Universidad ETAC

Ma. Elba Espinoza de los Monteros Vargas

Análisis comparativo: La Escuela tradicional y la

Escuela Nueva

Teorías Comtemporáneas en Educación

Dra. Guadalupe Cortés Toledo

Fecha de Entrega: 18 de septiembre de 2016

 LA ESCUELA TRADICIONALY LA ESCUELA NUEVA

POR: MA. ELBA ESPINOZA DE LOS MONTEROS VARGAS

Introducción.

Este trabajo tendrá como objeto la comprensión de dos corrientes de la

pedagogía la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva, este análisis partirá de marcar
las diferencias de algunos de sus precursores más influyentes, la selección de los
mismos se hizo en base a las aportaciones que se hicieron y la trasendencia que
mostro en la evolución de los sistemas educativos. Iniciaremos desde la concepción
que tuvo Platón con recpecto a la escuela y su utilidad hasta los nuevos modelos
que proponen la necesidad de volver al niño el centro del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Además se explicaran las diferencias sustanciales de ambas corrientes, a

través de una tabla que puntualiza la metodológia que se utiliza, así como la
concepción de la edcuación que cada una propone, cuales son sus materiales, el
papel del alumno y del docente, esta actividad nos permitió llegar a un análisis más
profundo de las bases que sustentan las reformas educativas plateadas a lo largo
de los años y del papel de la escuela en la construcción de las sociedades actuales.

Tablas.

Tabla 1: Principales exponenetes (Gadotti, M. 2000),

ESCUELA REPRESENTANTE NACIONALIDAD APORTACIONES

Platón Griego  Es el primero en

plantear una filosofía
Tradicional
de la educación.
  La educación implicaba
conducir al hombre a la
verdad.
 La educación tenía una
función política y social.
 Escribe tres obras
donde habla de
educación: Mito de la
Caverna, Teeteto y
República.
Ignacio de Loyola Español  Su sistema de
enseñanza, tenía como
rasgo más notable la
disciplina. El método de
enseñanza-aprendizaje
es conocido como
pedagogía ignaciana.
 Elaboró un sistema
educacional,
fundamentando la
estructura del proceso
docente en la escuela.
 Su objetivo
fundamental era poner
al servicio de la iglesia
católica al hombre
disciplinado que las
circunstancias
requerían, basándose
en la rigidez y el
orden para
contrarrestar la reforma
protestante. Razón por
 la que la disciplian
resulta fudamental.
 Plnateaba que el
maestro debía estra
bien capacitado por
que él sería el modelo
a seguir de las
estudiantes.
J. Amos Comenius Checo (aunque  Escribió su famosa
el lugar de Didáctica magna o
nacimiento no Gran didáctica obra
se sabe con que señala el inicio de
precisión) la teoría de la
enseñanza.
 También escribió la
primera guía de la
educación de los niños
de la edad preescolar:
La escuela materna.
 Plantea en su obra que
el ser humano tiene
una inclinación natural
al conocimiento que no
esta limitado a las
clases sociales.
 Su método pedagógico
tenía como base los
procesos naturales de
aprendizaje.
 Diseño el esquema
estructural de la
escuela moderna.
 Diseña la organización
 de la arquitectura de la
escuela moderna.
J.J Rousseau Suizo  Propone replantear los
métodos de enseñanza
imperantes que
Nueva consideran al niño
como si fuera un adulto
más, asumiendo con
ello que comparten
intereses, habilidades,
necesidades y
capacidades.

 El proceso educativo
debe de partir del
entendimiento de la
naturaleza del niño, del
conocimiento de sus
intereses y
características
particulares. Así debe
reconocerse que el
niño conoce el mundo
exterior de manera
natural.

 La educación debe de
adecuarse a cada una
de las etapas de
desarrollo del niño; los
contenidos y objetivos
de la educación deben
trazarse a partir de los
 intereses y
motivaciones del
alumno acorde a su
etapa de desarrollo.
J. Dewey Norteamericano  Se debe aprender
haciendo, resolviendo
problemas concretos y
personales, y no
escuchando.
 La propuesta
metodológica de
Dewey consta de cinco
fases:
1. Consideración de
alguna experiencia actual
y real del niño.

2. Identificación de algún
problema o dificultad
suscitados a partir de esa
experiencia.

3. Inspección de datos
disponibles, así como
búsqueda de soluciones
viable.

4. Formulación de una
hipótesis de la solución.

5. Comprobación de la
hipótesis por acción.

 Buscaría la creación de
una escuela
experimental donde el
 alumno debía ser
capaz de aprender a
investigar y explorar,
además una condición
indispensable
sería sumergirse en el
ambiente y aprender de
la experiencia.

O. J. Decroly Flandes  El método global de

enseñanza de la
lectura y la escritura:
Para la enseñanza de
la lectura y de la
escritura, en
contraposición con los
métodos tradicionales,
propone el método
ideovisual que parte de
frases y palabras
extraídas del mundo
del niño, para
posteriormente llegar al
proceso de análisis de
sus elementos (sílabas
y letras).
 La programación
escolar por centros de
interés: consiste en
centrar los temas de
estudio de acuerdo con
los intereses de los
niños en cada edad.
  Propone que las
etapas para crear el
pensamiento son la
observación, la
asociación y la
expresión.

