgica) • Asistir para dar posiciones quirúrgicas
• Asiste para dar posiciones • Asiste para dar posiciones • Asistir para colocar en forma segura al
quirúrgicas quirúrgicas paciente en la mesa de operaciones
• Asiste para colocar en forma segura • Asiste para colocar en forma segura • Valorar continuamente la seguridad del
Desarrollo de al paciente en la mesa de al paciente en la mesa de paciente
operaciones operaciones • Prevenir lesiones por compresión
procedimientos y 40
• Valora continuamente la seguridad • Valora continuamente la seguridad • Asistir la preparación de la piel del
técnicas del paciente del paciente paciente
• Previene lesiones por compresión • Previene lesiones por compresión • Confirmar sitio quirúrgico correcto
• Asiste la preparación de la piel del • Asiste la preparación de la piel del • Realizar el recuento de gasas, agujas e
paciente paciente instrumental
• Confirma sitio quirúrgico correcto • Confirma sitio quirúrgico correcto • Colocar y retirar campos quirúrgicos, o
• Realiza el recuento de gasas, agujas • Realiza el recuento de gasas, agujas No realiza registros de enfermería, o
e instrumental e instrumental No respeta las normas de seguridad
• Coloca y retira campos quirúrgicos • Coloca y retira campos quirúrgicos establecidas
Realiza registros de enfermería Realiza registros de enfermería
Respeta invariable y estrictamente las Respeta invariable y estrictamente las
normas de seguridad establecidas normas de seguridad establecidas
Además, investiga y expone el triángulo
del fuego, con la finalidad de identificar la
sala de operaciones como un ambiente
de alto riesgo de incendio.
Establece comunicación clara y concisa Establece comunicación clara y concisa No cumple o muestra las siguientes
para realizar la entrega y recepción del para realizar la entrega y recepción del condiciones:
paciente a la sala de recuperación paciente a la sala de recuperación • Establecer comunicación clara y
Cuidados de Realiza la valoración inicial en el Realiza la valoración inicial en el concisa para realizar la entrega y
enfermería en la sala 20 posoperatorio inmediato posoperatorio inmediato recepción del paciente a la sala de
de recuperación • Identifica al paciente • Identifica al paciente recuperación
• Identifica el diagnóstico médico y • Identifica el diagnóstico médico y • Realizar la valoración inicial en el
tipo de operación realizada tipo de operación realizada posoperatorio inmediato
• Evalúa el estado general: • Evalúa el estado general: - Identifica al paciente
permeabilidad de vías respiratorias y permeabilidad de vías respiratorias y - Identificar el diagnóstico médico y
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Resultado de 1.2 Ejecuta procedimientos y técnicas quirúrgicas asépticas incluidas Actividad de 1.2.4 Proporciona atención de enfermería en la
Aprendizaje: en el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con las fases evaluación: fase posoperatoria (Práctica núm. 4)
preoperatoria, transoperatoria y posoperatoria, para
proporcionar atención multidisciplinaria, segura y de calidad al
paciente que requiere tratamiento médico-quirúrgico.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza con seguridad y eficacia los Realiza con seguridad y eficacia los La inseguridad que muestra o el
siguientes procedimientos siguientes procedimientos desconocimiento que evidencia cuando se
• Recibe al paciente en su unidad • Recibe al paciente en su unidad le pregunta, no le permite realizar alguno de
• Participa para transferir al paciente de • Participa para transferir al los siguientes procedimientos:
una camilla a su cama paciente de una camilla a su • Recibir al paciente en su unidad
• Entrevista al paciente cama • Participar para transferir al paciente de
Valoración 15
• Evalúa su estado de consciencia • Entrevista al paciente una camilla a su cama
posoperatoria • Evalúa la herida quirúrgica • Evalúa su estado de consciencia • Entrevistar al paciente
• Monitoriza constantes vitales • Evalúa la herida quirúrgica • Evaluar su estado de consciencia
Además, clarifica, da respuestas al paciente • Monitoriza constantes vitales • Evaluar la herida quirúrgica
desde su nivel de responsabilidad, se • Monitorizar constantes vitales
presenta en él, lo tranquiliza y lo deja
cómodo y seguro en su unidad
Prepara oportunamente la unidad del Prepara oportunamente la unidad del No prepara con oportunidad la unidad del
paciente, el área física, equipo y materiales paciente, el área física, equipo y paciente, el área física, equipo y materiales