Tabla 2 : Estructura de ambas corrientes.

Metodología Materiales que Concepción de Rol del Rol del

empleada utiliza la enseñanza docente alumno

Escuela  Aislamient  Una La enseñanza El Es un

Tradicion o exterior. organización se basa en la maestro simple
al  Disciplina del aula imposición de es el receptor
y castigo. orientada al conociemiento guía, es de
(Fundació
n  Mismo profesor. s que so aptos quien informació
Universita
ria Luis método  Manuales para la controla n. No se
Amigó. de escolares, sociedad. el involucra
Facultad
de enseñanz perfectament Todos sus porceso en su
Educació contenido del proceso de
a para e bien
n, 2006)
todos los organizados. estan aprendiza enseñanza
niños y (lec3) normalizados, je, y solo .
niñas. el aprendizaje limita su
es continuo y actuar su
progresivo, es exposicio
decir se va n verbal y
acumulando. escrita.
El docente es
el centro del
proceso
(explicación
 docente), este
utiliza
materiales lo
más parecidos
a la realidad
para la mejor
comprensión
de la
información y
hay una
evaluación que
tiene como
objeto ver
hasta donde
se tiene
dominado el
contenido
establecido.

Escuela  Escuela  Una La escuela En este Es

Nueva activa. organizaciòn tiene como modelo el totalmene
 Educación del aula con finalidad la de docente activo, se
(Ruíz, G.
en mayor preparar al es un relaciona
2012)
autogobie movilidad alumno para acompañ con sus
rno dependiendo que sea capaz ante de la pares para
 Trabajo de las de enfrentarse forma en la
en equipo, necesidades a la vida real que el obtención
desarrollo de los en cualquier alumno de
de la alumnos. circunstancia. adquiere conocimie
iniciativa.  Contacto Los contenido su nto , es
con la deben estar conocimi capaz de
naturaleza. ligados a la ento. experiment
 Uso de posibildad de ar.
materiales la exploración,
Pedagógicos se aprende
adecuados a haciendo, los
las contenidos
necesidades deben estar
de organizados
aprendizaje de lo simple a
de los lo complejo. El
alumnos. alumno, desde
que es un niño
se debe
considerar
como artesano
de su propio
conocimiento
por lo que se
le debe dar
libertad a que
experimente.
Finalmente
este proceso
se debe de
acompañar de
materiales que
sean
totalmente
manipulables y
permitan la
exprimentació
n.
 Conclusiones.

Destacamos a Jan Amos Comenius e Ignacio de Loyola, quiene

proporcionaron grandes aportes a la didactica, con su participación en la educación
introdujeron espectativas de desarrollo de los modelo educativos en su época,
incluso Comenius se opne a la violencia a los alumnos, y describe al maestro como
una persona activo, valiente y un ejemplo vivo de virtudes, lo que indica que se
perseguia que la educacion se centrara en impartir conocimientos al alumno (Garin,
E. 1987). Estos pensadores inicaron lo que llamaremos una etapa de transición,
pues trataban de ver al alumno como un ente capaz de aprender sin violencia,
anque aun estuviera presente la memorización y el docente guíara ese
conocimiento que de a poco los alumnos buscarían aprender.

La Corriente de la Escuela Nueva es un carácter progresista, críticos con la

educación tradicional a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar
la competitividad y de constituir una mera transmisión de conocimientos mediante la
memorización, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses. (Gadotti, M. 2000),
surgió a finales del siglo XIX y se desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose
en dominantes en las denominadas reformas educativas de los años siguientes. La
educación progresista se plantea el reto simultáneo de ser genera e individualizada
(lo que supone responder a las necesidades específicas de cada alumno). De esta
corriente mencionamos las aportaciones de Rousseau, Dewey, Decroly.

Considero que el conocer las bases del modelo pedagógico de la Escuela

Nueva nos da la oportunidad de ir ampliando el panorama sobre las tendencias
educativas actuales, que incisten en la necesidad de volver al alumno “artesano de
su propio conocimiento” (Zubiría J. 1997 citado por Ruíz, G. 2012, pág. 6). Es aquí
donde radica la crítca a los modelos actuales que mencionan que el docente es una
guía un acampañante en el proceso de descubrimiento del conociemiento del
alumno, pero aún tiene que utilizar herramientas del modelo tradicional. Por tanto
resulta interesante cumplir con el objetivo de esta tarea que nos mostro las
herramientas para iniciar con un análisis y debate posterior .
Referencias

 Fundación Universitaria Luis Amigó. Facultad de Educación, (2006), Cap. 3

Pedagogía de la Educación Tradicional. En: Módulo Teorías y Modelos
Pedagógicos, (pág. 1-9), Medellín
 Gadotti, M.(2000) Historia de las ideas pedagógicas. México: Siglo XXI,
 Garin, E. (1987). La educación en Europa 1400-1600. Barcelona: Grijalbo.
Colección Crítica.
 Principales representantes de la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva
(2012), Recuperado el 15 de junio de 2012, en:

 Ruíz, G. Modelos pedagóficos básicos, Recuperado el 3 de agosto de 2012

en http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/modelospedag.htm