Preparación para el de consumo para llevar a cabo los materiales de consumo para llevar a de consumo para llevar a cabo los
desarrollo de procedimientos y técnicas indicadas cabo los procedimientos y técnicas procedimientos y técnicas indicadas, lo que
15 cumpliendo con las actividades que a indicadas cumpliendo con las lleva al incumplimiento o retardo de las
procedimientos y
continuación se plantean: actividades que a continuación se actividades que a continuación se plantean:
técnicas
• Respeta las áreas del campo clínico plantean: • Respetar las áreas del campo clínico
• Optimiza los recursos disponibles • Respeta las áreas del campo • Optimizar los recursos disponibles
• Cuida el material; lo limpia y ordena una clínico • Cuidar el material; lo limpia y ordena
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vez que lo utiliza • Optimiza los recursos una vez que lo utiliza
• Mantiene el servicio en orden y verifica disponibles • Mantener el servicio en orden y
su limpieza. • Cuida el material; lo limpia y verificar su limpieza, o
Se integra al equipo de salud ordena una vez que lo utiliza No se integra al equipo de salud
Además, muestra amabilidad e interés y • Mantiene el servicio en orden y
responde asertivamente cuando se le verifica su limpieza.
pregunta sobre las actividades que realiza Se integra al equipo de salud
Proporciona cuidados de enfermería Proporciona cuidados de enfermería No proporciona cuidados de enfermería
asistenciales en hospitalización y lo asistenciales en hospitalización y lo asistenciales en hospitalización o no lo
reconoce como su campo de acción reconoce como su campo de acción reconoce como su campo de acción, o
Aplica el protocolo de seguridad Aplica el protocolo de seguridad No aplica el protocolo de seguridad, o
Demuestra desempeños específicos Demuestra desempeños específicos No demuestra desempeños específicos
mediante la ejecución de los siguientes mediante la ejecución de los para ejecutar alguno de los siguientes
procedimientos y técnicas: siguientes procedimientos y técnicas: procedimientos y técnicas:
• Ministra medicamentos indicados para el • Ministra medicamentos • Ministración de medicamentos
control del dolor indicados para el control del indicados para el control del dolor
• Verifica la permeabilidad de vías aéreas dolor • Verificación de la permeabilidad de
• Asiste al paciente para el control de • Verifica la permeabilidad de vías vías aéreas
náuseas y vómito aéreas • Asistencia al paciente para el control
• Fomenta y asiste los ejercicios • Asiste al paciente para el control de náuseas y vómito
Desarrollo de respiratorios de náuseas y vómito • Fomentar y asistir los ejercicios
procedimientos y 45 • Ayuda para la movilización y • Fomenta y asiste los ejercicios respiratorios
técnicas deambulación respiratorios • Ayudar para la movilización y
• Mantiene la hidratación • Ayuda para la movilización y deambulación
• Asiste la dieta deambulación • Mantener la hidratación
• Registra y controla micción y evacuación • Mantiene la hidratación • Asistencia en la dieta
• Da cuidados a la herida quirúrgica • Asiste la dieta • Registrar y controlar micción y
• Cuida los sistemas de drenajes de • Registra y controla micción y evacuación
heridas evacuación • Dar cuidados a la herida quirúrgica
Realiza registros de enfermería • Da cuidados a la herida • Cuidar los sistemas de drenajes de
Respeta invariable y estrictamente las quirúrgica heridas, o
normas de seguridad establecidas • Cuida los sistemas de drenajes No realiza registros de enfermería, o
Además, actúa en forma proactiva y realiza de heridas No respeta las normas de seguridad
un control efectivo del dolor para prevenirlo Realiza registros de enfermería establecidas
mediante la administración indicada de Respeta invariable y estrictamente
analgésicos y otros medicamentos indicados las normas de seguridad
previamente. establecidas
Elabora y determina en el PLACE lo Elabora y determina en el PLACE lo No elabora o no determina en el PLACE lo
Elabora plan de 15 siguiente: siguiente: siguiente:
cuidados de • Respuesta humana (NANDA) • Respuesta humana (NANDA) • Respuesta humana (NANDA)
• Datos de identificación (opcional) • Datos de identificación • Datos de identificación (opcional)
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Usa un lenguaje claro, conciso y correcto medios de comunicación: oral, • Modula la voz
La construcción de las frases es correcta escrita o visual • Se expresa a través de diferentes medios
Idea nuevas estrategias para transferir la Usa un lenguaje claro, conciso y de comunicación: oral, escrita o visual
información correcto • Usa un lenguaje claro, conciso y correcto
Pero además, sabe escuchar a las personas, La construcción de las frases es • La construcción de las frases es correcta
permite que le cuestionen y responde con correcta • Idea nuevas estrategias para transferir la
seguridad y asertividad Idea nuevas estrategias para información
transferir la información
Explica claramente las causas de la Explica claramente las causas de No explica las causas de la enfermedad o sus
enfermedad y sus consecuencias para estar la enfermedad y sus consecuencias consecuencias para estar en posición de
en posición de promover estilos de vida para estar en posición de promover promover estilos de vida saludables, o
saludables estilos de vida saludables No propone estrategias para mejorar su estilo
Promoción de la Propone estrategias para mejorar su estilo de Propone estrategias para mejorar de vida y obtener buena salud
10
salud vida y obtener buena salud su estilo de vida y obtener buena
Además, muestra motivación por mejorar y salud
elabora y reparte folletos informativos para el
conocimiento de la enfermedad,
consecuencias a la salud y estrategias para
prevenirla
Se muestra receptivo a aceptar críticas y Se muestra receptivo a aceptar No se muestra receptivo a aceptar críticas y
sugerencias de los otros alumnos del grupo críticas y sugerencias de los otros sugerencias de los otros alumnos del grupo, o
Se integra en equipo para lograr las metas alumnos del grupo No se integra para lograr las metas o se
Forma parte del comité para reunir toda la Se integra en equipo para lograr resiste a formar parte de algún comité, o
información de los equipos, o las metas Se difiere la entrega del documento
Forma parte del comité para revisar e integrar Forma parte del comité para reunir compilatorio por no contar con la información
un solo documento que sirva de base de datos toda la información de los equipos, o material solicitado en tiempo y forma
y retroalimentación al grupo o
Trabajo en equipo 10 Asume su responsabilidad al entregar en Forma parte del comité para revisar
tiempo y forma el documento compilatorio de e integrar un solo documento que
las patologías expuestas sirva de base de datos y
Además, se muestra solidario, con iniciativa y retroalimentación al grupo
comparte información al resto del grupo Asume su responsabilidad al
entregar en tiempo y forma el
documento compilatorio de las
patologías expuestas
100
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Resultado de 2.2 Proporciona atención de enfermería a pacientes con problemas Actividad de 2.2.1 Atención de enfermería a pacientes con
Aprendizaje: de salud medico-quirúrgicos, tomando como referencia las evaluación: problemas de salud medicoquirúrgicos en
principales patologías de las especialidades médicas y mediante alguna de las especialidades médicas
el plan de cuidados de enfermería. (Práctica núm. 5)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Se presenta puntualmente a la práctica Se presenta puntualmente a la práctica No cumple con alguno de los siguientes
Porta identificación oficial de la escuela y Porta identificación oficial de la escuela requerimientos:
bien presentado con uniforme clínico y bien presentado con uniforme clínico • Presentarse puntualmente a la
Siempre muestra amabilidad e interés Siempre muestra amabilidad e interés práctica
durante el desarrollo de la práctica. durante el desarrollo de la práctica. • Portar identificación oficial de la
Siempre actúa con iniciativa y respeto. Siempre actúa con iniciativa y respeto. escuela y bien presentado con
Prepara con oportunidad: Prepara con oportunidad: uniforme clínico
Presentación y • Área física • Área física • Mostrar amabilidad e interés durante
10
responsabilidad • Equipo • Equipo el desarrollo de la práctica
• Material de consumo. • Material de consumo • Actuar con iniciativa y respeto
Mantiene el servicio en orden y verifica su Mantiene el servicio en orden y verifica • Preparar con oportunidad:
limpieza su limpieza - Área física
Además, autogestiona su aprendizaje al - Equipo
identificar sus debilidades y preguntar, - Material de consumo
investigar o retroalimentar la información Mantener el servicio en orden y verificar
vista en clase para su aplicación durante la su limpieza
práctica clínica.
Realiza la valoración de enfermería al Realiza la valoración de enfermería al No cumple con algunos de los siguientes
paciente con problemas de salud paciente con problemas de salud requerimientos:
Valoración del medicoquirúrgicos basado en lo siguiente: medicoquirúrgicos basado en lo • Realizar la valoración de enfermería
15 • Modelos de valoración de enfermería siguiente: al paciente con problemas de salud
paciente • 11 patrones funcionales de salud • Modelos de valoración de medicoquirúrgicos basado en:
• 13 dominios de la NANDA enfermería - Modelos de valoración de
Aplica la anamnesis de enfermería y • 11 patrones funcionales de salud enfermería
obtiene uno o varios diagnósticos de • 13 dominios de la NANDA - 11 patrones funcionales de
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adquiridas
• Dificultades físicas, operativas y/o
técnicas que no permiten el desarrollo
de las actividades
• Problemática encontrada
• Alternativas de solución
• Propuestas de mejora
100%
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Resultado de 3.1 Proporciona atención de enfermería a pacientes con cáncer de acuerdo con las Actividad 3.1.1 Atención de enfermería a
Aprendizaje: principales neoplasias malignas y mediante el plan de cuidados de enfermería de pacientes con cáncer (Práctica
para contribuir a mejorar la calidad de vida del paciente y su familia. núm. 6)
evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza la valoración de enfermería al Realiza la valoración de enfermería al No cumple con algunos de los siguientes
paciente con cáncer basado en lo siguiente: paciente con problemas de salud requerimientos:
• Modelos de valoración de enfermería medicoquirúrgicos basado en lo • Realizar la valoración de enfermería al
• 11 patrones funcionales de salud siguiente: paciente con problemas de salud
• 13 dominios de la NANDA • Modelos de valoración de medicoquirúrgicos basado en:
Aplica la anamnesis de enfermería y obtiene enfermería - Modelos de valoración de
Valoración del uno o varios diagnósticos de enfermería • 11 patrones funcionales de salud enfermería
20 Además, muestra iniciativa al investigar y • 13 dominios de la NANDA - 11 patrones funcionales de salud
paciente comentar a sus compañeros las relaciones Aplica la anamnesis de enfermería y - 13 dominios de la NANDA
que hay entre el proceso de enfermería, el obtiene uno o varios diagnósticos de • Aplicar la anamnesis de enfermería y
pensamiento crítico, el proceso de enfermería obtener uno o varios diagnósticos de
resolución de problemas y el proceso de enfermería
toma de decisiones, con la finalidad de
potenciar su habilidad para resolver los
problemas del paciente y tomar las mejores
decisiones.
Elabora y determina en el PLACE lo Elabora y determina en el PLACE lo No elabora o no determina en el PLACE
siguiente: siguiente: lo siguiente:
• Respuesta humana (NANDA) • Respuesta humana (NANDA) • Respuesta humana (NANDA)
• Datos de identificación (opcional) • Datos de identificación (opcional) • Datos de identificación (opcional)
Plan de cuidados de
25 • Diagnóstico de enfermería (NANDA) • Diagnóstico de enfermería • Diagnóstico de enfermería (NANDA)
enfermería • Resultados e indicadores (NOC) (NANDA) • Resultados e indicadores (NOC)
• Intervenciones (NIC) • Resultados e indicadores (NOC) • Intervenciones (NIC)
• Actividades de enfermería (NIC) • Intervenciones (NIC) • Actividades de enfermería (NIC)
• Fundamentación científica • Actividades de enfermería (NIC) • Fundamentación científica
• Escala de Likert y evaluación (NOC) • Fundamentación científica • Escala de Likert y evaluación (NOC)
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad
• Actividades realizadas
• Competencias y habilidades adquiridas
• Dificultades físicas, operativas y/o
técnicas que no permiten el desarrollo
de las actividades
• Problemática encontrada
• Alternativas de solución
• Propuestas de mejora
100%
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